TALLER DE MATEMATICA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Elaborado: Esp.Ing. DURE, DIANA ANALIA

PRESENTACIÓN

Este módulo tiene por propósito profundizar sus conocimientos matemáticos que traen del nivel
medio. Brinda a las participantes herramientas para lograr un mejor desenvolvimiento en el
pasaje de un nivel educativo a otro y favorece la comprensión de contenidos básicos de
matemática necesarios para afrontar el desarrollo del primer año del ciclo superior.
Se realizó la selección de temas teniendo en cuenta los destinatarios y las estadísticas de las
dificultades detectadas con mayor frecuencia en el primer año del ciclo superior.
Los temas del curso están organizados en Ejes temáticos

Eje temático 1: Modelización.

Eje temático 2 : Conjunto numérico
Eje temático 3: Lenguaje algebraico.
Eje temático 4: Funciones
Eje temático 5: trigonometría.

OBJETIVOS
Que los alumnos logren desarrollar de manera activa, cooperativa y participativa, la
construcción de los conocimientos contemplando:
• el desarrollo de destrezas operatorias y constructivas;
• la organización, representación e interpretación de información;
• el manejo de conceptos, propiedades, algoritmos y nomenclatura específica;
• la elección del recurso matemático más eficaz para resolver un problema;
• la predicción de resultados y la validación de los mismos;
• el reconocimiento y valoración de las propias competencias matemáticas.

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Cada Eje temático se compone de situaciones problemáticas:

• Actividades: que permitirán poner en juego los conocimientos y desarrollar estrategias

y habilidades para la resolución de problemas. Bajo los epígrafes Profundización
teórica y Para ingeniárselas se presentan actividades para revisar contenidos
relacionados a los temas tratados.
• Respuestas y soluciones: Se dan las respuestas a las situaciones planteadas y se
muestra un posible camino de resolución.
• Marco teórico: estará cargo del profesor/ tutor con el cual podrás consultar cada vez
que se presentan dificultades o se quiera ampliar los conocimientos.
Te invitamos a que el Marco teórico lo leas de los textos que posees del nivel
secundario o bien en nuestra biblioteca podrás encontrar los libros o material adecuado
adecuados.

Recomendaciones

Comiencen por resolver las actividades poniendo en juego los conocimientos que ya poseen.
No se apresuren con las respuestas. Primero deben intentar todas las formas posibles para
llegar a la solución. Lean el Marco teórico, estudien el tema, consulten la bibliografía propuesta.
Intenten nuevamente.
Consulten a su tutor. Recuerden que las soluciones están puestas para que las confronten con
las suyas.
Organicen su tiempo teniendo en cuenta el cronograma propuesto. Resuelvan las actividades.
Éstas les harán decidir si pueden avanzar o revisar algunas cuestiones.

Pensamos que este curso puede serles muy útil y esperamos que así sea.
Les deseamos éxito en la tarea que van a emprender.

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 EJE TEMATICO 1: MODELIZACION

Un modelo es una representación gráfica, esquemática o analítica de una realidad, que sirve
para organizar y comunicar de forma clara los elementos que la conforman y sus relaciones.

Los modelos constituyen la base para estudiar y entender problemas propios de muchas áreas:
economía, ingeniería, medicina, química, física, psicología, técnica etc.

Un mapa es un modelo de la superficie de la Tierra.

Un modelo o una modelo es una persona que posa para pintores o
fotógrafos o exhibe una colección de ropa.
Un circuito electrónico que describe una fuente de voltaje es un modelo
esquemático.
Las réplicas de aviones, automóviles, barcos, e incluso de muñecos de
superhéroes, pero en una escala mucho menor, son modelos de los
mismos.
Maquetas y planos de edificios, centros comerciales, casas o complejos de oficinas son
modelos que se usan para ver exactamente como se verá la "estructura real" cuando se
construya.
Un modelo verbal es una narración con palabras que describe un paisaje o una compleja
descripción de un negocio (relata y establece el escenario actual de la empresa, las metas
y objetivos a seguir, etc.).

Un modelo matemático es la representación simplificada de la realidad, mediante el uso de

Funciones que describen su comportamiento, o de ecuaciones que representan sus relaciones.

Para estudiar un sistema, un modelo matemático comienza con la identificación de los aspectos
principales o determinantes del sistema y los caracteriza a través de las expresiones
matemáticas.
La idea en la construcción es encontrar un equilibrio entre la simplicidad y una reproducción del
comportamiento que permita comprender, analizar y predecir, al cambiar el valor de la o las
variables que lo describen, la respuesta del sistema en su conjunto.
El proceso de construcción de un modelo matemático podría describirse en cuatro etapas:

Etapa 1. Observar el mundo real

Etapa 2. Descripción coloquial del modelo preliminar
Etapa 3. Modelo matemático
Etapa 4. Resultados

Esquemáticamente:

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Ejemplo básico y Actividades

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 EJE TEMATICO 2: CONJUNTOS NUMÉRICOS

GUÍA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS

1) Leer cuidadosamente el problema varias veces y pensar en

los datos y en las cantidades que se desea calcular.
2) Hacer un croquis o esquema apropiado y dar nombre a las
variables y a las cantidades desconocidas.
3) Escribir los hechos conocidos expresando la rapidez de variación dadas y las
desconocidas como derivadas de las variables.
4) Encontrar una ecuación general que relaciones las variables.
5) Derivar con respecto a t ambos lados de la ecuación del punto 4 para obtener
una relación general entre las razones de cambio respecto al tiempo.
6) Sustituir los valores y las derivadas conocidas y despejar la rapidez de cambio
desconocida.

PARA PRACTICAR:

PROBLEMA 1:
En una tabla de 6 columnas e “infinitas” filas, se van ubicando consecutivamente el cero y
“todos” los números naturales:

a) ¿En qué fila y en qué columna se encuentra el 126?

b) Buscar 3 números mayores que 1000 que estén en la misma columna del 130.
c) ¿Qué número se encuentra en la fila 9, columna 2?
d) ¿Qué número se encuentra en la fila 37, columna 3?
e) Indicar el número más cercano a 512 que esté en la columna del 0. Indicar el número más
cercano a 838 que esté en la columna del 0.
f) ¿Dónde se encuentra el 27643?
g) Escribe la regularidad encontrada.

PROBLEMA 2:
El 30 de julio, la ciudad de Ushuaia, tuvo un día de temperatura muy variable.
A las 7 hs la temperatura fue de –8º centígrados. Durante las 8 horas siguientes subió hasta los
13º centígrados. Pero al controlar la temperatura a las 24hs se observó que había descendido
el doble de lo que había subido entre las 7hs y las 15hs.
¿Qué temperatura marcó el termómetro a las 24hs?

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PROBLEMA 3:
Para preparar una pintura de determinado color se mezclan 10 litros de pintura blanca con 3
litros de pintura verde. Por otro lado se quiere hacer una mezcla que tenga la misma tonalidad
pero usando 4 litros de pintura verde.
a) ¿Cuántos litros de pintura blanca se deberán usar en este caso?
b) Si usan 7 litros de pintura blanca ¿Cuántos litros de pintura verde se necesitarán para
obtener la misma tonalidad?

PROBLEMA 4:
En un laboratorio están realizando un experimento con distintas sustancias químicas.
• Una de ellas debe mantenerse a 0° aceptando solamente un error de 0,5°. Los científicos
deberán encender el aire acondicionado frío/calor cada vez que la temperatura no sea la
adecuada. ¿Cuándo deben encender el aparato?
• Otra sustancia necesita una temperatura que oscile entre los -5 y los 5°. Representar en la
recta todos los valores que puede tomar la temperatura. Escribir de dos formas distintas
dichos valores.

PROBLEMA 5:
a) Una empresa constructora edificará una torre de departamentos de base rectangular en un
terreno de 20mts por 60mts. Si debe quedar libre una franja uniforme de 3 metros alrededor de
la torre ¿qué superficie ocupa la porción de terreno a edificar y cuál es la superficie libre?
b) Cuántos cubos de dos cm de arista se pueden guardar en una caja de 8 cm x 2 cm x 5 cm?
c) María le cuenta un secreto a tres amigas; al otro día, cada una de sus amigas cuenta el
secreto a tres amigas más y así sucesivamente. ¿Cuántas personas conocerán el secreto al
cado de dos semanas?

PROBLEMA 6:
a) A partir de lo que nos informa Mariano, calcular su edad y la de los demás miembros de su
familia:
Mariano: Para calcular mi edad se debe sumar 4 a la suma de dos y tres; la edad de Damián
se calcula multiplicando por cinco, el doble de tres; la de Vero dividiendo 24 por el cociente
entre doce y dos; la de Silvina sumando a dos el resultado de tres más cuatro; la de Ceci,
restando dos a la diferencia entre 31 y 4; la de Adrián dividiendo por 2 el cociente entre 24 y
12; la de Sergio hallando el doble del producto entre 3 y 5; y la de Inés restando a 31 la
diferencia entre 4 y 2.
b) Sabiendo que hay dos parejas de mellizos. Determinar quiénes son.
c) Mencionar el nombre de las operaciones en las que el resultado no varía aunque se cambie
la ubicación de los paréntesis.

PROBLEMA 7:
Un grupo A de operarios de una empresa fue dividido, para realizar cierto trabajo en 15
subgrupos formados por tres mujeres y 2 varones cada uno.
Para realizar otro trabajo, se dividió a otro grupo B de personas en 15 subgrupos de 3 mujeres
cada uno y en otros 15 subgrupos de 2 varones cada uno.
Escribir los cálculos que permitan encontrar la cantidad de personas que integran cada grupo.

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PROBLEMA 8: LABERINTO NUMÉRICO:
Entre por una de las casillas que tienen el número 2 y pase de una casilla a otra vecina en
forma horizontal o vertical, siempre sumando dos, hasta llegar al 50. Las casillas en blanco son
comodines; allí podrás anotar los números que necesites para seguir avanzando, pero usando
sólo una vez cada comodín.

ACTIVIDADES PARA ENVIAR AL PROFESOR

ACTIVIDAD INTEGRADORA Nº1

PROBLEMA 1
LAS BANDERAS:
Éstas son las banderas de cinco países diferentes.
Cada color ha sido codificado con una cifra y cada cifra
representa el mismo color. Las cinco banderas
pertenecen a cinco de estos países: Bélgica, Costa de
Marfil, Guinea, Irlanda, Italia y Mali.
Éstos son los colores de las banderas de seis países:
• Bélgica (negro, amarillo, rojo)
• Costa de Marfil (naranja, blanco, verde)
• Guinea (rojo, amarillo, verde)
• Irlanda (verde, blanco, naranja)
• Italia (verde, blanco, rojo)
• Mali (verde, amarillo, rojo)
¿Cuál es el país que no está representado?

PROBLEMA 2
NUMEROS CRUZADOS.

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PROBLEMA 3
A) Completar el siguiente cuadrado mágico de modo tal que
cada columna, fila o diagonal sumen .

B) EL SABUESO: Un sabueso recorrió todo un campo

cuadriculado, con avances horizontales y verticales.
Arrancó de una casilla con un número, y fue numerándolas
desde allí sucesivamente. Reconstruya el recorrido.

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PROBLEMA 4.
Cada una de las siguientes figuras constituye un rompecabezas con cuyas piezas puede
armarse un cuadrado. Recorta cada figura y divídela en tantas piezas como indiquen sus
divisiones internas. Si logras combinar adecuadamente las piezas de cualquiera de ellas,
obtendrás un cuadrado.

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 EJE TEMATICO 3: LENGUAJE ALGEBRAICO

PARA PRACTICAR.

PROBLEMA 1:
Dado el siguiente dibujo:

• Calcular el número de cuadraditos sombreados en un cuadrado de 37 cuadraditos de lado.

• Encontrar un método que permita calcular el número de cuadrados sombreados, cualquiera
sea el número de cuadraditos por lado.
• Traducir el método en un cálculo matemático
• ¿Puede existir un cuadrado de estas características que tenga 6592 cuadraditos
sombreados? ¿y 6594?

PROBLEMA 2:
Un mago es capaz de averiguar la fecha de cumpleaños de cualquier persona. Para hacerlo le
solicita a la persona lo siguiente:
1- Piense en el número que corresponde al día
2- Multiplíquelo por 10
3- Al resultado súmele 5
4- Vuela a multiplicar todo por 10
5- Al número obtenido súmele el número correspondiente al mes en que nació
6- Al resultado réstele 50
7-¿Qué número obtuvo?
Si la respuesta es 2705, el mago responde:
Nació el 27 de mayo.
Prueben con un compañero si el truco funciona
Expliquen en qué consiste el truco.

PROBLEMA 3:
¿Qué número da el mismo resultado cuando se divide entre -6 que cuando se le resta -6?.

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PROBLEMA 4:
Otro truco de magia:
“Piensen un número cualquiera, multiplíquenlo por 6 y réstenle 12 a lo que obtuvieron, dividan
por 3 el nuevo resultado, súmenle 9 y réstenle el doble del número elegido”
¿Ya está?
El resultado es 5.
¿Cómo hizo el mago para obtener el resultado? ¿En qué consiste el truco?.

PROBLEMA 5:
Una compañía de aviación divide a sus pasajeros en tres categorías:
a) En uno de sus aviones la cantidad de asientos de primera clase es la octava parte del total;
la categoría ejecutiva tiene una vez y media la cantidad de asientos que la primera clase y hay
165 asientos de clase turista ¿cuántos asientos tiene el avión?
b) El lunes se asfaltó la sexta parte de un camino. El martes se asfaltaron las tres quintas
partes de lo que quedaba sin asfaltar y el miércoles se asfaltaron los últimos 600 m. Calcular el
largo en metros del camino.

PROBLEMA 6:
Hallar el área de un rectángulo sabiendo que su diagonal vale 5 cm y que su
perímetro vale 14 cm.

PROBLEMA 7:
Dado el siguiente cuerpo, escribe el polinomio que represente su volumen en función de la
medida indicada como x. Si el cuadrado de la base tiene un perímetro de 24 cm, determine el
volumen del cuerpo

ACTIVIDADES PARA ENVIAR AL PROFESOR

ACTIVIDAD INTEGRADORA Nº2

PROBLEMA Nº1:
Observen la siguiente serie de figuras y resuelvan:
a) Dibujen la figura que ocupa el cuarto lugar de la serie
b) Encontrar la fórmula que permita encontrar la cantidad de cuadraditos pintados que
tiene la figura que ocupa el lugar n en la serie.
c) Cuantos cuadraditos tiene pintados la figura que ocupa el lugar 50 en la serie.

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PROBLEMA 2:
Dado el siguiente cuerpo, escribe el polinomio que represente su área total en
función de la medida indicada como x. Si la base del paralelepípedo tiene un
área de 200 cm2, ¿cuál será el área total?

PROBLEMA 3:
Expresa algebraicamente el área y la diagonal mayor de este trapecio:

PROBLEMA 4:
En las dos orillas de un río hay dos palmeras. La más alta mide 30 codos; la otra, 20 codos, y
la distancia entre ambas es de 50 codos. En la copa de cada palmera hay un pájaro. Al
descubrir los dos pájaros un pez en la superficie del río, se lanzan rápidamente, alcanzando al
pez al mismo tiempo.
¿A qué distancia del tronco de la palmera más alta apareció el pez?

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PROBLEMA 5:
Dos grifos llenan un depósito en 3 horas si se abren a la vez. Si solo se abre uno de ellos,
tardaría 5 horas en llenar el depósito. ¿Cuánto tardará el otro grifo en llenar el depósito en
solitario?

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 EJE TEMATICO 4: FUNCIONES

PARA PRACTICAR.

INTERPRETACIÓN DE GRÁFICAS

PROBLEMA 1:
La siguiente gráfica nos muestra la temperatura
de un radiador desde que se enciende la
calefacción (8 h) hasta 14 horas más tarde.
a) ¿Cuál es la temperatura máxima que alcanza
y cuándo la alcanza?
b) Calcula el aumento de temperatura por hora
entre las 8 h y las 10 h. ¿Es el mismo entre las
10 h y las 12 h?
c) ¿Cuál es el dominio de definición?
d) Di en qué intervalo es decreciente la función.

PROBLEMA 2:
Esta gráfica muestra cómo varía la altura del agua en un depósito que se llena con una bomba
y que lleva dos válvulas para regular la entrada y la salida del agua.
a) ¿Cuál es el máximo de esta función? Explica su significado.
b) ¿En qué puntos corta el eje de las x? ¿Qué significan esos puntos?
c) ¿Cuál es su dominio de definición?
d) Di en qué intervalo es creciente y en cuál es decreciente.

CONSTRUCCIÓN DE GRÁFICAS

PROBLEMA 3:
Cuando una persona sana toma 50 g de glucosa en ayunas, su
glucemia (% de glucosa en la sangre) se eleva desde 90 mg/dl, que es
el nivel normal, hasta 120 mg/dl en una hora, aproximadamente. Luego
disminuye hasta valores un poco por debajo del nivel normal, en 3
horas, y vuelve a la normalidad al cabo de 5 horas.
a) Representa la curva de glucemia de una persona sana.
b) Di cuál es su máximo, su mínimo y explica su tendencia.

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PROBLEMA 4:
La noria de la figura tiene un diámetro de 50 m y da una vuelta cada 60 segundos.
a) Haz una gráfica que muestre cómo varía la altura del cestillo A durante 4 minutos.
b) Describe la gráfica que has dibujado.

PROBLEMA 5:
Resuelve analítica y gráficamente los siguientes sistemas:

PROBLEMA 6:
Un autobús escolar hace la ruta entre dos pueblos, A y B. Cuando va con niños, lleva una
velocidad media de 60 km/h y tarda un cuarto de hora más que si va vacío con una velocidad
de 100 km/h. ¿Cuál es la distancia entre A y B?

PROBLEMA Nº7:

Aprovechando la proporcionalidad: El agua que se pierde

Para hacer ese cálculo no fue necesario medir el agua durante todo
un día. Seguramente colocaron un balde debajo de una canilla que
perdía, y midieron el agua acumulada durante cierto tiempo, por
ejemplo una hora, en la que resultaron aproximadamente 1,92 litros
de agua.

En un folleto de SAMEEP se lee:

Una canilla que pierde gasta 46Litros de agua por día.

Después habrán hecho la conocida regla de tres directa:

Si en 1 hora se gastan 1,92 litros
Si en 24 horas se gastarán x litros
lo que da 46,08 litros, aproximadamente 46 litros.

Pudo emplearse la regla de tres porque la cantidad de agua que va depositándose en el balde
es proporcional al tiempo que va pasando. Es decir, es una función de proporcionalidad directa.

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Calcular:
El dominio, la gráfica, una tabla y la fórmula de la función “cantidad de agua perdida a lo largo
de un día”.

ACTIVIDADES PARA ENVIAR AL PROFESOR

ACTIVIDAD INTEGRADORA Nº3

PROBLEMA Nº1:
Un nadador se deja caer desde un trampolín. Su entrenador ha medido el espacio que recorre
cada cuatro décimas de segundo mediante un método fotográfico. Obtiene la siguiente tabla:

El nadador se ha detenido a los 17 metros.

a) Representa la gráfica espacio-tiempo.
b) ¿Sabrías decir en qué momento entró en el agua?
c) ¿Qué velocidad estimas que llevaba en el momento de entrar en el agua?
d)¿Qué altura tiene el trampolín?

PROBLEMA Nº2:
En la gráfica siguiente viene representado el
porcentaje de fumadores en Argentina en
los últimos años (parte roja), así como la
previsión de cómo se supone que irá
evolucionando dicho porcentaje en los años
próximos (parte azul):
a) ¿Cuáles son las dos variables que se
relacionan?
b) ¿Entre qué años se ha hecho el
estudio? ¿En cuáles tenemos solamente
previsiones y no datos reales?
c) ¿Cuál es la escala que se ha
considerado en el eje X? ¿Y en el eje Y ?
d) Observa que tanto en el eje X como en
el eje Y aparecen dos rayitas señaladas. ¿Cuál crees que es su significado?
e) Indica cuál era el porcentaje de fumadores en el primer año del estudio (1987).
f) ¿Cuál era el porcentaje de fumadores en el año 1991? ¿Y en 1995? ¿Y en 2005?
g) ¿En qué años se dio el porcentaje más alto de fumadores?
h) ¿Cuál es el porcentaje de fumadores previsto (aproximadamente) para el año 2015? ¿Y
para 2019?
i) Si las previsiones se cumplieran respecto al porcentaje de fumadores, ¿este irá
aumentando o disminuyendo en los próximos años?
j) Haz una descripción global de la gráfica, indicando el dominio, el crecimiento y el
decrecimiento de la función, y sus máximos y mínimos.

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PROBLEMA Nº3:
Se ha realizado una experiencia con dos especies de seres vivos. La gráfica siguiente nos
muestra el crecimiento de cada una de ellas, criándose por separado y en idénticas
condiciones:

a) El número de individuos de cada especie ¿crece indefinidamente o se va estabilizando en

torno a algún valor?
b) ¿A qué valor tiende el número de individuos por ml en la especie A (en las condiciones
estudiadas que se muestran en la gráfica)?
c) ¿Cuál de las dos especies se multiplica más rápidamente?
Observa en esta otra gráfica lo que sucede cuando se crían las dos especies en un mismo
recipiente, compitiendo por el alimento:

d) Ambas poblaciones crecen de forma más lenta estando juntas que si se crían por separado.
¿A qué valor tiende el número de individuos de la especie A en este caso?
(Observa los valores considerados en el eje Y en cada una de las dos gráficas. Fíjate que la
escala es distinta).
e) ¿Cuál es el número máximo de individuos que alcanza la población de la especie B?
f) ¿A qué valor tiende el número de individuos de esta población al avanzar los días?
(Como la población de la especie A se multiplica más rápidamente, consume más alimento; lo
que hace que la población de B tienda a desaparecer).

PROBLEMA Nº4:
Dos ciudades, A y B, distan 234 km. De A sale un autobús en dirección a B y simultáneamente
sale de B un tren en dirección a A. Tardan en cruzarse 1 hora y 30 minutos. ¿Cuál es la
velocidad de cada uno sabiendo que la del autobús supera a la del tren en 5 km/h?

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PROBLEMA Nº5:
Si la base de un rectángulo disminuye 2 cm y la altura aumenta 4
cm, se convierte en un cuadrado. Si la base disminuye 4 cm y la
altura aumenta 2 cm, su área disminuye 12 cm2. Calcula los
lados del rectángulo.

PROBLEMA Nº6:
¿Cuánto cuesta el frasco de zumo? ¿Y el tarro de mermelada?
¿Y la caja de galletas?

PROBLEMA Nº7:
La altura, h, a la que se encuentra en cada instante, t, una piedra que lanzamos verticalmente
hacia arriba con una velocidad de 20 m/s es:

a) Haz una representación gráfica.

b) Di cuál es su dominio de definición.
c) ¿En qué momento alcanza la altura máxima? ¿Cuál es esa altura?
d) ¿En qué momento cae la piedra al suelo?
e) ¿En qué intervalo de tiempo la piedra está a una altura superior a 15 metros?

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 EJE TEMATICO 5: TRIGONOMETRIA

PARA PRACTICAR.

PROBLEMA 1:
La altura de la pirámide de Keops
Usted habrá visto fotografías de las pirámides egipcias. En la Antigüedad plantearon al filósofo
y matemático griego Thales de Mileto el siguiente problema:
¿Cómo averiguar la altura de la pirámide de Keops? Thales clavó su bastón verticalmente en el
suelo de arena, esperó a que las sombras de la pirámide y del bastón quedarán alineadas, y
razonó así:

“El triángulo grande VNO y el triángulo pequeño SBL tienen igual forma, son semejantes.
Sus lados son proporcionales. Entonces, si la sombra de la pirámide (segmento NO)
mide 65 veces la sombra de mi bastón (segmento BL), los otros lados del triángulo
grande también serán 65 veces los del pequeño, y la altura de la pirámide será entonces
65 veces la de mi bastón”.

¿Qué le parece aplicar el método de Thales para calcular aproximadamente la altura de un

árbol, o de un tanque, o de un edificio, sin tener que trepar a ellos?
Muchas propiedades geométricas permiten calcular medidas, sin necesidad de tomarlas
concretamente.

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Usted ya ha tomado medidas “sin medir”. Por ejemplo ¿recuerda el teorema de Pitágoras?

Gran Pirámide de Guiza : El egiptólogo británico Sir William Matthew Flinders Petrie hizo el
estudio más detallado realizado hasta el momento acerca del monumento, siendo sus
dimensiones las siguientes:
Pendiente: 51º 50' 35"
La longitud de los lados de la base, según Flinders Petrie (Pirámides y Templos de Guiza) es:
Lado N: 230,364 m (9069,4 pulgadas)
Lado E: 230,319 m (9067,7 pulgadas)
Lado S: 230,365 m (9069,5 pulgadas)
Lado O: 230,342 m (9068,6 pulgadas)
Media: 230,347 m (9068,8 pulgadas)

Calcular:
a) La altura original que tenia y compararla con la altura actual.
b) El volumen .
c) Comparar los valores hallados de la Pirámide de Giza con la Piramide de Kefrén que
tiene : Lado de la base: 215,25 m, 412 codos - Pendiente, ángulo: 53º 07' 48" 21
dedos/codo.

PROBLEMA 2:
Calcular el radio del círculo circunscrito en un triángulo, donde A
= 45°, B = 72° y a=20m.

PROBLEMA 3:
El radio de una circunferencia mide 25 m. Calcula el
ángulo que formarán las tangentes a dicha
circunferencia, trazadas por los extremos de una cuerda
de longitud 36 m.

PROBLEMA 4:
Las diagonales de un paralelogramo miden 10 cm y 12 cm, y el ángulo que forman es de
48° 15'. Calcular los lados.

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 ACTIVIDADES PARA ENVIAR AL PROFESOR

ACTIVIDAD INTEGRADORA Nº4

PROBLEMA Nº1:

Halla el ángulo que forma la diagonal de un cubo de arista 6 cm con la

diagonal de la base.

PROBLEMA Nº2:
Desde el lugar donde me encuentro, la visual de la
torre forma un ángulo de 32° con la horizontal.
Si me acerco 25 m, el ángulo es de 50°. ¿Cuál es la
altura de la torre?

PROBLEMA Nº3:
Una línea de alta tensión pasa por dos transformadores, T y T'. Este es un plano de la línea:
Calcula las longitudes de los tres
tramos de cable.

PROBLEMA Nº4:
El diámetro de una moneda de 2 $ mide 2,5 cm. Averigua el ángulo que forman sus tangentes
trazadas desde una distancia de 4,8 cm
del centro, como indica la figura.

Para hacer ese cálculo no fue necesario

medir el agua durante todo un día.
Seguramente colocaron un balde debajo
de una canilla que perdía, y midieron el
agua acumulada durante cierto tiempo,
por ejemplo una hora, en la que
resultaron aproximadamente 1,92 litros
de agua. Después habrán hecho la
conocida regla de tres directa:

Si en 1 hora se gastan 1,92 litros

Si en 24 horas se gastarán x litros
lo que da 46,08 litros, aproximadamente 46 litros.

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Pudo emplearse la regla de tres porque la cantidad de agua que va depositándose en
el balde es proporcional al tiempo que va pasando. Es decir, es una función de
proporcionalidad directa.

Bibliografía consultada:
• Rossetti, Juan Pablo& otros. (2009) .Aventuras matemáticas - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Instituto Nacional de Educación Tecnológica.
• Bocco, Mónica & otros. (2010) .Funciones elementales para construir modelos
matemáticos - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Instituto
Nacional de Educación Tecnológica (Las ciencias naturales y la matemática / Juan
Manuel Kirschenbaum.).
• Graña, Matías & otros.(2009). Los números: de los naturales a los complejos.- 1a ed. -
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Instituto Nacional de Educación
(Las ciencias naturales y la matemática / juan Manuel Kirschenbaum.).
• Guzman, Miguel y J. Cólera,. (1987). MATEMÁTICAS - (bachillerato 2, 3)- Ed. ANAYA .
• Textos de nivel secundario que se adecuen a los distintos ejes temáticos.

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