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Autoridad y autonoma
en la crianza
A
A los pediatras se les ha asignado el papel de atender los nios enfermos, pero la
dinmica de la profesin ha hecho rebasar este limitado papel hasta convertirlo en
una funcin sagrada e ineludible, la de participar en el acompaamiento a nios y
adolescentes en su aventura de vivir.
Crianza
El ejercicio de la crianza, que es la accin y
efecto de criar, nunca puede estar exento de
crticas y dificultades. Recordando que criar
es instruir, educar y dirigir y que la crianza
empieza por el establecimiento de vnculos
afectivos es comn en los humanos que ante
las dificultades para entender las situaciones se
recurra al lugar comn de que lo anterior fue
mejor y se debe volver a ello, hasta el punto de
que se dice que todo tiempo pasado fue mejor.
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Autoridad
Autoridad viene del latn auctoritas auctoritatis,
que entre otras cosas significa poder que tiene
una persona sobre otra que le est subordinada.
Con este nico modo de ver la autoridad en
la crianza los nios y adolescentes estn bajo
la frula, bajo el poder de los adultos.
Casi siempre este poder es entendido en
el sentido de moldear los nios y adolescentes
sujetos de crianza. Es necesario recordar que
moldear significa dar forma a una materia echndola en un molde, vaciar, lo cual est muy lejos
de lo ideal en una relacin de crianza.
El sacerdote y filsofo colombiano Alberto
Restrepo Gonzlez afirma que la autoridad en
la crianza es el valor propio de quien puede
generar opciones de relacin vlidas, esto es,
que puedan ser obedecidas (escuchadas) por
nios y adolescentes.
A partir de este concepto, autor es el que
genera lo nuevo, engendra, descubre lo oculto, crea, inventa, abre caminos, encuentra y
dice. Es decir, para ejercer la autoridad hay
que ser autor.
Cuando en la crianza no se ejerce la calidad de autor, se tiene que recurrir a mandar,
dominar, intimidar, castigar, destruir y torturar,
esto es, a ejercer el autoritarismo, sistema
fundado en la sumisin incondicional a quien
tiene la autoridad. El autoritarismo reprime
la libertad, y como ya se seal es una de las
caractersticas determinantes de la crianza que
no es humanizada.
La autoridad es el mutuo respeto inspirado
en la aceptacin de los dems como legtimos
y hace respetar la libertad dndole sentido, por
lo cual no puede implicar sometimiento.
La autoridad sobre los nios y adolescentes
se la deben ganar los adultos; es un derecho
que para tenerlo hay que hacer mritos. Es
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Norma
Para ejercer la autoridad es necesario establecer
normas, que ponen lmites y que son para ser
obedecidas. La norma es la regla que se debe
seguir o aquello a lo que se deben ajustar las
conductas, tareas, actividades, etctera.
La norma debe ser entendida como para
el bien de nios y adolescentes: debe haber
siempre un referente normativo como elemento imprescindible para la construccin y
reconstruccin de la autoestima, la autonoma,
la autocrtica y el autocuidado.
La finalidad de la norma es que esta se
incorpore en el modo de ser de cada nio y
adolescente. Este proceso de incorporacin de
las reglas para la vida tiene varias etapas: en
el nio menor de dos aos se hace mediante
la repeticin de las rutinas hogareas para la
formacin de hbitos (rutinas de sueo, de
alimentacin, de aseo, de afecto).
De dos a cinco aos el nio es egocntrico,
es decir, centrado en s mismo; por esto, el
nio pretende hacer lo que quiere. En esta
etapa el comportamiento es regido por normas
impuestas procedentes de los cuidadores del
nio, determinadas por la historia familiar y
cultural.
La incorporacin de las normas en esta
etapa apenas significa comienzo de cooperacin y la obediencia es situacional, esto es, se
obedece para evitar el castigo o para obtener
recompensas.
Disciplina
La autoridad forma la disciplina, que segn
la Real Academia Espaola es la instruccin
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Consideraciones de contexto
Pero siempre habr un pero: cmo aplicar lo
planteado en la sociedad postmoderna en la que
ya no es tan vlida la construccin del necesario
autocontrol pues, como afirma la filsofa espaola Victoria Camps, lo que no sirve para ganar
dinero, para adquirir poder o para pasarlo bien
est destinado a desaparecer?
Cmo aplicar lo planteado en un pas
que como Colombia tiene un modelo general
de prdida de autoridad que hace muy difcil
aplicar cualquier modelo personal o familiar,
ms si este es endeble como lamentablemente
suele serlo?
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Autonoma
Segn la Real Academia Espaola es la condicin del individuo que de nadie depende en
ciertos conceptos. Es gobernarse a s mismo,
es llegar a pensar por s mismo con sentido
critico, es ser capaz de elegir, es la realizacin
y vivencia de la mismidad (ser s mismo).
Para que el adulto pueda ejercer la autoridad es necesario que sea autnomo, con lo
cual podr acompaar a nios y adolescentes
en la construccin y reconstruccin de su
propia autonoma, pues esta es la capacidad
de las personas de valerse por s mismas y de
emprender acciones creativas que les permitan
satisfacer sus necesidades.
La autonoma y la autoestima son la base
para la construccin y reconstruccin de las
dems metas del desarrollo humano integral y
diverso, pero la autonoma, igual que las dems,
se construye y reconstruye progresivamente en
el ejercicio vital humano.
Los padres, en la familia, dan los primeros acompaamientos; posteriormente, otros
miembros familiares, la escuela y en general la
sociedad estimularn y darn las oportunidades
para el paso progresivo de la heteronoma (ser
gobernado por los dems) a la autonoma (ser
gobernado por s mismo).
La construccin y reconstruccin permanente de la autonoma como eje del comportamiento se anclan en la confianza bsica y en la
autoestima. Se prolongan durante toda la vida;
al nacer se es totalmente heternomo, pero lenta
y progresivamente, con el apoyo y estimulacin
en el ambiente hogareo, escolar y social se va
progresando hacia la autonoma.
La autonoma es el paso de la dependencia (subordinacin a un poder mayor) a
la independencia (cualidad o condicin de
independiente).
La filosofa, la pedagoga y el psicoanlisis
se han preocupado por el paso del nio de la
heteronoma a la autonoma, como lo afirma
el profesor universitario Jorge Restrepo: Dejar
ser al ser, dice la filosofa; aprender jugando,
sugiere la pedagoga; laissez faire, se pregona en
la poca; infancia es destino, afirma el psicoanlisis. Distintos discursos, un mismo objetivo.
Segn las potencialidades individuales,
que son genticamente determinadas, y
con el apoyo de los actores de su ambiente
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Consideraciones de contexto
Como se plante en el apartado Autoridad, es
imposible eludir la pregunta cmo aplicar lo
planteado en un pas que como Colombia tiene
un modelo general de escasa autonoma, con
un salto estatal al vaco de un paternalismo a
ultranza a una autonoma terica imposible
de construir y de ejercer, que hace muy difcil
aplicar cualquier modelo personal o familiar,
ms si este es endeble como lamentablemente
suele serlo?
Es el caso de los padres que estn separados
o que sin estarlo delegan sus funciones, para
quienes es muy difcil lograr que los protagonistas adultos de la crianza tengan estas
caractersticas.
Igual cosa ocurre con la crianza de los hijos
de los padres que tienen que trabajar todo el
da, lo cual facilita que el control sea incapaz,
inseguro y sin firmeza en aras de resolver el
sentimiento de culpa por el escaso tiempo
que se les dedica. Y qu decir de las familias
incompletas por abandono, muerte, secuestro,
prisin, etctera.
Uno de los modos de lograr que la relacin
de crianza sea efectiva en la construccin de
Lecturas recomendadas
Camps V, Giner S. Manual de civismo. Colombia: Ariel; 1998.
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examen consultado
1. La crianza humanizada
2.
La autoridad en la crianza
3.
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Ascofame
examen consultado
4.
5.
La autonoma es
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