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Presentación Proyecto: La Teledetección como Recurso Didáctico.

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Trabajo fin de máster

:

La Teledetección como Recurso Didáctico
Laura Pedret Baquero
Máster Universitario en Tecnologías de la Información Geográfica para la Ordenación del Territorio: Sistemas de Información Geográfica y Teledetección Junio de 2011 Departamento de Geografía y Ordenación del Territorio UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

Introducción
PROCESO Observación remota de la superficie terrestre

marco de estudio de la:

TELEDETECCIÓN (Remote Sensing)

engloba:

TRATAMIENTO

creciente desarrollo de su aplicación:

INTERPRETACIÓN

I M A G E N

PRODUCCIÓN

ENSEÑANZA

INVESTIGACIÓN

Régimen general
Secundaria Bachillerato

Enseñanzas superiores
- Diplomado. - Licenciado. - Doctorado.
2

Índice
1 2 3 4 5 6 7 8
CONTEXTO Profesor Alumnos Contenidos Relaciones Datos Img. Satélite

OBJETIVOS

Generales General

Concretos

METODOLOGÍA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA CASO PRÁCTICO

Concreta

Tablas (4.1 4.17). Resumen bibliografía.

Contextualización

Desarrollo

BLOG

Blogs en Educación: EduBlogs

Objetivos

Estructura y Desarrollo

CONCLUSIONES

Ideas principales a las que se ha llegado

BIBLIOGRAFÍA

B. Teledetección

B. Educación

Páginas Web

3

1
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC´S)

Contexto
Entornos educativos
modificando:

Procesos de enseñanza-aprendizaje

Capacidad para crear contextos de aprendizaje

Interactividad

VENTAJAS TIC´S

Programas informáticos

Utilización de los ordenadores en la escuela

Fomento de las relaciones sociales

4

1

Contexto

Coll y Martí (La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. 2001), plantean la organización y el impacto de las TIC´s en relación con su influencia sobre los elementos principales del llamado Triángulo Interactivo (profesor, alumnos y contenidos), y especialmente en las interacciones que se establecen entre todos ellos.

Dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje (Triángulo Interactivo):

1: Los alumnos que aprenden. 2: Los contenidos de la enseñanza. 3: Y la tarea del profesor que ayuda a los
alumnos a que aprendan.

1

2

3
5

1

Contexto

En el estudio del impacto de las nuevas tecnologías, puede ser útil cambiar la figura geométrica del triángulo por una Pirámide Triangular Enmarcada , es decir, se sitúa en un marco o contexto determinado y se ve sometida a las presiones de las condiciones en las que se desarrolla. Tres razones avalan este cambio: -Importancia de destacar las relaciones entre los alumnos. -En el vértice superior destaca el elemento que indica la altura de las interacciones, la acción del profesor. -La pirámide se sitúa dentro de un marco concreto, en el que destaca la influencia del contexto, de la organización y de las condiciones de la enseñanza. Una dimensión siempre importante, pero que en el caso de las TIC´s, merece especial atención.
CONTENIDOS
DE LA ENSEÑANZA

ACCIÓN DEL PROFESOR

ALUMNOS
QUE APRENDEN

RELACIONES ENTRE ALUMNOS
6

1
ACCIÓN DEL
PROFESOR

Contexto
ALUMNOS QUE
APRENDEN

CONTENIDOS DE LA
ENSEÑANZA

RELACIONES ENTRE LOS
ALUMNOS

‡Cambio en el papel del profesor (actitud antes las nuevas tecnologías). ‡Necesaria formación (Teledetección), para adquirir competencias (aprender a buscar información, a comunicarse, a colaborar y a participar).

‡¿Qué tipo de enseñanza necesita el alumno del siglo XXI?. ‡Cambio de los objetivos educativos. ‡Alumno como protagonista de su propio aprendizaje. ‡Aprendizaje más autónomo. ‡Desarrollo de actitudes, capacidades y habilidades en la persona. ‡Función de las TIC´s.

‡Ofrecer una nueva visión a los alumnos. (posibilidades que ofrecen las TIC´s). ‡Imágenes de satélite: ofrecen una visión global de objetos y detalles de la superficie terrestre, facilitando la comprensión de las relaciones entre ellos. ‡Contenidos tecnológicos que se basan en la solución de problemas, conexión con situaciones reales, mejora de las relaciones de los alumnos, etc.

‡¿Cómo influyen las TIC´s en el trabajo cooperativo entre alumnos?. ‡TIC´s = ¿trabajo individual? ‡Enseñanza tradicional = ¿trabajo cooperativo? ‡ La enseñanza puede ser individual o cooperativa en un caso o en otro. ‡Todo depende del modelo educativo y de los objetivos que orientan la acción docente y la capacidad del profesor de integrar las TIC´s dentro de ellos.

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1
ALGUNOS DATOS

Contexto
IMÁGENES ESPACIALES COMO RECURSOS
DIDÁCTICOS

‡En la actualidad hay + 1.800 millones de usuarios de Internet en el mundo, con un crecimiento medio anual del 15% respecto al valor contabilizado en 2003. ‡A pesar de la crisis, la tasa de crecimiento de esta tecnología ha aumentado (sobretodo en Asia, Latinoamérica y Europa del Este, sobretodo en Rusia), sin embargo, prácticamente se ha estancado en Norteamérica, África, Oriente Medio y Oceanía. ‡Creciente peso de Asia que hace que el eje global de Internet se desplace hacia Oriente. ‡En España, el número de personas que acceden a Internet a partir de los 10 años, se acerca a los 27 millones. ‡Aumento del uso de las TIC´s entre los menores de 10-15 años.

‡Numerosas aplicaciones (Recurso Didáctico). ‡Ventajas de las mismas: ‡Cobertura global y exhaustiva de la superficie terrestre. ‡Perspectiva panorámica. ‡Amplio rango de cobertura espacial y nivel de detalle. ‡Información sobre regiones no visibles del espectro. ‡Cobertura repetitiva. ‡Transmisión inmediata. ‡Formato digital. ‡Ofrecen una nueva visión a los alumnos. ‡Aumento de los cursos relacionados para el profesorado de Secundaria. ‡Aspectos que dificultan su expansión en las aulas.
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2
Objetivos generales

Objetivos
Objetivos caso concreto
1. Averiguar los cambios que se producen en las creencias y actitudes de los profesores en relación con la utilización de las imágenes de satélite como recurso educativo. 2. Detectar los cambios en las actitudes de los alumnos y en su valoración de la enseñanza. 3. Comprobar la influencia de los contenidos sobre Teledetección en el aprendizaje de los alumnos.

1. Dar a conocer las posibilidades que puede ofrecer la Teledetección como medio didáctico. 2. Estudio bibliográfico para conocer la evolución real de la situación en las aulas. 3. Plantear casos concretos de aplicación, en el contexto de una Programación Didáctica para un curso académico (Geografía 2º de Bachillerato).

4. Valorar la diferencia entre el aprendizaje con los 4. Exponer los diferentes recursos disponibles recursos tradicionales y el aprendizaje utilizando la actualmente para utilizar la Teledetección Teledetección como recurso. como medio didáctico. 5. Comprobar el impacto de la utilización de la 5. Utilización de la Web para poner a Teledetección en las relaciones entre los alumnos. disposición de profesores y público interesado dicho trabajo, por medio de blogs, páginas 6. Analizar las condiciones que facilitan o dificultan web, etc. la utilización de la Teledetección en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

9

3

Metodología
Metodología general Metodología caso concreto
1. Selección del curso: 2º de Bachillerato. 2. Áreas sobre las que se trabajaría: Geografía. 3. Seleccionar cuántas y qué unidades didácticas se prepararían, para aplicar la utilización de la Teledetección como recurso didáctico. 4. Selección de centros sobre los que realizar el estudio. 5. Selección de profesores que impartan dicha materia. 6. Análisis de los datos obtenidos. Metodología mixta (cualitativa y cuantitativa). 7. Análisis estadísticos de los datos recogidos.

1. Reflexión sobre el tipo de documento a preparar (Trabajo Fin de Máster). 2. Lectura comprensiva y crítica de diferentes textos y materiales, sobretodo páginas web. 3. Seleccionar la información necesaria a partir de la documentación encontrada. 4. Relacionar las ideas extraídas de las diferentes lecturas. 5. Crítica de las mismas . 6. Seleccionar un título adecuado para el documento. 7. Guión provisional de los contenidos. Primera redacción según el guión provisional. 8. Desarrollo del argumento de manera sistemática. 9. Trabajo que se ha ido adaptando a medida que avanzaba.

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4

Revisión Bibliográfica
5.El análisis visual de imágenes espaciales en la enseñanza de la Geografía. 6.Población escolar y ordenación territorial de los servicios educativos en áreas de baja densidad demográfica: el caso de Aragón. 7.Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas a la educación.

1.Una experiencia docente en la enseñanza media: la Teledetección en el Liceo Francés. 2.La enseñanza de la Teledetección en España: inventario de cursos, medios y programas docentes. 3.Conexiones entre la enseñanza de la Geografía y la Teledetección en el sistema educativo británico. 4.La enseñanza de la Teledetección en el Reino Unido .

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4

Revisión Bibliográfica
13. Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula. 14. Guía didáctica de Teledetección y Medio Ambiente. 15. Teledetección Ambiental. 16. Las TIC´s al servicio de la Educación. 17. Aplicaciones de la Web a la enseñanza.

8. El ordenador en Geografía, Historia y Ciencias Sociales. 9. Una revisión sobre las imágenes espaciales como recursos didácticos. 10. Una revisión sobre las imágenes espaciales como fuentes cartográficas. 11. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) aplicados a la educación. El proyecto PESIG. 12. Técnicas de Teledetección Espacial para el análisis del entorno geográfico de planteles educativos.

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5

La Teledetección como Recurso Didáctico en Geografía (2º de Bachillerato).
-Enmarcación curricular. -Elementos del currículo. -Objetivos del Bachillerato. -Estructura. -Horario. -Contexto sociocultural. -Órganos de coordinación docente. -Características de los alumnos. -Objetivos generales del curso. -Contenidos. -Criterios de evaluación. -Orientaciones didácticas. -Características y tipos de actividades.
13

CONTEXTUALIZACIÓN
DE LA

PROGRAMACIÓN

DESARROLLO DE
LA

PROGRAMACIÓN

5.1

Contextualización de la Programación
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO Currículo del Bachillerato (Orden 1 de julio de 2008) Proyecto curricular

ENMARCACIÓN
CURRICULAR Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC´s. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

ESTRUCTURA

Bachillerato de Humanidades y CC.SS. Materias comunes, de modalidad y optativas. Materias de modalidad: Geografía (2º de Bachillerato).
14

Orden de 1 de julio de 2008

Proyecto educativo de centro

5.1
HORARIO

Contextualización de la Programación
CONTEXTO
SOCIOCULTURAL Instituto de Educación Secundaria (I.E.S.) Instalaciones del centro

ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE Departamentos didácticos Función: elaborar la programación didáctica de cada una de las áreas Departamento de Geografía

CARACTERÍSTICAS
DE LOS ALUMNOS

Geografía 2º de Bachillerato

Disponibilidad de 4 horas semanales

Clase de 25 alumnos, de los cuales 18 escogen Geografía

Problemática de la clase

Cuenta con un aula de Informática, con conexión a Internet

Recursos (imágenes de satélite )
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5.2

Desarrollo de la Programación
Comprender y explicar el territorio español y aragonés. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización del territorio español y aragonés y sus interrelaciones. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España. Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población. Analizar los tipos de actividad económica que desarrolla la sociedad. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de ordenación territorial. Identificar los rasgos constitutivos de la organización político-administrativa de España y las consecuencias territoriales que está teniendo. Saber buscar información.

Objetivos generales del curso

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5.2

Desarrollo de la Programación
Bloque I. Naturaleza y medio ambiente: 1. El medio físico de España. 2. Climas de España. 3. Recursos de la naturaleza. 4. Paisaje y medio ambiente. Bloque II. Territorio y Sociedad: 5. Cambios y permanencias en el sector primario. 6. Reestructuración de los espacios industriales. 7. Los Servicios. El Turismo. 8. Actividad comercial y comunicaciones. Bloque III. La población y el medio urbano: 9. Población española. 10. Flujos migratorios. 11. Ciudad y urbanismo. 12. Urbanismo en España. Bloque IV. España en una Europa y un mundo globales: 13. Globalización. 14. España Unión Europea. 15. Organización política y territorial de España. 16. Contrastes regionales en España. Anexo: Aragón.

Contenidos

17

5.2

Desarrollo de la Programación
‡ Obtención, selección y utilización de información de contenido geográfico procedente de fuentes variadas (imágenes de satélite, etc.), para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones mediante técnicas como la Teledetección.

Criterios de evaluación

Orientaciones didácticas

‡ El Bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la sociedad de la información tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas vinculadas a la modalidad (Teledetección).
18

5.2

Desarrollo de la Programación
Las actividades que se plantean son prioritariamente coherentes, con la capacidad que se intenta desarrollar en los objetivos (utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC´s). Motivadoras y adecuadas para los alumnos a quienes van destinadas, así como que mantengan un orden o estructuración coherente con lo que pretenden conseguir.
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Características y tipo de actividades

5.2

Desarrollo de la Programación
Un esquema de las actividades programadas podría ser el siguiente: a) Horas disponibles de Geografía (4 horas/semana): 1. Presentación del método de trabajo. 2. Introducción a la Teledetección. 3. Aproximación a nuestro espacio geográfico. 4. La observación de la Tierra desde el Espacio. 5. Análisis de nuestro entorno geográfico. b) Horas de trabajo con ordenadores: 1. El espectro electromagnético. 2. Histogramas. 3. Composiciones de color. 4. Obtención de imágenes. 5. Recursos disponibles. c) Problemática en cuanto a la expansión de las imágenes en el aula: 1. Política comercial. 2. Falta de especialización del profesorado. 3. Deficiente formación del alumno/diseño de planes de estudio y limitante relación profesor/alumnos/puestos informáticos. d) Recursos disponibles. e) Trabajo en equipo de profesores. f) Trabajo pedagógico con los alumnos. g) Conclusiones del caso práctico.

Características y tipo de actividades

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5.2

Desarrollo de la Programación
MultiSpec 2.5. Iberpix. Centro de Información Territorial de Aragón (CINTA). Sistema de Información Territorial de Aragón (SITAR). Plan Nacional de Teledetección (PNT). Asociación Española de Teledetección (AET). (Grupo temático Docencia). ‡ Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial (INTA). ‡ Centro de recepción, proceso, archivo y distribución de imágenes de observación de la Tierra (CREPAD). ‡ Laboratorio de Teledetección de la Universidad de Valladolid (LATUV). ‡ Instituto de Recursos Naturales y Ordenación del Territorio (INDUROT). ‡ Programa catalán de observación de la tierra (PCOT). ‡ Unidad de cambio global (UCG).

Características y tipos de actividades d) Recursos disponibles:

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5.2

Desarrollo de la Programación

Características y tipos de actividades e) Trabajo en equipo de profesores

‡Uno de los aspectos más importantes que se consigue con la utilización de la Teledetección como recurso didáctico, es el mostrar a los alumnos que cualquier actividad auténtica hace intervenir varios tipos de conocimiento (asignaturas). ‡Como ocurre con la Teledetección, en Física, por ejemplo, se estudian más detenidamente los sensores, las reflectancias, las órbitas de los satélites; en Ciencias naturales la vegetación, los cultivos y en Historia y Geografía los aspectos físicos, humanos, históricos y culturales que pueden extraerse de las imágenes.
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5.2

Desarrollo de la Programación
‡Conocimientos teóricos: sobre los sensores, la naturaleza de las imágenes de satélite, la síntesis de los colores, la órbita de los satélites.

Características y tipos de actividades e) Trabajo pedagógico con los alumnos:

‡Estudio de las imágenes; trabajo estadístico y tratamiento de los histogramas, situación de las imágenes, composición coloreada, evolución de las imágenes en el tiempo(estaciones, urbanización, deforestación ). ‡Prácticas sobre el terreno para confrontar la imagen con la realidad. ‡No resulta sencillo transmitir dichas nociones a alumnos tan jóvenes, lo que implica un reto pedagógico adicional.
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5.2

Desarrollo de la Programación
‡Conocer las nuevas tecnologías es el principal objetivo de la docencia de la teledetección en la enseñanza media. ‡Puede que los alumnos no sean capaces de dominar de inmediato los métodos que se les han enseñado, pero dispondrán sin embargo, de conocimientos de los cuales podrán valerse en un futuro. ‡Por eso sería muy positivo que se desarrollaran vínculos entre profesores de Instituto y de Universidad para mejorar la formación de los alumnos.
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Características y tipos de actividades e) Conclusiones del caso práctico planteado:

6

Creación de un Blog
LOS BLOGS EN EDUCACIÓN: EDUBLOGS

Si un blog se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje se los conoce como EduBlog. Pueden estar enfocados desde puntos de vista diferentes dependiendo que los utilicen los docentes o los estudiantes. Independientemente de quién lo utilice, el uso de los blog contribuye a la formación personal de sus usuarios por los siguientes motivos: 1. La educación ha dejado de ser un coto de los docentes. 2. Los estudiantes se crean su propio conocimiento. 3. La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos, sino en la formación personal continua. 4. La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva enseñanza en Internet. 5. Se vuelve a valorar la escritura como medio de comunicación y de conocimiento.

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6

Creación de un Blog
.-OBJETIVOS DE LA CREACIÓN DE UN EDUBLOG-.

‡Disponer de un espacio que permita albergar información en variados formatos (vídeo, audio, imagen, etc.) y poder publicar de esta forma las ideas principales que se plantean, en cuanto a la utilización de la Teledetección como recurso didáctico, en la Web, accesibles al público en general y en concreto a profesores y alumnos. ‡Compartir opiniones con otros usuarios y progresar en el tema de la forma más realista posible.

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Creación de un Blog
.-PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DEL EDUBLOG-.

‡Para la creación del Blog, he utilizado el servicio gratuito que ofrece: EduBlogs. ‡Un servicio para que docentes y estudiantes publiquen de forma gratuita su blog. El sistema utiliza WordPress Multi-User con casi todas las ventajas y funcionalidades de otras bitácoras gestionadas con esta aplicación. El único inconveniente es que el proceso de alta y la gestión del blog son en inglés. ‡Nombre del EduBlog:

EducaTeledetección
La Teledetección como Recurso Didáctico en Secundaria y Bachillerato
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6

Creación de un Blog

La información se organiza en diferentes páginas: -HOME: Que aparece por defecto, para poder volver a la página de inicio en cualquier momento. -INTRODUCCIÓN: Donde se explican las razones por las que se crea dicho blog, los objetivos y el contexto general del tema. -TELEDETECCIÓN: Nociones básicas sobre la materia, que pueden ser de utilidad a profesores y alumnos interesados en el tema. -ACTIVIDADES: Se plantea la realización de actividades para utilizar en clase, la teledetección como recurso didáctico. En principio para la clase de Geografía, pero el proyecto tiene carácter interdisciplinar. -RECURSOS: Todo tipo de información que pueda ser de utilidad para la divulgación de la teledetección entre profesores, alumnos y público en general (bibliografía, enlaces a páginas web, curiosidades, aplicaciones, etc.). - NOTICIAS: Últimas noticias tanto del ámbito de la teledetección, como del educativo, TIC´s, etc.
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Creación de un Blog

‡Los contenidos del EduBlog siempre están abiertos a cualquier tipo de modificación y comentarios por parte de los usuarios. ‡Para que el EduBlog pueda ser visible por un número de usuarios cada vez mayor, es importante consultar los blogs de otros usuarios, agregar a contactos para que reciban avisos de nuevas entradas en el blog, responder a comentarios, etc.

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Creación de un Blog

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Creación de un Blog

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Conclusiones

‡Utilidad demostrada y cada vez mayor de las imágenes espaciales como excelentes recursos didácticos. ‡La Teledetección se presenta como un medio didáctico más, de carácter complementario con los recursos tradicionales y de carácter interdisciplinar (Geografía, Física ). ‡Carencia de programas informativos y formativos dirigidos a profesores. ‡Importancia de la actitud del personal docente ante las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación. ‡Gran cantidad de información en la Web y fuentes bibliográficas de gran interés sobre el tema. ‡Posibilidad de utilizar los recursos que actualmente nos ofrecen las TIC´s (redes sociales, blogs, páginas web..., para difundir información sobre el tema a todos los niveles, profesores, alumnos, profesionales, público en general, etc. ‡Establecer vínculos entre profesores de enseñanzas medias y profesores de universidad, para conocer la realidad de las aulas, los problemas con los que se enfrentan, colaboraciones, etc.
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Bibliografía

‡Bibliografía de Teledetección. ‡Bibliografía de Educación. ‡Páginas Web.

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Gracias por la atención prestada

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