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MODULO DISEÑO Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

MODULO DISEÑO Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

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Sections

  • JUSTIFICACIÓN
  • INTRODUCCIÓN
  • FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN
  • El modelo conductista:
  • El modelo Cognitivo (construtivista)
  • El modelo pedagógico social – cognitivo
  • ¿Qué enfoque de evaluación asumimos?
  • MODELOS PEDAGÓGICOS
  • ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
  • DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
  • MEDICIÓN
  • EVALUACIÓN
  • ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN?
  • BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
  • CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • Sencilla:
  • OBJETIVOS
  • FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN
  • MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
  • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • EVALUACIÓN FORMATIVA
  • EVALUACIÓN SUMATIVA
  • FORMAS DE EVALUACIÓN
  • La autoevaluación
  • La coevaluación
  • La heteroevaluación
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
  • ¿Para qué debemos evaluar?
  • ¿Qué se debe evaluar?
  • ¿Cómo se debe evaluar?
  • ¿Cuándo se debe evaluar?
  • ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
  • LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
  • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • La observación
  • Requisitos de una buena observación
  • Clasificación de la observación
  • Importancia de la Observación
  • Problemas del método de observación
  • INSTRUMENTOS DE OBSERVACION
  • REGISTRO ANECDÓTICO
  • Uso eficaz de los registros anecdóticos
  • Ventajas de los registros anecdóticos
  • Limitaciones de los registros anecdóticos
  • LISTA DE VERIFICACIÓN
  • LISTA DE COTEJO O CONTROL
  • LISTA DE COMPROBACIÓN
  • LA LISTA DE CONTROL
  • CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO
  • ESCALAS DE EVALUACIÓN
  • CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • LAS PRUEBAS ORALES
  • ¿Cómo planificar la prueba oral?
  • LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN
  • LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO
  • LAS OBJETIVAS O DE AULA
  • DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO
  • Objetivo
  • CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
  • ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:
  • PROCESO DE PLANIFICACIÓN
  • TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA
  • ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA
  • ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
  • LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC)
  • ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual?
  • ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales?
  • ¿Los MC. sirven para aprender?
  • ¿Por qué es importante el mapa conceptual?
  • ¿Cómo elaborar un MC.?
  • LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL
  • EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
  • ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN
  • ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES
  • Liderazgo y visión:
  • Enseñanza aprendizaje:
  • Productividad y práctica profesional:
  • Soporte, administración y operaciones:
  • Evaluación:
  • Temas sociales, legales y éticos:
  • BIBLIOGRAFÍA

Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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.JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA. EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN. NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”. 4 . EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD.

y. modelos o enfoques pedagógicos. 5 . Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995).INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. En este modelo. educativa de nuestra universidad. en vez de hacerlo por autores. observando y repitiendo muchas veces. religiosa. Entonces. autoritaria. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y.999) y otros estudiosos de este tema. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. Niño Libia (l. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. en este capítulo. La relación maestro – alumno es de carácter vertical. metafísica.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. a través de diferentes formas de pruebas. a la postre. Apunta a la formación humanista. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. dentro de ellos. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. el educando aprende oyendo. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. que han servido de referente teórico . resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos.

6 . que metodología se debe emplear. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos. inducción/deducción.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. generalización. Modelos pedagógicos de evaluación.   Capacidad de análisis/síntesis. sus conceptos. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto. Principios de la evaluación. relacionamiento.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. ¿que aprende el alumno?. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. al enfoque. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento. Funciones esenciales de la evaluación. cual es la relación profesor estudiante.PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento.

es decir. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . ni evaluarse. es por sí misma valiosa.. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . En este modelo. ni refutarse. que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. enseñan. original y espontánea del sujeto”. de los fetiches del alfabeto. Rousseau. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. En este modelo la evaluación externa..J. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo.. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. no remite a nada fuera de sí misma. programan. Ilich y A.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza. Neil. disciplinan. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. pues no tiene pretensión de verdad. falencias. S. Su verdad es su autenticidad misma. su curiosidad exploratoria. Entonces es obvio. ni controlarse. sin respetar su sensibilidad.38). I. no necesita ponerse a prueba. no necesita confirmarse. imponen y evalúan. esta actitud. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. el pedagogo de Summerhill. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan.técnicos. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. él mismo... máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. según este modelo atenta la libertad individual. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. al respecto esta misma autora dice que “la experiencia. ni la coevaluación no tienen cabida.. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. . En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales.. organizados en materias esquematizadas. en función de los asuntos que desea evaluar.

mediante la aplicación de pruebas objetivas. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. (González E. 24. propuesta por H. “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. Piaget y Colhberg. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. ignorando su estructura interna. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. Dewey. Novak y Hanesian. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. algunos autores le denominan instruccional. el aprendizaje significativo propuesto por D. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes. p. Es decir. Ausubel. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. su construcción lógica. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. c) Una cuarta corriente cognitiva.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. El mundo de la escuela. E. bajo estas pretensiones curriculares. Bruner. propias de etapas superiores. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. p. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. Al modelo pedagógico conductista. J. Taba. 38).

esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. p. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. 46). En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. por cuanto “los sujetos cognitivos. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. no son receptores pasivos de información. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. comprensión y construcción de sentido”. ni responden a un currículo academicista. (Resnick. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados.. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación. 1999. a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos.44).. (Flores: p. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. en consecuencia. la vinculación lógica de teoría – práctica. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo. éstos no son ficticios. Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. 6). es decir. en el debate la crítica razonada del grupo. unidos. p.siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. 1989. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 . Además. por ello. El objetivo de esta evaluación. (Flores. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”. No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes.

la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. Por ejemplo. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. “que se vuelve real gracias a la enseñanza. (Flores: p. que practica el docente en el aula. 51). frente a las ideas previas individuales. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. En definitiva. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. el enfoque de la evaluación es dinámico. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . sobre todo. la experiencia del docente en materia de evaluación. y. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. unidad y tema que va a evaluar.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. es una característica indispensable. Sin embargo. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. la respuesta se hace más compleja. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. En la pedagogía social cognitiva.

de entre las nuevas propuestas sobre evaluación.y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción .reflexión acción. todos ellos. De modo singular. desde su planteamiento teórico – empírico. 11 . A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación.. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. de acuerdo con los diferentes modelos. con criterio lógico. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto. pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna. El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando.

conocedorreceptor. respeto a las diferencias. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. respeto. prioridad la enseñanza protagonista el docente. Contribuye al desarrollo de capacidades de . espacio. Es el guía. Trabajo interdisciplinario. actitudes. a través de valores. Educación proceso social. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. en condiciones predeterminadas de tiempo. libre expresión. se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio.Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. encauzador en la búsqueda de hipótesis. estimulador de experiencias vitales. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. se convierte en animador para la libre expresión. Desarrollo humanista. la espontaneidad. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. modelar el carácter. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. Alumno investigador Maestro facilitador. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno.. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. con el ideal humanístico y ético. Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. Concepción metafísicareligiosa. el Maestro. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . verbalista.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. Método academicista. un modelo. solidaridad. la voluntad. Régimen disciplinario Relación vertical. Trabajo en equipo. Favorece a la interacción y la experiencia. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. secuencial. ideal a seguir. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. de manera progresiva. El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. trascendentes.

aprender y evaluar son procesos inseparables. ni el tipo de saber enseñado. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. Siempre ligado al objetivo instruccional. buscan soluciones. porque no hay indicios de verdades absolutas. le permite crecer. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. 13 . Son evaluaciones sumativas. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. Relación horizontal socializaciones. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. observables. Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. para destacar la capacidad intelectual. La evaluación es terminal.l Se analizan las estructuras. Enseñar. construir y reconstruir el cocimiento. La autoevaluación le da significado . de preferencia cuantitativas y selectivas. Tiene como fin la promoción o repetición de curso. restricciones. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. expresados en términos medibles. grado o nivel. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. con mínimo de éxito. para un modelo de comportamiento.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos. del plan de unidad o del período lectivo. el trabajo en equipo. al final del plan de clase. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. pensamiento y reflexión. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. No interesa el contenido del aprendizaje. sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción. originalidad y la libre elección. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación.

porque no puede condicionarlos. 14 . Se establecen criterios e indicadores de calidad. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. organiza. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. Se incentiva la solución de problemas. de respuestas univocas . ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. No se da una evaluación definida por el profesor. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. son verbales. Se requiere pruebas observables y mesurables. tiene que respetar la sensibilidad. la curiosidad. escritas. por lo que se privilegian las pruebas objetivas.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica.

que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. 8/10. Ahora.20 m de ancho. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. y. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. por ejemplo.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación.  Es un proceso más amplio. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. Medimos cuando al estudiante cuantitativa. de esa manera.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. Es una interpretación de una . 1 de esta Unidad. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. comprensivo y complejo que la medición. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden.

para castigar.    Se centra en objetivos específicos. excelentes y mediocres.  conductuales y/o operacionales. 16 . No llega al nivel de orientación del  sujeto. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. En síntesis. Tiende a cuantificar. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. en buenos y malos. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje. Tiene matiz solamente del pasado. discriminar a los alumnos. con el propósito de otorgar una calificación.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. Tiene carácter de pasado. En esta concepción equivocada de la evaluación. etiquetar. Debe terminar en la orientación del sujeto. Enfatiza en los procesos  Históricamente. una nota. presente y futuro. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen. Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa.   Se preocupa de los productos.

cualidades. En resumen.“ la calificación así derivada. pero la supera...  Solamente la medición conocimientos adquiridos. competencias. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES. procesos. Manizales: 1998 dice que. el Centro Experimental Piloto. Al respecto. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. COMO LO SABE y lo que es más importante. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar. habilidades.. en educación es asignar números a personas. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado. QUE NO SABE. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . conocimientos. SI ES. propiedades o fenómenos. hechos. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos.MEDIR... con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos.29). basándose en una norma pre establecida.. se puede afirmar que la evaluación implica la medición. la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. actitudes. solo indica CUANTO sabe el alumno.

resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. a través del análisis lógico. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. que deben ser interpretados por el profesor. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. en un contexto cualitativo. debilidades. Estar consciente de que. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. tienen cierto grado de aceptación y generalización. dentro de un contexto social. fortalezas.cuantitativa. El análisis periódico. A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. por el contrario. que explican cómo se produce la evaluación y. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor .  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro.     18 . según las necesidades específicas de éstos.

los saberes. responde a normas. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. castigar o recompensar al estudiante. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. al saber. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. métodos. reforzar. sino como un proceso dirigido a estimular. criterios relacionados. afectiva y psicomotora. y. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. rectificar y mejorar. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. saber ser y saber hacer. sino que responde a una planificación previa. respectivamente. valores y habilidades del alumno que corresponden. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. 19 .

aún teniendo conceptos. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. trabajan conjuntamente.  20 . formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. propicia la autoevaluación. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. desde el principio. en un esfuerzo compartido. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. oportunamente. métodos e informaciones diferentes. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos. conocimientos. individual o grupal de los alumnos. referidos a conocimientos. valores. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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........................................................ constructivista...............................................................................................¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica……………………........................................... 7................... Acumulativa……………………........ ……………………........................................ conductista......................................................... Sistemática……………………...¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? ……………………............................................... Permanente……………………................... ¿Como se evalúan los aprendizajes?.......... ¿Qué metodología se emplea?..................................................... ¿Qué aprende el alumno?.................. ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 .... social cognitivo....................5......................................... 6............................................................................................. ……………………............................................................. naturalista........................... ……………………........................Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8................................ Integral……………………....................................................... ……………………................................................................................................ el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?........Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional............ ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?...............

formativa y sumativa.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. con la información suficiente se examina y se detecta el saber. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. heteroevaluación. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática. 25 . saber hacer y saber ser.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación. Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber. saber hacer y saber ser que posee el estudiante. formativa y sumativa. a) Significado. O dicho en forma más simple. de pre requisitos.. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo.. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje.  26 . ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo. en evaluación del aprendizaje. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y. de entrada. En otras palabras. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. y. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente. previa. b) Objetivos. también se le conoce con el nombre de inicial.

e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico. 27 .requisitos indispensables. siempre y cuando. orales. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. se usan pruebas elaboradas por el maestro. de ensayo. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. d) Formas de prueba Generalmente. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos. en base a los conocimientos que poseen. c. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas. previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje.   c) Tiempo. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes.  Planificar. eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante.   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. Funciones. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . eficaz.

A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje.. correctiva. En síntesis la evaluación diagnóstica.. en forma inmediata o mediata. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. a) Significado. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. afectivos y sociales de los alumnos. Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. sucesiva. cualidades valiosas de la personalidad. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva. que sirva de base para comprobar su eficacia. Esta evaluación constituye. por qué sabe y por qué   28 . permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos. de proceso. progresiva. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. sensoriales. según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA.

Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa.      d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. programando su recuperación. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. de acuerdo con las deficiencias detectadas. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. pruebas objetivas. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. Generalmente se utilizan: registros de control. corrigiendo sus fallas. escritas. redes y mapas conceptuales. otras. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación.no sabe. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. comparación o ubicación de los alumnos. orales. el momento de su aplicación decidirá el maestro. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. escalas de apreciación.

 El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. ciclo o nivel de estudios. final. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. El continuo reajuste de programas. terminal. ciclo o curso de estudios previamente establecido. seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. a) Significado. total. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. métodos. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. y. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. psicomotora y afectiva. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje.  c) Funciones 30 . adquiridas por los alumnos al final de un período. mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. procedimientos aplicados en el proceso educativo.

etc. a través de los procesos de comparación y discriminación. 31 .  En el cuadro siguiente. También son necesarios mapas y redes conceptuales. e) Formas de prueba Pruebas objetivas. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no. los registros acumulativos. al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. un curso completo o una porción trascendente del mismo. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). pudiendo ser éste. escalas. informes. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. orales. listas de control. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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para qué lo hacen. más bien. cómo lo hacen. citando a Ma. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. habilidades. observaciones. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. propicia. 6). cómo. las virtudes. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. Reorientar. a su vez. Antonia Casanova. evaluador. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación.. discusión en grupos. capacidades. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. frente a los demás y a la sociedad en general. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. creativo. 35 . caso contrario puede producirse. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. actitudes. reflexiones. y. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. al maestro y a la misma evaluación. exposición de puntos de vista y la reflexión continua. y. El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. consulta democrática. lo incorrecto. recomendaciones. cuándo y para qué evaluar. los aciertos. así como recibir criterios. En el sistema educativo. rendimiento. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. aversión a la asignatura. la independencia del alumno frente al profesor. juzgar qué hace.. El Ministerio de Educación. es conveniente exaltar los asuntos positivos. en materia de evaluación. No.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando.

formular juicios de valor ajustados a la realidad. de esta manera. y. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas. es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. Como hemos analizado la autoevaluación. 36 . coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica.

COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ……………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 . formativa y acumulativa. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica. …………………………… ………………………. especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa. tiempo.……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. …………………………… ………………………. tipos de instrumentos. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. objetivos. funciones.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. utilización de los resultados. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ……………………….

formativa y sumativa. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. el saber hacer y saber ser. valorar los conceptos. Como evaluar en las evaluaciones: inicial. 38 .  Identificar que debemos evaluar. para dar énfasis a la valoración de procesos. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes. sumativa. formativa. Que evaluar en las evaluaciones: inicial.   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación.  Identificar que se debe evaluar. Dejar la parte tradicional. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. las cualidades adquiridas. sumativa. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación. formativa. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo.

y. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. conocimientos. en este caso. habilidades y actitudes desarrolladas en clase. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. S Son los CONTENIDOS (habilidades. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. valores. el punto de partida del proceso evaluatorio. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. MOMENTOS Y SECUENCIA. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. Es obvio que los objetivos son.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. Se refiere al TIEMPO. que van desde los más simples hasta los más complejos. 39 .

. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. resúmenes. dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje .. listas de cotejo. su participación en los grupos.. a este producto. la materia. mapas conceptuales. En fi. que son los realmente debe evaluarse. las interacciones entre los alumnos. 23). en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales.enseñanza. las pruebas. entre éstos podemos mencionar la observación. el rol del maestro como guía.. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. el tiempo. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. cuadros sinópticos. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso.aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. elaboración de productos. flujogramas. portafolio. los objetivos de aprendizaje. para otorgarle. socio dramas.¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. el proceso de aprendizaje – enseñanza. demostraciones. la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. trabajos escritos. la entrevista. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. el ambiente físico. etc. 40 . adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . planes. proyectos. las actitudes y cualidades adquiridas. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. relacionado con los ámbitos del saber. En forma concreta Hanks (199) . el material disponibles y la organización del aula. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. estadigrafías. el sistema de contenidos. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. informes. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. a su vez. saber hacer y saber ser. redes. la comunicación entre alumno y maestro.

41 . Al término de una fase de aprendizaje. bloqueos etc. y. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor. Durante el proceso de aprendizaje. jalonan el proceso de aprendizaje.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. dificultades. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. ¿RESUMEN DE QUÉ.

¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos. ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. debe tomar en cuenta. C. ya sea de clase. contenidos en los objetivos. Especificar las habilidades y los conocimientos. En conclusión.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Coll. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. que vamos a evaluar. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. las en de Observación. Interpretación de las observaciones. por lo menos. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Registro de observaciones hojas seguimiento. 42 . unidad o asignatura.

Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. ¿Cómo evaluar?. en donde consten los siguientes aspectos: . Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. . ¿Cuándo evaluar?. como y cuando evaluar. .COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué. Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. . Realice un plan de clase con el tema a su elección. - 43 .

 De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. Capacidad para organizar. planificar.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.  De esquematizar los mapas conceptuales. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación. Escalas de evaluación.  De definir las escalas de evaluación. para recabar la información que es necesaria. su concepto y clasificación. El portafolio pedagógico. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.  De elaborar un portafolio pedagógico. La observación. 44 . PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. para obtener información. Los mapas conceptuales. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información.

procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . dos o las tres. los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”.aprendizaje. de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. 27). Coll. entrevista y el cuestionario. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. Pineda 1993. Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. ). 45 . Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida. situación. seleccionar la técnica que se propone utilizar y. el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. Para decidir cómo obtener la información se debe. C: l99 . primero. En cambio. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes. (p. Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. “son cualquier instrumento. se pueden seleccionar una sola técnica. luego.

Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. son ejemplos de lo que no se 46 . La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. cualidades de liderazgo. cualidades.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. hábitos de estudio. tocar instrumentos musicales. cantar. actitudes. situaciones. procesos. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. afectiva y psicomotora de los alumnos. acontecimientos. que son utilizados para valorar fundamentalmente. propiedades de hechos fenómenos. comportamientos. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. adaptación social. conductas.

reacción ante la crítica. imprescindiblemente. destrezas. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. aptitudes. preocupación por los demás. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. conocimientos. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. referidos al saber. que poseen los alumnos. comportamientos. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. Hay una cantidad de asuntos. hábitos de trabajo. conductas. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. Sin embargo. procesos. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. competencias. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. hábitos de trabajo creativo. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. saber hacer y saber ser de los estudiantes. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. La aplicación de la observación. afectiva o psicomotora. sin comprender el por qué de este comportamiento. actitudes. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. Efectivamente. actitudes. capacidad de 47 . performances.puede medir con pruebas de papel y lápiz. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. en el ámbito de la educación. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. destrezas. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. por ejemplo la agresividad de Catty. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. escalas de apreciación.

por ejemplo. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. calidad de participación para solucionar un caso específico. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. Requisitos de una buena observación En la observación. cara a cara. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. Observación participante: es aquella que permite la interacción. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida.relacionarse con los demás. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. que prueben su validez y confiabilidad. Por ejemplo. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas. actuaciones. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. entre el observador y los sujetos observados y. competencias o comportamientos de un solo individuo. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. observar la actitud de respeto a las demás personas. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. En cambio. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. el rol de los evaluados es solo 48    . Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. asegura su eficacia. demostraciones prácticas. a fin de poder emitir algún criterio de valor. eficiencia y efectividad.

correspondan exactamente a los propósitos de su observación.proporcionar información sin conocer. sin embargo. ineficiente e infructuoso. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula. cuál es el propósito de ésta. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos. Nuestros sentidos pueden engañarnos.. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. pueden utilizarse en diferentes . no es un registro fotográfico de los objetos de percepción.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos. especialmente la humana. cuándo y para qué observa. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué.. plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. Al respecto.. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos.. están expuestos a 49  . Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. la percepción. (p. (s/f). R. Herrera. Rafael. Minimizar la influencia subjetiva del observador.. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. Antons expresa que “. muchas veces. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos.

valores y necesidades personales. pueden ser. para la comprensión acertada del sujeto. no coincidirán plenamente. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. trastornos y errores”. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. 63). por ejemplo. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. las siguientes: a) Los motivos. En consecuencia. intereses. en un momento dado. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. Las experiencias personales. entre otras. Además. también influyen en la observación. precisando qué.numerosas correcciones. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. actitudes. cómo. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. por ejemplo. Sin embargo. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. registrados con la observación. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas.

posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. dentro de un contexto natural. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar.       Determine con anterioridad. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. qué es lo que se desea observar. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas. sobre todo cuando el grupo es numeroso. pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. en un contexto natural. Posibilita.

............................................................................. etc............... .................................... ................................ Recomendaciones: ................................... Para elaborar una lista de control o verificación........................ Carrera.... ANÉCDOTA ........................ sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................... consideradas importantes para evaluar al sujeto................................. Interpretación hipotética .. Contexto: ..................................... En resumen....................... OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados..................... el uso del microscopio.............................. .................... las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante...... .................... además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control.......................................................................................................... Curso . la ejecución de un experimento................... producto o procedimiento............................................................................................ actividades............... ...................................... Lugar............................ carentes de significado verdadero.................................................................................... Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas............................... actitudes........................ ..................... Paralelo........... .................................................................................. Tembrink.................................................. durante un episodio previamente determinado.................................... ...... por ejemplo..................................................................... Fecha de observación................................................. con la cual evaluaremos una realización.......... .............observó la conducta............... 1................................. REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante........................983................................. 52 ....... tomar la presión de un paciente................................................................................... mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante......................................... En esta lista constan las características..................................................

ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar. usar indebidamente gestos. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. sí.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. la no previsión de los materiales necesarios. seleccionamos la realización “tomar la presión”. es condición sine qua non. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. por ejemplo. Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. por ejemplo. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento.   53 . muletillas y amonestaciones ante los alumnos. caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo.

sin distorsión 54 ........ ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas...LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio.. portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa. Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas...... la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen...... Fecha:.

Observa por los oculares. Regula . hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo. con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. la imagen hasta que esté totalmente clara. 55 . Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. Centra la imagen y hace la observación correspondiente. con el botón micrométrico. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado.Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar.

LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. por ejemplo. nunca. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. por ejemplo: siempre. Graficación del instrumento. Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación. de diferente naturaleza. interpretación y discusión final de los datos valorados.cuantitativa o cualitativa . casi siempre. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. rara vez. por ejemplo. implícitos en el hecho educativo. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando. Análisis.       56 . la comunicación del ESTUDIANTE en el aula. (lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. Determinación de la forma .

...... Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista..2. h..4 1...... del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud.LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:.. INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a. l....... j... Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación.5 ...4 2.... k. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas... Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje. Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases.....3..1. Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo... concisa y concreta.. Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición. f.... Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos.0 .......... Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g...4 0...... d. T rato de emitir mis mensajes de manera clara... Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje.. e........... Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa....... c..fecha. se comunica en el aula de clase... b. 3...5 ...4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 .5 . están equivocados.... i.

. Las letras representan el nombre de los alumnos....... insuficientes u otros que considere más apropiados.. en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias.. Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4.. 11.............. Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos.. Fecha...B..... Posee conocimientos acerca del tema 2.. con las características..C......... Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación...... a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento. 6... Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A. Expone las ideas de manera clara y organizada 3. Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4... Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8. Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9. CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. Participantes B C CARACTERISTICAS 1.... Tema de discusión:..... en particular.. siempre......... anote términos como:... Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________..... Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5... rara vez.... suficientes.. Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7.. Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10... Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias. Por esta circunstancia... nunca......LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje. B_________________________ 58 ........... expuestas en párrafos anteriores......

¿organiza las ideas de forma coherente?. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera.Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. Ejemplo: Campo: Práctica docente. equipos. gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable. para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. de ensayo. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física. por ejemplo.). Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . Tenbrink T. o nivel de rendimiento observado”. cantidad. Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. actuaciones. misma que es una serie numérica.. . cooperación. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”.C__________________________. retraimiento. materiales?. el instrumento que posibilita el registro de una actuación. comportamientos.. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?. producto o procedimiento se denomina escala. comportamiento. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares. etc. (16). actitudes.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos.  Concepto Norman E. Es decir. objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. la cualidad.

    ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. la mayor o menor intensidad.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. cuando un elemento de observación es demasiado simple. Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada. Esto significa que. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. este procedimiento invalida el valor de los resultados. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. 60 . bastará con dos o tres divisiones. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. siempre que sea posible. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. la conducta del alumno que está evaluándose. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. Para fines de calificación es procedente. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores. si es más compleja la escala.

que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. están representadas por números. En esta escala se introduce un nuevo elemento. atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores. más o menos y siempre. Presento tres formas de elaborar escalas. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. en forma parcial. significativamente.. en forma total. en su orden: nunca. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. en su orden: escasamente.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. 61 . Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. ocasionalmente. en su orden: nunca. medianamente. casi siempre y siempre. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. y.

La descripción más sobresaliente se marca con una x. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. Instrucción: Lea primero la pregunta. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas. Instrucción: Marque con una x. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. Ejemplo: 1. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 .Ejemplos: 1. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro.

los remite a otra persona para corregirlos. laboratorio. A su vez. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar.Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. b) productos. estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. Por regla general. etc. c) rasgos socio – personales. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). cuadernos. (Escala para 2. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar. Hablar en público 63 . etc. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. Estos resultados son: a) procedimientos. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación.

Preparar una receta de cocina. etc. etc. paciencia. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). 3. etc. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. bajar información del internet.  Para especificar resultados. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. grabar en el disco duro. lealtad. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. grabar en el flash memory. ubicar un archivo. b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad. 2.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales. concisión en la redacción.

Hay que decidir si es apropiada una escala numérica. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 . gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad. A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje.es lo importante. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación.

Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya).frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. 3. Graficando lo dicho tenemos: 1. y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. profundidad de un contenido. secuencia de acontecimientos. Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). (En la gráfica con letra minúscula). Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. etc. finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. 2. 66 .

En cambio. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. la calidad de la caligrafía. la calidad o estética de un dibujo. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. la exactitud en la apreciación de un evento. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. y. por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. la predisposición a cooperar. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. el resultado de un experimento. etc. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. cualidades o características de la personalidad del educando. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. la manera de trabajar en el laboratorio. etc. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería.4. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado.

      Prendido.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto. etc. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos. Utilización de los dedos al escribir. muy alto.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar. muy bajo. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros.) Posición del cuerpo de la secretaria. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. etc. Introducción del papel en el carro de la máquina. muy lejos. 68 . (muy cerca.  Son instrumentos válidos para la autocalificación. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases. lubricación y aseo de la máquina. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante. Correcta ortografía y sintaxis. palabras de un párrafo a otro).  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje.  Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos.

     Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. para cada item. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta. la calificación que éstos consignan puede ser diferente. conocimientos.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades. Finalmente. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras.      69 . concisas y completas. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. Es decir. básico. esencial. revisar y calificar. aplicada una escala a un mismo aluno. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. en idénticas condiciones pero por dos observadores. los resultados tienen una relativa consistencia. Que sean fáciles de aplicar. No utilizar items o preguntas capciosas. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. Que exista. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión.

debates. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. lecciones orales para calificar la actuación en clase. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. calificación y promoción escolar. En los momentos actuales. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. etc. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. elaboración del pensamiento verbal. para escucharles a sus hijos. mesas redondas. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. La expresión. evaluadores y padres de familia. no significa que son del todo malas. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. También están dentro de este grupo. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. Entonces. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. en la formación del estudiante.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. comprensión de vocabulario. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. 70 . se aconseja su uso. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. en unos casos declamar un brillante discurso y. En consecuencia. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. etc. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. Estas pruebas. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. en el proceso de evaluación. Sin embargo. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos.

para tratar de objetivarla. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y. más aún. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. registros de respuestas. listas de control. Por ejemplo la expresión oral.        71 . nombres. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. Las respuestas deben recabar información trascendente. en la prueba oral. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. la fonética. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. etc. etc. el maestro debe guiarse por un banco de datos.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. Por ejemplo. donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. el canto. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. Para ello. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. sin embargo. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. de preguntas llaman otros. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. en vez de someterlo a repeticiones de fechas. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación.

3. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 .¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. como el luso de técnicas computarizadas. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. exponga ante sus compañeros. 2. necesitan de una cuidadosa planificación. 5. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas. Hacer una pregunta oral. para una respuesta oral de un solo alumno. en la fecha determinada. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. Seleccionar los objetivos para el curso. 4. y. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3.

19 La información que provee el alumno es clara.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta. en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación. 9 Conocimiento suficiente del tema. concisa y concreta.8 Calificación total = 15. precisión y propiedad. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 . La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 . hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar.8 equivalente Distinguido. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15.9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos. en la columna de los ASPECTOS. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación.

cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. se van encontrando variedad y calidad de informaciones. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . etc. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica. círculo. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. no debe calificarse. paréntesis.

Escoger adecuadamente los items de evaluación.a los alumnos considerados como sobresalientes. tartamudez. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. d) “Complejo de buen maestro”.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. LAS PRUEBAS DE ENSAYO. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”. 75 . redacción. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. c) “Error de rigurosidad”. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas. etc. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información.. que consiste en asignar notas muy bajas. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula.. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos.. b) “Error de generosidad”. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. En ambos casos es una pretensión absurda. composición. sea de respuesta corta o extensa. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia.

ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. si comparamos con los ítems de respuesta extensa. De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. descripción de pasos metodológicos. no deben ser ni demasiado fáciles. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . En la formulación de estos ítems. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. ni muy difíciles. evocación de terminología. recuerdo de principios y generalizaciones.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales.

y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. Para contrarrestar este defecto. los subconjuntos que son de más trascendencia. la respuesta se limita máximo a una frase. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. 2. en cambio. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. del conjunto de contenidos. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. sin restricciones por esta razón. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. practicidad e importancia. Esta tarea aparentemente fácil. 77 . Está en libertad de “mostrar lo que sabe”.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. En las objetivas. La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos. amplias y no muy bien estructuradas.

Describa su carácter subjetivo.. 78 . diagramas. En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación). (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas. Límite de tiempo: 5.. evaluación 2. etc. 1. Importancia de la percepción.. Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. Limitar la extensión: 3. Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación. conciso del Diferencia problema. 2. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. Gronlund). 3.para qué?. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). c) Redactar el ítem.). mecanismo. siluetas. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso. listas. 4. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. Limitar las fuentes: 4. debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. esquemas.. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1. Enunciado . consultando únicamente el libro de N. Enunciado claro. 1. Descripción precisa .

si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve.  79 . su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo. b) el método de distribución. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. Sin embargo. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación. Las conductas específicas definidas en los objetivos. Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. el docente decidirá anticipadamente. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y. para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. a) El método por puntos. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. En estos casos.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. Los conceptos y principios importantes. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. Para calificar estas respuestas. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia.

b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. cree necesario.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. análisis y evaluación.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. el error de generosidad. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. de todos los exámenes. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. Finalmente. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. Por ejemplo. un grupo de los que tienen 10. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. luego las de dos. y. 80 . marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. al releer. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. Corregir todas las respuestas del ítem uno. Hacer una segunda lectura sí el maestro. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. por ejemplo de 0 a 10. Bloom. En esta fase. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. y. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores.

porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. valiéndose de su propio pensamiento. el juicio crítico. tal como. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. cómo investiga en ellas. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. Forman la libertad de expresión. repitencia. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. que es la posición científica que debe propender la educación. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. Estimulan la creatividad expresiva. sobre todo. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. acarreando graves problemas de índole familiar y social. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 .    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. documentos. revistas. etc.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. enciclopedias. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. cómo reflexiona sobre lo leído y. la elaboración y aplicación de conceptos. a pesar de las estrategias usadas al calificar. de una forma y otra éstas lo hacen. por ejemplo. cuadernos. también a las pruebas objetivas.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. proceso de planificación. hábitos. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. aplicación y cualificación de estas pruebas. normas para su elaboración. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. aplicación. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. y otros. limitaciones y formas de calificación. comprensión. tipos. análisis. actitudes. requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. síntesis y evaluación. habilidades. ventajas. no tipificadas. Bloom. de rendimiento escolar. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción.. requisitos del evaluador. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. propuestos en la taxonomía de B. entre otros requisitos. En resumen estos requisitos son: 85 .Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. aunque puede haber de esta naturaleza. del maestro. una unidad de aprendizaje. Pruebas Objetivas Informales. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. sirven a varios propósitos. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. El nombre en sí. de respuesta corta. formativa y sumativa. afectivos y psicomotores.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. sin embargo. un curso completo o un nivel educativo. Así por ejemplo. pero daremos prioridad. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. no estandarizadas. no tiene importancia.

Por esta circunstancia. . Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. 2. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. recuerde. Toma de decisiones a la luz de los resultados. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. selección. múltiple. etc. pareamiento y ordenamiento. 5. memorice.1. concluya. 6. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. sin presumir de autoría. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. Aplicación de la prueba. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. 2. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. 7. alternativa. presento la siguiente clasificación: 1. 3. 5. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. en aspectos biológicos. 4. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. Calificación de la prueba. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. psicológicos. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. 6. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. Los ítems de respuesta breve a su vez. identifique. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. una palabra o una oración. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. repita. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. pedagógicos y sociales. Elaboración de la tabla de especificaciones. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. Selección de los objetivos de evaluación. 4.

del mes de (______________________). e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta. Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. El primer hombre que apareció en la tierra. basta con dos o tres. claras y concisas. Forma de definición. f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. especialmente la de memoria. del año (_________). 87 . para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad.

que tengan sentido y no segmentos de los mismos. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. como la capacidad de síntesis y evaluación. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. definiciones completos. en la que consten las respuestas correctas. Para calificar prepare una clave con anterioridad. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. tienen que responderse totalmente verdadero o falso. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. 88 . conceptos. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. situaciones.

b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta. uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”.NO V - F Fórmula: C = A . por ejemplo.b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante.___E___ n . Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes.1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente. el ser humano no puede vivir sin oxígeno. con lo cual. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. d) Evitar los enunciados negativos. es mejor colocarlos indistintamente. ejemplo. 89 . c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. sin saber nada de la materia de examen. n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. F V SI . contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. las palabras Subrayadas son modificadores directos. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. reduce la confiabilidad de los resultados. Forma de calificar estos reactivos. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran.

El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. y. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. Son fáciles de elaboración. c) LOS DISTRACTORES. 90 . los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde. probablemente acertaría. Aplicando la fórmula del “acaso”. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. que son elementos de distracción. a) UNA PREMISA O TRONCO. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba. que es la respuesta correcta. Se estructuran con tres partes infaltables.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece.Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. b) UNA ALTERNATIVA.

vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión.. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1. son las demás respuestas incorrectas. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. Análisis.. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. Comprensión. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. Por la razón anotada. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. Bloom: Conocimiento. 91 . Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta.Los distractores. Aplicación. MDCCCXXIV 2. Síntesis y Evaluación.

0025 0. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado.500.25 En el banco se depositan $. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.L. 1.L. A...C.25 1. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 . a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O.A. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN. CIESPAL A. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0.A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.L.T. 1.L. el monto en un año es de. si se gana el interés del 4% anual.A.025 0.I.

2. Pasos para la planificación de estas pruebas.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola. 93 ..1 3. Asignar el puntaje a cada ítems. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta.1. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas.3 2.3. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba. 2. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1.El huevo es al animal lo que la semilla es . a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas..1.3 3. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles. Distribuirlos en la tabla de especificaciones. No deben formularse premisas en forma negativa. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento.2 2. a) b) c) d) e) 1. 3.2.

“consisten en una serie de hechos. pero esto se vence con la experiencia. Son una variante de las pruebas objetivas de aula. que tengan relación entre sí. Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A. Juan L.. confrontados unos con otros. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”.. Ejemplos: 1. acontecimientos o definiciones. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra.. Son fáciles de calificar.f) Calificar la prueba. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones. Dicho de otro modo.. Rojas . La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. Calificación de los ítems de selección múltiple. Angel F.. Mera 94 .. Agustín Cueva . Martínez . Items de pareamiento de combinación o por pares. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso.

la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. Terry D. 3.. no mezclar fechas con definiciones o con lugares. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez. Tenbrink. Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar. Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo. Síntomas y enfermedades (tos.e) Entre la Ira y la Esperanza . Jorge Icaza .. 6. Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B. etc. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes. 4.. Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial).. A 1. 2. vías nasales congestionadas – resfriado común). 5. 95 . sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas). Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias. 7. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual.

......................... las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1.. causas – efectos..... 2......... fenómenos que se le presenta a propósito desordenados.. ................................................................................ etc.. ....... Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa........................ Conocimiento ..... Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos........... . Limitaciones....... fechas.................. La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento........ ......... ........... 96 .............. Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6.. Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje........................ acontecimientos........................................................................ ..... Es de fácil administración y corrección.... Geografía....... a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia........ Literatura......... Bloom desde la categoría más simple a la más compleja. Análisis ................ Comprensión ...Ventajas................................................ 4................................ 2.. Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos.. Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana.............. .. Síntesis ...................................... Aplicación Enumere... No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento................. Evaluación .............. 3........... 5.... Items de ordenamiento....... en orden de sucesión cronológica.............. ................................... ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1.............................. ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B.......................

.......................................... ........ ........ 7......... Son adecuadas para las áreas de CC... el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para.......... concebidos como método..... ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica.. Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro.............. También estimulan la memoria lógica del estudiante......Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3....... ......... de ejecución rápida........... principalmente............ . En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales..... durante el proceso educativo.. Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 ...................... Son muy objetivas.... 4....... CC........... asimilación y reflexión de conocimientos......... Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación....NN.......................... LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico.. Es decir......... Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que...... “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”.............. 8............... 9........... 5. 6........ .................................. .... el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar... . Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso......................... En síntesis......................... retención.. Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno... esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. un MC......... técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente....SS. 10........ ........

hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. se escriben con letra mayúscula y con negrita. 98 .proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. del mapa. Para comprender claramente la estructura de un MC. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. ejems. seguidos de conceptos de menor inclusividad. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. también se le define descriptivamente como: Un gráfico. superior. Conceptos y proposiciones específicas. Jeannette. Al MC. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. En consecuencia. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. (Lejter. subordinadas a las generales.. Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos.

99 . de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual. que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación..MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC.

Casa. triángulo. son las imágenes mentales que provocan las palabras. hombre… Ahora. paz. por ej. objetos. 100 . fútbol. democracia. a veces se ponen ejemplos. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura. perro.. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. perro.  Los conceptos: según Ausubel D. los conceptos son representaciones. planta. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos.

por ejemplo: es. la. gallina. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. y los salvajes son el tigre. Palabras de enlace o nexos = son. implica. naranja. por ej. Conceptos = animales. salvajes. porque. que se ubican en la parte superior del mapa. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. el. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. el. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. los unos. 101 . perro. Es decir. y. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. tiene valor de verdad. serpiente. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. los. Ejemplos = perro. de. cuáles son los términos conceptuales más importantes. tigre. león. más. junto. la gallina. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. un.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. la serpiente. para. por. selección e impacto visual. por ej. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. domésticos. cuando no son nombres propios.

con letra negrita y. Si lee correctamente. aviva en el alumno. Está centrado en el estudiante. fácil de leer e interpretar. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. organizarlos jerárquicamente. y. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. sombreando el fondo. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. creativo. productivo. responden a sus necesidades e intereses peculiares. al finalizar cada unidad didáctica. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido.     102 . en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. simple y vistoso. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. si desea. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. formular las proposiciones pertinentes. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. y no a los del maestro. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. ¿Los MC. éste tiene que ser conciso. etc. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes.

estados. si tendría esta lista de conceptos: líquido. luego siguen los conceptos líquido. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos. es decir. sólido agua. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. específicos o menos inclusivos. hielo. Recuerde. laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. Por ejemplo. Cuarto paso: Ahora. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. Por ejemplo. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. poniendo toda tu atención y concentración. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. si en la lectura consta la palabra “profesor”. los conceptos son las imágenes. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. gaseoso y 103 . En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. Facilita realizar un estudio eficaz. eficiente y efectivo. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. ¿Cómo elaborar un MC. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. vapor. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. gaseoso.

utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes. 104 . Dibuje el mapa conceptual del texto leído. Describa las proposiciones que constan en el mapa. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores.sólido que son menos inclusivos o subordinados. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. hielo y vapor. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. a continuación los más concretos y específicos. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna.

Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. d) Los ejemplos. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. en ciertos casos. constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. en la perspectiva del aprendizaje significativo. es decir. con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”. que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. a) Las proposiciones. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. CUANDO. 105 .aprendizaje. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. a lo largo de este trabajo. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. Al respecto. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . en vez de poner ejemplos numéricos. etc. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. COMO. Ontoria A. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación. qué deben mejorar. c) Las relaciones cruzadas. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. b) La jerarquización. Sin embargo. en dónde están sus fallas. por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito.

porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. tareas desarrolladas. Al alumno. y. sobre todo. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. debidamente identificadas o etiquetadas. Al profesor. “es una acumulación ordenada por secciones. según Oscar Barrios R. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. habilidades. El portafolio. entre ellos el profesor. comentarios de notas. p. valores y actitudes. guías de trabajo y su desarrollo. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. resúmenes. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. un mapa conceptual. realizados por el estudiante 106 . comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. Entonces. curso o ciclo de estudios. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. a través de los trabajos que conforman este instrumento. los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. 294 En síntesis. p. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). trabajos de investigación. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación.e. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. auto evaluaciones. pruebas escritas. como: apuntes o notas de clases.. facilitados por distintos agentes mediadores.

una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes. que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. no es una labor unilateral. sin estropearlos.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA. sobre todo. más bien. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. profesor – alumno. ¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno.  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. Recuerde. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 . es un medio estratégico para generar comunicación interactiva.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. al contrario. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. si es necesario.

fechas de revisión. procedimental y actitudinal. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos. A y B. Según esta posición. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. entre profesor y estudiante. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. conocimientos. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. valores y actitudes. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. profesor y el estudiante. instrumentos de evaluación debe contener. cronológicamente. habilidades y las cualidades interpersonales. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. se puede estructurar por secciones. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. Sin embargo. temas. La competencia es la categoría integradora de habilidades. asignaturas. por ejemplo. 108 . En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. tutorías. instrumentos y formas de valoración. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo.

Dirección domiciliaria: Ciudad ………………..……... 109 ...I …………………… C.........……….año.Fax…………….........Gráfico 1... Número………...... SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos …………... Calle……………....Telf………...... constan datos e informaciones generales que................... Mes …………….. 1. Barrio…….....….E……. Número…………........ Fono………….. ……. Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C... son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno... Barrio…………………….. Calle……………….. Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia. es catalogada como la más importante de este instrumento. la familia y el profesor..... porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación....4.....………………………. Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad………......día …………... a criterio del profesor. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A.. La sección B....... Del profesor: Apellidos…………………………….......... Fax………………...

... Telf…….. de campo. de actuación........ cuestionarios..……Número……. SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales...... Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica...  Ingreso mensual: $.. objetivas.... organizadores gráficos... Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico... Ingreso mensual $……………. teleológicas y axiológicas.  Dirección domiciliaria: Ciudad ……………...Bachillerato………… Licenciatura……. Condiciones socioeconómicas de la familia. mapas mentales... valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas. mapas mentales.. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo. esquemas......... p. ensayos cortos..…. Calle ... Otros……………. extraordinario..Del padre de familia: Apellidos. mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades... investigación acción.... guías de entrevista.... descriptiva. Nombres……………………………. curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso.. bocetos.... Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje. Espacios para trabajos especiales 110 ..e: pruebas escritas.. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico... modelos.....  Nivel de instrucción: Primaria………... epítomes.... Fax………. diagramas. maquetas.. …………………………....... mapas conceptuales.. colage.... etnográfica.

no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. con los estudiantes. qué. previamente establecidos en los objetivos. una colección conformada por los trabajos más importantes. trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. con propósitos específicos de naturaleza formativa. tanto a nivel individual como grupal. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema. Cuando el estudiante analiza. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. cuándo.  111 .Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. cómo. critica y. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. como se indicó antes. como consecuencia de la anterior. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. cumplir con disposiciones legales. El alumno. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. asignar una calificación. anotaciones. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. recomendaciones. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. él delimita: para qué. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. etc. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. por ejemplo. las secciones del portafolio contienen. reflexiona. tomando en cuenta la utilidad. orientado por el profesor. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. Esto significa que. y dónde evaluar. En cuanto a la segunda interrogante.

En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. y aún la. le resulta una tarea amena y gratificante. heteroevaluación del profesor. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. por ejemplo. guías de trabajo autónomo. Es importante considerar las explicaciones. a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. mapas mentales. escalas de apreciación. objetivos y secciones que integran el portafolio. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica. En otras palabras. de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 . porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones. analice su contenido. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. Además. guías de talleres. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio. la naturaleza. 300). tanto en términos cualitativos como cuantitativos. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. listas de cotejo. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación.

¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. Hay congruencia de qué. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. 8. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. la evaluación. Facilita la realimentación con fines formativos.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. a través del portafolio. 6. Nivel de objetividad del portafolio 2. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. sometidos a evaluación. 7. no puede acreditarse una buena formación profesional. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. deben ser válidos y confiables. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. 3. Participación del alumno en los proceso de evaluación. En este sentido. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. cómo. 4. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 .

Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. p. M = Medianamente. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. EL instrumento 2. 298 Instrumento No.2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. MA = Muy Alto. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . 2. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. Materiales seleccionados adecuadamente 3. 6. 5. 7. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. Organización e identificación de secciones. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. 4. 10. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio.9. A = Alto. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. sugerida por Oscar Barrios R. 9. P = Poco. Materiales insertados en la sección correspondiente.

Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 .Además. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. actitud positiva hacia la autoevaluación. en este caso. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. En el instrumentos 3. un mapa mental elaborado por el estudiante.

Venezuela (1999). presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. unidad. asignatura. limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Maracay. de un carrera. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo. Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. flechas. La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . tales como color. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas.central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. etc. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos. curso o una asignatura.

 En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . el rencor. y a la vez. certeza y dirección. tú ganas. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. yo gano. (4) Duran Patricio.  En el ámbito de la autoevaluación. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. 117 . la concomitante evaluación. el engaño. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer). cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. “En situaciones críticas. frustraciones. la corrupción…. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. p e: el odio. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. y los antivalores que debo corregirlos. valoración de competencias incorporados a la personalidad. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. el fraude. para robustecerlos. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. y. 3) las habilidades. yo bien tu bien. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros.inherentes a una asignatura (saber).  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. la envidia. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. en consecuencia. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. y. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. experiencias de aprendizaje y enseñanza. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. la mentira.

Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. De conformidad con los resultados obtenidos. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. 118 . Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa. Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. seleccionando las mejores estrategias para ello.

Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. Toman decisiones basadas en información. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. implementar y monitorear un plan sistemático. dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. Se comprometen. Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información. en los niveles municipales.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. regionales y nacionales.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología. 119      . con políticas. programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo. Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL).

Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. personal. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. padres. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. intencionado y efectivo de la tecnología. Los directivos Escolares:       Identifican. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. 120 . Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. estudiantes y la comunidad en general. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. utilizan. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.

Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. Evalúan el conocimiento. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. la comunicación y la productividad. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología.Soporte. 121 . Integrar planes estratégicos. Usan la tecnología para obtener y analizar datos. Utilizan la tecnología para valorar. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. Temas sociales. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Los Líderes Educativos:       Desarrollan.

comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales. Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología.    Identifican. gubernamentales. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. internacionales). nacionales. Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. 122 .

Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. pruebas de libro abierto. pruebas de ordenamiento. que calificamos como una escala.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. - - - 123 . las limitaciones. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. la lista de verificación. la lista de control. la lista de comprobación en el aula. encuesta. por cada una de ellas. las ventajas. que ventajas ofrece las escalas. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. especificando su uso. escalas numéricas. pruebas de respuesta alternativa. mínimo 10 ítems. pruebas de ensayo. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. utilizando el registro anecdótico. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. un cuadro donde consten los principales datos. escalas gráficas. Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. entrevista. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. el procedimiento para diseñar una escala. sugerencias. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. pruebas de selección múltiple. escalas mas utilizadas.

Astocóndor Juan. Ed. Venezuela. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes.1. Biosfera. Caracas . Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. Barrio R. Edición.249. Orna Mario. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. 2. 2005. 3. Quito – Ecuador: 5. Proaño Duran Patricio. ed. Universidad Nacional de Camahue B. 4. 1. Santiago de Chile. Chrobach Ricardo. editorial San Marcos s/ed. 124 . Aires p. Lima – Perú.BIBLIOGRAFÍA. Estrategia del portafolio del alumnado. Tapia Franklin E. La metacognición y las herramientas didácticas. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. P. 1ª. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. Oscar. 6. Paradigma del liderazgo aplicado.

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