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SUS
1er Grado
Libro para el maestro Volumen I ESPAÑOL I
1er Grado Volumen I
español I
español I
Dirección Editorial
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación Académica
Gregorio Hernández Zamora
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Introducción al modelo pedagógico renovado
12 La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria
22 La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria
26 C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
28 Crear un ambiente de confianza
1
38 Pistas didácticas
42 Mapa-índice
47 Clave de logos
48 secuencia 0 Con olor a nuevo
Libro para el m a e s t ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
Libro para el m a e s t ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.
Libro para el m a e s t ro
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria que
ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 47.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
Libro para el maestro
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.
10 Libro para el m a e s t ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
La enseñanza y el aprendizaje
del Español en Telesecundaria
Todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de
nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Un
proceso educativo auténtico consiste en hacer del aula un espacio social,
intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo
para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar
y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a sí mismos
como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada
alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas
conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar
sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica. Intentamos
animar un espíritu crítico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir
más allá de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.
La idea central que guía los nuevos materiales de Español para
Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para
dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es
indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un
sentido crítico y académico. Alfabetización crítica significa leer diversos
textos para leer el mundo y a sí mismos desde múltiples ángulos y
perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar
y construir su propia situación y lugar en el mundo. Y alfabetización
académica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones
ordenadas, argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas, y análisis
abstractos. Con base en estos propósitos, los nuevos materiales de Español
se han diseñado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo
la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un
trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la
enseñanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el
maestro. Los proyectos son segmentos didácticos más largos orientados a
la investigación a profundidad de un tema y a la comunicación de los
resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de
teatro, o una antología). Con este fin, los proyectos:
• Incluyen textos y temáticas significativas y apelativas, pues el
contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las
características y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la
construcción del significado de lo que se lee y escribe.
• Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos
letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos “significan”,
12 Libro para el m a e s t ro
ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,
explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hipótesis o
afirmaciones en el texto.
• Proponen diálogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el
significado se construye en la interrelación entre diversos lectores y
diversos textos.
• Proponen prácticas de lectura donde lo central no es “verificar la
comprensión” sino apoyar la construcción del significado. Los textos o
“lecturas” se presentan siempre acompañados de otros textos que
tienen relación temática pero ofrecen otros ángulos sobre el mismo
tema.
• Generan prácticas de escritura donde lo central no es “ejercitar la
escritura”, sino apropiarse de ésta como herramienta de creación,
reflexión y exploración del propio pensamiento.
• Se complementan con recursos informáticos que amplían el acceso de
los estudiantes a la información, al conocimiento de su lengua, y a
nuevos medios de expresión.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de
expresarlas, plantear hipótesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las
tareas que el maestro puede organizar y apoyar.
Organización didáctica
En el nuevo modelo el trabajo didáctico se organiza en segmentos
didácticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los
contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temático y/
o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades
permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación
y reflexión sobre la lengua. Cada secuencia de Español se lleva a cabo en
8 sesiones con una duración de 60 minutos cada una. Esta propuesta de
horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en
cada sesión para completar una actividad de diálogo, lectura, escritura o
búsqueda de información.
Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar
productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensión,
reflexión y elaboración de los textos que se leen y escriben; y hacen
posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por
ejemplo, proyectos como elaborar una línea del tiempo personal, escribir
relatos autobiográficos, leer un libro completo, o escribir y representar
obras de teatro breves.
Curso
14 Libro para el m a e s t ro
El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del
proyecto a realizar, y a la conclusión del mismo mediante una actividad
de presentación de productos (texto escrito, obra a representar, debate,
etcétera). Se puede modificar el orden o número de sesiones dedicadas al
trabajo de lectura, escritura y búsqueda de información, dependiendo de
las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos
textos y convenciones de ortografía y puntuación. En total, el libro para el
alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de
aprendizaje y 5 secuencias de evaluación bimestral. Al interior de cada
secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:
Para empezar
Video de introducción/ Orientación temática de la secuencia/ Proyecto a
desarrollar/ Actividad detonadora (problematización y expresión de
conocimientos o experiencias previas).
Manos a la obra
Actividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para
escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexión.
Para leer
Actividades para la lectura de dos o más textos relacionados en tema o
género.
El texto dice…
Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor;
estructura del discurso en el texto.
Y tú qué dices…
Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el
texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de
lectura.
Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee;
reinterpretación, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del mundo).
16 Libro para el m a e s t ro
Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la
relación entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y
culturales para leer críticamente los textos, no dar definiciones de
diccionario.
Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto específico / Consigna para
escribir / Texto modelo/ Secuencia didáctica específica sobre uso de la
lengua, ortografía y puntuación/ Pautas de revisión del escrito.
Temas de reflexión
Información y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los
textos.
Para investigar
Actividades de investigación o búsqueda de información. Incluye la
obtención de un producto, las fuentes de información sugeridas, y las
estrategias de búsqueda.
Para terminar
Actividad de culminación y cierre del proyecto. Los alumnos presentan,
comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en
la secuencia.
Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Español comienzan con material y
actividades (video, orientación temática, actividad detonadora) que
generan la línea temática y las posibles preguntas y actividades en torno
a ésta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura,
escritura, investigación y reflexión sobre la lengua, en las que los alumnos
trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
actividad de presentación, en la que se hacen públicos los productos del
proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen
referencias, en sesiones y actividades específicas, para consultar los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Secuencias de lectura
Además de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos
tendrán la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La
finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y
apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros
son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre
todo textos que les hablen, que provoquen una reacción personal, tanto
intelectual como emocional; y en los cuales los jóvenes proyecten
experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado
proponer material que mueva y desafíe estereotipos y prejuicios, y a partir
del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y
sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia
de lectura. Estas secuencias también tienen una duración de ocho sesiones,
cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas
modalidades (audición de lectura, lectura individual, lectura comentada en
parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar
otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de
lectura también incluyen una actividad principal de escritura (de una
reseña o reacción sobre lo leído) y una actividad final de presentación
(Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u
otros productos y recomiendan otros libros.
18 Libro para el m a e s t ro
instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar
la práctica de la lectura, pautas de revisión para escritura (con ejemplos
de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), así como un
examen de bloque, diseñado para cubrir contenidos del mismo y para
familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de
instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrará un
índice analítico de los textos en el libro para el alumno, un índice del
contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y
términos literarios, y una bibliografía de apoyo para el trabajo docente.
Recursos tecnológicos
El material de Español incluye, además, una serie de materiales
audiovisuales tales como videos, recursos informáticos y audiotextos. Su
propósito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, así como
apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.
La evaluación
Los nuevos materiales de Español incluyen recursos para la evaluación
bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla más
coherente con el nuevo modelo de enseñanza. En su diseño se ha buscado
conciliar las dos principales funciones de una evaluación auténtica: la
función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros
identifiquen logros y dificultades), y la función sumativa (evaluar para
asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de
evaluación propuestos pretenden ser útiles y viables, pero el maestro
puede adaptarlos a las necesidades y condiciones específicas de su
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 19
trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prácticas de evaluación
validadas por su experiencia frente a grupo.
Los nuevos materiales de Español incluyen una Secuencia de Evaluación
de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar
tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalúen en forma conjunta
los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesión de evaluación se
enfoca en un aspecto:
20 Libro para el m a e s t ro
ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el
conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos
declarativos básicos, y familiarizarlos con el tipo de exámenes que
enfrentarán para ingresar al bachillerato. Los recursos informáticos
incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de
evaluación para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de
evaluación. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de
intervención para las secuencias de evaluación, así como las claves de
respuestas para los exámenes bimestrales.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 21
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia, la cual incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión en EDUSAT y videos, junto con la colección de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen
la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el
aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a
través del libro para el alumno: es decir, en él aparecen llamadas para hacer uso de los
diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones
sobre cómo y cuándo utilizar el video, los materiales informáticos, de televisión, audio-textos
u otros.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
22 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
secuencia 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás
una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión
y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:
• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes
de fotos.
• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás
datos sobre México en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-
genes. ¡Adelante!
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 23
LA TECNOLOGÍA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA
P rogr am a de introducción
P rograma Las secuencias de Español inician con la transmisión, en la primera sesión, de un programa de
integrador E dusat TV que introduce la temática de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital
EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.
Los propósitos de los programas de introducción son:
Propiciar un diálogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.
Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crítica y reflexiva.
Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias
de vida de los alumnos de Telesecundaria.
P rogr am a in te gr ador
Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden
consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean
vistos en la 5a sesión de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.
Los propósitos de los programas integradores son:
Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temática de la secuencia.
Mostrar cómo realizar las actividades de búsqueda de información y/o de presentación de
productos de la secuencia.
Ampliar la información de la sección Para saber más del libro para el alumno.
Videos de c onsulta
V ideo Son videos que abordan contenidos específicos de reflexión sobre la lengua. Tocan aspectos
específicos de un tema y dan información puntual que ayuda a comprender mejor un concepto
o noción. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qué sesión verlos en
función de las necesidades del grupo.
Estos videos permiten:
24 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
conectores de
Título El goleador tiempo:
indican la secuen
cia
sucesos en el rela de
to.
Párrafo 1: Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levanté muy emocionado para ir al último
partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-
mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo
y desayuné. Nos fuimos a la escuela.
Párrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me uso de la primera
perso-
Emociones empezó a doler el estómago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empezó a platicar del partido y yo estaba protagonista del
relato.
muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
Párrafo 3:
Situación
dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo
estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí
ESPAÑOL I
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer
tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el Temas de reflexión
ridículo. Uso de la lengua
Párrafo 4: Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-
Superación del con- repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
flicto con éxito le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la
clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más 2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos narración está escrita en tiempo pasado:
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área
y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de
súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL
GOLEADOR. fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo
fui el goleador.
34 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui.
Los adjetivos: emocionado, último. Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- saber más sobre los
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas tiempos verbales y
algo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona. otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta-
je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
26
1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
28 Libro para el m a e s t ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
la discusión de
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
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2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
30 Libro para el m a e s t ro
Cómo concluir
un diálogo o actividad
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemático está en
construcción permanente.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
32 Libro para el m a e s t ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etc.).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
34 Libro para el m a e s t ro
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
36 Libro para el m a e s t ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
38 Libro para el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 39
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
40 Libro para el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 41
42
Bloque 1 Quiénes somos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 0 • Con olor a nuevo (páginas 10 - 19)
• Introducción al curso y a los Textos: 1) Búsqueda: secciones dentro del Libro para Texto informativo: • Video introductorio
materiales de español • Texto Año nuevo, escuela nueva el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de • Reglamento • Procesador de textos: capturar e
• Producto: reglamento del • Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha Español imprimir el Reglamento del grupo
grupo • Fuentes: Libro para el Alumno de Español Uso y revisión • Video de consulta Con olor
Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos y logos • Usos y estructura de reglamentos; organización gráfica a nuevo
Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Relación entre textos; interpretación personal 2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares y redacción de normas
* 1º C 1 • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 2 (páginas 132 - 137)
43
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
44
Bloque 3 De dónde venimos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 7 • ¿Eva era africana? (páginas 140 - 155)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: historietas • Relato ¿Cuál crees que es tu origen? • Búsqueda: mito de origen del ser humano, • Historieta • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
• Imágenes sobre el origen de los seres humanos datos históricos, geográficos y culturales es tu origen?
1º E 1 (información) • Mito quiché El origen de los primeros seres • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisión: • Procesador de textos: completar
1º E 1 (resumen) • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución CD Español • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas crónica e insertar encabezado y pie
Libro para el m a e s t ro
1º E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos • Estrategias: búsqueda por tema; lectura gráficas en historieta de página
* 1º L 1 rápida atendiendo a títulos y subtítulos; • Uso de tiempo presente en historietas • Video de consulta Acentuación 1
Comprensión: identificar mito; obtener información • Acentuación: división silábica y sílaba tónica División silábica y sílaba tónica
• Narración y exposición; información literal, idea principal, relación • Uso de signos de exclamación
temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de
divulgación, análisis crítico
• Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.
• Actividad: audición de Textos: • Producto: elección de un cuento para Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
cuentos de terror grabados • Texto ¿Acaso sientes miedo? transformarlo en guión de audio • Guión de audiocuento • Audiotexto: cuento El gato negro
• Producto: grabaciones en • Cuento El gato negro • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Biblioteca de efectos sonoros
audio de cuentos de terror • Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisión: • Procesador de textos: utilizar una
instantáneas Español • Organización de guión y uso de paréntesis en tabla para escribir un Guión de
* 1º E1 (información) • Estrategias: uso de índice; búsqueda por acotaciones audiocuento de terror
1º L 2 Comprensión: autor, género y tema • Uso y segmentación de artículos
• Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpreta- • Acentuación de palabras graves
ción personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo
• Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 4
45
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
46
Bloque 5 Sueños y deseos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?
• Actividad: recital poético- Textos: • Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
musical • Artículo Jóvenes como tú datos del autor • Poema-caligrama • Audiotexto: fragmento de la
• Producto: poemas escritos o • Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Búsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
seleccionados, musicalizados • Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisión: • Videoclip Amar te duele
• Poema Inventar la verdad • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, • Uso de verso y rima en poema • Video de consulta Acentuación 3
Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Canción Amar te duele periódicos, poemarios, enciclopedias o • Uso y segmentación de conjunciones y Introducción a las reglas de
1º E 1 (resumen) Internet preposiciones acentuación
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos, primer • Acentuación (repaso)
1º L 3 (leer en voz alta) • Lenguaje literal y figurado, aliteración verso • Usos de la coma en enumeración y antes/
1º L 3 (leer, escuchar…) • Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones después de conectores (repaso)
* 1º L 4
EVALUACIÓN • BLOQUE 5
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
*P R Á C T I C A P R I N C I P A L
ÁMBITO DE ESTUDIO
ÁMBITO DE LA LITERATURA
Video
Glosario
En parejas
En equipos
Audiotexto
Interactivo
Otros Textos
Todo el grupo
CD de recursos
Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
Consulta otros materiales
47
Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexión con otras asignaturas
secuencia 0
cada Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene-
Telesecundaria; también se revisan los Al inicio de
contrarán ral de los materiales que utilizarán y los proyectos con los que trabajarán
secuencia en a lo largo del curso.
materiales para los alumnos con el fin un a invit ac ión como
r un video.
ésta para ve 2. Después de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:
de que éstos reconozcan su estructura a) ¿Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado
y uso. Después exploran y leen hasta ahora?
reglamentos ya existentes en la b) ¿Qué comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?
c) ¿Qué esperan encontrar en la telesecundaria?
escuela, y analizan las normas que
requieren para convivir dentro del
Año nuevo, escuela nueva
aula. Para finalizar, escriben y dan a El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas
conocer el reglamento elaborado de un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los “grandes”,
y regresas al lugar de los “chicos”, de los “nuevos”. Tienes mucho que aprender en
manera colectiva. la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe-
ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin
embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva
escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a
nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y,
¿por qué no?, tal vez también en cómplices.
10
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre materiales y proyectos de
• Lectura y comentario del texto Año nuevo, escuela nueva. Español.
• Realización de actividades de presentación e integración.
Para leer • Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha.
Sesión 2 Para investigar (I) • Exploración del Libro para el alumno: Español I. • Video de consulta
1º E 1 Con olor a nuevo
Sesión 3 Para investigar (II) • Localización de reglamentos. • Procesador de textos: capturar e imprimir el
Para escribir (I) • Borrador de reglamento. Reglamento del grupo.
1º C 1
Sesión 4 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Uso de tiempos
verbales en reglamentos, uso de mayúscula al inicio de texto y
después de punto.
Para terminar • Revisión de texto.
• Publicación del Reglamento del grupo.
48 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de
tu libro Español I: Telesecundaria. También conocerás los materia-
les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades
están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y
a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento
para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos… ¡fuera! ¡Es momento de que el curso de Español arranque!
11
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
secuen c i a 0
Novela (fragmento)
Frin
Frin hizo el camino a la es- —Con esa sudadera debe gastar un montón
cuela viendo el humito de de electricidad[…] debe llevar una batería en la
su boca. La respiración es mochila.
blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a
Concentrado en las formas que le daba su aliento llegó sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde
a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin
Ni bien entró le llamó la atención uno que iba con una saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra-
sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa-
ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al
acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién nuevo[…]
era ése. —Es nuevo, usted.
—Uno nuevo, ¿viste la sudadera que trae? —[…](hizo que sí con la cabeza).
—Sí, es verde loro. —… así que es nuevo.
—No, verde radioactivo. —… (volvió a asentir).
Se reían. —¿Y cómo se llama?
—Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo —Lynko, señor.
verde nomás; pero tiene las rayas rojas en las mangas y —… ahá, así que es nuevo.
unos dibujos atrás. —A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera la ciudad?
algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali- El grupo soltó la carcajada[…]
dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones —¡Acá usamos sudaderas azules, ¿entendió?! ¡Azu-
de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo les! ¡Vuelva a su lugar!
miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían. Enton- Terminó de decir el profesor, con un tono como si
ces él clavaba la vista en su cuaderno, como si allí hubie- estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta.
ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. Recién entonces algunos de los del grupo lo saludaron.
En realidad estaba asustado y quería esconderse. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade-
Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y
embargo le dijo a los demás: Lynko aceptó las bromas.
12
50 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Novela (fragmento)
El cuaderno de Pancha En tu escuela y en
tu aula hay una
biblioteca. Busca
otras novelas de tu
¿Cómo te llamas? –repitió la maestra. interés.
Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las BIBLIOTECA
lágrimas.
—Pe-pe-ter.
Explosión de risas y repetición en eco. Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca.
La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito. Las risas se detuvieron[…]
Los demás continuaron diciendo sus nombres. Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños
apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé
rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo.
Clave de respuestas
En esta sección
El texto dice…
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. México: SM, 2001.
encontrarás
preguntas o ac
tividades
sobre el contenid
o y la forma
El texto dice… de los textos. 5. Después de leer, comenten: ¿qué
5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos?
tienen en común los dos textos?
En esta sección
encontrarás
Y tú qué dices… preguntas o ac
tividades para Acepte respuestas como las
expresar tus ide
as sobre los
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar textos leídos. siguientes, u otras que
por primera vez a algún lugar.
mencionen los alumnos:
Para investigar sesión 2
Los personajes (Lynko y Peter)
Para conocer su libro de Español, realicen la siguiente actividad:
1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:
son nuevos en la escuela.
En la sección Pa
ra investigar
se proponen pe
Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuántas y cuáles
secciones está dividido. investigacione
queñas Los personajes (Lynko y Peter)
s o búsquedas
Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e
utilizando distin
tas fuentes están nerviosos porque es su
de información
identifica: y estrategias.
Su propósito es
obtener primer día en la escuela.
• En cuántas y cuáles secciones está dividida la secuencia. información úti
l para el
proyecto en el
• Qué textos van a leer en dicha secuencia. que participas. Y tú qué dices…
Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen
y revisa qué significan en la página Clave de logos, al inicio del
libro.
6. Comenten al grupo si se han
Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones: sentido como los personajes al
• El recuadro color amarillo que aparece en la primera página de la secuencia. llegar por primera vez a algún
• La sección Palabras indispensables. lugar.
• La sección Para terminar.
Acepte la expresión libre de
13
comentarios de los alumnos,
acerca de ser nuevo o recién
llegado a un lugar.
Sesión 2 Para investigar (I) la información que se exponga sea
suficiente. Complemente usted
Exploración y exposición por equipos
brevemente, en caso de que haga
de la estructura del libro Español I.
falta, algún aspecto relevante de
Video de consulta Con olor a nuevo.
los señalados en las instrucciones.
(20 min.)
• Para investigar Organice al grupo
en equipos. Lea las instrucciones de
la actividad de exploración del
Libro para el alumno y resuelva
dudas al respecto. Circule entre los
equipos y ayúdeles a localizar y
organizar lo que les corresponde
exponer frente al grupo. (30 min.)
• Asigne turnos de participación a
cada representante de equipo.
Haga preguntas para propiciar que
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
secuencia 0
• El recuadro Para saber más.
Equipo 5: Revisa los títulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera
página de cada una por qué tienen ese título.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.
compartir sus hallazgos con el el contenido de las normas. Aspectos de interés colectivo como: respeto, participación,
limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etcétera).
grupo. (20 min.) La precisión. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo-
rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: “Alza la mano cuando quieras
hablar” en vez de “Prohibido hablar sin pedir permiso”.
• Para escribir Lea con el grupo la el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a
lo largo del reglamento. Por ejemplo: “Pedir permiso antes de ir al baño” o “Se debe
descripción y características de un pedir permiso para…”, o “Debemos pedir permiso para…”.
reglamento. (10 min.)
14
52 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
3
• Lea la sección ¿Qué tengo que
hacer? y resuelva las dudas de los
alumnos. (10 min.)
En esta sección
encontrarás
¿Qué tengo que hacer? los pasos suge
ridos para la
producción del
3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos texto que
deberás escrib
pasos: ir.
15
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
• Lea al grupo el texto modelo secuencia 0
(Reglamento del grupo) y explique El texto modelo
sirve para
su propósito. Coordine la actividad mostrarte un tex
to seme-
jante al que tú
escribirás. A
de escritura del borrador del Texto modelo: Reglamento la izquierda pu
edes localizar
las característi
reglamento. (10 min.) están describien
cas que se
do o
Título Reglamento del grupo utilizando y qu
e deberás
considerar al esc
ribir el tuyo.
contenido Del trato entre estudiantes y maestros
de las normas • Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas
constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
• Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.
• Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades
diferentes.
Lista de normas • Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación.
• Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo
que lo justifique.
• Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a
los compañeros o maestros.
En esta sección
encontrarás
actividades y co
nceptos
enfocados a en
Sesión 4 Para escribir (II). sesión 4 Temas de reflexión es y cómo funcio
lengua hablada
tender qué
na la
Temas de reflexión: Uso de verbos Uso de la lengua y revisión así como cuále
y escrita,
s son las
diferencias y sem
ejanzas
en reglamentos, organización gráfica uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,
entre decir las
cosas
cuando hablamo
del reglamento, y uso de mayúscula al los verbos (palabras que describen acciones, como: co- y cuando escrib
s
imos.
rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de
inicio de texto y después de punto. consulta manuales
de gramática para
dos maneras:
Revisión y presentación del saber más sobre el
modo imperativo y
• En modo imperativo: forma que sirve para comunicar órdenes: cuida el agua; tira
la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.
Reglamento del grupo. el modo infinitivo.
• En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener
permiso; cuidar el equipo.
• Lea con el grupo la sección Temas BiBLiOTeca
54 Libro para el m a e s t ro
Clave de respuestas
ESPAÑOL I
1. Llena el siguiente cuadro según se indica.
En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa- • orden o mandato
les indica que las acciones se piden en forma de orden o mandato , • suposición o deseo
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de • duda o cuestionamiento
invitación o sugerencia . Ambos modos verbales puede utili- • invitación o sugerencia
Ortografía y puntuación
Uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto.
3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de los
puntos en este reglamento, y completa el párrafo de
la siguiente página con la opción adecuada.
mpleta y
formación co er los
• Recibir in re nd
ara comp
suficiente p a si g n aturas.
de las
contenidos
de requerir
S er a te n d ido en caso
•
ial.
ayuda espec
inario a los
oyo extraord des
• Brindar ap a
con capacid
compañeros
diferentes.
17
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
secuencia 0
• terminar Las letras mayúsculas se usan al
iniciar
consulta manuales
de gramática y
• renglón la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de
Clave de respuestas ortografía para
saber más sobre
el uso de las
• iniciar las reglas o normas de un reglamento. También se
mayúsculas. • reglas o normas debe usar mayúscula después de un punto .
BiBLiOTeca • reglamento
• punto
En esta sección
• Conduzca la revisión colectiva del encontrarás pa
utas Revisión y presentación
jo-
borrador del reglamento, con base para revisar y me 4. Lean el borrador del Reglamento y corríjanlo si es necesario.
e
rar los textos qu
en los criterios señalados en la escribas en cada
secuencia.
sección Revisión y presentación. aspectos Revisen que:
Solicite sugerencias para mejorar la ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron.
escritura del reglamento. (10 min.)
Organización El título se distinga del resto del documento
y las reglas estén enlistadas en párrafos distintos.
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leerán en voz alta el Reglamento del grupo y
se comprometerán a cumplir cada una de sus reglas.
se
• Para terminar. Organice una o En esta sección Para terminar
nera
describe la ma
se
varias comisiones de alumnos para en que el grupo
organizará para
dar a
Publicación del reglamento del grupo
reescribir el reglamento. Al concluir, conocer los pro
du c-
6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:
de los
tos del trabajo
pida que lo peguen en algún muro proyectos. a) Integren una comisión para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el
reglamento y colocarlo en un lugar visible en el salón.
del salón. Uno o varios de los
b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. Ésta es una for-
alumnos leerá en voz alta la ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.
versión final del reglamento y • Es probable que durante el año escolar se presenten retos o cambios que no
estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
todos lo firmarán, incluyendo al
maestro. (25 min.)
18
56 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más…
en tu CD enContraráS:
Esta sección te
presenta el
Cuento “Secreto a voces”, de Mónica Lavín contenido de tu
D.r. © Mónica Lavin / ILCE, 2006 CD de
recursos, referid
o a cada
secuencia; opci
ones de
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS: búsqueda de in
formación de
interés para ti,
Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra- así como
recomendacion
mas/programacion/in_programacion.htm es para que
leas algo más
en las Bibliote-
cas Escolares y
de Aula.
BiBlioteCaS eSColareS y De aula
atrapaDoS en la eSCuela
19
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
58 Libro para el m a e s t ro
BLOQUE 1
Quiénes somos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
secuencia 1
del mundo. Para finalizar, escriben un Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la
escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero
relato autobiográfico sobre alguna lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En
mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó
situación conflictiva que hayan vivido cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En
la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo
y cómo lograron solucionar el conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
problema. Mi madre me decía que intentara
hablar en español y que no me diera
por vencida aunque los alumnos se
burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo
y me decían mensa. Me insultaban,
sobre todo las pochas (sus padres son
de México pero nacieron en Estados
Unidos y hablan inglés). Ellas piensan
que son lo máximo y que, nomás
porque hablan un poquito de inglés, ya
son “gabachas” (gringas). Me llama-
ban “india” para insultarme porque así
es como ellos llaman a la gente sólo
porque viene de México. Pero lo que
no sabían es que yo soy realmente una
indígena.
Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
22
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video: entrevista con Iridia Salazar
• Lectura y comentario del relato autobiográfico “Yo puedo”. • Audiotexto: relato autobiográfico Yo puedo.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje “El deporte, fórmula contra
la adversidad”.
• Debate.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del cuento “El elefante encadenado”. • Interactivo: uso de conectores temporales.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores
temporales.
Sesión 4 Para investigar (I) • Búsqueda de acontecimientos personales, de México y del • Programa: “Yo en el tiempo”.
1º E 1 mundo.
Sesión 5 Para investigar (II) • Elaboración de línea del tiempo personal. • Programa: “Yo en el tiempo”.
1º E 1, 1º E 3
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de relato autobiográfico.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Tiempo pasado, • Video de consulta Uso de segmentación.
primera y tercera persona gramatical, segmentación de
palabras, uso de mayúscula, y de punto y seguido.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de líneas del tiempo.
1º E 3 • Presentación de relatos autobiográficos.
60 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo
puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz Conexión con Geografía
que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir Secuencia 8: La población se mueve
adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para Secuencia 12: Espacios geográficos
y desigualdad socioeconómica
entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una
universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. Secuencia 14: Diversidad cultural
NO
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del
tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han tenido
dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Además, buscarás,
seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y el
mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
secuencia 1
sesión 2 Manos a la obra
Para leer
El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralímpico
mexicano.
24
62 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los
Huérfano de madre y sin un pone, porque aunque sea el
padre a su lado, debió vivir con menor de sus hermanos siem- alumnos en algunos equipos y
una de sus abuelas, quien falle-
ció cuando Arnulfo apenas te-
pre su ejemplo será la forma
de ayudarlos, porque así como
oriente sus respuestas:
nía seis años. En ese momento se esforzaba una y otra vez
se vio obligado a ver por sí mis- por subirse a la silla hasta lo- 1. Lee con tu equipo el reportaje.
mo. No se avergüenza de su pa- grarlo, quiere que ese empeño
sado ni de su familia. Sabe que lo tomen como ejemplo de Después de leer la historia de
no es como para presumirlo,
pero lo asume, como acepta
vida.
“Si yo pude hacerlo, ellos
Castorena, comenten.
también tener sólo el brazo de- por qué no pueden salirse de
recho y dos piernas muy cortas; eso”, remarca. Los alumnos podrían dar como
la izquierda unos centímetros José Arnulfo tiene una fi-
más larga que la otra. losofía claramente elaborada. respuestas lo siguiente:
Pero lejos de dejarse vencer Niega ser diferente a los de-
por la adversidad, es justamen- más, “porque así siempre lo he a) • el ser discapacitado
te ésta la que lo ha animado a creído. Siento que soy normal
© CONADE
salir adelante. Serio, recuerda porque soy un ser humano,
que a los 12 años fue a las calles tengo un corazón, una mente y • el haber quedado huérfano
a pedir dinero o debía lavar au-
tos para comer. “Sí, fue duro, pero nada es imposible sólo en la cabeza”.
la discapacidad la tenemos
desde pequeño
de lograr si se quiere”, dice con seguridad. “Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y
Además de las becas que le otorgan ahora el go- eso sí que es muy grave. La mente es el poder, lo que te • tener aparentemente todo en
bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine- ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es
ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir- una gran discapacidad con la que cargarás”, asegura. contra
tió en equipos de luz y sonido, aunque en este —¿Hace falta que la gente se suba a una silla de
momento “el negocio se ha caído, porque allá hay mu-
chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra-
ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
—Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que
b) • su fortaleza
bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar nosotros logremos algo para ser importantes en nues-
de poner otro negocio”.[…] tra vida. • su deseo de sobresalir
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre-
estado exenta de conflictos internos y algunos de sus
parientes cercanos han sucumbido a los problemas
sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué
cambiar.
• su esfuerzo
sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como Lo importante es que sus
una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con- El Arnulfo fuerte respuestas se basen en el texto.
sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han caí-
do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, “Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que
por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez
en lo que pueda. igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta
vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por ahora”. • Los alumnos profundizan en el
sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha- “Volvería a ser el Arnulfo Busca en el
blar con sus hermanos sobrevivientes para que se fuerte, potente y cuando lo- diccionario otras contenido del texto leído a partir
grara otra vez lo que soy en palabras que
alejen de las drogas, que si bien es difícil de lograr, no
es imposible, supone. este momento, sólo pensaría, desconozcas y de preguntas sobre lo que dice el
escribe tus propias
Tajante, asegura que este medio ambiente de como lo hago hoy, en supe-
rarlo de nuevo, a cada mo-
definiciones. texto y la interpretación que hacen
conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
BIBLIOTECA
del mismo. (10 min.)
25
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
secuencia 1
Clave de respuestas
El texto dice…
3. Acepte las siguientes respuestas o
algunas parecidas:
• “La mente es el poder, lo que te
ayuda a fortalecerte”.
• “Volvería a ser el Arnulfo
© CONADE
fuerte, potente y cuando
lograra otra vez lo que soy en
este momento, sólo pensaría, mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo
en Atenas”.
—Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque,
como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y
como lo hago hoy, en superarlo “Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por-
es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que para mí siempre ha sido muy importante poner el
de nuevo, a cada momento”. que tenga la mejor educación”, responde categórico. nombre de México, mi país, en lo más alto, termina
—Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas emocionado jugueteando con las manos, con la mira-
vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando da severa dirigida a ninguna parte.
• “Tengo la suficiente fuerza para vio en Atenas que había ganado la medalla de oro e im-
hacerlo, porque ésa es y seguirá puesto récords estrelló el puño en el agua… Fuente: Jorge Sepúlveda Marín. “El deporte, fórmula contra la adversidad”,
en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
64 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Y tú qué dices… Apoye a los
Y tú qué dices… alumnos para que en sus
7. Entre las personas que conoces o personajes históricos, elige alguno que te haya im- participaciones incluyan:
presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.
a) Narra su historia a tu equipo. — Secuencia de eventos en
b) Menciona los obstáculos que venció y cuál fue la forma de lograrlo. orden temporal.
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martínez, Arnulfo Castorena, y las
vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si
están de acuerdo o no con lo que se afirma:
— Mencionen claramente los
a) Las oportunidades de educación y trabajo para los jóvenes, actualmente, favorecen obstáculos que venció la
sólo a los que tienen una buena situación económica.
persona elegida y cómo los
b) En México, actualmente, sólo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo-
yos o “padrinos”. superó. (10 min.)
c) Las personas que logran vencer los obstáculos más difíciles en su vida tienen talen-
tos y cualidades especiales, son diferentes a los demás. • Aclare dudas respecto a la
d) La discriminación provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus
metas.
organización de un debate dentro
Sugerencias para organizar su debate: de los equipos y solicite a cada uno
• Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otro elegir uno de los temas para la
toma nota de las participaciones (secretario).
• El moderador pregunta quiénes están a favor y quiénes
discusión. (20 min.)
en contra.
• Cada miembro del equipo argumenta su opinión. 1
• El secretario toma nota sobre las participaciones
y comenta al grupo los diferentes argumentos y
Invite a los alumnos a expresar su
opiniones expresados. opinión sobre el tema elegido.
Apóyelos para exponer con claridad
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
las razones que sustentan su punto
de vista.
27
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
S es i ó n 3 Para leer (II) secuencia 1
Lectura del cuento “El elefante sesión 3 Para leer
1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los
encadenado” y la sección Palabras obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y Arnulfo
indispensables, para relacionar los Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.
contenido de los textos sobre Andrea tuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el
elefante quedaba sujeto solamente por una cadena
Martínez y Arnulfo Castorena que que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es-
taca clavada en el suelo.
leyeron en las sesiones 1 y 2. Sin embargo, la estaca era sólo un
Después explique a los alumnos minúsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centímetros en la
que van a leer un cuento que tierra. Y aunque la cadena era
gruesa y poderosa me parecía
muestra una actitud diferente ante obvio que ese animal capaz de
arrancar
los obstáculos, y que tendrán que un árbol de cuajo con su propia
fuerza, podría, con facilidad,
descubrir las diferencias. (5 min.) arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: ¿qué
• Lea al grupo, en voz alta, el cuento lo mantiene entonces?
¿Por qué no huye?
“El elefante encadenado”. Al Cuando tenía cinco o seis
años, yo todavía confiaba en la
terminar, organice y modere el sabiduría de los grandes. Pregun-
diálogo grupal a partir de las té entonces a algún maestro, a al-
gún padre, o a algún tío
preguntas del libro de Español I. por el misterio del ele-
fante. Alguno de ellos
(25 min.) me explicó que el ele-
fante no se escapaba
buscar
de lectura:
porque estaba amaes-
Propósitos dos o más
textos, trado.
comprensi
orientar la
66 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Hace algunos años descubrí que por suerte para mí Hasta que un día, un terrible día para su historia,
alguien había sido lo bastante sabio como para encon- el animal aceptó su impotencia y se resignó a su
trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque destino.
ha estado atado a una estaca parecida desde que era Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el
muy, muy pequeño. circo, no escapa porque cree —pobre— que NO
Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na- PUEDE.
cido sujeto a la estaca. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia,
Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti- de aquella impotencia que sintió poco después de
to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar nacer.
de todo su esfuerzo no pudo. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar
La estaca era ciertamente muy fuerte para él. seriamente ese registro.
Juraría que se durmió agotado y que al día si- Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza
guiente volvió a probar, y también al otro y al que le otra vez…
seguía…
le.
Lógica, creíb
Fuente: Jorge Bucay, “El elefante encadenado”, en Recuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis- coherente.
ta. México: Océano, 2001, pp. 15-17. pa cid ad .
. Inca
impotencia
Y tú qué dices…
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante encadenado”:
a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qué respuesta
encontró?
b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frente
al reto de los nueve puntos?
c) Comenten situaciones en las que uste-
des se han sentido como el elefante
encadenado.
d) ¿Qué semejanzas existen en
las historias de Andrea Martínez
y Arnulfo Castorena?
e) ¿Qué diferencia existe entre la actitud
de Andrea y Arnulfo y la del elefante
del circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resul-
tados que se obtienen a partir de distin-
tas actitudes frente a los retos.
29
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
secuen c i a 1
Palabras indispensables
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Léelas
y realiza las actividades que se proponen después del recuadro.
adversidad. Situación de desgracia en la que se en- rentes” de las personas que tienen alguna disminución
cuentra una persona. También se utiliza para hablar de en sus posibilidades de ejecución físicas o intelectua-
los obstáculos que se presentan para el logro de un fin. les. Con estas palabras se pretende dejar atrás térmi-
nos discriminatorios como “minusvalía”, “incapacidad”
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen en
Algunos educadores consideran que la finalidad de la una situación de imposibilidad de acceso a reconoci-
escolarización y de la educación es preparar a los miento social, trabajo y otros derechos.
alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo
establecido. Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y
vencer los obstáculos. Puede tratarse de fuerza física,
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir o bien de energía interna más ligada al carácter y a la
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo personalidad.
que posee una o algunas características singulares, aso-
ciándolas a otras negativas. Andrea Martínez es discrimi- impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi-
nada cuando le llaman “india” a manera de insulto y para bilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta como
hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a algo real o incapacidad física; o bien, como la falta de
una etnia diferente. acción a partir de que creer que algo no es posible,
incluso sin intentarlo.
Discapacidad. Actualmente
consulta en el se habla de “capacidades dife-
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 5. Encierra en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subra-
BiBLiOTeca yadas en cada oración:
a) Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.
la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia
• Palabras
indispensables Invite a b) Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de naci-
los alumnos a que, de miento.
manera individual, lean incurable congénita contagiosa peligrosa
el apartado y contesten
los ejercicios
correspondientes (A, B, c) Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de
C, D). (10 min.) origen.
discriminar relegar ignorar ocultar
Clave
de respuestas d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas,
sino en la fuerza de voluntad.
fortaleza confianza libertad autoridad
30
68 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión Consulta manuales
Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora- de gramática para
ciones o párrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci- saber más sobre los
mientos dentro de una narración. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos conectores
temporales.
que requieren una organización cronológica, es decir lo que pasó primero, después y al
final. Ejemplos:
BIBLIOTECA
hace varios años al día siguiente al final
en ese momento después finalmente
cuando yo era chico en seguida lo que pasó después
lo que pasó primero luego para terminar
al principio a continuación por último
antes
6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir-
ven como conectores temporales. Sólo puedes usar una vez cada una.
7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es necesario que usen los
mismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión de
hechos.
Clave de respuestas
• Temas de reflexión
Lea en voz alta la información sobre 31
conectores temporales y aclare dudas
sobre la actividad que realizarán. Dé
un tiempo para resolverla y después
comente las respuestas con base en la
clave. (10 min.) L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
secuencia 1
sesiones 4 y 5 Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás
una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión
y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos
pasos:
a) Observa este ejemplo:
nacionales e internacionales en
fuentes de información como la
Enciclopedia Encarta, la biblioteca b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
escolar o la biblioteca pública, para 1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo.
elaborar una línea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga:
• sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes
de fotos.
• sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua-
• Para investigar Lea con los rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás
datos sobre México en tu CD de recursos.
alumnos las indicaciones del libro
de Español I, resuelva dudas y 2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá-
organice al grupo para realizar la genes. ¡Adelante!
búsqueda de información en
materiales que estén en la 32
70 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para escribir sesiones 6 y 7
escritura
Relato autobiográfico
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
secuencia 1
¿Qué tengo que hacer?
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren-
tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situación
ión de memorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que más
párrafo. Divis marca deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil que
e se
un texto qu hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
ayúscula
con letra m
y punto a) Lee el texto modelo escrito a continuación.
al principio
final.
y aparte al b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra-
fo para cada uno.
conectores de
Título El goleador tiempo:
indican la secue
sucesos en el rel
ncia de
ato.
Párrafo 1: Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien.
El inicio Yo me levanté muy emocionado para ir al último
partido de futbol del campeonato interescolar. Competía-
mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo
y desayuné. Nos fuimos a la escuela.
• Lea con el grupo la sección ¿Qué uso de la prime
Párrafo 2: Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me ra perso-
tengo que hacer?, y resuelva Emociones empezó a doler el estómago. El entrenador na: el narrador
es el
nos empezó a platicar del partido y yo estaba protagonista de
l relato.
dudas. Ejemplifique en el pizarrón muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen-
tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena-
una secuencia de eventos dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho.
utilizando algunos conectores
Párrafo 3: El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo
temporales que ya conocieron los Situación estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí
conflictiva un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer
alumnos. (5 min.) tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridículo.
• Lea al grupo el texto modelo (El Párrafo 4: Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De
goleador) y muestre dónde y con Superación del con- repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se
flicto con éxito le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la
qué significado se utilizan algunos clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más
tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos
conectores temporales para dar la para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área
idea de inicio del relato, sucesión y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré
súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL
de eventos y final. Pídales hacer un GOLEADOR.
borrador para revisarlo
posteriormente. (35 min.) 34
72 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ-
fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la
narración está escrita en tiempo pasado:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 73
secuen c i a 1
5. Escribe una oración donde relates algo que te ocurrió hoy en la mañana. Escríbela
5. Pida a los alumnos que dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el
escriban las oraciones en su ejemplo:
cuaderno y constate que
correspondan con Primera persona: Hoy me levanté de muy buen humor.
lo que se pide en la Tercera persona: Hoy María se levantó de muy buen humor.
consigna y
con el ejemplo. segmentación de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.
Video de consulta Decimos, por ejemplo: Pásamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas
entre sí: Pásame la sal. • Puede apoyar la reflección con el video de consulta Uso
Uso de segmentación.
de segmentación
6. El texto que leerás es una reseña de película escrita por un alumno de secundaria.
Clave Subraya los casos en donde la separación de las palabras es inadecuada, y escribe a la
de respuestas derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.
Voces inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los niños inocentes
cuando estaban en horas de clases y los niños se es pantaban y espantaban
em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. empezaban
Después los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a llamar
a podos para llevárselos para defender la patria. Un niño que se apodos
llamaba Salvador empezó acorrer y un soldado lo alcanzó. Luego a correr
iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, a balacear
los techos o de bajo de su cama. debajo
36
74 Libro para el m a e s t ro
Clave de respuestas
ESPAÑOL I
Las letras mayúsculas se usan siempre al iniciar un texto, un • terminar
párrafo o una oración. También se usan en nombres propios , • propios
como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem- • paréntesis
9. Lee el siguiente párrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: • iniciar
• comunes
El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta-
ba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un auto-
gol de cabeza. Estaba que me quería morir.
10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:
separar juntar
párrafo renglón
37
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
secuencia 1
Revisión y presentación
11. Lee tu relato autobiográfico y corrígelo de ser necesario.
Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarán una exposición de sus líneas del
tiempo y sus relatos autobiográficos para presentarlos al grupo. En la fecha señalada, se
reunirán los autores y sus invitados para compartir la exposición y la lectura en voz alta
de algunos de sus relatos autobiográficos.
76 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I S es i ó n 8 Para terminar
Para terminar sesiÓn 8 Exposición de las líneas del tiempo y
Exposición de líneas del tiempo y lectura de lectura de relatos autobiográficos.
relatos autobiográficos
1. Organicen una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos. Para
ello, deberán decidir lo siguiente:
• En qué lugar de la escuela se expondrán los trabajos. • Para saber más Invite a los
• Cómo se va a titular la exposición. alumnos a consultar las páginas en
• Cómo se van a presentar los trabajos: orden de participación y tiempo para cada internet y a leer el libro de la
expositor.
• Al final, comenten cómo enfrentarán los retos que les esperan.
Biblioteca de Aula reseñado.
• Forme comisiones para resolver los
Para saber más...
puntos señalados en el Libro para
en tu CD enContraráS: el alumno y organizar todo el
Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez evento.
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS: • Dé consignas claras y concretas, de
Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/
tal manera que todos los alumnos
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/
elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm participen en una comisión y sepan
identificar su responsabilidad como
BiBlioteCaS eSColareS y De aula
JeSúS Betz
equipo.
“Mamá, aquí está mi vida en treinta y tres fechas que castañean, crujen, sue- • Supervise que cada comisión sea
nan o rechinan como las tantas vértebras sin las cuales yo no sería más que
una cabeza.” Así inicia la carta donde Jesús Betz le cuenta a su madre qué ha
cumplida con eficiencia.
sido de su vida desde que ella lo entregó como vigía en un barco ballenero.
Jesús Betz nació sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una
voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon-
trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y
también momentos tristes y vergonzosos. Jesús llega incluso a encontrarse
con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra
razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las
personas que amó. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti-
mientos y plantea valores como la compasión, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor
propio. También invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante
la larga búsqueda de la felicidad.
Fred Bernard y Francois Roca. Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003.
39
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
secuencia 2
40
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre cuentos clásicos.
• Lectura y comentario del relato “Érase que se era...”
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en • Audiotexto del cuento “Cenicienta”.
verso para niños perversos.
78 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos
clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus
compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y
transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.
4. Observen con atención las tres imágenes. Contesten las preguntas y realicen las acti
vidades.
Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3
Aquí hay frases que pueden servirte; también puedes inventar otras:
41
3
• Observe con los alumnos las tres Es una niña pequeña, más bajita
Sesión 1 Para empezar imágenes de la página 41 e que el lobo. Llenita. Su cara
Introducción a los propósitos y al invítelos a hacer una descripción parece temerosa. Su cabello es
contenido temático de la secuencia de la ilustración que elijan. largo y rizado, parece rubio.
mediante un video, la lectura del relato Coordine la creación de un ejemplo Lleva un delantal y en la mano
“Érase que se era…” y la realización colectivo: anote las respuestas y izquierda sostiene una canasta.
de una actividad detonadora. redacte en el pizarrón una
descripción del personaje. (15 min.)
Oriéntelos para que utilicen los • Solicite a dos o tres parejas leer su
• Invite a los alumnos a ver el video recursos que se presentan en el trabajo frente a sus compañeros e
y propicie comentarios sobre los punto 4 b). Observe el ejemplo: invite al grupo a expresar sus ideas
cuentos clásicos que reconozcan y sobre las preguntas que se
otros que recuerden. (15 min.) proponen en el punto 5. Acepte
• Lea con los alumnos el relato Personaje de la ilustración 1 tres o cuatro participaciones.
“Érase que se era…” y resuelva las (10 min.)
El personaje que aparece en la
dudas que le expongan. (10 min.) ilustración está junto a un lobo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
secuencia 2
sesión 2 Manos a la obra
Para leer
Los cuentos clásicos de “Blanca Nieves y los siete enanos”, “Cenicienta” y “Caperucita
Roja”, también llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que
dan cuenta de hechos fantásticos con la presencia de personajes y elementos sobrena
turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,
magos, dragones, ogros, etc. Ahora leerás las versiones que escribió Roald Dahl, en su
libro Cuentos en verso para niños perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad
para crear parodias, es decir, versiones burlescas.
1. De acuerdo con el título del libro Cuentos en verso para niños perversos, ¿de qué
crees que tratan los cuentos que vas a leer?
2. Organicen equipos. Cada uno leerá un cuento distinto.
a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,
vuelvan a leer algún fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la
entonación que les parezca más apropiada.
b) Consulten los cuadros de sinónimos cuando hallen alguna palabra desconocida.
Encontrarán expresiones que son comunes en España, pero no en México.
beza
mollera: ca
los,
granujas: pil
Cuento as te dan esas lechuzas?”. “¡Frita estoy
sinvergüenz
: derrotadas porque ellas van al baile y yo no voy!”.
hechas cisco
mprensible La chica patalea furibunda:
Cenicienta inteligibl e: co
stidioso, lat
oso “¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda!
pelmazo: fa ¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche,
Roald dahl
zapatos de charol, sortija, broche,
“¡Si ya nos la sabemos de memoria!”, pendientes de coral, pantys de seda
diréis. Y, sin embargo, de esta historia y aromas de París para que pueda
tenéis una versión falsificada, enamorar al Príncipe en seguida
rosada, tonta, cursi, azucarada, con mi belleza fina y distinguida!”.
que alguien con la mollera un poco rancia Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,
consideró mejor para la infancia… En menos tiempo del que aquí se cuenta,
El lío se organiza en el momento se personó en Palacio, en plena disco,
en que las Hermanastras de este cuento dejando a sus rivales hechas cisco.
se marchan a Palacio y la pequeña
se queda en la bodega a partir leña. Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles
Allí, entre los ratones llora y grita, tomándola en sus brazos varoniles
golpea la pared, se desgañita: y ella se le abrazó con tal vigor
“¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! que allí perdió su Alteza su valor,
¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!”. y mientras la miró no fue posible
Y así hasta que por fin asoma el Hada que le dijera cosa inteligible.
por el encierro en el que está su ahijada. Al dar las doce Ceny pensó: “Nena,
“¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida? como no corras la hemos hecho buena”,
¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida y el Príncipe gritó: “¡No me abandones!”,
42
Sesión 2 Para leer (I) • Lea con el grupo las consignas del
lectura:
punto 2 y organice tres equipos c io n es sobre la
Lectura de tres parodias de cuentos P re d ic e un texto
para que cada uno realice la e l c ontenido d
clásicos. Los alumnos hacen pre d e c ir título y los
lectura de uno de los cuentos. Para se e n el autor, el
predicciones sobre los textos, eligen con b a de los
modelar la lectura en voz alta, s d e lo s personajes
uno, lo leen en voz alta, y contrastan nombre s alumnos
utilice el audiotexto del cuento pautas a lo
las parodias con las versiones clásicas. cuentos, da nsión del
“Cenicienta”, o lea usted un
ra o ri e n ta r su compre
pa
fragmento en voz alta. Invítelos a
texto.
• Para leer Lea para sus alumnos el continuar con la lectura en voz alta
párrafo con el por turnos, con la participación de
que comienza esta sección y todos los miembros del equipo.
propicie comentarios sobre (30 min.)
la pregunta que se plantea en
el punto 1. (5 min.)
80 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
mientras se le agarraba a los riñones, En la cocina Cenicienta estaba
y ella tirando y él hecho un pelmazo quitándoles las vainas a unas habas
hasta que el traje se hizo mil pedazos. cuando escuchó los botes —pam, pam, pam—
La pobre se escapó medio en camisa, del coco de su hermana en el zaguán,
pero perdió un zapato con la prisa. así que se asomó desde la puerta
El Príncipe, embobado, lo tomó y preguntó: “¿Tan pronto y ya despierta?”.
y ante la Corte entera declaró: El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”,
“¡La dueña del pie que entre en el zapato y a Ceny le dio un vuelco el corazón.
será mi dulce esposa, o yo me mato!”. “¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza!
Después, como era un poco despistado, Con ese yo me juego la cabeza…
dejó en una bandeja el chanclo amado. ¡Pero si está completamente loco!”.
una Hermanastra dijo: “¡Esta es la mía!”, Y cuando gritó el Principe: “¡Ese coco!
y, en vista de que nadie la veía, ¡Cortádselo ahora mismo!”, en la cocina
pescó el zapato, lo tiró al retrete brilló la vara del Hada Madrina.
y lo escamoteó en un periquete. “¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta,
En su lugar, disimuladamente, que tus deseos corren de mi cuenta!”.
dejó su zapatilla maloliente. “¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—,
no quiero ya ni príncipes ni nada
En cuanto salió el Sol, salió su Alteza que pueda parecérseles! Ya he sido
por la ciudad con toda ligereza Princesa por un día. Ahora te pido
en busca de la dueña de la prenda. quizá algo más difícil e infrecuente:
De casa en casa fue, de tienda en tienda, un compañero honrado y buena gente.
e hicieron cola muchas damiselas ¿Podrás encontrar uno para mi,
sin resultado. Aquella vil chinela, Madrina amada? Yo lo quiero así…”
incómoda, pestífera y chotuna,
no le sentaba bien a dama alguna. Y en menos tiempo del que aquí se cuenta
Así hasta que fue el turno de la casa se descubrió de pronto Cenicienta
de Cenicienta… “¡Pasa, Alteza, pasa!”, a salvo de su Príncipe y casada
dijeron las perversas Hermanastras con un señor que hacía mermelada.
y, tras guiñar un ojo a la Madrastra, Y, como fueron ambos muy felices,
se puso la de más cara de cerdo nos dieron con el tarro en las narices.
su propia zapatilla en el pie izquierdo.
El Príncipe dio un grito, horrorizado, Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos.
Madrid: Altea, 1987.
pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado!
¡Seré tu dulce esposa!”. “¡Un cuerno frito!”.
“¡Has dado tu palabra, Principito,
precioso mío!”. “¿Sí? —rugió su Alteza. reció.
eó: lo desapa
—¡Ordeno que le corten la cabeza!”. lo escamot
instante.
Se la cortaron de un único tajo periquete:
ancla.
y el Príncipe se dijo: “Buen trabajo. chinela: ch
estosa.
Así no está tan fea”. De inmediato pestífera: ap ivo”.
gritó la otra Hermanastra: “¡Mi zapato! e “huele a ch
chotuna: qu ó.
¡Dejad que me lo pruebe!”. “¡Prueba esto!”, ó: descabez
bramó su Alteza Real con muy mal gesto descocorot
fombra.
y, echando mano de su real espada, moqueta: al .
!: otro latoso
la descocorotó de una estocada; ¡otro melón
cayó la cabezota en la moqueta,
dio un par de botes y se quedó quieta…
43
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
secuen c i a 2
pidez.
presteza: ra
ra.
barniz, pintu
se dio laca:
do.
ado desabri
rancho: guis
ón.
canapé: sill
corsé: faja.
pa.
abrigo o ca
sobrepelliz:
44
82 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Cuento armó una impresionante barahúnda
y dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha!
Blancanieves ¡La aplastaré como a una cucaracha!
¡La despellejaré, la haré guisar
y los siete enanos y me la comeré para almorzar!”. anticuario: vendedor
de cosas antiguas.
Roald dahl Llamó a su Cazador al aposento
y le gritó: “¡Cretino, escucha atento! barahúnda: escándalo.
Vas a llevarte al monte a la Princesa al más pintado: al
Cuando murió la madre de Blanquita
diciéndole que vais a buscar fresas más valiente.
dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita.
y, cuando estéis allí, vas a matarla, casquería: vísceras y
¡Qué cosa tan pesada y tan latosa!
desollarla muy bien, descuartizarla retazos.
Ahora tendré que dar con otra esposa…”
—es, por lo visto, un lío del demonio y, para terminar, traerme al instante auto-stop: pedir
su corazón caliente y palpitante”. “aventón”.
para un Rey componer su matrimonio—.
Mandó anunciar en todos los periódicos: boleo: rápidamente.
El Cazador llevó a la criatura,
“Se necesita Reina” y, muy metódico, mintiéndole vilmente, a la espesura
recortó las respuestas que en seguida del Bosque. La Princesa, que se olió
llegaron a millones… “La elegida la torta, dijo: “¡Espere! ¿Qué he hecho yo
ha de mostrar con pruebas convincentes para que usted me mate, señor mío?
que eclipsa a cualquier otra pretendiente”. —el brazo y el cuchillo de aquel tío
Por fin fue preferida a las demás erizaban el pelo al más pintado—.
la señorita Obdulia Carrasclás, ¡Déjeme, por favor, no sea pesado!”.
que trajo un artefacto extraordinario El Cazador, que no era mala gente,
comprado a algún exótico anticuario: se derritió al mirar a la inocente.
era un ESPEjO MágiCO PARLANTE “¡Aléjate corriendo de mi vista,
con marco de latón, limpio y brillante, porque, si me lo pienso más, vas lista…!”.
que contestaba a quien le planteara La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!—
cualquier cuestión con la verdad más clara. cuando el verdugo terminó de hablar.
Así, si, por ejemplo, alguien quería Después fue el hombre a ver al carnicero,
saber qué iba a cenar en ese día, pidió que le sacara un buen cordero,
el chisme le decía sin tardar: compró media docena de costillas
“Lentejas o te quedas sin cenar”. amén del corazón y, a pies juntillas,
El caso es que la Reina, que Dios guarde, Obdulia tomó aquella casquería
le preguntaba al trasto cada tarde: por carne de Princesa. “¡Que mi tía
“Dime Espejito, cuéntame una cosa: se muera si he faltado a vuestro encargo,
de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”. Señora…! Se hace tarde… Yo me largo…”.
Y el cachivache siempre: “Mi Señora, “Os creo, Cazador. Marchad tranquilo
vos sois la más hermosa, encantadora —dijo la Reina—. ¡Y ese medio kilo
y bella de este reino. No hay rival de chuletillas y ese corazón
a quien no hayáis comido la moral”. los quiero bien tostados al carbón!”,
y se los engulló, la muy salvaje,
La Reina repitió diez largos años con un par de vasitos de brebaje.
la estúpida pregunta y sin engaños
le contestó el Espejo, hasta que un día ¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto?
Obdulia oyó al cacharro que decía: Pues auto-stop para curar su espanto.
“Segunda sois, Señora. Desde el jueves Volvió a la capital en un boleo
es mucho más hermosa Blancanieves”. y consiguió muy pronto un buen empleo
Su majestad se puso furibunda, de ama de llaves en el domicilio
de siete divertidos hombrecillos.
45
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
• Solicite a cada equipo comentar secuencia 2
brevemente al grupo las diferencias
que encontraron entre las parodias jokeys: jinet
es.
“La yegua Rififí será primera”,
le contestó el Espejo roncamente…
os.
de Roald Dahl y las versiones majos: guap ¡Imaginad la euforia consiguiente!
ncentrado.
absorto: co valor.
Blanquita fue aclamada, agasajada,
clásicas de los cuentos, con base en chavo: mone
da de poco
a en
despachurrada a besos y estrujada.
ne da us ad Luego corrieron todos los Enanos
las consignas del Libro para el maravedí: mo
ia. hasta el local de apuestas más cercano
la Edad Med
y no les quedó un mal maravedí
alumno. En caso de que haya que no fuera a parar a Rififí:
alumnos que desconozcan las Habían sido jockeys de carreras vendieron el Volkswagen, empeñaron
relojes y colchones, se entramparon
y eran muy majos todos, si no fuera
versiones clásicas de uno o más de por un vicio que en sábados y fiestas con una sucursal de la Gran Banca
les devoraba el coco: ¡las apuestas! para apostarlo todo a su potranca.
los cuentos, sugiérales leerlos en Así, si en los caballos no atinaban Después, en el hipódromo, se vio
que el Espejito no se equivocó,
los libros de la Biblioteca de Aula un día, aquella noche no cenaban…
Hasta que una mañana dijo Blanca: y ya siempre los sábados y fiestas
y/o en el CD del Libro para el “Tengo una idea, chicos, que no es manca. ganaron los muchachos sus apuestas.
Blanquita tuvo parte en beneficios
Dejad todo el asunto de mi cuenta,
alumno. (15 min.) que voy a resolveros vuestra renta, por ser la emperatriz del artificio,
pero hasta que yo vuelva de un paseo y, en cuanto corrió un poco el calendario,
no quiero que juguéis ni al veo-veo”. se hicieron todos superbillonarios
Se fue Blanquita aquella misma noche —de donde se deduce que jugar
de nuevo en auto-stop —y en un buen coche— no es mala cosa… si se va a ganar—.
Sesión 3 Para leer (II) hasta Palacio y, siendo chica lista,
cruzó los aposentos sin ser vista;
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid:
Altea, 1987.
Los alumnos profundizan en el El rey estaba absorto haciendo cuentas
en el Despacho Real y la sangrienta
contenido de los textos leídos en Obdulia se encontraba en la cocina
comiendo pan con miel y margarina.
la sesión anterior a partir de La joven pudo, pues, llegar al fin
preguntas sobre los textos y la hasta el dichoso Espejo Parlanchín,
echárselo en un saco y, de puntillas,
interpretación sobre los mismos. volver sobre sus pasos dos mil millas
—que eso le parecieron, pobrecita—.
Reflexionan sobre el contraste entre “¡Muchachos, aquí traigo una cosita
que todo lo adivina sin error!
los cuentos clásicos y sus parodias, así ¿Queréis probar?”. “!Sí, sí!”, dijo el mayor:
“Mira, Espejito, no nos queda un chavo,
como en los estereotipos que aparecen así que has de acertar en todo el clavo:
en estos textos. ¿quién ganará mañana la tercera?”.
Busca en el
diccionario otras
Clave de respuestas
Caperucita Roja
El texto dice…
Versión de Roald Dahl Versión clásica
1. Modele el ejercicio y aporte una o En qué época se Actualmente, en la Hace muchos años,
dos respuestas como ejemplo. desarrolla la historia época moderna, en cuando no existían…,
años recientes, hace en el pasado…
Acepte respuestas como las poco tiempo…
siguientes: Comportamiento o Sabe defenderse, no No se defiende, es un
modo de ser del se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
personaje principal maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
femenino que da inteligente, hábil, inofensiva,
Clave de respuestas nombre al cuento autónoma… desamparada, débil…
Comportamiento o Es impaciente, Astuto, malo…
modo de ser de los tonto…
personajes
masculinos (Lobo)
Cómo termina el La niña mata al lobo y La niña es rescatada
relato se hace un abrigo con por el cazador, quien
su piel mata o ahuyenta al
lobo. En otras
versiones: el Lobo se
come a la abuela y a
la niña.
84 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Y tú qué dices…
3. Comenten en qué se parece y en qué es distinto el cuento que acaban de leer de la
versión clásica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos: 2. Apoye a los alumnos en la
a) Cuál es el mayor conflicto. formulación de sus comentarios
b) Cómo actúa el personaje principal frente al conflicto. con frases como:
c) Cómo se resuelve el conflicto.
En mi opinión, los cuentos
4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su
versión clásica.
clásicos son… A mí me parece
que las parodias nos permiten
El texto dice… sesión 3 ver… Yo creo que la
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesión anterior y hagan un cuadro como éste
para compararlo con la versión clásica del mismo:
representación de los
Caperucita Roja Cenicienta Blanca Nieves estereotipos en los cuentos
clásicos es…
Versión de Roald Dahl Versión clásica
Para argumentar su opinión,
Época en que se desarrolla la historia.
pida que utilicen conectores
Comportamiento o modo de ser del personaje
principal femenino. como: porque… debido a… ya
Comportamiento o modo de ser de los personajes que… puesto que… lo cual se
masculinos (Lobo, Príncipe o Enanos). puede apreciar en…
Cómo termina el cuento.
3. Apoye a los alumnos para
identificar y describir los
Y tú qué dices… estereotipos que aparecen
2. Comenten cuál versión del cuento que eligieron le gusta más a cada quien y por
qué. representados en personajes de
3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clásicos y en cuentos clásicos y en medios de
los medios de comunicación aparecen constantemente estereotipos femeninos y
masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los comunicación masiva. Para ello,
personajes de los cuentos clásicos y los que aparecen en los medios de comunicación
masiva: ejemplifique: el típico galán de
a) ¿Cómo se caracteriza o representa a las mujeres jóvenes? telenovela (guapo, fuerte, exitoso,
b) ¿Cómo se caracteriza o representa a los hombres jóvenes?
seguro, valiente…); los
c) ¿Quién hace el trabajo doméstico? ¿Por qué?
d) ¿Qué hacen los personajes de los cuentos clásicos para obtener lo que quieren?
adolescentes en los anuncios
e) ¿Qué hacen los personajes de la televisión para obtener lo que quieren? comerciales (vestidos y peinados a
la moda, interesados en
4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.
frivolidades diversas); o la
47 representación de cualquier otro
estereotipo que usted crea útil.
• Pida a los equipos compartir sus
Cenicienta Blanca Nieves
comentarios con el grupo. Usted
Versión de Roald Dahl Versión clásica Versión de Roald Dahl Versión clásica
también exprese sus puntos de
Actualmente, en la Hace muchos años, Actualmente, en la Hace muchos años,
época moderna, en cuando no existían… época moderna, en cuando no existían…,
vista y aclare que todas las
años recientes, hace en el pasado… años recientes, hace en el pasado… opiniones pueden ser válidas.
poco tiempo… poco tiempo…
(10 min.)
Sabe defenderse, no No se defiende, es un Sabe defenderse, no No se defiende, es un
se deja; o bien, es poco tonta; o bien: es se deja; o bien: es poco tonta; o bien: es
maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua, maliciosa, rebelde, abnegada, ingenua,
inteligente, hábil, inofensiva, inteligente, hábil, inofensiva,
autónoma… desamparada, débil… autónoma… desamparada, débil…
Es grosero, loco, Es amable, guapo, Les gustan las fiestas Son bondadosos,
violento… valiente y las apuestas, son ingenuos,
guapos, tramposos… trabajadores…
La joven se libera del La joven se casa con La joven y los enanos La chica es “revivida”
Príncipe, y prefiere un el Príncipe. ganan mucho dinero por el Príncipe y se
esposo bueno aunque con ayuda del espejo casan de inmediato.
no sea rico ni noble. mágico.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
secuencia 2
sesión 4 Palabras indispensables
1. En los cuentos de Roald Dahl que leíste se cambian los estereotipos de los personajes
clásicos, es decir, las características que hacen “típicos” a una princesa, un príncipe,
un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarán su re
flexión sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clásicos y
en otros ámbitos.
48
86 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa
que desea conquistar el amor de un “príncipe azul” que se case con ella, la salve de
sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon
de al:
A. Ideal de todas las adolescentes.
B. Retrato de la mujer actual.
C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clásicos.
e) “Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes
tan leer y sólo piensan en tener novia o novio”. Esta afirmación se basa en una:
Clave
A. Encuesta de opinión. de respuestas
C. Generalización a partir de un estereotipo.
D. Información de un libro de psicología.
49
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
secuencia 2
Clave de respuestas 3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos
de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que empleó el autor
en cada caso. Coloca en la línea de la izquierda la letra A, B, C o D, según correspon
da (puede haber más de una opción correcta).
• Comente y aclare dudas del grupo
sobre los recursos que se FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs RecuRsOs De La PaRODia
presentaron en esta sección.
(10 min.) B, “Y el príncipe gritó: “¡No me abandones!”, A. Sacar la historia de su contexto
C, mientras se le agarraba a los riñones, original, al introducir objetos o
D y ella tirando y él hecho un pelmazo situaciones modernos.
• TAREA: Solicite a los equipos que hasta que el traje se hizo mil pedazos.”
(Cenicienta)
busquen y elijan ejemplos de
A, “vendieron el Volkswagen, empeñaron B. Cambiar las características del
estereotipos representados por C, relojes y colchones, se entramparon personaje para presentarlo
con una sucursal de la Gran Banca distinto del estereotipo clásico.
personajes de revistas, periódicos, D para apostarlo todo a su potranca.”
(Blanca Nieves)
telenovelas o programas de TV.
A, “Pero ella se sentó en un canapé C. Escribir en verso y con rima para
Pídales que lleven a la sesión B, y se sacó un revólver del corsé, añadir gracia, como en el final
con calma apuntó bien a la cabeza de algunos cuentos.
siguiente los materiales impresos Busca en el
diccionario y otros
C, y —¡pam!— allí cayó la buena pieza.”
libros de consulta D
que seleccionen o los datos del información acerca
(Caperucita)
de las parodias. C, “Y, como fueron ambos muy felices, D. Presentar de manera divertida
programa o canal de TV. Este D nos dieron con el tarro en las narices.” o ridícula un suceso serio.
(Cenicienta)
material se utilizará para la BiBLiOTeca
50
88 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
c) Un párrafo escrito por ustedes
en el que expliquen por qué el Estereotipo:
personaje que seleccionaron re Definición 1. “Concepción simplificada y comúnmente aceptada
presenta un estereotipo y de por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o
qué tipo es: de género, de edad, determinado programa social”. (Tomado de: El pequeño Larousse
de clase, etcétera. ilustrado. México: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).
d) Las referencias bibliográficas del Definición 2. “En su uso moderno, un estereotipo es una imagen
material de donde obtuvieron la mental muy simplificada de algún grupo de gente que comparte
definición y la imagen que usa ciertas cualidades, características (o estereotípicas) y habilidades.
ron para esta actividad. Las re El término se usa pues a menudo en un sentido negativo, conside-
ferencias deben incluir: rándose que los estereotipos son
• De libro: nombre del autor, creencias ilógicas que sólo se
título, lugar de edición, edi pueden cambiar mediante la
torial y año de publicación. educación”. (véase estereo-
Si se trata de un diccionario tipo social). (Tomado de:
o enciclopedia, anota tam Wikipedia, enciclopedia li-
bién las palabras o páginas bre en Internet: http://
consultadas. es.wikipedia.org/wiki/Este-
reotipos)
• De revista o periódico: título,
lugar y fecha de publicación, Foto tomada de: Telenovela
“Los Sánchez”, se transmitió
páginas consultadas. en el canal 7 de TVAzteca.
• De programa de TV: nombre
del programa, horario de
Consideramos que esta foto de la “Familia Sánchez” presenta un
transmisión y canal.
estereotipo de “familia de barrio”, en donde las familias pobres,
2. Lean y muestren frente al grupo el según este estereotipo, llevan siempre apellidos como “Sánchez” o
trabajo que hicieron y comenten “Pérez”, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de
qué dificultades encontraron para todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y
realizar esta actividad. unidas.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
secuencia 2
c) el desenlace. –La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contraria
• Invite a los alumnos a escribir en al final del cuento clásico.
equipos la parodia de un cuento ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa
rodia es cambiar el lugar o la época en que ocurre la historia.
clásico. Lea con ellos la sección
Los personajes. Los personajes que en el cuento clásico se tratan de manera seria, en
¿Qué tengo que hacer? para la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por
ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.
orientar la escritura del borrador de Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones características de los cuentos. Por
un cuento clásico (que pueden ejemplo: “Y fueron lombrices para siempre”, en lugar de “Y fueron felices para siempre”.
• Usted puede escribir la parodia c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu
de un cuento clásico para mor, pero conservando el mismo orden del relato.
d) Finalmente, inventen un título para la parodia.
ejemplificar cómo hacerlo.
(40 min.) 52
90 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Texto modelo: Parodia de un cuento clásico
CUENTO CLÁSICO La parodia PARODIA
La bella durmiente del bosque cambia la versión ¿Era bella y durmiente?
original cuando:
Una hermosa princesita nació en Una bebé morada y sin pelo nació en un lejano
un lejano país. Todas las hadas del hospital. Todas las hadas del reino le dieron la
reino le dieron la bienvenida. Cada a) altera los bienvenida. Cada hada obsequió un don a la
hada obsequió un don a la princesa. estereotipos. bebé. Ésta sería inteligente, independiente,
Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.
tierna, obediente, amable, inocen-
te, delicada. Toda la alegría se desvaneció al aparecer la
b) trata un asunto bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sen-
Toda la alegría se desvaneció al apare
serio con tencia fue: “El don con que yo obsequio a la
cer la bruja rencorosa, que dijo: “El
humor y lo niña es que, cuando cumpla quince años, se
don con que yo obsequio a la niña
ridiculiza. volverá una chica ‘fresa’ y querrá ser como
es que cuando cumpla quince años,
Thalía por siempre.”
se pinchará y dormirá por siempre.”
Entonces, el hada que aún no había Otra hada, que aún no había obsequiado su
obsequiado su don, agitó varias ve don, hizo un diagnóstico de largo y mediano
ces su varita y dijo: “No pude desha plazo, y dijo: “No pude deshacer el hechizo de
cer el hechizo de la bruja, pero con la bruja, pero conseguí que duerma cien años.
seguí que sólo duerma cien años. Mientras tanto, la sociedad cambiará, las mu-
Mientras tanto deberán alejar cual jeres lucharán por su igualdad, y los avances
quier objeto con el que se pueda tecnológicos harán más cómoda la vida.”
pinchar.”
El tiempo pasó. Y, un día, cuando se El tiempo pasó. Y, un día, cuando se hacían los
hacían los preparativos para celebrar preparativos para celebrar los quince años de la
el quince aniversario de la princesi princesita, apareció la bruja y mostró revistas de
ta, apareció la bruja e hizo que se modas a la chica. La inquietud de la púber por
pinchara. nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara
y cayera dormida.
En vista de lo sucedido, el hada deci
dió que todos permanecerían dormi El rey pidió ayuda al hada. Para no perder su
dos al igual que la princesita, y que poder, debía dormir a todos los habitantes del
despertarían todos a la vez. castillo. De esa manera, estarían dormidos
Pasaron cien años. Un joven príncipe junto a la chica “fresa” y nadie le reclamaría
pasó cerca del castillo. Se dio cuenta por la falta de un heredero.
de que todo estaba muy descuidado
y que nadie respondía a sus llama Pasaron cien años, desapareció la monarquía
dos. Intrigado por tanto misterio de y el mundo se globalizó. Un buen día, un ex-
cidió entrar, se dirigió al dormitorio príncipe, medio viejo y gordo, pasó en su auto
de la princesa, como si alguien lo cerca de las ruinas de un castillo. El hombre
guiase inconscientemente. Cuando descubrió el lugar lleno de antigüedades muy
descubrió a la bella princesa, la besó c) cambia el valiosas. Con el interés de robar las reliquias,
y ésta se despertó de su letargo. Des contexto de la decidió entrar con ayuda de su linterna de pi-
de entonces, reinaron juntos sobre historia al las. Cuando descubrió a la bella princesa, la
extensos feudos y numerosos sier- ubicarla en pellizcó y ésta se despertó de su letargo. Le
vos. Fueron todos muy felices y otra época. propuso formar un gran negocio. Desde en-
comieron perdices. tonces, ambos especulan en la bolsa de valo-
res con la subasta de antigüedades.
53
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
Clave de respuestas
secuen c i a 2
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Oración simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una
oración simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.
El verbo puede ser simple, compuesto o perífrasis verbal (la unión de dos o más verbos
que funcionan como unidad). Ejemplos:
• Lea con los alumnos la 3. Identifica en el párrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perífrasis
verbal:
sección y aclare dudas
respecto Había una vez una niña muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa
de los contenidos. Solicite
roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el
que realicen las
actividades que se mundo la llamaba Caperucita Roja.
proponen. Si lo cree
conveniente, coordine la
resolución de los ¿Cuántos verbos simples encontraste?
ejercicios de manera ¿Cuántas perífrasis verbales encontraste?
colectiva y con el uso del
pizarrón. (35 min.) ¿Cuántas oraciones simples tiene el párrafo?
54
92 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Ortografía y puntuación
• V
ideo de consulta
Las mayúsculas.
Las mayúsculas.
4. Lee el siguiente texto y anota en el paréntesis la opción de uso de mayúscula que
corresponda:
( A ) Una hermosa princesita nació en un lejano país. A. Mayúscula al inicio de texto.
( B ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.
( B ) Cada hada obsequió un don a la princesa. ( B ) B. Mayúscula en la palabra siguiente
después del punto.
Ésta sería bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,
amable, inocente y delicada.
C. Mayúscula en nombres propios.
( B ) La hermosa ( C ) Cenicienta se pasaba el día lim-
piando la casa.
Punto y aparte. Se usa para separar dos párrafos que contienen ideas diferentes. Des
pués de punto y aparte, se escribe en una línea distinta. Por ejemplo:
Una hermosa princesita nació en un lejano país. Todas las hadas del reino le
dieron la bienvenida. Cada hada obsequió un don a la princesa. Ésta sería:
bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.
55
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93
secuen c i a 2
sesión 8 Para terminar
Lectura de parodias de cuentos clásicos
1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leerá al grupo la parodia del cuento clásico
que elaboraron. Sigan estos pasos:
a) Consideren un tiempo para la presentación de cada equipo, y para formular co
Sesión 8 Para terminar mentarios y preguntas.
Lectura de parodias b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento
que escribieron y coordinar el diálogo entre el grupo y el equipo.
por equipos
c) Pueden preguntar a los autores:
• ¿Qué cambió del cuento en la parodia que realizaste?
• Coordine la lectura de • ¿Qué piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una
parodias de cuentos clásicos situación como la que se presenta en el cuento?
que escribieron los alumnos.
• ¿En quién te inspiraste para iar así:
Realice una ronda de os pueden inic
modificar el estereotipo de los Los comentari
comentarios en torno del personajes en la parodia? to cambió…
En la parodia del cuen
trabajo que realizaron para
d) Al concluir el tiempo establecido, el en la vida real
crearlas, los estereotipos M e parece que yo
coordinador cierra la discusión re
que identificaron y cordando las preguntas y comenta hubiera…
real,
como en la vida
analizaron, y las rios interesantes, y agradece la aten Yo pienso que,
s…
apreciaciones generales ción del auditorio. Continúa con la no existen hada
fue…
presentación del siguiente equipo. e modificamos
sobre las acciones narradas El estereotipo qu rque…
os po
en los cuentos. (50 min.) y lo modificam
56
94 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
Cuento La Sirenita de James Finn Garner.
Cuento El gato con botas de James Finn Garner.
Cuento Los tres cerditos, versión abreviada por L. Llera.
Cuento El flautista de Hamelin, versión abreviada por L. Llera.
Cuento Peter Pan, versión abreviada por L. Llera.
Cuento El Patito Feo, versión abreviada por L. Llera.
Cuento Merlín el mago, versión abreviada por L. Llera.
Canción Érase una vez. Letra, José Agustín Goytisolo. Intérprete, Paco Ibáñez.
Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.
Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.
Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.
Sin autor Las mil y una noches. México: SEP/Porrúa, Libros del Rincón, 2003.
57
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
secuencia 3
Francisco Rojas González, El diosero. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2006
58
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre visión y costumbres indígenas.
Para leer (I) • Lectura y comentario de la reseña de libro El Diosero.
1º L 2 • Lectura y comentario del cuento “Los novios”.
Sesión 2 Para leer (II) • Lectura, escritura y comentario del cuento “Las vacas de
1º L 3 Quiviquinta”.
• Audición y comentario de la canción “El barzón”.
Sesión 3 Para leer (III) • Lectura y comentario del cuento “La tona”.
1º L 2
Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, escritura y comentario del cuento “La venganza de • Audiotexto del cuento La venganza de
‘Carlos Mango’”. “Carlos Mango”.
Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el cuento “La triste • Audiotexto del cuento La triste historia del
historia del pascola Cenobio”. pascola Cenobio.
• Representación de personajes.
Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario del cuento “Hículi Hualula”.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de reseña del libro de cuentos El • Procesador de textos: seleccionar y sustituir
1º E 2 Diosero. texto para revisar reseña de Antología de
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: partes de la cuentos.
oración (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final. • Video de consulta El mensaje más pequeño.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de reseñas.
96 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I nombres de los jóvenes que
Manos a la obra Busca en el quieren casarse, sino el ritual
diccionario las
Y tú qué dices…
5. Comenten las siguientes preguntas: • Y tú qué dices… Organice una
• En tu comunidad, ¿cómo se sabe que dos personas están enamoradas?
ronda de comentarios sobre las
• ¿En el lugar donde vives, ¿qué se hace para llegar al casamiento?
• ¿Qué frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?
diferencias y semejanzas entre los
¿Quién hace la función de “Prencipal”? rituales y costumbres que se
describen en el cuento y los
que se practican en la comunidad;
59
éstos pueden relacionarse con el
enamoramiento, el noviazgo y el
Sesión 1 • Para leer Lea en voz alta el cuento casamiento. Apóyese en las
“Los novios”, mientras los alumnos preguntas del Libro para el alumno
Para empezar y Para leer (I)
siguen la lectura en su libro. Al y escriba algunas respuestas en el
Introducción a los propósitos y al terminar, organice al grupo en pizarrón. (10 min.)
contenido de la secuencia mediante un parejas para que trabajen por
video y la lectura de la reseña de El escrito las actividades de El texto • TAREA: Invite a los alumnos a leer
Diosero. Los alumnos inician la lectura dice… Revise las respuestas con el en casa cada uno de los siete
del libro con el cuento “Los novios”. grupo. (25 min.) cuentos que no leerán en clase: “El
cenzontle y la vereda”, “La
parábola del joven tuerto”,
• Invite a los alumnos a ver el video Clave de respuestas “Nuestra señora de Nequetejé”,
y pida a dos o tres voluntarios que “La cabra de dos patas”, “El
4. Acepte respuestas como las
mencionen algunas de las diosero”, “Los diez responsos”, “La
siguientes:
tradiciones y costumbres que plaza de Xoxocotla”. Comente a
observaron. Posteriormente, solicite a) Porque los padres de los novios los alumnos que escribirán una
que lean la reseña de El Diosero. y el “Prencipal” son los que reseña de los cuentos de todo el
Aclare las dudas sobre los organizan el casamiento; libro al final de la secuencia.
propósitos de esta secuencia. porque no importan los
(15 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97
Sesión 2 Para leer (II) secuencia 3
Lectura del cuento “Las vacas de sesión 2 Cuento “Las vacas de Quiviquinta”
sinopsis: En este cuento Martina toma una decisión para alimentar a su familia. La histo-
Quiviquinta” y audición de la canción ria transcurre en una comunidad cora que vive una situación extrema de hambre.
“El barzón”. Los alumnos reflexionan Tema: Lucha por la sobrevivencia.
sobre las situaciones y decisiones que
viven los personajes para enfrentar la Para leer
1. Lean por turnos el cuento “Las vacas de Quiviquinta”. Durante la lectura identifiquen
pobreza y el hambre. las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situación.
El texto dice…
• Para leer Lea en voz alta 2. Después de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?
las indicaciones y propósitos de
• ¿Qué opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la
lectura del Libro para el alumno. hambruna que aqueja la región?
Después de que hayan leído el • ¿Qué decisión tomó Martina ante la propuesta de los forasteros?
3. Escriban un texto de cinco a diez líneas en el que expliquen por qué el cuento se
cuento, pida que elijan un relator llama “Las vacas de Quiviquinta”, y léanlo al grupo.
para que escriba y lea frente al
grupo las respuestas del equipo. Y tú qué dices…
Escuche el trabajo de los equipos 4. Comenten ¿qué destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la niña?
5. Escuchen la canción “El barzón”, que habla de un campesino que entrega su cosecha
para supervisar el desarrollo de la al patrón para pagar su deuda. En esta canción al igual que en el cuento, se toman
decisiones para salir adelante.
actividad y aclarar las dudas de los
alumnos. Al finalizar, organice la
lectura de respuestas y comentarios Canción
el barzón iba rozando,
de los alumnos respecto a la El barzón el sembrador me iba hablando,
Letra y música: migueL muñiz
situación que se plantea en el Libro yo le dije al sembrador
no me hable cuando ande arando,
para el alumno. (35 min.) se me reventó el barzón
Esas tierras del rincón y sigue la yunta andando.
las sembré con un buey pando,
se me reventó el barzón Cuando acabé de pizcar
y sigue la yunta andando. vino el rico y lo partió,
Clave de respuestas Cuando llegué a media tierra
todo mi maíz se llevó
ni pa’ comer me dejó,
el arado iba enterrado, me presenta aquí la cuenta
Acepte respuestas como las se enterró hasta la telera aquí debes veinte pesos
siguientes: el timón se deshojó,
el yugo se iba pandeando,
de la renta de unos bueyes,
cinco pesos de magueyes,
El texto dice…
60
98 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
una anega tres cuartillas pero me dijo el patrón
de frijol que te prestamos que contara con la tienda
una anega tres cuartillas, ora voy a trabajar
de maíz que te habilitamos, para seguirle abonando
cinco pesos de unas fundas, veinte pesos diez centavos
siete pesos de cigarros, son los que salgo restando.
seis pesos no sé de qué
pero todo está en la cuenta Me decía mi prenda amada
además de los veinte reales ya no trabajes con ese hombre
que sacaste de la tienda, nomás nos está robando,
con todo lo del maíz que te toca anda al salón de sesiones
uscar una
no le pagas a la hacienda. que te lleve mi compadre
Pero cuentas con mi tierra ya no le hagas caso al padre si to s d e lectura: b
Pro p ó en el texto
para seguirla sembrando. él y sus excomuniones a c ió n específica
info rm s del
Ora vete a trabajar qué no ves a tu familia
m a n te n er el interé
ayuda a sión al
pa’ que sigas abonando, que ya no tiene calzones
fa v o re c e la compren
lector y ante
nomás me quedé pensando ni yo tengo ya faldilla
a lg ú n a sp ecto import
sacudiendo mi cobija ni tú tienes pantalones distinguir
ido.
haciendo un cigarro de hoja nomás me quedé pensando del conten
qué patrón tan sinvergüenza pue´ que deje a mi patrón
todo mi maíz se llevó me decía mi prenda amada
para su maldita troje, que vaya el patrón al cuerno
se me reventó el barzón cómo estuviéramos de hambre
y sigue la yunta andando. si te has ido creyendo
de lo que te dice el cura
Cuando llegué a mi casita de las penas del infierno
me decía mi prenda amada viva la revolución
on’tá el maíz que te tocó muera el supremo gobierno.
le respondí yo muy triste
el patrón se lo llevó Se me reventó el barzón • Invite a los alumnos a
por lo que debía en la hacienda y siempre seguí sembrando. escuchar y leer la canción
“El barzón”. Recupere el
contenido planteando
preguntas al grupo, como:
¿quiénes son los
personajes?, ¿qué les
sucede o cómo piensan?,
¿qué es el barzón y por qué
recibe ese nombre la
canción?, etc. Después,
organice y modere el
diálogo grupal a partir de
las preguntas del Libro para
el alumno. (15 min.)
61
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
secuencia 3
Clave de respuestas 6. Comenten las siguientes preguntas:
6. Acepte respuestas como las • ¿Qué opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al
patrón?
siguientes: • Comparen esas opciones con la decisión que tomó Martina: ¿qué diferencias en-
cuentran?
• La esposa del campesino le • ¿Qué decisión tomarían ustedes en una situación parecida a la de Martina y Esteban?
sugiere que deje de trabajar con
el patrón, pues lo está sesión 3 Cuento: “La tona”
explotando, y que se una a los sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia
a la costumbre para asignar nombre a los recién nacidos en una comunidad zoque de
agraristas. Tapijulapa.
Temas: Asignación tradicional de nombre.
• La diferencia es que en la
canción la esposa le recomienda Para leer
que deje de ser explotado, 1. Lean por turnos el cuento “La tona”. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la
comadrona y el significado de tona.
mientras que Martina acepta el
sacrificio de abandonar a su El texto dice…
familia a cambio de sobrevivir. investiga o consulta 2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el
en diccionarios el equipo.
significado de
• Para reflexionar sobre la palabras de origen a) ¿Por qué el cuento se llama “La tona”?
indígena.
decisión que tomarían en una b) Describan la costumbre de la tona.
Y tú qué dices…
4. Comenten cómo eligen el nombre de los recién nacidos en sus familias.
63
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
secuencia 3
Clave de respuestas
El texto dice…
2. Escribe en cada caso si la descripción corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.
a) Carlos Mango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-
• El texto dice… Aclare cualquier chos.
duda mientras los alumnos b)“Carlos Mango” Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.
c) Tanilo Santos Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.
resuelven la siguiente actividad de
d)“Carlos Mango” Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles
manera individual. Comente las de conejo.
respuestas con base en la clave. e) Tanilo Santos Va vestido con calzón y camisa de manta.
(10 min.)
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa y cuál es verdadera?
a) Falsa Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo
quieren mucho en Atlacomulco.
b) Verdadera Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para casti-
garlo por las atrocidades que ha cometido.
Y tú que dices…
• Y tú que dices… Pida a los 4. Comenten las siguientes preguntas:
alumnos que comenten su opinión a) ¿Qué piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?
b) ¿Ustedes pedirían un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qué.
sobre el milagro que pidió Tanilo
Santos. Si observa que el grupo
expresa una sola tendencia u sesión 5 Cuento: “La triste historia del pascola Cenobio”
sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,
opinión, puede organizar un debate por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradicio-
nes.
para que respondan y argumenten
Tema: Aplicación de la justicia.
a favor y en contra. (10 min.)
Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento “La triste historia del pascola Cenobio”.
Mientras leen, identifiquen cómo se imparte la justicia entre los yoremes.
El texto dice…
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio
Tánori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.
64
4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada
quien representará a uno de estos personajes: Cenobio Tánori, el anciano yoreme y
Marciala Morales.
Y tú qué dices…
5. Al terminar la escenificación del juicio, quienes representaron a los personajes:
a) Justificarán su manera de actuar en el cuento.
b) Propondrán y argumentarán un castigo diferente para Cenobio Tánori.
Para leer
1. En equipos lean el cuento “Hículi Hualula”. Mientras leen identifiquen qué busca el
narrador y qué información recibe de los habitantes de la comunidad.
El texto dice…
2. En equipos comenten:
a) ¿Cómo se entera el investigador sobre la existencia de “el tío”?
b) ¿Qué reacciones provoca el investigador cuando pide más información sobre
“el tío”?
c) ¿Qué o quién impidió que “el tío” llegara a la ciudad de México? ¿Qué hizo?
Y tú qué dices…
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que “el tío” es un dios o es el
peyote. Expliquen por qué.
65
• Al finalizar la escenificación del • Para leer Lea en voz alta las b) Desconfianza, miedo, cautela y
juicio, lea al grupo las indicaciones indicaciones del Libro para el advertencia de no mencionarlo.
de la sección Y tú que dices… y alumno y organice los equipos.
c) No se sabe, pero suceden
apoye las intervenciones de los Mientras leen y comentan por
muchas cosas extrañas y
alumnos que representaron a los equipos, aclare las dudas de los
violentas.
personajes, para que justifiquen su alumnos. Al finalizar, coordine el
actuar y propongan otros castigos diálogo grupal. (40 min.)
para Cenobio Tánori. • Pida a los alumnos que lean por
turnos las descripciones del “tío” y
Clave de respuestas a partir de éstas promueva el
El texto dice… análisis de diferentes explicaciones
Sesión 6 Para leer (VI)
2. En equipos comenten: del significado de “el tío” como:
Lectura del cuento “Hículi Hualula” dios, fuerza, peyote, etcétera.
para conocer la experiencia de un a) Al escuchar a una mujer decirle (10 min.)
científico al enfrentar hechos fuera de al patriarca de Tezompan que
su comprensión. “el tío” provocó la muerte de
un hombre del pueblo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103
secuen c i a 3
Catarino “el ‘tío’ era bueno cuando otorgaba la vida; pero el ‘tío’ era
malo cuando causaba la muerte.”
Clave
de respuestas El Cura “‘tío’ le dicen, porque lo suponen hermano de ‘tata Dios’ y
Y tú qué dices… es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede
dormir tranquilo si se sabe bajo su protección[…] Pero el
3. Esta actividad pretende ‘tío’ es cruel y vengativo, con su vida pagará quien lo
que los alumnos injurie o pronuncie su nombre[…] Esto último queda
interpreten y reservado tan sólo al más viejo de la comunidad. Bajo el
fundamenten el amparo del ‘tío’ los huicholes viajan confiados, pues creen
que contando con sus influencias, las serpientes se aparta-
significado de “el tío” a
rán del camino, los rayos descargarán a distancia y todos
partir de los fragmentos los enemigos quedarán maniatados. No hay enfermedad
seleccionados en el Libro que resista al ‘tío’ y sólo mueren los hombres que no se
para el alumno. encuentran en gracia de él.”
Mateo San Lucas “Del ‘tío’ que es estimulante de la amistad y del amor,
suave narcótico, sabio consejero; que con su ayuda, los
hombres se harían mejores, porque nada los uniría más
que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El
‘tío’ hace tierno al corazón y liviano el cerebro.”
Narrador-Investigador “Lo he visto en sueños, sí, trajeado con las suntuosas galas
que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol […]
La tarde en que lo descubrí dirigiendo el tránsito de
vehículos en los cruceros de las avenidas Juárez y San Juan
de Letrán, estaba magnífico: el rostro pétreo inconmovible,
aliñado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un
penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias
de oro y su índice horrible, hecho de carne verde de nopal
y armado con una uña de púa de maguey.”
Mateo San Juan “El peyote es conocido de ustedes hace muchos años, sus
efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego
más dañosos que benéficos. El tío es otra cosa; hasta
ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus
propiedades extraordinarias”.
66
Sesión 7
Reseña de libro de cuentos Para escribir
Escritura de reseñas del
Una reseña es un texto breve en el que se da información y se dice de qué trata un li-
bro, película u obra de teatro. Existen varios tipos de reseñas: algunas sólo describen el libro de cuentos.
contenido; otras, incluyen además un comentario favorable o desfavorable, con el fin de
recomendar o no al público que compre el libro, vea la película o asista a la obra de tea-
tro. Algunos periódicos y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si • Lea con el grupo
lee o no determinada obra. la descripción de la
Para escribir la reseña de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas: reseña del libro de
cuentos y la sección
De lo que trata el libro. Qué historias se cuentan, quiénes son los personajes, sus
conflictos y los temas presentes en los cuentos. ¿Qué tengo que
hacer? (5 min.)
Quién es el autor. Nombre, nacionalidad, época que vivió, otras publicaciones y algún
dato o anécdota interesante.
Qué tipo de libro vas a reseñar. Libro de cuentos, novela, antología de poesía, etcétera.
Por qué recomendarías leer este libro. Algún aspecto (o aspectos) del libro que
podría llamar la atención a otro lector: la temática es muy original o se relata como si
fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,
etcétera.
67
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
secuencia 3
d) Haciendo un comentario sobre el autor:
ta secuencia • El autor de El diosero, Francisco Rojas González, no era un escritor de
Al final de es
información cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se
encontrarás o,
r de El dioser refleja en los cuentos que integran el libro.
sobre el auto
jas.
Francisco Ro
2. Escribe la reseña en tu cuaderno. Léela y reescribe lo que consideras necesa-
rio para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.
68
ESPAÑOL I
3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cuál es el sujeto y cuál el
predicado, como en el ejemplo.
c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos. Consulta manuales
de gramática y
predicado sujeto ortografía para
saber más sobre las
d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero. partes de la oración
predicado sujeto y cómo escribir otras
palabras.
e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero. BIBLIOTECA
predicado sujeto
Ortografía y puntuación
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.
6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permi- 6. Acepte palabras que
tió descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie: inicien con hui, hue,
hie.
hui hue hie 7. Acepte respuestas que
incluyan la función
que tiene el punto
final en sus escritos.
69
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
• Organice a los alumnos secuencia 3
en parejas para intercambiar y Revisión y presentación
revisar los borradores de las 5. Lee tu reseña a un compañero. Entre los dos revisen si:
reseñas que escribieron de acuerdo
con las pautas indicadas. Dé un aspectos Revisa si:
tiempo para corregir el texto.
(15 min.) Dice de qué trata el libro y da una opinión sobre éste.
ideas/contenido
Resalta aspectos que podrían interesar a un lector.
• TAREA: Pida a los alumnos que
reescriban su reseña, para leerla Incluye el título del libro y el nombre del autor.
Organización Desarrolla las ideas a través de la temática o los persona-
fácilmente frente al grupo. jes o a partir del punto de vista del autor.
6. Al final de esta secuencia, leerás tu reseña en la actividad Encuentro con los libros.
bre la
ta s d e reflexión so
Preg u n lo dar
• Las secuencias y los programas de
: E s im p o rtante no só
lengua iones sino
TV apoyarán las actividades n y definic
informació untas que
durante la semana de repaso.
ié n p la ntear preg
ta m b trar su
• Recuperar actividades [optativas]. a lo s a lu mnos a cen
lleve n
nte en la
xplícitame
- Terminar presentaciones. atención e p ermite ela
borar
E st o le s ctura
- Concluir lectura. lengua. s so bre la estru
s id e a
- Revisar escritura. sus propia ablada y
- Utilizar recursos tecnológicos. n c ió n d e la lengua h
y fu
escrita.
Fuente: CONACULTA. “Francisco Rojas González”, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.
mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm
71
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 109
Evaluación
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
e v a l u a c i ó n blo q u e 1
Sesión 1 evaluacion b1
Evaluación de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el primer
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído
1. Tarea 1 Lea con el grupo la por tu cuenta (máximo cinco).
*** Pa sa bl e
escala de “calificación” para canción El Barzón endable
**** Recom
marcar con asteriscos cada uno de cuento la tona
***** ¡M i fa vo rito!
cuento la venganza de “Carlos Mango”
los textos. (10 min.) cuento la triste historia del pascola Cenobio
cuento Hículi Hualula
reseña crítica Atrapados en la escuela
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e
eva lu las
s reconocer
Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
e v a l u a c i ó n blo q u e 1
Sesión 2 evaluacion b1
sesión 2 En esta sesión evaluarán el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo
Evaluación de escritura usando puedo, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el relato
autobiográfico que escribieron en 1. Revisen en parejas el relato autobiográfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo pue-
do, utilicen las siguientes pautas.
la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por
alguna razón, algún alumno o todo PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
el grupo no realizó la escritura de aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
algún otro que se haya escrito mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
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n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
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Las pautas r en la coeva de evaluar su
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aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
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ros.
escritos futu
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
e v a l u a c i ó n blo q u e 1
76
ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10
77
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
BLOQUE 2
Nuestro mundo
secuencia 4
personas que abusan del consumo de 3. Sigan la lectura que hará su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del al-
coholismo que se abordarán en esta secuencia.
alcohol. Después, estudian la manera
como se organiza la información, en
temas y subtemas, en los textos y su
relación con el uso de títulos y
Las dos caras de la moneda
subtítulos. Para finalizar, escriben una
monografía a partir de la información Así como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que
nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simpático, donde
que investigaron sobre uno de los pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el
ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los
temas de alcoholismo. anuncios para vender bebidas alcohólicas o el de las
reuniones sociales donde la gente bebe y ríe.
Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramático del
alcohólico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo
del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de
José Alfredo Jiménez y Café Tacuba. Este rostro ha alcanza-
do ya a los jóvenes, tanto hombres como mujeres.
¿Será que es más fácil responder a la pregunta: “Y tú…
¿ya tomas?”, que informarte y responder: ¿cuáles son las razones por las
que las personas abusan del alcohol? o ¿de qué manera se promueve el
consumo de bebidas alcohólicas? o bien, ¿cuáles son las repercusiones del
alcoholismo?
¿Te has informado sobre el alcoholismo o sólo conoces lo que te han
dicho?
Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el
consumo de bebidas alcohólicas y que van más allá de la explicación más
común o rostro que se nos ofrece.
80
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video sobre alcoholismo juvenil.
1º L 3 • Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda. • Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario de la monografía: Qué es el alcoholismo.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de títulos y
subtítulos.
• Lectura y comentario de artículo informativo Y tú… ¿ya
tomas…? Pienso, luego... ¡existo!
Sesión 4 Para investigar (I) 1º E 1 • Selección y delimitación de tema de investigación.
• Búsqueda de información sobre el tema elegido.
Sesión 5 Para investigar (II) • Elaboración de resúmenes y un esquema.
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de monografía. • Procesador de textos: dar formato de títulos
1º E 2 y subtítulos en una monografía.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Sujeto explícito o • Video de consulta Sujeto explícito e implícito
implícito, uso de oraciones impersonales en textos informativos, en oraciones.
palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de monografías. • Plantilla para presentaciones.
1º E 3
4. Escuchen, lean y canten las canciones “Tu recuerdo y yo” y “Bar Tacuba”. Descubran
en ellas uno de los rostros del alcoholismo.
Canción
Tu recuerdo y yo
Letra y música: José aLfredo Jiménez
81
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
secuencia 4
Clave de respuestas
Canción
5. a. En una cantina.
b. Están bebiendo alcohol, se Bar Tacuba
Letra y música: café tacuba
sienten tristes porque tuvieron
Me he quedado simplemente solo,
una decepción amorosa. me he quedado como siempre hasta el final,
se recogen ya los vasos rotos,
c. Acepte respuestas como “que al triste y decadente forma de acabar.
volverse bebedor, cambió la Hace poco luché con un monstruo Me están sirviendo ya la del estribo,
y fue un exorcismo necesario, otra vez mi pensamiento rumbo a ti.
persona”, “que antes era ebrio y torpe me ha cambiado el rostro,
diferente”, “que el cambio de el tequila rápido es muy malo para mí. Y me he preguntado por qué otra vez estoy
pensando en ti.
la persona fue negativo”. Y me he preguntado por qué otra vez estoy
pensando en ti. Antes de tocar aquí, yo no era así.
ahora me reviento casi diario,
6. Las participaciones pueden Estoy en una cantina de cómo era antes tú te debes de acordar
referirse indistintamente al video, estoy escuchando la canción que yo pedí. el Café Tacuba ya parece bar.
Fuente: Café Tacuba [CD] México: Warner Music México, 1992.
al texto “Las dos caras de la
moneda”, a las canciones o a la 5. Después de escuchar y leer las canciones, platiquen:
imagen. Oriente a los alumnos para a) ¿En dónde están las personas de las que hablan las canciones?
distinguir las situaciones y los b) ¿Qué están haciendo esas personas y por qué lo hacen?
c) ¿Qué crees que signifique la frase “ebrio y torpe me ha cambiado el rostro”, de la
estados de ánimo a través de canción del grupo Café Tacuba?
recursos visuales (video e imagen) 6. Observen esta imagen que muestra a dos jóvenes bebiendo, y comenten qué diferen-
cias encuentran entre ésta y lo que las canciones dicen:
o de palabras (texto y canciones). a) ¿Qué emociones reflejan las personas? ¿Están tristes, relajadas, contentas?
b) ¿Se encuentran solas o acompañadas?
Ayúdelos a establecer el significado
c) Qué rostro presentan los mensajes publicitarios? ¿Cuál presentan las canciones?
de la frase “Cambia el rostro”, para
que diferencien algunos rostros del sEsión 2 Manos a la obra
alcoholismo. Formule preguntas Para leer
como: ¿Cómo se ve el rostro de las La monografía Qué es el alcoholismo, fue escrita por José Antonio Elizondo, especialista
en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qué es el alcoholismo y ofrece un
personas que empiezan a beber? rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad física, mental y social que trae consigo
su consumo excesivo.
¿Cómo se les transforma el rostro
1. Lean el texto en voz alta, por turnos.
cuando están ebrios? 2. Observen la organización del texto en distintos apartados, ya que escribirán una mo-
nografía más adelante.
82
83
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
• Organice la lectura grupal por secuencia 4
turnos. (10 min.)
Del abuso a la adicción ma forma que la última vez que bebió y tarde o tem
• El texto dice… Organice al Cuando aparece el fenómeno de la tolerancia en un
prano vuelve a aparecer la compulsión a beber.
En este punto peligroso en que la gente cree que
bebedor esto suele resultar muy engañoso, pues lejos
grupo en equipos y solicíteles que, de que le cause preocupación siente que ya ha apren
ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada vez
más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor
para comentar las respuestas de dido a beber, cada día aguanta más y, a diferencia de
antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol
velocidad, durante más tiempo y con más frecuen
cia[…] El segundo parámetro para saber si el bebe
las preguntas, señalen en qué parte sin que se presenten síntomas tempranos de borra
dor excesivo ya desarrolló una dependencia física al
chera.
del texto encontraron la Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti
alcohol es el síndrome de supresión. Éste constituye
un conjunto de síntomas físicos y psíquicos que pre
dad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con
información. Al finalizar la más frecuencia, provoca una serie de cambios meta-
senta un bebedorproblema después de haber bebido
excesivamente durante varias horas o días, cuando
bólicos irreversibles que ocurren en la intimidad del
discusión, pídale a uno o dos hígado y del cerebro. Si el sujeto alcohólico deja de
empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san
gre[…] Por decirlo en otra forma, el organismo pro
equipos que compartan con el beber por un tiempo pero más tarde vuelve a consu
testa porque se le reducen los niveles sanguíneos de
mir alcohol, el cerebro volverá a reaccionar en la mis
una droga a la que ya se adaptó, presentándose di
grupo sus respuestas. (10 min.) chas molestias que son una forma de alarma para
obligar al adicto a que siga bebiendo[…]
• Y tú qué dices… Modere una
Las consecuencias
discusión grupal en la que los
Las consecuencias lógicas de esta incapacidad de
alumnos expresen su opinión sobre controlar la manera de beber son la ingesta excesi
va de alcohol y los trastornos de la conducta, los
la problemática del alcoholismo. cuales dan lugar a la transformación de la persona
(15 min.) lidad del alcohólico cuando se embriaga. El indivi
duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug
nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud
física y mental como consecuencia de los niveles
ajuste. tóxicos de alcohol que frecuentemente presenta y
adaptación:
Clave de respuestas meta bó lic os : reacciones
e se
de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo
o su escuela, y también de tipo legal o de despresti
químicas qu
el cuerpo. gio social.
producen en
3. a) Dar información científica nsumo.
ingesta: co Fuente: José Elizondo, Orígenes y efectos de las adicciones. Antología
para exponer que el de la Revista Addictus. México: SEP/Biblioteca para la Actualización del
Maestro, 1997. pp. 205-211.
alcoholismo es una enfermedad. D.r. © José Antonio Elizondo López / ILCE, 2006
El texto dice…
b) Una enfermedad crónica no se 3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo señalen las partes del texto que apo-
cura, se puede controlar, yen sus respuestas:
a. ¿Qué propósito creen que tuvo el autor al publicar el artículo?
mientras que una enfermedad
b. ¿Cuál es la diferencia entre una enfermedad crónica y una enfermedad aguda?
aguda es momentánea y quien c. ¿Cómo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol?
la padece se puede recuperar 4. Según el autor, “Un bebedor normal o un alcohólico pueden estar borrachos en un
momento dado, pero un alcohólico, aunque no esté borracho sigue siendo un alco-
completamente. hólico”. ¿Cuál es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohólico?
5. Reporten al grupo sus respuestas.
c) Cuando aparecen los fenómenos
de la tolerancia y el síndrome 84
Palabras indispensables
8. Las siguientes palabras te ayudarán a entender los dos rostros del alcoholismo.
• Palabras indispensables Pida a
los alumnos que lean la sección y
Adicción. Dependencia psíquica y física, comúnmente a Enfermedad crónica. Es un estado patológico per-
explique el ejemplo para que
una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce manente en la persona que deteriora progresivamente resuelvan la actividad. Si lo
como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compul- su estado de salud. La enfermedad, crónica y social, es
sión por beber, es decir, una necesidad incontrolable o uno de los rostros más crudos e impactantes del alco- necesitan, pueden volver a leer
urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato holismo, por lo que se le reconoce como un problema
interno. Cuando una persona alcohólica se da cuenta del sanitario mundial. esta sección y la monografía. Al
daño que produce el alcohol, “desea dejar de beber, pero
necesita seguir bebiendo”.
Transformación de la personalidad. El consumo terminar, solicite voluntarios para
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el com-
Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiem- portamiento de quien las consume, mostrándose como leer y explicar sus respuestas.
po, de dos sentimientos o emociones contrarias en una habitualmente no lo haría. Una persona que aparente-
persona. Puede presentarse en una persona alcohólica mente es tranquila, al consumir (10 min.)
cuando disfraza su depresión (sentimientos de triste- alcohol en exceso, puede vol- Consulta en el
diccionario otras
za, devaluación y desinterés), con la exaltación de verse agresiva al grado de ejer-
definiciones de estas
emociones como la alegría, contraria a la tristeza. Hay cer violencia contra sí misma o palabras y escribe
expresiones que ejemplifican la ambivalencia como: los demás, y transgredir o rom- tus propias
“Llorar de alegría”. per la ley. definiciones.
BIBLIOTECA
9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leíste y escribe las Palabras indispen-
sables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.
A. “En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendió a beber, el bebedor se confía y cada
vez más consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante más tiempo y con Adicción
más frecuencia…”
B. “La mayor parte de los alcohólicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda médica cuando ya
Enfermedad
está muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicación médica que está comprome-
tiendo su vida… como puede ser la cirrosis hepática o el delirium tremens (delirio con temblor).” crónica
C. “El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas
de salud física y mental como consecuencia de los niveles tóxicos de alcohol que frecuentemente
Transformación de Clave de respuestas
presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y también de tipo la personalidad
legal o de desprestigio social.”
D. “A partir de entonces, la humanidad … por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia mara-
villosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible Ambivalente
fantasma que destruye familias, provoca crímenes y mata a la gente.”
85
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
Sesión 3 Para leer (II) secuencia 4
Lectura del artículo informativo “Y sEsión 3 Temas de reflexión
tú… ¿ya tomas…? Pienso, luego… Uso de títulos y subtítulos
en un texto informativo como la monografía, la información que se va a comunicar
¡existo!”. Temas de reflexión: Uso de se organiza mediante títulos y subtítulos.
títulos y subtítulos. El título introduce al tema, es decir el asunto básico y primordial de lo que trata el texto.
Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados sub-
temas. En éstos, se presentan los argumentos o ideas que amplían el tema.
Ejemplo:
• Lea en voz alta la información Título (tema) Qué es el alcoholismo
sobre el uso de títulos y subtítulos.
Revise con los alumnos el ejemplo Lo que dice la OMS
El borracho
y pídales proponer otros subtítulos
El alcohólico
que recuperen el contenido de cada Subtítulos (subtemas) El enfermo alcohólico
uno de los subtemas o apartados Cómo se reconoce la enfermedad
(10 min.)
86
ESPAÑOL I
Fuente: Jóvenes y Alcohol, sitio de la Fundación de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org.
mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
2. Según el autor, ¿qué pueden hacer los jóvenes para evitar riesgos en su vida y en la de 2. Usar su cerebro, es
los demás? decir, informarse y
3. Escriban un subtítulo que resuma el subtema o asunto central de cada párrafo del pensar sobre los
texto anterior. Observa el ejemplo: efectos del alcohol
que reportan las
Párrafo 1. Antes de beber, usa el cerebro investigaciones
científicas.
Párrafo 2. Efectos en el cerebro joven
3. Acepte subtítulos
Párrafo 3. Ni aprendes ni te duermes parecidos que estén
relacionados con cada
Párrafo 4. Si manejas, no bebas subtema.
87
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
5. Mencionan de qué trata el secuencia 4
párrafo y qué relación tiene con 4. Lean los subtítulos que elaboraron y argumenten por qué los eligieron.
el resto del artículo, 5. ¿Qué función cumplen los subtemas en relación con el tema del artículo?
6. ¿El título del artículo resume el contenido primordial que expone el autor?
6. Sí, porque el título (Y tú… ¿ya ¿Por qué?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
Sesión 6 Para escribir (I) secuencia 4
Escritura de una monografía sobre sEsión 6 Para escribir
algún tema de alcoholismo.
Monografía
una monografía es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada,
la información disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
• Lea con el grupo la descripción de claramente el contenido principal y los aspectos que de él se abordan, llamados tema y
subtemas respectivamente.
monografía y la sección ¿Qué Para escribir una monografía tienes que pensar en:
tengo que hacer?, y resuelva sus el tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados
al alcohol.
dudas. Invite a los alumnos a
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
reunirse con su equipo para escribir Alegría, Miedo, Tristeza, Coraje.
una monografía de La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito según los subtemas, añadiendo
al principio una pequeña presentación y al final un cierre o conclusión.
aproximadamente dos cuartillas, Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografía depende
sobre el tema que eligieron. de quiénes serán los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para niños pequeños
o para adultos.
(5 min.)
¿Qué tengo que hacer?
1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografía
sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos
• Lea al grupo el texto modelo pasos:
a) Lean el texto monográfico Sentimientos ligados
“Sentimientos ligados al consumo al consumo de alcohol, y observen que se en-
cuentra dividido en: introducción, subtemas y
de alcohol”. Muestre cómo está cierre.
organizado el texto. Pídales hacer b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas
principales y secundarias. Utilicen las notas y re-
un borrador de la monografía para súmenes realizados con la información que en-
revisarlo posteriormente. Aclare contraron. Para anotar las descripciones y datos,
háganse las siguientes preguntas: ¿De qué o de
dudas a los equipos que lo quién se habla? ¿Qué se dice de esto?
soliciten. Pídales que basen sus c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y se-
cundarias.
monografías en las fichas de d) Conecten las ideas principales y secundarias, y
amplíen la información por medio de explicacio-
resumen y esquema que nes y ejemplos, redactando párrafos que organi-
elaboraron. (45 min.) cen la información.
e) Escriban un título que represente el tema que
eligieron y los subtítulos de cada subtema. Pue-
den utilizar el cuadro de palabras que hicieron en
Para investigar.
90
91
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
Sesión 7 Para escribir (II) secuencia 4
Temas de reflexión: Sujeto explícito o sEsión 7 Temas de reflexión
implícito o tácito, uso de oraciones Uso de la lengua
sujeto explícito e implícito o tácito. La primera vez que se menciona en un texto
impersonales en textos informativos, de quién o de qué se habla, se escribe el sujeto de manera explícita. Una vez que se ha
palabras derivadas de hacer y haber, y mencionado este sujeto explícito, se puede continuar el texto con el sujeto implícito,
que está incluido en el verbo. Ejemplos:
uso del punto. Revisión de
monografías. sujeto explícito: sujeto implícito o tácito:
• Video de consulta Los jóvenes están expuestos al alcohol. Están expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas)
Los hijos viven con miedo. Viven con miedo. (Ellos o Ellas)
Sujeto explícito e implícito en
ellos saben que algo malo va a pasar. Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)
oraciones.
1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implícito o tácito. Escribe en la línea una o
varias palabras que funcionen como sujeto explícito. Puede ser un pronombre (él,
ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohólicos, etcétera).
• Solicite a los equipos leer y resolver
la sección Temas de reflexión. sujeto explícito
Ellos, Ellas
Resuelva las dudas que surjan para Nunca saben en qué momento la alegría del alcohólico se va a
convertir en insultos, maltratos o golpes.
realizar las actividades propuestas. La persona alcohólica Desarrolla problemas de salud física y mental como consecuencia
de los niveles tóxicos de alcohol.
En caso de surgir dudas Muchos alcohólicos Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos.
compartidas, explíquelas a todo el Susana Es una “bebedora social” y una “amante” del tequila.
grupo en el pizarrón. (15 min.) Mariana y Lorena Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza.
Algunos adolescentes Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza
sin sentir vergüenza.
92
ESPAÑOL I
2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es
exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quién lo dice o escribe, ni
precisar exactamente a quién le ocurre o pasa.
3. Lee las siguientes oraciones que presentan información de manera personal y trans- 3. Ejemplos de
fórmalas en oraciones impersonales en las líneas de abajo. Observa el ejemplo: respuestas posibles:
a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohólicas.
b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.
Hay publicidad de bebidas alcohólicas por todos lados.
Ortografía y puntuación
Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante
tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben
con h al principio.
93
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
secuencia 4
Clave de respuestas Mañana habrá un debate sobre el alcoholismo. A mi equi-
po le tocó hacer las invitaciones.
Exposición de monografías
94
95
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
secuencia 5
96
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video • Video sobre débiles que vencen a los fuertes
• Lectura y comentario de la historia David y Goliat
• Realización de actividad detonadora
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del cuento “La composición” • Audiotexto: cuento La composición
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y resolución de Palabras indispensables
• Lectura y comentario del artículo “Cosas raras del fútbol”
Sesión 4 Para Investigar (I) • Búsqueda de información sobre personajes y registro en
1º E 1 fichas resumen
Sesión 5 Para investigar (II) • Comentarios sobre la información que encontraron
1º L 2
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de un borrador de cuento
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de los tiempos • Video de consulta Uso de la letra h
verbales en cuentos y ortografía de palabras derivadas del
verbo haber
• Revisión de texto
Sesión 8 Para terminar • Presentación de la Antología • Procesador de textos: elaborar índice
• Lectura de cuentos aplicando estilo y formato a los títulos de la
Antología de cuentos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
s e c u e ncia 5
Audiotexto: Cuento
La composición
Antonio SkármetA
iluStrAcioneS: AlfonSo ruAno
El día de su cumpleaños a Pedro le regalaron una pe- que, a pesar de que Pedro ya tenía nueve años, era pe-
lota. Pedro protestó porque quería una de cuero blan- queño y liviano.
co con parches negros como las que pateaban los fut- Por eso todos lo llamaban “chico”.
bolistas profesionales. En cambio, ésta de plástico le —¿Por qué eres tan chiquito? —le decían a veces
parecía demasiado ligera. para fastidiarlo.
—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale —Porque mi papá es chiquito y mi mamá es chiquita.
volando. Parece pájaro por lo liviana. —Y seguramente también tu abuelo y tu abuela,
—Mejor —le dijo el papá—, así no te aturdes la porque eres requetechiquito.
cabeza. —Soy bajo, pero inteligente y rápido; en cambio tú,
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara lo único que tienes rápido es la lengua.
porque quería oír la radio. En el último mes, desde Un día, Pedro inició un veloz avance por el flanco
que las calles se llenaron de militares, Pedro había no- izquierdo donde había estado el banderín del corner
tado que todas las noches el papá se sentaba en su si- si ésa fuera una cancha de verdad y no la calle entie-
llón preferido, levantaba la antena del aparato verde y rrada del barrio. Llegó frente a Daniel que estaba de
oía con atención noticias que llegaban desde muy le- arquero, simuló con la cintura que avanzaba, pisó el
jos. A veces venían amigos que se tendían en el suelo, balón hasta dormirlo en sus pies, lo levantó sobre el
fumaban como chimeneas y ponían las orejas cerca cuerpo de Daniel, que se había lanzado antes, y sua-
del receptor. vemente lo hizo rodar entre las dos piedras que mar-
Pedro le preguntó a su mamá: caban el arco.
—¿Por qué siempre oyen esa radio llena de —¡Gol! —gritó Pedro y corrió hacia el centro de la
ruidos? cancha esperando el abrazo de sus compañeros. Pero
—Porque es interesante lo que dice. esta vez nadie se movió.
—¿Qué dice? Estaban todos clavados mirando hacia el almacén.
—Cosas sobre nosotros, sobre nuestro país. Algunas ventanas se abrieron. Se asomó gente con
—¿Qué cosas? los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin
—Cosas que pasan. embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que
—¿Y por qué se oye tan mal? al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arras-
—La voz viene de muy lejos. trándolo, mientras un piquete de soldados lo apunta-
Y Pedro se asomaba soñoliento a la ventana tratan- ba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercársele,
do de adivinar por cuál de los cerros lejanos se filtraría uno de los hombres lo contuvo poniéndole la mano en
la voz de la radio. el pecho.
En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de —Tranquilo —le dijo.
futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes árbo- Don Daniel miró a su hijo:
les y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como —Cuídame bien el negocio.
nadar en el río en verano. Pedro sentía que las hojas Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep,
susurrantes eran un estadio techado que lo ovaciona- quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un
ba cuando recibía un pase preciso de Daniel, el hijo soldado levantó su metralleta:
del almacenero, se filtraba como Pelé entre los gran- —¡Cuidado!
dotes de la defensa y chuteaba directo al arco para me- Don Daniel dijo:
ter gol. —Quería entregarle las llaves al niño.
—¡Gol! —gritaba Pedro y corría a abrazar a todos Uno de los hombres le agarró el brazo:
los de su equipo que lo levantaban por los aires por- —Yo lo hago.
98
Palpó los pantalones del detenido y allí donde se Un vecino se acercó a Daniel y le pasó la mano por
produjo un ruido metálico, introdujo la mano y sacó el pelo.
las llaves. Daniel las recogió en el aire. El jeep partió y —Te ayudo a cerrar —le dijo.
las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus Pedro se alejó pateando la pelota y, como no había
hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se nadie en la calle con quien jugar, corrió hasta la otra
quedó cerca de Daniel en medio de la polvareda que esquina a esperar el autobús que traería a su padre de
levantó el jeep al partir. regreso del trabajo.
—¿Por qué se lo llevaron? Cuando llegó, Pedro lo abrazó y el papá se inclinó
Daniel hundió las manos en los bolsillos y apretó para darle un beso.
las llaves. —¿No ha vuelto aún tu mamá?
—Mi papá está contra la dictadura. —No —dijo Pedro.
Pedro ya había escuchado eso de “contra la dicta- —¿Jugaste mucho?
dura”. Lo decía la radio por las noches, muchas veces. —Un poco.
Pero no sabía muy bien qué quería decir. Sintió la mano de su papá que le tomaba la cabeza
—¿Qué significa eso? y la estrechaba con una caricia sobre la camisa.
Daniel miró la calle vacía y le dijo como en secreto: —Vinieron unos soldados y se llevaron preso al
—Que quieren que el país sea libre. Que se vayan papá de Daniel.
los militares del gobierno. —Ya lo sé —dijo el padre.
—¿Y por eso se los llevan presos? —preguntó Pedro. —¿Cómo lo sabes?
— Yo creo. —Me avisaron por teléfono.
—¿Qué vas a hacer? —Daniel se quedó de dueño del almacén. A lo me-
—No sé. jor ahora me regala caramelos —dijo Pedro.
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secuen c i a 5
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
secuen c i a 5
—¿Y por qué me vas a hacer eso si soy tu amigo? Pedro mojó la punta del lápiz con un poco de sali-
—Bueno, es verdad. va, suspiró hondo y arrancó:
Los dos se metieron los lápices en la boca y mira- “Cuando mi papá vuelve del trabajo…”.
ron el bombillo apagado y las sombras en las paredes Pasó una semana, se cayó de puro viejo un árbol
y sintieron la cabeza hueca como una alcancía. Pedro de la plaza, el camión de la basura estuvo cinco días
se acercó a Juan y le susurró en la oreja: sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la
—¿Tú estás contra la dictadura? gente, se casó Gustavo Martínez de la casa de enfren-
Juan vigiló la posición del capitán y se inclinó ha- te y repartieron así unos pedazos de torta a los veci-
cia Pedro: nos, volvió el jeep y se llevaron preso al profesor Ma-
—Claro, pendejo. nuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo,
Pedro se apartó un poco y le guiñó un ojo, sonriendo. en el muro de la escuela apareció escrita la palabra
Luego, haciendo como que escribía, volvió a hablarle: “resistencia”, Daniel volvió a jugar futbol y metió un
—Pero tú eres un niño… gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio
—¿Y eso qué importa? los helados y Matilde Schepp, cuando cumplió nueve
—Mi mamá me dijo que los niños… —comenzó a años, le pidió a Pedro que le diera un beso en la boca.
decir Pedro. —¡Estás loca! —le gritó Pedro.
—Siempre dicen eso… A mi papá se lo llevaron Después pasó esa semana, pasó todavía otra, y un día
preso al norte. volvió al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de
—Igual que al de Daniel. caramelos y un calendario con la foto de un general.
—Ajá. Igualito. —Mis queridos amiguitos —les dijo—. Sus com-
Pedro miró la hoja en blanco y leyó lo que había posiciones han estado muy lindas y nos han alegrado
escrito: “Lo que hace mi familia por las noches”. Pedro mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del
Malbrán. Escuela Siria. Tercer Grado A. general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente.
—Juan, si me gano la medalla, la vendo para com- La medalla de oro no recayó en este curso, sino en
prarme una pelota de futbol tamaño cinco de cuero otro, en algún otro. Pero para premiar sus simpáticos
blanco con parches negros. trabajitos, les daré a cada uno un caramelo, la compo-
102
Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
sición con una notita y este calendario con la foto del —Sí, está bien, pero lee directamente la composi-
prócer. ción, ¿quieres?
Pedro se comió el caramelo camino de su casa y esa Y mientras los padres escuchaban con mucha aten-
noche, mientras cenaban, le contó al papá: ción, Pedro leyó:
—En la escuela nos mandaron a hacer una compo- —“Cuando mi papá vuelve del trabajo, yo voy a es-
sición. perarlo al autobús. A veces, mi mamá está en la casa y
—Mmm. ¿Sobre qué? —preguntó el papá, comien- cuando llega mi papá le dice quiubo chico, cómo te fue
do la sopa. hoy. Bien le dice mi papá y a ti cómo te fue, aquí esta-
—“Lo que hace mi familia por las noches”. mos le dice mi mamá. Entonces yo salgo a jugar futbol
El papá dejó caer la cuchara sobre el plato y saltó y me gusta meter goles de cabecita. Después viene mi
una gota de sopa sobre el mantel. mamá y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos
Miró a la mamá. sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos
—¿Y tú qué escribiste, hijo? —preguntó la mamá. la sopa que no me gusta. Después todas las noches
Pedro se levantó de la mesa y fue a buscar entre sus mi papá y mi mamá se sientan en el sillón y juegan aje-
cuadernos. drez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez
—¿Quieren que se las lea? El capitán me felicitó. hasta que es la hora de irse a dormir. Y después, después
Y les mostró donde el capitán había escrito con tin- no puedo contar porque me quedo dormido.
ta verde: “¡Bravo! ¡Te felicito!” Firmado: Pedro Malbrán.
—El capitán… ¿qué capitán? —gritó el papá. Nota: si me dan un premio por la composición oja-
—El que nos mandó a hacer la composición. lá sea una pelota de futbol, pero no de plástico.”
Los papás se volvieron a mirar y Pedro empezó a Pedro levantó la mirada y se dio cuenta de que sus
leer: padres estaban sonriendo.
—“Escuela Siria. Tercer Grado…”. —Bueno —dijo el papá— , habrá que comprar un
El papá lo interrumpió: ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skármeta. La composición. México: SEP/Ekaré, Libros de
Rincón, 2003.
10 3
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 143
secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 2. De acuerdo con "La composición", hagan lo siguiente:
a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento.
2. a) Los militares fueron a la b) Identifiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qué es la dictadura, y
escuela porque querían escríbanlas. Por ejemplo:
averiguar qué familias estaban • Se llevan preso al papá de Daniel porque está en contra de la dictadura.
etcétera.
b) Al saber que sus padres estaban
contra la dictadura y que los Y tú qué dices…
militares los podrían apresar si 4. Los militares habrían llevado
eran descubiertos, en su preso a su padre.
composición inventó que su
familia se dedicaba a jugar 5. a) Tanto David como Pedro son
ajedrez en las tardes. más débiles que sus oponentes,
y utilizaron su ingenio para
c) Resistencia es oponerse a vencerlos.
hacer algo impuesto por otros.
En el caso del cuento “La b) Ambos basan su poder en la
composición”, la resistencia es fuerza y el temor.
también el movimiento c) Los débiles vencieron utilizando
clandestino que trabaja en su inteligencia.
contra de la dictadura de los
militares.
Consulta en el
diccionario otras
definiciones de
estas palabras y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
10 5
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
secuen c i a 5
2. Lean ahora el artículo de Eduardo Galeano. Tra-
ten de identificar las distintas historias que se conexión con Geografía
cuentan ahí. secuencia 12: espacios geográficos y
desigualdad económica
secuencia 14: Diversidad cultural
Artículo de opinión
En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Es- condenados a jugar en tierras extrañas y ante tribunas
tados Unidos, anunció que su selección iba a ganar el vacías. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo
campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno is-
él explicó, “porque nosotros somos el país líder en raelí lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el
todo”. El país líder en todo entró en octavo lugar. estadio de Grozny, que está clausurado desde que los
En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo or- independentistas chechenos colocaron, allí, una bom-
ganizado para la cotidiana confirmación del poder de ba bajo la butaca del presidente impuesto por los ru-
los poderosos, nada hay más raro que la coronación de sos. Y en Iraq sólo hay campos de batalla. Ya no que-
los humillados y la humillación de los coronados; pero dan campos de futbol. Las tropas de ocupación, que a
en el futbol, a veces, esa rareza se da. esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasión
Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino criminal, han convertido los espacios deportivos en
fue campeón de Israel, por primera vez en la historia, hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio
y por primera vez en la historia un club checheno fue de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga
campeón de Rusia. Y en la Olimpíada de Grecia, la se- tanques de Estados Unidos. La selección iraquí entre-
lección de futbol de Iraq, en plena guerra, venció va- nó en campos donde pastaban los rebaños de ovejas.
rios partidos y llegó a disputar las semifinales del tor- Un símbolo poderoso, un asunto misterioso: no se
neo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y sabe por qué, aunque no faltan teorías, pero el hecho es
contra toda evidencia, y fue la número uno en el fer- que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente en-
vor popular. cuentra en el futbol el único espacio de identidad en el
El club árabe Bnei Sakhnin y el club checheno Te- que se reconoce y el único en el que de veras cree. Sea
rek Grozny, flamantes campeones de Israel y de Rusia, como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva
tienen algunas cosas en común con la selección nacio- tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda
nal de Iraq. por los caminos del aire. Y no me refiero sólo a la comu-
Se trata de equipos que de alguna manera repre- nión que el hincha celebra con su club cada domingo
sentan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo desde las tribunas del estadio, sino también, y sobre
que quieren ser, que padecen la maldición de vivir so- todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos,
metidos a banderas ajenas, despojados de su sobera- en las playas, en los pocos espacios públicos todavía no
nía, bombardeados, humillados, empujados a la deses- devorados por la urbanización enloquecida. […]
peración. […] No es un milagro químico. Están dopados
Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos por el entusiasmo y la alegría. Mejor dicho: dopadas.
modestos, desconocidos o casi, Los once jugadores de cada equipo son mucho más
ot ad os , sin ningún jugador famoso, y que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos,
: derr
humillados pobres. En realidad, ni siquie- juega un gentío. Mejor dicho: en ellas. Estos son ri-
sobajados. ra tienen estadio. Nunca jue- tuales de afirmación de los humillados. Mejor dicho:
gabundos.
errantes: va gan en casa, nunca son loca- las humilladas.
tico de un
hincha: faná o. tarios. Son equipos errantes, Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ga-
rtiv
equipo depo nando un espacio en los medios dedicados a la difu-
10 6
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secuencia 5
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 3. Lean y comenten los siguientes párrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan
en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables:
3. a) Acepte respuestas basadas
en el artículo que leyeron. Por a) “En el año 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunció que su
selección iba a ganar el campeonato del mundo. Era lógico, era natural, como él
ejemplo, que la afirmación del explicó, ‘porque nosotros somos el país líder en todo’. El país líder en todo entró en
octavo lugar.”
futbolista de EU de que “somos • A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunció que EUA, “la superpoten-
el país líder en todo” no toma cia”, ganaría el campeonato del mundo, su predicción no se cumplió. ¿Por qué el
equipo de futbol de EUA fue vencido por otros?
en cuenta que el futbol es un b) “Sin ir más lejos, en el año 2004 un club palestino fue campeón de Israel, por pri-
juego poco predecible en el que mera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue
campeón de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la selección de futbol de Iraq, en
los poderosos pueden ser plena guerra, venció varios partidos y llegó a disputar las semifinales del torneo, de
sorpresa en sorpresa, contra todo pronóstico y contra toda evidencia, y fue la nú-
humillados por los “débiles”. mero uno en el fervor popular.”
• ¿Cuál es el pueblo que está en lucha contra los israelíes y sin embargo fue su
b) • El pueblo palestino. campeón?
• ¿Cuál fue el pueblo que se independizó de Rusia, pero fue campeón de ese
• El pueblo checheno. país?
• ¿Cuál es el equipo que a pesar de la invasión de EUA a su país llegó a las semifi-
• El equipo de Irak. nales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?
Y tú qué dices…
c) “En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana con-
Y tú qué dices… firmación del poder de los poderosos, nada hay más raro que la coronación de los
humillados y la humillación de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza
c) Aquí debe esperar situaciones se da.”
• Al igual que el equipo palestino fue campeón de Israel, ¿qué otra situación co-
cercanas o conocidas por los nocen en la que los “humillados sean coronados”. Explíquenla brevemente.
alumnos en las que el d) “Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios
dedicados a la difusión de ese deporte de machos para machos, que no sabe qué
aparentemente débil triunfa hacer con esta imprevista invasión de tantas señoras y señoritas. A nivel profesio-
sobre el fuerte a través del uso nal, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia.
Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se
de su inteligencia. Ejemplo: el practica por el puro placer de jugar.”
hermano menor que logra • ¿Están de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? ¿Por qué?
4. Comenten lo siguiente:
resolver un acertijo matemático a) ¿Cómo se puede aplicar el dicho “Más vale maña que fuerza” en las historias de
antes que el mayor. David y Goliat y "La composición"?
b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", ¿quién sería David y quién
d) Las respuestas serán diversas. Goliat?
1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la
fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.
Mahatma Gandhi
Líder hindú que condujo a su pueblo a la
independencia del dominio británico en
1947. Luchó contra la discriminación con
los principios de verdad y no violencia.
Rigoberta Menchú
Indígena guatemalteca que obtuvo el Pre-
mio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha
contra la dictadura militar de su país y en
defensa de los derechos de los pueblos in-
dígenas. Su autobiografía Me llamo Rigo-
berta Menchú y así me nació la concien-
cia se ha traducido a numerosos idiomas.
Nelson Mandela
Pasó gran parte de su vida en prisión por
encabezar la oposición de los negros al
régimen opresivo de la minoría blanca.
En 1994 se convirtió en el primer presi-
dente negro de Sudáfrica.
109
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
secuencia 5
2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarán una investiga-
ción. Sigan estos pasos:
• Organice los equipos y reparta los a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes.
personajes entre los mismos para b) En una tarjeta elaboren una ficha resumen del personaje elegido. Su resumen debe
incluir la siguiente información:
elaborar las fichas resumen. Auxilie
a sus alumnos para localizar • Nombre del personaje.
información biográfica en fuentes • Época y país en que vivió.
tales como internet, Enciclopedia • Personas a las que representó o representa.
Benito Juárez
Fue un indígena zapoteca. Nació en México el
21 de marzo de 1806 y murió en 1872. Fue un
representante de los indígenas y de todos los
mexicanos. Se enfrentó al gobierno conserva-
dor mexicano y al imperio francés.
Estudió Derecho y desarrolló una amplia
carrera política. Decretó las Leyes de Refor-
ma, y peleó del lado de los liberales hasta lle-
gar a la presidencia. Durante la Intervención
francesa mantuvo su gobierno en el interior
de la República. Derrocado el imperio, regre-
só a gobernar desde la Ciudad de México. Fue
reelecto dos veces, y durante su mandato
siempre defendió a los indígenas.
110
111
Sesión 6 Para escribir (I)
Escritura de un cuento.
• Para escribir Lea detenidamente
con el grupo la descripción
de las características del cuento.
(10 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
secuen c i a 5
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus
papás juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situación inicial (que se
desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situación; las ca-
pacidades para lograr el cambio (dónde y cómo se adquieren); el enfrentamiento con
el adversario o situación adversa y el desenlace (victoria o resolución a través de una
salida ingeniosa).
Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un
papel en la historia para plantear y resolver el conflicto. En La composición los persona-
Busca más jes son Pedro, sus padres, sus compañeros de escuela, y el militar.
información sobre
características de
el ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composición la historia
los cuentos en las se desarrolla en una época reciente en un país gobernado por una dictadura.
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
¿Qué tengo que hacer?
1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una niña o niño como tú. Este perso-
naje debe enfrentar una situación difícil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio
o valor. Sigue estos pasos:
• Lea la sección ¿Qué a) Piensa en la historia que quieres contar.
tengo que hacer? y b) Imagina quién será el protagonista, qué conflicto enfrenta, y cómo va a resolverlo.
explique a los alumnos Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la
los pasos que deben fuerza o la violencia.
seguir para escribir su c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarán el papel de adversarios
cuento. o aliados del protagonista. Imagina sus características físicas (cómo se ven) o psi-
cológicas (cómo se comportan). Por ejemplo:
11 2
Párrafo 3: Lo vio venir, cínico y confiado. Félix se detuvo ahí, precisamente frente a
Descripción del Guadalupe, la niña más inteligente del grupo. Comenzó a molestarla con
adversario por sus sus torpes manos, jalándole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos.
acciones. Y en seguida se dirigió a Eusebio: “¡Hola enano! ¿Qué me trajiste hoy?
¡Presta!”. Eusebio soltó la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos.
Párrafo 4: Cuando el profe de español entró al salón miró una escena escandalosa
Derrota del adver- y ridícula: todo el grupo gritaba y se reía alrededor de Félix, quien brin-
sario mediante una caba encima del escritorio, se sacudía y pedía ayuda, la cara roja y los
salida ingeniosa. ojos llorosos. El ratoncito que salió de la mochila, ése al que Eusebio
había cazado pacientemente para asustar al grandulón abusivo, reali-
zó satisfactoriamente su labor.
Párrafo 5:
Desenlace o reso- Nadie volvió a temerle al gandul que se hizo pipí por un ratoncito.
lución inesperada.
11 3
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
Sesión 7 Para escribir (II) secuencia 5
Temas de reflexión: Uso de los consulta manuales
de gramática para
Temas de reflexión
tiempos verbales en los cuentos y saber más sobre los
tiempos verbales.
Uso de la lengua
uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
palabras derivadas del verbo haber. que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado.
BiBLiOTeca Generalmente los cuentos incluyen tres formas:
• Solicite a los alumnos resolver, de
manera individual, la sección
ejemplo Tiempo verbal Función en el cuento
Temas de reflexión. (15 min.) “A Pedro le regalaron una Pasado o pretérito Narrar algo que ya pasó y
pelota.” terminó.
“Quería una de cuero Copretérito (terminaciones Narrar algo que pasó pero
blanco.” aba, ía) no finalizó.
Clave de respuestas “Uno quiere meter gol de
cabecita y la pelota sale vo-
Presente en el pasado Narrar lo que dice un per-
sonaje en el momento en
lando.” que sucede la historia.
protestó porque quería una de cuero blanco con parches negros pasado o pretérito
—Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando. presente en el pasado
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara pasado o pretérito
las calles se llenaron de militares, Pedro había notado que pasado o pretérito
11 4
Palabras derivadas de haber: he, has, había, habíamos, habría, habrá, hube, habremos,
hubiera, haya, habré, hay…
3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oración: Consulta manuales
de gramática y
ortografía para
saber más sobre el
El domingo habra un partido de futbol femenil. uso de la h.
11 5
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
Sesión 8 Para terminar secuencia 5
Elaboración de la antología y sesión 8 Para terminar
lectura de cuentos.
Presentación de la antología
y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antología de cuen-
• Divida al grupo en cuatro equipos tos del grupo. Deberán decidir lo siguiente:
11 6
Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. México: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincón, 2004.
11 7
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 157
secuencia 6
11 8
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar y Para leer (I) • Observación y comentario de video. • Video sobre el México de los años
1º L 3 • Lectura y comentario de la reseña de la novela Las batallas en el 40
desierto. • Canción Las batallas.
• Actividad detonadora. • Audiotexto: capítulo I de Las
• Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El mundo antiguo. batallas en el desierto.
Sesión 2 Para leer (II) • Lectura y comentario sobre los capítulos II y III: Los desastres de la
guerra y Alí Babá y los cuarenta ladrones.
Sesión 3 Para leer (III) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos IV, V y VI: Lugar de • Canción Obsesión.
1º L 3 enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesión.
• Audición de la canción Obsesión y relación con la novela.
Sesión 4 Para leer (IV) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos VII, VIII y IX: Hoy como
nunca, Príncipe de este mundo e Inglés obligatorio.
• Ejecución de un juego de roles.
Sesión 5 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre los capítulos X y XI: La lluvia de
fuego y Espectros.
Sesión 6 Para leer (VI) • Lectura y comentario sobre el capítulo XII: Colonia Roma. • Canción Las batallas.
• Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de México.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de reseña crítica. • Procesador de textos: seleccionar
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: tipos de sujeto (explícito e y sustituir para revisar Reseña de
implícito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeración. novela.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de reseñas en el Encuentro con los libros.
Clave de respuestas
S es i ó n 1 preguntas como: ¿conocen
5. Escuche las intervenciones de los
películas de la misma época?, ¿han
Para empezar y Para leer (I) alumnos en algunos equipos y
visto fotografías o han escuchado
Introducción a los propósitos y al canciones de la época? (10 min.) apóyelos para que sus respuestas
contenido de la secuencia mediante un se fundamenten en el texto.
video, la lectura de la reseña de Las • Lea con los alumnos la reseña de la
novela e invite al grupo a plantear a) Casi de los mismos asuntos de los
batallas en el desierto y la realización de que se habla en el capítulo “El
una actividad detonadora. Lectura y dudas o comentarios. Enseguida,
invítelos a escuchar la canción “Las mundo antiguo”, como de la
audición de una canción y del primer corrupción y de la contaminación.
capítulo de la novela. Los alumnos Batallas”, de Café Tacuba, y
anímelos a deducir a qué personaje b) Las respuestas deben exponer las
reflexionan sobre el contenido del razones por las cuales consideran
texto, en particular sobre el contexto se refiere. (10 min.)
que se han superado o no estos
histórico en el que se desarrolla la trama. problemas en la actualidad.
Clave de respuestas c) Casi no se han cumplido, pues
siguen existiendo injusticia,
• Invite a los alumnos a ver el video 3. Acepte respuestas como las
pobreza, violencia, basura,
y propicie comentarios acerca de la siguientes:
congestionamientos, contaminación.
época de 1940 en México mediante
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
secuencia 6
Fragmento 2
“Para el impensable año dos mil se aseguraba —sin especificar cómo íbamos a lograr-
lo— un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin
pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramo-
derna y aerodinámica (palabras de la época). A nadie le faltaría nada. Las máquinas ha-
rían todo el trabajo. Calles repletas de árboles y fuentes cruzadas por vehículos sin humo
ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraíso en la tierra.” (p. 11).
c) De las cosas que la gente imaginaba para el año 2000, ¿cuáles creen que se han
cumplido y cuáles no?
o
xto utilizand .
Escribe tu te ro
tiempo futu
• Invite a los alumnos a escribir un 6. Escribe en tu cuaderno un párrafo similar al frag- los verbos en s seres
pl o: Lo
mento 2, en el que expliques cómo imaginas que Por ejem jos
drán tener hi
texto descriptivo sobre el ambiente será el mundo en el año 3000. Inicia tu texto así: humanos po
io de la clonación.
por m ed
“Para el impensable año tres mil…
del futuro. Escriba, al igual que
ellos, cómo imagina que será el sesión 2 1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el año 3000. Escucha y realiza comentarios sobre
los textos leídos.
mundo en el año 3000. (10 min.)
Capítulos II y III
sinopsis:
S es i ó n 2 Para leer (II) Durante la lectura
En el primer capítulo leímos cómo era la vida en México en la década de 1940-1950,
busca en el y cómo imaginaba la gente que sería la vida en el año 2000. Los capítulos II y III cuentan
Lectura de los capítulos II y III de diccionario las cómo jugaban los niños en su escuela imitando los conflictos y guerras de la época (la
palabras que Segunda Guerra Mundial y el conflicto entre árabes e israelíes), y qué se pensaba del
Las batallas en el desierto. Los desconozcas y presidente de la República y de los políticos de la época.
escribe tus propias
alumnos profundizan en el contenido definiciones. Temas: “Las batallas en el desierto”, corrupción, prejuicios hacia los diferentes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
secuencia 6
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… conexión con Geografía 2. Lean algunas de las frases que identificaron y comenten:
secuencia 12: espacios geográficos
• ¿Cómo se expresa la discriminación social en los fragmentos
1. Ejemplos de algunos fragmentos y desigualdad económica
que subrayaron?
que los alumnos pueden subrayar: • ¿Cómo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y
Harry Atherton?
“[…] Si los indios no fueran al • ¿Cuál consideran que es la verdadera diferencia entre Rosa-
les, Carlitos y Harry Atherton?
mismo tiempo los pobres nadie
usaría esa palabra a modo de Y tú qué dices…
insulto. Me referí a Rosales • ¿Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signifiquen discrimina-
ción?
como ‘pelado’. Mi padre señaló
que nadie tiene la culpa de 3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la canción
que escucharán enseguida.
estar en la miseria, y antes de
juzgar mal a alguien debía
Canción
pensar si tuvo las mismas
oportunidades que yo.” p.24 Obsesión por más que se oponga el destino,
serás para mí.
Letra y música: Pedro FLores
“Millonario frente a Rosales, frente Por alto que esté el cielo en el mundo,
por hondo que sea el mar profundo;
a Harry Atherton yo era un Por alto que esté el cielo en el mundo, no habrá una barrera en el mundo,
mendigo”[…] p.24 por hondo que sea el mar profundo;
no habrá una barrera en el mundo,
que mi amor profundo, no rompa por ti.
despensa, cava, gimnasio, Fuente: En la cantina [CD] México: Fonográfica Quijote, 1993.
123
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
• Y tú qué dices… Pida a los secuencia 6
alumnos que localicen en el texto Y tú qué dices…
la frase “Todos somos hipócritas”. 3. Discutan por qué pensó Carlitos que “todos somos hipócritas”.
Solicite un voluntario para leer el 4. Escribe un párrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adul-
tos, y comenta qué piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y
párrafo en el que se encuentra este al final de tu texto:
Preocupación Hipocresía
Clave de respuestas
Franqueza Falsedad 3. • Acepte respuestas que
ofrezcan razones basadas en el
Responsabilidad Enojo
texto o en sus experiencias
• Comenta a tus compañeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.
personales. Por ejemplo:
Algunos padres sí tienen una
Capítulo XII sesión 6 actitud distinta hacia sus hijos y
Sinopsis: quizá se debe a que hoy es
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Tra-
ta de investigar lo que realmente pasó, pero todos parecen interesados en borrar el
distinta la educación.
recuerdo de Mariana.
Tema: Nostalgia.
• Acepte dos o más de las
siguientes palabras:
Para leer Doble moral, falsedad, enojo e
1. Antes de leer el último capítulo de Las batallas en el desierto, comenten cómo creen hipocresía. Elegí estas palabras
que terminará esta historia. Anoten en el pizarrón algunas predicciones.
2. Lee en silencio el capítulo XII de Las batallas en el desierto.
porque el interés de los padres
de Carlos estaba en lo que
El texto dice… fueran a pensar los demás, y no
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas: en cómo se sentían sus hijos, ni
• ¿La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el
pizarrón.
lo que realmente les pasaba.
• ¿Qué pasó con Carlos después de enterarse de lo sucedido a Mariana?
• Acepte respuestas que ofrezcan
razones basadas en el texto o
125
en sus experiencias personales.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 165
• Y tú qué dices… Escuche secuencia 6
nuevamente con el grupo la Y tú qué dices…
canción “Las Batallas”. Oriente a conexión con Geografía (Canción)
secuencia 1: espacios compartidos
los alumnos para relacionar la secuencia 2: el mundo en que
4. Escuchen de nuevo la canción “Las batallas”. A partir de ésta y la lec-
tura del libro, comenten en el grupo sus impresiones:
novela con el contenido de esta vivimos
• ¿Qué diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la can-
canción. Anímelos a comentar sus ción y al terminar de leer el libro?
• ¿Cómo se sintieron al final de la lectura?
impresiones sobre la canción antes
5. ¿Cómo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de México?
y después de haber leído el libro. Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan
en Las batallas en el desierto.
(10 min.)
Clave de respuestas
Y tú qué dices…
4. Motive respuestas que comparen la
experiencia de escuchar una
canción cuando se desconoce el
asunto del que trata con la
experiencia de oírla cuando se
reconoce de quién o de qué trata
su contenido.
sesión 7 Para escribir
• La primera vez se puede
interpretar cualquier cosa, en Reseña crítica
una reseña crítica es un texto en el que se dice de qué trata un libro o una película, y
cambio, la segunda vez, como se hace un comentario crítico sobre dicha obra. El comentario crítico es una opinión
ya se conoce la historia, se favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de
la reseña considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos periódicos
comprende mucho mejor lo que y revistas incluyen reseñas para que el público pueda decidir si lee o no un libro antes de
comprarlo. Una buena reseña debe expresar la opinión de quien la escribe y persuadir al
dice la canción. lector de leer o no ese libro.
Para escribir una reseña tienes que pensar en estas cosas:
• Acepte respuestas variadas que De lo que trata el libro. Qué pasa en la historia, quién es el personaje principal, su
expresen la impresión de los situación o conflicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.
Lo que piensas del libro. Qué opinas del libro, qué te gustó o qué no te gustó; si te
alumnos sobre el hecho de pareció divertido o no y por qué; cómo te hizo sentir el libro.
haber leído una novela 126
127
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 167
secuen c i a 6
• Solicite a los alumnos leer Temas de reflexión
la sección Temas de
reflexión y realizar la
Uso de la lengua
actividad que se propone. Tipos de sujeto. Para identificar al sujeto de una oración es útil preguntar quién o qué
(5 min.) se hace cargo de la acción principal señalada por el verbo. El sujeto explícito es aquel
que aparece escrito; el sujeto implícito o tácito no se escribe, pero se le reconoce me-
diante el verbo conjugado.
Clave
de respuestas 2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opción de la derecha:
a) Mariana abrió la puerta.
Sí
¿El sujeto aparece escrito? (sí/ no)
nosotros
¿El sujeto de esta oración es? (recreos/ nosotros /tortas de nata)
Implícito
¿Qué tipo de sujeto es? (explícito/ implícito)
El psiquiatra me interrogó y apuntó cuanto le decía en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explícito) (implícito: yo) Implícito
Yo ignoraba el vocabulario de su oficio y no hubo ninguna comunicación posible. Nunca había imaginado las
Explícito Implícito
cosas que preguntó acerca de mi madre y mis hermanas. Después me hizo dibujar a cada miembro de la familia
Implícito Explícito
y pintar árboles y casas. Más tarde me examinó con la prueba de Rorschach, con números, figuras geométricas
Implícito
128
Consulta manuales
Implícito o tácito
de gramática y
Estaba obsesionado por Mariana. (él, Carlitos) ortografía para
Verbo conjugado saber más sobre el
Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros) sujeto, el uso de la
b y v y de la coma.
BIBLIOTECA
Ortografía y puntuación
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque
en México esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir
cuándo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.
5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las pa-
labras de abajo b o v, según corresponda.
Uso de mb Uso de nv
129
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 169
b) Los mayores se quejaban de la secuencia 6
inflación, los cambios, el b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeración de los motivos de queja de
los mayores:
tránsito, la inmoralidad, el
ruido, la delincuencia, el exceso Los mayores se quejaban de la inflación ,los cambios ,el tránsito,la inmoralidad ,el
de gente, la mendicidad, los ruido, la delincuencia,el exceso de gente,la mendicidad,los extranjeros ,la corrup-
ción ,el enriquecimiento sin límite de unos cuantos y la miseria de casi todos.
extranjeros, la corrupción, el
enriquecimiento sin límite de c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente afirmación:
• Revisión y presentación
Organice a los alumnos en parejas Revisión y presentación
7. Revisen sus reseñas y corríjanlas si es necesario.
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseñas que aspectos Revisen si:
elaboraron de acuerdo con las Ideas/contenido Dice de qué trata el libro y expresa una opinión.
pautas indicadas. Dé un
Organización Incluye el título del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas
tiempo para que incorporen las a través de una descripción y un comentario.
decidan si requieren hacer algunas Ortografía y Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuada-
puntuación mente las palabras que llevan mb y nv.
modificaciones para mejorarlo.
(15 min.)
• TAREA: Pida a los alumnos que sesión 8 Para terminar
reescriban su reseña, para leerla encuentro con los libros
fácilmente frente al grupo al día
siguiente. En esta actividad cada alumno lee frente a un público la reseña
sobre el libro que ha leído y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar
públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo,
y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y
S es i ó n 8 Para terminar maestros; o bien, en el salón con la participación del grupo.
Fuente: El poder de la palabra “José Emilio Pacheco”, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escri-
tor.php?id=2113
1 31
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 171
Evaluación
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 173
evaluación BLOQUE 2
Sesión 1 evaluacion b2
Evaluación de lectura
a partir del recuento de los textos o Secuencia 4 cambia el roStro
Secuencia 5 máS vale maña que fuerza
libros que se leyeron durante el Secuencia 6 laS batallaS en el deSierto
segundo bimestre, y de la
recomendación escrita de un texto que sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
cada alumno elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Tarea 1 Lea con el grupo la 1. Ésta es la lista de textos leídos en el Bloque 2. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
instrucción para la tarea 1. Aclare tu cuenta (máximo cinco).
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
ativa q per
u e Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
lu a ci ó n fo rm
eva las
s reconocer
*
a los alumno que
es de lectura
** ****
oportunidad estre,
largo del bim
*** *****
tu vi er o n a lo
e
de textos qu
132
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 175
evaluación BLOQUE 2
Sesión 2 evaluacion b2
sesión 2 En esta sesión evaluarán la monografía que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el
Evaluación de escritura usando rostro, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan la
monografía que escribieron en la 1. Intercambien con otro equipo la monografía que escribieron en la secuencia 4 Cam-
bia el rostro, y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
secuencia 4 (Cambia el rostro). Si,
por alguna razón, algún alumno o PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
todo el grupo no realizó la escritura aspecto 1 Punto Principiante 2 Puntos intermedio 3 Puntos avanzado
de ese texto, usted puede asignar Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
algún otro que se haya escrito mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 177
evaluación BLOQUE 2
136
ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10
137
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 179
BLOQUE 3
De dónde venimos
secuencia 7
1 41
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 183
Sesión 2 Para leer (I) secuencia 7
Lectura del mito quiché “El origen de S e S2 i ó n
sesión 1 Manos a la obra
los primeros seres” y del artículo de Para leer
Los siguientes textos son un mito quiché y un artículo de divulgación científica.
divulgación científica “Darwin y la
1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo
teoría de la evolución”. Los alumnos B lee el artículo de divulgación.
leen en busca de respuesta a tres 2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas:
a) ¿Cómo surgieron los seres humanos?
preguntas y, al finalizar, comparten sus conexión con ciencias
secuencia 7: ¿Por qué las diferencias? b) ¿Hace cuánto tiempo surgieron los primeros humanos?
hallazgos con el grupo. secuencia 8: ¿Quién fue el "abuelo"
c) ¿En dónde aparecieron los primeros hombres y mujeres?
del caballo?
3. Después de leer, cuenten al grupo de qué trató el texto que leyeron y expon-
gan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.
preguntas cuyas respuestas Fue aquél un tiempo en el que todo estaba en calma
y silencio, en el que no existía movimiento, en el que
conformando tierras secas. Con las montañas apare-
cieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ríos des-
deberán buscar en los textos. la inmensidad del firmamento estaba vacía. No había cendían de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo
hombres ni animales. No había pájaros, ni peces, ni aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas,
(25 min.) cangrejos, ni árboles, ni piedras, ni cavernas, ni caña- con la ayuda de las tres divinidades que formaban el
das, ni hierba. Sólo existían el cielo inmenso y el mar Corazón del Cielo. Una vez creados los árboles y las
tranquilo. No había tierra, nada que se moviera o montañas, los dioses hicieron los pequeños animales
que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo de los bosques, los guardianes de la vegetación y los
la línea del horizonte entre el cielo y el agua. espíritus de las montañas: ciervos, jaguares, hienas,
La noche estaba siempre sobre la superficie del pájaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de For-
mar, pero en sus profundidades vivían Tepeu, el Crea- mas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. Así
dor, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses, pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ríos, los
se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida, felinos marcharon a lo más espeso del bosque, los pá-
y a charlar sobre el Corazón del Cielo, que era un gran jaros treparon a los árboles y las serpientes a las colinas
dios compuesto por tres deidades: Caculhá Huracán rocosas.
(el Relámpago), Chipi Caculhá (el Rayo) y Raxa Ca- —Ahora, pronunciad nuestros nombres —dijeron
culhá (el Trueno). Y así siguieron conversando y die- el Creador y el Hacedor de Formas, y también los tres
ron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron con- dioses del Corazón del Cielo—. Nuestra gloria no será
vertir la oscuridad de la noche en luz del día, para que completa mientras haya un solo ser que no sepa adorar-
el mundo conociera la luz. nos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo
—Hágase la luz —dijeron—. Que el día resplandez- de los dioses: todo lo que sabían hacer era chillar, aullar,
ca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo
que sea el hombre la primera gloria de la tierra. con la naturaleza de cada uno.
Todo sucedió como ellos —Es inútil —dijeron los dioses— si estos animales
o indígena habían ordenado. Los mares no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, ¿cómo
quiché: grup sc en-
, de encontraron sus nuevos lí- van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los
de Guatemala
mayas. mites, y las montañas emer- dioses hicieron un hombre con barro extraído del fon-
dientes de los
gieron de entre las aguas, do de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-
142
sobre el
d e d is ti n tos textos
Lectura sobre
m a : L e e r dos textos
mismo te distintas
o te ma ofrece os
el m is m temática. L
p e c ti v a s sobre esa c ia s
pers s diferen
ntrastan la
alumnos co y en la funció
n de
n if ic a d o
en el sig
los textos.
143
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 185
s e c u e ncia 7
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas, dieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a
al Corazón del Cielo, y al Corazón de la Tierra. Ora- sus hogares.
ban para pedir hijos y luz, ya que aún no existía el sol, El sol seguía sin aparecer. Desalentados, se dijeron
y la tierra estaba oscura y húmeda por las inundacio- que jamás verían el sol desde aquellas tierras que habita-
nes, y los humanos no conocían el fuego. ban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montañas
Después de que transcurriera un largo tiempo, los de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una
cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar montaña, vieron cómo la Estrella de la Mañana se eleva-
de las Siete Cuevas y los Siete Valles. Allí había un ba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el
dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quizé cielo fue iluminándose, hasta que apareció el gran disco
fue llamado Tohil; y la primera dádiva que de él reci- redondo del sol. El mundo se había transformado en un
bieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cui- lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la
dadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y tribu de los quiché fundaron en aquellas tierras monta-
apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa ñosas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propagó Fuente: Guillermo López (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las
con rapidez y muchos hombres de otras tribus acu- historias y leyendas mágicas que se cuentan todos los días en los cinco
continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2003, pp. 69-73.
144
4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teoría de la evolución,
hace 150 años, causó una gran controversia. Mucha
gente, incluyendo otros científicos, reaccionó en for-
ma hostil a la idea de la evolución. Para muchos, era
un insulto intolerable a la raza humana, pues la teoría
de la evolución de las especies contradecía las creen-
cias religiosas, la idea de que Dios había creado la tie-
rra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que
las especies habían evolucionado de especies más tem-
pranas, contradecía la de que los organismos habían
145
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 187
Sesión 3 Para leer (II) secuencia 7
Los alumnos profundizan en el sesión 3 El texto dice…
1. Comenten y decidan qué es lo que principalmente explican los dos textos anteriores:
contenido de los textos leídos en la a) Diversidad de los seres humanos
sesión anterior y realizan una actividad b) Características de los dioses
de reflexión sobre las diferencias entre c) Origen de los seres humanos
2. Acepte estas respuestas o b) ¿Con qué personas y en qué situaciones has escuchado narraciones de mitos?
c) ¿En qué lugares o situaciones se utilizan las explicaciones científicas?
parecidas:
Temas de reflexión
Narración y exposición
Y tú qué dices… La narración y la exposición son dos formas de compartir con otros lo que se desea
comunicar, en situaciones y con propósitos diferentes:
Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas y el texto que 146
5. Escribe en la línea si lo que se dice se refiere a una narración o una exposición: Clave de respuestas
Exposición A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo dominó la idea
de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas.
Exposición B. Selección natural es la sobrevivencia de los organismos que están • Sugiera a los alumnos que
mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.
Narración C. Los dioses se reunieron en consulta una vez más, y antes de que rom- ejemplifiquen casos de narración
piera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con versus exposición, con textos que
maíz blanco y maíz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maíz.
Narración D. —Escuchad —dijeron a los cuatro hombres—, ¿acaso no es la Tierra un hayan leído, y que hagan un
hermoso lugar? Mirad qué bellas son las montañas y los valles. ¿No es un intento por definir un mito.
gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?
Exposición E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies, (10 min.)
que se publicó en 1859 y es posiblemente el libro científico más influ-
yente de todos los que se han escrito.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 189
Clave de respuestas
secuen c i a 7
2. Lean las siguientes afirmaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F)
y anótenlo en la línea.
F A. Creacionismo es la idea de que Dios creó a los monos y poco a poco les fue
dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy.
F B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar
• Para leer Pida que lean por qué los humanos se parecen a los monos.
el artículo para que
posteriormente escriban
la “Crónica de un día Para leer
en la vida de Lucy”. 3. Lean ahora la siguiente información sobre Lucy, uno de los esqueletos fósiles huma-
(30 min.) nos más antiguos que se han encontrado.
Artículo informativo
En una polvorienta región de Hadar, Etiopía, el más largos, lo que indicaba una forma de locomo-
paleoantropólogo Donald Johanson encontró en ción diferente a la nuestra. Al respecto, el paleontó-
1974 los restos de un homínido bípedo al que ca- logo Yves Coppens señala que Lucy: “A pesar de ser
riñosamente apodó “Lucy”. Es un ejemplar feme- bípeda, subía a los árboles, como lo muestran algu-
nino que se cree vivió hace unos 2.6 a 3.5 millones nas de sus articulaciones: el codo y la espalda pre-
de años. La llamaron así por la canción de Los sentan un ajuste más sólido que en nosotros, lo que
Beatles “Lucy In The Sky With Diamonds” (Lucy le concede mayor seguridad cuando pasa de una
en el cielo con diamantes), que escuchaban mien- rama a otra […] vive en sociedad, como todos los
tras festejaban el descubrimiento. Lucy es proba- primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte
blemente el homínido fosilizado más famoso que dental muestra que debía de comer frutas y tubér-
existe, y perteneció a la especie Australopithecus culos. El desgaste indica que debió de morir hacia
afarensis. Se ha considerado como el ancestro hu- los veinte años, probablemente ahogada o devora-
mano más antiguo, aunque ya se han encontrado da por un cocodrilo, pues fue encontrada en un
otros más antiguos. medio lacustre. ¡Pobre abuela!”
Lucy era muy bajita, probablemente sólo mi- Fuente: Dominique Simonnet. La historia más bella del mundo.
diera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.
148
Después, Lucy acudía a beber agua al río que estuviera a su alcance. En una ocasión allí
se encontró con y tuvo que
.
Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches
tenía el mismo sueño. Soñaba que
rma de
ra c o n a p oyo: Una fo
Escritu va es
r la e sc ri tura creati
promov e fo para
n c ip io d e cada párra
dar el pri generar el
d a r a lo s alumnos a
ayu
del texto.
contenido
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 191
Sesión 5 Para investigar secuencia 7
Búsqueda de mitos de origen de sesión 5 Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfórmen-
distintos pueblos y selección de uno lo en una historieta. Sigan estos pasos:
para hacer una historieta. Para encontrar mitos
en libros y enciclope-
a) Para encontrar mitos:
dias. • Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmiti-
• en enciclopedias: do oralmente, de generación en generación. Al platicar con ellos, graben o ano-
busca palabras o ten las historias que les cuenten.
temas en orden
• Lea con los alumnos las alfabético. Por • Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su
ejemplo: Mitos en la CD de Español.
indicaciones del Libro para el cultura: egipcia,
b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encon-
azteca, maya, griega,
alumno y organícelos en equipos hindú, china, etcétera. traron en un cuadro como éste:
¡Ayudemos a los
hombres!
¡Lo logramos!
¡Uff! ¡No po
demos!
¡Ay!
Pero los hombres solos no Entonces Tezcatlipoca y Que Y Dioses y hombres juntos
pudieron levantar el cielo… tzalcóatl deciden convertirse en detienen el cielo.
árboles…
1 51
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 193
Sesión 7 Para escribir (II) secuencia 7
Temas de reflexión: uso del tiempo Temas de reflexión
presente en historietas; división Uso de la lengua
uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los diálogos entre los perso-
silábica y sílaba tónica; signos de najes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues éstos representan lo que
exclamación y onomatopeyas dicen los personajes en el momento.
de reflexión. En caso de existir consulta manuales b) sílaba tónica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con más intensidad una de
dudas, explíquelas en el pizarrón de gramática y
ortografía para
las sílabas de cada palabra. Ésta es la sílaba tónica, que a veces se señala con un
acento ortográfico o tilde ( ´ ). Observa cómo cambia el significado de una misma
con otros ejemplos. Solicite a los saber más sobre el
tiempo presente y la
palabra cuando la sílaba tónica se pronuncia en diferente lugar:
alumnos resolver de manera acentuación de
palabras.
El ejército llegó a la comunidad indígena.
Todos los días ejercito el español.
individual las actividades 2 y 3. Al BiBLiOTeca
Durante su estancia en la ciudad ejercitó su español para que le entendieran.
finalizar, revise sus respuestas
conforme a la clave. (25 min.) c) División silábica. Para saber cuál es la sílaba tónica de una palabra, hay que divi-
dirla en sílabas e identificar qué lugar ocupa. Por ejemplo:
Os – cu – ri – dad
2. Separa en sílabas las siguientes palabras, observa qué lugar ocupa la sílaba tónica y
enciérrala en un círculo:
anciano: an cia no
Eva: E va
antepasados: an te pa sa dos
152
153
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 195
• Solicite a cada equipo leer la secuencia 7
sección Revisión y presentación, Revisión y presentación
y dé un tiempo para que corrijan y 4. Relee con tu equipo tu historieta y corrígela si es necesario:
pasen en limpio sus historietas de
acuerdo con las pautas indicadas. aspectos Revisa si:
Organización Incluye las partes más importantes del mito en distintas viñetas.
Se añaden fragmentos narrados cuando es necesario.
Sesión 8 Para terminar Oraciones Se incluyen diálogos en tiempo presente.
Presentación de historietas sobre Ortografía y Se utilizan signos de exclamación y onomatopeyas para enfatizar
puntuación
los mitos de origen. la expresión de emociones.
5. Al final de esta secuencia, el grupo presentará a los otros equipos la historieta que
realizó. Después debatirán sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el
• Dentro del salón, exhiban las origen de la humanidad.
154
historieta:
a r relato en
Tr a n sf o rm ria de otra
e r a c o n ta r una histo
Volv renderla,
plica comp
manera im r decisione
s sobre
a y to m a
recrearl biar de
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elegir los re
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e rs o n a je s y a los diá
p
Víctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. México: SEP/Artes de México, Libros del Rincón, 2002.
155
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 197
secuencia 8
156
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre hablantes de lenguas indígenas
1º L 3 • Lectura y comentario del texto Salir del silencio. • Audiotexto: poema Nuestra poesía.
• Realización de actividad detonadora. • Canción Icnocuicatl (Canto a la orfandad).
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura y comentario del reportaje El otro Cancún, enorme cuarterío de
miseria.
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura y comentario del artículo de opinión El deterioro de nuestras
lenguas, efecto de las políticas integracionistas.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: topónimos (raíz y sufijo).
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 5 Para investigar • Elección de una de las siguientes opciones:
1º E 1, 1º C 3 – Entrevista a una persona de origen indígena.
– Búsqueda de información sobre algún medio de comunicación
producido en lengua indígena.
– Búsqueda de información sobre una lengua indígena.
Sesión 6 Para escribir (I) • Escritura de borrador de reporte de investigación. • Interactivo: uso de conectores.
1º E 1, 1º E 2 • Video de consulta Voz pasiva en textos
informativos.
Sesión 7 Para escribir (II) • Lectura y resolución de Temas de reflexión: sustantivos y adjetivos; • Video de consulta Uso de la coma en frase
1º E 1, 1º E 2 conectores para indicar propósitos y para concluir; coma en frase explicativa.
explicativa.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Exposición de los reportes de investigación.
1º E 3
157
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 199
Sesión 2 Para leer (I) secuencia 8
5. Escucha esta canción náhuatl y cántala con el grupo:
Lectura de un reportaje
periodístico “El otro Cancún, enorme Canción
cuarterío de miseria”. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propósitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Icnocuicatl Canto a la orfandad
• Para leer. Lea con el grupo Letra: NataLio HerNáNdez
Música: LiLa dowNs/PauL coHeN
Cancún, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popu- cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir
larmente con ese nombre por las esculturas de caraco- en ese extenso cuarterío que es el “otro Cancún”.
les y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, Valle Verde es una de las regiones —como le lla-
es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la man localmente a los barrios— que quedan en uno de
larga franja —22 kilómetros— de playas privadas, ho- los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su
teles, discotecas, condominios de lujo, plazas comer- tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni ca-
ciales, marinas y campos de golf que captan más de lles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ahí vive
2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas lle- Luis Cárdenas en una palapa; un solo espacio que
gan hasta los confines del “otro” Cancún, donde viven comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tíos y
los trabajadores que mantienen activa esa industria algunos parientes más, todos emigrantes de Tierra
sin chimeneas. Blanca, Veracruz. Cada día,
Un letrero en una cartulina indica hacia la izquier- antes del alba, sale hacia
serío.
da: “Zona Hotelera”. En esa dirección, el Instituto Na- su trabajo. Ilumina con cuarterío: ca
do.
cional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) una linterna la caminata establecien
ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales, de media hora por el asentando:
an.
n: amonton
entre europeos y asiáticos. Hacia la derecha, el ingenio monte hasta que llega a la arremolina
popular asignó otra nomenclatura: zona atolera. En carretera, donde aborda mites.
esa zona, conformada por capas de cinturones de mi- un pesero. Otros trabaja- confines: lí
n el
afinidad co
seria que se han ido asentando en los últimos 35 años, dores que cubrieron tur- identidad: e
ral en el qu
desde la fundación de Cancún, se hablan 52 lenguas nos nocturnos caminan grupo cultu
indígenas de las 62 que se cuentan en México, también en sentido contrario por naciste.
según el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus- la vereda. Ya con la luz del
159
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 201
secuen c i a 8
día llega al crucero donde se arremolinan cientos librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos
como él para tomar los autobuses que, llenos a las seis al mes, los hermanos Velázquez, de origen tabasqueño,
de la mañana, los transportan a la zona hotelera. Dos prefirieron comprar los terrenos del ejido que pagar
horas después de salir de su casa llega a las puertas del renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no
hotel donde labora[…] ven en lo inmediato que las autoridades vayan a intro-
ducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo
En los confines de Cancún casero y una fosa séptica. Ésta desahoga directamente
La civilización termina a la orilla de la carretera[…] Sel- en los ríos subterráneos. Y la basura de estas colonias
va adentro, a lo largo de más de 10 kilómetros de calle de simplemente se arroja en los rincones menos pobla-
tierra, se han asentado algunas de las últimas oleadas de dos. Con la filtración de las lluvias, la falta de infraes-
migrantes, atraídos por promesas de empleo seguro para tructura en los asentamientos irregulares contamina
un mercado laboral cada vez más restringido. los mantos freáticos.
Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de
Coatzacoalcos. Vive al final de la calle de terracería. Su
casa es un cuarto de cartón y un tejado con un fogón,
donde en esos momentos fríe unas tostadas para el
hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que
Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de trans-
porte a la colonia. Y una bicicleta de afilador, el oficio
del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir.
Por eso, reconoce doña Tomasa, se tienen que confor-
mar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agra-
dece la suerte de haber podido comprar un terreno de
10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un pa-
raje rodeado de selva[…]
Para doña Lucía Chí y su marido, Antonio U, el
sueño de Cancún significó que pudieran darle univer- Las regiones Sientomiedo
sidad a su único nieto. En su pueblo, Calkiní, Campe- La comunicadora maya Mari Cobá, de la Unión de
che, no hubieran podido. No fue fácil con el salario de Mujeres Indígenas de Quintana Roo (UMIQR), cono-
jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 años. El matri- ce casi todas las calles de este otro Cancún, y en cada
monio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como
láminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electri- Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregu-
cidad no impide que al anochecer Lucía disfrute sus lares en la ciudad. Todas sin servicios. Las más pobla-
telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batería de das son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de
coche. 10 años de asentamiento. Otras, más antiguas, que da-
Vecinas de Lucía son doña Victoria y su hija. Lle- tan de los 60, son las Sientomiedo.
garon en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona Cifras de la Secretaría de Desarrollo Social señalan
chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancún, ciu-
ciudad. dad de apenas 35 años, viven en condiciones de mar-
Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efraín ginación o alta marginación. Hace algunas décadas
Velázquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo Cancún protagonizó lo que en su momento fue la ma-
detiene, compra y paga con un dólar. Es mesero del yor explosión demográfica del país. Aún hoy la tasa de
Moon Palace, un centro gran resort que se dice el últi- crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual.
mo grito del lujo y la diversión de la Riviera Maya, y Los fundadores de Cancún bautizaron con núme-
viste aún el pulcro uniforme del bar donde sirve tra- ros los barrios de trabajadores que fueron llegando en
gos sofisticados. Viene a visitar a su hermano Maria- los años de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102,
no, panadero en los hornos del Gran Meliá. Efraín ya 103 y más. Eran pura selva y sus pobladores padecían
subió todo el escalafón en su especialidad: mozo, el acoso de las tarántulas y los asaltantes por igual. Hoy
steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque re- ya son colonias pavimentadas, casi todas con alum-
cientemente se impuso como requisito el dominio del brado público y drenaje. Los supermercados sustitu-
inglés desde nivel de garrotero. Él, dice, no la hubiera yeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-
160
161
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 203
• Forme parejas para que realicen secuencia 8
el ejercicio y revíselo de acuerdo a El texto dice…
la clave de respuestas. Al terminar, 2. Escriban en la línea: ZH si la característica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si
corresponde a la “Zona Atolera” de Cancún.
coordine el diálogo grupal para
discutir y fundamentar la respuesta ZA Se hablan 52 lenguas indígenas.
a la pregunta 3. (30 min.) ZH Se hablan 10 idiomas europeos y asiáticos.
ZA Las personas no saben leer ni escribir.
ZH Se construyen condominios de lujo.
Clave de respuestas ZA
ZA
Hay centros comerciales y discotecas.
Hay campos de golf.
El texto dice… ZH No hay depósitos de basura.
ZH La mayoría de los habitantes son indígenas.
ZH Se captan más de 2 000 millones de dólares al año.
ZA Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa séptica.
Y tú qué dices… ZA Hay grandes y lujosos hoteles.
ZH No existen parques ni zonas verdes.
3. Las respuestas pueden referirse a
ZA Las viviendas son cuartos de cartón.
que en la actualidad los indígenas ZH Las playas son privadas.
han dejado su lengua y su cultura ZA Su ubicación está a dos horas de los centros de trabajo.
para forjarse un futuro en lugares ZH Los indígenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.
ZA No hay escuelas bilingües, aunque los pobladores son indígenas.
como Cancún, porque no usan su
lengua materna, ni se identifican
como indígenas. De igual forma, las Y tú qué dices…
respuestas pueden considerar que 3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, ¿creen que en México los
indígenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.
los indígenas no deben dejar de
lado su lengua y cultura, sino
sesión 3 Para leer
defenderla, como afirma Mari 1. El artículo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las políticas integracionistas",
Cobá. del escritor tzotzil Domingo Gómez Castellanos, critica las políticas que buscan “pre-
servar” las lenguas indígenas pero no desarrollarlas. Pongan atención a los siguientes
problemas que plantea el autor.
• Si una persona sólo habla lengua indígena, ¿puede participar en la sociedad actual
Sesión 3
y plantearse un futuro diferente?
Para leer (II) • ¿Qué opinan de esto las personas que menciona el autor?
163
• Para leer Realice con los alumnos 1. Acepte estas respuestas o parecidas: preservar la cultura, que hay
la lectura del artículo de opinión. que preservar la lengua; pero
• Es difícil que pueda participar
Indíqueles que subrayen las ¿cómo vamos a hacer eso, si los
en la sociedad actual pues las
distintas opiniones que se emiten jóvenes queremos seguir
escuelas y los trabajos son casi
acerca de las lenguas indígenas. estudiando, queremos seguir
todos en español. Hay una
(20 min.) progresando?
política integracionista que ha
• Organice a los alumnos en parejas dado a entender que el • Opina que en ningún momento
para que resuelvan las siguientes requisito para progresar es se piensa que no estudien y que
actividades, basándose en el dejar de ser indígena. no progresen los indígenas para
reportaje y el artículo de opinión preservar su cultura, sino todo lo
• Un ex profesor comenta: “en
que leyeron. (20 min.) contrario; que es importante
este tiempo, la situación de los
alcanzar un desarrollo cultural y
jóvenes ya se ha mejorado
económico sin abandonar sus
Clave de respuestas bastante, ya no hablan en
lenguas indígenas, sus
dialecto como antes, porque
Escuche las intervenciones de los costumbres y tradiciones. Él cree
ahora ya están más civilizados”.
alumnos y oriente sus respuestas: que las lenguas indígenas deben
Otro compañero dice: “ustedes
desarrollarse y no preservarse.
siempre dicen que hay que
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 205
secuencia 8
Clave de respuestas
aprendizaje en forma bilingüe en las comunidades in- mentan: “De qué le sirve mi hijo aprender a leer y es-
El texto dice… dígenas? ¿O sólo de membrete le pusieron Educación cribir en nuestro idioma, si lo importante es que
Bilingüe Bicultural? O Educación Bilingüe Intercul- aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en
2. Acepte estas respuestas o tural. otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro”.
Se llame como se llame, lo raro es que ni los pro- Desde aquí comienza la tarea de los promotores cultu-
parecidas: pios maestros saben escribir en su lengua materna. rales, de los maestros y maestras entregados al desa-
Una ocasión, en una reunión de padres de familia, los rrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las len-
a) A) Pretende que todos los maestros comentaron: “Es que la escritura en idioma
tzotzil es muy difícil, ni nosotros hemos podido desci-
guas indígenas tanto en la lectura como en la escritura,
a la promoción de su uso como un medio de comuni-
mexicanos tengamos una sola frar bien”. cación imprescindible como lo es el idioma español.
Por un lado también tienen la culpa, porque no se Para que los pueblos indígenas sigan su camino, es
cultura y una sola lengua. interesan en conocer y practicar la escritura en lengua más adecuado aplicar el término desarrollar que pre-
indígena. Y por el otro, es que al sistema educativo así servar; pues preservar es “proteger”. Nuestras lenguas
b) B) Negar su identidad indígena le conviene; para empezar, las maestras y los maestros
indígenas no todos están ubicados en sus respectivas
indígenas no necesitan protección, no son un objeto
de museo. En cambio el término desarrollo, según el
y usar su lengua áreas lingüísticas: los tzeltales están en las comunida-
des tzotziles o viceversa, los tzotziles están en las co-
diccionario, significa “progreso cualitativo o durade-
ro… crecimiento de un organismo”. Claro que el diccio-
ocasionalmente. munidades tojolabales. Tendrá o no tendrá sus razones nario nos da una definición corta; pero con el desarro-
la educación indígena, pero con este revoltijo de do- llo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento
centes no permite el desarrollo adecuado de la ense- dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los
c) Las respuestas pueden ñanza-aprendizaje en la lengua materna de los edu- elementos heredados de nuestros antepasados.
mencionar aspectos como: “que candos.
No ha dado comienzo un desarrollo educativo des-
Los planes y programas deben ser dirigidos por
compañeros indígenas y el resto del personal educati-
los propios indígenas señalan de el entorno cultural indígena dentro del aula escolar vo también debe ser indígena. En ocasiones los traba-
en las comunidades indígenas, porque las lenguas úni- jadores son mayoritariamente hispanohablantes.
que no han utilizado su lengua camente se usan para traducir algunas palabras del La promoción y difusión de las lenguas indígenas
español o para dar órdenes; tales como: ch’anchanik no debe ser un simple cumplimiento de compromisos
materna por muchos años”, (cállense), chotlanik (siéntense), lok’eso avunik (saquen institucionales y desde una óptica indigenista, sino un
“que en los lugares donde sus cuadernos).
La política integracionista nacional ha impuesto
compromiso nacido desde los corazones de cada hom-
bre y mujer indígena para el desarrollo cultural de
trabajan o estudian sólo se elementos culturales a los pueblos indígenas mediante nuestros pueblos.
el sistema educativo y los medios de comunicación.
habla español, aún cuando haya Un especialista brasileño decía en una conferencia: * Domingo Gómez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio,
originario de Cruztón, municipio de Chamula, Chiapas.
“Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la
compañeros que hablen la soberanía del pueblo, porque esto es el papel del Fuente: Domingo Gómez Castellanos. “El deterioro de nuestras lenguas,
Y tú qué dices…
• Temas de reflexión Lea con los
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indíge-
na se enfrenta a dificultades por no hablar español. Describan la situación. alumnos la sección y explique
4. Conversen sobre los siguientes temas: los ejemplos que se presentan.
• ¿En qué aspectos coinciden los dos textos que leyeron?
Pídales que resuelvan la actividad
• ¿La política que hoy se tiene en nuestro país beneficia a todos los mexicanos por
igual? de manera individual. Permanezca
• ¿Habría otras alternativas en México para que las voces de los indígenas se escu-
chen?
atento para aclarar las dudas y
revisar con ellos sus respuestas.
Temas de reflexión sesión 4 (25 min.)
Topónimos de origen indígena
Ejemplo: Ameyalco
Raíz: Ameyalli = fuente o manantial
Sufijo: co = en o lugar de
Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.
165
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 207
Clave de respuestas
secuen c i a 8
1. Descubre qué significan los siguientes topónimos y escribe en las líneas su significado.
Los sufijos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) significan lo mismo: lugar de
conexión con Geografía 2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, mon-
secuencia 14: Diversidad cultural tañas, ríos, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indígena y
secuencia 15: Diversidad cultural en escribe en tu cuaderno su traducción al español. Observa el ejemplo:
México
166
Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas indí- Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo
genas y sus hablantes tienen poca presencia en dominante de un país. En México el español se convirtió
México, ya que el español es la única lengua que se en la lengua dominante tras la conquista de los españoles
reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la edu- sobre los pueblos indígenas, que hablaban otras lenguas.
cación. Referirse despectivamente a éstas como dia-
Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la
lectos, para señalar una supuesta inferioridad res-
primera infancia. Se le llama materna porque se trans-
pecto al español, contribuye al deterioro de las
mite de madre a hijo.
lenguas indígenas.
Lengua oficial. Es la lengua que se habla, lee y escribe
Dialectos. Son las variantes o formas distintas de en el gobierno, en los medios de comunicación y en la
hablar una misma lengua. En México se hablan dis-
escuela. En México el español es la lengua que se usa en
tintos dialectos del español, por ejemplo en Chihua-
las instituciones oficiales.
hua, el DF y Yucatán. Las lenguas indígenas no son
“dialectos”, sino lenguas distintas al español. Lenguas indígenas. Son las lenguas de las poblaciones
nativas que existían antes de la Conquista. Hoy día en
Diversidad lingüística. Es la existencia y uso de va- México son lenguas minoritarias y en situación de des-
rias lenguas en un mismo país. Hay algunos, como Es-
igualdad respecto a la lengua dominante.
paña, Canadá o Suiza, donde la diversidad lingüística
es real porque se reconocen varias lenguas como ofi- Política integracionista. Son las medidas que preten-
ciales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno. den unificar culturalmente a toda la población en Méxi-
En México el español es la única lengua reconocida y co, al imponer la lengua del grupo dominante como len-
oficial en los medios masivos y en el gobierno. gua oficial.
Consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escríbelas
con tus propias
palabras.
BIBLIOTECA
167
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 209
Clave de respuestas
secuen c i a 8
4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro.
d) En México, como en otros países, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quie-
nes consideran que las lenguas indígenas son sólo dialectos
168
1. Para hacer que las lenguas indígenas “aparezcan” y se escuchen, realicen una inves-
tigación por equipos. Con la información que obtengan elaboren un reporte. Elijan
una de las siguientes opciones para su investigación:
169
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 211
Sesión 6 Para escribir (I) secuencia 8
Escritura de un reporte de sesiones 6 y 7 Para escribir
investigación.
Reporte de investigación
un reporte de investigación es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigación: qué investigaste, cómo y dónde lo investigaste, qué
encontraste, y a qué conclusiones llegaste.
Para escribir un reporte de investigación tienes que pensar en cuatro cosas:
Tema. Sobre qué investigaste. Por ejemplo: las lenguas indígenas que se hablan en tu
comunidad o estado.
Preguntas. Qué preguntas contestas con tu investigación.
Organización. Cómo presentar la información obtenida. Normalmente se inicia con
una introducción, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclu-
siones.
Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigación. Por ejemplo:
2 “En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigación sobre…”
c) Resultados. En el primer párrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qué pregun-
tas querían contestar con su investigación, qué datos obtuvieron y cómo los con-
siguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros párrafos describan
los resultados de la investigación, den ejemplos y datos específicos. Por ejemplo,
pueden citar un fragmento de la entrevista.
1 70
Introducción Introducción
Con el fin de saber si las lenguas indígenas están
desapareciendo en México, entrevistamos a
Rosalba, una mujer mazahua originaria de San
Felipe del Progreso, en el Estado de México,
pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el
mazateco.
Resultados Resultados
Le hicimos algunas preguntas que llevábamos pensadas con el propósito
de enterarnos quién es Rosalba, cuál es su lengua materna, con quién
la habla, si la enseña a sus hijos y otras cosas más.
Primero supimos que sí hay personas que hablan alguna lengua indíge-
na, como Rosalba, su mamá, sus hermanos, sus primos. Después nos
dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que
saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos sólo habla en español
porque los niños, como ya viven aquí, no necesitan aprender el mazate-
co. Por lo tanto, Rosalba no se los enseña.
A continuación, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos
en mazateco porque desde que vive aquí usa el español para casi todo:
para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte,
para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba:
Alumno: ¿Qué lengua habla?
Cita de entrevista: Rosalba: Mazateco
A: ¿Con quién habla en mazateco?
R: Hablo en mazateco con mi mamá y hermanos que no hablan espa-
ñol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco
aunque sí sabemos un poquito de español.
A: ¿Le enseñaría a sus hijos a hablar mazateco?
R: Con mis hijos sólo hablo en español.
A: ¿Por qué?
R: Porque aquí en la ciudad donde vivimos el mazateco sólo lo usamos
con la familia y para todo lo demás no es necesario, así que mis hijos no
necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos
en el pueblo.
1 71
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 213
s e c u e ncia 8
A: ¿Para qué usa el español?
R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camión, cuando com-
pro la comida, para registrar a mis hijos, aquí en la ciudad casi para todo.
BiBLiOTeca
grupo dominante
172
ESPAÑOL I
2. En el siguiente párrafo subraya los sustantivos que están acompañados por un adje
tivo y encierra con un círculo el adjetivo. Ve el ejemplo.
La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las
esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pinta-
do, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja
—22 kilómetros— de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios
de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan más de
2 mil millones de dólares al año. Las otras avenidas llegan hasta los con-
fines del “otro” Cancún, donde viven los trabajadores que mantienen
activa esa industria sin chimeneas.
Conectores para indicar propósitos y para concluir. Para ordenar y conectar las
ideas en un reporte de investigación (texto expositivo) es útil usar palabras o frases
como: con el fin de, para, con el propósito de, en conclusión, finalmente, que sirven para
indicar propósitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como:
Ortografía y puntuación
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se intro- • Video de consulta
ducen en una oración para explicar o aclarar algo. Por ejemplo: Uso de la coma
en frase explicativa.
Ella emigró de su pueblo San Pablo, municipio de Lázaro Cárdenas, a los 18 años.
frase explicativa entre comas
3. Lee el párrafo siguiente y anota en las líneas la letra de la frase explicativa que acla-
ra el sentido de lo que dice el texto.
a) , lengua dominante en México,
b) , que heredó de sus padres,
c) , lengua de la región mazahua,
173
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 215
• Solicite a los equipos que lean la secuencia 8
sección Revisión y presentación 4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspon-
dientes:
y dé un tiempo para que revisen y
a) Mari Cobá de la Unión de Mujeres Indígenas de Quintana Roo conoce casi todas las
corrijan sus textos de acuerdo con calles de este otro Cancún.
las pautas indicadas. (20 min.) b) Cada día antes del alba sale hacia su trabajo.
c) Selva adentro a lo largo de más de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas
• Comente a sus alumnos que en las de las últimas oleadas de migrantes.
6. Al final de esta secuencia cada equipo expondrá y comentará con el grupo su repor-
te de investigación.
175
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 217
secuencia 9
176
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Proyección y comentario de video. • Video sobre el contexto y origen
• Lectura y comentario de la reseña del relato Gilgamesh. del mito de Gilgamesh
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer (I) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo I El rey Gilgamesh. • Audiotexto del capítulo I El rey
Gilgamesh
Sesión 3 Para leer (II) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
1º L 1 primera parte, y de las Crónicas desde Bagdad.
Sesión 4 Para leer (III) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo II La venganza de Isthar,
1º L 1 segunda parte.
Sesión 5 Para leer (IV) • Lectura y comentario sobre el capítulo III La última cruzada de
1º L 1 Gilgamesh, primera parte.
• Comparación de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Génesis 2, 9-
14.
Sesión 6 Para leer (V) • Lectura, comentario y escritura sobre el capítulo III La última cruzada de
1º L 1, 1º L 3 Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcóyotl.
Sesión 7 Para escribir • Borrador de reseña de un libro ilustrado. • Procesador de textos: insertar
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: reconocimiento y uso de imagen en reseña de libro
personas gramaticales, acento prosódico y ortográfico, y usos del punto. ilustrado.
• Revisión de texto. • Video de consulta Acentuación 2
Acento prosódico y ortográfico.
Sesión 8 Para terminar • Encuentro con los libros: lectura de las reseñas.
Río
RÍ
O
Éu
invasión norteamericana, entre
MAR
Río
fra
TI
MEDITERRÁNEO
tes
Tig
GR
Río Éufrates
ris
IS
Go otros. Si no saben o no
DÁN
lfo
MAR Pé
rsi
recuerdan ningún
OR
Río Nilo
MEDITERRÁNEO co
O J
RÍ
MA
OJ
Go
MAR ARÁBIGO
lfo
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 219
Ilustración del “Mar de la Muerte”: secuencia 9
• Se encuentra en una situación sesión 2 Capítulo I “El rey Gilgamesh”
muy problemática: en mar sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Parecía
Durante la lectura,
abierto, bajo una tormenta, y busca en el humano, pero era cruel, autoritario y no tenía amigos. Aunque tenía riqueza y poder, su
diccionario las existencia era solitaria y amarga. Un día, la vida le da una sorpresa y encuentra un nue-
remando en medio de docenas palabras que vo sentido para vivir.
desconozcas y
de esqueletos. Lo acompaña un escribe tus propias Temas: gobierno autoritario, amistad.
definiciones.
león. BiBLiOTeca
Para leer
• Gilgamesh viste botas y Audiotexto
harapos; está despeinado. Está 1. Sigan en el libro la lectura del capítulo I “El rey Gilgamesh”.
• ¿Qué situación vive el pueblo por la construcción de la muralla que quiere Gil-
gamesh?
b) Los alumnos pueden referir • ¿Qué te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
aspectos relacionados con
aventuras, situaciones peligrosas
o problemáticas.
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 221
Sesión 3 Para leer (II) secuencia 9
Lectura del segundo capítulo “La sesión 3 Capítulo II, “La venganza de un monstru
Humbaba es mesopotá-
o
gía
venganza de Ishtar”, primera parte, y Ishtar”, primera parte de la m ito lo
guardián de
l
mica. Era el e
(Desde el inicio del capítulo hasta donde dice: “—¡Cómo s cedros qu
del fragmento de las Crónicas sobre bosque de lo s
te atreves a rechazarme! —gritó iracunda y se alejó.”) Tierra de lo
crecía en la
o era Sha-
Bagdad, así como la escritura de una Vivos; su am l Sol.
h, el di os de
sinopsis: En el capítulo I, Gilgamesh, que había sido un mas de
nía dientes
opinión, para reflexionar sobre temas monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con Humbaba te
de león,
Enkidú. En el capítulo II se violenta la paz y el bienestar dragón, cara o y su
como la paz y el bienestar común; que había logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda rugido de tru
en
e
ficaba al qu
de Enkidú. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba, mirada petri
la violencia y la destrucción en la criatura monstruosa y atemorizante: ¿lograrán vencerla? lo vie ra .
antigua Mesopotamia y en el Irak Temas: paz y bienestar común; violencia y destrucción en
Mesopotamia antigua e Irak moderno.
contemporáneo.
Para leer
1. Asignen un orden de participación a cada miembro del equipo para que, entre todos,
• Para leer Antes de organizar la lean en voz alta la primera parte del capítulo II, “La venganza de Ishtar”.
Clave de respuestas
la construcción de casas y de magníficos templos.”
180
3. Lean el siguiente fragmento de las Crónicas desde Bagdad, narradas por brigadistas
españoles que presenciaron la invasión norteamericana sobre Irak.
sible que nos esté haciendo todo esto sólo por petróleo?,
Fuente: “Décimo octavo día de invasión y ataques”. En Crónicas desde
me pregunto qué les parecería a los ciudadanos esta- Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.
dounidenses que nosotros les hiciésemos algo así; qué org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.
pasaría entonces…”
1 81
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 223
secuencia 9
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crónica y lo que se narra en Gilga-
mesh en estos aspectos:
4. Oriente las respuestas de los a) Dónde y cuándo ocurren los hechos narrados.
Humbaba, criatura mítica, b) ¿Cuál podría ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuación de la historia, desde “Gilgamesh y Enkidú volvieron a Uruk como
destruye la ciudad. héroes” hasta el fin del capítulo.
182
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 225
• Para leer Pida a los alumnos que secuencia 9
lean en silencio la sinopsis y el Para leer i-
s mesopotám
primer párrafo del texto 1. Lee el primer párrafo del capítulo III y contesta las
En los mito
s ho m br es-escor-
cos, lo
seleccionado para esta sesión. A preguntas que ahí se plantean. iaban los
pión custod el
donde salía
montes por n
continuación anímelos a responder Sol. Cada m
añana abría
e
El texto dice… erta para qu
las preguntas planteadas en dicho una gran pu l,
as h, el di os So
2. Continúa leyendo hasta que encuentres la parte donde Sham
hacer su
párrafo y anote en el pizarrón Gilgamesh observa en el horizonte “una magnífica casa saliera para
co rri do di ario.
cubierta de viñas”. Trata de encontrar las respuestas a re
algunas de sus respuestas para las preguntas que antes leíste.
compararlas con las que ofrezcan 3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraíso. Compárenlas a partir
de estas preguntas:
cuando finalicen la lectura.
(15 min.)
• Organice a los alumnos en parejas
para que realicen las actividades 3
y 4. Para la lectura de imágenes,
invítelos a observar detalles como
los colores, los personajes que
aparecen y el sentimiento que Ilustraciones tomadas de Gilgamesh © 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, México D.F.
provocan. Al finalizar, organice una • ¿Cómo son el lugar y las criaturas que ahí viven?
ronda de respuestas y contrástelas • ¿Cómo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el león, y qué creen que indican?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 227
• Para leer Organice a los alumnos secuencia 9
en equipos para que lean los versos El texto dice…
de Nezahualcóyotl, comenten y 3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que tú crees que re-
presenta la prueba más difícil que enfrentó Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe
comparen su contenido en relación por qué te parece la prueba más difícil.
con la experiencia de Gilgamesh. 4. Lean y comenten de qué hablan los versos de Nezahualcóyotl y qué parecido tienen
con la experiencia de Gilgamesh.
Circule entre los equipos para
aclarar las dudas y orientar los
Fragmentos de Gilgamesh
comentarios de los alumnos.
(20 min.) “—No busques aquello que no has de tener. Sólo los dioses viven para siempre –respondió
Utanapíshtim.”
“—Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.”
Clave de respuestas “—Aquí está la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor
que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirás por siempre en el corazón de la gente.”
El texto dice… “Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta que murió. Pero des-
pués de 5000 años, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazañas y su valor.”
3. Acepte respuestas en las que los
alumnos refieran alguna situación Versos de Nezahualcóyotl
que se plantee en el texto y que […] ¿Es que acaso se vive de verdad en la tierra? que allá vaya yo.
argumenten la razón por la que la ¡No por siempre en la tierra, Si yo nunca muriera,
sólo breve tiempo aquí! Si yo nunca desapareciera.
consideran la prueba más difícil Aunque sea jade: también se quiebra;
aunque sea oro, también se hiende, […] ¿A dónde iremos
desde su propio punto de vista. y aun el plumaje de quetzal se desgarra: donde la muerte no existe?
¡No por siempre en la tierra: Mas ¿por eso viviré llorando?
sólo breve tiempo aquí! Que tu corazón se enderece:
aquí nadie vivirá para siempre.
[…] si yo nunca muriera, Aún los príncipes a morir vinieron […]
4. Escuche las intervenciones y si nunca desapareciera.
Allá donde no hay muerte, Fuente: José Luis Martínez. Nezahualcóyotl, vida y
oriente las respuestas de los otl, rey y allá donde ella es conquistada,
obra. México: Fondo de Cultura Económica, 1996.,
nezahualcóy o en
pp. 186, 207 y 211.
alumnos: ambas versiones poeta de Te
xcoc
se
el siglo XV,
muestran cómo se puede preocupó co
mo
r lo que
trascender después de la muerte, a Gilgamesh po
su
Y tú qué dices…
significaba
mortal y 5. A partir de la comparación anterior, comenten:
condición de
través de las acciones y obras de por el deseo
de
a) ¿Cómo es que Gilgamesh y Nezahualcóyotl, aceptando su condición de seres mor-
es decir,
trascender,
los personajes. dejar huella
a nuestro tales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace
Tierra. siglos?
paso por la
b) ¿A qué otros personajes históricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?
c) ¿Qué puede hacer o crear una persona común para dejar huella de su existencia?
Y tú qué dices… 186
b) Puedes escribir un párrafo sobre algún personaje o episodio que te haya impresio-
nado. Describe un personaje en dos aspectos:
• Quién es y cómo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapíshtim es el personaje
más misterioso de la historia, ya que… (en vez de misterioso puedes escribir:
conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etcétera).
• Cómo es físicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes
usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su as-
pecto es terrible, como una pesadilla.
c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cómo son y qué importancia tienen al leer
la obra; si ayudan a comprender la narración o da igual si no estuvieran.
d) Escribe un último párrafo con tu opinión sobre el libro: qué te hizo sentir, pensar
o reflexionar; si te gustó y lo recomiendas o no.
e) Si lo deseas, ilustra tu reseña con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la
historia.
187
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 229
• Lea con los alumnos el texto secuencia 9
modelo de la reseña Gilgamesh y
Texto modelo: Reseña
enfatice la relación de los recursos
de la columna izquierda con las Título y autor Gilgamesh,
del libro narrado e ilustrado por Ludmila Zeman
partes del texto a las que se
Autor de la Por José Cruz López, 1º B
refieren. reseña
Argumento del Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la
libro amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas mons-
truosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras
Nota sobre las pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las
• Pida a los alumnos que elaboren el ilustraciones ilustraciones son muy atractivas y cuentan más cosas de lo que está
escrito. El libro no sería igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.
borrador de su reseña, siguiendo Descripción de Shamhat es el personaje más conmovedor de la historia, porque con su
un personaje música y su canto provoca alegría y sensaciones agradables a quien la
las indicaciones del libro Español I, escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como
e indique que dicho texto se una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna
con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkidú deje la vida salvaje en
revisará y corregirá posteriormente. el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. También halaga
a todos con su bella música y canto.
Permanezca atento durante la Descripción de Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de
un pasaje la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido sólo se
escritura para apoyar a los alumnos iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban
en esta tarea. (15 min.) agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos
que llevaba este personaje.
Opinión sobre el Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser
• Temas de reflexión Solicite libro inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas
buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso hará que dejemos
a los alumnos leer y resolver las Busca más reseñas
en las contraporta- un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron
actividades propuestas. Pregunte das de otros libros impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo
para que veas cómo lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
quiénes necesitan apoyo de manera están escritas.
BiBLiOTeca
particular; en caso de existir dudas
comunes, ofrezca explicaciones en
el pizarrón para todo el grupo y use Temas de reflexión
Uso de la lengua
otros ejemplos. Dé un tiempo
Personas gramaticales. En cualquier comunicación, hablada o escrita, los participan-
para resolver la actividad y después tes pueden referirse a sí mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la
primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aquél a quien se habla (TÚ)
revise con el grupo las respuestas, y la tercera persona es aquél de quien se habla (ÉL, ELLA):
con base en la clave. (10 min.) consulta manuales
de gramática y
ortografía para Persona gramatical singular Plural
saber más sobre las 1a: quien habla Yo Nosotros
personas gramatica-
les y la acentuación. 2a: a quien se habla Tú Ustedes
3a: de quien se habla Él/Ella Ellos/Ellas
BiBLiOTeca
188
ESPAÑOL I
Ejemplos:
• Leí Gilgamesh tres veces (1ª persona singular: Leí = yo)
• ¡Estamos listos! (1ª persona plural: Estamos = nosotros)
• No te rindas, Gilgamesh (2ª persona singular: te rindas = tú)
• Anímense a leer Gilgamesh (2ª persona plural: anímense = ustedes)
• Gilgamesh quería vivir para siempre (3ª persona singular: quería = él)
• Todos empezaron a preocuparse (3ª persona plural: empezaron = ellos)
1a persona: Me gustó mucho leer Gilgamesh; también lo que escribí y comenté con mis
compañeros
Ortografía y puntuación
Acento prosódico y ortográfico. Cuando la sílaba tónica de una palabra sólo se pro- • Video de consulta
nuncia al hablar, se llama acento prosódico. Cuando la sílaba tónica se marca con tilde Acentuación 2 Acento
(‘) al escribir se llama acento ortográfico. prosódico y ortográfico.
189
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 231
secuencia 9
Clave de respuestas 4. El siguiente texto no tiene puntos. Escríbelos donde haga falta.
Y así, el rey Gilgamesh gobernó en Uruk muy amado por su gente, hasta
que murió .Pero después de 5 000 años, su nombre se mantiene vivo a
causa de sus grandes hazañas y su valor .
Fuentes: “La más antigua reflexión sobre la condición humana”. Adaptación a partir de Mosterín, Jesús Historia de la
Filosofía. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.
191
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 233
Evaluación
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 235
evaluación BLOQUE 3
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
eva lu las
s reconocer
a los alumno
* *** *****
que
es de lectura
oportunidad
** ****
estre,
vi er o n a lo largo del bim
tu e
de textos qu
192
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos.
para leer otr
Plan de sesiones
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 237
evaluación BLOQUE 3
Sesión 2 evaluacion b3
sesión 2 En esta sesión evaluarán el reporte de investigación que escribieron en la Secuencia 8
Evaluación de escritura usando Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el
reporte de investigación que 1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigación que escribieron en la Se-
cuencia 8 Todas las voces y revísenlo de acuerdo con las siguientes pautas.
escribieron en la secuencia 8
(Todas las voces). Si, por alguna PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
razón, algún alumno o todo el aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
grupo no realizó la escritura de ese Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
texto, usted puede asignar algún mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
otro que se haya escrito durante el de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
bimestre. de conectores.
Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
2. Tarea 3 Organice al grupo de confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
acuerdo a la modalidad que se Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
indica en el Libro para el alumno y comprensión. la comprensión.
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.) 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
3. Lea junto con el grupo la en la última fila.
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 239
evaluación BLOQUE 3
196
ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
3–4=7
5–6=8
7–8=9
9 = 10
197
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 241
Examen Bloque 1 Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
• El siguiente fragmento está tomado del cuento Jesús Betz. Lee con atención el texto y contesta las preguntas
1 a 3.
Jesús Betz
Pólux y yo participamos en nuestra primera “Gran Me enamoré de Suma Katra el 1° de marzo
Representación” el 28 de febrero de 1919. A Pólux le del 1919 a la medianoche y un minuto.
tocó con los liliputienses, entre los “Tigres de Bengala” —Pólux, ¡es indispensable que hable con
y las “Caballeritas Búlgaras”. Yo contesté preguntas de ella!
historia después de “Morgat-Alif”, el mago y antes de Él me responde seriamente:
los “Trapecistas y Suma Katra”, la contorsionista. —No te va a contestar, Jesús.
Pólux se las arregló muy bien para hacer mala- —¡Pero DEBO hablarle!
bares con dos, y luego con tres liliputienses. Des- —Suma Katra es muda, Jesús. Se quedó sin
pués de mi número, me recargué a la sombra de la voz después de que un mago le hizo añicos el
entrada de artistas bajo una oleada de aplausos. corazón…
Me equivoqué en la fecha de la conquista de Esa misma tarde. Pólux accede a depositar-
Kazajistán por los rusos, pero nadie se dio cuenta. me al pie del remolque de Suma Katra y con
Al finalizar la función nos reunimos con el discreción desaparece enseguida.
dueño del circo, quién me felicita. Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara
Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabier- entre la noche estrellada. Le canto mi amor.
to ante sus proezas aéreas. De repente, allá arriba, Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a reco-
entre el cielo y la luz, aparece una silueta grácil, maravi- gerlo furtivamente, como por arte de magia.
llosa. Un hada, mamá. Un hada que se pliega y se Me invita a entrar en su remolque.
extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira Durante toda la noche le canto mi vida, a
con suavidad en total armonía con la melodía de la veces alegre, a menudo triste. Suma Katra
orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables. ronda a mi alrededor, es la revolución.
—Pólux, con una amplia sonrisa, me toca en la La mañana del 3 de marzo, sabemos que
espalda: viviremos juntos. No se puede explicar, mamá.
—¿Todo bien, Jesús?, ¿te gusta Suma Katra? Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo
Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de decirme las palabras que esperaba y que
febrero de 1919. ningunos labios pronunciaron jamás.
Después de su caravana final, los trapecistas
amenazan a Pólux al pasar. Y Suma Katra me
sonríe.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.
1. Los artistas se reúnen con el dueño del circo, quien felicita a Jesús Betz.
2. Pólux y Jesús Betz participan en su primera “Gran Representación”.
3. Jesús Betz y Suma Katra saben que vivirán juntos.
4. Pólux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jesús Betz y desaparece enseguida.
5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grácil, maravillosa.
A. 1, 2, 3, 5, 4,
B. 4, 3, 1, 2, 5
C. 2, 1, 5, 4, 3
D. 5, 4, 3, 1, 2
E. 3, 2, 5, 4, 1
2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensación similar a la que sintió Jesús Betz cuando expresó: “Me
hipnotizan sus ondulaciones inigualables”.
3. ¿Cuáles crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jesús Betz cuando dijo: “…Con sus ojos y sus
manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jamás”.
4. En el siguiente fragmento del cuento Jesús Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga los
conectores temporales que completan el texto.
Jesús Betz
“Bajar los brazos.”
“Agarrar el paso.”
“Cruzar los dedos”
detesté estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jesús Betz,
el hombre-tronco. Así me puso Mademoiselle Betz, mi madre, .
“Pedacito de vida”. “Mi amorcito”. Su “Jesusito” acababa de nacer.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 243
EXAMEN BLOQUE 1
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón.
5. En qué tipo de fuente de información podrías encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el año 1919 en
el mundo.
A. B. C. D. E.
• El siguiente fragmento está tomado del cuento “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correc-
tos. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 6 a 8.
La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrícolas,
existía un hábitat único en el mundo. Bajo la superficie del océano, las plantas crecían agrupadas en
matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
Entre este bosque acuático nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria.
Y entre aquel bullicio de vida, florecía otra raza de criaturas, una única y magnífica encarnación de la
biodiversidad: los sirenios.
lores.
v io s : E xh alaciones, o
Los sirenios tenían un rey, y este rey tenía siete hijas, cada una de las Efl u
las:
vas agríco
cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal Cooperati erci a les de
reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, a n iz a ci o n es com
Org
llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una campesinos. te,
edio ambien
joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la más Hábitat: M
agradable voz para el canto que jamás habían escuchado los sirenios. Ella y entorno. os.
sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogien- atas, arbust
Matojos: M sa.
do elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros. onjunto, ma
Cohorte: C d de
ad: Varieda
Biodiversid ambiente.
Fuente: James Finn Garner (1997). Más cuentos infantiles políticamente correctos. México: Océano. en su medio
seres vivos
o.
Modelo, tip
Patrones:
: Llenando.
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” en la versión clásica. Compá- Saturando
ralo con el primer párrafo de la versión de los Cuentos infantiles políticamente
correctos que leíste.
La Sirenita
Había una vez un hermoso lugar, en lo más profundo de los mares donde el agua es pura y transparente
como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.
Allí existía un esplendoroso palacio que pertenecía al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de
caracolas y adornado con perlas de todos tamaños, estrellas y esponjas, y allí vivía el rey junto con sus seis
lindas hijitas.
Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrónicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html
6. Señala la opción que diga qué recurso del lenguaje se utilizó para cambiar la versión de “La Sirenita” en el libro
Cuentos infantiles políticamente correctos.
A. Definición.
B. Reseña.
C. Versos.
D. Parodia.
E. Sinónimos.
7. El autor de “La Sirenita” del libro Cuentos infantiles políticamente correctos describe una versión en la que
altera la historia para sacarla de su contexto original, ¿en qué contexto la ubica?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 245
EXAMEN BLOQUE 1
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La Sirenita” de la versión del libro Cuentos infantiles políticamente
correctos .
…este rey tenía siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de
atractivo personal reinantes a la sazón. La que más lo lograba, no obstante, era la más joven, llama-
da Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa
ciudadana de los mares, dotada de la más agradable voz para el canto que jamás habían escuchado
los sirenios.
Fuente: Francisco Rojas González (2003). El Diosero, México: FCE/SEP, Libros del Rincón.
10. ¿Qué significa la expresión “la única pupila buscó recreo en la policromías efímeras”?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 247
EXAMEN BLOQUE 1
12. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos “La parábola del joven tuerto” y “La Sirenita”
del libro Cuentos infantiles políticamente correctos.
13. Selecciona la opción que diga en qué se relacionan los cuentos La parábola del joven tuerto y Jesús Betz.
A. Él
B. cara
C. estupefacción
D. aquellas
E. palabras
A. ha dejado ciego
B. a mi muchachito
C. La varilla de un cohetón
D. ha dejado ciego a mi muchachito
E. un cohetón ha dejado ciego a mi muchachito
A. Simultáneamente
B. florón
C. brotó
D. otro
E. firmamento
18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opción que presente escritas correctamente las
palabras que faltan.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 249
EXAMEN BLOQUE 1
19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.
A. CONFIANZA
B. LIBERTAD
C. AUTORIDAD
D. IMAGINACIÓN
E. DEBILIDAD
20. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
A. DIFICULTAD es a PROBLEMA
B. SALIDA es a META
C. CALMA es a TEMPESTAD
D. RETO es a HABILIDAD
E. IMPOTENCIA es a PODER
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
Clave de respuestas
Examen Bloque 1
1. C. 2, 1, 5, 4, 3
2. Esta frase expresa la fascinación que experimenta Jesús Betz por los movimientos acrobáticos de Suma Katra;
por lo que las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sen-
tido admiración o fascinación.
3. Las respuestas de los alumnos deberán girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jesús Betz (Te amo,
te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).
4. B. Siempre/ el día que nací/ Cuando/ después/ Entonces.
5. E.
6. D. Parodia
7. A. En una época actual en donde es importante conservar el ambiente.
8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
9. Las descripciones de los alumnos deberán caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caracterís-
ticas físicas. Son correctas las respuestas que enuncien sólo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres
rasgos en un texto descriptivo.
10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
11. D. Alegría porque las personas del pueblo ya no se burlarían de él.
12. B. Los dos textos tratan la historia con ironía.
13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. A. Él
15. D. ha dejado ciego a mi muchachito
16. C. brotó
17. B. He perdido mi ojo bueno.
18. B. hierbas huellas huir
19. E. DEBILIDAD
20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analogía de sinonimia)
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-
miento letrado, etcétera).
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 251
Examen Bloque 2
Nombre: Grupo:
• Lee con atención el texto El alcohol en tiempos prehispánicos y contesta las preguntas 1 a 8.
ente
El alcohol en tiempos prehispánicos clase baja, g
Plebeyos:
pobre. al
global, gener
El México prehispánico dejó un legado de impor- grave y se les lapidaba Universal:
es.
rados, nivel
tancia que ha subsistido en gran medida y que ha o apaleaba hasta la Matices: g an,
los apredab
sido simiente del actual. Mucho antes de la Con- muerte en los casos Lapidaba: iedras
np
quista se producían y bebían bebidas con alcohol extremos. Cuando les arrojaba
como el pulque. Los pueblos prehispánicos conta- incurrían en el exceso os: rapados.
Trasquilad
ban con normas específicas acerca de quién podía por primera vez eran
beber o embriagarse y cuándo. trasquilados en la
plaza pública, y en caso
de reincidir se les derribaba su casa, dándoles a
Religión y consumo
entender que quienes se conducían así no eran
En el México prehispánico el consumo del octli, al dignos de tener casa en el pueblo ni contarse
que después se le denominó pulque, tenía una entre los vecinos. También se les prohibía
importancia fundamental. Estaba asociada y ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
restringida prácticamente a las ceremonias religio-
sas. En las fiestas en honor de los dioses la mayoría
del pueblo compartía la bebida sagrada. También Los ancianos mayores de 50 años podían beber
se usaba frecuentemente con fines terapéuticos, octli a placer, para, según creían, calentar la
como en las mujeres recién paridas, para aminorar sangre y poder dormir. Pero incluso en estos
sus dolores y aumentar su producción de leche. casos no se bebían más de cuatro tazuelas por
ocasión.
Consumo restringido
No bastaba con dar un significado religioso a la
Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con
bebida: era necesario controlar el comporta-
lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la
miento de los individuos, y esto se logró con
sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La
normas claras y severas sanciones para el
prohibición era clara, pero no universal. Había
infractor. Con esas medidas la sociedad mexica
matices y deferencias: los castigos más severos
pudo mantener control sobre el consumo de
estaban dirigidos a la elite gobernante, y los
pulque durante un periodo prolongado, hasta
estratos populares recibían penas menores.
la Conquista.
4. ¿Qué subtitulo podría tener el siguiente párrafo del texto El alcohol en tiempos prehispánicos?
Los ancianos mayores de 50 años podían beber octli a placer, para, según creían, calentar la sangre y
poder dormir. Pero incluso en estos casos no se bebían más de cuatro tazuelas por ocasión.
A. Efectos en ancianos
B. Castigo para ancianos
C. Reglas para ancianos
D. Beneficios para ancianos
E. Tazuelas para ancianos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 253
EXAMEN BLOQUE 2
Reglas y castigos
Cuando los jóvenes bebían más de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometían una ofensa grave y
se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurrían en el exceso por
primera vez eran trasquilados en la plaza pública, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dándoles
a entender que quienes se conducían así no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los
vecinos. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
6. ¿Crees que las normas y castigos que menciona el texto serían útiles en la actualidad para evitar el consumo
de alcohol entre los jóvenes? ¿Por qué?
7. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alco-
hólicas en la época prehispánica?
8. ¿De qué manera el consumo de bebidas alcohólicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas
alcohólicas en la época prehispánica?
9. Elige la opción que contenga una oración con sujeto implícito o tácito.
10. En el siguiente párrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opción que contenga las palabras que lo comple-
ten y estén escritas correctamente
nes muy severas para la elite gobernante que consumía bebidas alcohólicas fuera de su uso en ceremo-
nias. En general, la sociedad mexica cuanto pudo para mantener el control sobre el
consumo de alcohol.
11. Selecciona la opción donde el uso de “v” y “b” sea el correcto en las cinco palabras.
12. ¿Cuáles son los 2 números que indican el lugar de las comas faltantes?
“Volvía (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueño: Por alto que esté el cielo en el
mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habrá una barrera en el mundo que mi amor
profundo (5) no rompa por ti.”
Fuente: José Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. México: ERA.
A. 3 y 4
B. 2 y 3
C. 1 y 5
D. 2 y 4
E. 3 y 5
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 255
EXAMEN BLOQUE 2
• Lee con atención el siguiente fragmento del artículo de opinión de Eduardo Galeano y contesta las preguntas
13 a 15.
Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, está organizado para recompensar a los más fuertes. A
veces, sin embargo, los países imprevistos y los clubes chicos, sin ningún valor de mercado, rompen las
rutinas del poder.
Hace un par de años, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada,
fue casi campeón de Francia. Perdió la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer:
los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, habían dejado por el camino a los
equipos franceses de alto nivel profesional.
Cerquita nomás, en Italia, un enanito está faltando el respeto a los clubes
valor de
más ricos del mundo. Nunca en la historia italiana había ocurrido: un cuadro Sin ningún oco.
de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este año disputó los primeros que valen p
mercado:
lugares, entró quinto, a un punto del Milan, y se clasificó para la Copa guidores de
H inchada: se ol.
europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares e futb
un equipo d
y suplentes y todo lo demás, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que piedra:
C o n vidado de quipo
recibió el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al piedra/e
invitado de
Real Madrid. erte, duro.
visitante fu
Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San idísimo,
F u lm inante: rap .
Caetano, que tiene por símbolo un pájaro silvestre de color azul, practica un rtiginoso
futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesión de fe formulada por el presi- explosivo, ve
dente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece años de
vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera división y los primeros
lugares de la tabla, y este año está disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores
equipos de América Latina.
El poder dice: se acabó la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo demás,
hay intrusos. No están previstos en el guión y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso,
de contrabando, y actúan. Ellos son consuelo y profecía. Se agradece.
Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduar-
do.galeano/escritos/los%20intrusos.htm
A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.
B. El club Calais logró derrotar a la mayoría de los equipos franceses de alto nivel profesional.
C. El club Chievo obtiene menores ganancias económicas que el club Juventus.
D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de América Latina.
E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio están destinados a ser dominados.
14. ¿Qué quiere decir el autor cuando expresa “un enanito está faltando el respeto a los clubes más ricos
del mundo” al referirse al equipo Chievo de Italia?
A. Que el equipo dice groserías cuando juega con los clubes ricos.
B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.
C. Que el equipo está clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.
E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.
15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artículo. Selecciona una opinión y escribe las razones
por las cuales estás de acuerdo o en desacuerdo con el autor.
• Los equipos que “rompen las rutinas de poder” estimulan a los aficionados.
16. Estas son fuentes de información que contienen datos sobre los temas presentados en el artículo de opinión
“Los Intrusos”, EXCEPTO:
• Lee el siguiente fragmento del cuento “La composición” y observa los verbos subrayados.
“Los niños no están en contra de nada. Los niños son simplemente niños. Los niños de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariñosos con sus padres…”
Fuente: Antonio Skármeta. (1998) La composición. México SEP/Ekaré, Libros del Rincón.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 257
EXAMEN BLOQUE 2
17. Selecciona la opción que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o
pretérito.
18. Al siguiente fragmento del cuento “La Composición” le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opción que
contenga los verbos en tiempo copretérito.
A. llevaban apuntaba
B. llevaron apuntaron
C. llevarían apuntarían
D. llevan apuntan
E. llevarán apuntarán
19. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.
A. HABILIDAD es a LOGRO
B. FUERZA es a HÉROE
C. DEBILIDAD es a FRACASO
D. DERROTA es a PERDEDOR
E. GANAR es a BATALLA
A. TOLERANCIA
B. DESINTERÉS
C. INDIFERENCIA
D. OBSTINACIÓN
E. COMPRENSIÓN
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 259
EXAMEN BLOQUE 2
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 2
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. E. Es una monografía que expone información sobre un tema.
llo del proc
evaluación. 2. B. Las normas sociales para consumir alcohol en el México prehispáni-
co.
3. D. Los ancianos eran trasquilados públicamente por consumir pulque en
exceso.
4. C. Reglas para ancianos
5. D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
6. Acepte respuestas que incluyan una o más normas, prohibiciones o san-
ciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la
efectividad o no de éstas para evitar el consumo excesivo de alcohol en
la actualidad.
7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la información del
texto y lo que observa en su comunidad, en relación con: el tipo de be-
bida, propósito del consumo de bebidas, quiénes pueden consumirlas o
cuáles son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
9. D. También se les prohibía ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
10. E. Hicieron/ había/ hacía/ Hubo/ hizo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 261
Examen Bloque 3
Nombre: Grupo:
• El siguiente fragmento está tomado del mito El mito del enorme huevo cósmico. Lee con atención el texto y
contesta las preguntas 1 a 5.
3. De acuerdo con el mito, ¿cuál es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?
A. Se extinguirá el Universo.
B. Se vive en guerra constante.
C. Ocurran fenómenos naturales.
D. Habitan seres vivos en la Tierra.
E. Existen contrastes en el Universo.
5. Elige la opción que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oración.
La historia del Huevo Cósmico mito chino explica el origen del mundo.
A. La historia, del Huevo Cósmico mito, chino explica el origen del mundo.
B. La historia del Huevo Cósmico, mito chino explica, el origen del mundo.
C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mundo.
D. La historia del Huevo Cósmico mito chino, explica, el origen del mundo.
E. La historia del Huevo, Cósmico mito chino explica, el origen del mundo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 263
EXAMEN BLOQUE 3
Fuente: Guillermo López (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches en los
cinco continentes. México: SEP/Océano, Libros del Rincón.
6. ¿Qué semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo cósmico y El origen de los primeros seres?
7. ¿Estás de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razón para estar
a favor o en contra de la decisión.
Eran hombres sabios, tenían la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres
buenos.
A. tenían hoy
B. sabios buenos
C. hombres buenos
D. hombres ignoran
E. sabios capacidad
A. reunieron
B. consulta
C. amanecer
D. masculino
E. capacidad
• Lee el siguiente reporte de investigación y observa que los párrafos se encuentran desordenados.
10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los párrafos.
A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2b, 3a
D. 1c, 2a, 3b
E. 1b, 2c, 3a
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 265
EXAMEN BLOQUE 3
• El siguiente fragmento está tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atención el texto y contesta las
preguntas 11 a 17.
11. ¿Por qué la diosa Isthar se vengó de Gilgamesh enviándole una enfermedad a Enkidú?
15. Señala cuál de los tres textos, El mito del enorme huevo cósmico, “Estadística a propósito del día internacional
de las poblaciones indígenas” y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qué.
16. ¿Qué fuente consultarías si buscaras información sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al
texto de Gilgamesh?
“Construí una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.”
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 267
EXAMEN BLOQUE 3
17. Señala la opción que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.
A. había
B. Enkidú
C. amigo
D. lágrimas
E. arrebató
A. LA IMITACIÓN
B. LA ALTERACIÓN
C. LA VARIANTE
D. LA DEFORMACIÓN
E. LA INCORRECCIÓN
20. Elige la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 3.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 269
EXAMEN BLOQUE 3
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 3
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. A. Del Ying y el Yang se creó el Universo.
llo del proc
evaluación. 2. B. En los dos desenlaces P’anku crea a la humanidad.
3. E. Existen contrastes en el Universo.
4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
5. C. La historia del Huevo Cósmico, mito chino, explica el origen del mun-
do
6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo impor-
tante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lógi-
cos y contundentes.
8. B. sabios buenos
9. D. masculino
10. D. 1c, 2a, 3b
11. D. Porque se puede herir a una persona haciéndole daño a sus seres
queridos.
12. E. Porque murió Endikú, el mejor amigo de Gilgamesh.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 271
Índice de textos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 273
Contenido del CD
de Recursos en Enciclomedia
Textos Osvaldo Soriano Poemas
Artículos informativos El retrato oval Poema en lengua maya: Xux ek’
Edgar Allan Poe (Lucero de la mañana)
El alcohol en tiempos prehispánicos
La bella durmiente Briceida Cuevas Cob
Fundación de Investigaciones
Sociales, A.C. Charles Perrault Poema en lengua mazateca: An
La cafetera (Soy)
El alcohol en México.Los tragos de
Théophile Gautier Juan Gregorio Regino
las crisis
La máscara de la muerte roja Poema en lengua mazateca: Kuini
Alberto Najar
Edgar Allan Poe Kuidunhari (Alondra)
El punto de vista sociocultural Domingo Santiago
Luis Berruecos La sirenita
James Finn Garner Poema en lengua mazateca: Nga
Qué es el alcoholismo kamá xixií (Nuestra infancia)
José Elizondo Los tres cerditos
Charles Perrault (versión abrevia- Juan Gregorio Regino
da por L. Llera) Poema en lengua mazateca:
Artículos de opinión Nijminjne (Nuestra poesía)
Merlín el mago
Homo videns. Más desinformación Juan Gregorio Regino
Anónimo (versión abreviada por L.
Giovanni Sartori Llera) Poema en lengua mazateca:
Morella Ts´enkjoo (Te extraño)
Biografías Edgar Allan Poe Juan Gregorio Regino
Mahatma Gandhi Peter Pan Poema en lengua náhuatl: Cuicatl
Sin autor James Mathew Barrie (versión anyolke (Vivísteis el canto)
Martin Luther King abreviada por L. Llera) Tochihuitzin
Sin autor Secreto a voces Poema en lengua náhuatl: Itlatol
Nelson Mandela Mónica Lavín temiktli (El sueño de una palabra)
Sin autor Tecayehuatzin
Rigoberta Menchú Discurso Poesía en lengua náhuatl: Frag-
Sin autor Yo tengo un sueño mento
Martin Luther King Netzahualcóyotl
Cuentos Poema en lengua zapoteca:
Caperucita Roja Documento Binhakbiá chét guyedil Ibichloki
Charles Perrault (Los ríos no)
Ley General de Derechos Lingüísti-
El almohadón de plumas cos de los Pueblos Indígenas Poema en lengua zapoteca: Dxi
Horacio Quiroga Congreso General de los Estados guyubunaa(Cuando con tus ojos
Unidos Mexicanos busques)
El flautista de Hamelin
Anónimo (versión abreviada por L. Victor Cruz
Llera) Mitos
El gato con botas Adán y Eva en el Edén Reportaje
James Finn Garner Cultura judeo-cristiana De Huehuetlán sale el tren mixte-
El patito feo The root of everything - A Chinese co para NY
Hans Christian Andersen (versión Creation Myth from 600BC (La La Jornada de Oriente
abreviada por L. Llera) raíz de todo) El coyote
El penal más largo del mundo Cultura china Juan de Dios García
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 275
Co ntenid o CD
Voz pasiva en textos informativos Utilizar una tabla para escribir un oto%f1o/entrale/entrale_leer_
Acentuación 2 Acento prosódico y guión de audio - cuento de terror oto04/c_amor/de_amor.htm
ortográfico Texto modelo: Guión de audio- Cinco cuentos de terror y
Uso de la primera y tercera cuento biografías de autores
persona http://redescolar.ilce.edu.mx/
Buscar, insertar y modificar
Uso de signos de admiración, imagen y agregar texto redescolar/act_permanentes/
interrogación lengua_comunicacion/el_
y paréntesis Texto modelo: Poema ilustrado
oto%f1o/entrale/entrale_leer_
Acentuación 3 Introducción a las
oto04/c_terror/de_terror.html
reglas
de acentuación
Sitios de internet Cinco obras de teatro para
20 poemas de amor y una jóvenes
canción desesperada, de Pablo
Recursos informáticos Neruda
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
Hoja de cálculo http://www.poeticas.com.ar/ lengua_comunicacion/el_
Encuesta Migración a los EU Biblioteca/20_poemas_de_ oto%f1o/entrale/entrale_2000/
EFIT-EMAT amor/20poeindice.html teatro/teat.htm
Encuesta Relación de la familia Ambigramas, juegos mentales, Consejo Nacional Contra las
con la TV retos lógicos Adicciones
EMAT http://juegosdeingenio.org/ http://www.conadic.gob.mx
Anécdotas y fotos de mundiales Cuentos clásicos de Charles
Soporte didáctico de fútbol Perrault
Capturar e imprimir el Reglamento http://www.todoslosmundiales. http://www.sapiens.ya.com/
del grupo com.ar/ consagrados/perrault.html
Texto modelo: Reglamento del Artículo y grupo de discusión Cuentos clásicos de los Herma-
grupo sobre la TV nos Grimm
Seleccionar y sustituir palabras o http://sushiknights.cl/2006/05/la_ http://www.cervantesvirtual.com/
frases para escribir Parodia de un caja_idiota.html FichaAutor.html?Ref=7490
cuento clásico Autores de cuentos clásicos Cuentos de Edgar Allan Poe
Texto modelo: Parodia de un http://www.bibliotecasvirtuales. http://www.ciudadseva.com/
cuento clásico com/biblioteca/literaturainfantil/ textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Seleccionar y sustituir para revisar cuentosclasicos/
Cuentos de H.P. Lovecraft
reseña de Antología de cuentos Biblioteca de literatura infantil http://www.ciudadseva.com/
Texto modelo: Reseña de libros de y juvenil textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.
cuentos http://www.cervantesvirtual.com/ htm
portal/platero/
Dar formato a títulos y subtítulos Cuentos de Horacio Quiroga
en una monografía Biografías y poemas de todo el http://www.ciudadseva.com/
Texto modelo: Monografía mundo textos/cuentos/esp/quiroga/
http://www.epdlp.com/index.php hq.htm
Elaborar índice aplicando estilo y
formato a los títulos de la Antolo- Cadena de radio de la comuni- Directorio de estaciones de TV y
gía de cuentos dad latina en EU radio por estado
http://www.radiobilingue.org http://www.cirt.com.mx/directo-
Texto modelo: Cuento
Caligramas y poemínimos rio_nacional.html
Seleccionar y sustituir para revisar
http://redescolar.ilce.edu.mx/ Foro Otra TV es posible
Reseña de Novela
redescolar/act_permanentes/ http://www.hooxfera.com/otratv/
Texto modelo: Reseña lengua_comunicacion/el_
Completar crónica e insertar Fotos e historias de mexicanos
oto%F1o/entrale/entrale_leer_
encabezado y pie de página en EU
pri04/etapa2/et2.html
http://www.zonezero.com/exposi-
Texto modelo: Crónica de un día Cinco cuentos de amor y biogra- ciones/fotografos/newam/
en la vida de Lucy fías de autores default2.htm
Insertar imagen en reseña http://redescolar.ilce.edu.mx/
Grupo de discusión sobre TV
Texto modelo: Reseña redescolar/act_permanentes/ http://tvblog.blogs.com/tv/
lengua_comunicacion/el_
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 279
Bibliografía de apoyo al maestro
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ment: Life Histories of Marginal Adults in Mexico City. Berke-
ley CA (tesis doctoral).
ESPAÑOL I
Libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.
SU
Libro para el maestro
S T I
1er Grado
Libro para el maestro Volumen II ESPAÑOL I
1er Grado Volumen II
español I
español I
Dirección Editorial
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación Académica
Gregorio Hernández Zamora
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Mapa-índice
9 Clave de logos
Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Relación entre textos; interpretación personal 2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares y redacción de normas
* 1º C 1 • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 2 (páginas 132 - 137)
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Bloque 3 De dónde venimos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 7 • ¿Eva era africana? (páginas 140 - 155)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: historietas • Relato ¿Cuál crees que es tu origen? • Búsqueda: mito de origen del ser humano, • Historieta • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
• Imágenes sobre el origen de los seres humanos datos históricos, geográficos y culturales es tu origen?
1º E 1 (información) • Mito quiché El origen de los primeros seres • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisión: • Procesador de textos: completar
1º E 1 (resumen) • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución CD Español • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas crónica e insertar encabezado y pie
Libro para el m a e s t ro
1º E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos • Estrategias: búsqueda por tema; lectura gráficas en historieta de página
* 1º L 1 rápida atendiendo a títulos y subtítulos; • Uso de tiempo presente en historietas • Video de consulta Acentuación 1
Comprensión: identificar mito; obtener información • Acentuación: división silábica y sílaba tónica División silábica y sílaba tónica
• Narración y exposición; información literal, idea principal, relación • Uso de signos de exclamación
temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de
divulgación, análisis crítico
• Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.
• Actividad: audición de Textos: • Producto: elección de un cuento para Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
cuentos de terror grabados • Texto ¿Acaso sientes miedo? transformarlo en guión de audio • Guión de audiocuento • Audiotexto: cuento El gato negro
• Producto: grabaciones en • Cuento El gato negro • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Biblioteca de efectos sonoros
audio de cuentos de terror • Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisión: • Procesador de textos: utilizar una
instantáneas Español • Organización de guión y uso de paréntesis en tabla para escribir un Guión de
* 1º E1 (información) • Estrategias: uso de índice; búsqueda por acotaciones audiocuento de terror
1º L 2 Comprensión: autor, género y tema • Uso y segmentación de artículos
• Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpreta- • Acentuación de palabras graves
ción personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo
• Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
EVALUACIÓN • BLOQUE 4
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Bloque 5 Sueños y deseos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?
• Actividad: recital poético- Textos: • Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
musical • Artículo Jóvenes como tú datos del autor • Poema-caligrama • Audiotexto: fragmento de la
• Producto: poemas escritos o • Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Búsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
seleccionados, musicalizados • Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisión: • Videoclip Amar te duele
• Poema Inventar la verdad • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, • Uso de verso y rima en poema • Video de consulta Acentuación 3
Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Canción Amar te duele periódicos, poemarios, enciclopedias o • Uso y segmentación de conjunciones y Introducción a las reglas de
1º E 1 (resumen) Internet preposiciones acentuación
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos, primer • Acentuación (repaso)
1º L 3 (leer en voz alta) • Lenguaje literal y figurado, aliteración verso • Usos de la coma en enumeración y antes/
1º L 3 (leer, escuchar…) • Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones después de conectores (repaso)
* 1º L 4
EVALUACIÓN • BLOQUE 5
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
*P R Á C T I C A P R I N C I P A L
ÁMBITO DE ESTUDIO
ÁMBITO DE LA LITERATURA
Video
Glosario
En parejas
En equipos
Audiotexto
Interactivo
Otros Textos
Todo el grupo
CD de recursos
Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
Consulta otros materiales
Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexión con otras asignaturas
BLOQUE 4
Cómo vivimos
s e c u e n c i a 10
La jaula de oro
E l proyecto de esta secuencia es
organizar un debate sobre la migración
de mexicanos a Estados Unidos. Como S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
punto de partida, los alumnos leen y 1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados
Unidos.
comentan diferentes textos sobre las 2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los
consecuencias de la migración, y Estados Unidos y las causas que la provocan.
3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración.
reflexionan sobre algunas experiencias
que viven quiénes han emigrado de
nuestro país. También realizan una
encuesta en su comunidad y hacen un Migrando
seguimiento de noticias sobre este por un sueño
fenómeno. Para finalizar, escriben un Durante décadas, frente a terribles peligros o incluso
artículo de opinión y organizan un la falta de oportunidades
para obtener un empleo
la muerte, al intentar
cruzar la frontera. Muchos
debate sobre este tema. que les permita llevar una logran pasar y conseguir
vida digna, hombres y trabajo, pero viven en
mujeres trabajadores de condiciones de
nuestro país han tenido marginación social,
que buscar la aunque reciban mejores
sobrevivencia de ellos salarios. Al no poder
mismos y de sus familias regresar a México con
yendo a trabajar a otros facilidad, los Estados
países, principalmente a Unidos se convierten para
los Estados Unidos, donde ellos en una especie de
viven en la actualidad más prisión, en una jaula de
de veinte millones de oro. En esta secuencia
personas de origen exploraremos los motivos
mexicano. Pero la forma de esta migración, los
en que llegaron y su beneficios que se
situación allá es muchas obtienen de su trabajo y
veces difícil e injusta. Ellos las consecuencias en la
se van con la ilusión de vida personal de millones
realizar sus sueños en ese de trabajadores migrantes
país, pero encuentran y sus familias.
Plan de sesiones 12
12 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que
defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los
Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión,
relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-
gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-
dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.
13
Sesión 1 Para empezar causas y los riesgos al migrar a emigrado a Estados Unidos, a partir
Estados Unidos. Solicite que de los aspectos señalados en el libro
Introducción a los propósitos y al
observen el mapa y contesten en su para el alumno. En caso de que no
contenido temático de la secuencia
cuaderno las preguntas que lo conozcan a alguien que haya
mediante un video, lectura del texto
acompañan. Pida a algunos migrado a EUA, pídales que escriban
“Migrando por un sueño” y realización
alumnos que lean y expliquen sus sobre alguien que haya migrado
de una actividad detonadora.
respuestas. (15 min.) dentro del país. Para terminar la
2 sesión, propicie comentarios sobre
5. Escuche junto con los alumnos la
1. Invite a los alumnos a ver el video las diferencias y semejanzas entre
canción “La jaula de oro” e
y propicie comentarios sobre cómo sus relatos y la canción; oriéntelos
invítelos a encontrar el sentido del
se da la migración de mexicanos a para que basen sus comentarios en
refrán “aunque la jaula sea de oro
Estados Unidos y las causas que la los textos. (15 min.)
no deja de ser prisión”, dentro de
provocan. (10 min.) la canción. (10 min.)
3 y 4. Lea con los alumnos el texto 7. Invite a los alumnos a escribir y
“Migrando por un sueño”. Invitelos compartir un breve relato sobre
a expresar sus opiniones sobre las alguien que conozcan que haya
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
secuen c i a 10
5. Escuchen y canten la canción "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran-
te mexicano en los Estados Unidos.
Canción
La jaula de oro
Letra: enrique Franco aguiLar
intérprete: Los tigres deL norte
6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-
sión”, según la canción.
14
14 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 2 Para leer
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya
emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo Lectura de documento informativo
lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente.
“Envío de remesas familiares de
Puedes usar frases como:
• “Juan se fue a los Estados Unidos porque…”
los Estados Unidos a México, 2005”
• “Después de cinco años regresó por su familia…” y del artículo de opinión “El darwinismo
• “Se siente muy a gusto porque…” de la migra”. Los alumnos profundizan
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta. en el contenido de las lecturas
9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los
relatos que escribieron. estableciendo propósitos de lectura y
resolviendo las actividades posteriores.
Manos a la obra sEsiÓn 2
Para leer
1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre-
ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención
1. Para leer. Diga a los alumnos que
en los siguientes aspectos: van a leer un documento
a) En el documento informativo:
informativo sobre la importancia
¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo?
b) En el artículo de opinión:
que tienen los envíos de dinero
¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no desde el extranjero a México y un
pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”?
artículo de opinión sobre el costo
que pagan los mexicanos por ir a
Documento informativo (fragmento)
trabajar a EUA. (15 min.)
Clave de respuestas
Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005 1. Escuche las intervenciones de
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci- algunas de las parejas y oriente
os: envíos de
do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y flujo de fond sus respuestas:
social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor dinero.
parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen ís extranjero
exterior: pa
de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores.
(Estados Un
idos en este a)
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables caso).
s,
para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc- destinatario • Las remesas que los mexicanos
tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e receptores:
.
beneficiarios
internacional no logra llegar […]
asistencia:
ayuda, apoy
o. residentes en el exterior envían
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de
mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos a su país.
15
• El dinero que envían desde EUA
los mexicanos que viven allá.
b)
• Porque no hay una voluntad
contrar
s d e lectura: en expresa de matar.
Prop ó si to sobre un
n e s e n tr e dos textos
relacio la • Porque no hay forma de
a favorece
mismo tem fu n d ización de
lo responsabilizar a los EUA por la
m p re n si ó n y pro
co muerte de los migrantes.
que se lee.
• Porque es la naturaleza la que
se encarga de matar a los
migrantes
• Porque sólo sobreviven los más
fuertes, es decir, por selección
natural. Es a lo que llama el
autor”darwinismo social”.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
secuen c i a 10
y décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en
ros: petróleo
hidrocarbu los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones,
s.
sus derivado lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
nero
tranjera: di
inversión ex er te n en
íses invi
que otros pa […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor
México. para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de
ra,
eda extranje divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-
divisas: mon
dólares.
tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]
Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,
de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Cantidad de personas
Año
16
16 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I 2. Los alumnos profundizan en el
contenido del texto leído a partir de
Artículo de opinión re de Charles
ism o: Ex
ada del nomb
presión deriv -1882) que planteó qu
e preguntas sobre lo que dice el texto
darw in (1809 rrollado
ífico inglés se han desa
El darwinismo de la migra Darwin, cient as de vida en la Tierra
rm tural. Darw
in y la interpretación de ellos. (5 min.)
todas las fo oceso de selección na n entre sí
Jorge durand mediante un
pr ntas compite
e los an im ales y las pla encia impera la
observó qu esta compet
ivir, y que en
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo para sobrev erte”.
fu
Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay “ley del más
que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual extirpar: eli
minar. 3. Para leer. Indique a los alumnos
por…
los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible dixit: dicho encional de
gente. que lean y escuchen el audio del
matanza int as naturales
.
que esta posición sea la más extrema en contra del fe- genocidio: ge nte por caus
nómeno migratorio. mortandad
: mu ert e de
artículo de opinión. (15 min.)
No obstante, hace ya una década que el costo que
pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-
perado todas las expectativas. El balance es desastro- • En el CD de recursos encontrará
so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día
muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-
dos grabaciones del mismo
tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa- artículo, uno en voz de un alumno
rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos de telesecundaria y otro en voz de
se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí,
que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos un locutor profesional.
su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano
dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto”
(grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no tres-
passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es- no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el
tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a término adecuado para calificar las muertes masivas
cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. sólo existe una palabra, mortandad.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-
humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra- que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-
dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los leza la que se encarga del asunto y en este contexto
argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política
situación e implicar a los Estados como responsables. disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-
No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque mo social, por la selección natural.
2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. BIBLIOTECA
3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.
a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:
A. Selección natural de las especies.
B. Legalidad de los migrantes.
C. Migración de mexicanos a los EUA.
D. Inversión extranjera en México.
17
Clave de respuestas
El texto dice…
3. a) C. Migración de mexicanos a
EUA.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
s e c u e n c i a 10
Clave de respuestas b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados
b) D. El autor del artículo opina Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004.
que el costo por ir a trabajar a B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.
C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el
EUA se paga en dólares. petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes.
D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares.
c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,
1990-2004”:
c) Acepte respuestas parecidas a A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004?
estas: B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?
C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una
A. En 1990 vivían en EUA 5, 413, gráfica?
082 mexicanos y en 2004 vivían D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes?
18 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.
Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-
manera de decir que las personas y los grupos sociales nocidio.
al igual que animales y plantas, también compiten en- Migración. Una migración se da cuando las personas
tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan se van de su lugar de origen o residencia hacia otro
“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social lugar o país. Las personas que se van de un lugar a
dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi- otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de
canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente otro lugar son inmigrantes.
mueren por “selección natural”.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos
Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani- mandan a sus familiares en México. Las remesas con-
quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial tribuyen de manera significativa a la economía de los
o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su hogares receptores.
3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas.
a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-
presa de matar.”
A. gentileza B. matanza C. suicidio
b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in-
gresos por turismo”.
A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero
19
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 19
s e c uencia 10
Clave de respuestas c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”.
c) B. selección natural A. cinismo B. selección natural C. estudio científico
d) C. personas que salen de su d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en
dicho periodo”.
lugar de origen.
A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen
en tablas.
Encuesta sobre la migración a EUA
1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
1. Lea en voz alta las indicaciones para Sí No
realizar la encuesta y pida a los
2. ¿Qué relación tienes con esa persona?
alumnos que las sigan en el libro
Familiar cercano
para el alumno. Resuelva dudas y Familiar lejano
organice al grupo para aplicar la Amigo
encuesta en ese momento, si las Conocido
20 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 5 Para investigar
4. ¿Cómo le ha ido a esa persona?
Bien
Elaboración de gráficas sobre los
Regular resultados de la encuesta de migración
Mal en la comunidad.
No sé
4
5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su
familia? • Explique a los alumnos cómo realizar
Sí No No sé las gráficas con los resultados que
obtuvieron en la encuesta y aclare las
6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa:
dudas. (10 min.)
el total del sustento
una parte grande del sustento
una parte pequeña del sustento
no sé • Organice a los equipos para que
elijan una de las preguntas y
b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el
grupo en tablas como las siguientes: solicíteles que elaboren en su
cuaderno una gráfica con los
1, ¿Conoces a alguien que se fue a 2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
trabajar a los Estados Unidos? totales de todo el grupo. Circule
Sí No Familiar Familiar Amigo Conocido entre los equipos para apoyarlos en
cercano lejano
Totales del
la tarea. Si puede desplegar el
grupo archivo del CD de recursos en la
computadora, permita que vaya
3. ¿En qué trabaja esa pasando cada equipo a realizar su
En la construcción
En un restaurante
En limpieza de
En fábricas
En servicio
doméstico
oficinas
21
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 21
s e c u e n c i a 10
Clave de respuestas
5. ¿esa persona envía dinero o 4. el dinero que esa persona envía a su
2. Anote en el pizarrón, ejemplos artículos a su familia? familia en México representa
Sí No No sé El total del Una parte Una parte No sé
de cómo pueden formularse las sustento grande del pequeña del
respuestas. sustento sustento
Totales
del grupo
a) El 88 % de los encuestados
tiene familiares que emigraron c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de
las preguntas.
a EUA. conexión con Matemáticas
secuencia 23: Gráficas de barras y
circulares
b) Las principales ocupaciones de 2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:
a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han
los migrantes son en el campo y migrado a los EUA?
en la limpieza de oficinas. b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?
c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia?
c) La migración beneficia
económicamente a mi familia sEsión 6 Para investigar
porque mi tío Lázaro nos envía Seguimiento de noticias
dinero y ropa. También nos 1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la
perjudica porque mi tío casi no escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los
encabezados y las diferentes secciones del periódico.
ve a su familia, puesto que vive
lejos y todos lo extrañamos y 2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como
nos preocupamos por él. los siguientes:
• TAREA: Pida a los alumnos que Encabezado de la noticia Negocian reglas migratorias
traigan diferentes periódicos para Periódico El Universal
Fecha Jueves 5 de abril de 2001
la siguiente sesión. Autor de la noticia José Carreño Figueras
Sección y página Nación, página 1
Sesión 6 Para investigar ¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién ¿Qué dicen sobre los migrantes?
entrevistan?
Búsqueda y lectura de noticias sobre Los gobiernos de México y Iniciaron el 4 de abril
trabajadores mexicanos que migran a Estados Unidos. conversaciones para lograr
un marco para una migración
EUA en los periódicos. Registro de la
ordenada, legal, segura y
información y comentarios sobre la humana.
misma. 22
22 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Clave de respuestas
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes? 3. Acepte participaciones de los
b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico?
alumnos que muestren ejemplos
4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que
de los siguientes puntos.
muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes.
a) Formas de nombrar a los
Para escribir sEsión 7
migrantes, los ángulos que se
destacan de la migración, por
Artículo de opinión ejemplo: la causas, las
condiciones en que migran, las
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista
sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen- consecuencias, los beneficios
der las ideas.
que aporta, si se mencionan
Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
casos particulares o se aborda
El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción).
Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus el tema a nivel nacional.
argumentos a favor o en contra sobre ese tema.
La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos. b) Es importante comparar el lugar
El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir. que ocupa la noticia respecto al
mismo periódico, pero también
comparar la importancia que le
¿Qué tengo que hacer? Ideas para es dan a esa misma noticia en
cribir tu artíc
1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar- ulo:
• Enlista ve
tículo de opinión: ntajas y desv
jas, o puntos enta- otros periódicos.
a
a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno contra, depe favor y en
ndiendo del
de tus compañeros de la secundaria deje la es- tema que ha
yan elegido
Es una noticia importante si se
cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados .
Unidos?
• Compara
otro compa
tu lista con
la de
encuentra en primera plana, o
ñero que ha
b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro elegido el m
ismo tema.
ya en que sección encontraron la
país que 20 millones de mexicanos se hayan ido • Ahora es
a trabajar a los Estados Unidos? coge los mejo
puntos o ar res noticia y por qué. Por ejemplo:
gumentos pa
c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para incluir en tu
artículo.
ra si la noticia proporciona
evitar la migración de mexicanos a los Estados • Piensa có
Unidos? artículo.
mo organiza
r tu estadísticas sobre la migración
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y en Zacatecas, seguramente se
ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el
Texto modelo que te presentamos a continuación: encontrará en la sección de
Estados.
23
BiBLiOTeca
24
24 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua • Temas de reflexión
Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto- Lea en voz alta esta sección
res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al y aclare las dudas que se
escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes: presenten en el grupo.
Solicite a los alumnos
resolver, de manera
Conectores Ejemplos
individual, la sección. Si se
Para agregar información o razones En primer lugar, los salarios son más altos
repite la misma duda,
en los EUA que en México; en segundo
En primer lugar… En segundo lugar… explíquela con otros
lugar, los migrantes mandan dinero para
Además… También… Así mismo ayudar a sus familias en México. Además ejemplos a todo el grupo en
Otra ventaja es que… de esto, las familias se desintegran el pizarrón. (5 min.)
cuando los papás se van a los EUA y
Por último… Finalmente … dejan a sus hijos en México.
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
Para contrastar (contraponer una idea) Sin embargo, muchos migrantes mueren
al tratar de cruzar la frontera.
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
La migración a los EUA tiene varias
No obstante
ventajas materiales, pero a la vez tiene
Por otro lado consecuencias negativas, pues las familias
Al contrario… por el contrario… se desintegran.
Ortografía y puntuación
Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-
to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal.
Ejemplos: información, interés, aprendió.
3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento Consulta manuales
ortográfico donde hace falta: de gramática y
ortografía para
saber más sobre
las reglas de
´
pais ´
migracion ilegal alla´ acentuación.
´
prision deportar ´
ademas ´
despues
BIBLIOTECA
´
estan crecio ´ español aqui´
Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-
gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es-
cribe después de éste. Ejemplos:
25
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
s e c uencia 10
Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de-
jan a sus hijos en México.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.
Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.
La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
Revisión y presentación
5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones
y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió.
26
26 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para terminar
Debate sobre la migración a los Estados Unidos sEsión 8
1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-
gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas
Sesión 8
o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:
Para terminar
Debate sobre la migración de
Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir
mexicanos a EUA.
Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen
Causas de la migración porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es
cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación).
Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian-
Los jóvenes y la migración do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a 1. Lea en voz alta las indicaciones del
los EUA. Libro para el alumno para realizar
el debate y aclare las dudas que
surjan. Anote en el pizarrón los
subtemas, las preguntas o
afirmaciones que se vayan a
debatir.
27
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 27
s e c u e n c i a 10
• Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno
escoja del pizarrón el tema que más le interese.
• Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-
tos o ejemplos que apoyen su opinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.
Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
• Asigne a voluntarios las funciones • El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los
principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.
que desempeñarán dentro del • Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo
debate y supervise el desarrollo de que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-
mentos propios.
la actividad.
28
• Antes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeñen las funciones de
moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Apoye al moderador y al secretario en sus funciones.
• El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones.
• El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno.
• Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusión y que no permita
digresiones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones.
28 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto “El darwinismo de la migra”
• Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte
• Reportaje “El coyote”
• Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”
• Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados
• Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)
cruce de nortes
29
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 29
s e c u e n c i a 11
De miedos a miedos
E l proyecto de esta secuencia es
realizar y presentar audiocuentos.
Como punto de partida, los alumnos S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
leen y comentan cuentos que hablan 1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que
causan miedo.
de distintas clases de miedos, como los 2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de
de ficción hasta los motivados por los vencerlos?
3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso
retos y las adversidades de la vida sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.
cotidiana. Después leen, comentan y
hacen actividades sobre los recursos ¿Acaso sientes miedo?
La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la
para crear miedo en los cuentos de puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos?
¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
terror. Para finalizar escriben el guión tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún
para un audiocuento y llevan a cabo la profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere,
grabación y presentación de su todo acaba. Algunos padres aconsejan
que hay que temerle a las cosas reales, no
trabajo. a las fantasías, pero… ¿por qué se siente
tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el
misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y
tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos
temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los
miedos, sabrás que no todos están
rodeados de tinieblas. Escucharás
una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no
sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra
clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los
más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A
esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus
días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de
tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
30
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura y comentario del relato ¿Acaso sientes miedo?
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del cuento “El gato negro.” • Audiotexto del cuento “El gato negro.”
Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Recursos de los cuentos de
terror.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para leer • Lectura , escritura y comentario de cuento La señorita Superman y la
generación de las sopas instantáneas.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda de cuentos de terror y selección de uno de ellos.
1º E 1, 1º L 2
Sesión 6 Para escribir • Escritura de borrador de guión de audiocuento. • Procesador de texto: escritura y
formato de guión de audiocuento.
Sesión 7 Para escribir • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Segmentación de artículos;
palabras graves y reglas de acentuación, paréntesis en acotaciones.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Audición de cuentos de terror. • Grabación de audiocuento.
30 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I S ESIÓN 1 Para empezar
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.
Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este
Introducción a los propósitos y al
subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, contenido temático de la secuencia
leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar mediante un video que trata sobre
los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música
y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
diferentes reacciones ante situaciones
que causan miedo. Lectura del relato
4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies “¿Acaso sientes miedo?” y realización
elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.
Dibujo 1 Dibujo 2
de una actividad detonadora.
“Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa” 1
1 y 2. Invite a los alumnos a ver el
video y después solicite comentarios
sobre la manera en que los
personajes reaccionan frente a lo
que les causa miedo. (10 min.)
3. Lea con el grupo el relato “¿Acaso
sientes miedo?” y aclare las dudas
que surjan. (15 min.)
4. Resuelva con los alumnos la
actividad detonadora e invítelos a
comentar los dibujos que
representan sus miedos y las
preguntas correspondientes a la
actividad. (25 min.)
5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que
hicieron.
a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?
b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo?
c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y
expliquen por qué.
31
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
SESIÓN 2 Para leer s e c u e n c i a 11
Audición y lectura del cuento “El sesión 2 Manos a la obra
gato negro”. Los alumnos profundizan Para leer
1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar
en el contenido del cuento ordenando Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de
la secuencia de lecciones y resolviendo terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto.
32
32 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
razadas.
seadas: disf
Nuestra amistad duró así varios metamorfo
ncia.
cia: intolera
años, en el curso de los cuales (en- intemperan
licarle.
rojezco al confesarlo) mi tempera- infligirle: ap
mento y mi carácter se alteraron : navaja.
radicalmente por culpa del demo- cortaplumas
nfreno.
nio. Intemperancia. Día a día me orgía: dese
tudia y
fui volviendo más melancólico, encia que es
filosofía: ci pios de
bre los princi
irritable e indiferente hacia los sen- reflexiona so ción hu m anos.
o y ac
timientos ajenos. Llegué, incluso, a pensamient
hablar descomedidamente a mi
mujer y terminé por infligirle vio-
lencias personales. Mis favoritos, ahogué en vino los recuerdos de lo
claro está, sintieron igualmente el sucedido.
cambio de mi carácter. No sólo los El gato, entretanto, mejoraba
descuidaba, sino que llegué a ha- poco a poco. Cierto que la órbita
cerles daño. Hacia Plutón, sin em- donde faltaba el ojo presentaba un
bargo, conservé suficiente conside- horrible aspecto, pero el animal no
ración como para abstenerme de parecía sufrir ya. Se paseaba, como
maltratarlo, cosa que hacía con los de costumbre, por la casa, aunque,
conejos, el mono y hasta el perro como es de imaginar, huía aterrori-
cuando, por casualidad o movidos zado al verme. Me quedaba aún
por el afecto, se cruzaban en mi ca- bastante de mi antigua manera de
mino. Mi enfermedad, empero, se ser para sentirme agraviado por la
agravaba —pues, ¿qué enfermedad evidente antipatía de un animal
es comparable al alcohol?—, y fi- que alguna vez me había querido
nalmente el mismo Plutón, que ya tanto. Pero ese sentimiento no tar-
estaba viejo y, por tanto, algo eno- dó en ceder paso a la irritación. Y
jadizo, empezó a sufrir las conse- entonces, para mi caída final e irre-
cuencias de mi mal humor. vocable, se presentó el espíritu de la
Una noche en que volvía a casa PERVERSIDAD. La filosofía no
completamente embriagado, des- tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como
que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, de que la perversidad es uno de los impulsos primor-
pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera- diales del corazón humano, una de las facultades pri-
mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu- marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-
ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha
la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en
una maldad más que diabólica, alimentada por la gi- que cometía una acción tonta o malvada por la simple
nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros
bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras una tendencia permanente, que enfrenta descarada-
sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada- mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo
mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este
tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi
hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc- alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-
turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi- turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a
miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que
era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. había infligido a la inocente bestia. Una mañana,
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y
33
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
secuen c i a 11
lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras espesor, situado en el centro de la casa, y contra el
las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re- cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-
mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por- lucido había quedado a salvo de la acción del fuego,
que recordaba que me había querido y porque estaba cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa
seguro de que no me había dado motivo para matarlo; muchedumbre habíase reunido frente a la pared y
lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un varias personas parecían examinar parte de la misma
pecado, un pecado mortal que comprometería mi con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!,
alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad.
del alcance de la infinita misericordia del Dios más Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-
misericordioso y más terrible. bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un
La noche de aquel mismo día en que cometí tan gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-
cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” deramente maravillosa. Había una soga alrededor del
Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la pescuezo del animal.
casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es- Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-
capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-
Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per- bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda.
dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-
desesperanza. tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la
No incurriré en la debilidad de establecer una re- multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-
lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi- guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-
nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he- bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-
chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. tado de despertarme en esa forma. Probablemente la
Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui- caída de las paredes comprimió a la víctima de mi
nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal,
que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-
dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya
que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocu-
rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-
rante muchos meses no pude librarme del fantasma del
gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-
timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-
miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-
mal y buscar, en los viles antros que habitualmente
frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-
cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba
en una taberna más que infame, reclamó mi atención
algo negro posado sobre uno de los enormes toneles
de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-
gar. Durante algunos minutos había estado mirando
dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes
la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-
mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy
grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual
a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo
blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una
vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría
casi todo el pecho.
34
34 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
io.
conflagra ción: incend
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, Aquel temor no era
insistencia.
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y precisamente miedo de pertinacia:
urrucarse.
pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, un mal físico y, sin em- ovillarse: ac
ntasías.
de encontrar el animal que precisamente andaba bus- bargo, me sería imposi- quimeras: fa se
cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, ble definirlo de otra ma- trado en que
patíbulo: es mue rte.
na de
pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- nera. Me siento casi ejecuta la pe
más lo había visto antes ni sabía nada de él. avergonzado de reconocer, e: te ne broso.
lúgubr
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía —sí, aún en esta celda de
a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- criminales me siento casi
ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo aquel animal me inspiraba, era intensificado por una
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- de las más insensatas quimeras que sería dado conce-
tió en el gran favorito de mi mujer. bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual
patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-
trario de lo que había anticipado, pero —sin que tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-
pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño tor recordará que esta mancha, aunque grande, me
por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, había parecido al principio de forma indefinida; pero
el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- gradualmente, de manera tan imperceptible que mi
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme razón luchó durante largo tiempo por rechazarla
con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-
de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que
Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y
de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido
dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de
con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO!
testable presencia, como si fuera una emanación de ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-
la peste. men, de la agonía y de la muerte!
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio Me sentí entonces más miserable que todas las mi-
fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-
do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era
Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo capaz de producir tan insoportable angustia en un
más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay,
alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del
na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el
mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con
una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-
tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo
mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus
odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre
mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-
ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-
siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-
do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre
todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-
pantoso temor al animal.
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
secuen c i a 11
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36 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta- cuenta de mis palabras).
ión.
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre Repito que es una casa de : investigac
libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para excelente construcción. perquisición
re s.
antes: aleg
siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de Estas paredes... ¿ya se mar- exult
una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción chan ustedes, caballeros?...
me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave- tienen una gran solidez.
riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu- golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la
ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu- mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se
ra me parecía asegurada. hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se ¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del
presentó inesperadamente y procedió a una nueva y archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis
rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri- golpes cuando una voz respondió desde dentro de la
jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-
Los oficiales me pidieron que los acompañara en su zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció
examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi- rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y
nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-
seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora- do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad
zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer- de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-
me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del fierno de la garganta de los condenados en su agonía y
sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an- de los demonios exultantes en la condenación.
daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura.
estaban completamente satisfechos y se disponían a Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared
marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-
grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-
por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de
confirmar doblemente mi inocencia. una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su- de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los
bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y
sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-
cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y
muy bien construida... (En mi frenético deseo de cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había
decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba emparedado al monstruo en la tumba!
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
37
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
secuen c i a 11
El texto dice…
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el
cuento para reconstruir la trama.
5
5, 6 y 7. Lea en voz alta las Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón.
indicaciones de la sección
Y tú qué dices… y pida a 2 El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.
los alumnos que realicen la
actividad. Para finalizar,
8 La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato.
pida voluntarios para leer
los textos que escribieron.
(15 min.) 3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es
necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones.
Y tú qué dices…
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res-
ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste.
6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.
Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te
consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué.
7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten
los trabajos de sus compañeros.
38
38 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión sesión 3
D. “…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes
de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a
este propósito.”
A. “No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que
me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha-
zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un
sueño.”
F. “¡Había emparedado al monstruo en la tumba!”
B. “¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía
una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?”
E. “En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía
paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con-
fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.”
C. “…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo,
como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena-
dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.”
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 39
secuen c i a 11
• Lea con el grupo la sección
de Palabras indispensables Palabras indispensables
para profundizar en el 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido
contenido del texto leído e y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que
indique que continuarán definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen-
trabajando en parejas. Para tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.
cerrar la sesión, revise las
respuestas con el grupo.
(25 min.)
Miedo. Palabra que viene del causaban miedo a las personas. Se
latín metus, que significa inquie- representa con cuernos, nariz cha-
tud o angustia frente a un peligro ta, barba y patas de cabra.
real o imaginario. Es una emoción
Temor. Temor y timidez se deri-
que funciona como alarma ante el
van del latín timeo, que significa
peligro y se da en distintos grados:
tener miedo.
susto, alarma, terror y pánico.
alarma. Es una señal de peligro
susto. Se deriva del latín susci- que lleva hacia una actitud defen-
tare, que se refiere al hecho de
siva. La expresión tiene su origen
despertarse de un sueño o levan-
en el grito ¡al arma!
tarse de golpe, por lo que coinci-
de con sobresaltarse. Terror. Proviene del latín terreo
que significa cercanía con la tie-
Pánico. En la mitología griega se rra. De aquí que se asocie con caer
asocia con Pan, el dios de los bos-
al suelo, agacharse para proteger-
ques y el campo. Pan se aparecía
se del peligro, o acabar enterrado
repentinamente en las noches
en la tumba.
haciendo ruidos misteriosos que
consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se
asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
BiBLiOTeca
40
40 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para leer sesión 4 S ESIÓN 4 Para leer
El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos
ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual. Lectura del cuento “La señorita
1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento. Superman y la generación de las sopas
instantáneas” para relacionar este
Cuento
texto con el anterior.
La señorita Superman y la 2
generación de las sopas instantáneas • Para leer. Organice al grupo en
REgina Swain equipos para leer en voz alta "La
señorita Superman…" y para
Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-
trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri- realizar las actividades de esta
mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE. sección. Recomiende leer el
Cree escuchar risitas y enseguida piensa:
—Debo estar dormida aún.
recuadro sobre el uso de las
¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con comillas en la página 41 y emplear
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.
SSSCRACH, este recurso. (40 min.)
lo prende.
Gira la manivela para encender la hornilla.
Segunda sorpresa:
NO HAY GAS.
Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.
No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.
El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío. Piensa que le han salido arrugas en el alma.
Ella se resigna. Piensa.
Hay que consecuentar estas mañanas como a niños Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
caprichosos. dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece
La primera decisión del día sería: ¿baño con agua preguntarle:
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada —¿Te acuerdas, niña, de las co-
bajo la ropa? pas de anoche y el
Gana piel caliente y adormilada. joven de los ojos ve.
manivela: lla
El estómago se hace presente como espíritu choca- grandes?
ho rn illa: estufa.
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en- (Ella recuerda más eño, letargo
.
gullir un pan con mermelada. el tequila que los ojos modorra: su
pasible,
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el grandes.) impávido: im
pan de cada día (aunque no haya mermelada). De pronto, como indiferente.
vorar.
Piensa en la hora. en las películas, […] engullir: de
Piensa en qué ponerse. podemos apreciar una
41
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 41
secuen c i a 11
42
42 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I 3 y 4. Para terminar la sesión, revise y
comente con los alumnos sus
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-
se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora presa: respuestas con la siguiente clave.
del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir
un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre. NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. (10 min.)
Donde estamos solos. ¡Claro!
Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana. Ella se aleja silbando una extraña tonada.
Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.
No. 61, pp. 51-54. Clave de respuestas
2. Los alumnos pueden elegir
El texto dice… Se usan comilla
s en citas fragmentos distintos para la
textuales para
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita indicar
Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos:
que lo que encie
rran es misma respuesta, pero las citas
copiado en for
ma idénti-
ca de otro texto. deben contener una alusión
a) A no tener trabajo. clara al tema que se plantea en
cada inciso. Se anotan los
b) A las adicciones.
fragmentos más evidentes:
a) -“¿y las sopas instantáneas,
c) A la violencia.
madre, y las carreras de perro
por conseguir trabajo?”
d) Al fracaso.
b) -“¿Cómo viven hoy las niñas
buenas, entre gritos y conflictos
bélicos, entre azul y buenas
3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de
miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:
noches, entre listas de amores
frustrados, líneas de coca y uno
GN Miedo a lo desconocido. que otro arponazo a la
SS Miedo a hechos conocidos.
conciencia, entre nubes de
GN Miedo a situaciones sobrenaturales.
SS Miedo a situaciones reales.
humo que se burlan? ”
GN Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.
c) - “¿Dónde guardo al niño
SS Miedo a sucesos comunes y cotidianos.
GN Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica.
asesinado, madre, no al niño
SS Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea. muerto, al a-se-si-na-do?”
- “¿Dónde guardo la presión del
43
trabajo, las muertes de
migrantes, la mujer de la
maquila?”
d) Puede ser cualquiera de los
siguientes fragmentos:
- “¿Dónde el miedo de no ser lo
suficiente y la sarta de palabras
agregable a “suficiente”?”
- “¿Dónde guardo los
quehaceres innombrables
mientras explicas a las amigas
del cafecito que a tu niña le ha
dado por jugar a Luisa Lane y
ser moderna, cuando yo me
siento sólo una Clark Kent
fracasada?”
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43
s e c uencia 11
4. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la
realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué?
b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace?
indicaciones para la búsqueda que • Por tema: terror, miedo, susto, etcétera.
2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten-
se propone en el Libro para el ción.
alumno. Organice al grupo en 3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.
Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los
equipos y apoye la realización de personajes.
su trabajo con acciones como las 4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para
elaborar el guión para la audiograbación.
siguientes: facilite el uso de los
libros de la Biblioteca de Aula y sesiones 6 y 7 Para escribir
colabore en la selección de cuentos
breves que: Guión de audiocuento
- describan elementos que se
un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara
puedan representar con efectos y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece-
sonoros, e sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y
efectos de sonido.
- incluyan algunos diálogos. Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
el cuento de terror que seleccionaron.
• Informe al grupo que en la el narrador de la historia.
siguiente sesión crearán el guión Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos.
Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa-
para grabar el cuento que hayan tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos
seleccionado. o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera.
(50 min.)
44
44 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
¿Qué tengo que hacer? 1. Lea la sección
¿Qué tengo que hacer?
1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese
cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó- Organice equipos y pídales
nica. Sigan estos pasos: que escriban un borrador de
guión de audiocuento de
• Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen
los personajes. terror a partir del relato que
seleccionaron en la sesión
• Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de
anterior.
sonido.
• Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de • Revise con ellos el Texto
sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de modelo y aclare las dudas.
pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam- Invítelos a elegir efectos
panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil. sonoros para incluir en
• Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los distintas partes del guión.
personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe-
ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra-
ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen
indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús-
cula.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
secuen c i a 11
sobre la mesa, las había mirado, las había Saltando de lo alto de un armario había
visto, y después había huido por la habi- caído sobre la mesa (SONIDO DE UN
tación, una mano solitaria y viva como GOLPE SECO).
una araña. Allí la habían dejado encerra- Esposa: Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y
da con llave en el cuarto. después ha huido por la habitación. Es
una mano solitaria y viva como una
Llena de terror, acudió la policía y el araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-
juez. Era su deber. Trabajo les costó ca- TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos,
zar la mano, pero la cazaron y todos le encerrada con llave en el cuarto.
agarraron un dedo, porque era vigorosa
como si en ella radicase junta toda la Operador: PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIO
fuerza de un hombre fuerte. Narrador: Llena de terror, acudió la policía y el
juez. Era su deber. Trabajo les costó
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro- cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE
jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),
¿De quién era aquella mano? pero la cazaron y todos le agarraron un
dedo, porque era vigorosa corno si en
Después de una larga pausa, al juez se le ella radicase junta toda la fuerza de un
ocurrió darle la pluma para que declara- hombre fuerte.
se por escrito. La mano entonces escri- Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase- DESAPARECER
sinado vilmente por el doctor en el Narrador: ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a
hospital y destrozado con ensañamiento arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen-
en la sala de disección. He hecho justi- tenciarla? ¿De quién era aquella
cia». mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y
UN GOLPE DE MARTILLO)
Fuente: Ramón Gómez de la Serna (2006). En Ciudad Después de una larga pausa, al juez se
Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006,
de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ le ocurrió darle la pluma para que
gomez/mano.htm declarase por escrito. La mano enton-
ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA)
«Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-
do vilmente por el doctor en el hospital
y destrozado con ensañamiento en la
sala de disección. He hecho justicia».
Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
46
46 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Segmentación de artículos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras
llamadas artículos. Su función es precisar de qué sustantivo se habla: el gato negro, un
gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben sepa- Consulta manuales
de gramática y
radas de los sustantivos que les siguen:
ortografía para
saber más sobre los
artículos y otras
Incorrecto: elgato, lasopa, undía, unaseñora clases de palabras.
2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de “El gato negro”, con los artículos que
sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.
S ESIÓN 7
Para escribir
los
Mi mujer creía que todos gatos negros son brujas metamorfoseadas. Temas de reflexión: segmen-
el tación de artículos, palabras
Plutón —tal era nombre del gato— se había convertido en mi fa-
vorito y mi camarada. graves y regla de acentuación,
y uso de paréntesis en aco-
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino taciones. Revisión del texto
los recuerdos de lo sucedido. escrito.
3. Localiza en el siguiente texto las palabras que están unidas incorrectamente. Vuelve
a escribirlo separando los artículos de los sustantivos: • Temas de reflexión
Lea en voz alta la sección,
aclare las dudas que surjan
Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en con la resolución colectiva
de algunos de los ejercicios
lasconsecuencias que traería engullir unpan con mermelada.
propuestos en el pizarrón.
(20 min.)
Palabras graves y regla de acentuación. Las palabras que tienen el acento en la
penúltima sílaba se llaman palabras graves. Ejemplo:
Clave de
ca-dá-ver respuestas
Última sílaba
Penúltima sílaba
3. El estómago se hace
Antepenúltima sílaba
presente como espíritu
chocarrero y ella piensa
Regla: Se acentúan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal: en las consecuencias que
Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal) traería engullir un pan
con mermelada.
Con acento: ágil, álbum, carácter
47
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
secuen c i a 11
4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que están subrayadas y coloca
4. fácil el acento ortográfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuación:
cadáver
carácter Sin lugar a dudas, sería muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver
y tapar el agujero como antes.
apóstol … mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.
látex Uno se enamora del apostol reacio y renegado.
Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre.
• Organice equipos para que
lean la sección Revisión y Paréntesis en acotaciones. Los paréntesis ( ) son signos de puntuación que destacan
presentación y dé un que una parte de la oración es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisión
tiempo para que revisen su o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que señalan lo que hacen los per-
sonajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:
texto con las pautas
indicadas. (30 min.)
• TAREA: Recomiéndeles Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la
mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero
preparar la audición del la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa…
guión que escribieron
considerando los puntos
que se señalan en el libro Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el paréntesis.
para el alumno.
Revisión y presentación
5. Intercambien su guión de audiocuento con otro equipo. Después de la revisión, corrí-
janlo de ser necesario:
48
48 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
La sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba-
ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y S ESIÓN 8
efectos sonoros. Para terminar
Audición de cuentos de
a) Realicen la grabación en audio del guión que elaboraron:
terror y comentarios finales.
• Elijan quién hará las voces del narrador y los personajes.
• Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno.
• Antes de la grabación hagan varios ensayos de la lectura del guión y decidan dón- 1. Para terminar, coordine
de incluir la música y los efectos sonoros. la organización y
• Para hacer la grabación sólo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no presentación de los
tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sono- audiocuentos, así como una
ros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofán. ronda de comentarios sobre
2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos. los miedos y cómo
a) Comenten su experiencia en la producción del audiocuento que grabaron y su vi- afrontarlos. (50 min.)
vencia al escuchar los audiocuentos de sus compañeros.
b) Por último, comenten, ¿qué se puede hacer para enfrentar el miedo?
49
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
secuencia 12
Puro teatro
E l proyecto de esta secuencia es
llevar a cabo un taller de teatro, que
consiste en preparar y organizar con el S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
grupo la representación de obras de 1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.
Comenta con tus compañeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en
teatro basadas en textos escritos por alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareció esa
experiencia.
los alumnos. Como punto de partida,
2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramático, que será leído por su maestro y por
se leerán y comentarán obras de teatro dos de sus compañeros, quienes leerán los parlamentos de los personajes.
ACTO ÚNICO
Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los
alumnos y alumnas de primer grado preparan la
puesta en escena de las obras de teatro que están
a punto de representar. Unos estudiantes acomo-
dan las sillas para el público; otros montan la
escenografía y acomodan la utilería; algunos más
ensayan sus parlamentos y movimientos, o
preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un
adolescente alto y robusto, vestido como revolu-
cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol,
una chica morena de ojos grandes y expresivos,
con largas trenzas y vestido largo con holanes.
RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero…
te quiero decir algo antes de que comience la obra.
Es algo importante, sobre los papeles que nos
tocaron interpretar.
MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el
papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador
porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen-
Plan de sesiones
50
50 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se
cuando salgo corriendo después de que tú me pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el
confiesas que estás enamorado de la antipática hija diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no
del terrateniente y no de mí, o es que… tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse-
jé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a
RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú
ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo
haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no
bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a
se le da tan bien esto de la actuación. El problema
tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos
es que me gustas más tú que la Guille, que tiene
juntos, ¿sale?
ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y
cuando me toca tomarla de las manos y decirle que RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan
estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como confundido. La verdad, me gusta mucho este taller
que no me sale muy natural. de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol?
(toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero
MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que
decir que si me queda bien el papel del caudillo va a
actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en
ser por tu ayuda.
sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario
no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te
eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la
un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien
obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú. el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal
me veo?
RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se
emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una
amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella reina, como una flor, como una nube, como una
se me acerca demasiado y me pone tan nervioso estrella, como una gota de rocío, como…
que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre
Telón.
los terratenientes, la tierra y la libertad.
Manos a la obra
Taller de expresión corporal
3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresión corporal y preparen el espacio para
llevarlos a cabo.
Procuren que la participación individual en los juegos sea voluntaria y que las activi-
dades se lleven a cabo de manera espontánea (con lo primero que se les ocurra decir
o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el ánimo decaiga. Entre más rápido se
realicen las acciones, más divertidos resultarán los juegos.
51
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
secuen c i a 1 2
a) El juego “¡Quiúbole!” consiste en que todos los
alumnos caminan en distintas direcciones por el
salón y se saludan con un compañero, cada vez
que se encuentren de frente. La manera de salu-
darse será indicada por un moderador elegido
previamente. Éste puede ser un alumno o el
maestro, quien dictará una manera especial de
hacer el saludo y la cambiará por otra después
de un minuto, aproximadamente. Pueden salu-
darse como lo harían:
• los marcianos.
• los políticos.
• los hombres y las mujeres de la prehistoria.
• sólo con expresiones de la cara.
• sólo con movimientos de los pies y hombros.
• si tuvieran mucho sueño.
• si tuvieran ganas de hacer pipí.
52
52 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
c) El juego de los “Cuatro rincones” se lleva a cabo con un
moderador previamente elegido que dará las indica-
ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales
elegirá un rincón para permanecer ahí durante dos mi-
nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi-
que: “¡Cambio!”, todos los equipos cambiarán de rincón,
hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rin-
cón se le asignará previamente una situación específica
que los equipos deberán representar:
• Un rincón será el lugar de la carcajada, ahí
se contarán chistes o se dirán cosas que
provoquen la risa.
• Otro será el rincón de la pelea, ahí el
equipo en turno discutirá con alguien
imaginario y defenderá sus ideas y pun-
tos de vista sobre cualquier asunto tam-
bién imaginario.
• El tercero será el rincón de las disculpas, ahí
todo el equipo se portará apenado y ofre-
cerá disculpas prometiendo no volver a
“portarse mal” ni a hacer “travesuras”.
• En el cuarto rincón se tratará de ven-
der alguna cosa, la cual se presentará como una ma-
ravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de
aceptar la oferta.
4. Por último, hagan una ronda de comentarios finales sobre lo que les pareció la lectu-
ra del diálogo "Tercera llamada, comenzamos…" y las actividades de esta primera se-
sión del Taller de teatro.
Sesión 2 Taller de
Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de construcción de personajes
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
1
2. Comente secuen cia 12
a los alumnos que
van a escuchar un
audiotexto para observar la Para leer
expresividad que dan los 2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro.
actores a las voces de los
personajes. (10 min.)
Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta ÉL: Sí, ésa es la justa palabra.
tarde nos hemos encontrado en el tranvía número se- EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest!
tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una
uno frente al otro. señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen
YO: ¿Cómo te encuentras? una conversación ya comenzada.
ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien. LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día.
YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores? LA DELGADA: Porque la cosa no es pública to-
ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente. davía.
YO: ¿Es bonita? LA GRUESA: ¿Y quién es él?
ÉL: Maravillosa. LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.
YO: ¿Casada? Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero.
ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera, LA GRUESA: Es un buen empleo.
muy distinguida. LA DELGADA: Sí.
YO: ¡Supongo que no pensarás casarte! YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para
ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil que atienda a la conversación.)
coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace LA GRUESA: Tiene un apartamento.
una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco? LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda-
YO: No. dero premio gordo.
ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere, YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia
ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en orgullo.)
todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico, LA GRUESA: Además no sería difícil que encon-
muy rico. traran un apartamento mayor en una de las casas del
YO: Que sea enhorabuena, amigo. viejo.
ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha ro-
se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado, bado bonitas sumas.
pero no se conoce aún. YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que induda-
EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme blemente se refieren a él.)
los billetes? LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor?
ÉL: Abonado. LA DELGADA: ¡Muchísimo!
YO: Pase. ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.)
EL COBRADOR: Gracias. (Se va.) LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero
ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no
casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En es- lo puede soportar. ¡Pobre muchacho!
tos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece aver-
Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me gonzado.)
interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué?
cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero ¿Sigue enamorada del teniente?
Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.) LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es
YO: ¡Oh, el amor! un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de
54
54 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I de voz: la
de ejercicio
Propósitos la repetició
n
voz alta o
la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equi-
le c tu ra e n , c o n
estaba dispuesto a casarse. voqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo
onaje
de un pers
del diálogo
LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe?
es, ayuda
sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre
e inte cion
n
LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun des- Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se
pués de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su
to s to n o s
distin
llama Imre Benedek.
ctitudes,
distintas a
mujer por las amenazas del viejo usurero.
a expresar r dicho
Bela Szenes. En Cuentos húngaros.
LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio?
e puede se
Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura,
YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa Habana, 1976: pp. 179-184.
e s c o n q u
atentamente las casas del bulevar Margarita.) emocion esas
Identificar
el diálogo.
LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino
grar una
rve para lo
que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra-
s si
n c ia personaje.
dable. Además, está enfermo. Se trata de una grave en-
dife re
fermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los
c a ra c te ri zación del
médicos se lo ocultan.
YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su do- mejor
lor, estruja las flores.)
LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven?
LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a
decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prome-
tido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo 3. Explique al grupo que van a repetir,
recuerdo que su apellido comienza con la letra B…
ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña imitando lo mejor posible, un
en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)
LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura es-
diálogo entre personajes del
taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe- audiotexto donde usan distintas
dro Balog, y vive en la calle Mester.
ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios! entonaciones de voz para expresar
La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a
aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre distintas emociones e intenciones.
Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia
vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el su-
Repita el ejercicio si lo cree
dor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo vien- conveniente. (15 min.)
do un momento a Benedek, quien, después del tormento
sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una
casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y 4 y 5. Pida a los alumnos que, en cada
arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a
irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la seño-
equipo, elijan a uno de los
ra delgada acerca más el papel a sus ojos y dice: personajes que intervienen en la
historia y elaboren una lista de sus
Para leer en vo
z alta un texto
dramático cons
idera:
características. En cuanto terminen,
3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LA
DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto: – la expresivida
d y el énfasis pro
pios
solicite que lean frente al grupo lo
triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo según el perso
naje.
varias veces hasta lograr la intención con que se dice el texto. – dar el tono ad que escribieron. (10 min.)
ecuado según
emoción: triste la
4. Elaboren una lista con las características de los personajes que , alegre, enojado
intervienen en la historia recién leída. enamorado, de ,
sesperado.
5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados. – leer en tono
“neutral” las ac
ciones. ota-
55
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
Sesión 3 secuencia 12
Taller de improvisación sesión 3 Taller de improvisación
Lectura dramatizada de la obra de Para leer
1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1)
teatro El beso que embaraza (que de Rubén Martínez. Se necesitan trece lectores: uno leerá las acotaciones, dos más
leerán la intervención de Los Cantores, y los demás leerán los parlamentos correspon-
aparece en el Anexo 1 del Libro para el dientes a los personajes.
alumno). Reflexión sobre el tema y 2. Después de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su
conflicto de la obra y realización de un z es un
elección:
Rubén Martíne a) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor el tema de la obra?
juego de improvisación de diálogos. dramaturgo jov
en que
para A. la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar em-
escribe sobre y
obra de barazada.
adolescentes. Su
qu e
teatro El beso B. el autoritarismo de los padres.
luye en el
embaraza se inc
1. Para leer. Haga una breve libro Pa nd ora co rre el C. la dificultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos.
de teatro b) ¿Quién enfrenta el conflicto principal en la obra?
telón. Antología
recapitulación con el grupo sobre pa ra ad ole sce nte s, que
A. Pancho, porque corrió el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty.
las
la expresividad y el énfasis que se forma parte de
olares y de
Bibliotecas Esc B. Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso.
debe dar a la lectura de los Aula. C. Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal después de haberle jugado la
broma.
diálogos de una obra de teatro. c) ¿Cuándo se resuelve el conflicto?
Después explique a los alumnos A. Cuando la mamá de Paty ofrece tamales para la cena.
que van a leer en grupo, de manera B. Cuando Pancho pide disculpas a Paty.
dramatizada, la obra titulada El C. Cuando las amigas le cuentan la verdad a los papás de Paty.
beso que embaraza. Organice la 3. El juego, “Parejas que improvisan”, consiste en improvisar un diálogo diferente entre
dos personajes. Por ejemplo, el papá de Paty y Pancho, Paty y su mamá, el compadre
actividad y apoye su realización teatro es y el hermano de Paty, u otra combinación. Para llevar a cabo el juego sigan los si-
Improvisar en guientes pasos:
o que
con base en la consigna del Libro hacer o decir alg
en el
no está escrito a) Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente
para el alumno. (25 min.) guión. al grupo e improvisar un diálogo.
b) El grupo trata de adivinar qué personajes se están representando. Cuando se acier-
2. Pida a los alumnos que respondan ta, otra pareja pasa al frente.
c) Los diálogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista
las preguntas del Libro para el distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes:
alumno. Al terminar, organice y • El autoritarismo de los padres sobre los hijos.
modere el diálogo grupal. Acepte • La ignorancia sobre temas de sexualidad.
(10 min.)
3. Juego "Parejas que improvisan":
• TAREA: Pida a los alumnos que
invite a los alumnos a formar
lean la obra Farsa del valiente
parejas para realizar el juego
Nicolás, texto que se encuentra en
basándose en las indicaciones del
el Anexo 2 de su libro. Infórmeles
Libro para el alumno. Solicite
que las actividades de la siguiente
parejas de voluntarios para
sesión requieren que todos hayan
improvisar frente al grupo su
leído previamente la obra y estén
diálogo. Recuerde al grupo que se
familiarizados con la historia y los
trata de un juego en el que tienen
personajes.
que hablar como lo harían los
personajes en la situación que se
plantea. Por último, pida dos o tres
comentarios sobre la dificultad que
tuvieron para improvisar los
diálogos. (15 min.)
56 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 4
Taller de teatro en atril sesiÓn 4 Taller de Teatro en Atril
Para leer Realización de un Teatro en atril con
Teatro en atril
1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en “teatro en atril” la es la
lectura en voz
obra Farsa del valiente Nicolás (Anexo 2) de Jorge Ibargüengoitia. En esta obra
obras de teatro
alta de la obra “Farsa del valiente Nicolás”.
intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la , dando
actividad, tomen en cuenta lo siguiente:
énfasis y tono
adecua- Transformación de un texto en prosa
do a cada perso
naje.
a) Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leerá los parlamentos No se leen en vo
z alta
en un diálogo. Temas de reflexión:
correspondientes. las acotacione
b) Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje: sí se toman en
s, pero
cuenta
uso de signos de admiración e
para caracteriza
su estado de ánimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intención al
personajes me
r a los interrogación, dos puntos y paréntesis
decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etcétera). diante
c) Todos los equipos leen la obra de manera simultánea.
la voz. en la escritura de diálogos.
2. Lean la situación de Nicolás en su trabajo. Después reescriban el diálogo entre Jorge Ibargüen
Nicolás y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuación que comúnmente se goitia es
un novelista, cu
usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogación, de entista y
admiración y los paréntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro:
dramaturgo me
xicano, 1. Para leer. Lea en voz alta el
caracterizado po
r su sen-
Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño
tido del humor
en el recuadro donde se explica en qué
tratamiento de
pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento tradicionales y
temas
de la vida
consiste el Teatro en atril y
diaria. La parod
con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un ironía están pre
ia y la recuerde la importancia de leer con
sentes en
muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep- muchas de sus
obras. el énfasis y la intención que
tar porque su familia lo esperaba. requiere la caracterización de cada
personaje. Organice al grupo en
NICOLÁS: ¿Cómo está don
Pancho? Vengo a avisarle que equipos para que lleven a cabo el
ya no voy a poder seguir traba-
jando. Teatro en atril de la obra Farsa del
JEFE: (sorprendido) ¡No me
valiente Nicolás, de acuerdo con
digas eso! ¿Qué mala cara has las indicaciones del Libro del
visto?
alumno. (30 min.)
NICOLÁS: Ninguna, pero tengo
que volver con mi familia • Pida a los alumnos que comenten
JEFE: No, no, no… en equipo su experiencia al leer los
NICOLÁS: diálogos con el tono y la intención
JEFE: correspondientes al personaje que
NICOLÁS:
les tocó interpretar. (5 min.)
JEFE: • Lea con los alumnos la consigna 2.
57
(15 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
• Lea con el grupo la sección Temas secuencia 12
de reflexión, y aclare las dudas Temas de reflexión
que surjan. Puede ejemplificar en el Recursos para escribir diálogos teatrales
consulta manuales
pizarrón con algún diálogo que de gramática para
saber más sobre los
signos de interrogación: (¿?) sirven para expresar duda y hacer preguntas.
recupere las ideas de los alumnos. signos que se usan
para escribir
signos de admiración: también llamados de exclamación (¡ !), expresan todo tipo de
emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al final de la frase.
Cierre la sesión solicitando algunos diálogos.
Dos puntos: se escriben después del nombre del personaje que habla.
BiBLiOTeca
diálogos escritos por los equipos. Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que está
diciendo.
Paréntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, acti-
tud y movimientos de los personajes).
Sesión 5 Taller de escritura
Escritura de una obra de teatro breve. sesión 5 Para escribir
58 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
• Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche
anterior a la presentación desaparece todo el vestuario y la escenografía.
• Se acerca el día de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la es-
cuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si
son honestos.
b) Piensen en un argumento sencillo que incluya: situación inicial (inicio de la histo-
ria), un nudo (conflicto o complicación) y un desenlace (resolución del conflicto).
c) Decidan qué personajes intervendrán y cuáles serán sus características físicas y su • Lea con el grupo el Texto
modo de ser: modelo "No hay que
• Aspecto físico: ¿Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.? complicar la felicidad" y
• Modo de ser: ¿Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.? muestre dónde y cómo se
escriben los diálogos y las
• Motivos: ¿Qué lo lleva a actuar de esa manera?
acotaciones. (5 min.)
• Comportamiento o actitud: ¿Su gesto y forma de andar es tímido, altivo, temero-
so, agresivo? • Pídales escribir el borrador
de la obra de teatro con
Por ejemplo:
base en los elementos
Argumento: propuestos en las sección
-Situación inicial: Una pareja se declara su amor en un parque. ¿Qué tengo que hacer? y
-Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta en el Texto modelo. Cuando
con su rival. finalicen, dé un tiempo para
-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo. que revisen su obra de
teatro con base en las
Personajes:
pautas de revisión del Libro
-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza para el alumno. (30 min.)
-Él: joven, ágil e impulsivo
Motivos:
-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.
-Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa.
d) Incluyan parlamentos y acotaciones entre paréntesis para describir la escena, la
actitud y el tono en el que hablan los personajes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
secuen c i a 1 2
Acotaciones (Vuelven a besarse.)
(entre ÉL: Te amo.
paréntesis) ELLA: Te amo.
(Él se pone violentamente de pie.)
ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué
cuando te digo te amo, no contestas, por
ejemplo, que amas a otro?
ELLA: ¿A qué otro?
ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga
celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra
felicidad es demasiado simple. Hay que
complicarlo un poco. ¿Comprendes?
ELLA: No quería confesártelo porque
pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado.
ÉL: ¿Qué es lo que adiviné?
(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)
ELLA: Que amo a otro.
(Él la sigue.)
ÉL: Lo dices para complacerme. Porque
yo te lo pedí.
ELLA: No. Amo a otro.
ÉL: ¿A qué otro?
ELLA: A otro.
(Un silencio.)
ÉL: Entonces, ¿es verdad?
ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad.
(Él se pasea. Aparenta un gran furor.)
ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera
matar a ese otro.
ELLA: (Dulcemente) Está allí.
ÉL: ¿Dónde?
ELLA: Arriba, entre los árboles.
ÉL: Iré en su busca.
ELLA: Cuidado. Tiene un revólver.
ÉL: Soy valiente.
(Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de
fuego. Ella deja de reír.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella se pone de pie.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella corre hacia los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella desaparece entre los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito
de ella.)
ELLA: ¡Juan!
(Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.)
Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001.
Tomás Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12.
60
60 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Sesión 6 Taller de montaje
Revisión y presentación Organización y división de tareas
2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios.
para el montaje de las obras de teatro.
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Inicia, desarrolla y soluciona un conflicto.
Se describen los personajes. • Organice al grupo para llevar a
Organización Incluye el título de la obra y el nombre de los autores. cabo las tareas que se proponen en
Se desarrolla en una o varias escenas.
el Libro del alumno, con el fin de
Los parlamentos de cada personaje están escritos después de su
nombre. preparar el montaje de las obras de
Oraciones Los parlamentos están escritos en tiempo presente. teatro. (El tiempo requerido)
Ortografía Se utilizan apropiadamente los signos de interrogación, admira-
y puntuación ción y dos puntos para marcar diálogos.
Se utilizan paréntesis para acotaciones.
1. En esta sesión se planeará el montaje de las obras de teatro que se van a representar.
indispensable que todos los
El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el número de participantes que
se requieran para la representación de su obra. No es obligatorio que todos actúen,
elementos del montaje estén listos.
pero sí es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se Los actores deberán presentarse al
deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son:
Escenografía. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se
ensayo general con el vestuario y
trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar. maquillaje requeridos, así como
Vestuario. Son los trajes que usan los actores.
con sus diálogos memorizados.
Sonido. Es la música o efectos de sonido que se van a usar en una representación,
en qué momentos y con qué objetivo. (5 min.)
Utilería. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros,
sillas, etcétera.
Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse más al per-
sonaje que va a representar.
2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos:
a) Se dividen en equipos, según las obras que van a representar.
b) Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografía y a un
sonidista.
c) En equipo deciden en dónde van a representar la obra.
d) Después, los actores se aprenden sus parlamentos; los demás planean cómo puede
ser la escenografía, el vestuario, el sonido y qué necesitan de utilería.
61
• Asegure la participación de todo el grupo. Recuerde que un montaje teatral no sólo requiere de
actores. Los alumnos que no actúen podrán responsabilizarse en otras tareas.
• Organice las tareas requeridas para el montaje: escenografía, vestuario, sonido, utilería y maquillaje.
• Acuerde con el grupo a quiénes invitarán a la representación de las obras de teatro y organice la
manera de hacer las invitaciones (verbales y/o escritas).
• Elija con el grupo a un maestro de ceremonias, quien se encargará de presentar las obras.
• Apoye el cumplimiento de las diferentes tareas y propicie el trabajo colaborativo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
s e c uencia 12
e) Se preparan la escenografía y el vestuario para el ensayo general que tendrá lugar
al día siguiente.
62 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes
• Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos
Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del
Rincón, 1997.
63
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
Evaluación
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
64 Libro para el m a e s t ro
2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
evaluación BLOQUE 4
SESIÓN 1 evaluacion b4
Evaluación de lectura a partir del Evaluación Bloque 4
recuento de los textos o libros que se S e c u e n c i a 10 L a j a u L a d e o r o
S e c u e n c i a 11 d e m i e d o S a m i e d o S
leyeron durante el cuarto bimestre, y Secuencia 12 Puro TeaTro
de la recomendación escrita de un
texto que cada alumno elija. sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.
1. Tarea 1. Lea con el grupo la Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
instrucción para la tarea 1. Aclare 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
dudas e indique el tiempo asignado tu cuenta (máximo 5).
escala de “calificación” para obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve ** ¡Q ué ab urrido!
marcar con asteriscos cada uno de obra de teatro El beso que embaraza *** Pasable
endable
obra de teatro No hay que complicar la felicidad **** Recom
los textos. obra de teatro la farsa del valiente Nicolás i fa vo rito!
***** ¡M
(10 min.)
textos
* *** *****
egistro de
Tarea 1: R to de
** ****
n instrumen
leídos. Es u permite
rmativa que
evaluación fo
64
las
s reconocer
a los alumno ra que
es de lectu
oportunidad estre,
largo del bim Plan de sesiones
tuvieron a lo e
de textos qu
la diversidad in ic ia ti va Sesiones Actividades
propia
leyeron y su
os textos. Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
para leer otr • Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral
66 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
evaluación BLOQUE 4
SESIÓN 2 evaluacion b4
sesión 2 En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "La
Evaluación de escritura usando jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el
artículo de opinión que escribieron 1. Intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia
10 "La jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
en la secuencia 10 (La jaula de
oro). Si, por alguna razón, un PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
alumno o todo el grupo no realizó aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
la escritura de este texto, usted Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
puede asignar otro que se haya mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
escrito durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Reseña de una película Grupo: 1° B
Explique que van a revisar y Autores(as): Omar Hernández Álvarez
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Xochitl Huerta González
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
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Las pautas r en la coeva de evaluar su
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ros.
escritos futu
68 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
4. Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRO DE ESCRITURA,
Criterios de evaluación: siguiendo los Criterios de
• Bien = 40 – 60 puntos evaluación.
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
REGISTRO DE ESCRITURA
Omar Hernández Álvarez 1° B
alumnos revisar los aspectos que se
Nombre: Grupo:
evaluarán en el examen y que se
SESIÓN 2 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente encuentran en la sesión 3 del Libro
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 10 para el alumno.
En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. S ESIÓN 3 Examen escrito
Evaluación de la comprensión de
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
Los aspectos que se evaluarán en el examen son:
(sinónimos, antónimos y analogías) y
• Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un
guión de teatro. la formulación de dos preguntas con
• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia. sus respuestas para obtener puntos
• Distinguir entre hechos y opiniones.
extra.
• Diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.
• Identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.
• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
• Identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.
• Inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.
el examen escrito correspondiente
• Identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro. al bloque.
• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro. Indique el tiempo que tienen para
• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.
resolverlo. Si es necesario, lea,
• Identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.
• Utilizar artículos para completar un texto.
junto con el grupo, las preguntas
del examen para comprobar que
67
todos los alumnos las comprendan
(Ver EXAMEN DEL BLOQUE 4 al
final de este libro). (40 min.)
to. ntas
amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men • Explique que en los números 21 y
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta 22 formularán preguntas con sus
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas respuestas para que demuestren
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de otros conocimientos que hayan
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos aprendido durante el bimestre.
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim Diga a los alumnos que estas
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos preguntas les permitirán obtener
dir
permite me puntos extras en el examen.
ti va mente el
cuantita nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu la
derante en respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluación criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
evaluación BLOQUE 4
evaluacion b4
2. Realicen el examen que les entregará el maestro.
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 4.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
SESIÓN 4 Concentrado Registro de examen los puntos que obtuvieron.
evaluación del bloque
Revisión del examen escrito y criterios de evaluación:
obtención del resultado de
• Bien = 5 – 10 aciertos
las tareas de evaluación.
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos
1. Distribuya los exámenes a
los alumnos para que
junto con ellos revise y REGISTRO DE EXAMEN
califique las respuestas 1 Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B
a 20 con base en la clave
de respuestas. Aclare las SeSiÓn 3 10 20 30 Puntos
bien Muy bien excelente
dudas que puedan surgir
en la revisión del examen Tarea 3: Examen escrito — 20
(Ver CLAVE DE
RESPUESTAS DEL BLOQUE
4 al final de este libro). 2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
(20 min.) ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
2. Lea junto con los alumnos
el procedimiento indicado a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
en la sesión 4 del Libro de TOTAL.
para el alumno para b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
obtener la calificación del de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
examen.
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
3. Pida a los alumnos que
anoten la calificación que
obtuvieron en el examen
en el Registro de
examen.
68
70 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
4. Decida si los alumnos
30 – 35 = 6
participarán en la obtención
40 – 45 = 7 de la Calificación del
50 – 60 = 8 bloque. Para obtenerla,
65 – 75 = 9 sume el puntaje de las
distintas tareas y otorgue
80 – 90 = 10
un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 4 aclare las dudas e
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B inquietudes personales de
los alumnos respecto a la
Puntos calificación obtenida en el
Sesión 1 Lectura 15
bimestre.
Sesión 2 Escritura 10
Sesión 3 Examen 20
TOTAL 45
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
69
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
BLOQUE 5
Sueños y deseos
secuencia 13
¿Qué me pasa?
E l proyecto de esta secuencia es
organizar con el grupo un recital
poético musical. Como punto de S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
partida, los alumnos leen y comentan 1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuen-
tro entre dos jóvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen.
distintos textos que hablan de 2. Después de ver el video comenten los cambios que experimentan los jóvenes y las
sensaciones y emociones que surgen emociones que manifiestan. ¿Creen que sepan qué les pasa? ¿Cómo llamarían a lo que
les pasa?
de historias de amor entre jóvenes de 3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas
ayer y de hoy. Después leen y escuchan sensaciones.
72
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
• Lectura y comentario del texto Jóvenes como tú.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura, comentario y escritura del fragmento de la novela Dafnis y Cloe. • A udiotexto del fragmento de novela
1º E 1. Dafnis y Cloe.
Sesión 3 Para leer • Lectura y comentario del poema Inventar la verdad.
1º L 3 • Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: lenguaje literal, lenguaje • Canción “Amar te duele.”
figurado y aliteración.
• Lectura, audición y comentario de la canción Amar te duele.
• Lectura del poema Crepúsculo.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda y selección de poemas.
1º E 1
Sesión 6 Para investigar • Musicalización y registro de poemas seleccionados.
1º E 1
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de poema.
1º L 4 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: segmentación de
conjunciones y preposiciones. Repaso de acentuación y uso de la coma.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Realización de recital poéticomusical.
1º L 3
74 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo.
¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?
Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un
poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué?
¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar
escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué
le puedes decir que le interese?
Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también
puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-
rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y
sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro
entre jóvenes como tú, como él, como ella?
4. Vean las siguientes imágenes poniendo atención en las actitudes de los personajes, en
sus gestos, su postura y su cercanía.
© Buenavista Films
Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mármol. Película: Amar te duele. (1855–1941). Director: Fernando Sariñana. Autor: Virginio Arias.
5. Elijan una de las imágenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pen-
sar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompañan a cada pregunta
para hacer su comentario.
73
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
s e c uencia 13
a) ¿Qué observas? ¿Quiénes son?
Una pareja de enamorados que…
Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante…
Un hombre y una mujer que están…
Un joven y una joven en actitud de…
b) ¿Qué están haciendo?
Las dos personas están…
Parece que quisieran…
Ella… a él, mientras que él… a ella…
c) ¿Qué están sintiendo?
Por sus rostros, parece que se sienten…
Por sus actitudes, parece que se sienten…
Por su cercanía, yo diría que tratan de transmitirse…
d) ¿Qué te hacen sentir a ti?
Sensaciones físicas como…
Una emoción que yo llamo…
Al ver esta imagen yo quisiera…
6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase de
sensaciones y emociones y por qué.
76 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
ino.
lado del cam
Novela (Fragmento) a la vera. al .
cha be lla
ninfa. mucha
Dafnis y Cloe mentar. men
ci onar.
cto.
tábano. inse
emitía
prorrumpía.
Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta- Entre tanto, Dor- o.
con, el boyero que abraso. quem
do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a m at orrales.
par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el sacó del hoyo a Daf- zarzales.
ecillas.
dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, nis y al macho, mo- avecicas. av
soplara.
miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. zuelo ya con barbas y infundiese.
blantina.
Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó harto sabido en cosas parlera. ha es.
ador de buey
que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella de Amor, se había pren- boyero. cuid
tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a dado de Cloe desde el uchacho.
mozuelo. m
bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, primer día, y como auta.
mientras más la trataba zampoña. fl s.
y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. bos de caña
Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba más se abrasaba su alma, cañutos. tu l
cerdotisas de
cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había resolvió valerse o de re- bacantes. sa
oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no galos o de violencia para dios Baco.
podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. lograr sus fines. Fueron
No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con
súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de
rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. lunares blancos, para que la llevase en los hombros,
Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en cual suelen las bacantes.
estas razones:
«Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no
me veo herida; me lamento y no perdí ningún
corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-
bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza-
les y no lloré; me picaron las abejas y pronto
quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho-
ra llega al corazón y es más cruel que las otras.
Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él
canta lindamente, no cantan mal las avecicas.
¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las
flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun-
diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo
para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua
perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas
en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo
no salváis a la doncella que se crió con vosotras?
¿Quién os coronará de flores después de mi
muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci-
tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera
cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía
cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-
ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a
Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro-
curando descubrir el nombre de Amor.
75
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
secuen c i a 1 3
Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode-
pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba roso para encenderle el alma.
de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios
flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa-
en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo- do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste:
rado y pajarillos cazados en el suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de
nido. Ignorante ella del artifi- su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo
ta ra z. sa lvaje. cio y malicia de los amadores, como la grana. Entonces se maravilló por primera
m on
ha ch a. tomaba los regalos y se ale- vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus
zagala. muc
graba más aún porque con ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece-
mies. trigo. ellos podía regalar a Dafnis. rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra.
chan .
siegan. cose No tardó éste en conocer No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino
os.
chotos. chiv también las obras de Amor. para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando
pastoreo .
apaciento. Entre él y Dorcon sobrevino antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil,
n . D io s gr iego contienda acerca de la her- cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura-
Pa
los rebaños.
protector de mosura. Cloe había de sen- ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía
tenciar. Premio del vence- pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente
dor, un beso de Cloe. Dorcon habló con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A
primero de esta manera: veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:
Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de
boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más
que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como
la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino
mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres
y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor
ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-
ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la
verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con-
testó Dafnis:
Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores
que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo
como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-
brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan
bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-
piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero
más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la
azucena. Este es bermejo como los zo-
rros, barbudo como los chivos, y
como las cortesanas blanco. Y mira
bien a quién besas, pues a mí me
besarás la boca, y a él las cerdas
que se la cubren. Recuerda, por
último, ¡oh zagala!, que a ti tam-
bién te crió una oveja, y eres, no
obstante, linda.
Cloe no supo ya conte-
nerse, y movida de la ala-
banza, y más aún del lar-
go anhelo que por besar
a Dafnis sentía, se levan-
76
78 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I Clave de respuestas
¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva,
suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno El texto dice…
y su beso más punzante que el antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces?
pan ba zo . pa n ne gro.
aguijón de las abejas. No po-
cas veces he besado los chi-
Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece;
brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan
3. Escuche las intervenciones de
lógicos
sátiros. Se res
y ca
mi to
beza de
vos; no pocas veces he besado las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas algunas parejas y oriente sus
con to rso a. los recentales de ella y el be- florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser
resto de cabr respuestas:
hombre y el cerro que le regaló Dorcon; más lindo que yo?
bio.
bermejo. ru pero este beso de ahora es Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los
blado r. tormentos de Amor por vez primera.
picotero. ha
triste cid o.
muy diferente. Me falta el
aliento, el corazón me pal-
a. Cuando Cloe observa bañarse a
taciturno. en Busca en el
agostada. se
ca. pita, se me derrite el alma, Fuente: Longo (1997). Edicomunicación,
Barcelona: pp. 41-45 diccionario otras Dafnis se agita y siente mucho
corderos. y a pesar de todo, quiero palabras que
recentales. desconozcas y calor. Lo alaba y no puede dejar
escribe tus propias
definiciones. de mirarlo ni de hablar de él. No
El texto dice…
BIBLIOTECA
consigue dormir y descuida a
3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las si- sus ovejas. Cambia rápidamente
guientes preguntas:
a) ¿Qué le pasa a Cloe después de que observa a Dafnis cuando se baña y qué expli-
de ánimo: pasa del llanto a la
cación le da a esas sensaciones? risa. La explicación que se da a
b) ¿Cuál es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo
que siente Dafnis.
la aparición de esas sensaciones
4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la his- es que Cloe está enamorada de
toria de Dafnis y Cloe:
4
Dafnis.
A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quién es el más hermoso.
2 B. Cloe no encuentra explicación para sus emociones, padece y se lamenta por lo b. Dafnis se siente diferente al
que siente hacia Dafnis.
3 C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a mirar a Cloe después de que lo
Dafnis. besa, al finalizar la discusión
7 D. Dafnis siente los “tormentos de Amor por primera vez”.
con Dorcon. Dafnis siente que le
1 E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a bañarse y “siente como fuego al verle”.
5 F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de falta el aliento, su corazón
Cloe. palpita y se derrite su alma.
6 G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.
5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias pala-
bras la historia de Dafnis y Cloe:
• Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad
anterior.
Dafnis y Cloe 5. Oriente a los alumnos para que
• Utiliza sinónimos y pronombres para evitar re- Dafnis y Cloe son dos jóvenes en su resumen parafraseen las
peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la pastorcillos que cuidan sus rebaños. oraciones de los
ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo- Un día…
zuelo, aquél, etcétera. acontecimientos que ya
ordenaron y sustituyan los
77
nombres de los personajes con
otras palabras, según
corresponda.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
• (15 min.) Y tú qué dices… secuencia 13
Recupere las impresiones de los Y tú qué dices…
alumnos respecto a la manera de 6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la
emoción o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:
nombrar las sensaciones y
emociones en el texto. Escriba en el
Lenguaje figurado en la novela emoción o sentimiento que expresa
pizarrón algunas de las respuestas “Sintió como fuego al verle” Se ruborizó de emoción cuando lo vio.
de los alumnos y apóyelos para que “Me abraso y estoy sentada a la sombra” Está como carbón encendido
“Esta picadura de ahora llega al corazón y
expresen las emociones con es más cruel que las otras [de las abejas]”.
Sintió una puñalada de amor
lenguaje figurado. “No parecía haber sido besado, sino mor-
Sus caricias lo matan
dido”
“Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se
marchita”
Siente que no lo calienta ni el sol
Clave de respuestas
7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el
amor.
6. Acepte respuestas similares a
8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la si-
éstas: guiente pregunta: ¿por qué para expresar emociones y sentimientos se utiliza el len-
guaje figurado?
expresarse de esa forma”, Pongo el oído atento al pecho, Si empezara a decirlo con fantasmas
“porque con esas palabras como, en la orilla, el caracol al mar.
Oigo mi corazón latir sangrando
de palabras y engaños, al azar,
llegaría, temblando de sorpresa,
representamos mejor las y siempre y nunca igual. a inventar la verdad:
Sé por quién late así, pero no puedo ¡Cuando fingí quererte, no sabía
emociones”. decir por qué será. que te quería ya!
80 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Palabras indispensables. Lea con
Palabras indispensables los alumnos las indicaciones del
Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de Libro del alumno y las
manera distinta a como se hace habitualmente; así juegan con las palabras para crear
sonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior.
explicaciones de algunos de los
fragmentos del poema.
2. Lean la explicación de los fragmentos del poema y fíjense en cómo juega el poeta con Manténgase atento, para resolver
el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus
emociones. sus dudas. Al terminar, revise con
los alumnos sus respuestas, y
muestre las semejanzas y
Pongo el oído atento al pecho Sé por quién late así, pero no puedo
diferencias entre éstas. Compare lo
como, en la orilla, el caracol al mar. decir por qué será. que escribieron en el pizarrón con
El poeta compara la atención que pone a lo que pasa En este fragmento el autor confiesa su imposibilidad las nuevas interpretaciones para
en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le
similitud que hay entre la forma del oído y la de un despierta cierta persona, ésa y no otra, reconocida por profundizar en el contenido del
caracol marino para construir una imagen poética. él. Esta situación es común cuando se experimentan
algunos sentimientos, como el enamoramiento. poema. (25 min.)
Clave de respuestas
3. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opinan sobre la imagen que compara el oído con un caracol marino? 3. Acepte respuestas similares a
b) ¿Cómo cambia el sentido de la frase “oigo mi corazón” al agregarle “latir sangrando”? éstas.
79
a. Para dar su opinión, los alumnos
deben imaginarse las formas del
oído y un caracol marino, y
compararlos entre sí.
b. La frase “latir sangrando”
expresa la emoción intensa con
la que se escucha el latido del
corazón.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
secuencia 13
Clave de respuestas 4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escríbanlo:
4. llegaría, temb… El poeta se da
cuenta de una verdad. Eso lo llegaría, temblando de sorpresa,
a inventar la verdad;
sorprende y le causa gran ¡Cuando fingí quererte, no sabía
agitación. que te quería ya!
¡Cuando fingí… La verdad de la 5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema “Inventar la verdad” nombren las emo-
ciones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.
que se dio cuenta es que quiere
a alguien, y ese cariño existía sEsión 4 Temas de reflexión
desde antes que lo supiera. Lenguaje literal y lenguaje figurado
Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los
acontecimientos. Su intención comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara.
En el lenguaje literal importa más lo que se dice que cómo se dice. Por ejemplo: Sus ojos
• Escuche con sus alumnos la tienen brillo.
Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que-
canción del poema y aliéntelos a remos o imaginamos utilizando imágenes o juegos tanto de sonido como de significado
compartir lo que sintieron o de las palabras. Su intención es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado
importa mucho el cómo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles
evocaron al escucharla. (15 min.) luminosos de su rostro. Aquí se escribe “soles luminosos de su rostro” en lugar de “ojos”
(metáfora).
aliteración: La aliteración es la repetición de vocales, consonantes, palabras o frases
cercanas, con la intención de crear efectos sonoros agradables al oído que pueden cam-
Sesión 4 Para leer biar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: “El ruido con que
rueda la ronca tempestad”. Aquí se repite la “r” y este sonido recuerda el que se escucha
en una tempestad.
Actividades de reflexión sobre las
diferencias y el uso del lenguaje literal 1. Imagina las características físicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello,
y lenguaje figurado, así como el su boca, sus manos, etc. Descríbela utilizando expresiones que se asemejen a ese ras-
go, sin nombrarlo. Ejemplo:
recurso de aliteración en textos
poéticos. Ojos: soles de primavera
Cabello: cascada de hebras inquietas
Boca:
Manos:
1. Temas de reflexión. Lea en voz
alta la información de la sección y
aclare las dudas sobre la actividad
que realizarán. Cuando estén 2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrón las que más les gusten.
escribiendo sus descripciones,
80
realce la importancia de crear
belleza a través del lenguaje
figurado. Cuando terminen, invite a
varios alumnos a leer lo que
escribieron. (20 min.)
82 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Después de ver el video "Amar te
3. Vean y escuchen el videoclip de la canción "Amar te duele". Observen cómo se utili- duele", relea con los alumnos la
zan las aliteraciones. Después escúchenla nuevamente leyendo el texto.
letra de la canción y pídales que
Canción (videoclip)
subrayen las aliteraciones que
encuentren.
Amar te duele
autora e intérprete: natalia lafourcade Escríbalas en el pizarrón y
Te quiero de aquí a Marte,
amarte duele tanto
comenten las diferencias de
que no sé qué hacer, significado de las expresiones.
si verte en el aparador,
tocarte y quererte (15 min.)
amarte duele.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
• Para leer. Lea con los alumnos el secuencia 13
poema "Crepúsculo" enfatizando Para leer
los sonidos que se repiten (en 5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cómo se repiten algunos sonidos e identifiquen
cursivas), o aliteraciones. los cambios de sentido que se producen en el poema:
años anteriores, revistas, secciones • Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o
varias veces la letra inicial. Así obtendrás un acróstico con el nombre de esa perso-
culturales de periódicos, o de los na especial. Ejemplo:
84 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y léanlos en voz alta. Busquen un • Organice la búsqueda de
poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo información sobre los datos
que a ustedes les habría gustado expresar. más relevantes del autor, del
4. Elijan los dos o tres poemas que más les hayan gustado. Después, canten esos poemas poema y de la canción, en los
con música de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean com- materiales que utilizaron
patibles lo que dice el poema y la música que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de anteriormente, enciclopedias
Pablo Neruda “Para mi corazón basta tu pecho…”, puede ser interpretado con la mú- o Internet. Revise con ellos la
sica del corrido revolucionario “La Adelita”. información que extrajeron y
5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del pídales que redacten una
poema y de la música). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y ficha de presentación del
léanlos al auditorio que asistirá al recital antes de presentar el poema musicalizado.
poema para leerla en el
recital.
Para escribir sEsión 7
Poema
Un poema es un texto escrito en lenguaje figu- Sesión 7 Para escribir
rado cuya intención es realzar o embellecer la ex- Escritura de un poema
presión de las ideas y de los sentimientos del au-
tor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado,
la escritura en versos (líneas del poema) y la rima • Invite a los alumnos a
(sílabas que coinciden al final de los versos), entre
otros recursos. Para escribir un poema tienes que
escribir de manera individual
tomar en cuenta los siguientes aspectos: un poema, considerando
algunas características de
El tema. Pueden escribirse poemas sobre cual-
quier tema: amor, vida, muerte, miedo, política, una persona que consideren
naturaleza, emociones, ideas y otros. especial y utilizando lenguaje
figurado, para presentarlo al
El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los
elementos que pondrás en juego para crear be- grupo en la última sesión de
lleza a través del lenguaje escrito y comunicar lo la secuencia. (5 min.)
que quieres decir:
• la combinación de palabras hasta lograr que
sus sonidos te resulten agradables y tengan
un efecto musical (rima, ritmo y aliteración).
• el uso de formas de expresión distintas a las
que utilizas diariamente (lenguaje figurado),
que hagan de tu texto algo fuera de lo co-
mún.
El tono. La actitud que man- Consulta otras
tienes en el poema; puede fuentes para saber
ser: alegre, graciosa, humo- más sobre las
rística, trágica, melancólica, características de los
etcétera. poemas.
BIBLIOTECA
83
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
• Lea con el grupo la descripción de secuencia 13
lo que es un poema y la sección ¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer? Escriba 1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy espe-
en el pizarrón una línea del texto cial para ti. Sigue esta guía, escribiendo la indicación de cada inciso en un renglón
distinto:
modelo después de leer cada • El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema.
inciso, para ejemplificar el • La palabra “significa”, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de
él o ella.
desarrollo del poema. Relea los • “Es como…”, seguido de una imagen que represente lo que tú ves en esa persona.
incisos, uno por uno, dé tiempo Ejemplo: soles relucientes.
• Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonreír.
para que cada alumno escriba la
• cómo le dicen de cariño a esta persona.
línea o verso correspondiente. • “Quien me enseñó…”, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honesti-
(20 min.) dad, amistad.
• La situación en que esa persona mostró esas cualidades o valores.
• Tu nombre o cómo te gusta que te llamen.
• Dos cualidades tuyas.
• Un comentario final.
2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del tex-
to modelo.
84
86 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Poema
El puñal
JoSé Juan Tablada
Tu primera
mirada
la primera
mirada de pasión
Aún la siento clavada
como un puñal dentro del corazón.
Fuente: José Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
85
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
secuen c i a 1 3
Temas de reflexión
Temas de reflexión:
segmentación de conjunciones
Uso de la lengua
y preposiciones,consulta
repasomanuales
de segmentación de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las
de gramática
acentuación y uso y
de la coma. conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones.
ortografía para
saber más sobre las Ejemplos:
conjunciones y
• Lean en vozpreposiciones.
alta la sección
Temas de reflexión y de
BiBLiOTeca conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo
un tiempo para que realicen Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por,
las actividades sin, según, sobre, tras
de segmentación de
conjunciones y
Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa,
preposiciones, acentuación osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposi-
y uso de coma. (10 min.) ción al principio: en cuentro, a podo
Clave de 4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separación o unión
respuestas inadecuada de las palabras. Piensa cómo las escribirías tú y anótalas en la línea de la
derecha. Observa el ejemplo.
Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse
ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, verle
criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera de lo
en el
había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos
de día
y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus
de súbito
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría
y luego
de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.
a veces
Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.
Ortografía y puntuación
acentuación.
5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortográfico (seis pala-
bras esdrújulas y una aguda). Identifícalas y acentúalas.
86
88 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Poema Clave de
respuestas
Poema esdrújulo
enrique quezadaS Luna 5. Una chava cándida
con un novio escéptico
Una chava candida
con un novio esceptico discutían sin éxito
discutían sin exito
cosas de su amor cosas de su amor
una escena clasica una escena clásica
con un toque histerico
que anulaba el lexico con un toque histérico
les cambio el humor
que anulaba el léxico
Fuente: http://www.enriquequezadas.com les cambió el humor
87
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
Sesión 8 Para terminar secuencia 13
Recital poético-musical: Para terminar
Presentación de los poemas Recital poéticomusical
musicalizados.
Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de
1 poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un
público.
1. Organice al grupo en equipos para
1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron
realizar las tareas previas a la o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos:
presentación del recital. Siga las a) Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital.
recomendaciones del libro para el b) Cada uno seleccionará la modalidad de interpretación del poema que recitará:
• Por medio de una grabación previa, o
alumno. Los caligramas pueden
• cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la música
permanecer en un mural dentro del seleccionada, o
salón, para que todos puedan • cantar o leer en voz alta el poema con la melodía.
c) Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano.
leerlos cuando lo deseen.
d) Según sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribie-
ron) o preparen su grabación.
e) Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonación y volumen de la
voz, así como sus movimientos y gestos.
f) Realicen un ensayo general.
g) Listo… ¡a cantar!
88
90 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo
• Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti
• Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén,
intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén
• Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León
• Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade
Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. México: SEP/Norma, Libros del Rincón, 2003.
89
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
secuencia 14
La TV: ¿ventana al
E l proyecto de esta secuencia es
analizar y valorar críticamente
mundo o “caja idiota”?
la programación de la televisión. Como S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
punto de partida, los alumnos leen y 1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden-
tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-
comentan distintos textos sobre el llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.
poder que tiene la televisión en la 2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa-
ción ven sus familias.
sociedad. Después hacen un 3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.
seguimiento de programas de
divulgación de la ciencia, la cultura y ¿Cómo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos
las artes, además de una encuesta cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice
de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”
sobre qué ven y cómo ven la televisión
Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se
ellos y su familia. Para finalizar, escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está
en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de
escriben una carta formal y un artículo la Selva Lacandona…”
de opinión sobre sus experiencias Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de
anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-
como televidentes, el cual presentan gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.
frente al grupo junto con los Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.
“Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La
resultados de la encuesta. UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México
cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los
casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En
tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de
horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los
niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como
estudiantes”.
La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en
México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que
tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-
mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario del video. • Video
• Lectura y comentarios del texto “¿Cómo la ves?”
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentarios del poema “Telenovela”. • Audiotexto del poema "Telenovela".
1º L 3 • Actividad de Palabras indispensables.
Sesión 3 Para leer • Lectura y comentarios del texto “Televisión Educativa. Preguntas
1º E 1 frecuentes.” (con Actividades complementarias).
Sesiones 4 y 5 Para investigar • Seguimiento de programas de divulgación. • Video
1º C 4 • Realización de una encuesta sobre el impacto de la TV en la familia. • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Registro e interpretación de los datos de la encuesta. encuesta y elaborar gráficas
• Comentarios sobre los resultados.
Sesión 6 Para escribir • Escritura colectiva de carta formal.
1º C 5
Sesión 7 Para escribir • Escritura de artículo de opinión. • Interactivo: uso de conectores
1º E 2 • Resolución de Temas de reflexión: Revisión de formas de anotar una cita
y algunos usos de las letras “br” y “bl”.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de los artículos de opinión que escribieron.
1º E 3 • Presentación de los resultados de la encuesta.
92 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión.
Título:
6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y
expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93
secuencia 14
Clave de respuestas
cial.
Porque aquí, en la pantalla, una enfermera frívola: superfi
2. Observe que los alumnos se enfrenta con la esposa frívola del doctor cátedra: clase.
honestidad.
incluyan en sus comentarios y le dicta una cátedra moral: decencia,
en que habla de moral profesional ala ban za, elo gio.
loor:
aspectos como: y las interferencias de la vida privada.
beatitud: santid
ad.
so.
teológico: religio
Porque una viuda cose hasta perder la vista dad, poderío.
1ª estrofa: Se habla del sitio en para costear el baile de su hija quinceañera potestad: autori
murmurando.
que se avergüenza de ella y de su sacrificio mascullando:
el que antes se juntaba la y la hace figurar como una criada.
familia para escuchar Porque una novia espera al que se fue; Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.
narraciones y que ahora está porque una intrigante urde mentiras; Porque compra es sinónimo de orgasmo,
porque se falsifica un testamento; porque compra es igual que beatitud,
ocupado por la TV. porque una soltera da un mal paso porque el que compra se hace semejante a los dioses.
y no acierta a ocultar las consecuencias.
2ª y 3ª estrofa: Se habla del Pero también porque la debutante
No hay en ello herejía.
Porque en la concepción y en la creación del hombre
poder para que todos los ahuyenta a todos con su mal aliento. se usó como elemento la carencia.
Porque la lavandera entona una aleluya Se hizo de él un ser menesteroso,
miembros de la familia en loor del poderoso detergente. una criatura a la que le hace falta
Porque el amor está garantizado lo grande y lo pequeño.
abandonen otras actividades y por un desodorante
Y el secreto teológico, el murmullo
olviden sus problemas viendo la y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por él con alguna bebida murmurado al oído del poeta,
TV. que nos hace felices y distintos. la discusión del aula del filósofo
es ahora potestad del publicista.
4ª, 5ª y 6ª estrofas: En estas Como dijimos antes no hay nada malo en ello.
estrofas se abordan las historias Se está siguiendo un orden natural
Y recurriendo a su canal idóneo.
de las telenovelas mexicanas
Cuando el programa acaba
donde las mujeres son la reunión se disuelve.
Cada uno va a su cuarto
representadas como abnegadas, mascullando un —apenas— “buenas noches”.
sufridas y sumisas; o las Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.
malvadas como mentirosas y Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.
frívolas. México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.
94 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I • Solicite al grupo que realicen las
El texto dice… actividades de las secciones El
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una. texto dice… y Y tú qué dices…
(10 min.)
Estrofa 2
Los hermanos olvidan sus rencillas y a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV
fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos
declaran abolidas diferencias de clase
y ahora son algo más que iguales: cómplices.
de vida, y promete felicidad, amor y poder. Clave de respuestas
El texto dice…
Estrofa 5
Porque una viuda cose hasta perder la vista b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la 3. Estrofa 2 c)
para costear el baile de su hija quinceañera madre como una persona abnegada, sufrida,
que se avergüenza de ella y de su sacrificio sumisa.
y la hace figurar como una criada. Estrofa 5 b)
Estrofa 7
Estrofa 7 a)
Pero también porque la debutante c) Al ver la televisión las personas se aíslan de su en-
ahuyenta a todos con su mal aliento. torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-
Porque la lavandera entona una aleluya vierten en pasivos espectadores.
en loor del poderoso detergente. Y tú qué dices…
Porque el amor está garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
4. Apoye a los alumnos para que
y hay que brindar por él con alguna bebida en sus participaciones incluyan:
que nos hace felices y distintos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
secuen c i a 1 4
Palabras indispensables
6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar
sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que
les sigue.
Homero y scherezada. En el poema Telenovela la bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos
autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a importantes de la realidad que les rodea.
contar y escuchar historias con la práctica actual de información televisiva. Una de las funciones de las
sentarse pasivamente frente al televisor. televisoras es informar con objetividad, imparcialidad
Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer- y veracidad sobre los hechos de interés para los distin-
sal de la narración de historias. Homero, es el narra- tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-
dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre- formación televisiva se da cuando un programa pro-
cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de porciona información falsa, parcial o distorsionada
Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de sobre los sucesos del país o del mundo.
Medio Oriente. sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi-
“caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión, raciones y deseos son impuestos desde la televisión. De
pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu- manera que los cantantes, actores, actrices y deportis-
chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi- tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser
deran que la televisión “idiotiza” porque los programas delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener
carecen de contenidos inteligentes o porque son abor- status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En
dados de manera simplista, sensacionalista o con mor- síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.
7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda-
6. Palabras indispensables dera y una (F) si es falsa.
Lea con el grupo esta
sección y pida que
F Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en
respondan los ejercicios
el mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estos
correspondientes de manera
programas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”.
individual. Al finalizarlo
V Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la
pueden comentar y
creación de sueños prefabricados.
comparar sus respuestas en
grupo. (20 min.) V En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar que
antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.
F Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte-
rés para la sociedad.
94
96 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
Para leer sesión 3 Sesión 3 Para leer
1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la
educativa, así como algunos de sus fines.
Los alumnos leen el fragmento de
“Televisión Educativa. Preguntas
Artículo informativo omover la frecuentes.” y dialogan en torno a
consumo: pr uctos
Televisión Educativa.
od
compra de pr la TV.
en
afirmaciones sobre la televisión.
anunciados
Preguntas frecuentes. ición del
rating: med
m ero de televidentes
nú
programa.
que tiene un
¿Cuántos tipos de televisión existen? • La gente no sólo se
se educa. 1. Lea con los alumnos el texto
Hay una sola televisión, como medio de comunica- forma en esquemas se forma:
ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro- escolarizados. La tele-
rece pt ores : te levidentes. “Televisión Educativa. Preguntas
gramación: entretener, informar, educar, etcétera […]
formación
visión ocupa un espa-
Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele- cio muy importante configuració
n:
ión.
frecuentes.” y solicite al grupo que
visión: en los hogares con- o conformac
• Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo temporáneos (95% de realicen las actividades de las
que mide sus alcances con base en el rating.
• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su
los hogares urbanos
mexicanos cuentan con televisión). Todas las op-
secciones El texto dice…
finalidad principal es de divulgación de las artes y ciones televisivas forman a los receptores, desde y Y tú qué dices… (30 min.)
las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa muy temprana edad, aunque no necesariamente
también de las dinámicas del rating. los educan con propósitos de aprendizaje predeter-
• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con- minados. La televisión y otros medios masivos des-
cebida como parte integrante de un modelo peda- empeñan un importante papel en la configuración
gógico. Es una herramienta que enriquece el pro- de la idea del mundo que cada uno posee para nor-
ceso de enseñanza-aprendizaje. mar y orientar su ser y estar entre los semejantes
[…] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in-
Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no tencionalmente o no, una concepción del mundo y
educan? una propuesta del hombre.
95
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97
secuencia 14
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público
al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.
2. Pida a los alumnos que hagan
un esquema parecido al ejemplo
y que escriban lo que se pide Televisión
Y tú qué dices…
3. Fines Público al Fines Público al Fines Público al
que se dirige: que se dirige: que se dirige:
a. a. a.
a) Apoye a los alumnos b. b. b.
proporcionando el ejemplo de
algún programa que usted
conozca y las razones por las
que lo considera congruente Y tú qué dices…
con esta caracterización. 3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes
conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:
b) Apoye a los alumnos
proporcionando el ejemplo de “La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en
algún programa que usted la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y
conozca y las razones por las orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo
que lo considera congruente tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una
s
c) Acepte respuestas que incluyan Actividades
complementaria a) ¿ Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es
la mención de otros medios de (Al fin al de es te libro) decir, apegada a la realidad? ¿Por qué?
si
comunicación e informativos, su maestro
Decidan con ente:
ui
realizan lo sig b) ¿ Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres-
como la radio, el Internet, los Lectura críti
ca ponde con la realidad? ¿Por qué?
actividad 1: de opinión.
diarios, los libros… de do s ar tíc ul os
y
Observación
actividad 2: un programa c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con-
• Coordine una ronda de comentarios comentarios
de formar una idea de la realidad del país y del mundo?
.
de televisión
con todo el grupo, sobre las
actividades realizadas. Acepte una 96
Clave de respuestas
97
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
secuencia 14
5
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Lea con los alumnos las 3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.
PROGRamas PRefeRiDOs
4. Una vez que se haya llevado a cabo 3. Nombre de tu programa favorito:
98
Reality Show
GÉNERO
Documental
Telenovela
Concursos
Talk Show
Noticiario
Deportivo
animados
Análisis
Cómico
Dibujos
Núm. PROGRAMAS
Serie
1
2
3
4
MUJERES
5
6
7
8
9
10
21
22
23
24
HOMBRES
25
26
27
28
29
30
TOTALES DE GRUPO
POR MUJERES
GÉNERO HOMBRES
99
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
secuen c i a 1 4
PROGRAMAS PREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
1
2
3
4
4
MUJERES
10
11
12
13
HOMBRES
14
15
16
17
18
10 0
Pasar el tiempo
GÉNERO
Informarse
Hermanos
Quehacer
Divertirse
Aprender
Ninguna
Amigos
Familia
Núm.
Comer
Otros
Tarea
Otra
Solo
1
4
MUJERES
10
11
12
13
HOMBRES
14
15
16
17
18
GRUPO
Totales
MUJERES
HOMBRES
101
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103
s e c uencia 14
Clave de respuestas 5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen-
tar algunos datos importantes de las tablas.
7. Acepte respuestas que los
6. C
on base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es-
alumnos fundamenten a partir criban afirmaciones como las siguientes:
conexión con Matemáticas
de la aplicación de la encuesta secuencia 23: USO DE TV EN EL HOGAR
Gráficas de barras y circulares • De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos
o de lo que conocen a través de de televisión en su casa.
su propia experiencia. PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS
• La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de
las mujeres.
• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-
Sesión 6 Para escribir tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.
HÁBITOS TELEVISIVOS
Escritura en grupo de una carta • El 90% de los alumnos ven solos la televisión.
formal de solicitud para la
7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:
modificación y mejora de la • ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los más
programación televisiva actual. mencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se deben
esas preferencias?
• ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos o
en familia?
• Verifique con los alumnos los datos • ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que hay
cuando prendes la TV? Explica por qué.
del o de los destinatarios de la 8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo.
carta. Conduzca una discusión
grupal para identificar peticiones sesión 6 Para escribir
concretas que se plantearán a la o
las televisoras en la carta, y el Carta formal
fundamento de la solicitud. Con 1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a
base en las frases que mencionen las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-
cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:
los alumnos, escriba en el pizarrón a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se
una o dos peticiones, por ejemplo: captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección
postal o correo electrónico.
(20 min.) b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los
contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos
- El programa que se transmite breves respecto de:
los lunes a las 22:00 es muy • Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu-
ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.
divertido y puede ser visto • Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.
por toda la familia. 102
Solicitamos cambiarlo de
horario a las 20:00 para que
los estudiantes podamos • Identifiquen frases que pueden Atentamente solicitamos a
verlo en compañía de usarse en el texto de la carta al ustedes…
nuestras familias. inicio, al plantear la solicitud y al
- En el seguimiento de la despedirse , por ejemplo: (10 min.)
programación de ese canal de Despedida:
Inicio:
televisión, realizado por los Con la seguridad de que nuestra
estudiantes de esta Estimados señores
solicitud será atendida…
Telesecundaria, no Señores directivos del canal…
encontramos una serie Nos despedimos esperando
cultural o programa de Los estudiantes de la recibir una respuesta positiva a
divulgación de la ciencia. Telesecundaria 165 nos nuestra solicitud…
Solicitamos este tipo de dirigimos a ustedes para …
Reciban un cordial saludo…
programas en horarios
Los saludamos atentamente…
adecuados para que los
Solicitud:
estudiantes podamos verlos.
Deseamos presentar a ustedes
• Pida a los alumnos que tomen nota
nuestra atenta solicitud…
en su cuaderno de la carta que
10 3
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
secuen c i a 1 4
Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la
mática es una
Una oración te a manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa
cipal que expres
afirmación prin bre al gú n para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del
n so
tu idea u opinió seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.
, po r ej em plo:
asunto
i-
ogramas prefer Ideas para es
“Uno de mis pr e
cribir tu artí
culo de opin
ncursos sobr a) Apoya tu ión:
dos es el de co opinión dan
al idad”. do ejemplos
temas de actu • El prog o detalles de:
ta rama o prog
n se complemen ramas de TV
Esta afirmació o ci ta s • El tiem q ue acostumb
emplos po que dedic ran ver en tu
con razones, ej an a ver la TV familia.
s de ap oyo. Conviene • Quién .
textuale áti- decide qué
la oración tem canales y pro
escribir una so • Si hay
reglas para
gramas ver.
rrafo.
ca para cada pá • Tus pro
ver la TV.
gramas y per
sonajes favo
b) Escribe u ritos y por q
na oración te ué te gustan
a comentar. mática sobre .
cada uno de
los asuntos
c) Localiza que vas
en los texto
lar, fragmen s le íd o s
tos que sirvan en la secuencia o en la
tu artículo. para apoyar biblioteca es
Al citar incl co
uye la refere tus afirmaciones y cítalo -
d) Para inic n ci a. s en
iar y conclu
ir tu texto,
• Apoye a sus alumnos en la • Un pár escribe:
rafo intr
elaboración de sus artículos de mentar y alg oductorio que presente
una razón q
opinión, a partir de la redacción de tus opiniones ue tengas par los asuntos que vas a co
con tus com a compartir -
• Un pár pañeros. tu experienci
oraciones temáticas y rafo de con a y
asuntos com clusión que
complementarias, así como de un entados, así exprese tu p
unto de vist
párrafo introductorio y otro de visión, por ej como algun a sobre los
emplo: qué a sugerencia
nes frente a ac titud crees q para ver la te
conclusión. Oriéntelos con base en la programac ue le-
ión actual en deberían tener los jóve
los ejemplos que se proporcionan la televisión -
.
en la sección ¿Qué tengo que
hacer?, así como en el Texto
modelo. (25 min.)
fo introduc- nclusión:
a ra in ic iar tu párra a ra el párrafo de co levisión
Frase s p Frase s p
el a n te , cu ando vea te
d
torio: ahora en a
…” “Así que, de
o comentaré televisión es
…”
“En este text voy a…” e para mí la
televisión re sa r q u
ta rio sobre la , quiero ex p
pensar que
la
“M i co m en ntos:…” “Por último o me hacen
si guientes asu co m en ta d
to ca rá lo s tos que he
opinión y “Estos asun
sa expresar mi ” s encanta ve
r la
“M e in te re
con…” televisión… a los que le
en relación m ie n d o
experiencia cia y la de encia, re co
mi experien “En consecu
m p a rt ir q u e…” s horas
“Quiero co televisió n
ve z d e gastar tanta
bre…” ue en
mi familia so expresar lo n, sugiero q
tario quiero “Por tal razó r…”
m en ejo me
“Con es te co viendo TV, m la televisión
acerca de…” ro d ec ir que a mí
que pienso ón, q u ie
“En conclusi
pare ce … ”
10 4
Título
¿La TV es una ventana al
mundo o una “caja idiota”?
Párrafo 1: En este texto comentaré mi experiencia y la de mi
Introducción familia como televidentes, mencionaré cuáles son
mis programas y personajes preferidos, así como mi
opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios
resulten interesantes para mis compañeros.
Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, Oración temática
están mis hermanitos. De vez en cuando se van a Razones y
jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, experiencias
durante una o dos horas, veo los programas de la
tarde, las caricaturas o un documental.
Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos Oración temática
sobre temas de actualidad, en el que los participantes sobre preferen-
tienen que responder a muchas preguntas de política, cias
deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta
porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo Razones
puntos; pienso que algunas de esas preguntas también
yo podría responderlas, porque veo las noticias.
Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana Opinión personal
porque puedes ver lo que pasa en otros países a la
gente o en los deportes. Y también creo que la TV Razones, ejemplos
puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno y cita textual
mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas de apoyo.
bobos porque me divierto viendo las tonterías que
hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo
llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.
Como los reality shows que, como dice Giovanni
Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.
Párrafo 5: Estos asuntos que he comentado me hacen pensar
Conclusión que la televisión es un medio de comunicación muy
útil para estar informados y tener entretenimiento
sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir
los programas. En consecuencia, recomiendo ver la
televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa
en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-
tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.
10 5
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
secuen c i a 1 4
• Lea con sus alumnos las
secciones Temas de
reflexión y Revisión y
presentación. Solicite que
lleven a cabo las
actividades propuestas en
el libro para el alumno. Pida
que intercambien sus
artículos de opinión para
que cada uno revise si el
texto de su compañero
incluye los elementos que
señala el libro. (15 min.)
Temas de reflexión
consulta manuales
de gramática y
Uso de la lengua
ortografía para Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
saber más sobre el
sujeto y el uso de la
“b” y “v”.
María odia la televisión. (Una sola palabra)
BiBLiOTeca
s
Los pronombres s
son palabras
que sustituyen
Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre)
al sustantivo.
,
Ejemplos: yo, tú s
lla , no so tros ,
él/e
ustedes, ellos.
Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase)
s
10 6
b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres.
Ortografía y puntuación
Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras:
bra , bre , bri, bro , bru y bla, ble , bli , blo , blu .
Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:
107
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 109
Clave de respuestas
secuen c i a 1 4
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.
10 8
8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
secuen c i a 1 4
110
Medios de CoMuniCaCión
Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
111
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
secuencia 15
Circo poético
E l proyecto de esta secuencia es
leer una antología poética de autores
mexicanos del siglo xx. Como punto de S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
partida, los alumnos leen en voz alta y 1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después
comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.
escuchan diversos poemas; interpretan
y comentan su contenido y los
aspectos de la realidad que éstos Circo poético
tratan, así como los efectos que les Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y
prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos
producen. También escriben una reseña sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.
Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o
de la antología poética, en la que que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos,
incluyen comentarios personales sobre como los autores de los poemas de la tradición oral de doce
pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una
lo que les resultó más significativo. selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro
que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen
Para finalizar, presentan las reseñas en verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y
sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de
la actividad Encuentro con los libros. cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia
poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las
palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el
mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas
sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que
enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el
antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”,
“Glosario” y “Diccionario poético”. Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).
Circo poético. Antología de poesía mexica-
En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del
especialmente para ti. Rincón, 2006.
Plan de sesiones
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
1º L 3 • Lectura y comentario de la reseña de la antología Circo poético.
• Lectura, interpretación y comentario de poemas con juegos de palabras y
poemínimos.
Sesión 2 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre encuentros. • Audiotexto del poema La luna.
1º L 3 • Transformación de un poema en un texto en prosa.
• Escritura de un texto descriptivo mediante la comparación.
Sesión 3 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre experiencias, recuerdos y añoranzas. • Audio con sonidos incidentales.
1º L 3 • Audición de sonidos incidentales y escritura de versos sobre recuerdos.
Sesión 4 Para leer • Audición y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida. • Audiotextos de selección de poemas.
1º L 4 • Comentario y escritura sobre la interpretación de los poemas leídos.
Sesión 5 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre formas de mirar el mundo.
1º L 3, 1º L 4. • Creación de imágenes poéticas.
Sesión 6 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre la poesía y las palabras.
1º E 2 • Escritura de definiciones metafóricas.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: noción de verso, estrofa y rima.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de reseña de antología poética. • Procesador de textos: insertar
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: repaso de uso de punto y imágenes para ilustrar poema.
seguido, punto y aparte, punto final; usos de “b” y “v”.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Presentación de reseñas de antología poética y lectura de poemas en el
Encuentro con los libros.
El texto dice…
2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la
pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-
ron.
Clave de respuestas
El texto dice…
Poema, autor Observen y comenten:
y número de página 2. Las actividades propuestas no
“Jitanjáfora”, Alfonso ¿Cuáles son las “palabras inventadas”?
Reyes, pág. 18.
tienen una respuesta cerrada.
Anime la participación de los
“Fraude”, Salvador Córdova ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas? alumnos a partir de sus
León, pág. 150.
¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y experiencias con otros juegos
“cantar”?
de palabras que conozcan.
“Vuelo de voces”, Carlos ¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos
Pellicer, pág. 24. palabras? Acepte respuestas en el sentido
Lleva alas el corazón. que se señala enseguida:
Llévalas de aquí que son…
“Zorra”, Eduardo Martínez, ¿Qué dice el primer verso si se lee al revés? Jitanjáfora: el poema es un
pág. 112.
simple juego de palabras,
cualquier traducción es válida.
Para leer Fraude: interpretaciones
El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada
poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa
relacionadas con cuentos, con
loca…”. situaciones de simulación o
desengaños.
3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
s e c uencia 15
Clave de respuestas 4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las
columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:
El texto dice… Y tú qué dices…
Poema
La luna
se puede tomar a cucharadas
o como una cápsula cada dos horas.
Es buena como hipnótico y sedante
y también alivia
a los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de en el bolsillo
es mejor amuleto que la pata del conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los médicos y a las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido,
y unas gotas de en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.
3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-
pañeros:
a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?
b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?
Para leer
4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen
lo que significa para ustedes.
11 5
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
• Organice a los alumnos en parejas s e c uencia 15
y coordine la actividad con el Poema en versos ejemplo de texto en prosa
La poesía se pu
poema “Alba de proa”. Lea en voz alba de Proa nadie sabe lo que vendrá. escribir en versos
ede
Hay que caminar y encon- o en
prosa. Los verso
alta la información del recuadro navegar,
trar lo que venga. Y en el escriben uno en
s se
navegar. camino es mejor cantar. cada
sobre la poesía en verso y en prosa, línea. La prosa
puede usar len
también
ir es encontrar. guaje
así como el ejemplo. (10 min.) Todo ha nacido a ver.
figurado, pero
se
escribe de corrid
o,
Todo está por llegar. separando las
• Y tú qué dices… Coordine la con punto y seg
oraciones
Todo está por romper uido.
realización de las actividades que a cantar.
propone el libro para el alumno. (pág. 92)
Apoye la escritura de textos
5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:
descriptivos con algún ejemplo en • ¿A qué personaje se describe en el poema?
el pizarrón, en el cual utilice las • ¿Con qué o con quién se compara al personaje?
expresiones del recuadro que se • ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en
el encuentro del que se habla en el poema?
emplean para establecer
Poemas sobre encuentros:
comparaciones. Para concluir,
1. “Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138).
solicite la lectura de tres o cuatro 2. “Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167).
trabajos frente al grupo y 3. “Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134).
recomiende a los alumnos leer en
sus casas otros poemas sobre Y tú qué dices…
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en
encuentros. (20 min.) tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de
ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.
7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-
ciona algunos para leer en la antología Circo poético.
b) Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema: 2. a) Las respuestas de los
alumnos podrán ser
alegría tristeza entusiasmo temor otro
variadas, porque derivan
de la imagen mental que
c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema: les motiva el poema. En
compañía imaginación cariño seguridad otro caso necesario, apóyelos
con ejemplos de las
imágenes que usted
Y tú qué dices… mismo se forme.
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas. b) Acepte cualquier
elección.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 119
s e c u e ncia 15
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma
Sesión 4 Para leer en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:
Audición y lectura de
poemas sobre diversas • Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste:
experiencias de vida. Los • Qué habría en una fotografía de ese recuerdo:
alumnos comentan e • Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería:
interpretan el contenido de los
• Si tu recuerdo caminara, por dónde iría:
poemas y escriben sobre sus
propias vivencias. • Si tuviera varios aromas, a qué olería:
• Si tuviera colores, cuáles serían:
3
• Si se pudiera comer, qué sabores tendría:
• Para leer. Escuche con sus
alumnos los audiotextos de • Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría:
los poemas y pídales que
lean los poemas 6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las
correspondientes en la primeras ideas que anotaste, para ello, in-
antología Circo poético. corpora las palabras que hagan faltan
Coordine el desarrollo de para expresar mejor tus ideas. Ejemplo:
las actividades propuestas
en el recuadro: los alumnos Primeras ideas
tienen que comentar en a) Primer día de escuela
equipo el contenido de cada
b) Patio grande, nubes en el cielo
poema y escribir sus
respuestas de manera
individual. Modele Versos
respuestas con ejemplos Mi primer día de escuela
que usted elabore con base
un patio grande con nubes en el cielo
en su historia personal.
(30 min.)
7. Lee tus versos frente al grupo.
11 8
Y tú qué dices…
Clave de respuestas
Escribir
2. Promueva y acepte respuestas
que tengan relación con la Escribe lo que ha cambiado
experiencia personal de los Pueden enumerar los cambios
alumnos y con su ingenio. que han vivido
El texto dice…
Comentar Escribe tus ideas:
¿Cómo te sientes a veces, en uno Acepte respuestas que señalen
de esos días de temores, como el una dimensión de volumen, ya
que retrata el poema? sea material (por ej. como una
Acepte respuestas que sean montaña) o abstracta (por ej.
coherentes con la pauta que del tamaño del infinito)
propone el texto, aunque no
guarden lógica. Vea el ejemplo
de la siguiente casilla.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
secuencia 15
Clave de respuestas
Y tú qué dices…
Y tú qué dices… 4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con
un verso que rime:
4. Apoye la creación de rimas con —El que logra una meta —El que se pierde en la noche
base en la información del ¿qué siente? ¿qué siente?
recuadro anterior y con los — —
— Que es capaz 5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los
de conquistar un planeta. temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
• Para terminar la sesión, solicite que b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:
120
Lectura e interpretación de poemas
sobre diversas formas de mirar el
mundo. Creación de imágenes
• Anime a los alumnos a leer sus
poéticas. Clave de respuestas imágenes poéticas frente al grupo
El texto dice… y a comentar las de sus
• Para leer. Haga una recapitulación compañeros. Para concluir, motive a
• Y tú qué dices… Lea en voz alta
de los poemas leídos en las sus alumnos a leer en su casa otros
con los alumnos el poema “El gran
sesiones anteriores y pida poemas sobre formas de mirar el
simpático”; enseguida, coordine los
comentarios libres sobre los mundo. (10 min.)
comentarios que propone el Libro
poemas que leyeron en casa. Lea para el alumno con la participación
en voz alta con los alumnos el de tres o cuatro alumnos por cada
recuadro de la sinopsis y el poema verso. Organice a los alumnos en
“Música oculta”. Organice a los parejas para que realicen la
alumnos en equipos y supervise el actividad de creación de imágenes
desarrollo de las actividades poéticas. Modele un ejemplo en el
descritas en el Libro para el pizarrón con ideas que aporten los
alumno. (15 min.) alumnos a partir de las
indicaciones del libro. (25 min.)
Y tú qué dices…
En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de
ver y sentir el mundo que nos rodea:
• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.
• “Huele a nocaut”.
3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.
Sigan estos pasos:
a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.
1 21
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
s e c uencia 15
b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras
que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:
d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean
incluyan palabras que no están en el cuadro.
5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami-
gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que
vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias
definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se
dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una
idea o una acción:
Temas de reflexión
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear Cuando en un
imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas verso una
palabra termin
para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso a con
vocal y la que
(cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del le sigue
comienza con
sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: vocal, las
dos sílabas se
cuentan
como una. A es
to se le
}
llama sinalefa.
En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:
Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra • Cada línea es un verso.
-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- • Los finales de los versos riman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. • Todos los versos tienen 8 sílabas.
123
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
s e c uencia 15
Clave de respuestas 5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con
palabras que rimen en cada estrofa.
Sesión 7 Para escribir 6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas.
Escritura de una reseña de 7. Contesta lo siguiente:
a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
antología poética Busca más
información acerca
de la estrofa, verso, b) ¿Cuantos versos tiene cada estrofa?
rima y metro.
c) ¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos?
Iluminados y oscuros
• Haga una recapitulación breve BiBLiOTeca Cuando te toco parece
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
sobre el trabajo realizado hasta el amigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía,
momento de la secuencia e invite a selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
124
125
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
secuen c i a 1 5
BiBLiOTeca
126
3. breve embelleces
convivir ámbar
amable enviar
envidia sembrar
pueblo también
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
secuencia 15
sesión 8 Para terminar
Lectura de reseñas y de poemas
1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno
de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:
a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren-
n los libros te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren
Encuentro co que has
ad elegir diferentes poemas entre todo el grupo.
es la activid en varias
ca bo
llevado a clo b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un
es d urante el ci
ocasion a l h a s comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo
cu
escolar, en la te a un y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes-
n ta d o fr en
prese tres.
re señas y
público tus bre los
o s so c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer
comentari
as leído. comentarios o preguntas finales.
libros que h
2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y
léelo en voz alta o declámalo ante el grupo.
1. Coordine la organización y
desarrollo de la actividad
Encuentro con los libros.
Apoye las tareas y asesore
al maestro de ceremonias.
Motive la participación y
lectura en voz alta de los
poemas preferidos por los
alumnos.
128
24 Poetas Latinoamericanos
Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.
129
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
secuen c i a 1 5
POEMAS DEL ciRcO POéTicO Diego juega con leones, pág. 87
REcOMENDADOS PARA LEER Canto de la guacamaya, pág. 48
DESPuéS DE cADA SESióN: El pingüino, pág. 136
Jaguar, págs. 123 y 124
sesiÓn 1: OTROs POeMÍniMOs Castigo ejemplar, pág. 151
En el ghetto, pág. 161
Exactamente, pág. 120 encuenTROs en PROsa
Como a un estanque, pág. 122 El sapo, pág. 59
Telaraña, pág. 110 La jirafa, págs. 60 y 61
B, pág. 160 Topos, pág. 62
Toma esta vez, pág. 115
Mundo escondido, pág. 105 encuenTROs cOn OBJeTOs
Imagen, pág. 114 La luna, págs. 76 y 77
22, pág. 111 El aeroplano, pág. 31
Día séptimo, pág. 173 La pompa de jabón, pág. 51
Transfiguraciones, pág. 106 Papalotes, pág. 130
Guijarros, págs. 25 y 26
sesiÓn 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJes Cómo nació el violín, pág. 116
El campanero, pág. 13 Manzana, pág. 39
Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138
Loco en la noche, pág. 109 encuenTRO cOn unO MisMO
El circo, pág. 166 Giro la perilla abro, pág. 134
Los himnos del ciego, pág. 84 Paseo I, pág. 58
Vaca y niña, pág. 86 Alba de proa, pág. 92
El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79 El lago, pág. 168
130
1 31
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
Evaluación
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
evaluación BLOQUE 5
cuenta. Artículo de opinión ¿la tV es una ventana al mundo una caja idiota?
Poema la luna. En: Circo poético
• Invítelos a elaborar su propia Poema oscuridad eterna. En: Circo poético
Poema Remembranza. En: Circo poético
escala de “calificación” para Poema Alba de proa. En: Circo poético
marcar con asteriscos cada uno de Poema la lluvia. En: Circo poético
los textos. Poema Un paseo en el circo poético. En: Circo poético
(10 min.)
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e
eva lu las
* *** *****
s reconocer
a los alumno que ** ****
es de lectura
oportunidad estre,
largo del bim 132
tuvieron a lo e
de textos qu
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos. Plan de sesiones
para leer otr
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral
SESIÓN 1 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
evaluación BLOQUE 5
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Reseña de una película Grupo: 1° B
Explique que van a revisar y Autores(as): José Luis Félix Rivas
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Omar Hernández Álvarez
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
evaluación BLOQUE 5
evaluacion b5
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 5.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
SESIÓN 4 Concentrado Registro de examen los puntos que obtuvieron.
evaluación del bloque
Revisión del examen escrito y
criterios de evaluación:
obtención del resultado de las
tareas de evaluación. • Bien = 5 – 10 aciertos
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
136
ESPAÑOL I
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 5
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B 4. Decida si los alumnos
participarán en la obtención
Puntos de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 25 bloque. Para obtenerla,
Sesión 2 Escritura 20 sume el puntaje de las
Sesión 3 Examen 30 distintas tareas y otorgue
TOTAL 75
un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 9 5. En caso de ser necesario
aclare las dudas e
inquietudes personales de
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du- los alumnos respecto a la
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
calificación obtenida en el
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
bimestre.
137
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
Examen Bloque 4 Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
Artículo de opinión
truido.
Cortado, des
truncado:
El riesgo de pasar al otro lado Sociedad
civil: Ciuda
danos
organizados.
Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos
mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de
intentar cruzar la frontera una o más veces. Cada
día más compatriotas deciden jugársela en Estados
Unidos para conseguir mejor futuro para sus fami-
lias y para su país. Por consiguiente, asumen los
riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su
vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de
existencia.
Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fron-
teriza ha intensificado la vigilancia y utiliza telescopios
de rayos infrarrojos, sensores electrónicos y de tierra,
sistemas de video de control remoto, vehículos espe-
ciales, aeroplanos y helicópteros.
También, se han colocado muros y bardas en los
pasos utilizados tradicionalmente por los indocumen-
tados para cruzar la frontera. Así que, los migrantes se guridad en la frontera o cuadernillos de orientación
ven orillados a buscar otras rutas sin importar arries- para migrantes, sin embargo la realidad migratoria re-
gar la vida. Una de estas rutas es la zona desértica de clama la conjunción de esfuerzos y acciones efectivas,
Arizona, en donde las temperaturas candentes de la tanto del gobierno mexicano como del estadouniden-
zona han truncado los sueños y la vida de muchas se, instituciones y organizaciones, así como de la so-
personas, quienes mueren por deshidratación en me- ciedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes
dio de lugares desolados. de los migrantes en la frontera común.
Al menos un migrante muere diariamente en su La muerte de migrantes en la frontera norte es
intento por cruzar la frontera. Durante 2003, más de una situación de emergencia, y consideramos que
400 compatriotas muertos constituyen una cifra dra- para combatir este grave problema, indudablemente,
mática detrás de la cual hay nombres y apellidos, hijos es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
y familias. ciedad. No podemos ignorar este fenómeno trágico
Se han implementado algunas acciones guberna- por el cual atraviesan cientos de personas y familias
mentales como el impulso de programas de mayor se- en nuestro país.
Noticia
1. Selecciona la opción que diga cuál es el tema principal que tratan el artículo de opinión y la noticia.
2. Lee los siguientes fragmentos del artículo de opinión y elige la opción que sea una opinión y NO un hecho.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 143
EXAMEN BLOQUE 4
“Cada día más compatriotas deciden jugársela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus
familias y para su país. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida
el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia.”
3. Escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación. Escribe las razones para explicar tus ideas.
Según la directora de la Fundación para la Asistencia Rural Legal de California Claudia Smith en la fron-
tera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la Texas y 94 en la de California.
4. Diseña una gráfica de barras en la que se representen los datos de la información que se expone en el fragmento.
5. En qué fuente de información podrías encontrar datos sobre la migración hacia Estados Unidos.
A. B. C. D. E.
—¡Que extraño! —dijo la muchacha avanzando cautelosamente—. ¡Qué puerta más pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
—¡Dios mío! —dijo el hombre—. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han
encerrado a los dos!
—A los dos no. A uno solo —dijo la muchacha. rojo
Manija. Cer
Pasó a través de la puerta y desapareció. picaporte.
FIN
Fuente: Ireland, I.A. Ciudad Seva. Recuperado el 12 de junio de 2006 de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/final.htm
8. Describe una situación de la vida diaria en la que hayas sentido algo similar a lo que experimentó el hombre
del minicuento.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
EXAMEN BLOQUE 4
9. Elige los artículos que hacen falta para completar el fragmento del cuento “El gato negro”.
“…obrando a sangre fría, le pasé lazo por pescuezo y lo ahorqué en rama de árbol;
lo ahorqué mientras lágrimas manaban de mis ojos…”
Fuente: Poe, Edgar Allan (2001). “El gato negro”. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial.
10. En las siguientes oraciones algunas palabras graves están en negritas. Elige la opción que tenga estas pala-
bras acentuadas correctamente.
A. Nación
B. Viven
C. Después
D. Sentí
E. Soledad
Guión de teatro
Fuente: Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Patrick (1994). Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del Rincón.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 147
EXAMEN BLOQUE 4
13. Elige la opción que exprese el modo de ser de Marisa a la edad de trece años.
A. Necia
B. Divertida
C. Obediente
D. Imaginativa
E. Comprensiva
15. ¿Cómo podría reaccionar Marisa en el caso de que su mamá le prohibiera ver una película para adolescentes
y adultos?
16. En el siguiente fragmento del guión de teatro hacen falta signos de puntuación en las oraciones subrayadas.
Selecciona la opción que contenga las oraciones con los signos pertinentes.
MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la
edad que tienen. Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca
MUÑECA: (interviene): Sí, sí claro juega conmigo, no llores más.
17. En el siguiente fragmento hace falta una acotación. Elige la opción que complete el espacio en blanco.
MARISA: No quiero jugar con las muñecas, ya tengo trece años. Déjame salir. No me
gustan las muñecas. Ya soy grande.
(Todas quedan estáticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse)
A. Las comillas.
B. Los paréntesis.
C. Los corchetes.
D. El guión largo.
E. Las siglas.
19. Selecciona la opción cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.
A. VALOR
B. SIMPATÍA
C. TEMOR
D. ALEGRÍA
E. SOSPECHA
20. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
MIEDO es a GRITO
A. SUSTO es a PÁNICO
B. SED es a HAMBRE
C. ENOJO es a CORAJE
D. ALEGRÍA es a RISA
E. ENVIDIA es a MOLESTIA
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
EXAMEN BLOQUE 4
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 4.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
Clave de respuestas
Examen Bloque 4
1. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
2. E. “Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
ciedad”.
3. Las respuestas de los alumnos deberán contener un argumento que explicite su opinión o punto de vista,
acompañado por una justificación. Para desarrollar y fundamentar su opinión podrán ofrecer razones y/o ejem-
plos que apoyen su apreciación.
4. Los alumnos podrán diseñar una gráfica de barras sencilla, que presente los tres datos de la noticia: 187 mi-
grantes (total), 123 en la frontera de Texas y 94 en la de California. Tanto la presentación de los números
presentados o de porcentajes son válidos en la respuesta.
5. B.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
Examen Bloque 5
Nombre: Grupo:
• El poema “Diego juega con leones” está tomado del libro Circo Poético. Lee con atención el texto y contesta
las preguntas 1 a 4.
n/destem-
destiempla n.
Poema rban, altera
plan: pertu
ogantes,
altivos: arr
Diego juega con leones vanidosos, en
greídos,
Eduardo Elizalde presumidos.
4. Relata una experiencia donde hayas sentido que la “La selva entera tiembla/ cuando truenan los leones”.
• Lee el siguiente fragmento del poema “Topos” en el que las palabras resaltadas en negritas NO están acen-
tuadas.
Poema
Topos
Juan José Arreola
Despues de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusion de que la unica arma eficaz
contra el topo es el agujero…En la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el
centro volcanico de la Tierra…
Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx. México: SM.
5. Selecciona la opción que contenga las palabras del texto en negritas acentuadas correctamente.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
EXAMEN BLOQUE 5
6. ¿Cuáles son los 3 números que indican el lugar de las comas faltantes?
A. 1, 2 y 3
B. 3, 4 y 5
C. 2, 3 y 4
D. 2, 3 y 6
E. 4, 5 y 6
• El siguiente poema está tomado del libro Circo poético. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 7
a 10.
Poema
3 5
Iluminados y oscuros Por tu voz de mañanitas
Capulines de tus ojos, he sabido despertar
como el agua de los pozos de la realidad al sueño,
copian luceros ilusos. del sueño a la realidad.
Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx. México: SM.
8. La estrofa 2 se refiere a:
A. El reflejo de un espejo.
B. El agua de un pozo.
C. El color de los capulines.
D. El brillo de la luna.
E. El titilar de las estrellas.
10. Lee la estrofa 4 del poema. Elige la opción que señale los versos que riman.
A. 1 y 2
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 2 y 3
E. 1 y 4
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
EXAMEN BLOQUE 5
11. ¿Cuál es la letra que se repite cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al oído?
A. r
B. d
C. j
D. q
E. s
• Lee con atención el siguiente artículo de opinión Delitos contra la salud mental y contesta las preguntas 12 a 16.
Artículo de opinión
desempeño de los actores, se puede y se debe ofrecer al mental con la tensión dramática. En México, donde
televidente un producto artesanal decoroso. Después los escritores cuidan tanto su prestigio, quizá porque
de todo, cualquier género le impone condiciones a se trata de prestigios muy frágiles, la intelectualidad ha
quien trata de dominarlo. El soneto es una prueba de satanizado el género sin detenerse a separar el trigo de
ingenio, la telenovela es una prueba de resistencia. No la cizaña. Pero la satisfacción para el que logra hacer
es fácil expresar una idea completa en catorce versos; una buena telenovela es vencer las limitaciones que
tampoco estirar un conflicto sin traicionar la psicolo- impone el formato del culebrón, convirtiendo la ven-
gía de los personajes, ni conciliar la extensión argu- ta de jabones en un pasatiempo enriquecedor.
rga
telenovela la
Fuente: La Jornada, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jornada Semanal).
culebrón:
ática.
y melodram
A. Que el autor se sitúe en un plano de igualdad frente al público no garantiza la calidad del producto, pero si la
honestidad de su propuesta.
B. Sin duda, la vulgaridad y la chabacanería deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.
C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fórmula exitosa… o brindar al público el tipo de entreteni-
miento que el autor disfrutaría....
D. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia… prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar
las del segundo....
E. Pero entre los mayores éxitos de la televisión mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del
marketing...
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 157
EXAMEN BLOQUE 5
15. ¿Qué quiere decir el autor cuando señala “Sin duda, la vulgaridad y la chabacanería deliberadas han
malacostumbrado al espectador promedio.”?
• El autor del texto opina que las telenovelas son “Delitos contra la salud mental” porque:
- Repiten una misma historia que resultó exitosa, pero que aburre a los televidentes y menosprecia su inteligencia
- Son programas de televisión con contenido vulgar y de mala calidad que los televidentes ven por costumbre.
16. Con base en lo anterior, escribe el nombre de un programa de televisión que consideres que es “Delito contra
la salud mental” y explica tus razones.
A. personajes
B. las telenovelas
C. historias y personajes
D. la repetición de historias
E. Los intelectuales mexicanos
18. Selecciona la opción en donde estén escritas correctamente las cinco palabras.
19. Elige la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.
A. PERIÓDICO es a NOTICIA
B. NOTICIERO es a ACONTECIMIENTO
C. RADIO es a CANCIÓN
D. CINE es a PELÍCULA
E. TELENOVELA es a PROGRAMA
20. Selecciona aquella opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.
A. PREOCUPADOS
B. DINÁMICOS
C. INDIFERENTES
D. ACTIVOS
E. PACÍFICOS
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
EXAMEN BLOQUE 5
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 5
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. Esta pregunta de comprensión lectora corresponde al nivel de descrip-
llo del proc
ción, ya que hace referencia al último verso del poema en donde se
evaluación.
condiciona la fortaleza del león ante un ser más poderoso.
C. Son animales inofensivos para Dios.
2. Para responder correctamente a esta pregunta el alumno deberá inter-
pretar el sentido figurado de la expresión.
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.
10. B. 2 y 4
• Esa tarea implica la reflexión sobre el recurso de la aliteración en un
poema.
11. E. s
12. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
13. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fórmula exitosa…
o brindar al público el tipo de entretenimiento que el autor disfruta-
ría....
14. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, aún con las limitaciones que
impone el formato.
15. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenove-
las.
16. Acepte respuestas que incluyan un programa y hagan una comparación
con las características que crítica Enrique Serna en las telenovelas, por
ejemplo: menosprecian la inteligencia del espectador, se caracterizan
por la vulgaridad, es lo único que hay en la TV, son aburridos, etcétera.
17. E. Los intelectuales mexicanos
18. D. Público, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
19. E. TELENOVELA es a PROGRAMA (analogía de lo particular a lo general)
20. C. INDIFERENTES
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
Índice de textos vol. II
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
Contenido del CD
de Recursos de Español
Lecturas La cafetera
Théophile Gautier
Artículo de opinión
La máscara de la muerte roja
Más desinformación
Edgar Allan Poe
Giovanni Sartori
La Sirenita
James Finn Garner
Artículos informativos Los Tres Cerditos
Qué es el alcoholismo Charles Perrault
José A. Elizondo
Merlín el Mago
El alcohol en tiempos prehispánicos
Morella
Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.
Edgar Allan Poe
El punto de vista sociocultural
Peter Pan
Luis Berruecos
J. Matthew Barrie
Secreto a voces
Biografías Mónica Lavín
Mahatma Gandhi
Sin autor
Discurso
Martin Luther King
Yo tengo un sueño
Sin autor
Martin Luther King
Nelson Mandela
Sin autor
Documento
Rigoberta Menchú
Sin autor Ley General de los Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Cuentos
Caperucita Roja
Mito
Charles Perrault
Adán y Eva en el Edén
El almohadón de plumas
Cultura judeo-cristiana
Horacio Quiroga
La raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C.
El flautista de Hamelin
Cultura china
Jacob Grimm y Wilhem Grimm
El Gato con Botas
James Finn Garner Reportajes
El Patito Feo De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY
Hans Christian Andersen La Jornada de Oriente
El penal más largo del mundo El alcohol en México
Osvaldo Soriano Alberto Nájar
El retrato oval El coyote/Travesía sin papeles
Edgar Allan Poe Juan de Dios García
La Bella Durmiente del bosque
Charles Perrault
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Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm
Información y datos actuales sobre consumo de alcohol
http://www.alcoholinformate.org.mx
Informe de la Cámara de Diputados
http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del teatro
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF
Mapa de las lenguas indígenas en México
http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Mitos de creación de diversas culturas
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
Monografías e información sobre pueblos indígenas de México
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Once TV: una mirada al pensamiento
http:www.oncetv.ipn.net/index.php
Organización de migrantes
http://www.tepeyac.org/
Páginas de poesía mexicana del siglo XX
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Programación de TV educativa
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm
Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl
http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
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Bibliografía de apoyo al trabajo
docente
Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramática de la lengua Este libro se organiza en unidades didácticas que ex-
española. Real Academia Española. Madrid: Espasa plican cómo se aplican los principios y las prácticas de
Calpe. evaluación en las decisiones que toman los docentes;
entre ellas, detectar necesidades de un grupo al ini-
Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Acade- cio del año escolar, planear y desarrollar actividades
mia Española, expone las características de la gra- de aprendizaje, diseñar instrumentos de evaluación,
mática del español en los actos orales y escritos. El interpretar resultados y calificar.
libro contiene tres partes: en la 1ª expone la fono-
logía del español; en la 2ª aborda la morfología, es Beristáin, Helena (2000). Diccionario de retórica y
decir, las unidades gramaticales; y en la 3ª aborda poética. México: Porrúa.
la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este
libro es el producto de más de diez años de trabajo Diccionario especializado que incluye diversos con-
catedrático y académico. ceptos centrales de la lingüística, la semántica, la
semiótica, la teoría de la comunicación y la teoría
Alatorre, Antonio (1998). Los 1, 001 años de la lengua literaria. Ofrece información concisa sobre las fuen-
española. México: SEP/COLMEX (Biblioteca para la tes teóricas más importantes de cada concepto, su
actualización del maestro). relación con otros términos y ejemplos o esquemas
que clarifican la exposición. Cada entrada se acom-
Esta es una obra de divulgación sobre la historia paña de distintas denominaciones que se utilizan
de la lengua española, escrita de manera clara y para referirse al mismo concepto en diversos cam-
sencilla, destinada a lectores no especializados que pos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la
quieran saber cómo nació nuestra lengua, cómo se producción literaria hispanoamericana.
expandió y cómo se ha hecho diversa. Se abordan
sus orígenes en la lengua latina, se menciona la Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluación educati-
importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la va. México: SEP (Biblioteca Normalista y Biblioteca
presencia árabe en la península ibérica, así como para la Actualización del Maestro).
su expansión y travesía hasta otros continentes.
De forma especial, se trata su desarrollo entre los Tradicionalmente las prácticas de evaluación se re-
pueblos americanos. Son abundantes los ejemplos ducen a la medición o a la acreditación, pero los
literarios: en la obra se los reivindica como los me- ámbitos en los que hoy día se aplica la evaluación
jores testimonios de la evolución de la lengua y cuantitativa, sumativa o numérica son diversos. La
muestra de la unidad básica del español, que sub- autora presenta un modelo de evaluación cualitati-
yace en todas las variedades de éste. va o formativa con la finalidad de valorar los proce-
sos de enseñanza y de aprendizaje para mejorarlos.
Airasian, Meter W. (2002). La evaluación en el salón de
clases. México: SEP/Mc Graw Hill (Biblioteca para la Cassany, Daniel (1990). Enfoques didácticos para la
Actualización del Maestro). enseñanza de la expresión escrita. Recuperado el
6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu/dtf/
La evaluación formal e informal es una actividad personal/danielcass/enfoques.htm
que los maestros realizan cotidianamente en el sa-
lón de clases para tomar decisiones sobre los alum- En este artículo Daniel Cassany hace un recorrido
nos, el aprendizaje, la enseñanza y la asignación de por las distintas formas de enseñanza de la expre-
calificaciones. sión escrita. Distingue cuatro enfoques metodoló-
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 171
Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis Hernández Zamora, Gregorio (2002). “¿Quién defi-
española. Barcelona: Vox. ne lo que es leer? Un debate inexistente en Méxi-
co”. En La Jornada, suplemento Masiosare, núm.
Con rigor académico, claridad en las explicaciones, 245, 1/ sep/2002, en http://www.jornada.unam.
y presentación de ejemplos abundantes, esta obra mx/2002/09/01/mas-gregorio.html
desglosa los aspectos que conforman la gramática y
sintaxis de la lengua española. Se abordan conceptos El autor cuestiona aseveraciones que definen al “au-
como: oración, concordancia, clasificación de ora- téntico lector” como aquel que lee “por puro gusto y
ciones; frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos placer” y sólo obras literarias de autores prestigiosos:
verbales, formas no personales del verbo; oficios del “Leer no es una cuestión de ‘gusto’ o ‘placer’, sino un
sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artículos y acto circular de identidad: uno se busca a sí mismo
las preposiciones; oración compuesta, yuxtaposición, en lo que lee y uno se construye a sí mismo por lo
coordinación, subordinación; función de las conjun- que lee.” A partir de investigaciones con jóvenes y
ciones y enlaces extra oracionales. adultos, el autor pone en tela de juicio la afirma-
ción impuesta por las elites intelectuales, educativas
Goodman, Kenneth S. (1988). Lenguaje integral. Méri- y económicas de que los marginados “no leen”.
da: Editorial Venezolana C.A.
Hernández Zamora, Gregorio (2004). “¿Se puede leer
La idea central de este libro es que el lenguaje debe sin escribir?”. En La Jornada, suplemento Masiosa-
ser integral, significativo y relevante para quien lo re, núm. 330, 18/abr/2004, en http://www.jornada.
aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para unam.mx/2004/04/18/mas-puede.html
lograr sus propios fines y para tener acceso a cono-
cimientos útiles personal y socialmente. Por lo tanto, ¿Qué clase de programa educativo nos habría im-
la escuela debe ofrecer oportunidades para que los puesto una potencia extranjera para impedir que
alumnos aprendan la lengua mientras construyen nuestros alumnos aprendieran a escribir y apropiar-
significados acerca del mundo exterior. Se explican se de su propia historia? Este ensayo aborda aspec-
los fundamentos del lenguaje integral: una teoría del tos históricos, teóricos y hasta “fantásticos” sobre lo
aprendizaje, una teoría del lenguaje, una perspectiva que han hecho las escuelas para impedir que nues-
de la enseñanza y del papel de los maestros, y una tros alumnos aprendan a escribir. Leído a la inversa,
concepción del currículum centrada en el lenguaje. aporta muchas claves de una pedagogía crítica para
hacer de nuestros alumnos autores de sus propias
Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Niños de ideas, pues: “no enseñar a escribir equivale a silen-
promesa: Alfabetismo en aulas lingüística y cul- ciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a
turalmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc- educar es renunciar a ser libres”.
ción: Gregorio Hernández).
Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (2003).
Desarrolla el concepto de alfabetización acadé- La escuela y los textos. México: SEP/Santillana (Bi-
mica: la apropiación del lenguaje para dar expli- blioteca para la actualización del maestro).
caciones ordenadas, interpretaciones fundamenta-
das, argumentos lógicos, y análisis abstractos. Estos Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la plani-
comportamientos letrados constituyen la base para ficación didáctica y con la tipología textual. Las autoras
una interacción en las aulas orientada a la apropia- proponen, dando ejemplos específicos, la planificación
ción de la cultura escrita. didáctica a partir de proyectos que tomen en conside-
La obra presenta la experiencia educativa realizada Marín, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramática, Lin-
con mujeres adultas de una comunidad semirural güística y Literatura. Buenos Aires: Aique.
del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetización
es algo más que el aprendizaje de los aspectos ru- Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el
dimentarios de la lectura y la escritura: una perso- que se actualizan de forma muy sencilla los con-
na alfabetizada es aquella que puede manipular la ceptos centrales de la gramática oracional y tex-
lengua escrita de manera deliberada para participar tual, de la lingüística y de la teoría literaria. Ofrece
en eventos culturalmente valorados y tener un papel ejemplos que ayudan a la comprensión de los con-
activo en el mundo social. Hace una distinción con- ceptos.
ceptual entre disponibilidad (presencia de materiales
para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales Martínez de Sousa, José (2002). Diccionario de usos
para usar y apropiarse de la lectura y la escritura). y dudas del español actual. México: SEP-Larousse-
Vox, Libros del Rincón.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela.
México:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualización El uso lingüístico está representado por las re-
del Maestro). glas gramaticales más o menos estabilizadas y
empleadas por la mayoría de los usuarios de una
Delia Lerner sugiere una manera para incorporar lengua en una época y en un medio social de-
la práctica cotidiana de la lectura y la escritura terminados. La Real Academia Española recoge
en la escuela como instrumentos para entender el las palabras, sintagmas y frases que se usan y los
mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la dota de un estatuto de corrección que provee de
posibilidad de generar condiciones didácticas que una normativa y de estándares que hacen del es-
permitan que la lectura y la escritura se aproximen pañol una lengua reconocible para todos los his-
a las prácticas sociales de la lengua con el propósito panohablantes. En la tercera edición de esta obra
de crear lectores y escritores competentes. se amplían las diversidades dialectales y los usos
de la lengua en diferentes situaciones comuni-
Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrés cativas. Incluye terminología relacionada con las
Osoro, Amparo Tusón (1996). La educación lingüís- nuevas tecnologías y palabras provenientes de
tica y literaria en la enseñanza secundaria. Barce- otras lenguas.
lona: Horsori.
Real Academia Española (2002). Ortografía de la len-
Conjunto de artículos sobre la enseñanza de la lin- gua española. México: SEP-Espasa Calpe, Libros del
güística y la literatura en la escuela secundaria. Es Rincón.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 173
En los ámbitos formales y académicos de los países te; y un capítulo final que plantea cuestiones de
de habla hispana se acepta la ortografía académi- sociología de la lengua.
ca representada en esta obra. La unidad ortográfica
es necesaria para preservar la unidad lingüística y Smith, Frank (1983). Comprensión de la lectura. Aná-
cultural de la lengua española. En la preparación lisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje.
de esta Ortografía participaron las academias de la México: Trillas.
lengua de diversos países, de manera que las varie-
dades dialectales correspondientes están represen- Para Frank Smith la lectura no es un asunto de ex-
tadas en la misma. traer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso
de dar significado. En este libro se analizan los aspec-
Real Academia Española y Asociación de academias de tos cognitivos, lingüísticos y motivacionales que in-
la lengua española (2005). Diccionario Panhispáni- tervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje.
co de dudas. Bogotá: RAE.
Unamuno, Virginia (2003). Lengua, escuela y diversi-
El español es la lengua que se habla en más de veinte dad sociocultural. Hacia una educación lingüística
países. Esta obra responde a dudas habituales en el crítica. Barcelona: Graó.
uso del español, en cada uno de sus niveles de aná-
lisis lingüístico: en el fonográfico, resuelve dudas de La lengua es un hecho social, que surge de la inte-
tipo ortológico (sobre pronunciación) y ortográfico, racción de grupos social y culturalmente definidos
sobre grafías, acentuación y puntuación; en el de y, con frecuencia, también diversos lingüística-
la morfología nominal, sobre plurales, femeninos y mente. La autora propone ampliar la competencia
formas derivadas, y en el de la morfología verbal, comunicativa de los alumnos mediante una edu-
aclara formas de la conjugación; en el sintáctico, cación lingüística que forme usuarios reflexivos,
despeja dudas sobre construcción y régimen, con- autónomos y críticos de la lengua. Para ello es ne-
cordancia, forma y uso de locuciones; y en el ni- cesario reconocer, validar y aprovechar la diversi-
vel léxico-semántico, examina y corrige numerosas dad como un recurso que amplía las posibilidades
impropiedades léxicas y ofrece orientación sobre el de expresión e intercambio entre los hablantes; y
uso de neologismos y extranjerismos. la reflexión metalingüística como herramienta de
aprendizaje.
Seco, Manuel (1994). Gramática esencial del español.
Introducción al estudio de la lengua. México: Espa- Wenger, Etienne (1998). Comunidades de práctica.
sa Calpe. Aprendizaje, Significado e Identidad. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Reconocida gramática escrita por un integrante
de la Real Academia Española. Seco presenta una Etienne Wenger acuña el término de comunidades
visión general de la lengua española. Describe de práctica para describir los grupos informales
los hechos del lenguaje tomando como punto de constituidos en el trabajo con un compromiso mu-
partida la manera de actuar de cada elemento tuo, un repertorio compartido y que intentan lo-
dentro del conjunto y analizando, para cada uno grar una empresa conjunta. Sustenta una teoría de
su forma, su función y su sentido. El libro tie- aprendizaje cuya unidad de análisis no son las insti-
ne un primer capítulo que trata de la situación tuciones, ni los individuos, sino las comunidades de
actual del español en el mundo y del panorama práctica y concibe el aprendizaje como un proceso
lingüístico de España en el pasado y en el presen- de participación social.
ESPAÑOL I
Libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.