Raymond Nickerson, David Perkins y Edward Smith

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 Opinar

Meta

Creer
Recordar Considerar

Reflexionar
Razonar Deliberar

principal de la educacin es ensear a pensar. Se necesita una educacin capaz de ensear a los alumnos a pensar, prever cambios y problemas para tratarlos de manera eficaz.
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Clasificar patrones

Entender

Modificar adaptativamen te la conducta

Capaci dades
Modelos conceptuales Razonamiento deductivo

Pensamiento inductivo

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AUTOR
Lewis Terman E. L. Thorndike Spencer y Galton Spearman

DEFINICIN
La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos El poder de dar una buena respuesta a partir de la verdad o la realidad Capacidad general que poda manifestarse en una gran variedad de contextos Capacidad generel g; interviene en mayor o menor grado en la ejecucin de la mayora de los tipos de tareas que utilizan para valorar la inteligencia, factor e especfico Contrasta inteligencia con impulsividad afirmando que ha mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa Tres componentes: operaciones, contenidos y productos

Thurstone Guilford

Neisser

Inteligencia: sentido comn, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, apertura a la experiencia

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En su teora busca entender la inteligencia en trminos del proceso. Conjunto de habilidades para pensar y aprender que se emplean en la solucin de problemas acadmicos y cotidianos y que se puede diagnosticar y analizar por separado Componentes: representan capacidades latentes de algn tipo que dan origen a diferencias individuales en la inteligencia y el rendimiento en el mundo real.

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 Es

un proceso informal elemental que acta sobre representaciones internas de objetos o smbolos Metacomponentes: planificar, controlar y evaluar lo que hacemos. Desempeo: implementan los planes y decisiones de los metacomponentes Adquisicin; Retencin ;Transferencia, se encargan de aprender informaciones nuevas , de retener o recuperar la informacin retenida de un contexto a otro.

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 Identificacin

problema Seleccin de procesos Seleccin estratgica Asignacin procesadora Control de soluciones

del

Sensibilidad

a la retroalimentacin Traduccin de la retroalimentacin Traduccin de la retroalimentacin en un plan de accin Realizacin del plan de accin.

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Es la informacin que uno almacena en la memoria

Facultad para emplear con acierto la informacin del conocimiento

CONOCIMIENTO
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INTELIGENCIA
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 La

aparicin de test de inteligencia se debi a la apertura de institucin que atendan a personas con discapacidades, retraso o sobresalientes La I Guerra Mundial, se aplicaron test de inteligencia y aptitudes. Se usaron para la seleccin y el adiestramiento de acuerdo a sus aptitudes

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GALTON Se interes en las diferencias individuales y la relacin entre herencia y capacidad mental / sentidos ms agudos, mayor inteligencia
CATTELL Primero en usar el concepto de test mental, enfocado en (E.U.) la sensacin y en la percepcin

BOAS

Compar por primera vez los test con estimaciones subjetivas independientes.

GILBERT En los test encontr correspondencia entre inteligencia y memoria, discernimiento y el tiempo de reaccin.

EBBINGHAUS
NORSW ORTHY

La inteligencia resaltaba la capacidad combinativa o de sntesis; test de clculo rpido, memorizacin de dgitos y completar frases.
Introdujo al expresar el desempeo en los test de inteligencia con relacin a la variabilidad del grupo.

BINETSIMON

Desarrollaron una escala destina a la identificacin de deficientes mentales. El CI= EM/EC

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Limitacin para la completa evaluacin de un sujeto La idea equivocada de que el examen de inteligencia representa una adecuada ejemplificacin de todas las funciones intelectuales. Demasiada importancia al diagnstico que emerge de las pruebas de inteligencia para augurar el xito o fracaso presente y futuro del individuo Concebir a la inteligencia como algo fijo e inmutable No miden las habilidades que son esenciales para aprender, lo que miden es hasta que punto una persona ha aprendido a realizar diferentes tipos de tareas.
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ESTADIOS

EDA D

CARACTERSTICAS Usa sus sentidos y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices Procesos caractersticos: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades). OPERACIONES CONCRETAS: Hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. OPERACIONES FORMALES: Formula pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.
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SENSORIOMOTOR 0-2

PREOPERACIONAL

2-7

OPERACIONAL

7-16

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 PRIMEROS

AOS: la manipulacin fsica y

accin SEGUNDO PERODO: (5-7 aos) organizacin perceptual y manejo de imgenes TERCER PERODO: Adolescencia, el pensamiento va hacindose ms dependiente del lenguaje y ms abstracto. ( aparato simblico)

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 Debido

a que la inteligencia no se concibe como un potencial intelectual basado en una dotacin gentica, se deduce que es factible modificarla y aumentarla. Existen programas de entrenamiento diseados para aumentar la inteligencia. Whimbey, Bloom y Broder, Milwaukee Projet . Parecen existir pruebas de que las puntuaciones del CI pueden modificarse mediante entrenamiento.
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 aunque

la inteligencia no se puede aumentar en absoluto con educacin, la capacidad de pensar podra mejorar con ese mtodo
nikerson

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