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MODULO DISEÑO Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

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Sections

  • JUSTIFICACIÓN
  • INTRODUCCIÓN
  • FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN
  • El modelo conductista:
  • El modelo Cognitivo (construtivista)
  • El modelo pedagógico social – cognitivo
  • ¿Qué enfoque de evaluación asumimos?
  • MODELOS PEDAGÓGICOS
  • ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
  • DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
  • MEDICIÓN
  • EVALUACIÓN
  • ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN?
  • BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
  • CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • Sencilla:
  • OBJETIVOS
  • FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN
  • MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
  • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • EVALUACIÓN FORMATIVA
  • EVALUACIÓN SUMATIVA
  • FORMAS DE EVALUACIÓN
  • La autoevaluación
  • La coevaluación
  • La heteroevaluación
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
  • ¿Para qué debemos evaluar?
  • ¿Qué se debe evaluar?
  • ¿Cómo se debe evaluar?
  • ¿Cuándo se debe evaluar?
  • ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
  • LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
  • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • La observación
  • Requisitos de una buena observación
  • Clasificación de la observación
  • Importancia de la Observación
  • Problemas del método de observación
  • INSTRUMENTOS DE OBSERVACION
  • REGISTRO ANECDÓTICO
  • Uso eficaz de los registros anecdóticos
  • Ventajas de los registros anecdóticos
  • Limitaciones de los registros anecdóticos
  • LISTA DE VERIFICACIÓN
  • LISTA DE COTEJO O CONTROL
  • LISTA DE COMPROBACIÓN
  • LA LISTA DE CONTROL
  • CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO
  • ESCALAS DE EVALUACIÓN
  • CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • LAS PRUEBAS ORALES
  • ¿Cómo planificar la prueba oral?
  • LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN
  • LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO
  • LAS OBJETIVAS O DE AULA
  • DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO
  • Objetivo
  • CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
  • ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:
  • PROCESO DE PLANIFICACIÓN
  • TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA
  • ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA
  • ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
  • LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC)
  • ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual?
  • ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales?
  • ¿Los MC. sirven para aprender?
  • ¿Por qué es importante el mapa conceptual?
  • ¿Cómo elaborar un MC.?
  • LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL
  • EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
  • ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN
  • ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES
  • Liderazgo y visión:
  • Enseñanza aprendizaje:
  • Productividad y práctica profesional:
  • Soporte, administración y operaciones:
  • Evaluación:
  • Temas sociales, legales y éticos:
  • BIBLIOGRAFÍA

Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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4 . NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”.JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA. CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD. . EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN. EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO.

999) y otros estudiosos de este tema.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo. es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible. Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. autoritaria. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. observando y repitiendo muchas veces. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. a través de diferentes formas de pruebas. el educando aprende oyendo. dentro de ellos. que han servido de referente teórico . La relación maestro – alumno es de carácter vertical. Niño Libia (l. resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos. metafísica. modelos o enfoques pedagógicos. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. en vez de hacerlo por autores. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. y. Apunta a la formación humanista. En este modelo. tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. educativa de nuestra universidad. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. en este capítulo.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. a la postre. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. Entonces. religiosa. 5 .

que metodología se debe emplear.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación. generalización.PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. 6 . cual es la relación profesor estudiante. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. Funciones esenciales de la evaluación. ¿que aprende el alumno?. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan. Modelos pedagógicos de evaluación.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. sus conceptos. al enfoque. inducción/deducción. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. relacionamiento. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos.   Capacidad de análisis/síntesis.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. Principios de la evaluación. conceptualización y aplicación práctica del conocimiento.

El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo.. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible.técnicos. es por sí misma valiosa. Neil.. disciplinan.. no necesita ponerse a prueba..Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. Ilich y A. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. . no necesita confirmarse. ni evaluarse. valorar y asumir decisiones sobre sus avances. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. I.. ni la coevaluación no tienen cabida. pues no tiene pretensión de verdad. Su verdad es su autenticidad misma. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. sin respetar su sensibilidad.. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. esta actitud. Entonces es obvio. al respecto esta misma autora dice que “la experiencia. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza. en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable. En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales. de los fetiches del alfabeto. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . él mismo. original y espontánea del sujeto”. que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . según este modelo atenta la libertad individual. organizados en materias esquematizadas. En este modelo la evaluación externa. el pedagogo de Summerhill. que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L. ni controlarse. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto. En este modelo. en función de los asuntos que desea evaluar. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre. imponen y evalúan. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan. programan.J. es decir. no remite a nada fuera de sí misma. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno.38). enseñan. su curiosidad exploratoria. ni refutarse. falencias.. S. Rousseau. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J.

J. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. mediante la aplicación de pruebas objetivas. algunos autores le denominan instruccional. Taba. bajo estas pretensiones curriculares.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. E. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. Bruner. entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. Piaget y Colhberg. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. (González E. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. Al modelo pedagógico conductista. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. el aprendizaje significativo propuesto por D. su construcción lógica. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes. Novak y Hanesian. y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. p. propuesta por H. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. ignorando su estructura interna. Es decir. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. Dewey. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. Ausubel. propias de etapas superiores. p. 38). 24. El mundo de la escuela. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. c) Una cuarta corriente cognitiva.

(Flores. a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. unidos. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo. Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. p.. 1999. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. la vinculación lógica de teoría – práctica. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. es decir. por ello. El objetivo de esta evaluación. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados.44). por cuanto “los sujetos cognitivos. éstos no son ficticios. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. 6). comprensión y construcción de sentido”. 1989. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes. no son receptores pasivos de información. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 . Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”. 46). ni responden a un currículo academicista. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. (Resnick. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales.siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno.. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. Además. p. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. en consecuencia. para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. (Flores: p. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. en el debate la crítica razonada del grupo.

que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje. “que se vuelve real gracias a la enseñanza. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. el enfoque de la evaluación es dinámico. la respuesta se hace más compleja. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. (Flores: p. sobre todo. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. es una característica indispensable. frente a las ideas previas individuales. Por ejemplo. 51). En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. la experiencia del docente en materia de evaluación.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. y. En la pedagogía social cognitiva. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. que practica el docente en el aula. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. En definitiva. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. Sin embargo. unidad y tema que va a evaluar.

con criterio lógico. de entre las nuevas propuestas sobre evaluación. pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna.. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción . El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando. 11 . ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto. todos ellos. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. De modo singular.reflexión acción. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. desde su planteamiento teórico – empírico.y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje. de acuerdo con los diferentes modelos. A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación.

El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. a través de valores. solidaridad. Método academicista. actitudes. encauzador en la búsqueda de hipótesis..Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. conocedorreceptor. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. de manera progresiva. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. Contribuye al desarrollo de capacidades de . libre expresión. ideal a seguir. con el ideal humanístico y ético. Trabajo en equipo. Favorece a la interacción y la experiencia. el Maestro. Desarrollo humanista. Alumno investigador Maestro facilitador. estimulador de experiencias vitales. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. la voluntad. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. la espontaneidad. espacio. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . Trabajo interdisciplinario. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio. Es el guía. verbalista. secuencial. en condiciones predeterminadas de tiempo. Régimen disciplinario Relación vertical. un modelo. Concepción metafísicareligiosa. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. se convierte en animador para la libre expresión. respeto. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. prioridad la enseñanza protagonista el docente.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. respeto a las diferencias. trascendentes. Educación proceso social. modelar el carácter. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante.

Tiene como fin la promoción o repetición de curso. los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. con mínimo de éxito. para un modelo de comportamiento. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. restricciones. Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. Son evaluaciones sumativas. el trabajo en equipo. al final del plan de clase. construir y reconstruir el cocimiento. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. de preferencia cuantitativas y selectivas. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos. grado o nivel. pensamiento y reflexión. Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. observables. 13 .básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. La evaluación es terminal. buscan soluciones. expresados en términos medibles. Enseñar. que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. Relación horizontal socializaciones. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. ni el tipo de saber enseñado. La autoevaluación le da significado . del plan de unidad o del período lectivo. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. No interesa el contenido del aprendizaje. aprender y evaluar son procesos inseparables. para destacar la capacidad intelectual. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación. originalidad y la libre elección. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. le permite crecer.l Se analizan las estructuras. Siempre ligado al objetivo instruccional. porque no hay indicios de verdades absolutas. Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción.

tiene que respetar la sensibilidad. porque no puede condicionarlos. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. Se establecen criterios e indicadores de calidad.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. son verbales. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. No se da una evaluación definida por el profesor. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. Se incentiva la solución de problemas. ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. de respuestas univocas . escritas. Se requiere pruebas observables y mesurables. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. por lo que se privilegian las pruebas objetivas. organiza. 14 . Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. la curiosidad.

1 de esta Unidad. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. de esa manera. alcance lo propuesto en el objetivo específico No. Es una interpretación de una . se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. Medimos cuando al estudiante cuantitativa. 8/10. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. Ahora.20 m de ancho. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma. A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. por ejemplo.  Es un proceso más amplio. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. comprensivo y complejo que la medición. y.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto.

16 . Tiene matiz solamente del pasado. una nota. En síntesis.    Se centra en objetivos específicos. etiquetar. con el propósito de otorgar una calificación. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen.   Se preocupa de los productos. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza. Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. presente y futuro. en buenos y malos.  medida (o medidas) en relación con una norma establecida. Tiene carácter de pasado. En esta concepción equivocada de la evaluación. Debe terminar en la orientación del sujeto. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. Tiende a cuantificar. para castigar. discriminar a los alumnos. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. excelentes y mediocres. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes. No llega al nivel de orientación del  sujeto. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia. Enfatiza en los procesos  Históricamente.  conductuales y/o operacionales.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje.

. la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. el Centro Experimental Piloto. actitudes. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes. QUE NO SABE. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. COMO LO SABE y lo que es más importante. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos. cualidades. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. Manizales: 1998 dice que. Al respecto. basándose en una norma pre establecida. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . procesos.. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES.. En resumen. hechos. aun cuando sea determinada con absoluta justicia.MEDIR. pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE. en educación es asignar números a personas.. competencias. habilidades. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar. SI ES.“ la calificación así derivada.  Solamente la medición conocimientos adquiridos. se puede afirmar que la evaluación implica la medición.. pero la supera. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos..29). solo indica CUANTO sabe el alumno. propiedades o fenómenos. conocimientos. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado.

 Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. por el contrario. A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. dentro de un contexto social. en un contexto cualitativo. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa. debilidades.cuantitativa. que explican cómo se produce la evaluación y. a través del análisis lógico. El análisis periódico. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor . Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro. según las necesidades específicas de éstos. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa.     18 . ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. fortalezas. que deben ser interpretados por el profesor. Estar consciente de que. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. tienen cierto grado de aceptación y generalización.

para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. criterios relacionados. responde a normas. respectivamente. sino como un proceso dirigido a estimular. y. valores y habilidades del alumno que corresponden. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. saber ser y saber hacer. sino que responde a una planificación previa. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. afectiva y psicomotora. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. reforzar. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. los saberes. métodos. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. al saber. Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. rectificar y mejorar. castigar o recompensar al estudiante. 19 . es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas.

para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. propicia la autoevaluación. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. oportunamente. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. aún teniendo conceptos. en un esfuerzo compartido. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. habilidades y actitudes propuestos en los objetivos.  20 .Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. conocimientos. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. valores. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. métodos e informaciones diferentes. trabajan conjuntamente. desde el principio. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. referidos a conocimientos. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. individual o grupal de los alumnos. buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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............................ ……………………....... ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?.....................5....... …………………….. el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?.................................................... 7.................. Sistemática……………………............ ……………………................ ……………………............................ Integral……………………............................. Acumulativa……………………......................................................................... naturalista..................................................................... 6.............................................................................................................................................................................. ¿Qué metodología se emplea?.............. Permanente……………………......................................................Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional........................................................................... social cognitivo.. conductista. ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 ........................................................................ constructivista..................................¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? ……………………...............¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica……………………........................................Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8...................................................................... ¿Como se evalúan los aprendizajes?...................... ¿Qué aprende el alumno?.....................

Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica. con la información suficiente se examina y se detecta el saber.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. 25 . El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas. saber hacer y saber ser. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. formativa y sumativa. Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. heteroevaluación. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase.

previa. En otras palabras. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente. y. b) Objetivos. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje.  26 . también se le conoce con el nombre de inicial.. de entrada. de pre requisitos. ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo. O dicho en forma más simple. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje. en evaluación del aprendizaje. formativa y sumativa. a) Significado. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. saber hacer y saber ser que posee el estudiante.. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje.MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.

los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . Funciones.   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas.   c) Tiempo. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar. d) Formas de prueba Generalmente. c. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes. de ensayo. siempre y cuando. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales. 27 .  Planificar. eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. se usan pruebas elaboradas por el maestro. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico. en base a los conocimientos que poseen. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. eficaz. previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos.requisitos indispensables. orales.

que sirva de base para comprobar su eficacia. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes.. mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. Esta evaluación constituye. A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes. Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. sucesiva. En síntesis la evaluación diagnóstica. en forma inmediata o mediata. progresiva.. Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. sensoriales. por qué sabe y por qué   28 . afectivos y sociales de los alumnos. cualidades valiosas de la personalidad. de proceso. permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos. correctiva. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. a) Significado. según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar.

     d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. el momento de su aplicación decidirá el maestro.. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. orales. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. de acuerdo con las deficiencias detectadas.no sabe. comparación o ubicación de los alumnos. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. corrigiendo sus fallas. redes y mapas conceptuales. pruebas objetivas. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. escritas. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . escalas de apreciación. programando su recuperación. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable. otras. Generalmente se utilizan: registros de control.

con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. ciclo o nivel de estudios. Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. El continuo reajuste de programas. psicomotora y afectiva.  c) Funciones 30 . técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. métodos. terminal. y. Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . ciclo o curso de estudios previamente establecido. mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. total. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. a) Significado. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. procedimientos aplicados en el proceso educativo. El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. adquiridas por los alumnos al final de un período. final.

listas de control. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. 31 . al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). También son necesarios mapas y redes conceptuales.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. un curso completo o una porción trascendente del mismo. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones. informes. pudiendo ser éste. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no. orales. a través de los procesos de comparación y discriminación. e) Formas de prueba Pruebas objetivas. Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. escalas. etc. los registros acumulativos. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones.  En el cuadro siguiente.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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discusión en grupos. recomendaciones. Reorientar. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. observaciones. El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. consulta democrática. aversión a la asignatura. y. así como recibir criterios. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “. cómo lo hacen. habilidades. 6). citando a Ma. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. En el sistema educativo. para qué lo hacen. y.. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. juzgar qué hace. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. exposición de puntos de vista y la reflexión continua. los aciertos. caso contrario puede producirse.. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. más bien. cuándo y para qué evaluar. en materia de evaluación. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. frente a los demás y a la sociedad en general. rendimiento. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. propicia.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra. evaluador. al maestro y a la misma evaluación. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. No. Antonia Casanova. lo incorrecto. es conveniente exaltar los asuntos positivos. actitudes. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación. creativo. reflexiones. la independencia del alumno frente al profesor. cómo. 35 . capacidades. a su vez. El Ministerio de Educación. las virtudes.

36 . de esta manera. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas. formular juicios de valor ajustados a la realidad. Como hemos analizado la autoevaluación. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien. es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. y.

especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ……………………….……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. …………………………… ………………………. funciones. objetivos. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. tiempo. formativa y acumulativa. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. utilización de los resultados. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ………………………. …………………………… ……………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 . tipos de instrumentos.

sumativa. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. formativa. sumativa. valorar los conceptos. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. formativa y sumativa.   Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación. para dar énfasis a la valoración de procesos. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. las cualidades adquiridas. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. Que evaluar en las evaluaciones: inicial. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo. el saber hacer y saber ser. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes. Dejar la parte tradicional. formativa.  Identificar que se debe evaluar. Como evaluar en las evaluaciones: inicial. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa.  Identificar que debemos evaluar.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. 38 .

sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. el punto de partida del proceso evaluatorio. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. habilidades y actitudes desarrolladas en clase. Se refiere al TIEMPO. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. MOMENTOS Y SECUENCIA. y. en este caso. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. valores.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. que van desde los más simples hasta los más complejos. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. Es obvio que los objetivos son. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. 39 . Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. conocimientos.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. S Son los CONTENIDOS (habilidades. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos.

las actitudes y hábitos de estudio del alumno. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos. En forma concreta Hanks (199) . relacionado con los ámbitos del saber. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. el rol del maestro como guía. las actitudes y cualidades adquiridas. la materia. el tiempo. las interacciones entre los alumnos. a su vez..aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos. el proceso de aprendizaje – enseñanza. etc. saber hacer y saber ser. mapas conceptuales. resúmenes. entre éstos podemos mencionar la observación. su participación en los grupos. para otorgarle. a este producto. trabajos escritos. la comunicación entre alumno y maestro. el sistema de contenidos.. redes. el ambiente físico. planes. que son los realmente debe evaluarse. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. 23). Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. 40 . la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. listas de cotejo. estadigrafías. las pruebas. el material disponibles y la organización del aula. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. En fi. informes. flujogramas. elaboración de productos. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso..¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. portafolio. proyectos. demostraciones. cuadros sinópticos.. adquiridos por la acción del proceso de enseñanza .enseñanza. socio dramas. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje . procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. los objetivos de aprendizaje. la entrevista. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias.

dificultades. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. Al término de una fase de aprendizaje. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. 41 . jalonan el proceso de aprendizaje. ¿RESUMEN DE QUÉ. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. bloqueos etc. Durante el proceso de aprendizaje. y.

ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. Coll. por lo menos. C. ya sea de clase.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. debe tomar en cuenta. unidad o asignatura. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. que vamos a evaluar. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Especificar las habilidades y los conocimientos. En conclusión. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos. 42 . Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Registro de observaciones hojas seguimiento. el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Interpretación de las observaciones. contenidos en los objetivos. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. las en de Observación.

Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué. - 43 . ¿Cuándo evaluar?. Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?. ¿Cómo evaluar?. . en donde consten los siguientes aspectos: . Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. . Realice un plan de clase con el tema a su elección. . Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. como y cuando evaluar.

 De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación. Escalas de evaluación. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. El portafolio pedagógico. su concepto y clasificación. para recabar la información que es necesaria. 44 . Los mapas conceptuales. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.  De elaborar un portafolio pedagógico.  De esquematizar los mapas conceptuales. Capacidad para organizar. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información. para obtener información. planificar. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información.  De definir las escalas de evaluación. La observación.

mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. (p. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . Pineda 1993. entrevista y el cuestionario. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. Coll. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. C: l99 . primero. dos o las tres. situación. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. Para decidir cómo obtener la información se debe. luego. En cambio. 27). de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador. se pueden seleccionar una sola técnica. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. “son cualquier instrumento. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes.aprendizaje. el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. seleccionar la técnica que se propone utilizar y.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. ). 45 . Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida.

hábitos de estudio. actitudes. cualidades de liderazgo. situaciones. propiedades de hechos fenómenos.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. adaptación social. comportamientos. cualidades. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. que son utilizados para valorar fundamentalmente. tocar instrumentos musicales. afectiva y psicomotora de los alumnos. son ejemplos de lo que no se 46 . procesos. cantar. conductas. acontecimientos.

Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. Hay una cantidad de asuntos. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. preocupación por los demás. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. en el ámbito de la educación. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. sin comprender el por qué de este comportamiento. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. Efectivamente. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. aptitudes. que poseen los alumnos. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. referidos al saber. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. destrezas. afectiva o psicomotora. hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. escalas de apreciación. performances. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. actitudes. destrezas. actitudes. hábitos de trabajo. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. reacción ante la crítica. por ejemplo la agresividad de Catty. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.puede medir con pruebas de papel y lápiz. La aplicación de la observación. capacidad de 47 . hábitos de trabajo creativo. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. imprescindiblemente. Sin embargo. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. competencias. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. comportamientos. procesos. conductas. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. conocimientos. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. saber hacer y saber ser de los estudiantes.

En cambio. cara a cara.relacionarse con los demás. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. asegura su eficacia. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. Requisitos de una buena observación En la observación. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. competencias o comportamientos de un solo individuo. demostraciones prácticas. observar la actitud de respeto a las demás personas. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. que prueben su validez y confiabilidad. constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. actuaciones. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. el rol de los evaluados es solo 48    . por ejemplo. Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. Por ejemplo. entre el observador y los sujetos observados y. Observación participante: es aquella que permite la interacción. calidad de participación para solucionar un caso específico.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. eficiencia y efectividad. a fin de poder emitir algún criterio de valor. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida.

R. especialmente la humana. ineficiente e infructuoso.proporcionar información sin conocer. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. (p. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos. Antons expresa que “. cuál es el propósito de ésta. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. Nuestros sentidos pueden engañarnos. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción. (s/f)... muchas veces. están expuestos a 49  . cuándo y para qué observa. correspondan exactamente a los propósitos de su observación. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos. Rafael.. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula.. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. pueden utilizarse en diferentes . Herrera. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. Al respecto. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. Minimizar la influencia subjetiva del observador. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué. la percepción. Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos.. sin embargo.

trastornos y errores”. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. no coincidirán plenamente. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. las siguientes: a) Los motivos. Sin embargo. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. en un momento dado. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. pueden ser. actitudes. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. para la comprensión acertada del sujeto. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación.numerosas correcciones. por ejemplo. cómo. Además. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. registrados con la observación. 63). valores y necesidades personales. intereses. entre otras. precisando qué. por ejemplo. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. En consecuencia. Las experiencias personales. también influyen en la observación. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente.

“muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos.       Determine con anterioridad. La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. Posibilita. lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. qué es lo que se desea observar. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. sobre todo cuando el grupo es numeroso. recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. en un contexto natural. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente. dentro de un contexto natural. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos.

......................................................................... ......................... durante un episodio previamente determinado....................................... producto o procedimiento.................. sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar.............................. la ejecución de un experimento.. consideradas importantes para evaluar al sujeto..................... Paralelo...................................................... ...................................................................................................................................................... 52 ... ........................................................................................................... además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control.................................................... . . las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante...... En esta lista constan las características...................................................................... Contexto: ................................................................................. con la cual evaluaremos una realización........... Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas.983...................... Interpretación hipotética ............... tomar la presión de un paciente............................................................................... ANÉCDOTA ........... ......................................................... REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante......................................................... Recomendaciones: .. ................................................. .............................................................................................................................. ............ por ejemplo.......................... 1...................................................... En resumen................................................ ........... el uso del microscopio.............................................................. actividades..... carentes de significado verdadero............................................................................................................................................................... OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados. Fecha de observación........ Carrera.............. Curso ........................................................ Para elaborar una lista de control o verificación.............. etc........................................................................... Tembrink... actitudes...... Lugar....................................... mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante...........observó la conducta..........................

es condición sine qua non. debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. por ejemplo. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento. seleccionamos la realización “tomar la presión”. la no previsión de los materiales necesarios. por ejemplo. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. usar indebidamente gestos. sí. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar. Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización.   53 . muletillas y amonestaciones ante los alumnos.

.LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio. Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas........... portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa... sin distorsión 54 . Fecha:... ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas. la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen......

la imagen hasta que esté totalmente clara. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado.Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. Regula . hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo. Centra la imagen y hace la observación correspondiente. 55 . con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. Observa por los oculares. con el botón micrométrico.

cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación. casi siempre. por ejemplo. a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar.cuantitativa o cualitativa . de diferente naturaleza. por ejemplo: siempre. nunca. Análisis. interpretación y discusión final de los datos valorados. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. Graficación del instrumento. rara vez. implícitos en el hecho educativo. Determinación de la forma .LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando.       56 . dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula. por ejemplo. (lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación.

5 . concisa y concreta.fecha. están equivocados...1. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas..... T rato de emitir mis mensajes de manera clara.... k.5 . Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g. Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa. del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud... Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación. j.........4 0.... se comunica en el aula de clase... i... 3.... INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a.......LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:.. Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases.5 .. l..4 1......... Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos.2... Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición........4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 .... Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo...3... b.... Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista. d... c...... e. f....... Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje..4 2.0 ... h.....

.. Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10..... Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________..... Fecha.... Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9..C... Participantes B C CARACTERISTICAS 1. Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5.... rara vez.. Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8... CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. siempre.. Por esta circunstancia............. en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias... 11. Las letras representan el nombre de los alumnos. anote términos como:... Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A.... Expone las ideas de manera clara y organizada 3. Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación.... Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7..... expuestas en párrafos anteriores. Posee conocimientos acerca del tema 2.. Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4.....LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje........ nunca. a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento..B. Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos.......... Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4. Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias. con las características.. Tema de discusión:...... en particular... B_________________________ 58 ...... suficientes...... insuficientes u otros que considere más apropiados.......... 6.....

). producto o procedimiento se denomina escala. cantidad. gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable. ¿organiza las ideas de forma coherente?.. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. actitudes.C__________________________. comportamiento. o nivel de rendimiento observado”. Ejemplo: Campo: Práctica docente. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro. materiales?.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. etc. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. de ensayo. la cualidad.  Concepto Norman E. el instrumento que posibilita el registro de una actuación. actuaciones. . Es decir. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . (16). comportamientos. retraimiento. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?.. por ejemplo. para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. Tenbrink T. objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física.Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. misma que es una serie numérica. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares. equipos. cooperación. En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera.

Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. si es más compleja la escala. la mayor o menor intensidad. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. Esto significa que. este procedimiento invalida el valor de los resultados. la conducta del alumno que está evaluándose. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. Para fines de calificación es procedente. 60 . cuando un elemento de observación es demasiado simple. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. siempre que sea posible. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores. bastará con dos o tres divisiones. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar.

Presento tres formas de elaborar escalas. y. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. en forma total. 61 . en su orden: nunca.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. más o menos y siempre. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. en su orden: nunca. en su orden: escasamente. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. En esta escala se introduce un nuevo elemento. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. medianamente. en forma parcial. están representadas por números. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. ¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. ocasionalmente. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. significativamente. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado.. casi siempre y siempre. atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores.

Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . Ejemplo: 1. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas. Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala.Ejemplos: 1. La descripción más sobresaliente se marca con una x. Instrucción: Marque con una x. en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal. Instrucción: Lea primero la pregunta.

Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. Por regla general. c) rasgos socio – personales. estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. b) productos. los remite a otra persona para corregirlos. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar. Hablar en público 63 . Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar. A su vez. laboratorio. (Escala para 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. cuadernos. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes.Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. etc. etc. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). Estos resultados son: a) procedimientos.

grabar en el disco duro. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. etc. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). grabar en el flash memory. ubicar un archivo. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. paciencia.Preparar una receta de cocina. etc.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales. b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad. bajar información del internet. 3.  Para especificar resultados. 2. concisión en la redacción. lealtad. etc.

Hay que decidir si es apropiada una escala numérica. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 . A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje.es lo importante. gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad.

Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). 3. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. (En la gráfica con letra minúscula). Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. 66 . finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya).frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. 2. secuencia de acontecimientos. etc. Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. Graficando lo dicho tenemos: 1. y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. profundidad de un contenido.

durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. y. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. la calidad de la caligrafía. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. la predisposición a cooperar.4. cualidades o características de la personalidad del educando. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. la exactitud en la apreciación de un evento. por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. etc. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . etc. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. la calidad o estética de un dibujo. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. la manera de trabajar en el laboratorio. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. el resultado de un experimento. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. En cambio. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones.

 Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos.      Prendido.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto. muy alto. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional. Introducción del papel en el carro de la máquina.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante. lubricación y aseo de la máquina. muy bajo.) Posición del cuerpo de la secretaria. muy lejos. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros.  Son instrumentos válidos para la autocalificación. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. etc. NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria. (muy cerca. 68 . El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. etc. Correcta ortografía y sintaxis. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos. Utilización de los dedos al escribir. palabras de un párrafo a otro).

conocimientos. básico. en idénticas condiciones pero por dos observadores. concisas y completas.      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. Finalmente.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. esencial. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. la calificación que éstos consignan puede ser diferente. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. revisar y calificar. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta. para cada item. Que sean fáciles de aplicar. Que exista. Es decir.      69 . No utilizar items o preguntas capciosas. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. aplicada una escala a un mismo aluno. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. los resultados tienen una relativa consistencia.

También están dentro de este grupo. debates. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. elaboración del pensamiento verbal. La expresión. En los momentos actuales. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. En consecuencia. Sin embargo. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. etc. calificación y promoción escolar. en unos casos declamar un brillante discurso y. etc. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres. mesas redondas. para escucharles a sus hijos. no significa que son del todo malas. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. lecciones orales para calificar la actuación en clase. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. Estas pruebas. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. 70 . Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. evaluadores y padres de familia. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. en la formación del estudiante. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. comprensión de vocabulario. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. en el proceso de evaluación. Entonces. se aconseja su uso.

Para ello. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. para tratar de objetivarla. en la prueba oral. etc. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. en vez de someterlo a repeticiones de fechas. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. el maestro debe guiarse por un banco de datos. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. Por ejemplo la expresión oral. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. Las respuestas deben recabar información trascendente. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. listas de control. registros de respuestas. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. etc. más aún. donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación. de preguntas llaman otros. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. la fonética.        71 . El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. el canto. Por ejemplo. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. sin embargo. nombres.

¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. necesitan de una cuidadosa planificación. para una respuesta oral de un solo alumno. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. 4. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. y. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. 3. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. como el luso de técnicas computarizadas. 5. - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. 2. Seleccionar los objetivos para el curso. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. en la fecha determinada. Hacer una pregunta oral. exponga ante sus compañeros. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”.

9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 . hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 . En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación. 19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar. precisión y propiedad.8 Calificación total = 15. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación. en la columna de los ASPECTOS. 19 La información que provee el alumno es clara. en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación. concisa y concreta. 9 Conocimiento suficiente del tema.8 equivalente Distinguido.

La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. etc. paréntesis. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. se van encontrando variedad y calidad de informaciones. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. círculo. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. no debe calificarse.

. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. LAS PRUEBAS DE ENSAYO. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”. que consiste en asignar notas muy bajas. c) “Error de rigurosidad”. etc. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos..bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba. 75 . Escoger adecuadamente los items de evaluación. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas. b) “Error de generosidad”. En ambos casos es una pretensión absurda. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. redacción..a los alumnos considerados como sobresalientes. composición. d) “Complejo de buen maestro”. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula. sea de respuesta corta o extensa. tartamudez.

Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa. descripción de pasos metodológicos.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. En la formulación de estos ítems. no deben ser ni demasiado fáciles. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos. si comparamos con los ítems de respuesta extensa. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. evocación de terminología. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. ni muy difíciles. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . recuerdo de principios y generalizaciones.

y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. Para contrarrestar este defecto. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos. amplias y no muy bien estructuradas. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. las preguntas de estos ítems son demasiado generales. en cambio.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. los subconjuntos que son de más trascendencia. Esta tarea aparentemente fácil. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema. la respuesta se limita máximo a una frase. Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. practicidad e importancia. sin restricciones por esta razón. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. En las objetivas. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. del conjunto de contenidos. 77 . Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. 2.

Limitar las fuentes: 4. c) Redactar el ítem. Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. Importancia de la percepción. Describa su carácter subjetivo. 78 . (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas. conciso del Diferencia problema. 4. consultando únicamente el libro de N. Límite de tiempo: 5. Limitar la extensión: 3. mecanismo..para qué?. 1. debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. Enunciado claro. Enunciado . siluetas. Descripción precisa . entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación.. esquemas. anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. etc. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación). 3. Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. Gronlund). La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso.).. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis. diagramas. En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1. evaluación 2. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). 1. b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. listas. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). 2..

el docente decidirá anticipadamente. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. En estos casos. Las conductas específicas definidas en los objetivos. Para calificar estas respuestas. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas. a) El método por puntos. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación. Los conceptos y principios importantes. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta.  79 . si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. Sin embargo. Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. b) el método de distribución.

Por ejemplo. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. y. Hacer una segunda lectura sí el maestro. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. de todos los exámenes. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. por ejemplo de 0 a 10. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente. análisis y evaluación. el error de generosidad. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. cree necesario. al releer. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. 80 . tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. Finalmente. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. Corregir todas las respuestas del ítem uno. y. un grupo de los que tienen 10. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores. luego las de dos. En esta fase. b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad. Bloom.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo.

revistas. el juicio crítico.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. la elaboración y aplicación de conceptos. tal como. cómo reflexiona sobre lo leído y. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. a pesar de las estrategias usadas al calificar.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. sobre todo. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. cuadernos. acarreando graves problemas de índole familiar y social. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales. repitencia. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. Forman la libertad de expresión. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. valiéndose de su propio pensamiento. de una forma y otra éstas lo hacen. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. por ejemplo. también a las pruebas objetivas. que es la posición científica que debe propender la educación. etc. documentos. Estimulan la creatividad expresiva. cómo investiga en ellas. enciclopedias.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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del maestro. pero daremos prioridad. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. entre otros requisitos. tipos. afectivos y psicomotores. Pruebas Objetivas Informales. ventajas. propuestos en la taxonomía de B. de rendimiento escolar. aunque puede haber de esta naturaleza. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. de respuesta corta. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. formativa y sumativa. sirven a varios propósitos. una unidad de aprendizaje.. actitudes. requisitos del evaluador. normas para su elaboración. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. un curso completo o un nivel educativo. Así por ejemplo. hábitos. aplicación. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. no tipificadas. no estandarizadas. análisis. no tiene importancia. requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos. aplicación y cualificación de estas pruebas. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. El nombre en sí. Bloom. síntesis y evaluación. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo.Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. y otros. sin embargo. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. habilidades. En resumen estos requisitos son: 85 . REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”. proceso de planificación. comprensión. limitaciones y formas de calificación.

identifique. Toma de decisiones a la luz de los resultados. concluya. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. repita. múltiple. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. memorice. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. Aplicación de la prueba. etc. Calificación de la prueba. 6. Por esta circunstancia. Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. Los ítems de respuesta breve a su vez. 5. alternativa. selección. en aspectos biológicos. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. pedagógicos y sociales. 3. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. 7. 2. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. Elaboración de la tabla de especificaciones. sin presumir de autoría. psicológicos. 4. 2. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. 4. recuerde. presento la siguiente clasificación: 1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. pareamiento y ordenamiento. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. 5. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. 6. . una palabra o una oración.1. Selección de los objetivos de evaluación. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca.

f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta. Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación. e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. 87 . del mes de (______________________).(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta. para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. basta con dos o tres. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. especialmente la de memoria. Forma de definición. En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. El primer hombre que apareció en la tierra. del año (_________). claras y concisas.

88 . Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica. conceptos. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. como la capacidad de síntesis y evaluación. definiciones completos. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. situaciones.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente. en la que consten las respuestas correctas. Para calificar prepare una clave con anterioridad. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. que tengan sentido y no segmentos de los mismos. tienen que responderse totalmente verdadero o falso.

contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. 89 . d) Evitar los enunciados negativos. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. las palabras Subrayadas son modificadores directos. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta. con lo cual. Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes. por ejemplo. F V SI . sin saber nada de la materia de examen. es mejor colocarlos indistintamente. uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente.___E___ n . Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar.NO V - F Fórmula: C = A . el ser humano no puede vivir sin oxígeno. reduce la confiabilidad de los resultados. b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”.b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante. el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. ejemplo. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar.1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. Forma de calificar estos reactivos. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran. n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2.

Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. Aplicando la fórmula del “acaso”. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. Son fáciles de elaboración. c) LOS DISTRACTORES. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. 90 . Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. Se estructuran con tres partes infaltables. el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde. que son elementos de distracción. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. b) UNA ALTERNATIVA. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. que es la respuesta correcta. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 . y. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. probablemente acertaría.Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. a) UNA PREMISA O TRONCO.

Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem. Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta. Por la razón anotada.. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. Comprensión. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas.. Bloom: Conocimiento. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno. Aplicación. Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. Síntesis y Evaluación. 91 .Los distractores. MDCCCXXIV 2. son las demás respuestas incorrectas. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. Análisis. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica.

A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.A.L. CIESPAL A. 1.025 0. si se gana el interés del 4% anual.L..L.A.25 1. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.T. 1.0025 0. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0. a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O..I.500.C. el monto en un año es de. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .25 En el banco se depositan $. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN. A.L.

Distribuirlos en la tabla de especificaciones. Pasos para la planificación de estas pruebas.El huevo es al animal lo que la semilla es . Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles.3.3 2.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola.3 3.2 2. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles.. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba.2. a) b) c) d) e) 1.. 3. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas. 2.1.1. Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento. 93 .1 3. No deben formularse premisas en forma negativa.2. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores. Asignar el puntaje a cada ítems.

Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa.f) Calificar la prueba. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso. confrontados unos con otros.. Angel F. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A.. Mera 94 . Dicho de otro modo. Items de pareamiento de combinación o por pares... Agustín Cueva . acontecimientos o definiciones. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. que tengan relación entre sí. Son fáciles de calificar. Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. Juan L. Ejemplos: 1. pero esto se vence con la experiencia. Rojas . Martínez . “consisten en una serie de hechos.. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. Son una variante de las pruebas objetivas de aula. Calificación de los ítems de selección múltiple.. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda. La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje.

Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo.e) Entre la Ira y la Esperanza . Síntomas y enfermedades (tos. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes.. Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B. Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias. sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas). A 1. 4. Tenbrink. 5. 3. 2. Jorge Icaza .. Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial). 6. vías nasales congestionadas – resfriado común). Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar.. Terry D. etc. 7. 95 . Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez.. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual. no mezclar fechas con definiciones o con lugares. la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras.

... Análisis ...... ..... Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6...................... .................... Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje.......... Items de ordenamiento.............................................. Síntesis .................................. Literatura......... No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento..................... Aplicación Enumere........................ Es de fácil administración y corrección.................. 2...... acontecimientos.... Evaluación .. .. 4.................................................. Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana..............Ventajas........ Comprensión .... 3............ fenómenos que se le presenta a propósito desordenados............................................ las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1......... Bloom desde la categoría más simple a la más compleja................... Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos.......................... ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1. Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa.......... Limitaciones...................... fechas.............................................................. .............. 5....... . Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos............................. .................... Geografía.. ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B. La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento........ .. 2..................... 96 .................. en orden de sucesión cronológica.................. a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia......... causas – efectos.... etc........ Conocimiento ......... ...

......... Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso. ................ .. “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”............................. .... de ejecución rápida. . Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación....... 5............ Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 .......................... .........NN........ Son muy objetivas................ En síntesis.......... ... el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar.. En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales............................... el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para.... ... Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro....... 8...... técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente............. 6... un MC........... También estimulan la memoria lógica del estudiante....Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3... principalmente. concebidos como método..... Son adecuadas para las áreas de CC...... 7........ 4... durante el proceso educativo.. ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica............. 10................ Es decir............................ LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico..................... asimilación y reflexión de conocimientos...................... Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que........... retención..... .. 9............... CC............... Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno.... esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.........SS....

La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. Jeannette. del mapa. (Lejter. En consecuencia. subordinadas a las generales. también se le define descriptivamente como: Un gráfico. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. se escriben con letra mayúscula y con negrita.. hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. Para comprender claramente la estructura de un MC. Conceptos y proposiciones específicas. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace. 98 . Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. Al MC.proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. seguidos de conceptos de menor inclusividad. ejems. superior.

.MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC. de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual. 99 . que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación.

hombre… Ahora. perro. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. paz. objetos.. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. 100 . Casa.  Los conceptos: según Ausubel D. democracia. son las imágenes mentales que provocan las palabras. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse. perro. fútbol. triángulo. a veces se ponen ejemplos. por ej. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. planta.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos. los conceptos son representaciones. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar.

por ejemplo: es.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. la gallina. naranja. león. Es decir. gallina. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. los unos. que se ubican en la parte superior del mapa. tigre. y. el. Palabras de enlace o nexos = son. cuando no son nombres propios. selección e impacto visual. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. perro. cuáles son los términos conceptuales más importantes. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. la. la serpiente. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. junto. tiene valor de verdad. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. un.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. más. para. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. salvajes. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. y los salvajes son el tigre.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. Conceptos = animales. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. los. domésticos. porque. Ejemplos = perro. implica. por. serpiente. el. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales. por ej.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. por ej. de. 101 .

El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa. etc. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. responden a sus necesidades e intereses peculiares. aviva en el alumno. organizarlos jerárquicamente. éste tiene que ser conciso. y. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. formular las proposiciones pertinentes.     102 . establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves. con letra negrita y. simple y vistoso. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. ¿Los MC. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. y no a los del maestro. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. Si lee correctamente. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. creativo. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. Está centrado en el estudiante. en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. productivo. al finalizar cada unidad didáctica. si desea. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. sombreando el fondo. fácil de leer e interpretar.

ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. específicos o menos inclusivos. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. si tendría esta lista de conceptos: líquido. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. si en la lectura consta la palabra “profesor”. laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. Cuarto paso: Ahora.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. ¿Cómo elaborar un MC.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos. vapor. es decir. haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. eficiente y efectivo. gaseoso y 103 . Facilita realizar un estudio eficaz. sólido agua. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. Recuerde. Por ejemplo. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. poniendo toda tu atención y concentración. estados. hielo. los conceptos son las imágenes. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. luego siguen los conceptos líquido. Por ejemplo. gaseoso.

Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales. hielo y vapor.sólido que son menos inclusivos o subordinados. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna. Describa las proposiciones que constan en el mapa. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes. Dibuje el mapa conceptual del texto leído. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. a continuación los más concretos y específicos. 104 .

por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. en ciertos casos. c) Las relaciones cruzadas. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. en la perspectiva del aprendizaje significativo. b) La jerarquización. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. a) Las proposiciones. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. 105 . que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual.aprendizaje. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. qué deben mejorar. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación.LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. a lo largo de este trabajo. Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. d) Los ejemplos. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. en dónde están sus fallas. Al respecto. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. Sin embargo. con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza . en vez de poner ejemplos numéricos. es decir. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. COMO. que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. etc. Ontoria A. CUANDO. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión.

. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. según Oscar Barrios R. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. sobre todo. realizados por el estudiante 106 . porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje. p. trabajos de investigación. 294 En síntesis. curso o ciclo de estudios. p. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. habilidades. un mapa conceptual. auto evaluaciones. como: apuntes o notas de clases. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación. Al alumno. guías de trabajo y su desarrollo. tareas desarrolladas.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. entre ellos el profesor. facilitados por distintos agentes mediadores. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. valores y actitudes. resúmenes. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. Al profesor. “es una acumulación ordenada por secciones. En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). debidamente identificadas o etiquetadas. pruebas escritas.e. comentarios de notas. y. Entonces. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. a través de los trabajos que conforman este instrumento. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. El portafolio.

una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA. sin estropearlos. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. si es necesario.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio. ¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio. que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. sobre todo. al contrario. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes. Recuerde.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje.  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio. más bien. no es una labor unilateral. profesor – alumno. es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 .

que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. temas. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. instrumentos y formas de valoración. asignaturas. cronológicamente. instrumentos de evaluación debe contener. A y B. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. conocimientos. se puede estructurar por secciones. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. entre profesor y estudiante. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo. habilidades y las cualidades interpersonales. procedimental y actitudinal. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. valores y actitudes. La competencia es la categoría integradora de habilidades. Según esta posición. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. Sin embargo. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. tutorías. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. fechas de revisión. 108 . profesor y el estudiante. por ejemplo. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos.

…….......I …………………… C.... son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno.......... ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A.... La sección B. es catalogada como la más importante de este instrumento. 109 . porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación.E…….Telf………....4... Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad……….. Barrio……………………....Fax……………. Calle……………….. constan datos e informaciones generales que.. Fono…………. Dirección domiciliaria: Ciudad ………………....... Fax………………. Barrio…….año........………………………. a criterio del profesor............... Mes ……………........... ……....………..... 1. Del profesor: Apellidos……………………………...... Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia....... Número……….... SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos …………....día ………….. Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C.. la familia y el profesor.......….. Calle……………........ Número………….Gráfico 1...

.  Dirección domiciliaria: Ciudad ……………..... ensayos cortos..Del padre de familia: Apellidos.  Nivel de instrucción: Primaria………. Otros…………….... maquetas.. modelos............ Espacios para trabajos especiales 110 .. mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades.. Ingreso mensual $…………….. Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico....... p..…. objetivas.. investigación acción.. organizadores gráficos.... mapas mentales. de actuación. teleológicas y axiológicas.. valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas. mapas mentales. epítomes.e: pruebas escritas........ Nombres……………………………... descriptiva..... colage.. Fax………. Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica.. curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso.. Telf…….. …………………………. mapas conceptuales.……Número……... de campo.. diagramas. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico.. cuestionarios......Bachillerato………… Licenciatura…….. Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje..  Ingreso mensual: $. etnográfica. extraordinario. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo........ esquemas.... Condiciones socioeconómicas de la familia.... bocetos.. Calle . guías de entrevista.. SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales.

anotaciones. Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. El alumno. cómo. tanto a nivel individual como grupal. las secciones del portafolio contienen. trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. tomando en cuenta la utilidad. con los estudiantes. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. como consecuencia de la anterior.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. previamente establecidos en los objetivos. Esto significa que. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. reflexiona. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. él delimita: para qué. orientado por el profesor. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. cumplir con disposiciones legales. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. como se indicó antes. no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. etc. y dónde evaluar. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. En cuanto a la segunda interrogante. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. por ejemplo. asignar una calificación. una colección conformada por los trabajos más importantes. qué. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender.  111 . aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro. con propósitos específicos de naturaleza formativa. cuándo. critica y. recomendaciones. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. Cuando el estudiante analiza.

En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento. guías de trabajo autónomo. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 . mapas mentales.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación. Además. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes. analice su contenido. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. Es importante considerar las explicaciones. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. por ejemplo. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa. en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad. 300). la naturaleza. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. objetivos y secciones que integran el portafolio. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos. heteroevaluación del profesor. listas de cotejo. escalas de apreciación. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente. guías de talleres. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. En otras palabras. y aún la. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia. de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. le resulta una tarea amena y gratificante.

Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. 4. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. 8. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. Participación del alumno en los proceso de evaluación. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. no puede acreditarse una buena formación profesional. la evaluación. cómo. En este sentido. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. deben ser válidos y confiables. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. sometidos a evaluación. a través del portafolio. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 . 3. Facilita la realimentación con fines formativos. Nivel de objetividad del portafolio 2. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. Hay congruencia de qué. 6. 7.

Materiales seleccionados adecuadamente 3. 10. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio. sugerida por Oscar Barrios R. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. 6. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8.9. 7. EL instrumento 2. 4. p. 5. 298 Instrumento No. M = Medianamente. Organización e identificación de secciones. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . Materiales insertados en la sección correspondiente. Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. P = Poco.2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. 9. MA = Muy Alto. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. A = Alto. 2. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones.

Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. en este caso. actitud positiva hacia la autoevaluación. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 . el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador. En el instrumentos 3.Además. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. formación en conocimientos y habilidades de evaluación. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. un mapa mental elaborado por el estudiante. La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. IDEA O PALABRA CENTRAL: ……………………………….

curso o una asignatura. Venezuela (1999). de un carrera. asignatura. Maracay. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo.central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. flechas. Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. tales como color. unidad. curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos. etc. La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía.

(4) Duran Patricio. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros.inherentes a una asignatura (saber). experiencias de aprendizaje y enseñanza. en consecuencia. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. y a la vez. hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer).  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . el rencor. la corrupción…. yo gano. tú ganas. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje.  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. yo bien tu bien. el engaño. p e: el odio. 3) las habilidades. certeza y dirección. cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender.  En el ámbito de la autoevaluación. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. 117 . para robustecerlos. y. Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. y los antivalores que debo corregirlos. y. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. la envidia. frustraciones. la concomitante evaluación. la mentira. valoración de competencias incorporados a la personalidad. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. el fraude. “En situaciones críticas. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos. la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación.

Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa.ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación. Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. seleccionando las mejores estrategias para ello. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva. 118 . De conformidad con los resultados obtenidos. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información.

en los niveles municipales. con políticas. 119      .Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo. dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. regionales y nacionales. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. Toman decisiones basadas en información. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología. Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información. implementar y monitorear un plan sistemático. Se comprometen. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones.

120 . Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. padres. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. personal. Los directivos Escolares:       Identifican.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. estudiantes y la comunidad en general. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. intencionado y efectivo de la tecnología. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. utilizan.

Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. Los Líderes Educativos:       Desarrollan. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. Temas sociales. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. Integrar planes estratégicos. la comunicación y la productividad. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. 121 . Utilizan la tecnología para valorar. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. Evalúan el conocimiento. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. Usan la tecnología para obtener y analizar datos. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales.Soporte. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal.

internacionales). Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología. éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. 122 . nacionales. Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología. comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales.    Identifican. gubernamentales. Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares.

la lista de comprobación en el aula. por cada una de ellas. utilizando el registro anecdótico. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. las ventajas. encuesta. la lista de control. pruebas de ordenamiento. Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. que ventajas ofrece las escalas. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. entrevista. la lista de verificación. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. escalas mas utilizadas. pruebas de selección múltiple. - - - 123 . pruebas de libro abierto. sugerencias. las limitaciones. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. un cuadro donde consten los principales datos. el procedimiento para diseñar una escala. mínimo 10 ítems. pruebas de respuesta alternativa. que calificamos como una escala.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. escalas numéricas. especificando su uso. pruebas de ensayo. escalas gráficas.

Caracas . 1. Biosfera. Universidad Nacional de Camahue B. Proaño Duran Patricio. Oscar. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. 4. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes. 3. editorial San Marcos s/ed. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. ed. Orna Mario. Aires p.BIBLIOGRAFÍA. Paradigma del liderazgo aplicado. P. Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. Quito – Ecuador: 5.1. Lima – Perú. Ed.249. 2005. Barrio R. La metacognición y las herramientas didácticas. Edición. Chrobach Ricardo. Tapia Franklin E. 2. 124 . Venezuela. Astocóndor Juan. Estrategia del portafolio del alumnado. 1ª. 6. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile.

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