Plan de Clase Bloque 1 Tercer Grado

AL PORTAL DE LA ESTI 79
PARA AVANZAR CON LOS TEMAS

DE TERCER GRADO BLOQUE I
MATEMATICAS III
CICLO ESCOLAR 2016 - 2017
Plan de clase (1/4)

Escuela:
SECUNDARIA TECNICA N 79
ALUMNO(a):
__
Fecha: _________________
_
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: SN y PA
TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
Estndares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas. Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas; calcula y explica
el significado del rango y la desviacin media.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica informacin
matemtica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales, Lista de cotejo o
control, Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u
operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran
necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?
2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese
nmero?
3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
Consideraciones previas: Se sugiere que cuando la mayora de los equipos termine de
resolver el primer problema, hacer un alto para analizar los procedimientos utilizados. Lo
ms probable es que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con
diferentes nmeros hasta encontrar el que cumple con las condiciones del problema. En
este momento conviene pedirles que traten de formular una ecuacin, darles unos
minutos y analizar las ecuaciones formuladas. La siguiente pregunta es qu se puede
hacer para resolver una ecuacin como sta? x2 5 = 220. Un recurso posible es
simplificar la ecuacin: x2 = 225 y luego sacar raz cuadrada en ambos miembros para
obtener el valor de x. Otro recurso es hacer el camino de regreso: a 220 sumarle 5, luego
sacar raz cuadrada al resultado.
La finalidad de hacer un alto despus de resolver el primer problema es socializar los
recursos utilizados para que ms alumnos tengan elementos para resolver los dems
problemas. De cualquier manera, es importante dedicar el tiempo suficiente para revisar
los resultados y procedimientos de los dems problemas.
Plan de clase (2/4)
Escuela:
ALUMNO(a):
__
Fecha: _________________
_
Curso: Matemticas 9

segundo grado.
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las
resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan
una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de
justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?
2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul
es ese nmero?
3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es
ese nmero?
Consideraciones previas: Las ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son
cuadrticas y pueden resolverse por ensayo y error, procedimiento muy probable que
utilicen los alumnos. Es necesario considerar al menos 15 minutos para la discusin e
iniciar con la revisin de las ecuaciones para ver si son iguales, equivalentes o distintas.
Despus, hay que analizar los procedimientos que usaron para resolverlas.
Conviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son de segundo
grado y que a diferencia de las de primer grado, la incgnita est elevada al cuadrado.
Una vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los
anteriores, se pueden proponer ejercicios de resolucin de ecuaciones como las
siguientes:
a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 8 = 0
d) x2 +2x =35
Plan de clase (3/4)

Escuela:
ALUMNO(a):
__
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
_

segundo grado.
matematica, valida procedimientos y resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela
una situacin y la usen para calcular datos faltantes empleando procedimientos
personales u operaciones inversas.
Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan
una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada
50 del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn
con un rea de 14 400 m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno.
50
x
Ecuacin: _______________
2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm;
Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para
hacer la caja.
Fig. A
Fig. B
Ecuacin: _______________
Consideraciones previas: Para el primer caso, se espera que los alumnos plateen la
ecuacin cuadrtica x2 2 500 = 14 400 y que realicen los clculos necesarios para
determinar el resultado del problema que es 130 m.
Es importante hacer notar que la ecuacin tiene dos soluciones: x1=130 y x2=-130; sin
embargo, slo una de ellas cumple con las condiciones del problema, puesto que las
longitudes no pueden ser negativas. Tambin hay que aprovechar este problema para
informar a los alumnos que las ecuaciones de segundo grado pueden tener dos
soluciones como en el caso anterior, una solucin o ninguna.
El razonamiento para formular la ecuacin del segundo problema es ms complejo, sin
embargo hay que esperar a que los alumnos realicen la tarea por s solos y slo
brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuacin que resulta es
,
misma que si se divide entre 10 se obtiene 100=(x-20)2 y si a sta se le extrae raz
cuadrada queda as: 10=x-20, de donde resulta que x=30.
Es probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, lo
importante es que sepan explicar el procedimiento utilizado y por qu el resultado cumple
con las condiciones del problema.
Plan de clase (4/4)

Escuela:
ALUMNO(a):
__
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
_

segundo grado.
Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones
cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con
cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden
utilizar calculadora.
a)
x ( x +3) = 270
b)
a3 +a=30 a2 +a = 132
c)
n3n=80
3n2-n=102
Consideraciones previas: La traduccin de una ecuacin a un problema no es una tarea

sencilla pero es importante que los alumnos la llevan a cabo, con el fin de que le busquen
sentido a una expresin algebraica.
Los problemas inventados pueden corresponder a diferentes contextos tales como,
clculo de reas, edades, nmeros, dinero, etctera, sin embargo, para una misma
ecuacin, los problemas siempre tendrn la misma estructura. Por ejemplo, para la del
inciso a, los problemas pueden ser:
- El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es 270
m2, Cules son las dimensiones del rectngulo?
- El producto de dos nmeros es 270. Si uno es tres unidades mayor que el otro,
cules son los nmeros?
- Juan es tres aos mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es
270, qu edad tiene cada uno?
Los procedimientos para resolver las ecuaciones pueden ser todava de ensayo y error, es
hasta el siguiente bloque cuando se empieza el estudio de procedimientos ms
sistemticos.
Plan de clase (1/4)
Escuela:
ALUMNO(a):
__
Fecha: _________________
_
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: FE y M
TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Contenido: 9.1.2 Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Aprendizajes Esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que
implican utilizar estas propiedades en tringulos o en cualquier figura.
Estndares: Utiliza la regla y el compas para realizar diversos trazos, como las alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan
los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la
congruencia es un caso especial de la semejanza.
Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:
a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30
2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus
contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________
3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:
a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro
con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.
Tringulo
ABC
Tringulo
ABC
a=
b=
c=
a/a=
b/b=
a=
b=
c=
a/b=
a/b=
c/c=
d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________
Consideraciones previas:
En esta actividad se debe dejar la opcin a los alumnos de hacer los trazos con el juego
geomtrico o con un software de geometra dinmica (por ej. Cabri-Gomtre).
Es importante que los alumnos se den cuenta de que dados tres ngulos se obtienen
tringulos cuyos lados pueden tener diferentes medidas, pero conservan la misma forma,
es decir, son tringulos semejantes.
Al encontrar la razn entre los lados homlogos debern concluir que se trata de una
constante, lo cual indica que las medidas aumentan o disminuyen en la misma proporcin.
Es probable que en la construccin de tringulos o en la eleccin de tringulos para
encontrar las razones de lados homlogos, se trate de tringulos de lados iguales, es
decir, que tengan la misma forma y el mismo tamao, si as sucede es importante que los
estudiantes analicen sus propiedades y concluyan que tambin se trata de tringulos
semejantes. Si no sucede lo anterior, se sugiere que el profesor proponga dicho anlisis,
con la intencin de que los alumnos adviertan que los tringulos semejantes tienen la
misma forma pero no necesariamente el mismo tamao, que los tringulos congruentes
tambin son semejantes.
Plan de clase (2/4)

Escuela:
ALUMNO(a):
__
Fecha: _________________
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Curso: Matemticas 9
Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes (tringulos,
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al
resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada,
cunto deber medir el otro lado?
Es necesario que durante la puesta en comn los alumnos expliquen cmo determinaron
la medida faltante. Un procedimiento posible es la regla de tres. Otro es buscar la
constante de proporcionalidad entre 4 y 7, que es 7/4 y la multipliquen por 2.
En caso de que resuelvan este problema muy rpido y quede tiempo, se les
puede pedir que reproduzcan el siguiente rompecabezas (tangram), de
manera que el lado que mide 2.5 cm, mida 4 cm en el tangram reproducido.
2..5 cm
Si este problema no se concluye en clase, se puede dejar de tarea. Los

alumnos podrn comprobar que estn bien los trazos que realizaron si las
piezas embonan perfectamente.
Observaciones
Plan de clase (3/4)
Escuela:
ALUMNO (a):
__
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
Eje temtico: FE y M

Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos
semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y
tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con
el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son
semejantes a los primeros.
Es probable que los alumnos justifiquen la semejanza estableciendo la razn entre los
lados de los rectngulos dibujados; sin embargo, tambin se les puede preguntar qu se
observa con respecto a los vrtices que no estn sobre los ejes del plano y establecer que
todos ellos quedan sobre una recta, por lo que son colineales.
Tambin se puede concluir que los segmentos paralelos entre dos lneas secantes son
proporcionales; en este caso las secantes son x (eje horizontal) y m (lnea) que une los
vrtices de los rectngulos (Teorema de Tales).
m
Plan de clase (4/4)

Escuela:
ALUMNO(a):
__
_
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
Eje temtico: FE y M

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al
construir dos polgonos semejantes.
Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece
abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.
a) Compare
n
los
lados
homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de proporcionalidad entre
ellos. Despus digan cmo son los ngulos correspondientes entre ambos
polgonos.
Nuevamente los alumnos debern concluir que el factor de proporcionalidad de los lados
homlogos es constante y que los ngulos correspondientes entre ambos polgonos son
iguales.
Tambin se les puede pedir que unan el punto O con los dems puntos del polgono dado
y con sus homlogos del polgono que trazaron y observen que nuevamente se obtienen
segmentos proporcionales entre dos secantes.
Se sugiere realizar la actividad El pantgrafo del fichero de actividades pgs. 108 y 109.
FIN
Plan de clase (1/6)

Escuela:
ALUMNO (a):
__
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
_
Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos
a partir de construcciones con informacin determinada.
Estndares: Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la
congruencia y la semejanza de diversos polgonos.
Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es
necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con
palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER
ANEXO)
Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas
indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.
a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm
a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se
debe? ________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica por
qu._____________________________________________
Consideraciones previas.
Para realizar las actividades correspondientes a este apartado es necesario que los
alumnos usen su juego de geometra, tijeras y en especial para este plan se necesitan
palillos.
Se pretende que los alumnos analicen cundo es posible formar tringulos y cundo no.
Es necesario que los alumnos se den cuenta de qu condiciones deben cumplir las
medidas de los lados para construir un tringulo y las enuncien con sus propias palabras:
la suma de las medidas de dos lados cualesquiera de un tringulo debe ser mayor que la
medida del tercer lado, o bien, la suma de las medidas de los dos lados menores debe
superar la medida del lado mayor.
Se anexa la ficha indicada en la consigna 1, como ANEXO 1
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
ANEXO 1 DEL PLAN (1/6)
Plan de clase (2/6)
Escuela:
ALUMNO (a):
__
Fecha: _________________
_
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: FE y M

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos
basado en la medida de sus tres lados (LLL).
Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de
los segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de
sus compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.
a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros
de equipo?_________________________________________________________
b) Si
hubo
diferencias,
analicen
sus
trazos
digan
qu
se
debieron___________________________________________________________
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de
sus compaeros de grupo?______ Por qu?_____________________________
d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
__________________________________________________________________
Consideraciones previas
En esta actividad es importante que los alumnos observen que sus tringulos son iguales,
no importa la posicin en que los hayan dibujado (aqu se puede insistir que la posicin no
determina la igualdad o no de dos o ms figuras). Asimismo, ser necesario que todos los
alumnos concluyan que si los tres lados de dos tringulos tienen la misma medida,
entonces ambos tringulos son congruentes. Es necesario pedir juego de geometra y
tijeras.
Antes de llegar a esta conclusin el maestro puede cuestionarlos acerca de si creen que
sea posible obtener un tringulo diferente, dadas las medidas de los tres lados.
Plan de clase (3/6)

Escuela:
Profr. (a):
__
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
_
Eje temtico: FE y M

Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos
basado en la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL).
Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los
segmentos que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de 60.
Comparen sus tringulos y digan qu sucedi.
Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten
con sus compaeros de equipo qu sucedi y por qu.
Tal vez los alumnos digan que si el ngulo sealado se traza del lado izquierdo es
diferente que si se traza del lado derecho. Ser necesario cuestionarlos hasta que lleguen
a la conclusin de que este hecho no importa.
Una vez realizado este ejercicio ser necesario que concluyan que dadas estas tres
condiciones (la medida de dos lados y el ngulo que forman entre ellos) siempre se
obtendrn tringulos iguales. ste es otro criterio de congruencia.
En caso de que el ejercicio se realice rpido y haya tiempo, se les puede pedir que un
alumno d la medida de dos segmentos y el ngulo que forman entre ellos, para que sus
compaeros tracen el tringulo correspondiente y lo comparen. Pedir para esta clase su
juego de geometra y tijeras.
Plan de clase (4/6)

Escuela:
Profr. (a):
__
_
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
Eje temtico: FE y M

Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien
de manera precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el
segmento entre ellos (ALA).
Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los
ngulos que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a
contraluz.
A_______________________C
A = 40
C = 70
Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada

uno anote en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta
informacin la pareja pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos para ver
si efectivamente son iguales.
Es probable que algn alumno no sepa dnde y cmo trazar los ngulos que se indican,
as que se les puede ayudar indicndoles cmo hacerlo. Antes de realizar la actividad de
la consigna dos, posiblemente consideren que si cambian de posicin los ngulos, es
decir que A = 70 y C = 40, obtengan un tringulo diferente al anterior. Conviene que

verifiquen si esto es cierto y, si es necesario, pedirles que recorten el tringulo y lo
comparen con el anterior. De esta manera se debe llegar a la conclusin de que dada la
medida de dos ngulos y el segmento entre stos, se obtienen tringulos congruentes. No
olvidar pedir juego de geometra y tijeras.
La segunda consigna es para que concluyan que con tres medidas de un tringulo dado
se puede construir otro tringulo congruente, siempre y cuando las tres medidas no sean
los tres ngulos. Si es necesario hay que ayudarlos a formular esta conclusin.
Se anexa la hoja de trabajo de Emat Figuras directa o inversamente
congruentes, pWgs.124 y 125, para trabajar con Cabri. ANEXO 2
ANEXO 2 DEL PLAN (4/6)
Pl
an de clase
(5/6)
Escuela:
SECUNDARIA
TECNICA N
79
Profr.
(a):
__
Curso: Matemticas 9
Fecha:
_________________
_
Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los
tringulos
a
partir
de
determinada.
Aprendizajes Esperados:
semejanza que implican
cualquier figura.
Estndares: Resuelve
congruencia y la
y
Lista
la
hoja
criterios de congruencia y semejanza de

construcciones
con
informacin
Resuelve problemas de congruencia y
utilizar estas propiedades en tringulos o en
problemas que impliquen aplicar las propiedades de la

semejanza de diversos polgonos.
Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica

informacin
matemtica,
valida
procedimientos
resultados, y utiliza las tcnicas eficientemente.
Evaluacin: Reporte de trabajos, Portafolios, Pruebas escritas u orales,
de
cotejo
o
control,
Observacin directa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de
semejanza de tringulos a
partir de las construcciones y
discusin acerca de la
existencia y la unicidad.
Consigna: De manera
individual traza, sobre una
blanca, un tringulo
equiltero. Cuando termines el trazo, haz lo
que se indica ms abajo.
a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de

distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu
creen que se debe que todos son semejantes? ____________________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes
preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? _______________________
Cul es la razn entre sus permetros? _________________________________
Cul es la razn entre sus reas? _____________________________________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos,
despus contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes?
Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? _____________________________________
Cul es la razn entre sus permetros? _________________________________
Cul es la razn entre sus reas? _____________________________________
Consideraciones previas: La idea de iniciar el estudio de este apartado con el anlisis

de dos figuras regulares (lados y ngulos iguales), es que los alumnos tengan una idea
general de lo que es la semejanza (figuras que tienen la misma forma), para despus
analizar algunos casos particulares. Es probable que varios alumnos pregunten qu es
razn, ante lo cual hay que recordarles que una razn es un cociente entre dos
cantidades. Por ejemplo, si un lado de un tringulo equiltero mide 3 cm y un lado de otro
tringulo equiltero mide 5 cm, la razn entre los lados es 3/5 o bien 5/3, dependiendo de
cul tringulo se toma como punto de partida.
A los alumnos les llamar la atencin el hecho de que la razn entre los permetros sea la
misma que la razn entre los lados, pero no sucede lo mismo con la razn entre las reas.
Hay que pedirles que traten de explicar a qu se debe esto.
Plan de clase (6/6)

Escuela:
Profr. (a):
JOSE GUSTAVO PEREZ ALFONZO
Curso: Matemticas 9
Fecha: _________________
__
_
Eje temtico: FE y M

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las
medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes.
Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines
tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.
a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.

b) Por qu creen que resultaron semejantes? ______________________________
_____________________________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados
correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus,
calculen las razones expresadas con letras.
B
d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
__________________________________________________________________
e) Cul es la razn entre los permetros? __________________________________
f)
Cul es la razn entre las reas? ______________________________________
Es importante que durante la puesta en comn se explicite el hecho de que, en dos o ms
tringulos que son semejantes se cumplen dos propiedades importantes:
Primera: sus ngulos son respectivamente iguales
Segunda: la razn entre sus lados correspondientes es constante.
Esta segunda propiedad puede expresarse con letras de la siguiente manera:
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Plan de Clase Bloque 1 Tercer Grado

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AL PORTAL DE LA ESTI 79

PARA AVANZAR CON LOS TEMAS

Plan de clase (1/4)

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Plan de clase (3/4)

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Plan de clase (4/4)

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

Consideraciones previas: La traduccin de una ecuacin a un problema no es una tarea

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Plan de clase (2/4)

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Si este problema no se concluye en clase, se puede dejar de tarea. Los

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Plan de clase (4/4)

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Plan de clase (1/6)

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

ANEXO 1 DEL PLAN (1/6)

Plan de clase (2/6)

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Plan de clase (3/6)

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Plan de clase (4/6)

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada

decir que A = 70 y C = 40, obtengan un tringulo diferente al anterior. Conviene que

ANEXO 2 DEL PLAN (4/6)

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

criterios de congruencia y semejanza de

problemas que impliquen aplicar las propiedades de la

Competencia: Resuelve problemas de manera autnoma, comunica

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