Presentación

¿Cómo se usa?
¿Cómo se usa?
Índice

Contenidos Género
Unidad / Tema Comunicación Léxico
lingüísticos discursivo
1 ¿Ratos libres en r Hablar de hechos en r Pretérito perfecto r Actividades de ocio r Gráfico
internet? pasado r Participios I (regulares r Marcadores
Tema: Pluralidad cultural r Hablar de actividades e irregulares) temporales de
Actividades de ocio de ocio r Contraste pretérito pasado
perfecto / pretérito
indefinido
r Ortografía de las
palabras terminadas en
Págs. 1-12 -z
2 ¿De qué color te r Hablar de r Condicional (regular e r Adjetivos de r Respuesta en el
pones? sentimientos y irregular) carácter foro
Tema: Ética amistades r Expresiones para dar
Las relaciones de amistad r Hablar de la consejos
y los sentimientos personalidad r Complemento indirecto
r Pedir y dar consejos r Ortografía de las
palabras terminadas en
Págs. 13-24 -aje
REPASO 1 – UNIDADES 1 y 2 Págs. 25-26
3 El derecho a r Hablar del trabajo r Presente de subjuntivo r Tipo de trabajo r Volante
fabricar sueños infantil (regulares e irregulares) infantil informativo
Tema: Trabajo y ética r Expresar r Expresiones de
La explotación del sentimientos y deseos sentimiento y deseo
trabajo infantil r Comparar r Ortografía de los
diferentes realidades verbos terminados
(Brasil y países en -zar, -gar, -car en
Págs. 27-38 latinoamericanos) presente de subjuntivo
4 Una nave para r Hablar de tipos r Pretérito r Géneros literarios y r Ficha de lectura
viajar lejos de libros y sus pluscuamperfecto tipos de textos
Tema: Pluralidad cultural argumentos r Participios II (regulares
Fomentar hábitos de r Relatar acciones e irregulares)
lectura pasadas r Contraste entre los
tiempos pasados
r Muy / Mucho
r Ortografía de los
verbos decir, traer y los
terminados en -ucir en
Págs. 39-50 pretérito indefinido
REPASO 2 – UNIDADES 3 y 4 Págs. 51-52
5 Que gane el juego r Hablar sobre la r Expresiones de opinión: r Aficiones, r Código de ética
limpio violencia y racismo indicativo o subjuntivo posiciones y
Tema: Ética en el fútbol r Pronombres indefinidos estrategias de juego
La violencia y racismo en r Expresar la opinión r Ortografía de los
el deporte verbos terminados
en -ger, -gir, -guir en
Págs. 53-64 presente de subjuntivo

Libro del profesor 6 VI

 Índice
Un poco más
de práctica

Contenidos Género
Unidad / Tema Comunicación Léxico
lingüísticos discursivo
6 Peces, aves y otros r Hablar de diferentes r Imperativo afirmativo y r Diferentes especies r Ficha técnica
bichos especies de animales negativo (repaso) de animales
Tema: Medio ambiente r Presentación de r Colocación pronominal
Animales en extinción campañas con imperativo
r Dar consejos y r Acentuación de los
órdenes imperativos con
Págs. 65-76 pronombres
REPASO 3 – UNIDADES 5 y 6 Págs. 77-78
7 Otras capacidades r Hablar de las r Expresiones de r Discapacidades r Entrada o post
Tema: Ética discapacidades constatación (indicativo r Políticas de de blog
La inclusión social de los r Constatar y valorar o subjuntivo) y inclusión
discapacitados situaciones valoración (subjuntivo) r Entidades públicas
r Nexos adversativos:
sin embargo, no...
sino (que). Nexos
concesivos: aunque
r Ortografía de los
verbos terminados en
-ecer, -ucir, -ocer en
Págs. 79-90 presente de subjuntivo
8 Nochebuena, r Hablar de las fiestas r Formas impersonales r Costumbres r Mensaje
Nochevieja tradicionales con se culturales
Tema: Pluralidad cultural r Hablar de los hábitos r Pronombres de r Supersticiones
Fiestas tradicionales familiares complemento directo e r Platos típicos
indirecto
r Separación de las
Págs. 91-102 palabras en sílabas
REPASO 4 – UNIDADES 7 y 8 Págs. 103-104

CUADERNO DE EJERCICIOS Págs. 105-137

GLOSARIO Págs. 138-140

TRANSCRIPCIONES (Libro del profesor) Págs. 165-171

VII Libro del profesor 7

 1 ¿Ratos libres en internet?
Se inicia la segunda parte del material y, como es lógico
de suponer, aumenta la dificultad de los temas gramatica-
les. Sin embargo, no se pierde el foco en el universo de los
jóvenes que conforman el público meta ni el abordaje mul-
tidisciplinario.
En esta unidad, los objetivos son trabajar vocabulario
referente al tiempo libre y, en este contexto, continuar tra-
bajando con los tiempos del pretérito. Esta vez se aborda
el pretérito perfecto (verbos regulares e irregulares, expre-
siones temporales) y se establece una comparación con el
pretérito indefinido, pero se aclara que el uso de ambos es
cultural y no incorrecto.
En lo que respecta a la producción escrita, los alumnos
trabajarán con gráficos, un tema bastante común en otras
disciplinas como las matemáticas y los estudios sociales
(geografía). El objetivo es interpretar los gráficos y, a la vez,
crearlos a partir de información estadística.
Para abordar el tema del tiempo libre y las opciones co-
munes entre los alumnos, esta unidad se inicia con una en-
cuesta para aplicar a la clase. Como el libro presenta ape-
nas las columnas donde se anotan los resultados, es esencial
que preparen la encuesta entre todos.
Puede introducir el tema con un juego de la horca, para
que los alumnos adivinen cuál es su actividad favorita para
el tiempo libre. También puede llevar imágenes de lugares
y actividades sociales (cine, lectura, restaurante, caminata,
etc.) y preguntar a algunos alumnos qué prefieren hacer
en su tiempo libre. Otra posibilidad es hacer la pregunta
primero y escribir en la pizarra alguna de las respuestas.
Luego plantee la pregunta para todos, ¿Qué sueles hacer
en tu tiempo libre?, y explique el ejercicio 1: los alumnos se
encuestarán entre sí para obtener los resultados necesarios
para completar el cuadro.
Elabore las preguntas específicas: ¿lees cómics con fre-
cuencia?, ¿viajas con tu familia en las vacaciones?, etc. Or-
ganice la encuesta como prefiera: puede asignarle a cada
chico una sola pregunta para que se la haga a todos los de
la clase, dividir la encuesta en grupos pequeños, o dar un
tiempo determinado para recopilar las respuestas. Analicen
juntos los resultados y comenten lo que más les gusta o el
por qué de las actividades preferidas.
¿De qué va?
Para esta sección, aproveche la conversación generada
previamente y presente el ejercicio 2. Los chicos de la gra-
bación hablarán sobre su fin de semana y los alumnos sim-
plemente deben marcar a quién corresponde cada informa-
ción. Para hacerlo, permita que los alumnos lean las afir-
maciones antes de escuchar y aclare dudas de vocabulario
que puedan surgir. Ponga la grabación tres veces: una para
entender, otra para realizar el ejercicio y la tercera para ve-
Libro del profesor 8
rificar las respuestas. En el caso del ejercicio 3, la actividad
de comprensión auditiva es similar a la anterior, entonces
repita el proceso.
Tal vez a los alumnos les llame la atención el uso del pre-
térito perfecto. No lo explique ahora, solo pida que pongan
atención sobre el tiempo en el que se realizan las actividades.
Así se hace
En el caso del ejercicio 4, se presenta la rutina de un chico,
así que puede recuperar los verbos reflexivos vistos antes en
el contexto de las actividades cotidianas. Con los alumnos,
“arme” rápidamente la rutina más común en la clase, por
ejemplo: se despiertan a las…, desayunan, se duchan, vienen
a la escuela, almuerzan, etc.
Luego, pídales que ordenen de forma oral la rutina de
Juan que presenta el libro, pero tenga cuidado de plantear
el ejercicio utilizando el pretérito perfecto, por ejemplo: Va-
mos a ver qué ha hecho Juan hoy para saber si su rutina se pa-
rece a la de ustedes. Háganlo oralmente y usen la actividad
del libro como verificación.
Cajón de herramientas
Utilice el ejercicio anterior para presentar el pretérito
perfecto. Primero llame la atención de los alumnos sobre el
momento en que ocurren las acciones de la rutina de Juan.
Es posible que surja una pequeña confusión por el hecho
de hablar de «hoy», expresión que se relacionaría en princi-
pio con el presente. Recuerde que este tiempo no es de uso
común en portugués y, por lo tanto, puede no sonarles muy
natural a los alumnos.
Aclare que aunque se refieren a «hoy» no son acciones
presentes sino pasadas. Para establecer la diferencia con el
pretérito indefinido que los estudiantes aprendieron en el
volumen anterior, Conecta 2, escriba algunas de las accio-
nes en la pizarra utilizando «ayer» y forme dos columnas:
Ayer Hoy
Se despertó tarde. Se ha despertado tarde.
Se duchó muy rápido. Se ha duchado muy rápido.
Se puso el uniforme. Se ha puesto el uniforme
A partir de esta comparación, pida a los alumnos que
deduzcan la diferencia de los pretéritos: indefinido (acción
y tiempo terminado) y perfecto (acción terminada y tiempo
no terminado). Luego pídales que hagan el ejercicio 1 de
esta sección y marquen en los ejemplos las expresiones de
tiempo que ayuden a reforzar el concepto del tiempo no
terminado. Puede dar otros ejemplos:
¿Ratos libres en internet?
r Robert Pattinson ha hecho 10 películas (como el actor no
ha muerto, aún puede hacer muchas más).
r Heath Ledger hizo 20 películas (como ya murió, no puede
hacer más).
r Nunca (hasta hoy) he ido al Pantanal (pero aún puedo ir).
Ahora, un punto fundamental: estos son los usos estable-
cidos gramaticalmente pero no se respetan de forma estric-
ta en los países hispanohablantes donde existen marcadas
diferencias regionales. Es mucho más común el uso del pre-
térito perfecto en algunas regiones de España, o sea, sería
normal oír Esta semana he visto una peli muy buena y en
Hispanoamérica es común el uso del pretérito indefinido
donde se suele decir Esta semana tuve varias pruebas. En
estos casos no hablamos de errores.
No obstante, para fines de evaluación formal es impor-
tante que lleguen a un acuerdo: los alumnos deberán res-
petar la regla gramatical de acuerdo con las expresiones de
tiempo de cada pretérito.
Aclarada esta cuestión, trabaje con la forma del pretéri-
to perfecto. Haga que los alumnos descubran (a partir de
los ejemplos vistos hasta ahora) la formación compuesta del
verbo, la conjugación del verbo haber y de los participios re-
gulares (completen el ejercicio 2). Luego, llame la atención
sobre los verbos irregulares y el hecho de que, excepto rom-
per y volver, los mismos verbos son irregulares (y similares)
en portugués.
Los ejercicios 3, 4 y 5 permiten reforzar todo lo anterior;
los ejercicios 6 y 7 pueden trabajarse en parejas o como ejer-
cicio para la casa, pero es importante que la verificación se
haga en clase; los ejercicios 8, 9 y 10 refuerzan la diferencia
y su relación con el portugués; los ejercicios 11 y 12 cierran
el tema, al practicar el uso de los dos pretéritos estudiados
(es importante que se hagan en clase para aclarar dudas).
En el caso del Taller de ortografía, se aborda el plural de
las palabras terminadas en z. Empiece recordando la for-
mación de los plurales de las palabras terminadas en conso-
nante (agregar al final -es). Luego, recuerde o comente que
en español la z solo se usa antes de a, e, i.
Pregunte entonces qué creen que pasa con palabras como
luz, pez y vez a la hora de formar el plural: si los alumnos no
deducen el cambio de la z por c, vean el ejercicio 13 y luego
hagan el ejercicio 14.
Leo, leo
La comprensión lectora trabaja con un material bastante
común en el contexto estudiantil: los resultados de investi-
gación apoyados en gráficos.
Para introducir el tema, puede llevar una pequeña en-
cuesta, que los alumnos tarden unos cinco minutos en res-
ponder (por ejemplo, sobre lo que hicieron el fin de semana,
la última peli que vieron o al sitio al que fueron el último fin
Unidad 1
de semana). Luego, deberán decidir cuál es la mejor forma
de presentar los resultados incluyendo porcentajes y gráfi-
cos, discutiendo el objetivo o la función de cada uno y sus
preferencias a la hora de interpretar resultados. Discutan
también en qué contexto suele utilizarse este tipo de docu-
mento, en qué medios y cuál es su utilidad.
Presente el texto específico de esta sección, sondeando
entre los alumnos su uso de internet y el lugar que ocupa en
su tiempo libre. Después, sigan la propuesta del libro en pa-
rejas, aclare vocabulario desconocido y analicen si el uso de
gráficos y cifras en el texto presentado funciona bien para
los alumnos o si ellos tendrían propuestas diferentes para
divulgar los resultados de esta investigación. Para cerrar
esta sección puede dividir el grupo en subgrupos de cinco
alumnos que presentarán hipótesis sobre las causas de los
datos referentes a Brasil y/o sobre cómo creen que cambia-
rían los resultados si la investigación se realizara con ado-
lescentes de los Estados Unidos o España.
Con muchas letras
Para la presentación de la práctica de producción escrita
es fundamental que se establezca un puente con la sección
anterior, pues se trata justamente del mismo tipo de docu-
mento: el gráfico.
Recupere la discusión, analizando el ejemplo que se pre-
senta en el ejercicio 1. Considere el contenido:
r ¿Cuánta información es suficiente en este tipo de texto?
r ¿Textos descriptivos / informativos y / o analíticos / sub-
jetivos?
r ¿Importancia de la fuente de información?
r ¿La forma? (los títulos, ilustraciones, uso de pies de foto,
tipografía, colores…).
En este caso, la actividad de producción que se propone
en el ejercicio 2 se debe hacer de forma individual, así que
explique la propuesta, vuelvan a la primera página de la
unidad y concéntrese en los detalles que pide el ejercicio,
especialmente en la transformación de los resultados en ci-
fras y en un gráfico. Los alumnos prepararán un borrador
en clase y el gráfico definitivo en casa (puede ser manual o
en computadora).
Hablar por los codos
La actividad del ejercicio 1 es una interacción en parejas.
Los alumnos primero deberán completar el cuadro con sus
respuestas y después entrevistar al compañero. Enfatice el
hecho de que se debe practicar el pretérito perfecto y cir-
cule por la clase para verificar la actividad. Al final puede
pedirles a algunos voluntarios que comenten sus puntos en
común con los compañeros.
En esta unidad, la actividad final ofrece la posibilidad de
Libro del profesor 9
Unidad 1
la producción oral libre a partir de información sociocul-
tural. En el ejercicio 2 se incluyen dos textos (en portugués
y español) en los que se relata una medida similar de con-
trol de jóvenes en la noche, en dos ciudades muy diferen-
tes (Miami y Amazonas). De hecho, esta práctica también
se ha adoptado en otras ciudades, así que es probable que
cuente con información adicional que puede aportar para
enriquecer la discusión tal y como sugiere el ejercicio 3.
Recuerde que el foco no está en el análisis de textos sino
en su función como motivadores de un ejercicio de expre-
sión oral que debe realizarse en español. Como siempre en
estos casos, tome notas sobre los errores más comunes y
compártalos al final en términos generales.
Libro del profesor 10
¿Ratos libres en internet?
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución
del alumno con relación a la lengua española. Como pro-
fesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo
evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la di-
námica en la clase, la interacción entre los alumnos y con
usted, etc. Por eso es fundamental que no pase por alto
esta sección.
¿Ratos libres 1
en internet?
1 Con la ayuda de tu profesor haz una
encuesta a tus compañeros con la siguiente
pregunta, ¿Qué sueles hacer en tu tiempo
libre?, y anota los resultados en las casillas
correspondientes.
ACTIVIDADES DE MÁS DE MENOS DE
LA MITAD NINGUNO
TIEMPO LIBRE LA MITAD LA MITAD
Leer cómics
Salir con los amigos
Viajar con la familia
Practicar deportes
Tocar algún instrumento
Chatear con los amigos
Hacer trabajos voluntarios
Jugar a los videojuegos
Hacer actividades artísticas
(teatro, pintura, dibujo...)
Ir al parque de atracciones
Ir al cine
Ir al teatro
Bailar
Cocinar
Otros

¿Qué vas a aprender

en esta unidad?
• A hablar de hechos en pasado.
• A hablar de actividades de ocio.
• A elaborar un gráfico.
¿De qué va? ¿Ratos libres en internet? 1

2 1 Escucha qué han hecho estas personas este fin de semana y márcalo
en la casilla correspondiente.

ALICIA JAVIER MARI

a No ha visto ninguna película. X
b Ha estado en la casa de los abuelos. X
c Ha visto una película de terror. X
d Le ha gustado la última película de la saga X
Crepúsculo.
e Ha ido a una exposición con los amigos. X
f Ha cenado en un restaurante italiano. X
g Se les ha estropeado el coche. X

3 2 La semana no les ha ido bien a estos chicos. Escúchalos y escribe el nombre de

cada uno donde corresponda.

1 Gabriel 2 Andrea 3 Juan 4 Anita

«No he podido «Mi mamá se ha «Este fin de semana «Me he peleado
estudiar porque mi enfadado conmigo. no he llegado a casa a esta semana con mi
hermano ha tocado la He tenido que la hora que debía. hermana.
guitarra todos estudiar cuatro horas Mis padres se han Todavía no nos hemos
los días». todas las tardes». enfadado». vuelto a hablar».

Libro del profesor 12 2 dos

1 ¿Ratos libres en internet? Así se hace

4 ¿Qué ha hecho Juan hoy? Relaciona las imágenes con las acciones adecuadas.

1 2 3 4


5
7
6 8

9
11
10

12



1 a Se ha despertado a las siete. 3 g Se ha puesto el uniforme.

8 b Ha almorzado con la familia a las dos.
5 c Se ha lavado los dientes.
9 d Ha hecho todos los deberes.
11 e Ha cenado con su hermano pequeño.
6 f Ha llegado al cole a las 7.30.
2 h Se ha duchado muy rápidamente.
7 i Ha vuelto a casa a la una.
4 j Ha desayunado tostadas y leche.
10 k Ha jugado al fútbol con sus amigos en el parque.
12 l Se ha acostado a las diez.

3 tres Libro del profesor 13

Cajón de ¿Ratos libres en internet? 1
herramientas

1 Lee las frases y relaciónalas con las imágenes correspondientes.

a Esta semana hemos visto una obra de teatro que ha d ¿Por qué Sandra no ha venido a las clases
organizado el cole. de danza este mes?
b Todavía no he terminado de leer el cómic de Batman. e Hoy las chicas han hablado por el MSN.
c ¿Últimamente habéis jugado al fútbol? f ¿Nunca has ido a un recital de poesía?

1 f 2 c 3 e

6 b
4 a 5 d

2 Fíjate en los verbos destacados en las frases anteriores y completa la

tabla con las formas verbales del pretérito perfecto.

Pretérito perfecto ¡OJO!

Pronombres sujeto Haber + participio
El pretérito perfecto se forma con el
(yo) he terminado
____
verbo haber en presente + participio
(tú) ido
has _______ del verbo correspondiente.
(él, ella, usted) ha venido
____ Formación participio regular:
(nosotros/as) visto
hemos _______ terminar > terminado
beber > bebido
(vosotros/as) jugado
habéis _______
venir > venido
(ellos/as, ustedes) han hablado
____

3 ¿Cómo es el participio de estos verbos? Relaciona cada infinitivo

con su participio irregular.

5 a ver 1 escrito 10 f hacer 6 descubierto

1 b escribir 2 abierto 8 g decir 7 roto
4 c volver 3 puesto 7 h romper 8 dicho
2 d abrir 4 vuelto 6 i descubrir 9 muerto
3 e poner 5 visto 9 j morir 10 hecho

Libro del profesor 14 4 cuatro

1 ¿Ratos libres en internet? Cajón de
herramientas

4 Completa las frases con el pretérito perfecto.

a Mis amigos y yo _____________

hemos ido (ir) de excursión a la sierra.
b Sus padres _____________
han viajado (viajar) mucho.
c Julia, ¿_____________
has visto (ver) mis gafas de sol?
d ¿Qué te _____________
ha dicho (decir) Luisa sobre el cumple de María?
e Chicos, ¿les _____________
habéis escrito (escribir) a vuestros primos?
f _____________
He vuelto (volver) tarde de la casa de mis abuelos.
g Nos _____________
ha gustado (gustar) la obra de teatro.

5 Reescribe las frases conjugando en pretérito perfecto los verbos señalados.

Fíjate en el modelo.

Presente Pretérito perfecto

a Me levanto temprano.
b Dani y yo desayunamos en el cole.
c Los chicos no vuelven tarde a casa.
d ¿A qué hora os acostáis?
e ¿Tú no sales a pasear?
f Hago todos los deberes.
g Berta cena con su familia.
Me he levantado temprano.
______________________________________
Dani y yo hemos desayunado en el cole.
______________________________________
Los chicos no han vuelto tarde a casa.
______________________________________
¿A qué hora os habéis acostado?
______________________________________
¿Tú no has salido a pasear?
______________________________________
He hecho todos los deberes.
______________________________________
Berta ha cenado con su familia.
______________________________________

6 Busca en las frases del ejercicio 1 las expresiones que indican tiempo
y completa la regla.

esta semana
El pretérito perfecto suele ir acompañado por expresiones de tiempo como: _____________
esta mañana, este fin de semana, _____________,
este mes últimamente
_____________, hoy
_____________, ya,
todavía
_____________, nunca
alguna vez, _____________, siempre.

7 Utiliza algunas de las expresiones anteriores y completa las frases.

a Hola, cariño, ¿qué has hecho _____________

hoy en e _____________
Siempre me han gustado los libros de
el cole? aventura.
b _____________
Esta semana los chicos han ido al planetario. f Luisa _____________
nunca ha ido al parque de
atracciones.
c _____________
Últimamente hemos estudiado mucho.
g _____________
Ya he terminado todos los deberes.
d ¿_____________
Alguna vez has ganado algún premio?
h ¿_____________
Todavía no habéis probado la comida
(Profesor: se admiten otras respuestas) japonesa?

5 cinco Libro del profesor 15

Cajón de ¿Ratos libres en internet? 1
herramientas

8 ¿Cuándo se usa el pretérito perfecto o el indefinido? Fíjate en las palabras destacadas.

M Hola, Julia, ¿qué has hecho este fin de semana? M ¿Esta semana has ido con tu hija al cine?
O El sábado fui con mis primos al parque de atrac- O Sí, ayer vimos la nueva película de la saga Crepúsculo.

ciones y el domingo comí en casa de mi abuela. A ella le encantó.

9 Ahora señala la alternativa adecuada.

a Se usa el pretérito perfecto / indefinido ¡OJO!

para hablar de acciones terminadas, pero
que tienen relación con el presente del ¿A qué tiempo en portugués correspon-
hablante. En general, se utiliza con las den el pretérito perfecto e indefinido del
expresiones de tiempo como: esta semana, español? Fíjate en las frases.
este fin de semana, etc.
ESPAÑOL PORTUGUÉS
Hoy he ido al club. Hoje fui ao clube.
b Se usa el pretérito perfecto / indefinido Ayer fui al club. Ontem fui ao clube.
para hablar de acciones terminadas en
un tiempo ya pasado. En general, se uti- Las dos formas corresponden al pretérito
liza con las expresiones de tiempo como: perfecto del portugués.
ayer, la semana pasada, etc.

10 Señala a qué forma verbal corresponden las siguientes expresiones de tiempo.

Expresiones de Pretérito Pretérito Expresiones de Pretérito Pretérito

tiempo perfecto indefinido tiempo perfecto indefinido
a Ayer X f Anoche X
b Esta semana X g Hoy X
c El mes pasado X h En 2000 X
d Alguna vez X i El viernes pasado X
e Nunca X j Esta tarde X

Libro del profesor 16 6 seis

1 ¿Ratos libres en internet? Cajón de
herramientas

11 Completa los diálogos con el pretérito perfecto o indefinido.

a M estuviste
¿Dónde _______________ (estar) tú el fin de d M has comprado (comprar) el regalo de
¿Ya _______________
semana pasado? cumpleaños de Rober?
O Fui
_______________ (Ir) a casa de mi abuela O he tenido
No, todavía no _______________ (tener)
jugué
y _______________ (jugar) a los videojuegos tiempo, lo voy a comprar esta tarde.
hiciste
con mis primos. Y tú, ¿qué _______________
e M han ido
¿Alguna vez _______________ (ir) ustedes a
(hacer)?
ver un partido de fútbol en un estadio?
M me quedé
Nada, _______________ (quedarse) en casa.
O fui
Pues yo sí, _______________ (ir) el año pasado.
b M Han visto
¿ _______________ (Ver) ustedes la nueva
T Yo nunca.
película de la saga Crepúsculo?
f M ha pasado

¿Qué le _______________ (pasar) a Juanjo?
O vimos
Sí. La _______________ (ver) el sábado pasado.
ha venido
¿Por qué no _______________ (venir) a las
c M habéis estudiado (estudiar) para
¿Vosotros ya _______________ clases estos días?
el examen de mañana?
O fue
El domingo pasado _______________ (ir) de
O empezamos
Sí, _______________ (empezar) ayer por la excursión a la sierra y hacía mucho frío. No se
tarde y nos faltan todavía un par de ejercicios. encuentra bien, tiene fiebre.

12 Escribe tres cosas que has hecho en los momentos indicados.

Estos días Ya / Todavía no Las vacaciones pasadas Ayer

Taller de ortografía
13 Fíjate en el plural de las palabras 14 Completa las frases con las palabras
terminadas en –z. del recuadro y haz las transformaciones
necesarias.
SINGULAR PLURAL
feliz felices luz • lápiz • actriz • pez • disfraz
vez veces
voz voces a En la pecera hay muchos __________.
peces
nariz narices b Nunca duermo con las __________
luces encendidas.
c En el carnaval se usan muchos __________.
disfraces
En español, las palabras terminadas en -z
d Ellas son buenas __________.
actrices
forman el plural cambiando la -z por -c y
e Le gustan mucho los __________
lápices de colores.
añadiendo -es.

7 siete Libro del profesor 17

Leo, leo ¿Ratos libres en internet? 1

1 ¿Cuánto de tu tiempo libre dedicas a navegar por internet?

Comenta con tu compañero/a.
Respuesta personal.
_________________________________________________________

2 ¿A qué le has quitado tiempo desde que utilizas internet? Esta pregunta la hizo la encuesta
La generación interactiva en Iberoamérica (2008) a adolescentes latinoamericanos entre 10 y
18 años. Lee el resultado.

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DPO
#SBTJM
EF
MPT
QBÎTFT

(Fragmento adaptado de La generación interactiva en Iberoamérica – Niños y adolescentes ante las pantallas.
Barcelona, Ariel, 2008)

Libro del profesor 18 8 ocho

1 ¿Ratos libres en internet? Leo, leo

3 Ahora contesta las preguntas.

a ¿Qué países formaron parte de la encuesta?

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México,
______________________________________
Perú y Venezuela.
______________________________________

b Entre los jóvenes encuestados, ¿de dónde

son los que le dedican más tiempo al ocio
audiovisual (televisión y videojuegos)?
De Brasil.
______________________________________
______________________________________

c ¿Cuántos de los jóvenes argentinos dejaron
la televisión por el uso de internet?
El 32%.
______________________________________
______________________________________
d ¿Qué palabra en el texto tiene como
equivalente la palabra distribución?
La palabra «reparto».
_______________________________________
_______________________________________

4 El gráfico de al lado
reproduce los resultados para
los países iberoamericanos en
general. Ten en cuenta los datos
del texto de la página anterior y OCIO TIEMPO TIEMPO TIEMPO
del gráfico de al lado, y señala si AUDIOVISUAL DE ESTUDIO FAMILIAR SOCIAL
las afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F).
43,4%

25,3%

18,6%

12%

INTERNET
Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamérica. Respuestas
a la pregunta n.º 24 (¿A qué le has quitado tiempo desde que utilizas
internet?) N=20941 escolares de 10 a 18 años.
V F
a La actividad dejada más de lado es el tiempo de estudio. X
b Perú es el país que se acerca más a la media general en lo que se refiere al
X
cambio del ocio audiovisual por internet.
c Los adolescentes iberoamericanos en general valoran más el tiempo con la
X
familia o con los amigos.

9 nueve Libro del profesor 19

Con muchas letras ¿Ratos libres en internet? 1

1 El gráfico es una forma de representar datos físicos, económicos, sociales u otros, por
medio de coordenadas o dibujos que evidencian la relación o gradación que esos datos tienen
entre sí. El siguiente gráfico representa los resultados de la encuesta La generación interactiva
en Iberoamérica (2008) para la pregunta ¿Cuáles de los siguientes contenidos acostumbras a
consultar en internet?

Gráfico 2.1.2.6. IMPORTANCIA DE LAS PRINCIPALES

Título del gráfico.
ACTIVIDADES EN INTERNET (10-18 AÑOS)

Organización de
los datos en forma
Compras online de pirámide.

CONSUMIR
En la cumbre de
Juegos en red, radio la pirámide va el
y TV digital
DIVERTIRSE contenido menos
consultado entre
los jóvenes.
Compartir fotos, vídeos,
redes sociales…
COMPARTIR
La información
sobre el dato
consultado va
Visitas webs, descarga dentro y / o fuera
de contenidos de la pirámide.
CONOCER

En la base de la
Messenger, mails, pirámide va el
sms, chat contenido más
COMUNICAR
consultado entre
los jóvenes.

Fuente: Encuesta Generaciones Interactivas en Iberoamérica. Respuesta a la El pie del gráfico

pregunta 16 Cuando visitas páginas web, ¿cuáles de los siguientes contenidos presenta la fuente
acostumbras a consultar?: N=20.941 escolares de 10 a 18 años. de los datos y la
pregunta que los
(Extraído de La generación interactiva en Iberoamérica – Niños y adolescentes ante las pantallas
Barcelona, Ariel, 2008) generó.

2 Vuelve al resultado de la encuesta sobre el tiempo libre realizado a tus compañeros

al principio de la unidad y elabora un gráfico en forma de pirámide según el modelo
anterior. Para eso:

O Haz una lista de las
actividades mencionadas.
O Organiza en orden
creciente de la más
citada a la menos citada
y construye el gráfico.
O Crea un título para el O Elabora un pie de
gráfico. gráfico que contenga: la
identificación de tu grupo,
la pregunta que generó
los datos y la edad de tus
compañeros de clase.

Libro del profesor 20 10 diez

1 ¿Ratos libres en internet? Hablar por
los codos

1 En parejas. Primero contesta las preguntas con tus datos,

y luego pregunta a tu compañero.

Tú Tu compañero
a ¿Qué programa has visto hoy
en la tele?
b ¿Qué has hecho esta semana?
c ¿Has ido alguna vez al teatro?
d ¿Últimamente has practicado
algún deporte?
e ¿Dónde has cenado este fin de
semana?
f ¿Has viajado este año con tu
familia?
g ¿Qué has desayunado esta
mañana?

2 Lee los fragmentos de las siguientes noticias.

Justiça de cidade do
Amazonas proíbe circulação de Toque de queda en Miami
adolescentes nas ruas depois da para los adolescentes
meia-noite 24/04/2010
29/01/2010
El sábado que viene entrará en vigor el toque
Desde o dia 15 de janeiro, crianças e ado-
de queda en Miami (Estados Unidos) que les
lescentes de Humaitá, município localizado
obligará a los adolescentes a quedarse en casa
no sul do Amazonas, precisam voltar para
los viernes y sábados a partir de la medianoche,
suas casas antes da meia-noite. O objetivo,
y desde las 23.00 el resto de días.
segundo a Justiça, é reduzir os altos índi-
ces de criminalidade envolvendo menores
(Fragmento extraído de http://www.bbc.co.uk/mundo/
de idade no município onde vivem 40 mil america_latina, el 01/04/2010)
habitantes.

(Fragmento extraído de http://noticias.uol.com.br,

el 01/04/2010)

3 ¿Qué te parecen las medidas tomadas por las autoridades de los respectivos países?
¿Conoces otras ciudades que adoptaron medidas similares? Comenta con el grupo.

11 once Libro del profesor 21

¿Cómo me fue? ¿Ratos libres en internet? 1

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
r hablar de actividades de ocio. O

O
O
r hablar de hechos en pasado. O

O
O
Conocimientos lingüísticos
r usar adecuadamente las O

O
O
formas del pretérito perfecto
y las formas del participio
(regulares e irregulares).
r diferenciar y contrastar el O

O
O
uso del pretérito perfecto e
indefinido.
r usar los marcadores O

O
O
temporales de pasado.
r utilizar palabras referentes O

O
O
al ocio como: zoológico,
planetario, parque de
atracciones, deportes, cine.
r formar el plural de las O

O
O
palabras terminadas en -z.
Género discursivo
r reconocer los elementos que O

O
O
componen un gráfico.
r elaborar un gráfico. O

O
O
Reflexión crítica
r reflexionar sobre cómo valoro O

O
O
mi tiempo libre.
r reflexionar sobre el papel O

O
O
de internet en la vida de los 3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?
jóvenes.
r reflexionar sobre hasta dónde
O
en casa O en la escuela
O

O
O
debe ir la libertad de los O
en viajes O
en internet
adolescentes.
O
otros

Libro del profesor 22 12 doce

 2 ¿De qué color te pones?
Esta unidad aborda el tema de las emociones desde dos
ángulos: las expresiones referentes a los sentimientos (que
en español tienen verbos diferentes y no solo sentir o te-
ner) y los adjetivos referentes a comportamientos, carác-
ter y forma de ser. En este contexto se trabaja bastante
el tema de la amistad y se aprovecha para introducir el
condicional a través de las formas de dar consejos o reco-
mendaciones.
Con relación a la gramática, se presentan los pronombres
de complemento indirecto, un tema que merece cuidado, en
la medida en que su uso es indispensable en español pero
no en portugués.
La unidad empieza hablando de emociones, por eso una
sugerencia es llevar imágenes con personas que representen
sentimientos diversos: enojo, alegría, vergüenza, miedo, etc.
Si tiene el tiempo y los recursos necesarios, puede elegir pe-
queños extractos de las películas de Harry Potter donde se
manifiesten estas emociones, pues más adelante se incluye
un ejercicio con los personajes del libro / película.
En ambos casos, sondee entre los alumnos en qué situa-
ciones se sienten así y emplee las expresiones que se presen-
tan en el libro:
r ¿Qué cosas te ponen nervioso?
r ¿Qué te enfada / entristece?
r ¿Qué te da vergüenza?
Luego hagan el ejercicio 1 propuesto en el libro y resalte
las diferencias con el portugués. Refuerce el hecho de que
son verbos transitivos, en cuyo caso los pronombres de ob-
jeto indirecto son indispensables. Pídales que completen el
ejercicio 2 en parejas.
¿De qué va?
La comprensión auditiva presenta vocabulario relaciona-
do con el tema de los estados de ánimo, así que converse
con los alumnos sobre el momento de recibir las notas y la
forma en que lo enfrentan.
Introduzca el diálogo que van a escuchar en el ejercicio 3
y permita que lean las opciones que deberán elegir tras es-
cuchar la grabación. Aproveche para trabajar alguna pala-
bra nueva que pueda surgir. Ponga la grabación tres veces:
una para entender, otra para realizar el ejercicio y la tercera
para verificar las respuestas.
Recupere la conversación inicial para responder entre to-
dos los ejercicios 4 y 5. En este último caso, aproveche para
aclarar la expresión Yo que tú y forme un pequeño debate
entre los defensores de cada posición.
Así se hace
Los ejercicios 6, 7 y 8 se pueden trabajar en parejas, es-
timulando el uso del diccionario para las palabras que no
conozcan. Pídales que verifiquen entre todos al final, para
aclarar las dudas, palabras como aburrimiento o celos.
Cajón de herramientas
Pídales a los alumnos que realicen el ejercicio 1 que
plantea esta sección y deduzcan cuál es la función de este
tiempo verbal (condicional): expresar posibilidades, hechos
no concretos. Luego, póngales la grabación para que com-
prueben las respuestas.
Pregunte cuál sería la conjugación si se tratara de un
texto en portugués: la respuesta probable es usar el im-
perfecto, lo que no sucede en español. Por eso es impor-
tante resaltar la diferencia entre ambos idiomas. Como el
imperfecto se refiere a situaciones que sí sucedieron repe-
tidamente en el pasado, no cabría en el contexto de los
ejemplos incluidos en este ejercicio, en el que apenas se
discuten posibilidades.
Vean la conjugación de los verbos regulares en el ejercicio
2 y lleve a los alumnos a deducir su semejanza con el fu-
turo, pues este les será muy útil con los verbos irregulares.
Permita que completen el ejercicio 3 de forma individual
como práctica de la conjugación y recuerde la similitud con
el futuro en el ejercicio 4 para completar las conjugaciones
de los verbos irregulares.
El ejercicio 5 se puede realizar en parejas o de forma indi-
vidual, pero con una verificación general para aclarar las du-
das. Refuerce la necesidad de la tilde en la terminación -ía.
El ejercicio 7 presenta un tema particularmente difícil
para los hablantes del portugués: los pronombres de com-
plemento indirecto. Puede llevar las frases que incluye el
libro (u otras) destacadas para realizar los ejercicios 7 y 8
entre todos.
Ayude a los alumnos a descubrir cuál es la función de
estos pronombres: representan a quien recibe el efecto de la
acción indirectamente. Puede usar ejemplos que incluyan
objeto directo para que quede más claro:
Compré la falda para mí / a mi madre.
Me compré la falda.
Le compré la falda a mi madre.
Acción: comprar
Recibe la acción directamente: la falda
Recibe la acción indirectamente: yo / mi madre
En este ejemplo quedan claras las dos funciones: susti-
tuir (yo) y reforzar o repetir (mi madre). Generalmente los
alumnos cuestionan este segundo uso por parecerles inne-
cesario (como sucede en portugués). Aclare su necesidad
en español, especialmente en la lengua oral, y comente que
suele ser una marca característica del español.
Libro del profesor 23
Unidad 2
Pídales que completen los ejercicios 9 y 10 entre todos. El
ejercicio 11 puede hacerse en casa, siempre y cuando haya
una verificación general en clase.
En el ejercicio 12 se trabaja con expresiones adicionales
referentes a las relaciones de simpatía / antipatía. Sigan la
propuesta del libro y agregue el uso de caer bien / mal. Una
vez más, establezca el paralelismo con las formas del portu-
gués y recuerde que gustar tiene una connotación diferente
(a menos que se especifique: Me gusta la forma de ser de
Alina / Me gusta el carácter de Santiago). Lo mismo sucede
con darse (Você se dá bem com ele?), que no tiene sentido
en español.
Aproveche para comentar el hecho de que la palabra “ca-
rácter” se refiere al temperamento y no a la honestidad. Por
eso se dice tener (y no ser) mal carácter.
Los ejercicios 13, 14 y 15 amplían el vocabulario. Antes
de hacer este último, sitúe a los alumnos en el universo de
Harry Potter: recuerde que tal vez no todos estén familia-
rizados con los personajes. Puede llevar fotos o pequeños
extractos de la película donde quede de manifiesto la forma
de ser de cada uno de los ejemplos que incluye el ejercicio.
Si es necesario, trabaje en parejas o pequeños grupos para
que los alumnos que conocen la trama ayuden a quienes no
la conocen. Al final, recuerde brevemente la conjugación
del verbo gustar para reforzar los ejemplos presentados en
el cuadro.
En el caso del Taller de ortografía, escriba en la pizarra
las palabras en portugués (viagem, passagem, carruagem)
y pídales que escriban antes el artículo. Ahora pídales que
observen los ejemplos del libro y deduzcan la regla.
Leo, leo
Esta vez la comprensión lectora utiliza un texto diferente:
la poesía infantil. A través de frases cortas y juegos de rima
con palabras cortadas, se describe una historia completa.
Para presentar el tema, puede llevar otros ejemplos pe-
queños: José Paulo Paes tiene lindas poesías con este tipo
de juegos de palabras. Podrá ver qué relación tienen los
alumnos con el género y cómo lo caracterizan.
Pídales a los alumnos que realicen el ejercicio 1 y que
después lean la poesía del ejercicio 2, cuya historia debe-
rán resumir oralmente. Sugiérales que piensen también en
el motivo que lleva a la poetisa a usar palabras cortadas.
Después, pueden trabajar en parejas las preguntas de verifi-
cación de lectura (ejercicio 3).
El ejercicio 4 propone una práctica de producción escrita,
así que puede hacerse en casa. En la clase siguiente, soli-
cite que algunos voluntarios lean su historia y corrija los
textos.
Libro del profesor 24
¿De qué color te pones?
Con muchas letras
Esta vez la sección de producción escrita presenta un
género diferente de la comprensión lectora: los foros de
internet. Para trabajarlo, comente con los alumnos su co-
nocimiento del género y su participación regular en foros.
¿En qué contexto se presentan? ¿Qué características tienen
en términos de tamaño, uso de lenguaje propio de internet,
divulgación de datos personales, la figura de moderadores
y la participación «democrática»?
Muestre el ejemplo del ejercicio 1 del libro y remítase a los
orígenes de este tipo de consultas sentimentales: los espa-
cios en la prensa escrita donde un «experto» da su opinión
sobre los casos enviados por los lectores.
Analice las características que se destacan en el ejemplo
del libro. Luego explique la producción que deben realizar
los alumnos en el ejercicio 2. Por tratarse de un texto pe-
queño, puede realizarse de forma individual en clase, mien-
tras circula verificando y ayudando a los alumnos en su
redacción. Si lo prefiere, puede proponer un ejercicio para
casa, en el que los alumnos deberán redactar el texto de
quien pide el consejo y el consejo en sí.
Hablar por los codos
La actividad del ejercicio 1 es una interacción en parejas.
Cada alumno tendrá cinco minutos para preparar notas so-
bre la persona que va a describirle al compañero siguiendo
la guía. Es importante estimularlos para que realicen una
conversación más fluida y no se limiten a responder las pre-
guntas que sugiere el libro.
Esta vez el ejercicio sociocultural presenta la asociación
de colores con estados de ánimo, representados a través de
expresiones cotidianas. Las propias ilustraciones servirán
como guía para que los alumnos deduzcan las respuestas.
Luego, se les pide que comenten sobre expresiones simila-
res en portugués.
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución
del alumno con relación a la lengua española. Como pro-
fesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no sólo
evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la di-
námica en la clase, la interacción entre los alumnos y con
usted, etc. Por eso es fundamental que no pase por alto
esta sección.
 ¿De qué color 2
te pones?
1 Fíjate en las situaciones de al lado y
elige una opción que exprese tus reacciones
en cada una de ellas.

• Me da rabia
• Me da vergüenza
• Me da igual
sacar una buena nota viajar con tu familia
• Me alegra / entristece
1 2 • Me pone de buen / mal humor
• Me pone nervioso/a
• Me pone contento/a
• Me enfada

2 Ahora piensa en 3 cosas que te ponen

contento/a y en 3 que te ponen triste. Comenta
con el grupo.

ver a la chica o al chico ver a alguien Me pone/n contento/a

que te gusta peleándose ________________________________
3 4 ________________________________
________________________________

Me pone/n triste
________________________________
________________________________
________________________________

saber que alguien te contar un secreto a ¿Qué vas a aprender

contó una mentira alguien en esta unidad?

5 6 • A hablar de sentimientos y amistades.

• A pedir y dar consejos.
• A elaborar una respuesta en el foro.
* Las soluciones en esta unidad
se ofrecen en color azul.
¿De qué va? ¿De qué color te pones? 2

3 3 Escucha a Maite contándoles a sus amigos su problema con los estudios.

Elige la opción adecuada.

a Maite últimamente está:

1 alegre y habladora.
2 enfadada y nerviosa.
X 3 triste y preocupada.
b Maite estudia:
1 poco, pero tiene buenos rendimientos.
X 2 mucho, pero no tiene los rendimientos esperados.
3 lo suficiente para tener unos rendimientos aceptables.
c Maite no ha tenido buena nota en matemáticas, por eso sus padres:
X 1 se enfadaron y se pusieron de mal humor.
2 no se enfadaron y comprendieron el problema.
3 solamente le dieron un sermón.
d Maite ha decidido que a sus padres:
X 1 va a esconderles las notas malas.
2 va a enseñarles las notas buenas y malas.
3 no va a enseñarles ninguna nota.

4 ¿Cómo crees que se siente Maite? Compara tu respuesta con la de tus compañeros.

5 4 Ahora lee y escucha los consejos que le dan a Maite algunos de sus amigos
y comenta con un compañero qué podría pasar después.
Yo cogería los
exámenes de Julia,
que tiene buenas Yo en tu lugar
notas, y pondría empezaría a estudiar
Yo que tú les contaría
Yo estoy de acuerdo mi nombre en el con Mari: es una
la verdad a tus padres,
contigo, Maite, también encabezamiento. Así buena alumna y te lo
pues, aunque estén
les escondería todas las tus padres pensarán puede explicar de una
enfadados, te pueden
notas malas. que los exámenes manera más fácil.
ayudar a mejorar.
son tuyos.

EMILIO LETICIA GUSTAVO TERE

Libro del profesor 26 14 catorce

2 ¿De qué color te pones? Así se hace

6 Relaciona cada imagen con el sentimiento correspondiente.

a vergüenza 2 e miedo 3

b rabia 7 f celos 4

c aburrimiento 1 g alegría 8

d tristeza 5 h culpa 6

1 2 3 4

5 6 7 8

7 ¿Has tenido que tomar ya una decisión difícil? ¿Por qué ha sido difícil?
Elige la alternativa según tu experiencia.

a Porque mis padres no estaban de acuerdo.

b Porque podía perjudicar a otra persona.
c Porque tenía que esconder la verdad.
d Porque era la primera vez que lo hacía.
e Porque mis amigos creían que yo debería tener otra actitud.
f Porque me gritarían delante de otras personas.
g Otros: _________________________________________

8 ¿Qué sentimientos te ha producido tomar tales decisiones? ¿Por qué?

Comenta y compara tus respuestas con las de tus compañeros.

15 quince Libro del profesor 27

Cajón de ¿De qué color te pones? 2
herramientas

1 5 Lee el diálogo y completa los espacios con los verbos del recuadro.
Luego, escucha y comprueba.

me quedaría • podía • diría • haríais

Julio: Hoy nos toca jugar al fútbol durante el recreo, pero

podía
Rafa me ha preguntado si ____________ quedarme con
él, como estaba enfermo, no podía hacer esfuerzos y no
quería estar solo. La verdad es que me apetece mucho
jugar, pero Rafa es un buen amigo y nos llevamos muy
haríais
bien. No sé qué hacer, ¿qué ____________vosotros?
me quedaría con él, pues, aunque te apetece
Manolo: Yo que tú ____________
jugar, puedes hacerlo otro día. Además, lo más importante
es contar con un amigo cuando lo necesitamos.
Gustavo: Tampoco es para tanto, él puede estar solo durante el
diría
recreo o ver el partido. Yo, en tu lugar, le ____________
que prefieres jugar y que luego podéis hacer algo.

2 Observa cómo se forma el condicional de los verbos regulares.

CONDICIONAL REGULAR
Pronombres sujeto Quedar Deber Pedir v El condicional se construye a
partir del infinitivo del verbo
(yo) quedaría debería pediría
+ terminaciones: -ía, -ías, -ía,
(tú) quedarías deberías pedirías -íamos, -íais, -ían.
(él, ella, usted) quedaría debería pediría
v Para dar consejos usamos las
(nosotros/as) quedaríamos deberíamos pediríamos expresiones yo que tú / yo en tu
(vosotros/as) quedaríais deberíais pediríais lugar + condicional.
(ellos/as, ustedes) quedarían deberían pedirían

3 ¿Qué se puede hacer para tener más amigos? Completa las frases con los verbos
entre paréntesis.

a Yo ________________
abriría (abrir) una cuenta en alguna red social en internet.
b Bueno, nosotros ________________
nos apuntaríamos (apuntarse) a una actividad deportiva.
c Paula y Carmen ________________
invitarían (invitar) más a menudo a sus compañeros a su casa.
d José ________________
intentaría (intentar) hablar más con sus compañeros de clase, pues es muy tímido.
e Creo que yo _____________
debería (deber) ir a los cumples de mis amigos siempre que me invitan.

Libro del profesor 28 16 dieciséis

2 ¿De qué color te pones? Cajón de
herramientas

4 Fíjate en el condicional de algunos verbos irregulares.

CONDICIONAL IRREGULAR
Pronombres sujeto Poder Tener Hacer Decir Los verbos
(yo) podría tendría haría diría salir (saldría...),
poner (pondría...),
(tú) podrías tendrías harías dirías
venir (vendría...),
(él, ella, usted) podría tendría haría diría saber (sabría...)
(nosotros/as) podríamos tendríamos haríamos diríamos también son
(vosotros/as) podríais tendríais haríais diríais irregulares.
(ellos/as, ustedes) podrían tendrían harían dirían

5 Ahora completa los verbos con la(s) letra(s) que falta(n).

a H A __
R ÍAS c T E N __
D __
R ÍAIS e S A L __
D __
RÉ g S A __
B __
R ÍAN

b P O __
D __
R ÍAMOS d D I __
R ÍAN f P O N __ RÁ
D __ h V E N __
D __
R ÍAS

6 Completa los consejos con los verbos del 7 Lee el diálogo y observa las palabras
recuadro. destacadas.

descansar • deber • poner • elegir Me preguntaron

Luis, ¿qué qué iba a hacer
pensar • tener • salir te dijeron para mejorarlas.
tus padres Les comenté que
a M Mis padres me dejan tener una mascota sobre tus me gustaría ir a
notas? unas clases de
pero no sé qué animal elegir.
refuerzo en el
elegiría un gato, pues no
O Yo que tú ___________ cole.
tendrías
___________ que sacarlo a pasear.
deberías pensarlo mejor, pues
T Creo que ___________

es necesario dedicarle tiempo a cualquier

animal, sacándolo o no a pasear.
b M Llevo toda la tarde estudiando para el
examen de mañana y todavía tengo que
completar la ficha de lectura. Estoy muy 8 ¿A qué personas se refieren las palabras
destacadas en el ejercicio anterior? Marca la
cansada.
opción adecuada.
O Yo, en tu lugar, ___________
descansaría un poco,
saldría
___________ para dar un paseo y luego me a Luis, ¿qué te dijeron...?
pondría
___________ a estudiar otra vez. a la amiga x a Luis
c M Raúl, ¿ya sabes con quién vas a hacer el b Me preguntaron...
trabajo?
x a Luis a los padres
O Todavía no.
T pensaría
Pues yo que tú lo ___________ rápido o lo c Les comenté…
vas a hacer solo. x a los padres a Luis

17 diecisiete Libro del profesor 29

Cajón de ¿De qué color te pones? 2
herramientas

9 Completa la tabla con las palabras 10 ¿A quién se refieren los pronombres

destacadas del ejercicio 8. destacados en las frases? Relaciónalos.
a Mónica, ¿me puedes prestar tu móvil?
Pronombres objeto
Pronombres sujeto
indirecto b Mañana le daré su regalo de cumple.
(yo) me
_____ c Juan nos escribió la semana pasada.
(tú) te
_____ d Te pido que no digas nada a mis padres.
(él, ella, usted) le
e ¿Por qué todavía no os han dado las notas?
(nosotros/as) nos
f Les dejamos estas revistas para que busquen
(vosotros/as) os
las fotos.
(ellos/as, ustedes) les
_____
d 1 A ti e 4 A vosotros
• Los pronombres de objeto indirecto se
refieren a palabras que están presentes en el f 2 A ustedes a 5 A mí
contexto por haber sido mencionadas antes b 3 A ella c 6 A nosotros
o aparecer en la misma frase.

11 Completa los espacios con un pronombre de objeto indirecto. Fíjate en el modelo.

a Yo, en tu lugar, le dejaría un mensaje a Pedro en el MSN. ¡OJO!

b ____
Os contaría la verdad a vosotros si no fuerais tan chismosos. En español es muy frecuente
c Juan dijo que ____
nos haría la comida a mi hermana y a mí antes de salir. que el pronombre de objeto
indirecto (me, te, le, etc.)
d ¿____
Les importaría a tus profesores cambiar la reunión para mañana aparezca en la misma frase
en la biblioteca? acompañando al objeto
indirecto al que se refiere.
e ____
Te prestaría el CD de Juanes a ti pero se lo presté a mi primo.
¿Le has preguntado a María
f ¿Crees que Elena ____
me contaría a mí lo que le pasó? (OI) (OI)
a qué hora viene?
g ____
Le compraría un juguete a mi perro pero ahora no tengo dinero.

12 Lee el diálogo del dibujo y después realiza las actividades.

a Busca en el diálogo palabras que describen a:

Felipe Bruno
___________
amable ___________
creído
___________
educado ___________
grosero
___________
hablador
¿Con quién me llevo bien? Pues con
Felipe, tenemos muchas cosas en
común, además es amable, educado y
b Fíjate en las expresiones destacadas en el
muy hablador. Ahora, no puedo decir diálogo y completa la regla.
lo mismo de Bruno, nos llevamos
muy mal, me parece creído y grosero. • Usamos llevarse ____
bien / ____
mal para
Y tú, ¿con quién te llevas bien?
indicar nuestra relación con alguien.

Libro del profesor 30 18 dieciocho

2 ¿De qué color te pones? Cajón de
herramientas

13 Ordena las frases de 1 a 4. 14 Relaciona cada palabra con su contrario.

3 a Tiene buen carácter, es extrovertida, diná- 4 a amable 1 creído/a
mica y seria cuando es necesario. 7 b educado/a 2 vago/a
1 b Me llamo Guille y tengo 13 años. Soy tran- 2 c hablador/a 3 maleducado/a
quilo, generoso y, a veces, un poco vago.
8 d modesto/a 4 divertido/a
4 c Tenemos muchas cosas en común: nos gus-
tan el baloncesto, el rap y la pizza. 1 e sincero/a 5 grosero/a
2 d Tengo muchos amigos, pero Paloma es con 5 f sensible 6 mentiroso/a
quien me llevo mejor. 3 g estudioso/a 7 callado/a
6 h aburrido/a 8 frío/a
15 Relaciona los personajes con las frases y descubre los sentimientos y las reacciones
de algunos personajes de Harry Potter.

1 Es muy leal y confiable. Le dan pánico las arañas.

4 a Harry Potter
1 b Ron Weasley
5 c Hermione Granger
3 d Draco Malfoy
2 e Luna Lovegood
2 Es original y sincera. Le da igual lo que opinan los
demás sobre ella.
3 Es arrogante y astuto. Le interesan las Artes Oscuras.
4 Es fiel y pesimista. Le preocupa la seguridad de sus
amigos.
5 Es inteligente y perfeccionista. Le molesta romper las
reglas.

• Los pronombres de objeto indirecto acompañan a verbos como dar pánico

/ igual, interesar, preocupar, molestar, poner, para expresar una reacción ante
algo. Se conjugan como el verbo gustar.

Taller de ortografía
16 Fíjate en estas palabras: ¿qué tienen en 17 Completa las frases con las palabras del
común? recuadro.

personaje carruaje paisaje • garaje • equipaje

patinaje • viaje
paisaje homenaje
a viaje
Mañana salimos de __________.
b Me gusta mucho el __________.
patinaje
En español, las palabras terminadas en -aje
c paisaje muy bonito.
Es un __________
siempre se escriben con la letra j y son mascu-
d garaje
El coche está en el __________.
linas.
e No podemos llevar mucho __________.
equipaje

19 diecinueve Libro del profesor 31

Leo, leo ¿De qué color te pones? 2

1 Fíjate en las palabras de los recuadros y busca en el poema a qué palabras

corresponden. Ten en cuenta que la poetisa parece haber decidido dejarlas incompletas.

Pin, Güi y No
Pingüino: ______________ Norte: ______________
Nor solo: ______________
so

2 Lee el poema y piensa: ¿por qué las palabras aparecen de esta manera?

Los tres pingüinos

Gloria Fuertes
Respuesta posible: evidenciar que el amor no
__________________________________________
Eran tres pingüinos correspondido hace que Pin se sienta incomple-
__________________________________________
que se llamaban to también, pues siempre estaba «so» y se va al
__________________________________________
PIN «Polo Nor».
__________________________________________
GÜI __________________________________________
y NO
Pin quería a Güi
y Güi quería a No
por eso el pobre Pin
estaba siempre so,
(solo).

Lo único que Pin

conseguía de No,
era que siempre No
le hablara sobre Güi.

Se cansó el pobre Pin

de tal desolación,
y se marchó por fin
del Polo Sur al Polo Nor.

Y ya solo en el Polo,
el pingüino Pin
se pasaba los días
escribiéndole a Güi. (Gloria Fuertes. El libro loco. De todo un poco.
Madrid, Escuela Española, 1980, pág. 12)

Libro del profesor 32 20 veinte

2 ¿De qué color te pones? Leo, leo

3 Ahora contesta las preguntas.

a ¿Quiénes son los personajes del poema? d ¿Qué sentimiento te parece que predomina
Los pingüinos Pin, Güi y No. en el poema?
_______________________________________
_______________________________________ 1 aburrimiento
2 rabia
b ¿Dónde suceden los acontecimientos?
3 miedo
En el Polo Sur y en el Polo Nor.
_______________________________________ x
4 tristeza
_______________________________________
e ¿Qué harías en lugar de Pin? Comenta con
c ¿Qué presenta el poema? un compañero.
Respuesta personal.
_____________________________________
1 La explicación sobre el Polo Sur y Norte.
_____________________________________
2 La descripción de un paisaje de invierno.
3 La narración de una historia de amistad f Imagina que eres No. ¿Qué harías si te
y amor. x enteraras de que Pin se fue al Polo Nor?
4 Las instrucciones de cómo portarse ante Respuesta personal.
_____________________________________
un problema con un amigo. _____________________________________

4 Usa la imaginación y, con un compañero, piensa en qué circunstancias Pin conoció a Güi
(dónde y cómo era el lugar, cuándo, qué vestía él, qué vestía ella, etc.), qué sentimiento le
despertó a Pin en el momento que vio a Güi por primera vez. Luego, escribe el texto.

Era un día cuando

21 veintiuno Libro del profesor 33

Con muchas letras ¿De qué color te pones? 2

1 En el comentario de foro la gente presenta su opinión a los más diferentes problemas.

Suele ser un texto breve y de estilo informal. Lee el problema que envía Deby a un foro de
internet y la posible solución que recibe.

No compartas en el foro tus datos personales (nombre verdadero, dirección,

teléfono, etc). Cuida tu privacidad.
Pregunta abierta

¿Qué debería hacer para recuperar la

amistad de mi amiga?
Saludo.
Discutí con mi mejor amiga y ahora me siento muy
triste. Hace unos meses nos enfadamos pero enseguida
arreglamos la situación. Entonces tuve que irme a otro
Deby
país y la estuve llamando todos los días para saber
cómo estaba. Cuando regresé la llamé y me dijo que ya Expresiones para
introducir el consejo: yo
no quería ser mi amiga y que era mejor que no hubiese
que tú, yo en tu lugar…
regresado, porque le volvería a hacer más daño cuando
tuviera que irme otra vez. ¿Qué puedo hacer? ¿Busco
una manera de hablar con ella sin que ninguna de las Uso del condicional para
dos terminemos aún peor? ¿O mejor dejo pasar el tiempo dar consejo o presentar
hasta que mi amiga piense bien las cosas? situaciones hipotéticas.

Respuestas
Explicación sobre
¡Hola, Deby! la importancia de
Yo que tú hablaría con ella, a veces nos limitamos a la sugerencia.
pensar en quién tiene razón o quién debería venir a
hablar primero, pero así solo complicamos más las Despedida o expresión
cosas, y luego es cuando llega el arrepentimiento pero de ánimo para finalizar
Jaime X ya es muy tarde. Si es una amiga de verdad y te llevabas la participación en el
bien con ella, deberías tratar de no perderla, pues es foro: ¡Suerte!, ¡Que
tengas éxito!, ¡Ánimo!...
difícil encontrar amistades verdaderas.
¡Suerte!
Identificación con
Jaime X un nickname.

2 ¿Qué harías tú? Envíale una respuesta a Deby según las siguientes indicaciones.

O Piensa en tu propia O Consulta a una O Observa las caracte- O Ten en cuenta que
experiencia. Si todavía no persona con la que tengas rísticas señaladas en la hipotéticamente tu
has vivido algo así, ponte más confianza: un amigo, respuesta de Jaime X. respuesta va a un foro
en la piel de Deby. tu padre / madre o una de internet: inventa
persona cercana. un nickname para
identificarte y preservar
tu privacidad.

Libro del profesor 34 22 veintidós

2 ¿De qué color te pones? Hablar por
los codos

1 En parejas. Cuéntale a tu compañero quién es tu

mejor amigo/a. Sigue estas indicaciones:

M
¿Cómo se llama?
M
¿Cómo es (físico y carácter)?
M
¿Qué le gusta hacer?
M
¿Por qué te llevas bien con él / ella?
M
¿Cuáles son sus aficiones?

2 En español hay expresiones que relacionan los

colores con los estados de ánimo. Observa los dibujos y
completa las frases con sus respectivos colores.

a Cuando lo vio pasar por la calle con b Está tan feliz con su pareja que
verde de
su coche nuevo, se puso _______ rosa
ahora ve la vida de color ______.
envidia.

c Se pone ______
roja de rabia cuando el or- d Cuando el carro empezó a bajar
denador no funciona. se quedó ______.
blanco

3 En portugués, ¿qué colores asociamos al estado de ánimo? Con un compañero, formulen

algunas frases y compárenlas con la clase.
Posibles opciones: «roxo/azul de fome», «amarelo de medo», «vermelho de raiva».
________________________________________________________________________

23 veintitrés Libro del profesor 35

¿Cómo me fue? ¿De qué color te pones? 2

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
r e
xpresar y describir senti- O

O
O
mientos.
rp
edir y dar consejos. O

O
O
Conocimientos lingüísticos
r e
xpresar los sentimientos con O

O
O
relación a una situación usan-
do: me pone(n), me da(n),
me enfada(n), etc.
rd
ar consejos, utilizando las O

O
O
expresiones: yo que tú, yo en
tu lugar + condicional (haría,
debería, diría...).
ru
tilizar los pronombres de O

O
O
objeto indirecto (me, te, le...)
para referirme a personas,
cosas o animales.
ru
sar el vocabulario para des- O

O
O
cribir la personalidad de las
personas.
r r
econocer las palabras termi- O

O
O
nadas en -aje.
Género discursivo
r r
econocer los elementos que O

O
O
componen una respuesta en
el foro.
r e
laborar una respuesta en el O

O
O
foro.
Reflexión crítica 3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?
r r
econocer y hablar sobre mis O

O
O O
en casa O en la escuela
sentimientos.
rp
roponer soluciones a mis O

O
O O
en viajes O
en internet
problemas y a los de los O
otros
demás.

Libro del profesor 36 24 veinticuatro

Unidades 1 y 2 Repaso 1

1 ¿Ya te ha pasado o todavía no? Completa las frases con ya o todavía no según
tu experiencia.
a ________________ he dejado de ir a una fiesta porque no tenía medio de transporte.
b ________________ me han reprochado en la escuela por hacer algo malo.
c ________________ he dado más importancia a jugar en la computadora que a estar con mis amigos.
d ________________ he viajado solo.
e ________________ me han dado ganas de decir a un / una chico/a que lo / la quiero.
Respuestas libres.
2 Señala con una X los verbos del recuadro que tienen participios irregulares.

a vivir d estar g llegar j comer

x b hacer x e decir x h romper x k poner

c desayunar f cenar x i volver x l descubrir

3 Encuentra en la sopa de letras los participios de todos los verbos del ejercicio anterior.

R X V A C O M I D O H E R B O T N L
A D I V Q T G A D U E O O D V O D P
G E L U M O D A N E C D T E C D E D
E S Z E C M O D I H V I P S L A C T
L A R L L E G A D O Y V A C B N U O
K Y O T R I C D O N B I D U J E P I
V U M O Z H E C I J O V J B H C Y V
J N P A F T E U Q I R S D I C H O I
E A V U E D O C A G Q E R E I C E H
O D L L E G I P H A D Q U R O T O A
C O D A T S U F J O K E L T N E A V
D C I P O H T A E S T A D O B I D O
T Z O E M W R O T R N T O K E C O P

4 El pretérito perfecto es un tiempo compuesto: Pronombres sujeto Pretérito perfecto

se forma con el verbo haber (conjugado en he
(yo) _________
presente) + participio. Completa la siguiente
tabla con el verbo haber conjugado según (tú) has
_________
corresponda. (él, ella, usted) ha
_________
+ participio
(nosotros/as) hemos
_________
(vosotros/as) habéis
_________
(ellos/as, ustedes) han
_________

25 veinticinco
25 Libro del profesor 37
Repaso 1 Unidades 1 y 2

5 Lee el poema del escritor español Federico García

Lorca y contesta las preguntas.

Es verdad
Federico García Lorca
¡Ay, qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero!
Por tu amor me duele el aire
el corazón
y el sombrero.
¿Quién me compraría a mí
este cintillo que tengo
y esta tristeza de hilo
blanco, para hacer pañuelos?
¡Ay, qué trabajo me cuesta
quererte como te quiero!

(Obras Completas I – Poesía. Barcelona, Federico García Lorca (1898-1936),

Galaxia Gutenberg, 1997) dramaturgo y poeta español

a Según el poema, ¿qué siente la persona que expresa su amor?

1 vergüenza x 4 tristeza 7 indiferencia

2 fastidio 5 miedo x 8 dolor
x 3 rabia 6 celos 9 aburrimiento

b La segunda estrofa indica que la persona que expresa su amor quiere:

1 comprar el amor de la persona amada

x 2 deshacerse del amor que siente

3 aconsejar a alguien

Libro del profesor 38 26 veintiséis

26
 3 El derecho a fabricar sueños
En el contexto del tema del trabajo y la ética, en esta uni-
dad se aborda específicamente el tópico del trabajo infantil
a través de diversos materiales escritos y auditivos. El obje-
tivo es generar en los alumnos una reflexión al respecto de
la realidad de muchos chicos en edades semejantes pero en
medios muy diferentes, en los que se les impide el acceso al
estudio y se les explota como mano de obra.
De la misma manera, se compara la realidad de Brasil y
diversos países latinoamericanos en términos de legislación
y cifras oficiales relacionadas con el trabajo infantil.
Con relación a la gramática, se introduce el presente del
subjuntivo (verbos regulares y algunos irregulares) por me-
dio de las expresiones de sentimiento y deseo. Para presentar
el tema, puede iniciar con los alumnos una lluvia de ideas
en torno de la palabra trabajo. ¿Qué entienden los alumnos
por trabajo? ¿Qué tipo de trabajo les gustaría tener cuando
crezcan? ¿A qué edad les gustaría empezar a trabajar?
Si en el contexto social en el que se encuentra la escuela
el trabajo infantil es una realidad común, utilice esta ex-
periencia para hablar del tema: ¿quién ya ha trabajado /
trabaja?, ¿conocen a chicos que trabajan?, ¿en qué tipo de
trabajo?, etc. Luego utilice las fotografías del ejercicio 1 del
libro y asócielas con la conversación que tuvieron antes, si-
guiendo la reflexión que se propone al final de la página.
¿De qué va?
El ejercicio de comprensión auditiva presenta una entre-
vista donde se comentan datos referentes al trabajo infantil
en Ecuador, así que como actividad de preparación, hable
sobre el país. Puede crear subgrupos y llevar una pequeña
“trivia” en la que los alumnos deberán responder preguntas
sobre Ecuador (capital, moneda, países con los que limita,
localización en un mapa, etc.).
Luego presente el ejercicio 2: comente que se escuchará
una transmisión radiofónica y los alumnos deberán corre-
gir algunas palabras de la transcripción. Permita que lean
primero el texto completo y después ponga la grabación
tres veces. Corrija en la pizarra las palabras equivocadas.
En el caso del ejercicio 3, los alumnos deberán responder
las preguntas a partir de la entrevista que escuchen. Antes
de colocar la grabación, lean las preguntas y hagan hipó-
tesis sobre las posibles respuestas. Luego permítales escu-
char el audio tres veces y, en el momento de la verificación,
escriba las palabras más difíciles en la pizarra y aclare el
vocabulario.
Así se hace
Para presentar esta sección empiece con el ejercicio 5. Re-
cupere los datos de la entrevista sobre el caso de Ecuador
y pregunte qué piensan los alumnos de lo que ocurre en
Brasil. Pídales que lean el artículo y después contesten las
preguntas.
Antes de presentar el ejercicio 4, escriba en la pizarra las
palabras deseo y sentimiento y pida a los alumnos que deduz-
can el significado de cada una. Pídales ejemplos de frases que
expresen deseos y sentimientos, pero incluya usted algunos
con las expresiones que se utilizan en el libro (espero que, me
molesta que, etc.). Luego realicen la actividad que se propo-
ne (atención para aclarar el uso de Ojalá) y escriba algunas
otras frases para que los alumnos las completen. Destaque y,
si es necesario, corrija los subjuntivos. Ayude a los alumnos
a descubrir el uso y la formación del verbo.
Cajón de herramientas
Pida a los alumnos que marquen en las frases anteriores
las expresiones que denotan deseos y sentimientos, y ex-
traigan otras (para expresar enojo, tristeza, alegría, miedo,
etc.). Ahora, realicen los ejercicios 1 y 2 como verificación
de las actividades anteriores.
Después de haber leído y escuchado los textos del ejerci-
cio 1, anime a los alumnos que lean en alto los textos. Haga
hincapié en la entonación.
Deténgase y pida a los alumnos que formulen la diferencia
en el sentido del modo indicativo (hechos reales) y el modo
subjuntivo (hechos hipotéticos), de forma que les facilite a
los alumnos el uso. También puede trabajar con ejemplos
que marquen la diferencia entre: Espero que + (otro haga
algo) = subjuntivo y Espero (hacer algo yo mismo) = infini-
tivo. Hagan los ejercicios 3, 4, 5 como revisión.
Recupere de los ejemplos anteriores los verbos irregulares
y guíe a los estudiantes para que perciban la similitud con
el presente de indicativo. Ayude a los alumnos a descubrir
las reglas que se sintetizan en el ejercicio 7. Luego vuelva a
los ejercicios 6 y 7 para verificar la actividad anterior.
Antes de presentar el ejercicio 8, puede utilizar la canción
Ojalá que llueva café en el campo del dominicano Juan Luis
Guerra como actividad adicional.
Pídales que hagan el ejercicio 9 y luego póngales la graba-
ción para que comprueben las respuestas. El ejercicio 10 pue-
de hacerse en casa, con una verificación posterior en clase.
Antes de presentar el Taller de ortografía, escriba en la
pizarra los siguientes verbos: organicemos, realicen, saque,
emplastiquéis, llegues, prolonguen. Pida que los alumnos
extraigan los infinitivos y deduzcan la regla ortográfica que
se presenta en el ejercicio. Luego vean el libro y completen
las actividades.
Leo, leo
En esta unidad, la comprensión lectora trabaja con un
informe de investigación reforzado con gráficos.
Libro del profesor 39
Unidad 3
Para presentarlo, comente con los alumnos sobre los tra-
bajos de investigación que hayan hecho para otras materias.
Analicen en conjunto cuál es la mejor forma de presentar
por escrito este tipo de proyectos.
Forme subgrupos para que los alumnos discutan los ma-
teriales paratextuales que pueden acompañar un informe
(ilustraciones, gráficos, tablas, etc.), así como las caracte-
rísticas del texto (tipo de frases, citas y referencias biblio-
gráficas, importancia de las fuentes de información, etc.) y
la función de cada elemento (por ejemplo, las cifras funda-
mentan una afirmación, las referencias a fuentes confiables
le dan peso al trabajo).
Luego, en parejas, trabajen con los ejercicios 1 y 2. Lleve
diccionarios que los alumnos puedan utilizar para aclarar
vocabulario desconocido.
En grupo, analicen la tira de Liniers (ejercicio 3e) y su sig-
nificado. Recuerde que deben aplicar las matemáticas para
llegar al número que se solicita en este ejercicio. Oriente a
los alumnos para que obtengan el resultado.
Con muchas letras
Esta unidad propone un tipo de texto novedoso: el vo-
lante. Divida a la clase en subgrupos, lleve a la clase varios
volantes y permita que cada grupo analice un volante: su
función (anunciar un evento, lanzar una campaña, divulgar
normas o reglas, promocionar un producto), sus elementos
gráficos y el texto.
Luego deberán presentar sus conclusiones al resto y uni-
ficar algunas características comunes a todos los volantes.
Vayan a la propuesta del ejercicio 1 y confirmen sus hipó-
tesis.
Presente la actividad que se propone en el ejercicio 2,
aclare las dudas de los alumnos y permítales que trabajen
en clase en el borrador (discutir las ideas, proponer las ilus-
Libro del profesor 40
El derecho a fabricar sueños
traciones, etc.). Como aporte, puede llevarles datos concre-
tos sobre el trabajo infantil en su ciudad.
Hablar por los codos
En esta sección los ejercicios 1 y 2 ofrecen la posibilidad
de la producción oral en grupo o partir de información so-
ciocultural del trabajo infantil en América Latina, así que
haga subgrupos pequeños para que todos puedan partici-
par oralmente. Inicialmente, en el ejercicio 1, deben traba-
jar con el mapa de América Latina y hacer hipótesis sobre
los lugares donde el trabajo infantil sea más acentuado y el
por qué. El ejercicio 2 permite confirmar o descartar las hi-
pótesis. Para el ejercicio 3, puede proponer una actividad en
la que cada grupo representa una ONG que va a proponer
un proyecto de concienciación y erradicación del trabajo
infantil.
Deberán pensar y discutir su propuesta y presentarla al
resto del grupo en 3 minutos. El que grupo que tenga la
idea más interesante y la exponga mejor ganará el financia-
miento del banco.
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución
del alumno con relación a la lengua española. Como pro-
fesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo
evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también la di-
námica en la clase, la interacción entre los alumnos y con
usted, etc. Por eso es fundamental que no pase por alto
esta sección.
El derecho a 3
fabricar sueños
1

1 Fíjate en las siguientes imágenes y contesta

las preguntas.

a ¿Qué representan estas imágenes?

______________________________________
______________________________________
b ¿Qué tareas realizan estos chicos?
______________________________________
2 ______________________________________
3
c ¿Van a la escuela? ¿Tienen familia?
______________________________________
______________________________________
d ¿Has visto alguna vez situaciones semejantes
a estas en tu ciudad? ¿Dónde?
______________________________________
______________________________________
e ¿Es común ver niños trabajando en Brasil?
¿Por qué?
______________________________________
______________________________________

4 5 6

¿Qué vas a aprender

en esta unidad?
• A hablar del trabajo infantil.
• A expresar sentimientos y deseos.
• A elaborar un volante informativo.
¿De qué va? El derecho a fabricar sueños 3

2 6 Vas a escuchar una noticia sobre el trabajo infantil en Ecuador, pero hay algunos
problemas en la transcripción. Subráyalos y escribe las palabras adecuadas.

Locutora: Muy buenos días, en las noticias de

hoy destacamos: la relatora de la Organiza-
ción de Naciones Unidas, Gulnara Shahinian,
concluyó su visita de ocho días a Ecuador
con la afirmación de que los niveles de tra-
bajo infantil en el país aún son interesantes.
__________
alarmantes

También afirmó que muchos niños son el

blanco principal del trabajo por deuda, de la
servidumbre, del trabajo espontáneo y de la
mendicidad. __________
forzoso

Dijo haber detectado en Ecuador niñas víc-

timas de acosos sexuales y niños utilizados
para la venta de armas. __________
drogas
Aseguró que el trabajo infantil en todas sus
formas es un obstáculo al apoyo de Ecuador,
en donde los niños y niñas representan un
alto porcentaje de la población. __________
desarrollo

(Adaptado y extraído de http://www.bbc.co.uk/mundo/america_

latina/2010/02/100201_0324_ecuador_esclavitud_moderna_lf.shtml, el 23/04/2010)

3 7 Escucha la entrevista con el representante

del «Programa Nacional de Erradicación del Trabajo
Infantil en Ecuador» y contesta las preguntas.

a Además de los basurales, ¿dónde trabajan los niños

de Ecuador?
Bananeras, florícolas, canteras, minerías,
__________________________________________
industrias, trabajo doméstico, camales y mercados.
__________________________________________
b ¿Cuáles son los resultados del proyecto?
Favorables, muchos han salido de los basurales
__________________________________________
(más de 1900 niños y adolescentes).
__________________________________________
c ¿Quiénes pueden colaborar con el programa?
Municipios, ministerios, cooperación
__________________________________________
internacional y la ciudadanía en general.
__________________________________________

Libro del profesor 42 28 veintiocho

3 El derecho a fabricar sueños Así se hace

4 Lee las frases y escribe (D) para las frases que expresen
deseos y (S) para sentimientos.

a Deseo que algún día mejoren las condiciones

de vida de muchos niños. D

b Me da vergüenza que exploten a los niños por

dinero. S

c Esperamos que todos los chicos tengan las

mismas oportunidades. D

d Me alegro de que haya organizaciones que

trabajan para ayudar a los que más necesitan. S

e Ojalá se cumpla la ley y acaben con el trabajo

infantil en el mundo. D

f Nos da pena que haya tantos menores fuera

de las escuelas. S

5 Lee el artículo 60 del «Estatuto da Criança e do Adolescente» de Brasil y

comenta con el grupo las preguntas.

Art. 60 – É proibido qualquer trabalho a menores de 14 anos de idade,

salvo na condição de aprendiz.
(Nova redação dada, conforme Emenda Constitucional n.° 20 de 16/12/98). ECA – 2008.

a ¿Crees que actualmente se cumple este b Si tu respuesta es negativa, ¿cuáles son las
artículo? ¿Por qué? posibles razones para que no se cumpla?
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________

29 veintinueve Libro del profesor 43

Cajón de El derecho a fabricar sueños 3
herramientas

1 8 Lee y escucha los siguientes textos y subraya las palabras que expresen
deseos y sentimientos.

Ojalá todos los niños

Deseo que haya
tengan las mismas opor- Me da vergüenza que los
campañas solidarias
tunidades que nosotros. políticos no cumplan las
para acabar con la
explotación infantil. promesas que les han
hecho a los niños.

Espero que con la
ayuda de todos se
pueda acabar con el
trabajo infantil.
Nos molesta que los
niños de nuestra edad
trabajen en vez de
estudiar.
¡OJO!
Sentimientos y deseos
Para expresar sentimientos y
deseos futuros usamos: alegrarse
(de), molestar, dar vergüenza /
pena / alegría / rabia, desear,
esperar, querer, ojalá + que +
presente de subjuntivo.

2 Fíjate en cómo se forma el presente de subjuntivo de los verbos regulares.

PRESENTE DE SUBJUNTIVO REGULAR

Pronombres sujeto Trabajar Deber Cumplir
(yo) trabaje deba cumpla
(tú) trabajes debas cumplas
(él, ella, usted) trabaje deba cumpla
(nosotros/as) trabajemos debamos cumplamos
(vosotros/as) trabajéis debáis cumpláis
(ellos/as, ustedes) trabajen deban cumplan

Libro del profesor 44 30 treinta

3 El derecho a fabricar sueños Cajón de
herramientas

3 Busca en la sopa de letras las formas del presente de subjuntivo de los siguientes verbos.

lamentar, yo
L W E S C R I B A P R W S J I
ver, ellos U A P S A T Y C B M Q A O D F
vivir, tú C X M Q W E R T Y U I O P A S
mejorar, él H V M E J O R E F H V I V A S
leer, nosotros E H Ñ C N X L Ñ D B E A Q R S
recibir, vosotros M J K D K T L G S Z A Z C X B
llegar, ustedes
O L S V L L E G U E N B O H E
escribir, yo
S Q D B R E A G J Z X C M V B
comer, ellos
llamar, tú
X A M L L A M E S D L Ñ A E A
luchar, nosotros B U T M L Q O O P X V N N K D
beber, usted N Y E F S M S B V C X Z E R Y
R E C I B A I S V D S B Ñ J H

4 Clasifica las siguientes formas verbales en las columnas correspondientes.

Presente de indicativo Presente de subjuntivo colabores • ayudemos • viven

colaboras
__________ __________
ayudamos colabores
__________ __________
ayudemos sumamos • vivan • estudies
__________
viven __________
sumamos __________
vivan __________
sumemos trabajo • cambien • cumplís
paguéis • estudias • cumpláis
__________
estudias __________
trabajo __________
estudies __________
trabaje colaboras • sumemos
cambian
__________ __________
cumplís cambien
__________ cumpláis
__________ ayudamos • deba • trabaje
pagáis
__________ __________
debo paguéis
__________ deba
__________ pagáis • debo • cambian

5 Teniendo en cuenta la situación de los niños que trabajan, relaciona las frases.
Luego, transforma los verbos destacados en presente de subjuntivo.
3 a Me da pena 1 que existir grandes diferencias sociales.
5 b Ojalá 2 que los jóvenes colaborar para acabar con este problema.
2 c Espero 3 que los niños abandonar los estudios para ayudar a sus familias.
4 d Queremos 4 que cumplirse los derechos de los niños.
1 e Nos da rabia 5 todos participar en la conferencia sobre el trabajo infantil.

a __________________________________________________________________
Me da pena que los niños abandonen los estudios para ayudar a sus familias.
b __________________________________________________________________
Ojalá todos participen en la conferencia sobre el trabajo infantil.
c __________________________________________________________________
Espero que los jóvenes colaboren para acabar con este problema.
d __________________________________________________________________
Queremos que se cumplan los derechos de los niños.
e __________________________________________________________________
Nos da rabia que existan grandes diferencias sociales.

31 treinta y uno Libro del profesor 45

Cajón de El derecho a fabricar sueños 3
herramientas

6 Completa la tabla de los verbos irregulares con las formas verbales que faltan.

PRESENTE DE SUBJUNTIVO IRREGULAR

Pronombres sujeto Tener Hacer Salir Venir Poder Querer Haber
(yo) tenga haga ________
salga venga pueda quiera haya
(tú) tengas hagas salgas vengas puedas quieras ________
hayas
(él, ella, usted) tenga ________
haga salga venga pueda quiera haya
(nosotros/as) tengamos hagamos salgamos vengamos ________
podamos queramos hayamos
(vosotros/as) ________
tengáis hagáis salgáis vengáis podáis ________
queráis hayáis
(ellos/as, ustedes) tengan hagan salgan ________
vengan puedan quieran hayan

7 Ahora completa las reglas con los verbos del ejercicio anterior.

haber
a Es un verbo totalmente irregular: _______.
b Se forman a partir de la 1.ª persona del presente de indicativo: se les agrega una g
tener _______,
en todas las personas: _______, hacer _______ venir
salir y _______.
c También se forman a partir de la 1.ª persona del presente de indicativo: cambian
la e por ie y la o por ue, excepto en nosotros/as y vosotros/as: _______
poder y _______.
querer

8 Completa las frases con los verbos del recuadro en presente de subjuntivo.

a M

Mañana hay una campaña contra la explotación

salir • poder • venir infantil.
defender • haber
O
Ojalá __________
vengan muchas personas.
b M

Muchos padres no tienen un trabajo decente.
O

puedan encontrar algo mejor.
Ojalá __________
c M

No siempre hay ayuda por parte de los gobiernos.
O
haya
Ojalá __________ más compromiso y voluntad.
d M

La próxima semana van a organizar una cena benéfica
en el cole.
O
salga
Ojalá __________ bien.
e M
Muchas organizaciones trabajan para mejorar la vida
de muchos.
O
defiendan sus derechos siempre.
Ojalá __________

Libro del profesor 46 32 treinta y dos

3 El derecho a fabricar sueños Cajón de
herramientas

9 9 Completa la carta con los verbos entre paréntesis en presente de subjuntivo.

Luego, escucha y comprueba.
Carta del Colegio América
a los gobiernos del mundo:
Estimados señores:
Desde nuestro colegio queremos dirigirnos a todos los líderes del mundo para
expresarles nuestras preocupaciones: nos da vergüenza que ____________
haya (haber)
tantos niños que tienen que trabajar en lugar de ir a la escuela. Nos da pena
que los menores no ____________
puedan (poder) estudiar una profesión o una carrera y
nunca _________
lleguen (llegar) a hacer lo que les gusta. Nos da rabia que tantos niños
en el mundo no ____________
desarrollen (desarrollar) su inteligencia, sus capacidades o
sus habilidades. Ojalá que todos _________
tengan (tener) la oportunidad algún día de
elegir la profesión que _________
quieran (querer) realizar y _________
estudien (estudiar) los
años necesarios para ello. Nos alegra que las personas que son felices en su
trabajo _________
puedan (poder) decir: he ido a la escuela y me he preparado todo lo
suficiente para mi profesión.
Atentamente,
Los chicos del colegio

10 Ahora completa las frases con tus reacciones en relación a los diferentes tipos
de problemas y expectativas que tengas tú u otras personas.
a Me molesta que .
b Me da rabia que .
c Me da pena que .
d Me da vergüenza que .
e Ojalá .
f Espero que .

Taller de ortografía
11 Subraya los verbos en presente de 12 ¿Cuál es el infinitivo de estos verbos?
subjuntivo. a saquen: _________
sacar d critique: _________
criticar
b lleguen: _________
llegar e empiece: _________
empezar
a Ojalá saquen los niños de las calles.
c organicemos: ________
organizar
b Espero que los políticos lleguen a cumplir
sus promesas.
c Me alegra que organicemos en el colegio
13 Ahora completa la regla.
iniciativas solidarias. Verbos terminados Cambian en todas
d Queremos que la gente critique menos en las personas
y empiece a buscar soluciones para este -zar z en ___
c
problema.
-gar gu
g en ___
-car c en ___
qu

33 treinta y tres Libro del profesor 47

Leo, leo El derecho a fabricar sueños 3

1 Fíjate en el cuadro del informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)

publicado en 2010. ¿Cuál es el número total de niños que trabajan entre los 5 y los 17 años?
El número total es de 1 586 288 millones de niños.
______________________________________________________

CUADRO 1.4. ESTIMACIONES REGIONALES DEL TRABAJO INFANTIL EN 2008 (GRUPO DE EDAD DE 5 A 17 AÑOS)

Total de niños Niños ocupados Niños trabajadores Niños que realizan

trabajos peligrosos

(miles) (miles) (porcentaje) (miles) (porcentaje) (miles) (porcentaje)

Mundo 1.586.288 305.669 19,3 215.269 13,6 115.314 7,3

Asia y el Pacífico 853.895 174.460 20,4 113.607 13,3 48.164 5,6
América Latina y el Caribe 141.043 18.851 13,4 14.125 10,0 9.436 6,7
África Subsahariana 257.108 84.229 32,8 65.064 25,3 38.736 15,1
Otras regiones 334.242 28.129 8,4 22.473 6,7 18.978 5,7
(Fuente: informe de la OIT-2010: Intensificar la lucha contra el trabajo infantil)

2 Lee el siguiente fragmento del informe donde se aclara la clasificación de grupos

de niños que hizo la OIT en su estudio.

Intensificar la lucha contra el trabajo infantil

v Todos los niños (grupo de edades compren-
didas entre los 5 y los 17 años): 1586 mi-
llones. Esto supone 20 millones más que en
2004 y un incremento del 1,3 por ciento en
esa franja de edad;
v Niños ocupados en la producción económi-
ca: 306 millones. Se refiere a los menores
con edades comprendidas entre los 5 y los
17 años que realizan algún tipo de trabajo.
Determinados trabajos están admitidos en
virtud de los convenios de la OIT y de las
legislaciones nacionales. Si bien se han de-
tectado casos de niños menores de 5 años
que trabajan, la mayoría del trabajo infantil
corresponde al grupo de edades compren-
didas entre los 5 y los 17 años. Esta cifra
de 306 millones supone una disminución de
17 millones con respecto a 2004 (323 mi-
llones) y representa un descenso del 5,3 por
ciento;
v Niños en trabajo infantil: 215 millones. Es-
tos niños, que constituyen cerca del 70 por
ciento de todos los menores «ocupados en
la producción económica», se consideran
niños que trabajan porque están por debajo
de la edad mínima para trabajar o porque
aun habiendo alcanzado esa edad realizan
trabajos que suponen una amenaza para la
salud, la seguridad o el desarrollo moral,
y/o se encuentran en condiciones de traba-
jo forzoso. El número de niños en trabajo in-
fantil ha seguido disminuyendo y ha registra-
do un descenso del 3 por ciento entre 2004
y 2008. La incidencia correspondiente bajó
de 14,2 por ciento a 13,6 por ciento;
v Niños que realizan trabajos peligrosos: 115
millones. Poco más de la mitad de todos los
niños que trabajan desempeñan trabajos pe-
ligrosos. El número de niños en esa catego-
ría ha disminuido un 10 por ciento.

(Fragmento adaptado del informe de la OIT-2010: Intensificar la lucha contra el trabajo infantil)

Libro del profesor 48 34 treinta y cuatro

3 El derecho a fabricar sueños Leo, leo

3 Ahora contesta las preguntas.

a Busca en el texto dos antónimos para la palabra «incremento».

Disminución y descenso.
______________________________________________________

b ¿Cuáles son las tres diferentes categorías de niños que trabajan? Mira los
porcentajes del Cuadro (1.4) y busca en el texto las denominaciones equivalentes.

Cuadro 1.4 Texto

306 millones Niños ocupados en la producción económica
215 millones Niños en trabajo infantil
115 millones Niños que realizan trabajos peligrosos

c ¿Cuántos niños trabajan según los convenios
de la OIT y las leyes nacionales?
306 millones.
_______________________________________
_______________________________________
d ¿Cuál es el total de niños que trabajan?
636 millones.
_______________________________________
_______________________________________

e Observa la tira de Liniers. Si consideramos los datos del informe de la OIT en el texto,
¿cuántos niños están libres del trabajo y tendrán oportunidad de disfrutar la mayor
parte de su infancia «fabricando recuerdos» como Enriqueta? Haz la cuenta.

(LINIERS. El Macanudo Universal – Vols. 1-5, Buenos Aires, Ediciones de la Flor, 2009)

1586 (total de niños) - 306 (niños ocupados en la producción económica) - 215 (niños
______________________________________________________________________________
en trabajo infantil) - 115 (niños que realizan trabajos peligrosos) = 950 millones.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

35 treinta y cinco Libro del profesor 49

Con muchas letras El derecho a fabricar sueños 3

1 Volante informativo. Es un impreso que permite la difusión de una información de

interés general o de una campaña por medio de un mensaje breve y conciso e imágenes
impactantes. Fíjate en las características del siguiente modelo.

Encabezado: texto breve

que da los detalles de la
información del tema que
va a ser tratado y causa
impacto.

Imágenes (fotos o
dibujos) que atraen la
atención del espectador
sobre el tema.

Título de la campaña
con letras de mayor
tamaño que las otras
partes del texto.

Dinamismo y sensación
de movimiento entre
los elementos físicos:
color, composición,
tamaño y formato.

Pie de página: texto

que informa de los
datos de la entidad
responsable.

«El trabajo no es cosa de niños», de Global Humanitaria

2 En grupos, elaboren un volante informativo para la campaña contra la

explotación del trabajo infantil en su ciudad, estado o región. Para ello sigan
las siguientes instrucciones.

O Elijan el mensaje O Redacten un texto O Verifiquen si la O Elaboren un volante

que desean comunicar breve y un título que información es clara y visualmente atractivo
al receptor. llame la atención. precisa. con fotos o dibujos.

Libro del profesor 50 36 treinta y seis

3 El derecho a fabricar sueños Hablar por
los codos

1 ¿Cuál crees que es el porcentaje aproximado de niños que trabajan en Latinoamérica?

¿Dónde piensas que puede haber más o menos trabajo infantil? Comenta con tu grupo tus
hipótesis.

2 Ahora analiza el siguiente gráfico y confirma tu respuesta.

El trabajo infantil en Latinoamérica

(niños de 10 a 14 años, en porcentaje)
Ecuador 30,2%
Guatemala 23,8
Brasil 20,5
Perú 16,2 (b)
Colombia 15,2 (a)
Bolivia 14,1
El Salvador 12,9
Costa rica 12,8 (b)
Honduras 11,3
México 11,3
Paraguay 8,2
Nicaragua 7,4
Argentina 6,7
R. Dominicana 4,8
Panamá 4,5 (a) Sobrepoblación total de
Venezuela 2,5 niños entre 6 y 14 años
Uruguay 2,1 (b) Sobrepoblación total de
Chile 2 (a) niños entre 12 y 14

(FUENTE: http://noticiaya.files.wordpress.com/2009/05/trabajo-infantil1.jpg, consultado el 10/5/2010)

3 Todos los niños tienen derecho a recibir una educación. ¿Cómo podemos garantizar el
respeto de este derecho humano básico, así como prevenir y erradicar el trabajo infantil
en estos lugares? Comenta con el grupo las posibles soluciones para este problema.

37 treinta y siete Libro del profesor 51

¿Cómo me fue? El derecho a fabricar sueños 3

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
r e
xpresar sentimientos y O

O
O
deseos.
rh

ablar sobre la explotación O

O
O
del trabajo infantil.
Conocimientos lingüísticos
ru

sar adecuadamente las O

O
O
formas de presente de
subjuntivo.
ru

sar expresiones como: me O

O
O
alegro, me da rabia, me da
vergüenza…
ru

sar expresiones como: ojalá, O

O
O
espero que…
ru

tilizar palabras referentes al O

O
O
trabajo infantil como: niños,
calle, explotación, violencia…
r r
econocer la ortografía de O

O
O
los verbos terminados en
-zar, -gar, -car en presente de
O

O
O
subjuntivo.
Género discursivo
r r
econocer los elementos O

O
O
que componen un volante
informativo para una
campaña.
r e
laborar un volante O

O
O
informativo para una 3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?
campaña.
Reflexión crítica
O
en casa O en la escuela
r r
eflexionar sobre la situación O

O
O O
en viajes O
en internet
del trabajo infantil en O
otros
Latinoamérica.

Libro del profesor 52 38 treinta y ocho

 4 Una nave para viajar lejos
Esta vez, el tema general de la unidad es la lectura, espe-
cíficamente los hábitos de lectura de los alumnos. En medio
de la omnipresencia de internet, ha surgido en los últimos
años un repunte en la literatura infantil-juvenil que ha lo-
grado despertar en los adolescentes el interés por la pala-
bra escrita, ya sea complementada por películas basadas en
obras literarias de éxito o no.
El objetivo de esta unidad es hacer un puente con ese mo-
vimiento y estimular las prácticas de lectura más allá de la
obligatoriedad de los textos que imponen las clases esco-
lares. De ahí que el texto que se presenta en el ejercicio de
producción escrita es la «ficha de lectura».
En este contexto, desde el punto de vista de la gramática,
se aborda el pretérito pluscuamperfecto y, con él, se hace
una práctica general de pretéritos.
Para introducir el tema, la unidad se inicia con una en-
cuesta sobre hábitos de lectura. Como presentación, puede
llevar ejemplos de algunos de los libros más populares entre
los adolescentes (por ejemplo, la saga de Harry Potter, la
saga Crepúsculo, la colección Fala sério!, etc.).
Como sugerencia, haga un juego rápido mostrando las
portadas sin los títulos para que los alumnos los adivinen
(en grupos o individualmente) o las fotos de los actores que
han representado a los personajes en las películas basadas
en los libros o a los propios actores. O simplemente sondee
qué libros conocen, si les gustan o no y por qué.
Luego realicen la encuesta que propone el ejercicio 1 y
analicen los resultados entre todos: si hay hábitos fuertes
de lectura en el grupo, a qué se deben, y si nos los hay, por
qué sucede esto.
¿De qué va?
Para presentar el ejercicio de comprensión auditiva tra-
baje con los géneros literarios: cuáles conocen y les gustan
más a los alumnos. Puede comentar que la fascinación por
la literatura de aventuras ha sido una constante entre los
adolescentes de diferentes generaciones y culturas: en una
época fueron las obras de Mark Twain, en otra las de Julio
Verne, en otra las de J. K. Rowling…
Como ejercicio, trabaje primero con el libro cerrado.
Ponga la grabación dos veces y pídales a los alumnos que
recuenten el diálogo. Para verificar el resumen, abran el
libro y escuchen una tercera vez completando los es-
pacios del ejercicio 2 con las palabras que faltan. Si es
necesario, aclare el vocabulario. Después, respondan el
ejercicio 3.
Comenten entre todos si conocen alguno de los libros
mencionados y, en el caso de Edgar Allan Poe (que puede
resultar desconocido), presente un micro resumen del autor
(considerado el «padre» de la novela policíaca) para des-
pertar la curiosidad o interés de los alumnos.
Así se hace
Una sugerencia en esta sección es alterar el orden de los
ejercicios 4, 5, 6 y 7 de la siguiente forma: aproveche la ac-
tividad anterior para hacer un puente con el ejercicio 5 y
el tema de los géneros. Pida a los alumnos que digan otros
ejemplos: romance, humor, etc. Complemente con los ejer-
cicios 6 y 7.
Luego, vuelvan al diálogo del ejercicio de comprensión
auditiva para hacer el ejercicio 4. Antes, repase con los alu-
mnos los pretéritos: función, forma, expresiones de tiem-
po… Al final, haga que los alumnos deduzcan esa informa-
ción del pretérito pluscuamperfecto.
Cajón de herramientas
Para verificar las deducciones de los alumnos, sigan el
ejercicio 1. Puede dibujar una línea temporal que ayude a
explicar el pretérito pluscuamperfecto y usar los ejercicios
3 y 4 como comprobación.
El ejercicio 2 presenta la formación del verbo, entonces
antes de utilizar el libro, vale la pena repasar los participios
irregulares. Es importante realizar los ejercicios 5 y 6 en cla-
se, o verificarlos en la pizarra, para garantizar la compren-
sión del tiempo verbal.
En el ejercicio 7 se refuerzan los pretéritos y en el ejercicio
8 se ponen en práctica. Pídales que completen el ejercicio
8 y luego póngales la grabación para que comprueben las
respuestas. Recuerde que estos ejemplos corresponden a las
reglas gramaticales y no reflejan el uso generalizado en to-
dos los países de habla hispana.
El ejercicio 9 presenta los usos de muy / mucho. Para in-
troducir el tema, pregunte a los alumnos por qué es impor-
tante la lectura, y escriba algunas respuestas en la pizarra.
Agregue unas más de forma que incluyan usos diferentes de
muy / mucho que se sumen a los que presenta el libro. Resal-
te esos usos, compare con las frases del libro y permita que
los alumnos deduzcan la regla. Compruebe las respuestas,
poniéndoles primero la grabación, y luego con el ejercicio
10 (si es necesario, deje claro qué son adjetivos, sustantivos
y adverbios) y hagan en parejas el ejercicio 11.
Antes de presentar el Taller de ortografía, escriba en la
pizarra las letras j y g y recuerde con los alumnos cuál es
su sonido con cada vocal. Deténgase en je / ge, ji / gi y re-
cuerde que en algunas regiones de España el sonido difiere
un poco pero no en el resto de los países de habla española.
Lánceles la pregunta: ¿cómo saber cuál se usa? Respuesta:
con práctica, lectura, diccionarios y algunas reglas. Ahora
muestre el caso que presenta el libro. Aproveche para refor-
zar que en el caso de estos verbos no existe la posibilidad
de hacer la conjugación manteniendo la raíz del infinitivo
(conducí, produciste, traducieron, etc.).
Libro del profesor 53
Unidad 4
Leo, leo
Para aprovechar el tema de la literatura y los hábitos de
lectura, en esta unidad la comprensión lectora trabaja con
extractos de un libro.
Como el libro elegido es La historia interminable (tam-
bién conocido como La historia sin fin), si tiene recursos
audiovisuales, puede presentar un pequeño fragmento de la
película basada en el libro, específicamente el momento en
el que el personaje principal entra en el libro.
Este tema ha sido utilizado en otros libros / películas (por
ejemplo, Las crónicas de Spiderwick o Corazón de tinta).
También puede utilizarlos como motivación para la discu-
sión que plantea el ejercicio 1.
Luego presente brevemente el libro en cuestión: original-
mente escrito en alemán, en 1979, por Michael Ende (escri-
tor alemán nacido en 1929 y fallecido en 1995), cuenta con
tres versiones cinematográficas derivadas de su historia.
Muestre una versión de la obra impresa y analice los ele-
mentos paratextuales: el título, la información que se in-
cluye en la portada, la contraportada, las «orejas» (donde
por lo general aparece un resumen del libro y un comentario
de una figura de renombre que lo recomienda), el prólogo,
la dedicatoria, la ficha catalográfica, etc. Luego realicen, en
parejas, los ejercicios 2 y 3. Después, analicen entre todos
la tira de Liniers (¿están de acuerdo con Enriqueta?) y res-
pondan el ejercicio 4.
Pídales a algunos voluntarios que comenten la propuesta
del ejercicio 5. Si tiene tiempo y desea completar esta acti-
vidad, puede proponer un debate adicional que trate de la
relación entre literatura y cine. Un grupo debe defender con
tres argumentos la posición de que el cine estimula la lite-
ratura (las personas ven la película y quieren leer el libro)
y el otro la idea de que la desmotiva (si saben que hay una
versión cinematográfica de la historia, las personas dejarán
de leer el libro).
Con muchas letras
La producción escrita de esta unidad trae un texto bastan-
te práctico para los alumnos: la ficha de lectura. Como in-
troducción, comenten entre todos la relación entre la lectura
voluntaria y la literatura impuesta dentro de la propuesta
escolar: la motivación, los tipos de texto, los objetivos…
Puede trabajar en conjunto con sus colegas de lengua
portuguesa y enfatizar los propósitos de la disciplina de li-
teratura.
Pida a los alumnos que formulen la descripción detallada
de una ficha de lectura: formato, tamaño, contenido, fun-
ción, soporte (tipo de papel), etc. Luego comparen las res-
Libro del profesor 54
Una nave para viajar lejos
puestas con el modelo del libro y, si es necesario, agregue
algún punto que les parezca importante.
Explique la actividad que los alumnos deben realizar y
permítales que tomen notas y preparen un borrador de la
ficha. En casa, deberán preparar individualmente la ficha
formal.
Posiblemente los libros elegidos estarán en lengua por-
tuguesa. Como ejercicio adicional, incentive a los alumnos
a buscar información sobre posibles versiones en español:
el título, el año de la edición, el nombre del traductor y la
editora, etc.
Hablar por los codos
La actividad del ejercicio 1 es una interacción en parejas
en la que cada alumno deberá describirle al otro el libro que
está leyendo o alguno que le haya gustado mucho. Prime-
ro deberán tener tiempo para preparar notas sobre el texto
elegido.
Como el formato de la conversación es el diálogo, uno
de los alumnos usará la ficha de preguntas que se presenta
en el libro como guía y su compañero las responderá con
informaciones completas.
Es importante estimularlos para que la conversación no
se limite a frases sueltas con información resumida y para
que se use la lengua española todo el tiempo. Al final, pue-
de pedirles a algunos voluntarios que presenten su libro al
resto de la clase.
El ejercicio sociocultural de esta unidad incluye un resu-
men de una investigación sobre hábitos de lectura en Brasil
y dos países hispanohablantes.
Presente los datos y pídales a los alumnos que formulen
algunas inferencias antes de responder las preguntas. Lue-
go trabajen en parejas y cierren la actividad proponiendo
algunas hipótesis que expliquen los números referentes a
Brasil. También pueden hacer propuestas sobre ideas que
estimularían la lectura en el contexto escolar y fuera de él.
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del
alumno con relación a la lengua española. Como profesor,
la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar
el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en
la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc.
Por eso es fundamental que no pase por alto esta sección.
 Una nave para 4
viajar lejos
1 En tu colegio han preparado un
cuestionario para saber cuáles son los hábitos
de lectura de los alumnos. Para participar solo
tienes que completarlo.

CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS

DE LECTURA
1. ¿Te gusta leer? 6. ¿Cómo defines los libros que lees?
mucho bastante poco nada divertidos complicados
aburridos sencillos
2. ¿Cuánto tiempo sueles dedicar a la lectura?
interesantes sosos
mucho bastante poco nada
7. ¿Por qué y para qué lees?
3. ¿Qué tipos de libros te gustan leer?
obligación entretenimiento
aventuras poesía
gusto diversión
terror fábulas
cuentos otros 8. ¿Vas a librerías con tus padres?
mucho bastante poco nada
4. ¿Sueles pedir libros prestados en bibliotecas?
mucho bastante poco nada 9. ¿Leen tus padres con regularidad?
mucho bastante poco nada
5. En el colegio, ¿te sugieren lecturas?
muchas pocas 10. ¿Qué suelen leer?
bastantes ninguna Libros Revistas Periódicos Otros

(Adaptado de http://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFBzUFhxM0J0dWJJNElYSW4xcWlwdUE6MA, el 26/05/2010)

¿Qué vas a aprender

en esta unidad?
• A hablar de tipos de libros
y sus argumentos.
• A relatar acciones pasadas.
• A elaborar una ficha de lectura.
¿De qué va? Una nave para viajar lejos 4

2 10 Escucha esta conversación entre unos amigos y completa los espacios

con las palabras que faltan.

Arturo: Hola, Juana, ¿qué estás leyendo?

Juana: Harry Potter y las Reliquias de la Muerte, el
último libro de la saga.
Arturo: ¿Pero no lo habías leído ya?
Juana: Sí, pero el enfrentamiento final es tan
he vuelto a leer algu-
emocionante que ___________
nas partes.
Arturo: ¿Es el que más te ___________?
ha gustado
Juana: Bueno, este y el anterior, Harry Potter y el
misterio del príncipe, son muy entretenidos,
rompieron récords de ventas y a las 24
___________
horas de su publicación se habían vendi-
do millones de copias, pero todos me gus-
tan mucho. Y tú, ¿estás leyendo algo?
Arturo: Sí, El escarabajo de oro de Edgar Allan Poe.
Juana: ¿Y de qué va la historia?
Arturo: Cuenta la historia de William Legrand
que, tras sufrir problemas económicos,
___________
se trasladó a la isla Sullivan, en Carolina
del Sur. Sus principales diversiones en la
isla ___________
eran la caza y la pesca, y tam-
biéniba___________ de excursión en com-
pañía de su sirviente negro, Júpiter. Una
tarde, el narrador anónimo de la historia,
amigo íntimo de Legrand, lo ___________
visitó
yse
___________
enteró de que había encontrado un
vio
escarabajo de oro, pero no lo ___________
porque Legrand se lo había entregado a
un teniente.
Juana: La historia parece ser muy interesante.
Arturo: Sí, es un cuento de aventura. A mí me gus-
tan mucho los cuentos de misterio.

3 Vuelve a leer el diálogo y contesta verdadero (V) o falso (F).

a Juana todavía no había leído el último libro de Harry Potter. F

b Los dos últimos libros de Harry Potter son muy entretenidos. V

c Arturo está leyendo un cuento de terror. F

d A Arturo le gustan mucho los cuentos. V

Libro del profesor 56 40 cuarenta

4 Una nave para viajar lejos Así se hace

4 Completa la tabla con los verbos que has completado en el diálogo

de la página anterior en el lugar adecuado.

Pretérito
Pretérito indefinido Pretérito imperfecto Pretérito perfecto
pluscuamperfecto
rompieron
________________ eran
________________ he vuelto
________________ habías leído
________________
se trasladó
________________ iba
________________ ha gustado
________________ habían vendido
________________
visitó
________________ había encontrado
________________
se enteró
________________ habían entregado
________________
vio
________________

5 Relaciona los tipos de novelas con sus definiciones.

1 La principal característica de este tipo de novela es el cultivo del miedo y sus

emociones.
4 a Caballería
2 Los principales elementos son la magia y otras formas sobrenaturales.
6 b Policíaca
3 En su argumento se enfatizan los viajes, el misterio, la acción y el riesgo.
1 c Terror
4 Cuenta las hazañas y aventuras de héroes legendarios e invencibles.
5 d Ciencia Ficción
5 Tiene como tema el progreso científico y tecnológico en la historia y la vida de
3 e Aventura las personas.
2 f Fantástica 6 En este tipo de historia se plantea un enigma criminal, cuyo protagonista casi
siempre es un detective.

6 En parejas. Fíjate en las cubiertas de los libros y sus títulos. ¿De qué tipo de
novela se trata? Usa la clasificación del ejercicio anterior.

a Terror b Aventura c Caballería d Fantástica e Policíaca f C. Ficción

7 ¿Has leído alguno de estos libros o conoces su historia? ¿Cuál(es)? ¿Te ha(n) gustado?
Comenta con el grupo.

41 cuarenta y uno Libro del profesor 57

Cajón de Una nave para viajar lejos 4
herramientas

1 Lee el fragmento del cuento El escarabajo de oro y señala cuál de las dos secuencias
de imágenes le corresponde.

El narrador anónimo de la historia, amigo íntimo de Legrand, lo visitó y se enteró

de que había encontrado un escarabajo de oro, pero no lo vio porque Legrand se lo
había entregado a un teniente.

a X

2 ¿Cuándo se usa el pretérito pluscuamperfecto? Fíjate en los verbos subrayados en el

fragmento anterior y señala la alternativa adecuada.

El pretérito pluscuamperfecto se usa para hablar de acciones pasadas / presentes y

anteriores / posteriores a otras también pasadas. Es un tiempo compuesto que se forma
con el verbo haber en pretérito imperfecto + participio del verbo principal.

Pretérito pluscuamperfecto Participios irregulares

Pronombres sujetos Haber + participio Abrir - abierto
(yo) había Decir - dicho
(tú) habías hablado Hacer - hecho
Escribir - escrito
(él, ella, usted) había + tenido
Ver - visto
(nosotros/as) habíamos salido Poner - puesto
(vosotros/as) habíais Volver - vuelto
(ellos/as, ustedes) habían Romper - roto

Libro del profesor 58 42 cuarenta y dos

4 Una nave para viajar lejos Cajón de
herramientas

3 Lee las frases y marca en qué orden sucedieron las acciones.

Fíjate en el modelo.

a Cuando Paula nos invitó al teatro, nosotros ya 1.º comprar las entradas
habíamos comprado las entradas para la exposición. 2.º invitar al teatro
b Hoy no había tomado nada a la hora del recreo por 2.º llegar a casa
eso tenía mucha hambre cuando llegué a casa. 1.º no tomar nada
c Los chicos llegaron a la parada de autobús a las 7.30, 1.º salir el autobús
pero el autobús había salido a las 7.25. 2.º llegar a la parada
d Ana no ha venido a clase porque la noche anterior 1.º tener fiebre
había tenido fiebre. 2.º venir a clase
e Suspendieron el partido de fútbol porque había 2.º suspender el partido
llovido mucho. 1.º llover mucho

4 Relaciona las frases de las dos columnas.

1 Pero la película ya había empezado.

2 a Llegamos al cole y no había nadie en el aula.
2 Todos habían ido a la sala de vídeo a ver la
5 b Pasé por tu casa ayer sobre las 4 y no estabas.
película de Drácula.
4 c Lucía le dejó unos libros a Ángel.
3 Porque ya la había visto la semana pasada.
1 d Pusieron la tele para ver una película de terror.
4 Algunos ya los había leído.
3 e ¿Por qué Miki no fue a la obra de teatro?
5 Habías ido a la librería con unos amigos.

5 Completa las frases con los verbos del recuadro en pretérito pluscuamperfecto.

poner • despertarse • volver • llamar • ver • hacer • escribir • decir

a José abrió su correo por la tarde y sus amigos le ______________________

habían escrito varios mensajes.
b No sé qué le ha pasado a Berta, pero nunca ______________________
había hecho / escrito nada parecido antes.
c Ayer me acosté pronto porque la noche anterior ______________________
había visto la tele hasta muy tarde.
d Eran las diez y Juan todavía no ___________________________________________.
había llamado / se había despertado / había vuelto
e Cuando el despertador sonó, nosotros ya ______________________.
nos habíamos despertado
f No te llamé antes porque me ______________________
habías dicho que querías
descansar.
g Cuando empezó a llover, los chicos ya ______________________
habían vuelto a casa.
h Cuando llegamos, mi madre ya ______________________
había puesto la mesa.

43 cuarenta y tres Libro del profesor 59

Cajón de Una nave para viajar lejos 4
herramientas

6 Transforma las frases usando el pretérito pluscuamperfecto. Mira el modelo.

a Compré un libro de cuentos. Ayer empecé a leerlo.

Ayer empecé a leer el libro de cuentos que había comprado.
_______________________________________________________________________
b Jorge estudió mucho para el examen. Estaba muy cansado.
Jorge estaba muy cansado porque había estudiado mucho para el examen.
_______________________________________________________________________
c No invitaron a Claudia. No fue a la fiesta.
Claudia no fue a la fiesta porque no la habían invitado.
_______________________________________________________________________
d Los chicos no terminaron el trabajo. No salieron de casa.
Los chicos no salieron de casa porque no habían terminado el trabajo.
_______________________________________________________________________
e Mis padres me regalaron un anillo por mi cumpleaños. Lo usé en la fiesta.
Usé en la fiesta el anillo que mis padres me habían regalado por mi cumpleaños.
_______________________________________________________________________

7 Mira los verbos destacados en estos 8 11 Completa los fragmentos con los
fragmentos del cuento El escarabajo de oro, tiempos adecuados del pasado. Luego, escucha
de Edgar Allan Poe, y relaciónalos con el uso y comprueba.
del pasado que les corresponda.
a Entonces Legrand le confesó (confesar)
a «Y sacó del bolsillo de su chaleco algo que
al narrador la forma como había llegado (llegar)
me pareció un pergamino muy sucio, e hizo
a conocer la
encima una especie de dibujo. Cuando termi-
presencia del
nó su dibujo me lo entregó sin levantarse». tesoro. Dijo que
había encontrado
b «No he visto nunca un escarabajo tan endia- (encontrar) el
escarabajo de oro
blado; Massa Will le había cogido…es, sin
con un pergamino.
duda, cuando le ha picado. La cara y la boca
de ese escarabajo no me gustan: por eso no
he querido cogerlo con mis dedos; por eso he
buscado un trozo de papel para meterlo».
b El pergamino
c «Serían alrededor de las tres de la tarde contenía
cuando llegamos. Legrand nos esperaba […] (contener) un
Su cara era de una palidez espectral, y sus criptograma que
Legrand
ojos brillaban con un fulgor sobrenatural». había descifrado
(Fragmentos extraídos de Edgar Allan Poe, (descifrar).
El escarabajo de oro. Madrid, Santillana, 2004)

b 1 Se usa para hablar de acciones también aca- c El pergamino

badas en un período de tiempo no concluido. había pertenecido
(pertenecer) a un
c 2 Se usa para describir acciones, personas, co- pirata que
sas, situaciones, hábitos o circunstancias en había enterrado
(enterrar) su
el pasado. apreciado tesoro.
a 3 Se usa para referirse a una acción puntual (Fragmentos extraídos de Edgar Allan Poe,
y acabada en un momento determinado. El escarabajo de oro. Madrid, Santillana, 2004)

Libro del profesor 60 44 cuarenta y cuatro

4 Una nave para viajar lejos Cajón de
herramientas

9 12 ¿Por qué leer es importante? Escucha lo que dicen estas personas y

completa los espacios con muy, mucho/s o mucha/s.
muy importante
Leer es ______
A través de los libros porque amplía nuestro
muchas
descubrimos _______ conocimiento general y nos ayuda
muchos
palabras nuevas y _______ ______
mucho en los estudios.
usos diferentes.

Quien lee desde ______

muy
Todos los días leo un poquito,
pronto está mucho
______ más
muy divertido. Además,
es ______
preparado para la vida.
mucho la imaginación.
estimula ______

10 ¿Cuándo se usa muy y mucho? Fíjate en las palabras destacadas en las frases
anteriores y completa la regla.
Se usa(n):
muy antes de adjetivos (importante, divertido) y adverbios (pronto).
r ________
mucho después de verbos (ayuda, estimula) y también antes de los adjetivos (mejor, peor,
r ________
mayor, menor) y adverbios (más, menos, antes, después).
muchas antes de sustantivos (palabras, usos).
muchos mucha, ________
r mucho, ________,

11 Completa el texto con muy, mucho/s o mucha/s.

¿Qué le gusta a Patricia hacer en su tiempo libre? Pues ________

muchas cosas: salir con sus amigas,
montar en bici, escuchar música y le gusta ________
mucho leer. Lee ________
muchos cuentos y ________
muchas novelas,
muy pocas poesías. Prefiere las novelas de aventuras o policíacas porque son ________
pero ________ muy
entretenidas y emocionantes.

Taller de ortografía
12 Completa las frases con las formas verbales del pretérito indefinido.

a Ellos __________
dijeron (decir) que no habían leído d Con los ejemplos que tenía, __________
deduje
el libro. (deducir, yo) la regla ortográfica.
b ¿Por qué Rober no __________
trajo (traer) el e ¿__________
Condujiste (conducir) tú el coche el fin de
trabajo de historia ayer? semana pasado?
c La semana pasada __________
tradujimos (traducir) un f Estos pasteles están riquísimos, ¿los __________
trajiste
poema en español. (traer) tú, Laura?
13 ¿Con g o j? Completa la regla.

Se escriben con __j todas las formas verbales del pretérito indefinido de los verbos
decir, traer y terminados en -ducir.

45 cuarenta y cinco Libro del profesor 61

Leo, leo Una nave para viajar lejos 4

1 ¿Alguna vez has experimentado la sensación de entrar en la historia de un libro

que estás leyendo o la película que estás viendo por sentirte atraído? ¿Cómo ha sido?
Comenta con tus compañeros.
Respuesta personal.
______________________________________________________

2 «El niño, al tratar de huir de sus compañeros de clase, entra

en una librería y se ve irremediablemente atraído por un libro»; así Miró fijamente el título del
comienza la historia del personaje Bastián Baltasar Bux, un lector libro y sintió frío y calor a
aficionado que entra en la historia del libro que está leyendo. Lee
un tiempo. Eso era, exacta-
algunos fragmentos del prólogo de la novela.
mente, lo que había soñado
tan a menudo y lo que, des-
de que se había entregado a
Bastián se dio cuenta de que, durante todo el su pasión, venía deseando:
tiempo, había estado mirando fijamente el libro ¡Una historia que no acabase
que el señor Koreander había tenido en las manos nunca! ¡El libro de todos los
y ahora estaba en el sillón de cuero. Era como si libros! (…)
el libro tuviera una especie de magnetismo que lo
atrajera irresistiblemente.

Cogió el libro y lo miró por todos lados. Las
tapas eran de color cobre y brillaban al mover
el libro. Al hojearlo por encima, vio que el texto
estaba impreso en dos colores. No parecía tener
ilustraciones, pero sí unas letras iniciales de
capítulo grandes y hermosas. Mirando con
más atención la portada, descubrió en ella dos
serpientes, una clara y otra oscura, que se mordían
mutuamente la cola formando un óvalo. Y en ese
óvalo, en letras caprichosamente entrelazadas,
estaba el título
La historia interminable
Las pasiones humanas son un misterio, y a los ni-
ños les pasa lo mismo que a los mayores. Los que
se dejan llevar por ellas no pueden explicárselas,
y los que no las han vivido no pueden compren-
derlas. (…)
Bastián miró el libro.
«Me gustaría saber», se dijo, «qué pasa
realmente en un libro cuando está cerrado.
Naturalmente, dentro hay sólo letras im-
presas sobre el papel, pero sin embargo...
Algo debe de pasar, porque cuando lo abro
aparece de pronto una historia entera. Den-
tro hay personas que no conozco todavía, y
todas las aventuras, hazañas y peleas posi-
bles... y a veces se producen tormentas en el
mar o se llega a países o ciudades exóticos.
Todo eso está en el libro de algún modo.
Para vivirlo hay que leerlo, eso está claro.
Pero está dentro ya antes. Me gustaría sa-
ber de qué modo».
Y de pronto sintió que el momento era casi
solemne. Se sentó derecho, cogió el libro,
lo abrió por la primera página y comenzó
a leer.

La historia interminable

(Michael Ende. Historia interminable. Madrid, Alfaguara, 2002)

Libro del profesor 62 46 cuarenta y seis

4 Una nave para viajar lejos Leo, leo

3 Ahora contesta las preguntas.

a ¿Cuál de las siguientes imágenes le corresponde al libro que encuentra Bastián en la librería?

1 2 3 X
b ¿Qué tipo de sensaciones le produce a Bastián el título de la novela? Explica por qué.
Le produce frío y calor a la vez, porque siempre había deseado un libro que
________________________________________________________________________
no tuviera fin.
________________________________________________________________________

c Según Bastián, ¿qué es necesario para vivir lo que hay dentro de los libros?
Es necesario leerlos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4 Fíjate en la tira de Liniers y contesta las preguntas.

(Liniers, Macanudo, N.º 7, Editorial

Común, 2009, p. 65)

a ¿Qué crees que le pareció a Enriqueta el libro
que acaba de leer? ¿Es un «buen libro» o un
«gran libro»?
Si consideramos la cara que pone la niña es
_______________________________________
un «gran libro».
_______________________________________
b ¿Te parece que a Enriqueta también le podría
atraer el título de la novela que lee Bastián?
Explica a partir de la tira.
Respuesta posible: a lo mejor sí, porque si la
_________________________________________
historia no tiene fin podría evitar ponerse triste.
_________________________________________

5 ¿Alguna vez has empezado a leer un libro porque te llamó la atención el título?
¿Qué título(s) tenía(n)?
Respuesta personal.
________________________________________________________________________

47 cuarenta y siete Libro del profesor 63

Con muchas letras Una nave para viajar lejos 4

1 La ficha de lectura es útil para tomar apuntes de libros, enciclopedias, revistas, textos en
general. Fíjate en el siguiente modelo de ficha.

Género del texto leído:

Apellido (en mayúscula) y nombre novela, poesía, cuento,
del autor separados por coma. Título en letra cursiva. teatro, historieta, etc.

Datos
NOVELA bibliográficos:
AUTOR: autor, título,
TOLKIEN, John Ronald Reuel editorial, ciudad,
año y número de
TÍTULO páginas.
El señor de los anillos I – La comunidad del anillo
EDITORIAL CIUDAD
Minotauro Barcelona
El argumento
AÑO NÚMERO DE PÁGINAS explica el asunto
2002 548 pp. que trata la obra.
ARGUMENTO
Es el primer libro de la trilogía del escritor J.R.R. Tolkien. Bilbo le regala a su sobrino Frodo,
un joven hobbit, un anillo que tiene poderes especiales. Sin embargo, Gandalf, un mago Predominio
poderoso, le informa que él tiene la misión de destruir el anillo en las Grietas del Destino, del presente de
de lo contrario las fuerzas del mal dominarán la Tierra Media. Frodo y sus amigos van a
indicativo.
emprender un largo y peligroso viaje hasta el lugar indicado por el mago.

¿POR QUÉ ESTE LIBRO (NO) ME ATRAPÓ?

Me gustó porque está lleno de aventuras y fantasías. Tolkien crea un mundo donde habitan Opinión del lector
razas diferentes, así como las lenguas que hablan. sobre el libro.
FRAGMENTO
«(…) un débil perfume de árboles y flores flotaba en la noche, como si el verano se hubiese Transcripción de
demorado en los jardines de Elrond. un fragmento del
–¡Hurra! –gritó Pippin incorporándose de un salto–. ¡He aquí a nuestro primo! ¡Abran paso a libro que más le
Frodo, Señor del Anillo! haya llamado la
atención al lector.
–¡Calla! –dijo Gandalf desde el fondo sombrío del pórtico–. Las cosas malas no tienen
cabida en este valle, pero aun así es mejor no nombrarlas. El Señor del Anillo no es Frodo,
sino el amo de la Torre Oscura de Mordor, ¡cuyo poder se extiende otra vez sobre el mundo!
(…)» (pp. 304 y 305). Indicación del
número de la(s)
página(s).

Uso de «(…)» para indicar Uso de aspas o cursiva en la transcripción

que hay un corte en el texto. del fragmento del texto.

2 Usa el libro que estás leyendo o elige uno que hayas leído y elabora una ficha de lectura.

O Mira el modelo anterior y añade otros datos si te O Los datos bibliográficos los puedes encontrar en
parecen importantes. la ficha catalográfica del libro.

Libro del profesor 64 48 cuarenta y ocho

4 Una nave para viajar lejos Hablar por
los codos

1 En parejas. Pregunta a tu compañero sobre algún libro que haya leído.

Utiliza las siguientes informaciones para formular las preguntas necesarias.

M Título del libro

M Autor
M Personaje(s) principal(es)
M Argumento
M Característica relevante sobre: título,
historia, cubierta, autor, etc.
M Opinión sobre el libro

2 Lee la siguiente tabla adaptada de un estudio cuyo objetivo era conocer el

comportamiento del lector y el consumo de libros en los países iberoamericanos.
Luego contesta las preguntas.

Brasil España Argentina

No lee libros por falta de hábitos de lectura o 18% 12,8% 9%
de interés.
Pide prestados libros a una biblioteca. 34% 4% 7%
Pide prestados libros a amigos o familiares. 45% 20,4% 33%
Lee por placer, diversión o entretenimiento. 63% 90,1% 69%
Lee por deber profesional o escolar. 63% 7,6% 48%

(Adaptado de http://www.cerlalc.org/redplanes/boletin_redplanes/documentos/Noticia1/
El_espacio_iberoamericano_Cap7.pdf, el 12/06/2010)

a ¿En qué país es menor la falta de hábitos de lectura? ___________________

Argentina
b ¿En qué países se utilizan menos las bibliotecas para préstamos? ___________________
España y Argentina
c ¿En qué país se pide más libros prestados a amigos o familiares? ___________________
Brasil
d ¿En qué país se lee más por diversión? ___________________
España
e ¿En qué países se lee más por razones de trabajo o escuela? ___________________
Brasil y Argentina
f ¿Te parecen buenos los resultados que se refieren a Brasil? ¿Por qué? ___________________
Respuesta personal

3 Después de haber analizado la tabla, ¿cómo justificarías las

diferencias de los resultados entre los países? ¿Sería necesario
cambiar algo? Comenta con el grupo.

49 cuarenta y nueve Libro del profesor 65

¿Cómo me fue? Una nave para viajar lejos 4

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
rh

ablar de tipos de libros y sus O

O
O
argumentos.
r r
elatar acciones pasadas. O

O
O
Conocimientos lingüísticos
ru

sar adecuadamente O

O
O
las formas de pretérito
pluscuamperfecto y las formas
del participio (regulares e
irregulares).
rd

iferenciar y contrastar el uso O

O
O
de los pretéritos estudiados.
rd

iferenciar el uso de muy y O

O
O
mucho.
r i
dentificar y nombrar algunos O

O
O
tipos de novelas (ciencia
ficción, policíaca, terror, etc.).
r r
econocer la ortografía de O

O
O
los verbos decir, traer y
los terminados en -ucir en
pretérito indefinido
Género discursivo
r r
econocer los elementos que O

O
O
componen una ficha de lectura.
r e
laborar una ficha de lectura. O

O
O
Reflexión crítica
r r
eflexionar sobre mis hábitos O

O
O 3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?
de lectura.
r c
omparar y reflexionar sobre O

O
O O
en casa O en la escuela
los hábitos de lectura en O
en viajes O
en internet
distintos países.
O
otros

Libro del profesor 66 50 cincuenta

Unidades 3 y 4 Repaso 2

1 J. K. Rowling, autora de la serie Harry Porter, revela en su página sitio electrónico

varias informaciones sobre cómo ha construido sus libros. Fíjate en las formas
destacadas en el texto y señala la forma más adecuada en cada caso.

Algunos datos sobre la familia Weasley

Ron fue el único de los tres personajes principales cuyo nombre
nunca ha cambiado; desde el primer momento fue «Weasley», casi
igual como comadreja en inglés. En Gran Bretaña e Irlanda, la
comadreja tiene fama de ser un animal de mal agüero, casi malvado.
Sin embargo, desde niña me gustaron todos los miembros de la
familia de los mustélidos; para mí la comadreja no tiene maldad,
solo mala reputación.
También hay muchas / muy supersticiones relacionadas con los
pelirrojos, que se supone que traen mala suerte de una forma o de
otra (se dice que Judas Iscariote era pelirrojo), pero todo esto no es
más que una tontería; a mí el pelo rojo me gusta tanto como las comadrejas.
Aunque nunca busqué que premeditadamente fuera como Sean, una vez dejé perfilado el
personaje de Ron, con mucha / muy frecuencia su forma de comportarse era parecida a la
de mi gran amigo de juventud, que es también muy / mucho divertido y profundamente
leal. Sin embargo, hay diferencias sustanciales entre Ron y Sean. Solo una vez me propuse
retratar de manera fiel a un ser humano; en el resto de los casos, aunque haya podido tomar
alguna característica concreta de una persona real, los personajes son imaginarios al menos
en un 90%.
Antes de contraer matrimonio, la señora Weasley tenía otros dos hermanos. Ginny (diminutivo
de Ginevra, no Virginia) fue la primera niña nacida en el clan de los Weasleys en varias
generaciones.
Fred y George nacieron (¡cómo no!) el 1 de abril, el día de los inocentes en Gran Bretaña.

(Extraído de www.jkrowling.com/es, el 07/07/2010)

2 Completa el diálogo entre dos lectores de Harry Potter. Ten en cuenta las informaciones
del texto y el pretérito pluscuamperfecto.

Sara: habías dado

¿Te ________________ cuenta que el apellido de Ron es casi igual a
comadreja
________________ en inglés?
Julia: No, ¿cómo lo sabes?
había leído / visto muchos comentarios sobre el personaje en las entrevistas
Sara: Ya ________________
de la autora, pero esta información la encontré su sitio oficial.
habían dicho
Julia: Sí, claro, muchos amigos ya me ________________ que el sitio tiene varias
informaciones interesantes.
Sara: ¿Sabías que hay una superstición que dice que los pelirrojos dan mala suerte?
Julia: ¡Qué tontería!

51 cincuenta y uno Libro del profesor 67

Repaso 2 Unidades 3 y 4

3 ¿Cómo ve la sociedad el hecho de que los niños trabajen? Lee las

respuestas de personas que participan en la campaña Trabajar no haber • trabajar • eliminar
es cosa para niños, de Global Humanitaria, en diferentes países. poder • parecer • prevalecer
Luego completa los globos con los verbos del recuadro conjugados
en la forma más adecuada.

Colombia Me molesta que a algunas

personas les ___________
parezca normal
Podría decirse que hay sentimientos y posiciones trabajen .
que los niños ___________
encontradas. En términos generales la mayoría re-
chaza esta situación. Pero por otro lado la potencia,
en la medida en que la tendencia es comprarles a los
niños los productos que ofrecen. Algunas personas
han asumido una posición un tanto indolente frente
al fenómeno social del país y lo asumen como algo
normal.
(Fragmento extraído de www.global humanitaria.org, el 07/07/2010)

Me da pena que ___________

haya India
familias que no ___________
puedan
mantener a sus hijos. Muchos sectores de la sociedad están en contra del
trabajo infantil aunque al mismo tiempo no dudan
en emplear a niños en sus granjas y hacerles trabajar
muchas horas pagándoles muy poco. Pero las familias
más pobres no tienen otra alternativa que animarlos o
forzarlos a trabajar, porque no están en situación de
atenderlos adecuadamente y pasarían hambre.

(Fragmento extraído de www.global humanitaria.org, el 07/07/2010)

Nicaragua Ojalá no ___________

prevalezcan los
intereses de los grandes grupos
En los últimos años, el esfuerzo que realizan orga- económicos. Espero que las
organizaciones nacionales e
nizaciones nacionales e internacionales para que eliminen el
internacionales ___________
los niños no trabajen, ha sensibilizado a toda la trabajo infantil.
población. Hoy en día se ven menos niños ejer-
ciendo labores de adultos, y es que así lo prohíbe
tanto la OIT como la Ley laboral del país. Aunque
esta última ha sido reformada, posiblemente por
intereses de grandes grupos económicos de capital
extranjero. En su artículo 131 permite a niños/as
con 14 años de edad, que puedan realizar labores,
aunque con el consentimiento de sus padres.

(Fragmento extraído de www.global humanitaria.org, el 07/07/2010)

Libro del profesor 68 52 cincuenta y dos

 5 Que gane el juego limpio
Una vez más se trabaja en el contexto de la ética. Esta
unidad aborda un tema que genera bastante empatía en los
alumnos y que forma parte de su vida cotidiana: el deporte.
En este caso, aprovechando el hecho de estar en la pauta el
mundial en función de las Copas de Sudáfrica y Brasil, se
trata específicamente del fútbol, el deporte más popular en
los países latinoamericanos y España.
Además de trabajar con aspectos informativos y cultu-
rales como vocabulario propio del fútbol y las aficiones, se
le dio énfasis al tema de la violencia, representada tanto en
agresiones físicas como en el prejuicio étnico que es bastan-
te común en este deporte.
El objetivo es estimular entre los alumnos una reflexión
sobre la necesidad de recuperar el espíritu deportivo y re-
chazar las actitudes que «ensucian» esta práctica. Con rela-
ción a la gramática, se le da continuidad al presente de sub-
juntivo, esta vez, en el marco de las expresiones de opinión
y en comparación con el uso del presente de indicativo.
¿De qué va?
Para introducir la unidad, puede llevar fotos de objetos
relacionados con el fútbol y organizar algún juego de aso-
ciación con vocabulario (pelota, cancha, marco, tacos, ca-
miseta, uniforme, tarjeta roja / amarilla, árbitro, pito, etc.).
Luego aproveche el juego para sondear entre los alumnos
su gusto por el fútbol, sus equipos favoritos y el nombre de
sus aficiones. Presente los ejercicios 1 y 2.
Haga un sondeo entre los alumnos para que completen
en dos columnas los puntos positivos y los aspectos negati-
vos del fútbol. Si no se mencionan, incluya en la lista nega-
tiva las agresiones entre aficionados y presente los titulares
del ejercicio 3.
Hagan la discusión que se propone y escriba en la
las palabras «Juego limpio» y «Fair play» y ayude a los alu-
mnos a descubrir a qué se refieren, qué reglas incluye, cómo
surgió, etc.
Introduzca el ejercicio 4 de comprensión auditiva y per-
mita que los alumnos lean el texto con las opciones que de-
berán marcar. Aclare el vocabulario previamente y ponga
la grabación tres veces. Verifiquen en parejas.
Así se hace
Para presentar este tema, puede proponer un juego rá-
pido entre los alumnos. Forme subgrupos y distribuya
una lista con el nombre de jugadores famosos que desem-
peñen diferentes posiciones. Escriba en la pizarra el nom-
bre de las posiciones para que los alumnos las asocien
con los jugadores. Gana quien tenga más aciertos. Luego
comenten cuál es la función de cada uno y completen el
ejercicio 5.
El ejercicio 6 se puede hacer en parejas. Como actividad
adicional, pídales a los alumnos que completen ese cuadro
con el que sería el equipo ideal, incluyendo jugadores de
todo el mundo o formando la selección ideal de Brasil.
Cajón de herramientas
Recupere los titulares presentados en la sección ¿De qué
va? y pídales a los alumnos que expresen una opinión al
respecto. Anote algunas en la pizarra con Creo que / Me pa-
rece que / Pienso que, etc. Haga dos columnas y coloque de
un lado las expresiones afirmativas y de otro las negativas.
Escriba versiones opuestas para cada uno de los ejemplos
y pida a los alumnos que formulen las conclusiones que
pueden extraer en términos de gramática. Como el subjun-
tivo se trabajó anteriormente, no debe haber problema para
realizar este ejercicio.
Luego lean y escuchen las frases del ejercicio 1 y com-
pleten el ejercicio 2 como verificación de las deducciones.
Refuerce los verbos de opinión y el caso de las preguntas
negativas.
Lleve algunas frases que incluyan los verbos irregulares
que se presentan en el ejercicio 3 con los verbos sin conju-
gar. Trabajen en parejas y traten de completarlos. Luego
confirmen en el cuadro de verbos y hagan los ejercicios 4 y
5. Verifique las respuestas en la pizarra. Los ejercicios 6 y 7
pueden hacerse en casa, con revisión colectiva en clase.
Con relación a los indefinidos, puede llevarlos en dos
columnas, una con los afirmativos y otra con los negati-
vos, pero en «desorden» para que los alumnos realicen la
asociación. Después pida ejemplos con cada uno de ellos
y vayan al libro. Trabajen los ejercicios 8 (leer y escuchar)
y 9 y refuerce el cambio que sucede entre alguno / algún,
pizarraninguno / ningún. Los ejercicios 10 y 11 se pueden responder
en parejas o en casa, con la verificación general posterior,
sobre todo el ejercicio 11, pues se trata de una grabación.
Para presentar el Taller de ortografía, pida que los
alumnos escriban la conjugación del presente de subjunti-
vo del verbo coger. Luego remarque con ellos qué cambios
ortográficos suceden y el porqué (destaque la oralidad de
la lengua española). Ahora sigan la propuesta del libro y
completen los ejercicios propuestos.
Leo, leo
Esta unidad presenta un artículo divulgado en una colum-
na sobre deportes, publicada en internet. Antes de trabajar
con el tema en particular, comenten sobre este género en los
sitios web, específicamente los dedicados a los deportes.
Si tienen acceso a laboratorios de informática, pueden
acceder al sitio de donde se extrajo el texto que incluye el
libro (la referencia aparece al final del artículo), así como
Libro del profesor 69
Unidad 5
a sitios similares (globo.com, ole.com.ar, marca.com). Si
no tiene acceso, imprima columnas de estos sitios y lleve
ejemplos para que los alumnos comenten los temas, el esti-
lo, tamaño de los textos y los elementos paratextuales que
consideren importantes.
Presente el texto de la unidad: un artículo dedicado al
tema del racismo y la xenofobia en el fútbol. En la clase
anterior, pídales a los alumnos que lleven diccionarios en
portugués y en español (no bilingües) o lleve usted algunos
y forme subgrupos para realizar el ejercicio 1. Los alumnos
deberán buscar esas dos palabras en los diccionarios y com-
parar las definiciones.
Trabajen en subgrupos haciendo una lluvia de ideas so-
bre la presencia de ambos conceptos en el deporte como
un todo (recuerde el ejemplo de los Juegos Olímpicos en la
Alemania de Hitler y la victoria del estadounidense Carl
Lewis) y en el fútbol en particular (recuerde el caso del ju-
gador argentino que fue detenido y acusado de racismo
después de un juego en Brasil por llamar de «mono» a un
jugador brasileño).
Lean el texto del ejercicio 2 y marquen las ideas principa-
les, aclarando las dudas de vocabulario. Antes de respon-
der el cuestionario del ejercicio 3, trabajen oralmente con
la pregunta del ejercicio 4. Luego respondan en parejas el
resto de las preguntas.
Con muchas letras
El género discursivo que se propone esta vez es un código
de ética. Escriba en la pizarra la palabra «ética» y haga una
lluvia de ideas con los alumnos. Complete y escriba «códi-
go de ética» y continúe la lluvia de ideas: ¿qué es?, ¿cuál es
su función?, ¿en qué contexto se produce? , etc.
Después escriba «juego limpio» y establezcan entre to-
dos una relación entre este concepto y el código de ética.
Además, hablen sobre la participación de todos los invo-
lucrados (aficionados, árbitros, jugadores, equipo técnico)
en este tema.
Como introducción al ejemplo que se incluye en el libro,
comente con los alumnos que en 1992 el Comité de Minis-
tros, a partir del estatuto del Consejo Europeo, elaboró el
Código de Ética Deportiva que tiene como objetivo promo-
ver el «juego limpio» entre niños y adolescentes.
Ahora trabajen con las características de forma de un có-
digo de ética: ¿qué tipo de texto se incluye (frases, verbos,
etc.)?, ¿tamaño usual?, ¿elementos paratextuales que se in-
cluyen o no?, etc.
Vayan al ejemplo del ejercicio 1 para confirmar las ideas
discutidas. Puede buscar en internet otros modelos de códi-
gos de ética y llevárselos a los alumnos para que los com-
paren con el ejemplo del libro y agreguen otras posibles
características.
Libro del profesor 70
Que gane el juego limpio
Para realizar el ejercicio 2 divida a la clase en subgru-
pos y asigne a cada uno de ellos un grupo: los aficionados,
los árbitros, los jugadores y los entrenadores. Cada grupo
deberá preparar un código de ética deportiva válido para
la propia escuela (puede referirse a cualquier deporte, no
necesariamente al fútbol).
Refuerce la necesidad de considerar valores como la tole-
rancia, el respeto, la solidaridad, el pluralismo y la justicia.
Discutan durante algunos minutos las ideas que incorpora-
rán en el código y preparen un borrador.
Si lo desea, puede establecer algunas características formales
para el texto: tamaño, número de ítems, mínimo de líneas, etc.
Hablar por los codos
Esta vez, la actividad de producción oral propone una
conversación grupal, no en parejas. Como motivación, trae
un texto del reconocido autor uruguayo Eduardo Galeano:
entonces lleve algunos datos biográficos para presentárselos
a los alumnos. Luego, puede lanzar el tema «¿se puede ser un
buen perdedor en el fútbol?» o «ganar vs. juego bonito».
Presente el texto de Galeano del ejercicio 1, forme sub-
grupos y sigan la propuesta del libro de forma que todos
puedan participar. Note que se incluye un cuadro de ayuda
con las expresiones estudiadas en esta unidad y que debe-
rán usarse en la producción oral.
Esta vez el ejercicio sociocultural (ejercicio 2) incluye una
canción que los hinchas cantan en el estadio para animar
a sus equipos, pero implica el conocimiento de algunos
equipos y nombres de aficiones de países hispanos. Por
eso, forme subgrupos y haga un juego: escriba en la pizarra
«Argentina, Chile, Paraguay, Uruguay». Cada grupo debe
escribir en 30 segundos el mayor número de nombres de
equipos de fútbol de esos países. Anote en la pizarra los que
más se repitieron e incluya los que el libro sugiere.
Pídales a los alumnos que canten algunas de las cancio-
nes de motivación de sus equipos y presente la propuesta
del libro. Como verá, en esta canción pueden incluirse otros
nombres de equipos.
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del
alumno con relación a la lengua española. Como profesor,
la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar
el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en
la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc.
Por eso es fundamental que no pase por alto esta sección.
Que gane el 5
juego limpio
1 En el lenguaje popular del fútbol es
A común poner apodos o motes a las aficiones, es
decir, a los seguidores de determinados equipos
o selecciones. Fíjate en las siguientes aficiones
de algunas selecciones y relaciónalas con las
palabras del recuadro.

Canarinha • Roja • Albiceleste

Azzurri • Tricolor • Lusitanos

Portugal Lusitanos
C
B

España Roja
D Brasil Canarinha

Argentina Albiceleste

E México Tricolor
2 ¿Cuál es tu equipo de fútbol favorito? ¿La
afición tiene algún apodo o mote? Comenta con
el grupo.

¿Qué vas a aprender

en esta unidad?

Italia Azzurri • A hablar sobre la violencia

y el racismo en el fútbol.
• A expresar la opinión.
• A elaborar un código de ética.
¿De qué va? Que gane el juego limpio 5

3 Lee los siguientes titulares y comenta las preguntas con el grupo.

16 detenidos por los disturbios del Barça tienen antecedentes

EL PAÍS - 20/05/2009

Un defensa del Palmeiras escupe, llama ‘mono’

a un rival y ahora se enfrenta a tres años de prisión
Marca - 17/04/2010

Violencia en el fútbol argentino: 249 muertos

La Nación - 07/04/2010

a ¿Conoces otros casos de violencia en el fútbol? b ¿Por qué crees que se dan estos casos de vio-
¿Cuándo y dónde ocurrió? ¿Qué pasó? lencia?
_______________________________________ _______________________________________
_______________________________________ _______________________________________

4 13 Escucha la entrevista con un representante de la FIFA y señala las alternativas adecuadas.

a El Fair Play o Juego limpio es:
1 Un reglamento que fomenta la paz en los
gimnasios.
X 2 Un código de conducta creado para evi-
tar la violencia ética y moral en el fútbol.
3 El nuevo código de las reglas y faltas del
fútbol.
b Una de las razones de su origen fue:
X 1 La reacción del entrenador inglés ante el
gol de mano de Maradona.
2 El gol de Bobby Robson.
3 Los excelentes ejemplos de conducta
del Mundial de México en 1986.
c Son algunas de las reglas del Fair Play:
1 Jugar limpio, derrotar, rechazar la co-
rrupción y respetar a todos los que for-
man parte del juego.
2 Aceptar la derrota, participar limpia-
mente, rechazar el racismo y apoyar la
corrupción.
X 3 Rechazar el racismo y la violencia, uti-
lizar el fútbol para mejorar el mundo,
respetar las reglas del juego y denunciar
a quienes desacrediten el deporte.
d Sobre los resultados del Fair Play el represen-
tante cree que:
X 1 Son buenos y han mejorado en todo el
mundo.
2 Son malos porque no hay una participa-
ción del público.
3 Son satisfactorios, pero necesitan más
apoyo.

Libro del profesor 72 54 cincuenta y cuatro

5 Que gane el juego limpio Así se hace

5 Relaciona las columnas y descubre las posiciones tácticas de los jugadores de fútbol.

1 Jugadores encargados de contener los avances del equipo

contrario en el centro del campo y de crear juego de
ataque. Los hay de corte defensivo, cuya principal misión
2 a portero o es defender, y de corte ofensivo, que ayudan a su equipo
guardameta en la salida del balón hasta convertirse prácticamente en
delanteros.
4 b defensas
2 Es el que se encarga de defender la portería de su equipo
1 c centrocampistas
e impedir los goles.
3 d delanteros
3 Son los que ocupan una línea por delante de los
centrocampistas. En teoría son los que deben marcar los
goles.
4 Son los jugadores encargados de proteger a su equipo de
los ataques del equipo rival. Dentro de la línea de defensa
hay distintos especialistas dependiendo de su posición,
características y juego: central y lateral (izquierdo y
derecho).

6 Ahora fíjate en el esquema táctico de esta imagen y escribe la posición de los jugadores
según la explicación del ejercicio anterior.

Centrocampista Defensa
lateral lateral

Defensa
Centrocampista central
Delantero

Portero

Delantero Centrocampista Defensa

central

Defensa
Centrocampista lateral
lateral

55 cincuenta y cinco Libro del profesor 73

Cajón de Que gane el juego limpio 5
herramientas

1 14 Lee y escucha lo que opinan estas personas sobre las causas principales de
violencia en espectáculos deportivos y fíjate en las expresiones destacadas.

a Creo que el principal d No considero que el problema esté

problema es la falta relacionado solo con la falta de educación, f Yo pienso que la falta
de organización en sino con la falta de concienciación también de educación y cultura
los estadios. por parte de los jugadores, dirigentes de por parte de los especta-
los clubes y medios de comunicación. dores tiene su protago-
b No me parece que nismo dentro de la
sea el principal c Desde mi punto de violencia en el deporte.
problema, sino la vista, supongo que no
falta de seguridad hay una seguridad e ¿No creen que el problema también
en estos eventos. eficaz debido a la mala puede estar relacionado con la sobre-
-
preparación de los carga emocional tanto por parte de los
policías. jugadores como de los espectadores?

2 Ahora lee las explicaciones y elige la opción adecuada.

Los verbos de opinión como creer, parecer, suponer, pensar, considerar, opinar + que:
t cuando son afirmativos, el verbo de la segunda frase va en indicativo / subjuntivo
como en las frases a, c y d.
t cuando son negativos, el verbo de la segunda frase va en indicativo / subjuntivo como
en las frases b y e.
t cuando se formula una pregunta negativa, el segundo verbo va en indicativo /
subjuntivo como en la frase f.

Libro del profesor 74 56 cincuenta y seis

Cajón de Que gane el juego limpio 5
herramientas

1 14 Lee y escucha lo que opinan estas personas sobre las causas principales de
violencia en espectáculos deportivos y fíjate en las expresiones destacadas.

a Creo que el principal d No considero que el problema esté

problema es la falta relacionado solo con la falta de educación, f Yo pienso que la falta
de organización en sino con la falta de concienciación también de educación y cultura
los estadios. por parte de los jugadores, dirigentes de por parte de los especta-
los clubes y medios de comunicación. dores tiene su protago-
b No me parece que nismo dentro de la
sea el principal c Desde mi punto de violencia en el deporte.
problema, sino la vista, supongo que no
falta de seguridad hay una seguridad e ¿No creen que el problema también
en estos eventos. puede estar relacionado con la sobre-
-
preparación de los carga emocional tanto por parte de los
policías. jugadores como de los espectadores?

2 Ahora lee las explicaciones y elige la opción adecuada.

Los verbos de opinión como creer, parecer, suponer, pensar, considerar, opinar + que:
t cuando son afirmativos, el verbo de la segunda frase va en indicativo / subjuntivo
como en las frases a, c y d.
t cuando son negativos, el verbo de la segunda frase va en indicativo / subjuntivo como
en las frases b y e.
t cuando se formula una pregunta negativa, el segundo verbo va en indicativo /
subjuntivo como en la frase f.

Libro del profesor 74 56 cincuenta y seis

5 Que gane el juego limpio Cajón de
herramientas

3 Completa la tabla con las formas de los verbos irregulares del recuadro.

PRESENTE DE SUBJUNTIVO IRREGULAR

vaya Pronombres sujeto Ser Estar Ir
estés (yo) sea
__________ esté vaya
sea (tú) seas __________
estés vayas
seáis (él, ella, usted) sea esté vaya
__________
estemos (nosotros/as) seamos __________
estemos vayamos
vayan (vosotros/as) __________
seáis estéis vayáis
(ellos/as, ustedes) sean estén vayan
__________

4 Identifica las formas verbales y marca I (indicativo) y S (subjuntivo).

a esté S e estoy I i quiera S m sean S

b tengo I f tengan S j aprueben S n defendéis I
c somos I g vamos I k salgan S ñ hacemos I
d hagamos S h podéis I l vayáis S o vengas S

5 Escribe el verbo entre paréntesis en la forma más

adecuada.

a Pienso que todos ___________

están (estar) preocupados con la
imagen negativa de los deportes.
b Creo que en el Mundial ___________
vamos (ir, nosotros) a tener
problemas con las hinchadas.
c Pensamos que el fútbol ___________
es (ser) el único deporte
se registran (registrarse) hechos violentos.
donde ___________
d Los dirigentes consideran que ___________
hay (haber) medidas
suficientes contra el racismo en los deportes.
e Creemos que las cámaras en el aforo ___________
pueden (poder)
inhibir el comportamiento de los espectadores más exaltados.
f A mucha gente le parece que la Copa Mundial 2010
tiene
___________ (tener) potencial para reducir la
discriminación.
g Pienso que los organismos ___________
hacen (hacer) muchas
cosas para mejorar la imagen del fútbol.

57 cincuenta y siete Libro del profesor 75

Cajón de Que gane el juego limpio 5
herramientas

6 Ahora escribe las frases anteriores en forma negativa. Sigue el modelo.

No pienso que todos estén preocupados con la imagen negativa de los deportes.
a ____________________________________________________________________________
b ____________________________________________________________________________
No creo que en el Mundial vayamos a tener problemas con las hinchadas.
____________________________________________________________________________
c ____________________________________________________________________________
No pensamos que el fútbol sea el único deporte donde se registren hechos violentos.
____________________________________________________________________________
d ____________________________________________________________________________
Los dirigentes no consideran que haya medidas suficientes contra el racismo en los
deportes.
____________________________________________________________________________
e ____________________________________________________________________________
No creemos que las cámaras en el aforo puedan inhibir el comportamiento de los
espectadores más exaltados.
____________________________________________________________________________
f ____________________________________________________________________________
A mucha gente no le parece que la Copa Mundial 2010 tenga potencial para reducir la
discriminación.
____________________________________________________________________________
g ____________________________________________________________________________
No pienso que los organismos hagan muchas cosas para mejorar la imagen del fútbol.
____________________________________________________________________________

7 Subraya la forma más adecuada.

a No pienso que es / sea imposible resolver el problema de la violencia entre las aficiones.
b Considero que no hay / haya suficiente personal de seguridad para realizar controles en los
eventos deportivos.
c Creo que todos podamos / podemos ser tolerantes y respetar a los adversarios.
d No me parece que deban / deben permitir declaraciones provocativas en el periodismo.
e Opino que la gente tenga / tiene que controlarse en relación a la bebida y sus efectos.
f ¿No piensen / piensan que la violencia solo se da en el fútbol?

8 15 Lee y escucha las frases. Después, fíjate en las palabras en negrita.

Chicos, ¿alguien No, ¿Te gusta algún No, no me

ha visto el equipo de fútbol? gusta ninguno. Hola, Patri, ¿has
nadie. No, no he
partido de leído algo sobre
leído nada.
baloncesto? el deporte?

Libro del profesor 76 58 cincuenta y ocho

5 Que gane el juego limpio Cajón de
herramientas

9 Ahora completa los espacios con las palabras destacadas

del ejercicio anterior que indican cantidad o identidad no
determinada de persona o cosa.
(*) Delante de un sustantivo masculino
Indefinidos Afirmativo Negativo alguno y ninguno se transforman en
algún y ningún.
Persona alguien _______
nadie Ej.: No me gusta ningún deporte.
Cosa algo
_______ nada
¿Has visto algún partido esta semana?
Persona alguno/a/os/as _______/a/os/as
ninguno
y cosa algún* ningún*
11 16 Completa los diálogos con los indefinidos
10 Subraya la forma adecuada. adecuados. Luego, escucha y comprueba.

a ¿Ha habido algún / alguien incidente durante a M

¿Hay __________

algún balón en la cancha?
el partido? No, no hay __________.
O

ninguno
b Nada / Nadie la llamó ayer. b M

¿Hay ________
alguien viendo el partido?
c Hay alguien / alguna en esta aula. nadie
No, no hay ________.
O

d ¿Vas a hacer algo / alguno este fin de semana? c M

¿Todos los alumnos fueron a la excursión?
e No tenemos alguna / ninguna duda sobre el algunos
No, solo ________.
O

tema. d M

alguna asignatura?

¿Has suspendido ________
f No he leído nada / nadie sobre este autor. No, ________.
O

ninguna
g ¿Has visto alguna / ninguna vez nada / algo e M

¿No hay ________
ningún pez en esta pecera?
parecido?
No, ________.
O

ninguno
h Algún / Algunos no entendían lo que estaba
f M

¿Conoce todas las reglas del fútbol?
pasando.
No, solo ________.
O

algunas
i Nadie / Nada lo escuchó hablar.
g M

¿Queréis ________?
algo
No, gracias. No queremos ________.
O

nada

Taller de ortografía
12 Completa la conjugación de los siguientes 13 Fíjate en el infinitivo de estos verbos
verbos en presente de subjuntivo. y los cambios ortográficos que sufren en la
conjugación. Luego, completa la regla.
a proteger: proteja, protejas, __________,
proteja
protejamos, protejáis, __________
protejan t Los verbos que terminan en -ger y en -gir
b exigir: exija, __________,
exijas exijamos
exija, __________, en presente de subjuntivo se escriben con
exijáis, exijan __
j en todas las personas.
c seguir: __________,
siga sigas, siga, sigamos, t Los verbos que terminan en -guir en pre-
sigáis
__________, sigan sente de subjuntivo se escriben con __
g en
todas las personas.

59 cincuenta y nueve Libro del profesor 77

Leo, leo
1 En el artículo que vas a leer a continuación encontrarás dos palabras que
también forman parte del vocabulario portugués: «racismo» y «xenofobia». Busca
estas palabras en el diccionario y comenta con tus compañeros su significado.
2 Lee el artículo publicado el 28 de abril de 2009 por el periodista Miguel Ernesto
Gómez Masjuán.
Racismo, otro oscuro rostro del fútbol
M
ario Balotelli no llega a los 19
años, juega en la selección na-
cional italiana sub-21 y es un de-
lantero muy eficiente del Inter de Milán en
el Calcio; pero el atleta tiene un «defecto»
para algunos malos fanáticos de la Juventus
de Turín: es negro, de origen ghanés, y ellos
le hicieron saber mediante gritos racistas.
En el estadio olímpico de Turín se vivieron
momentos muy lamentables cuando varias
personas, desde las gradas, agredieron ver-
balmente a Mario. Las exclamaciones «¡No
existen italianos negros!», «¡Muere, Balote-
lli!», aumentaron después que el talentoso
jugador abrió el marcador para el Inter y la
acción enfureció más a los «tifossi», como
se llama en Italia a aquellos hinchas pro-
pensos a la violencia.
Nadie pareció inmutarse por los gritos ofen-
sivos. El resto de los presentes en el estadio
los toleró, los jugadores de la Juventus se
concentraron en la búsqueda del gol; mien-
tras, el árbitro, amparado en una cláusula
del reglamento que establece que solo pue-
de detener el desafío si aparecen pancar-
tas racistas, dejó correr el reloj.
Durante los 90 minutos que estuvo en la
cancha, Mario probablemente haya re-
cordado mucho de su nada fácil pasado.
Hijo de padres ghaneses que emigraron
ilegalmente a Italia y no podían sostenerlo
económicamente, el niño fue entregado en
adopción a la familia Balotelli. Desde pe-
queño comenzó a practicar el fútbol y sus
excelentes condiciones físicas lo conduje-
ron —luego de recibir la nacionalidad italia-
na— a la selección nacional sub-21.
Otro futbolista que juega en Italia, el de-
fensa rumano Cristian Chivu, también del
Libro del profesor 78
Que gane el juego limpio
Balotelli responde con goles al racismo
en Italia
Inter, denunció en 2008 actitudes xenófo-
bas. «¿Es acaso posible que los rumanos
seamos todos delincuentes? En todos los
estadios escucho “gitano ve a trabajar de
albañil”», dijo en una entrevista.
El problema no es solo contra el Inter, ya
que los fanáticos de ese equipo la em-
prendieron en 2005 con el jugador Marc
Zoro, del Messina, quien estuvo a punto de
abandonar el terreno porque los hinchas se
burlaron de él por ser negro. Un club que
pagó muy caro la indisciplina de su público
fue el Verona, obligado a jugar a puertas
cerradas en 2004 y 2005, por repetidos
insultos racistas a futbolistas rivales.
Las controversias se extienden a varios paí-
ses europeos y en Francia, por ejemplo, en
2007 el equipo Bastia perdió un punto de
su total general porque sus fanáticos insul-
(Adaptado de http://columnadeportiva. wordpress.com/2009/04/28/, el 25/05/2010)
60 sesenta
5
taron al jugador Boubcar Kebe, de Burkina
Faso. En España, el Atlético de Madrid tuvo
que efectuar su duelo frente al PSV Eindho-
ven a puertas cerradas, como castigo por
los gritos racistas en el juego ante el Olym-
pique de Marsella.
La Unión Europea de asociaciones de fút-
bol (UEFA) ha tomado medidas contra el
racismo en Italia, en especial entre 2005 y
2007, cuando se registraron 134 actos de
este tipo; aunque no es necesario un aná-
lisis muy profundo para comprender que
esas disposiciones no han tenido el efecto
deseado.
Ahora los insultos a Balotelli tuvieron una
amplia repercusión. El presidente de la Ju-
ventus, Giovanni Cobolli Gigli, emitió una
declaración de condena: «no hay excusas
ni justificaciones para esta clase de com-
portamiento. Los aficionados al fútbol pue-
den exaltarse, pero episodios como estos
son inexcusables».
El fútbol, considerado el más universal de
los deportes, cada vez enfrenta mayores
retos: al racismo se une la violencia desme-
dida. Hay también el constante cambio de
nacionalidades, por lo que ya no resulta ex-
traño ver a brasileños defender la camiseta
de Japón, Croacia o incluso la de España.
Estas dificultades afectan la credibilidad del
fútbol y, de paso, su estado financiero. La
lógica indica que nadie desea que los pro-
blemas se extiendan; sin embargo, castigar
a los clubes y colocar más policías en los
estadios tal vez ayude a disminuir las mani-
festaciones de violencia y racismo; pero no
luce como la solución definitiva para con-
flictos que trascienden al deporte.
Miguel Ernesto Gómez Masjuán
5 Que gane el juego limpio Leo, leo

3 Ahora contesta las preguntas.

a ¿Qué tipo de «defecto» presenta Mario

Balotelli para algunos de los hinchas de la
Juventus?
______________________________________
Es negro, de origen ghanés.
______________________________________
______________________________________

b ¿Qué tipo de agresión(es) tuvo que soportar

el jugador Mario Balotelli en el partido
entre el Inter de Milán y Juventus de Turín?
Agresiones verbales racistas y xenófobas
______________________________________
de los hinchas de la Juventus de Turín.
______________________________________
______________________________________

c ¿El texto hace creer que lo que sucedió a

Mario Balotelli en Italia en el partido entre
Juventus e Inter es un caso aislado en
Europa? ¿Por qué?
No, porque según el texto en Francia y
______________________________________
España también se observaron problemas de
______________________________________
racismo en relación a los futbolistas negros.
______________________________________

d ¿Quién dice cada cosa? Relaciona las procedencias a, b, c y d del recuadro con las ideas
o frases presentadas a continuación.

a los hinchas en los estadios

b Cristian Chivu, futbolista rumano
c Giovanni Cobolli Gigli, presidente de la Juventus
d Miguel Ernesto Gómez Masjuán, autor del texto

d 1 La violencia, el racismo y el cambio de nacionalidades son desafíos que extrapolan

el ámbito deportivo.
a 2 ¡No existen italianos negros!, ¡Muere Balotelli!
b 3 ¿Es acaso posible que los rumanos seamos todos delincuentes?
a 4 Gitano, ve a trabajar de albañil.
c 5 No hay excusas ni justificaciones para esta clase de comportamiento.

4 ¿Qué tipo de agresiones se observan en los estadios brasileños? ¿Quién(es) suele(n) ser
el(los) agresor(es) y sus respectivas víctimas? Comenta con tus compañeros.
Respuesta personal.
______________________________________________________

61 sesenta y uno Libro del profesor 79

Con muchas letras Que gane el juego limpio 5

1 Código de ética es un acuerdo que hace un grupo social (categoría profesional,

partido político, equipo, asociación, club, etc.) con el objetivo de establecer sus
derechos y deberes, de modo que esto sea compatible con los principios de la ética. Lee
el fragmento del Código de Ética Deportiva de la ciudad de Telde (España) para promover
«el juego limpio» entre niños y adolescentes.

Título en letra
negrita.
CÓDIGO DE ÉTICA DEL JUGADOR
Listado de los
principios que
rigen el código. a) JUEGA por el placer de hacerlo y no por satisfacer a tus padres y
entrenadores.
Uso de b) JUEGA de acuerdo a las reglas.
mayúsculas para
enfatizar las c) NUNCA DISCUTAS las decisiones del árbitro.
palabras iniciales. d) CONTROLA tu carácter, no gesticules.
e) ESFUÉRZATE de igual forma por tu propio bien y por el de tu equipo. El
Uso del rendimiento de tu equipo mejorará, como así el tuyo.
imperativo para
introducir los f) SÉ buen deportista. Aplaude todo buen juego, sea de tu equipo o del
deberes. oponente.
g) TRATA a todos tus compañeros y a los oponentes de la misma forma que
Tratamiento quisieras ser tratado.
informal, lo h) RECUERDA que el propósito del juego es la diversión, mejorar las
evidencia los destrezas y sentirse bien, juega para tu equipo.
morfemas de
los verbos y los i) COOPERA con el entrenador, compañeros y oponentes, árbitros, pues sin
pronombres. ellos no podría ser posible jugar el partido.
j) PARTICIPA y disfruta del tercer tiempo.
Explicitación de
k) HAZ AMIGOS JUGANDO TU DEPORTE. Los resultados pasan y los
las consecuencias
amigos perduran.
de la actitud
propuesta.
(Extraído de http://www.teldeporte.com, el 28/05/2010)

2 En grupos, elaboren un código de ética para los campeonatos deportivos

de su escuela.

O Hagan un debate sobre el O ¿Cuáles son los O Divídanse en O Consulten otros

«juego limpio»: ¿cómo deben
comportarse los que participan
en el campeonato (jugadores,
hinchas, árbitros, entrenadores y
organizadores del campeonato)?
La elaboración de un código
de ética presupone conocer
la opinión de todos.
derechos y deberes?
Tengan en cuenta los
valores humanos: la
tolerancia, el respeto, la
solidaridad, el pluralismo
y la justicia para definir
los principios de la lista.
diez
grupos y repartan la códigos de ética
elaboración de los deportivos.
diferentes códigos: del
jugador, del hincha, del
árbitro, del entrenador
y otros que el grupo
considere importante.

Libro del profesor 80 62 sesenta y dos

5 Que gane el juego limpio Hablar por
los codos

1 Muchos escritores se dedicaron a hablar del fútbol. Lee lo que escribió

Eduardo Galeano, escritor y periodista uruguayo, en el prólogo de su libro
El fútbol. A sol y sombra y otros escritos (1995) y después discute con tus
compañeros las preguntas propuestas.

jugador de fútbol como todos

«Todos los uruguayos nace-
mos gritando gol y por eso
hay tanto ruido en las ma-
ternidades, hay un estrépi-
to tremendo. Yo quise ser
los niños uruguayos. Jugaba Para ayudarte
de ocho y me fue muy mal
Expresar opinión:
porque siempre fui un «pata
• En mi opinión creo que… /
dura» terrible. La pelota y
me parece que… /pienso
yo nunca pudimos entender-
que…
nos, fue un caso de amor no
correspondido. También era • Desde mi punto de vista no
un desastre en otro sentido: creo que… / no me parece
cuando los rivales hacían una que… / no pienso que…
linda jugada yo iba y los fe- Expresar acuerdo /
licitaba, lo cual es un pecado desacuerdo:
imperdonable para las reglas • (No) estoy de acuerdo
del fútbol moderno».
• Pues depende
Eduardo Galeano

a ¿En tu opinión hay semejanzas entre los niños b ¿Te parece un «pecado imperdonable» felici-
uruguayos y los brasileños en lo que se refiere tar al equipo rival por una linda jugada? ¿Por
al fútbol? ¿Por qué? qué?

2 En las canchas, las hinchadas cantan sus himnos o canciones para levantar la moral de su
equipo. En algunos países hispanoamericanos, como por ejemplo Argentina, Uruguay y Chile,
los hinchas suelen usar las mismas canciones cambiando solamente el nombre del equipo en
la letra.

a ¿Qué nombres de equipos de los países citados
podrían aparecer en los espacios de la siguien-
te canción?
Boca (Boca Juniors), Manyas (Peñarol),
_______________________________________
Colo (Colo-Colo)…
_______________________________________
b La canción está adaptada de una famosa
«marchinha» del carnaval brasileño. La com-
pusieron Jararaca (José Rodrigues Calazans) y
Vicente Paiva en 1937. ¿Cuál es su nombre?
Se llama «Mamãe eu quero».
_______________________________________

Mamá yo quiero ohh

Mamá yo quiero ohh
Mamá yo quiero mamá
Que gane ………. oh oh
Que gane ………. oh oh
Que gane ………. todo el año es carnaval.

63 sesenta y tres Libro del profesor 81

¿Cómo me fue? Que gane el juego limpio 5

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
rh

ablar sobre la violencia, O

O
O
ética y racismo en el fútbol.
r e
xpresar la opinión. O

O
O
Conocimientos lingüísticos
ru

tilizar las expresiones: (no) O

O
O
creo, pienso, me parece que +
indicativo o subjuntivo.
ru

sar los pronombres O

O
O
indefinidos adecuadamente.
r r
eferirme al fútbol, hablando O

O
O
de posiciones y estrategias de
juego.
r r
econocer la ortografía de O

O
O
los verbos terminados en
-ger, -gir, -guir en presente de
subjuntivo.
Género discursivo
r r
econocer los elementos que O

O
O
componen un código de ética.
r e
laborar un código de ética. O

O
O
Reflexión crítica
r r
eflexionar sobre el papel O

O
O
del fútbol como ejemplo de
algunos hábitos sociales.
r r
econocer formas de O

O
O
xenofobia y racismo en el
3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?
ámbito deportivo.
r a
ctuar de forma ética en el O

O
O O
en casa O en la escuela
deporte. O
en viajes O
en internet
O
otros

Libro del profesor 82 64 sesenta y cuatro

 6 Peces, aves y otros bichos
La sexta unidad retoma el tema de los animales dentro
del contexto del medioambiente: especies en peligro de
extinción, políticas de conservación ambiental, prácticas
cotidianas respetuosas con el medio ambiente, etc. Con re-
lación a la gramática, también se recupera el tema de los
imperativos, tanto los afirmativos como los negativos, así
como los formales (usted), los informales (tú) y el plural
(ustedes y vosotros). También se incluye uno de los puntos
que más dificultades representan para los estudiantes bra-
sileños: los pronombres y su posición con relación al modo
imperativo.
Para introducir el tema puede proponer algún juego de
vocabulario: asociación de imágenes de animales con sus
respectivos nombres; corros de revisión de vocabulario
donde cada alumno debe agregar una palabra más a la lista
que recibe; imagen-acción en grupos, etc.
Otra posibilidad es llevar fotos de animales en peligro de
extinción para que los alumnos las asocien con sus datos
(riesgo de extinción, región del mundo en la que habitan,
principales peligros, etc.). Luego sigan la propuesta del
ejercicio 1.
¿De qué va?
Escriba en la pizarra las siglas «WWF» y haga una lluvia
de ideas con los alumnos sobre lo que significan y sobre el
trabajo de esta organización. Si tiene acceso al laboratorio
de informática, pueden acceder a la página web de la WWF
o a vídeos que muestren su trabajo. Si no tiene esa oportu-
nidad, puede sugerirles a los alumnos que naveguen en casa
y tomen nota de la propuesta.
Para presentar el ejercicio 2, analice con los alumnos
el impacto de la pesca en las comunidades de animales
marinos y luego presente la actividad: los alumnos debe-
rán leer las opciones que incluye el texto y escuchar la
grabación. Ponga el CD tres o cuatro veces. Verifiquen en
la pizarra.
El ejercicio 3 es una continuación del tema a través del
caso de la pesca en Argentina. Explique la actividad y com-
pleten entre todos. Al final, explore con los alumnos cuál es
la función de los verbos que se incluyen en el ejercicio (dar
una orden, un comando directo, un consejo, etc.).
Así se hace
En esta sección, se analizan, con mayor detalle, los gra-
dos y diferencias en el riesgo de extinción de las especies.
Así que puede empezar dividiendo el grupo y pidiéndole a
cada subgrupo que defina las categorías que se presentan
en el ejercicio 4 (en peligro crítico, extinta en la naturaleza,
extinta, en peligro). Después, sigan la propuesta del libro y
aproveche para aclarar vocabulario desconocido.
Cajón de herramientas
Antes de seguir los ejercicios del libro, recupere con los
alumnos el modo imperativo: cuál es su función, cuántas
personas tiene y el tono de cada una (formal e informal),
cómo se formaba en los verbos regulares y cuáles eran los
verbos irregulares. Recupere también las formas negativas
y ayude a los alumnos a descubrir la asociación con el pre-
sente de subjuntivo.
Los alumnos leen y escuchan el texto, luego pídales que
trabajen en parejas para realizar el ejercicio 1 y hagan la
revisión general en la pizarra. Antes de hacer el ejercicio
2, pídales a los alumnos que vean el cuadro que incluye el
libro, analicen la información (formas plurales) y sigan la
propuesta. Llame la atención sobre la nota cultural referen-
te a las Islas Canarias y al Sur de España: complemente esa
información con el mapa o con algún otro detalle sobre la
pluralidad cultural dentro del territorio español.
Los ejercicios 3 y 4 pueden hacerse en parejas, pero al
final destaquen entre todos la irregularidad de estos verbos.
Llame la atención sobre el hecho de que esta irregularidad
no se aplica a vosotros y que las formas de ustedes siempre
son iguales a las del modo subjuntivo.
El ejercicio 5 puede seguir esta misma dinámica pero al
final, sistematicen la irregularidad de cada verbo. El ejer-
cicio 6 puede hacerse en casa, con revisión posterior en la
pizarra, pues se trata de una grabación.
Con relación al tema de los pronombres, lleve primero
algunos ejercicios simples de sustitución de complementos
(directos e indirectos) por pronombres, y sistematícenlos en
la pizarra por medio de un cuadro de resumen. Luego siga
la propuesta de los ejercicios 7, 8 y 9 para trabajar específi-
camente con la posición en el modo imperativo. El ejercicio
10 se puede hacer en parejas, con verificación posterior en
la pizarra.
Para presentar el Taller de ortografía, recupere y sistema-
tice el tema de la acentuación en español solo con el impe-
rativo. Puede escribir algunas palabras más en la pizarra
para que los alumnos coloquen las tildes en las palabras
esdrújulas. Después siga la propuesta del libro.
Leo, leo
En esta unidad se presenta un texto informativo sobre el
quetzal como forma de introducir los datos que después se
amplían en la ficha de la producción escrita.
Para presentar el tema puede llevar un juego de pregun-
tas de opción múltiple sobre la cultura maya para que los
alumnos lo resuelvan en grupos. Luego, sigan la propues-
ta de los ejercicios 1 y 2. Lleve diccionarios para que los
alumnos exploren en parejas el vocabulario desconocido.
Respondan las preguntas del ejercicio 3 en parejas.
Libro del profesor 83
Unidad 6
Con muchas letras
En esta unidad se presenta una ficha técnica. Empiece
por pedirles a los alumnos que definan la palabra «ficha» y
analicen las características y la función de este tipo de tex-
to. Especifiquen la ficha técnica del ejercicio 1, analizando
los elementos textuales y paratextuales que se incluyen en
este ejercicio de producción escrita: ilustraciones, tipo de
información y de texto, contexto de utilización, etc.
Forme parejas o subgrupos pequeños (3 personas), expli-
que la propuesta del ejercicio 2 y pídales a los alumnos que
trabajen en un borrador de la ficha que deben producir. Si
tiene la posibilidad de trabajar en un laboratorio de infor-
mática, realicen alguna investigación en la web que sirva de
fundamento para el proyecto.
También puede coordinar con el profesor de biología
o ciencias de la escuela para realizar el trabajo como ac-
tividad interdisciplinaria a partir del material visto en su
clase. De la misma forma, las fichas realizadas por los alu-
mnos pueden servir como base para el trabajo de la clase
de ciencias. Al final, haga una exposición de las fichas en
la clase.
Hablar por los codos
Esta actividad se puede desarrollar también a través de
otros formatos de exposición oral. Por ejemplo:
a Foro: en grupos, cada alumno asumirá el papel de un
miembro de una ONG que va a defender un proyecto de
conservación de vida silvestre y presentar una campaña de
protección a especies en vías de extinción.
Libro del profesor 84
Peces, aves y otros bichos
b Un debate en el que algunos de los alumnos defiendan
la causa ambiental y otros asuman la posición de grupos
con intereses comerciales (criadores de animales para la
producción de pieles de lujo, defensores de acuarios, zooló-
gicos y espectáculos con animales entrenados, etc.).
Para que todos los alumnos participen, realice el ejercicio
1 en subgrupos. Recuerde que antes de la producción oral
es importante que los alumnos tengan algunos minutos
para organizar sus ideas. Circule y verifique la producción
de los grupos y, al final, presénteles a todos los errores más
comunes.
El ejercicio 2 se apoya en el tema sociocultural de los in-
sectos. Es otra oportunidad de trabajar con su colega de
ciencias y organizar una visita a algún museo de ciencias
naturales o entomología. También puede llevar un extracto
de la película de dibujos animados Vida de insecto (doblada
en español) para que los alumnos nombren a los insectos
que aparecen. Luego siga la propuesta.
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del
alumno con relación a la lengua española. Como profesor,
la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar
el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en
la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc.
Por eso es fundamental que no pase por alto esta sección.
Peces, aves 6
y otros bichos
1 Observa las imágenes de estos animales y
discutan en grupos las siguientes preguntas.

a Estos son algunos de los muchos animales

en peligro de extinción. ¿Conoces otros ani-
Tití león dorado males que estén en esta situación? ¿Cuáles?
Lince ibérico ¿Por qué están amenazados?
b ¿Cuáles de los animales de las imágenes for-
man parte de la fauna brasileña?
c ¿Conoces alguna institución que proteja a
los animales y promueva campañas contra
la venta ilegal o la caza?

Tigre de Siberia

Cacatúa azul

Pez buey marino (manatí)

Gorila

Tortuga marina

Salmón

¿Qué vas a aprender

en esta unidad?

Elefante • A hablar de diferentes especies

Oso panda de animales.
• A dar consejos y órdenes.
* Las soluciones en esta unidad
• A elaborar una ficha técnica.
se ofrecen en color azul.
¿De qué va? Peces, aves y otros bichos 6

2 17 WWF es una de las mayores organizaciones internacionales que opera en más de 100
países con el objetivo de incentivar la conservación del planeta de manera sostenible. Por eso
WWF Chile explica los efectos negativos del desarrollo de la pesca sobre el medio ambiente.
Escucha el reportaje y señala las alternativas que corresponden a las informaciones presentadas.

X a El desarrollo de las pesquerías ha deteriorado

la vida marina.
b Pocas personas en el mundo dependen de la
pesca.
X c El 75% de los stocks pesqueros del mundo se
sobreexplota.
X d La pesca ilegal y el descarte de especies son
dos problemas presentes en Chile.
e Hay un enfoque ecosistémico en las políticas
mundiales.

3 Con la ayuda de los verbos del recuadro, completa las frases y fíjate en las recomendaciones
de la Fundación Vida Silvestre para comer pescado de forma responsable.

descarga • elige • prepara • mide

ABC para comer pescado

responsablemente
M ¡_________
Mide tu compromiso con la merluza!
M Si vas a comer merluza, ¡que el filete sea de más de
25 cm!
M _________
Elige especies sanas ¡para ti y para el ambiente!
M Te proponemos un Top 5 de especies alternativas
a la merluza: Gatuzo, Pez Palo, Palometa, Mero y
Pargo.

Idea original: Ogilvy. Adaptación: Fundación M _________

Prepara pescados deliciosos, para que
Vida Silvestre Argentina desaparezcan del plato, ¡no del mar!
M _________
Descarga nuestras recetas en:
www.vidasilvestre.org.ar/merluza

(Adaptado de http://www.vidasilvestre.org.ar/?1600/Vida-Silvestre-advierte-que-en-dos-aos-no-habra-ms-pesca-de-merluza, el 03/05/2010)

Libro del profesor 86 66 sesenta y seis

6 Peces, aves y otros bichos Así se hace

4 18 Muchas poblaciones de animales y vegetales han disminuido o desaparecido

debido a las actividades humanas. Completa las definiciones con las palabras del
recuadro. Luego, escucha y comprueba.

en peligro crítico • extinta en la naturaleza • extinta • en peligro

a Una especie se supone _____________________

extinta cuando ha habido
muestreos extensos en el hábitat apropiado, durante tiempos apropiados
a través de su rango histórico de distribución y no se ha encontrado
ningún individuo. Es el caso del sapo dorado y del hipopótamo enano
de Madagascar.

Sapo dorado

b Está _____________________
extinta en la naturaleza cuando la especie sobrevive en cau-
tiverio, o en cultivo fuera de su rango. Un ejemplo es el cuervo de
Hawái.

Cuervo de Hawái

c Se define que está ____________________

en peligro crítico la especie que cumple
uno de los siguientes criterios: reducción o proyección de reduc-
ción en el tamaño de la población mayor al 80% en 10 años o tres
generaciones; área de distribución menor a 100 km2 severamente
fragmentada y disminuyendo; población estimada en menos de
250 individuos maduros y disminuyendo. Algunos ejemplos son el
ruiseñor de la isla Socorro y la iguana de Oaxaca.

Iguana de Oaxaca

d Se define que está ____________________

en peligro la especie que cumple
uno de los siguientes criterios: reducción o proyección de reduc-
ción en el tamaño de la población mayor al 50% en 10 años o tres
generaciones; área de distribución menor a 5000 km2 severamen-
te fragmentada y disminuyendo; población estimada en menos de
2500 individuos maduros y disminuyendo. Algunos ejemplos son el
perico de cabeza amarilla y la tortuga verde.

Tortuga verde (Adaptado de http://www.wwf.org.mx/wwfmex/especies3.php, el 24/05/2010)

67 sesenta y siete Libro del profesor 87

Cajón de Peces, aves y otros bichos 6
herramientas

1 19 ¿Qué se puede hacer para ayudar a evitar la extinción de las especies?

Lee y escucha estas recomendaciones y realiza las actividades propuestas.

Para evitar la extinción de animales

r
No consuma carne de fauna silvestre.
r
No compre animales silvestres.
r
Denuncie ante la Policía a aquellos que comercializan especies en
peligro de extinción.
r
Impida la extracción o el ingreso de especies exóticas a otros territorios.
r
Haga comprender a familiares y amigos la importancia
de conservar la fauna, la flora y la naturaleza en general.

(Extraído y adaptado de http://www.monografias.com/trabajos23/animales-

extincion/animales-extincion.shtml, el 25/07/2010)

a Subraya en rojo los imperativos afirmativos

y en verde los negativos.

b ¿Qué forma de tratamiento se usa en el texto?
Escribe las palabras que indican esta forma.
Tratamiento formal, usted: no consuma, no
______________________________________
compre, denuncie, impida, haga.
______________________________________
c Ahora transforma las frases usando la otra
forma de tratamiento.
Tratamiento informal, tú: no consumas, no
_______________________________________
compres, denuncia, impide, haz.
_______________________________________

2 Completa la tabla con las formas del Denunciar

imperativo afirmativo y negativo.
Pronombres sujeto Afirmativo Negativo
(tú) denuncia
___________ no denuncies
RECUERDA (usted) denuncie no denuncie
___________
r
El imperativo se usa para dar (vosotros/as) denunciad no denunciéis
órdenes y consejos. (ustedes) denuncien no denuncien
r
Vosotros/as en afirmativo se forma Vender
cambiando la -r del infinitivo por -d. Pronombres sujeto Afirmativo Negativo
r
Ustedes se forma añadiendo la -n a (tú) vende ___________
no vendas
la forma de usted.
(usted) venda
___________ no venda
(vosotros/as) vended no vendáis
¡OJO! (ustedes) vendan no vendan
Impedir
En gran parte de España se usa Pronombres sujeto Afirmativo Negativo
vosotros como plural de tú. Pero
(tú) impide
___________ no impidas
en algunas zonas de Andalucía,
en las Islas Canarias y en (usted) impida no impida
Hispanoamérica se usa ustedes. (vosotros/as) impedid no impidáis
___________
(ustedes) impidan no impidan
___________

Libro del profesor 88 68 sesenta y ocho

6 Peces, aves y otros bichos Cajón de
herramientas

3 A estos imperativos irregulares les faltan algunas vocales. ¡Complétalas!

I __
a pensar, tú: P __ E N S __
A U __
g rogar, ustedes: R __ E G __
U __
E N
U __
b soltar, ustedes: S __ E L T __
E N I __
h defender, usted: D E F __ E N D __
A
c entender, usted: E N T __I __
E N D __
A i manifestar, tú: M A N I F __
I __
E S T __
A
d devolver, tú: D E V __
U __
E L V __
E j encontrar, usted: E N C __
U __
E N T R __
E
e impedir, usted: I M P __
I D __A I __
k sentir, ustedes: S __ E N T __
A N
U __
f resolver, tú: R E S __ E L V __
E l competir, tú: C O M P __
I T __
E

4 Completa el crucigrama con el imperativo irregular,

transformando los verbos de tú a usted. ¡OJO!
S A L G A 1 sal (salir) Generalmente, el imperativo
P O N G A 2 pon (poner) tiene la misma irregularidad
V E N G A 3 ven (venir) que el presente de indicativo,
T E N G A 4 ten (tener) cambian e > ie, o > ue, e > i,
H A G A 5 haz (hacer) excepto en vosotros.
D I G A 6 di (decir)

5 El Parque Natural Hoces del Río Duratón, en España, es un importante espacio

natural protegido debido a su ecosistema. Para visitarlo es necesario seguir algunas
normas. Léelas y escribe el imperativo en las columnas adecuadas.

RESPETE Y HAGA RESPETAR LOS SIGUIENTES

CONSEJOS BÁSICOS

r Camine por las sendas para no degradar la vegeta-

ción.

r No haga ruidos que puedan molestar a la fauna.

r Mantenga limpio el Parque. No utilice detergentes

en los cursos de agua.
r No escale ni pernocte (con o sin tienda) en el inte-
rior del Parque.

r No introduzca especies nuevas de fauna salvaje y Imperativo Imperativo

flora silvestre. regular irregular
camine
____________ haga
____________
r No extraiga muestras de rocas, animales, plantas o
escale
____________ mantenga
____________
restos arqueológicos.
pernocte
____________ utilice
____________
r Siga siempre las indicaciones del personal del Par- respete
____________ introduzca
____________
que. Respete las señales y demás equipamientos.
extraiga
____________
(Extraído y adaptado de http://www.alojamientoruralsegovia.es/descarga/hoces-del- siga
____________
duraton/informacion-hoces-del-duraton.pdf, el 26/07/2010)

69 sesenta y nueve Libro del profesor 89

Cajón de Peces, aves y otros bichos 6
herramientas

6 20 Todavía no se sabe cuáles son las causas, pero cada año se registran en todo el
mundo casos de cetáceos (ballenas, delfines, marsopas...) encallados en las playas. Este
fenómeno se conoce como «varamiento». ¿Sabes qué hacer al encontrar un animal varado?
Lee los consejos y completa los espacios con el imperativo. Luego, escucha y comprueba.

Qué hacer con un animal varado Qué NO hacer con un animal varado
a Busca (buscar) la ayuda de un experto lo permanezcas (permanecer) muy cerca de
g No ____________
antes posible (a través de la policía). la cola o cabeza.
Mantén
b ____________ (mantener) húmeda la piel, la presiones
h No ____________ tires
(presionar) o ____________
cola y las aletas del animal. (tirar) de las aletas, cola o cabeza.
Protege
c ____________ (proteger) al animal del sol cubras
i No ____________ (cubrir) el aventador ni
con toallas húmedas. dejes
____________ (dejar) que le entre agua o
arena.
Haz
d ____________ (hacer) el menor ruido posible. j No ____________
apliques (aplicar) protección solar
sobre la piel del animal.
Mantén
e ____________ (mantener) al animal con el trates
k No ____________ (tratar) de mover al animal.
lomo hacia arriba.
Aleja
f ____________ (alejar) a los curiosos. l No ____________
toques (tocar) al animal más de lo
necesario.
(Extraído y adaptado de http://www.greenpeace.org/mexico/campaigns/oceanos/
ballenas/ay-danos/que-hacer-en-caso-de-varamiento, el 29/07/2010)
7 Lee las frases y subraya los pronombres.

a Únase a la campaña contra la caza furtiva de b Cuidado con el fuego en los parques naturales.
especies marinas. No lo encendáis en los lugares prohibidos.

c Las aves exóticas deben estar en su hábitat na- d Sácale provecho al pescado, elígelo bien y,
tural, por eso, cazadores ¡no las saquen de ahí! sobre todo, asegúrate de las tallas mínimas.

Libro del profesor 90 70 setenta

6 Peces, aves y otros bichos Cajón de
herramientas

8 ¿Cuál es la colocación de los pronombres? Señala la alternativa adecuada

y formula la regla.

a Los pronombres complementos se b Los pronombres complementos se

colocan después / antes del imperativo colocan antes / después del imperativo
negativo / afirmativo formando una sola negativo / afirmativo formando palabras
palabra. independientes.

9 Completa las frases con las expresiones del recuadro.

no los compres • llámanos • conciénciate • déjalos • no lo permitas

a Si respetas a los animales salvajes, ______________________

déjalos vivir y protege su hábitat, pues es el
medio para el cual están adaptados y preparados.
b Está calculado que por cada animal que llega vivo a nuestras manos, otros nueve han muerto
por el camino, ya sea durante la captura, el traslado, el manejo inadecuado de los animales,
no los compres
etc. Así que ¡______________________!
c Los animales como chimpancés, cocodrilos, tucanes, guacamayos, chinchillas, hurones,
Conciénciate de
iguanas, arañas, escorpiones, entre otros, no son animales de compañía. ¡______________
esa idea
________!
d Muchos de los propietarios se cansan de los animales que compran o estos
No lo permitas
enferman y por eso los abandonan. ¡______________________! Llámanos
______________________
al 965347392.
(Extraído y adaptado de http://faada.org/causas-14-exoticos, el 01/08/2010)

10 Sustituye las palabras en cursiva por pronombres. Mira el modelo.

a Llama a la guardia forestal. _____________
Llámala d Escuchen estas noticias. _____________
Escúchenlas
b No compre animales silvestres. No
_____________
los compre e No prendas a los pájaros en jaulas. _____________
No los prendas
c Leed estas informaciones sobre especies en f Pregunta a Miguel y a mí sobre el informe.
peligro de extinción. _____________
Leedlas _____________
Pregúntanos

Taller de ortografía
11 Fíjate en los siguientes verbos y 12 Ahora señala la opción adecuada.
subraya las sílabas que llevan tilde (´).
Cuando el imperativo tiene acento tónico en
la antepenúltima sílaba nunca / siempre se
dile prepáranos ponedlo
escribe con tilde.
cómprame dígale prepárense
hazlo pregúntame dame
usadla ponle háganle

71 setenta y uno Libro del profesor 91

Leo, leo Peces, aves y otros bichos 6

1 Las civilizaciones mayas y aztecas eran amerindias. El siguiente mapa

enseña el territorio que ocupaban antes de la llegada de los españoles, ¿a qué
países corresponden hoy?

Guatemala y México.

2 El quetzal se considera el ave nacional de Guatemala. Lee la siguiente información sobre

ese pájaro, tomada de un sitio educativo de México.

¿Alguna vez has oído hablar del quetzal?

Tal vez no, porque el quetzal siempre ha estado
rodeado de misterio. Imagínate que, a pesar de que
desde hace mucho se conocen sus plumas, durante
años la gente pensó que no podía existir un ave tan
hermosa. Es más, las personas que se dedican a
estudiar a los animales no saben muchas cosas sobre
él, ya que es muy difícil verlo.
El quetzal vive en los bosques de niebla. Se les
llama bosques de niebla porque están en lo alto de las
montañas, tanto que casi siempre se cubren de niebla
al amanecer y al atardecer. En varios sitios de México
hay bosques de niebla, pero solo en los de Chiapas
vive el quetzal.
Así como tú tienes una familia y te pareces a tus
hermanos y primos, el quetzal tiene su familia que se
llama «trogones», es decir, aves parecidas entre sí,
aunque no iguales.
El quetzal se alimenta de algunos insectos, pero
lo que más le gusta son las frutas que, como muchos
de los animales que viven en el bosque de niebla,
toma de árboles como el laurel y la morera (el
árbol que produce las moras). Pero, sobre todo, del
tepeaguacate, un árbol de aguacates silvestres.
Por desgracia, el hombre está destruyendo el
ambiente del quetzal y de todos estos animales y
plantas, está acabando con el bosque, tirando todos
(Extraído y adaptado http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/educa/libros/quetzal/html/sec_3.htm, el 18/06/2010)
los árboles y cultivando la tierra o sembrando pasto
para criar vacas.
Pero no siempre fue así. Hace mucho tiempo, antes
de la llegada de los españoles, el quetzal era un ave
sagrada. Los mayas lo llamaban kukul. Y los aztecas le
decían quetzaltototl, es decir, «ave de plumas verdes
muy ricas y estimadas».
Sus plumas valían mucho y como en la época no
había dinero a menudo se cambiaban plumas de
quetzal por mantas, vestidos, comida o jade para
collares y pulseras. Es decir, servían como moneda.
Para los antiguos mexicanos el quetzal representaba
la fertilidad y la riqueza, pero también el valor y la
victoria. Por eso, con sus plumas podían adornarse el
rey y muy pocas personas más. O las empleaban en los
arreglos para sus dioses. Y en escudos y estandartes
para los grandes jefes guerreros.
No había perdón para el que mataba a un
quetzal. Lo condenaban a morir. Solo unos pocos
tenían permiso de atraparlo y lo tenían que hacer con
mucho cuidado. Un hombre se escondía en un árbol
de tepeaguacate y, con mucha paciencia, imitaba el
canto del quetzal: Vi-viu, Vi-viu, hasta que aparecía
uno. Entonces lo atrapaba con las manos, le quitaba
las plumas de la cola y lo dejaba ir. Las plumas le
volvían a crecer en poco tiempo.

Libro del profesor 92 72 setenta y dos

6 Peces, aves y otros bichos Leo, leo

3 Ahora contesta las preguntas.

a De acuerdo con el título del texto, ¿cuál es la
forma de tratamiento que se usa para dirigir-
se al lector?
Se emplea la forma «tú».
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4 Fíjate en la organización general del texto. Para eso, completa el siguiente
texto con las opciones del recuadro:
b Encuentra en el texto formas verbales que mues-
tren esa forma de tratamiento.
En el título, «has oído hablar».
_______________________________________
En el primer párrafo, la forma de imperativo
_______________________________________
«imagínate».
_______________________________________
En el tercer párrafo, «Así como tú tienes una
_______________________________________
familia y te pareces a tus hermanos y primos,
_______________________________________
el quetzal tiene su familia».
_______________________________________

al pasado • al presente • características, hábitos y ambiente de los quetzales

la extracción de las plumas sin matar al ave
el valor dado a los quetzales en las culturas amerindias

a Los cinco primeros párrafos se refieren ______________________________________________.

al presente
características, hábitos y ambiente de los quetzales
En estos, se describen ______________________________________________.
b Los cuatro últimos párrafos, en cambio, se refieren _____________________________________.
al pasado
el valor dado a los quetzales en las culturas amerindias y narran cómo se realizaba
Explican _______________________________________________
la extracción de las plumas sin matar al ave.
______________________________________________.

5 Para dar toda esa información sobre el quetzal, el artículo se vale de algunas cosas que
ya sabemos y por eso podemos leerlo y comprenderlo. Por ejemplo, sabemos que las aves son
una clase entre los animales. Completa el siguiente cuadro con palabras del texto.

Civilizaciones
Árboles Mercaderías Frutas
amerindias
_____________
laurel mantas mora mayas
_____________
morera _____________
vestidos _____________
aguacate _____________
aztecas
tepeaguacate comida

73 setenta y tres Libro del profesor 93

Con muchas letras Peces, aves y otros bichos 6

1 Ficha técnica es un documento que presenta información sobre

un objeto o cosa a partir de la descripción concisa de sus datos más
importantes. Aquí te proponemos la ficha técnica de un animal.
Foto o ilustración del animal.

Uso de negrita FICHA TÉCNICA

para señalar
los datos que Nombre común: Quetzal.
componen la
Nombre Pharomachrus Mocinno.
ficha.
científico:
Orden: Trogoniformes.
Familia: Trononidae.
Nombres en
itálico porque Especie: Pharomachrus.
son construidos a Subespecies: Pharomachrus Mocinno
partir del latín. Mocinno y Pharomachrus
Costarricensis.
Hábitat: Bosque subtropical húmedo,
País(es) donde frío y montañas.
habita el animal. Distribución: El ave habita la región que va
desde Chiapas, México, hasta
la región norte de Nicaragua,
Principales parte de Costa Rica y Panamá.
alimentos. Alimento: Lagartijas, ranas, insectos y
moluscos, pero su alimento
Categoría preferido es el aguacatillo.
establecida Status de la Vulnerable.
por la Unión
especie:
Internacional
para la Reproducción: De febrero a junio.
Conservación
Peso: Varía entre uno y tres kilos.
de la Naturaleza
(UICN). Talla: Aproximadamente 40 cm sin
incluir la cola.

2 En parejas. Elige un animal y elabora una ficha técnica.

O Busca información en los libros O Consulta la lista Roja de O Comparte con el grupo la ficha
de biología, enciclopedias de Especies Amenazadas de la UICN técnica.
la biblioteca de tu escuela o en para clasificar el estatus de la
sitios educativos en internet. especie.

Libro del profesor 94 74 setenta y cuatro

6 Peces, aves y otros bichos Hablar por
los codos

1 La explotación animal se ha convertido en un gran negocio y muchos animales son

asesinados cruelmente. En grupos, elijan una de las siguientes prácticas de explotación
y elaboren una campaña oral con consejos para la preservación de estos animales.

Animales de compañía

r Comercio ilegal de animales

salvajes.
r Viven fuera de su hábitat
natural.
r Acaban abandonados por sus
dueños.
Industria peletera Delfinarios

r Millones de animales mueren r Nadar con delfines, nueva

por esta causa. forma de explotación.
r Viven en cautiverio en r Viven en cautiverio en
condiciones deficientes. delfinarios, parques acuáticos
en condiciones difíciles: agua,
r Mueren de forma drástica.
luz y sonidos artificiales, poco
descanso, etc.

2 La palabra bicho en español se asocia en muchos casos a los insectos. Fíjate

en el nombre de los siguientes insectos: ¿qué nombre puede tener en portugués?
Comenta con el grupo.

Bicho bolita
a tatu bolinha Bicho palo (palito o bastón)
c bicho-pau

Bicho canasto
b bicho de cesto

Bicho taladro Bicho de luz

d caruncho e vagalume

75 setenta y cinco Libro del profesor 95

¿Cómo me fue? Peces, aves y otros bichos 6

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
rh

ablar de diferentes especies O

O
O
de animales.
rd

ar consejos y órdenes. O

O
O
Conocimientos lingüísticos
ru

sar adecuadamente las O

O
O
formas de imperativo
afirmativo y negativo.
r r
econocer la posición de los
O

O
O
pronombres complemento
con el imperativo.
r i
dentificar y nombrar
diferentes especies de O

O
O
animales.
r a
centuar los verbos en
imperativo con pronombres O

O
O
cuando sea necesario.
Género discursivo
r r
econocer los elementos que
componen una ficha técnica. O

O
O
r e
laborar una ficha técnica.
Reflexión crítica
r r
eflexionar sobre qué
podemos hacer para O

O
O 3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?
preservar determinadas
especies. O
en casa O en la escuela
O
en viajes O
en internet
O
otros

Libro del profesor 96 76 setenta y seis

Unidades 5 y 6 Repaso 3

1 Lee los siguientes conjuros, o sea, ruego o invocación de carácter mágico que la gente
suele recitar para alcanzar deseos. ¿Presente de indicativo o presente de subjuntivo?
Entre las formas verbales en cursiva, señala la más adecuada.

a ¡Ojos de sapo, patas de rana, que tengas /

tienes suerte toda la semana!
b ¡Alas de murciélago, cola de lombriz, que hoy
y siempre eres / seas muy feliz!
c ¡Muelas de hipopótamo, cuernos de dragón,
que nunca nadie hiera / hiere tu corazón!
d ¡Uñas de gato, plumas de gallina! ¡Dios te
libre / libra de la gripe porcina!

2 Busca en la sopa letras los nombres de algunos de los animales (en horizontal)
y las partes del cuerpo (en vertical) que aparecen en los conjuros.

R B O L A I J F E C S X N U A
E N T E C Z Z P F U J O V D S
I Y O U A F K B D E M C I J Z
V B X V W L S I D R A G Ó N Y
G C Y I D N O Y J N X X C T C
M U R C I É L A G O U S A P O
U N S Ñ B Z G N W K L B L Ñ L
E I D O V A V J P H Ñ C A G A
L X Z U I R A N A I O F N S W
A A N B W E D E T S J O R D A
T H I P O P Ó T A M O X U I T
A D N Y C T S S O N D K G V E
Q Z U V A L O M B R I Z N B O

77 setenta y siete Libro del profesor 97

Repaso 3 Unidades 5 y 6

3 Transforma en negativas las siguientes frases. Mira el ejemplo.

a Apaga el ordenador. e Compra el periódico esta mañana.

No apagues el ordenador.
b Llamad a vuestros amigos.
No llaméis a vuestros amigos.
_______________________________________
_______________________________________
c Compren animales en peligro de extinción.
No compren animales en peligro de extinción.
_______________________________________
_______________________________________
d Venga antes de la reunión.
No venga antes de la reunión.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
No compres el periódico esta mañana.
_______________________________________
f Sacad al perro a pasear.
No saquéis al perro a pasear.
_______________________________________
_______________________________________
g Haga el trabajo luego.
No haga el trabajo luego.
_______________________________________
_______________________________________
h Prueben este pastel.
_______________________________________
No prueben este pastel.
_______________________________________

4 Relaciona las columnas, teniendo en cuenta el uso más adecuado del presente
de indicativo y del presente de subjuntivo.
4 a No creo que la crianza en cautiverio
5 b Considero que la xenofobia en el fútbol
2 c No me parece correcto afirmar que
6 d Pienso que las autoridades públicas
3 e Nos parece increíble que
1 f Opino que la rivalidad entre las
hinchadas
1 es algo tolerable, pero la violencia no.
2 las agresiones entre los jugadores sean las únicas
responsables por la violencia en el fútbol.
3 todavía haya animales no catalogados por la ciencia.
4 traiga resultados definitivos para la preservación de la
especie.
5 es un problema más bien social que deportivo.
6 tienen la responsabilidad de informar a la población
qué hacer para ayudar a preservar las especies en
peligro de extinción.

5 Completa el dialogo con los indefinidos.

M ¿________
Alguien ha visto a Daniel?
O No, todavía no ha llegado;
T ¿Le habrá pasado ________?
algo
M nadie
No lo sé. Lo he llamado al móvil y a casa, ________
contesta.
O nada
No te preocupes, no pasa ________. Llegará pronto.
M todos
Siempre hace lo mismo, nos deja a ________
esperándolo.

Libro del profesor 98 78 setenta y ocho

 7 Otras capacidades
La penúltima unidad de este volumen sigue la línea de
los temas éticos y aborda específicamente la discapacidad:
prejuicios, realidad de las personas que presentan alguna
discapacidad y políticas de inclusión. El objetivo es desper-
tar en los alumnos una reflexión hacia las formas en que la
sociedad lidia con el tema, generar respeto y reconocimien-
to al desempeño social y/o profesional de las personas con
discapacidad y motivar la búsqueda de acciones inclusivas.
Con relación a la gramática, continúa el tema del modo
subjuntivo frente al modo indicativo. En este caso, se pre-
sentan las expresiones de constatación y de valoración.
También se consideran algunos conectores del discurso
para reforzar la producción escrita.
Puede presentar el tema haciendo un juego de asociación
entre imágenes de personas con discapacidad y los tipos de
discapacidad. Otra posibilidad es llevar fotos de personas
famosas o de personajes de películas con alguna discapaci-
dad y destacar el desempeño positivo. Es importante desta-
car que en español los términos «deficiencia» y «deficiente»
no se utilizan en este contexto por implicar una valoración
negativa y, por lo tanto, tener un sentido peyorativo.
Luego trabajen con el ejercicio 1 y asocien los tipos de
discapacidad con los recursos destinados a mitigarlos. Pre-
gúnteles a los alumnos sobre otros recursos que ayudan a
facilitar la vida de las personas con discapacidad y sigan la
propuesta del ejercicio 2.
¿De qué va?
Esta sección trabaja con una propuesta de internet, por
eso, si tiene acceso al laboratorio de informática, pueden
empezar accediendo a la página de Victor Klier (http://
www.megaterio.com.br/febeca/index.html). Si no tiene esa
oportunidad, puede sugerirles a los alumnos que naveguen
en casa y tomen nota de la propuesta.
Haga una lluvia de ideas de acuerdo con el ejercicio 3 y
vaya tomando nota en la pizarra para aclarar el vocabula-
rio nuevo. Luego presente a Victor Klier (editor de guiones,
nacido en Rio de Janeiro en 1970 y graduado en periodis-
mo, guionista de historietas y del cine) y su trabajo con el
sitio «Megaterio».
Explique la actividad de comprensión auditiva y permita
que los alumnos lean la propuesta del ejercicio 4. Como los
alumnos deben escribir las respuestas completas, ponga la
grabación tres o cuatro veces. Verifiquen en la pizarra. Lue-
go presente el ejercicio 5 para que los alumnos discutan el
tema y expongan su opinión.
Así se hace
Si puede, lleve a la clase imágenes de equipo electrónico
moderno o escriba sus nombres en la pizarra y comente con
los alumnos cuáles pueden ser más o menos útiles para las
personas con discapacidad y por qué. Luego sigan la pro-
puesta del ejercicio 6 y aclare el vocabulario nuevo.
En el caso del ejercicio 7, puede usar un vídeo de los Juegos
Paralímpicos de invierno o verano más recientes con el objeti-
vo de que los alumnos los identifiquen. Puede dividir al grupo
y hacer un juego en el que cada subgrupo debe responder el
lugar dónde se realizaron, la época, el país con más medallas y
dar el nombre de cinco deportes paralímpicos. Lean el texto y
realicen la actividad que se propone, en parejas.
Cajón de herramientas
Empiece trabajando con los alumnos la definición de
«constatación» y «valoración» (lleve diccionarios para que
busquen las palabras) y pregúnteles por las expresiones que
pueden ayudar a entender que una frase u oración corres-
ponde a alguna de las dos clasificaciones.
Sigan la propuesta de los ejercicios 1 y 2 y aproveche para
recordar con los alumnos la función de los modos subjunti-
vo e indicativo. Hagan el ejercicio 3 y repase las formas del
subjuntivo de los verbos irregulares vistos hasta ahora.
Los ejercicios 4, 5 y 6 pueden hacerse en parejas o en casa,
con verificación posterior en la pizarra. Refuerce la función
de las expresiones vistas y completen los ejercicios 7 y 8
entre todos. Luego póngales la grabación para que com-
prueben las respuestas del ejercicio 8.
Con relación al tema de los conectores del discurso, for-
me subgrupos pequeños, presente frases donde aparezcan
destacados los ejemplos incluidos en esta unidad y pida que
los alumnos analicen la función de cada uno. Luego siga la
propuesta de los ejercicios 9 y 10.
Para presentar el Taller de ortografía, pida a los alumnos
que escriban la conjugación del presente de subjuntivo del
verbo «reconocer». Destaque el cambio en la escritura y
siga la propuesta del libro.
Leo, leo
En esta unidad se ofrece un resumen de la biografía de
la pintora mexicana Frida Kahlo, quien tuvo problemas de
salud y una discapacidad física durante casi toda su vida.
A manera de introducción se plantea una actividad sobre
otros dos artistas con discapacidad: el escultor «Aleijadi-
nho» y el escritor Miguel de Cervantes. Como forma de
introducir el trabajo, puede llevar imágenes de ambos y
organizar una breve actividad de preguntas y respuestas
sobre la historia de ambos (cada respuesta correcta repre-
senta un punto para el alumno y al final gana quien acierta
más). También puede solicitar en la clase anterior que los
estudiantes investiguen en internet datos sobre la vida de
los artistas mencionados.
Libro del profesor 99
Unidad 7
Siguiendo la orientación de los ejercicios 1 y 2, puede
organizar una discusión sobre el tema de los apodos aso-
ciados a una discapacidad o sobre las dificultades que
pueden haber representado (o no) para los artistas su dis-
capacidad. Aproveche para recuperar y explicar la defini-
ción de las siguientes palabras: apodo, sobrenombre, mote,
apellido.
Si tiene tiempo, puede presentar un fragmento de la pelí-
cula Frida, con la actriz Salma Hayek, y llevar ilustraciones
de pinturas de Frida Kahlo para hablar sobre su vida y su
obra antes de hacer la lectura. Otra posibilidad es trabajar
con la canción Viva la vida, del grupo americano Cold Play
en homenaje a Frida Kahlo.
A la hora de leer el texto del ejercicio 3, pídales a los
alumnos que subrayen las ideas principales y el vocabulario
desconocido. Luego respondan las preguntas de verificación
de los ejercicios 4 , 5 y 6, en parejas.
Con muchas letras
El tipo de texto que se aborda en esta unidad es la entra-
da o post en un blog. Escriba en la pizarra la palabra «blog»
y organice una lluvia de ideas: ¿qué es?, ¿dónde se publica?,
¿qué extensión tiene?, ¿qué temas se tratan?, ¿cómo se crea
uno?, ¿qué tipo de material se puede incluir?, ¿cuánto tiempo
puede permanecer un post en internet?
Divida a la clase en subgrupos y lléveles material que in-
cluya la definición formal y las instrucciones básicas para
crear un blog. Si pueden navegar en internet y buscar blogs,
háganlo; si no, lleve ejemplos impresos. Sugiera blogs que
tengan relación con las materias que los alumnos están vien-
do en ese momento o sobre los temas que puedan ser de más
interés en su clase.
Analicen la propuesta del libro y las características que se
proponen para el blog y explique la actividad de producción
escrita que deben realizar. Lo ideal es que este ejercicio se
haga en parejas o individualmente. Los alumnos crearán el
borrador en clase y luego deberán preparar en casa el mate-
rial definitivo.
Libro del profesor 100
Otras capacidades
Si es posible, cree un blog donde los alumnos puedan co-
locar sus posts y divúlguenlo en la escuela. Recuerde corre-
gir antes la producción escrita.
Hablar por los codos
Para introducir la actividad sociocultural, lleve fotos de
otras personas famosas con discapacidad: los cantantes cie-
gos Stevie Wonder y Andrea Bocelli, el actor enano Deep
Roy que representó a los Oompa Loompas en Charlie y la
Fábrica de Chocolate, la surfeadora australiana manca Be-
thany Hamilton, la modelo sorda Brenda Costa, el escritor y
pintor parapléjico Christy Brown en quien se basó a la pelí-
cula Mi pie izquierdo, la actriz ciega Danieli Holoten y el «ex
BBB» y modelo Fernando Fernandes que quedó parapléjico
tras un accidente. Escriba pequeños textos que los identifi-
quen y forme subgrupos que deben asociar la imagen y el
texto.
Ahora siga la propuesta del ejercicio 1. Como la activi-
dad de producción oral (ejercicio 2) que se propone implica
comentar la experiencia de algún conocido, en caso de que
el alumno no conozca a nadie con discapacidad, puede ele-
gir a alguno de los famosos vistos anteriormente y explicar
qué admira de su historia, qué dificultades cree que enfren-
ta y a qué cree que se debe su éxito profesional. Para que
todos los alumnos participen, realice la actividad en parejas
o grupos de tres alumnos.
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evolución del
alumno con relación a la lengua española. Como profesor,
la lectura de la autoevaluación le permitirá no solo evaluar
el desarrollo de cada alumno, sino también la dinámica en
la clase, la interacción entre los alumnos y con usted, etc.
Por eso es fundamental que no pase por alto esta sección.
Otras
capacidades
TIPOS DE DISCAPACIDAD
b Discapacidad auditiva
a Discapacidad física
c 1 perro de asistencia
b 5 lengua de señas
c 7 suelo táctil
7
1 ¿Qué recursos
son específicos para
estas discapacidades?
Relaciona las fotos con
los diferentes tipos de
discapacidad.
c Discapacidad visual
a 2 plaza de aparcamiento
b 3 teléfono adaptado c 4 braille
2 Piensa en tu entorno (ciudad, barrio,
escuela…). ¿Has visto alguna vez este tipo de
recursos? ¿Cuáles? ¿Dónde?
a 6 aseo adaptado _______________________________________
_______________________________________
¿Qué vas a aprender
en esta unidad?
• A hablar de algunas discapacidades.
• A constatar y valorar situaciones.
• A elaborar una entrada o post de blog.
a 8 rampa
¿De qué va? Otras capacidades 7

3 Febeca es uno de los personajes de una pandilla de amigos creada por el dibujante
brasileño Victor Klier, que tiene como objetivo demostrar sin prejuicios la concienciación, el
respeto y la inclusión social de personas con discapacidad. En grupos, observen la imagen y
hagan hipótesis: ¿qué tipos de discapacidades creen que pueden presentar estos personajes?

(Victor Klier / Estúdio Megatério http://www.megaterio.com.br)

Respuestas posibles, de izquierda a derecha: síndrome de down, ceguera, tetraplejia, cáncer,
sordera, parálisis cerebral, paraplejia, enanismo, diabetes, amiotrofia espinal, autismo...

4 21
Escucha el diálogo entre estas personas y contesta las preguntas.

a ¿Qué significa «Febeca»?

Febeca es una mezcla de Fernanda y Rebeca.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
b ¿Dónde las conoció Victor Klier?
A través de una red social: Orkut.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
c ¿Por qué estas personas fueron importantes para su trabajo?
Porque lo ayudaron a conocer mejor el universo de un
_____________________________________________________
discapacitado.
_____________________________________________________
d ¿Por qué quiso retratar esta realidad?
Para ayudar a concienciar a la gente sobre la situación de las
_____________________________________________________
personas con discapacidad.
_____________________________________________________

5 Ahora que conoces un poco más sobre este grupo, ¿crees que
es un trabajo necesario? ¿Por qué? Comenta con el grupo.
(A turma da Febeca, Victor Klier)

Libro del profesor 102 80 ochenta

7 Otras capacidades Así se hace

6 Fíjate en las tecnologías que pueden ayudar a las personas con algún
tipo de discapacidad y relaciónalas con las opiniones.

a b
a 1 Para mí es obvio que este aparato es el
navegador GPS que esperamos desde hace
tantos años. El KAPTEN, que así se llama
el equipito, es ya una realidad capaz de
guiar a las personas sin ayuda de terceros
y, lo que es mejor, el usuario puede hablar
con el equipo. Pienso que este aparato sí
puede sustituir a un perro de asistencia,
pero no al bastón blanco.
c

b 2 Es fundamental que haya un móvil como

una Blackberry. Es como un ordenador
pequeño y fácil de manejar, incluso se
puede conectar a internet. Siempre lo
llevo en el bolsillo para poder notar la
vibración de los mensajes.

7 22
Completa el texto con las palabras del recuadro y conoce un poco más sobre los
Juegos Paralímpicos. Luego, escucha y completa.

lesiones • baloncesto • rehabilitación

discapacitados • atletas

Los primeros Juegos Olímpicos oficiales para deportistas

discapacitados se organizaron por primera vez en Roma, en 1960,
______________
y se bautizaron con el nombre de Juegos Paralímpicos. Aproximada-
atletas
mente 400 ______________ de 23 países compitieron en 8 deportes,
6 de los cuales aún están incluidos actualmente en el Programa de
Competición de estos juegos (el tiro con arco, la natación, la esgri-
baloncesto
ma, el ______________, el tenis de mesa y el atletismo). Este tipo de
competición se inició en el hospital de Stoke Manderville (Inglaterra)
gracias al trabajo del Doctor Ludwin Guttmann. En este hospital
había un gran número de personas con ______________
lesiones medulares
como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. Guttmann uti-
rehabilitación lo que lo llevó a
lizó el deporte como forma de ______________,
organizar, en 1948, la primera competición para este grupo.
(Extraído y adaptado de http://www.elmundo.es/especiales/2004/01/
sociedad/paralimpicos/historia.html, el 05/08/2010)

81 ochenta y uno Libro del profesor 103

Cajón de Otras capacidades 7
herramientas

1 Lee las siguientes frases y observa las expresiones subrayadas.

a Es lamentable que todavía haya en mu- b Es evidente que muchos reclaman una cola-
chos lugares barreras físicas, culturales, boración más activa de la sociedad, de las
sociales y administrativas hacia los dis- instituciones y de las empresas.
capacitados.

c Es una pena que muchos niños con discapa-

cidad permanezcan separados en escuelas y
clases.

d Es cierto que en los últimos años se han he-

cho medidas educativas, de empleo pero aún
queda mucho.

e No es verdad que siempre exista discrimina-

ción entre los alumnos que necesitan apoyo
o atención especial.

2 Ahora lee las explicaciones y completa la regla.

Expresar una valoración o constatación:

- Para expresar una valoración usamos las expresiones es lamentable, es una pena, es
una maravilla, es preocupante, es bueno, es estupendo, es necesario, es imprescindible, es
subjuntivo
importante + que ____________.
- Para expresar una constatación usamos las expresiones es evidente, es cierto, es verdad,
indicativo cuando la expresión es afirmativa,
es obvio, no cabe duda, está claro + que ____________
subjuntivo cuando la expresión es negativa.
o ____________

3 Escribe las formas verbales que aparecen en cursiva en el ejercicio 1 en el lugar adecuado.

Regular Irregular
a Haber haya
b Reclamar reclaman
c Permanecer permanezcan
d Hacerse se han hecho
e Existir exista

Libro del profesor 104 82 ochenta y dos

7 Otras capacidades Cajón de
herramientas

4 Transforma de presente de indicativo a presente de subjuntivo.

a pienso piense g permanezco permanezca

b pensamos pensemos h permaneces permanezcas
c pongo ponga i apruebo apruebe
d ponéis pongáis j aprueba apruebe
e digo diga k siento sienta
f dicen digan l sentimos sintamos

5 Busca en la sopa de letras las formas del

presente de subjuntivo de los siguientes verbos. H A G A N I Q T Y E
A S F K L E S T É M
Y C E D U Q U E S P
tener, usted estar, yo Á O Z X V F Ñ S Z I
ir, ellos seguir, él I N A S E O V C H E
haber, vosotros empezar, ellas S S T E N G A O F C
ser, tú educar, tú X I P A G S Y J P E
S G R S A Y A A Ñ N
venir, nosotros conseguir, yo
I A G M M R N K Z S
hacer, ustedes escoger, usted
G W J V O D V D R V
salir, ella elegir, nosotros A V B X S A L G A T
R E L I J A M O S H

6 Completa las siguientes frases con un verbo del recuadro, en indicativo o subjuntivo.

contar • ser • ir • estar • haber • pensar • empezar

a Es cierto que la mayoría de los colegios no _________

están adaptados para los niños sordos.
Faltan ayudas técnicas, profesores especializados, estrategias visuales, etc.
b No cabe duda de que la total integración de las personas con discapacidad _________
empieza
por incentivar el acceso al mundo laboral.
c La educación es muy importante y un derecho elemental, pero no es verdad que
sea
_________ igual para todos.
d Está claro que cada día se _________
piensa más en la construcción de espacios
accesibles para todos, y poco a poco se _________
va mejorando esta área.
e Es evidente que muchas grandes ciudades no _________
cuentan todavía con un
transporte público adaptado para el uso de todas las personas.
f No es cierto que _________
haya muchas ofertas de turismo accesible para
todos los tipos de personas.

83 ochenta y tres Libro del profesor 105

Cajón de Otras capacidades 7
herramientas

7 Lee los siguientes titulares de periódico y escribe tu valoración utilizando

las expresiones es una pena, es estupendo, es una maravilla, es imprescindible, es
preocupante, es importante. Sigue el modelo.
c
b Transporte de Porto
a El Gobierno de España aprobará en septiembre un
Las barreras para Alegre es destaque
los discapacitados, nuevo etiquetado en braille para ciegos para evitar nacional en accesibilidad
algo común en confusiones entre diferentes productos para portadores de
todos los países necesidades especiales
http://www.discapnet.es/Castellano/AreasTematicas/Accesibilidad/Noticias/
Paginas/DetalleNoticia.aspx?idNoticia=229315
http://www.elmundo.
htt // l d
es/elmundo/2009/10/21/ http://www2.portoalegre.rs.gov.br/
solidaridad/1256137611.html seacis/default.php?p_noticia=125147
e El relator especial de las
d El Ayuntamiento de Naciones Unidas denunciará f Miles de ciegos gracias a un programa
Santander refuerza su la violación del derecho a la
del Museo Egipcio de El Cairo pueden
apoyo a la participación educación de las personas
ahora tocar y poner forma a alguno de
laboral de las personas con discapacidad en
los restos faraónicos más importantes
con Síndrome de Down América Latina y el Caribe
http://www.informador.com.mx/cultura/2010/190570/6/
http://www.educacion-especial.com/ http://www.accesoya.org.ar/not_educacion_ los-ciegos-tienen-licencia-para-tocar-en-el-museo-
america.html egipcio-de-el-cairo.htm

a Es una pena que haya barreras para los discapacitados.

________________________________________________________________________________
b Es estupendo que aprueben un etiquetado en braille para ciegos.
________________________________________________________________________________
c Es una maravilla que el transporte de Porto Alegre sea destaque nacional en accesibilidad.
________________________________________________________________________________
d Es imprescindible que apoyen la participación laboral de las personas con Síndrome de Down.
________________________________________________________________________________
e Es preocupante que violen el derecho a la educación.
________________________________________________________________________________
f Es importante que los ciegos puedan tocar los restos faraónicos.
________________________________________________________________________________
* Respuestas posibles.

8 23 Subraya en azul las expresiones de valoración y en rojo las de constatación.

Elige la forma verbal más adecuada. Luego, escucha y comprueba.

En el mundo actual y en la mayor parte de nuestras sociedades, es estupendo que los gobiernos
realizan / realicen un esfuerzo tan grande para eliminar las barreras físicas que impiden a los discapa-
citados el acceso a la educación, al trabajo o simplemente a pasear por la calle. Es una maravilla que
se crean / creen tantos aparcamientos reservados a minusválidos y se construyan / construyen tantas
rampas de acceso a los edificios públicos y privados. Aunque todavía queda camino que recorrer en
esto, es importante que se realizan / realicen cosas que les faciliten la vida a este grupo de personas.
Sin embargo, las peores barreras están en la cabeza de muchas personas porque es verdad que mu-
chas veces veamos / vemos el físico en primer lugar cuando miramos a una persona con discapacidad;
que nos fijamos / fijemos en sus muletas, o su silla de ruedas, o su bastón de ciego; en lugar de fijarnos
en él o ella como individuo. Está claro que debamos / debemos aprender a observar estas cosas de la
misma forma que observamos el sexo o el color de una persona; tan solo como una característica
definitoria más y no como un elemento que nos haga mirar con pena a nuestro semejante.
Es imprescindible que desarrollemos / desarrollamos la capacidad de aceptar con naturalidad las di-
ferencias. De esta forma, relacionándonos entre nosotros, cada uno con sus características físicas o
psíquicas, podremos decir verdaderamente: somos iguales gracias a que somos diferentes.

Libro del profesor 106 84 ochenta y cuatro

7 Otras capacidades Cajón de
herramientas

9 Lee las frases con un compañero y relaciónalas por su sentido.

5 a La ceguera del artista no fue repentina, 1 siempre está dispuesta a divertirse.

7 b Aunque se ha avanzado en los últimos años, 2 si no a luchar por las mismas condiciones.
3 c Hace rehabilitación todos los días, 3 sin embargo no puede andar.
4 d La integración en el ámbito laboral es muy 4 sin embargo acceder a un puesto de trabajo es
importante, muy complejo.
2 e No venimos a quejarnos, 5 si no que se trató de un proceso.
1 f Aunque está en una silla de ruedas, 6 si no un derecho de todos.
6 g La accesibilidad no es un privilegio, 7 aún queda mucho para la integración de las
personas con discapacidad en la sociedad.
¡OJO!
- La conjunción aunque indica que una acción se realizará a pesar de las
dificultades presentadas.
- La conjunción sino corrige una información anterior y exige siempre una
negación. Se utiliza seguido de que cuando se repite la acción que se corrige.
- La conjunción sin embargo equivale a pero y expresa una oposición al
enunciado anterior.

10 Completa las frases con aunque, sin embargo, sino y sino que.
a La manifestación no será el viernes ___________
sino el domingo.
b Es muy simpática y amable, ___________
sin embargo a veces se pone de muy mal humor.
c No quiere estar solo estos días, ___________
sino que prefiere salir con los amigos.
d ___________
Aunque no me apetezca, siempre dejo un día libre para hacer actividades
libres.
e No quiere salir, ___________
sino descansar.
f ___________
Aunque está enferma, se la ve muy positiva.

Taller de ortografía
11 Completa la conjugación de los 12 Fíjate en el infinitivo de los verbos del
siguientes verbos en presente de subjuntivo. ejercicio anterior y los cambios ortográficos
a permanecer: permanezca, permanezcas, que sufren en la conjugación. Luego,
completa la regla.
permanezca
____________, permanezcamos,
permanezcáis
____________, permanezcan. Los verbos que terminan en -ecer, -ucir,
b reducir: ____________,
reduzca reduzcas, reduzca, -ocer, en presente de subjuntivo se forman
____________,
reduzcamos reduzcáis, reduzcan. -zc en todas las personas.
con ___
c conocer: conozca, ____________,
conozcas conozca,
conozcan
conozcamos, conozcáis, ____________.

85 ochenta y cinco Libro del profesor 107

Leo, leo Otras capacidades 7

1 Según el diccionario, la palabra «apodo» es el nombre que se le atribuye a una

persona a partir de sus características físicas, cualidades o alguna otra circunstancia.
¿Sabrías explicar qué generó los apodos de las siguientes personas?

el
Al escultor or Migu
Al escrit
brasileño Antonio antes
de Cerv
Francisco da Costa 16) le La discapacidad física.
(1547-16 co
Lisboa (1730?-1814) El Man
decían «
se le conoce por nto».
de Lepa
«Aleijadinho».

2 El uso de apodos puede ser en algunos casos una forma de exclusión. Comenta con el
grupo: ¿se aceptarían hoy los apodos dados al escultor y al escritor? ¿Por qué?
______________________________________________________
Respuesta personal.

3 Cuando era niña a la pintora mexicana Frida Kahlo (1907-1954) le decían «Frida, la
coja». Lee su biografía y descubre por qué.

Biografía mínima
Virginia Hernández Reta
Magdalena Carmen Frida Kahlo Calderón nace el 6 de julio de 1907
en la Ciudad de México. A los seis años de edad contrae poliomielitis.
La cortedad de su pierna derecha no impide que realice sus estudios en
la Escuela Nacional Preparatoria. A los dieciocho sufre un accidente
cuando un trolebús se impacta contra el camión donde ella viajaba.
Frida se lesiona la espina dorsal. Debido a la inmovilidad a la que se
ve sometida los primeros meses de recuperación, comienza a pintar. Así
conoce a Diego Rivera, con quien se casa en 1929. Las infidelidades
de Diego provocan el divorcio en 1939, pero un año después Frida y el
muralista contraen nupcias nuevamente. Como fiel activista de izquierda,
Frida es miembro del Partido Comunista Mexicano. También es maestra
de la Escuela Nacional de Pintura y Escultura La Esmeralda, donde
conforma un grupo de jóvenes pintores conocidos como «Los Fridos».
La artista realiza tres exposiciones: una en Nueva York, otra en la galería
de Lola Álvarez Bravo, en México, y una más en París. Al final de su La columna rota (1944), autorretrato
vida, la salud de Frida, siempre frágil, decae. En 1953, ante la amenaza de Frida Kahlo
de gangrena, se le amputa —desde la rodilla— la pierna derecha. Frida
Kahlo muere en la Casa Azul el 13 de julio de 1954, cuando el Instituto Nacional de Bellas Artes le
preparaba, como homenaje nacional, una muestra retrospectiva. Hoy su obra se encuentra en numerosas
colecciones privadas de México, Europa y Estados Unidos, y su personalidad ha sido adoptada como
bandera de múltiples causas. Entre las obras más famosas de Frida que se pueden encontrar en la Casa
Azul están: Naturaleza muerta, Frida y la cesárea y Viva la vida.
(Extraído de http://www.museofridakahlo.org.mx, el 30/05/2010)

Libro del profesor 108 86 ochenta y seis

7 Otras capacidades Leo, leo

4 Ahora contesta las preguntas.

a ¿Qué enfermedad contrajo y cuántos años c ¿Cuándo empieza a pintar Frida Kahlo?
tenía?
En el periodo de recuperación del accidente.
_________________________________________
Contrajo poliomielitis a los seis años.
______________________________________

b ¿Qué le pasa a la pintora a los dieciocho años? d ¿A qué edad muere Frida Kahlo?
Sufre un accidente y se lesiona la espina dorsal.
________________________________________ A los 47 años.
_________________________________________

5 Completa las frases con los conectores

adecuados a partir de las informaciones de la
biografía.

a En 1954 el Instituto Nacional de Bellas Artes

organizó una muestra retrospectiva de Frida
sin embargo / pero la pintora murió
Kahlo, _________________
antes de que se realizara.
b Frida empieza a pintar en el periodo de recu-
peración del accidente, _________________
aunque
este provocó la inmovilidad de parte de su
cuerpo.

6 La siguiente imagen pertenece al diario de

Frida Kahlo. Fíjate en la frase y el año que le
acompaña: ¿a qué momento de la vida de la
pintora se refiere?

Autorretrato con collar de espinas y colibrí, 1940

Se refiere a la
________________
amputación
________________ 7 ¿Qué actitud revela la frase de Frida Kahlo?
de la pierna
________________ Señala la que te parece más adecuada y/o
derecha de la
________________ sugiere otra(s):
pintora.
________________ x a de superación
________________
b de desesperación
c de angustia
d de queja
(Extraído de Frida Kahlo. El diario e otras: ______________________________
de Frida Kahlo – Autorretrato íntimo. ____________________________________
Madrid, Debate, 1995, p. 134)

87 ochenta y siete Libro del profesor 109

Con muchas letras Otras capacidades 7

1 Entrada o post de blog. Así se denominan los artículos publicados en la parte

central de un blog. A los posts se les puede agregar fotos, imágenes, ilustraciones o
audio. Normalmente se ordenan de manera cronológica o por categoría. En algunos
blogs se les permite a los visitantes hacer comentarios.

BLOG
Título que llame
la atención del ¿Qué es lo normal?
internauta. Por Luca Borges, el jueves 10 de junio de 2010
Acerca de
mí…
Nombre del
bloguero, día, Acabo de encontrar esta tirita de Liniers y decidí comentarla en mi blog.
mes y año de la Me encantan sus personajes. Además, creo que inspira a comentar
publicación del con humor un tema todavía difícil de manejar. Histórico
post.
Febrero, 2011
Enero, 2011
Breve Diciembre, 2010
presentación Noviembre, 2010
del tema. Octubre, 2010
Septiembre, 2010
Agosto, 2010
Uso de imagen. Julio, 2010
Junio, 2010
LINIERS. El Macanudo Universal – Vols. 1-5, Buenos Aires, Mayo, 2010
Ediciones de la Flor, 2009 Abril, 2010
Uso de
expresión de
constatación. ¿Quién exactamente es la gente «anormal» en la televisión? Para mí
no cabe duda de que quien es «anormal», en este caso, no es él sino
ella.
Uso de Aunque el propósito de la presentadora sea presentar algo raro, la
conector de cara de tonta que pone y lo que dice nos hace dudar quiénes merecen
argumentación. la denominación de «anormal».
¿No les parece anormal tratar a un hombre adulto como a un niño?
Petición de la
opinión de los
lectores. Deja tu comentario

2 En parejas. Elabora una breve entrada o post de blog sobre el tema tratado
en esta unidad. El texto debe expresar tu opinión y pedir la de los lectores del blog.
Puedes elegir algunas de las siguientes sugerencias.

O La accesibilidad O Las tecnologías O La historia de un O El uso de apodos O La presentación

en los espacios que facilitan conocido o persona en su escuela o y comentario de
públicos de su la vida de los cercana que barrio. un cuadro de Frida
ciudad, barrio o discapacitados. presente algún tipo Kahlo.
escuela. de discapacidad.

Libro del profesor 110 88 ochenta y ocho

7 Otras capacidades Hablar por
los codos

1 ¿Qué tienen en común estas personas? Lee la información y contesta la pregunta.

Todos son personas famosas y tienen algún tipo de discapacidad.
___________________________________________________________

Ludwig van Beetho- Jorge Luis Borges fue uno de los

ven fue un importan- escritores argentinos más desta-
te compositor, direc- cados de la literatura del siglo
tor de orquesta y pia- XX. Como consecuencia de una
nista alemán. Su ca- enfermedad congénita, se fue
rrera como intérprete quedando ciego, pero eso no le
quedó interrumpida impidió seguir con su carrera.
a consecuencia de la
sordera que le afectó
a partir de 1796.
Pablo Pineda es el
primer español con
síndrome de Down
que terminó una ca-
rrera universitaria.
En 2009 fue galar-
donado con la Con-
cha de Plata de Cine
de San Sebastián al
mejor actor.
Herbert Vianna es vocalista,
Stephen Hawking es un físi- guitarrista y compositor del
co, cosmólogo y divulgador grupo de rock brasileño Os
científico del Reino Unido. Francisco Goya fue
paralamas do sucesso. Que-
En 1963 le diagnosticaron es- pintor y grabador es-
dó parapléjico tras sufrir un
clerosis lateral amiotrófica. pañol y se le conside-
accidente aéreo en 2001.
ra uno de los grandes
maestros de la pintu-
ra de su país. En 1792
Toulouse-Lautrec cayó enfermo y, como
fue pintor y carte- secuela, quedó sordo
lista francés. Pade- el resto de su vida.
cía una enfermedad
que afectaba a los
huesos y al sufrir
Louis Braille fue un educador e inventor
dos facturas en los
francés del sistema de lectura para cie-
fémures de ambas
gos. A los tres años tuvo un accidente que
piernas le impidie-
le provocó una infección en los ojos que-
ron crecer más.
dándole una ceguera irreversible.

2 ¿Conoces a otras personas famosas o de tu entorno que tengan alguna discapacidad?

¿Qué tipo de dificultad enfrentan y qué hicieron o hacen diariamente para superarlas?
Comenta con el grupo, utilizando las siguientes expresiones:
es verdad, está claro, es evidente,
sin embargo, aunque, no... sino (que) no cabe duda, es obvio, es una pena,
es importante, es necesario que…

89 ochenta y nueve Libro del profesor 111

¿Cómo me fue? Otras capacidades 7

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
rh
ablar de algunas O

O
O
discapacidades.
r c
onstatar y valorar O

O
O
situaciones.
Conocimientos lingüísticos
ru
sar expresiones como: es O

O
O
verdad, es cierto, está claro,
es evidente, no cabe duda,
es obvio que + indicativo o
subjuntivo.
ru
sar expresiones de juicios O

O
O
de valor como: es lamentable,
es una pena que, es bueno, es
estupendo, es imprescindible,
es importante que +
subjuntivo.
ru
sar los nexos adversativos O

O
O
y concesivos: sin embargo,
aunque, no... sino (que).
r i
dentificar y nombrar las O

O
O
discapacidades.
r r
econocer la ortografía de los O

O
O
verbos terminados en -ecer,
-ucir, -ocer en presente de
subjuntivo.
Género discursivo
r r
econocer los elementos que O

O
O
componen una entrada o post
de blog.
r e
laborar una entrada o post O

O
O
de blog.
Reflexión crítica
3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?
r r
eflexionar sobre los O

O
O
problemas que pueden O
en casa O en la escuela
enfrentar personas con
discapacidades. O
en viajes O
en internet
rp
roponer soluciones para este O

O
O O
otros
tipo de problema.

Libro del profesor 112 90 noventa

 8 Nochebuena, Nochevieja
En esta última unidad se trabaja con el tema de las fies-
tas propias de fin de año, aportando un importante com-
ponente cultural al contenido. El objetivo es presentarle
al alumno brasileño información propia de las diversas
formas de celebrar las fiestas en los países hispanos pero,
también, resaltar el hecho de que se trata de culturas he-
terogéneas, con un origen común pero manifestaciones
diferentes.
Con relación a la gramática, se presentan las formas im-
personales con se y se aborda uno de los temas más difíciles
para los hablantes de portugués: el uso y la colocación de
pronombres, específicamente los de complemento de obje-
to directo e indirecto.
Para presentar el tema puede llevar algunos ejemplos de
supersticiones propias de la Nochevieja en Brasil: la ropa
interior de colores, las flores blancas, la sal gorda para ha-
cerse baños, las lentejas, etc. Forme subgrupos y pida que
presenten cada superstición y la complementen con otras
que conozcan. También, puede pedirles a algunos volun-
tarios que cuenten cómo celebran las fiestas de fin de año
en su familia. Si tiene alumnos de religiones no cristianas,
enriquezca la actividad con sus experiencias. Luego trabaje
con los ejercicios 1 y 2.
¿De qué va?
La comprensión auditiva propone una actividad relacio-
nada con la fiesta de los Reyes Magos, que es muy común
en España pero no tanto en Brasil.
En el ejercicio anterior, posiblemente se habló sobre este
punto, así que puede usar esa discusión para presentar el
ejercicio 3. También puede hacer un pequeño concurso con
preguntas sobre los Reyes Magos (sus nombres, los produc-
tos que la tradición afirma que le llevaron al Niño Jesús,
etc.). Si tiene acceso, puede sugerir una rápida (o previa)
investigación en internet.
Otra opción es concentrarse en el hecho de recibir los re-
galos en Navidad y hacer el concurso sobre las prácticas
asociadas en Brasil (la figura de «Papai Noel», la fecha en
que se reciben los regalos, la carta con pedidos, la necesidad
de «haber sido bueno durante el año»).
Luego explique la actividad de comprensión: identifi-
car cada figura con su función. Ponga la grabación tres o
cuatro veces y verifiquen las respuestas en la pizarra. Para
presentar el ejercicio 4, anticipe el ejercicio 5 y lleve textos
pequeños o ilustraciones sobre algunas formas diferentes
de celebrar el Año Nuevo en diversas regiones o ciudades
de Brasil. Permita que los alumnos lean la propuesta (ex-
plique los términos «disfrazarse» y «hallacas») y ponga el
audio dos veces.
El ejercicio 4 también trabaja la comprensión auditiva
pero ahora enfatiza las costumbres en la Nochevieja en dos
países hispanohablantes. Explíqueles la actividad y ponga
la grabación dos o tres veces y verifique las respuestas.
Así se hace
Antes del ejercicio 6, haga una lluvia de ideas sobre Chi-
quititas para que los alumnos identifiquen el estilo del pro-
grama y, entonces, siga la propuesta.
Puede complementar esta actividad pidiéndoles a los
alumnos que escriban en un papel anónimo un deseo para
el próximo año. Luego reparta los papeles para que todos
traten de adivinar de quién se trata.
Cajón de herramientas
Escriba en la pizarra algunas de las frases que se destacan
en el ejercicio 1 y pida a los alumnos que indiquen quién
es el sujeto en cada caso. Ayude a los alumnos a descubrir
cuál es la función de las frases impersonales (quitarle rele-
vancia u ocultar al sujeto y destacar la acción).
Hagan los ejercicios 2 y 3 y para aclarar el vocabulario
nuevo: puede llevar diccionarios o las palabras en portu-
gués para que los alumnos las asocien. El ejercicio 4 pue-
de completarse primero con imperativos para reforzar este
tema y luego con las formas impersonales (si puede, lleve
mazapán preparado para compartir o proponga una clase
de cocina y lo preparan entre todos). Luego póngales la
grabación para que comprueben las respuestas.
Para trabajar con el tema de los pronombres haga una
revisión completa antes. Forme subgrupos y pida que los
alumnos preparen un cuadro de resumen que incluya: tipos
de pronombres que han visto, formas y funciones, además
de la posición que ocupan en la frase.
Permítales que trabajen primero solos y luego completen
el cuadro entre todos en la pizarra. Refuerce el hecho de
que los pronombres de objeto indirecto generalmente no
sustituyen sino que refuerzan al complemento.
Hagan entre todos los ejercicios 5, 6, 7 y 8, con calma, y
garantizando que todo quede claro. Los ejercicios 9, 10 y
11 se pueden hacer en parejas (en el ejercicio 9 hay varias
opciones correctas) con revisión general posterior en la pi-
zarra.
Para presentar el Taller de ortografía, lleve un ejercicio ge-
neral de división silábica, forme subgrupos y haga un con-
curso entre ellos para ver quién termina primero sin errores.
Siga la propuesta del libro sobre las consonantes.
Leo, leo
Esta vez se presenta un texto descriptivo sobre la fiesta de
los Reyes Magos. Como este tema ya se profundizó antes,
puede rescatar esa discusión para introducir la lectura.
Libro del profesor 113
Unidad 8
También puede proponer una actividad en la que cada alu-
mno escriba tres regalos actuales por los que sustituiría la
mirra, el incienso y el oro de la leyenda. Eso sí, deberán expli-
car la utilidad que tendría cada regalo para el Niño Jesús.
A la hora de leer el texto, pídales a los alumnos que bus-
quen en el diccionario el vocabulario desconocido. Además,
pida que investiguen (o lleve usted información adicional)
sobre la «Cabalgata» y el «Roscón». Luego respondan, en
parejas, las preguntas de verificación de la lectura.
Con muchas letras
En esta unidad se presentan los mensajes personales, esta
vez, en forma de los «recaditos» para el amigo invisible.
Para presentarlo, sortee antes el nombre de las perso-
nas en la clase y luego pida que cada alumno escriba en
un papel un pequeño texto que usaría para identificar al
compañero sorteado. Luego analicen algunos entre todos y
comenten sobre este tipo de mensajes: ¿qué características
deben tener?, ¿en qué contexto se pueden usar?, ¿qué exten-
sión tienen?, etc.
Comparen esta lluvia de ideas con la propuesta del libro
y organice la actividad de producción escrita durante una
semana: haga un nuevo sorteo de nombres y, cada día, los
alumnos deberán depositar en una caja especial los mensa-
jitos para su amigo invisible.
Los alumnos deberán corregir cada papelito y guardarlo
para entregárselo al escritor al final de la actividad. El últi-
mo día se realizará el intercambio de regalos que deben ser
de poco valor comercial.
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE EJERCICIOS
Ejercicio 1 de «Un poco más de práctica»
1. vuelto, roto, pagado. 2. Respuesta libre, siempre y cuan-
do se use el vocabulario correcto. 3. Respuesta libre, siem-
pre y cuando se use el pretérito perfecto. 4. Respuesta libre,
siempre y cuando se use el condicional. 5. Yo las llevo. 6. él
querría, nosotros podríamos. 7. Respuesta libre, siempre y
cuando se use el modo subjuntivo. 8. Respuesta libre, siem-
pre y cuando se use el pretérito indefinido. 9. Respuesta li-
bre, siempre y cuando se use el pluscuamperfecto. 10. muy
animado, muy lentamente, mucho calor, muchas chicas,
comer mucho. 11. tú hagas, ella salga, vosotros digáis. 12.
Nadie le dijo nada. 13. Respuesta libre, siempre y cuando
se use el modo subjuntivo. 14. ellos hayan, tú estés, voso-
tros seáis. 15. Respuesta libre, siempre y cuando se use el
modo indicativo. 16. Respuesta libre, siempre y cuando la
Libro del profesor 114
Nochebuena, Nochevieja
Hablar por los codos
El ejercicio 1 es una actividad en parejas y como ya se
trató el tema a lo largo de la unidad, los alumnos sim-
plemente deberán hablar sobre su experiencia personal.
Si desea ampliar la actividad, incluya la fecha de cum-
pleaños en la narración o pida que algunos voluntarios
narren la forma de celebrar del compañero. En cualquier
caso, permita que los alumnos tomen nota unos minutos
antes de la práctica oral y verifique el ejercicio mientras
circula por las parejas.
En el ejercicio 2, se tratan las formas de felicitar, así que
empiece haciendo una lluvia de ideas sobre las diferentes
formas de felicitar en portugués. También puede incluir las
manifestaciones físicas: el abrazo, el (los) beso(s), el apre-
tón de manos, la palmadita en la espalda, etc.
¿Cómo me fue?
Lo ideal es que cada alumno realice la autoevaluación en
casa, de forma individual, y en la próxima clase le consulte
sobre los puntos que necesita mejorar.
Recuérdeles que la honestidad de las respuestas en este
paso es esencial, pues será el termómetro de la evoluci-
ón del alumno con relación a la lengua española. Como
profesor, la lectura de la autoevaluación le permitirá no
solo evaluar el desarrollo de cada alumno, sino también
la dinámica en la clase, la interacción entre los alumnos
y con usted, etc. Por eso es fundamental que no pase por
alto esta sección.
segunda frase tenga sentido adversativo. 17. no vuelvas, no
sueñes, no me digas. 18. Se lo dijeron. 19. nosotros conduji-
mos, ellos fueron, yo pude. 20. Ejemplos: dale solo comida
especial, no lo bañes más de lo que indica el veterinario,
vacúnalo, trátalo con cariño, etc. 21. Se debe mucho dine-
ro en tarjetas de crédito. 22. Nosotros le diríamos todo a
nuestra madre. 23. Respuesta libre, siempre y cuando se use
el modo subjuntivo. 24. Respuesta libre, siempre y cuando
se use el modo subjuntivo. 25. Cuando llegué, mis amigos
habían entrado al cine. 26. Se la compré. 27. Respuesta li-
bre, siempre y cuando se use el modo indicativo. 28. Ejem-
plos: ataca, toca, corre, sube, baja, etc. 29. Respuesta libre,
siempre y cuando sin embargo tenga carácter de oposición
de ideas. 30. Respuesta libre, siempre y cuando se use el
pretérito indefinido.
 Nochebuena, 8
Nochevieja
1
1 Fíjate en las siguientes imágenes, ¿qué se
celebra en cada una de ellas? Relaciónalas con
las fiestas correspondientes.

3 a Nochevieja, 31 de diciembre
2 b Navidad, 25 de diciembre
1 c Los Reyes Magos, 6 de enero

2 ¿Cuáles de estas fiestas son comunes en Brasil?

¿Qué vas a aprender

en esta unidad?
• A hablar de fiestas tradicionales.
• A usar formas impersonales.
* Las soluciones en esta unidad
• A usar los pronombres complementos.
se ofrecen en color azul. • A escribir un mensaje.
¿De qué va? Nochebuena, Nochevieja 8

3 24 Escucha a este joven hablando sobre las tradiciones relacionadas

con los Reyes Magos y escribe cuál es la función de cada uno de estos
elementos referentes al día 6 de enero.

a ________________
Señalar que los
niños no se han
________________
portado bien a lo
________________
largo del año.
________________ c ________________
Regalarles a los
b ________________
Sirven para que
niños que se han
________________
los reyes guarden
________________
portado bien a lo
________________
los regalos que
________________
largo del año.
________________
van a traer.
________________

d ________________
Celebrar el
nacimiento del
________________ e ________________
Hacer los
niño Jesús.
________________ pedidos a los
________________
________________ Reyes Magos.
________________
________________

4 25
¿Sabías que la Nochevieja se celebra de diferentes formas dependiendo de los
lugares? Vas a escuchar a unos amigos hablando sobre las tradiciones de esta fecha
tan especial. Escribe a qué lugar se refiere cada información.

Se recibe el Año Nuevo con

Se comen doce uvas y
además la gente se disfraza. una maleta en la mano y se
pone dinero en el bolsillo.

a España b Venezuela

Se cenan hallacas y
se escucha la canción Se lleva ropa interior
«Faltan 5 pa´ las 12». de un color específico.

c Venezuela d España, Venezuela

Libro del profesor 116 92 noventa y dos

8 Nochebuena, Nochevieja Así se hace

5 En Brasil, ¿hacen algo semejante? ¿Cómo se celebra la Nochevieja? ¿Cuáles son las
costumbres? Comenta con el grupo.

6 Lee la letra de la canción Año Nuevo del grupo infantil argentino Chiquititas, que
hace algunos años tuvo éxito también en Brasil. Luego contesta las preguntas.

Año Nuevo
En todo el mundo
Un besito, un cariño
Alguien dice: ¡te quiero!
Alguien pide algún deseo

Dame un baccio
Yo te amo
Un besito, un cariño
I love you, baby
I need you, baby
Beso a beso grito:
¡Feliz Año Nuevo, deseamos!

Al mismo tiempo en todo el mundo

Se descubre ese abrazo
Se abren puertas, se espera
El año nuevo que llega
Chiquititas, Año Nuevo

a ¿Por qué la canción dice que «en todo el mundo d ¿Cuál de los dos significados de la palabra
un besito y un cariño»? «puerta» representa mejor este fragmento de la
canción: «se abren puertas»?
Porque se trata de un momento de unión, de
_________________________________________
confraternización.
_________________________________________

x 1 Camino, principio o entrada para

b La canción dice que alguien pide un deseo. ¿Cuál entablar una pretensión u otra cosa.
sería tu deseo para el próximo año?
Respuesta personal.
_________________________________________
_________________________________________
2 Vano, de forma regular, abierto en
una pared, una cerca, una verja,
c ¿Por qué aparecen otras lenguas en la canción: etc., desde el suelo hasta una altura
baccio, I love you, baby?
conveniente, para poder entrar y
Respuesta posible: para enfatizar el carácter
_________________________________________ salir por él.
universal del Año Nuevo.
_________________________________________

93 noventa y tres Libro del profesor 117

Cajón de Nochebuena, Nochevieja 8
herramientas

1 Son muchas las costumbres relacionadas con la Navidad en España y los países de
América. Lee las siguientes informaciones y fíjate en las palabras destacadas.

VILLANCICOS ÁRBOL DE NAVIDAD

Se cantan Se adorna el árbol
canciones con una serie de
populares, componentes:
alegres y luces, bolas, piñas,
pegadizas. calcetín, etc. En su
entorno se dejan
los regalos de Papá
Noel o San Nicolás.

BELENES LA CENA DE NOCHEBUENA

Se monta la representación del día del
Nacimiento de Cristo en las casas,
iglesias y ayuntamientos. Es una
tradición muy popular.
Se dice que es una de las tradiciones
familiares más especial. Se trata de una
gran cena donde se ponen los mejores
platos en la mesa: cordero, pavo,
buñuelos, turrones y mazapanes.

2 Completa la tabla con las palabras destacadas del ejercicio anterior en el lugar
correspondiente.

Se + verbo plural + Se + verbo singular +

Se + verbo singular Se impersonal
nombre plural nombre singular
Se emplean las formas
- Se cantan canciones… - Se adorna el árbol… - Se dice... impersonales con
- Se dejan los regalos… - Se monta la se para expresar
representación… una información de
- Se ponen los mejores manera impersonal o
platos... - Se trata de una gran general.
cena…

Libro del profesor 118 94 noventa y cuatro

8 Nochebuena, Nochevieja Cajón de
herramientas

3 Completa las frases con uno de los verbos del recuadro.

se dan • se hace • se recibe • se celebra • se escriben (x2) • se come • se necesitan

a El 6 de enero ____________
se celebra el día de los Reyes e En la Nochevieja ____________
se escriben buenos
Magos. propósitos para el año nuevo en un papel.
b Para montar el Belén ____________
se necesitan la f ____________
Se escriben cartas a los Reyes o a Papá Noel.
imaginación y la creatividad.
g El turrón ____________
se hace a base de almendra y
c ____________
Se come mucho en las fiestas navideñas. miel.
d Los regalos ____________
se dan en diciembre o h ____________
Se recibe el Año Nuevo con mucha
enero. esperanza.

4 26 A continuación tienes la receta del mazapán, tradicional dulce

navideño. Completa la receta con la forma se + verbo singular o plural.
Luego, escucha y comprueba.

MAZAPÁN
Ingredientes:
M
300 gramos de almendras

peladas y molidas
M
300 gramos de azúcar

M
1 taza de agua

M
2 claras de huevo

M
4 cucharadas de azúcar glasé

M
1 cucharadita de vainilla

Pasos:
_________
Se calientan (calentar) en un cazo el agua y azúcar hasta que el
se disuelva (disolver) y la mezcla empieza a hervir.
azúcar _________
_________
Se retira (retirar) y _________
se remueve (remover) la mezcla con mucho
cuidado. _________
Se añaden (añadir) las almendras, las claras de huevo
batidas y la vainilla. _________
Se mezcla (mezclar) todo muy bien.
Se coloca (colocar) el cazo sobre el fuego durante unos pocos
_________
minutos, solo hasta que la mezcla empieza a despegarse de los
lados.
Se pone
_________ (poner) un poco de azúcar glasé sobre una superficie
en la cocina y _________
se vacía (vaciar) la mezcla del cazo encima.
Se amasa (amasar) bien la mezcla, y luego _________
_________ se hacen (hacer)
figuritas con moldes: estrellas, medialunas, etc.
Se cuecen (cocer) las figuritas a temperatura moderada unos
_________
se gratinan (gratinar) con almíbar o huevo batido.
20 minutos. Luego _________

95 noventa y cinco Libro del profesor 119

Cajón de Nochebuena, Nochevieja 8
herramientas

5 Lee el diálogo, fíjate en las palabras destacadas y contesta las preguntas.

M ¿Has terminado de escribirles la carta a los Reyes?
O Sí, la he terminado hace un rato.
M ¿Y qué les has pedido?
O No puedo decírtelo, es una sorpresa.
M ¿Y cuándo vas a enviársela?
O Hoy mismo se la doy a mis padres para que me la
lleven a correos.

a ¿A qué palabra sustituye el pronombre la en b ¿A qué persona se refieren los pronombres les, te
el diálogo? y me?
Carta.
______________________________________ Les: a los Reyes. Te: tú. Me: yo.
_________________________________________

6 Completa la tabla con los pronombres la, les, te y me en el lugar adecuado.

Pronombres sujeto Pronombres complemento

Indirecto Directo
(yo) me
____ me
(tú) te
____ te
(él, ella, usted) le la
lo /____
(nosotros/as) nos nos
(vosotros/as) os os
(ellos/as, ustedes) les
____ los / las

7 Fíjate en estos ejemplos y, después, realiza 8 Subraya en el diálogo del ejercicio 5, en

las actividades que se te piden. azul, los pronombres que van antes del verbo,
y, en rojo, los que van después. Luego, lee la
Vas a enviar la carta. Vas a enviarla. siguiente regla.
Vas a enviar la carta Vas a enviarles la
a los Reyes. carta. POSICIÓN DE LOS PRONOMBRES COMPLEMENTO
Vas a enviar la carta r Generalmente van delante del verbo y se es-
Vas a enviársela.
a los Reyes. criben separados:
a Completa la regla. ¿Y qué les has pedido?
En español, los pronombres le y les se con- r Cuando hay una perífrasis verbal (dos ver-
vierten en ___
se cuando van seguidos por los bos que forman un único significado) pue-
pronombres lo, la, los, las. den ir delante del verbo principal o detrás
del infinitivo, formando una sola palabra.
b En la frase Hoy mismo se la doy a mis padres,
¿a quién se refiere el pronombre se? No te lo puedo decir, es una sorpresa.
A mis padres. No puedo decírtelo, es una sorpresa.
_______________________________________

Libro del profesor 120 96 noventa y seis

8 Nochebuena, Nochevieja Cajón de
herramientas

9 Identifica a qué o a quién se refieren los pronombres destacados de estas frases

y relaciónalos con las palabras del recuadro, según corresponda. Puede haber más
de una posibilidad.

a la carta d el árbol de Navidad g a mis padres

b a Papá Noel e los regalos h a mis amigos
c a los familiares f las torrijas

1 Normalmente les envío una tarjeta virtual de Año Nuevo. ______

c, g, h
2 d
Lo vamos a montar en el salón. ______
3 La he enviado por correo. ______
a
4 No las he probado nunca. ______
f
5 c, g, h
Los invitamos a la cena de Nochebuena. ______
6 e
Podemos envolverlos con este papel. ______
7 c, g, h
Les conté sobre las tradiciones en otros países. ______
8 Este año no le pedí regalos. ______
b

10 Completa los espacios con un pronombre adecuado (me, te, lo, la, le, os, nos, los, las, les).
a Hola, Clara, ___
te llamo para saber a qué hora ___nos d Lláma___
nos luego y ___
os damos la dirección del
me
vemos este fin de semana. Mánda___ un mensaje. hotel a vosotros.
b M ¿Sabes algo de Fernando y Sara? e M ¿Qué ___
les has regalado a tus padres, Patricia?
O Sí, ___
los vi ayer y van a pasar las fiestas de O ___
Les he regalado una cámara digital y ellos
Navidad en la playa. ___
me han regalado un portátil.
c M ¿___
Le has dicho a Julia sobre la fiesta del amigo f M ¿Ya has montado en el salón el árbol de
invisible? Navidad?
O Todavía no. Luego ___la llamo y ___le explico todo. O No, voy a montar___
lo la próxima semana.

11 Contesta las preguntas utilizando los pronombres.

a ¿Le has dado la dirección a Luis?

M

d ¿Le has hecho al abuelo las fotos?
M

se la he dado
O

Sí, _______________________________.
b M

¿Te compró tu madre este collar?
O

Sí, _______________________________.
me lo compró
O

Sí, se las he hecho
_______________________________.
e M

¿Nos ha traído Lupe los dulces?
nos los ha traído
O

Sí, _______________________________.

c M

¿Me dejas tu móvil un momento?
te lo dejo
O

Sí, _______________________________.
f M

¿Os va a enviar Carmen la receta del turrón?
O

Sí, nos
_______________________________.
la va a enviar / va a enviárnosla

Taller de ortografía
12 Observa cómo se separan estas palabras en 13 Ahora completa la regla sobre la
sílabas. separación de consonantes.
Si hay dos consonantes juntas, cada una va en
mu-cho pe-rro per-fec-to a-lum-na llu-via
ch
una sílaba diferente, pero las consonantes ___,
car-tón lu-cha lla-ve tie-rra com-pra ___
ll y ___
rr nunca se separan porque forman un
único sonido en español.

97 noventa y siete Libro del profesor 121

Leo, leo Nochebuena, Nochevieja 8

1 Como has visto anteriormente, el 6 de enero se

celebra el día de los Reyes Magos. ¿Cómo se llaman los
Reyes? ¿Esta fecha se celebra en Brasil?

Melchor, Gaspar y Baltasar.

_______________________________________________
En algunas regiones brasileñas se celebra la fiesta
_______________________________________________
«Folia de Reis».
_______________________________________________

2 Lee el texto y descubre por qué esta fecha es

importante para algunos niños hispanohablantes.
Es la fecha en la que los niños reciben regalos.
_______________________________________________

El día de los Reyes Magos

El día 6 de Enero de cada año se celebra el día de los Reyes Magos. Es uno
de los días más esperados por los niños, dado que en España y muchos países de
América Latina es la festividad de los Reyes Magos la elegida para que sus majestades hagan
la entrega de los regalos a los niños. Todo es mágico, el día anterior con la Cabalgata, la noche de la
víspera, la mañana siguiente, los regalos, el carbón.
Ni la creciente actividad y generosidad de Papá Noel, ni Santa Claus han sacado de escena a los Reyes Magos.
Para celebrar un buen día de los Reyes Magos es necesario con anterioridad haber seguido unos pasos:
1. Portarse bien. Durante todo el año.
2. La carta a los reyes magos. Escribir una bonita y sincera carta con los regalos e informarles a los Reyes cómo nos
hemos portado y cómo nos vamos a portar en el futuro. Se puede dirigir a uno de los tres Reyes Magos (Melchor,
Gaspar o Baltasar) o a los tres. Hay que poner todos los regalos y deseos. Pide buenos deseos, así los reyes serán
más generosos con los juguetes. Recuerda que debes decir la verdad.
3. Entregar la carta a los Reyes, bien escrita, sin faltas de ortografía (que te ayuden tus papás).
4. Ir a darles la bienvenida a la Cabalgata de Reyes. Por supuesto, si pueden llevarnos nuestros padres, ir a darles la
bienvenida a la Cabalgata de Reyes más próxima.
5. Cenar pronto y tomar el roscón. Tomarnos después de la cena un buen roscón de reyes, lo que nos salga en el
roscón es un presagio de la suerte que vamos a tener el día de Reyes.
6. Prepararlo todo esa noche de Reyes. Hay que irse a dormir pronto la noche de Reyes. Pero antes hay que dejar todo
preparado. El sitio donde van a dejar lo regalos, agua, algo de alimento y bebida para los Reyes y sus camellos.
7. Por la mañana, el día de Reyes, ir a despertar a los padres para que nos acompañen a ver los regalos que nos han
dejado. Suerte y ¡feliz día de Reyes!

(Extraído y adaptado de http://www.euroresidentes.com/navidad/reyes-magos/dia-de-los-reyes-magos.htm, el 24/06/2010)

Libro del profesor 122 98 noventa y ocho

8 Nochebuena, Nochevieja Leo, leo

3 Ahora contesta las preguntas.

a En el primer párrafo tenemos la expresión b ¿Cuándo deben empezar a realizar los niños
«Reyes Magos»: busca en el mismo párrafo las recomendaciones?
una expresión utilizada para no repetirla. 1 año antes.
_____________________________________
Sus majestades.
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________

4 Esta es la carta que Clara les envía a los Reyes Magos. Léela y busca en
qué recomendaciones del texto de la página anterior hay informaciones que ya ha
cumplido o va a cumplir Clara. Señala con una X.
x 1 x 2 x 3 4 5 x 6 7

010
bre de 2
de diciem 5 Sabemos que Clara es española y
Lunes 27
vive en Barcelona porque lo dice al
arcelona
o s : pe ro v ivo en B principio de la carta. Fíjate en el uso de
Mag en Madr
id
s Reyes os, nací los pronombres y encuentra una marca
Estimado o 8 a ñ s, he
m o C la ra, ten g
n o m e n or, Jav i.
s o a lo s mayore res lingüística que también lo pruebe.
Me lla i herma a
papás y m hecho c o todos los debe
con mis m u y bien, he he ch unas El uso de los pronombres vosotros y os en
____________________________________
e h e p or tad o
e n e l pla to y h e
lo s ju g u etes y alg e
m n o m
Este año o lo que me ponía eces he recogid ría que este año ____________________________________
referencia a los Reyes.
id o to d a s la s v e g u s ta
com no tod i herman
ito. M
Aunque i.
del cole. e peleado con m a bicicleta a Jav ntraréis
que enco nes y
e s m e h d o r y u n a v id a d
vec rdena rbol de N polvoro
a mí un o junto al á mellos os dejaré
trajerais dé is d e ja r
ca
los los po
Los rega dor. Para vosotr
os y los 6 El texto de la página anterior
me trata de dar información e
en el co
cava. instrucciones a los niños para el
día de los Reyes Magos. ¿Te parece
Saludos,
bien alimentar en los niños la
Clara creencia en los Reyes o en Papá
Noel? ¿Por qué?
Respuesta personal.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
__________________________
_________________________
_________________________
__________________________
___________________________

99 noventa y nueve Libro del profesor 123

Con muchas letras Nochebuena, Nochevieja 8

1 Mensaje para el amigo invisible. Por ocasión de las fiestas de Navidad,

en Brasil y en muchos países hispanohablantes, las personas en el trabajo, en
la escuela, entre amigos o en la familia suelen jugar al amigo invisible. Para
saber qué regalarle a su amigo invisible y ocultar su identidad, la gente adopta
un seudónimo y escribe mensajes o notas anónimas que se caracterizan por la
brevedad, informalidad y ocultamiento. Fíjate en los dos ejemplos.

Uso de saludo
informal o más
Estimada amiga invisible:
formal para darle
a la carta un estilo Te escribo porque no tengo la más mínima idea de qué regalarte.
más divertido. Se dice que elegir un regalo a una chica es más fácil, definitivamente
no estoy de acuerdo. ¿Podrías darme algunas sugerencias?
Introducción que Te saluda atentamente,
aclara el objetivo
del mensaje. Moon Walker

Uso del se
impersonal.

Presentación
de los datos de
Querida amiga invisible:
quién escribe
Querría darte alguna pista sobre mí: llegas antes que yo a la escuela, sin evidenciar su
y los miércoles y viernes sales antes, porque yo me quedo para los identificación.
talleres.
Saludos, Cierre con
despedida.
Moon Walker

Uso de
seudónimo
en la firma.

2 Entre el grupo se preparará el juego del amigo invisible para poder intercambiar
mensajes. Después de escribir los nombres de todos en papelitos y doblarlos, cada
uno extrae uno sin mirarlo: el nombre que te toca te dirá a quién se debe mandar un
mensaje.

O Da pistas no muy evidentes O Hazle preguntas sobre sus O Trata de transformar el

a tu amigo invisible para que él gustos y preferencias para poder intercambio de mensajes en
tenga elementos para empezar a elegir su regalo. algo divertido para ti y para tus
construir una idea sobre ti. compañeros de clase.

Libro del profesor 124 100 cien

8 Nochebuena, Nochevieja Hablar por
los codos

1 Ahora te toca a ti hablar de las costumbres de las fiestas de Navidad y Año

Nuevo de tu entorno. Primero apunta tus datos, luego los de tu compañero y, por
último, compáralos. Utiliza las preguntas del recuadro como modelo.

Tú Tu compañero
a Fiesta de Nochebuena
(familia, amigos..) M ¿Cómo se celebra la
Nochebuena en tu casa?
b Platos típicos (ensaladas,
pavo, pescado…) M ¿Qué platos se preparan?

c Postre (panetón, frutas, M ¿Qué sirven de postre?

helados…) M ¿Cuándo se dan los
regalos?
d Árbol de Navidad o Belén
M ¿Qué se hace en la
Nochevieja?
e Regalos (Navidad o Reyes)

f Fiesta de Nochevieja (fuegos

artificiales, ropa nueva…)

2 Lee los diálogos y completa la tabla con las formas de felicitar y reaccionar
ante una felicitación.

1 2

Felicitar
Diálogo 1 Diálogo 2
¡Feliz
¡Feliz año nuevo!
cumpleaños!

Responder ante una felicitación

Diálogo 1 Diálogo 2
¡Feliz año nuevo
Muchas gracias.
para ti también!

Luis: ¡Feliz año nuevo! Paula: Esto es para ti, espero

Alba: ¡Feliz año nuevo para ti que te guste. ¡Feliz cumpleaños!
también! Cristina: Muchas gracias.

101 ciento uno Libro del profesor 125

¿Cómo me fue? Nochebuena, Nochevieja 8

1 ¿Qué has aprendido en esta unidad? Señala 2 Analiza tus respuestas. Recoge aquellas en
la alternativa que mejor corresponda a tus las que has señalado No muy bien y elabora
conocimientos. algunas preguntas que puedan orientar tus
estudios.

ien
bien

uy b
PUED O …
Muy

Bien

No m
Función comunicativa
r hablar de fiestas tradicionales O

O
O
y hábitos familiares.
r expresar una información de O

O
O
manera impersonal o general.
Conocimientos lingüísticos
r usar las formas impersonales O

O
O
con se.
r usar los pronombres O

O
O
complemento directo e
indirecto.
r identificar y nombrar las O

O
O
fiestas, las costumbres, los
platos típicos, etc.
r separar las palabras en O

O
O
sílabas.
Género discursivo
r reconocer los elementos O

O
O
que componen un mensaje.
r elaborar un mensaje. O

O
O
Reflexión crítica
r reflexionar sobre las O

O
O
diferentes formas de celebrar
las fiestas típicas
en determinados países.

3 ¿Dónde y cómo puedo usar lo que he aprendido?

O
en casa O en la escuela
O
en viajes O
en internet
O
otros

Libro del profesor 126 102 ciento dos

Unidades 7 y 8 Repaso 4

1 Completa los huecos del siguiente texto con aunque o sin embargo, según
corresponda.

Mucho que hacer: accesibilidad en la ciudad

Mucho se ha avanzado en la última década con relación a la inclu-
Sin embargo aún son
sión social de las personas con discapacidades. ____________,
Aunque hay ram-
necesarias más medidas en los espacios públicos. ____________
pas para sillas de ruedas en casi todas las instalaciones, no siempre en-
contramos opciones en braille para deficientes visuales en ascensores y
otros sitios donde son necesarios.
aunque
En los transportes públicos, ____________ se han dispuestos lugares
específicos para las personas con discapacidad, el problema sigue siendo
el acceso al autobús, al tren o al metro. Hay nuevas tecnologías que fa-
sin embargo los accesos
cilitan el ingreso a los medios de transporte, ____________,
especiales todavía son pocos.

2 Completa los espacios con la forma impersonal se + verbo singular o plural y descubre
cómo se celebra la fiesta de Año Viejo en Ecuador.

La Fiesta de Año Viejo

se prepara (preparar) la fiesta de
Pasado el 24 de diciembre __________
Se festeja (festejar) haciendo muñecos con aserrín y
Año Viejo. __________
papel que tengan caretas y sean representativas a quien quieres
quemar en ese año para que el siguiente sea mejor.
El muñeco está repleto de petardos, diablillos y toda clase
se prenden (prender) luces artificiales
de tronadores y también __________
a manera de chispas que hacen resplandecer la noche.
se hacen (hacer) concursos de
En la mayoría de ciudades __________
años viejos con estos muñecos. Para participar en este concurso
hay que inscribirse con amigos. Es muy profesional y hay
realmente maravillas de muñecos que tienen todo un escenario.
Es un montaje completo.
se hace (hacer) el 31 de diciembre
La selección del mejor __________
desde las seis de la tarde hasta las 11 de la noche. Por lo general
se da
__________ (dar) dinero y un trofeo o placa al mérito como
premio.

(Extraído y adaptado de http://www.navidadlatina.com/ecuador/welcome.asp, el 7/07/2010)

103 ciento tres Libro del profesor 127

Repaso 4 Unidades 7 y 8

3 Varios jóvenes han contestado la siguiente pregunta: ¿Qué regalo que has
recibido en tu vida te ha gustado menos? Para cada respuesta elige la opción
más adecuada para completar los huecos.
b Cuando tenía ocho años mi tía
me compró un vestido fucsia.
_____
a Un amigo _____
me ha regalado un
Era horrible, pero mi madre
perfume. _____
Lo encontré muy me obligaba a usar_____
_____ lo
fuerte. Pero no tuve valor para cuando íbamos a su casa.
decír_____.
selo

a me, la, sela a me, la, la

X b me, lo, selo b me, lo, lo
c te, lo, telo c te, lo, te
d me, la, sela X d me, me, lo

c nos
Una amiga de mis padres _____ d Un amigo de mi papá que vive
visitaba cada año y siempre _____
me en Estados Unidos me trajo
Los odiaba. ¿Por
traía calcetines. _____ unas zapatillas carísimas. Pero
le puede ocurrir
qué a alguien se _____ melas no
cuando traté de calzár_____
les gusta que
que a los chicos _____ _____
me cabían.
se _____
_____ los regalen?

X a nos, me, los, le, les, se, los a telas, te

b nos, me, las, le, les, se, las b melos, me
c me, te, los, le, les, se, los X c melas, me

d nos, me, los, les, les, se, los d melas, te

Libro del profesor 128 104 ciento cuatro

Ejercicios
 1 ¿Ratos libres en internet?
1 La agenda de Pablo
Es domingo y Pablo y Jorge conversan en un chat. De acuerdo con la información que
encuentres, completa la agenda de Pablo.

P PABLO

Jorge: Oye, ¿cuándo nos vamos a reunir para hacer el trabajo de ciencias? Pablo

Pablo: Pues mañana tengo ensayo de la banda a las 3 y pasado mañana tengo Jorge
dentista a las 10.
Jorge: El miércoles no podemos porque tenemos que estudiar para el examen de mate que es al
día siguiente a las 9. Y después del examen, a las 4, tenemos fútbol, ¿te acuerdas?
Pablo: Es cierto, y al día siguiente es el cumple de mi mamá así que vamos a merendar e
ir al cine después de la escuela, como a las 3. ¿Sábado?
Jorge: De acuerdo, a las 9. ¡Pero no inventes nada más!

Hora Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Examen Trabajo de
9:00
de mate ciencias

10:00 Dentista

12:00
Ensayo de Estudiar Cumpleaños
3:00
la banda mate de mamá

4:00 Fútbol

2 Ahora fíjate en los marcadores temporales que aparecen y responde las preguntas
usando la forma verbal más adecuada.
a Hoy es jueves, ¿qué ha hecho Pablo esta
mañana?
Ha tenido el examen de matemáticas.
____________________________________
____________________________________
b Hoy es martes, ¿qué hizo Pablo ayer?
Ensayó con la banda.
____________________________________
____________________________________
c Hoy es viernes, ¿qué hizo Pablo anteayer?
Estudió matemáticas.
____________________________________
____________________________________
d Hoy es sábado: menciona dos cosas que
Pablo ha hecho esta semana.
Pablo ha ido al dentista y ha celebrado el
____________________________________
cumpleaños de su mamá.
____________________________________

Libro del profesor 130 106 ciento seis

 Conecta un
Unidad 1 poco más

3 ¿Dónde?
Completa las definiciones con las palabras del recuadro.

Parque de diversiones • Zoológico • Planetario • Concierto • Cine

a ___________________:
Cine local o sala donde
como espectáculo se exhiben las películas
cinematográficas.

b ___________________:
Zoológico lugar en que se
conservan, cuidan y a veces se crían diversas
especies animales con fines didácticos o de
entretenimiento.

c Planetario
___________________: edificio donde se
exhibe un aparato que representa los planetas
del sistema solar y reproduce los movimientos
respectivos.

d ___________________:
Concierto función de música en
que se ejecutan composiciones sueltas.

e ___________________:
Parque de diversiones lugar en que se
reúnen instalaciones recreativas, como los
carruseles, las casetas de tiro al blanco y otros
entretenimientos.

4 A tu manera
Completa las frases con respuestas personales.

a Un lugar al que has ido más de tres veces de vacaciones. _____________________

b Una materia en la que alguna vez has sacado notas bajas. _____________________

c Una comida que no has comido nunca. _____________________

d Un ejercicio que has practicado esta semana. _____________________

e Alguien con quien has hablado más de una hora hoy. _____________________

f Una canción que has escuchado mucho este mes. _____________________

g Una persona famosa que has visto alguna vez. _____________________

Respuesta personal.

107 ciento siete Libro del profesor 131

Un poco más
Unidad 1
de práctica

1 Busca en la sopa de letras ocho participios irregulares. Luego completa con esos
participios las frases que aparecen junto a la sopa de letras.

a ¿Dónde has _______

puesto (poner) mis gafas?

D M A O D F Q W O R b Esta semana no hemos _______

escrito (escribir) nada del
trabajo.
I Q O T S I V P H T
c Luisa ha _______
hecho (hacer) tantas groserías que está
C Z S R G D Z L C Y
castigada.
H A F E H S H M E U
d ¿Qué le habéis _______
dicho (decir) a Pedro que está
O D V U J A N B H I
tan serio?
P F U M P U E S T O
e Tu padre aún no ha _______
vuelto (volver) del trabajo.
I T E L K Z L A D V
f No he _______
visto (ver) la peli de Almodóvar.
R Y L E S C R I T O
E U T N B X O E B C g Messi ha _______
roto (romper) su propio récord de
goles.
O T O R V C I R H M
h Los mejores artistas de tu generación han _______
muerto
(morir) ya.

2 Completa con la forma correcta el verbo haber.

a Lorenzo ______
ha trabajado duro en ese proyecto.
b ¿Quiénes ______
han visto el documental de Greenpeace?
c Alejandra me ______
ha dicho que no puede ir a la playa.
d Vosotros ______
habéis prometido llegar temprano.
e Esta semana me ______
he levantado a las 5.30.
f Nosotros ______
hemos hecho un esfuerzo mayor.
g ¿Tú ______
has ido al Caribe?
h Los niños ______
han jugado toda la mañana.

Libro del profesor 132 108 ciento ocho

 Un poco más
Unidad 1
de práctica

3 Ordena las palabras y forma las frases.

a abuela – Mi – viajado – avión – nunca – ha – en

Mi abuela nunca ha viajado en avión.
________________________________________
b Los – mañana – han - tarde – chicos – llegado – esta
Los chicos han llegado tarde esta mañana.
____________________________________________
c ¿ – habéis – en – Alguna – vez – pensado – más – estudiar – ?
¿Alguna vez habéis pensado en estudiar más?
___________________________________________________
d doctor – no – todavía – venido – El – ha
El doctor todavía no ha venido.
__________________________________
e desayunado – no – casa – Hoy – he – en
Hoy no he desayunado en casa.
__________________________________

4 Rocío y Carolina conversan por teléfono. Lee el diálogo y complétalo con la forma
adecuada del pretérito perfecto e indefinido.

Rocío: ha costado (costar) tanto

Esta mañana me ___________
levantarme...
Carolina: ¿Por qué? ¿Qué ___________
hiciste (hacer) ayer?
Rocío: Me quedé (quedarse) viendo una peli hasta
___________
he dormido
tarde. Lo peor es que esta semana ___________
(dormir) poco casi todos los días.
Carolina: Yo nunca ___________
he logrado (lograr) convencer a mi
mamá de que me deje acostarme tarde durante la
semana.
Rocío: Pues tu mamá tiene cierta razón. La semana
me acosté (acostarse) más temprano y
pasada ___________
me sentí (sentirse) mejor.
___________
Carolina: Eso sí. Además, para ciertas cosas ella es irreduc-
has visto (ver) argumen-
tible. ¿Alguna vez la ___________
tando? Imposible ganarla.
Rocío: Como casi todas las mamás.
Carolina: Cambiando de tema, ¿ _____________
has estudiado (estudiar)
historia?

5 Asocia las palabras en español con su significado en portugués.

2 a todavía 1 filme
4 b viernes 2 ainda
1 c película 3 ontem
3 d ayer 4 Sexta-feira

109 ciento nueve Libro del profesor 133

 2 ¿De qué color te pones?
1 Suspiritos azules…
En 1981 salió al aire una de las series televisivas más
populares: «Los Pitufos». Originalmente fueron creados
por el belga Peyo, en 1958, como dibujos de cómics. Se
trataba de enanitos azules de gorro blanco que vivían en
una aldea en el bosque. Mira las descripciones de algunos
de los personajes más destacados y complétalas con las
palabras del cuadro.

solidario • malvado • gentil • caprichosa

líder • pesado • egoísta • tonto • pedante
sabio • travieso • dulce

Papá Pitufo Pitufina

Es el mayor de los pitufos y, con su gran co- Es la única mujer y por eso todos los pitufos
nocimiento y experiencia como alquimista, es están enamorados de ella. Por lo general es gen-
el __________
líder que salva a los otros pitufos de til y __________,
dulce pero también puede ser muy
los peligros. Se dice que es un __________.
sabio __________
caprichosa , pues quiere las cosas a su manera.

Filósofo Bromista
Se cree muy inteligente y vive sermoneando a Como su nombre dice, vive haciendo bromas a
los demás, que lo consideran un __________.
pedante los demás, por lo que a veces lo consideran un
Además, piensa solo en sí mismo, es muy __________.
pesado Sin embargo, la mayoría de las ve-
egoísta
__________. ces lo hace por __________.
travieso

Fortachón
Gargamel
Le encantan los ejercicios y si hay algo difícil
malvado y trai-
Es el villano de la historia: __________
que necesite fuerza, pueden llamarlo porque
tonto
cionero. Por suerte, también es muy __________
es muy __________
solidario y __________:
gentil le encan-
y ninguno de sus planes tiene éxito.
ta ayudar a los demás.

* Las soluciones en esta unidad

se ofrecen en color azul

Libro del profesor 134 110 ciento diez

 Conecta un
Unidad 2
poco más

2 ¿Cómo?
Mira estas situaciones y completa con respuestas personales.

a Es algo que me molesta mucho.

____________________________________________________________________
b Esto me da mucha vergüenza.
____________________________________________________________________
c Me alegra mucho.
____________________________________________________________________
d Es algo que me preocupa bastante.
____________________________________________________________________
Respuesta personal.

3 Consejos especiales
Mira a estos chicos contando su situación especial. Dales un consejo.

Quiero
tener un
gato
pero soy
alérgica

fi

a Yo en tu lugar… b Yo que tú…

cambiaría de idea.
_______________________________________ entrenaría bastante.
_______________________________________
haría un tratamiento.
_______________________________________ _______________________________________
hablaría con el entrenador.

Saqué mala Quiero entrar

nota en el en el grupo
examen de de teatro pero
mate y no sé me preocupa
cómo lo que
decírselo a piensen mis
mis padres amigos

c Si fuera tú... d Yo que tú...

sería honesta y hablaría claro.
______________________________________
prometería estudiar más para recuperar la nota.
_______________________________________
entraría de cualquier forma.
_______________________________________
_______________________________________
no daría importancia a la opinión de los otros.

111 ciento once Libro del profesor 135

Un poco más
Unidad 2
de práctica

1 ¡Descubre a los intrusos!

En esta tabla hay algunos verbos erróneos o que no se corresponden con los demás.
Encuéntralos, márcalos y corrígelos.

a comía vería sería comería

_____________
b vendría podería tendría podría
_____________
c haría diría quería querría
_____________
d estudiaría bebería saliría saldría
_____________
e diría leía daría _____________
leería

2 Conjuga los verbos usando el condicional y completa el crucigrama.

a vosotros, ir
A I R Í A I S
b tú, poner
B P O N D R Í A S
c nosotros, salir C S A L D R Í A M O S
d yo, caminar D C A M I N A R Í A
e ella, decir E D I R Í A
f ellos, partir F P A R T I R Í A N
G P O D R Í A I S
g vosotros, poder
H T E N D R Í A S
h tú, tener

3 Forma frases. ¡Cuidado a la hora de utilizar las expresiones relacionadas con

los sentimientos! Mira el ejemplo.

a Milena – hablar en público – dar vergüenza

A Milena le da vergüenza hablar en público.
b Yo – ver las noticias sobre el hambre en África – ponerse triste
Yo me pongo triste cuando veo las noticias sobre el hambre
_________________________________________________________
en África.
_________________________________________________________
c ¿ – Vosotros – sacar malas notas – resultar indiferente – ?
¿A vosotros os es indiferente sacar malas notas?
_________________________________________________________
d Tú – enfadarse – los chismes
A ti te enfadan los chismes.
_________________________________________________________
e Ellos – cumplir años – ponerse contentos
Ellos se ponen contentos cuando cumplen años.
_________________________________________________________

Libro del profesor 136 112 ciento doce

 Un poco más
Unidad 2
de práctica

4 Sustituye los complementos de objeto indirecto de estas frases por sus

pronombres correspondientes.

a Dijeron a Sol que no irías. ____________________________________

Le dijeron que no irías.

b Perdono a ti por haber llegado tarde. Te perdono por haber llegado tarde.
____________________________________

c Traemos la PSP para los chicos. Les traemos la PSP.

____________________________________

d Papá prometió a vosotros que compraría el perro. ____________________________________

Papá os prometió que compraría el perro.

e La abuela preparó una torta para Javi. La abuela le preparó una torta.
____________________________________

5 Aquí tienes la sección de consejos de la revista «Miguis». Lee el siguiente caso

y el consejo que le dan y luego indica a quiénes se refieren los pronombres
marcados en negrita.

Querida MIGUIS:

A mi mejor amiga le gusta mucho un chico de

nuestra clase y siempre está hablándome de él. A
mí también me gusta pero no le he dicho nada a mi
amiga para que no se enfade conmigo. El problema
es que él les dijo a mis hermanas que le gusto y no sé
qué hacer. Este viernes nos invitaron a una fiesta a
mi amiga y a mí y sé que él estará allí... ¿Qué hago?
Confundida
MIGUIS: Si no le has dicho nada a tu amiga, suponemos que es porque el chico no
te gusta tanto y puede ser que ahora te sientas halagada porque ha demostrado que le
interesas. En ese caso, tienes que pensar qué vale más la pena: la amistad de tu amiga
(que sin duda se enfadará contigo) o la relación con el chico. En ambos casos, debes
ser honesta con ella.

a le: la mejor amiga

_____________________ d nos: la amiga y la confundida
_____________________
b me: la confundida
_____________________ e te: _____________________
la confundida
c les: _____________________
las hermanas f le: _____________________
el chico

6 ¿Estás de acuerdo con el consejo? ¿Le dirías algo diferente?

Respuesta personal.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

113 ciento trece Libro del profesor 137

 3 El derecho a fabricar sueños
1 ¡Tarjeta roja al trabajo infantil!
Mira estas imágenes, lee el texto que las acompaña y luego responde
las preguntas.

El 12 de junio de 2002 se celebró el

primer «Día mundial contra el tra-
bajo infantil». Esta fecha, instituida
por la Organización Internacional
del Trabajo (OIT), tiene como
objetivo llamar la atención de la
sociedad sobre el grave problema
que representa el trabajo infan-
til en todo el mundo y captar
diversas formas de apoyo para
combatirlo.
En 2010, la celebración coin-
cidió con la Copa Mundial de
Fútbol en Suráfrica, por lo
l de l tanto, la campaña se asoció a © Organizació
n Internaciona n Internaciona
© Organizació trabajo l del
trabajo
este deporte y tuvo como lema:
«Metamos un gol: erradiquemos el trabajo infantil».
Además, se utilizó como símbolo la famosa «tarjeta roja» que se les muestra a los jugadores
que por su comportamiento, deben expulsarse de la cancha.
Además de promover diversas actividades a nivel mundial, se invitó a varias personalidades de la
política y del fútbol para que le dieran su apoyo a la campaña.

(Extraído y adaptado de http://www.ilo.org/ipec/Campaignandadvocacy/WDACL/WorldDay2009/lang--es/index.htm, el 13/10/2010)

a ¿Por qué crees que se eligió el tema del fútbol?

Por ser un deporte popular en todo el mundo, por la relación entre el deporte
_____________________________________________________________________
y los niños y para aprovechar la visibilidad de la Copa del Mundo
_____________________________________________________________________
b ¿Qué significa la tarjeta roja en el contexto de la campaña?
Es una forma de sancionar un comportamiento inadmisible y significa que
_____________________________________________________________________
no se puede tolerar el trabajo infantil.
_____________________________________________________________________

2 Escribe un mensaje de apoyo a la campaña completando esas frases:

a Espero que ___________________________________________________________

b Ojalá que ____________________________________________________________

Respuesta libre: lo importante es que se use el subjuntivo en ella.

Libro del profesor 138 114 ciento catorce

 Conecta un
Unidad 3
poco más

3 ¡Que canten los niños!

Hay un cantautor español llamado José Luis Perales que fue muy famoso en los años
70 y 80 por sus canciones románticas. Entre sus éxitos más populares se encuentra
un tema dedicado a los niños. Lee la letra y conjuga los verbos que aparecen entre
paréntesis, usando el presente de subjuntivo.

Que (cantar) _______

canten los niños,
que (alzar) _______
alcen la voz,
que (hacer) _______
hagan al mundo escuchar,
que (unir) _______
unan sus voces y (llegar) _______
lleguen al sol,
en ellos está la verdad.

Que (cantar) _______

canten los niños que viven en paz,
y aquellos que sufren dolor,
que (cantar) _______
canten por esos que no cantarán
porque han apagado su voz.

Yo canto para que me (ellos, dejar) _______

dejen vivir,
yo canto para que (sonreír) _______
sonría mamá,
yo canto porque (ser) _______
sea el cielo azul,
y yo para que no me (ellos, ensuciar) ________
ensucien el mar.

Yo canto para los que no tienen pan,

yo canto para que (ellos, respetar) ________
respeten la flor,
yo canto porque el mundo (ser) _______
sea feliz,
yo canto para no escuchar el cañón.

Que (cantar) _______

canten los niños,
que (alzar) _______
alcen la voz,
que (hacer) _______
hagan al mundo escuchar,
que (unir) _______
unan sus voces y (llegar) _______
lleguen al sol,
en ellos está la verdad.

Que (cantar) _______

canten los niños que viven en paz,
y aquellos que sufren dolor,
que (cantar) _______
canten por esos que no cantarán
porque han apagado su voz.

sea verde el jardín,

Yo canto porque que (ser) _______
y yo para que no me (ellos, apagar) ________
apaguen el sol,
yo canto por el que no sabe escribir,
y yo por el que escribe versos de amor.

Yo canto para que (escucharse) __________

se escuche mi voz,
y yo para ver si les hago pensar,
yo canto porque quiero un mundo feliz,
y yo por si alguien me quiere escuchar.

Que (cantar) _______

canten los niños,
que (alzar) _______
alcen la voz (…),
que (cantar) _______
canten los niños que viven en paz (…)

115 ciento quince Libro del profesor 139

Un poco más
Unidad 3
de práctica

1 ¿Qué te provoca todo esto?

Mira los dibujos y escribe las frases que correspondan a estos sentimientos:
Me alegra que, Me molesta que, Ojalá que, Me pone triste que, Quiero que,
Espero que. Mira el ejemplo.

a (tú / arreglar el cuarto) b (Fabio / retrasarse)

Espero que arregles el cuarto. Ojalá que Fabio no se retrase.
_______________________________________

c (vosotros / sacar buenas notas)
Me alegra que saquéis buenas notas.
_______________________________________
d (los niños / no tener quién los proteja)
Me pone triste que los niños no tengan quién
_______________________________________
los proteja.
_______________________________________

e (mi equipo / ganar) f (ellos / hacer bromas pesadas)

Quiero que mi equipo gane.
_______________________________________ Me molesta que hagan bromas pesadas.
_______________________________________
2 Descubre al intruso
Aquí tienes una lista de verbos pero no todos forman el presente de subjuntivo
de la misma manera. Mira cada grupo de verbos, subraya el que no corresponde
y después conjúgalos de acuerdo con la persona indicada. Mira el ejemplo.

a hacer tener querer d poder volver comer

(yo) haga tenga quiera (ella) ________
pueda ________
vuelva ________
coma

b decir sentir seguir e deber coser haber

(tú) digas
________ sientas
________ sigas
________ (ellos) ________
deban ________
cosan ________
hayan

c vivir venir salir f defender contar encender

(él) viva
________ venga
________ salga
________ (yo) defienda
________ cuente
________ encienda
________

Libro del profesor 140 116 ciento dieciséis

 Un poco más
Unidad 3
de práctica

3 ¿Subjuntivo o indicativo?
Completa con los verbos en presente de subjuntivo o de indicativo.

a Espero que Alejandro (venir) ___________

venga temprano.
b Vamos al cine pero ¿tú me (buscar) ___________
buscas en casa?
c Marcela y yo (necesitar) ___________
necesitamos que vosotros
hagáis
(hacer) ___________ vuestra parte del trabajo.
d ¡Ojalá la prueba no (tener) ___________
tenga temas de álgebra!
e Pedro (querer) ___________
quiere ser escritor.
f Me pone furioso que Natalia nos (mentir) ___________.
mienta

4 ¡Vamos a recordar los pretéritos!

Lee el correo electrónico que le envía Estela a su amiga Penélope y conjuga
los verbos usando el pretérito adecuado. Guíate por los marcadores de tiempo.

¡Hola, Pe!
¿Cómo estás? ¿(Mejorar, tú) ________________________
Mejoraste / Has mejorado de la gripe? Espero que sí. Fíjate
que esta semana (trabajar, nosotros) _______________________
hemos trabajado en el cole con un tema muy
interesante pero, a la vez, muy triste: el trabajo infantil.
En realidad ya lo (estudiar, nosotros) _______________________
habíamos estudiado antes en la clase de estudios
sociales pero, como este mes se celebra el Día mundial contra el trabajo infantil, la profe lo
ha vuelto
(volver) _______________________ a trabajar.
vimos
Ayer (ver, nosotros) _______________________ historias de chicos explotados y hubo unas que
impresionaron
me (impresionar) _______________________ mucho.
Había
(Haber, impersonal) _______________________ una niña de nuestra edad que, además de vender
tenía
flores, (tener) _______________________ que cuidar su casa y a sus hermanos pequeños. Me
puse
(poner, yo) _______________________ pensé
muy triste y (pensar, yo) _______________________ en
lo afortunadas que somos porque podemos estudiar y jugar y ser niñas… Creo que nunca antes
había dado
le (dar) _______________________ tanto valor a lo que tengo…
Llámame para ver cuándo nos vemos.
Estela

117 ciento diecisiete Libro del profesor 141

 4 Una nave para viajar lejos
1 Y vivieron felices para siempre…
p
¿Has oído hablar de Antoinee de Saint-Exupéry? Es muy probable que reconozcas
al Principito, un niño que vive
ive en un asteroide y viaja por el universo, donde
conoce a algunos personajes.
es. Se trata de un relato publicado en 1943 que
continúa siendo una de las lecturas favoritas de grandes y pequeños en todo
el mundo. Por su lenguaje sencillo, se le considera una historia infantil,
sin embargo presenta algunas
nas consideraciones profundas sobre el amor, la
amistad y el sentido de la vida. Aquí tienes informaciones sobre algunos de los
personajes: descubre sus nombres.
ombres. Si conoces el libro, te resultará fácil; si no,
usa la clave que te damos.

a Se trata de un adulto que intenta

ntenta pen- e Este es un personaje positi-
sar y actuar como un niño,, pero sabe vo que cumple con su tarea
perar la sa-
que no lo es. Trata de recuperar diaria. Representa la leal-
biduría y sencillez infantil. Cuando era tad y la responsabilidad y
niño, dibujó una serpiente que se había por eso obtiene el respeto
tragado a un elefante, pero o como los y la amistad del Principito.
adultos solo consiguen ver un sombre- Sin embargo, como no tiene
ro, se siente muy frustrado. tiempo para nada más, su
# { @ $ & @ ~ * ! El aviador ____________
___________________ mundo se vuelve pequeño.
El farolero
# { ^ @ ! * { # ! * __________

b Representa el egoísmo, el deseo de reco-

nocimiento y admiración n social del hom-
bre porque quiere ser más y sentirse me-
jor que los demás.
#{ $ @ } & ~ * % * El vanidoso
_______________
____________________

c Es un personaje central en laa historia. Con gran sa-

biduría, le hace ver al Principito
ncipito la esencia, pero
a responsabilidad de la
también las dificultades y la
amistad, por medio de la metáfora de la domes-
ticación. Una de sus frases más famosas es: «Solo
con el corazón se puede ver er bien. Lo esencial es CLAVE
invisible para los ojos».
# { ¿ * ! ! * El zorro
__________________________________
____________________ @=A #=E &=I *=O
~=D ^=F {=L }=N
!=R %=S $=V ¿=Z
d Este personaje representata al amor del Princi-
neta. Es perfecta por-
pito y es única en su planeta.
que es linda y es la única
ca que ha perdurado
pero, al mismo tiempo, está llena de imper-
fecciones porque es frágil
il y hay que cuidarla;
además es orgullosa y vanidosa.
anidosa.
La rosa
{ @ ! * % @ ____________________________
__________________

Libro del profesor 142 118 ciento dieciocho

 Conecta un
Unidad 4
poco más

2 ¿Te gusta leer? ¿Conoces algo de literatura?

Pon a prueba tus conocimientos y responde V (Verdadero) o F (Falso) a las siguientes
afirmaciones. Si tu respuesta es F, debes corregir la información.

V a Una novela es una obra literaria en prosa que

narra una acción ficticia (en todo o en parte), cuyo
fin es describir sucesos interesantes de caracteres,
pasiones y de costumbres.
___________________________________________
___________________________________________
F b La poesía obligatoriamente tiene que estar escrita
en verso.
No necesariamente, la poesía también puede estar
___________________________________________
___________________________________________
escrita en prosa.
V c Un ejemplo de cuento es la colección Mistérios do
mar Oceano, de Ana Maria Machado.
___________________________________________
___________________________________________
V d Algunos elementos característicos de la novela de
caballerías son el héroe y la doncella en peligro que
se debe rescatar.
___________________________________________
___________________________________________
F e La literatura de cordel es típica de la región Sur de
Brasil.
La literatura de cordel es oriunda de la región Nordeste.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
F f La obra literaria más famosa en lengua española, Don Quijote de la Mancha, apareció
a principios del siglo XVII como obra de un autor anónimo.
_____________________________________________________________________
Su autor es el español Miguel de Cervantes Saavedra.

3 Ahora completa.

a Mi autor favorito _____________________________________

b El género que más me gusta _____________________________________

c El último libro que leí y me gustó _____________________________________

d Un libro que leí y no me gustó

_____________________________________
nada
e Un personaje literario que me
_____________________________________
gustaría ser
Respuesta personal.

119 ciento diecinueve Libro del profesor 143

Un poco más
Unidad 4
de práctica

1 Nunca antes...
Mira a estas personas y di qué cosas no habían hecho nunca. Usa el ejemplo como modelo.

a Yo + comida japonesa b Raúl + béisbol

Yo nunca había comido / probado la
_________________________________
comida japonesa.
_________________________________
Raúl nunca había jugado al béisbol.
_________________________________
_________________________________

c Nosotros + arborismo d Yo + cantar en público

Nosotros nunca habíamos hecho
___________________________________
arborismo.
___________________________________
Yo nunca había cantado en público.
___________________________________
___________________________________

e ¿Tú + gallina de verdad? f Paula y Memo + Madrid

¿Tú nunca habías visto / tocado una
___________________________________
gallina de verdad?
___________________________________
_________________________________
Paula y Memo nunca habían ido a /
_________________________________
estado en Madrid.

2 Conjuga los verbos usando el pretérito pluscuamperfecto.

a ¿Vosotros ______________________
habíais estudiado (estudiar) francés?
b Andrés ya me ______________________
había dicho (decir) que no vendría.
habíamos prometido
c Carlos y yo le ___________________ (prometer) a mamá lavar los platos.
d Ellos nunca ______________________
habían roto (romper) nada en esta casa.
e Tú ya ______________________
habías visto (ver) esa peli, ¿no es cierto?

Libro del profesor 144 120 ciento veinte

 Un poco más
Unidad 4
de práctica

3 ¿Qué pasó primero?

Lee estas situaciones y forma las frases correspondientes. Mira el ejemplo.
a Tatiana llegó al cine. Empezó la película.
Cuando Tatiana llegó al cine, ya había empezado la película.
b Tú hiciste tu parte. Nosotros terminamos el trabajo.
Cuando tú hiciste tu parte, nosotros ya habíamos terminado el trabajo.
____________________________________________________________
c Nosotros salimos. Mis padres se durmieron.
Cuando nosotros salimos, mis padres ya se habían dormido.
____________________________________________________________
d Yo aprendí a conducir. Javi vendió el auto.
Cuando aprendí a conducir, Javi había vendido el auto.
____________________________________________________________
e Ellos vinieron. Tú te fuiste.
Cuando ellos vinieron, tú ya te habías ido.
____________________________________________________________
f Me dieron el libro. Lo leí.
Cuando me dieron el libro, ya lo había leído.
____________________________________________________________

4 Coloca las palabras del recuadro en la columna correspondiente, de acuerdo

con el adverbio que las modifica.

lento • difícil • horas - juguetes • dormir • calor • rápidamente

amigas • trabajo • lujosa • luz • animales • oscuro • películas
tarde • tiempo • médicos • comida • comer • intentos

MUY MUCHO/A MUCHOS/AS

lento
_____________________ dormir
_____________________ horas
_____________________
difícil
_____________________ calor
_____________________ juguetes
_____________________
rápidamente
_____________________ trabajo
_____________________ amigas
_____________________
amigas
_____________________ luz
_____________________ animales
_____________________
lujosa
_____________________ tiempo
_____________________ películas
_____________________
oscuro
_____________________ comida
_____________________ médicos
_____________________
tarde
_____________________ comer
_____________________ intentos
_____________________

5 Ahora relaciona las palabras del recuadro con las siguientes frases, para
completar las reglas.

a Verbos
b Adjetivos • Se usa MUY con: b e
c Sustantivos plurales • Se usa MUCHO / MUCHA con: a d
d Sustantivos singulares • Se usa MUCHOS / MUCHAS con: c
e Adverbios

121 ciento veintiuno Libro del profesor 145

 5 Que gane el juego limpio
1 ¿Te gusta el fútbol?
¿Lo practicas?, ¿lo ves?, ¿lo conoces? Veamos cómo andan tus conocimientos de
fútbol. Busca en esta sopa de letras ocho nombres en español de algunas de las
principales jugadas. Luego, completa las definiciones.

V M K O P L I K M G T R E D S X Z P
T I R O L I B R E I N D I R E C T O
Q S D X C F V G H Y U K L K G F N S
O R T T E Q W Z X S U M B C X Z I I
S A G I Y U H R W D B V I Y T F Y C
N M Y R C X S G D X Z A D A L O P I
K I H O G F Y A K M N U Y T R E M Ó
K G F D V F R M N O I U Y T R L O N
C B V E Q W R B I C I C L E T A P A
H E R M A S D E M N B V C X Z A S D
I W I E Z X C T D F G H J K L P O E
L S A T Y U I A I U Y T R E W Q N L
E J H A M N B V C X Z L K J H G F A
N Q W E R T Y U I O P U I T L K J N
A A S D E W Q C Ó R N E R J H U Y T
A Z S X D C F V G B H N J M K L O A
C I Q U Y T R E O I U Y T G F P O D
B A U T O G O L H B G V F C D G J A

a ___________________:
Córner si la pelota sale de la línea e ___________________:
Tiro de meta cuando la pelota sale del
de fondo después de haber sido tocada por último campo por la línea de fondo y el último jugador
por un jugador del equipo defensor, el equipo que la tocó es el que ataca en esa portería, la
atacante tiene derecho a lanzar la pelota desde la jugada termina allí y el portero es quien devuelve
esquina más cercana de la cancha. la pelota al juego.
b ___________________:
Autogol el gol que marca un f ___________________:
Gambeta de «gamba», por su
jugador en su propia meta. forma curva. Gambetear es el avance de un
c ___________________:
Posición adelantada situación en la que un futbolista desviando y torciendo la dirección
jugador se sitúa entre el último defensor y el de su trayectoria en curvas cortas para evitar al
portero contrarios. Si recibe la pelota en ese rival.
instante incurre en un fuera de juego y se anula g ___________________:
Bicicleta regate consistente en
cualquier jugada posterior (incluso un gol). rodear con el pie a la pelota simulando un golpeo
d __________________:
Tiro libre indirecto se produce cuando se re- sin que este se mueva de su posición con el fin de
anuda el juego con la pelota parada como con- desequilibrar y engañar al jugador rival.
secuencia de una falta por juego peligroso o por h ___________________:
Chilena golpe de la pelota en el
cesión al portero principalmente. La pelota deben que esta queda a la altura de la cabeza y el jugador
tocarla por lo menos dos jugadores antes de en- echa su cuerpo hacia atrás, salta con una pierna
trar en la portería para que el gol sea válido. arriba y golpea con la otra.

Libro del profesor 146 122 ciento veintidós

 Conecta un
Unidad 5 poco más

2 ¡Los más hinchas!

¿Sabes qué equipos tienen las mayores aficiones del mundo? Aquí tienes la lista y
algunos de ellos corresponden a España y a países de América Latina. Escribe entre
paréntesis las siglas referentes a cada país.

Argentina – AR Brasil – BR México – MX España – ES

1.º - Flamengo (_____):
BR 33 millones 11.º - Real Madrid (_____):
ES 13,2 millones
MX 30,8 millones
2.º - Chivas (_____): 12.º - Kashima Antlers ( JP ): 12,3 millones
MX 26,4 millones
3.º - América (_____): 13.º - Gamba Osaka ( JP ): 11,9 millones
BR 24 millones
4.º - Corinthians (_____): BR 11,8 millones
14.º - Palmeiras (_____):
AR 16,4 millones
5.º - Boca Juniors (_____): 15.º - Jubilo Iwata ( JP ): 11,7 millones
6.º - Juventus ( IT ): 16,3 millones 16.º - Bayern Munich ( AL ): 10,5 millones
BR 15,3 millones
7.º - São Paulo (_____): ES
17.º - Barcelona (_____): 10,4 millones
8.º - Milan ( IT ): 13,4 millones 18.º - Olympique de Marsella ( FR ): 10,2 millones
9.º - Cruz Azul (_____):
MX 13,2 millones 19.º - Vasco (_____):
BR 10,0 millones
AR 13,2 millones
10.º - River Plate (_____): 20.º - Lyon ( FR ): 9,6 millones

(Información extraída de http://geralesportivo.blogspot.com/2008/10/rankings-maiores-estdios-e-maiores.html, el 18/11/2010)

3 ¿Has oído hablar de la Copa Libertadores de América? Mira esta información y

responde si las afirmaciones siguientes son Verdaderas (V) o Falsas (F).

La Copa Libertadores de América, cuyo nombre oficial desde 2008 es Copa Santander Libertadores por
causa del patrocinio del grupo financiero español, es la principal competencia de fútbol entre los equipos
de Suramérica. Sin embargo, desde 1998, cuando empezó el patrocinio de la empresa Toyota, se aceptó
la participación de equipos de México. Nació en 1960 y su organización está a cargo de la Confederación
Suramericana de Fútbol.
Junto con la Liga de Campeones de Europa, se considera una de las principales com-
petencias mundiales de este deporte. Los ganadores de ambas obtienen el derecho de
enfrentarse en la Copa Intercontinental de Tokio.
El nombre del torneo es un homenaje a algunos de los héroes históricos de los países
suramericanos: Simón Bolívar, Don Pedro I, José de San Martín, Antonio José de Sucre
y Bernardo O’Higgins.
El equipo que más veces ha ganado la «Libertadores» es el Independiente de Argentina.

a La actual patrocinadora de la Copa Libertadores es la empresa japonesa Toyota. F

b El ganador de la Copa Libertadores se enfrenta al ganador de la Liga de Campeones de Europa. V
c Desde 1998 los equipos centroamericanos también pueden participar. F
d El nombre de la Copa brinda un homenaje a los héroes de la colonización americana. F
e El equipo que cuenta con más títulos es el Independiente de Argentina. V

123 ciento veintitrés Libro del profesor 147

Un poco más
Unidad 5
de práctica

1 ¿Sabes cómo se llama a los grupos organizados radicales que apoyan a equipos
de fútbol? Completa la tabla con las palabras del recuadro.

Hooligans
Torcidas organizadas
Ultras
Barras bravas

Brasil Torcidas organizadas

__________________
Latinoamérica Barras bravas
__________________
España Ultras
__________________
Inglaterra Hooligans
__________________

2 Ahora lee estas afirmaciones referentes a los grupos de hinchas y vuélvelas a

escribir de forma negativa. Mira el ejemplo.

a Creo que es importante que haya organización entre los grupos de aficionados.
No creo que sea importante que haya organización entre los grupos de aficionados.
b Pienso que los miembros de las barras bravas deben entrar a los estadios.
No pienso que los miembros de las barras bravas deban entrar a los estadios.
_________________________________________________________________________
c Me parece que las autoridades deportivas tienen que prohibir estos grupos.
_________________________________________________________________________
No me parece que las autoridades deportivas tengan que prohibir estos grupos.
d Creo que al final los buenos hinchas se ven perjudicados por estas actitudes.
_________________________________________________________________________
No creo que al final los buenos hinchas se vean perjudicados por estas actitudes.
e Considero que los partidos pueden realizarse a puerta cerrada cuando hay riesgo.
_________________________________________________________________________
No considero que los partidos puedan realizarse a puerta cerrada cuando hay riesgo.

3 Corrige los verbos cuando sea necesario.

a Espero que Ángela viene a la fiesta.
Espero que Ángela venga a la fiesta.
_______________________________________
b No me parece que tenemos que hacer el doble
de tarea porque el profe vaya retrasado.
No me parece que tengamos que hacer el do-
_______________________________________
ble de tarea porque el profe vaya retrasado.
_______________________________________
c Creo que Luciana es una excelente amiga.
_______________________________________
d ¡Ojalá podemos viajar este verano!
¡Ojalá podamos viajar este verano!
__________________________________________
e No pienso que sea tan importante hacer ejercicio.
__________________________________________
f No creo que puedes hacer todo lo que necesitas
hoy.
No creo que puedas hacer todo lo que necesitas
__________________________________________
hoy.
__________________________________________

Libro del profesor 148 124 ciento veinticuatro

 Un poco más
Unidad 5
de práctica

4 Completa estas frases con el indefinido que corresponda.

Usa el cuadro para recordarlos.

Algo • Nada • Alguien • Nadie

Algún / Alguno(a) / Algunos(as) • Ningún / Ninguno(a)

a Para variar, Nelly no hizo __________

nada para el proyecto.
b ¿ __________
Alguien vio mi cuaderno de matemáticas?
c __________
Nadie puede comentarle a Priscila sobre la fiesta.
d __________
Algún día vais a pensar en la escuela y la vais a extrañar.
e ¿Quieres __________
algo de comer?
f __________
Ninguna de esas faldas me queda bien.
Algunos de estos chicos han estudiado mucho para el examen.
g __________

5 Escribe un pequeño texto donde manifiestes tu opinión sobre uno de estos temas.
Recuerda usar las expresiones Creo que / No creo que, Me parece que / No me
parece que, Espero que, Ojalá...

a El deporte puede ayudar a los chicos a salir de situaciones de riesgo.

b Hay que saber competir, no solo ganar.
c

125 c
ciento veinticinco Libro del profesor 149
 6 Peces, aves y otros bichos
1 ¡Van a desaparecer!
Lee el texto y contesta las preguntas.

Mascotas sin papeles

Tráfico de animales protegidos

Tener un mono en un balcón o un león en el jardín puede parecer algo exótico. Pero a la sombra de la
extravagante moda crece el tráfico de especies protegidas, animales ‘sin papeles’ traídos a España por los
que se paga hasta 22 000 euros.

L
eones amontonados en
una furgoneta recorrien-
do kilómetros y kilóme-
tros. Monos escondidos en el
maletero de un coche en el ferry
de Marruecos. Huevos de aves
amazónicas ocultos entre la ropa
de un viajero en el aeropuerto
de Barajas. Animales sin pape-
les que llegan a España con un
mismo destino: el jardín de un
chalet o el balcón de una casa.
«Hay un cambio de tendencia»,
explica el teniente Benigno Mar-
tín, especialista del Seprona (Ser-
vicio de Protección de la Natura-
leza de la Guardia Civil) en tráfico
ilegal de especies. «Antes, la gente
se limitaba a tener perros o loros.
Con el aumento de la capacidad
adquisitiva, quieren mascotas
exóticas, se ha puesto de moda».
Esto ha disparado el comercio
de especies salvajes protegidas
por el convenio internacional CI-
TES, que España firmó en 1986.
Una actividad ilegal que, según
la organización Traffic, mueve
entre 7000 y 15 000 millones de
euros anuales en todo el mundo.
Hay estadísticas que hablan que
por España pasa el 30 por ciento
de este comercio. Las autorida-
des han aumentado la vigilancia
en las fronteras. En los dos últi-
mos años, el Seprona se incautó
de 2615 animales ilegales, 302 de
los cuales eran mamíferos. Sin
embargo, muchos siguen llegan-
do a su destino. La chimpancé
África se paseó por el domicilio
de sus dueños cada tarde durante
10 años y compartió con ellos la
cena. Una señora, que tiene un
canguro en su piso, empieza a
preocuparse porque le está royen-
do los muebles. Son solo algunos
de los casos que han pasado por
la Fundación para la Adopción,
Apadrinamiento y Defensa de
los Animales (FAADA), asocia-
ción que colabora con las autori-
dades en el decomiso de este tipo
de mascotas.

(Extraído de http://www.interviu.es/reportajes/articulos/trafico-de-animales-protegidos, el 10/05/2010)

a Señala qué tipo de texto es el que acabas de leer y justifica tu respuesta.

(___) un cuento x una noticia
(___) (___) un relato
Hay un titular, una entradilla, se cuentan hechos importantes, actuales y verdaderos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b Según el reportaje, ¿por qué se trafican animales?
________________________________________________________________________
Porque hay un cambio de tendencia debido al aumento del poder adquisitivo y se ha
________________________________________________________________________
puesto de moda tener animales exóticos.
* Las soluciones en esta unidad se ofrecen en color azul

Libro del profesor 150 126 ciento veintiséis

 Conecta un
Unidad 6
poco más

c ¿Cuál es el destino de esos animales sin papeles que llegan a España?

El jardín de un chalet o el balcón de una casa.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

d ¿Qué animales silvestres que se mencionan en el texto se han traficado en España?

Monos, huevos de aves, chimpancé, canguro.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

e ¿Cuál fue el porcentaje de mamíferos comercializados ilegalmente en España en los

últimos dos años?
El alumno deberá calcular: 302 x 100 = 30 200 : 2615 = 11,54%.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

f ¿Qué medidas han sido tomadas para combatir el tráfico de animales?

Las autoridades han aumentado la vigilancia en las fronteras y se ha firmado en
________________________________________________________________________
1986 un convenio internacional CITES.
________________________________________________________________________

g Y tú, ¿qué harías para combatir el tráfico de animales en el mundo?

________________________________________________________________________
Respuesta personal.
________________________________________________________________________

2 Amigo Félix
Félix Rodríguez de la Fuente fue uno de los pioneros de la ecología en España, tema que
divulgó a través de diversos programas y documentales. Murió en un accidente aéreo a
los 52 años por lo que el dúo de música infantil, Enrique y Ana, le dedicaron la siguiente
canción. Mira las imágenes y sustitúyelas por el nombre del animal respectivo.

Esta mañana me ha contado el gallo

______ quiero ir contigo a jugar un ratito
que el elefante le contó al castor
_________ con el osito de la osa mayor.
que la culebra dijo a la piraña Dicen las focas que les dijo el cuco
________
que esta mañana está más triste el sol. que la ballena dijo al caracol
________
Me ha dicho el pato
_________ que la gaviota comentó al lagarto
que le diga al gato que esta mañana está más triste el sol.
que lobo dice que contó al ratón
_________ Esta mañana no ha comido el loro
que la coneja dijo a la anaconda ni el hipopótamo que está en el zoo.
___________
que esta mañana está más triste el sol. Le ha comentado la tortuga al cuervo
_______
Amigo Félix, cuando llegues al cielo... que esta mañana está más triste el sol.
amigo Félix, hazme solo un favor:

127 ciento veintisiete Libro del profesor 151

Un poco más
Unidad 6
de práctica

1 ¡A repasar!
¿Conoces el arte del origami? Aquí encontrarás instrucciones para hacer una ranita con
pliegues de papel. Pero atención a los verbos porque deberás conjugarlos usando el
imperativo. Fíjate en el modelo.

a (Doblarlo) Dóblalo b (Doblar) _________dos

Dobla c Donde se reúnen, en el cen-
por la mitad y (abrirlo) veces las dos esquinas de tro, los pliegues diagona-
ábrelo de nuevo.
_________ arriba a la orilla opuesta dobla el
les, (doblar) _________
del papel. papel hacia atrás, (plegar)
pliega
_________bien y (abrirlo)
ábrelo
________.

d (Mirar) _________
Mira los e (Doblar) _________
Dobla los f (Doblar) _________
Dobla los
puntos en la figura. (Llevar) triángulos superiores hasta lados hasta la línea central.
Lleva estos puntos a la
_________ el punto de arriba.
línea central y luego (apla-
aplánalo
narlo) _________.

Dale
i (Darle) _________ la vuelta
g (Plegar) _________
Pliega la base dobla
h Ahora (doblar) _________ pon
y (poner) _________ a tu
hacia arriba del modelo de hacia abajo la misma parte, rana a saltar. Para hacerlo,
manera que el extremo se por la mitad. (presionar) _________
presiona hacia
encuentre en el centro del abajo en la espalda, como se
diamante superior. muestra.
(Extraído de www.origami-fon.com/, el 26/09/2010)

Libro del profesor 152 128 ciento veintiocho

 Un poco más
Unidad 6
de práctica

2 Crea las frases de acuerdo con la estructura que te damos.

Utiliza el modo imperativo y los pronombres. Mira el ejemplo.

a Tú + traer + el libro + a mí.

Tráemelo.
b Usted + comprar + el emparedado + a la niña.
Cómpreselo.
_____________________________
c Usted + no creer + en todo lo que le dicen.
No se lo crea.
_____________________________
d Tú + dormirse.
Duérmete.
_____________________________
e Tú + comerse + toda la comida.
Cómetela.
_____________________________
f Usted + no romper + el formulario.
No lo rompa.
_____________________________
g Tú + guardar + las hojas de papel.
Guárdalas.
_____________________________

3 Transforma en las versiones negativas. Mira el ejemplo.

a. Dame toda la informacion. a. ______________________________________

No me des toda la información.

b. Digale a la enfermera que le de No le diga a la enfermera que le dé

b. ______________________________________
la receta. la receta.
______________________________________

c. Haz tu mejor esfuerzo. No hagas tu mejor esfuerzo.

c. ______________________________________

d. Ponte la ropa. No te pongas la ropa.

d. ______________________________________

e. Vaya a la ventanilla. No vaya a la ventanilla.

e. ______________________________________

129 ciento veintinueve Libro del profesor 153

 7 Otras capacidades
1 ¡Que viva la inclusión!
Las políticas de inclusión social cada vez empiezan más temprano, a través de
los niños que aprenden a convivir normalmente con sus compañeros y amigos con
diferentes tipos de discapacidad. En este contexto, un trabajo fantástico es el
que ha realizado Mauricio de Souza al incluir entre los personajes de la «Turma
da Mônica» (o «Mónica y su pandilla», como se le conoce en español) a tres niños
con discapacidad. ¿Los conoces? Aquí te los presentamos, pero las letras de sus
nombres están desordenadas. ¡Organízalas!

ORHMBUTE Humberto RNDIHAO Dorinha CAUL Luca

Es sordo de nacimiento y se Ella es ciega y tiene un pe- Su silla de ruedas no le impide
comunica con sus amigos rro guía llamado Radar. Su ser un amante de los deportes,
por el lenguaje de señas. nombre es un homenaje a especialmente del baloncesto.
una mujer que perdió la vista También le gustan Herbert
siendo niña y se convirtió en Vianna y los Paralamas do
un ejemplo de superación. Sucesso (por eso le dicen «Pa-
ralaminha») y cuenta con la
2 ¡En el cine también! atención de las niñas.
Diversas películas han incluido personajes con alguna discapacidad.
¿Sabes cuál es la de estos? ¡Complétala!
Tontín, el enanito más dulce
Jake Sully: el soldado
de Blancanieves, es
protagonista de la película
mudo
_________________.
Avatar.
parapléjico
Es _________________.

Se llama Matthew Murdock pero Su discapacidad no le impide

cuando se convierte en superhéroe al Profesor Charles Xavier,
se le conoce como «Daredevil». Es liderar a los Mutantes. Es
ciego
_________________. parapléjico
_________________.

Libro del profesor 154 130 ciento treinta

 Conecta un
Unidad 7
poco más

3 En lengua de señas
¿Sabes cómo surgió la lengua de señas? Entérate en este texto y luego responde
las preguntas.

Aun cuando hoy en día simplificada de ninguna len-

las lenguas de señas se gua oral. Tienen gramática
utilizan casi exclusiva- compleja, creativa y produc-
mente entre personas tiva como la de cualquier
con sordera, su origen otra lengua natural.
es tan antiguo como el De hecho, las lenguas de se-
de las lenguas orales y ñas son independientes de
siguen siendo emplea- las lenguas orales y siguen
das por comunidades de su propia línea de desarro-
oyentes. De hecho, los llo. Es por eso que un área
amerindios de la región que tiene más de una lengua
de las Grandes Llanuras oral puede tener una mis-
de América Norte, usa- ma lengua de señas aunque
ban una lengua de señas haya diferentes lenguas ora-
para hacerse entender les. Es el caso de Canadá, los
entre etnias que habla- EE UU y México, donde la
ban lenguas muy dife- Lengua de Señas Americana
rentes con fonologías ex- convive con las lenguas ora-
tremadamente diversas. les inglesa, española y fran-
En 1620 Juan Pablo de cesa.
Bonet publica la Reduc- Así como sucede con el len-
ción de las letras y Arte guaje oral, no hay necesa-
para enseñar a hablar los Mudos, en el que proponía riamente una lengua de señas para cada país y aún
un método de enseñanza oral de los sordos median- menos una lengua universal, sino que hay variadas
te el uso de señas alfabéticas configuradas unima- lenguas de señas diferentes en el mundo, ubicadas
nualmente, divulgando así en Europa (y después en regionalmente. Existen al menos unas cincuenta
todo el mundo) el alfabeto manual. lenguas prácticamente inteligibles entre sí y nume-
Las lenguas de señas no son simple mímica, ni tam- rosos dialectos, algunos de los cuales coexisten den-
poco una reproducción visual de alguna versión tro de una misma ciudad.

(Extraído y adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_se%C3%B1as, el 22/06/2010)

a ¿A qué época se remonta el origen de las lenguas de señas?

______________________________________________________________________
Su origen es tan antiguo que no se puede precisar.
b ¿Quién y cuándo inició la divulgación del alfabeto manual?
_____________________________________________________________________
Juan Pablo de Bonet, en 1620.
c ¿En qué se parecen las lenguas de señas a las lenguas orales?
______________________________________________________________________
En que tienen una línea de desarrollo propia y gramática compleja independiente.
d ¿Existe una lengua de señas universal?
______________________________________________________________________
No, las lenguas de señas cambian de región a región.

131 ciento treinta y uno Libro del profesor 155

Un poco más
Unidad 7
de práctica

1 Lee las definiciones y completa el crucigrama.

a Total privación de la vista.

b Parálisis de la mitad inferior del cuerpo. a C E G U E R A
b P A R A P L E J I A
c Imposibilidad física de hablar.
c M U D E Z
d Privación o disminución de la facultad de oír.
d S O R D E R A
e Que ha perdido un brazo o una mano. e M A N C O
f Síndrome caracterizado por la incapacidad de f A U T I S M O
establecer contacto verbal y afectivo y por la
necesidad de mantener estable el entorno.
2 Ahora, usa las letras asociadas a cada discapacidad del ejercicio anterior y
colócalas en las acciones que crees que podrían beneficiar a las personas que
tienen esa discapacidad. Puedes poner más de una letra en cada acción.

b 1 Plazas específicas en los estacionamientos.

a 2 Placas y rótulos en lenguaje braille.
b 3 Baños públicos adaptados.
d 4 Traducción simultánea en la televisión con lenguaje de
señas.
a e 5 Teclados especiales con comandos de voz para computa-
doras.
c d 6 Programas de divulgación popular del lenguaje de señas.

3 Une con una línea los verbos conjugados con los pronombres respectivos.

yo tu el seamlos conduzcas as salg

salgas
esténga vuel-
vas esten sten yo
se
e
seamos vengáiss yo
yoseamos
tu el sea-
tu
mlos conduzcas
conduz
cond
conduzc duz
tú lvaconduzcas
zc salgas vuelvas se esten
st sea-
salga
mos vengáis
veng
él, ella,g áis
ái
ustedis yo tu el seamlos
los conduzcas
los con
con
vuelvas
salgas snosotros/as
vuelvas
vuelva esten seamos mosportéis
mos vengáis
ven
ven yo
tu el seamlos
svosotros/as
eamlos conduzcas salgas salgas
lsintamos
gas v vuelvas
tellos,
enellas,
esten seustedes
seamosamo vengáis yo tu tu el l seamlos
haya se
conduzcas salgas vuelvas e esten
sten
tvengáis sseamos
Libro del profesor 156 132 ciento treinta y dos
 Un poco más
Unidad 7
de práctica

4 Utiliza las expresiones del recuadro para completar los diálogos. Utiliza la
conjugación de los verbos como pista.

no es cierto que • es preocupante que • es evidente que

es estupendo que • es obvio • es lamentable que

a M

Hoy por primera vez me subí a un autobús con
estructura para transportar a las personas en si-
llas de ruedas.
O

Es preocupante que / Es lamentable que
_______________________________________
la accesibilidad urbana sea tan reducida.
b M

La escuela no hace nada para integrar a los ni-
ños con discapacidad.
No es cierto que
O

No estoy de acuerdo contigo. ______________
no se haga nada, solo que no siempre cuentan
con recursos adecuados.
c M

Mi primo sigue sin encontrar empleo desde que
perdió la vista.
O

Es lamentable que / Es preocupante que las em-
__________________________________
presas no tengan programas de trabajo que con-
sideren a las personas con discapacidad. Espero
que esto cambie.
d M

Como estamos en época de elecciones, todo el
mundo habla de la necesidad de la inclusión so-
cial de las personas con discapacidad.
Es obvio que / Es evidente que
O

________________________________ a los polí-
ticos les interesa dar una imagen positiva. Espe-
ro que no se queden solo con las promesas.
e M

¿Viste cuánta participación hubo en los Juegos
Paralímpicos de invierno?
O

___________________________________
Es estupendo que estas
actividades obtengan más realce.
f M

Los niños lidian mucho mejor con sus amigos
discapacitados que los adultos.
Es evidente que / Es obvio que
O

__________________________________si se les
enseña y estimula la convivencia en términos de
igualdad y respeto desde pequeños, serán mejo-
res adultos.

5 Ahora coloca las frases anteriores en la columna adecuada, según sean una
constatación o una valoración.

Constatación Valoración
No estoy de acuerdo contigo. No es cierto que no Es estupendo que estas actividades obtengan más
se haga nada, solo que no siempre cuentan con realce.
recursos adecuados.

Es obvio que / Es evidente que a los políticos les Es lamentable que / Es preocupante que las
interesa dar una imagen positiva. Espero que no empresas no tengan programas de trabajo que
se queden solo con las promesas. consideren a las personas con discapacidad.

Es evidente que / Es obvio que si se les enseña y Es preocupante que / Es lamentable que la accesi-
estimula la convivencia en términos de igualdad y bilidad urbana sea tan reducida.
respeto desde pequeños, serán mejores adultos.

133 ciento treinta y tres Libro del profesor 157

 8 Nochebuena, Nochevieja
1 ¡A celebrar!
Aquí tienes una descripción sobre la forma en que se celebran las fiestas de fin de
año en algunos lugares. Mira el mapa y descubre de qué país se trata.

a España
Las fiestas aquí empiezan el 22 de diciembre con el famoso Sorteo
de Navidad. En la noche del 24 es tradicional la cena navideña en
familia: cordero, pavo relleno, mazapanes, polvorones con anís, etc.
La tradición de la Nochevieja se centra en comer las uvas, a las 12
de la noche, al compás de las últimas 12 campanadas del reloj. Los
regalos los traen los Reyes Magos la noche del 5 de enero.

b Perú
En la noche de Navidad, las familias cenan el tradicional pavo al horno con puré de
manzana, o lechón. En la mañana del día de Navidad, tienen la costumbre de servir
el chocolate caliente con panetón. En la Nochevieja, se escuchan los estallidos de
cohetes y los brindis de champagne o sidra. Muchos creen en supersticiones como el
uso de prendas íntimas de color amarillo. Otros participan de la quema del muñeco,
representando la figura de algún político malo, normalmente hecho de ropa vieja y
relleno de periódicos. En Navidad los regalos son para los niños, mientras en Año
Nuevo los regalos son para los adultos.

c México

En este país, las fiestas empiezan a mediados de diciembre con las Posadas, es
decir, las caminatas por las calles, tocando de puerta en puerta, pidiendo posada
para la Virgen y José. En la noche de Navidad, se cena el pavo y en una casa se-
leccionada por sorteo se rompe una piñata rellena con pedacitos de caña almen-
drados. Los regalos también los traen los Reyes Magos el 6 de enero.

d Argentina

Las festividades navideñas aquí se centran en los niños, en los regalos que le pi-
den por carta a Papá Noel. Los regalos se colocan bajo el árbol de Navidad. La
tradición religiosa de la Misa de Gallo todavía es común pero en la mayoría de las
casas la celebración es familiar, alrededor de la cena, que se prolonga hasta altas
horas de la noche.

* Las soluciones en esta unidad se ofrecen en color azul (Textos extraídos de http://www.guiainfantil.com/navidad/mundo.htm, el 27/06/2010)

Libro del profesor 158 134 ciento treinta y cuatro

 Conecta un
Unidad 8 poco más

2 ¿Lo entendiste?
Cambia estas afirmaciones a formas impersonales con se. Mira el ejemplo

a En España, la gente se reúne en la Puerta del Sol

para esperar el Año Nuevo.
En España, se reúnen en la Puerta del Sol para
esperar el Año Nuevo.

b Los niños costarricenses reciben los regalos del

Niño Jesús.
_________________________________________
En Costa Rica, se reciben los regalos del Niño
_________________________________________
Jesús.

c En los países latinoamericanos la gente suele ir a

la Misa de Gallo.
_________________________________________
En los países latinoamericanos se suele ir a la
_________________________________________
Misa de Gallo.

d Las personas acostumbran a hacer diversas pro-

mesas para el Año Nuevo.
_________________________________________
Se acostumbran a hacer diversas promesas para
_________________________________________
el Año Nuevo.

e Mucha gente cree que las supersticiones de fin de

año traerán dinero y amor en el Año Nuevo.
_________________________________________
Se cree que las supersticiones de fin de año trae-
_________________________________________
rán dinero y amor en el Año Nuevo.

3 ¿Recuerdas los pronombres?

Reescribe estas frases usando los pronombres complemento que correspondan.
¡Cuidado con el orden! Mira el ejemplo.

a Tu papá se llevó la torta para la cena. f Tu haces la ensalada.

Tu papá se la llevó para la cena.
b ¿Han invitado a Eduardo a la fiesta de cumpleaños?
_____________________________________________
¿Lo han invitado a la fiesta de cumpleaños?
c Preguntad a Patricia.
_____________________________________________
Preguntadle.
d Hemos pedido el libro de español a los profesores.
_____________________________________________
Se lo hemos pedido.
e Ya había contado todo a Marisa.
_____________________________________________
Ya se lo había contado.
Tú la haces.
_______________________________________
g Nina está contando a los niños.
Nina está contándolos.
_______________________________________
h ¿Le dijeron a la profesora del cambio de horario?
¿Se lo dijeron?
_______________________________________
i Yo termino las tartas de los postres.
Yo las termino.
_______________________________________
j Diga a los abuelos que entren.
Dígales que entren.
_______________________________________

135 ciento treinta y cinco Libro del profesor 159

Un poco más
Unidad 8
de práctica

1 ¡A repasar!
¿Conoces el juego de escaleras y serpientes? Solo vas a necesitar un dado. Si quieres jugar con un
compañero, puedes hacerlo y ver quién llega primero a la meta. Lanza el dado y responde la pregunta
correspondiente a la casilla en que caíste, si no sabes, debes volver a la casilla anterior. Si caes en una
escalera y respondes bien, puedes subir, pero si caes en una serpiente y no conoces la respuesta, deberás
bajar.

25. Forma una sola frase usando
el pluscuamperfecto: Mis amigos
entraron al cine – Yo llegué
después.
27. Completa: Está claro que
26. Sustituye por pronombres: las políticas de protección
Compré la blusa a mi madre.
ambiental…

24. Completa: Me avergüenza 23. Expresa un deseo referente al 22. Cambia la frase usando el
Año Nuevo utilizando la expresión condicional: Nosotros le decimos
que…
Ojalá que… todo a nuestra madre.

13. Completa: No creo que los 14. Conjuga usando el presente de 15. Termina la frase: No cabe
subjuntivo: ellos + haber,
hinchas fanáticos… duda de que los políticos…
tú + estar, vosotros + ser.

12. Elige la opción correcta: 11. Conjuga usando el presente de 10. Indica si se usa muy o mucho
subjuntivo: tú + hacer, ella + salir, con cada palabra: animado,
Nadie / Ningún le dijo nada / algo.
vosotros + decir. lentamente, calor, chicas, comer.

1. Di el participio de volver, 2. Menciona dos rasgos de 3. Di dos cosas que has hecho
romper y pagar. carácter de tu mejor amigo(a). esta semana.

Libro del profesor 160 136 ciento treinta y seis

 Un poco más
Unidad 8
de práctica

28. Usa el imperativo para dar 29. Di una frase en la que uses la 30. Comenta tres cosas que hiciste
tres instrucciones para jugar en tu
expresión sin embargo. el mes pasado.
consola de videojuegos favorita.

21. Transforma en una frase 20. Menciona dos consejos 19. Conjuga usando el pretérito
impersonal: Las personas deben
usando imperativos para cuidar a indefinido: nosotros + conducir,
mucho dinero en tarjetas de
las mascotas. ellos + ir, yo + poder.
crédito.

18. Sustituye lo subrayado por los

16. Completa: A Laura le gusta el 17. Escribe la forma negativa: pronombres que correspondan:
pollo aunque… vuelve, sueña, dime. Le dijeron a Pablo que no había
clases.

9. Completa: Esta mañana, 8. Menciona algo que hiciste ayer 7. Completa la frase: Me molesta
cuando me levanté, mi mamá
usando el pretérito indefinido. que…
todavía no…

4. Tu hermano no sabe si entra en 5. Sustituye lo subrayado por un

el equipo de fútbol o no. Dale dos
pronombre: Yo llevo la comida y
6. Conjuga usando el condicional:
consejos usando la expresión Yo él + querer, nosotros + poder.
las bebidas.
que tú.

137 ciento treinta y siete Libro del profesor 161

Glosario

ABREVIATURAS
adj. adjetivo s.f. sustantivo femenino
adj. y s. adjetivo y sustantivo s.m. sustantivo masculino
adv. adverbio prep. preposición
conj. conjunción v.i. verbo intransitivo
interj. interjección v.p. verbo pronominal
p.pers. pronombre personal v.tr. verbo transitivo

carbón s.m. carvão

A celos s.m.pl. ciúme
aburrido/a adj. entediado, chato cena s.f. jantar. «Cena de Nochebuena»: ceia de Natal
aburrimiento s.m. tédio, aborrecimento chaleco s.m. colete
acceso s.m. acesso, entrada chismoso/a adj. fofoqueiro
afición s.f. torcida chispa s.f. faísca
aguacate s.m. abacate ciencia ficción s.f. ficção científica
aleta s.f. barbatana cola s.f. cauda de animal
almíbar s.m. calda de açúcar color s.m. cor
aparcamiento s.m. estacionamento cómic s.m. história em quadrinhos, gibi
apodo s.m. apelido compartir v.t. compartilhar
arena s.f. areia concienciación s.f. conscientização
aserrín s.m. serragem creído/a adj. convencido, presunçoso
asignatura s.f. matéria de estudo, disciplina cuerno s.m. corno, chifre
ayuntamiento s.m. prefeitura
D
B daño s.m. estrago, dano. «Hacer daño»: ofender
balón s.m. bola dato s.m. dado, informação
bastón s.m. bengala desarrolar v.t. desenvolver
belén s.m. presépio desplazamiento s.m. deslocamento, transporte
bolsillo s.m. bolso deuda s.f. dívida
bosque s.m. floresta, mata, bosque dibujo s.m. desenho
burlarse v.p. debochar, caçoar, zombar discapacidad s.f. deficiência (física ou mental)
disfraz s.m. fantasia, máscara, disfarce
C disfrazarse v.p. fantasiar-se
calcetín s.m. meia duda s.f. dúvida
cancha s.f. quadra de esportes, gramado

Libro del profesor 162 138 ciento treinta y ocho

 Un pocoGlosario
más de
práctica

E L
ello p.pers. neutro isto, isso, aquilo labor s.f. trabalho, labor
encuesta s.f. pesquisa de opinião lagartija s.f. lagartixa
enfadarse v.p. chatear-se, irritar-se laurel s.m. louro, planta utilizada como condimento
enfermo adj. y s. doente llevarse v.p. dar-se, relacionar-se
enfermedad s.f. doença, enfermidade lombriz s.f. lombriga
entrenador/a s. treinador, técnico luego adv. después, mais tarde
entretenido/a adj. divertido
escarabajo s.m. escaravelho M
escena s.f. cena magia s.f. magia, encanto
escenario s.m. cenário, palco marcharse v.p. ir embora
escupir v.i. y v.t. cuspir mezclar v.t. misturar
estropearse v.p. quebrar, estragar-se minusválido/a adj. y s. inválido (deficiente físico ou
explotar v.t. explorar, tirar proveito mental)
molestarse v.p. incomodar-se
F mono/a s. macaco
fastidio s.m. aborrecimento, desgosto mora s.f. amora
franja s.f. faixa muñeco/a s. boneco
murciélago s.m. morcego
G
N
galardonar v.t. premiar
grada s.f. arquibancada navidad s.f. Natal
navidades s.f.pl. festas natalinas
H niebla s.f. névoa
hambre s.f. fome nochebuena s.f. noite de Natal
hazaña s.f. proeza, façanha nochevieja s.f. noite de 31 de dezembro
herir v.t. y v.i. ferir, machucar novela s.f. romance
hilo s.m. fio, linha
O
hinchada s.f. torcida
ocio s.m. ócio, lazer
I ojalá interj. tomara, oxalá
isla s.f. ilha oscuro/a adj. escuro

J P
juguete s.m. brinquedo pañuelo s.m. lenço, echarpe
partido s.m. jogo, partida

139 ciento treinta y nueve Libro del profesor 163

Glosario

pavo/a s. peru
pecera s.f. aquário S v.t. tirar, obter
sacar
pescado s.m. peixe comestível salvaje s.m. selvagem
pelearse v.p. brigar seguridad s.f. segurança
pelota s.f. bola senda s.f. caminho, vereda
petardo s.m. fogo de artifício señal s.f. sinal
pez s.m. peixe señalar v.t. mostrar, ressaltar
postre s.m. sobremesa servidumbre s.f. servidão
pronto adv. cedo sillón s.m. poltrona
sino conj. senão, porém, mas também, e sim
Q sonido s.m. som
quedarse v.p. ficar, permanecer
queja s.f. queixa, lamento T
quitar v.t. tirar, afastar talla s.f. tamaño
taza s.f. xícara
R tienda s.f. 1. tenda de campanha, barraca; 2. loja
rana s.f. rã titular s.m. manchete (jornal, revista)
rango s.m. categoria toque de queda s.m. toque de recolher
regalar v.t. presentear tras prep. após, depois de
regalo s.m. presente turrón s.m. torrone
reglamento s.m. regulamento
reparto s.m. repartição, distribuição V
reprochar v.t. recriminar vago/a adj. preguiçoso
roca s.f. rocha vainilla s.f. baunilha
romper v.t. quebrar venta s.f. venda
roscón s.m. rosca, bolo villancico s.m. canção ou cantiga de Natal
rostro s.m. rosto
ruido s.m. barulho Z
zapatilla s.f. tênis (calçado)

Libro del profesor 164 140 ciento cuarenta


Unidad 1 ¿Ratos libres en internet?
¿De qué va?
1 Ejercicio 2
Alicia: Este fin de semana he cenado con mis padres
en un restaurante italiano. La comida estaba buenísi-
ma. Luego, hemos visto una película de terror, pero
era un poco sosa.
Javier: Bueno, primero he estado en casa de mis abue-
los; luego, he ido al cine con mis primos a ver la úl-
tima película de la saga Crepúsculo. Nos ha gustado
mucho, es muy emocionante.
Mari: Yo ni restaurantes ni pelis. Mis amigos y yo he-
mos ido con mi tío a la Estación Ciencias para ver una
exposición de huracanes y tornados. La exposición
era interesante, pero hemos llegado un poco tarde
porque se ha estropeado el coche en el camino.
2 Ejercicio 3
Andrea: ¡Hola, chicos! ¿Qué tal esta semana?
Todos: ¡Fatal!
Andrea: Pero, ¿qué les ha pasado?
Anita: Yo me he peleado esta semana con mi hermana
a causa del ordenador y todavía no nos hemos vuelto
a hablar.
Andrea: ¡Anda, Anita! No es para tanto.
Juan: Andrea tiene razón. A mí me ha pasado algo
peor. Este fin de semana no he llegado a casa a la hora
que debía, mis padres se han enfadado y ahora no
puedo salir los próximos fines de semana.
Gabriel: ¡Qué rollo, Juan! Pues yo no he podido estu-
diar porque mi hermano ha tocado la guitarra todos
los días y si le decía que bajara un poco el volumen,
se enfadaba.
Andrea: Pero tu hermano se enfada contigo todas las
semanas, Gabriel.
Gabriel: Tienes razón, pero qué se le va a hacer. Y a ti,
Andrea, ¿no te ha pasado nada?
Andrea: ¡Qué va! Bueno, mi mamá se ha enfadado
conmigo porque mis últimas notas no han sido bue-
Transcripciones
nas. He tenido que estudiar cuatro horas todas las tar-
des. A ver si la próxima semana tenemos más suerte.
Unidad 2 ¿De qué color te pones?
¿De qué va?
3 Ejercicio 3
Tere: Maite, ¿qué te pasa? Últimamente estás muy
triste y preocupada.
Maite: Es que en el último trimestre me esforcé mu-
cho para los exámenes pero no saqué buenas notas.
Lo peor es que estudio mucho, hago todos los deberes
y no consigo el rendimiento esperado.
Tere: Creo que no es para tanto, tienes tiempo para
recuperar los exámenes.
Maite: ¡Sí que lo es! El otro día tuve un examen de ma-
temáticas, había estudiado mucho y, otra vez, nada.
Además, mis padres se enfadaron, se pusieron de mal
humor y tuve que aguantar el sermón. Así que a partir
de ahora, voy a esconderles todas las notas malas.
Emilio: No creo que sea una buena idea. Yo que tú...
4 Ejercicio 5
Emilio: Yo que tú les contaría la verdad a tus padres,
pues, aunque estén enfadados, te pueden ayudar a me-
jorar.
Leticia: Yo estoy de acuerdo contigo, Maite, también
les escondería todas las notas malas.
Gustavo: Yo cogería los exámenes de Julia, que tiene
buenas notas, y pondría mi nombre en el encabeza-
miento. Así tus padres pensarán que los exámenes son
tuyos.
Tere: Yo en tu lugar empezaría a estudiar con Mari:
es una buena alumna y te lo puede explicar de una
manera más fácil.
Cajón de herramientas
5 Ejercicio 1
Julio: Hoy nos toca jugar al fútbol durante el recreo,
pero Rafa me ha preguntado si podía quedarme con
Libro del profesor 165
Transcripciones

él, como estaba enfermo, no podía hacer esfuerzos y M ¿Y cuáles son los resultados?
no quería estar solo. La verdad es que me apetece mu-
O Son muy favorables: después de ocho años de traba-
cho jugar, pero Rafa es un buen amigo y nos llevamos
jo, más de 1900 niñas, niños y adolescentes han sali-
muy bien. No sé qué hacer, ¿qué haríais vosotros?
do del trabajo en basurales. Nos alegra que estemos
Manolo: Yo que tú me quedaría con él, pues, aunque a las puertas de cumplir el sueño de erradicar esta
te apetece jugar, puedes hacerlo otro día. Además, lo forma de trabajo.
más importante es contar con un amigo cuando lo ne-
M Además de los basurales, ¿hay otras formas de tra-
cesitamos.
bajo inadecuadas?
Gustavo: Tampoco es para tanto, él puede estar solo
O Sí, en las bananeras, florícolas, canteras, minerías,
durante el recreo o ver el partido. Yo, en tu lugar, le
industrias, trabajo doméstico, camales y mercados,
diría que prefieres jugar y que luego podéis hacer
entre otras. Ojalá en 2015 podamos cumplir el sueño
algo.
de eliminar también estas formas de trabajo.

Unidad 3 El derecho a fabricar sueños
¿De qué va?
6 Ejercicio 2
Muy buenos días, en las noticias de hoy destacamos:
la relatora de la Organización de Naciones Unidas,
Gulnara Shahinian, concluyó su visita de ocho días a
Ecuador con la afirmación de que los niveles de traba-
jo infantil en el país aún son alarmantes.
También afirmó que muchos niños son el blanco prin-
cipal del trabajo por deuda, de la servidumbre, del tra-
bajo forzoso y de la mendicidad.
Dijo haber detectado en Ecuador niñas víctimas de
acosos sexuales y niños utilizados para la venta de
drogas.
Aseguró que el trabajo infantil en todas sus formas
es un obstáculo al desarrollo de Ecuador, en donde
los niños y niñas representan un alto porcentaje de la
población.
7 Ejercicio 3
M Tenemos hoy con nosotros al señor Hernández, que
nos va a hablar sobre la meta de Ecuador de acabar
con el trabajo infantil en basurales. ¿En qué consiste
el programa?
O Es un programa que tiene como objetivo el traba-
jo de sensibilización con las familias de niños que
trabajan en los basurales, municipios, entidades y
medios de comunicación.
M ¿Quiénes pueden colaborar con este programa?
O Hacemos un llamamiento a los municipios, a los
ministerios, a la cooperación internacional y a la
ciudadanía en general. Esperamos que todos sumen
esfuerzos para dignificar la infancia de cientos y mi-
les de niñas, niños y adolescentes involucrados en
las diferentes formas de trabajo infantil.
(Extraído y adaptado de http://www.elciudadano.gov.ec/index.
php?option=com_content&view=article&id=8969:2010-
ecuador-libre-de-trabajo-infantil-en-basurales-
&catid=4:social&Itemid=45, consultado el 5/08/2010)
Cajón de herramientas
8 Ejercicio 1
- Ojalá todos los niños tengan las mismas oportuni-
dades que nosotros.
- Espero que con la ayuda de todos se pueda acabar
con el trabajo infantil.
- Deseo que haya campañas solidarias para acabar
con la explotación infantil.
- Nos molesta que los niños de nuestra edad trabajen
en vez de estudiar.
- Me da vergüenza que los políticos no cumplan las
promesas que les han hecho a los niños.
9 Ejercicio 9
Carta del Colegio América a los gobiernos del mun-
do:

Libro del profesor 166

 Transcripciones

Estimados señores: iba de excursión en compañía de su sirviente negro,

Júpiter. Una tarde, el narrador anónimo de la histo-
Desde nuestro colegio queremos dirigirnos a todos
ria, amigo íntimo de Legrand, lo visitó y se enteró
los líderes del mundo para expresarles nuestras preo-
de que había encontrado un escarabajo de oro, pero
cupaciones: nos da vergüenza que haya tantos niños
no lo vio porque Legrand se lo había entregado a un
que tienen que trabajar en lugar de ir a la escuela. Nos
teniente.
da pena que los menores no puedan estudiar una pro-
fesión o una carrera y nunca lleguen a hacer lo que Juana: La historia parece ser muy interesante.
les gusta. Nos da rabia que tantos niños en el mundo
Arturo: Sí, es un cuento de aventura. A mí me gustan
no desarrollen su inteligencia, sus capacidades o sus
mucho los cuentos de misterio.
habilidades. Ojalá que todos tengan la oportunidad
algún día de elegir la profesión que quieran realizar
Cajón de herramientas
y estudien los años necesarios para ello. Nos alegra
que las personas que son felices en su trabajo puedan 11 Ejercicio 8
decir: he ido a la escuela y me he preparado todo lo
suficiente para mi profesión. AEntonces Legrand le confesó al narrador la forma
como había llegado a conocer la presencia del teso-
Atentamente,
ro. Dijo que había encontrado el escarabajo de oro
Los chicos del colegio con un pergamino.
B El pergamino contenía un criptograma que Legrand
Unidad 4 Una nave para viajar lejos había descifrado.
CEl pergamino había pertenecido a un pirata que ha-
¿De qué va?
bía enterrado su apreciado tesoro.
10 Ejercicio 2 12 Ejercicio 9
Arturo: Hola, Juana, ¿qué estás leyendo?
- A través de los libros descubrimos muchas palabras
Juana: Harry Potter y las Reliquias de la Muerte, el nuevas y muchos usos diferentes.
último libro de la saga.
- Quien lee desde muy pronto está mucho más prepa-
Arturo: ¿Pero no lo habías leído ya? rado para la vida.
Juana: Sí, pero el enfrentamiento final es tan emocio- - Leer es muy importante porque amplía nuestro co-
nante que he vuelto a leer algunas partes. nocimiento general y nos ayuda mucho en los estu-
dios.
Arturo: ¿Es el que más te ha gustado?
- Todos los días leo un poquito, es muy divertido.
Juana: Bueno, este y el anterior, Harry Potter y el mis-
Además, estimula mucho la imaginación.
terio del príncipe, son muy entretenidos, rompieron
récords de ventas y a las 24 horas de su publicación
se habían vendido millones de copias, pero todos me
Unidad 5 Que gane el juego limpio
gustan mucho. Y tú, ¿estás leyendo algo?
Arturo: Sí, El escarabajo de oro de Edgar Allan Poe. ¿De qué va?
Juana: ¿Y de qué va la historia? 13 Ejercicio 4
Arturo: Cuenta la historia de William Legrand que,
M ¿Qué es el Fair Play o Juego limpio?
tras sufrir problemas económicos, se trasladó a la
isla Sullivan, en Carolina del Sur. Sus principales di- O Es un reglamento que busca fomentar la paz en el
versiones en la isla eran la caza y la pesca, y también fútbol y evitar así la violencia ética y moral.

Libro del profesor 167

Transcripciones

¿Y cuándo surgió?
Cajón de herramientas
M

M Después de la Copa Mundial de la FIFA de 1986, en

México; el famoso gol con la mano de Diego Ma- 14 Ejercicio 1
radona provocó la reacción del entrenador inglés
a Creo que el principal problema es la falta de orga-
Bobby Robson. Desde entonces, la campaña ha re-
nización en los estadios.
cibido un apoyo incondicional por parte de grandes
dirigentes del deporte. b No me parece que sea el principal problema, sino la
falta de seguridad en estos eventos.
O ¿Cuántas y cuáles son las reglas?
c Desde mi punto de vista, supongo que no hay una
M Son diez reglas de oro que refuerzan la coopera-
seguridad eficaz debido a la mala preparación de
ción entre los miembros de la familia universal del
los policías.
fútbol:
d No considero que el problema esté relacionado solo
1) Jugar limpio: la victoria pierde su valor si no se
con la falta de educación, sino con la falta de con-
conquista de forma honesta y justa.
cienciación también por parte de los jugadores, di-
2) Jugar a ganar, pero aceptar la derrota con rigentes de los clubes y medios de comunicación.
dignidad.
e ¿No creéis que el problema también puede estar re-
3) Acatar las reglas de juego. lacionado con la sobrecarga emocional tanto por
parte de los jugadores como de los espectadores?
4) Respetar a los adversarios, a los compañeros, a
los árbitros, a los oficiales y a los espectadores. f Yo pienso que la falta de educación y cultura por
parte de los espectadores tiene su protagonismo
5) Promover los intereses del fútbol de forma
dentro de la violencia en el deporte.
limpia.
6) Honrar a quienes defienden la buena reputación 15 Ejercicio 8
del fútbol.
M Chicos, ¿alguien ha visto el partido de baloncesto?
7) Rechazar la corrupción, las drogas, el racismo, O No, nadie.
la violencia, las apuestas y otros males que re-
M ¿Te gusta algún equipo de fútbol?
presentan una amenaza al deporte.
O No, no me gusta ninguno.
8) Ayudar a otros a no ceder ante instigaciones de
M Hola, Patri, ¿has leído algo sobre el deporte?
corrupción.
O No, no he leído nada.
9) Denunciar a quienes intentan desacreditar el
fútbol. 16 Ejercicio 11
10) Utilizar el fútbol para mejorar el mundo. a M ¿Hay algún balón en la cancha?
O No, no hay ninguno.
O ¿Qué opina usted sobre los resultados de los últimos
años? b M ¿Hay alguien viendo el partido?
O No, no hay nadie.
M Creo que son muy buenos, pues ha ido en aumen-
to en todo el mundo. Es importante que conductas c M ¿Todos los alumnos fueron a la excursión?
deportivas cuestionables sean condenadas y que los
O No, solo algunos.
jugadores, dirigentes, árbitros, entrenadores y públi-
d M ¿Has suspendido alguna asignatura?
co participen de forma positiva en el partido.

O No, ninguna.
(Extraído y adaptado de http://es.fifa.com/aboutfifa/worldwide-
e M ¿No hay ningún pez en esta pecera?
programs/fifacampaigns/fairplay/code.html, el 13/09/2010)

O No, ninguno.

Libro del profesor 168


f M ¿Conoce todas las reglas del fútbol?

O No, solo algunas.
g M ¿Queréis algo?

O No, gracias. No queremos nada.
Unidad 6 Peces, aves y otros bichos
¿De qué va?
17 Ejercicio 2
Cerca de 950 millones de personas dependen de los
productos pesqueros como su principal fuente de pro-
teína y la pesca es el medio de sustento para más de
200 millones de personas alrededor del mundo. Pero
los océanos y la vida marina que ellos sostienen están
en riesgo. El deterioro de la vida marina en los océa-
nos ha sido más evidente a través del desarrollo de las
pesquerías. Se ha estimado que un 75% de los stocks
pesqueros mundiales está completamente explotado o
sobreexplotado, o sea, se pescan más peces de los que
se regeneran anualmente.
En Chile, la situación no es mucho mejor. De acuerdo
con un reporte de la Subsecretaría de Pesca, 12 de 17
pesquerías administradas con cuotas y control de es-
fuerzo se encuentran en plena explotación o sobreex-
plotadas. Otros problemas que se suman son la captu-
ra incidental y de fauna acompañante, el descarte de
especies, la pesca ilegal, la falta de implementación de
un enfoque ecosistémico en las políticas y administra-
ción pesquera y la carencia del principio precautorio
en la toma de decisiones.
(Extraído y adaptado de http://chile.panda.org/que_
hacemos/reduciendo_impactos/pesquerias/,
el 22/11/2010
Así se hace
18 Ejercicio 4
a Una especie se supone extinta cuando ha habido
muestreos extensos en el hábitat apropiado, duran-
te tiempos apropiados a través de su rango histó-
rico de distribución y no se ha encontrado ningún
individuo. Es el caso del sapo dorado y del hipopó-
tamo enano de Madagascar.
Transcripciones
b Está extinta en la naturaleza cuando la especie so-
brevive en cautiverio, o en cultivo fuera de su rango.
Un ejemplo es el cuervo de Hawái.
c Se define que está en peligro crítico la especie que
cumple uno de los siguientes criterios: reducción o
proyección de reducción en el tamaño de la pobla-
ción mayor al 80% en 10 años o tres generaciones;
área de distribución menor a 100 km2 severamente
fragmentada y disminuyendo; población estimada
en menos de 250 individuos maduros y disminuyen-
do. Algunos ejemplos son el ruiseñor de la isla So-
corro y la iguana de Oaxaca.
d Se define que está en peligro la especie que cumple
uno de los siguientes criterios: reducción o proyec-
ción de reducción en el tamaño de la población
mayor al 50% en 10 años o tres generaciones; área
de distribución menor a 5000 km2 severamente
fragmentada y disminuyendo; población estima-
da en menos de 2500 individuos maduros y dismi-
nuyendo. Algunos ejemplos son el perico de cabeza
amarilla y la tortuga verde.
Cajón de herramientas
19 Ejercicio 1
Para evitar la extinción de animales:
- No consuma carne de fauna silvestre.
- No compre animales silvestres.
- Denuncie ante la Policía a aquellos que comerciali-
zan especies en peligro de extinción.
- Impida la extracción o el ingreso de especies exóti-
cas a otros territorios.
- Haga comprender a familiares y amigos la impor-
tancia de conservar la fauna, la flora y la naturaleza
en general.
20 Ejercicio 6
Qué hacer con un animal varado:
- Busca la ayuda de un experto lo antes posible (a tra-
vés de la policía).
- Mantén húmeda la piel, la cola y las aletas del animal.
Libro del profesor 169
Transcripciones
- Protege al animal del sol con toallas húmedas.
- Haz el menor ruido posible.
- Mantén al animal con el lomo hacia arriba.
- Aleja a los curiosos.
Qué no hacer con un animal varado:
- No permanezcas muy cerca de la cola o cabeza.
- No presiones o tires de las aletas, cola o cabeza.
- No cubras el aventador ni dejes que le entre agua o
arena.
- No apliques protección solar sobre la piel del animal.
- No trates de mover al animal.
- No toques al animal más de lo necesario.
Unidad 7 Otras capacidades
¿De qué va?
21 Ejercicio 4
Dani: ¡Hola, Sara! ¿Qué tal?
Sara: Hola, Dani. Pues estoy aquí, buscando infor-
maciones para el trabajo sobre la inclusión de los dis-
capacitados.
Dani: ¿Y qué tal te va? ¿Ya has encontrado algo inte-
resante?
Sara: Sí, he encontrado el trabajo de un dibujante
brasileño, Victor Klier, que ha creado un cómic de
una pandilla de quince adolescentes en la que todos
presentan algún tipo de discapacidad. Se llama Turma
da Febeca.
Dani: ¿Y qué quiere decir Febeca?
Sara: Es la mezcla de los nombres de dos chicas bra-
sileñas en silla de ruedas, Fernanda y Rebeca. Él las
conoció en la red social Orkut, cuando tenían 17 y 15
años. Ambas le ayudaron a conocer mejor el universo
de las personas con alguna discapacidad.
Dani: ¿Por qué decidió hacer este tipo de trabajo?
Sara: Porque cree que todavía hay mucho que hacer
por estas personas en su país y quiere concienciar a la
Libro del profesor 170
gente de que las personas con alguna discapacidad se
divierten, estudian, reflexionan y se hacen preguntas
como cualquier otro adolescente.
Dani: ¿Cómo podemos conocer su trabajo?
Sara: Entra en la página web www.megaterio.com.br
y verás el trabajo de todo el equipo.
Dani: Muy bien. Gracias, Sara.
Sara: De nada. Luego hablamos.
Así se hace
22 Ejercicio 7
Los primeros Juegos Olímpicos oficiales para de-
portistas discapacitados se organizaron por pri-
mera vez en Roma, en 1960, y se bautizaron con el
nombre de Juegos Paralímpicos. Aproximadamente
400 atletas de 23 países compitieron en 8 deportes,
6 de los cuales aún están incluidos actualmente en
el Programa de Competición de estos juegos (el tiro
con arco, la natación, la esgrima, el baloncesto, el
tenis de mesa y el atletismo). Este tipo de competi-
ción se inició en el hospital de Stoke Manderville
(Inglaterra) gracias al trabajo del Doctor Ludwin
Guttmann. En este hospital había un gran número
de personas con lesiones medulares como conse-
cuencia de la Segunda Guerra Mundial. Guttmann
utilizó el deporte como forma de rehabilitación, lo
que lo llevó a organizar, en 1948, la primera compe-
tición para este grupo.
Cajón de herramientas
23 Ejercicio 8
En el mundo actual y en la mayor parte de nuestras
sociedades, es estupendo que los gobiernos realicen
un esfuerzo tan grande para eliminar las barreras
físicas que impiden a los discapacitados el acceso a
la educación, al trabajo o simplemente a pasear por
la calle. Es una maravilla que se creen tantos apar-
camientos reservados a minusválidos y se construyan
tantas rampas de acceso a los edificios públicos y pri-
vados. Aunque todavía queda camino que recorrer en
esto, es importante que se realicen cosas que les facili-
ten la vida a este grupo de personas.

Sin embargo, las peores barreras están en la cabeza
de muchas personas porque es verdad que muchas ve-
ces vemos el físico en primer lugar cuando miramos
a una persona con discapacidad; que nos fijamos en
sus muletas, o su silla de ruedas, o su bastón de ciego;
en lugar de fijarnos en él o ella como individuo. Está
claro que debemos aprender a observar estas cosas de
la misma forma que observamos el sexo o el color de
una persona; tan solo como una característica defini-
toria más y no como un elemento que nos haga mirar
con pena a nuestro semejante.
Es imprescindible que desarrollemos la capacidad de
aceptar con naturalidad las diferencias. De esta for-
ma, relacionándonos entre nosotros, cada uno con
sus características físicas o psíquicas, podremos decir
verdaderamente: somos iguales gracias a que somos
diferentes.
Unidad 8 Nochebuena, Nochevieja
¿De qué va?
24 Ejercicio 3
En la madrugada del día 6 de enero de cada año, los
Reyes Magos visitan las casas de los niños hispanos
para dejarles regalos, del mismo modo en que hace
años llevaron oro, incienso y mirra al niño Jesús. Esta
noche es muy importante dejar los zapatos y algo de
comer y de beber a los Reyes y a sus camellos: algo de
dulce o de frutas.
Si los niños se portan bien durante el año, reciben los
regalos pedidos a los Reyes a través de sus cartas. Si
se portan mal, los Reyes no les traen regalos, sino car-
bón.
Pero como los Reyes no son malos, el carbón que les
dan es un tipo de carbón dulce, hecho de azúcar, que
simboliza la necesidad de que el niño se comporte me-
jor.
25 Ejercicio 4
M ¿Cómo se celebra en Venezuela la Nochevieja? Bue-
no, primero se dice simplemente «el 31» o Año Nue-
vo. En general, la noche del 31 se cena con la familia
Transcripciones
o con los amigos más cercanos. La cena comienza
alrededor de las diez de la noche, acompañada por el
plato típico, «hallacas», hechas con harina de maíz,
rellenas de un guiso con carne de ganado vacuno
o cochino y adornadas con aceitunas, encurtidos y
otras cosas más según la receta familiar. También
se escucha la canción «Faltan 5 pa´las 12». ¿Y en
España, cómo es?
O En España se comen las 12 uvas, una por cada cam-
panada que da el reloj de la Puerta del Sol a las 12
de la noche del 31 de diciembre. Se dice que quien
no consigue comer las 12 uvas antes de que termi-
nen las campanadas tendrá un año de mala suerte.
Y en Pamplona, capital de Navarra, además de co-
mer las doce uvas, la gente se disfraza. Y desde hace
unos años, se ha puesto de moda llevar ropa interior
roja.
M Ah, eso también es igual en Venezuela, pero se lleva
el color amarillo y al revés, para llamar a la bue-
na suerte. Con los años se han ido adoptando otras
costumbres: se recibe al Año Nuevo con una maleta
en la mano y así conjurar viajes y se pone dinero en
el bolsillo porque «dinero llama dinero».
Cajón de herramientas
26 Ejercicio 4
Se calientan en un cazo el agua y azúcar hasta que el
azúcar se disuelva y la mezcla empieza a hervir.
Se retira y se remueve la mezcla con mucho cuidado.
Se añaden las almendras, las claras de huevo batidas y
la vainilla. Se mezcla todo muy bien.
Se coloca el cazo sobre el fuego durante unos pocos
minutos, solo hasta que la mezcla empieza a despe-
garse de los lados.
Se pone un poco de azúcar glasé sobre una superficie
en la cocina y se vacía la mezcla del cazo encima. Se
amasa bien la mezcla, y luego se hacen figuritas con
moldes: estrellas, medialunas etc.
Se cuecen las figuritas a temperatura moderada unos
veinte minutos. Luego se gratinan con almíbar o hue-
vo batido.
Libro del profesor 171
Notas

Libro del profesor 172

 Notas
Un poco más de
práctica

Libro del profesor 173

Notas

Libro del profesor 174

 Notas
Un poco más de
práctica

Libro del profesor 175