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Acercamiento A Las Ciencias Naturales Lepri PDF
Acercamiento A Las Ciencias Naturales Lepri PDF
ndice
Propsitos y descripcin general del curso
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Unidad de aprendizaje I
El estudio de los fenmenos naturales mediante el anlisis de casos
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Unidad de aprendizaje II
El estudio de los fenmenos naturales mediante una investigacin guiada
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Unidad de aprendizaje IV
Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela
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Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas
de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el
fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
El hombre del siglo xxi est sometido, cada vez con mayor frecuencia y ms all de
sus deseos, a un caudal creciente de informacin relacionada con ofertas, por ejemplo,
de nuevos productos, muchos de ellos derivados del avance de la ciencia y de la tcnica, tambin con la exaltacin de figuras polticas, deportivas o artsticas de algn valor
o simplemente impulsadas por los medios, con la promocin de libros y canciones de
moda. Todo esto lo obliga a tomar decisiones inteligentes y responsables para la eleccin
ms adecuada para cada situacin. Este acto humano de selectividad sea en el sentido de
lo bello, de lo justo o de lo espiritual, se basa en el razonamiento y en la libertad. En estos
actos se manifiesta la esencia de la cultura alimentada por la educacin.
Se distingue frecuentemente a nuestra sociedad actual como una sociedad del conocimiento y como tal, cuando se habla de ciencia se la enfrenta con los peligros de las
armas nucleares, de la contaminacin del medio, y de otros hechos desfavorables para el
hombre, muchos de los cuales se vinculan con alguna forma de bsqueda de poder. Sin
embargo, contrariamente a ese enfrentamiento, la ciencia es esencialmente bsqueda
de conocimiento. Por este camino se inserta la ciencia en la cultura. Es parte del afn del
hombre conocer y comunicarse en forma racional o intuitiva. En otra esfera de accin, la
tecnologa, en general, escapa a los cientficos. La rueda sirve para transportar al hombre
ms fcilmente y el cuchillo para filetear un trozo de carne asada, pero tambin ambos
pueden servir para daarlo y hasta matarlo. Si la ciencia se considera realmente un desafo, principalmente lo es para la educacin. El primer deber del docente ser conocerla y
ayudar a que el estudiante la conozca. El futuro docente, formado con una visin actualizada de la ciencia, podr desarrollar esa visin en los alumnos desde sus primeros aos,
indistintamente del destino del egresado en la sociedad.
Unidad de aprendizaje I
El estudio de los fenmenos naturales mediante el anlisis de casos
Dentro de la Tierra cmo nos distribuimos? Medio ambiente y ecosistema. Salidas de
campo como estrategias para la enseanza de las ciencias naturales.
- Reconocimiento de los ecosistemas mexicanos. Mxico, un pas megadiverso.
- Diseo de experimentos y sistematizacin de observaciones durante el estudio
cientfico de la naturaleza.
- Ciencia, tecnologa, sociedad y valores juntos? La importancia del desarrollo
sustentable: los valores del desarrollo sustentable.
Cmo funciona la ciencia? El valor se encuentra en la diversidad metodolgica. Cmo
funciona la ciencia escolar? El valor se encuentra en la diversidad de los alumnos.
Unidad de aprendizaje II
El estudio de los fenmenos naturales mediante una investigacin guiada
Estrellas, planetas, planetoides y asteroides cul es la diferencia?
- Descripcin y registro de caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas: forma, color,
lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche y emisin de luz y calor.
- Fuentes naturales de luz y calor y sus aplicaciones en la localidad en donde vive el
estudiante.
- Ubicacin de la Tierra dentro del Sistema Solar. Ubicacin del territorio mexicano
dentro del globo terrqueo.
Qu es la ciencia? cmo se construyen las teoras cientficas? qu es la ciencia
escolar? Conocimiento en constante construccin.
Unidad de aprendizaje IV
Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela
Factores sociales y econmicos implicados en la transformacin de recursos naturales
para obtener productos comerciales.
Afectan o influyen en la ciencia y en su enseanza las diferentes costumbres y
tradiciones culturales?
El papel de los valores en el quehacer cientfico.
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Integrando para evaluar? La evaluacin en accin.
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Este curso est orientado al desarrollo de la competencia cientfica. Se planea que contribuya positivamente en los mbitos personal y profesional del futuro docente. Para ello, se
requiere estimular la bsqueda e investigacin en diversas fuentes para que el estudiante
cuente con una diversidad de informacin relativa a los temas que se abordan en las cuatro
unidades de aprendizaje; ya que desde su funcin social como educador, no slo requiere de
amplios conocimientos que le permitan orientar a los alumnos que atender y a la comunidad que le rodea, sino tambin, requiere dominio de elementos didcticos que le apoyen en
la enseanza de las ciencias. Se sugiere fomentar el autoaprendizaje a travs del desarrollo
de hbitos de organizacin y estudio. Este recurso constituye un complemento importante
en la preparacin constante de los estudiantes normalistas que trasciende el espacio de
formacin inicial para desarrollar conocimientos, hbitos, procedimientos y habilidades a lo
largo de la vida. Asimismo, es necesario que el docente promueva el acercamiento informado del estudiante hacia los conocimientos cientficos para que desarrolle un pensamiento
crtico que le permita orientar su actuar dentro de la sociedad y al mismo tiempo, asesorar
a la comunidad en la resolucin de problemticas desde su esfera de accin.
El docente debe fomentar las discusiones en el grupo para que el estudiante desarrolle
su capacidad de expresin y de respeto hacia las ideas y opiniones de los compaeros,
as como integrar al grupo en actividades de colaboracin que les permita trabajar en
equipo con la intencin de que el estudiante aporte desde sus caractersticas y experiencias individuales. Adems, es necesario trabajar con la aplicacin de los conocimientos
adquiridos en la vida diaria para promover un aprendizaje significativo de los conocimientos adquiridos para que los estudiantes normalistas desarrollen competencias docentes
en la enseanza de las ciencias naturales que sirvan de base metodolgica, conceptual
y didctica para afrontar el reto de ensear ciencias naturales en primaria.
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Durante el curso se debe fomentar en los futuros docentes, que ellos son los responsables de su aprendizaje, por lo cual deben considerar que no slo tienen la responsabilidad de valorar lo que hacen dentro del mbito escolar, ya que la trascendencia de
la evaluacin radica en que es aplicable a todas las acciones de la vida. Para ello, los
estudiantes regularn y autorregularn lo aprendido, valorarn las actividades propuestas para el aprendizaje y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
desarrollados con el propsito de mejorar como estudiante, futuro docente e individuo
que forma parte de una sociedad diversa y en constante cambio. En el proceso educativo, la evaluacin ser formativa ya que proporciona informacin para realimentar y
mejorar los procesos de aprendizaje, donde se incluye la evaluacin inicial, durante el
proceso y la evaluacin final. Con la primera se analiza la situacin de cada participante
para decidir el punto de partida y adaptar el proceso a las necesidades detectadas; en
la segunda, se valoran los avances y la movilizacin del conocimiento; y en la tercera,
se toman decisiones para un futuro cercano.
En las unidades de aprendizaje de este curso se pretende lograr una integracin de
conocimientos terico-conceptuales con la prctica, lo cual permitir el desarrollo
de las competencias especficas propuestas. En este sentido, se considera la utilizacin
de diversas evidencias de aprendizaje como: mapas conceptuales, mapas mentales, la
construccin de modelos escolares y materiales educativos, entre otros. Estas evidencias de aprendizaje se pueden analizar a travs de instrumentos como listas de cotejo,
rbricas, diarios de clase u organizadores grficos. No se debe perder de vista que la
evaluacin es un proceso continuo.
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Unidad de aprendizaje I
El estudio de los fenmenos naturales
mediante el anlisis de casos
Competencias de la unidad de aprendizaje
Emplea estrategias como lo son las salidas de campo, anlisis de casos y diseo de
experimentos para el estudio de los ecosistemas.
Investiga informacin para analizar casos en los que se observen los efectos de las
prcticas humanas en la dinmica de los ecosistemas.
Elabora productos para la enseanza de temas fundamentales de ecologa para sensibilizar a la comunidad escolar sobre la importancia de mantener relaciones no dainas
con el medio ambiente.
Secuencia de contenidos
Dentro de la Tierra cmo nos distribuimos? Medio ambiente y ecosistema. Salidas de
campo como estrategias para la enseanza de las ciencias naturales.
- Reconocimiento de los ecosistemas mexicanos. Mxico, un pas megadiverso.
- Diseo de experimentos y sistematizacin de observaciones durante el estudio
cientfico de la naturaleza.
- Ciencia, tecnologa, sociedad y valores juntos? La importancia del desarrollo sustentable: los valores del desarrollo sustentable.
Cmo funciona la ciencia? El valor se encuentra en la diversidad metodolgica. Cmo
funciona la ciencia escolar? El valor se encuentra en la diversidad de los alumnos.
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Evidencias
Criterios de desempeo
aprendizaje.
Bibliografa bsica
Boege, K. y Del Val, E. (2011). Bichos vemos relaciones no sabemos. En Ciencias, nm. 102, pp. 5-11.
Recuperado de www.revistaciencias.unam.mx/images/steries/Articles/102/A1/CNS102AO1.pdf
Concari, S. (2001). Las teoras y modelos en la explicacin cientfica: implicancias para la enseanza
de las ciencias. En Ciencia y educacin, nm. 7 (1), pp. 85-94. Recuperado de www.surel0.6r/
pdf/ciedu/v7n1/06.pdf
Garca, A. E.; Lanata, N.; Arcara, P.; De Andrea, Y.; Gelos, F.; Menconi, B.; Solari, T.; Legarralde,
A.; Vilches, G.; Darrigran y Guadagno, L. (2009). Por qu hacer un trabajo de campo?
Experiencia de alumnos del profesorado en ciencias biolgicas. En II Jornadas de Enseanza e
Investigacin Educativa en el Campo de las Ciencias Exactas y Naturales. La Plata. Actas, II (2),
pp. 132-138. Recuperado de sedici.unlp.ed.ar/bistream/hadlre/10915/16556/Documento_
completo.pdf?sequence=1
Gil, D. y Valds, C. (1996). La orientacin de las prcticas de laboratorio como investigacin: un
ejemplo ilustrativo. En Enseanza de las ciencias, nm. 14 (2), pp. 155-163. Recuperado de
ddd.vab.cat/pub/edic/02124521v14n2piss.pdf
Jimnez, A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra.
Maass, J. M. y Martnez, Y. (1990). Los ecosistemas: definicin, origen e importancia del concepto. En
Ciencias, nmero especial (4), pp. 10-20. Recuperado de www.ejarnal.unam.mx/cns/espno04/
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Sanmart, N. (2007). Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En La competencia en comunicacin
lingstica en las reas del currculo. Espaa: Ministerio de Educacin y Ciencia, pp. 103129. Recuperado de www.mrpmenorca.cat/index2.php?option=cam_docman&task=doc_
vian&gid=118&Itemid=31
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Unidad de aprendizaje II
El estudio de los fenmenos naturales
mediante una investigacin guiada
Competencias de la unidad de aprendizaje
Identifica los elementos caractersticos del enfoque de enseanza de la ciencia como
una investigacin guiada para incorporarlos a su formacin profesional.
Elabora material didctico que le auxilie para la estructuracin de temas tomando
como base el enfoque de enseanza como investigacin guiada.
Explica el modelo Sol-Tierra, mediante la investigacin guiada, de tal forma que le
permita explicar los ciclos solares, los cambios estacionales y predecir observaciones
del Sol en cualquier lugar del planeta.
Secuencia de contenidos
Estrellas, planetas, planetoides y asteroides cul es la diferencia?
- Descripcin y registro de caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas: forma, color,
lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche y emisin de luz y calor.
- Fuentes naturales de luz y calor y sus aplicaciones en la localidad en donde vive el
estudiante.
- Ubicacin de la Tierra dentro del Sistema Solar. Ubicacin del territorio mexicano
dentro del globo terrqueo.
Qu es la ciencia? cmo se construyen las teoras cientficas? qu es la ciencia escolar? Conocimiento en constante construccin.
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Evidencias
Criterios de desempeo
tema a desarrollar.
investigacin guiada.
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Bibliografa bsica
Gagn, E. (2002). Habilidades bsicas y reas de estudio: las ciencias en psicologa cognitiva del
aprendizaje escolar. Madrid: Aprendizaje Visor.
Jimnez, A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra.
Rosaleny, A. (coord.) (2008). El desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico. En Educacin primaria.
Espaa: Ministerio de Educacin, Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Espaa: Editorial Sntesis.
Sifredo, C. (coord.) (2008). Didctica de la ciencias. Nuevas perspectivas. En Congreso
Internacional de Didctica de las Ciencias, La Habana, Cuba. Recuperado de http://rua.
ua.es/dspace/bitstream/10045/4909/6/Did%C3%A1ctica_de_las_ciencias_Nuevas_
perspectivas_2___Abril_2008.pdf
Otros recursos
Observaciones y modelos en astronoma. Recuperado de http://www.iesperemaria.com/Valencia/
Organitzacio/Depts/FisQuim/Astrofisica/astro/index.htm
Organizacin de la Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2005). Cmo promover el inters por la cultura cientfica? Recuperado de http://hdl.handle.net/10045/2784
Sitio de la NASA en espaol: http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html
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Evidencias
Criterios de desempeo
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Bibliografa bsica
Centro Regional de Informacion y Documentacion del Principado de Asturias (2002). Cmo
elaborar un proyecto. Recuperado de http://biblioenba.blogspirit.com/list/documentos/
como_elaborar_un_proyecto.pdf
Figueroa, G. (2005). La metodologa de elaboracin de proyectos como una herramienta para el desarrollo cultural. En Serie bibliotecologa y gestin de informacin (7). Recuperado de http://
biblioenba.blogspirit.com/list/documentos/elaboracion_de_proyectos.pdf
Jimnez, A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra.
Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Espaa: Editorial Sntesis.
Steinberg, A. (2006). Seis principios de aprendizaje por proyectos (Trad. Eduteka). Recuperado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.pdf
Otros recursos
Eduteka (2012). Proyectos de clase. Recuperado de http://www.eduteka.org/proyecto/i/1n:
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Unidad de aprendizaje IV
Diseo y evaluacin de actividades de investigacin en la escuela
Competencias de la unidad de aprendizaje
Identifica las caractersticas del enfoque de enseanza de la ciencia mediante el
uso del aprendizaje por medio de investigaciones para incorporarlos a su formacin
profesional.
Elabora material didctico que le auxilie para la estructuracin de temas tomando
como base el enfoque de enseanza de la ciencia mediante el uso del aprendizaje a
partir de investigaciones.
Secuencia de contenidos
Factores sociales y econmicos implicados en la transformacin de recursos naturales
para obtener productos comerciales.
Afectan o influyen en la ciencia y en su enseanza las diferentes costumbres y
tradiciones culturales?
El papel de los valores en el quehacer cientfico.
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Integrando para evaluar? La evaluacin
en accin.
Evidencias
Criterios de desempeo
Bibliografa bsica
Cano, G. M. (2008). La evaluacin por competencias en la educacin superior. En Profesorado. Revista de currculum y formacin de profesorado, nm. 13 (3), pp. 1-16. Recuperado de www.
ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
Cano, M. (2011). La investigacin didctica del profesorado: planificacin, desarrollo y evaluacin de
proyectos en la enseanza de la biologa y la geologa. En Caal, P. (coord.), Biologa y geologa.
Investigacin, innovacin y buenas prcticas. Espaa: Gra. Recuperado de www.publidisa.com/
PREVIEW-LIBRO-9788499803067.pdf
De Pro, A. (2011). El practicum en el aula de ciencias: orientaciones para el diseo, experimentacin y
evaluacin de actividades. En Caal, P. (coord.), Biologa y geologa. Investigacin, innovacin y
buenas prcticas. Espaa: Gra.
Dus, R. y Surez, C. (2003). Capacidades, competencias y estrategias en la formacin cientficainvestigativa, nm. 101. Santiago de Cuba, Cuba: Universidad de Oriente, pp. 446-450.
Fernndez, M. A. (2006). Metodologas para la formacin de competencias. Mxico: Educativo
Siglo XXI.
Jimnez, A. M. (coord.) (2003). Ensear ciencias. Espaa: Gra.
Pujol, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Espaa: Editorial Sntesis.
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