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MODULO DISEÑO Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

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Sections

  • JUSTIFICACIÓN
  • INTRODUCCIÓN
  • FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN
  • El modelo conductista:
  • El modelo Cognitivo (construtivista)
  • El modelo pedagógico social – cognitivo
  • ¿Qué enfoque de evaluación asumimos?
  • MODELOS PEDAGÓGICOS
  • ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
  • DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
  • MEDICIÓN
  • EVALUACIÓN
  • ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN?
  • BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
  • PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
  • CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  • Sencilla:
  • OBJETIVOS
  • FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN
  • MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
  • EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
  • EVALUACIÓN FORMATIVA
  • EVALUACIÓN SUMATIVA
  • FORMAS DE EVALUACIÓN
  • La autoevaluación
  • La coevaluación
  • La heteroevaluación
  • COMPLETE LO SIGUIENTE:
  • PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
  • ¿Para qué debemos evaluar?
  • ¿Qué se debe evaluar?
  • ¿Cómo se debe evaluar?
  • ¿Cuándo se debe evaluar?
  • ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
  • LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
  • TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • La observación
  • Requisitos de una buena observación
  • Clasificación de la observación
  • Importancia de la Observación
  • Problemas del método de observación
  • INSTRUMENTOS DE OBSERVACION
  • REGISTRO ANECDÓTICO
  • Uso eficaz de los registros anecdóticos
  • Ventajas de los registros anecdóticos
  • Limitaciones de los registros anecdóticos
  • LISTA DE VERIFICACIÓN
  • LISTA DE COTEJO O CONTROL
  • LISTA DE COMPROBACIÓN
  • LA LISTA DE CONTROL
  • CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO
  • ESCALAS DE EVALUACIÓN
  • CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  • LAS PRUEBAS ORALES
  • ¿Cómo planificar la prueba oral?
  • LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN
  • LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO
  • LAS OBJETIVAS O DE AULA
  • DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO
  • Objetivo
  • CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
  • ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:
  • PROCESO DE PLANIFICACIÓN
  • TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA
  • ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA
  • ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
  • LOS MAPAS CONCEPTUALES
  • ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC)
  • ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual?
  • ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales?
  • ¿Los MC. sirven para aprender?
  • ¿Por qué es importante el mapa conceptual?
  • ¿Cómo elaborar un MC.?
  • LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL
  • EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
  • ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN
  • ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES
  • Liderazgo y visión:
  • Enseñanza aprendizaje:
  • Productividad y práctica profesional:
  • Soporte, administración y operaciones:
  • Evaluación:
  • Temas sociales, legales y éticos:
  • BIBLIOGRAFÍA

Dr. Patricio Rojas C.

INDICE
INDICE ............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: ............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA: ........................................................................................................................... 7 EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO ........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS ...................................................................................................................... 12 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO .......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. .......................................................................... 15 MEDICIÓN ................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? .......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN.................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. .................................................................................................... 19
Sencilla: ............................................................................................................................................................... 20

OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN .............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA .......................................................................................................... 26 EVALUACIÓN FORMATIVA .............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA ...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? ..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 46  La observación ............................................................................................................................ 46 2

Requisitos de una buena observación ............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación ........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación ........................................................................................................... 49

INSTRUMENTOS DE OBSERVACION ................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos ............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos ...................................................................................................... 51

REGISTRO ANECDÓTICO ..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL .................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL .......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN ................................................................................................................. 56 LA LISTA DE CONTROL ......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. ..................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ............... 70 LAS PRUEBAS ORALES ........................................................................................................................ 70 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN ...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO .................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA .................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO ................................................................................. 83 OBJETIVO ..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS .............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85 PROCESO DE PLANIFICACIÓN ........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. .............................................................................. 86 ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. ..................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES ............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97 ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL ................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES ......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación:......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos:................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE: .................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA. ......................................................................................................................................... 124

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EVALUACIÓN HABLAR ESTRICTO. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA.JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN. NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”. 4 . EN PODER EVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓN TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓN DE ESTA ACCIÓN. . CUANDO SIN DUDA COMO SÓLO UNAS POCAS DE PUEDEN SER EN DE RECONOCIDAS SENTIDO PRÁCTICAS REALIDAD.

en vez de hacerlo por autores. utilizando diversos procedimientos de cuantificación o cualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por los estudiantes. modelos o enfoques pedagógicos. a través de diferentes formas de pruebas. reiterativo por cuanto coinciden en los elementos generales de sus enfoques. 5 . el educando aprende oyendo. es necesario e indispensable realizar algunas precisiones acerca de estos modelos y. se limita únicamente a describir los aspectos más generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante en un período determinado de la historia de la educación y. en este capítulo. Entonces. a la postre.práctico de la evaluación en el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo La pretensión. resaltar ciertas características importantes del proceso evaluativo. Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo de análisis por espacios de tiempo. Apunta a la formación humanista. para ubicarnos en un enfoque de la evaluación. Niño Libia (l. mediante el buen ejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinas científicas. el alumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamente escucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo más fielmente posible.999) y otros estudiosos de este tema. dentro de ellos. con el propósito de decidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no al siguiente curso. porque éstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio. metafísica. Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todo resulta. el enfoque de la evaluación valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesor durante un proceso de enseñanza – aprendizaje. En este modelo. religiosa. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencia los estudios efectuados por Flores Rafael (l995). que han servido de referente teórico . autoritaria. La relación maestro – alumno es de carácter vertical. tanto de los fundamentos conceptuales como de las actividades operativas. El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de los paradigmas. luego asumir alguno de ellos para adecuarlo a la realidad. y. educativa de nuestra universidad. ni de las tendencias evaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichos modelos. observando y repitiendo muchas veces.INTRODUCCIÓN La evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen del conocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente son los que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo el proceso educativo.

¿que aprende el alumno?. luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué ser humano se aspira a formar. que metodología se debe emplear. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS ¿Qué es enfoques de evaluación? ¿Cuáles son los modelos Pedagógicos? ¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación: cuantitativa y cualitativa? ¿Cuáles son las diferencias entre medición y evaluación? ¿Qué no es y qué si es evaluación? ¿Cuáles son las funciones esenciales de la evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación?     Enfoques de evaluación. sus ideólogos y las características de cada uno de ellos. 6 . conceptualización y aplicación práctica del conocimiento.PRIMERA UNIDAD FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son los modelo Pedagógicos?. sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo en el que nos desarrollamos. cual es la relación profesor estudiante. Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estática del momento. Habilidad para trabajar en forma grupal y personal. Modelos pedagógicos de evaluación. PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar los enfoques de la evaluación. relacionamiento.  Determinar los modelos pedagógicos en cuanto: al concepto. Funciones esenciales de la evaluación.  Establecer las diferencias entre medición y evaluación.  Identificar las características y funciones esenciales de la evaluación. los enfoques de evaluación ¿que debemos asumir?. inducción/deducción.   Capacidad de análisis/síntesis. generalización. Principios de la evaluación. ¿como se evalúan los aprendizajes? y que instrumentos se utilizan. sus conceptos. al enfoque.

valorar y asumir decisiones sobre sus avances. máxima autenticidad y espontaneidad del sujeto. disciplinan. no necesita ponerse a prueba. su creatividad y comunicabilidad natural”( Niño L. Rousseau. En este modelo la evaluación externa. I.técnicos. únicamente considera la autoevaluación como la única forma de metacognición del propio sujeto.. es por sí misma valiosa. esta actitud. Además esta autora concluye indicando que el maestro “debe liberarse . que contienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos 7 . de los fetiches del alfabeto. El modelo conductista: La base que sustenta a este modelo.. son los que indican que es lo que tiene que hacer el alumno. Los objetivos instruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza.. en función de los asuntos que desea evaluar. En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto a través de sus experiencias vitales... en consecuencia deben estar redactados con precisión y contener la conducta observable. . imponen y evalúan. que este modelo de autoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar. original y espontánea del sujeto”. En este modelo. su curiosidad exploratoria. Entonces es obvio. él mismo. organizados en materias esquematizadas. respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseo e interés por aprender algo que a él le motiva. hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda. el centro de la atención es el sujeto educando y se caracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan. ni controlarse. sin respetar su sensibilidad. ni refutarse. aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar en forma de comportamiento observable. Su verdad es su autenticidad misma. falencias. es la concepción del aprendizaje como el cambio de conducta observable y medible. que exhibirá el alumno después de un proceso de adiestramiento. Neil. al respecto esta misma autora dice que “la experiencia. pues no tiene pretensión de verdad. programan. Ilich y A.Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista) se fundamenta en la fuerza interior del sujeto. el pedagogo de Summerhill.J.. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos científico . según este modelo atenta la libertad individual. es decir.38). no necesita confirmarse. ni evaluarse. ni la coevaluación no tienen cabida.. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J. en sus potencialidades propias para asimilar el conocimiento. enseñan. S. en contraposición con aquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes y Programas definidos sin consultar a los estudiantes. no remite a nada fuera de sí misma. de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre.

24. Bruner. El modelo Cognitivo (construtivista) En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes. b) La segunda corriente del modelo cognitivo destaca el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. Sin embargo hay que reflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino que necesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan 8 . Taba. está subordinado a las necesidades de producción del mundo de la vida” González. El dominio de estas conductas por parte de los alumnos. p. Ausubel. bajo estas pretensiones curriculares. El mundo de la escuela. Piaget y Colhberg. 26) La tendencia de la evaluación en el modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos. algunos autores le denominan instruccional. 38). entre las cuales podemos mencionar: a) Los trabajos de J. J. Al modelo pedagógico conductista. (González E. determinan su promoción al aprendizaje de una nueva conducta. Novak y Hanesian. p. mediante la aplicación de pruebas objetivas. c) Una cuarta corriente cognitiva. como también han ignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes”. En este sentido el desarrollo del sujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada de saberes o conocimientos atomizados de la ciencia. dentro de este enfoque se inscriben: la enseñanza y el aprendizaje por descubrimiento de J. considera más importante la formación de ciertas habilidades cognitivas o habilidades del pensamiento que los contenidos científicos. Es decir. porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de la enseñanza. que deben ser periódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación. “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento. “los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer. propuesta por H. Dewey. de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vez más complejas. ellos sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al “nivel superior de desarrollo intelectual según las condiciones biosociales de cada uno” y basado en la construcción o reconstrucción de los conceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes. el rol del maestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar y propicien el desarrollo de la capacidad de pensar. y en la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos. propias de etapas superiores. su construcción lógica. ignorando su estructura interna.que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo”. el aprendizaje significativo propuesto por D. de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. E.

en este modelo evaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por qué están fallando cada alumno. lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos. En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera la solución de los problemas que son tomados de la realidad. la vinculación lógica de teoría – práctica. 6). esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar. es obtener información sobre los descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso”. p. El objetivo de esta evaluación. lo que reciben lo interpretan desde su mundo interior. 1999. por ello. por cuanto “los sujetos cognitivos. desplegados durante la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje significativo alcanzado por los alumnos. (Flores. 46). Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñan su enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar. 1989. Además. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión. comprensión y construcción de sentido”.44). para luego tomar decisiones orientadas a buscar alternativas de corrección. unidos. ni responden a un currículo academicista. éstos no son ficticios. el profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su 9 .. El modelo pedagógico social – cognitivo En este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. se autoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras. no son receptores pasivos de información. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. en consecuencia. (Flores: p.. (Resnick. la comprensión que logran construir sobre los contenidos desarrollados. La evaluación formativa que realiza el profesor es la que tiene prioridad en el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso de búsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. es decir. la solución de problemas reales que interesan a la comunidad a través del trabajo colectivo. encaminadas a la recuperación de las falencias demostradas por los estudiantes.siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. p. en el debate la crítica razonada del grupo. porque entender es pensar y pensar es construir sentido. a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivistas” (Flores: 47). No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. la comunidad es la actora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de la práctica contextualizada. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interacción y comunicación.

“que se vuelve real gracias a la enseñanza. y. En definitiva. unidad y tema que va a evaluar. surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de la evaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. La respuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo que orienta el trabajo pedagógico del docente en el aula. que practica el docente en el aula. Por ejemplo. En esta perspectiva pedagógica la evaluación. 51). sobre todo. frente a las ideas previas individuales. no es únicamente una consecuencia de la lectura literal de los modelos pedagógicos. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro.acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. a la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él. Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicos puros. En esta perspectiva la evaluación no se desliga de la enseñanza. (Flores: p. es una característica indispensable. cuando toda su tarea docente centró y desarrolló fundamentado en la teoría conductista. la posición que debe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectos positivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlos razonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos. Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura. sino una respuesta práctica a las bases teóricas 10 . Sin embargo. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia”. la autoevaluación y la coevaluación se erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción fundamentalmente social. el enfoque de la evaluación es dinámico. la respuesta se hace más compleja. no es racional que el profesor evalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoría cognoscitiva. la experiencia del docente en materia de evaluación. que hay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación del aprendizaje en el aula: La evaluación. la convergencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación. las innovaciones didácticas introducidas por el maestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelos pedagógicos. En la pedagogía social cognitiva. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo. que se operacionaliza a través de la actividad del grupo. El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes. su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje.

de acuerdo con los diferentes modelos. El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es el único llamado a seleccionar. desde su planteamiento teórico – empírico.y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a través del proceso de enseñanza – aprendizaje.. Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio de actitud fundamentado en el proceso dialéctico de acción . A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar los diferentes enfoques de la evaluación. con criterio lógico. pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en la primera columna. aquellas que son factibles de incorporarlas en la práctica. De modo singular.reflexión acción. ni revela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto. se caracterizan por contener aspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlos efectivamente en la transformación de la evaluación que estamos practicando. todos ellos. de entre las nuevas propuestas sobre evaluación. 11 . ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto.

ideal a seguir. actitudes.Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formación de habilidades cognitivas. ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. desarrollo natural del niño la meta y a la vez en el método de la educación El maestro es un amigo del estudiante. respeto a las diferencias. Información e inculcación de valores Cuál es la relación profesor estudiante La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje. Es el guía. Sabio -erudito NATURALISTA El propósito de la educación es formar el interior del alumno. Trabajo interdisciplinario. Régimen disciplinario Relación vertical.. Contribuye al desarrollo de capacidades de . se crean y se investiga escenarios sociales para la solución de problemas como método de estudio. solidaridad. respeto. trascendentes.MODELOS PEDAGÓGICOS Preguntas directrices ¿Qué ser humano se aspira formar? TRADICIONAL Formar la disciplina. secuencial. encauzador en la búsqueda de hipótesis. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. conocedorreceptor. la espontaneidad. (precisión reforzamiento) Transmisión parcelada de conocimientos y saberes técnicos. libre expresión. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes . verbalista. se convierte en animador para la libre expresión. El desarrollo científicotecnológico al servicio de la colectividad. Trabajo en equipo. con el ideal humanístico y ético. un modelo. a través de valores. Adiestramiento a través de la tecnología educativa. Método academicista. la voluntad. Los estímulos-respuestas permiten desarrollar conductas CONSTRUCTIVISTA Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes. el Maestro. Favorece a la interacción y la experiencia. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos. en condiciones predeterminadas de tiempo. Qué metodología se emplea? Existe un patrón. CONDUCTISTA El fin de la educación es modelar la conducta productiva de los individuos. por descubrimiento y significación para el desarrollo de la inteligencia SOCIAL COGNITIVO Desarrollo integral y sinérgico de las capacidades e intereses de los individuos. de manera progresiva. Educación proceso social. estimulador de experiencias vitales. Alumno investigador Maestro facilitador. Concepción metafísicareligiosa. la Prioriza cumplimiento de objetivos instrucciónales. Desarrollo humanista. espacio. prioridad la enseñanza protagonista el docente. modelar el carácter.

que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse. restricciones. de preferencia cuantitativas y selectivas. construir y reconstruir el cocimiento. del plan de unidad o del período lectivo. aprender y evaluar son procesos inseparables. para un modelo de comportamiento. el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento. grado o nivel. Siempre ligado al objetivo instruccional. Lo Importante son los saberes auténticos valiosos para sí mismos.l Se analizan las estructuras. Los estudiantes se organizan para realizar experimentos . los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar. Propone la evaluación de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional. el trabajo en equipo. al final del plan de clase. expresados en términos medibles. No interesa el contenido del aprendizaje. El alumno es el propio constructor del conocimiento Los contenidos se obtienen de la realidad circundante. La evaluación es terminal. Enseñar. El proceso de la enseñanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluación y control permanente. Son evaluaciones sumativas. Prima el currículo flexible Cómo se evalúan los Aprendizajes La evaluación pasa a un segundo plano. sino podía hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstrucción. no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar.básicos de convivencia para la socialización y el trabajo. buscan soluciones. porque no hay indicios de verdades absolutas. Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales. le permite crecer. para destacar la capacidad intelectual. ni el tipo de saber enseñado. para ser elaborados en forma polifacética y politécnica. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación. Relación horizontal socializaciones. observables. con mínimo de éxito. resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Tiene como fin la promoción o repetición de curso. a los que el alumno deberá llegar mediante un control permanente. contenidos rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clásicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. pensamiento y reflexión. La autoevaluación le da significado . lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea Los contenidos de la enseñanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras básicas de la ciencia. Qué aprende el alumno? Se incorporan en los programas de estudio. originalidad y la libre elección. El modelo considero que la evaluación del docente no era indispensable. 13 .

Se requiere pruebas observables y mesurables. organiza. tiene que respetar la sensibilidad. escritas. el valor de las respuestas esta dada por el profesor. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados. Se establecen criterios e indicadores de calidad. Se incentiva la solución de problemas.Qué instrumentos se aplican para evaluar El profesor planifica. la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido. porque no puede condicionarlos. son verbales. Las técnicas y los instrumentos son diseñados por los alumnos y profesores. la curiosidad. los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar en la consecución de los niveles propuestos. por lo que se privilegian las pruebas objetivas. No se da una evaluación definida por el profesor. de respuestas univocas . 14 . ejecuta y califica de acuerdo a su criterio.

de esa manera.ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación. 1 de esta Unidad. comprensivo y complejo que la medición. 8/10. Ahora. deduzca y exprese con sus propias palabras el concepto de ambos términos. MEDICIÓN   EVALUACIÓN Proporciona la información que sirve de base a la evaluación. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN. lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición y evaluación que hemos elaborado para que. se le asigna una calificación      Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. A menudo se escucha decir a los profesores que los porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento. por ejemplo.  Es un proceso más amplio. Es una interpretación de una .20 m de ancho. que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos.  Existe Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichos términos. están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma. sobre la base de él y de los ejemplos que anteceden. Medimos cuando al estudiante cuantitativa. y. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. alcance lo propuesto en el objetivo específico No.

 medida (o medidas) en relación con una norma establecida.   Se preocupa de los productos. para castigar.  conductuales y/o operacionales. una nota. Tiene matiz solamente del pasado.  Implica la mensura objetiva y  matemática del aprendizaje. con el propósito de otorgar una calificación. distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación del aprendizaje. Debe terminar en la orientación del sujeto. que cuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes y reproducidos en las distintas formas de examen. Tiende a cuantificar. No llega al nivel de orientación del  sujeto. la calificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado este proceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémica de esta función. Contribuye al diagnóstico de problemas individuales y grupales de diferente naturaleza. la evaluación se confundió con la acción de medición de los aprendizajes.  Intenta determinar con precisión  ciertos aspectos específicos del aprendizaje. Tiene que ver con cambios amplios y profundos en la personalidad del individuo durante la actividad educativa. Tiene carácter de pasado. En síntesis. en cuanto puede predecir y servir de retroalimentación. En esta concepción equivocada de la evaluación. etiquetar. en buenos y malos. Enfatiza en los procesos  Históricamente. Destaca el desarrollo integral del individuo mediante la experiencia y su transferencia. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas. excelentes y mediocres. subyace la intención de utilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo. En consecuencia esta acción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. presente y futuro. discriminar a los alumnos.    Se centra en objetivos específicos. 16 .

pero lo deja totalmente ignorantes de QUE SABE.. en realidad lo que están haciendo es MEDIR el aprovechamiento académico escolar. basándose en una norma pre establecida. pero la supera. la evaluación incluye también valores cualitativos fundamentados en juicios de valor sobre el objeto evaluado. habilidades. QUE NO SABE.  Solamente la medición conocimientos adquiridos.MEDIR. la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo. en educación es asignar números a personas. Una valoración continua de las 17  Solo el otorgamiento de una nota  . competencias. de  Un juicio de valor acerca del nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante en lo concerniente a capacidades. SI ES. se puede afirmar que la evaluación implica la medición. conocimientos. hechos. En resumen. De ahí que la calificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estéril para orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p. COMO LO SABE y lo que es más importante.“ la calificación así derivada.. con lo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de los docentes.. cualidades. Al respecto. Manizales: 1998 dice que. el Centro Experimental Piloto. revisan los resultados y otorgan calificaciones cuantitativas. actitudes. solo indica CUANTO sabe el alumno.. ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? NO ES.29).. La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundo elaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos. propiedades o fenómenos.. aun cuando sea determinada con absoluta justicia. EVALUAR el aprendizaje es un proceso científico dirigido a recoger información sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos. procesos. GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE.

ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos. El análisis periódico. hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar únicamente información relativa. sistémico y holístico que se realiza sobre el proceso educativo. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. Estar consciente de que. según las necesidades específicas de éstos. oportunidades que tiene el alumno o el grupo. Responsabilidad exclusiva unilateral del profesor .cuantitativa. a través del análisis lógico. dentro de un contexto social. debilidades. resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno. por el contrario.  Calificar el comportamiento BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. tienen cierto grado de aceptación y generalización. que explican cómo se produce la evaluación y. en un contexto cualitativo.     18 . A continuación describimos algunos principios que la mayoría de autores los consideran importantes:  La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene lugar en el aula. que deben ser interpretados por el profesor.  Únicamente un examen que rinde el  alumno en períodos prefijados de antemano por la normativa educativa o por el maestro. y   Una actividad reflexiva multidireccional que involucra a todos los sujetos de la institución educativa. fortalezas.

reforzar. La característica de integral implica superar la práctica de evaluación centrada exclusivamente en el saber del alumno. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar. para comprobar o verificar qué hace con lo que sabe. al saber. saber ser y saber hacer. castigar o recompensar al estudiante. criterios relacionados. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos. afectiva y psicomotora. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el esquema constan algunas características que luego explicaremos el significado de cada una de ellas. Sistemática: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada. rectificar y mejorar. sino que responde a una planificación previa. técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. métodos. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran la personalidad: cognoscitiva. y. respectivamente. valores y habilidades del alumno que corresponden. porque está íntimamente ligada a la acción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades. Educativa Científica Sistemátic a Funcional Acumulativa Integral Sencilla EVALUACION Permanente Interdisciplinaria Participativa La evaluación es: Científica: Porque se guía por un conjunto de principios. 19 . responde a normas. los saberes. las actitudes y los procedimientos del docente y del discente. sino como un proceso dirigido a estimular. es decir qué destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta área.

buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos de aprendizaje encontrados en este proceso. en un esfuerzo compartido. Sencilla: Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos los involucrados en el proceso. individual o grupal de los alumnos. OBJETIVOS  Valorar objetivamente los aprendizajes. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que. desde el principio.Participativa: Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo. trabajan conjuntamente. que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos y fracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de sus falencias detectadas. propicia la autoevaluación. Funcional: Utiliza la información investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseñanza – aprendizaje. la reflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. Permanente: Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de verificar el aprendizaje de habilidades. para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. aún teniendo conceptos. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la información recogida en distintas épocas. formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos de medición. oportunamente. Esta característica se configura en la práctica de las evaluaciones: diagnóstica. conocimientos. métodos e informaciones diferentes. referidos a conocimientos.  20 . habilidades y actitudes propuestos en los objetivos. valores.

Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten y comprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar más su aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovación permanente de contenidos, metodologías y medios didácticos que utilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategias dirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación y coevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquen sus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivas que consideren necesarias y factibles.

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN Orientadora:

Proporciona información relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora:

Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarse de otra manera.

Analítica:

Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.

Reflexiva:

Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognición.

Formativa:

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Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de la educación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de los procesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a la evaluación de los estudiantes.

Estratégica:

Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentación oportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.

Verificadora:

Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para el aprendizaje de los alumnos.

Planificadora:

Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a los alumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.

Integradora:

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

Promocionadora:

Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para su promoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...

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COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... Social Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación? Medición Evaluación ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

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.......................... Acumulativa……………………...................................... social cognitivo................................................. ……………………...............................Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos: tradicional........................................Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluación CONCEPTO: Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora 8............. ¿Qué metodología se emplea?........................ ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?............................... Permanente…………………….. ……………………............................. conductista. ……………………........ el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?............................................................................................................................................................................ ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar? 24 ..... …………………….................................................................................... constructivista.................. ¿Como se evalúan los aprendizajes?...................................................................¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación? ……………………............................... 7... Integral…………………….................... Sistemática……………………..........................5................................................................................ 6.................. ¿Qué aprende el alumno?........................¿Ponga los siguientes conceptos? La evaluación es: Científica…………………….................................. naturalista..................................................................................

saber hacer y saber ser.   Capacidad de análisis de los momentos trascendentes del proceso enseñanza aprendizaje. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Qué es la evaluación diagnostica? ¿Qué es la evaluación formativa? ¿Qué es la evaluación sumativa? ¿Cuáles son las formas de evaluación? ¿Cuáles son las características esenciales de la evaluación? Evaluación diagnostica: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. Evaluación formativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. formativa y sumativa. Evaluación sumativa: significado – objetivos – funciones – tiempo – formas y utilización de resultados. heteroevaluación. Formas de evaluación: autoevaluación – coevaluación. 25 . con la información suficiente se examina y se detecta el saber.    PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Analizar los tipos de evaluación en sus diferentes facetas. Habilidad para determinar la importancia y aplicabilidad de la evaluación: diagnostica.SEGUNDA UNIDAD TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación. El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones.  Definir las formas de evaluación y su importancia en el proceso educativo.  Caracterizar los tipos de evaluación y vincularle al aspecto práctico de la educación. En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso del alumno. la de sus compañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta y sistemática. preparar el diagnostico para poder iniciar la clase. El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel de logros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios.

O dicho en forma más simple. ¿Para qué se utilizan los resultados? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA En el argot educativo. En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta y examina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. planificar un proceso de aprendizaje congruente con los resultados detectados. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a) b) c) d) e) f) ¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuándo se emplea? ¿Con qué instrumentos se recopila la información. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollo de un curso y la identificación de las necesidades de asistencia correctiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograr exitosamente los objetivos propuestos en la planificación de una unidad de aprendizaje. como pre requisitos para la consecución de otros dominios de aprendizaje.. y. La evaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabar información suficiente. previa. a) Significado. su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. también se le conoce con el nombre de inicial. b) Objetivos.. En otras palabras. saber hacer y saber ser que posee el estudiante.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudiante antes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. formativa y sumativa. que le permita al maestro comprender con fidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y. de entrada.MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN. de pre requisitos. determinar el punto de partida del proceso de aprendizaje. en evaluación del aprendizaje. En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica. el diagnóstico es el proceso mediante el cual se examina y detecta el saber.  26 .

previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzar el tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje. estructuradas de manera que precisen la información que se desea obtener. orales. Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo un proceso científico. de ensayo. Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a los estudiantes. 27 .   Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos reales previamente determinados y no en suposiciones arbitrarias y subjetivas. La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente en los primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar. en relación a los objetivos que se pretenden alcanzar. c. e) Utilización de los resultados Básicamente se deben utilizarlos para:  Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de los alumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de los objetivos evaluados. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines de diagnóstico son: las objetivas. los objetivos propuestos para estos procesos ameriten el dominio de otros contenidos considerados como pre . eficiente centrado en las capacidades y posibilidades del estudiante. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones y características cognoscitivas iniciales de los alumnos.   c) Tiempo. en base a los conocimientos que poseen. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidades y realidades del grupo de estudiantes. siempre y cuando.requisitos indispensables.  Planificar. se usan pruebas elaboradas por el maestro. organizar y ejecutar un proceso de enseñanza aprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientos que poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales. Funciones. eficaz. y para ciertos propósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista. d) Formas de prueba Generalmente.

. cumple su función específica y puntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que desea cumplir el maestro. cualidades valiosas de la personalidad. Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio de habilidades y conocimientos. Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el área congnoscitiva. según la amplitud de los objetivos que se proponga verificar. para determinar el progreso del alumno frente a los objetivos propuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesarias para mejorar el rendimiento de los estudiantes. progresiva. EVALUACIÓN FORMATIVA Se le conoce como continua. En síntesis la evaluación diagnóstica. en forma inmediata o mediata. Esta evaluación constituye.. sensoriales. Además puede aplicarse este tipo de evaluación durante todo el transcurso del hecho educativo. afectivos y sociales de los alumnos. correctiva. que sirva de base para comprobar su eficacia. de modo que el estudiante esté constantemente informado de lo que sabe y lo que no sabe. b) Objetivos  Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollo del PEA. Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar los procedimientos de instrucción. A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico de los estudiantes. a) Significado. especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción de estrategias que faciliten la superación de dificultades y la corrección de errores. sin duda alguna una herramienta muy eficaz que el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa. caso contrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a la ejecución eficiente de dicho proceso. de proceso. siempre y cuando la razón para su utilización sea justificada. mientras sucede el proceso enseñanza – aprendizaje. por qué sabe y por qué   28 . Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre los resultados esperados y los comprobados en el proceso de aprendizaje. sucesiva. permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillas como conocer problemas físicos.

comparación o ubicación de los alumnos. mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden al estudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar con la unidad subsiguiente. sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluir una unidad didáctica. en los aprendizajes que no han logrado un dominio aceptable. c) Funciones  Retroalimentar constantemente al proceso educativo. pruebas objetivas. de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguir con nuevos aprendizajes. Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos de calificación. Con esta intención el maestro planifica la enseñanza – aprendizaje de cada disciplina. es decir adquiera una conciencia metacognitiva de su rendimiento académico. dividiéndolas en pequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsos cortos. redes y mapas conceptuales. el momento de su aplicación decidirá el maestro. f) Utilización de los resultados Básicamente se debe utilizar para: 29 . Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva. e) Formas de prueba Para recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativa se emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro. Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en el aprendizaje.. sino utilizarlos exclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. corrigiendo sus fallas.      d) Tiempo Sabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela al desarrollo del proceso educativo. orales.no sabe. programando su recuperación. Generalmente se utilizan: registros de control. Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje para motivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas. de acuerdo con las deficiencias detectadas. escritas. otras. Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para las unidades de aprendizaje. escalas de apreciación. al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa.

Estos puntajes se utilizan para comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivos generales del curso . mismas que son el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticas verificaciones formativas de rendimiento. y. Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logro de los objetivos determinados para un curso. psicomotora y afectiva. métodos. ciclo o nivel de estudios. seleccionando las alternativas instructivas que más se adecuen a las características del alumno y del grupo. técnicas y    La información a los estudiantes como un medio de motivación hacia un mejor desempeño y superación de sus dificultades.  c) Funciones 30 . a) Significado. Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promedios conseguidos en las operaciones parciales. La organización de programas de corrección y recuperación del aprendizaje. ciclo o curso de estudios previamente establecido. terminal. b) Objetivos  Determinar el nivel de competencia cognoscitiva. El continuo reajuste de programas. para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o no promoción del estudiante al curso inmediato superior. Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca del rendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudios legalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluación sumativa . procedimientos aplicados en el proceso educativo. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción. total. adquiridas por los alumnos al final de un período. con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de los estudiantes. EVALUACIÓN SUMATIVA Se le conoce con los nombres de acumulativa. para ubicar y clasificar a los alumnos comparando sus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente. El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en el proceso de aprendizaje. final.

al programa y a procedimientos relacionados con el aprendizaje. orales. escalas. de ensayo que respondan a una buena selección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tabla de especificaciones.  En el cuadro siguiente. al final del curso o durante los períodos prefijados para el desarrollo de este tipo de evaluaciones. a través de los procesos de comparación y discriminación. También son necesarios mapas y redes conceptuales. un curso completo o una porción trascendente del mismo.   d) Tiempo La evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema de aprendizaje. (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo). etc. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantes transformando las puntuaciones en calificaciones según la norma legal vigente. 31 . pudiendo ser éste. listas de control. f) Utilización de resultados Básicamente se utilizan para:  La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzado los objetivos para aprobar un curso y quienes no. e) Formas de prueba Pruebas objetivas. En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar un lapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de “Administración de la Carrera”. Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno. Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidos y objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno. análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre las tres funciones de la evaluación descritas anteriormente. los registros acumulativos. Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones. informes.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA FORMATIVA Y ACUMULATIVA

TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES OTROS NOMBRES

DIAGNOSTICA

FORMATIVA

ACUMULATIVA

De entrada, previa, inicial

De proceso, correctiva, continua.

De salida, sumativa.

producto,

final,

CONCEPTO

Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. .

Control continuo y sistemático de las evidencias del rendimiento académico del alumno.

Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje.

OBJETIVOS

Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante.

Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didáctico y realimentarlo oportunamente.

Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propósito de calificar la promoción o no promoción del estudiante.

FUNCIONES

.Retroalimentación de la planificación del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

Información periódica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, selección de alternativas para su recuperación oportuna.

Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificación y los objetivos alcanzados verificados con la evaluación.

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TIEMPO

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente.

A la salida de un PEA: p.e. un año escolar, un semestre, un trimestre.

TIPO DE INSTRU- Pruebas elaboradas MENTOS profesor: objetivas, orales, y performance.

por el ensayo,

Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resúmenes, esquemas, cuadro sinóptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observación y control.etc.

Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeño, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinóptico, informes, listas de control. registro acumulativo...

UTILIZACIÓN DE Para conformar grupos de trabajo LOS homogéneos a la entrada del RESULTADOS sistema educativo. Para programas actividades de nivelación.

Para la recuperación de los alumnos a través de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados según sus deficiencias de aprendizaje.

Para tomar decisiones de promoción o reprobación, en razón de la información acumulada durante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación De alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones de naturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientos generales o específicos. La base para esta toma de decisiones se encuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permite al estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores, satisfacción o insatisfacción. La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno) como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluación conforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, la autocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias en el rendimiento académico. La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumno aprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre los procesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados a él. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios de autoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus acciones en contextos de actuación concretos que le exige el sistema de formación profesional universitario. Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en la alumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivel de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y, tener conciencia de su realidad. En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúa cotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en sus errores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustes pertinentes para superar las falencias detectadas. La coevaluación La coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúan entre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad de apreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental y actitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso que fueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campo afectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa, cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.

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. para qué lo hacen. cuándo y para qué evaluar. las deficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos con una baja calificación.El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante se acostumbre a valorar el trabajo de otros y. Se recomienda no resaltar solamente lo negativo. reflexiones. El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acerca de sí mismo y sobre los demás. cómo. recomendaciones. lo incorrecto. las virtudes. creativo. No. en el Manual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “. En el sistema educativo. la independencia del alumno frente al profesor. conocedor de que muchos y distintos caminos conducen a Roma” (pág. pero de diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos. exposición de puntos de vista y la reflexión continua. estimula en gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividades que fomentan la: interacción. consulta democrática. los aciertos. aceptar juicios de valor emitidos por los demás compañeros. Reorientar. Se ha visto que es fácil descalificar o suspender a un estudiante. habilidades. Antonia Casanova. actitudes. Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que el profesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué. El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo que otros hacen. en materia de evaluación. rendimiento. correcciones tendentes a superar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto. aversión a la asignatura. cómo lo hacen. emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico que se está juzgando. 6). y. es conveniente exaltar los asuntos positivos. discusión en grupos. caso contrario puede producirse. reforzar para que alguien aprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible e innovador. evaluador. La heteroevaluación La heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra.. y. citando a Ma. 35 . juzgar qué hace. al maestro y a la misma evaluación. así como recibir criterios. a su vez. capacidades. la elaboración y aplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo de evaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudes depresivas en el alumno. más bien. esta evaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser que un grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de una asignatura. La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo. observaciones. propicia. El Ministerio de Educación. frente a los demás y a la sociedad en general.

formular juicios de valor ajustados a la realidad.La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta los fundamentos epistemológicos de su teoría y práctica. de esta manera. 36 . Como hemos analizado la autoevaluación. es un medio eficaz para obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre el objeto evaluado y. coevaluación y heteroevaluación son mecanismos que permiten conocer. y. juzgar y valorar el aprendizaje desde diferentes ópticas. tomar decisiones pertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que se considera que no esta bien.

Formativa ……………………… ……………………… ……………………… Sumativa - - - 37 . especifique las características principales de un estudiante determinado en alguna institución educativa. la coevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una Institución Educativa. Realice tres diferencias de las evaluaciones: Diagnóstica …………………………… ……………………….……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Formativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. …………………………… ………………………. utilización de los resultados. tiempo.………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………… Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación. Escriba tres características de las evaluaciones: Diagnóstica ……………………………………………………………………………………… ……………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………… Sumativa…………………………………………………………………………… ……………………………………. objetivos. Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica. formativa y acumulativa. …………………………… ………………………. tipos de instrumentos. funciones.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica – formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto.

  Capacidad de desarrollar las habilidades y los conocimientos esenciales relacionados con la planificación de la evaluación del aprendizaje. Que evaluar en las evaluaciones: inicial. Como evaluar en las evaluaciones: inicial.TERCERA UNIDAD PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido.  Identificar que se debe evaluar. formativa.  Identificar como se debe evaluar  Determinar los parámetros de evaluación. Dejar la parte tradicional. valorar los conceptos. sumativa. sumativa. 38 . las cualidades adquiridas. Cuando evaluar en las evaluaciones: inicial. para dar énfasis a la valoración de procesos. ¿Para que evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar? ¿Quiénes deben evaluar? PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Establecer los momentos más importantes de la evaluación. es importante que no solamente tengamos como referencia este modelo. Analizar conceptos básicos que se debe responder en la formulación del plan general de la evaluación. en donde tengamos claro el concepto de enseñanza aprendizaje. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener esta unidad. Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo. formativa. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS     Planificación de la evaluación. sino por el contrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia para tener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa. el saber hacer y saber ser.  Identificar que debemos evaluar. formativa y sumativa. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiantes. en el aprendizaje conceptual y sus destrezsa sociales.

Es obvio que los objetivos son. Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes:  Para qué evaluar Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente o seguir rígidamente lo establecido. correcciones o cambios en los procesos o productos de sus aprendizajes. Hay diversidad de enfoques que utilizan los autores para elaborar este instrumento de trabajo. MOMENTOS Y SECUENCIA. en este caso. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. porque siendo el elemento rector del PEA constituye el referente que orienta todas las actividades de evaluación. Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo. valores. actitudesCOMPETENCIAS  Qué evaluar Cómo evaluar  Son los MÉTODOS. conocimientos.PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido. En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácil elaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantes del nivel superior. el punto de partida del proceso evaluatorio. sino por el contrario está abierta a la creatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstancias específicas. a los estudiantes en los casos que amerite hacer rectificaciones. asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de manera individual o grupal. que van desde los más simples hasta los más complejos. para valorar los objetivos de aprendizaje relacionados con conocimientos.  Cuándo evaluar Quienes deben ¿Para qué debemos evaluar? La respuesta obvia es. en el cual se concretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener este documento. 39 . habilidades y actitudes desarrolladas en clase. S Son los CONTENIDOS (habilidades. y. Dicho de manera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilación de lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar las decisiones para superar las deficiencias detectadas. Se refiere al TIEMPO.

entre éstos podemos mencionar la observación. El qué evaluar se concreta al elaborar del plan de evaluación y está implícito en los contenidos que. el rol del maestro como guía. a su vez. las actitudes y hábitos de estudio del alumno. elaboración de productos.enseñanza. la materia. etc. listas de cotejo... el tiempo. En forma concreta Hanks (199) . en aprendizaje conceptual y sus destrezas sociales.¿Qué se debe evaluar? De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesor evalúa: el saber. resúmenes. cuadros sinópticos. saber hacer y saber ser. cuyo proceso de estructuración se explica a continuación. procedimientos y actitudes aprehendidas por los estudiante. Ahora se enfatiza la valoración del proceso aprendizaje .. demostraciones. adquiridos por la acción del proceso de enseñanza . Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porque tradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza. las interacciones entre los alumnos. su participación en los grupos. la forma en que construye sus aprendizajes durante el proceso educativo. mapas conceptuales. el proceso de aprendizaje – enseñanza. el sistema de contenidos. flujogramas. ¿Cómo se debe evaluar? En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar las técnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar los aprendizajes. 40 . 23). que son los realmente debe evaluarse. las pruebas. En fi. planes. redes. la entrevista. la comunicación entre alumno y maestro. o cualquier otro recurso que permita al estudiante demostrar su dominio. los objetivos de aprendizaje. una calificación que determina si el alumno debía pasar o no de curso. trabajos escritos. socio dramas. La selección de las habilidades y los conocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla de Especificaciones. estadigrafías. el material disponibles y la organización del aula. a este producto. para otorgarle. saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otras palabras valora los conceptos.. el ambiente físico. dice: “Se evalúa el progreso del alumno en adquirir las competencias necesarias. las actitudes y cualidades adquiridas. se evalúa el proceso de aprendizaje dentro del cual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p. están integrados por las habilidades y los conocimientos expresados en los objetivos. portafolio.aprendizaje: La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a las características de: los alumnos. relacionado con los ámbitos del saber. informes. proyectos.

la evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema. EVALUACIÓN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales – didácticos) a propósito de los contenidos. durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? EVALUACIÓN INICIAL ¿Qué evaluar? EVALUACIÓN FORMATIVA Los progresos. y. dificultades. La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes. la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del tema. En el proceso de enseñanza – aprendizaje se indicó que existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo. que verifica aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. jalonan el proceso de aprendizaje. ¿RESUMEN DE QUÉ. ¿Cuándo evaluar? Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. bloqueos etc. 41 . depende de la información que necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. Al término de una fase de aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje.¿Cuándo se debe evaluar? Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o el momento en el que se ejecutará la evaluación. Los esquemas de cono-cimiento pertinentes para el nuevo material o situación de aprendizaje.

el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. ya sea de clase. ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos. Interpretación de las observaciones. que vamos a evaluar. algunos elementos básicos que aparecen en el esquema siguiente: Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. por lo menos. 42 . las en de Observación. Coll. C. Determinar el tipo de técnica (s) e instrumento con el que vamos a evaluar Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. debe tomar en cuenta. Especificar las habilidades y los conocimientos. En conclusión. contenidos en los objetivos. Registro de observaciones hojas seguimiento. ¿Cómo evaluar? Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos.Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. unidad o asignatura.

Realice un plan de clase con el tema a su elección. como y cuando evaluar. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. ¿Cuándo evaluar?. . en donde consten los siguientes aspectos: . Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar. Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. . ¿Cómo evaluar?. Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?.COMPLETE LO SIGUIENTE: Realice un cuadro resumen de qué. - 43 . .

Escalas de evaluación.CUARTA UNIDAD TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PROBLEMATIZACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para los maestros como para los estudiantes recopilar información. PRODUCTOS ESPERADOS Los estudiantes estarán en capacidad de:  Identificar las técnicas e instrumentos de evaluación. CUESTIONES POR CONOCER TEMAS  ¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación? ¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de la observación? ¿Cuáles son las escalas de evaluación? ¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes? ¿Qué son los mapas conceptuales? ¿Qué es el portafolio pedagógico?       Técnicas e instrumentos de evaluación. COMPETENCIAS   Habilidades para analizar los fundamentos teóricos y prácticos de las técnicas e instrumentos más utilizados en la evaluación.  De definir las escalas de evaluación. El portafolio pedagógico. En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos.  De esquematizar los mapas conceptuales. 44 . La observación. su concepto y clasificación. construir pruebas de rendimiento e identificar las técnicas e instrumentos de evaluación.  De elaborar las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes.  De analizar los requisitos y la clasificación de la evaluación. planificar. para obtener información. Clasificación de las pruebas y técnicas para la evaluación de los aprendizajes. mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar. Capacidad para organizar. para recabar la información que es necesaria. Clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación. Los mapas conceptuales. En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica. es uno de los temas más importantes para la evaluación de los aprendizajes.  De elaborar un portafolio pedagógico.  De conceptualizar la clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación.

situación. seleccionar la técnica que se propone utilizar y. recurso o procedimientos que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (p. “son cualquier instrumento. se pueden seleccionar una sola técnica. de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiere evaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación y experiencia del evaluador. Pineda 1993. dos o las tres. Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: La observación. Para decidir cómo obtener la información se debe. el instrumento más apropiado a los objetivos que se van a evaluar. 27).aprendizaje. 45 . ). En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención de información. Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumento concreto con el cual se recogerá la información requerida. C: l99 . los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas”. primero. Coll. luego. mismos que responden a criterios que sustentan los autores para cumplir esta finalidad. En cambio. entrevista y el cuestionario. mientras que un instrumento de recogida de información es el medio concreto que se va a usar. procedimientos y actitudes adquiridos por el estudiante por efecto del proceso de enseñanza . manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos. Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos de evaluación. esto depende de la naturaleza de lo que vamos a evaluar y generalmente responde a las preguntas: ¿qué vamos a evaluar? Y ¿cómo debo evaluar? Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento de seleccionar una técnica es que se ajuste a las características de los estudiantes. al referirse a las técnicas de evaluación expresa que. Para evaluar el aprendizaje o rendimiento académico de los alumnos. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por la mayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque se constituye en un referente que guía el estudio de este tema.LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la evaluación del aprendizaje de conceptos. (p.

son ejemplos de lo que no se 46 . que son utilizados para valorar fundamentalmente. hábitos de estudio. procesos. acontecimientos. actitudes. propiedades de hechos fenómenos.CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS       INSTRUMENTOS Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoración OBSERVACIÓN ENCUESTA           Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance o actuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring Modelo “T” Los informes ENTREVISTA  La guía de entrevista  La observación La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. cualidades. situaciones. resultados o productos relacionados con el objeto de evaluación. cualidades de liderazgo. comportamientos. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos. conductas. afectiva y psicomotora de los alumnos. tocar instrumentos musicales. cantar. adaptación social. que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza.

actitudes. siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido. como la actitud científica para indagar relaciones de causa – efecto. saber hacer y saber ser de los estudiantes. productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. escalas de apreciación. preocupación por los demás. registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. Efectivamente. comportamientos. capacidad de 47 . hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social. responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce. reacción ante la crítica. procesos. en el ámbito de la educación. hábitos de trabajo creativo. hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva. Hay una cantidad de asuntos. destrezas. competencias. hay que evaluarlas usando listas de comprobación. actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera. conductas. afectiva o psicomotora. hábitos de trabajo. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal del rendimiento de sus discípulos debe. le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. recurrir a la observación sistemática de las habilidades. sin comprender el por qué de este comportamiento. que poseen los alumnos. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo. performances. actitudes. por ejemplo la agresividad de Catty. es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades. Sin embargo. La aplicación de la observación.puede medir con pruebas de papel y lápiz. conocimientos. referidos al saber. procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz. imprescindiblemente. destrezas. aptitudes. para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

relacionarse con los demás. antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. a fin de poder emitir algún criterio de valor. el rol de los evaluados es solo 48    . entre el observador y los sujetos observados y. además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos:  Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. actuaciones. conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. cara a cara. En cambio. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto. Observación no participante: es el procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. por ejemplo. calidad de participación para solucionar un caso específico. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación. que prueben su validez y confiabilidad. constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. Requisitos de una buena observación En la observación. asegura su eficacia. Por ejemplo. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas. eficiencia y efectividad. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. competencias o comportamientos de un solo individuo. Observación participante: es aquella que permite la interacción. manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres. observar la actitud de respeto a las demás personas. demostraciones prácticas.      Clasificación de la observación  Observación individual: es la que permite recoger información sobre capacidades. Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes.

R. especialmente la humana. ineficiente e infructuoso. plantea al maestro problemas de diversa naturaleza. (s/f). Nuestros sentidos pueden engañarnos. Problemas del método de observación La aplicación del método de observación para evaluar determinadas conductas de los alumnos. están expuestos a 49  . Algunas de ellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el proceso enseñanza – aprendizaje. Rafael. La información obtenida como resultado de la observación puede contaminarse con la influencia subjetiva del observador y. sin embargo. (p. la percepción.. no es un registro fotográfico de los objetos de percepción. La tergiversación de la naturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de la percepción.proporcionar información sin conocer.. Al respecto. Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momento de la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué. Importancia de la Observación    Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos sería ineficaz. muchas veces. Minimizar la influencia subjetiva del observador. 2) no requieren un gran trabajo adicional por parte del profesor. destaca su importancia afirmando que: la observación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia como procedimiento evaluativo. que debe resolverlos oportunamente con el concurso de procedimientos apropiados que existen para estos casos. el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamente todos los datos de lo que ocurre en el aula. correspondan exactamente a los propósitos de su observación. pueden utilizarse en diferentes . Herrera.. cuál es el propósito de ésta. se presentan problemas de diferente naturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datos que busca. cuándo y para qué observa. los datos registrados no ser el reflejo fidedigno de la realidad observada. Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluación de ciertos comportamientos.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacen posible complementar la información obtenida por otros medios de evaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza de la información no es posible obtenerla por otros procedimientos.. Antons expresa que “. La experiencia y capacidad del maestro le permitirá superar este problema seleccionando solo aquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de los alumnos. Esta decisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuera de él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos.. 3) pueden medir una gran variedad de características de los alumnos.

Uso eficaz de los registros anecdóticos Varios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones que deben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos: 50 . entre otras. Sin embargo. en un momento dado. Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias. si varias personas observan la colisión entre dos autobuses. seguramente percibirá una serie de detalles que son imperceptibles para otra persona que no tenga experiencia en la docencia. b) INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o conductas específicas de los sujetos. Además. puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera p. por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientos que sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados. 63). pueden ser. es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico. valores y necesidades personales. En consecuencia. las versiones que cada una de ellas haga sobre este accidente. actitudes. Las experiencias personales. No hay dos personas que perciban un mismo fenómeno de igual manera. también influyen en la observación. registrados con la observación. el maestro que utiliza el método observacional para la evaluación de los comportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influencia sobre la conducta que está observando. por ejemplo. cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. incidentes significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser útiles. no coincidirán plenamente. por ejemplo. cómo. las siguientes: a) Los motivos. precisando qué. para la comprensión acertada del sujeto. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo. trastornos y errores”.numerosas correcciones. Las causas que determinan la influencia del observador sobre el fenómeno observado. un maestro que observa a su colega cuando está dictando clase a los alumnos de un grado. los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. intereses. la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas.

Posibilita. Ventajas de los registros anecdóticos  Una de las ventajas es que posibilitan el registro de comportamientos trascendentes que sirven para interpretar y comprender el significado de rendimiento académico del estudiante. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectos negativos. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de la observación. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad para registrar resumidamente las anécdotas. “muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”. en un contexto natural.    Limitaciones de los registros anecdóticos  Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registras observaciones realizadas a los alumnos. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan al comportamiento o incidente manifestado por el sujeto. recopilar evidencias objetivas de conductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos. excepcional o notable que ocurre de modo fortuito pero proporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que no se pueden evaluar con otros medios. Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. pero no descuide de registrar cualquier otro comportamiento poco frecuente. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos de una sola observación. El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno y utilizar la información obtenida como complemento de los datos cuantitativos proporcionados por otras pruebas. La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sin considerar. sobre todo cuando el grupo es numeroso. también son necesarios registrar los asuntos positivos del comportamiento. ni hacer mención a cerca de la situación en la que se 51   . lo cual dificulta mantener un registro de información actualizado. dentro de un contexto natural. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado. Una anécdota aislada tiene muy poco valor. para ello es necesario reunir varias anécdotas de un mismo alumno. qué es lo que se desea observar.       Determine con anterioridad. no deje que transcurra mucho tiempo porque puede olvidarse detalles importantes. posibilita entender y orientar mejor a los estudiantes.

......................................................... Carrera........................................... .. etc..................................................................................................... .......................................................................................... carentes de significado verdadero.............................................................................................................................................................. Para elaborar una lista de control o verificación...... ANÉCDOTA ........................................................................................................................... sugiere seguir estos pasos:  Especificar una realización o producto adecuado: en este momento se determina la información que necesitamos observar y registrar. producto o procedimiento..... las listas de verificación permiten comprobar sí las características que buscamos están o no presentes en el comportamiento de un estudiante..................................................................... Contexto: ............................................................... ...... Curso ....................... por ejemplo........... ..................................... ............ En resumen.................................................................. Tembrink. con la cual evaluaremos una realización....... consideradas importantes para evaluar al sujeto......983........... En esta lista constan las características.............................. ............ OBSERVADOR LISTA DE VERIFICACIÓN Es un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientos específicos en el momento mismo que ocurren los eventos observados............................. además aseguramos que ésta esté incluida en la lista de control..... durante un episodio previamente determinado.. ........................................... tomar la presión de un paciente......................... Recomendaciones: ........ ........................................................................................................................................ el uso del microscopio..................................................................................................................... actitudes................... 52 .............................................................. Si un incidente se lee fuera de su contexto da origen a interpretaciones subjetivas...............observó la conducta........................................................ Lugar......... REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Estudiante.................... actividades.............................................................. Interpretación hipotética ....................................... ............................................................. ................... 1................. Paralelo..... mediante la observación de aquellos rasgos que están o no están presentes en la conducta del estudiante....................................... la ejecución de un experimento........................................ Fecha de observación.........................

debe existir un espacio donde marca el comportamiento o procedimiento. Ofrecer un modelo para utilizar la lista: el modelo de la lista de control debe ser de fácil uso. por ejemplo. cuando estamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo. Esta secuencia ayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en orden de su posible ocurrencia. Enumerar los comportamientos o características importantes: este paso posibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que son indispensables cumplir para alcanzar la realización. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos: en este momento. A continuación presentamos ejemplos de este instrumento. usar indebidamente gestos. es condición sine qua non. Verificar el comportamiento observado: en este paso hay que registrar con algún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumno observando. muletillas y amonestaciones ante los alumnos. este espacio puede estar situado al lado izquierdo de cada una de las características indicadas. la no previsión de los materiales necesarios. por ejemplo.  Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:      Manejo del tensiómetro Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad o anormalidad  Añadir cualquier error común: en esta fase el observador registra aquellos comportamientos poco deseables o distractores. las características o comportamientos importantes se ven en el cuadro siguiente.   53 . sí. producto o procedimiento seleccionado para observar y evaluar. seleccionamos la realización “tomar la presión”. caminar exageradamente de un lado a otro en el salón de clase. LISTA DE COTEJO O CONTROL Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. ordenar en secuencia lógica la posible ocurrencia de los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar.

...... la Sitúa el microscopio en posición y distancia cómoda para observar Enciende la fuente de luz Coloca las lentes oculares para que se observe una sola imagen.. Fecha:............ ESTUDIANTES PEDR O JUAN MARI A SI N O LUIS COMPORTAMIENTO OBSERVACIONE S SI N O Ubica la mesa y acomoda la silla de manera apropiada para el trabajo SI N O SI N O Prepara correctamente las placas. sin distorsión 54 .. portaobjetos y/o cubreobjetos para observar la materia determinada Utiliza material fresco para la observación microscópica directa. Realiza previamente coloración para algunas bacterias específicas..LISTA DE COTEJO O CONTROL Objeto de evaluación: Utilización del microscopio.

Centra la imagen y hace la observación correspondiente. con el botón macrométrico y separa suavemente el objeto del objetivo ( o viceversa) hasta que se observe el material claramente. 55 .Coloca una gota de aceite de inmersión en el portaobjetos sobre la materia a observar. la imagen hasta que esté totalmente clara. Coloca el portaobjetos sobre la platina del microscopio y asegura con las pinzas Centra el objeto en el paso de luz Regula la intensidad de luz Acerca el objeto de observación a la lente objetiva de inmersión o viceversa. hasta que se toquen suavemente objeto y objetivo. con el botón micrométrico. Observa por los oculares. Hace la identificación de morfología y tinción de la bacteria y registra su resultado. Regula .

Determinación de la forma . Análisis.       56 . rara vez. Graficación del instrumento.LISTA DE COMPROBACIÓN Es otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos. por ejemplo.cuantitativa o cualitativa . a través de la recopilación de información de varias evidencias relacionadas con la interrogante ¿QUE EVALUAR? Elaboración de la lista de control  Selección del asunto que vamos a evaluar. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por el evaluando. (lista de comprobación) solo como ejemplo puede servir la que consta a continuación. por ejemplo. dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje. por ejemplo: siempre. de diferente naturaleza. implícitos en el hecho educativo. nunca. Definición de los indicadores que permitan la valoración global del asunto sometido a evaluación. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. con la finalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en las personas evaluadas o en el grupo. interpretación y discusión final de los datos valorados. la comunicación del ESTUDIANTE en el aula. casi siempre.cómo vamos a valorar los indicadores seleccionados para la evaluación.

... c.3....4 2.....LISTA DE COMPROBACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA Nombre estudiante:.. Escucho con atención los mensajes emitidos por otras personas...4 0.0 ...... b....5 . Participo a mis padres acerca de los problemas que ocurren en el aula de clases....1...5 ....... Me molesta admitir que mis mensajes no son los correctos.... Dialogo con el profesor para buscar soluciones a un problema de aprendizaje....4 Excelente comunicación Muy Buena comunicación Buena comunicación Regular comunicación 57 .. e.fecha. Interrumpo con frecuencia cuando alguien está hablando g... Pregunto a los demás cuando un contenido o mensaje no entiendo o deseo profundizar más en su explicación. i....... f. Considero la realimentación como un medio para ajustar con certeza los diferentes puntos de vista. del Instrucciones: lea cada uno de los siguientes indicadores y coloque una sola señal (X) en la alternativa que mejor identifique la manera cómo Ud.2..... INDICADORES ASUNTOS Siem pre 04 Casi Siem pre 03 Rara vez 02 Nunca 01 a. se comunica en el aula de clase. j.4 1. concisa y concreta.. d. l.... Consulto la opinión de mis compañeros para solucionar alguna dificultad de aprendizaje... Acepto con facilidad convertirme de emisor en perceptor y viceversa...... 3.... Converso espontáneamente y abiertamente cuando estamos en grupo...5 ... T rato de emitir mis mensajes de manera clara. están equivocados....... Establezco conjeturas a priori o antes de que la otra persona concluya su exposición.. k.... h.......

.... suficientes. Sintetiza o resume los puntos de vista expuestos por los participantes en la discusión 8..... rara vez....... Acepta las ideas de los demás aunque sean contrapuestas a las propias.. Instrucciones: En la casilla de intersección de la columnas A....... 6.... Tema de discusión:........... Capacidad para resolver conflictos interpersonales A D Nombre de los participantes: A__________________________. insuficientes u otros que considere más apropiados... Su estructura y elaboración se fundamenta en las mismas concepciones teóricas y metodológicas de la lista de cotejo y comprobación...... Participantes B C CARACTERISTICAS 1.......... Contribuye con ideas nuevas sobre el tema 4... Centra su intervención en asuntos medulares que abonen a la consecución del objetivo propuesto 7. con las características..... Por esta circunstancia... siempre. Expone las ideas de manera clara y organizada 3. Sistematiza correctamente las ideas sobre el tema 4.... Posee conocimientos acerca del tema 2....... anote términos como:......... a continuación se presenta sólo un ejemplo de este tipo de instrumento....... Fecha... en particular......... Disiente con la forma de pensar de otras personas basándose en fundamentos lógicos. Las letras representan el nombre de los alumnos. 11.. nunca..LA LISTA DE CONTROL Es otro instrumento muy utilizado en la evaluación educativa en general y en la evaluación del aprendizaje. en consecuencia puede agregar las columnas que sean necesarias...... Acepta la crítica a sus ideas sin exaltarse 9. Estimula la participación de los compañeros durante el proceso de discusión 10. expuestas en párrafos anteriores.. Responde a las interrogantes surgidas con ideas precisas 5..B.. B_________________________ 58 .C. CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO..

). “Los productos específicos del aprendizaje especifican el comportamiento que va a observarse y la escala de calificación suministra un medio conveniente de registrar nuestros juicios”. actuaciones. D_________________________ ESCALAS DE EVALUACIÓN Con las pruebas orales. Tenbrink T.  Sugerencias:  Al igual que para estructura una prueba se parte de los objetivos. Ejemplo: Campo: Práctica docente. comportamientos. materiales?. Elemento de observación y registro en la escala: Preocupación por controlar la actividad de los escolares durante los recreos. de ensayo. (16). En otras palabras hay que partir de los productos específicos del aprendizaje son las dimensiones del comportamiento por observarse. gráfica o descriptiva que muestra los diferentes valores que puede tener una variable. anota que “una escala de evaluación normalmente consiste en un conjunto de características o comportamientos a juzgar. equipos. retraimiento. ¿coopera en el mantenimiento de la planta física. o nivel de rendimiento observado”.. en la elaboración de los instrumentos escalas de la técnica de observación se debe proceder de idéntica manera. Producto del aprendizaje: Responsabilidad del alumno maestro. producto o procedimiento se denomina escala. por ejemplo. cooperación. Nunca raramente algunas veces con mucha frecuencia siempre 59 . objetivas no se puede evaluar muchos aspectos de la personalidad del alumno (agresividad. misma que es una serie numérica. etc.. la cualidad. comportamiento. ¿contribuye con ideas valiosas a la discusión del grupo?. . cantidad. actitudes.  Concepto Norman E.C__________________________. para luego formular juicios referidos a la efectividad de esa actuación. ¿organiza las ideas de forma coherente?. Es decir. el instrumento que posibilita el registro de una actuación.Gronlund define a la escala como “un dispositivo para registrar sistemáticamente opiniones de los observadores relativas al grado en que se presenta una cualidad o rasgo”. para estos casos se recurre a la observación de su actuación en situaciones singulares.

siempre que sea posible. cuando un elemento de observación es demasiado simple. Las escalas que se usen para registrar observaciones aisladas de los objetivos instruccionales. las escalas de calificación son las que mejor utilidad prestan para medir ciertas características psicológicas y otros productos de la educación. 60 . si es más compleja la escala. Las calificaciones que se registren en un punto cualquiera de la escala. son el producto de observaciones fidedignas de los productos de aprendizaje de un sujeto. la conducta del alumno que está evaluándose. Esto significa que. Todas las escalas de calificación exigen que el evaluador determine con una marca adecuada. tienen un valor solamente particular e inmediatista para el maestro. que se combinen las calificaciones dadas por el maestro y las de otros observadores. Por ninguna razón deben asignarse calificaciones improvisadas por diversas circunstancias. ¿Qué es la escala de calificación? Es el gráfico de un continuo en el que constan determinados indicadores que describen en términos cuantitativos o cualitativos los productos y procedimientos del aprendizaje que se van a observar. bastará con dos o tres divisiones. Para fines de calificación es procedente.     ¿Qué escalas son las más útiles? Para efectos de nuestro trabajo. La construcción y selección de escalas está sujeta a una lista de productos del aprendizaje previamente elaborada y que ameriten ser evaluados con estas técnica. la mayor o menor intensidad.Elemento de observación y registro en la escala: Participa en los juegos organizados por los escolares: Nunca  rara vez a menudo siempre Las escalas son elementos integrantes del sistema de evaluación del aprendizaje cuando se constituyen en medios de comprobación del logro de los objetivos propuestos. Las divisiones hechas en una escala están en relación directa con la naturaleza y dimensión del problema o producto del aprendizaje que deseamos discriminar. tendrá más divisiones para registrar lo observado con más detalle. este procedimiento invalida el valor de los resultados.

¿Hasta qué punto cumple las decisiones del grupo? 1 2 3 4 Los números significan. 61 .. y. Presento tres formas de elaborar escalas. En este momento prescindimos de la definición del “Campo y del Producto del Aprendizaje” que a manera de ejemplo explicitamos en la escala numérica. ocasionalmente. en su orden: escasamente. atendiéndose a diversos criterios que al respecto tienen los autores.Las escalas de calificación se clasifican en varios tipos. denominado instrucción o Indicación y se conserva el elemento de observación de la conducta que no puede faltar en una escala de calificación. medianamente. en forma parcial. que deben marcarse de acuerdo al grado de intensidad con que se produce dicha conducta. más o menos y siempre. significativamente. en su orden: nunca. casi siempre y siempre. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la toma de decisiones? 1 2 3 4 5 Los números significan. b) Escalas gráficas: Son aquellas en las que las conductas que caracterizan al observado. sirven únicamente hasta adquirir la experiencia suficiente en esta forma de elaboración. para que sea el maestro quien seleccione la que mejor se adapte a sus propósitos: Campo: Disciplina escolar: Producto de aprendizaje: Puntualidad de asistencia a clases: Elemento de observación y registro: ¿Asiste con puntualidad a la hora de entrar a clase? 1 2 3 Los números significan. están representadas por números. están escritas debajo de cada línea vertical que forman ángulo con la horizontal de la escala. En esta escala se introduce un nuevo elemento. en forma total. Para la evaluación del aprendizaje interesan las siguientes: a) Escalas numéricas : Son aquellas en las que las opciones del rasgo de conducta observado. en su orden: nunca.

en adelante utilizaremos sólo la orden o elemento de observación y registro. la alternativa que más describa la solidaridad con la política del Gobierno. La descripción más sobresaliente se marca con una x. Elemento de observación y registro: Hasta qué punto coopera ene l trabajo por grupos? nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre 2. Ejemplo: 1. Instrucción: Lea primero la pregunta. Cuando es calificado con una nota inferior al promedio el alumno: 62 . Elemento de observación y registro: Cómo se solidariza con la política del Gobierno? En contra Neutral A favor Para hacer más fácil la construcción de escalas. el punto que mejor describa el nivel de cooperación en el trabajo grupal. los rasgos de un comportamiento que deseamos observar. luego las palabras escritas debajo de la línea horizontal y marque con una x. Instrucción: Marque con una x.Ejemplos: 1. son descritos en síntesis mínimas debajo de los puntos de la escala. Elemento de observación y registro: Con qué frecuencia el alumno dirige a sus compañeros? Nunca Rara vez Siempre c) Escalas descriptivas: en estas escalas.

Por regla general. Da importancia y presta atención a los trabajos de los estudiantes: exámenes. cuadernos. b) productos. Qué procedimiento se sigue para diseñar una escala?  Especificar un resultado: Antes de elaborar una escala es necesario determinar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No presta ninguna atención a los trabajos de los estudiantes. qué resultado del aprendizaje vamos a evaluar. Ejemplos de resultados que pueden evaluarse mediante ESCALAS DE CALIFICACIÓN: a) Procedimientos al: Cantar Dibujar Jugar fútbol Tocar un instrumento Escribir a máquina Usar materiales de taller. etc.Manifies ta agresivi dad protesta ndo la calificaci ón como injusta Se encierra en un mutismo que tiene buen cuidado en mostrar que está enfadado. Acepta la calificación con indiferencia Busca siempre de buenas maneras y sin rencor la explicación de la calificación Pide al profeso r qué medios pueden emplea r para superar la calificación. c) rasgos socio – personales. A su vez. Lee los trabajos pero no los comenta muy generosamente o con ánimos de ayudar. (Escala para 2. laboratorio. Estos resultados son: a) procedimientos. etc. los remite a otra persona para corregirlos. Atención especial a los trabajos de los estudiantes: evaluación al maestro por parte del estudiante). Hablar en público 63 . estos tres grandes campos se subdividen en resultados mucho más específicos y realmente son los que se evalúan a través de las escalas.

 Para especificar resultados. paciencia. 3. 2. responda las siguientes interrogantes:  Qué comportamientos son necesarios para la ejecución de una tarea? Qué aspectos del proceso o contenido considera los más importantes del aprendizaje terminal? Qué actitudes. c) Hacer amistad Ser perseverante Disminuir la agresividad Rasgos socio – personales Cooperar en el trabajo grupal referidos a: Saber aceptar triunfos y derrotas Demostrar generosidad. Especificar los resultados de aprendizaje: Supongamos que en el paso anterior se seleccione un procedimiento (habilidad necesaria para utilizar un computador). habilidades o comportamientos se manifestarían mientras se ejecuta una tarea? Para especificar resultados de procedimientos. grabar en el flash memory. b) Productos relacionados con: Calidad de una pintura Contexto de un escrito Comprensión de lo leído Adaptación a un nuevo método de aprendizaje Calidad de una comida preparada Perfección de la caligrafía Claridad. Seleccionar la escala que mejor se adapte a la característica en observación: En este momento escoger una escala adecuada para evaluar un producto. En este paso hay que desagregar en habilidades mucho más específicas como: (prender el computador. Un procedimiento o un rasgo socio – personal 64 . Para facilitar la especificación de los resultados de evaluación. bajar información del internet. etc. grabar en el disco duro. lealtad. concisión en la redacción. ubicar un archivo.Preparar una receta de cocina.  Para especificar resultados de rasgos socio – personales. etc. etc.

A continuación presento ejemplos de escalas para calificar diferentes resultados: a) Escalas numéricas para evaluar: Productos: Exprese numéricamente sobre la practicidad de las técnicas de evaluación del aprendizaje. Con esta actitud se previene errores producidos por una impropia selección de una escala de calificación. Total Factibilidad significativa factibilidad poca factibilidad ninguna factibilidad Procedimientos: Cumple previamente con los requisitos para usar una computadora: Nunca pocas veces muchas veces siempre Rasgos socio – personales: Con cuánta frecuencia asiste a los actos sociales organizado por la Institución: Nunca rara vez ocasionalmente con bastante frecuente 65 . gráfica o descriptiva para calificar resultados específicos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos socio – personales: número que mejor describa compañeros 5 = 4 = 3 = 2 = 1 = Grafique un círculo alrededor del la relación del alumno con sus excelente superior medio inferior deficiente b) Escalas gráficas para evaluar: Productos: Al nuevo método de enseñanza se adaptan los estudiantes con facilidad.es lo importante. Hay que decidir si es apropiada una escala numérica.

66 . 2. Para alternativas de respuesta en la escala se sugiere: a) Colocar las alternativas extremas ejemplo: nunca – siempre y luego llenar las alternativas intermedias. Colocamos los dos puntos intermedios entre los puntos extremos y la media. finalmente colocarlas que queden entre la media y la superior y la media y la inferior.frecuencia mente c) Escalas descriptivas para evaluar: Rasgos socio – personales: Cómo utiliza la comunicación en una sesión de trabajo: Como un mecanismo de imposición de sus ideas Como una Como un medio estrategia para para lograr la encarnecer a participación de los asistentes. etc. (En la gráfica con letra minúscula). FRECUENTEMENTE y RARA VEZ. Graficando lo dicho tenemos: 1. 3. los asistentes Como un medio para buscar información del grupo. Colocar puntos extremos: NUNCA – TOTALMENTE (en la gráfica letras mayúsculas). secuencia de acontecimientos. Ordenar las escalas: Para organizar las escalas hay que considerar ciertos factores como: cronología de sucesos. Colocar el punto intermedio: OCASIONALMENTE (en la gráfica se subraya). y dimensiones del dibujo Tiene una gran fuerza expresiva Es hermoso en su concepción total 4. Productos: ¿Qué cualidades sobresalientes hay en el dibujo? Los colores Hay No se no son desproporción comprende la apropiados en los rasgos idea general al motivo. profundidad de un contenido.

por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades. Qué calificamos como una escala? Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación: a) De procedimientos: Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una tarea el alumno. la calificación de procedimientos y productos se otorga mientras o inmediatamente después del período observado. En el siguiente ejemplo se distinguen claramente. c) Del desarrollo personal y social: Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos. c) otra indicación adicional que sirva para comprender mejor lo que se quiere. etc. la calidad de la caligrafía. por ejemplo: la capacidad de liderazgo. la predisposición a cooperar. la honradez de procedimientos y otros más que caen dentro de los comportamientos psicológicos y sociales. etc. En cambio. la exactitud en la apreciación de un evento. la manera de trabajar en el laboratorio.4. por ejemplo: la calidad del contendido de un discurso. La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que. qué resultados corresponden calificar en cada una de estas escalas: La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación al gerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería. durante su proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entorno social. b) De productos: Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje. la calidad o estética de un dibujo. la responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones. cualidades o características de la personalidad del educando. la calificación de los rasgos socio – personales se efectúa luego de un proceso más o menos largo y sistemático de observación. las destrezas para usar apropiadamente instrumentos y materiales. la facilidad para la relacionarse o no con los compañeros. y. La calificación de procedimientos se haría en base a la observación de los siguientes resultados específicos: 67 . b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de la escala. cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar un aparato. el resultado de un experimento. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas que necesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que se califica.

NOTA: Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados de observación y calificación. muy bajo. Introducción del papel en el carro de la máquina. etc.  Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación de resultados del aprendizaje. muy alto. lubricación y aseo de la máquina.      Prendido. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación de otros especialistas y aún la participación del mismo estudiante. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla en una valiosa técnica de calificación de rasgos específicos que caracterizan la personalidad del estudiante. (muy cerca.  Las escalas complementan la información para otorgar calificaciones finales ajustadas a datos objetivos. Correcta ortografía y sintaxis.) Posición del cuerpo de la secretaria. ¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la base de:    Claridad de la totalidad del texto. palabras de un párrafo a otro). Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria. ¿Cuáles son las limitaciones de las escalas?     Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa el que cumple en la sala de clases. el progreso alcanzado en un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir.  Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobre comportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles de apreciar. 68 . Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos.  Son instrumentos válidos para la autocalificación.  La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar sus dificultades. etc. La calificación de los resultados del desarrollo socio – personal estaría dada por:  Deseo manifiesto de superación técnica y profesional.  Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en las escuelas porque clarifican a maestro y alumnos. Utilización de los dedos al escribir. muy lejos.  La actitud positiva de cooperación con los compañeros.

valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo del aprendizaje. los resultados tienen una relativa consistencia. Que exista.  No nos permiten saber la significación precisa que hay entre una alternativa puntuada y las adyacentes de la escala. conocimientos.      Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar. una respuesta aceptada por los especialistas como correcta. básico. para cada item. aplicada una escala a un mismo aluno. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades. Es decir. Que sean fáciles de aplicar. revisar y calificar. El item debe referirse siempre a un aspecto importante. concisas y completas. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones sean claras sean claras. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación. ni demasiado fácil que ningún alumno obtenga cero. No utilizar items o preguntas capciosas. Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de las respuestas emitidas por los evaluados. trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistas para la resolución de otros items subsiguientes. de fácil compresión para el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzca confusión.  Cualidades de una buena prueba  Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga la calificación más alta. Finalmente. esencial.      69 . la calificación que éstos consignan puede ser diferente. en idénticas condiciones pero por dos observadores. La razón puede no deberse al instrumento sino a otros factores.

si bien han perdido el valor decisivo que tuvieron en los primeros tiempos. en el proceso de evaluación. se aconseja su uso. son las más antiguas formas de apegarse a la evaluación del aprendizaje actual. elaboración del pensamiento verbal. para escucharles a sus hijos. es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de la educación. LAS PRUEBAS ORALES a) Concepto y reflexión Son aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que sea respondida de idéntica forma por los alumnos. debates. en la formación del estudiante. También están dentro de este grupo. se siguen aplicando en modalidades como las sabatinas. 70 . en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que no poseía esa aptitud nemónica. La expresión. Entonces. obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen en nuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados.CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando las recomendaciones técnicas que existen al respecto. en lo que se reunían un grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumno durante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas que constan en esta Unidad. más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de uso común en la evaluación del aprendizaje escolar. Muestras de este tipo de pruebas son los recordados tribunales de grado oral. los teatralizados exámenes finales que se efectuaban en las escuelas. específicamente cuando se originan en instrumentos de medida. ante un delegado oficial de la autoridad educativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos por presenciar que sus hijos sobresalgan como oradores. aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral. Estas pruebas. Por una serie de razones que no creo necesario puntualizarlas. en unos casos declamar un brillante discurso y. En los momentos actuales. comprensión de vocabulario. a veces con la única característica de los famosos “loros habladores”. estas pruebas han merecido la crítica acerba de pedagogos. mesas redondas. etc. etc. evaluadores y padres de familia. su aplicación buscaba y busca la comprobación de determinados aprendizajes. En consecuencia. no significa que son del todo malas. lecciones orales para calificar la actuación en clase. con fines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades del lenguaje. calificación y promoción escolar. Sin embargo. Tradicionalmente daban más énfasis al lucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar que culminaba con los “exámenes orales finales” a los que concurrían los padres.

concisas y concretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas. en la prueba oral. de preguntas llaman otros. hay que utilizar instrumentos de medida como las escalas de calificación. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlos mediante pruebas orales. listas de control. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultad de las preguntas a las capacidades de los alumnos. registros de respuestas. aclarar dudas de interpretación del asunto que requieran los alumnos.b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. Por ejemplo. los que son a su vez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivos institucionales. el canto.        71 . donde las preguntas deben generar respuestas que involucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuación y calificación de la información. es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones que ejemplifico más adelante. en lo posible poseer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos los alumnos. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios de preguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. el maestro debe guiarse por un banco de datos. Esta precaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado en la práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en la calificación. puesto que no son posibles hacerlos con pruebas objetivas y escritas. la fonética. Técnicas valiosas para este último propósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas de control. sin embargo. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán. Las respuestas deben recabar información trascendente. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación. etc. en vez de someterlo a repeticiones de fechas.  Es obvio que hay que saber formular preguntas claras. las mismas que variarán según el instrumento que utilice y la información que pretenda. Por ejemplo la expresión oral. etc. más aún. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y. cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. Para ello. es trascendente que el alumno sepa explicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia de América. nombres. En estos casos para minimizar la subjetividad en la calificación. datos y lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. para tratar de objetivarla. pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas y contenidos propuestos en los objetivos de evaluación. confiable y válida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles.

en la fecha determinada. Por ejemplo: Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente por cualquier aluno del grupo. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación. 3. A continuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a su experiencia y conocimiento: 72 . - - Cómo calificar estas preguntas? Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales por la cantidad de criterios que existen al respecto.¿Cómo planificar la prueba oral? Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas. Hacer una pregunta oral. los mismos que van desde los procedimientos manuales simples hasta los más complejos. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas y contenidos a evaluarse. 4. 2. justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias de la subjetividad y otras acusaciones negativas. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada en el numeral 3. exponga ante sus compañeros. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas es pertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. necesitan de una cuidadosa planificación. y. para una respuesta oral de un solo alumno. Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismo sujeto. quienes pueden hacerle preguntas según sus intereses. como el luso de técnicas computarizadas. Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero a continuación: Plan para la elaboración de prueba oral: 1. igual el maestro debe hacer preguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del tema estudiado. Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y. 5. Seleccionar los objetivos para el curso.

19 Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar. Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación. hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se califican y. en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas de calificación. 9 Conocimiento suficiente del tema. La clave de interpretación de la tabla es la siguiente: A = Sobresaliente – equivalente B = Distinguido equivalente 16 – 18 C = Bueno equivalente 13 – 15 D = Regular equivalente 10 – 12 E = Pobre equivalente 1 . concisa y concreta.9 19 – 20 Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el número de aspectos. Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción del aspecto o poner en números la calificación. ejemplo: Claridad en la exposición del tema: 73 .8 equivalente Distinguido. precisión y propiedad.8 Calificación total = 15.CALIFICACIONES ASPECTOS A B C D E La respuesta se correlaciona directamente con el núcleo de la pregunta. 17 Utiliza ejemplos para ilustrar la información del tema. 15 Maneja el lenguaje del tema con soltura. en la columna de los ASPECTOS. 19 La información que provee el alumno es clara. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15.

se van encontrando variedad y calidad de informaciones.Escala numérica: 1 2 3 4 5 La calificación se registra con un signo. Lo más importante es saber seleccionar la información que va a calificar la misma que debe caracterizarse por ser: importante. Este fenómeno psicológico explica el por qué alumnos que saben 74 . ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? - Determinar el progreso den los conocimientos útiles para la promoción el grado inmediato superior. trascendente y que tenga proyecciones a la vida práctica. paréntesis. cuando el examen oral se use con fines de enseñanza o evocación de un conocimiento. no debe calificarse. etc. la posición crítica o el juicio valorativo del examinado. Son las económicas en cuanto a preparación y aplicación que otros tipos de pruebas. La metodología del examen oral no está sujeta a normas inflexibles. debidos a la presencia cara a cara con el examinador y el público o a ciertas características inherentes al examinado que son difíciles de superar sin un conocimiento psíco – pedagógico. - - - ¿Cuáles son las limitaciones principales? - Provocan estados de ansiedad e inhibición. A través de la fluidez del diálogo maestro – alumno. Si van a ser calificados anticipe con tiempo suficiente al estudiante. Se concreta la información al tema: nada poco muy poco mucho total Se sugiere que. Ejemplo: desde su punto de vista explique las consecuencias sociales positivas y negativas de la Conquista Española al Continente Americano. Permiten al estudiante practicar destrezas del lenguaje. Los exámenes orales son muy útiles para evaluar aquellos objetivos que requieren el punto de vista. círculo.

LAS PRUEBAS DE ENSAYO. evaluar el aprendizaje mediante la expresión escrita.bien la materia no pueden exponerlo en forma oral y en consecuencia siempre obtengan notas bajas en este tipo de prueba.. según sea la dimensión de la (s) pregunta (s). c) “Error de rigurosidad”. Las pruebas de ensayo averiguan la información que posee el estudiante sobre conocimientos amplios o restringidos de un curso de aprendizaje. las respuestas salvo - Las respuestas son afectadas por ciertas deficiencias psico – biológicas del alumno: seudosilabeo. etc. Para responder la pregunta que con esta finalidad se formula.a los alumnos considerados como sobresalientes. Elaborar los items de acuerdo a estos contenidos seleccionados. o reprobar a porcentajes considerables de alumnos con el propósito de que también lo consideren como “buen maestro”. REDACCIÓN O COMPOSICIÒN a) Concepto A estas pruebas también se les conoce con el nombre de: escritas. Su uso es generalizado especialmente en los niveles medio y superior del Sistema Educativo y sirven muy bien para examinar aquella información. No existe un documento probatorio de excepcionales casos en que sean grabadas. redacción. tiene que redactar un texto de mayor o menor longitud. En ambos casos es una pretensión absurda. en razón de adoptar normas de calificación muy altas en relación con el rendimiento medio del grupo. b) “Error de generosidad”.. siempre que en la planificación y calificación se acaten las sugerencias que analizo a continuación: Seleccionar el contenido motivo de evaluación considerando los tópicos más importantes de la materia. composición. que consiste en asignar una nota generalmente alta asi no lo merezca. 75 . Escoger adecuadamente los items de evaluación. a pesar de las diferentes denominaciones su propósito es el mismo. que significa conceder calificaciones altas a todos los alumnos y de este modo ser reconocido como “buen maestro”. d) “Complejo de buen maestro”.. tartamudez. Permiten que en la calificación intervengan factores subjetivo como: a) “El efecto del halo”. que es la inclinación de algunos docentes a mostrarse buenos y generosos otorgando notas en exceso altas a todos los alumnos. sea de respuesta corta o extensa. que consiste en asignar notas muy bajas.

no deben ser ni demasiado fáciles. En la formulación de estos ítems. En ensayo de respuesta restringida se adapta exactamente a la evocación de hechos específicos. Estos conceptos son estructurales de tal manera que proporcionan una información específica. Dosificar la extensión del contenido en relación al tiempo disponible. las preguntas que más se utilizan son las de: a) DEFINICIÓN: Ejemplo: Define el dignificado de evaluación en educación. Esta especificidad de los resultados facilita la calificación. Estos reactivos permiten que el estudiante expresa libremente por escrito los conceptos de un tema indicado. ni muy difíciles. ni demasiado amplias que confundan al estudiante lo que se desea como respuesta. descripción de pasos metodológicos.- - Las preguntas no deben ser demasiado generales. recuerdo de principios y generalizaciones. evocación de terminología. Procurar ordenar las preguntas de acuerdo al orden de dificultad. medición y b) ANÁLISIS: Ejemplo: Describe dos características evaluación del aprendizaje. ¿Qué tipos de ítems de ensayo se deben construir? Hay dos tipos de ítems de esta naturaleza: 1. que el maestro desea verificar como producto del aprendizaje. Su característica es solicitar una respuesta cuya información es fundamentalmente resultado de la memoria. si comparamos con los ítems de respuesta extensa. sino deben observar un equilibrio de acuerdo al promedio de capacidad del grupo examinado. de la c) ELABORACIÓN DE CONCEPTOS: Ejemplo: ¿Qué criterios tiene acerca de la evaluación formativa? d) INTERPRETACIÓN DE DATOS: Ejemplo: ¿Por qué la evaluación es necesaria en la educación? e) APLICACIÓN DE PRINCIPIOS: Ejemplo: ¿Qué significa la validez de los resultados en la evaluación del aprendizaje? 76 . De respuesta concreta: Este tipo de ítems existe una respuesta corta y concisa.

En las objetivas. sin restricciones por esta razón. Pero esta libertad de respuesta dificulta la calificación y lo torna muy subjetiva. ¿Cómo se planifican estas pruebas? Para la planificación de los ítems que conforman esta prueba se podrían considerar los siguientes pasos: a) Decidir qué información se necesita y qué juicios y decisiones se planea formular?. 2. siendo en consecuencia carente de confiabilidad tolerable. su diferencia está justamente en la dimensión de la respuesta. Estos ítems se parecen mucho a los de respuesta corta de las pruebas objetivas. amplias y no muy bien estructuradas. Está en libertad de “mostrar lo que sabe”. La interrogante que surge en este aspecto es ¿cuáles son los criterios de calificación que conducen a una aceptable validez y confiabilidad? Respuesta absoluta no existe hasta el momento. implica una dimensión esencial en este tipo de pruebas y consiste en seleccionar. los criterios con respecto al mismo y la capacidad para organizar y estructurar ideas. Esta tarea aparentemente fácil. los subconjuntos que son de más trascendencia. Estos ítems posibilitan que el estudiante se exprese por escrito libremente. las preguntas de estos ítems son demasiado generales.NOTA: En el tipo de ítems de respuesta restringida no se limita la extensión de la respuesta sino se restringe el área de contenido. y todos tener razón en su respuesta a pesar de la varianza de las mismas. los de respuesta extensa la información se amplía o se restringe en relación directa con la profundidad o superficialidad del contenido temático. De respuesta extensa: son lo contrario de los ítems anteriores. en cambio. Las preguntas que surgen al respecto son: para quién?. Para contrarrestar este defecto. la respuesta se limita máximo a una frase. 77 . La forma de presentación de las respuestas de estos ítems son los llamados exámenes o disertaciones que hasta el momento se existen en los establecimientos educativos y que conllevan una cantidad de problemas que no es momento para analizarlos. es necesario limitar la libertad de respuesta mediante la determinación de los contenidos en una tabla de especificaciones. en las de ensayo la respuesta puede extenderse hasta un párrafo. practicidad e importancia. Ejemplo: Qué importancia tienen los instrumentos de evaluación del aprendizaje? Es obvio inferir que la respuesta puede ser enfocada de acuerdo a tantos criterios como alumnos hay en la clase. del conjunto de contenidos. El estudiante tiene la oportunidad de ampliar su respuesta de acuerdo con el conocimiento del tema.

esquemas. (Haga un cuadro sinóptico de las clases de reactivos de las pruebas objetivas.. Importancia de la percepción. Describa su carácter subjetivo. Gronlund). Descripción precisa del tipo de respuesta que se desea. conciso del Diferencia problema. Enunciado . 2. etc. Enunciado claro. Limitar las fuentes: 4. (En 30 minutos responda el siguiente cuestionario). consultando únicamente el libro de N.. mecanismo. diagramas. 1. Al respecto dos son los aspectos importantes que se deben considerar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo. listas. evaluación 2.. Limitar la extensión: 3. Descripción precisa . c) Redactar el ítem. 1..). 78 . 4. entre medición y Elabore un cuadro de las principales diferencias entre medición y evaluación. La contestación a estas interrogantes no ha logrado un consenso. debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine la elección de contenidos correlacionando con los propuestos en los objetivos instruccionales. Limitar el estilo de respuesta: (Definir si la respuesta será presentada en forma de sinopsis. (En no más de una carilla de papel tamaño estándar describa las ventajas de las pruebas orales). anomalías y educación de la percepción y su importancia en el proceso educativo. Límite de tiempo: 5. b) Delimitar la libertad para la respuesta: La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones se deberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. siluetas. En otras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución de estos ítems. Las condiciones limitantes pueden estar referidas a: 1.para qué?. 3. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de la evaluación).

Este modelo de respuesta tiene que contener: La información básica. para la calificación de pruebas de ensayo parece que es el más confiable.  79 . Las conductas específicas definidas en los objetivos. el problema subsiste cuando hay que calificar los ítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa información proporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave de respuesta preparada anteriormente. su desventaja radica en el consumo excesivo de tiempo.d) Elabore una respuesta modelo: El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de la pregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con las respuestas dadas por los estudiantes. se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo o modelo de respuesta. Su procedimiento es el siguiente:  Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda la información objeto de calificación. especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida o breve. Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación. En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia. para lo cual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta. ¿Cómo se califican las pruebas de ensayo? La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica y controversia ha fomentado. si considerará esta información para ser calificada individualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificación de todos los exámenes. el docente decidirá anticipadamente. si preparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvan de base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes. En estos casos. Sin embargo. a) El método por puntos. b) el método de distribución. específicamente sus detractores coinciden en señalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estos reactivos. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado. Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y. Para calificar estas respuestas. Los conceptos y principios importantes. el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas más económicas.

y. Finalmente. b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anterior pero mucho más subjetivo. porque en esta vez debe decidir su justa definitiva ubicación. y. cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores. cree necesario. si hay indecisión de un examen vale 6 ó 7. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombre de los examinados. estas pruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el área cognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación. evitando de esta manera la contaminación de la respuesta con factores subjetivos.   Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efecto del halo. análisis y evaluación. de todos los exámenes. otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hasta distribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificaciones hayan. Bloom. tres y así sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman la prueba. En esta fase. Su procedimiento es:   Determinar una escala de calificación. 80 . colocarlo preventivamente de acuerdo al criterio de probabilidad.  Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clave preparada racionalmente con la debida anticipación para evitar el dominio del subjetivismo. Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total. el maestro puede cambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieron bien ubicados en la primera agrupación. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algún examen. Corregir todas las respuestas del ítem uno. ¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas?  Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. Hacer una segunda lectura sí el maestro. escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de la calificación que más se aproxime. luego las de dos. porque la misma pregunta de todos los exámenes se califican simultáneamente. Por ejemplo. y b) no se cambia el criterio de calificación de una prueba a otra. un grupo de los que tienen 10. al releer. por ejemplo de 0 a 10. el error de rigurosidad y el complejo de buen maestro. Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionando en grupos según la calificación que merezcan. marcar la calificación de los exámenes de cada grupo. el error de generosidad. pero no puede prescindir de los que llevan marcado el signo de interrogación.

por ejemplo. enciclopedias. acarreando graves problemas de índole familiar y social. el juicio crítico. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueron analizados en las pruebas orales.) para seleccionar la información que más se adecue a la respuesta que exige la tarea encomendada. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazar los negativos. cuadernos. Acostumbran al análisis causal (causa – efecto) de los fenómenos. sino que revelan ampliamente cómo el educando selecciona fuentes informativas. porque no se refiere a la exploración de la función de retentiva o memoria mecánica. de qué manera generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica adecuada”. que es la posición científica que debe propender la educación. valiéndose de su propio pensamiento. cómo reflexiona sobre lo leído y. revistas. tal como.   LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO Concepto Son una variante de las pruebas escritas. cómo investiga en ellas. El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “supera visiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y en algunos casos. Forman la libertad de expresión. Sugerencias  Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas o plantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción 81 . repitencia. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. se afirma que son la causa de los altos índices de deserción. Lo esencial de esta prueba radica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultar cualquier tipo de bibliografía (libros. de una forma y otra éstas lo hacen. que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. documentos. sobre todo. la elaboración y aplicación de conceptos. también a las pruebas objetivas. Estimulan la creatividad expresiva.    ¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas?  La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos. a pesar de las estrategias usadas al calificar. etc.

textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos. Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario o superior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuela primaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigación bibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, de trascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje que esta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de su realización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo de fiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificaciones como la siguiente: CALIFICACIONES

ASPECTOS A CALIFICAR

A

B

C

D

E

Validez de la respuesta Originalidad de la respuesta Variedad de información Conclusiones y recomendaciones Clave para la interpretación de la tabla: A B C D C = = = = = Sobresaliente Distinguido Bueno Regular Pobre 20 – 19 18 – 16 15 – 13 12 – 10 9–1

La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número de aspectos considerados.

En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de la misma terminología que consta en los títulos de los libros de texto porque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas del texto incluido bajo este título.

Ventajas:

Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo de consulta.
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 

Estimula el hábito a la lectura investigativa. Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidencias objetivas.

Limitaciones:
 

La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentes bibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otras personas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.

LAS OBJETIVAS O DE AULA INTRODUCCIÓN Las pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva y permanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos del aprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductas y conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección de cincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “Unidad Temática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores, como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios . Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se emplean con la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se plantean objetivos para ser alcanzados. DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Subjetivo Tratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar las respuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opinión de quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIR LOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA. En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividad cuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajes diferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distinta manera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados a una misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que

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experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatía o antipatía y otros factores de naturaleza psico – social. Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR O SENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO. Objetivo Es todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto que lo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o de pensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuos igualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir, que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión que tengan quienes califican. En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CON INDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO A SUBJETIVO. Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras, concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona que califica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuesta correcta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase o signo que sirva para identificar la respuesta correcta. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos: 1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y, 2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas. Pruebas Formales.- Denominadas más comúnmente como estandarizadas son elaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso proceso tendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez. Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran ala venta en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento, nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje, ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©. Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, para medir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales, habilidades para el trabajo y el estudio. La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones: a) Son estructuradas respondiendo a realidades muy específicas en cuanto a objetivos de la educación, programas de estudios y características peculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,

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de rendimiento escolar. ventajas. en particular a la evaluación de los objetivos de: conocimiento. limitaciones y formas de calificación. evalúa a sus alumnos luego de concluir una lección. Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase. aunque puede haber de esta naturaleza. de respuesta corta. un curso completo o un nivel educativo. rara vez son congruentes con todos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”. sin embargo. tipos. síntesis y evaluación. Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de mera información porque su estudio profundo no es materia de este trabajo. una unidad de aprendizaje. El nombre en sí. pero daremos prioridad. Bloom.b) En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siempre representan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenido de un área o el nivel de las calificaciones y. En resumen estos requisitos son: 85 . proceso de planificación. requisitos del evaluador. sirven a varios propósitos. aplicación y cualificación de estas pruebas. Este argumento se robustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo a realizar evaluaciones de diverso tipo. no estandarizadas. ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: OBJETIVOS Las pruebas de aula como ya se dijo antes. porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambiente donde se aplica. formativa y sumativa.. requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos.Se identifican ene lenguaje pedagógico con varios nombres como: pruebas de aula. afectivos y psicomotores. entre otros requisitos. cada una de ellas de acuerdo con las necesidades del curso y los propósitos del maestro. propuestos en la taxonomía de B. Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”. aplicación. y otros. Son elaboradas por el maestro con la finalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos. no tipificadas. habilidades. análisis. destrezas y conductas definidos en los objetivos cognoscitivos. REQUISITOS DEL EVALUADOR Se refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debe poseer para conseguir resultados óptimos en la redacción. hábitos. del maestro. no tiene importancia. actitudes. Así por ejemplo. Pruebas Objetivas Informales. comprensión. normas para su elaboración. En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluación diagnóstica. prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”.

identifique. 6. La ventaja trascendente de estos reactivos de prueba es la imposibilidad de adivinar la respuesta. Efectivamente cuando los objetivos piden que el estudiante reconozca. Valoración de cada uno de los ítems en razón del nivel de dificultad. 3. porque el alumno para responder necesita únicamente un signo. estamos ubicados en el ámbito de estas categorías del conocimiento. Hay numerosas clasificaciones de este tipo de prueba que abundan en la bibliografía sobre evaluación del aprendizaje que en vez de facilitar la redacción de estas pruebas mejor confunden al maestro. sin presumir de autoría. selección múltiple y con menos posibilidad en los de pareamiento. sino con el ánimo de proporcionar al maestro una síntesis adecuada y funcional que facilite su acción evaluadora. Experiencia suficiente en la redacción de los tipos de ítems que conforman esta prueba y los campos del conocimiento en los cuales es pertinente su aplicación. Elaboración de la tabla de especificaciones. en aspectos biológicos. Toma de decisiones a la luz de los resultados. Dominio adecuado de la teoría de la comunicación verbal. Redacción de los distintos ítems que conforman la prueba: respuesta breve. selección. Conocimiento necesario de la personalidad del alumno. una palabra o una oración. Selección de los objetivos de evaluación. Cuál es el nombre del descubridor de las Islas Galápagos? 86 3. 4. en la misma que estarán convenientemente distribuidos las conductas y contenidos que van a evaluarse. múltiple. TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. 6. Dominio y práctica de las buenas relaciones humanas. memorice. presento la siguiente clasificación: 1. 5. repita. Conocimiento amplio y profundo del contenido temático. Por esta circunstancia. Los ítems de respuesta breve a su vez. 5. recuerde. pareamiento y ordenamiento. 4. se subdividen en varias formas: Forma de pregunta. 2. pedagógicos y sociales. 7. PROCESO DE PLANIFICACIÓN 1. 2. etc. Ítems de respuesta breve: Se llaman así. alternativa.1. Aplicación de la prueba. Calificación de la prueba. Disponer de un conjunto de objetivos técnicamente elaborados. . Su propósito fundamental es la apreciación de los cambios de conducta producidos en las categorías de Conocimiento y Comprensión de la Taxonomía de Boom. como ocurre con frecuencia en los ítems de alternativa. concluya. psicológicos.

del año (_________). En la oración siguiente identifique los sujetos: La Constitución y las Leyes son las normas que rigen la vida jurídica de un Estado _______________________________________________ Sugerencias para su elaboración: a) Cuando use preguntas procure que éstas sean unívocas. b) En los ítems de oraciones incompletas omítase sólo las palabras claves que dan sentido a la idea. d) En las oraciones incompletas debe omitirse dejar muchos espacios en blanco para escribir las respuestas. según la Biblia se llamaba: (_____________________________________________) La primera Constitución Política del Ecuador fue aprobada el día (___________). e) Las respuestas deben circunscribirse a no más de un signo o una oración corta. f) No transcribir al ítem las citas textuales del libro que usan los estudiantes para su estudio porque constituyen pistas que orientan al estudiante en la respuesta. 87 . del mes de (______________________). especialmente la de memoria. basta con dos o tres. El primer hombre que apareció en la tierra. para que el alumno que sabe la respuesta la encaje sin dificultad. Forma de definición. Defina lo que es la calificación por normas: (___________________________________________________________ ______) Defina el adjetivo: (__________________________________________________) Forma de identificación.(_____________________________________________) Cuál es la fórmula del agua? (_____________________________________________) Forma de oración incompleta. c) Los espacios dejados para completar la oración deben coincidir aproximadamente con la extensión de respuesta. claras y concisas.

Las respuestas son totalmente objetivas y cubren en poco tiempo muestras amplias de contenidos temáticos de un área. ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA Posiblemente son los más utilizados para la evaluación del aprendizaje por la facilidad de redacción y calificación. Para calificar prepare una clave con anterioridad. El segundo criterio es más justo y concede un punto por cada ítem bien contestado sea que tenga uno o más espacios en blanco. 88 . Ventajas a) Es fácil para su elaboración y calificación. b) Es difícil elaborar ítems que determinen una sola respuesta correcta. que tengan sentido y no segmentos de los mismos. El riesgo más importante es la probabilidad de adivinación al responder. Se aplican para apreciar categorías cognoscitivas más complejas que las de respuesta breve. conceptos. Sugerencias para la elaboración de este tipo de reactivos: a) Cada pregunta o cada enunciado no deben dar oportunidad a posiciones intermedias o dubitativas. en la que consten las respuestas correctas. tienen que responderse totalmente verdadero o falso. d) Se reduce al mínimo posible la adivinación de las respuestas. b) Es muy adecuada y efectiva para apreciar conocimientos y comprensión como productos de la capacidad retentiva. La calificación total es la suma de los puntos alcanzados. El argumento de este criterio de calificación es que se evalúan ideas. situaciones. Estos ítems se presentan en forma de enunciados o preguntas que el alumno contesta con FALSO o VERDADERO y a veces con SI o NO. definiciones completos. la que se corrige mediante el uso de una fórmula que lo analizaremos luego. como la capacidad de síntesis y evaluación. c) Es aplicable a una amplia gama de conocimientos de los cuales se puede extraer muestras suficientes de información del contenido. Limitaciones a) Se reduce a la revisión de hechos. acontecimientos como resultados importantes de la memorización mecánica.Calificaciones de los ítems de prueba: Los criterios que priman son dos básicos: el primero que asigna un punto por cada espacio en blanco contestado correctamente.

las palabras Subrayadas son modificadores directos. NOTA: Los ítems no contestados no se consideran. el profesor Salvador Cammarata propone una fórmula que le llama corrección del “ a caso”. En consecuencia el 50% de un puntaje total puede deberse al azar. 89 . uno de Verdadero uno de Falso y así sucesivamente. ejemplo. el ser humano no puede vivir sin oxígeno. E = Número de cuestiones respondidas incorrectamente (equivocaciones). c) En esta oración “La sala pequeña está limpia”. porque el alumno que no sabe tiene la misma probabilidad de acertar que el alumno que sabe. Ejemplos de ítems de alternativa: a) La novela Cumandá escribió Juan León Mera. con lo cual. e) No hay que seguir un orden uniforme en la presentación de estos ítems. b) La oración gramatical se compone de sujeto y predicado. es mejor colocarlos indistintamente. no es prudente emplear palabras rebuscadas precisamente para hacer difícil la respuesta. sin saber nada de la materia de examen. reduce la confiabilidad de los resultados.NO V - F Fórmula: C = A . n = Número de alternativas de la prueba de este caso 2. contente acertadamente la mitad de las respuestas de un grupo de ítems de dos alternativas. Para contrarrestar el elemento suerte o azar. por ejemplo.___E___ n .1 Donde: C = Calificación A = Número de cuestiones respondidas correctamente. Esta situación impide también discriminar entre los buenos y malos estudiantes. d) Evitar los enunciados negativos. Forma de calificar estos reactivos. Por su propensión a la adivinación de la respuesta hay la probabilidad de que el alumno al azar. F V SI .b) Es preferible utilizar palabras que sean de uso corriente en el habla del estudiante. c) A igual que en los ítems le respuesta breve en éstos también hay que obviar preguntas o enunciados copiador del libro de texto porque inducen la respuesta.

el alumno no supiera ninguno y por pura adivinación responde. ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. a) UNA PREMISA O TRONCO. Otra forma de contrarrestar la adivinación es reducir el número de ítems de alternativa al mínimo indispensable que no puede ser más de 10% del total de la prueba. en cuanto a rendimiento instructivo se refiere. Se estructuran con tres partes infaltables. La alternativa correcta es la respuesta válida a la premisa o cuestión. 90 . acentuando así la probabilidad que tiene el alumno de adivinar correctamente. Limitaciones a) b) c) El factor adivinación minimiza la confiabilidad de los resultados. más o menos diez porque como dije antes donde hay dos alternativas de respuestas. y. Son eficaces principalmente para medir objetivos de comprensión y conocimiento.10 1 C = 0 Esto significa que nuestro alumno adivinante obtuvo el puntaje que verdaderamente se merece. los elementos de la fórmula serían: A = 10 y E = 10 C = 10 .Esta fórmula de corrección tiende a contrarrestar el efecto de la adivinación de la siguiente manera: supongamos que de 20 reactivos de F o V. Es difícil establecer una verdadera discriminación entre buenos y malos estudiantes. Son fáciles de elaboración. que es la respuesta correcta. probablemente acertaría. La premisa entonces debe presentar una cuestión o pregunta clara y concisa. que son elementos de distracción. El desconocimiento de los maestros es el móvil para que cometa el error de incluir más enunciados verdaderos que falsos dentro de la prueba. que está constituida por una cuestión incompleta o una pregunta completa. b) UNA ALTERNATIVA. la posibilidad de acertar la correcta es de la mitad o el 50%. Ventajas a) b) c) Se pueden verificar muestras amplias de contenido en un tiempo muy corto. Es otra variedad de ítems que integra las llamadas pruebas objetivas de aula. Aplicando la fórmula del “acaso”. c) LOS DISTRACTORES.

Es decir estos ítems tienen un amplio campo de funcionalidad.. MDCCCXXIV 2. Esta es la función importante que cumplen las alternativas de distracción en un ítem. a) adverbio b) sustantivo c) verbo d) adjetivo ALTERNATIVA CORRECTA DISTRACTORES Ejemplo de pregunta completa: PREMISA se Lee 1980? Cuál de los siguientes números romanos ALTERNATIVA CORRECTA 1. Con los reactivos de elección múltiple se evalúan todo el ámbito que cubre los objetivos cognoscitivos de la Taxonomía de B. cosa que no sucede con otros ítems de prueba que necesariamente deben ser combinados para comparar los conocimientos y conductas que se deben evaluar. Aplicación. la selección de la respuesta correcta está facilitada por esta característica. vea en todas las alternativas la posibilidad de ser admisibles como correctas. son las demás respuestas incorrectas. que no haya alguna escrita en dos líneas mientras las demás constan de una sola palabra. de modo que el alumno que no tiene seguridad en el conocimiento de la respuesta. Ejemplo de premisa incompleta: PREMISA la palabra gato es. MCMLXXX MXMXLVIII DISTRACTORES Como es obvio inferir. 91 . Así mismo el número de alternativas no deben ser ni menos de tres ni más de cinco. Síntesis y Evaluación. Análisis. Las alternativas deberían reforzar o aclarar lo planteado en la premisa. cuando las alternativas de distracción no se relacionan o son heterogéneas a la premisa. Comprensión. para cuando lea sepa de qué se trata y cual es la única respuesta correcta..Los distractores. Por la razón anotada. Estas alternativas deben relacionarse o surgir del mismo tronco. Bloom: Conocimiento. Se sugiere que las alternativas tengan aproximadamente la misma extensión. al extremo que pueden estructurarse pruebas completas sólo con estos ítems. la premisa presenta la cuestión o el problema al alumno.

A.25 1. 1.L. si se gana el interés del 4% anual.C. Ejemplo de categoría de APLICACIÓN Cuál de los siguientes números decimales equivale al 25%? a) b) c) d) 0. Ejemplo de la categoría de CONOCIMIENTO.T.A continuación se presenta algunos ejemplos de reactivos de elección múltiple dedicados a medir categorías específicas del área cognoscitiva.I.0025 0. Ejemplo de categoría de SÍNTESIS 92 .025 0. CIESPAL A.L.L.L.A. el monto en un año es de.. A..25 En el banco se depositan $. La Constitución es: a) b) c) d) El conjunto de leyes personales El artículo del Código Penal La recopilación de leyes La ley principal que rige un Estado. 1. a) b) c) d) 60 50 66 55 Ejemplo de categoría de ANÁLISIS: Cuál de las siguientes siglas representa a la Asociación Latinoamericana de Libre comercio? a) b) c) d) O. En qué año se firmó el tratado de Río de Janeiro? a) b) c) d) 1830 1916 1942 1985 Ejemplo de categoría de COMPRENSIÓN.500.

.1. Los estudiantes dominarán conceptos de estadística. No deben formularse premisas en forma negativa. Las alternativas deben ser de la misma extensión y lo más concisas posibles. Los estudiantes seleccionarán formas de pruebas apropiadas para medir sus objetivos educacionales.2. a) b) c) d) e) al árbol a la planta al suelo a la fruta a la flor la categoría de EVALUACIÓN Ejemplo de Los siguientes son objetivos modelos que deberán alcanzar los estudiantes de pedagogía en un curso de elaboración de pruebas.1 Sugerencias para elaborar pruebas de elección múltiple a) b) c) d) e) La premisa o tronco debe estar definiendo el problema que desea de respuesta y l alternativa correcta debe ser una sola. Los estudiantes deberán desarrollar destrezas en la elaboración de pruebas. Asignar el puntaje a cada ítems.1 3. No redacta ítems ambiguos o que den lugar a elegir más de una alternativa correcta.2. Las alternativas de respuesta no deben ser inverosímiles.3.3 2. Redactar las premisas y la alternativas correcta de cada ítems luego los distractores.1.3 3..2 2. 93 . Evalúe y ordene estos objetivos de acuerdo con su importancia relativa: 1. a) b) c) d) e) Seleccionar los objetivos de comportamiento.El huevo es al animal lo que la semilla es . Pasos para la planificación de estas pruebas. Distribuirlos en la tabla de especificaciones. a) b) c) d) e) 1. Seleccionar los productos del aprendizaje que son factibles apreciar con esta prueba. 2. 3.

Martínez . Juan L. Son una variante de las pruebas objetivas de aula. a) b) c) d) El Éxodo de Yangana Cumandá Huayrapamushcas A la Costa …Luis A. Ejemplos: 1. se procede de la misma manera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en las pruebas de alternativa. Agustín Cueva ..f) Calificar la prueba. ubicadas la una a la izquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo que corresponde verdaderamente de la una columna con la otra. el ítem de pareamiento consisten en presentarle al alumno dos columnas de palabras u oraciones. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derecha escriba la letra de identifique el nombre del autor de la novela enunciada en la columna izquierda. Limitaciones Sus ítems son de difícil construcción. Dicho de otro modo.. Items de pareamiento de combinación o por pares. Calificación de los ítems de selección múltiple. “consisten en una serie de hechos. Mera 94 .. Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento o instruccionales. confrontados unos con otros.. Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de las respuestas. que tengan relación entre sí. acontecimientos o definiciones. Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso. El alumno tiene que indicar qué acontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición se relaciona con determinada palabra”.. Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo.. pero esto se vence con la experiencia. Rojas . La diferencia está únicamente en el denominador de la fórmula que varía según el número de alternativas Ventajas Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar el aprendizaje. Angel F. Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje. Son fáciles de calificar.

Terry D. Tenbrink. Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar. Ejemplos y categorías (caballo – nombre) Sugerencias. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez.e) Entre la Ira y la Esperanza . Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debe emparejarse. 95 . 4. Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo.. 2. 5. Enrique Gil Gilbert Buscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocar entre los paréntesis la letra correspondiente: CAPITALES ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) Quito Guayaquil Azogues Esmeraldas Cuenca Ibarra PROVINCIAS a) b) c) d) e) f) g) Esmeraldas Cañar Pichincha Guayas Imbabura Loja Azuay Emparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de la columna B. 7. vías nasales congestionadas – resfriado común). la casa alta Juan una prisa barco a) b) c) d) B Nombre Adjetivo Artículo Adverbio Para emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. Jorge Icaza . etc. A 1. Se pueden emparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes... 6. a) b) c) d) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual. Síntomas y enfermedades (tos. sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa y efecto (nicotina en la sangre – estrechamiento de las venas). Inventor e invención (Edison – La bombilla) Autor y obra (Jane Austen – Orgullo y Prejuicio) Objeto y función (polea – levantar pesos) Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua – crear un vacío parcial). no mezclar fechas con definiciones o con lugares.. 3.

........................... Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana..... las fases del desarrollo: pubertad niñez senilidad adolescencia madurez 1....................................... a) b) c) d) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia..... No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento..................... Literatura............................................... ...................... causas – efectos........................... Items de ordenamiento. Geografía.. acontecimientos............ 3.. Ejemplos: Utilizando los numerales del 1 al 6.......... Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores del aprendizaje......................................................................................... 2........................... ordene los objetivos del área cognoscitiva de la taxomía de B.... ....................................... Comprensión ..... Síntesis .......... .. en orden de sucesión cronológica.... 5................. Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamente hechos............ fechas...........Ventajas.. Bloom desde la categoría más simple a la más compleja. Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en la acumulativa............. Limitaciones...... ordenándolas de Norte a Sur: Loja Pichincha 1...... ....... ..... Conocimiento .. 4....................... fenómenos que se le presenta a propósito desordenados...... etc... Análisis ............... 2..... Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos................... ..................................... Aplicación Enumere............................ 96 ............. .... ...... La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que deben seleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento............................. Es de fácil administración y corrección............... Evaluación ..

..... principalmente...... el estudiante desarrolle las habilidades indispensables para............... Limitaciones: La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción que requiere una gran capacidad de síntesis del maestro....... Son adecuadas para las áreas de CC.............. de ejecución rápida... 8............ el alumno tiene que esforzarse para “aprender a aprender” y el profesor tiene que enseñar a pensar... .... concebidos como método.................................................... retención....... 4..... Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 97 ............................. En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición los mapas conceptuales.... En síntesis..................... ....... ................ ........... 6...... Es decir... un MC.......... “aprender a aprender” y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”..... Para alcanzar este incuestionable propósito los pedagogos sustentan que.......... Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación. LOS MAPAS CONCEPTUALES Los especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategias pedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje sea significativo y no puramente memorístico.......... ......... 7..... ...........NN....................... 10... Esta pensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como para impulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno......... 5.. durante el proceso educativo...SS. .....Carchi Azuay Imbabura Cañar Cotopaxi Chimborazo Bolívar Tungurahua Ventajas: 3...... técnica y recurso esquemático para aprender significativamente el material de estudio correspondiente................................. esquemática y fluida donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.. .. CC. También estimulan la memoria lógica del estudiante................. 9............. Son muy objetivas.. asimilación y reflexión de conocimientos.. Además con estos reactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidos importantes de un curso....... ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) El mapa conceptual es la representación gráfica.........

también se le define descriptivamente como: Un gráfico. superior. Conceptos y proposiciones específicas. 98 . hasta llegar a conceptos que son ejemplos específicos”. del mapa. (Lejter. La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por las palabras de enlace. se las escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión. se escriben con letra mayúscula y con negrita. Jeannette. hay que considerar que “que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevos conceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos más amplios e inclusivos. Estos puntos de unión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse o recuadro. subordinadas a las generales. los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. seguidos de conceptos de menor inclusividad. p: 66) CONCEPTOS Y PROPOSICIONES MAS GENERALES E INCLUSIVOS Conceptos y proposiciones Intermedias. Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo de mapa conceptual. los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope. Para comprender claramente la estructura de un MC. poco inclusivas subordinadas a las demás ejems.. Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una línea continua El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace.proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje. Al MC. En consecuencia. ejems. Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos.

que está íntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación. de Ontoria Antonio) A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual..MAPA CONCEPTUAL es un ESQUEMA VISUAL ESTRUCTURA posee UTILIDAD tiene con RELACIONES ESTUDIANTES para PROFESOR DIAGNOSTICO de TIPO JERARQUICO porque facilita su APRENDI ZAJE porque mejora el PLANIFICACION RECUERDO EVALUACION CRUZADO Implica CREATIVIDAD que posee varios NIVELES de NUEVOS CONOCIENTOS RESUMENES CONOCIMIENTOS PREVIOS de PRACTICAS EDUCATIVAS LECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES (Adecuación de un MC. 99 .

 Los conceptos: según Ausubel D. planta. hombre… Ahora. democracia.EVALUACIÓN por PROCESO Juzgar o valorar el mérito de un OBJETO a fin de Seleccionar alternativas Alumno Docente Institución Programa de Orden lógico que determina Resultados calidad con Productos y Aprendido Procesos Escalas para Evaluar Grado de Aceptación Preocupación Orientación Recuperación Emisión de Juicios Valores y cantidad de lo para Tomar Decisiones para Mejorar Reorientar ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: los conceptos. Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término. por ej. son imágenes mentales que tienen elementos comunes y matices personales. a veces se ponen ejemplos. son las imágenes mentales que provocan las palabras. triángulo. eventos o situaciones que poseen características de criterios comunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquier cultura. las palabras de enlace o nexos y las proposiciones. objetos. 100 . fútbol. son algunos conceptos que a menudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura. paz.. describamos un poco más lo que es el concepto: Es cualquier objeto que existe y se puede observar. Casa. perro. los conceptos son representaciones. perro. es cualquier cosa que sucede o puede provocarse.

la. los unos. Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. el. más.  Las palabras de enlace o nexos: son los vocablos o términos que cumplen la función de unir. A veces un ejemplo puede convertirse en concepto. Palabras de enlace o nexos = son. …   Veamos un ejemplo: Proposición = Los animales domésticos son el perro. Los términos conceptuales son palabras que provocan imágenes y expresan regularidades. Conceptos = animales. en función de la experiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. el. domésticos. luego se van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a los más específicos. Ejemplos = perro. la gallina. … La proposición: es la unidad semántica más pequeña. los conceptos se organizan desde los más generales hasta los más específicos. relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones con sentido lógico. Es decir.- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos que provoca. porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términos conceptuales. y los salvajes son el tigre. porque.  Selección: es la actividad a través de la cual se discrimina en el material de estudiado. 101 . implica. ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? Básicamente son tres: jerarquización. que se ubican en la parte superior del mapa. por. león. perro. cuando no son nombres propios. cuáles son los términos conceptuales más importantes. naranja. tigre. tiene valor de verdad. La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas. junto. Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetiva porque que un mismo término provoca diferentes significados. por ej. selección e impacto visual. serpiente. y. gallina. la serpiente. salvajes. para. por ej. de. por ejemplo: es. los.  Jerarquización: consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los más importantes o inclusivos. un. Los ejemplos: sirven para ilustrar un concepto.

Si lee correctamente. ¿Por qué es importante el mapa conceptual?  Desarrolla la actividad constructiva de los conocimientos y. Impacto visual: esta es una característica muy importante y tiene que ver con la forma de presentación del esquema del mapa. etc. la motivación espontánea para la adquisición de aprendizajes significativos autónomos. éste tiene que ser conciso. aviva en el alumno. Por lo expuesto es indispensable que los alumnos se acostumbren a elaborar su mapa conceptual del contenido aprehendido. organizarlos jerárquicamente. El hecho de que el mismo alumno es el artífice de su mapa.     102 . fácil de leer e interpretar. al finalizar cada unidad didáctica. y no a los del maestro. productivo. con letra negrita y. los ejemplos se ubican en el último lugar y no se enmarcan. Los conceptos se presentan destacándolos en recuadros. y. Cuando haya que hacer relacionas cruzadas procure que sean claras. formular las proposiciones pertinentes. en vez del culto excesivo a la repetición memorista e insignificante. sin muchos vericuetos o detalles intrascendentes. Está centrado en el estudiante. Fomenta el desarrollo de habilidades del pensamiento necesarias para el estudio crítico. Posibilitan la socialización de aprendizajes cuando se construye un mapa conceptual en grupo. sombreando el fondo. simple y vistoso. creativo. estimula la presencia de una gran actividad cognoscitiva durante la adquisición de significados de los conceptos inmersos en un material de estudio. Proporciona un resumen esquemático de los asuntos esenciales del material estudiado. sirven para aprender? Sin lugar a dudas constituyen estrategias excelentes para la construcción del aprendizaje significativo eficaz. las líneas que unen a los conceptos son continuas y pueden o no terminar en flechas que indican los conceptos derivados. establecer las relaciones pertinentes utilizando los nexos convenientes. ¿Los MC. En estas tareas está presente una actividad intelectual suficiente para justificar el enorme valor que tienen los mapas conceptuales para el aprendizaje individual o colectivo. si desea. responden a sus necesidades e intereses peculiares. está en condiciones de seleccionar fácilmente los conceptos claves.

si tendría esta lista de conceptos: líquido. Segundo paso: Consulte un diccionario cada vez que encuentre un término desconocido o no comprenda su significado. eficiente y efectivo.  Diagnostica objetivamente las faltas o equivocaciones cometidas en la etapa de estudio. por eso ocupa el primer lugar de jerarquía en la lista. sólido agua. Por ejemplo. Recuerde. de ponerlos por orden: los más generales e inclusivos al principio y después los subordinados particulares. específicos o menos inclusivos. Por ejemplo. A continuación sugerimos un procedimiento muy fácil: le Primer paso: seleccione un tema específico de alguna asignatura que se propone estudiar y realice una lectura comprensiva. En este ejemplo el concepto general o más inclusivo es agua. ideas o representaciones que formamos en nuestra mente frente a una palabra o término. es decir. Cuarto paso: Ahora. Quinto paso: Ahora trate de jerarquizarlos. los conceptos son las imágenes. esta actividad permite comprender el significado de los conceptos.? Hay diferentes maneras para elaborar un mapa conceptual. gaseoso. gaseoso y 103 . haga una lista de todos los conceptos que rodeó con elipses o recuadros en el paso anterior. estados. Facilita realizar un estudio eficaz. En cambio si encuentra el término María no es un concepto por cuanto es un nombre propio. si en la lectura consta la palabra “profesor”. Tercer paso: encierre en una elipse o recuadros todos los conceptos incluidos en el texto de la lectura del tema seleccionado. vapor. describa la imagen que se forma en su cabeza cuando lee u oye esta palabra. laguna… su ordenamiento jerárquico sería así: AGUA ESTADO LIQUIDO SÓLIDO GASEOSO LAGUNA HIELO VAPOR. luego siguen los conceptos líquido. hielo. poniendo toda tu atención y concentración. ¿Cómo elaborar un MC.

104 . hielo y vapor. a continuación los más concretos y específicos. En este caso el esquema del mapa quedaría de la siguiente forma: AGUA Cambia de ESTADO puede ser LIQUIDO como en las puede ser puede ser GASEOSO como en el SOLIDO como en el LAGUNAS HIELO VAPOR EJERCICIOS: Lea el texto de un tema de la asignatura de su preferencia. Dibuje el mapa conceptual del texto leído. utilizando los conceptos seleccionados y las palabras de enlace que sirve para relacionar o unir conceptos y formar las proposiciones lógicas pertinentes. Describa las proposiciones que constan en el mapa. Escriba en una hoja de papel todos los conceptos que haya rodeado con el recuadro. Rodee con un recuadro los conceptos y subraye los nexos o enlaces que puedan ser útiles para relacionar lógicamente los conceptos anteriores. No olvide rodear con un recuadro o una elipse los conceptos y explicar las conexiones con palabras de enlace. a continuación están los conceptos específicos o particulares: laguna.sólido que son menos inclusivos o subordinados. Sexto paso: Finalmente dibuje la estructura del mapa. Jerarquice los conceptos anteriores partiendo desde los más inclusivos o generales.

especialmente el momento de asignar una calificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante.aprendizaje. en dónde están sus fallas. que nos indican las relaciones válidas o erróneas. los conceptos con las palabras de enlace apropiadas. El mapa conceptual es un instrumento idóneo para cumplir este propósito. en la perspectiva del aprendizaje significativo. para estar seguros de que los alumnos han sabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es. hay que ampliar la gama de técnicas de evaluación. en ciertos casos. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido. c) Las relaciones cruzadas. COMO. Sin embargo. que la evaluación es esencialmente la valoración y toma de decisiones en relación con la información investigada acerca de los procesos de enseñanza .LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL Se ha reiterado. la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través de escalas de puntuación. constituye un aporte valioso que esta fuera de discusión. qué deben mejorar. La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de los mapas conceptuales. Al respecto. CUANDO. a) Las proposiciones. con el fin de que se den cuenta de la verdadera capacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo”. a pesar de los problemas de diversa índole subjetiva que presenta. (1996) exhorta que es “más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos. 105 . por cuanto permite la valoración y toma de decisiones sobre el QUE. Ontoria A. d) Los ejemplos. que muestran relaciones entre conceptos pertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. en vez de poner ejemplos numéricos. QUIEN y PARA QUE vamos a evaluar. ¿Cómo valorar los mapas conceptuales? La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que la evaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes para que empleen una mayor parte de su potencial humano. a lo largo de este trabajo. siempre en el sentido de que los conceptos más generales incluyan a los más específicos. que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumir la escala establecida en la institución educativa. Por esta circunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda as establecer un convenio sobre las escala de calificación. etc. es decir. b) La jerarquización.

En el contexto metacognitivo una estrategia cognitivos encuadrados en un plan de acción. facilitados por distintos agentes mediadores. “es el conjunto de procesos empleados por el sujeto. Al profesor. auto evaluaciones. para en forma general la estrategia para mejorar el rendimiento del Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea. Al alumno. sobre todo. como: apuntes o notas de clases. trabajos de investigación. el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materiales aprehendidos por el estudiante.e. 294 El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno. pruebas escritas.EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ¿Qué es el portafolio pedagógico? Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante. “es una acumulación ordenada por secciones. como consecuencia de procesos de asimilación y acomodación. debidamente identificadas o etiquetadas. tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre el aprendizaje de conocimientos. tareas desarrolladas. resúmenes. comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor. según Oscar Barrios R. porque le habitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje. Entonces. p. habilidades. El portafolio. y. realizados por el estudiante 106 . el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntos trascendentes de las asignaturas del mapa curricular. de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca del mejor uso de sus recursos cognoscitivos. porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales que contienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividades de aprendizaje. Es el mismo estudiante quien utilizando y combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van a permitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2). los cuales son ordenados según determinados criterios o características de las actividades de aprendizaje”. curso o ciclo de estudios. abordar con éxito una tarea de aprendizaje” o significa “las formas de trabajar intelectualmente alumno” (1). a través de los trabajos que conforman este instrumento. que contiene los registros o materiales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo. 294 En síntesis.. le permite darse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos para una unidad de aprendizaje. con los comentarios y calificaciones asignadas por el profesor. entre ellos el profesor. De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación. valores y actitudes. guías de trabajo y su desarrollo. comentarios de notas. del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en su cerebro. lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. un mapa conceptual. p.

es una actividad de de reflexión interactiva entre el 107 . sobre todo. profesor – alumno. una voluntad férrea para romper paradigmas impuestas por evaluación tradicional. sin estropearlos. es un medio estratégico para generar comunicación interactiva.durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje. ¿Qué recomendaciones hay que considerar?  La aplicación del portafolio.  Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluación cualitativa del rendimiento académico del estudiante. que permita el análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con los objetivos propuestos y. no es una labor unilateral. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretende incorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso de la administración de una asignatura.  Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas. análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio. Recuerde.  No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosa obligación. ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad de autoevaluación. si es necesario.  Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar los procesos y productos de su propio aprendizaje. requiere un esfuerzo sostenido de ambas partes y. como un mecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividad cognitiva del alumno. ¿Cuáles son los objetivos? Generales:  Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de los contenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de la observación.  Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen en el proceso educativo de los estudiantes. al contrario. previamente establecidos entre el profesor y los estudiantes. más bien. determinar las alternativas de retroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falencias encontradas. Específicos:  Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos se familiaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentes secciones. que reflejan su rendimiento académico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en los objetivos y los criterios de evaluación. como estrategia para valorar críticamente el aprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor. Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan los estudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita la manipulación y revisión continua. el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritario del quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA.  La revisión de los trabajos que conforman el portafolio.

 profesor y el estudiante. que posibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción y reconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual. declarados en los propósitos u objetivos establecidos para un ciclo de estudios. En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos para efectos del presente trabajo. tutorías. asignaturas. habilidades y las cualidades interpersonales. 108 . cronológicamente. se puede estructurar por secciones. orientada al mejoramiento substancial de los procesos y productos del aprendizaje. fechas de revisión. La competencia es la categoría integradora de habilidades. lo que hay que evaluar es la capacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos. Partimos del precepto que el aprendizaje significativo es un proceso interactivo. Sin embargo. Según esta posición. entre profesor y estudiante. A y B. por ejemplo. ¿Cómo se estructura? Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio. procedimental y actitudinal. La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos. En el presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dos secciones. conocimientos. valores y actitudes. instrumentos y formas de valoración. éstos dependen de los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. instrumentos de evaluación debe contener. Los elementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación y convenio establecidos con los alumnos. en la solución de problemas que se presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. el estudiante espontáneamente podría incluir otros trabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que ha logrado. Además hay que determinar qué trabajos de investigación. temas.

..... 1. Nombres……………………  Lugar y fecha de nacimiento: Provincia.. Barrio……………………..... Barrio……... Dirección domiciliaria: Ciudad ……………….... Resultados de exámenes psicológicos:  Test: C. ……...día …………... Número………..... Número…………..... ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PROFESOR interacción APRENDIZAJE PROPOSITOS ALUMNO COMPETENCIAS EVALUACION PORTAFOLIO SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4 SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2 SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A En la sección A...Telf……….. es catalogada como la más importante de este instrumento..I …………………… C... 109 ...………... Calle……………….... porque allí se archivan progresivamente los trabajos que evidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiante para aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación. La sección B................año........ Del profesor: Apellidos……………………………. Calle…………….4.............E……....... la familia y el profesor.. constan datos e informaciones generales que..... Fax……………….. Fono………….... Mes ……………. son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno.Gráfico 1....……. a criterio del profesor......Fax……………..…... SECCIÓN A DATOS GENERALES Del estudiante:  Apellidos …………...……………………….. Nombres……………………………  Dirección domiciliaria: Ciudad……….........

. SECCIÓN B TRABAJOS ESPECÍFICOS: Índice Presentación del portafolio  Anotar características estructurales.Del padre de familia: Apellidos..... mapas mentales... cuestionarios. Análisis de textos  Ensayos y comentarios de textos leídos Reflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico.......... objetivas...  Dirección domiciliaria: Ciudad …………….... colage.... de actuación.. …………………………... Telf…….. Pruebas de rendimiento  Instrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico. etnográfica..e: pruebas escritas. investigación participativa … Trabajo en equipo  Comentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor del aprendizaje cooperativo.. epítomes... guías de entrevista.. ensayos cortos. Nombres…………………………….. Ingreso mensual $……………. Calle .. mapas mentales. Condiciones socioeconómicas de la familia.... teleológicas y axiológicas.. mapas conceptuales.......... diagramas.. esquemas. valorativas del portafolio Autorretrato del alumno  descripción sucinta de rasgos característicos del su personalidad estudiante Resúmenes escritos  Redes semánticas. descriptiva... investigación acción...... p...... Reflexiones sobre la autoevaluación  Redactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación como mecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesos de aprendizaje. curioso que haya ocurrido en relación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorar este proceso... organizadores gráficos..Bachillerato………… Licenciatura…….... de campo.…... mapas conceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadas  Reconstruir individualmente los conocimientos y experiencias aprehendidos en este tipo de actividades...  Nivel de instrucción: Primaria……….. bocetos... maquetas.. Otros……………... Fax……….  Ingreso mensual: $.. modelos.……Número……. Espacios para trabajos especiales 110 . Trabajos de investigación  Informes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica. extraordinario...

Hay que recalcar que la valoración del portafolio se inscribe en el enfoque de la evaluación cualitativa. anotaciones. ¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio? Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema. como consecuencia de la anterior. una colección conformada por los trabajos más importantes. el único que evalúa a los alumnos es el profesor. previamente establecidos en los objetivos. como se indicó antes. La valuación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje o aprender a aprender. es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que deben incluirse en cada sección del portafolio.Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por el estudiante. etc. tanto a nivel individual como grupal. critica y. En cuanto a la segunda interrogante. cómo. qué. orientado por el profesor. que sistemáticamente el alumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y que constituyen evidencias para valorar su aprendizaje. con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo de algunos competencias o temas. Cuando el estudiante analiza. trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. recomendaciones. él delimita: para qué. está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que le ayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académico detectados. y dónde evaluar. se colige que los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas para reflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultados de su aprendizaje. criterios emitidos por los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso de enseñanza y de aprendizaje Recuerde. por ejemplo. las secciones del portafolio contienen. establece juicios de valor sobre el proceso seguido para aprender a aprender. Esto significa que. es oportuno responder a dos interrogantes básicas: ¿Quién evalúa el rendimiento del alumno? ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar su actividad cognitiva? La respuesta a la primera pregunta es obvia. Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias y reduccionistas. El alumno. con propósitos específicos de naturaleza formativa. reflexiona. cuándo.  111 . con los estudiantes. no se desarrollan procesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de las respuestas dadas a las preguntas antes señaladas. asignar una calificación. cumplir con disposiciones legales. Buzón de sugerencias  Incorporar las sugerencias. a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante? se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno. tomando en cuenta la utilidad. que propicia la construcción autónoma del conocimiento por parte del mismo estudiante. aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro.

listas de cotejo. el alumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juicios generales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interacción con los distintos elementos incorporados. guías de talleres. guías de trabajo autónomo. Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluación de los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:  El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumno es una estrategia didáctica. argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintos elementos de su portafolio. tanto en términos cualitativos como cuantitativos. 300). en consecuencia pondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados. Además. por ejemplo. objetivos y secciones que integran el portafolio. clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo. de acuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos. la naturaleza. de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser su desempeño frente a esta tarea. redes y/o mapas conceptuales…  La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmente formativo y orientador. visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente sus aprendizajes. de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a 112 . haga las preguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo de calidad.  Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios explique minuciosamente.En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza la autoevaluación realizada por propio alumno. También es necesario que el profesor presente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una idea cabal de la estructura de este instrumento.  Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades. heteroevaluación del profesor. le resulta una tarea amena y gratificante.  “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio. En otras palabras. Es importante considerar las explicaciones. Con este propósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para esta evaluación.  El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una idea completa.  La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluación de los materiales seleccionados para las diferentes secciones. a través de la cual se evalúa el proceso de adquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos. puede complementarse con la coevaluación entre compañeros de aula. y aún la. lo que permite al profesor conocer la interacción alumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relación a los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. mapas mentales. pero cuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia. La práctica constante de la metacognición conlleva al estudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas con su propio aprendizaje. porque le orienta a tomar decisiones autónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje.  Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y su evaluación. escalas de apreciación. analice su contenido.  La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente.

3. Si la información es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomar decisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/o aprendizaje. LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIO ESCALA ASUNTOS 1. Estos instrumentos son herramientas que coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar información para la autoevaluación. la evaluación entre pares (coevaluación) y la heteroevaluación. inherentes al proceso autónomo de aprender a aprender. 113 N 1 P 2 M 3 A 4 MA 5 . Si no se garantiza el ejercicio de una evaluación bien hecha. no puede acreditarse una buena formación profesional. 7. cómo. Participación del alumno en los proceso de evaluación. Nivel de objetividad del portafolio 2. 8. En este sentido. constituye una estrategia necesaria para constatar las competencias indispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de la profesión que aspiran ejercer. Variedad de instrumentos utilizados para la evaluación integral 5. a través del portafolio. Posibilita la comunicación y reflexión interpersonal. 4. que fueron planteadas oportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. sometidos a evaluación. ¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación? Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionada con el nivel de competencia alcanzado por el estudiante. cuándo y para qué evaluamos el proceso de enseñanza – aprendizaje. La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de información relacionada con las competencias y implícitas en los objetivos. deben ser válidos y confiables. la evaluación. Variedad de competencias usadas para la evaluación integral. Hay congruencia de qué.tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos. 6. Facilita la realimentación con fines formativos. Posibilidades de relacionarse entre profesor y alumno. A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos: Instrumento 1.

Presenta comentarios del alumno con relación a los materiales de cada sección. P = Poco. Prioriza la cuantitativa cualitativa valoración sobre la EQUIVALENCIAS: N = Nada. Comentario Deficiente (requiere mejorar) Regular (modificar algunos elementos) Bueno (puede ser mejorado) Excelente (Cumple totalmente) 114 . 7.9. 2. 10. Materiales insertados en la sección correspondiente. M = Medianamente. EL instrumento 2. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno 8. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las secciones. Existe una ordenación coherente en los materiales de cada sección. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados. A = Alto. 9. sugerida por Oscar Barrios R. Materiales seleccionados adecuadamente 3. 298 Instrumento No. 4.2 ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO ASPECTOS A EVALUAR 1. p. 6. MA = Muy Alto. 5. Organización e identificación de secciones. se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización del portafolio.

La pertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo de cambio del evaluador. experiencia en estructuración y aplicación de instrumentos de evaluación. actitud positiva hacia la autoevaluación. Instrumento 3 Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. en este caso. CORRECTO ESCALA INDICADORES El planteamiento de la idea o palabra central del mapa mental es: La selección y organización de las ideas asociadas al mapa metal es: La desagregación de las ideas asociadas y su ramificación en idea secundarias: El mapa mental en su conjunto refleja los conceptos claves del tema en estudio La estructura del Mapa Mental evoca claramente los conocimientos y habilidades que posee el estudiante sobre el tema central es: Las asociaciones o encadenamientos derivados o ramificadas de la palabra o idea POCO INCORRECTO CORRECTO 115 . En el instrumentos 3. la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio se realiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. un mapa mental elaborado por el estudiante. se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno de los trabajos que conforma el portafolio. el éxito depende de la iniciativa y capacidad de innovación que posea el evaluador. competencia para introducir técnicas innovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para la evaluación del portafolio no existen recetas fijas. IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. formación en conocimientos y habilidades de evaluación.Además.

presentan otro instrumento para evaluar mapas mentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema. ( ) Análisis y síntesis: Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas de la información. ( ) Cartografía: Los estudiantes usan estrategias de la cartografía. curso o una asignatura. La evaluación del portafolio implica que los estudiantes. tales como color.central es: La capacidad de análisis y síntesis y las relaciones que se efectúan en la elaboración del mapa mental es: La representación gráfica del mapa mental permite la interpretación lógica y coherente de su mensaje. a fin de que éstos sean conscientes de sus logros. etc. Maracay. Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador. asignatura. demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos 116 . limitaciones y formas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Venezuela (1999). curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL (Se considera SI) Representatividad: Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de la unidad temática seleccionada. utilizaron el punto anterior como trampolín para el pensamiento creativo. ( ) Ideas propias: El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas. flechas. unidad. ( ) Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación: NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO Cuatro puntos Dos puntos Un punto Los trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición) de los alumnos. de un carrera. ( ) Creatividad: Los estudiantes al realizar el mapa.

esta estrategia induce a la reflexión continua sobre logros. Esta actividad posibilita visualizar cuál es la situación del alumno frente a los objetivos y. cuanto valor doy a los errores que he cometido y qué es lo que he aprendido de ellos.  La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a la autovaloración. para robustecerlos.  En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación . la mentira. Una vez establecido el diagnóstico es viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluación inevitablemente plantea. yo gano. 117 . hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar. tú ganas. 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensables para desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada. frustraciones. es un instrumento válido y confiable para el desarrollo. mismas que se manifiestan en las actitudes cotidianas. deben analizarla conjuntamente alumno y profesor. la corrupción…. que valor doy a las prácticas empleadas para el aprendizaje…  Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de la autoevaluación. que garantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemas inherentes al desempeño preprofesional o profesional. del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durante la formación profesional (saber ser). el fraude. y a la vez. el rencor. en consecuencia. cuanto valor concedo a los procesos desarrollados para aprender a aprender.  En el ámbito de la autoevaluación. (4) Duran Patricio. la envidia. p e: el odio. entendida como el valor que yo concedo a los actos de mi persona: por ejemplo. y. La autoestima es una competencia que necesita un esmerado cuidado y una gran atención”. valoración de competencias incorporados a la personalidad. destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos. y. experiencias de aprendizaje y enseñanza. la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para la recopilación de información y.inherentes a una asignatura (saber). “En situaciones críticas. certeza y dirección. ¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?  Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo. la autoestima es como una voz interior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!. la concomitante evaluación. Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo del alumno. 3) las habilidades. Esta forma de evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) los valores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante las interacciones sociales. el engaño. ¡No te rindas! La autoestima es generadora de confianza. yo bien tu bien. lo cual implica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. y los antivalores que debo corregirlos. acordar mecanismos de recuperación en base a su metaaprendizaje. del sistema de habilidades o destrezas pertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saber hacer).

ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN Al finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre el empleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs. en su rol de maestros o en su papel de estudiantes. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. Responsabilidad social: Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia ella en una sociedad democrática. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúa crítica e idóneamente. De conformidad con los resultados obtenidos. Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones. Independencia del aprendizaje: Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. seleccionando las mejores estrategias para ello. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza de manera creativa y precisa. usted se hará el firme propósito de modificar su comportamiento en torno a lo presentado. para que los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas. 118 . Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información. que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. Estos estándares están clasificados en: Utilización de la Información: Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a ella de manera eficiente y efectiva.

con políticas. Toman decisiones basadas en información. Los Directivos Escolares   Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión. implementar y monitorear un plan sistemático. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar. en los niveles municipales. Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información. programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación de programas tecnológicos a nivel educativo.Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002 A continuación presentamos: ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Los que se han agrupado en seis dimensiones: Liderazgo y visión:  Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la realización de esa visión. Estos estándares fueron adaptados de American Association for School Librarians (AASL). 119      . Se comprometen. dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión. regionales y nacionales.Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por políticas que promuevan la continúa innovación con tecnología.

padres. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios. la toma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores se beneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidad para mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos. Los directivos Escolares:       Identifican.Enseñanza aprendizaje:  Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso en educación. Los Líderes Educativos:        Modelan el uso rutinario. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior. estudiantes y la comunidad en general. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje. personal. utilizan. 120 . Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan. evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas de los estudiantes. las estrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y la enseñanza. alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la productividad. intencionado y efectivo de la tecnología. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramiento organizacional. Productividad y práctica profesional:  Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar su productividad propia y la de otros.

Usan la tecnología para obtener y analizar datos. administración y operaciones:  Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos de aprendizaje y administración. Temas sociales. la comunicación y la productividad. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuo de los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo de tecnología. tecnológicos y otros planes de mejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos.Soporte. Los Lideres Educativos:      Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje. Los Lideres Educativos:   Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores. interpretar resultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y el aprendizaje de los estudiantes. competencia y desempeño de su personal en el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores decisiones sobre el personal. implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar la compatibilidad de las tecnologías. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y sistemas operativos. Integrar planes estratégicos. 121 . Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. Los Líderes Educativos:       Desarrollan. evaluar y manejar sistemas administrativos y operacionales. legales y éticos:  Los líderes educativos entienden los temas sociales. Evalúan el conocimiento. legales y éticos relacionados con la tecnología y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas. Utilizan la tecnología para valorar. Evaluación:  Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos.

comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso de la tecnología. Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita.    Identifican. nacionales. internacionales). éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. gubernamentales. Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedad intelectual desarrollada con recursos externos (municipales. La siguiente leyenda debe acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares. 122 . Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la utilización de la tecnología.

mínimo 10 ítems. Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa. el procedimiento para diseñar una escala. pruebas de ensayo. un cuadro donde consten los principales datos. Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación. las ventajas. Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección. la lista de control. pruebas de selección múltiple. que ventajas ofrece las escalas. de cualquier Institución Educativa en el que debe constar: concepto. encuesta. Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas. la lista de verificación.COMPLETE LO SIGUIENTE: Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación. especificando su uso. - - - 123 . Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación. pruebas de respuesta alternativa. escalas gráficas. pruebas de ordenamiento. escalas numéricas. entrevista. pruebas de libro abierto. Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección. puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales. sugerencias. la lista de comprobación en el aula. utilizando el registro anecdótico. ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. por cada una de ellas. las limitaciones. escalas mas utilizadas. que calificamos como una escala.

Quito – Ecuador: 5.1. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo. Venezuela. Estrategia del portafolio del alumnado. 2. Proaño Duran Patricio. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. editorial San Marcos s/ed. 2005. Aires p.BIBLIOGRAFÍA. Tapia Franklin E. Caracas . Orna Mario. Biosfera. 4. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes. Ed. Lima – Perú. 6. Edición. La metacognición y las herramientas didácticas. Visión pedagógica de los mapas mentales y la UVE de Gowin. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro. 124 .249. 1. Chrobach Ricardo. 3. Barrio R. 1ª. Santiago de Chile. Universidad Nacional de Camahue B. ed. P. Astocóndor Juan. Paradigma del liderazgo aplicado. Oscar.

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