Los siete pasos del ABP El ABP es una técnica didáctica que consiste en siete pasos que dan

orden y estructura al trabajo que los alumnos deben realizar. El siguiente esquema muestra la secuencia de estos pasos que inician con el planteamiento de una "situación problemática" que es planteada por el profesor de acuerdo con los temas del curso.

A partir del planteamiento de la situación problemática, el proceso de los siete pasos inicia: Paso 1: Clarificar términos El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos, confusiones o malos entendidos sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situación problemática. Así, los alumnos deberán tratar de precisar el significado de cada concepto planteado, permitiendo a los miembros del grupo establecer una terminología común. Paso 2: Definir el problema El objetivo de este paso es que los alumnos definan uno o más problemas concretos que se desprendan de la situación problemática planteada. La definición de estos problemas representa el punto de partida para un análisis de la situación. Los objetivos del curso, así como los temas de la unidad, pueden darle al alumno algunas claves sobre los asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situación problemática.

lo cual puede implicar regresar al Paso 5 para refrendar o para modificar las metas planteadas y continuar a los Pasos 6 y 7. Paso 7: Reportar hallazgos/obtener conclusiones El objetivo de este paso consiste en que los alumnos reporten sus hallazgos y juntos traten de llegar a alguna conclusión. estos materiales deben ser suficientes. ocurrirá en los foros de discusión diseñados para tal fin. dependiendo de las metas de aprendizaje: puede ser desde la simple respuesta a una pregunta concreta. Una vez que las metas de aprendizaje son logradas. los alumnos deben reflexionar sobre cómo sus ideas permiten explicar y/o resolver los problemas planteados. Así. se presenta toda una dinámica grupal que. hasta cierto punto. Paso 6: Realizar un estudio independiente El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. para responder a las metas de aprendizaje. Hecho esto. alternativas de solución. la activación de conocimientos previos es fundamental. Este paso se caracteriza por uno de los tres "autos" del aprendizaje: autodirección. el énfasis que cada grupo quiere poner en su proceso de aprendizaje. puede ocurrir que los hallazgos sean insuficientes aún para lograr las metas de aprendizaje propuestas. En este paso. posiblemente. de acuerdo con las decisiones tomadas. Obviamente. Este paso involucra. Paso 5: Definir las metas de aprendizaje El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje. hasta la evaluación que el profesor haga del mismo. el proceso de aprendizaje continúa con nuevos problemas. en el caso de nuestra modalidad de educación a distancia. y creativos para evaluar las posibles aplicaciones de los materiales. Paso 4: Clasificar las aportaciones del análisis El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el Paso 3. Características del aprendizaje colaborativo . La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones. en cantidad y calidad. hasta el desarrollo de todo un proyecto. hipótesis y perspectivas para el análisis de los problemas. Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos" del aprendizaje: autorregulación. deberán analizarlos cuidadosamente. este proceso involucra un continuo proceso de evaluación. En este punto. agrupándolas en una forma congruente a los problemas planteados en el Paso 2. Al mismo tiempo. tener que desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior. Este paso es una consecuencia lógica del paso anterior y refleja. En el Paso 4. el planteamiento de las metas de aprendizaje da dirección a los alumnos sobre el camino que habrán de seguir. La conclusión es variable. Como se aprecia en la figura. siendo críticos y creativos: críticos para determinar la credibilidad de lo que leen. que va desde la evaluación que los mismos miembros de cada grupo hagan de su propio trabajo. a lo largo de estos siete pasos.Paso 3: Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema El objetivo de este paso es que los alumnos realicen una lluvia de ideas sobre diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el punto anterior.

Dado que la técnica de ABP pone especial énfasis en este asunto. sin que se vea un trabajo conjunto para buscar consensos (aun cuando una conclusión sea que no hay consensos).Un equipo de trabajo no es lo mismo que trabajar en equipo. En muchas ocasiones escuchamos el término de trabajo colaborativo y lo confundimos con formar equipos y repartir un trabajo entre sus diversos miembros. La disonancia e inconsistencia se refiere a aquella fase en que los alumnos identifican sus desacuerdos. para posteriormente "pegar" las contribuciones que cada uno trae consigo. plantean nuevas negociaciones que encierran compromisos y realizan una co-construcción del conocimiento procurando integrar ciertos puntos de vista. En otras ocasiones. buscan acuerdo con uno o más participantes. Megchun y Ramírez. el siguiente modelo puede sernos de utilidad (Gunawardena. proporcionan definiciones y tratan de identificar problemas. introducen en la discusión experiencias personales y buscan diversas formas para apoyar sus argumentos. Lowe. . el término se confunde con abrir un foro de discusión en donde cada quien da sus aportaciones personales y cada quien saca sus propias conclusiones. conviene aquí hacer una precisión de términos. Para los propósitos de este curso. citado por López. a la vez que clarificar la forma en que se espera que los alumnos trabajen. entendemos por aprendizaje colaborativo el proceso a través del cual los alumnos trabajan en equipos con el propósito de construir conocimiento y alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje (Pinheiro. 1999). identifican áreas de acuerdos y las comparan con áreas de desacuerdos. En términos generales. Eso tampoco lleva a un aprendizaje colaborativo. Eso no lleva a un aprendizaje colaborativo. citan referencias bibliográficas. 1997): Revisemos cada una de estas fases: La comparación de información se refiere a aquella fase en que los alumnos dan una observación u opinión. La negociación o co-construcción se refiere a aquella fase en que los alumnos realizan una negociación sobre la importancia de los argumentos. plantean preguntas para clarificar el origen de sus desacuerdos. & Anderson. 1998. realizan preguntas para clarificar detalles. proponen ejemplos.

S. & Anderson. Los acuerdos y aplicaciones se refieren a aquella fase en que los alumnos tratan de resumir sus acuerdos.. R. 395-429. Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing.. 1999): y y y y y y y Yo opino que« Estoy de acuerdo« Me parece que las lecturas« No entendí bien« Yo tampoco« Desde mi punto de vista« Aquí va mi tarea. se generan "cadenas de la comunicación" que promueven una construcción de conocimiento de manera colaborativa. Las fases anteriores caracterizan a aquellos grupos que han aprendido a trabajar colaborativamente en torno al logro de objetivos de aprendizaje. con su propia experiencia. López. Journal of Educational Computing Research.. C. México. Grupos virtuales de trabajo colaborativo. Los siguientes ejemplos muestran estas cadenas deseables en nuestras actividades (<biblio>): y y y y y y y y y y Primera aportación« Estoy de acuerdo pero añadiría. Un ejemplo de lo que dices sería« Sí pero« Según mi experiencia« Tomando en cuenta todo lo anterior« En conclusión. Referencias: y y Gunawardena.E. . J.. 17.. Manuscrito no publicado. esto se aprecia en el tipo de mensajes aislados que se envían por medios electrónicos. Megchun y Ramírez.. (1999). T.La prueba y modificación de lo co-construido se refiere a aquella fase en que los alumnos ponen a prueba los compromisos contraidos. cuando los grupos han aprendido a trabajar en forma colaborativa.. y Ramírez. (1997). Así.... es posible apreciar mensajes como los siguientes (López. Megchun.M. con datos formales y con testimonios contradictorios dentro de la literatura. N. Cuando un grupo es "principiante" en cuestiones de trabajo colaborativo. Universidad Virtual del I. En contraste..T.. M. Los autores dicen« Replanteando el problema« Habría que aclarar el concepto. Lowe. R. C. verifican la co-construcción previamente realizada y comprueban su valor con los esquemas cognitivos existentes. aplican sus nuevos conocimientos y hacen reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de pensamiento como resultado de la interacción. en un foro de este tipo.

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