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Fundamentación de La Práctica Psicomotriz Aucouturier
Fundamentación de La Práctica Psicomotriz Aucouturier
VIVENCIADA O
RELACIONAL
FUNDAMENTACIN DE LA PRCTICA
PSICOMOTRIZ EN B. AUCOUTURIER, Pilar
Arniz.
INTRODUCCIN.
Desde los primeros das de vida del nio/a, ste no es un ser pasivo y nace con
aptitudes para tomar la iniciativa y conducir interacciones eficaces tanto con el adulto
que se ocupa de l como con los objetos y el entorno. El beb viviendo en un equilibrio
emocional y afectivo satisfactorio y participando "activamente" en sus cuidados toma la
iniciativa para buscar un objeto que le interesa, explorarlo, manipularlo, jugar. As el
nio tendr experiencia de autonoma y repetidas experiencias para ir conformando su
pensamiento.
Los autores en los que se sustenta la psicomotricidad vivenciada o relacional,
acuado este trmino por B. Aucouturier y Lapierre, son los siguientes:
Jean Piaget, nos dice que el individuo ha de aprender por s mismo y se
desarrollar a su ritmo segn la gentica propia. Lo aprendido puede asimilar, ampliar o
modificar la estructura cognitiva propia que ya posee.
- La asimilacin, o accin que mediante la repeticin generaliza y asimila
objetos nuevos.
- La acomodacin o variacin de la accin al adaptarse a las propiedades del
objeto.
- Es la coordinacin entre asimilacin y acomodacin la que construye la
realidad del mundo.
Esta progresiva construccin del mundo, o de los diferentes mundos si se quiere,
segn cuales sean las condiciones evolutivas del individuo y de su maduracin, se
llevar a cabo a lo largo de una progresin que, para Piaget, comprende cuatro etapas o
estadios de desarrollo:
Perodo sensoriomotor,
PIAGET
Estudia el pensamiento.
Inteligencia.
Estructur la psicologa
evolutiva
FREUD
Afectividad.
Solo estudi la estructura
afectiva
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PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA.
PRINCIPIOS SUSTENTADORES;
LA GLOBALIDAD.
Se trata de un concepto que parte de que en la actividad de psicomotricidad, el
nio/a es el eje central de su propio proceso de aprendizaje y el psicomocitrista es el
mediador en este proceso de aprender.
Se sustenta en el hecho de que el nio/a es un ser global. Se tiene en cuenta al
nio/a no slo a nivel cognitivo o intelectual, sino tambin a nivel emocional, afectivo y
social. Esta disciplina convierte a los psicomocitristas en vigilantes, del desarrollo de
cada nio/a, pudiendo detectar y prevenir dificultades e intervenir siempre que se
considere necesario, para que ese desarrollo sea lo ms favorable posible.
Aucouturier establece que hasta los 7/8 aos la expresividad psicomotriz del
nio/a es la suma de las estructuras motrices, de las cognitivas y de las emocionales y
que son estas dimensiones las que van a ofrecer al nio/a el poder acceder a la
comunicacin, a la creacin y a la formacin del pensamiento operatorio (Piaget),
mediante la disposicin del espacio de la sala de psicomotricidad en 3 partes: Espacio
Simblico / Espacio sensoriomotor / Espacio de distanciacin. (como ya veremos
posteriormente en el apartado de la sala de psicomotricidad).
Una vivencia global y espontnea en relacin con los objetos y con los otros, en
la que participan elementos afectivos y emocionales son fundamentales para la
adquisicin de un conocimiento realmente integrado.
EL JUEGO ESPONTNEO.
La psicomotricidad vivenciada se lleva a la prctica por medio de la Pedagoga
del Descubrimiento, donde el nio/a a travs del Juego Espontneo con los objetos y
mediante las consignas que va dando el psicomotricista ir llegando a la abstraccin
(pensamiento Piagetiano de la etapa de las operaciones formales).
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y Lapierre
asientan
sus
trabajos
en
la
pedagoga
del
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los
conflictos
sin
culpabilizarlos.
Una
autoridad
del
el maestro, de establecer con el nio y con el grupo clase otra relacin; una relacin de
persona a persona que no est mediatizada por el rol pedaggico" (Lapierre, 1990).
Segn Lapierre durante la sesin de Psicomotricidad el maestro no tiene nada
para ensear, slo ha de estar disponible para el nio/a, seguirlo en la dinmica de sus
pensamientos y de sus actos. En esta relacin, al no estar mediatizada por lo pedaggico
y lo intelectual toma un cariz afectivo que se articula alrededor de dos temas esenciales
de nuestra vida afectiva: el amor y el odio.
En esta relacin fundamentalmente corporal, el psicomotricista ha de reencontrar
en s mismo el placer del juego, del movimiento, ya que para que se d una buena
relacin ha de darse un placer compartido. No se trata tampoco de dejar hacer si no que,
mediante sus intervenciones, el psicomotricista debe canalizar, orientar y hacer
evolucionar el juego, saber cundo decir s y decir no, jugar a la aceptacin, a la
negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo segn las necesidades y el momento
evolutivo de cada nia y nio.
Tecnicidad; serie de estrategias creativas en constante renovacin que son
trabajadas por el psicomotricista. Tcnicas que requieren;
Gran preparacin.
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LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD;
La psicomotricidad se centra en conocer al nio/a a partir de la actividad motriz
espontnea que aparece en su juego simblico, surgiendo as una psicomotricidad como
prctica pedaggica para descubrir la infraestructura simblica de toda actitud
espontnea. Por ello es rico en enseanza poner a disposicin del nio objetos diferentes
y observar cmo los utiliza.
Existen tres caractersticas fundamentales de la prctica psicomotriz:
1. La comprensin del nio/a.
2. Un sistema de accin del que la practica.
3. Una tecnicidad en el que la practica.
1) La comunicacin.
2) La creacin.
3) La formacin del pensamiento operatorio.
1) Comunicacin.
La comunicacin se desarrolla desde el nacimiento en la relacin tnico-afectiva
entre el nio/a y la madre, sobre una base no verbal con el medio y el otro, sentndose
las bases de la expresividad psicomotriz (formas de expresin: tensin tnica,
movimiento y gesto), y supone una apertura hacia el exterior que lleva a la liberacin
del gesto y a la proyeccin en el espacio por parte del nio/a, lo que conlleva su
afirmacin como ser en el mundo.
Por otra parte, el nio/a descubre su capacidad de actuar sobre su cuerpo y los
objetos tras perder esa unin con el cuerpo de la madre. A ello contribuye el placer de la
accin y el movimiento y as se explica la sucesin de un estadio a otro (pasividadaccin sobre s mismo y sobre el mundo; estadios de desarrollo de Piaget).
En la prctica psicomotriz la comunicacin supone una evolucin en la relacin
entre el nio/a y el terapeuta, ya que se dan situaciones de seguridad, aumentando la
disponibilidad y capacidad de escucha hacia el otro.
Como conclusin, podemos decir que en el trabajo de prctica psicomotriz lo
que interesa es conocer aquello que el nio/a vive en una situacin de comunicacin.
Los nios/as que comunican evolucionan ms fcilmente a nivel afectivo, se abren hacia
los otros nios/as, hacia el adulto y, por tanto, son creadores.
2) Creacin.
Crear supone responder al deseo de supervivencia, crear para s, y tambin
crear para el otro, transformndose ese deseo en medio de comunicacin.
Por su parte, el nio/a espontneamente no es creativo, slo crea cuando algo responde a
su deseo. De manera que el psicomotricista ha de desarrollar ese deseo mediante el
juego, expresin ms deseada por el nio/a.
En el juego del nio/a se pueden distinguir dos aspectos:
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LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD.
C) EL LUGAR DE DISTANCIACIN.
Si analizamos detenidamente los tres espacios se observa que coinciden con el
desarrollo evolutivo del nio segn Wallon, Piaget y Freud (como ya se ha explicado en
apartados anteriores).
Para Aucouturier, la pedagoga de esta prctica est orientada hacia la
manipulacin de las producciones del nio/a en los diferentes lugares:
manipulaciones estimulantes hacia el desarrollo sensorio-motor, hacia la
construccin de espacios simblicos y hacia la capacidad de representar espacios.
Antes de pasar a describir los distintos espacios de la sala, es importante hacer
hincapi en que la prctica psicomotriz de Aucouturier no tiene la finalidad de ensear
prerrequisitos de espacio, tiempo, es decir, esta prctica no queda reducida a
proporcionar al nio/a una serie de conocimientos especficos de aprendizaje, sino que
el objetivo fundamental es el de poner al nio/a en una situacin en la que viva
emocionalmente el espacio y todo lo que ste comprende (los objetos) dentro de un
marco adecuado que, adaptndose al nivel madurativo del nio/a, le permita seguir
evolucionando. En ltima instancia es el recorrido que va desde el placer sensoriomotriz hacia el juego simblico y, por tanto, al pensamiento operatorio.
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del
nio/a
en
cuanto
sus
capacidades
motrices,
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3.
tanto un nio/a sin problemas como uno que presente algn tipo de deficiencia, puesto
que este recorrido le har madurar de igual modo, es decir, que desde este punto de vista
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Los balanceos aparecen en el nio/a sobre los 7-8 meses y desaparecen hacia la
mitad del segundo ao.
A partir de los 5 aos el nio/a utiliza los columpios y adquiere la capacidad de
impulsarse en ellos.
MOVIMIENTOS GIRATORIOS
Estos movimientos producen cambios de orientacin de todo el cuerpo o de gran
parte del mismo.
Condiciones materiales
Los movimientos giratorios se realizan a nivel del cuerpo, ya sea en relacin a un
pivote exterior, una persona o un objeto que da vueltas. Los ms importantes son:
LAS CAIDAS
Brusca desnivelacin del cuerpo por el peso, consecuencia de la prdida de
equilibrio.
Condiciones materiales
Afectan al conjunto del cuerpo, se dan sin intermediario favorecidas por
caractersticas del entorno.
Espacio sensoriomotor en la sala de psicomotricidad: bancos, rampas, rodeados
de colchonetas, es una fuente de experiencia madurativa muy importante para el nio.
Relacin con el espacio
Caracterstica esencial de la cada: brusco movimiento de traslacin del cuerpo y
cambio radical de posturas.
Dinmica del movimiento
Tienen un carcter pasivo de las cadas porque el movimiento est unido a la
accin del pensamiento.
La manera de caerse nos revela matices entre los registros activo y pasivo.
Organizacin temporal
La cada es un movimiento rpido, de corta duracin y limitado en el logro de su
resultado.
El movimiento es imprevisto y produce un efecto sorpresa, acompaado de
emociones.
Significaciones psicolgicas
Aparece en el nio/a de forma accidental y al mismo tiempo voluntaria.
o Cadas involuntarias, pueden ser por diferentes causas:
factores exteriores (desigualdad del suelo) y factores
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relativos
la
persona
(aturdimiento,
flojedad).
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3. EL ESPACIO DE LA DISTANCIACIN.
Este lugar de la sala se denomina tambin espacio pedaggico ya que en l, el
nio/a realiza actividades de toma de distancia de sus vivencias emocionales, es decir,
supone un alejamiento del juego simblico.
Este espacio permite al nio/a pasar de la vivencia emocional a la pizarra o el
cuaderno.
Se facilita la descentracin afectiva a travs de material: construcciones sobre
una alfombra con maderas de formas y tamaos diferentes para experimentar el
equilibrio y aprender nociones bsicas (alto-bajo, grande-pequeo, simtrico).
Las construcciones exigen al nio/a la representacin y alejamiento de la
proyeccin personal de la emocin, favoreciendo este espacio el acceso al pensamiento
operatorio.
Existe un proceso evolutivo en la realizacin de las construcciones por parte del
nio/a. As progresivamente aparecen:
Construcciones en linealidad.
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Conquista de la altura.
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Bibliografa;
FUNDAMENTACIN
DE
LA
PRCTICA
PSICOMOTRIZ
EN
B.
Webgrafa
http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/search/label/La%20psicomotricidad%20
vivenciada
http://psicomotricidadinfantil-arttax.blogspot.com/2010/04/psicomotricidadvivenciada.html
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