Los siete pasos del ABP El ABP es una técnica didáctica que consiste en siete pasos que dan

orden y estructura al trabajo que los alumnos deben realizar. El siguiente esquema muestra la secuencia de estos pasos que inician con el planteamiento de una "situación problemática" que es planteada por el profesor de acuerdo con los temas del curso.

A partir del planteamiento de la situación problemática, el proceso de los siete pasos inicia: Paso 1: Clarificar términos El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos, confusiones o malos entendidos sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situación problemática. Así, los alumnos deberán tratar de precisar el significado de cada concepto planteado, permitiendo a los miembros del grupo establecer una terminología común. Paso 2: Definir el problema El objetivo de este paso es que los alumnos definan uno o más problemas concretos que se desprendan de la situación problemática planteada. La definición de estos problemas representa el punto de partida para un análisis de la situación. Los objetivos del curso, así como los temas de la unidad, pueden darle al alumno algunas claves sobre los asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situación problemática.

Una vez que las metas de aprendizaje son logradas. el énfasis que cada grupo quiere poner en su proceso de aprendizaje. Paso 4: Clasificar las aportaciones del análisis El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el Paso 3. ocurrirá en los foros de discusión diseñados para tal fin. de acuerdo con las decisiones tomadas. estos materiales deben ser suficientes. Características del aprendizaje colaborativo . Hecho esto. lo cual puede implicar regresar al Paso 5 para refrendar o para modificar las metas planteadas y continuar a los Pasos 6 y 7. Paso 7: Reportar hallazgos/obtener conclusiones El objetivo de este paso consiste en que los alumnos reporten sus hallazgos y juntos traten de llegar a alguna conclusión. que va desde la evaluación que los mismos miembros de cada grupo hagan de su propio trabajo. los alumnos deben reflexionar sobre cómo sus ideas permiten explicar y/o resolver los problemas planteados. para responder a las metas de aprendizaje. este proceso involucra un continuo proceso de evaluación. tener que desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior. Como se aprecia en la figura. La conclusión es variable. siendo críticos y creativos: críticos para determinar la credibilidad de lo que leen. alternativas de solución. el planteamiento de las metas de aprendizaje da dirección a los alumnos sobre el camino que habrán de seguir. hasta el desarrollo de todo un proyecto. En el Paso 4. hasta cierto punto. en cantidad y calidad. dependiendo de las metas de aprendizaje: puede ser desde la simple respuesta a una pregunta concreta. Paso 5: Definir las metas de aprendizaje El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje. Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos" del aprendizaje: autorregulación. Obviamente. Este paso involucra. hipótesis y perspectivas para el análisis de los problemas. posiblemente. Este paso se caracteriza por uno de los tres "autos" del aprendizaje: autodirección.Paso 3: Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema El objetivo de este paso es que los alumnos realicen una lluvia de ideas sobre diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el punto anterior. Al mismo tiempo. puede ocurrir que los hallazgos sean insuficientes aún para lograr las metas de aprendizaje propuestas. Paso 6: Realizar un estudio independiente El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. En este punto. se presenta toda una dinámica grupal que. deberán analizarlos cuidadosamente. La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones. Este paso es una consecuencia lógica del paso anterior y refleja. en el caso de nuestra modalidad de educación a distancia. hasta la evaluación que el profesor haga del mismo. y creativos para evaluar las posibles aplicaciones de los materiales. Así. la activación de conocimientos previos es fundamental. el proceso de aprendizaje continúa con nuevos problemas. En este paso. a lo largo de estos siete pasos. agrupándolas en una forma congruente a los problemas planteados en el Paso 2.

el término se confunde con abrir un foro de discusión en donde cada quien da sus aportaciones personales y cada quien saca sus propias conclusiones. Lowe. & Anderson. proponen ejemplos. citan referencias bibliográficas. Eso tampoco lleva a un aprendizaje colaborativo. para posteriormente "pegar" las contribuciones que cada uno trae consigo. plantean nuevas negociaciones que encierran compromisos y realizan una co-construcción del conocimiento procurando integrar ciertos puntos de vista. La negociación o co-construcción se refiere a aquella fase en que los alumnos realizan una negociación sobre la importancia de los argumentos. citado por López. Megchun y Ramírez. identifican áreas de acuerdos y las comparan con áreas de desacuerdos. Para los propósitos de este curso. plantean preguntas para clarificar el origen de sus desacuerdos. La disonancia e inconsistencia se refiere a aquella fase en que los alumnos identifican sus desacuerdos. a la vez que clarificar la forma en que se espera que los alumnos trabajen. Eso no lleva a un aprendizaje colaborativo. En muchas ocasiones escuchamos el término de trabajo colaborativo y lo confundimos con formar equipos y repartir un trabajo entre sus diversos miembros. entendemos por aprendizaje colaborativo el proceso a través del cual los alumnos trabajan en equipos con el propósito de construir conocimiento y alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje (Pinheiro. 1998. 1999). introducen en la discusión experiencias personales y buscan diversas formas para apoyar sus argumentos. conviene aquí hacer una precisión de términos.Un equipo de trabajo no es lo mismo que trabajar en equipo. 1997): Revisemos cada una de estas fases: La comparación de información se refiere a aquella fase en que los alumnos dan una observación u opinión. En términos generales. Dado que la técnica de ABP pone especial énfasis en este asunto. el siguiente modelo puede sernos de utilidad (Gunawardena. sin que se vea un trabajo conjunto para buscar consensos (aun cuando una conclusión sea que no hay consensos). En otras ocasiones. proporcionan definiciones y tratan de identificar problemas. . buscan acuerdo con uno o más participantes. realizan preguntas para clarificar detalles.

Los autores dicen« Replanteando el problema« Habría que aclarar el concepto. verifican la co-construcción previamente realizada y comprueban su valor con los esquemas cognitivos existentes.. con su propia experiencia. México.. N. Megchun.. Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. . 1999): y y y y y y y Yo opino que« Estoy de acuerdo« Me parece que las lecturas« No entendí bien« Yo tampoco« Desde mi punto de vista« Aquí va mi tarea.. En contraste. Un ejemplo de lo que dices sería« Sí pero« Según mi experiencia« Tomando en cuenta todo lo anterior« En conclusión. 395-429. C. C. Referencias: y y Gunawardena.. aplican sus nuevos conocimientos y hacen reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las formas de pensamiento como resultado de la interacción. es posible apreciar mensajes como los siguientes (López. M. López. con datos formales y con testimonios contradictorios dentro de la literatura. Manuscrito no publicado..S.E. R. esto se aprecia en el tipo de mensajes aislados que se envían por medios electrónicos. J. se generan "cadenas de la comunicación" que promueven una construcción de conocimiento de manera colaborativa. Megchun y Ramírez. Los acuerdos y aplicaciones se refieren a aquella fase en que los alumnos tratan de resumir sus acuerdos. en un foro de este tipo.M.. Universidad Virtual del I.. R.. (1999).. y Ramírez. Así. Journal of Educational Computing Research. Cuando un grupo es "principiante" en cuestiones de trabajo colaborativo.La prueba y modificación de lo co-construido se refiere a aquella fase en que los alumnos ponen a prueba los compromisos contraidos. Las fases anteriores caracterizan a aquellos grupos que han aprendido a trabajar colaborativamente en torno al logro de objetivos de aprendizaje.. cuando los grupos han aprendido a trabajar en forma colaborativa. 17.. Los siguientes ejemplos muestran estas cadenas deseables en nuestras actividades (<biblio>): y y y y y y y y y y Primera aportación« Estoy de acuerdo pero añadiría.T. T. (1997). Grupos virtuales de trabajo colaborativo. Lowe. & Anderson.