Escuela Preparatoria Estatal N10 Rubn H.

Rodrguez Moguel
Bloque 3:
Integracin de herramientas ofimticas
para incrementar mi productividad escolar

Actividad Integradora
Materia: Informtica II
Maestra: Mara del Rosario Raygoza
Integrantes:
Ojeda Canch Karla Anah.
Sosa Prez Mariana.
Trujillo Snchez Itzia Marlene.
Sierra Denis Diana Estefana.
1D
Segundo Semestre
Fecha de entrega: 11 de junio de 2016

Tabla de contenido.
Tabla de contenido............................................................................................ 2
Presentacin...................................................................................................... 2
Matemticas ll.................................................................................................... 4
Qumica ll......................................................................................................... 14
Etimologas Griegas......................................................................................... 27
Taller de lectura y redaccin ll........................................................................31
Ingls bsico ll................................................................................................. 38
Historias de Mesoamrica y de la Nueva Espaa...........................................42
Metodologa de la investigacin.....................................................................49
Tabla de grficos.............................................................................................. 57
Tabla de imgenes........................................................................................... 58
Referencias bibliogrficas............................................................................59
Bibliografa........................................................................................................ 59
Conclusiones.................................................................................................... 60
Tabla de tablas................................................................................................. 61

Presentacin.

Matemticas ll.
Polgonos.
1. Completa los trazos en el heptgono y nongono del siguiente
diagrama de tal manera que los polgonos sean cncavos.

Polgonos

Tringulos

Cuadrilteros

Pentgonos

Hexgonos

3 lados

4 lados

5 lados

6 lados

3 ngulos

4 ngulos

5 ngulos

6 ngulos

Heptgonos

Nongonos

N gonos

7 lados

9 lados

N lados

7 ngulos

9 ngulos

N ngulos

2. Traza, mide, analiza y responde, cuntos lados, vrtices y

diagonales tienen estas 2 figuras? A qu conclusin podras
llegar?

Nmero de lados.
Nmero de vrtices.
Medidas de los

5
5
72

5
5
72

ngulos internos.
Medidas de ngulos

72

72

externos.
Tipo de figura.
Diagonales en un

Polgono
2

Polgono
2

vrtice.
Diagonales en total.
5
5
Por sus caractersticas podemos tener certeza en las diagonales de
un polgono convexo, realizaremos una pequea investigacin en
el aula; para ello formen equipos de 4 integrantes:
1. Cada integrante del equipo trace una figura convexa y una
cncava, ejemplo:
a) El integrante 1 trazar un cuadriltero cncavo y otro convexo.

b) El integrante 2 trazar un pentgono cncavo y otro convexo.

c) El integrante 3 trazar un hexgono cncavo y otro convexo.

d) El integrante 4 trazar un heptgono cncavo y otro convexo.

2. Elige un vrtice cualquiera del polgono y traza las diagonales

que sean posibles desde ese vrtice con el color que t desees.
Cuntas diagonales trazaste?
2____________________________
3. Elige otro vrtice del polgono y traza con otro color las
diagonales que sean posibles.
a) Cuntas diagonales trazaste?
2___________________________
b) Qu se puede concluir?
Que dependiendo el nmero de lados es el nmero de
diagonales por vrtice y que siempre ser un nmero
especfico.
4. Calcula el nmero total de diagonales que se pueden trazar en
ese polgono y observa si existe alguna relacin.
5______________________

Hasta el momento1 cada uno de los integrantes ha trabajado de

manera individual, compartan sus observaciones y concentren
la informacin en la siguiente tabla, en donde n representa el
nmero de lados, d es el nmero de diagonales que se pueden
trazar desde un vrtice y D es el total de diagonales del
polgono convexo.
Polgono
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono

N
4
5
6
7

d
1
2
3
4

D
2
5
9
14

1. Qu relacin hay entre el nmero de lados y el nmero de

diagonales trazadas desde un vrtice?
Que aumenta en uno
2. Multipliquen el nmero de lados por el nmero de diagonales que
se pueden trazar desde un vrtice. Qu relacin hay entre el
producto y el nmero total de diagonales?
Que son mltiplos
3. Propongan una frmula para calcular D en los polgonos convexos.
D=n ( n3 )
2
De esta manera habrs concluido que:
El nmero de diagonales (d) desde un vrtice cualquiera de un
polgono convexo, es igual al nmero de lados menos tres; es decir
d=( n3 ) ; nmero de ladosdel polgono .
4. Dibuja en una hoja en blanco un polgono convexo, prolonga los
lados para formar exactamente un ngulo externo en cada vrtice.
Marca cada ngulo externo con una letra o nmero.
Corta las piezas formadas.

1 lljljljlojl

5. Une los ngulos externos de modo que sean adyacentes y observa

el ngulo formado en cada caso. Qu pueden concluir?
El ngulo externo e interno siempre suma 180
6. Realiza la siguiente actividad en equipo de 4 integrantes, cada uno
debe trazar un polgono: el integrante 1 traza un cuadriltero, el
integrante 2 un pentgono, el integrante 3 un hexgono y el 4 un
heptgono.
a) Elige un vrtice del polgono dibujado y traza las diagonales
posibles de ese vrtice para dividir el polgono en tringulos.
Cuntos tringulos se formaron?
Tienen un patrn, los lados se suman 1 por cuadrado, 2 por
hexgono, 3 por hexgono
b) Calcula la suma de los ngulos internos del polgono recordando
que La suma de los ngulos internos de un tringulo es de 180.
Si= 180(n-2) _________________
c) Hasta el momento cada uno de los integrantes ha trabajado de
manera individual, ahora compartan sus observaciones y
concentren la informacin en la siguiente tabla, en donde n
representa el nmero de lados, t es el nmero de tringulos y Si es
la suma de los ngulos internos del polgono.

Tabla 1. Polgonos ngulos

Polgono
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono

n
4
5
6
7

t
4
5
6
7

Si
360
540
720
900

d) Qu relacin hay entre el nmero de tringulos 2t y el nmero de

lados n?
Que son iguales
e) Propongan una frmula para calcular la suma de los ngulos
internos de un polgono.
180 ( n2 )

2 jihihihihihihi

Reflexiones personales.
Eleg este tema porque me pareci interesante, a pesar de que es
un tema bsico que te ensean en la primaria en esta actividad te
preguntan y muestran un poco ms a fondo sobre los polgonos,
te piden que busques frmulas para encontrar el total de sus
ngulos

internos,

cual

es

la

relacin

entre

los

polgonos

presentados, te piden que realices polgonos convexos y cncavos,

y marcar sus diagonales, etc. Muchas de las cosas que peda la
actividad no las recordaba, pero revise en algunos libros de la
primaria y secundaria para poder recordarlo mejor. La estrategia
que utilice para facilitar mi aprendizaje fue que hice una tabla
poniendo el nombre de cada polgono del 4 al 20, incluyendo
frmulas para saber sus ngulos internos, los externos, nmero de
diagonales,

entre

otros,

estudiar

las

frmulas

las

caractersticas de cada uno de ellos, aunque no pedan tantos

polgonos en esta actividad, pero me sirvi ms adelante. A partir
de ahora sabr las caractersticas de los polgonos bsicos gracias
a esta actividad y a mi estrategia realizada. Podr utilizarlo ms
adelante, ya que este tema siempre estar practicndolo porque
es un tema extenso, pero ahora ya tengo un poco ms de
conocimiento sobre este tema.

Qumica ll.
-Tema: Clculos estequiomtricos3.
Este tipo de clculos se emplean con el fin de obtener la cantidad de
sustancia requerida o producir en una reaccin qumica. Supongamos
3 hhjkjkjiihnbhj

que trabajas en una panadera y que te piden que realices 250 panes.
Cmo sabes cunto material vas a utilizar?
Piensa un momento y lee. Supongamos que por un costal de harina se
producen 25 panes si cada costal tiene 5 kg de harina cuntos costales
de harina se van a necesitar? Para responder esta pregunta se aplica
una regla de 3: si se necesita un costal de harina para preparar 25
panes, cuntos costales se necesitan para preparar 250 panes?
Multiplicas 250 por 1 y el resultado lo divides entre 25, obteniendo como
resultado que son necesarios 10 costales para producir 25 panes.
Para realizar los clculos debidamente, es conveniente mencionar
algunos puntos importantes.

Las ecuaciones qumicas deben estar balanceadas.

No se pueden realizar ningn clculo si no sabemos los productos
que se forman.

El mtodo empleado en estos clculos es el de mtodo molar. Este tipo

de clculo que analizaremos se dividen en:

Mol-mol.
Masa-masa.
Masa-mol.
Mol-masa.

Clculo mol-mol.
Ejemplo
Considera la siguiente reaccin qumica:
Na + H2O

-----

NaOH + H2.

Calcular el nmero de moles de H2 que se producen cuando reaccionan

0.15 moles de Na.
Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.
2Na + 2H2O 2NaOH + H2.
Paso 2. Establecer la relacin molar, sta se obtiene de la ecuacin
qumica balanceada y en ella podemos observar que los coeficientes
actan como la cantidad de moles de cada elemento o compuesto en la
reaccin qumica. (Alfonso)
Relacin molar.
2 moles de Na = 1 mol de H2.
0.15 moles de Na = x moles de H2.
0.15 moles de Na x 1 mol de H2
2 moles de Na.
Por lo tanto, 0.075 moles de H2.
Clculo masa-masa.
Ejemplo.
Calcula la cantidad de gramas de O2 que se requiere para quemar 72
gramos de etano (C2 H6) hasta CO2 y H2O reaccin es:
C2H6+ O2 CO2 +H2O
Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.
2C2H6 + 7O2 4CO2 + H2O
Paso 2. Obtener la masa molar de los compuestos que participan en los
clculos, es decir, C2H6 y O2.

C = 2 x 12 g = 24 g.
H = 6 x 1 g = 6 g.
30 g.
Para el oxgeno.
O = 2 x 16 g = 32 g.
Paso 3. Multiplicar la masa molar de cada reactivo que interviene en la
reaccin qumica por el coeficiente de balanceo.
2C2H6 = 7O2
2 (30 g)
60 g

7 (32 g)

224 g

Paso 4. Establecer una regla de 3.

Si por 60 g de C2H6 se consumen 224 g de O2.
X gramos consumen 72 g de O2 .
72 g x 60 g.
224 g.
Por lo tanto, para quemar 72 g de oxgeno son necesarios 268.8 g de
etano
Clculo masa-mol
Ejemplo.
Calcula el nmero de moles de oxgeno que se producen al calentar 1.65
gramos de clorato de potasio.
KClO3 ---------> KCl + O2
Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.

2KClO -------> 2KClO3 + 3O3

Paso 2. Convertir los gramos del reactivo en moles.
KClO3 K = 1 x 39 g = 39 g
Cl = 1 x 35.5 g = 35.5 g
O = 3 x 16 g = 48 g
122.5 g
En 125 g KClO3 hay 0.013 moles de KClO3

Paso 3. Establecer la relacin molar.

2 moles de KClO3 = 3 moles de O2
0.013 moles de KClO3 = x moles de O2
0.013 moles de KClO3 x3 moles de O2
2 moles de KClO3
Por lo tanto, se producen 0.0202 moles de O2
Clculo mol-masa.
Ejemplo.
Calcula la cantidad, en gramos de O2 que se producen a calentar 0.105
moles de KclO3
KClO3 --------> KCl + O2
Paso 1. Balancear la ecuacin qumica por el mtodo de tanteo.
2KClO3 --------> 2KCl + 3O2
Paso 2. Establecer la relacin molar.
2 moles de KClO3 = 3 moles de O2
0.105 moles de KClO3 = x moles de O2

0.105 moles de KClO3 x 3 moles de O2

2 moles de KClO3
Por cada 0.105 moles de KClO3 que se consumen, se producen 0.1575
moles de O2
Paso 3. Como el problema solicita gramos, los moles calculados se
necesitan convertir en gramos.
La masa molar de O2 = 32 g
0.1575 moles de O2 x 32 g de O2
1 mol de O2
Por lo tanto, se producen 5.04 gramos de O2

-Actividades de aprendizaje.
Mol-mol.
Resuelve los siguientes ejercicios y compara tus resultados con la clase.
1.-Tomando en cuenta la siguiente reaccin 4qumica.
Cr2O3 + Al Cr + Al2O3
Calcula el nmero de moles de cromo que se producen cuando
reaccionan 0.0265 moles de xido de cromo (III).
-Reaccin molar.
1 mol Cr2O3 2 moles Cr.
0.0265 moles Cr2O3 = x
(2)(0.0265) = 0.053 moles Cr.
1
2.- Calcula el nmero de moles de nitrato de calcio que se producen al
completarse la reaccin de 0.765 moles de hidrxido de calcio en la
siguiente reaccin qumica.
Ca (OH)2 + HNO3 Ca (NO3)2 + H2O.
-Reaccin molar.
1 mol Ca (OH)2 = 1 mol Ca (NO3)2
0.765 moles Ca (OH)2 = 0.765 moles Ca (NO3)2
3.- Halla los moles de oxgeno necesarios para producir 0.456 moles de
agua para la siguiente reaccin qumica.
4 Reaccin. proceso qumico en el cual dos sustancias o ms, denominados reactivos, por la
accin de un factor energtico, se convierten en otras sustancias designadas como productos

N2H4 + O2 N2 + H2O
-Reaccin molar.
1 mol O2 2 moles H2O.
0.228 moles O2 = 0.456 moles H2O.
Masa-masa.
Resuelve los siguientes ejercicios y comenta tus resultados.
1.- Calcula el nmero de gramos de Cl que se producen al hacer
reaccionar 22.1 gramos de xido de manganeso (IV) con cido
clorhdrico.
MnO2 + HCl MnCl2 + Cl2 + H2O
MnO2

Cl2

87
(1)(87)= 87

71
(1)(71)= 71

Relacin gramal.

Relacin gramal

87

71 grs

22.1
18.035 grs Cl2
2.- Halla la cantidad, en gramos de sulfuro de nquel (II) producidos con
5.22 gramos de azufre.
Ni + S NiS
S

NiS

32
(1)(32)= 32
Relacin Gramal

91
(1)(91)= 91
Relacin Gramal

32 grs

91 grs

5.22 grs

X= 14.844 grs NiS

3.- Cuntos gramos de acetileno se producen al reaccionar con 128

gramos de carburo de calcio?
CaC2 + H2O Ca (OH)2 + C2H2
CaC2

C2H6

64
(1)(64)= 64

26
(1)(26)= 26

Relacin Gramal.

Relacin Gramal.

64 grs
128 grs

26 grs
x= 52 grs C2H6

Masa-mol.
Resuelve los siguientes ejercicios y comenta tus resultados.
1.- Calcula el nmero de moles de Cr que se pueden producir con 28.5
gramos de xido de cromo (III), de acuerdo con la siguiente ecuacin:
Cr2O3 + Al Cr + Al2 O3
N= grs problema
masa molar.
N= 28.5 grs = 0.187 moles
152 grs
1 mol Cr203 = 2 moles Cr2
0.187 moles Cr203 = x = 0.374 moles Cr
2.- El nitrobenceno (C6H5NO2) se produce mediante la siguiente reaccin:
C6H6 + HNO3 C6H5NO2 + H2O
Si se utilizan 98.6 gramos de benceno (C6H6), cuntos moles de
nitrobenceno se producirn?

N= 98.6 grs. = 1.264 moles C6H6

78 grs
1 mol C6H6 1 mol C6H5NO2
1.264 moles C6H6 x = 1.264 moles C6H5NO2
3.- Cuntos moles de amoniaco se requieren para producir 245 gramos
de dixido de nitrgeno?
NH3 + O2 NO2 + H2O
N= 245 grs =5.326 moles de NO2
46 grs
4 moles NH3 = 4 moles NO2
5.326 moles NH3 = 5.326 moles NO3

Mol-masa.
Resuelve correctamente los siguientes ejercicios y comenta tus
resultados.
1.- Halla la cantidad, en gramos, de sulfato de bario producido con 3.45
moles de cloruro de bario.
BaCl2 + Na2SO4 BaSO4 + NaCl

Relacin Molar.
1 mol BaCl2 1 mol BaSO4
3.45 moles BaCl2 x = 3.45 moles BaSO4
(3.45) (233) = 803.85 grs BaSO4
2.- Halla la cantidad, en gramos, de aluminio necesaria para producir
4.3 moles de sulfuro de aluminio.
Al + S Al2S3
Relacin Molar.
2 moles Al 1 mol AlS3
8.6 moles Al 4.3 moles Al2S3
(n) (masa molar)
(8.6) (27) = 232.2 grs Al
3.- Cuntos gramos de fosfato de sodio se producen con 3.21 moles de
cido fosfrico?
Na + H3PO4 Na3PO4 + H2
Relacin Molar.
2 moles H3PO4 2 moles Na3PO4
3.21 moles x = 3.21 moles Na3PO4
(n) (masa molar)
(3.21) (164) = 526.44 grs Na3PO4

-Reflexiones personales.
Este tema lo imagin ms difcil, ya sea por el maestro que es bueno
enseando o porque en realidad solo es cuestin de estudiar. El tema del
que hablo es cambios estequiometricos el cual tiene el fin de obtener la
cantidad de sustancia que se necesita en una sustancia qumica.
En lo personal el tema se me hace entretenido y como ya mencion
antes se me hizo muy fcil de aprender; tal vez no sea una enseanza
que se utilice a diario o que cualquier persona usara pero si es de
alguna forma til, en especial para las personas que estudiaran algo
relacionado con qumica.

Etimologas Griegas.
Adjetivos Griegos
Se pueden clasificar como Adjetivos pertenecientes a la primera y
segunda declinacin, adjetivos pertenecientes a la tercera declinacin,
adjetivos mixtos es decir, adjetivos que el masculino y en el neutro
siguen la tercera declinacin, y en el femenino, la primera.
Adjetivos pertenecientes a la primera declinacin
Tabla 2. Adjetivos griegos
Variante
Primera

Masculino
Os

Femenino
a

Neutro
ov

Ejemplo.
Akpos,, ov:

Segunda

Os

ov

Elevado
Idos, n, ov:

ov

Igual
Etumoas,

Tercera

Os

OS

ov:
Verdadero

Actividad de aprendizaje 1
Identifica cinco reas o asignaturas donde has empleado las palabras
descritas en el vocabulario de adjetivos. Posteriormente escribe cinco
palabras pertenecientes a cada rea. Ejemplo:
Espaol o Taller de Lectura y redaccin: Homfono.

Qumica: Cloroformo, cloro, oxido, oxgeno y Glucosa.

Matemticas: Issceles, Jerarqua, Trmico, Arista, Raz.
Etimologa: Etimologa, Filsofo, Neologismo, cacofona, Omega.
Historia: Arcaico, Arqueologa, Jerarqua, Idioma, Neoltico.
Metodologa: Dolicocfalo, Septicemia, Ortodoxo, Braquicfalo,
Paleontologa.

Reflexin
Eleg este tema ya que es el primero que nos marcaron en el tercer
bloque y tuvimos que hacer vocabularios buscando su significado, raz,
prefijo, sufijo,
Estudie los adjetivos de la primera variante, segunda, tercera, mixtos e
irregulares en los ejemplo del ADA las palabras que se encuentra me las
pase clasificando y analizando los vocablos de manera reflexiva y
colaborativa, adems me interes el tema por conocer los elementos y
el significado de las palabras, descubr muchas palabras nuevas que
nunca antes haba escuchado hasta que resolv el ADA anterior, me
ayudo a no solamente a tener mayor vocabulario, sino a emplearlas de
manera ms eficiente, as se me ser ms fcil expresarme con gente
que vaya conociendo al paso de los aos.

Taller de lectura y redaccin ll.

Artculo de opinin:
El artculo de opinin es un texto periodstico que manifiesta el sentir o
el pensar de una determinada persona acerca de un asunto que
despierta el inters de la opinin pblica. Generalmente, quien escribe el
artculo de opinin es un individuo notable, ya sea en las letras, en la
poltica u otras reas, que escribe peridicamente en el medio en
cuestin, o en su defecto, con una periodicidad espaciada y de acuerdo
a los requerimientos del medio. El propsito de este artculo suele ser
influir en la opinin de quienes lo leern.
Entre sus principales caractersticas estilsticas se destaca el lenguaje
ameno en el cual mayormente estn escritos este tipo de artculos, con
la clara misin de captar la atencin del pblico lector de esta manera.
Tambin, Se denomina artculo de opinin a un texto en donde su autor
refleja sus opiniones en lo concerniente a un tpico especfico. Es
especialmente frecuente es diversos peridicos, donde un periodista
evala la situacin de algn aspecto de la realidad contempornea. As,
es posible encontrar artculos de opinin sobre poltica, economa,
sociedad, etc. Todas estas expresiones dan a conocer la opinin del
autor luego de una exposicin de la situacin que se considera. As, el
artculo de opinin suele seguir una determinada organizacin, una
determinada estructura, que si bien puede tener variantes, es bastante
evidenciable. Debe distingurselo del denominado editorial, artculo
que en general remite a una posicin del medio periodstico en cuestin
con respecto a un tema; en el caso del artculo de opinin, los conceptos
vertidos remiten a la persona que firma el mismo.

Artculo de opinin
Actividad de aprendizaje 1
A continuacin te presentamos un artculo de opinin escrito por la
conferencista y comunicadora Gaby Vargas. Con el practicaremos la
lectura

de

comprensin

mediante

el

reconocimiento

de

las

caractersticas internas y externas, as como de los elementos que

conforma el siguiente artculo de opinin.
Enviar Mensajes Puede Matar
en un segundo tenia a mi hermano de la mano y, en el siguiente mi
mano se qued vaca, comenta Aurie, la hermana de Xavier, en
Wisconsin. Hoy Xavier tiene ocho aos y vive atado a una silla de ruedas
paralizados del diafragma hacia abajo y conectado a un respirador.
La joven que lo atropello manejaba a alta velocidad mientras enviaba un
mensaje de texto a sus amigos: llego pronto.
Nunca se detuvo, nunca bajo la velocidad cuando pas por una zona
escolar, su mirada venia sobre sus piernas, por lo que no vio a los nios
que se encontraban del otro lado para cruzar la calle; su atencin estaba
en que su mensaje saliera de su celular.
hay momentos en que mi pena es tan grande que no puedo respirar. Mi
sueo era verlo jugar futbol-comenta la madre de Xavier. Lo nico que
quisiera preguntarle a la joven, es si llego a tiempo a donde iba. Rezo 5
porque nunca le suceda esto a otro nio.

5
Rezo:

Orar vocalmente pronunciando (oraciones usadas o aprobadas por la

Iglesia).Leer (el oficio divino o las horas cannicas). Recitar (la misa, una oracin,
etc.), en contraposicin a cantarla. Decir o decirse en un escrito.

Al ao cien mil accidentes automovilsticos involucran el uso del celular

y las cifras aumentan dramticamente. Con ese dato inicia el
documental de un segundo a otro, del reconocido cineasta alemn
Werner Herzog, en el que invita a hacer conciencia del riesgo de enviar
mensajes de texto mientras se conduce un automvil. Te recomiendo
que lo veas en youtube.
lo peor no es morirte en un accidente, no. Lo peor es sobrevivir y pasar
el resto de tu vida sabiendo que mataste a otra persona, que alguien
muri por tu culpa. Por un mensaje. Eso si no ests en la crcel,
revela un testimonio.
Deja tu celular, no mandes mensajes ni contestes el telfono mientras
manejas. T y yo no somos diferentes ni especiales; no tenemos sper
poderes, hacerlo es un riesgo. No hay mensaje que no pueda esperar a
que legues a tu destino, ni tema que pueda ser tan urgente o importante
para arriesgar tu vida y la de los dems. No crees?
1.- Cul es el hecho actual o tema de inters social que se
analiza en el artculo de opinin?
La problemtica del hecho que enviar mensajes mientras manejas puede
matar.
2.- Qu causas, efectos o influencias del acontecimiento
presenta el autor para destacar su importancia?
La importancia de no usar el telfono mientras conduces porque
arriesgas tu vida y la de los dems.
3.- en la concepcin o percepcin de que busca influir en los
lectores y con qu propsito?
En hacerles entender que es peligroso usar el telfono mientras
conduces.

4.- Cul es la tesis6 o argumento que se presenta?

El peligro y la irresponsabilidad de usar el celular mientras manejas.
5.- identifica dos ideas de tipo subjetivas, plasmadas en el
artculo, con las que el autor construye su tesis.
A m no me va a pasar eso
Lo peor no es morirte en un accidente, no. Lo peor es sobrevivir y pasar
el resto de tu vida sabiendo que mataste a otra persona, que alguien
muri por tu culpa, por un mensaje. Eso si no ests en la crcel.
6.- Cul es la intercepcin7 que el autor realiza sobre el
acontecimiento o tema de inters social?
Lo que puede ocurrir al usar el telfono celular al manejar.
7.- identifica dos oraciones en el contenido qu sirvan para
manifestar el significado o trascendencia del hecho o tema de
inters social analizado en el artculo.
A m no me va a pasar

6
Tesis: Proposicin

u opinin, especialmente de carcter cientfico, que se mantiene

y se intenta demostrar con razonamientos. Trabajo escrito de investigacin,
especialmente el que se exige para obtener el grado de doctor.

7
Intercepcin: El

concepto est asociado a interceptar, que es un verbo que refiere a

detener algo en su camino; interrumpir una va de comunicacin; o apoderarse de
algo antes de que llegue a su destino.

claro que puedo hacer las dos cosas sin problema

8.- Qu soluciones o alternativas propone para que la

problemtica social no termine afectando el bien colectivo de la
sociedad?
Que las personas que lleven revisando su telfono cada 5 minutos, al
momento de manejar, a la persona que te est enviando mensajes o
llamando, decirles que estas conduciendo o simplemente estacionar tu
auto en algn lugar para responder.
(Morales Lilia del Carmen, Vidales Enrique, 2015)

Reflexiones personales:
La reflexin de este tema es que nos ense a como redactar un artculo
de opinin y como saber analizar cada caso o problema de un tema y
como sacarle la informacin ms importantes, en el aula la maestra nos
hizo leer 5 artculos de opinin y elegir el que ms nos interesaba y con
el que escogimos hacer un papel bond con cada una de las partes que
deba llevar un artculo con funciones lingsticas, etctera.
Eleg este tema ya que es el que ms me intereso a m y que nos
marcaron en el tercer bloque, En lo personal el tema se me hace
entretenido y como ya mencion antes se me hizo muy fcil de
aprender; tal vez no sea una enseanza que se utilice a diario o que
cualquier persona usara pero si es de alguna forma til, en especial
para las personas que estudiaran algo relacionado con periodismo.

Ingls bsico ll.

Talk about How you Spent Your Free Time.
GRAMAR. The simple past tense
I

You
He

You
Studied.

She

He

didnt play tennis.

She

We

We

They

They

Did you have a good time? Yes, I did. / No, I didnt.

Where did you go? I went to the beach.
When did they arrive? On Tuesday
What did he do every day? He slept until noon.
1. Read the text and complete the table.
MOST POPULAR VACATION
According to the World Tourism Organization, the worlds most popular
vacation destination is France. In 2001, 76.5 million international
visitors came to France. That was 11% of

all

international travelers! It was also more

that the

population of France, which was around

60

million. Spain was second, whit 49.5

million

visitors, and the U.S was in third palace,

with

45.4 million.

Ilustracin 1.

Ilustracin
2.Espaa.

1. Most populae vacation

France

destination
2. Number of people in

76.5 million

2001
3. The second most

Spain

popular vacation
destination
4. 45.5 million this

U.S

country
Tabla 3. Most popular vacation.
2. Complete the chart witch the present or the simple past tense.
Simple past

Simple past
tense

Call

tense
Called

Arrive

Arrived

Study

Studied

Get

Got

stop

stopped

Present tense

Tabla 4. Present

Present

tense.

tense
Go

Went

Buy

Bougth

Do

Did

3. Choose the
complete

tense/ simple past

correct responses to
the conversation. Write

the letter
on the line.
Leave
Left
A: Hi, Emily. I
didnt see you at the
gym
a. We went to the zoo and ate lunch downtown. this
Eat
Ate
weekend.
B: c
b. Yes, they did. They love nature and wildlife.
A: Really?
And they slept all the way home in the car!
How was
c. I didnt go. We took the kids to Toronto.
it?
B: d
d. Terrific. We had a lot of fun.

A: What did you do?

B: a
A: That sounds nice. Did the kids
have a good time?
B: b
4. Complete the sentences with the simple past tense.
1. I bought some nice souvenirs, buy I didnt spend a lot of
money.
(Buy)

(not

spend)
2. We flew to Monterreal, but we took the train back.
(fly)
(take)
3. We had a great time at the baseball game! The kids ate
sandwiches and drank soda.
(have)
(eat)
4. I left at 10:00. I got back at noon.
(leavle)
(get)

(drink)

5. Read the responses. Put words in order to make questions.

1. A: (did/eat/Where/you) Where did you eat?
B: At a Japanese restaurant.
2. A: (Did/go/whit Jane/you) Did you go with Jane?
B: No, I went with Deanna.
3. A: (like/Did/the art
exhibit/you) Did you
like the art exhibit?
B: No, I didnt. It was
pretty boring.
4. A:
(you/did/When/leave)
When did you leave?
B: We left on Tuesday

Ilustracin 3. Resort tennis.

morning.
5. A: (What/she/buy/did) What did she buy?
B: She bought a souvenir T-shit.
6. A: (did/play tennis/Where/you) Where did you play tennis?
B: At the resort.
7. A: (did/How long/stay/you) How long did you stay?
B: A little over month.

6. WHAT ABOUT YOU?

Ilustracin 4. Japanese restaurant.

Write a response. Use your own words.

1. Where did you eat lunch yesterday?
YOU: In home
2. When did you exercise this week?
YOU: Last Monday
(Joan Saslow, Allen Ascher, 2013)

Read the questions.

Historias de Mesoamrica y de la Nueva Espaa.

La religin.
La religin de los mayas fue de carcter politesta, ya que adoraban a
muchas deidades de la naturaleza, as como algunos animales. Dentro
de su creencia, los mayas conceban una vida futura en donde los malos
sufran penas, hambres en un lugar subterrneo llamado Mitnal, y los
buenos descansaran bajo la sombra de la frondosa ceiba (Yaxch).
La religin jug un papel preponderante en la vida cotidiana de los
mayas. Uno de los ritos que se llev a cabo para llamar la atencin de
las deidades fue que las mujeres encintan visitaran el templo de Ixchel,
la diosa de la maternidad, para ser bendecidas antes de que naciera el
beb.
Cosmovisin.
Para los mayas, la Tierra se encontraba dividida en tres planos, los
cuales eran: el cielo o mundo celeste, el mundo terrenal y el inframundo.
Pensaban que la Tierra era parecido a una placa plana flotando en el
agua, vista tambin como un enorme cocodrilo con vegetacin sobre el
lomo (algunas veces se le representaba como una tortuga). En el centro
del mundo se encontraba un gigantesco rbol sagrado o rbol de la vida;
para los mayas, la Ceiba se comunicaba con los tres planos de la Tierra,
puesto que sus races llegaban hasta el inframundo.
Todos los niveles del mundo maya se encontraban en estrecha
comunicacin de energas visibles e invisibles, con poderes
sobrenaturales, por consiguiente cada uno de estos niveles de su mundo
contaban son sus propios dioses.
En consecuencia el Universo maya conformado por tres planos: cielo,
tierra e inframundo, de los cuales el cielo se encontraba dividido en 13

planos o mundos, llamados Oxlahuntik (Oxlahn = trece, ti =de, ku =

Dios), en ellos habitaban los astros que eran dioses e Itzamn, el Dios
supremo, era el encargado de proporcionarle vida a todo el cosmos.
Dioses mayas.
Los mayas tenan un dios creador mismo que ellos consideraban la
mxima divinidad, su nombre era Hunab Ku. Se le representaba como un
dios nico y supremo, era tan elevada que su figura no se poda
representar.
Segn, Sylvanus Morley en su obra La Civilizacin maya, los dioses
mayas cuentan con las siguientes caractersticas:

Hunab Ku. Es el Dios ms importante del panten maya. En l se

conjugan las dualidades, es decir, los elementos opuestos como
los masculinos y los femeninos, por lo que tiene la capacidad de
crear. As dio origen al universo. Para los mayas es de Hunab Ku de
quien procede todo. De l nacen todas las cosas y los seres vivos
del universo y a l retornan. Es el todo y la nada a la vez. Tambin
era considerado el padre de todos los dioses.
Dentro de la cosmogona antigua, Hunab Ku cre tres veces el
mundo, siendo la tercera cuando dio vida a los propios mayas.
Algunos autores aseveran que su nombre Hunab Ku, significa
nico Dador. De ste, los mayas no tenan representacin

alguna por creer en l como un dios incorpreo.

Itzamn. Es el hijo de Hunab Ku que se destacaba a la cabeza del
panten maya. En los cdices, Itzamn aparece representado
como un viejo de mandbulas sin dientes y carrillos hundidos. Su
nombre tiene dos jeroglficos, el primero puede ser una
representacin convencional de su cabeza, y el segundo contiene
como elemento principal el signo del da Ahau. Este signo
significaba <<rey, emperador, monarca, prncipe o gran seor>>;

de manera que el segundo de los jeroglficos del nombre de

Itzamn declara su posicin como jefe del panten maya. Era el
patrono del da Ahau, el ltimo y ms importante de los 20 das
mayas. Itzamn era el Seor de los Cielos, de la Noche y del Da.
En estos ltimos conceptos est asociado con Kinchil Ahau, el Dios
del Sol a quien adoraban de manera especial en Izamal, en el
norte de Yucatn, y con Ixchel, la Diosa de la Luna. Se dice de
Itzamn que fue el primer sacerdote, el inventor de la escritura y
de los libros, que dio a los lugares de Yucatn el nombre con que
se conocen y que dividi las tierras en esa regin. Estas
actividades indican que el culto de Itzamn no tuvo origen en
Yucatn, si no que fue trado de alguna otra parte. Como primer
sacerdote e inventor de la escritura, Itzamn es claramente un
Dios cuyo origen se remonta a los principios de la historia maya y

que probablemente estuvo siempre a la cabeza del panten.

Ixchel. Era un personaje importante del panten maya, aunque
aparentemente poco amiga del hombre. Ya la hemos visto en la
figura de una vieja airada en la destruccin del mundo por el
diluvio. Tambin se le representa como la personificacin del agua
como elemento de destruccin, de las inundaciones y torrentes de
lluvia. Se la representa generalmente rodeada por smbolos de
muerte y destruccin, son una serpiente retorcindose sobre su
cabeza y huesos cruzados bordados en su falda.
Sin embargo, Ixchel parece haber tenido tambin un lado bueno.
Era la consorte de Itzamn, el Seor de los Cielos, y mientras su
marido muestra algunas veces como el Dios del Sol, ella parece
hacer sido la Diosa Luna. Era tambin la patrona de la preez y la

inventora del arte de tejer.

Chaac. El Dios de la lluvia, Chaac est representado en los
cdices con una larga nariz y dos colmillos enrollados que le salen
de la boca hacia abajo. El adorno que lleva en la cabeza es
generalmente una faja anudada. Chaac era una divinidad universal

de primera categora; sin embargo, no era considerado como una

deidad nica, si no como los cuatro dioses de los puntos
cardinales, teniendo cada uno su propio color.
a) Chac Xib Chaac (El nombre rojo) Chaac del Este.
b) Sac Xib Chaac (El hombre blanco) Chaac del Norte.
c) Ek Xib Chaac (El hombre negro) Chaac del Oeste.
d) Kan Xib Chaac (El hombre amarillo) Chaac de Sur.
Esta concepcin es semejante a nuestra propia creencia de la
Santsima Trinidad compuesta de tres dioses en uno. De igual
manera que Itzimn estaba asociado con el Dios Sol, Chaac parece
haber estado asociado con el Dios del viento. En realidad, el Dios
del viento puede ser nicamente una manifestacin del Dios de la
lluvia, y es posible que no haya tenido existencia separada.
Chaac era el dios de la lluvia, como Itzamn, una deidad benvola,
asociado con la creacin y la vida. Para el cultivador ordinario de
maz, Chaac era la ms importante de las deidades, y su
intervencin amistosa era requerida ms a menudo que la de
todos los dems dioses combinados. Los mascarones con narices
largas y encorvadas que se encuentran en todo el territorio maya,
especialmente en la arquitectura Puuc, no son probablemente otra
cosa que representaciones de la cabeza de este Dios.

YumKax. Se le representa siempre como un joven con una

mazorca de maz en las dos manos y hojas como ornamento de la
cabeza. Este Dios era el patrono de la labranza y los cdices lo
presentan ocupado en gran variedad de trabajos agrcolas.
Aunque su nombre especifico como Dios del maz es desconocido,
su identidad parece haberse confundido en los ltimos tiempos de
la poca Postclsica con la de una deidad agrcola ms general
que conocan con el nombre de Yum Kax o Seor de los Bosques,
y por lo menos algunas de sus funciones fueron asumidas por el
ms poderoso Chaac. De igual maneral que Itzimn y Chaac, era

una deidad benvola, un dios de la vida, prosperidad y

abundancia.
Ah Puch. Tiene por cabeza una calavera, muestra las costillas
desnudas y proyecciones de la columna vertebral; si su cuerpo
estcubierto de carne, est se ve hinchada y cubierta de crculos
negros que surgieren la descomposicin. Accesorios
imprescindibles del vestido del Dios de la muerte son sus
ornamentos en forma de cascabeles. stos aparecen algunas
veces atados a sus cabellos o a fajas que le cien los antebrazos y
piernas, pero ms a menudo estn prendidos de un collar en

forma de cuello.
Xaman Ek. Es el Dios de la estrella polar, se le representa
siempre con la cara de nariz roma y pintas negras peculiares en la
cabeza. La naturaleza de su aparicin en los manuscritos indica
que ha de haber sido la personificacin de algn cuerpo celeste,
importante.
En ocasiones se habla de Xaman Ek como del Gua de los
mercaderes y bien puede haberlo sido, puesto que la estrella
polar es la nica estrella fija que se observa en las latitudes del
Petn y Yucatn, que no cambian radicalmente de posiciones

durante el ao.
Ek Chuah. Dios de la guerra. Tiene un labio inferior grueso y
colgante y aparece generalmente pintado de negro, el color de la
guerra. Parece haber tenido un carcter doble y un tanto
contradictorio; era malvolo, pero como dios de los mercaderes

ambulantes era propicio.

Kukulcan. Es considerado el Dios maya del viento; y se le asocia
con Chaac, el dios de la lluvia y que la identificacin del Dios del

viento con Chaac, el Dios de la lluvia es muy estrecha.

Ixtab. Los antiguos mayas crean que los suicidios se iban
directamente al paraso. Tenan una diosa que era la patrona de

los que se haban privado de la vida ahorcndose, la llamaban

Ixtab, Diosa del suicidio.

Actividad de aprendizaje.
De acuerdo con lo estudiado en el tema Dioses Mayas, elaboren
por equipos de cuatro integrantes una presentacin animada
utilizando presentaciones electrnicas.

Metodologa de la investigacin.
-Tema: Tipos de investigacin
TIPOS DE INVESTIGACION Y DISEO DE INVESTIGACION
Tipos de investigacin Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo
primero que se encuentra el investigador es la definicin del tipo de
investigacin que desea realizar. La escogencia del tipo de investigacin
determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y mtodos que
puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de
la investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo
se analiza los datos recaudados. As, el punto de los tipos de
investigacin en una investigacin va a constituir un paso importante en
la metodologa, pues este va a determinar el enfoque del mismo. Este
puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que
a su vez puede clasificarse en cuatro tipos principales: Estudios
Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que
se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados.
Tambin se emplean para identificar una problemtica.
Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.
Estudios Correlacinales: Estudian las relaciones entre variables
dependientes e independientes, sea se estudia la correlacin entre dos
variables.
El proceso formal: Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio,
se divide en:
Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las
conclusiones de un caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos
tericos, la explicacin y abstraccin, antes de recoger datos empricos,
hacer observaciones o emplear experimentos.
Mtodo inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados
son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de
las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la
generalizacin de un hecho y una teora. Se emplea la observacin y la
experimentacin para llegar a las generalidades de hechos que se
repiten una y otra vez.
Mtodo hipottico-deductivo: A travs de observaciones realizadas de un
caso particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso de
induccin que remite el problema a una teora para formular una

hiptesis, que a travs de un razonamiento deductivo intenta validar la

hiptesis empricamente.
El grado de abstraccin:
Este se divide en:
Investigacin pura (bsica): Esta investigacin busca aumenta la teora,
por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se
ocupa de las aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias los
anlisis tericos. Investigacin aplicada: Su principal objetivo se basa en
resolver problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitado.
De este modo genera pocos aportes al conocimiento cientfico desde un
punto de vista terico. A resolver problemas prcticos, con un margen
de generalizacin limitado. De este modo genera pocos aportes al
conocimiento cientfico desde un punto de vista terico.
El grado de generalizacin:
Se divide en:
Investigacin fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las
conclusiones de la investigacin se hace extensiva a la poblacin y se
orienta a las conclusiones. Su objetivo se centra en el aumento de
informacin terica y se relaciona con la investigacin pura (bsica).
Investigacin accin: Se centra en generar cambios en una realidad
estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin
con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de
decisiones y es de carcter ideogrfico.
La naturaleza de los datos:
Su divisin es:
Metodologa cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la
investigacin de las Ciencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio es
externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la mxima
objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a grupos de
sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los
cuales tambin incluyen la medicin sistemtica, y se emplea el anlisis
estadstico como caracterstica resaltante.
Metodologa cualitativa: Es una investigacin que se basa en el anlisis
subjetivo e individual, esto la hace una investigacin interpretativa,
referida a lo particular.
La orientacin:

Esta se divide en:

Investigacin orientada a conclusiones: esta engloba la metodologa
cuantitativa.
Investigacin orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes
tericos, ms bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La
investigacin accin forma parte de este tipo de investigacin y se vale
de algunas metodologas cualitativas. La manipulacin de variables:
Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se
divide en:
Investigacin descriptiva: No hay manipulacin de variables, estas se
observan y se describen tal como se presentan en su ambiente natural.
Su metodologa es fundamentalmente descriptiva, aunque puede
valerse de algunos elementos cuantitativos y cualitativos. Investigacin
experimental: Se manipula una o varias variables independientes,
ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente
cuantitativa.
Investigacin ex post facto?: No se controlan las variables
independientes, dado que el estudio se basa en analizar eventos ya
ocurridos de manera natural. Como el evento ya ha ocurrido los mtodos
de anlisis pueden ser descriptivos o experimentales.
La naturaleza de los objetivos: Se refiere en cuanto al nivel de
conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:
Investigacin exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento
cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado
o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no
son an determinantes.
Investigacin Descriptiva: Se efecta cuando se desea describir, en
todos sus componentes principales, una realidad.
Investigacin correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir
el grado de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.
Investigacin explicativa: Es aquella que tiene relacin causal, no slo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar
las causas del mismo. Puede valerse de diseos experimentales y no
experimentales.
Investigacin experimental: El objetivo se centra en controlar el
fenmeno a estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo.

Emplea muestras representativas, diseo experimental como estrategia

de control y metodologa cuantitativa para analizar los datos.
Investigacin predicativa: Se plantea predecir fenmenos o hechos
basndose en datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como
regresin mltiple o anlisis causal.
El tiempo en que se efectan:
El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos:
Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que
se dan en un perodo corto.
Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un
perodo largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden
producir.
La dimensin cronolgica:
Esta se divide en.
Investigacin histrica: se encarga de describir fenmenos que
acontecieron en el pasado basndose en fuentes histricas o
documentos. Se basa fundamentalmente en describir los hechos.
Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos como aparecen en la
actualidad. Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos
o cuantitativos.
Investigacin experimental: Predice lo que ocurrir si se produce alguna
modificacin en la condicin actual de un hecho, para logra esto aplica
el razonamiento hipottico-deductivo y la metodologa suele ser
cuantitativa. Los experimentos pueden realizarse en el laboratorio o
pueden ser de campo.
El enfoque: Se puede dividir en Mtodo experimental: Se experimenta
con una variable independiente que puede ser manipulada si as lo
desea el investigador, esto implica que habr una intervencin o
experimentacin. Frecuentemente se aplica en el anlisis de los datos
una ANOVA o anlisis de varianza.
Mtodo correlacional: No se manipula una variable independiente
experimental y se basa en la observacin, no obstante se emplea una
correlacin de Pearson para el anlisis de los datos.
Las fuentes:
Estas son:

Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica de tema para

conocer el estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin,
organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre un
tema especfico tiene un valor, pues evita la dispersin de publicaciones
o permite la visin panormica de un problema.
Investigacin metodolgica: Indaga sobre los aspectos tericos y
aplicados de medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier
aspecto metodolgico.
Investigacin emprica: Se basa en observacin y experimentacin,
puede emplear metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento
hipottico-deductivo, ser de campo o laboratorio y se pueden emplear
mtodos transversales o longitudinales, entre otros.
La naturaleza de la informacin:
La informacin que se recoge para responder al problema de
investigacin:
Investigacin cuantitativa: Utiliza predominantemente informacin de
tipo cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las
Ciencias Fsicas. Se encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de
los dos anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya
existentes.
Investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos
complejos en su medio natural, con informacin preferentemente
cualitativa. Se suelen emplear en los estudios de las Ciencias Sociales.
Los principales tipos de investigacin cualitativa son:
Investigacin Participativa: Es un estudio que surge a partir de un
problema que se origina en la misma comunidad, con el objeto de que
en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas
involucradas. Dentro de la investigacin participativa se pueden
encontrar:
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o
pocos grupos naturales.
2. Estudio Etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se
inserta, camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto
de observar, con una pauta previamente elaborada.
Investigacin de laboratorio: Dado que el mximo objetivo es el control,
se realiza en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece

de las caractersticas propias del ambiente natural. Se crea el ambiente

ptimo, es de tipo experimental y emplea metodologa cuantitativa.
Investigacin de campo: la investigacin se centra en hacer el estudio
donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca
conseguir la situacin lo ms real posible. Se pueden incluir
experimentos de campo y la investigacin ex post facto empleando
metodologa cualitativa.
La muestra:
Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se puede
realizar con animales, dividido en:
Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de
sujetos, seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria, aunque
tambin puede estudiar muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea
una metodologa cuantitativa y los anlisis se hace a travs de la
estadstica para generalizar los resultados. En los casos de estudio de
grupos pequeos, se suelen hacer anlisis cualitativos.
Estudio de sujeto nico: Se estudia un solo sujeto, es totalmente
cualitativo y sus resultados no pueden emplearse para generalizar
informacin.

Actividad de aprendizaje.
Elaboren una presentacin animada de los tipos de investigaciones.

Reflexin
Escog este tema porque no explica el uso de cada tipo de investigacin
cmo, por qu y dnde se puede utilizar esa tcnica para investigar
realmente hay demasiadas maneras de investigar, pero muy pocas son
las correctas esto no es slo investigar por investigar , es muy
importante la redaccin, la coherencia y sobre todo la ortografa y como
est redactado el tema, que es razonar y saber que estamos poniendo
en cada texto, la metodologa nos sirve para que no tengamos un
conocimiento ignorante y sepamos investigar bien las cosas cuando no
los piden, la metodologa siempre se anda aplican en la vida cotidiana
sobre todo en las tareas que nos piden, se puede observar que hay
mucha diferencia entre la metodologa y la investigacin ya que la
diferencia entre ambas es que la investigacin es lo que ya llevaste a
cabo (recopilacin de informacin) y la metodologa es el cmo lo ests
realizando y al final de esta es la exposicin del tema. La metodologa de
la investigacin nos ayuda a mejorar el estudio y nuestra capacidad
analtica y de respuesta ante los problemas reales, porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
entendamos, identifiquemos sus causas y efectos y de esa manera
poder proponer soluciones para mejorar la calidad de vida de los dems,
la mayora de la sociedad dice que no es importante est materia, pero
realmente es muy importante as como las matemticas ya que en
cualquier momento querrs saber algo, lo querrs investigar y no vas
hallar verdadera informacin, ya que para obtener buena informacin
recopilada tienes que saber comprender y ver si tiene coherencia lo que
ests leyendo, no es slo leer por leer, en la metodologa se utiliza
mucho la observacin la podemos aplicar cuando por ejemplo en algn
trabajo o en un experimento aplicamos la observacin porque tenemos
que ver bien el experimento para poder realizar un buen trabajo,
tambin la teora (porque cuando queremos resolver algn problema
mediante un conjunto de hiptesis) Mtodo En la vida cotidiana,
utilizamos el mtodo cientfico sin darnos cuenta. Detectamos un
problema, intentamos averiguar la causa, y lo intentamos solucionar. En
la vida esto lo utilizamos diariamente, como por ejemplo, cuando el
ordenador no se enciende, intentamos averiguar por qu. La ciencia no
es solo una cuestin de cientficos, sino que tambin lo utiliza una
persona normal y corriente como nosotros y no hay que olvidar que se
utiliza mucho la tcnica, La tcnica la usamos en la metodologa como
obtener ideas principales, hacer resmenes, mapas conceptuales,
esquemas, cuestionarios, entrevistas etc. todo para tener una buena
investigacin

Tabla de grficos.

Grfico 1. Desierto..................................................................................21

Tabla de imgenes.
Ilustracin 1. faro....................................................................................16
Ilustracin 2. Koala..................................................................................17
Ilustracin 3. Pinginos...........................................................................18

Referencias bibliogrficas.
Bibliografa
Alfonso, M. (s.f.). Qumica ll.

Conclusiones

Tabla de tablas.
Tabla 1. Polgonos ngulos......................................................................10
Tabla 2. Adjetivos griegos.......................................................................19