REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMON RODRÍGUEZ”
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN AVANZADA CARACAS
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESTUDIO INDEPENDIENTE II

GENEALOGÍA DEL ESPACIO EDUCATIVO

EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL VENEZOLANA

Facilitadora: Dra. Mildred Meza Chávez

Luis Reyes
Mayo 2017
INDICE

RESUMEN--------------------------------------------------------------------------------------------------III

PARTE I MI DISCURRIR EN EL ESPACIO EDUCATIVO ------------------------------------------------ 1

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO --------------------------------------------------------------------------- 4

OBJETIVO GENERAL-------------------------------------------------------------------------------------- 5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS--------------------------------------------------------------------------------- 5

PARTE II REFERENTE TEÓRICO LO GENEALÓGICO DEL ESPACIO AULA --------------------------- 6

INFLUENCIA DEL PRAGMATISMO DE JOHN DEWEY------------------------------------------------- 7

LA ARQUITECTURA DEL ESPACIO EDUCATIVO------------------------------------------------------- 10

TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA------------------------------------------------------------------ 11

ENFOQUE EPISTEMÓLOGICO Y RUTA METODOLÓGICA-------------------------------------------- 11

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS-------------------------------------------------------------------------12
 RESUMEN

El propósito de este proyecto de investigación es adelantar la construcción de una

genealogía del espacio educativo universitario, específicamente el referido a las llamadas
Universidades Politécnicas Territoriales, en el contexto educativo nacional. La influencia
del pragmatismo y otras corrientes teóricas educativas que han influido desde el pasado
en la manera de pensar el espacio educativo en la Venezuela presente, han venido
marcado un estilo de formación universitaria que es necesario revelar y comprender.
Como referente empírico se situará la investigación en el Instituto Universitario de
Tecnología del Oeste “Mariscal Sucre” IUTOMS, en la búsqueda de aquellos dispositivos
y discursos pedagógicos del saber y del poder, subyacentes en sus estructuras sociales,
los cuales serán planteados desde una mirada arqueológica, al hurgar los documentos
implícitos que mostrarían continuidades y discontinuidades en ese ámbito educativo y su
correspondencia con los planteamientos de educación técnica. Se elabora un marco de
referencia conformado por la revisión crítica de las visiones sobre los dispositivos
pedagógicos y diseños arquitectónicos que representan dichos espacios y su
conformación edilicia como sustento a estas actividades educativas.

Palabras claves: Genealogía, Educación, Espacio Educativo Técnico.

ABSTRACT

The purpose of this research project is to advance the construction of a genealogy of the
university educational space specifically that referred to the so-called Territorial
Polytechnic Universities, in the national educational context. The influence of pragmatism
and other theoretical educational currents that have influenced from the past in the way of
thinking the educational space in present Venezuela have been marked by a style of
university formation that needs to be revealed and understood. As an empirical reference,
the research will be located at the University Institute of Technology of the West "Mariscal
Sucre" IUTOMS, in the search for those devices and pedagogical discourses of knowledge
and power, underlying their social structures, which will be raised from an archaeological,
By searching the implicit documents that would show continuities and discontinuities in
that educational field and its correspondence with the approaches of technical education.
A frame of reference is elaborated conformed by the critical revision of the visions on the
pedagogical devices and architectonic designs that represent those spaces and its
conformation building like sustenance to these educative activities.

Keywords: Genealogy, Education, Technical Educational Space.

III
 PARTE I

Mi discurrir en el espacio educativo

Siendo un niño de cuatro años asistía a una escuela doméstica1, en un espacio educativo
improvisado donde la Sra. Gladys impartía los primeros pininos en el arte educativo, con
lecciones de lectura, escritura y matemáticas básicas. Emplazado dicho espacio en la
primera urbanización construida por el entonces presidente de Venezuela general Juan
Vicente Gómez en los años cuarenta del siglo pasado. Transcurría el mes de julio del año
1958 2 y una vecina la señora Rosa Manzano, maestra graduada, le propuso a mi madre
llevarme a la escuela donde ella impartía clases.
Era la escuela “Miguel José Sanz” ubicada en la av. Santos Michelena en la ciudad de
Maracay. Dicha institución estaba ubicada en una edificación de estilo neocolonial3,
constaba de dos plantas, amplios espacios, pisos embaldosados, una gran escalera
construida en madera de caoba. Era una villa urbana transformada para uso educativo.

Transcurrí mi formación básica y obtuve la certificación de aprobación del sexto grado en

educación primaria, ya cumplidos los once años de edad. Al ingresar en bachillerato mi
madre me inscribe en el liceo “Agustín Codazzi”, siendo la edificación educativa más
grande, importante y de mayor jerarquía en cuanto a nivel educativo existente para la
época en dicha ciudad. En tercer año de educación secundaria por acontecimientos
familiares tuve que repetir el año escolar y me inscribieron en el liceo “Valentín Espinal”,
edificación emplazada en una estructura edilicia de escala monumental del Estado
Aragua, frente a la plaza Girardot, en el centro de la ciudad. La estructura de esta
edificación, eran muros de casi 50 cms. de espesor conformados por adobes o ladrillos de
arcilla. Era una construcción gigantesca con amplios espacios, inmenso patio central y
techumbres de gran altura, construidas con artesonado de madera y cubierta de tejas
criollas, que proporcionaba protección y frescura al clima caluroso de Aragua. Se decía
que en épocas anteriores dicha edificación había sido la sede de una construcción de
índole militar (cuartel).

Por situaciones familiares y económicas no pude inscribirme en la Universidad, e ingreso

a estudiar Diseño de obras civiles en el Instituto de Tecnología de educación superior
“Mariscal Sucre” de carácter privado. Ya había cursado previamente cursos de delineante
y dibujo arquitectónico en el Ince en un programa de capacitación para la juventud
desocupada y laboraba como asistente de Arquitecto en un taller de Arquitectura, donde
adquirí los conocimientos diversos, destrezas y libertad de acción en el arte de diseñar y
construir edificios (Arquitectura).

1 (lat. domesticus, de domus, casa)

2 (Año del derrocamiento del Gral. Marcos Pérez Jiménez, por integrantes de la llamada generación del 28)

3 (Neocolonial. corriente arquitectónica implantada en América por la cultura colonizadora española)

1
 Culminando sus estudios obtuve el título de técnico superior en Diseño de Obras Civiles,
obteniendo notas sobresalientes y considerado como buen estudiante, ya que de sesenta
alumnos que ingresaron en dicho curso solo culminaron dos estudiantes en la primera
promoción de egresados de dicha institución. Posterior a dicho acontecimiento continuo
laborando en oficinas profesionales de Arquitectura e Ingeniería donde sigo adquiriendo
un cumulo bastante importante de conocimientos profesionales en estas áreas específicas
del saber técnico venezolano.
Tramito mi reválida en la Facultad de Arquitectura en la Universidad de los Andes y tres
años después, disfrutando a plenitud esa etapa de formación (educación e instrucción)
obtengo el título de pregrado en Arquitectura en el año 1985.

Es de hacer notar que dicha facultad funcionaba en esa época en una sede ubicada en la
urbanización Santa Ana de la ciudad de Mérida en un emplazamiento donde había
funcionado un geriátrico con todas las características funcionales como rampas,
pasamanos acordes con la función medico gerontológica de la edificación.
Posterior a esto ingreso en el Instituto Universitario de Tecnología del Oeste “Mariscal
Sucre” (IUTOMS) en el año 2002 como profesor asistente en la catedra de dibujo técnico,
habiendo aprobado el concurso de oposición realizado para tal fin.

El IUTOMS tiene una procedencia de fundación y desarrollo institucional bastante

específico, porque su creación responde a un discurso político bien definido por
tendencias políticas socialdemócratas imperantes en dicho momento y pertenecientes al
partido político acción democrática (AD). Surge hace 30 años, en una sala de reuniones
de la antigua sede del ministerio de educación por una eclosión de los discursos políticos
o políticas educativas imperantes en ese momento histórico y por las propuestas
pedagógicas, legales, institucionales como ordenanzas y costumbres que estaban en
vigor.

2
Transcurriendo el tiempo operó desde una sala de reuniones del nombrado ministerio
donde se detecta la improvisación4. De este error escapado del fuego de la improvisación,
obra improvisada) de dicho origen, para posteriormente trasladarse a ocupar unos
espacios cedidos en calidad de préstamo en la antigua sede de la oficina central de
estadísticas (OCEI).
Posterior a esto, se “mudan” o trasladan de sitio a una edificación de uso residencial
ubicada en la Urb. Montalbán donde funciona con proximidad de tres años y por
cuestiones de operatividad educacional (crecimiento matricula estudiantil) deben ceder
dicho espacio. Es así como al ingresar como Profesor asistente a dicha Institución, ya
contaba con tres sedes provisionales y arrendadas, ubicadas entre las esquinas de plaza
Capuchinos y puente Republica sobre la av. Sur 1 de la parroquia San Juan, Municipio
Libertador de esta ciudad. Dichas edificaciones su uso era residencial y comercial según
ordenanzas de zonificación de Ingeniería Municipal, en total contradicción con el uso
educativo de la institución.

Debido al incremento en la inscripción en el establecimiento de enseñanza--matricula

(otra vez el mismo discurso) de la institución y con la anuencia del respectivo ministerio
autoriza a sus directivos al alquiler de una ala y dos pisos de la sede de la Federación
Campesina de Venezuela (FCV), ubicada en la av. El campesinito o av. Sur dentro de la
misma parroquia, que aún es utilizada, llegando al año 2010 cuando el entonces MPPES
(Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior) adquiere y adjudica una sede
propia cuya empresa hasta entonces era la Fosforera Venezolana siendo en la actualidad
la sede principal del Iutoms. Edificación que fue diseñada para albergar un uso comercial
industrial, que se ha tenido que adecuar y adaptar su uso educacional. El emplazamiento
de dicha infraestructura edilicia está ubicado en la Av. principal de Antímano contando con
un área de 5.916,00 M2 de los cuales 1.440,00 m2 es un terreno adjunto donde se ha
desarrollado un proyecto arquitectónico para una edificación Académica Administrativa,
incrementándose la capacidad de población estudiantil en cerca de 8.000 nuevos
educandos en los diversos programas de formación que son impartidos por la institución.

El joven aún, arquitecto y docente, pasados ya más de seis lustros de vida y de labor
profesional y educativa, revisando su hoja de vida ya es profesor asociado, dedicación
exclusiva y cursando el doctorado en ciencias de la educación, que ha confrontado y
compartido diversos paradigmas tanto educativos como arquitectónicos con profesionales
formados en Venezuela, América Latina, Norteamérica, Europa y Asia. Y que en el
transcurso de este tiempo ha constatado que su formación y pasión por estas áreas del
conocimiento humano está a la altura del conocimiento científico a nivel nacional e
internacional.
Y en su mirada trata de desvelar como los discursos pedagógicos de nuestros ancestros y
sus cosmovisiones han constituido ese espacio de saber que en Mesopotamia se

4 Diccionario pequeño Larousse Ilustrado, Ed. Larousse, 1989,17, Rue de Montparnasse, Paris

3
nombraba edubba; casa de las tablillas o casa del saber hasta llegar a la culminación de
un espacio educativo mentado aula.

Desde hace largo tiempo me ha inquietado la procedencia real del espacio educativo
nombrado “Aula”, concepto que encierra otros conceptos de índole genéricos y
relacionados como: Edificio escolar, ambiente de clases, salón de clases, edificio
educativo, aula laboratorio, taller, laboratorio, escuela, ciudad universitaria, edificio
universitario, instituto de enseñanza superior, escuela profesional, instituto tecnológico,
politécnico, universidad, universidad politécnica territorial, espacio educativo, ambiente de
aprendizaje, por nombrar algunas connotaciones de dicho espacio.

El proyecto que se busca construir pretende definir que es el espacio educativo

universitario y su procedencia y constitución a partir de los procesos de reforma que se
han dado en el país. Mediante el proceso de análisis de la realidad del espacio educativo
aula universitaria y la propia experticia, nos enfocaremos en proponer dar respuestas
tanto a la emergencia y configuración de este espacio educativo como a los discursos y
dispositivos propuestos de Formación Universitaria Territorial en Venezuela
específicamente en la propuesta de la Universidad Politécnica Territorial y los posibles
aportes a la temática en cuestión desde campos disciplinares como la Genealogía, la
Educación y la Arquitectura.

Entre los vestigios de registros, dispositivos, memorias, leyes, testimonios, normas, entre
otros, se excavará para desempolvar y traer a la memoria ciertos sucesos que
contribuyeron a conformar dicho espacio.

Un ejemplo paradigmático lo podemos encontrar en la escuela de las tablillas, la casa del

saber o edubba mesopotámica y su influencia trascendental en la conformación del
espacio educativo actual.

El contexto

La globalización y la multipolaridad han agudizado la necesidad de competir para poder

establecerse con éxito en los mercados. Este esfuerzo por ser competitivos, obliga a que
las empresas se conviertan en centros de innovación y de mejora continua. Requiere,
asimismo, que los trabajadores tengan la posibilidad de estar permanentemente a tono
con la evolución tecnológica del trabajo para ser ellos, a su vez, más creativos y
eficientes. La inversión que una sociedad haga en la calificación, reciclaje y
perfeccionamiento continuos de su mano de obra es condición determinante para poder
insertarse favorablemente en una economía globalizada.

4
Dentro del sistema de Educación Superior hay formación profesional y formación técnica
de nivel superior. La Educación Técnica está orientada a entregar a los estudiantes la
capacidad y los conocimientos necesarios para desempeñarse en una especialidad de
apoyo al nivel profesional, o bien desempeñarse por cuenta propia.

La Formación Técnica es fundamental, no sólo por ser una opción vocacional para
muchos jóvenes, sino porque constituye una base relevante para apoyar la competitividad
del país. Xxxxxxxxxx aquí va un epigrafe

Actualmente, el 40% de los titulados de Educación Superior son técnicos de nivel superior
y la meta es que para el año 2020 sean 60%. Por eso es tan importante aumentar la
cobertura de la Formación Técnica, así como la calidad y la pertinencia de los programas
para contar a corto y mediano plazo con el capital humano que Venezuela requiere para
su desarrollo.

La situación por la que atraviesan la Educación Técnica en América Latina y el Caribe

puede resumirse en los siguientes aspectos:

• Una de las mayores tensiones que se advierte radica en la falta de sincronización

entre los esfuerzos de los sistemas educacionales y las necesidades del mundo laboral.

• La superación de las inequidades sociales en el sector educativo aún dista mucho

de considerarse satisfactoria.

• El progresivo distanciamiento entre la oferta de servicios educativos y la

satisfacción de las demandas del conglomerado social.

• Las debilidades operacionales de estas modalidades formativas se aprecian

asociadas a una crónica insuficiencia de recursos para atenderlas.

• Otra gran tensión radica en las ofertas educativas. Específicamente en si estas

deben diseñarse desde las competencias, cuya adquisición y desarrollo exige el mundo
laboral, o desde las capacidades que las personas necesitan para llevar adelante una vida
plena e integrarse eficazmente en la sociedad que les toque vivir.

En América Latina y el Caribe, se puede identificar hasta cuatro olas tecnológicas18: la

primera es el uso de computadoras, que empezaron a diseminarse en la región desde
fines de la década de 1980; la segunda fue el uso de Internet y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), que se añadió al uso de las computadoras. Aunque
se inició en los comienzos de la década de 1990, su uso recién se expandió de manera
acelerada en el nuevo siglo; la tercera es el uso de la telefonía móvil, que se inició en la
segunda mitad de la década de 1990 pero que dio un salto cuantitativo en la década de
2000 a 2010, tanto que en la actualidad ya hay más móviles que personas en la región19;
la cuarta ola, que aún no ocurre pero se espera que suceda pronto, es la automatización,
asociada a la cuarta revolución industrial.

5
En la República Bolivariana de Venezuela, el desempleo subió para jóvenes y adultos,
aunque con mayor vigor en los primeros que en los segundos. Al igual que las mujeres,
los jóvenes integran el grupo más vulnerable frente a los ciclos económicos, además de
ser los más afectados por el desempleo. En el 2016 el porcentaje de empleo estaba en un
53,3 % y una tasa anual media de ocupación laboral de7,5 % según la OIT(2017).
18 En informes previos de OIT se destacó que entre 2010 y 2013, cuando el empleo asalariado pasó del
63,6% al 65,1% del empleo urbano total, las otras categorías, con características de empleo menos formal,
disminuyeron su participación en el empleo. La caída más notoria fue a nivel del trabajo doméstico, que pasó
de 7,3% a 6,5% del empleo urbano total entre 2010 y 2013. Las categorías de trabajadores no asalariados
(26,2% a 25,8%) y trabajadores familiares auxiliares (2,4% a 1,8%) también cayeron, en el mismo periodo. La
disminución de la proporción del trabajo doméstico y de los trabajadores familiares auxiliares, y el incremento
del empleo asalariado, significaron buenas noticias, sobre todo por sus implicaciones para la calidad del
empleo de las mujeres.

19Se estima que actualmente hay casi 700 millones de conexiones móviles, cifra superior a los 630 millones
de personas que viven en la región (UIT 2016).

Creación de Institutos Tecnología Universitaria (IUT) y Colegios Universitarios (CU) 1 .-

Los IUT y los CU, ofrecían condiciones propicias para explorar las múltiples posibilidades
de respuestas educativas frente a los planteamientos de la sociedad, sin el prejuicio o la
mediatización de las estructuras universitarias tradicionales, a veces más conservadoras.
Estas instituciones avanzaron tratando de lograr los recursos necesarios para su mejora y
condiciones para su plan de formación de profesores, y demás condiciones objetivas para
procurar un desarrollo a plenitud de la docencia, la investigación, la extensión y los
postgrados. Además como instituciones emergentes se proyectaron con graduados que
han demostrado que representan una ‘profesión terminal', con un espacio bien definido
en el espectro socio profesional de Venezuela. En este éxito han tenido su influencia
factores de tipo estructural como el hecho de que el sistema de los IUT y CU representa
una propuesta de forma de universidad de gestión desconcentrada y efectivamente
descentralizada, con presencia en todo el país a través de sus diferentes institutos, lo cual
consideramos, ha favorecido el hecho que sin dejar de atender los lineamientos y políticas
nacionales, se haya podido aprovechar una cierta autonomía académica e independencia
funcional, tan necesaria para una relación proactiva y útil con las diferentes instancias
políticas, económicas y sociales de sus respectivas regiones de influencia.

Hasta ahora las oportunidades de desarrollo académico para el profesional TSU son muy
limitadas, podemos resumir las mismas, a lo que hasta ahora podemos denominar eje de
formación técnico y tecnológico, las cuales contemplan: los cursos de ampliación,
perfeccionamiento y desarrollo profesional; los estudios de postgrado a nivel de
especializaciones, los cuales es preciso mencionar solo son dictados en algunas
instituciones y donde no todas las especialidades son tomadas en cuenta; y muy
incipientemente a través de convenios con las universidades donde pueden realizar
estudios de maestría, en otras palabras nos encontramos que el egresado del sistema de
los IUT y CU tiene un techo académico.

6
 En otro plano, si consideramos su crecimiento académico a través de estudios más
tradicionales como ingeniería y licenciatura nos encontramos en la mayoría de los casos
con un mecanismo de equivalencias que desfavorece a los TSU entre otras cosas por lo
diferenciado del perfil, por ejemplo, la contrastación del perfil profesional de nuestros
graduados con la formación impartida en las carreras tradicionales de ingeniería dictadas
en las principales universidades del país, permite apreciar diferencias, donde la formación
TSU se encara desde tempranas etapas en los laboratorios y talleres, por ejemplo, en el
caso de electricidad y mecánica, a diferencia de la formación de la ingeniería tradicional,
donde en los primeros años las carreras se orienta más hacia la formación básica y
general, así mismo, por las situaciones actuales del sistema educativo nacional
relacionadas a las oportunidades de estudio: situación geográfica, condiciones socio
económicas, mecanismos de ingreso, entre otras.

1 Con relación a los CU es oportuno aclarar que aunque la idea original de crear esos centros, se inspiró en
los Colegges Americanos, como instituciones de tránsito intermedio para acceder a las universidades; esa
concepción no caló en Venezuela. Los CU enfrentaron desde el principio la formación de profesionales del
mismo modo que los IUT. Se trata de instituciones del mismo tipo que como verdadero activo con que cuenta
la sociedad, se desarrollan con una misma visión y para una misma misión.

7
Importancia del estudio.-

Contribuir a la comprensión y explicación del tema educativo en el ámbito venezolano.

Aportar elementos a la investigación científica de un tema poco investigado en el país.

Proponer y elaborar una metodología de investigación genealógica.

Objetivo General.-

Profundizar y Revisar en las propuestas y discursos de proyectos de reforma y los

dispositivos y mecanismos políticos y pedagógicos que subyacen dentro del Proyecto de
Ley de Educación Universitaria hacia la transformación a la Universidad Politécnica
Territorial y su implementación en el nuevo diseño de ese espacio educativo y develar la
verdad de estas propuestas.

Objetivos Específicos.-

1.- Revisar las propuestas y discursos de proyectos de reforma y los dispositivos y

mecanismos políticos e pedagógicos que subyacen en el proyecto de Ley de Educación
Universitaria hacia la transformación a la Universidad Politécnica Territorial.

2.- Proponer una metodología de investigación genealógica

La relevancia que implica la transformación universitaria y la calidad del espacio educativo

universitario y el logro de la eficiencia pedagógica, apostando por la flexibilidad, tanto en
la esfera pedagógica como en la arquitectónica.

Pregunta síntesis:

¿Cómo se concibió el espacio educativo universitario en la universidad territorial?

¿A cuáles estructuras de saber-poder atendía y en qué sistema bio-político se forjó?

 Realizar una arqueología de los documentos, referidos a la configuración del

espacio educativo universitario, relativo a la universidad territorial venezolana.

 Revelar los dispositivos y ejemplos de saber-poder, que como malla disciplinaria

justifican la creación de espacios educativos universitarios territoriales, desde el
estudio profundo de las propuestas y el devenir de los discursos de proyectos de
reforma y los dispositivos y mecanismos políticos y pedagógicos que subyacen
dentro del Proyecto de Ley de Educación Universitaria hacia la transformación a
la Universidad Politécnica Territorial y su implementación en el nuevo diseño de
estos espacio educativo.

 Configurar el discurso de saber-poder que ha sostenido la creación del espacio

educativo universitario en las universidades territoriales.
8
 PARTE II

REFERENTE TEÓRICO

Lo genealógico del Espacio Educativo. El Aula.

Centrando este estudio en la noción de espacio educativo desde la afirmación de Foucault

que señala en uno de sus textos “Hacer una Historia de los espacios es hacer, al mismo
tiempo una historia de los poderes” (Foucault, 1999)5.

Para la genealogía el punto central de la investigación es averiguar que es el presente,

rescatar las cuestiones de la actualidad. Para Foucault la genealogía es inseparable de la
arqueología, ya que esta escava y rastrea en las profundidades, saca a la luz lo que está
oculto, al ubicarse frente a los discursos como ante un campo en ruinas visibles a los que
debemos ordenar e interrogar.

Foucalult desarrolla una arqueología dando pie a un acercamiento a una metodología de

investigación de la dimensión espacial, convergiendo con el autor con el problema
espacial y apropiándome de una nueva modalidad de la dimensión temporal.

Proponer una genealogía de esta idea, es, por lo tanto, dar una Historia de las diversas
facultades, autoridad e instrumentos que permitieran su aparición y emergencia en la
Historia. En lenguaje Focaultiano esto significa concebir dicho espacio como el resultado
de interacciones de juegos de verdad, saber y poder, en el que los sujetos implicados6
son emplazados, y esta iteración se precisa como “gobernanza”. De tal manera, no habría
tanto un espacio físico educativo, sino que este sería una forma espacial, una
representación arquitectónica; inaugurada por unas relaciones de poder que quieren y
pueden “dar el lugar apropiado” a ciertas interacciones humanas, desde el marco de un
modelo especifico de lo gubernamental, siendo rastreado históricamente como
pretendiendo encauzar la dirección de la vida socialmente vista.

Sin perder la brújula de los componentes de la problemática educativa que estoy

observando en la edilicia educativa y los cambios dentro de la institucionalidad
universitaria que han dado pie a las acciones de influencia de la educación y la
arquitectura y su relación interdisciplinaria con otras áreas del conocimiento.

Reestructurando una mirada desde el presente donde estos espacios educativos se han
mantenido invariables y desde el pasado planteándose y cuestionando ¿Por qué la
universidad sigue siendo y estando en un inmueble educativo obsoleto y caduco, sin
tomar en cuenta la mirada estética de la educación y su relación con la formación-

5 Deleuze, G. 1995. « ¿Qué es un dispositivo?» En: Michel Foucault, filósofo. Barcelona: Gedisa.
6 implicar (lat. implicare) Envolver, encerrar, contener

9
aprendizaje? o ¿Cuál es la procedencia de la configuración de este espacio? ¿A qué
dispositivo responde el espacio de formación universitaria dentro de la Universidad
Politécnica Territorial?

En la literatura pedagógica el medio arquitectónico es aquel lugar que facilita o inhibe el

desarrollo de determinadas funciones, movimientos, relaciones, ejecución de tareas, en
suma como ese ámbito físico y social donde se transmiten valores, promueve identidades
personales y grupales, y se favorecen formas de hacer y relacionarse. Lugar de encuentro
y desencuentros, donde no solo prevalece la racionalidad, sino también se busca la
funcionalidad, la sociabilidad e incluso la afectividad y la emoción. (Salmerón, 1992;
Vilanou, 2002.). Estas potencialidades educativas apenas han sido tomadas en cuenta en
la literatura venezolana.

Influencias en el Sistema Educativo Venezolano y su constitución en el Espacio

Educativo

Influencia del pragmatismo de John Dewey.-

Analizando la trayectoria y planteamientos de John Dewey (1916), se debe precisar

primeramente, que es una figura que representa la burguesía americana y de la
pedagogía progresista de Estados Unidos. Planteando que solo se puede alcanzar la
plena democracia por medio de la educación y la sociedad civil, abogando por una opinión
publica plenamente informada mediante la comunicación efectiva entre ciudadanos,
expertos y políticos, siendo estos últimos responsables ante la ciudadanía por las políticas
adoptadas. Desde el punto de vista socio histórico se debe comparar el momento peculiar
que se vivía entre los E.U.A (1916-1940) y los Estados Unidos de Venezuela (1940)

Cuadro elaborado en base a planteamientos presentados “El legado pedagógico del siglo XIX para la escuela del siglo XXI” Coord. J.
Trillas et all, ed. Graó, Barcelona, 2001, p.16

10
Habrá que analizar el concepto de plena democracia por medio de la educación y la
sociedad civil y ver si esa democracia abogó por una opinión publica plenamente
informada, si se comunicó efectivamente entre ciudadanos expertos y políticos de ese
momento histórico y si fueron responsables ante la ciudadanía de las políticas adoptadas
en dicho momento histórico.

Dewey propone la concepción de educación progresiva, versión Norteamericana de la

escuela activa Alemana o nueva escuela Europea, plantea que se puede incardinar los
procesos educativos y escolares en el ámbito de los procesos sociales y de la vida
asociativa, es decir, en el seno de la comunidad democrática. La escuela se concibe, no
sin una gran dosis de idealismo o al menos de utopísmo, como reconstructora del orden
social. Y aquí se entroncan las esferas de la política y la educación, pues ambas
coinciden en que suponen, o al menos deberían suponer una gestión inteligente de los
asuntos humanos. La educación se relaciona con lo común, con la comunidad y con la
comunicación.7

Dewey critica a la sociedad industrial porque reduce a las personas a un estado de

aquiescencia (consentimiento) pasiva con respecto a costumbres inveteradas o
irreflexivas. Esto es, precisamente, la actitud contraria a la que debería promover una
democracia en el sentido pleno de la palabra. Pues la democracia no solo es un asunto
institucional, sino una forma de vida asociada que se construye con la colaboración de
todos. Resaltado mío.

Esto implica una idea moral, que entronca la construcción democrática con la dimensión
ética. Las personas deben poder determinar inteligentemente (la noción deweyana de
intelligence se acerca a la de phronesis aristotélica y supone una forma de conducción de
los asuntos humanos sabia y prudentemente) sus objetivos, participando, a la vez,
libremente y en pie de igualdad en la realización de un destino común. Su obra no tiene
una orientación didáctica o metodológica fundamentalmente, a diferencia de Freinet o
Decroly y sus planteamientos los hace a nivel discursivo muy amplio e incluso abstracto.
“no hay regla rígida con la que se puede decidir si un significado sugerido es el correcto,
el que conviene adoptar. La única guía es el propio bueno (o mal) juicio del individuo…el
pensador tiene que decidir, que elegir, y siempre existe el riesgo, de modo que el
pensador prudente selecciona con gran cautela, esto es, dependiendo de la conformación
o de los acontecimientos posteriores.”8

7 Horkheimer, M. (1967): Critica de la razón instrumental, Buenos Aires. Ed. Sur, 1973, pp. 52-65; Bello, G.:

8 El Pragmatismo9 Dewey, J. (1933): Como pensamos. Nueva exposición de las relaciones entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.

Ed. Paidós, Barcelona, 1989, pp.16

11
El pensador, aquí, puede significar al político, el educador, o simplemente la persona
común que toma parte en procesos o actividades relacionadas con los seres humanos.
Dewey formó parte de una tradición pedagógica renovadora que pretendía una
modernización de las instituciones educativas norteamericanas.

La educación progresista se define a partir de 1890 por profesores, filósofos y filántropos

sociales, la mayoría de los cuales viajó a Alemania para conocer las experiencias
desarrolladas en Europa. A diferencia del Movimiento de la Escuela Activa Europea, el
movimiento progresista americano tuvo desde sus comienzos un fuerte contenido de
reforma social, comprometido con las críticas a las limitaciones de la democracia y de la
economía del momento. Escribe Wells- encubrir la esencia de la educación burguesa
haciéndola aparecer como un despliegue de los instintos naturales y de los impulsos del
niño; a través de realizar un adoctrinamiento burgués aparece como el florecimiento del
ser interior de los niños.10 El pragmatismo, dice Horkheimer, mantiene una forma de
pensar, que forma pareja con el industrialismo moderno y la cultura mercantil. Para Gintis
y Bowles. “La Educación no ha reducido de manera significativa la estratificación de
clases ni la desigualdad de ingresos, ni tampoco ha aumentado la movilidad social.

Freinberg y Rosemont evalúan críticamente el desarrollo del movimiento de la educación

en relación a los rasgos económicos y sociales de los Estados Unidos.9

En resumidas cuentas ambos trabajos trasmiten en el fondo la convicción de que las

estructuras sociales y económicas capitalistas no son posibles, en razón de que esas
mismas estructuras, en el desarrollo de un trabajo pedagógico de signo innovador
(subrayado mío)

El fracaso de la reforma educativa de orientación progresiva proviene:

[… ] De la naturaleza contradictoria de los objetivos de la reproducción ampliada, la

igualdad de oportunidades y el autodesarrollo, en una sociedad cuya vida económica está
gobernada por las instituciones del capitalismo organizado.10 El movimiento político que
vivía Venezuela se vinculó con las tesis pedagógicas de avanzada para la época, con el
sentido y la consecución de la finalidad democrática que reflejaba el ideal del pedagogo
norteamericano Dewey… buscaba la transformación de la sociedad venezolana en los
lineamientos del orden burgués. Tal tesis congruente con la pedagogía deweyana, se
incorporan a la legislación venezolana en la Constitución Nacional del 1.947.11

9 Freinberg, W.; Rosemont, H. (1075)” La preparación para el estado- providencia.

10 Gintis, H.; Bowles, S.: “Las contradicciones dela reforma liberal”. Pp. 129-130

11 Cuadernos de Educación Nros. 61-70, pp. 104

12
El Método Lancasteriano
La Arquitectura del espacio educativo

Siendo la Arquitectura un saber institucionalizado, siendo su labor intelectual, científica,

educativa, artística, como base de su quehacer, por ser este saber apoyado y respaldado
por diversos grupos sociales que intervienen en la definición y concepción de la edilicia
educativa dentro de un sistema social. Este saber aplicado a la creación de entornos
educativos influencia de forma significante y significativa la formación en las actividades
de enseñanza-aprendizaje y de los elementos humanos que constituyen este sistema. La
creación de unos espacios que estimulen a dichos integrantes concentrarse, socializar,
educarse, significan a largo plazo una contribución en la formación de la sociedad futura.
El diseño del aula está adaptado a los requerimientos educativos, nos preguntamos cual
ha sido su procedencia, su invención, su creación originaria, en ciertos momentos
históricos y los discursos y enunciados que sirvieron de base para su constitución. Para
Muntañola “Las relaciones entre arquitectura y educación son múltiples y complejas. Lo
que normalmente se estudia es la arquitectura de las instituciones educativas, siendo esta
relación muy significativa. (Muntañola, J. 2004, pp.221).12

Si el conocimiento es considerado una construcción social entonces educación y

arquitectura están inmersas en dicho conocimiento. (Barran, P., 2007).13

La Arquitectura aplicada en la creación de entornos educativos influencia de forma

importante la manera en que estudiantes y profesores se desenvuelven. Espacios
estimulantes que significan, a largo plazo, una contribución en la formación de la sociedad
actual, siendo una práctica guía para educadores y arquitectos.

Es interesante la distinción entre tipologías sociales (hospital, escuela, iglesia, etc.) y las
tipologías espaciales (plantas cuadradas, circulares, etc.). Se señalan algunas
características de la arquitectura como mecanismo de persuasión: Toda arquitectura
connota una ideología de vivir y por lo tanto a la vez que persuade, permite una lectura
interpretativa capaz de ofrecer un acrecentamiento de la información. Justamente en este
juego creemos que se da la oportunidad educativa. Eco, U. (1978).14

12 Muntañola, J. Arquitectura e Interacción Social. Revista Arquitectonics mind, LAND & SOCIETY, Ediciones UPC, Barcelona, 2004

13 Barran, P. Interacciones entre las Practicas Proyectuales y Las Ideas Educativas, Fac. de Arq. Trabajo de Investigación, Univ. De la
República de Uruguay, Montevideo ,2000

14 Umberto, E. La Estructura Ausente, Ed. Lumen, Barcelona, 1978, pp. 321-395

10
Transformación Universitaria.-

El desarrollo de la educación superior en Venezuela da cuenta de la impronta que ha

marcado su vínculo con el poder. En el siglo XX ello se expresó en su papel legitimador
de la democracia y en su consolidación como mecanismo de ascenso social. En la
década de los 90 la crisis social, política y económica del país culminó con el triunfo de
una opción política que se ha propuesto durante la última década la refundación de la
república y, últimamente, la revolución socialista. En este proceso se identifican dos
etapas con la puesta en práctica de diferentes medidas en el campo de la educación
superior, la primera de 1999 a 2002 y la segunda de 2003 a 2009. Las medidas más
importantes han sido: 1° la creación de nuevas instituciones, 2° la eliminación de
requisitos de ingreso y 3° el desarrollo de la municipalización de la educación superior a
través de la Misión Sucre. Todas estas medidas han estado al margen de las instituciones
autónomas existentes, lo cual ha producido la expansión de la educación superior pública,
pero también ha generado la existencia de dos sistemas paralelos de educación superior,
en tanto el proceso no ha estado exento de un alto contenido ideológico marcado por la
identificación socialista del proceso, lo cual ha trasladado a la educación superior el clima
de polarización política existente en el país, sin que se haya producido el aumento de la
calidad de la educación superior.

Para la construcción de diseño de investigación genealógica como alternativa al diseño de

investigación basado en el método científico clásico, el cual no siempre es aplicable en las
Ciencias Sociales.

La estructura metodológica que esbozaré se construirá a partir de tres momentos

capitulares:

1.- Los valores epistemológicos y metodológicos que precisan el tema investigado y su

estructura y direccionalidad de mi investigación.

2.- La sustentación en modelos teóricos que conformaran el cuerpo teórico de los

fundamentos socio-científico de la investigación.

3.- Referido a la integración empírico-teórica derivada de la experiencia preparatoria y del

campo que subyace a la organización de la presente investigación.

11
 Referencias Bibliograficas.-

Compilación de indicadores Generales y Específicos de Planificación para Institutos

Universitarios, Versión 1, año 1999, CNU_OPSU.

Barran, P. Interacciones entre las Practicas Proyectuales y Las Ideas Educativas, Fac. de
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Básica.

Freinberg, W.; Rosemont, H. (1075)” La preparación para el estado- providencia.

Gintis, H.; Bowles, S.: “Las contradicciones dela reforma liberal”. Pp. 129-130

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52-65; Bello, G.: El Pragmatismo

Pineau P.; Dussel, I.; Caruso, M. la escuela como máquina de educar. Buenos Aires:
Paidós, 2001
12
Ley de universidades, Gaceta Oficial N° 1.429 Extraordinario de fecha 8 de septiembre de
1970

Ley Orgánica de Educación, publicada en G.O. Nº 2.635 Extraordinario, de fecha

28/07/1980.

Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial Nº 5.929 Extraordinario del 15 de agosto de

2009)

Normas y Recomendaciones para el Diseño de Normas Educativas FEDE (Fundación de

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Trillas, J. (Coord.).El Legado Pedagógico del Siglo XIX para la Escuela del Siglo XX, ed.
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Umberto, E. La Estructura Ausente, Ed. Lumen, Barcelona, 1978, pp. 321-395.

LR/lr

13