del individuo; sin embargo existen modelos

OPOSICIONISMO
de evaluación he intervención para esta
COMO PROBLEMÁTICA problemática que se presenta en este articulo.

ESCOLAR, FAMILIAR Y PALABRAS CLAVE

SOCIAL Temperamento, Normas, Conflicto,

evaluación, intervención.

Leidy Ortega Gómez - email

OPOSICIONISMO O NEGATIVISMO
leidykaterine91@hotmail.com
Según la definición del DSM-IV define el
Mg. María Fernanda Enríquez V
Trastorno desafiante por oposición (TDO)
Docente-Asesora.
como “un patrón recurrente de conducta
RESUMEN
negativista, desafiante, desobediente y hostil
Este artículo pretende indagar acerca de la
hacia figuras de autoridad que se mantiene
problemática oposicionista y como esta afecta
por lo menos durante seis meses.
en todos los ámbitos, escolares, familiares y
Los comportamientos negativitas y
sociales. La conducta oposicionista en la
desafiantes se expresan por una terquedad
escuela se caracteriza por grandes problemas
persistente, resistencia y mala tolerancia a las
tanto en la conducta del estudiante como
órdenes, negativa a comprometerse, ceder o
también para los padres de familia,
negociar con adultos o compañeros.
docentes, y directivos. Ya que el conflicto se
Igualmente hay una tendencia deliberada a
genera por varios factores tales como: el
sobrepasar los límites o normas establecidas,
entendimiento de normas y reglas por parte
aceptando mal o culpabilizando a otros de sus
de las personas que están alrededor del menor
propios actos.
implicado, ineficaces pautas de crianza,
La hostilidad puede dirigirse hacia las figuras
indiferencia afectiva, sobreprotección, los
de autoridad pero, también, hacia los
modelos negativos a imitar por parte de sus
compañeros. Se manifiesta molestando
compañeros, familia etc. Los adolecentes en
deliberadamente a los otros sin causa
muchas ocasiones no aceptan las normas y
aparente o por motivos insignificantes. En
reglas que los adultos les imponen por que
estos episodios suelen aparecer insultos o
posiblemente en la infancia no hubo un
palabras despectivas hacia las otras personas
adecuado reconocimiento de estas. En este
pero sin llegar aún a la agresión física. En el
asunto existen también el factor genético
caso que se supere este umbral y se
puesto que el temperamento, juega un papel
produzcan conductas abiertas de agresión a
importante en la formación de la personalidad
otro, estaríamos, probablemente ante un
trastorno disocial. DSM-IV-TR (APA, 2.000)
CAUSAS DEL OPOSICIONISMO O Freud, del que el niño trata de liberarse
NEGATIVISMO
La indiferencia afectiva temprana podría
encontrarse relacionada con los
comportamientos marginales y psicopáticos
posteriores, la trascendencia de los cuidados
maternales tempranos con respecto a la futura
salud mental y social del individuo. Con
respecto a lo anterior se puede deducir que el
oposicionismo se presenta en los menores y
adolecentes por que desde su infancia no han
recibido el suficiente afecto que necesitan
por parte de sus padres. Por ende es esencial
para la salud mental del niño(a) ofrecerle
cariño, respeto y comprensión. Una madre
inmadura, neurótica o asocial puede
transmitir escasos sentimientos afectivo-
sociales a su hijo y éste, por su parte, se
encontrará poco dotado para establecer una
relación equilibrada y armónica con las otras
personas. Este postulado hace referencia ha
que una de las causas por las cuales se origina
oposicionismo en algunos individuos se debe
al contacto que se presenta entre el niño(a)
con su madre o padre puesto que la
personalidad y los factores psicológicos de
los padres influyen enormemente en que los
individuos puedan desarrollar problemas en
su conducta negativista.
(Alfred Adler, 1908)
La socialización impone un malestar, "el
malestar de la cultura", en expresión de
mediante actitudes oposicionistas y agresivas,
a través de las cuales pretende alcanzar y
conseguir su autoafirmación, el germen
naciente de su personalidad. según los
fundamentos teóricos de Freud, el individuo
que presenta rasgos oposicionistas desea
liberarse de toda reglamentación con el fin de
buscar seguridad en si mismo, ya que el ve
que esta es la única manera de tomar sus
propias decisiones, según este autor aquel
comportamiento hace parte de la personalidad
con características autoritarias ya que no
permite dejarse guiar en su proceso formativo
es evidente que recae sobre estos sujetos
sentimientos de inferioridad que incrementa
su resistencia a las instrucciones que le dan
sus pares. (Sigmund Freud-1929)
Se debe de tener en cuenta, en primer lugar,
que las manifestaciones agresivas se
aprenden. Y el niño las aprende,
naturalmente, de los adultos.” Es fundamental
entender que la causas del oposicionismo o
negativismo no solamente tiene relación con
factores genéticos, afectivos, sino que además
tiene mucho que ver el aprendizaje social,
pues muchos de los comportamientos
adquiridos por el individuo son producto del
modelo a imitar que encuentra en el
ambiente que le rodea; como es la familia,
compañeros de escuela, medios de
comunicación etc. Es esencial también tener
en cuenta dentro de las causas
oposicionismo el periodo de desarrollo
psicológico que tiene los niños(as). En este
estadio se presenta una serie de crisis y
conflictos que el individuo experimenta,
como son los intentos adaptativos, por
conseguir su propia autonomía, afianzar su
identidad, sin embargo su capacidad de
autocontrol es muy escaza; a causa de esto el
menor se siente impotente manifestando su
frustración estallando en rabia, el nivel de
complejidad depende de varios factores
como son: temperamento, carácter, trato
educativo y afecto recibido.
(Henri Wallon- 1949)
CONSECUENCIAS
OPOSICIONISMO O NEGATIVISMO
Una de las consecuencias que puede generar
el oposicionismo en los individuos que sufren
este problema es la manifestación de
descontrol de las funciones vegetativas como
es la enuresis y la encopresis. Sin embargo
también puede presentarse trastornos de la
conducta alimentaria como es la anorexia,
bulimia, y trastornos psicosomáticos. Se
evidencia así mismo sentimientos
culpabilidad frente a las propias conductas
agresivas sin embargo esto no ayuda a
cambiar la conducta.
Los padres que tienen este tipo de niños(a)
pueden llegar a sentirse angustiados y
deprimidos.
del También puede desencadenar este trastorno
problemas y fracaso en el aprendizaje, en la
adolescencia puede presentarse elevados
niveles de violencia generando conflicto
social, he inadaptación escolar y ambiental.
La carencia afectiva por parte de sus padres
genera sentimientos de inferioridad en el
menor contribuyendo de manera significativa
a conductas oposicionistas. (Henri Wallon
1949).
Si con el transcurrir del tiempo las relaciones
sociales con los demás son, por incapacidad
del individuo, definitivamente
insatisfactorias, se producirán deformaciones
en lo que se llama sentimientos de contacto,
DEL es decir el individuo se sentirá incapaz para
establecer adecuadas relaciones
interpersonales por lo que no existirá empatía,
y asertividad con los demás. Generando
frustración tanto para la persona implicada
como para los que le rodean.
Estas deformaciones en los sentimientos de
contacto darán lugar, probablemente, a
diferentes formas desviadas de la
personalidad, tales como neurosis social
de (angustia y sufrimiento al no sentirse
completamente aceptado.) psicosis y
criminalidad. Con referencia al apartado
anterior las consecuencias son el delito, lo
cual origina desadaptación social, el frecuente
miedo que el sujeto tiene frente a las
exigencias sociales, también se evidencia en
las conductas del individuo miedo al amor, al
trabajo, no presentan sentimientos sociales ni
tampoco responsabilidad frente aquellas
personas que le rodean. Entre Otras de las
graves consecuencias que puede llegar a
generar el oposicionismo es trastorno con
déficit de atención con hiperactividad,
además de esto se incrementa la probabilidad
de consumo de sustancias psicoactivas.
(Alfred Adler - 1965)
EVALUACIÓN DEL TRASTORNO
OPOSICIONISTA O NEGATIVITA
Para evaluar a nivel psicológico del trastorno
oposicionista es necesario comprender el
funcionamiento del individuo en
diferentes áreas en las cuales se desenvuelve;
ya que es necesario conocer
comportamiento a nivel familiar, escolar,
ambiental, he individual, todo esto con el fin
de establecer estrategias de intervención;
para realizar la respectiva evaluación es
fundamental aplicar cuestionarios específicos
para padres, docentes, y según la edad del
individuo.
ENTREVISTA CLÍNICA
La entrevista al niño o adolescente y a la
familia se hará de forma conjunta y por
separado (en el caso de los adolescentes es
conveniente entrevistar al adolescente
primero) Es difícil establecer una relación
terapéutica adecuada con estos jóvenes por lo
que será esencial utilizar un modelo de
entrevista adecuado que permita obtener la
información necesaria y sirva de punto de
partida para Las intervenciones futuras. Es
igualmente necesario preguntar por el uso de
sustancias tóxicas y evaluar la capacidad para
empatizar, tomar responsabilidades, Sentir
arrepentimiento y tolerar la frustración, es
fundamental.
Evaluar el estado mental, sobre todo el estado
de ánimo ya que es frecuente que el
diagnóstico de base sea un “episodio
depresivo” a pesar de que se presentan con
conductas disociales. También es necesario
evaluar las relaciones con iguales. La historia
las incluirá la información relevante sobre los
períodos prenatal y perinatal, el
su neurodesarrollo del niño, especialmente
dificultades temperamentales, vinculación
afectiva, relación con adultos e iguales,
problemas de conducta sobre todo, control de
impulsos y rabietas). Se evaluará el entorno
familiar y la posibilidad de que exista algún
tipo de abuso. La entrevista clínica buscará
los síntomas del DSM-IV o el CIE-10 para
confirmar así el diagnóstico.
EVALUACIÓN FAMILIAR
Es importante evaluar el estilo de crianza y el
manejo parental ante los problemas de
conducta, el estrés familiar y las estrategias
para resolver conflictos de los padres, los
factores de riesgo tanto en los progenitores
como en el entorno social. También hay que
preguntar por antecedentes psiquiátricos o de
abuso de tóxicos.
 auditivos o visuales, y realizar examen de
orina para valorar el posible abuso de tóxicos

INFORME ESCOLAR
Es necesario obtener información sobre el
funcionamiento en la escuela, tanto a nivel de INTERVENCIÓN
rendimiento escolar como de relación con INTERVENCIÓN CON EL INDIVIDUO.
iguales y profesores. Puede ser necesaria una El psicólogo dentro de la escuela puede
valoración Psicométrica y una evaluación trabajar con los niños que sufren este
para descartar problemas específicos de trastorno habilidades sociales para que el niño
aprendizaje. adquiera conductas adecuadas para
relacionarse con los demás, ayudarle a que
CUESTIONARIOS Y ESCALAS aprenda a ser asertivo manifestando sus
Escalas Conners. Contienen escalas de sentimientos y opiniones sin agredir ni física
evaluación para padres y maestros. ni verbalmente. Igualmente es importante
BASC: Sistema de evaluación de la conducta trabajar los autoesquemas psicológicos como
en niños y adolescentes. Comprende son autoestima, auto eficacia; a sí mismo es
diferentes escalas para padres, maestros y esencial descubrir las habilidades que tiene el
auto informes en edades comprendidas entre individuo implicado para poder potencializar
3 y 18 años. y disponen de baremos en él sus fortalezas esto se puede hacer por
españoles. y El strenght and difficulties medio del arte, deporte entre otras actividades
questionaire y el cuestionario De child que logren optimizar sus capacidades que
behavior checklist de Achenbach permitirá posiblemente mejorar en los
diferentes aspectos: personal, familiar
EXAMEN FÍSICO Y EXPLORACIONES escolar, y social. También Suele emplearse
COMPLEMENTARIAS un enfoque cognitivo conductual a fin de
Puede estar indicado el realizar un examen aumentar la capacidad del individuo para
orgánico, sobretodo si no existen factores de resolver problemas y su habilidad de
riesgo evidentes en la evaluación y el inicio comunicación y de control del enojo y el
de los problemas comportamentales es muy impulso”. Es decir, se pretende que el niño
agudo y severo. Se debe descartar patología aprenda a controlar sus emociones fuertes
médica y neurológica (como actividad (rabia, coraje, etc.). La intervención
epiléptica), así como la presencia de déficit individual con niños pretende enseñarles
habilidades cognitivas para que sean capaces
 de gestionar sus emociones y afrontar Trabajar la relación de pareja para evitar
situaciones difíciles. Los procedimientos conflictos continuos entre los padres que
utilizados incluye instrucciones, modelado, tienen un moldeamiento negativo de las
ensayo de la conducta, retroalimentación y conductas en el niño y un patrón de crianza
refuerzo positivo. inadecuado.
INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA INTERVENCIÓN CONDUCTISTA
ADOPTADA POR BARKLEY QUE
Es fundamental que dentro de la institución el
PUEDEN EMPLEAR PADRES y
psicólogo educativo informe por medio de la DOCENTES EN NIÑOS O
ADOLECENTES CON TRASTORNO
escuela de padres lo que representa el
OPOSICIONISTA O NEGATIVISTA.
trastorno oposicionista, dar a conocer las
La conceptualización conductista parte de la
consecuencias y cómo puede manejarse el
idea de que la mala Conducta es la
trastorno para esto es esencial que el
consecuencia de prácticas parentales
psicólogo instruya a los padres de familia
inadecuadas (Inconsistentes, no
para que se pueda lograr resultados efectivos;
contingentes). Por este motivo, el niño ha
conjunto ha esto el psicólogo debe de hacer
aprendido que la conducta oposicionista es
seguimiento del caso. Es importante que los
eficaz para manipular a los adultos con el fin
padres de familia se cuestionen sobre los
de que se rindan ante sus deseos Los
vínculos afectivos y la educación que están
programas de intervención desde una
brindando a sus hijos. El objetivo también es
perspectiva conductista abarcan todos los
modificar las relaciones familiares, tendentes
contextos: familiar, escolar y del propio niño.
a mejorar la comunicación y la interacción
El programa de Barkley consta de ocho pasos
entre los diferentes miembros que la forman.
con los que se pretende mejorar la conducta
El entrenamiento no tan solo comprende la
del niño, los cuales son:
enseñanza de estrategias para controlar las
1 Aprenda a prestar atención positiva a su
conductas negativas sino también de reforzar
hijo
las positivas. En definitiva, se trata de
2 Use el poder de su atención para ganar su
aprender a ser más eficientes con el niño
obediencia
desarrollando nuevas habilidades y
3 Dé órdenes más eficaces
eliminando los métodos ineficaces.
4 Enseñe a su hijo a no interrumpir sus
Modificar el estilo de crianza inadecuado: es
quehaceres
necesario aumentar la supervisión, ayudar a
5 Establezca un sistema de recompensas con
los padres a que consigan una disciplina
fichas en casa
consistente y adecuada con la utilización de
6 Aprenda a castigar el mal comportamiento
refuerzos positivos y límites adecuados;
de forma constructiva
7 Amplíe el uso del tiempo fuera
8 Aprenda a controlar a su hijo en lugares
públicos.
Se pretende conseguir que el niño adquiera un
abanico de conductas positivas que le ayuden
a alcanzar el éxito en el colegio y en sus
relaciones sociales. Las estrategias usadas
están diseñadas para reducir la terquedad, el
comportamiento oposicionista y aumentar las
conductas de colaboración Este programa se
sustenta en la suposición de que las conductas
positivas tenderán a incrementarse si el niño
recibe un premio o un reconocimiento por
ellas, en tanto que la conductas negativas
tenderán a extinguirse si son ignoradas o
reciben consecuencias Negativas
Los métodos utilizados para modificar la
conducta son los siguientes:
 Definir una lista de conductas (la
prioridad es el cumplimiento).
 Un menú de premios y castigos
(ignorar conductas inadecuadas)
 Tiempo fuera
 sistema de fichas (barkley 1990)
INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA: el
psicólogo debe de indagar que estrategias
utiliza el maestro para resolver el problema,
es necesario que también se realice una
observación muy detallada de cómo el
profesor trata al estudiante, y de acuerdo ha
esto se hace la intervención.
El psicólogo educativo debe de enseñarle al
docente a aplicar las técnicas de modificación
de conducta y planear estrategias entre ambos
para lograr una correcta planeación de lo que
se pretende lograr con el estudiante.
El maestro podrá utilizar por medio de la
orientación del psicólogo educativo
programas de reforzamiento. Por reforzador
positivo entendemos cualquier estímulo que
aumente la probabilidad de una conducta o
respuesta a la que le sigue temporalmente.
Se trata, pues, de aumentar conductas
positivas o deseadas (estudiar, obedecer al
maestro, no hablar en clase. Un reforzador
puede ser verbal en forma de halago (“lo has
hecho muy bien”; “estoy muy contento de tu
comportamiento”...) o puede concretarse con
la entrega de algún objeto del agrado del niño
(golosinas, pequeños juguetes, cromos, etc.).
Muchas veces no es suficiente sólo con las
palabras pero éstas siempre deben acompañar
la entrega de un reforzado En clase, la entrega
de reforzadores debe estructurarse ya que se
suelen introducir para controlar a los niños
más problemáticos. Una forma de hacerlo es
mediante la económica de Fichas en clase
supone establecer un sistema reglado, con
unas normas y consecuencias positivas para
motivar a los niños en la ejecución de
conductas deseadas. Se denomina " fichas" ya
que para conseguir el premio final los niños
deberán recoger un determinado número de
fichas o puntos también es, eficaz utilizar la
extinción este procedimiento consiste en
primer lugar, por averiguar qué es lo que está
reforzando a la conducta y luego eliminar ese
reforzador. Muchos pueden ser los motivos
(reforzadores) que pueden incitar y mantener
las conductas conflictivas pues Muchos niños
en clase pueden desarrollar recursos
desadaptados para llamar la atención del
maestro/a. En caso de conseguirla éste
quedará muy reforzado. Es posible que se
trate de niños con carencias afectivas y que
demanden mayor atención sin saber
manifestarlo de otra forma. La mejor solución
es obviar las
conductas no deseadas (dentro de lo posible).
El uso de tiempo afuera es también eficaz
pues durante episodios de lloros, rabietas o
travesuras más subidas de tono (por ejemplo,
cuando se produce el descontrol), puede
utilizarse la técnica de "tiempo fuera", en el
que el niño se le retira físicamente del espacio
actual para trasladarlo a otro lugar, por un
breve espacio de tiempo. También pueden ser
los docentes los que se retiran del lugar donde
esté el niño. B. F. Skinner (1938)
BIBLIOGRAFÍA
(ALFRED ADLER, 1908) citado por:
Prof. Dr. Tomás de Andrés.
Dptº de Psicología Evolutiva y de la
Educación de la U.C.M.
(Disponible en)
http://platea.pntic.mec.es/~jaam/convivir/fam
ilia.html Prof. Dr. Tomás de Andrés. Dptº de
Psicología Evolutiva y de la Educación de la
U.C.M. la perspectiva psico-evolutiva de la
agresividad
(BARKLEY 1990) citado por:
E. RIGAU-Ratera, C. García-Nonell, J.
Artigas-Pallarés referenciado de la pag REV
NEUROL 2006; 42 (Supl 2): S83-S88.
(Disponible en):
http://www.psicodiagnosis.es/downloads/tod.
pdf Tratamiento del trastorno de oposición
desafiante
(HENRI WALLON 1949) citado por:
Prof. Dr. Tomás de Andrés.
Dptº de Psicología Evolutiva y de la
Educación de la U.C.M.
(Disponible en):
http://platea.pntic.mec.es/~jaam/convivir/fam
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Psicología Evolutiva y de la Educación de la
U.C.M. la perspectiva psico-evolutiva de la
agresividad
(SIGMUND FREUD-1929) citado por:
(B. F. SKINNER (1938) citado por:
BANUS sergi. “psicología clínica infantil y
juvenil: una aproximación a su
conocimiento”. España 2011. Disponible en:
http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tec
nicasmodificacionconductaaula/procedimient
osoperantesrefuerzocastigo/index.php
(DSM-IV-TR (APA, 2.000) citado por:
BANUS sergi. “psicología clínica infantil y
juvenil: una aproximación a su
conocimiento”. España2011. Disponible en:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trast
ornosdeconducta/trastornonegativistadesafian
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Prof. Dr. Tomás de Andrés.
Dptº de Psicología Evolutiva y de la
Educación de la U.C.M.
(Disponible en):
http://platea.pntic.mec.es/~jaam/convivir/fam
ilia.html Prof. Dr. Tomás de Andrés. Dptº de
Psicología Evolutiva y de la Educación de la
U.C.M. la perspectiva psico-evolutiva de la
agresividad
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