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Ensayos Sobre La Problematica Curricular
Ensayos Sobre La Problematica Curricular
Daz Barriga, ngel. Ensayos sobre la problemtica curricular, Mxico 1996, Editorial
Trillas, pp. 15-73
La intencionalidad principal de la obra: Ensayos sobre la problemtica curricular de ngel
Daz Barriga, es introducirnos en la realidad de la problemtica que ha circundado a los
planes y programas de estudio. Por lo que para los fines de este ensayo, se considera
importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este
tema, as como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currculo desde
diferentes perspectivas, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la prctica, y
de los cambios reales que eventualmente propician no slo en el currculo, sino en la
enseanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educacin y del
proceso de enseanza.
La problemtica curricular se ha desarrollado en el caso de Mxico vinculada a la
expansin de la educacin superior.
El presente trabajo se considera objeto de estudio el debate existente en las diferentes
opciones curriculares vinculadas al desarrollo de la educacin superior.
La concepcin curricular ha sido presentada en nuestro medio como una tcnica para
hacer planes y programas de estudio.
Cap 1.- La propuesta curricular estadounidense y la modular por objetos de
transformacin
Un anlisis del surgimiento de la teora curricular en Estados Unidos (1920), permite
entender que tal problemtica responde a una lgica de la eficiencia. Esta visin
educativa forma parte de un modelo educativo integral que tiene mltiples expresiones
disciplinarias que van desde la psicologa conductual, la sociologa funcionalista y la teora
del capital humano hasta su expresin pedaggica como teora del test, tecnologa
educativa y diseo curricular.
Este es el contexto que explica la divulgacin de teora curricular, tecnologa educativa y
concepcin evaluativa.
En la informacin de la teora curricular modular por objetos de transformacin, se dejaron
de lado las propuestas tradicionales de los autores estadounidenses y se intent articular
la problemtica desde un conjunto de categoras propias (prctica profesional, objeto de
transformacin, etc.).
-ALGUNAS SIMILITUDES METODOLGICAS
En el estado actual del desarrollo de la teora curricular, difcilmente se puede afirmar que
exista una metodologa para la elaboracin de planes de estudio.
Las propuestas para la elaboracin de planes de estudio centrada en los objetivos quedan
insertas en un crculo vicioso: en l se definen los objetivos generales, los objetivos
especficos y se reagrupan en objetivos intermedios. De esta forma, se opacan y
suplantan los problemas vitales de un plan de estudios, como son: la determinacin del
contenido y su integracin epistemolgica; la organizacin acadmico-administrativa; los
vnculos entre institucin educativa y sociedad, etctera.
En este sentido, cobra valor la propuesta de estructurar un currculo a partir del estudio de
la prctica profesional.
Habra que tener presente que, desde la perspectiva de la teora curricular modular, se
postula la construccin del plan de estudios a partir de la determinacin de una prctica
profesional. Esta ser la que acte como factor integrador del plan. Su anlisis resulta
significativamente ms enriquecedor que el diagnstico de necesidades, a la vez que
preserva ciertos elementos de la lgica para la elaboracin de planes de estudio de la
teora curricular.
Organizacin curricular
Se requiere decidir sobre la organizacin que va a regir un plan de estudios determinado:
asignaturas, rea o mdulos.
Con esta perspectiva, se impone efectuar el anlisis de las implicaciones y posibilidades
que tiene cada uno de los modelos conocidos para estructurar el plan de estudios desde
una triple dimensin:
a) En relacin con el problema del conocimiento (nivel epistemolgico).
b) Respecto a las orientaciones fundamentales que se desprenden de las
explicaciones tericas del aprendizaje (nivel psicolgico).
c) En relacin con las formas de vinculacin entre la institucin educativa y la
sociedad (nivel institucional).
Se propone la articula de la organizacin del contenido con los diferentes niveles de
anlisis:
1. Nivel epistemolgico. Es habitual reconocer que la estructura curricular por
asignaturas refleja una concepcin dominante de ciencia, vinculada con el
positivismo. Esta perspectiva de organizacin curricular influye en la visin
fragmentaria y disociada que la institucin reproduce.
2. Nivel psicolgico. Es necesario examinar algunos supuestos sobre el aprendizaje
que subyacen en cada una de estas estructuraciones del plan de estudios, dado
que las diferentes concepciones de cada escuela psicolgica acerca del
aprendizaje se reflejan en el contenido del plan que proponen y determinan el
conjunto de prcticas educativas.Podramos afirmar que hay continuidad en la
concepcin de aprendizaje que existe en la llamada educacin tradicional y la que
sustenta la tecnologa educativa. En ambos modelos se refuerza la concepcin de
retencin del contenido, el cual se abstrae de su contexto y se formaliza. El
Esta situacin se refleja en la exigencia cada vez mayor de que la formacin profesional
universitaria posibilite nicamente una habilitacin tcnica de los estudiantes. Se piensa
que con el desarrollo cientfico y tecnolgico, los requisitos para una formacin profesional
son cada vez mayores.
Segn esta propuesta, el marco de referencia de un plan de estudios se obtiene al
considerar: a) la formacin socioeconmica en particular, b) la formacin educativa en tal
situacin, y c) las prcticas profesionales que se dan al interior del tal momento social.
Aunque la ausencia de un nivel analtico no significa que la forma como aparecen los
contenidos carezcan de una concepcin de aprendizaje implcita, el problema es que
reflejan concepciones tericas dominantes, que no siempre son las ms deseables.
SITUACIN ACTUAL
Est representado por la teora de las facultades, tambin conocida como disciplina
mental, y por el conductismo.
Disciplina mental o teora de las facultades
El contenido de un plan de estudios, orientado en esta perspectiva, slo es importante
cuando desarrolla los atributos mentales.
En esta concepcin, no interesa que el alumno llegue a dominar cierto contenido, dado
que, lo ms importante de las matemticas, la lgica, o cualquier asignatura, es que
deriven la formacin de las facultades mentales, la ejercitacin de la mente.
Conductismo
Esta concepcin refleja la influencia positivista del conocimiento, concretada en planes de
estudio que establecen cursar seis, ocho o diez materias por semestre, lo que origina una
dispersin conceptual, tanto de esfuerzos del docente, como de los alumnos.
En la extensin del contenido, los programas escolares estn continuamente
sobrecargados de informacin, y ocasiona prcticas educativas donde el papel del
maestro es dar informacin, y el del estudiante poner atencin, entender y repetir.
En esta concepcin del contenido de los planes de estudio, surge el problema de la
atencin. Se efectan estudios sobre el tiempo en que un estudiante mantiene
pasivamente la atencin sobre un objeto, lo que ha originado la estructuracin de los
planes de estudio con asignaturas de 50 minutos por sesin.
Esta idea de orden, en el contenido, implica una concepcin estrecha sobre la produccin
de conocimientos, en la que se identifican ciencia y verdad. La verdad ordenada debe ser
enseada, trasmitida y retenida de la misma manera.
En resumen, ambas corrientes de interpretacin, estn vigentes tanto en la manera de
organizar el contenido de los planes de estudio, como en las mismas prcticas docentes
de los maestros.
Tendencias gestlticas y estructuralistas
Estas tendencias surgen en distintos momentos en relacin con diferentes problemticas:
la percepcin, en la teora de la forma; la gnesis y estructuracin del pensamiento, en la
epistemologa gentica; y los procesos cognitivos, en la ciencia cognoscitiva. Todas ellas
coinciden en la importancia que les dan a la estructuracin del material en los procesos de
aprendizaje.