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En las escuelas y universidades del país han ido apareciendo nuevas instalaciones y
equipos.
En buena parte de las escuelas básicas de México siguen vigentes muchos de sus
conceptos, de sus ideas, de manera consiente o no. Pero también es cierto que “de
manera similar a lo que sucede con Piaget y con Vygotsky, las aportaciones de Comenio
no son tomadas en cuenta en los planes y programas de las escuelas normales de
nuestro país en los cuales pudiera contribuir a que el proceso educativo pudiera
realizarse de una forma lógica y racional (Melchor, 2004,4)”. Como dice Ángel Policarpo:
“Si bien no puede decirse que Comenio le haya otorgado el carácter científico a la
Pedagogía, si puede afirmarse que su mérito fue ordenar y sistematizar un conjunto de
conocimientos con un objeto de estudio definido: la educación
del hombre”.
De igual manera abogó por prescindir del método coercitivo de los castigos y
recompensas, mediante una disciplina que le permita al propio niño una convivencia
más armónica con sus pares y con su medio. Ello requería de un profundo respeto a la
personalidad del niño y de eliminar en lo posible la influencia preponderante y nociva
del adulto. “De aquí que se le permita al niño un amplio margen de libertad (no licencia)
que constituye la base de la disciplina real”.
John Dewey escribió obras como The school and society (1899), How we think (1910),
Democracy and education (1916) y Experience and education (1936).
Para Dewey la práctica educativa debía estar fundada en una pedagogía basada en su
propio funcionalismo e instrumentalismo. Luego de dedicar mucho tiempo a observar el
crecimiento de sus propios hijos, al igual que Piaget, Dewey se convenció de que no
había ninguna diferencia en la dinámica de la experiencia de niños y adultos. Unos y
otros son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones
problemáticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido su interés.
Según Dewey el niño en edad escolar no llegaba en “blanco”, ya traía consigo intereses
y actividades que había aprendido en su hogar y en el entorno en que vive, y señalaba
que al maestro le correspondía “la tarea de utilizar esta materia prima orientando las
actividades hacia resultados positivos”.
Para Dewey el niño se incorporaba a la escuela con cuatro impulsos innatos: comunicar,
construir, indagar y el de expresarse de forma más precisa, y constituyen los recursos
naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del
niño.
Para Dewey los maestros deberían orientar el desarrollo del niño de manera no
directiva, tendrían que estar preparados profesionalmente en el contenido de sus
asignaturas, formados en psicología del niño y que conocieran y aplicaran las técnicas
para estimular al infante para que el aprendizaje de conocimientos formara parte de su
experiencia. Sabía que esto era algo difícil de lograr, pues requería la disposición total
por parte de los docentes.
Por último, para Dewey (1897), la escuela debería formar el carácter del niño como un
conjunto de hábitos y virtudes, como “la única base verdadera de una conducta moral”
que se debe identificar con la práctica de la democracia. Si las personas consiguen
realizarse utilizando sus facultades y capacidades a fin de contribuir al bienestar de su
comunidad, entonces la función principal de la educación en toda sociedad democrática
sería coadyuvar a que los niños desarrollen un “carácter” que les permita realizarse
plenamente.
LOS SIETE PECADOS CAPITALES DE LA ESCUELA TRADICIONAL
Esta es la crítica más severa que se hace de la escuela tradicional: Por un lado están los
problemas sociales, y por otro, la escuela. Y más que aislada la escuela está al margen.
En particular las universidades públicas han actuado casi siempre hacia su interior, en el
mejor de los casos. Se ha llegado al absurdo de que muchas veces las propias
comunidades desconocen las actividades e investigaciones que realizan. Tampoco se
sabe para qué sirven y cuáles fueron sus resultados, si es que los hubo.
Por otra parte la ciencia se concentra en una sola institución, la UNAM, con el 65% de la
investigación científica que se hace en el país. Este es un problema histórico que se
repite en la educación. En la capital o en las megainstituciones se toman las decisiones
que tendrán efectos en los estados y municipios.
EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Con las ideas de Ferreiro sobre el ABC del aprendizaje cooperativo podemos completar
una visión acerca de este término.
• El docente debe ser mediador por excelencia para guiar el aprendizaje autónomo del
alumno. Debe crear un nuevo sistema de necesidades para realizar acciones posteriores,
y despertar en los alumnos el sentimiento de capacidad o autoestima.14
• La forma cooperativa se da cuando todos y cada uno de los que integran el equipo
perciben que pueden alcanzar el objetivo, sí y sólo sí, todos trabajan juntos y cada cual
aporta su parte.
Debe el docente, entonces, poner en acción ciertas exigencias didácticas para el mejor
desempeño del alumno. La identificación y redacción del problema debe tener las
siguientes características:
El maestro puede optar por presentar y/o proponer cierto tipo de problemas, según el
nivel del grupo, los intereses y la motivación de los alumnos y las habilidades a
desarrollar:
Lo importante es que los estudiantes puedan dar sentido y significado al problema que
investigan. El desarrollo de habilidades, actitudes y valores durante el proceso debe ser
orientado por el maestro, y los alumnos habrán de desarrollar la capacidad para
solucionar problemas en beneficio propio y de la comunidad a la que pertenece.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Los alumnos miembros de una clase comparten una serie de características comunes a
todos ellos.
Lección:
Para mejor entender la diferencia entre estos dos términos es necesario referirse a los
conceptos de técnica y estrategias desde la perspectiva de la didáctica.
Técnica:
• Recurso que permite realizar algo correcta y fácilmente siguiendo ciertas reglas o
secuencias de pasos.
Técnica grupal:
Estrategias didácticas:
• El momento “A”. La activación y la motivación cognitivas por parte del docente para el
inicio de la lección o en los momentos en que se nota una baja en el rendimiento y la
atención de los alumnos. Debe crear un ambiente favorable y saber estrechar los
contacto socioafectivos.
• El momento “O”. La orientación, que consiste en atraer la atención del alumno hacia
los objetivos del aprendizaje. El docente establece las líneas generales para abordar
determinado tema.
• El momento “PI”. El procesamiento de la información. Se debe alentar al alumno a
tomar notas, a expresar dudas y elaborar preguntas durante el desarrollo del contenido
de aprendizaje y a construir definiciones o hipótesis. Se deben organizar actividades con
este fin.
• El momento “R”. Que se puede resumir como: repasar, recapitular y resumir. Debe
hacerse un ejercicio constante de repaso y recapitulación, así como ejercitar en el
alumno a realizar resúmenes de las actividades y temas vistos en clase.
EL CONDUCTISMO
Edward Thorndike, John Watson y B. F. Skinner (1903) son los principales teóricos del
paradigma conductista y que han hecho los aportes más significativos para estudiar los
procesos internos por los métodos científicos habituales, haciendo hincapié en los
experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.
EL HUMANISMO
EL COGNOSCITIVISMO
Vygotsky señala que los humanos están en constante cambio y evolución cualitativa,
que construyen e interiorizan a partir de entornos, instrumentos y agentes sociales y
culturales que trasladados al aspecto pedagógico se entienden como herramientas, que
ayudan a la conformación del conocimiento.
EL CONSTRUCTIVISMO
En este proceso interviene de manera importante la enseñanza como factor que facilita
el proceso de autonomía. El papel del maestro se diversifica y enriquece y los patrones
tradicionales: el maestro como “fuente de saber y el alumno como receptor pasivo, lo
que da pie para cambiar el rol del maestro en promotor, facilitador, mediador, y a los
estudiantes como participantes activos de su propio proceso de aprendizaje que,
pueden en su momento, fungir como retroalimentadores con otros estudiantes.
• Planear adecuadamente la lección (ver el método ELI y las siete funciones didácticas.
Creemos que todo nuevo cambio es bueno siempre y cuando lo sepamos controlar; el
uso del internet, de los video juegos, de los reproductores, de las bases de datos etc.
que existen en la actualidad son demasiado productivos siempre y cuando realmente
les demos el uso educativo que cada nueva tecnología que sale a la venta tiene como
finalidad. Educar para el buen uso de estos instrumentos que están acaparando al
mundo actual es la mejor manera para poder sobre llevar a toda la globalización donde
nos encontramos parados ya que es muy probable que en los próximos años y siglos el
mundo cambie completamente y la realidad sea que las tecnologías estarán ocupando
nuestro lugar como personas, es por eso que aprender a utilizarlos de manera correcta
y educativa es un buen inicio y plan para el futuro tecnológico en el que nos vamos a
encontrar con el paso del tiempo.
BIBLIOGRAFIA