P. 1
Los siete pasos del ABP

Los siete pasos del ABP

|Views: 5.337|Likes:

More info:

Published by: Mónica Negrete Cortés on Mar 24, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/05/2013

pdf

text

original

Los siete pasos del ABP El ABP es una técnica didáctica que consiste en siete pasos que dan

orden y estructura al trabajo que los alumnos deben realizar. El siguiente esquema muestra la secuencia de estos pasos que inician con el planteamiento de una "situación problemática" que es planteada por el profesor de acuerdo con los temas del curso.

A partir del planteamiento de la situación problemática, el proceso de los siete pasos inicia: Paso 1: Clarificar términos El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos, confusiones o malos entendidos sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situación problemática. Así, los alumnos deberán tratar de precisar el significado de cada concepto planteado, permitiendo a los miembros del grupo establecer una terminología común. Paso 2: Definir el problema El objetivo de este paso es que los alumnos definan uno o más problemas concretos que se desprendan de la situación problemática planteada. La definición de estos problemas representa el punto de partida para un análisis de la situación. Los objetivos del curso, así como los temas de la unidad, pueden darle al alumno algunas claves sobre los asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situación problemática.

posiblemente. Una vez que las metas de aprendizaje son logradas. que va desde la evaluación que los mismos miembros de cada grupo hagan de su propio trabajo. En este paso. hasta el desarrollo de todo un proyecto. Paso 4: Clasificar las aportaciones del análisis El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el Paso 3. En este punto. Como se aprecia en la figura. la activación de conocimientos previos es fundamental. este proceso involucra un continuo proceso de evaluación. agrupándolas en una forma congruente a los problemas planteados en el Paso 2. alternativas de solución. los alumnos deben reflexionar sobre cómo sus ideas permiten explicar y/o resolver los problemas planteados. puede ocurrir que los hallazgos sean insuficientes aún para lograr las metas de aprendizaje propuestas. de acuerdo con las decisiones tomadas.Paso 3: Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema El objetivo de este paso es que los alumnos realicen una lluvia de ideas sobre diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el punto anterior. Características del aprendizaje colaborativo . Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos" del aprendizaje: autorregulación. lo cual puede implicar regresar al Paso 5 para refrendar o para modificar las metas planteadas y continuar a los Pasos 6 y 7. En el Paso 4. a lo largo de estos siete pasos. hasta la evaluación que el profesor haga del mismo. se presenta toda una dinámica grupal que. La conclusión es variable. La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones. Al mismo tiempo. el énfasis que cada grupo quiere poner en su proceso de aprendizaje. y creativos para evaluar las posibles aplicaciones de los materiales. Así. tener que desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior. Obviamente. estos materiales deben ser suficientes. Este paso es una consecuencia lógica del paso anterior y refleja. en el caso de nuestra modalidad de educación a distancia. Paso 6: Realizar un estudio independiente El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. hipótesis y perspectivas para el análisis de los problemas. para responder a las metas de aprendizaje. Paso 5: Definir las metas de aprendizaje El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje. Este paso involucra. deberán analizarlos cuidadosamente. el proceso de aprendizaje continúa con nuevos problemas. dependiendo de las metas de aprendizaje: puede ser desde la simple respuesta a una pregunta concreta. Este paso se caracteriza por uno de los tres "autos" del aprendizaje: autodirección. Hecho esto. en cantidad y calidad. Paso 7: Reportar hallazgos/obtener conclusiones El objetivo de este paso consiste en que los alumnos reporten sus hallazgos y juntos traten de llegar a alguna conclusión. hasta cierto punto. el planteamiento de las metas de aprendizaje da dirección a los alumnos sobre el camino que habrán de seguir. siendo críticos y creativos: críticos para determinar la credibilidad de lo que leen. ocurrirá en los foros de discusión diseñados para tal fin.

En términos generales. proporcionan definiciones y tratan de identificar problemas. 1998. sin que se vea un trabajo conjunto para buscar consensos (aun cuando una conclusión sea que no hay consensos). realizan preguntas para clarificar detalles. conviene aquí hacer una precisión de términos. a la vez que clarificar la forma en que se espera que los alumnos trabajen. Eso tampoco lleva a un aprendizaje colaborativo. para posteriormente "pegar" las contribuciones que cada uno trae consigo. el siguiente modelo puede sernos de utilidad (Gunawardena. 1999). citan referencias bibliográficas. proponen ejemplos. En otras ocasiones. 1997): Revisemos cada una de estas fases: La comparación de información se refiere a aquella fase en que los alumnos dan una observación u opinión. La negociación o co-construcción se refiere a aquella fase en que los alumnos realizan una negociación sobre la importancia de los argumentos. Megchun y Ramírez. La disonancia e inconsistencia se refiere a aquella fase en que los alumnos identifican sus desacuerdos. Para los propósitos de este curso. plantean preguntas para clarificar el origen de sus desacuerdos. identifican áreas de acuerdos y las comparan con áreas de desacuerdos. entendemos por aprendizaje colaborativo el proceso a través del cual los alumnos trabajan en equipos con el propósito de construir conocimiento y alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje (Pinheiro. En muchas ocasiones escuchamos el término de trabajo colaborativo y lo confundimos con formar equipos y repartir un trabajo entre sus diversos miembros. introducen en la discusión experiencias personales y buscan diversas formas para apoyar sus argumentos. . Lowe. Eso no lleva a un aprendizaje colaborativo. & Anderson. citado por López. plantean nuevas negociaciones que encierran compromisos y realizan una co-construcción del conocimiento procurando integrar ciertos puntos de vista. el término se confunde con abrir un foro de discusión en donde cada quien da sus aportaciones personales y cada quien saca sus propias conclusiones. buscan acuerdo con uno o más participantes. Dado que la técnica de ABP pone especial énfasis en este asunto.Un equipo de trabajo no es lo mismo que trabajar en equipo.

17. (1999). se generan "cadenas de la comunicación" que promueven una construcción de conocimiento de manera colaborativa. México. es posible apreciar mensajes como los siguientes (López. con datos formales y con testimonios contradictorios dentro de la literatura. 1999): y y y y y y y Yo opino que« Estoy de acuerdo« Me parece que las lecturas« No entendí bien« Yo tampoco« Desde mi punto de vista« Aquí va mi tarea. Manuscrito no publicado. & Anderson. R. Megchun. y Ramírez.. Los acuerdos y aplicaciones se refieren a aquella fase en que los alumnos tratan de resumir sus acuerdos. Las fases anteriores caracterizan a aquellos grupos que han aprendido a trabajar colaborativamente en torno al logro de objetivos de aprendizaje. Cuando un grupo es "principiante" en cuestiones de trabajo colaborativo. cuando los grupos han aprendido a trabajar en forma colaborativa.La prueba y modificación de lo co-construido se refiere a aquella fase en que los alumnos ponen a prueba los compromisos contraidos. (1997).S. aplican sus nuevos conocimientos y hacen reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de pensamiento como resultado de la interacción. en un foro de este tipo. López. con su propia experiencia.. Universidad Virtual del I.... Lowe. Un ejemplo de lo que dices sería« Sí pero« Según mi experiencia« Tomando en cuenta todo lo anterior« En conclusión. Referencias: y y Gunawardena. En contraste. . C. N. Los autores dicen« Replanteando el problema« Habría que aclarar el concepto.E. verifican la co-construcción previamente realizada y comprueban su valor con los esquemas cognitivos existentes... Así.. J. Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. C. T. Grupos virtuales de trabajo colaborativo.. R. M. Journal of Educational Computing Research. 395-429. Megchun y Ramírez. Los siguientes ejemplos muestran estas cadenas deseables en nuestras actividades (<biblio>): y y y y y y y y y y Primera aportación« Estoy de acuerdo pero añadiría.M..T... esto se aprecia en el tipo de mensajes aislados que se envían por medios electrónicos.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->