Adecuaciones Multigrado Rieb

PRIMER
BIMESTRE
ESPAOL
ENFOQUE
Las Prcticas Sociales del Lenguaje
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos
informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las
prcticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido
y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos de
aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Las
prcticas sociales de lenguaje estn determinadas por: el propsito comunicativo, el
contexto social de comunicacin, el contexto social de comunicacin, el o los
destinatarios y el tipo de texto involucrado.
MBITOS
Las prcticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos:
de estudio, de literatura y de la participacin comunitaria y familiar.
mbito de Estudio: Estas prcticas estn encaminadas a inducir a los nios en
los textos acadmicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la bsqueda y
manejo de informacin; as mismo se pretende que desarrollen habilidades para la
escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas
expresarlas de manera clara y ordenada.
mbito de Literatura: En estas prcticas se promueve el gusto por la
literatura, que los nios se introduzcan en la comunidad de lectores, compartiendo sus
experiencias, hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compaeros; adems
se favorece la produccin de textos originales al desarrollar su creatividad.
mbito de Participacin Comunitaria y Familiar: En este mbito se pondr
nfasis en que los nios empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida
cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear
peridicos, agendas, recibos, etc. y con ello facilitar su quehacer diario.
Proyecto Didctico
Son actividades planificadas que involucran secuencias de accin y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que
favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Espaol. Los proyectos
didcticos se conforman de cuatro elementos: propsitos, actividades a desarrollar,
productos y evaluacin.
Temas de Reflexin
Involucra a los alumnos (a) en prcticas sociales de lenguaje, que conozcan
ms de gramtica, e incrementen su vocabulario, las convenciones de lectura como la
ortografa y puntuacin que tiene como nico propsito mejorar las capacidades de los
nios (a) para leer, escribir, hablar y escuchar. Los temas que se consideran como
temas de reflexin son: Aspectos sintcticos y semnticas de los textos, conocimiento
del sistema de escritura y ortografa, comprensin e interpretacin, bsqueda y

manejo de informacin y usos sociales de lenguaje.
Actividades Permanentes
Apoyan el proceso de alfabetizacin inicial en primero y segundo grados, son
actividades que se realizan de manera continua a lo largo del ao escolar muy tiles
para el desarrollo lingstico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por
proyectos, son breves (10 a 15 minutos). De tercero a sexto grado se pueden trabajar
de manera transversal con las dems asignaturas.
Bloque: I ESPAOL
mbito: ESTUDIO
Proyecto: Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un
tema
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identifica temas que
Narracin de cuentos, relatos Narracin de cuentos,
tratan los textos
y noticias,
relatos, noticias,
expositivos: Narracin de
siguiendo una secuencia
biografas y
vivencias, sucesos
cronolgica y caracterizando
autobiografas,
cercanos, cuentos ,
a los personajes
identificando las
relatos y noticias
caractersticas del
lenguaje formal en textos
expositivos.
1
2
3
4
5
6
LA 38-42
LA 9, 14,
LA 10, 39, LA
LA 33, 63 y LA.
46, 55, 56,
50, 86, 98, 8,31,56,205,20 201
8 - 18
68, 69, 92,
153
6,226
107, 118,
y 187, 8,
177, 179 y
11 y 16
183
Ayuda para diversificar la Enseanza
Gua articuladora de1 p. 8
Gua articuladora de 6
p. 8 - 10
Fichas de Espaol
2 F 1, 5, 15, 16, 21 y 60
3 F6, 8, 11 y 16
5 F 1
3 F 6
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin de alumnos y
alumnas
Fichas PEM O5:
Fichas Hacia los libros
2 Ficha num. 8 Qu te gusta del
1er. Ciclo: Actividad num. 49 Un cuento
cuento?
para un mural
2do. Ciclo: Actividad num. 214 Mitad
valientes y mitad cobardes
Actividad num. 158 A inventar un
cuento
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Discusin
en
grupos
pequeos:
eleccin
del
tema, planteamiento de
opiniones y comentarios,
respetando
reglas
de
participacin
Discusin
temtica
y
organizativa
en
grupo
pequeos,
asamblea
y
debate: definicin del tema
o
los
problemas
por
resolver y las reglas de
participacin.
1
LA 43 Y 45
3
LA 140,141,
170
2
LA 18, 29,
38, 42,
130, 143,
160, 172 y
192
4
LA 31
Discusin
temtica
y
organizativa en grupos
pequeos, asamblea y
debate: definicin
y
concentracin en el tema
Identificando la funcin
de las distintas partes del
texto
(introduccin, desarrollo,
conclusin)
5
6
LA 14, 78,
LA.
81, 129

Fichas de Espaol
2 F22 y 68
3 F 23 49 53
4 F 17, 39, 43
5 F 5- 25
alumnas
Fichas PEM O5:
212
Actividad num. 178 Diccionario potico
4 Ficha de trabajo num. 13 Cuadro
sinptico
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identificar las palabras para Verbos
Revisan y corrigen el
escribir frases y oraciones
Tiempos
verbales: texto, comprueban uso de
en donde se incluyan los presente, pretrito y futuro
conectivos que indican
verbos.
orden temporal y causas
o consecuencias.
1
2
3
4
5
6
LA
LA 39, 80
LA 59, 70, LA 59, 78,
LA 64, 65,
LA.
110, 135,
100,
104, 79 y 164
118, 119 y
187
121
152
PEM 05 227 PEM 05 22
Fichas de Espaol
2 F 38
5 F 12
p. 49
Bloque: I
mbito: LITERATURA
Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografas
Primer Ciclo
Primer Ciclo
Primer Ciclo
Identifica los temas que

aborda un texto y anticipa el
contenido a partir de la
informacin que le dan
ilustraciones y ttulos.
1
LA 26-37
2
LA 55, 66,
79, 84, 94,
97, 105 y
127
Elaboracin de versin
final y divulgacin del
texto por medio de:
lbum, boletn escolar,
peridico mural y
antologa.
Organiza el texto en
prrafos.
3
LA 57, 131
y 191
5
LA 90-95,
150, 151,
198 y 204
4
LA 97 y 236
6
LA 19-26

Fichas de Espaol
p. 10 y 11
p. 10-12
2 F 20, 27
4 F 54
5 F 1, 15, 38
alumnas
Fichas PEM O5:
1 Ciclo: Ficha de trabajo num. 9
2 Ciclo: Actividad num. 73 Hagamos un
Elementos de un cuento
mural
3er. Ciclo: Actividad num. 154 Cmo
soy por fuera y por dentro?
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Uso de signos de
Uso de signos de admiracin y de Usa puntuacin: Uso
admiracin y de
interrogacin, del punto al final
de signos: punto y
interrogacin, del punto
del texto, punto y aparte o punto aparte o punto y
al final del texto para
y seguido para separar ideas;
seguido. Dos puntos,
establecer
coma en enumeracin y guin
comillas y puntos
correspondencia entre
largo al inicio de la intervencin
suspensivos, adems
partes de la escritura y
del hablante en dilogos.
de organizar el texto
segmentos de la oralidad.
en prrafos.
1
2
3
4
5
6
LA 26-37
2 LA 12,
LA 3 49, 127 4 22, 33, 127, LA 100,
LA
20, 35
Y 200
128 Y 152
101 y 171 19-26
PEM O5
231
Fichas de Espaol
2 F 34, 59 y 62
3 F 22
4 F 7, 46 y 50
5 F 36
alumnas
Fichas PEM O5:
Ficha de trabajo 2 ciclo: 3 num. 42 La
coma, un signo til
4 Ficha num. 40 El uso de los puntos y
Gua articuladora de1
p. 10- 11
p. 10- 12
num. 41 Como nos sirve la coma

Primer Ciclo
Comparte y argumenta
criterios para escoger un
libro, y recupera la trama
de un cuento.
Segundo Ciclo
Historietas considerando
sus elementos grficos
(onomatopeyas, vietas y
dilogos), as como ttulos,
personajes, inicio,
desarrollo y final.
Tercer Ciclo
Diferencia las partes de
una biografa o
autobiografa e infiere las
caractersticas de un
personaje a travs de sus
acciones.
1
LA 26-37
3
LA Lectura
51LA 107110
4
LA Lectura
11-36 y 180
5
LA Lectura
108-110
LA 38 y 184
LA 111-112
2
LA Lectura
45, 59 y
90
LA 45 y 91
6
LA 19-26

Fichas de Espaol
P 10-12
2 F3 y 45
3 F 26- 28- 47
4 F 16
alumnas
Fichas PEM O5
1er ciclo Ficha de trabajo num. 11 Qu
sucedi primero?
2do ciclo Ficha num. 21 Para el peridico
mural
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
P 10-11
Identifica las letras

pertinentes para escribir
frases y palabras
determinadas.
1
LA
2
LA 29, 72,
73 y 96
PEM 05 229
Reconocimiento y uso de las

maysculas para marcar
identidad de personas,
lugares e instituciones;
despus del punto y al
principio de una oracin
3
4
LA 27
LA 9, 10, 28,
204
Revisan y corrigen los

textos incorporando las
sugerencias de sus
compaeros.
5
LA 34
6
LA.

Gua articuladora 1
Gua articuladora 6
Fichas Espaol
2 F8
3 F 22- 24
5 F 15- 19
Bloque: I ESPAOL
mbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR
Proyecto: Fuentes informativas
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Distingue los recursos
Recados Avisos e
Elige informacin til para
grficos de los recados,
invitaciones, considerando hacer un texto propio:
avisos e invitaciones:
fecha, destinatario,
Avisos, invitaciones,
tamao de las letras
emisor y mensaje
convocatorias y
importancia de la legibilidad
programas para
en los espacios entre
espectculos
prrafos, brevedad de los
textos y empleo de colores
e ilustraciones
1
2
3
4
5
6
LA. 10- 25
LA 35, 83,
LA. 3 25,
85, 94, 96,
135, 177,
LA 76, 182
LA 199
LA. 27 - 32
173 y 176
195, 165,
177, 195
Fichas de Espaol
P. 10
P. 14
2 F 12 3 F 38 4 F 13,
35, 38
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Busca letras conocidas para
Guiones teatrales
Guin de teatro y de
interpretar un texto: obra
considerando acotaciones
radio:
de teatro sencilla
y
Modular el volumen de la
dilogos (elaboracin y
voz y hacer las
representacin obras de
entonaciones en las
teatro)
dramatizaciones
1
2
3
4
5
6
LA
LA 151,
LA 3 71LA 29, 30,
LA 36, 37 y
71
72 y 75
31
155
38-40,
LA.
98-101,
156,
158 y 159
Fichas de Espaol
p. 11
p. 13
2 F 59, 68
3 F 23, 50
4 F 17, 39, 63
5 F 7
alumnas
Fichas PEM O5:
Pag. 2, 221y 230
Actividad num. 134 Tteres con
moraleja
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

BLOQUE I
ACTIVIDADES
FRECUENCIA
DESCRIPCION
Lectura de las
actividades del
da
Todos los das
* El docente escribe la lista de actividades que se

realizarn durante el da y la lee en voz alta. Antes de
cada cambio de actividad pregunta a los nios qu
actividad es la siguiente. Cuando los nios no pueden
leer, les da alternativas de interpretacin. Por ejemplo,
dir matemticas o dir recreo?, para que los nios
pongan en juego la informacin que van obteniendo
sobre las letras: cmo empieza una palabra o cmo
termina.
* Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada
nio su nombre, sin apellido, escrito en una tarjeta
(cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo
de letra). Los nios colocan sus nombres en algn lugar
visible para usarlo como referencia constante. El docente
se asegura de que cada nio sepa lo que est escrito en
su tarjeta
Todos los das

Lectura y
escritura
de nombres
propios
a) Registro de asistencia. Cada nio registra su

asistencia identificando su nombre en una lista con letra
grande, previamente preparada por el docente.
Otra opcin es que cada nio tome la tarjeta con su
nombre y la coloque en la lista de los presentes. Las
tarjetas con los nombres sobrantes sern ledas para
identificar a los nios ausentes.
b) Lotera de nombres. Siguiendo las reglas de la lotera
tradicional, los nios recibirn una tabla para ir
marcando (con semillas o fichas) los nombres que se
vayan cantando. En cada tabla aparecern escritos
algunos nombres de los nios del saln, las tablas
debern ser diferentes (de acuerdo con el juego de
lotera tradicional). Por turnos, los nios pasarn a
cantar los nombres.
Cuando el cantor no puede leer un nombre, muestra la
carta y pide ayuda a sus compaeros.
c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre
propio. Cuando los nios todava no pueden escribir su
nombre de manera convencional, comparan su
produccin con el letrero de su nombre y modifican su
escritura para que no falten letras y estn en el orden
pertinente.
En todas estas actividades el docente invita a los nios a
hacer comparaciones entre las escrituras de los
diferentes nombres para que establezcan semejanzas y
diferencias. Por ejemplo, Arturo empieza igual que
Araceli; Juan Jos y Juan
Antonio tienen una parte igual; Mauricio y
Roberto terminan con la o, etctera
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO

ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO
APARTADO ROSA.Ficha num. 2 Lo que tu me dijiste
Ficha num. 8 Juegan a la lonchera
Ficha num. 30 Juega al mercado
APARTADO AZUL
Ficha num. 1 El barco cargado
Ficha num. 9 Adivinen qu es
APARTADO AMARILLO
Ficha num. 2 Construye palabras a partir de la inicial
Matemticas
ENFOQUE
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y
responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de
los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la
educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas
en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al
criterio del docente.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos
retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas
diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo
que ya saben y usen las tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres
ejes temticos, que coinciden con los de secundaria:
Sentido numrico y pensamiento algebraico;
Forma, espacio y medida y
Manejo de la informacin.
Planificacin del trabajo diario
A partir de la Reforma la SEP otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de
esta asignatura denominada Matemticas. Secuencias didcticas. Este material de
apoyo para maestros consiste en secuencias didcticas organizadas en planes de clase
que abordan los contenidos de los programas de matemticas. Aqullas conforman
cinco bloques, stos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que
debern lograr los alumnos.
Los planes de clase estn pensados para realizarse en una sesin de trabajo en el aula,
pero algunos pueden requerir ms tiempo. Estn concebidos para organizar el estudio
y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene
nmero, nombre del eje temtico, tema, sub-tema, fecha, asunto abordado en la
secuencia didctica y datos generales.
El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la prctica docente:
Consigna.
Intenciones didcticas.
Consideraciones previas.
Observaciones posteriores.
Sugerencias para un uso eficiente de los planes de clase:
Resolucin del problema de la consigna.
10
Anlisis de los apartados Conocimientos y habilidades

Intenciones didcticas
Anlisis y enriquecimiento de las consideraciones previas.
11
1er. Bimestre de Matemticas

Bloque I
Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
TEMA COMN: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
Conocimientos y habilidades
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
1.1. Identificar distintos usos Identifican diferentes usos
de los nmeros segn los
de los nmeros en diversos
contextos en que aparecen
contextos.
(precios, calendarios,
ascensores, camiones, etc.).
1 -Plan de
Lecciones
Lecciones
Leccin 4
clase 1/1,
2
3
B 5 (L 3
Apartado 1.1. 8 (3a y 4a
punto 3)
bala) y 112
(5a bala)
1.2. Comparar y completar
Leen, escriben, comparan y 1.1. Lectura, escritura y
colecciones (contarlas,
ordenan nmeros naturales comparacin de nmeros de
ordenarlas e igualarlas).
de tres, cuatro y cinco
seis, siete y ms cifras.
cifras, identifican el
antecesor y sucesor de un
nmero y usan los smbolos
< y > al compararlos.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Lecciones
Lecciones5
6 - Plan
clase 1/3, 2/3 2
3
4
1
de clase
y 3/3,
3, 5, 7, 16
2, 40 (punto B 1 (L 3), B
1/4, 2/4,
Apartado 1.2
(3a bala),
5), 19, 63
2 (L 2 ) y B
3/4, 4/4,
20, 24, 44,
y 83
3 (L 1, 5)
Apartado
47, 59 y 85
1.1
(1a a 3a
Fichas: 2 y
bala)
48
Fichas: 1, 3.
1.3. Agregar o quitar
Plantean y resuelven
1.4. Plantear y resolver
elementos de una coleccin,
diversos problemas de
problemas que impliquen el
juntar o separar colecciones,
suma y de resta con
uso de dos ms operaciones
buscar un faltante y avanzar
nmeros naturales hasta de con nmeros naturales
o retroceder en una serie; al
tres, cuatro y cinco cifras
utilizando diferentes
plantear o resolver
utilizando procedimientos
recursos: clculo mental,
problemas de suma y de
informales y el algoritmo
algoritmo, calculadora.
resta, utilizando material
convencional.
concreto u otros
procedimientos informales.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Lecciones
Lecciones 5 6 - Plan
clase 1/1,1/2, 2
3
4
8
de clase
1/3,
8, 11 (1a,
5, 10, 15,
B 1 (L 5), B
1/3, 2/3,
Apartados
4a y 5a
18, 19
2 (L 5) y B
3/3,
1.3.
bala), 12, 15 (punto
3 (L 2)
Apartado
(1a a 4a
4), 26, 30,
1.4
bala), 27 (1a 41 (punto
y 2a bala),
1),
38, 63 y 112 (Act. 2 pg.
(5a bala)
45), 48 y 50
12
Ficha: 26
Fichas: 13
1.4. Recitar la serie

numrica oral, ascendente y
descendente de 1 en 1, 10
en 10, de 100 en 100 hasta
el 1000, al construir
colecciones a partir de un
nmero dado.
1 Plan de
Lecciones
clase 1/1,
2
1/2, Apartado 3, 5, 7, 16
1.4
(3a bala),
20, 24, 44,
47, 59 y 85
(1a a 3a
bala)
Fichas: 10.
1.5. Trabajar con la serie
numrica escrita por lo
menos hasta 10, la serie
numrica del 100 hasta el
1000 (compararlas,
ordenarlas e igualarlas).
1 - Plan de
Lecciones
clase 1/4,
2
2/4, 3/4, 4/4, 3, 5, 7, 16
Apartado 1.5
(3a bala),
20, 24, 44,
47, 59 y 85
(1a a 3a
bala)
Fichas: 13
Construyen series
numricas cortas de uno en
uno, de dos en dos, de tres
en tres, de 1000 en 1000,
de n en n.
Lecciones
3
9 y 83
(punto 3)
(Juegos y
actividades
1 pg. 44)
Leccin 4
B 2 (L 2
punto 1)
Ficha: 12 (II
act. 1 y 2)
Fichas: 9
Construyen series
de n en n.
1.3. Reconocer, utilizar,

explicar, comparar, ordenar
y encuadrar nmeros
decimales.
Lecciones
3
9 y 83
(punto 3)
(Juegos y
actividades
1 pg. 44)
Lecciones5
26 y 37
(punto 1)
Leccin 4
B 2 (L 2
punto 1)
Ficha: 12 (II
act. 1 y 2)
6 - Plan
de clase
1/4, 2/4,
3/4, 4/4,
Apartado
1.3
Fichas: 7
Fichas: 15
Elaboran e interpretan
representaciones grficas
de las fracciones y usan los
smbolos numricos
convencionales (medios,
cuartos, octavos, tercios,
quintos y sextos) para
expresar el resultado de
repartos, particiones y
mediciones.
Lecciones
Lecciones
3
4
3, 8, 22, 29
B 1 ( L 4, 6,
(punto 5),
10 ) y B 2 (L
39, 60 y 62
1, 20 puntos
(punto 2)
1, 2 y 7)
13
1.2. Generar y utilizar

fracciones para el expresar
el cociente de la divisin de
una medida entera entre un
nmero natural en repartos,
mediciones o particiones.
Lecciones5
Fichas: 6
6 - Plan
de clase
1/2, 2/2,
Apartado
1.2
Fichas: 47
Ficha: 11
Eje Temtico: Forma, espacio y medida

TEMA COMN: IDENTIFICAR, CLASIFICAR Y CONSTRUIR FIGURAS
GEOMTRICAS Y UBICARSE ESPACIALMENTE EN RELACIN A POSICIONES DE
PERSONAS U OBJETOS.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
1.6. Agrupar e identificar
Identifican algunas
1.7. Identificar, reconocer,
figuras o cuerpos con base
propiedades geomtricas
definir y trazar rectas
en caractersticas comunes
de los cuerpos y las formas (paralelas, secantes y
(y/o por su nombre, crculos, que los constituyen
perpendiculares a un plano)
cuadrados, rectngulos,
(nmero de caras, de
y ngulos (rectos, agudos y
tringulos y otras formas en
aristas rectas o curvas, de
obtusos).
las caras de los cuerpos) y
aristas y de vrtices;
expresar dichas
tringulos, cuadrados,
caractersticas oralmente o
rectngulos, crculos y
por medio de dibujos.
otros).
1 - Plan de
clase 1/3,
2/3, 3/3,
Apartado 1.6
Lecciones
2
55, 76, 96 y
97
Fichas: 27
(II, III)
1.7. Identificar semejanzas y
diferencias en figuras
compuestas mediante sus
caractersticas y/o por su
nombre, crculos, cuadrados,
rectngulos, tringulos y
otras formas en las caras de
los cuerpos.
1 - Plan de
clase 1/2,
2/2, Apartado
1.7
Lecciones
2
55, 76, 96 y
97
Fichas: 43
1.8. Reproducir posiciones o
disposiciones de personas u
objetos fsicamente vistas en
fotografas o dibujos.
Lecciones
3
Lecciones
4
B 3 (L 9) y
B 5 (L 12
punto 1)
Lecciones5
Fichas: 39.
6 - Plan
de clase
1/3, 2/3,
3/3,
Apartado
1.7
Identifican algunas
propiedades geomtricas
de los cuerpos y las formas
que los constituyen
(nmero de caras, de
aristas rectas o curvas, de
aristas y de vrtices;
tringulos, cuadrados,
rectngulos, crculos y
otros).
Lecciones
Lecciones
3
4
B 3 (L 9) y
B 5 (L 12
punto 1)
1.5. Clasificar cuadrilteros

con base en sus diagonales
(iguales o diferentes, puntos
de interseccin), medidas
de sus ngulos, paralelismo
perpendicularidad de sus
lados.
Interpretan y elaboran
croquis de trayectorias en
lugares conocidos (dentro
del saln o en el patio de la
escuela) y acuerdan los
smbolos o cdigos que
pueden usar para
representar puertas,
ventanas y paredes.
1.8. Leer planos y mapas de

lugares conocidos para
describir rutas ( la ms
corta, la ms larga,
equivalentes) e identificar la
distancia de un punto a
otro.
14
Lecciones5
2
Fichas: 56
6 - Plan
de clase
1/2, 2/2,
Apartado
1.5
1 - Plan de
clase 1/2,2/2,
Apartado 1.8
Lecciones
2
10, 19 y 46
Leccin 3
7
Lecciones
4
Lecciones5
Fichas 9
1.9. Describir oralmente y
ocupar posiciones respecto
la ubicacin de objetos o
sujetos presentados en
ilustraciones fotogrficas o
escenarios reales a un
sistema de referencia.
1 - Plan de
clase 1/2,2/2,
Apartado 1.9
Lecciones
2
10, 19 y 46
6 - Plan
de clase
1/4, 2/4,
3/4, 4/4,
Apartado
1.8
pueden usar para
ventanas y paredes.
Leccin 3
Lecciones
7
4
Fichas: 49
Descubren que no hay una
relacin directa entre el
rea de las figuras y su
permetro.
Leccin 3
43
Lecciones
4
B 1 (L 18) y
B 2 (L 13)
Fichas: 16
Desarrollan la habilidad
para trazar crculos,
cuadrados, rombos,
rectngulos, romboides y
tringulos diferentes, con
regla, escuadra y comps.
Leccin 3
Lecciones
28 (punto 2) 4
B 2 (L 19
punto 1) y B
4 (L 6 y 8)
Fichas: 50
1.9. Calcular el permetro

y el rea de prismas,
pirmides y cilindros y
analizar cmo vara en
funcin de la medida de sus
lados.
Lecciones 5 6 - Plan
72
de clase
1/2, 2/2,
Apartado
1.9
1.6. Construir, trazar e

identificar circunferencias y
sus elementos (radio,
dimetro, centro, puntos
interiores y crculo).
Lecciones 5
43 y 62.
6 - Plan
de clase
1/2, 2/2,
Apartado
1.6
Eje Temtico: Manejo de la informacin

TEMA COMN: ANLISIS Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
1.10. Identifican atributos
Interpretan informacin
1.11. Usar tablas, grficas,
de objetos y colecciones,
presentada en imgenes y pictogramas, al interpretar,
para hacer descripciones,
portadores de texto;
analizar y organizar
15
clasificaciones y
ordenamientos.
1 - Plan de
clase 1/1,
Apartado
1,10
Lecciones
2
4
Fichas: 6
formulan y responden
preguntas, establecen
comparaciones y toman
decisiones.
Lecciones
Lecciones
3
4
4 (punto 2),
12 (puntos
1 y 2), 14
(punto 3) y
27 (punto
1)
informacin para resolver

problemas en base a una
tabla, grfica o pictograma.
Lecciones5
6 - Plan
de clase
1/3, 2/3,
3/3,
Apartado
1.11
Fichas: 33 y
53
B 1 ( 7) y B
5 (L 3,
puntos 2 y
3)
1.11. Leer o registrar
informacin, proponen
preguntas o problemas que
puedan responderse a
partir de informacin
contenida en imgenes.
1 - Plan de
Lecciones
clase
2
1/2,2/2,
8 (3a y 4a
Apartado
bala) y 112
1.11
(5a bala)
Ficha: 24
Usan la frecuencia de
eventos para plantear y
responder preguntas.
Lecciones
3
12 (puntos
3 y 4), 31
(punto 1),
43 (punto
1), 71
(puntos 2 a
4) y 80
(puntos 1 y
2)
Lecciones
4
1.10. Identificar y calcular

el porcentaje de cantidades
mediante diversos
procedimientos (aplicando
la correspondencia por
cada 100, n, aplicando
una fraccin, usando como
base el 10%).
Lecciones5
57, 68, 74 y
82
Fichas: 20
16
6 - Plan
de clase
1/2, 2/2,
Apartado
1.10
Ciencias Naturales
ENFOQUE
El enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los
siguientes aspectos:
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de
conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje,
favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos,
con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos
didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin.
Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales
Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formacin cientfica
bsica sustentada en las siguientes competencias:
1. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
2. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de
la prevencin.
3. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en
diversos contextos.
Organizacin del programa
mbitos de estudio
Los programas se organizan en torno a seis mbitos que remiten a temas clave para la
comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza. Los mbitos tienen el
propsito de articular los tres niveles de la educacin bsica.
La vida
Cmo somos? Este mbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos
bsicos acerca de las caractersticas, las funciones y las interacciones que nos
distinguen como seres vivos.
El cambio y las interacciones
Todo en la naturaleza cambia, incluidos los seres vivos y los astros que conforman el
Universo. La pregunta cmo son los cambios y por qu ocurren? permite acercarse
a los fenmenos y procesos de la naturaleza y a su explicacin a partir de los
conceptos de movimiento, fuerza y energa.
Los materiales
De qu est hecho todo? Este mbito se centra en tres ideas o aspectos generales:
diversidad, propiedades y transformaciones de los materiales, a fin de que los alumnos
se acerquen a la comprensin de la estructura de la materia.
El ambiente y la salud
Por una parte, en este mbito se considera una visin amplia del ambiente en la que se
interrelacionan componentes naturales y sociales, la importancia de su cuidado y
conservacin, el aprecio y valoracin de la biodiversidad, adems de la construccin de
hbitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable.
Asimismo, se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo
humano, la identificacin de situaciones que ponen en riesgo la integridad fsica, el
reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la
promocin de estilos de vida saludables.
El conocimiento cientfico
Cmo conocemos? Desde este mbito, los alumnos desarrollarn las habilidades y
actitudes de la formacin cientfica al verse implicados en actividades de investigacin
y experimentacin, as como del anlisis del trabajo cientfico y sus aportaciones a la
cultura y al progreso de la sociedad.
17
La tecnologa
Por qu y cmo transformamos el mundo? Este mbito propone un acercamiento al
campo de la tecnologa desde las perspectivas histrica y social, as como su funcin
en el desarrollo de la humanidad para satisfacer necesidades. El mbito tambin se
orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los
alumnos en el diseo y construccin de dispositivos, entre otras cosas.
Los bloques
El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques, cada uno organizado
para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos, habilidades
y actitudes de al menos dos mbitos.
Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto, con dos aprendizajes
esperados y sugerencias didcticas. El quinto bloque contiene un tema y un proyecto
con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.
Temas
Orientan y centran el estudio.
El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales
Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales, si bien se
ubican en un espacio al final de cada bloque, pueden instalarse desde que se inicia el
estudio del primer tema, ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor
responsabilidad y autonoma en su propio proceso de aprendizaje.
Con fines prcticos, en el campo formativo para la educacin bsica se plantean tres
posibles tipos de proyectos:
a) Proyectos cientficos.
En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades
relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir mediante
investigaciones acerca de fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.
En la realizacin de este tipo de proyectos se debe evitar la promocin de visiones
empiristas, inductivas y simplificadas de la investigacin.
b) Proyectos tecnolgicos.
Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos, e
incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas, estableciendo
relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.
c) Proyectos ciudadanos.
Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y
la sociedad mediante una dinmica de investigacin-accin, y conducen a los alumnos
a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que
viven como vecinos, consumidores o usuarios.
Aunque cada proyecto puede requerir la atencin de etapas particulares en su
desarrollo, de manera general se sugieren planeacin, desarrollo y comunicacin.
18
1er. Bimestre
Bloque I
TEMA 1. EL CUERPO HUMANO
Aprendizajes esperados
1er. ciclo
2o. ciclo
1 Describe las partes
1 rganos de los sentidos:
externas del cuerpo, sus
estructura, funcin y
funciones y los cuidados que
cuidados.
requiere, reconociendo que
Contaminacin auditiva,
sus sentidos de manera
olfativa y visual.
integrada le permiten
Sistemas locomotor,
relacionarse con su alrededor. circulatorio, digestivo:
Estructura, funcin y
cuidados.
Zonas de riesgo y objetos
que pueden causar dao.
Medidas preventivas
elementales. Vacunas y
antdotos.
2 Reconoce la importancia de 2 Importancia de la
consumir alimentos variados
combinacin de alimentos
para mantenerse sano.
en cada comida.
3er. ciclo
1 Explica cmo el sistema
nervioso coordina los
rganos y sistemas del
cuerpo humano.
Prevencin, cuidados y
control de enfermedades.
2 La importancia de la
alimentacin correcta:
completa, equilibrada e
higinica.
Hbitos alimentarios.
Sugerencias didcticas
1 Con el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a
nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de
sus padres y hermanos y alguna otra caracterstica que quieran expresar, como el animal
que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras.
1 Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; despus, pida
que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como
finalidad la socializacin entre los estudiantes.
Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como
cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as como algunas de sus funciones y la
importancia de la higiene personal.
1 Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos
vendados describan las caractersticas de algunos objetos a partir de tocarlos,
posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus
caractersticas.
1 Es importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias fsicas entre los
estudiantes.
1 Promueva el consumo de agua potable como otra accin para favorecer la salud.
1 Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e
involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los
movimiento del corazn, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y
distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son
reguladas por el sistema nervioso.
1 Plantee algunas situaciones para promover la prevencin de accidentes en juegos,
deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que
pueden ocasionar daos en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).
2 Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas
naturales del cuerpo.
2 Promueva la reflexin acerca de lo que sucedera si la funcin del sistema inmunolgico
se ve disminuida o anulada, as como sobre la importancia de las vacunas en la
19
prevencin de enfermedades.
2 Con el propsito de reconocer que una alimentacin variada requiere el consumo de
distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman
platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubrculos, leguminosas o
alimentos de origen animal.
2 Aliente la reflexin acerca de los beneficios que una alimentacin variada proporciona
para realizar las actividades diarias, en comparacin con el consumo de golosinas, frituras
y refrescos.
PAG. 46,4750,52,53,114117
G.A Impreso Lo
que hago con
mi cuerpo, L.R.
Libros de
PAG. 122,123
86-97,106,107
98105,60,61,102105
texto
PAG. 819,20,27 28,
29
66-69
98,105,106109
Apoyos para diversificar la enseanza

Gua Articuladora:
Estrategia: Mapas
Informticos Encarta Cuerpo
conceptuales
Humano. Audiovisual Mi
Fichero Espaol 5. grado:
cuerpo, El Mar. G.A Impreso
Ficha 30
Lo que hago con mi cuerpo,
L.R.
PAG. 2227,72-75,110113,159,161
en el aula
Gua Articuladora:
Informticos Encarta El
Sistema Nervioso, Los
cambios corporales.
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje

Guiones y Fichas de la PEM05: Viajando hacia el cuerpo humano. Cmo circula el
oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo? Cmo interactan los distintos sistemas y
aparatos de nuestro cuerpo?
Fichero Hacia los libros: Act. 148
Biblioteca del aula:El cuerpo humano , Explora el cuerpo humano, Pasos de luna
L.R.
TEMA 2. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIN
1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
1 Narra algunos
1 Describe los principales
acontecimientos personales
cambios que ocurren
que han marcado su historia.
durante el desarrollo
2 Reconoce que cada persona
humano.
tiene una historia personal y
Caractersticas generales
una compartida.
de la infancia, pubertad,
rbol genealgico familiar.
adolescencia, estado adulto
y vejez.
Cambios fsicos y
psicolgicos durante la
adolescencia.
3 Dimorfismo sexual.
3 Caracteres sexuales
Caractersticas que se
primarios y secundarios.
presentan en hembras y
Explica el proceso general
machos de diferentes
de reproduccin en los
especies.
seres humanos.
3 Animales vivparos y
20
ovparos. Caractersticas
(fecundacin, gestacin y
nmero de cras).
1 Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando
eran bebs, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardn de nios
y a la primaria.
1 Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y
fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y
desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.
1 Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o
dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonoma,
experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo
expresado con situaciones que hayan vivido.
2 Solicite a los alumnos que renan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les
recuerden algn acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografas, etc., para
que los lleven a la clase y jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su
historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa.
2 Oriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna ancdota en la que
ellos fueron protagonistas y la comenten en el saln de clases.
2 Oriente a los estudiantes para que elaboren su rbol genealgico con fotografas,
nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares.
2 Con los datos del rbol genealgico, pregunte a los alumnos quines de su familia
nacieron antes y quines despus de l?, quin ha vivido ms aos?, quin ha vivido
menos aos?, quin sigue viviendo en el lugar donde naci?
2 Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su
familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una lnea
del tiempo ilustrada que est dividida en aos.
Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer
algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo
de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.
3 Centre la atencin de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y
propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a s
mismos y a los dems.
3 Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su
contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vnculos afectivos, la
equidad y la convivencia pacfica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con
los contenidos de Formacin Cvica y tica, se estudie la reproduccin humana desde una
perspectiva de la educacin de la sexualidad.
Libros de texto
PG.66-69
PG.5053,54,57
PG.7275,92-101,
114-117, 811 ,52
PAG. 57,5863, 68-71
Apoyos para diversificar la enseanza en el aula

Estrategia: Cpsulas
Gua Articuladora: 76,77,78
cientficas

Guiones y Fichas de la PEM05: viajando hacia el cuerpo humano 2. Cmo nacen los
animales? Explora el cuerpo humano,
21
3er. Ciclo Cmo interactan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo?
3 Macho o hembra?
Fichero Hacia los libros: Act. 154.
Biblioteca del aula: Pasos de luna. L.R. Clulas enjauladas Katn. L.R.
TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA
ADOLESCENCIA Y SUS CONSECUENCIAS.
1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
1 Deteccin, vas de
1 Valora la importancia de
transmisin y formas de
tomar decisiones
prevencin.
informadas al analizar
crticamente las
implicaciones de los
embarazos en la
adolescencia.
Prevencin de infecciones
de transmisin sexual.
1 Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el
que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y econmicos
tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un
empleo. Se puede complementar a discusin con las siguientes actividades: a) que los
alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres
y madres al cuidar un objeto cuyas caractersticas requieran de atencin y cuidados y
simule las necesidades de un beb, b) que usted oriente la reflexin en torno a la
importancia de conocer el uso correcto del condn en las relaciones sexuales.
1 Plantee situaciones problemticas para que los alumnos analicen algunos mitos
relacionados con las infecciones de transmisin sexual con especial atencin al VIH, a fin
de identificar y proponer medidas bsicas de prevencin,
por ejemplo, el uso correcto y sistemtico del condn en toda relacin sexual, como un
mtodo con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisin sexual.
Libros de texto
PAG 60,61 Y
PAG 66-69
102-105
Gua Articuladora:
PAG 72-75,
110-113, 92101,114,115

Diccionario cientfico
Gua Articuladora: Pg.77
Fichero Espaol 4. Grado:
Ficha 42

Guiones y Fichas de la PEM05: 3. Macho o hembra?
PROYECTO. Nuestra sexualidad

Preguntas opcionales
Dnde podemos obtener informacin con sustento cientfico para conocer ms acerca
de nuestra sexualidad?
22
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en

adolescentes se realizan en mi localidad?
1er.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LOS TEMAS ANTERIORES
DEL BLOQUE.
2.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DE LOS
TEMAS ANTERIORES DEL
BLOQUE.
5. Y 6. Grado
Identifica situaciones
problemticas o preguntas
de inters personal para
desarrollar su proyecto.
Elige informacin confiable
de diversas fuentes a fin de
reflexionar y tomar
decisiones en torno a su
salud sexual.
Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproduccin humana
en una perspectiva de sexualidad con nfasis en los vnculos afectivos, la equidad de
gnero y la reproductividad.
Solicite al grupo la bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin de diversas
fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para nios, entrevistas o
encuestas con padres, maestros y compaeros de otros grupos, plticas con personal de
salud.
Organice espacios para la comunicacin y evaluacin del proyecto en los que se favorezca
la interaccin de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la
informacin y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la
autoevaluacin en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o
equipo aplic en su proyecto.
23
Historia
Enfoque
Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su
presente; consideren que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y
nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos
de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar la historia
global, la cual examina las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la
sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los
grandes personajes.
La historia hace del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto
personal como social.
En los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan
en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada en funcin de tres competencias: comprensin del tiempo y
espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
Cuatro mbitos de anlisis:
a) Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la
historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.
b) Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con
base en la dinmica de la poblacin, los aspectos de la vida cotidiana y las
caractersticas, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo
largo de la historia de la humanidad.
c) Poltico. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes,
instituciones y organizacin social de los pueblos en el transcurso del tiempo.
d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y
transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar aspectos
relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as como la
produccin artstica y cientfica de una poca determinada.
Recursos didcticos:
Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos . Son importantes para desarrollar la nocin
del tiempo histrico, pues establecen secuencias cronolgicas para identificar
relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el
espacio.
Imgenes. Las pinturas, fotografas o recreaciones grficas de otros tiempos, que
proporcionan una visin de las formas de vida en distintas pocas, especialmente entre
los alumnos de los primeros aos de educacin primaria.
Fuentes escritas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con ttulos
para trabajar diversos temas de los programas de Historia, adems son un recurso
importante para propiciar en los alumnos el inters por la investigacin.
Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generacin en
generacin permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos
protagonistas a travs de la entrevista.
24
Mapas. Son un apoyo para desarrollar la nocin de espacio. A travs de su lectura e

interpretacin se puede obtener y organizar la informacin histrica, describir
relaciones espaciales y acercarse a comprender por qu un suceso se produce en un
lugar especfico.
Grficas y estadsticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la nocin de tiempo
histrico mediante la observacin de los cambios cuantitativos y cualitativos de
distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una
sociedad, entre otros.
Esquemas. Su uso en la enseanza de la historia resulta til en tanto son
representaciones grficas que facilitan la comprensin de ideas complejas. Por
ejemplo, los mapas conceptuales, los cuadros comparativos, entre otros.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Constituyen una alternativa para
el conocimiento histrico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas
con el manejo de informacin. Ofrecen a la clase de Historia una gran variedad de
recursos: videos, canales de tv especializados, paquetes computacionales, internet
(por ejemplo, el sitio sepiensa) msica e imgenes.
Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de
otras pocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que
todava tiene vigencia, asimismo comprender por qu forman parte del patrimonio
cultural de la localidad.
Sitios y monumentos histricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana,
como sitios arqueolgicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fbricas, etc.
25
Historia. 1er. Bimestre

Bloque I: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
Propsitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
1. Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.
2. Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y
procesos de la evolucin del ser humano y el poblamiento de Amrica.
3. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el
presente.
TEMA COMN: El hombre prehistrico

1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
Panorama del perodo
Medicin del tiempo
-Identifica la secuencia de
- Lnea del tiempo: aos, procesos del origen del ser
lustros, dcadas, siglos y humano y del poblamiento
milenios.
de Amrica aplicando
- Uso de a.C., d.C. y
trminos como siglo,
nmeros romanos como
milenio y a.C., ubicndolos
representacin de siglos.
espacialmente.
Temas para comprender el periodo
Orgenes y difusin
territorial de la especie
Humana.
El poblamiento del
continente americano.
La vida de los primeros
grupos humanos: caza,
recoleccin, y nacimiento
de la agricultura.
Sociedad y mestizaje
- La evangelizacin y el
papel de la Iglesia.
- Vida cotidiana y
educacin.
- Aspectos relevantes de la
entidad durante la poca
colonial.
Causas de la
Independencia
- Condiciones de los
criollos, mestizos, indios y
castas.
El movimiento insurgente y
su ideario
26
-Describe las actividades y

formas de vida de los
cazadores recolectores.
-Reconoce las
caractersticas e
importancia de la industria
ltica.
-Representa grficamente
el poblamiento de Amrica.
-Explica algunos aspectos
de la vida de la prehistoria
en el continente americano.
-Describe los cambios de la
vida nmada a la vida
sedentaria.
-Identifica causas y
consecuencias del
surgimiento de las primeras
ciudades.
- Hidalgo, Morelos y
Vicente Guerrero
La consumacin de la
Independencia
Principales sucesos de la
entidad en el movimiento
insurgente.
Temas para reflexionar
Septiembre
La defensa del castillo de
Chapultepec y los Nios
Hroes.
Inicio de la lucha por la
Independencia nacional
Octubre
El arribo de Cristbal Coln
a Amrica.
Reconoce la importancia de
la caza del mamut como
medio de sobrevivencia.
Reconoce la importancia del
descubrimiento de Lucy
para
explicar
las
caractersticas del hombre
prehistrico.
1er. Ciclo:
1. Que los alumnos escuchen la lectura de textos, despus descubran los nombres de
los personajes famosos de la Independencia escuchando la descripcin que se
hace del personaje.
2. Que los nios realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de
ilustraciones.
2. Ciclo:
Actividades 1, 2, 3 y 4 son comunes con el 3er. Ciclo
5. Investigar cules eran las principales minas en el virreinato, qu metales obtenan
y cuanto pagaban a la iglesia.
6. Observa dibujos de las plazas del Mxico virreinal y compara con tus compaeros
cmo vesta la gente, qu actividades hacan, cmo estaban divididos los grupos de
la sociedad, consulta la monografas de tu estado y el libro de tercero y escribe un
texto y dibuja alguna plaza o edificio.
7. Ordenen los principales acontecimientos de la Independencia por fechas y hagan un
listado de los personajes (en Nuevo Len y en Mxico) que intervinieron en esta
lucha.
3er. Ciclo:
1. Organice equipos para que elaboren una lnea del tiempo dividida en siglos donde
se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del
hombre, poblamiento de Amrica, la sedentarizacin, entre otros. (lnea de
tiempo)
2. Solicite con anterioridad un planisferio, pida a los alumnos que investiguen e
indiquen el lugar en el mapa, del origen del hombre y las rutas del poblamiento
del mundo, particularmente del continente americano. (mapas histricos).
3. A partir del anlisis de imgenes o videos, los alumnos describen en una narracin
la relacin que tuvo el ser humano con su medio natural, proponga como guin
las siguientes preguntas: Dnde vivan?, cmo vivan?, Qu coman?, Cmo
vestan?, A qu peligros se enfrentaban? (Lectura y anlisis de texto).
4. Muestre imgenes de instrumentos prehistricos y pregunte al grupo de qu
material estn elaborados?, para qu se usaban? Escuche las respuestas y
oriente la conclusin hacia la importancia de la industria ltica para la
sobrevivencia del ser humano.
5. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de Amrica, forme
equipos y d tiempo para que analicen y socialicen la informacin obtenida, al
27
final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento
(mural).
6. Organice una visita a un museo, pregunte si existe un lugar con vestigios
prehistricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la
prehistoria en la regin. Con la informacin escrita y grfica obtenida, solicite por
equipos elaborar un trptico.
7. (Investigacin bibliogrfica, recorridos y visitas, entrevista, elab. de trptico).
8. Integre equipos para que investiguen las caractersticas de la sedentarizacin y
recuperen los conocimientos sobre la vida nmada, con ello, presenten una
dramatizacin sobre los cambios entre estas dos formas de vida. (escenificacin y
teatro guiol).
9. Proporcione textos de imgenes donde se expliquen y muestren las caractersticas
de las primeras ciudades, permita que revisen la informacin y junto con el grupo
clasifiquen y elaboren un cuadro de sus caractersticas econmicas, polticas,
sociales y culturales. (mapa conceptual).
10. Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistrico. Pida al grupo que
se organice en equipos y realicen un ejercicio de empata (como si ellos fueran
cazadores prehistricos) y diseen una estrategia para la caza del mamut: cmo
se comunicaran, qu instrumentos utilizaran, cuntos hombres participaran, qu
hara cada uno. Por ltimo, solicite que cada equipo presente la dramatizacin
(escenificacin y teatro guiol).
11. Proponga al grupo que investiguen las caractersticas del lugar donde ocurri este
hallazgo y escriban un relato de cmo sera la vida de Lucy. Comente con sus
alumnos por qu es importante conocer este hallazgo (Cmo lo redacto?)
12. Solicite a los nios que platiquen con algunos adultos acerca de cmo y por qu se
festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la informacin obtenida
expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. (Entrevista).
13. Lea junto con el grupo algn fragmento acerca del movimiento de Independencia
en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810
como fecha significativa de la historia de Mxico.
Actividades que se recomiendan para trabajo autnomo del alumno.
LA 2.
Lecciones: 2225, 44-45
Libros de texto
Libro Nuevo
Len
LA 4
Lecciones: 27, Lecciones: 1,
28, 29, 30,
7, 8, 9, 10, 12
31, 32
Apoyos para
Guiones y Fichas de la PEM05:
Inicio de la Independencia,
Consumacin de la
Independencia, Elaboracin de
mapas histricos, Elaboracin
de una historieta.
Fichero espaol 1er. Grado:
Palabras con letras mviles
Ficha 4, Te leo algo? Ficha 6,
La ruleta Ficha 12, Todos
contamos cuentos Ficha 14.
Fichero espaol 2o. Grado:
LA 5
Lecciones: 1,
2
diversificar la enseanza en el aula

Guiones y Fichas de la
PEM05: Poblamiento de
Amrica, elaboracin de
mapas histricos
PEM05: Pginas 282, 284
Fichero espaol 3er.
Grado:
Fichero espaol 4. Grado:
La entrevista Ficha 47
Vmonos de paseo!
28
Gua Art. 6 : 96, 97

PEM05: Poblamiento de
Amrica, elaboracin de
mapas histricos
PEM05, pginas 282, 284
PEM05: Lnea de tiempo
pg 144, mapa histrico
pg. 147,
Adivina de quin se trata

Ficha 11, Segmentacin de
oraciones Ficha 12, Lectura en
episodios Ficha 13.

Bsqueda bibliogrfica
Ficha 26, Lectura y anlisis
de texto Ficha 30, Cmo lo
redacto? Ficha 15,
Prog. 1, 2009 pp. 116, 119

En busca de informacin
Ficha 10, Hacemos carteles
y folletos Ficha 21, Obras
de teatro Ficha 63,
Organizadores grficos
Ficha 7

Fichero Hacia los libros: Actividad 62: En busca de respuestas
Actividad 63: Baloncesto de preguntas y respuestas
GEOGRAFA
29
ENFOQUE
El aprendizaje de la geografa en la educacin bsica se centra en el estudio del
espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente
construida. Dicho espacio est constituido por diversos componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos que interactan y confieren una diversidad
de manifestaciones espaciales.
Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se
encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se
acercan a otros mbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografa es
fundamental la interaccin con los contenidos y mtodos de estudio de distintas
ciencias.
Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografa,
tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar los
contenidos geogrficos con su expresin didctica para que tengan representatividad
en el currculo de la asignatura. Aun cuando puede estar ms influida por unas
corrientes que por otras, en educacin bsica se propone retomar las nociones que
contribuyen al logro del perfil de egreso.
As, el estudio del espacio geogrfico requiere procesos de enseanza que faciliten el
aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una
construccin social que se realiza a partir de la interaccin con otros de manera
continua durante toda la vida. En educacin primaria el estudio del espacio geogrfico
se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes
categoras de anlisis: el lugar, el paisaje, la regin, el medio y el territorio segn el
grado escolar y el desarrollo cognitivo de los nios.
El lugar es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, puede tratarse de
un lugar sin lmites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de
un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geogrficas; se trata del
espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.
El paisaje es la imagen percibida a travs de los sentidos, con caractersticas nicas
que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la
interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin y fauna, y de las modificaciones
realizadas por los grupos humanos.
La regin se caracteriza por la distribucin uniforme de uno o varios componentes que
le brindan una identidad nica y la diferencian de otras regiones con las que establece
relaciones mltiples. La regin es homognea y cumple funciones especficas que la
articulan con otras regiones.
El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados
para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la
sociedad se ha adaptado, por lo que tambin se le puede definir como urbano y rural.
El territorio tiene una connotacin poltica y apela a las formas de organizacin de los
pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la plataforma
submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.
Las categoras de anlisis del espacio geogrfico han presentado cambios a travs del
tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas
filosficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografa regional, la geografa
ecolgica, la geografa cuantitativa, la geografa de la percepcin, la geografa crtica,
la geografa del bienestar, la geografa ambiental, la geografa aplicada y la geografa
cultural.
En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca
consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geogrficos
son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su
vida diaria; la empata con los viajeros, cientficos e investigadores y su gusto por el
conocimiento les permite establecer vnculos estrechos en un ambiente de estudio que
detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro
de aprendizajes compartidos.
30
La asignatura tambin se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el

aprendizaje dialgico, el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje; el
aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactan y de los
contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicacin entre los alumnos se
realiza de forma horizontal, en ella la validez de las intervenciones se encuentra en
relacin directa con su capacidad argumentativa.
Conceptos. Son principios propios de la geografa para el anlisis espacial, proveen un
marco interpretativo de la conformacin de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
Habilidades. Son capacidades para el desarrollo de tcnicas y procedimientos que
permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la informacin geogrfica.
Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de
los conocimientos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de manera
reflexiva en la vida diaria.
Propsito general para la educacin bsica
Con el estudio de la geografa en educacin bsica se pretende que los alumnos
comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el
anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente, que reconozcan
su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los
componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico,
en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.
GEOGRAFA. PRIMER BIMESTRE

Bloque I: El estudio de la Tierra
31
EJE TEMTICO: Espacio geogrfico y mapas

Competencia: Interpreta informacin geogrfica en mapas de diferentes
escalas para el estudio de la superficie terrestre.
TEMA COMN: CROQUIS, PLANOS Y MAPAS, DEL MUNICIPIO,
ESTADO, PAS Y REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO.
1er. ciclo
1, 2 y 3 Elabora dibujos y
croquis donde reconozcan los
puntos de referencia del
trayecto
casa-escuela
y
camino entre las dos, as
como la orientacin por
medio del Sol.
4 Compara el lugar donde
vive
con otros que ha
visitado y los cambios que ha
propiciado el ser humano.
4 Describe las caractersticas
del lugar donde vive y los
cambios
naturales
propiciados
por
el
ser
humano.
2o. ciclo
1. Tipos de planos y
mapas.
2. Signos y smbolos
cartogrficos.
3. Puntos cardinales en la
ubicacin de lugares de la
entidad y del pas.
4. Ubicacin de la
localidad en el municipio y
la entidad en el pas. Y
Ubicacin de la entidad en
el mapa de Mxico:
entidades colindantes y
tamao de la entidad
respecto a otras.
3er. ciclo
1.
Identifica,
describe,
interpreta,
distingue
y
representa
diversas
divisiones continentales de la
tierra, las diferencias entre
mapas de escala mundial,
continental, nacional, estatal
y municipal.
2. Interpreta y elabora
planos de la localidad, el
mapa de la entidad a partir
de
los
elementos
cartogrficos
correspondientes.
3. Distingue las
caractersticas y la utilidad
de las fotografas areas de
la tierra, proyecciones
cartogrficas, coordenadas
geogrficas, imgenes de
satlite y mapas digitales.
1er. y 2do. ciclo
Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos,
favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen
sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras,
animales, comercios y lugares pblicos, entre otras).
Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o
que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de
viajes u otros medios.
Oriente a los nios para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares,
con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del
lugar donde viven.
3er. Ciclo
A travs de la informacin de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar
diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e
identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus
expresiones culturales, las principales divisiones continentales como Amrica Latina,
Europa Occidental, Medio Oriente, frica Sub-sahariana, Sureste asitico, entre otros,
con la incorporacin de imgenes e ilustraciones.
Con la interpretacin de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental,
nacional, estatal y municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la
informacin geogrfica y explicar la forma, cantidad y variaciones del detalle en las
32
formas del relieve, vegetacin, reas urbanas y vas de comunicacin, segn el tema
y la extensin del rea representada.
A partir del anlisis de los elementos de planos del medio local (ttulo, simbologa,
escala, orientacin y coordenadas), los alumnos pueden interpretar la informacin de
vas de comunicacin, sitios tursticos, hospitales y comercios, entre otros. Se sugiere
realizar recorridos en el lugar donde viven, con los planos del lugar, para la
localizacin de sitios de inters.
Con la observacin de fotografas areas, imgenes de satlite y mapas elaborados con
programas de cmputo, los estudiantes reconocen las caractersticas de estos recursos y
valoran su utilidad para la generacin, por parte de especialistas, de informacin
geogrfica, como es el pronstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la
identificacin de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las
zonas de cultivo y la expansin de los espacios urbanos, entre otros.
1,2 y 3.Pgina 8-11,

30-31y 66-67
del L.A.
Integrado de
2
Libros de texto
Lecciones 1,
1.- Pgina
2, 4 y 7 LA
21-27 del L.A.
Nuevo Len
de Geografa
de 4
2.- Pgina
21-27 del L.A.
de Geografa
de 4
4.- Pgina 90
y 91 del L.A.
Integrado de
2
3.- Pgina
21-27 del L.A.
de Geografa
de 4
4.- Pgina
31-33 del L.A.
de Geografa
de 4Atlas
Mxico 20-21
1.- Pgina
32-50 del L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
Mxico 15-16
2.- Pgina
32-50 del L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
Mxico 15-16
3.- Pgina
32-50 del L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
Mxico 15-16
4.- Pgina
32-50 del L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
Mxico 15-16
33
Fichero Espaol: 1er. Grado

Ficha 64, 2. Grado fichas 11
y 21
Fichero Espaol: 3er.

Grado ficha 65, 4. Grado
fichas 29 y 40
Gua Articuladora: Pgs. 84

a 86.
Prog. 6 09 pg. 183
Gua Articuladora: Pgs. ; 3637.

Prog. 1 09 pg. 119.

Guiones y Fichas de la PEM05: Guiones y Fichas de la PEM05:
107.- Qu nos dicen las seales?
108.- Qu ve desde un avin?
113.- Se encuentra al Este o al Oeste? Los puntos cardinales
114.- A qu te localizo?
Fichero Hacia los libros:
Actividad 55
Actividad 66 (adecuar
Actividad 71
Actividad 72
Actividad 187 (adecuar al tema)
al tema)
al tema)
al tema)
al tema)
Biblioteca del aula:
Formacin Cvica y tica

34
ENFOQUE DEL PROGRAMA

La formacin cvica y tica que se brinde en la escuela primaria debe responder a los
retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la capacidad para participar
en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen
el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta perspectiva, se requiere que esta
formacin tenga un carcter integral en dos sentidos:
Al impulsar en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a
situaciones de la vida personal y social en las que se requiere tomar decisiones que
involucran la adopcin de una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica.
Al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global
de aprendizaje que involucre los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la
vida cotidiana, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
COMPETENCIAS DEL PROGRAMA
A continuacin se describen las ocho competencias cvicas y ticas.
1. Conocimiento y cuidado de s mismo
Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con
cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para
cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, y para trazarse un proyecto
de vida orientado hacia su realizacin personal.
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Por esto se entiende la capacidad de los sujetos de ejercer adecuadamente su libertad
al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable,
y al trazarse metas y esforzarse en alcanzarlas.
3. Respeto y aprecio de la diversidad
Se refiere a la capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, al tiempo que respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. Asimismo, implica estar en condiciones
de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios
frente a los de personas en desventaja (o de aplazarlos ante el beneficio colectivo).
Esta competencia implica, adems, la habilidad para dialogar con disposicin de
trascender el punto de vista personal, para conocer y valorar los de otras personas y
culturas.
4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Consiste en identificar y enorgullecerse de los vnculos que se tiene con los
diferentes grupos de los que forma parte, as como comprender su funcin en el
desarrollo de la identidad personal.
5. Manejo y resolucin de conflictos
Se refiere a la capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia; por el
contrario, privilegia el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto
a la legalidad. Involucra, adems, la capacidad de cuestionar el uso de la violencia ante
conflictos sociales, vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos
humanos, abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial de la divergencia de opiniones e intereses.
6. Participacin social y poltica
Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo
en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Implica que las y los alumnos
se interesen en asuntos vinculados con el mejoramiento de la vida colectiva, y que
desarrollen su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de
organizaciones sociales y polticas.
7. Apego a la legalidad y sentido de justicia
Alude a la capacidad de actuar con apego a las leyes y a las instituciones, en tanto que
son stos mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus
35
derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos
internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y
limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin siempre en un
marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia.
8. Comprensin y aprecio por la democracia
Se refiere la capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organizacin poltica. De igual forma, implica que conozcan
los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos
de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, tener acceso
a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que los servidores pblicos
rindan cuentas de su gestin.
La distribucin de las competencias en los bloques temticos
A fin de asegurar la presencia de las ocho competencias en los seis grados del
programa, stas se han distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento a
travs de situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la discusin. Si
bien el desarrollo de cada competencia moviliza a las restantes, en cada bloque se
brinda un nfasis especial a dos competencias afines que se complementan con mayor
fuerza.
A continuacin se muestra la distribucin de las competencias cvicas y ticas en los
bloques de los seis grados:
Bloque I
Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
Bloque II
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Bloque III
Respeto y aprecio de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
Bloque IV
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensin y aprecio por la democracia
Bloque V
Manejo y resolucin de conflictos
Participacin social y poltica
FORMACIN CVICA Y TICA. 1er. Bimestre
36
BLOQUE I. Competencias: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de

pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
ME CONOZCO Y ME CUIDO. DE LA NIEZ A LA ADOLESCENCIA
PROPSITOS:
Identificar las caractersticas propias. (A1)
Reconocer rasgos fsicos, culturales y sociales compartidos por personas del entorno
prximo. (A2)
Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud. (A3)
Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los dems. (A4)
Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano. (A4)
COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO EN LOS MBITOS FORMATIVOS
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
REFERENCIA
S
Nombro las partes y Describo y aprecio
Reconozco la
Programa de
caractersticas de mi los rasgos que me
importancia de la
estudio Primer
cuerpo
identifican y tomo
sexualidad en la vida
Grado 2009 p.
y describo
en cuenta lo que es
de los seres humanos
149.
positivamente mis
aceptado y
y su relacin con la
rasgos personales.
rechazado por otros
comunicacin, el
Programa de
SECCIN A1
y confo en mis
disfrute, el afecto, la
estudio Sexto
ASIGNATURA
capacidades y
reproduccin y la
Grado 2009 p.
DIFERENTES E
cualidades para
salud.
238.
IGUALES
realizar diversas
SECCIN A1
tareas.
ASIGNATURA
NUESTRA
SEXUALIDAD.MI
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
Me identifico
Identifico
Analizo crticamente
Programa de
empleando datos
condiciones del lugar los papeles
estudio Primer
completos de mi
donde vivo que
tradicionales de
Grado 2009 p.
nombre, domicilio,
favorecen el
gnero en nuestra
149.
nombre de mis
cumplimiento de los
cultura, al reconocer
padres y escuela a
derechos
diversas ideas y
Fichero Multigrado
la que asisto, y
humanos y de
creencias sociales
Segundo ciclo:
muestro
cuando no son
sobre la sexualidad y
ficha 119
autoconfianza ante
respetados.
la reproduccin,
los dems.
Participo en
mismas que se han
Programa de
SECCIN A2
actividades en las
modificado a lo largo
estudio Sexto
ASIGNATURA
que promuevo el
de la historia.
Grado 2009 p.
MI NOMBRE ES
respeto y
SECCIN A2
239.
reconocimiento de
ASIGNATURA
los derechos
SER HOMBRE SER
humanos de los
MUJER: NUEVAS
dems y los propios. OPORTUNIDADES Y
CNC
RETOS
19,20,21 Y 51
COMPARTIDOS
37
Practico medidas de
higiene para el
cuidado de mi
cuerpo y fomento
actividades que
cuiden mi salud y
prevengan riesgo
SECCIN A3
ASIGNATURA
QU TAL DE
SALUD?
Identifico
situaciones o
personas que
representan un
riesgo para mi salud
fsica, sexual o
moral, evito
acciones que me
pongan en situacin
de peligro y adopto
medidas para el
cuidado de mi
integridad personal.
Describo en forma
positiva
caractersticas
fsicas y culturales
que comparto con
los integrantes de
mi familia, escuela y
grupo de amigos.
SECCIN A4
ASIGNATURA
MI PRIMER GRUPO
Manifiesto
responsabilidad
sobre mi aprendizaje
y valoro los logros
en las distintas
actividades que llevo
a cabo.
Planteo metas a
corto y mediano
plazo y organizo
acciones para
alcanzarlas en
distintos momentos.
Reconozco la
importancia de la
prevencin, el cuidado
de la salud sexual y la
promocin de medidas
de higiene que
favorezcan la
integridad personal.
SECCIN A3
ASIGNATURA
NUESTRA SALUD
Programa de
estudio Primer
Grado 2009 p.
150.
Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
239 y 240.
Establezco relaciones
Programa de
personales basadas en el estudio Primer
reconocimiento de la
Grado 2009 p.
dignidad de las personas 150.
en los diversos grupos
sociales en los que
Programa de
participo.
estudio Sexto
Consulto distintas
Grado 2009 p.
fuentes de informacin 240.
y opiniones para tomar
decisiones
responsables sobre el
futuro prximo.
SECCIN A4
ASIGNATURA
APRENDO A DECIDIR
SOBRE MI PERSONA
MBITO: EL AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA
Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, realizar las actividades
implcitas en las siguientes competencias
a desarrollar.
- Distingo alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance, as como alimentos
chatarra.
- Cuestiono formas de ser y de alimentarse de nios y adolescentes presentados en los
diversos medios de comunicacin.
- Analizo algunos aspectos en mi forma de ser y de alimentarme que han sido influenciados
por los modelos de nios y adolescentes
que presentan los medios de comunicacin.
FICHERO HACIA LOS LIBROS: actividad 79 (Conferencia de nios para nios) y actividad 154
(Cmo soy por fuera y por dentro).
38
Educacin Artstica
ENFOQUE
La formacin artstica brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones,
ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas
manifestaciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemas diversos. El
tratamiento pedaggico de la educacin artstica requiere dar respuesta a la proyeccin
unitaria de la persona. El modelo integrador considera la capacidad del docente para
interrelacionar los diferentes lenguajes artsticos y dar continuidad a secuencias o
actividades didcticas. Para evitar en lo posible la tradicional fragmentacin del
conocimiento, los contenidos de este programa incluyen temas relacionados con el
desarrollo del nio, con la disciplina misma y su relacin entre ambos.
La tarea es compleja, pues se deben integrar las artes visuales, la expresin corporal y
danza, la msica y el teatro, en el entendido de que cada lenguaje artstico tiene
dominios y conocimientos propios. Este programa concibe a las artes como una unidad,
en la que el conjunto de sus elementos sirve a procesos y propsitos educativos
comunes para concebir a la educacin artstica desde un punto de vista integral.
El discurso integrador permite la transversalidad del conocimiento del arte y de otras
asignaturas, las cuales aportan elementos importantes a los procesos de desarrollo de
los alumnos. De esta forma el docente puede planear proyectos o secuencias didcticas
tomando en cuenta no slo los lenguajes artsticos, sino la vinculacin con otra u otras
asignaturas.
La educacin artstica no est sujeta a esquemas rgidos, por el contrario, presenta
posibilidades de trabajo diversas, segn las caractersticas del grupo de alumnos y los
saberes del docente. La flexibilidad de este programa permite que una clase se pueda
disear tomando en cuenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los
diferentes lenguajes artsticos, as como las experiencias que han tenido los nios con
stos, tanto en su paso por el preescolar como en su vida cotidiana.
PROPSITOS de LA EDUCACIN PRIMARIA
El propsito general de la asignatura de Educacin Artstica en primaria es que los
alumnos participen en diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los
lenguajes artsticos, los disfruten y se expresen a travs de ellos; para lo cual es
necesario:
Desarrollar el pensamiento artstico por medio de la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad, a travs de la experiencia esttica.
Apreciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad
personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.
ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
El programa se organiza en cinco bloques, en los que se sealan ejes de enseanza y
aprendizaje, competencias, aprendizajes esperados y orientaciones didcticas.
Ejes de enseanza y aprendizaje
Para dar continuidad al campo formativo de expresin y apreciacin artstica que se
trabaja en preescolar, en educacin primaria se toman en cuenta los ejes de
apreciacin, expresin y contextualizacin como un puente que enlaza estos mismos
elementos con el nivel de secundaria.
Apreciacin. Se refiere a la identificacin de los diferentes materiales y propiedades
disciplinarias de un lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar el o los
caminos para aproximarlos al arte (tcnica, forma, contenido), lo que precisa de la
participacin activa de docentes y alumnos por medio de un dilogo crtico (observar el
arte requiere pensar). Los conocimientos amplan sus posibilidades artsticas, sus
expectativas como miembros de una sociedad; los adentra a la relacin
hombre/naturaleza, en cuyo vnculo se genera mayor arraigo cultural, mayor
comprensin de la relacin entre lo universal, lo particular y lo singular; y les sirven de
estmulo para desarrollar el pensamiento creativo. El propsito formativo de este eje es
que el alumno identifique y reconozca en la creacin artstica el color, las formas, las
39
texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes
artsticos.
Expresin. Se refiere a la posibilidad de comunicacin que pone de manifiesto ideas y
sentimientos a travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin
artstica especfica. El propsito formativo de este eje es que el alumno integre una
idea o sentimiento por medio de su propia manifestacin creadora con el uso de
diferentes elementos y medios artsticos.
Contextualizacin. Corresponde a la relacin que se establece entre la expresin o
manifestacin del alumno en un momento, espacio y contexto determinados.
El propsito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y
desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus
propios recursos y creaciones. Asimismo, a travs de este eje se promueve que el
alumno reconozca y valore la existencia de mltiples expresiones artsticas, la variedad
de pensamientos, gneros y opiniones que conforman una sociedad, lo que le permitir
comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad, las circunstancias en las que
ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte y fortalecer su sentido de
pertenencia e identidad.
40
EDUCACIN ARTSTICA. 1er. BIMESTRE.

BLOQUE I
BLOQUE DE ESTUDIO: MI CUERPO, MIS EMOCIONES, YO Y LOS OTROS
CONTENIDOS
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
- Reconoce los ejes, niveles

y alcances corporales en
relacin con el movimiento.
Expresar ideas,
sentimientos y emociones
que provoca la
observacin de danzas o
bailes tradicionales de
Mxico. De qu se
trata?, les gust o no,
por qu?, qu sintieron
al verla? Educacin
primaria artstica pp70-71
Identificar y registrar una
secuencia de sonidos
(dictado sonoro). Libro
para el maestro,
Educacin Artstica
Primaria, p. 182
Realizar una
improvisacin libre. Libro
para el maestro,
Educacin Artstica
Primaria,
p. 58
- Incorporar
creativamente los
elementos de movimiento,
espacio, ritmo y energa
en una composicin
dancstica.
Reconoce auditivamente el
sonido y el silencio en el
entorno y aquellos
producidos por s mismo.
Valora la importancia de su
corporalidad al
experimentar e identificar
las partes de su cuerpo de
manera reflexiva.
Improvisar
acompaamientos
rtmicos o melodas
conocidas, utilizando su
cuerpo, la voz, objetos e
instrumentos.
- Crear un texto, y un
mbito escnico, que se
representar ante
diversos espectadores.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Apreciacin
El maestro estimular en el alumno una actitud de observacin permanente,
analizando y comparando sus movimientos y los de sus compaeros, durante las
exploraciones y juegos para el reconocimiento de las articulaciones de su cuerpo en
movimiento y en posturas fijas. Se sugiere dedicar un tiempo al intercambio de
opiniones. Fomentar la auto-observacin del alumno en clase y con el apoyo de las
imgenes impresas utilizadas en este bloque para artes visuales. Propiciar que el
alumno imagine e interprete los significados de los distintos niveles corporales (alto,
medio y bajo) y del movimiento.
Expresin
El maestro orientar al alumno en la exploracin de cada parte de su cuerpo con
apoyo musical, utilizando todos los sentidos, de manera que tenga un acercamiento
consigo mismo. Crear situaciones favorables al juego que incluyan niveles, ejes
(vertical, horizontal y sagital) y alcances (lejano, intermedio y cercano). En el nivel
bajo (piso) se pueden realizar estiramientos y contracciones en diferentes tiempos y
de acuerdo al ritmo de una meloda, con el apoyo de los materiales utilizados en
msica, o se puede jugar a los tteres y marionetas, reduciendo y ampliando su
espacio personal.
Contextualizacin
Se fomentar la observacin de expresiones y manejos corporales de su entorno y de
los medios de comunicacin para hacer recreaciones cortas de situaciones cotidianas
aplicando los significados de los diferentes niveles y alcances del movimiento.
Apreciacin
Escuchar en completo silencio los sonidos presentes en el entorno inmediato (el aula,
los diferentes espacios de la escuela o aquellos que se escuchan a lo lejos) y
41
reconocer el emisor (timbre). Reconocern, con los ojos cerrados, ciertos sonidos
producidos por el maestro con su cuerpo, objetos o instrumentos que previamente ya
hayan identificado.
Expresin
El maestro producir sonidos con algunos objetos o instrumentos con los que se
movern de determinada forma al escucharlos (moviendo la cabeza, levantando una
pierna, moviendo un brazo). Cuando no se escuchen estos sonidos (es decir, cuando
se produzca el silencio), se quedarn inmviles. Dividir al grupo en varios equipos.
Cada uno de stos escoger un determinado sonido producido por el cuerpo, algn
objeto o instrumento. A continuacin, el maestro tomar el papel de director e
indicar qu grupo deber producir su sonido seleccionado o guardar silencio. Se
podrn seleccionar dos o ms grupos a la vez con la idea de producir una obra
sonora.
Contextualizacin
Despus de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios,
debern ubicarlos segn el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo, la
licuadora en la cocina, el perro en la calle, la chicharra en la escuela).
Despus de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca, con los ojos
cerrados o vendados los alumnos reconocern el emisor y la procedencia del sonido.
Si se utilizan instrumentos, se recomienda investigar cules son los propios de su
regin, e introducirlos en el aula.
Apreciacin
Trabajar en un espacio libre de mobiliario. Es conveniente que la accin de despejar
el rea de trabajo resulte como un momento para preparar el nimo de los alumnos;
el docente puede ocupar este lapso para motivar a los nios y esperen el momento
con altas expectativas. Retomar y reforzar el estudio de la lateralidad. Al planear de
manera anticipada, el docente podr solicitar que ese da los alumnos asistan a clases
con ropa un poco ms cmoda, si es posible realizar este tipo de acciones. En la clase
se revisar y experimentar junto con los alumnos movimientos como arriba-abajo
(ocupando el espacio, se pide que los nios se sienten, se pongan de pie, se
acuesten, etctera); dbil-fuerte (dependiendo de la consigna, los alumnos realizarn
los movimientos con suavidad o con fuerza), y derecha-izquierda. Propiciar una
comprensin activa y vivencial de la importancia del cuerpo en los alumnos, al
explicarles lo que recin acaba de suceder, fomentando con ello conciencia de lo
importante que resulta conocer y cuidar nuestro cuerpo.
Expresin
Preparar el rea donde se va a trabajar, ya sea en el aula o en un espacio libre, que
propicie el desenvolvimiento de nuevas posibilidades de movimiento. Favorecer el
movimiento en el nuevo espacio para reconocerlo (es una nueva visin sin mobiliario),
se pide a los nios que recorran el lugar con las manos sobre la cabeza, estiradas a
los lados, de puntitas, caminando de espaldas, en fin, se trata de ocupar las nuevas
posibilidades que brinda un espacio recin creado. Invitar a los nios a explorar a
partir de la imitacin de movimientos que observan en el entorno y que le resulten
familiares: animales, objetos, personas.
Contextualizacin
Con el juego teatral, basado en la exploracin del entorno y de las posibilidades del
cuerpo, el grupo se mueve por toda el rea, slo que ahora el docente le pide a los
alumnos aadir sonidos (voz, onomatopeyas, sonidos guturales, etctera) que se
generen en forma natural durante la actividad (expresiones espontneas propuestas
por los mismos nios). Es necesario que esta accin grupal los lleve a la reflexin de
la vivencia presente e inmediata, y que reconozcan la importancia que tiene la
relacin de su cuerpo con el entorno, as como la de su trabajo corporal individual en
el trabajo colectivo (grupal). Guiados por el docente, los alumnos reconocern que el
trabajo en conjunto, realizado con algunas reglas muy sencillas, tambin permite que
todos se diviertan y participen en un mismo espacio y tiempo, lo cual lo hace
gratificante e interesante. El maestro propiciar la realizacin de movimientos y la
42
experimentacin generando sonidos, que sean guiados con algn fin especfico
(vocales, consonantes, nmeros, sonidos de animales y sonidos del entorno). Se
sugiere realizar una reflexin final con la intencin de permitir que los alumnos
verbalicen lo adquirido y consideren que su cuerpo requiere cuidados al realizar
ejercicios y juegos.
Apreciacin
Solicitar al alumno que seleccione diferentes refranes, frases o juegos tradicionales y
que a partir de ellos experimente diferentes acciones y calidades de movimiento. Se
sugiere inducir al alumno a observar su trabajo y el de sus compaeros y compartir
sus opiniones.
Expresin
Mediante el uso de juegos tradicionales, el alumno puede realizar exploraciones de
movimiento: trayectorias, relaciones, etctera.
Como resultado de sus exploraciones, el alumno puede crear secuencias de
movimiento a partir del juego, con frases de canciones, con refranes o dichos
mexicanos.
Contextualizacin
Sugerir una investigacin sobre el movimiento en actividades cotidianas mexicanas en
danzas especficas, as como en objetos del entorno y de la naturaleza, registrando
sus relaciones y diferencias.
Proponer una investigacin de los antecedentes de algunas danzas, y observar videos,
pelculas y grficos de diferentes momentos histricos y geogrficos en donde esas
danzas estn presentes.
Apreciacin
Escuchar e identificar el ritmo o la meloda de una cancin puede ser de la lrica
tradicional mexicana o latinoamericana, as como de los gneros rock y pop.
Expresin
Para trabajar estos contenidos, los alumnos pueden organizarse en equipos (de 8 a 10
integrantes) y presentar las piezas en el aula ante sus compaeros para la posterior
evaluacin. Improvisarn ritmos y melodas con instrumentos, objetos o voz.
Contextualizacin
Reconocern en una cancin popular (tradicional mexicana, latinoamericana, rock o
pop, etctera) el ritmo, la meloda y su funcin social: gnero o estilo.
educacin ARTSTICA
Apreciacin
El maestro solicita que los alumnos analicen los personajes e identifiquen cul es el
principio, desarrollo y fin de la obra:
cuntos personajes participan? En dnde ocurre la historia? Entre todos contarn la
ancdota (qu pasa en la obra?), lo anterior mediante historias creadas o recreadas
y obras de teatro que resulten familiares para ellos.
Se pueden elaborar historias a partir de imgenes artsticas que revisaron en artes
visuales; tambin se utilizarn las canciones del repertorio que fue propuesto en
msica. Los alumnos conocen pintores y obras plsticas a las que pueden recurrir
para crear historias y personajes; lo mismo ocurre con las letras de las canciones y la
vida de los intrpretes.
Expresin
El profesor propiciar las condiciones de creacin necesaria (libros y materiales
diversos para la confeccin de vestuario y escenografas), favoreciendo la elaboracin
literaria y espacial para la puesta en escena. Para ello, deben valerse de los
suministros con los que cuenta la escuela o de aquellos a los que tenga acceso de
manera fcil y econmica. Los alumnos deben ser guiados de forma clara y sencilla,
adems de fortalecer los recursos del idioma cuando el docente fomente ampliar su
vocabulario y lo puedan utilizar en su trabajo escnico.
El maestro crear un ambiente armnico donde todos los alumnos se sientan
incluidos, participen con libertad y se mantenga la cordialidad.
43
Educacin Fsica
ENFOQUE
44
La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos

de intervencin, a partir de los cuales el docente orienta su prctica educativa y le da
sentido a la forma de implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
1. La corporeidad como el centro de su accin educativa.
La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana, que se
manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que
expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica tiene
como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la
conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano.
2. El papel de la motricidad y la accin motriz.
La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle
establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza
acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. La riqueza de la
accin motriz es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes,
base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse.
Corporeidad y motricidad representan las dos realidades antropolgicas fundamentales
para Educacin Fsica, que se convierten a la postre en los principales referentes
epistemolgicos para la asignatura.
3. La educacin fsica y el deporte en la escuela.
El educador fsico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a
quienes lo deseen canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico,
favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, sentido
de cooperacin, cuidado de la salud, as como adquirir valores y una educacin para la
paz2 en general, as como para el trabajo en equipo.
4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
La educacin fsica, por conducto el educador reflexivo, debe promover intervenciones
(acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor; para ello, debe hacer uso
de su tacto pedaggico,3 porque en la tarea de educar se requiere de una
sensibilidad especial ante lo humano; exige reflexionar permanentemente sobre el
trabajo docente durante la implementacin de este programa.
5. Valores, gnero e interculturalidad.
Para que el educador fsico, como profesional reflexivo, trabaje al unsono con las
expectativas de la escuela, deben estar presentes en su prctica cotidiana la educacin
en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural.
mbitos de intervencin educativa
Para la consecucin del planteamiento curricular, el programa de Educacin Fsica se
organiza en tres mbitos de intervencin pedaggica:
Ludo y sociomotricidad. Una de las grandes manifestaciones de la motricidad es el
juego motor, considerado como uno de los medios didcticos ms importantes para
estimular el desarrollo infantil; brinda una amplia gama de posibilidades de
aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores, como el respeto, la
aceptacin, la solidaridad y la cooperacin como un vnculo fundamental con el otro;
para enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, etc.
Promocin de la salud. Es el que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza
como el espacio propicio para crear hbitos de vida saludable, entendindolos como los
que promueven el bienestar fsico, mental, afectivo y social racional del agua, el
cuidado del ambiente y la conservacin de reas verdes.
3. La competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica,
basado en competencias, reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor , el
cual identifica las potencialidades de los alumnos a travs de sus propias experiencias.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA
45
1. Manifestacin global de la corporeidad. la corporeidad como manifestacin global de

la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre s
mismo y sobre la propia realidad corporal. La manifestacin global de la corporeidad
debe fomentar el conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo:
2. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Su propsito central es
que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de las diversas
posibilidades de la expresin motriz.
3. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Controlar la
motricidad como competencia educativa implica apropiarse de una serie de elementos
relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, los
cuales buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin para que el tono
muscular adquiera niveles cada vez mayores de relajacin, lo cual permite a su vez
desarrollar actividades cinticas y posturales.
Bimestre 1
Bloque I: Me identifico como un ser creativo
Competencia: Manifestacin global de la corporeidad.
Propsitos:
Que el alumno reconozca su esquema corporal a travs de diversas experiencias que
promuevan el conocimiento de s mismo.
Que el alumno logre un producto creativo de expresin corporal en el que desarrolle
una idea propia de su centro de inters, de manera organizada y secuenciada.
Identifica sus caractersticas fsicas que presenta y establece semejanzas con los
dems.
Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas, emociones y
sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los dems.
Reconoce las caractersticas de cada una de las etapas del proceso creativo, e identifica
en l una posibilidad para la construccin de acciones novedosas y originales.
Contenido comn:
Partes del cuerpo, utilizaciones en la vida cotidiana, movimientos creativos, lentos,
rpidos.
Actividades sugeridas:
Actividad 1. Escultura humana
Descripcin: se forman parejas. Uno de los alumnos es arcilla y el otro el escultor. El
escultor debe modelar posturas de su compaero de juego durante cierto tiempo.
Despus intercambian los papeles.
Opciones de aplicacin:
Pedir sugerencia de cmo modificar la actividad.
Las modificaciones pueden hacerse en relacin con los compaeros (dos alumnos
esculpiendo a un solo alumno o un grupo esculpiendo a otro), implementos: utilizar un
paliacate y darle diferentes significados: vestuario, objetos, animales, etctera, con
msica, sin tocar al compaero, solamente diciendo qu parte del cuerpo puede mover
o la forma de colocarla; tambin darle vida a esa estatua y hacer que se mueva para
diferentes lugares.
Actividad 2. Transportadores
Descripcin: Se coloca a los alumnos por parejas. El propsito de la actividad es que
las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo a otra rea. Por
ejemplo, espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con hombro, etctera.
Tambin podra formularse a modo de situacin-problema: teniendo en cuenta que dos
alumnos deben estar en contacto con el globo, de qu manera pueden transportarlo?
Qu podemos variar? (partes del cuerpo en contacto con el globo, posicin corporal,
forma de desplazamiento, etctera).
Opciones de aplicacin: utilizar distintos objetos. Los alumnos sugieren diferentes
modos de transportar objetos, incluyendo equipos que transporten a otros nios.
46
Actividad 3: Ritmos y seales

Descripcin: realizar desplazamientos y detenciones, siguiendo ritmos o consignas, por
ejemplo: avanzar a galope y cuando se dice rojo detenerse, dar una vuelta y
continuar en seguida.
Avanzar caminando o corriendo hacia una lnea, calculando detenerse sobre ella con
un pie. Primero lentamente, luego ms rpido.
Como el anterior, pero sobre la marcha. Tambin de espaldas o de frente con los ojos
cerrados.
Abrir y cerrar una o ambas manos en forma rtmica. Tambin alternando. De modo
similar, iniciar con el puo cerrado, ir extendiendo sucesivamente cada uno de los
dedos. Luego a la inversa.
Golpear un globo mantenindolo en el aire y entre cada golpe dar n cantidad de
palmadas rtmicamente.
Recortar en tiras papel peridico con las manos, a un determinado ritmo. Tambin
romper con mayor o menor intensidad. Por parejas, uno detrs de otro, golpea el
peridico a un ritmo y el de adelante se desplaza.
Con tubos de cartn, golpear el suelo rtmicamente de diferentes formas.
Con bastones explorar diferentes formas de produccin de sonido.
Lanzar una pelota de esponja suave hacia arriba, tratar de tomarla despus de que
bote el nmero de veces previamente acordado. Tambin saltar junto con la pelota en
cada bote, hasta que se detenga
Por parejas:
Dos compaeros se enfrentan y dan palmadas rtmicas, segn las indicaciones del
docente o siguiendo el pulso de una cancin.
Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qu fue lo que hizo.
Intercambian rol.
Alternancia. Hacer el conejito en sube y baja: cuando uno est subiendo, el otro
debe estar bajando.
Actividad 4. De quin es la cara?
Descripcin: se divide al grupo en dos equipos; uno de ellos con los ojos vendados. Los
alumnos con los ojos vendados se desplazan por el rea hasta encontrar un compaero
del equipo contrario.
Se trata de adivinar su identidad por palpacin de la cara; si lo consigue cambia de rol
con su compaero.
El docente le pide a varios alumnos que cuiden a sus compaeros mientras se
desplazan.
Opciones de aplicacin: descubrir a su compaero por los sonidos que ste realice.
Actividad 5. El espejo
Descripcin: los alumnos se colocan por parejas, uno de los miembros de cada pareja
debe imitar los movimientos que realiza su compaero; despus se van alternando los
papeles.
Se puede iniciar sin desplazamientos y despus con ellos.
El espejo debe hacer los movimientos invertidos.
Se trabaja por secciones: arriba, abajo, lateral, etctera.
Actividad 6. El museo de cera
Descripcin: todos los participantes se distribuyen en el rea de trabajo. El director del
juego o visitante del museo desea llevarse una estatua de cera, as que determina
cmo la quiere, por ejemplo: apoyada en dos puntos, sobre un pie, en cuatro puntos,
etctera.
Los que hacen de estatua deben buscar la forma de complacer al visitante pero
tratando de ser originales para ganarse su atencin.
El visitante recorre el museo observando todas las estatuas y debe elegir la que ms le
agrade.
La estatua elegida puede ser el visitante y elegir la posicin de su estatua.
47
Opciones de aplicacin: el visitante puede pedir que las estatuas lleven algn
implemento particular en alguna parte de su cuerpo.
Actividad 7. Preparacin de un producto creativo
Descripcin: esta es la fase inicial donde los nios deciden qu trabajo van a
desarrollar por equipos de seis integrantes. Durante el bloque puede elaborarse una o
ms representaciones. La extensin del trabajo depende del tiempo que se dispone y
de los intereses de los nios y del profesor; se debe entender que a mayor tiempo se
logra un trabajo ms extenso y rico. El profesor presenta diversos estmulos que
puedan generar inters en los nios como:
La palabra (hablada y escrita), poemas o fragmentos literarios. Cuatro momentos de
algn evento del pasado, de la historia nacional, de la escuela o la vivencia de algn
nio del grupo.
Obras musicales. Existen numerosos ejemplos de msica (electrnica) que pueden
provocar inters en los nios, y donde se encuentran varios significados.
Obras pictricas. La forma, los colores y la plstica.
Los objetos, personas o animales.
Eventos que a los nios les parezcan interesantes o divertidos, como el circo.
Despus de tomar una decisin sobre el tema, debern recopilar, a la brevedad y
durante los das siguientes, el mayor nmero de ideas, imgenes e informacin
relacionada. Sea cual sea la fuente de estmulo principal, el trabajo debe ser
acompaado de una obra musical. sta incluir elementos que se utilizarn durante la
creacin del trabajo, como acentos, intensidades, cambios de velocidad y elementos
sobresalientes.
Observaciones: se dan orientaciones especficas sobre la profundidad con que pueden
tratar los temas y, utilizando ejemplos, se deber mencionar qu implicaciones tienen
los diferentes colores o qu es un circo (o el tema que se haya elegido); qu elementos
le comprende, quines son los que participan en l, qu clase de movimientos realizan
y qu apariencia tienen.
Actividad 8. Se inicia la etapa de incubacin
(Segundo momento del proceso creativo)
Descripcin: se caracteriza por la exploracin y la abundancia de movimientos
figurativos simblicos relacionados con la informacin recopilada sobre el tema. Es una
lluvia de ideas todava sin depurar, movimientos que aparecen a veces de forma
espontnea y otras consciente o inconscientemente.
En compaa de su equipo, y con el fondo musical de su eleccin, el trabajo inicia con
un listado de movimientos figurativos simblicos que cada nio, de manera individual,
escribe en su cuaderno, retomando el contenido del bloque V, del tercer grado, en lo
referente a las posibilidades del movimiento expresivo y a las partes corporales
implicadas para comunicar sentimientos, ideas o imgenes.
Observaciones: el profesor se mantiene cercano a los alumnos para reforzar la idea del
movimiento figurativo simblico con relacin al tema elegido, estimulando la
produccin del mayor nmero posible de ideas y de elementos corporales implicados.
El alumno involucra sonidos corporales y movimiento a su propuesta de expresin
corporal. El proceso de incubacin contina involucrando posibilidades expresivas
corporales en funcin del equilibrio y aspectos espaciales. Identifica desplazamientos y
uso consciente del espacio total. El trabajo cooperativo, la aceptacin de propuestas y
la posibilidad de sugerir nuevas alternativas, son la tnica de esta secuencia.
Actividad 9. Contina la incubacin
Descripcin: en esta ocasin la bsqueda est centrada en el desarrollo de la misma
idea, integrando algn objeto y otorgndole un uso simblico, as como la exploracin
de sonidos corporales y vocales articulados o no articulados.
En el contexto de la expresin, el nio investiga y explora otros elementos de la
expresin corporal para integrar algunos de ellos a su trabajo de manera individual o
colectiva:
Las cualidades del movimiento (acciones directas o indirectas, rpidas o lentas, con
mayor o menor tensin y leves o pesadas).
48
Las posibilidades expresivas corporales, en funcin del equilibrio y los aspectos

espaciales como espacio individual y total, forma, distribucin, trayectoria, focos,
ubicaciones espaciales, simetra, asimetra, y niveles espaciales.
Observaciones: en el bloque, extender el tiempo necesario para que el nio incorpore
nuevas ideas sobre los contenidos.
Actividad 10. Iluminacin
(Tercer momento del proceso creativo)
Descripcin: realizar una lluvia de ideas sobre las posibilidades del movimiento
expresivo obtenida por el nio, se deber escoger las mejores y se integrarn en
conjunto a los compaeros, con miras a un producto final. Todo lo referido a los
conceptos espaciales ahora cobra importancia, pues se debern acordar sobre los
desplazamientos, ubicaciones y uso consciente del espacio total disponible.
Esta secuencia consta de dos actividades: iluminacin y produccin. Su finalidad es,
en primer lugar, disear una propuesta creativa, y en segundo, los alumnos la
presentan al resto del grupo en un breve ejercicio acompaado de vestuario, sonido o
msica. El respeto y la aceptacin del trabajo de los dems deben ser atendidos por el
docente.
Se investiga sobre el conjunto de elementos que componen el aspecto externo del nio
en la representacin del personaje, pueden ser: vestimenta, peinado y complementos;
si se desea, pudiera efectuarse un breve ejercicio a manera de ensayo para que el
alumno experimente lo divertido que puede ser:
Individualmente y poco a poco, aadiendo objetos (barbas, lentes oscuros, gorras o
pelucas); cambiar de apariencia y adoptar diferentes personalidades.
Como se dijo al principio de este bloque, depende del tipo de proyecto y, segn la
planeacin, queda a consideracin del docente.
Actividad 11. Produccin
(ltimo momento del proceso creativo)
Descripcin: cada grupo representa para el resto de los compaeros su trabajo final, el
cual ser evaluado por todos a travs de la crtica constructiva de los equipos.
(Valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje)
Descripcin: se sugiere implementar la escala cualitativa que aparece al inicio del
bloque, sta permite verificar el nivel de conciencia del nio sobre los contenidos
expuestos en este nivel educativo (movimiento y expresin como manifestacin de la
corporeidad).
49
SEGUNDO
BIMESTRE
50
Bloque: II ESPAOL
mbito: ESTUDIO
Proyecto: Planteando preguntas y registrando informacin
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Con el uso de formatos
Encuesta y entrevista:
Redactar preguntas de
registrar preguntas en
formulacin de propsito,
encuesta y entrevista
encuestas y entrevistas
del guin de preguntas y para realizar un anlisis
anlisis de respuestas
posterior de la
informacin obtenida.
1
LA 57
2
LA 23, 61,
62, 111, 120
y 139
3
4
5
LA 13, 21, 55,
LA 20, 50, 53, LA 50 y 53
83, 84,
77,88,
89,
89,118-120 y
108, 113, 115
189
y 163
P 13
6
LA 41
Fichas de Espaol
2 F 31
3 F27
4 F 47 54
5 F 29
alumnas
P 15
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Adaptar el lenguaje para ser Reconocimiento de la
Toma de notas para la
escrito dndole importancia a segmentacin lineal del
escritura de textos propios,
la segmentacin.
texto y apreciacin de su
reconociendo
la
importancia para la
segmentacin
para
su
legibilidad: espacio entre
legibilidad.
prrafos, oraciones y
palabras.
PEM05 230
1
2
3
4
5
6
LA 51
LA 35, 83, 85,LA 30, 38, 70LA 137 y 153 LA 171
LA 41
94, 96
y 113-114
173 y 176
Fichas de Espaol
P 13
P 15
2 F12
3 F4
4 F
5 F
alumnas
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
A
travs
de
entrevistasNoticias
y
entrevistas,Obtener
informacin
obtener
informacin
sobreconsiderando lugar, tiemporelevante
mediante
la
51
preferencias
y participantes.
aplicacin de encuestas y
entrevistas.
1
2
3
4
5
6
LA 56
LA Lectura
LA 62 y 190, LA 99-101 y LA Lectura
LA 43
180
55, 80, 83,
178; 207-209 84, 85, 160 y
LA 182
84, 111, 115,
161
PEM 05 222 123 y 191
LA 87,95 Y
162-163
Fichas de Espaol
P 14
P 15
2 F 41 61
3 F 7 y 46, 26
4 F 44 y 49; 6
5 F 27 41
alumnas
Fichas PEM O5:
Actividad num. 58 Periodistas
Primer Ciclo
Se complementa la
informacin oral con la
exploracin de los materiales
de la biblioteca.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Clasificacin de los libros y Elaboracin de fichas y citas
materiales de la biblioteca bibliogrficas de los libros
de aula y elaboracin de
clasificados de la biblioteca.
fichas bibliogrficas
completas (autor, ttulo,
lugar de edicin y ao).
1
2
3
4
5
6
LA 55
LA 20, 84,
LA 6, 47 y
LA 13 y 130 LA 25 126, LA 40
128, 141 Y
48; 13 y130
129 Y 178164
PEM 05 218
180
Fichas de Espaol
P 13
p. 16
2 F 36
3 F 2, 20, 28 y 32
4 F 2, 9, 18, 33 y 62
5 F 26
alumnas
Fichas PEM O5:
1 ciclo ficha Un tema interesante
Actividad num. 168 Bscame por apellido
y no por mi nombre
Actividad num. 169 La papa caliente
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Exposicin de conferencias a Conferencia: planeacin y Presentacin de un
partir de las conclusiones del presentacin de temas
reportaje o conferencia
trabajo realizado.
elegidos libremente o
apoyndose en recursos
tomados de las asignaturas, audiovisuales.
resaltando las ideas
centrales ejemplos con
52
LA 58
LA 53
ayudas visuales.
3
6
LA 36- 39

Fichas de Espaol
P 14
P 16
2 F 26
3 F 36
4 F 5 Y 29
5 F 33
alumnas
Fichas PEM O5:
2 ciclo ficha Que lindo lugar
Actividad num. 78 Castores y jaguares
Artesanas de mi localidad
Actividad num. 130 Fiesta de serpientes
Actividad num. 70 hiptesis y su
conferencia
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identificacin de palabras y
Identificacin de silaba
Redacta textos expositivos
silabas de uso comn que
tnica y distincin entre
respetando las reglas de
llevan acento.
acento prosdico y
acentuacin.
grafico.
LA 57
2
LA 49, 60 Y
100
3
LA
54,
117,174,
148 y 176
4
LA 95 107
114 143 y
213
5
LA 94, 182
y 183

Fichas de Espaol
P 13
2 F6 Y 42
3 F 44 y 56
alumnas
Fichas PEM O5:
Bloque: II
mbito: LITERATURA
Proyecto: Biblioteca del aula y cuentos de misterio
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Organiza y explora los
materiales de la
biblioteca del aula.
Relatos, ancdotas, diario

personal o de grupo, cuentos,
fabulas, refranes y leyendas,
considerando: titulo,
personaje, inicio, desarrollo y
final, enseanza o moraleja.
53
Tercer Ciclo
Identifica las
caractersticas de los
cuentos, relatos,
ancdotas, diario personal
o de grupo, refranes,
fbulas, leyendas y
novelas. Infiriendo las

personajes a a partir de
sus acciones
1
LA 59- 60
2
LA Lectura 7,
13, 27,
33
50, 59, 68,
69, 114,
137 y 184
LA 19, 33,
57, 62,
81, 88,
91, 116,
138, 148
y 174
3
LA L 8 12, 20
30, 36, 46,
50, 60, 62
82, 100 37,
142 156, 171,
181 y 182. E
31 ,37 41,
43, 61, 67,
87, 97 y 185
4
LA Lectura
16, 26, 42,
79, 92, 94,
146, 212 y
227-229
LA 7, 12, 17,
23,
43-49, 8083, 97, 151
y 230-234
5
LA Lectura
28, 29, 122,
133, 172 y
173
6
LA 49- 53
LA 10, 26,
50-52, 124,
134-136 y
174

Fichas de Espaol
p. 14
p. 18
2 F 9, 13, 27,
39, 40
3 F 5, 12, 25, 37, 46,
58 y 62
4 F 3, 23, 26 y 56
5 F 23, 35 Y 42
alumnas
Fichas PEM O5:
1 ciclo Que opinas del personaje
Actividad num. 60 Todo cuento tiene
Mi personaje favorito
una estructura
Actividad 162 Inventando un cuento
colectivo
Actividad 76 La feria del libro
Primer Ciclo
Eleccin de temas para
discutir conversando de
manera ordenada, respetando
reglas de participacin.
1
LA 66
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Discusin temtica y
Se favorece la participacin
organizativa en grupos
del grupo en las discusiones
pequeos, asamblea y
temticas.
debate: definicin del tema
o los problemas por resolver
y las reglas de participacin.
2
3
4
5
6
LA 18, 29, 38,LA Lectura
LA 18, 37, 40,LA 14, 78-81 LA 57
42, 130, 143, 16, 58, 81,
56, 122, 140, y 129
160, 172 y
99 y 201
149, 155 y
192
201
LA 18, 37, 40,
56, 122, 140,
149, 155 yPEM 112
201
54

Fichas de Espaol
P 15
P 19
2 22 y 68
3 F 41, 37, 45 y 61
4 F. 1, 61 y 64
5 F 5 y 25
alumnas
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Establecer correspondencia
mediante
palabras
conectoras.
1
2
LA 65
LA 119
Segundo Ciclo
Palabras conectoras o
enlaces.
3
LA 78-79 y
92
4
LA 85
Tercer Ciclo
Usa conectivos en la
redaccin de textos.
5
LA 59, 146147 y 152
6
LA 57
PEM 227
Fichas de Espaol
P 14
P 19
2 F 12
3 F 26, 28 y 47
4 F 16
5 F 12 y 24
alumnas
Fichas PEM O5
55
Bloque: II
AMBITO: La participacin comunitaria y familiar
PROYECTO: Hacer un compendio de juegos diversos
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Busca informacin en
Artculos informativos,
peridicos, revistas y
descriptivos, reportes,
libros de texto.
definiciones en peridicos,
revistas y libros de texto:
temas e ideas principales.
1
2
LA lectura
76, 92, 102,
116, 132,
176, 178,
189, 217,
223 y 231
LA
66, 113,
118, 120,
134, 181
y 191
3
LA Lectura
40, 56, 69,
78, 79, 85,
88, 96,
130,
166, 168,
182 y 188
4
LA Lectura 123125,
129, 152,
165, 168176, 177,
192, 200,
202 y 215
E. 23, 61-63,
71, 74, 106,
126, 210
y 219-223
Tercer Ciclo
Uso de diagramas para
la produccin de
artculos informativos,
bibliogrficos, de
opinin y de
monografas.
5
6
LA 42, 43,
54, 56, 82,
102, 103,
178y 180
LA 35, 67,
97,
131, 139,
146, 179
y 191
Fichas de Espaol
2 F45, 66, 69
3 F. 7, 55 y 63
4
5 F 34
alumnas
Fichas PEM O5
56
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Anticipa el contenido de
Elaboracin de versin final y Establece diferencias
una seccin del peridico divulgacin del texto por
tipolgicas entre ttulos,
a partir de fotos o
medio de: lbum, boletn,
subttulos en la
titulares, elabora la
escalas, peridico y
elaboracin y
versin final del texto y
antologa.
divulgacin de textos.
la divulgo.
1
2
3
4
5
6
LA 70
LA 57, 66
LA 57, 131 y LA 97 y 236
LA 90-95,
LA 61
79, 84, 94,
191
150, 151,
97, 105 y
198 y 204
127
Fichas de Espaol
Pag, 15
Pag. 19
2 F 3 y 45
3 F. 26, 28 y 47
4 F 16
5 F 11, 15 y 19
alumnas
Fichas PEM O5
Primer Ciclo
Uso de elementos
grficos, fotogrficos y
diagramas en
instructivos.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Instructivo para realizar
Uso de instructivos,
actividades como juegos
juegos, elaborar objetos
tradicionales o de mesa,
y realizar experimentos.
armar o construir objetos y
realizar recetas o trabajos
manuales.
1
2
3
4
5
6
LA 24, 37,
LA Lectura
LA Lectura 21, LA 44, 45,
LA 58
38, 48, 60 y
66, 90 y 173 72, 73, 117,
72, 75, 76,
95
118, 136 y
77, 81 y
LA 29, 68,
156
82
91, 101, 124
y 127
LA 137, 139,
141, 195 y
198
Fichas de Espaol
Pag. 16
Pag. 19
2 F 35
3 F 21
4 F 41
5
alumnas
Fichas PEM O5
Ficha 2 Psame la receta
1er. Ciclo Actividad 42 Animales
Imaginarios
2 Ciclo Actividad 137 Hagamos
instrumentos musicales
57
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

BLOQUE II
ACTIVIDADES
FRECUENCIA
DESCRIPCION
Lectura
de las
actividades
del da
Lectura
y escritura
de nombres
propios
Juegos de
mesa
para
anticipar
lo que est
escrito
Todos
los das
Todos
los das
Por lo menos
una vez
por semana
* El docente invita a los nios a leer en el pizarrn la

lista de actividades que se realizarn durante el da.
Antes de cada cambio de actividad, pregunta a los
nios qu actividad sigue. Cuando los nios no
pueden leer, les da alternativas de interpretacin.
Por ejemplo, dir matemticas o dir recreo?,
para que los nios pongan en juego la informacin
aprendida sobre las letras: cmo empieza una
palabra o cmo termina.
* En las ltimas semanas del bimestre, los nios (en
parejas o grupos pequeos) pueden escribir en el
pizarrn el orden del da. En este caso, el docente
promueve que reflexionen y colaboren para tomar la
decisin de qu letras seran ms convenientes para
representar cada parte de las palabras. Los nios
comparan su escritura con las convencionales,
identifican qu letras s emplearon y cules faltaron.
A lo largo del da, los nios consultan esta lista para
anticipar la actividad siguiente.
Registro de asistencia. Organizados, por turnos los
nios pasan lista de sus compaeros; leen en voz
alta los nombres y los registran en la lista la
asistencia, cuando a algn nio todava se le
dificulta
leer el nombre escrito de sus compaeros, solicita
su ayuda.
Repartir materiales. Organizados por turnos, los
nios reparten materiales (cuadernos, libros,
crayones) entre sus compaeros, considerando la
escritura de los nombres de los propietarios.
Cuando a los nios se les dificulta identificar la
escritura del nombre de sus compaeros, el
docente les ayuda proporcionndoles pistas; por
ejemplo, Empieza con la A de Alberto; o bien, les
da alternativas de interpretacin; por
ejemplo, Dir Alberto o Alejandra
Organizados en pequeos grupos, preferentemente
de cinco integrantes, realizan juegos de mesa tipo
lotera.
Formar pares de tarjetas en los que se pone en
correspondencia el texto y la imagen sobre alguna
temtica particular (por ejemplo, frutas, animales o
colores). El material para estos juegos puede ser
elaborado por los nios.
Lotera. Siguiendo la forma tradicional del juego, se
reparten los diferentes cartones del juego.
En cada grupo pequeo se designa un cantor. Las
tarjetas a cantar presentarn tanto la ilustracin
como la escritura del nombre del objeto, pero el
cantor no debe mostrarlas a los compaeros. En el
cartn de los jugadores se presentarn slo la
escritura de los nombres de los objetos, sin
artculos. A la manera tradicional, cada nio tratar
de identificar la escritura del nombre cantado y lo
58 una ficha o semilla. Es importante que
marcar con
el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de
sus respuestas, establezcan comparaciones entre las
palabras y resuelvan los problemas que se vayan
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE

MARGARITA GOMEZ PALACIO
Apartado rosa
Ficha num. 19 Inventan verbos
Ficha num. 32 Construyendo oraciones a partir de un verbo dado
Apartado verde
Ficha num. 1 Escribo lo que se de ti
Ficha num. 4 Enlaza palabras
Ficha num. 23 construyendo oraciones libremente
59
2 Bimestre de Matemticas
Bloque II
Eje Temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA COMN: NMEROS NATURALES: CONCEPTO CARDINAL, ORDINAL Y
PROBLEMAS.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
2.1. Comparar y usar los
Leen y escriben nmeros
2.1. Reconocer, utilizar y
nmeros desde los conceptos
ordinales hasta el trigsimo explicar el valor de las
de nmero cardinal u ordinal
(30).
cifras en funcin de sus
de manera oral y en contextos
posiciones en la escritura
familiares.
de un nmero natural o
de un decimal.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Leccin 4
Lecciones5
6 clase
2
3
26 y 37 (punto Plan de
1/3,2/3,3/3
21
73 y 85
1)
clase:
Ficha: 1
1/2, 2/2
Ficha: 2
Fichas: 8
2.2. Organizar una coleccin
Construyen series
para determinar su cardinal y
compararla, ordenarla e
igualarla con otra (organizar en en tres, de 1000 en 1000,
filas, marcar cada objeto,
de n en n.
desplazarlo).
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Leccin 4
clase
2
3
B 2 (L 2
1/3,2/3,3/3
3, 5, 7, 16
9 y 83
punto 1)
(3a bala),
(punto 3)
20, 24, 44,
(Juegos y
47, 59 y 85
actividades
(1a a 3a
1 pg. 44)
Ficha: 12 (II
bala)
act. 1 y 2)
Fichas: 15
Fichas: 19
2.3. Leer y escribir nmeros
Construyen series
de uno en uno hasta 30 y de
10 en 10 hasta 300. Ampliar la uno, de dos en dos, de tres
serie oral hasta por lo menos
50 y 500.
de n en n.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Leccin 4
clase
2
3
B 2 (L 2
1/4,2/4,3/4, 4/4 3, 5, 7, 16
9 y 83
punto 1)
(3a bala),
(punto 3)
20, 24, 44,
(Juegos y
47, 59 y 85
actividades
(1a a 3a
1 pg. 44)
Ficha: 12 (II
bala)
act. 1 y 2)
Fichas: 9
Fichas: 22
2.3. Conocer, analizar y
problemas de adicin y de
usar las relaciones entre
sustraccin en situaciones en
suma y de resta con
los elementos de la
las que se presentan distintas
nmeros naturales hasta de multiplicacin y la
funciones del nmero utilizando tres, cuatro y cinco cifras
divisin de nmeros
60
material concreto u otros

1 - Plan de
clase: 1/2, 2/2
Lecciones
2
8, 11 (1a,
4a y 5a
bala), 12, 15
(1a a 4a
bala), 27
(1a y 2a
bala), 38, 63
y 112 (5a
bala)
Ficha: 26
2.5. Expresar simblicamente
las acciones realizadas al
plantear y resolver problemas
de suma y resta con nmeros
naturales de una y dos cifras,
usando los signos +, -, =.
1 - Plan de
clase:
1/4,2/4,3/4, 4/4
Lecciones
2
8, 11 (1a,
4a y 5a
bala), 12, 15
(1a a 4a
bala), 27
(1a y 2a
bala), 38, 63
y 112 (5a
bala)
Ficha: 26
convencional.
Lecciones
Lecciones
3
4
5, 10, 15,
B 1 (L 5), B
18, 19
2 (L 5) y B 3
(punto 4),
(L 2)
26, 30, 41
(punto 1),
(Act. 2 pg.
45), 48 y 50
naturales.
Lecciones 5
11
6 - Plan
de clase:
1/2, 2/2
Fichas: 41
(act. 5 y 6)
Fichas: 10
suma y de resta con
nmeros naturales hasta de
tres, cuatro y cinco cifras
convencional.
Lecciones
Lecciones
3
4
5, 10, 15,
B 1 (L 5), B
18, 19
2 (L 5) y B 3
(punto
(L 2)
4), 26, 30,
41 (punto
1),
(Act. 2 pg
45), 48 y 50
Ficha: 13
Comparan, ordenan y
ubican fracciones y
decimales en la recta
numrica.
Leccin 3
65
61
Lecciones
4
B 3 (L18
punto 6), B
4 (L 4 punto
4yL7
puntos 3 a
7), B 5 (L
6 punto 3) y
B 4 (L 9
punto 2
2.2. Identificar,
diferencias entre el orden
y representar fracciones y
numrica.
Lecciones5
6 - Plan
14, 17 (punto
de clase:
2), 23, 37 y
1/2, 2/2
44

TEMA COMN: FIGURAS PLANAS, RECORRIDOS, UNIDADES DE TIEMPO,
UNIDADES DE PESO, CUERPOS GEOMTRICOS
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
2.6. Armar, desarmar y
Construyen y
2.5. Calcular superficies
reconstruir imgenes y
transforman figuras con
laterales y totales de prismas
figuras al formar
reas equivalentes.
y pirmides a partir de la
rompecabezas para la
observacin y medicin de
analizar la relacin entre el
un prisma dado o del dibujo
todo y las partes.
(representacin plana) de los
slidos y de una pregunta
como cunto cartn se
necesitar para construir una
caja cbica de 25 cm de
arista?
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Lecciones
Lecciones5
6 - Plan de
clase:
2
3
4
72
clase:
1/3,2/3,3/3
1, 23, 30,
21 (punto
1/3,2/3,3/3
48, 70, 97 y 2) y 76
110
(punto 4)
Ficha: 30
2.7. Describir y representar
grficamente (en croquis o
dibujos) acciones
desarrolladas en un recorrido
(pasar por debajo de la silla,
ir hasta la mesa y dar dos
vueltas completas a su
alrededor).
1 - Plan de
Lecciones
clase
2
1/3,2/3,3/3
50
2.8. Distinguir y registrar
actividades realizadas en un
espacio de tiempo
determinado y establecer
relaciones temporales.
1 - Plan de
clase: 1/2, 2/2
Lecciones
2
2.9. Comparar por tanteo el

peso de pares de objetos,
Ficha: 56
Identifican las tres
alturas contenidas en
diferentes tipos de
tringulos trazados en
diversas posiciones.
Lecciones
3
Leccin 4
B 4 (L 6)
Ficha: 32
Estiman, leen, comunican
la duracin de eventos y
establecen relaciones de
equivalencia entre
segundos, minutos,
fracciones de hora
( , ) das, semana
laboral, quincena,
semestre, cuatrimestre,
lustro y dcada, usando
calendarios y relojes
digitales y de manecillas.
Lecciones
Lecciones
3
4
14 y 37
B 1 (L 13),
B 2 (L 3) y
B 3 (L 4
Fichas: 61
Punto 1)
Fichas: 13
Usan el kilogramo,
fracciones del kilogramo
62
anticipar, interpretar y
verificar la posicin de los
platillos de una bscula.
Usar unidades de medida
arbitrarias iguales (clips,
tornillos, rondanas, tuercas y
clavos) para pesar objetos.
1 - Plan de
Lecciones
clase: 1/2, 2/2 2
79
Ficha: 37
( , )y el gramo para
pesar objetos, y leen el
resultado de mediciones
en bsculas diferentes.
Lecciones
3
57-58
Lecciones
4
B 2 (L 10) y
B 3 (L 11)
Ficha: 44
Ficha: 26
Identifican y reproducen
el desarrollo plano
(plantilla o patrn) de
cuerpos en una sola pieza
de papel.
Leccin 3
81
Lecciones
4
B 4 (L 10
punto 6) y
B
5 (L 12 y
puntos 2 a
6)
Fichas: 25
y 41
Perciben la nocin de
volumen al construir
diferentes cuerpos con
cubos o cajas del mismo
tamao y al ordenar las
construcciones de acuerdo
con el nmero de cubos
que los conforman.
Lecciones
Leccin 4
3
B 4 (L 10
puntos del
1 al 5)
Ficha: 34

63
2.4. Construir y armar

desarrollos de prismas y
pirmides utilizando regla,
escuadra y comps, a partir
de la observacin y medicin
del cuerpo o siguiendo
instrucciones.
Lecciones5
6 - Plan de
12
clase: 1/2,
2/2
Ficha: 25
2.6. Deducir, calcular y usar

frmulas para el volumen de
prismas rectos construidos
con cubos.
Lecciones5
59 y 65
Ficha: 68
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
TEMA COMN: TABLAS Y CUADROS PARA ORGANIZAR INFORMACIN.

1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
2.10. Inventan y proponen
2.7. Interpretar y usar
preguntas o problemas que
presentada en imgenes y
informacin contenida en
se puedan responder de la
portadores de texto;
distintos portadores
informacin contenida en
formulan y responden
(tablas, grficas y
portadores diversos
preguntas, establecen
pictogramas).
(imgenes o anuncios).
comparaciones y toman
decisiones.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Lecciones
Lecciones5
6 - Plan
clase: 1/2,
2
3
4
10, 20 y 27
de clase:
2/2
8 (3a y 4a
4 (punto 2),
B 1 ( 7) y B
(puntos 1, 3 y
1/2, 2/2
bala) y 112
12 (puntos 1
5 (L 3,
4)
(5a bala).
y 2), 14
puntos 2 y 3)
(punto 3) y
Fichas: 17 y
27 (punto 1)
Fichas: 15
30
Fichas: 53
2.11. Elaborar tablas,
Recolectan, organizan y
2.10. Representar un
cuadros o esquemas para
completan informacin en
conjunto de datos con el
organizar y registrar
grficas de barras y
promedio, el valor
informacin de juegos o
pictogramas, considerando el intermedio (mediana) y la
tareas que permita plantear
ttulo de la grfica y de los
frecuencia relativa
y resolver problemas.
ejes, as como la escala ms
(porcentaje) y resolver
adecuada para estos ltimos. problemas que involucren
el uso de la media
(promedio) y la mediana.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Lecciones
Lecciones5
6 - Plan
clase: 1/2,
2
3
4
27 (punto 2),
de clase:
2/2
27 (3a y 4a
12 (punto 5), B 2 (L12), B
41, 63 y 77
1/2, 2/2
bala), 65 (2a
31 (puntos 2
3
bala), 94,
y 3),
(L 13, puntos
108 y 113
43 (puntos 2
4 a 6) y B 4
(5a bala).
y 3),
(L 1, 15
71 (punto 1), punto 4)
80 (punto 3)
y
84 (puntos 1
Fichas: 8 y
y 2)
Ficha: 29
41 (vers. 3)
Fichas: 35
2.8. Distinguir relaciones
de proporcionalidad y
resolver problemas de
valor faltante que
requieran aplicar dos o ms
factores constantes de
proporcionalidad enteros o
Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren un factor no entero
trabajando con los contenidos de anlisis de la informacin, (fraccin o porcentaje).
los de primer y segundo ciclo podrn continuar revisando Lecciones5
6 - Plan
contenidos de Manejo de la informacin apoyndose en 18, 36, 56 y 75 de clase:
las lecciones y fichas respectivas, o contenidos que
1/2, 2/2
requieren fortalecer otros ejes
Fichas: 22
64
2.9. Resolver problemas de

escala y de valor faltante
con nmeros enteros en los
que se requiera determinar
un factor constante de
proporcionalidad entero o
fraccionario.
Lecciones5
6 - Plan
50, 52, 71 y 84 de clase:
Fichas: 63
1/2, 2/2
2 Bimestre de Ciencias Naturales

Bloque II
65
TEMA 1. CAMBIOS EN LOS SERES VIVOS Y LOS PROCESOS DE EXTINCIN

1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
1 Describe las caractersticas
1 Nocin de ecosistema.
1 Caractersticas generales
del lugar donde vive.
Factores biticos y
de las eras geolgicas. Los
Compara el lugar donde vive
abiticos
fsiles.
con otros que ha visitado o
Ejemplos de ecosistemas.
Procesos de extincin
que conoce por imgenes y
pasados y actuales.
narraciones.
Evolucin de los seres
Identifica y clasifica las
vivos.
plantas y los animales de
Seleccin natural,
lugares cercanos
adaptacin.
Explica la importancia de las
Factores biticos y
plantas y los animales del
abiticos.
lugar donde vive.
2 Los cambios naturales y los 2 Niveles de organizacin:
propiciados por el ser
individuos, poblacin y
humano.
comunidad.
1 A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente
a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las
plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos
como parte de la naturaleza.
1 Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas
las caractersticas de los componentes naturales que identificaron.
1 Organice recorridos con los alumnos por la escuela, un jardn o un lugar cercano para
que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin.
1. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas caractersticas de los seres
vivos que identificaron como tamao, color, sonidos, qu comen, dnde viven, sus
semejanzas y diferencias.
1Gue a los nios para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde
sus caractersticas.
1 A partir de los comentarios realizados por los alumnos, orintelos a reconocer cmo se
relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven, as como a identificar cules
de ellos pueden resultar nocivos para la salud.
1 Solicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los
animales en las actividades cotidianas.
1 Oriente a los alumnos para que realicen una investigacin sobre los cambios en el
tiempo (evolucin) de algn grupo de seres vivos de su inters, aplicando sus
conocimientos acerca de cmo localizar y sistematizar informacin en diversos materiales
de referencia, como peridicos, revistas y discos compactos.
1 Asimismo, es conveniente sugerirles el uso de diversas formas de representar y explicar
la historia de la vida en la Tierra con base en la evidencia de los fsiles y escalas de
tiempo en millones de aos, por ejemplo, lneas del tiempo, rboles evolutivos y modelos
de fsiles con yeso y plastilina.
1y 2 Promueva la comparacin de fenmenos y procesos naturales relacionados con la
posible extincin de grupos de seres vivos en el pasado (cambios en el clima,
agotamiento de recursos e interaccin con otras especies) con las causas actuales en las
que la actividad humana tiene un impacto negativo importante. Con base en lo anterior,
favorezca la reflexin en torno a que los procesos de extincin actuales son ms
acelerados que en el pasado y de ahla importancia de llevar a cabo acciones para
conservar la biodiversidad.
66
Pg. 90 y 91
Libros de texto
PAG 42-49
PAG 10,4851,12-21, 2833

Gua Articuladora: Pg. 35 a
Estrategia: Recorridos y
Gua Articuladora: Pg. 75
46
visitas
Fichero Espaol 3er.
Grado: Ficha 55

TEMA 2: EL AMBIENTE
1er. ciclo
1 Reconoce que las plantas y
los animales crecen.
Distingue los cambios de la
naturaleza durante el ao.
2o. ciclo
2 Describe y representa los

movimientos que percibe en
la naturaleza.
3 Cambios que ha tenido la

localidad por la accin de la
sociedad y los fenmenos
naturales. Deterioro
ambiental.
2 Las actividades humanas

y la transformacin de los
ecosistemas.
3 Prdida de bosques y
selvas.
3 Extincin de especies
animales.
3er. ciclo
1Caractersticas de los
ecosistemas transformados:
urbano, rural y en
transicin.
La interaccin del ser
humano.
2 Explica las interacciones
que establecemos los seres
vivos con la naturaleza, las
cuales nos permiten
subsistir.
El ciclo del agua.
El agua y su relacin con los
seres vivos
Formas sencillas de
purificacin.
3 Argumenta la importancia
del consumo responsable
dadas las implicaciones
ambientales de la
satisfaccin de necesidades
humanas.
Recursos renovables y no
renovables. Uso adecuado.
Escasez del agua:
consecuencias y medidas
para cuidarla y cuidados del
agua.
1 Para generar el inters de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales,
plantee preguntas detonadoras como qu crece ms rpido, una planta o un animal?
1 Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas,
animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente.
1 y 2 A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en
el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y
67
viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao,
identificando en el calendario los
meses donde se presentan los cambios de estacin.
2 Con el fin de favorecer la reflexin de los alumnos acerca de que el movimiento implica
un cambio de posicin, organice recorridos en los que observen el movimiento de
animales, la corriente de un ro, las olas del mar, las hojas y ramas de los rboles y las
nubes, entre otros. 2 Motive la confrontacin de ideas respecto a por qu se mueven los
objetos, a travs de preguntas como todo se mueve igual y por la misma causa?, todo
lo que se mueve est vivo?
2 Proponga investigaciones y observaciones acerca de qu hacemos los seres vivos para
sobrevivir, a fin de identificar interacciones con otros componentes del ambiente y
propiciar discusiones acerca de la forma en que ste ser modifica.
3 Promueva el anlisis de las interacciones que se establecen entre los componentes
naturales y sociales del ambiente cercano a los estudiantes, considerando sus causas,
consecuencias y los actores involucrados. Un ejemplo puede ser la prctica de la
agricultura o la ganadera para obtener alimentos y las modificaciones tanto del paisaje
como de sus condiciones.
3 Sugiera el uso de diversas formas de comunicacin (por ejemplo, foro, folleto, peridico
mural, trptico, cartel, boletn, entre otros), en las que los alumnos expliquen, desde su
perspectiva, cmo est conformado su ambiente y se asuman como parte de ste.
Investigue y analice diversos casos, acciones o proyectos que promueven el consumo
responsable tanto a nivel local, como nacional e internacional.
3 Haga nfasis en que el deterioro ambiental influye en la salud, y que cada quien puede
contribuir individual o colectivamente, desde su contexto y mbito de responsabilidad, en
acciones de mejora.
3 Es recomendable que motive a los alumnos a fin de que recuperen y analicen
experiencias relacionadas con el consumo responsable de la riqueza natural de algn
grupo cultural, de los muchos con los que convivimos en el pas, que les pudiera resultar
ms familiar o cercano.
Pg. 90-91
Libros de texto
PG.22PG.12-21,2825,5033,
53
72,73,132135,140-143

Estrategia: Elaboracin de
Gua Articuladora: 71 a 81
46
maquetas y lbumes

Guiones y Fichas de la PEM05: Por qu es importante el ciclo del agua?
TEMA 3. RELACIN DE LA CONTAMINACIN DEL AIRE CON EL

CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMTICO
1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
1 Participa en acciones para
1 Las actividades humanas
1 Explica las causas de la
68
cuidar el lugar donde vive.
y la transformacin de los
ecosistemas.
Prdida de bosques y
selvas.
Extincin de especies
animales
Procedencia y destino de
los desechos
Basura orgnica e
inorgnica
Medidas para el manejo de
la basura
contaminacin del aire por

emisiones de dixido de
carbono y su relacin con el
aumento de la temperatura
del planeta.
Contaminacin del aire,
agua y suelo
- Fuentes de contaminacin
- Consecuencias para los
seres vivos.
2 Analiza posibles cambios
en el clima generados por
el calentamiento global.
- Acciones para
contrarrestar la
contaminacin
1 Organice actividades para la observacin de videos o imgenes a fin de que los nios
identifiquen acciones que afectan la naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura,
contaminar el agua, talar rboles, daar las plantas, entre otras) y sus consecuencias
ambientales.
1 Oriente a los nios para que reconozcan algunas actividades que realizan y afectan el
ambiente del lugar donde viven; adems, que expresen las razones por las que es
importante evitarlas.
1 Promueva la participacin de los nios en actividades para cuidar las plantas, animales
y el ambiente del lugar donde viven.
1 De manera grupal, apoye a los alumnos para que elaboren una lista de actividades
viables para que, junto con su familia, contribuyan a cuidar.
1 Enfatice aqullas causas naturales y sociales que tienen mayor pertinencia de acuerdo
con el contexto en el que viven los alumnos.
1 y 2 Promueva la reflexin acerca de que el uso industrial y domstico de combustibles
(petrleo, gasolina, carbn, lea, gas natural y gas LP, entre otros) incrementa la
concentracin de dixido de carbono en el aire, lo que contribuye al aumento en la
temperatura del planeta. Asimismo, que algunas de estas actividades estn orientadas a
satisfacer necesidades creadas y, por lo tanto, se podran reducir o prescindir de ellas;
por ejemplo, el uso excesivo del automvil y la compra desmedida de artculos de moda
que se desechan rpidamente.
2 Oriente la seleccin de fuentes de informacin adecuadas para promover la
investigacin en diversos medios informativos de ejemplos del lugar donde vive, de su
regin o el pas, sobre los cambios en el clima que puede provocar el calentamiento
global: intensificacin de calor, lluvias torrenciales, deshielos, entre otros, y sus
consecuencias naturales y sociales. Propicie la reflexin para identificar relaciones causaefecto, elaborar conclusiones y plantear alternativas factibles que los alumnos puedan
llevar a cabo como formas de contribuir a la disminucin de los problemas ambientales,
en general, como reducir tanto el consumo de algunos productos como la generacin de
desechos.
Libros de texto
PG.30-37
PG.136-139
PG.28-33,3841
69
Gua Articuladora: 35 - 46
Cpsulas cientficas

Guiones y Fichas de la PEM05: qu tan limpia es el agua que bebemos?
Fichero Hacia los libros: 65
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente
De qu manera podemos identificar el impacto de nuestras actividades en el
ambiente?
Qu actividades podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el
ambiente?
1er.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
DEL BLOQUE.
2.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DE LOS
BLOQUE.
5. Y 6. Grado
Busca, selecciona y
sistematiza informacin
acerca de los efectos de la
intervencin humana en el
ambiente.
Plantea, desarrolla y evala
alternativas para mejorar
las condiciones del
ambiente con base en el
anlisis de la informacin.
Cmo organizar un texto
informativo!
Ordenamos las ideas.
GUIONES Y FICHAS
PEM005
Gua Articuladora Pg. 71 a
81
Considere que una forma de medir el impacto de las acciones humanas en el ambiente es
a travs de lo que se conoce como huella ecolgica.
Estimule la bsqueda de informacin en pginas de internet acerca de la huella ecolgica
para que los alumnos relacionen su intervencin en este efecto.
Promueva la comparacin del nivel de impacto a nivel local, luego nacional y de algunos
pases en el ambiente de acuerdo con su estilo de vida o nivel de consumo. Oriente a los
alumnos para que elaboren grficas acerca del consumo de los aspectos de la riqueza
natural involucrados.
Investigue las acciones que tienen mayor impacto negativo en el ambiente y las medidas
que se proponen para resolver el problema. Genere un espacio de reflexin para que los
alumnos identifiquen las acciones favorables que pueden poner en prctica.
Propicie la difusin de sus resultados por medio de la elaboracin de folletos o peridico
mural.
2 Bimestre de Historia
Bloque II: Las civilizaciones agrcolas de oriente y del Mediterrneo. La
Revolucin Mexicana
70
Propsitos
1. Ubicar temporal y espacialmente las principales civilizaciones agrcolas y del
Mediterrneo.
2. Consultar fuentes para conocer la importancia del medio geogrfico en el
desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad.
3. Valorar las aportaciones de los pueblos de la Antigedad a las sociedades
actuales.
4. Reflexionar sobre los problemas polticos y sociales previos a la Revolucin
1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
Panorama del perodo
- Ubica las grandes
civilizaciones del periodo y
aplica los trminos siglo,
milenio, a.C. y d.C.
- Ubica espacialmente las
civilizaciones agrcolas de
Oriente y del Mediterrneo
- Mitos, cuentos y leyendas
de los cinco continentes*
(Biblioteca de aula 2002)
- Momias*
(Biblioteca de Aula 2003)
- Culturas antiguas*
(Biblioteca escolar 2002)
- Momias de Egipto*
Los alumnos de segundo

ciclo pueden leer
textos breves y revisar
diversos materiales (libros,
dibujos, mapas y
fotografas) relacionados
con las diferentes culturas
antiguas
- Un viaje a el Imperio
romano
- El peridico de Roma*
- Un viaje a la Antigua
Grecia
- Egipto
- Cleopatra
- Alejandro Magno
- Divinas aventuras: historia
de la mitologa griega
- Un viaje a Mesopotamia*
- Culturas antiguas
- El Nilo
- Explica la importancia de
los ros en el desarrollo de
las culturas agrcolas.
- Distingue los rasgos
comunes de las
civilizaciones agrcolas.
- Valora la importancia del
medio geogrfico en el
desarrollo de las
sociedades del
Mediterrneo.
- Identifica las condiciones
que influyeron en la
formacin de las ciudadesEstado.
- Distingue el origen del
concepto democracia y su
significado en la actualidad.
- Reconoce la importancia
de la civilizacin helenstica
en la difusin de la cultura.
- Identifica algunas
caractersticas de la
organizacin poltica y
econmica de Roma.
- Describe las
caractersticas de la vida
cotidiana en Roma.
- Identifica el contexto en
que surgi el cristianismo y
sus caractersticas.
- Valora el patrimonio
cultural y material que ha
dejado el mundo antiguo.
71

Noviembre
Inicio de la Revolucin
mexicana
El establecimiento y la
prolongacin de la dictadura
de Daz.
- Pacificacin del pas
- Represin
Los cambios econmicos y
la obra material durante el
porfiriato:
- Agricultura y latifundio
- Industria y situacin de
obreros
- Ferrocarriles
Vida cotidiana
Las diferencias sociales y
los movimientos de protesta
La Revolucin de 1910:
- Los problemas polticos y
sociales
- Madero y el ideario
democrtico
- El estallido de la
revolucin
- La derrota de Daz y el
gobierno de Madero
- Asesinato de Madero y
dictadura de Huerta
Revolucin
constitucionalista
La Constitucin de 1917
La entidad durante la
Revolucin mexicana
- Valora la importancia del

Nilo en el desarrollo la
cultura egipcia.
- Describe el contexto en
que vivi Alejandro Magno
y su importancia para la
difusin de la cultura.
1er. Ciclo:
1. Que los alumnos escuchen la lectura de textos con desarrollo amplio y trama
compleja.
2. Que los nios realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de
ilustraciones.
3. Que los alumnos construyan un relato coherente y redacten un cuento.
2. Ciclo:
1. Leer junto con los alumnos como viva la sociedad en el Porfiriato. hacer una
analoga de cmo vivimos en la actualidad y elaborar una carta a un amigo que
vivi en el pasado en tiempo de don Porfirio Daz y contarle como ha cambiado
todo.
2. Pegar en la lnea del tiempo los hechos importantes en la localidad, que se
consideran precursores a la Revolucin.
3. Comentar en el grupo cules fueron las dificultades que tuvo Madero para llegar a
la presidencia, y explicar con sus palabras que significado tiene el lema de Madero
Sufragio efectivo, no reeleccin.
4. Realizar entrevistas con los personas mayores de la comunidad para conocer los
cambios que ha experimentado Nuevo Len despus de la Revolucin Mexicana.
Cuando la hayan reunido comentarla con todos sus compaeros.
72
3er. Ciclo:
1. Organice al grupo para que elabore una lnea del tiempo dividida en siglos de las
civilizaciones de Oriente y del Mediterrneo. Gue el anlisis a partir de las
preguntas: cundo inici?, cundo termin?, cunto tiempo dur?, existieron
al mismo tiempo las civilizaciones agrcolas y las del Mediterrneo? (Lnea de
tiempo)
2. Solicite con anticipacin un planisferio y pida a los alumnos que delimiten con
distintos colores los territorios que abarcaban las civilizaciones antiguas; cuando
terminen, pdale que investiguen y registren en el mapa qu pases ocupan ese
espacio en la actualidad (Mapa histrico).
3. En un atlas de Asia y frica analice junto con el grupo los ros y lagos con los que
contaron las diferentes civilizaciones agrcolas, y a partir de una lluvia de ideas
invite a reflexionar por qu estos recursos permitieron el desarrollo agrcola.
4. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes escritas o grficas las
caractersticas de las civilizaciones agrcolas y elaboren un cuadro comparativo.
(Comparacin / contraste).
5. A partir de una lectura o de la observacin de un video sobre el mar Mediterrneo,
solicite al grupo que elabore un cartel donde represente por qu fue importante.
6. Proporcione fuentes escritas acerca de las caractersticas de Esparta y Atenas para
que los estudiantes elaboren un dilogo entre un espartano y un ateniense sobre
las diferencias en la forma de vida (Obras de teatro).
7. Pida al grupo con anterioridad que busque noticias sobre la forma de ejercer la
democracia en nuestro pas; en clase explique las caractersticas de la democracia
ateniense y solicite que elaboren un cuadro comparativo entre ambas
(Comparacin contraste).
8. A partir de un video sobre la cultura helenstica solicite a los alumnos que
identifiquen los elementos que permitieron su influencia artstica en el mundo.
9. Oriente la elaboracin de una cronologa donde se seale la evolucin poltica de
Roma y explique cada una de las etapas. Pida que ilustren con mapas los cambios
en su extensin territorial (mapa histrico).
10. A partir de ello, invite a los alumnos a comentar sobre los retos de Roma para
mantener el control poltico.
11. Muestre imgenes de aspectos de la vida cotidiana y pida a los alumnos que
escriban dilogos imaginarios de lo que suceda. Propicie la empata y la reflexin
acerca de aquellas actividades cotidianas que se conservan en la actualidad.
12. Solicite a los alumnos que investiguen en fuentes las caractersticas de la
religiosidad de las culturas de la Antigedad y la comparen con el cristianismo.
Esto con el fin de que los alumnos identifiquen las caractersticas del monotesmo
y el politesmo (Comparacin contraste).
13. Organice al grupo por equipos para que consulten fuentes sobre las aportaciones
culturales del mundo antiguo a la poca actual y elaboren un peridico mural
(Mural).
14. Recupere la informacin que se ha recabado a lo largo del bloque sobre Egipto e
indique que por equipos elaborarn un folleto acerca de las condiciones
geogrficas de Egipto y la importancia que tuvieron en su religin y arquitectura
(carteles y folletos).
15. Indique al grupo que investiguen aspectos sobre la vida de Alejandro Magno, su
educacin, su contribucin a la expansin del imperio y la difusin de la cultura
(En busca de informacin).
16. Consulte en la asignatura de Espaol las caractersticas tcnicas de un guin de
entrevista para aplicarlo en una entrevista imaginaria a Alejandro Magno (la
entrevista).
17. Muestre a los alumnos imgenes sobre la Revolucin Mexicana y plantee
preguntas detonadoras como quines estn ah?, qu estn haciendo?, por qu
crees que estn ah?
18. Narre algunos episodios sobre el inicio de la Revolucin Mexicana y solicite a los
73
estudiantes que comenten acerca de cmo y en dnde celebran el 20 de

noviembre y su importancia para los mexicanos.
LA 2 Pags.
58 y 59
Libros de texto
Libro Nuevo
Len
LA 4
Lecciones: 38
Lecciones: 16,
a 40, 42, 43.
17
LA 5
Lecciones: 3,
4, 5

PEM05 pg. 148: Historieta.
Noticiario histrico, Inicio de la
Revolucin Mexicana, El
movimiento constitucionalista.
Fichero espaol 1er. Grado: El
sobre de palabras Ficha 13,
Todos contamos cuentos Ficha
14, Las adivinanzas Ficha 17,
Elabora un relato Ficha 27.
De qu se trata este libro?
Ficha 9, Lectura en episodios
Ficha 13, Cuenta cuentos Ficha
16, Escritores de cuentos Ficha
46.
PEM05: Elaboracin de
mapas histricos.
Elaboracin de una
historieta.
Carta a personajes del
pasado
Gua Art. 6 : 98,99, 100
PEM05 , pg. 147, 148:

Mapas histricos,
Historieta
PEM05: Lnea de tiempo

pg 144, mapa histrico
pg. 147
Fichero espaol 3er.

Grado:
Fichero espaol 4.
Grado: La entrevista Ficha
47
mapas histricos,
elaboracin de una
historieta

Comparacin / contraste
Ficha 31, Obras de teatro
Ficha 63, carteles y folletos
Ficha 21, En busca de
informacin Ficha 10.
Prog. 1, 2009 pp. 116 , 121

Fichero Hacia los libros: Adaptar actividad 75: de veras eres muy culto?
Actividad 78: Castores y jaguares
Actividad 73: Hagamos un mural
2 BIMESTRE DE GEOGRAFA
EJE TEMTICO: Recursos naturales.
Competencia: Analiza los componentes naturales de la Tierra y el
aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del
desarrollo sustentable.
74
TEMA COMN: El medio, la naturaleza y el desarrollo sustentable

1er. ciclo
1 Describe lo vivo (plantas,
animales y ser humano) y
caractersticas
de
los
componentes naturales del
lugar.
2 Identifica lo no vivo
(objetos), as como el Sol,
aire, agua y suelo como
componentes
de
la
naturaleza.
3 Identifica las diferencias y
clasifica las semejanzas de
las plantas y los animales
de lugares cercanos, a
partir
de
caractersticas
generales.
4 Distingue los cambios de
la naturaleza y la localidad
por la accin de la sociedad
y los fenmenos naturales
durante el ao.
2o. ciclo
1 Relieve de Mxico.
2
Ubicacin
y
caractersticas
de
las
regiones
naturales
de
Mxico.
3 Recursos naturales y
actividades econmicas de
la entidad y del pas:
agricultura,
ganadera,
explotacin
forestal,
pesca,
industria,
transportes,
comunicaciones, comercio,
servicios y turismo.
4 El deterioro y la
preservacin del ambiente
en la entidad y en el pas.
3er. ciclo
1 Explica el origen del
relieve y la relacin entre
este y el agua, climas,
vegetacin y fauna.
2 Identifica y ubica las
caractersticas
de
las
regiones del mundo, que
favorecen las condiciones
naturales que ayudan a la
biodiversidad en los pases
megadiversos.
3 Explica la importancia de
los recursos naturales y su
distribucin en el Mundo,
para
las
actividades
humanas.
4 La preservacin
ambiental del mundo que
contribuyen al desarrollo
sustentable, como forma
de aprovechamiento de los
recursos naturales. As
como los problemas
ambientales actuales.
1er. Y 2do. ciclo
A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente
a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos,
las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y
seres vivos como parte de la naturaleza.
Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y
maquetas las caractersticas de los componentes naturales que identificaron.
Organice recorridos con los alumnos por la escuela, un jardn o un lugar cercano para
que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin.
Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas caractersticas de los seres
vivos que identificaron como tamao, color, sonidos, qu comen, dnde viven, sus
semejanzas y diferencias. Gue a los nios para que realicen diferentes clasificaciones
de plantas y animales desde sus caractersticas.
Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas,
animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente.
A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en el
reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y viento
del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao,
identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin.
3er. Ciclo
Con la lectura, sobre-posicin e interpretacin de mapas de relieve, hidrografa,
climas, vegetacin y fauna, los alumnos pueden identificar las caractersticas de las
regiones naturales en distintas latitudes de la Tierra, con el fin de reconocer las
relaciones de los componentes naturales que las configuran y explicar su diversidad
en la superficie terrestre.
75
A partir del reconocimiento de la diversidad de regiones naturales y especies animales

y vegetales representativas, los estudiantes pueden identificar la variedad de paisajes
naturales y especies en pases megadiversos como Mxico, Brasil, China, Indonesia,
Australia y Madagascar, entre otros. Los alumnos pueden analizar la importancia del
cuidado y proteccin de la biodiversidad.
A travs de diversas fuentes de informacin, los alumnos pueden localizar y reconocer
los recursos naturales indispensables como el agua, los suelos, los bosques, los
minerales y los energticos, entre otros; as como identificar las relaciones de estos
recursos con las actividades humanas y reflexionar acerca de su importancia en el
desarrollo de los grupos humanos.
Mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes e internet (se sugiere
consultar la pgina electrnica de Semarnat), los estudiantes pueden encontrar casos de
uso sustentable de los recursos en espacios urbanos, agrcolas o forestales y, por medio
de la comparacin con casos de uso inadecuado de los recursos naturales, identificar
actividades econmicas compatibles con el desarrollo sustentable y acciones que en la
vida cotidiana pueden contribuir a cuidar el ambiente.
Libros de texto
Lecciones 8,
13, 14, 15, 16
1.- Pgina
LA Nuevo
38-61 L.A. de
Len
Geografa de
4,
Atlas de
Mxico 12-17
2.- Pgina 8889 de

L.A.
Integrado de
2
2.- Pgina
62-84 L.A. de
Geografa de
4
3.- Pgina 8889 de

L.A.
Integrado de
2
3.- Pgina
114-145 L.A.
de Geografa
de 4.
Atlas de
Mxico 38-59
1 Pgina 6370 y 78-89

L.A. de
Geografa de
5
Atlas de
Universal 2043
2 Pgina 9097 , L.A. de
Geografa de
5
Atlas de
Universal 4252
3 Pgina 98121 y 152161 y 172
L.A. de
Geografa de
5 Atlas de
Universal 6878
4.- Pgina 9091 de

L.A.
Integrado de
2
4.- Pgina
146-148 L.A.
de Geografa
4.
Atlas de
Mxico 22-23
4 Pgina 162167 L.A. de

Geografa de
5, Atlas de
Universal 6878
1.- Pgina 8889 de

L.A.
Integrado de
2
76

fichas 5 y 60, 2. Grado ficha
28

Grado fichas 26 y 27 4.
Grado fichas 48 y 49.

a 88
Fichero Espaol: 5. Grado
ficha 30 6. Grado fichas 7 y
36
Prog. 6 09 pg. 184
Prog. 1 09 pg. 139-142

97.- En el campo o en la ciudad
98.- Qu sucede en el campo y en la ciudad?
101.- Qu es un volcn?
102.- Por qu hacen erupcin los volcanes?
103.- Las regiones naturales de mi pas
104.- Las regiones naturales del mundo
105.- Cmo est el clima hoy?
106.- Registrar lo observado
110.- Leamos noticias
Actividad 65
2 Bimestre de Educacin Cvica y tica

BLOQUE II. Competencias: Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
ME EXPRESO, RESPONSABILIZO Y TOMO DECISIONES CONFORME A
PRINCIPIOS TICOS
PROPSITOS:
77
Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de

diversas formas, pero que debemos evitar la agresin y la violencia. (A1)
Identificar mrgenes y plazos de accin que regulan la realizacin de algunas
actividades. (A2)
Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones.
(A3)
Identificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos
humanos. (A4)
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
REFERENCIAS
MBITO: ASIGNATURA
Expreso mis
Establezco
Cuido el manejo de
-Programa de
emociones como la
acuerdos para
mis propias
estudio de
alegra, tristeza, ira, evitar el uso de la
emociones para
Primer Grado
miedo, sorpresa o
violencia como
evitar lesionar la
2009 p. 154
desagrado, y
forma de
dignidad y derechos
-Programa de
muestro respeto por expresin de
de otras personas y
estudio de
mis compaeros
diversos
formulo estrategias
Sexto Grado 2009
cuando expresan
sentimientos,
para ello.
p. 244.
sus emociones.
ideas y
SECCIN A1
-Gua Articuladora
SECCIN A1
necesidades.
NUEVOS
1er.
SENTIMIENTOS Y
Grado p. 49.
CNC.
P.
25
y
27
EMOCIONES
-Gua
Articuladora
COMPARTIENDOSE
6.
NTIMIENTOS Y
Grado p. 112.
EMOCIONES
Efecto tareas
Reconozco la
Preveo
-Programa de
siguiendo pautas
necesidad de
consecuencias
estudio de
para su realizacin y establecer
futuras de mis
Primer Grado
establezco
tiempos,
decisiones y
2009 p. 154.
compromisos de
momentos y
acciones presentes y -Programa de
accin conmigo y
acciones para dar
formulo algunas
estudio
con otros.
cumplimiento a
para alcanzar metas
Sexto Grado 2009
SECCIN A2
una tarea; y
personales.
p. 244
CRECIENDO EN
reconozco la
SECCIN A2
y 245.
EDAD Y
posibilidad de
MI PROYECTO DE
-Gua Articuladora
RESPONSABILIDAD elegir entre
VIDA PARA LOS
1er.
diversas opciones
AOS VENIDEROS
Grado p. 49.
y asumo mi
-Gua Articuladora
responsabilidad
6.
ante las
Grado p. 112.
consecuencias de
mis actos.
Distingo situaciones
Reconozco que no
Discuto sobre
-Programa de
donde tomo algunas todas mis
situaciones
estudio de
decisiones de
necesidades y
controvertidas en las
Primer Grado
manera
deseos se pueden
que entran en
2009 p. 155.
independiente, de
satisfacer de
conflicto diversos
-Programa de
otras donde sigo
manera inmediata
valores
estudio Sexto
indicaciones.
y/o total y que las
y argumento mi
Grado 2009 p.
Asumo acciones que necesidades y
postura con base en
245.
realizo de manera
deseos de los
el respeto de los
-Gua Articuladora
independiente con
dems pueden
derechos humanos.
1er.
responsabilidad.
diferir o
SECCIN A3
Grado p. 49.
SECCIN A3
contraponerse con
VIVIR CONFORME A -Gua Articuladora
PASO A PASITO
los propios.
PRINCIPIOS
6.
78
APRENDO A
DECIDIR
PRIMER CICLO
Valoro la
importancia de dar y
recibir atenciones y
considero a los otros
en decisiones que
pueden afectarlos.
SECCIN A4
ES JUSTO O NO ES
JUSTO QUE
TICOS
SEGUNDO CICLO
Describo
situaciones que
considero justas o
injustas, con base
en los derechos
humanos y valoro
la existencia de
leyes que apuntan
al trato justo e
igualitario de las
personas.
CNC. P. 19, 21 Y
22
TERCER CICLO
Identifico en la
distribucin
equitativa de los
bienes un rasgo del
principio de justicia.
Elaboro argumentos
sobre las razones
por las que
considero una
situacin como justa
o injusta, con base
en criterios que
consideran la
existencia de las
leyes y los derechos
humanos.
SECCIN A4
JUSTO ES APOYAR
A QUIENES SE
ENCUENTRAN EN
DESVENTAJA
MBITO: TRABAJO TRANSVERSAL
1., 2. Y 3er. Grados
4., 5. Y 6.
Todos los das tenemos
No a las trampas
responsabilidades
Indagar y reflexionar:
Indagar y reflexionar: qu das de la
cmo se siente una
semana voy a la escuela? A qu hora
persona cuando es
debo levantarme para estar a tiempo?
engaada por otra?
Qu actividades realizo, antes de salir de Es vlido
casa, para estar listo? Por qu son
buscar beneficios
importantes estas actividades? De cules personales engaando
de estas actividades soy responsable? En a otras personas o
cules dependo de otras personas?
bien abusando de su
Cmo afecto a los dems si no cumplo
confianza?
con lo que me toca?
Cul es la
Dialogar: en grupos discutir el siguiente
importancia de la
caso: Mireya juega por la maana a la
transparencia en las
hora que debe desayunar para ir a la
funciones pblicas?
escuela. Esto ocasiona que llegue tarde y
Dialogar: qu ocurre
no le permitan entrar. Su pap no sabe
cuando un
qu hacer con ella, pues debe ir a
comerciante, en lugar
trabajar y no tiene con quin dejarla.
de despachar un kilo,
Qu haras en el lugar de Mireya para
vende 800 gramos?
evitar este problema?
O cuando un
empleado pblico pide
dinero para agilizar un
trmite que es
gratuito?
O cuando un agente
de trnsito pide dinero
en lugar de levantar
las infracciones
correspondientes?
79
Grado p. 112.
REFERENCIAS
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 155.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
246.
-Gua Articuladora
1er.
Grado p. 49.
-Gua Articuladora
6.
Grado p. 112.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 156.
-Programa de
estudio de
Sexto Grado
2009 p. 246
y 247.
Ante quin se deben

denunciar estas
irregularidades? Cul
es la responsabilidad
de las personas para
evitarlas?
Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza
-Programa de
y respeto, comenta con tus compaeros acerca de las
estudio de
siguientes competencias a desarrollar.
Primer Grado
-Acepto la regulacin social (reglas) para moderar mi
2009 p. 153.
conducta.
-Programa de
-Promuevo acciones de reciprocidad (dar y recibir) al jugar y
estudio de
convivir con otros nios.
Sexto Grado
-Respeto las situaciones justas para la mayora a pesar de que
2009 p. 243.
representen desventajas individuales.
Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que
aprendiste en este dilogo.
2 Bimestre Educacin Artstica

CONTENIDOS
PRIMER CICLO
- Identifica cambios en su
cuerpo empleando
fotografas.
SEGUNDO CICLO
Expresin de ideas,
sentimientos y
sensaciones que provoca
una obra de arte a partir
de su forma y lo que
representa (signifi cado).
80
TERCER CICLO
- Expresar ideas,
sentimientos y
experiencias empleando
algunos elementos del
lenguaje de la
tridimensionalidad.
- Reconoce el pulso corporal

y musical.
- Descubre sus posibilidades

para expresarse y usar el
lenguaje corporal como otra
manera de relacionarse,
adems del lenguaje verbal.
Libro para el maestro,

Educacin Artstica
Primaria, pp.
131 y 159
- Interiorizacin del pulso
(corporal y de la msica).
Educacin Artstica
Primaria, pp. 195 y 197
- Interpretacin de
canciones y juegos
tradicionales de Mxico.
Disfruta y aprende.
Msica para la escuela
primaria; y Cantemos
Juntos.
- Interpretar, de forma
adecuada, diversos cantos
pertenecientes a la msica
tradicional mexicana y
latinoamericana, as como
el Himno Nacional
mexicano.
- Describir los elementos
de una direccin y puesta
en escena.
Apreciacin
A travs de la observacin y el anlisis de una fotografa personal de pequeos,
compararn su persona antes y ahora e identificarn los cambios ocurridos en las
formas caractersticas de su cuerpo, desde su nacimiento hasta su edad actual. Se
puede apoyar en preguntas como: cmo era su tamao y peso (pesaban ms o
menos)? Cmo se vestan? Cmo se expresaban? Qu actividades hacan antes?
Qu coman? A qu jugaban? Con qu jugaban? Las imgenes nos dicen algo, por
lo que es posible interpretar y comentar en el grupo las historias que se intuyen en
las fotografas. En el caso de no tener acceso a fotografas se pedir que los padres
les cuenten ancdotas de su historia personal que los lleve a imaginar cmo eran
antes y as ellos se compararn con sus caractersticas actuales.
Expresin
Mediante imgenes creadas con trazos simples, representarn cmo eran en el
pasado, cmo son ahora y cmo se imaginan que podrn ser sus rasgos fsicos en el
futuro (tomando en cuenta formas, colores, tamao y texturas del cuerpo). Se
sugiere la elaboracin de un autorretrato. Puede utilizar cartulina, cartn, tablitas,
carteles de reuso, lpices, crayolas o cualquier material a su alcance. Divida en tres
partes el material para representar el presente, pasado y futuro, respectivamente:
cmo soy?, cmo era?, cmo ser?, sealando las particularidades de cada
momento.
Contextualizacin
Entre todo el grupo llegarn a un acuerdo sobre cules son algunas de las
caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano. Posteriormente,
reflexionarn acerca de por qu ocurren cambios en su cuerpo a lo largo de su vida. A
partir del autorretrato realizado en el eje de expresin, identificarn dichos cambios y
lo relacionarn con alguna de las etapas mencionadas.
Apreciacin
El pulso es el latido de la msica y se refiere a la velocidad de los sonidos y los
silencios. Cuando se habla de escuchar o especficamente de la accin de audicin
se entiende como el acto de percibir y atender los sonidos. Se mostrarn ejemplos
musicales (msica popular) en los que identifiquen fcilmente el pulso.
Expresin
Para interiorizar el sentido del pulso musical es recomendable hacerlo a travs del
movimiento corporal, sincronizndose a un pulso determinado producido por el
maestro o tomando como referencia una grabacin. Ejecutar el pulso con diversas
81
partes del cuerpo (palmadas, pies, chasquidos), con objetos sonoros y con algunos
instrumentos del entorno.
Contextualizacin
Se recomienda utilizar la msica tradicional de su regin y de Mxico, en general. Por
ejemplo, polcas, marchas, huapangos, sones, etctera. Con este contenido se trata de
situar en el contexto a partir del estilo y gnero de la pieza musical que se tom como
referencia para trabajar el pulso. Por ejemplo, hablar acerca de cundo se cre,
dnde, quin o quines, para qu fines, entre otras cuestiones.
Apreciacin
Se sugiere que el docente le pida al grupo que se saluden empleando el menor
nmero de palabras; el saludo ser con las rodillas, con los hombros, con la espalda o
con los ojos, evitando el uso de un lenguaje verbal. Esto seguro provocar risas (que
son necesarias), por lo que se podra pedir que se saluden incluso con las risas.
Expresin
Se sugiere trabajar en un espacio alterno y fuera del saln de clases, si las
condiciones de clima lo permiten. El docente y los alumnos comenzarn por estirarse,
moviendo diferentes partes de su cuerpo, bostezando de vez en vez. Invitar a sus
alumnos a trabajar por parejas, les pedir que se saluden entre ellos; primero, como
si se acabaran de conocer, luego, como si saludaran a pap o mam, a un amigo, as
como con todas las posibilidades que puedan darse al cambiar de pareja
ocasionalmente. Se pueden tomar en cuenta todas las propuestas que surjan.
Contextualizacin
Los alumnos comenzarn a experimentar con la misma dinmica del saludo, y ahora
la consigna es: cmo nos saludaramos en otro planeta?, cmo debajo del agua?,
cmo, si hace mucho calor o mucho fro?, cmo, si tengo que ir al bao?, y otras
posibilidades generadas por los alumnos y el docente.
Los alumnos explorarn las posibilidades para cerrar la clase proponiendo la manera
en que se saludan, se despiden o comunican alguna idea regularmente con las
personas cercanas. Es importante, en los casos que el nmero de alumnos lo permita,
que esta ltima accin se revise de manera individual; cuando el grupo sea
numeroso, es importante que cambien continuamente de pareja, a fin de tener una
mayor variedad y dificultad en el juego. El maestro promover la retroalimentacin a
partir de las opiniones de los alumnos para que fortalezcan lo aprendido, fomentando
el respeto por las opiniones e ideas de todos los integrantes del grupo.
Apreciacin
A partir de la revisin de los elementos que componen las representaciones
tridimensionales, vistos en los contenidos de segundo y cuarto grados, el profesor
mostrar imgenes (escultura, relieves, ensamblados, mviles, cermica e
instalaciones) con diferentes temas, como animales, plantas y personas. Identificarn
y sealarn los elementos que la conforman: lneas, formas, colores, texturas y
movimiento. Puede complementar este eje pidiendo que detallen la tcnica y el
material utilizado.
Expresin
Mediante la observacin y el anlisis de imgenes artsticas (escultura, relieves,
ensamblados y mviles) con diferentes temticas, por ejemplo: la familia o la
naturaleza, tambin describirn a los personajes o los objetos que aparecen para
imaginar qu es lo que est sucediendo, y construyan y manifiesten su propia
interpretacin acerca del tema representado. Puede complementar el dilogo
sugiriendo situaciones hipotticas sobre lo que est ocurriendo: qu pasara si el
personaje representado en lugar de portar un yelmo de plumas, tuviera un sombrero
de copa? Enriquezca la actividad con lo que el alumno piensa y siente al tratar la
temtica seleccionada.
Contextualizacin
Toda creacin artstica parte del planteamiento de una idea, es decir, aquella que el
artista quiere expresar hasta su materializacin en un objeto, mediante el uso de
diversas tcnicas y materiales. Es importante reflexionar sobre la importancia que
82
tiene valorar la creacin artstica como forma de comunicar ideas, sentimientos y

emociones individuales.
Apreciacin
Escucharn e identificarn las caractersticas de una cancin tradicional mexicana; se
sugiere que sean temas tpicos de la regin en donde puedan observar qu
instrumentos se usan, palabras, referencias a lugares e historias (esta actividad
puede tener relacin con otra asignatura). Escucharn e identificarn el Himno
Nacional mexicano. Analizarn la letra con el fin de comprender los trminos que se
emplean y su significado. Esta actividad tiene relacin con las asignaturas de
Formacin Cvica y tica e Historia.
Expresin
Realizarn ejercicios de tcnica vocal para mejorar la entonacin al cantar.
Se sugiere que los alumnos propongan selecciones e interpreten canciones
tradicionales mexicanas o latinoamericanas.
Contextualizacin
Reconocern las caractersticas y el significado del Himno Nacional mexicano, as
como su historia. Reconocern las caractersticas de las canciones tradicionales
mexicanas o latinoamericanas.
Apreciacin
En un juego teatral, los alumnos jugarn los distintos roles de las personas que
trabajan para que una puesta en escena tenga lugar. La ancdota misma del montaje
de una obra de teatro puede ser el motivo del ejercicio.
Al final, se realizar una reflexin sobre las jerarquas encontradas en el ejercicio
anterior y la importancia de la designacin de roles en el montaje para obtener
productos de calidad.
Expresin
La labor docente incidir directamente en el desarrollo del ejercicio.
Se deber considerar siempre a los alumnos y se cuidar no herir los sentimientos de
ninguno de ellos. Se elegirn a los personajes y roles considerando sus naturales
posibilidades interpretativas, intereses personales y disposicin del alumno. Permitir
que la natural condicin que se presenta en algunos miembros del grupo fortalezca el
trabajo de todos. Lo anterior aplica no solamente a quienes actuarn sino a aquellos
que colaboran en la escenografa, el vestuario o en el discurso sonoro. Dejar
claramente abierta la posibilidad de un cambio en los repartos, en el entendido que es
un trabajo en equipo, y el proceso es la parte ms importante de todo el montaje,
porque ah es donde se desarrollan los conocimientos y las habilidades de los
alumnos; sin embargo, hay que aclarar que tambin el producto final (puesta en
escena) debe tener calidad.
Contextualizacin
Describir el contexto e importancia de la escenografa, la iluminacin, el vestuario y
la musicalizacin (efectos especiales, voz en off cuando el alumno que habla no est
dentro del escenario y msica en vivo) que componen la obra de teatro, con la
finalidad de que cada uno de los alumnos aprenda que el teatro se realiza mejor
mediante la participacin colectiva y la creatividad compartida.
2 Bimestre de Educacin Fsica

Bloque II: Convivimos en los juegos
Competencia: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Propsitos:
Que el alumno comprenda que cada persona es diferente a los dems, piensa, siente y
se expresa distinto, a la vez que enriquece sus respuestas motrices ante situaciones de
juego, a partir del trabajo cooperativo y con el correcto manejo de los patrones bsicos
de movimiento.
83
Identifica y describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en

relacin con gustos, actividades predilectas, caractersticas corporales y cualidades
motrices que lo hacen diferente y autntico.
Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades
motrices genricas), dndoles un sentido propio (conducta motriz) al participar en
actividades de iniciacin deportiva.
Contenido comn:
Participar en los juegos propiciando el respeto, la disposicin para establecer relaciones
constructivas con los compaeros y la convivencia pacfica en situaciones de
colaboracin e inclusin.
Actividad 1. No te ras que es peor
Descripcin: por parejas, un alumno adopta una posicin y debe mantenerla; su
compaero busca hacer que el primero pierda su posicin por medio de chistes,
gestos, moneras, etctera, pero sin tocar al compaero. Se cambia el rol de la
actividad.
Opciones de aplicacin: En grupos, hacer que algunos de los alumnos se ran o
viceversa. Tomar la actividad como una especie de reto para ver quin hace rer ms
veces a su compaero.
Actividad 2. Dibujo colectivo
Descripcin: se forman equipos de seis integrantes. A cierta distancia se colocan en
una zona donde dibujen alguna temtica sugerida o propuesta por los mismos
alumnos. Por turnos y tomados de las manos pasa una pareja a dibujar durante 10 o
15 segundos y regresa lo ms rpido posible a entregar el relevo a la siguiente pareja
de su mismo equipo. Se permite que la pareja pase 3 o 4 veces y en cada relevo se
cambia de temtica y tambin se pide variar la forma de desplazarse hasta la zona de
dibujo. Al final, el equipo comenta su dibujo al grupo. Tambin puede ser interesante
componer un dibujo entre los diferentes equipos.
Cambiar la temtica por equipos para que posteriormente expliquen a los dems en
qu consisti su dibujo.
Utilizar gises, crayolas, pinceles, marcadores, etctera.
Actividad 3. Descubrir el intruso
Descripcin: todos deben formar parte de un crculo, excepto uno, que se aleja de
todos; los del crculo expresan con la cara un sentimiento o emocin sobre el cual se
han puesto de acuerdo previamente.
Hay uno que expresa algo diferente. El alumno que se haba alejado del grupo regresa
y debe descubrir el sentimiento o emocin expresado por sus compaeros, adems de
descubrir al que expresa algo diferente.
Actividad 4. Efecto domin
Descripcin: se organiza al grupo por tercias y se colocan en hileras separadas a una
distancia considerable entre uno y otro; dentro del rea se colocan diferentes
materiales. El primero de la fila, el capitn, camina y va realizando gestos, as como
movimientos, los cuales van repitiendo los que les siguen, a la vez que esquiva o
interacta con los obstculos que existen. Pueden saltar, rodar, reptar.
Todos deben pasar por el puesto de capitn.
Se puede poner msica para llevar a cabo la actividad.
Equipos de mayor nmero de alumnos.
Actividad 5. Peces y pescadores
Descripcin: se forman dos equipos: uno es el de los pescadores y el otro el de los
peces. Los pescadores escogen entre todos un nmero en secreto y forman un crculo
tomados de las manos con los brazos en alto.
Los peces entran y salen del crculo que forman los pescadores, mientras stos
cuentan en voz alta. Cuando los pescadores llegan al nmero que eligieron en secreto
84
bajan los brazos y cuentan todos los peces que han quedado dentro del crculo. En la
siguiente partida intercambian roles.
Opciones de aplicacin: en lugar de contar la pesca obtenida, se aaden a la red los
peces que han quedado atrapados, as se hace cada vez ms grande la red.
Actividad 6. Fro, caliente y aplaudido
Descripcin: el docente muestra un objeto a uno de los alumnos y luego se le cubren
los ojos, mientras que el profesor lo esconde. Sus compaeros lo guan para
encontrarlo por medio de aplausos, segn se aleje o se acerque al objeto los dems
alumnos aplauden; ms lentamente o ms rpido, respectivamente.
Opciones de aplicacin: Que la bsqueda se realice entre tres o cuatro compaeros
tomados de las manos. Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en
encontrarlo.
Actividad 7. Estaciono mis habilidades (diagnstico)
Descripcin: al inicio de la actividad se organiza al grupo por equipos de igual nmero
de integrantes y se coloca a cada equipo en una estacin donde desempeen cierta
actividad, relacionando el trabajo con su experiencia motriz. Adems de propiciar que
los alumnos modifiquen los elementos de cada estacin (compaero, adversario,
implemento, regla, mvil, rea o espacio). Se debe procurar alternar el rol dentro de
las actividades.
Estacin 1. Gol para Se coloca una portera y se asigna un portero que inicia la
actividad lanzando una pelota, los dems alumnos tratan de hacerse de sta y anotar
un gol. Si lo consiguen toman el rol de portero.
Estacin 2. Encestes divertidos Con ayuda de una pelota los alumnos deben encontrar
distintas formas de encestar, por ejemplo, por debajo de las piernas, de espaldas o
acostado.
Estacin 3. La cada del cono.Se delimita un rea de juego, dividida en dos secciones y
se colocan varios conos en el suelo; cada equipo se ubica en un lado. La intencin de la
actividad es derribar los conos del otro equipo con la pelota. Cada cono vale un punto y
no est permitido cruzar al rea del otro equipo. Se puede atrapar la pelota en un
inicio, pero despus se realiza slo golpendola.
Estacin 4. Golpe marcado. Los alumnos se colocan frente a una pared, la cual tiene
una zona marcada; se debe lanzar una pelota y golpearla con la palma de la mano,
buscando que sta slo toque la zona de la pared que se estableci.
Despus de golpear la pelota, el alumno puede decir el nombre de otro alumno, el cual
debe realizar la misma accin, evitando que la pelota bote dos veces.
Estacin 5. Defindete. Se coloca a un alumno detrs de una lnea con un bate u
objeto que simule un bate, los dems alejados a una distancia considerable lanzan
algunas pelotas (obligatoriamente suaves). El alumno que tiene el bate debe intentar
golpear el mayor nmero de pelotas. Los alumnos que lanzan las pelotas tambin
deben atraparlas.
Estacin 6. Ahora qu hago? Se ponen distintos tipos de materiales, los alumnos
deben construir su actividad con ayuda de stos, procurando que sea una actividad
creativa y novedosa.
Actividad 8. Multi - cachibol
Descripcin: se forman seis equipos y tres canchas divididas a la mitad por una red
colocada a una altura de 2 a 2.5 metros. En cada cancha se colocan dos equipos, uno
de cada lado. La finalidad del juego consiste en lanzar una pelota al equipo contrario,
tratando de que sta haga contacto con el suelo. El otro equipo recibe y devuelve la
pelota realizando la misma accin. Cada vez que la pelota hace contacto con el suelo
se obtiene un punto. Durante el juego se efectan cambios de posiciones. Por ejemplo,
al obtener un punto o perderlo o al trmino de cierto tiempo. El profesor detiene la
actividad y pide a los equipos se pongan de acuerdo para mejorar las situaciones de
juego, y proponer modificaciones al espacio, implemento, regla, adversario y
compaero.
85
Opciones de aplicacin: Para pasar la pelota al otro campo, previamente se lanza la

pelota a un compaero y ste la golpea. Solamente pueden pasar la pelota las
mujeres. Dar un nmero x de pases antes de lanzarla al otro lado.
Actividad 9. Delimitando la zona cero
Descripcin: el juego se realiza en un rea del tamao de una cancha de basquetbol
dividida en cuatro zonas iguales. Detrs de los extremos de cada lado se coloca un
espacio delimitado de 1 a 2 metros de ancho (zona cero).
El grupo se divide en dos equipos mixtos. Cada equipo distribuye a sus integrantes en
las distintas zonas. Una vez colocados no se puede invadir las dems zonas. La
finalidad del juego consiste en hacer llegar la pelota a un compaero que se encuentra
dentro de la (zona cero) y que est siendo defendido por un integrante del equipo
contrario (un solo jugador, por equipo). El otro equipo impide la libre trayectoria del
pase. El jugador que posee la pelota no puede desplazarse, mientras que sus
compaeros piden el baln realizando fintas, giros y paradas. El otro equipo intenta
interceptar el pase y realizar la misma accin en el lado opuesto. Se reconoce la
actuacin del equipo que logra hacer llegar ms veces la pelota a la zona cero. Los
alumnos proponen modificaciones de regla, implemento y espacio.
Opciones de aplicacin: - Incrementar el nmero de equipos en la misma rea de
juego. - Delimitar varios espacios de juego. - La cancha se divide en ms de cuatro
zonas.
Actividad 10. Cuadri-fut
Descripcin: se divide al grupo por parejas, cada una de ellas delimita un rea de
juego de aproximadamente dos metros de ancho por seis de largo, sta se divide en
dos zonas. Cada jugador se coloca en una de ellas. El juego inicia cuando uno de los
jugadores con el pie lanza la pelota desde el fondo de su zona, el otro jugador recibe la
pelota y con un mximo de tres toques la pasa de nuevo a la zona opuesta; tambin
est permitido que la pelota bote una vez. Si la pelota bota dos veces dentro de la
misma zona o no pasa al otro lado, el otro jugador obtiene un punto. De igual forma, si
uno de los jugadores pasa la pelota a la otra zona pero cae fuera, el punto es para el
jugador de esa zona. No se puede golpear la pelota con la mano ni invadir la zona del
adversario. Se va cambiando de contrincante despus de cierto tiempo o de un nmero
de puntos acordados:
Los alumnos modifican algunos de los elementos y proponen alternativas.
Opciones de aplicacin: Aumentar o disminuir el rea de juego.
Realizar la actividad pareja contra pareja, por tercias o por equipos (un jugador no
debe tocar dos veces la pelota). Est permitido utilizar todos los segmentos corporales.
Actividad 11. Tres pases y gol
Descripcin: en un espacio amplio se delimita con conos una portera y una cancha, en
ste juegan dos equipos de cinco integrantes, uno es portero. Tienen que darse tres
pases consecutivos sin que caiga una pelota para despus anotar.
El equipo contrario puede interceptar la pelota sin ejercer contacto fsico y seguir el
procedimiento de los tres pases. Los jugadores tienen que hacer el mayor nmero de
goles. Despus de explicar el juego se les otorga un minuto para que hagan sus
estrategias.
Dependiendo del avance del juego, el maestro otorga una pequea pausa para
preguntar a los alumnos posibles modificaciones a la regla, espacio o implemento.
En equipos de mayor nmero de integrantes, no se puede dar el pase a la persona que
tena antes la pelota.
No se puede tener la pelota ms de cinco segundos.
Actividad 12. Olas
Descripcin: se divide al grupo en tres equipos, dos de ellos se colocan a los extremos
del rea de juego, el tercero, en el centro con una pelota.
86
La finalidad del juego es encestar en alguna de las canastas de los otros dos equipos.
Si lo consigue se mantiene con la posicin de la pelota y ataca al otro equipo. En caso
contrario, el equipo que defiende cambia de rol con el contrincante y ahora ste es el
que ataca, empezando con el equipo del lado opuesto al que se encontraba.
Est permitido desplazarse botando la pelota o dando pases entre los miembros de
cada equipo.
Si el equipo que ataca pierde la posesin de la pelota, inmediatamente el otro equipo
asume el rol de atacante. Los alumnos deben modificar los elementos del juego. Por
ejemplo, la regla, el implemento, rea o adversario.
Para encestar se debe realizar una tarea previa, por ejemplo, que todo el equipo haya
tocado por lo menos una vez la pelota.
Organizar un mayor nmero de equipos que atacan o defienden.
87
TERCER
BIMESTRE
88
Bloque: III ESPAOL

mbito: ESTUDIO
Proyecto: Notas informativas y resumen de exmenes
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identifica informacin central Resumir el contenido delLocaliza ambigedades en
y selecciona lo ms
texto en forma oral o escrita,preguntas y respuestas, y
relevante.
mediante
esquemas
ydistinguen entre
cuadros sinpticos.
explicaciones,
descripciones, relaciona
causa y efecto en
exmenes y cuestionarios.
1
2
3
4
5
6
LA 78-85
LA 50
LA 88
LA 70, 71,LA 40, 41,
LA 66-76
103 y 145
115 y 118
P 17
P 21 y 23
Fichas de Espaol
2 F 29
3 F 54
4 F 30 y 59
5 F 30 y 41
alumnas
Fichas PEM O5:
Act. 62 En busca de respuestas
Primer Ciclo
Identifica las letras para
escribir frases o palabras y
establece correspondencia
entre lo escrito y lo oral al
tratar de leerlo.
Segundo Ciclo
Identifica
las
palabras
desconocidas e indaga su
significado, con apoyo del
diccionario
o
por
el
contexto de la lectura.
Tercer Ciclo
Identifica
distintos
formatos para preguntar y
ajusta el tipo de pregunta
al formato grfico ms
adecuado.
1
LA 78-85
3
LA 33, 46 y
48
5
LA 25, 26 y
128
2
LA 89, 130
y 153
4
LA 32, 6568,
102,
144,
168,
191 y 210
6
LA 66-76

Fichas de Espaol
P 17
P 21-23
2 F 51
3 F 40 y 42
4 F 36
5 F 28 y 38
alumnas
Fichas PEM O5:
89
Primer Ciclo
Emplea la escritura para
comunicar informacin,
expresando lo que le parece
ms relevante.
1
LA 78-85
2
LA 34, 43,
93, 126,
136, 163 y
186
Segundo Ciclo
Uso de oraciones:
afirmativas, negativas,
interrogativas,
admirativas, imperativas y
desiderativas.
3
4
LA 31 y 128 LA 185 y
186
Tercer Ciclo
Usa recursos grficos para
solicitar informacin.
(Signos de interrogacin,
acentos)
5
LA 164
6
LA 66-76

Fichas de Espaol
P 17
P 21-23
2 F 15 y 29
3 F 15 y 34
4
5 F 22
alumnas
Fichas PEM O5:
Bloque: III
mbito: LITERATURA
Proyecto: Leer y escribir versos, compartiendo rimas y coplas
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identifica la similitud
grfica entre partes que
riman o comienzan igual.
Contar y disfrutar
adivinanzas, chistes,
trabalenguas, poemas, rimas
y canciones.
Expresa sus
sentimientos empleando
la poesa. (Bloque V)
1
LA 86-95
3
LA 32, 52,
53, 170 y
180
5
LA 66, 69,
70, 101,
141, 144 y
147
2
LA 11, 21 y
98
4
LA 91, 96,
116,
131,
163, 181 y
199
6
LA Bloque
V 120-127

Fichas de Espaol
p. 18
p.
2 11 y 24
3 57
4 4
5
alumnas
Fichas PEM O5:
Actividad 177 Letras y versos
Actividad 179 Sentimientos y versos
90
Primer Ciclo
Establece correspondencia
entre partes de escritura y
expone sus preferencias.
1
LA 86-95
Segundo Ciclo
Adjetivos Calificativos y
demostrativos.
Tercer Ciclo
Reconoce el lenguaje
figurado y su funcin para
evocar emociones.
2
LA 67, 112
y 169
3
4
5
6
LA 23, 24, LA 19, 60 y LA 83,
LA 120-127
42,
138, 164
107, 146 y
145 y 174
147
Fichas de Espaol
p 18
2 F 11
3 F 35
4 F 32
5 F 3 y 9
alumnas
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Lee un texto conocido con
expresin e identifica las
letras conocidas para guiar
su lectura
1
LA 86-95
Segundo Ciclo
Transformacin de
oraciones y apreciacin
del cambio en el
significado o sentido
(concordancia gnero y
nmero)
Tercer Ciclo
Identifica el efecto de sus
versos a travs de las
expresiones y opiniones de
sus compaeros.
2
LA 155 y
196
3
4
5
6
LA 34,
LA 98 y 173 LA 83 y 65
LA 120-127
152, 159,
174 y 194
Fichas de Espaol
p. 18
2 F 70
3 F 9 y 48
4 F 16
5 F 12
alumnas
Fichas PEM O5
Bloque: III
AMBITO: La participacin comunitaria y familiar
PROYECTO: Elaboracin de anuncios publicitarios y de cartas de opinin
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identifica la informacin
Recados, avisos e
Conoce el formato de las
principal de los anuncios
invitaciones, considerando
cartas formales e
91
publicitarios. Identifica
anuncios publicitarios en
un peridico.
1
LA 96-104
2
LA Lectura
65 y 117
fecha, destinatario, emisor

y mensaje.
identifica la estructura de
las cartas de opinin.
3
LA Lectura
177 y 195
5
LA 199
4
LA Lectura
76
6
LA 88-93
LA 66
LA 25, 135,
LA 182
165, 177 y
195
Fichas de Espaol
p
2 F 33, 37 y 45
3 F 38
4 F 13, 35 y 38
5 F
alumnas
Fichas PEM O5
Primer Ciclo
Elaboracin de anuncios
publicitarios.
1
LA 96-104
2
LA 44
Segundo Ciclo
Elaboracin de algn
documento oficial: actas,
credenciales, formularios
en beneficio de su
comunidad.
3
4
LA Lectura
LA
73 y 199
Tercer Ciclo
Diferencia y utiliza verbos
y expresiones usadas para
reportar hechos y
opiniones
5
LA Lectura
184-187 y
192-194
6
LA 88-93
LA 169 y
199
Fichas de Espaol
2 F 49
3 F 51
4 F 31
5 F
alumnas
Fichas PEM O5
Primer Ciclo
Reporta a la clase las
actividades
realizadas
y
busca letras conocidas para
guiar sus lecturas.
Segundo Ciclo
Uso del orden alfabtico
como organizador de
contenidos (listas e
inventarios) y de
92
Tercer Ciclo
Conoce la estructura del
peridico.
1
LA
2
LA 23, 58,
73 Y 113
secuencias (incisos,
directorios y diccionarios).
3
4
LA 33 Y 143 LA 27, 65 Y
66
5
LA 25
6
LA

Fichas de Espaol
2 F 18 Y 28
3 F
4 F
5 F 28
alumnas
Fichas PEM O5
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Lectura de los
nombres propios
de otros
PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

FRECUENCIA DESCRIPCION
Todos
Registro de asistencia. En turnos los nios pasan lista
los das
de sus compaeros; leen en voz alta los nombres y
registran en la lista la asistencia. Cuando algn nio
todava se le dificulta leer el nombre escrito de sus
compaeros solicita su ayuda. Cada semana, el
docente cambia el orden de presentacin de los
nombres en la lista para permitir que los nios
demuestren sus avances.
Formar
palabras
empleando
slo las
letras
correspondientes
Veinte
minutos
una vez a
la
semana
Trabajo en parejas. El docente entrega a cada

pareja tarjetitas con las letras justas para formar
una palabra. Para facilitar la tarea, acompaa a
las tarjetitas (letras) de un dibujo que remita a la
palabra que deben formar. El docente se
asegura que cada equipo sepa qu palabra le
toc.
Los nios discuten el acomodo de las letras. El
docente proporciona pistas y plantea preguntas
para ayudar a los nios a reflexionar. Por
ejemplo, quieren escribir pato o ato?, con
qu letra acaba gato?, cul nombre de sus
compaeros empieza con la letra de rana?.
El docente elige las palabras con las que
trabajarn los nios, atendiendo a sus
posibilidades. En un principio puede usar
bislabas con estructura regular, como pato o
rana. Posteriormente, podra presentar
palabras monosilbicas con estructura silbica
regular, como sol o pan.
Cuando los nios pueden hacer una escritura
casi convencional les puede mostrar palabras
93
con slabas mixtas o trabadas, como globo o

plato.
En cada ocasin, toda pareja deber resolver la
escritura de dos o tres palabras.
Sobres de
palabras
Cuando
menos
tres veces
por
semana
Organizados en grupos pequeos, el docente

presenta la escritura de diferentes palabras en
tarjetas individuales. Las palabras son de temas
particulares. Por ejemplo, animales de la granja,
animales salvajes, transportes o frutas.
Cada nio elige un tema diferente, debe
identificar las tarjetas de su tema (ocho tarjetas
por tema) y las guarda en un sobre previamente
rotulado por el docente.
Antes de guardar las palabras en el sobre,
discuten sobre la pertinencia de la interpretacin
que han dado a la escritura. Con ayuda del
docente, comprueban que las palabras elegidas
para cada sobre sean las adecuadas.
Cada nio tendr que volverse experto en la
lectura de las palabras de su sobre, para ello el
docente le proporcionar diferentes espacios
para revisar sus palabras y tratar de leerlas.
Despus de varios das de haber revisado sus
palabras del sobre, organizados por turnos, el
docente solicitar a algunos nios que pasen a
leer sus palabras en el orden en el que salgan
del sobre. Anotar en una lista cuntas palabras
puede leer cada uno para motivarlos a que
traten de leer ms cada vez. En cada sesin se
deben agregar nuevas palabras.
94
FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE

MARGARITA GOMEZ PALACIO
Apartado rosa
Ficha num. 35 Busca palabras que rimen
Apartado azul
Ficha num. 7 Ubica palabras y construye enunciados
Apartado verde
Ficha num. 6 Construyen palabras
3er. Bimestre de Matemticas

Bloque III
TEMA COMN: SISTEMA MONETARIO, SERIE NMERICA, CALCULO MENTAL Y
PROBLEMAS.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
3.1. Conocer y usar las reglas Usan las reglas de
2.1. Reconocer, utilizar y
del cambio del sistema
cambio y del sistema
explicar el valor de las cifras
monetario vigente
decimal de numeracin, al en funcin de sus posiciones
(agrupamientos y
realizar agrupamientos y
en la escritura de un nmero
desagrupamientos en
desagrupamientos en
natural o de un decimal.
unidades, decenas y centenas unidades, decenas y
con material concreto).
centenas, y unidades y
decenas de millar con
material concreto.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Leccin 4 Lecciones5
6 - Plan de
clase:
2
3
B 1 (L 9)
26 y 37
clase: 1/2,
1/4,2/4,3/4,
17, 25, 28,
17, 24, 25,
(punto 1)
2/2
4/4
39 y 42
46, 59 y 61
Fichas: 16
Ficha: 17
Fichas: 25
3.2 Ampliar y usar la serie
Construyen series
numrica oral y escrita de
numricas cortas de uno
nmeros hasta al menos de
en uno, de dos en dos, de
100 y 1000 (de 10 en 10
tres en tres, de 1000 en
hasta el 100 y de 100 en 100 1000, de n en n.
hasta el 1000).
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Leccin 4
clase: 1/2, 2/2
2
3
B 2 (L 2
3, 5, 7, 16
9 y 83
punto 1)
(3a bala),
(punto 3)
20, 24, 44,
(Juegos y
47, 59 y 85 actividades
(1a a 3a
1 pg. 44)
Ficha: 12
bala)
(II act. 1 y
Fichas: 15
2)
Fichas: 19
95
3.3. Organizar e identificar la

serie numrica escrita en
intervalos de 10 en 10, y de
100 en 100 identificando
regularidad.
1 - Plan de
Lecciones
clase: 1/2, 2/2 2
Ficha: 4
3.4. Desarrollar
procedimientos de clculo
mental de adiciones y
sustracciones de dgitos y de
decenas y centenas cerradas
a un nmero dado.
1 - Plan de
clase: 1/2, 2/2
Lecciones
2
6, 15 (6a
bala) y 22
Fichas: 21
3.5. Resolver problemas de

adicin y sustraccin
correspondientes a distintos
significados. y utilizan el
procedimiento convencional
para sumar y restar nmeros
naturales.
1 - Plan de
Lecciones
clase: 1/2, 2/2
2
31, 34, 45,
53, 62, 63,
64 (2a
bala), 66,
67, 78, 80,
83, 84, 90
y 91
Ficha: 32
Mientras los alumnos de
segundo y tercer ciclo se
encuentren trabajando las
fracciones y los nmeros
decimales, los de primer ciclo
podrn continuar revisando
los contenidos relacionados
con los nmeros naturales.
Identifican regularidades
al multiplicar nmeros
terminados en cero por
una cifra.
Lecciones
3
Leccin 4
B 2 (L 7)
Fichas: 40
Ficha: 41
(V act. 1)
Desarrollan estrategias
para calcular
mentalmente el resultado
de sumas y restas con
nmeros naturales.
Lecciones
3
Fichas: 5,
25 (II, III y
IV)
y 32 (III, IV
y V)
Leccin 4
B 3 (L 18
punto 1)
3.1. Identificar y determinar

los mltiplos de un nmero.
Lecciones5
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
Ficha: 7 (I,
II y III)
para calcular
de multiplicaciones y
divisiones por nmeros
naturales de dos y tres
cifras.
Lecciones
Lecciones
3
4
B 2 (L 8)

problemas de conteo que
impliquen dos o ms
operaciones (suma, resta,
multiplicacin y divisin)
mediante procedimientos
informales y formales.
Lecciones5
6 - Plan de
8
clase: 1/2,
2/2
Fichas: 4
Comparan, ordenan y
ubican fracciones y
numrica.
Leccin 3
65
Cuando
el
maestro
lo
considere
pertinente,
los
alumnos de este ciclo podrn
participar
de
manera
96
Lecciones
4
B 3 (L18
punto 6), B
4 (L 4
punto 4 y L
7 puntos 3
a 7), B 5 (L
3.2. Identificar y comparar

diferencias entre el orden de
fracciones, decimales y
naturales, al analizar la
propiedad de densidad.
Lecciones5
6 - Plan de
14, 17 (punto clase: 1/2,
2), 23, 37 y
2/2
44
Fichas: 42
colaborativa con los alumnos

del segundo y tercer ciclo,
por ejemplo: en el reparto de
objetos, (repartir una hoja
entre cuatro nios) y en la
medicin de estaturas, (medir
menos de 1 m), en la
simulacin de compra de
productos en el Rincn de la
tiendita (adquirir litro de
leche y 1 kilo de harina; al
tener $2.00, cunto sobra si
compro una paleta de $1.50)
6 punto 3)
y B 4 (L 9
punto 2)
Identifican equivalencias
entre fracciones
al compararlas y
ordenarlas, utilizando
material concreto o
grficos.
Leccin 3
58
Fichas: 4
Leccin 4
B 3 (L 15 y
19)
Ficha: 22
3.4. Usar fracciones para el

cociente de divisiones en
contextos de reparto y
establecer el orden de
magnitud de un cociente de
nmeros naturales.
Lecciones5
33, 53 (2a p
del punto 2) y
58
6 - Plan de
clase: 1/2,
2/2

TEMA COMN: FIGURAS PLANAS, LNEAS, NGULOS, SISTEMAS DE REFERENCIA
Y LONGITUDES.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
3.6. Reproducir e
Identifican patrones y
identificar patrones y
continan secuencias.
continuar secuencias con
figuras geomtricas.
1 - Plan
Lecciones 2 Lecciones
Lecciones
de clase:
23, 29, 36,
3
4
1/2, 2/2
48, 61, 72,
9 (punto 4),
B 2 (L 2
85 (4a bala)
19
punto 8) y B
y 106
(punto 2) y
5 (L 7 punto
Ficha: 20
87
4)
3.7. Identificar lneas
Identifican y trazan en el
rectas y curvas por medio
plano rectas paralelas, no
de situaciones que
paralelas y perpendiculares
impliquen trazar, recortar,
en posiciones diferentes
alinear objetos, reconocer
(horizontales, verticales e
segmentos rectos y curvos
inclinadas) mediante el
en trayectorias y fi guras.
doblado de papel y
utilizando escuadras.
97
1 - Plan
de clase:
1/2, 2/2
Lecciones 2
Apyese en
las lecciones
15, 35, 63 de
1o y 32 y 60
de 2o, en las
que se
presentan
caminos y
trayectorias.
3.8. Identificar y describir
elementos representados
en ilustraciones, fotografas
o escenarios reales,
apoyndose en uno o dos
puntos de referencia, con
expresiones como arriba
de, dibuja un mueco
arriba y a la derecha de la
hoja, etctera.
1 - Plan
Lecciones 2
de clase:
10, 19 y 46
1/2, 2/2
Fichas: 27 (II
y III vers.1)
3.9. Comparar longitudes
en forma directa o
utilizando un intermediario
y analizar lo relativo de
expresiones como chicogrande, largo-corto,
etctera. en funcin de con
qu o con quin se
compara.
1 - Plan
Lecciones 2
de clase:
1/2, 2/2
3.10. Estimar, medir,
cuantificar y comparar el
nmero de unidades de
medida arbitraria que
entran en una longitud
determinada.
1 - Plan
de clase:
1/2, 2/2
Lecciones 2
9, 13, 26, 32,
60, 73 y 98
Fichas: 25
Lecciones
3
11, 20 y 21
(puntos 2 a
6)
Lecciones
4
B 1 (L 16
puntos 2 a
6) y B 2 (L
17 puntos 1
y 3)
Ficha: 5
pueden usar para
ventanas y paredes.
3.5. Usar y representar

grficamente pares ordenados
en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas
cartesianas.
Leccin 3
7
Lecciones5
7 y 22
Lecciones
4
Fichas: 3
Comparan y ordenan
longitudes mediante
comparacin directa o el
uso de unidades de medida
arbitraria.
Lecciones
3
6 y 47
Lecciones
4
Ficha: 46
Estiman, miden, comparan
y ordenan longitudes
utilizando el metro, el
centmetro, el milmetro y
fracciones de metro, como:
Lecciones
3
23, 27
(puntos 2 y
3),
41 (puntos 2
y 3) y 47
.
Lecciones
4
B 1 (L 10),
B 2 (L 4 y
19) y
B 5 (L 1)
Fichas: 3 y
20 (punto 1)
Fichas: 6
98
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
para ubicar determinadas
casillas, puntos y lneas, en
retculas cuadriculadas o
punteadas o en el
geoplano.
Lecciones
Lecciones
3
4
Ficha: 37
Un equipo construye una fi
gura en el geoplano y da
las instrucciones (orales o
escritas) para que otros la
reproduzcan exactamente
igual y en el mismo lugar y
posicin.
3.5. Usar y representar

grficamente pares ordenados
en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas
cartesianas.
Lecciones5
7 y 22
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
Fichas: 2 y 3
3.6. Establecer relaciones

entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y las
unidades ms comunes del
Sistema Ingls.
Lecciones5
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
TEMA COMN: MANEJO DE INFORMACIN Y PROBLEMAS CON PORCENTAJES.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
3.11. Recopilar datos para Recolectan, organizan y
obtener nueva
informacin y elaborar
grficas de barras y
tablas o esquemas para
pictogramas, considerando
organizar, representar y
el ttulo de la grfica y de
analizar informacin
los ejes, as como la escala
sencilla para comunicar
ms adecuada para estos
conclusiones.
ltimos.
1 - Plan
Lecciones
Lecciones
Lecciones
de clase:
2
3
4
1/1
27 (3a y 4a
12 (punto
B 2 (L12), B
bala), 65 (2 5),
3
bala), 94,
31 (puntos 2 (L 13,
108 y 113
y 3),
puntos
(5 bala)
43 (puntos 2 4 a 6) y B 4
y 3),
(L 1, 15
Fichas: 8
71 (punto
punto 4)
1),
80 (punto 3)
y
Ficha: 29
84 (puntos 1
y 2)
Fichas: 58
99
Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren

trabajando con los contenidos de anlisis de la
informacin, los de primer y segundo ciclo podrn
continuar revisando contenidos de Manejo de la
informacin apoyndose en las lecciones y fichas
respectivas, o contenidos que requieren fortalecer otros
ejes.
3.7. Resolver, mediante

diferentes procedimientos,
problemas que impliquen a la
nocin de porcentaje: aplicar
porcentajes, determinar el
porcentaje que una cantidad
representa en casos sencillos,
(10%, 20%, 50%, 75%);
aplicar porcentajes mayores
que 100%.
Lecciones5
6 - Plan de
57, 68, 74 y
clase:
82
1/3,2/3,3/3
Fichas: 21
3.8. Establecer equivalencias
entre distintas expresiones de
un porcentaje: n de cada 100,
como una fraccin, como
decimal para resolver
problemas.
Lecciones5
6 - Plan de
57, 68, 74 y
clase: 1/2,
82
2/2
Fichas: 20
3.9. Distinguir relaciones de
proporcionalidad y analizar los
efectos causados en los
grficos por un cambio de
escala.
Lecciones 5
6 - Plan de
18, 36, 56 y
clase: 1/2,
75
2/2
Fichas: 44
3er. Bimestre de Ciencias Naturales

Bloque III
TEMA 1. RELACIN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU
CONSUMO RESPONSABLE
1er. ciclo
1 Clasifica los objetos de uso
cotidiano segn los
materiales con que estn
elaborados.
Relaciona las caractersticas
de los materiales de que
estn hechos los objetos con
los usos que se les dan.
El ser humano transforma la
naturaleza
2 Secuencia en la
2o. ciclo
3er. ciclo
1 Argumenta el uso de
ciertos materiales con base
en sus propiedades a fin de
tomar decisiones sobre el
ms adecuado para la
satisfaccin de algunas
necesidades.
2 Cambios fsicos y
2 La combustin: un
100
elaboracin de algunos
productos familiares al nio.
cambios qumicos
ejemplo de fenmeno
qumico necesario para los
seres vivos
Mezclas homogneas y
heterogneas.
3 Toma decisiones
orientadas a la reduccin,
reuso y reciclado del papel
y el plstico.
1 Sugiera a los estudiantes que observen y clasifiquen diversos objetos con base en
caractersticas como material, forma, textura (rugoso o liso), tamao y color. Pregunte
por qu los clasificaron de esa manera?
1 Promueva el intercambio de ideas acerca de las ventajas y desventajas de la
elaboracin y uso de objetos comunes como sillas, mesas, camas, considerando
materiales diferentes, por ejemplo, sillas de madera, plstico, cartn, metal o vidrio.
2 Considere ejemplos de materiales de uso comn, como plstico, madera, papel,
cermica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos
tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia,
entre otras), con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por
ejemplo, el utilizar bolsas de plstico o papel.
2 y 3 Promueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso de
elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de plstico.
3 Haga nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto
familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso comn.
Destaque que el plstico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexin de los
estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artculos producidos con ese
material.
Pag.84,85
Libros de texto
Pag.7883,84-87
PG. 67,146149

Estrategia: Mapas
Gua Articuladora: 71 a 81
46
conceptuales

Guiones y Fichas de la PEM05: Cuando experimentamos qu pasa?
Fichero Hacia los libros: Act. 88 y 89
TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES
PERMANENTES DE LOS MATERIALES
1er. ciclo
2o. ciclo
1Relaciona diferentes fuentes 1Calor y temperatura.
de luz y calor con sus efectos - El termmetro y su uso.
y aplicaciones en las
actividades diarias.
1 Identifica distintos sonidos
en el lugar donde vive y
describe algunas formas de
101
TEMPORALES Y
3er. ciclo
Tipos y fuentes de energa:
solar, luminosa, elctrica,
elica, mecnica, qumica y
sonora
producirlos.
2 El Sol, fuente de luz y calor
para la Tierra.
Estaciones del ao.
2 La luz. Fuentes
naturales y artificiales.
Usos de la energa.
Cambios en la forma,
movimiento y temperatura
de los objetos del agua:
consecuencias y medidas
para cuidarla.
1 Distingue las
transformaciones temporales
de las permanentes en
algunos fenmenos
naturales del entorno.
2 Explica las implicaciones
de las transformaciones
temporales y permanentes
en la naturaleza y en su vida
diaria analizando sus
beneficios y riesgos.
1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del
sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como cundo se seca
ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?
1 Proponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y
expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexin en torno a los
beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
1 Propicie la percepcin y clasificacin de distintos tipos de sonidos, de acuerdo con su
origen, a partir de jugar a producir distintos sonidos, por ejemplo al tallar, soplar o
golpear diferentes materiales. Gue a los alumnos en la elaboracin de un juguete con
diversos materiales que produzca sonido y solicteles que platiquen cmo lo elaboraron y
cmo funciona.
1 Promueva actitudes de cuidado en torno a los daos que pueden causar a las personas
los sonidos intensos y cmo evitarlos.
Promueva la experimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales
con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformacin de materiales
(plastilina y barro). Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de
estado o forma.
2 En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los
que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de
los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela.
2 Promueva la reflexin acerca de que las transformaciones temporales (evaporacin y
condensacin) en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la
contaminan y que de esta manera vuelve a ser til para los seres vivos.
2 En el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es
importante que destaque la obtencin de energa (luz y calor) que se aprovecha en
diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos
del uso de combustibles.
Pag. 142145
Libros de texto
PG. 7883,84-87
20-23,92-97
PG. 67,146149,120123,124-127

Estrategia: Experimentos
Gua Articuladora: Pg. 71
102
46
Fichero de Espaol 3er.

Grado: Ficha 63
Fichero de Espaol 4.
Grado: Ficha 19
a 81

Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza elctrica.
Biblioteca del aula: EL AIRE, LA LUZ Y EL AGUA ASTROLABIO, L.R. EXPERIMENTOSY
HECHOS CIENTIFICOS
TEMA 3. APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE

LAS MQUINAS SIMPLES
1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
Medicin del tiempo
- Referencias naturales
- El reloj (horas y minutos)
- El calendario: das,
semanas, meses y aos
2 Identifica las horas del da
en un reloj con manecillas.
2 Identifica cmo han
cambiado los relojes a la
largo del tiempo.
1 Nocin de movimiento
1 Compara los efectos de la
- El movimiento y su
fuerza en el funcionamiento
relacin con la fuerza
bsico de las mquinas
- Desplazamiento de
simples y las ventajas de su
objetos sobre superficies
uso.
rugosas o lisas
Efectos de una fuerza sobre
- Trayectoria que siguen los distintos cuerpos:
cuerpos al
- Desplazamiento y
desplazarse (recta, curva,
trayectoria
circular)
- Cambios de forma y
- La friccin: un tipo de
tamao (materiales
fuerza
plsticos y elsticos)
Movimiento de los
Tipos de movimiento:
cuerpos
pendular y rectilneo
- Distancia y tiempo
- Relacin entre distancia y
- Nocin de velocidad.
tiempo
- Nocin de velocidad.
2 Identifica diversas
mquinas simples en su
contexto, reconocindolas
como aportes de la
tecnologa en distintas
actividades.
1 Oriente a los alumnos en la planeacin, el diseo y la construccin de un artefacto cuyo
103
funcionamiento involucre una mquina simple. Considere las habilidades, herramientas y

recursos necesarios en esta actividad, as como la forma de evaluar la eficiencia del
objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos
de apoyo en las palancas, el nmero de poleas utilizadas o el ngulo de planos inclinados,
segn sea el caso.
2 Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamnela hacia el desarrollo de una
investigacin relacionada con las aplicaciones de las mquinas simples en el entorno
(perillas, exprimidor, martillo, tijeras). Favorezca la reflexin respecto a cmo las
mquinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades.
2 Con un reloj grande de manecillas gue a los alumnos para que ubiquen las horas de las
actividades que realizan durante el da: la hora en que se levantan, de la entrada a la
escuela, de la comida y de ir a dormir.
2 Para favorecer la reflexin acerca de los avances tecnolgicos, promueva que los
alumnos comparen ilustraciones de relojes de diferentes pocas, por ejemplo de arena,
de sol, de agua, de manecillas, de pndulo y digital, e identifiquen los cambios que han
experimentado a travs del tiempo.
Libros de texto
PG.114-123,
L.A. PG.32134, 137
37
PG.142-145

Gua Articuladora: Pg. 35 a 46
81
Guiones y Fichas de la PEM05: Por qu nos movemos?
Biblioteca del aula: (El misterio del reloj) Que onda con Tica!
PORQUE SE MUEVEN LAS COSAS PASOS DE LUNA, L.R.
PROYECTO. El reuso y reciclado de los materiales
Cmo se producen, reusan y se reciclan los objetos de vidrio y aluminio?
Cul es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos materiales?
1er.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
DEL BLOQUE.
2.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DE LOS
BLOQUE.
104
5. Y 6. Grado
Relaciona las
materiales y los procesos
de reciclado a fin de
seleccionar los productos
que tienen menor impacto
en el ambiente.
Valora la aplicacin de la
tecnologa en la bsqueda
de soluciones al deterioro
ambiental.
Cmo organizar un texto
informativo!
Ordenamos las ideas.
Difundiendo lo investigado
GUIONES Y FICHAS
PEM005
Fichero hacia los libros
Act. 67,68,70.
81
Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando
materiales como vidrio y plstico, as como los procesos empleados para reciclar diversos
materiales como el vidrio y el aluminio.
Favorezca la identificacin de los objetos de material reusado y reciclable que usan los
estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de
acopio.
Proponga campaas en torno al reuso de materiales, y al uso y acopio de materiales
reciclables.
Promueva la difusin de los resultados del proyecto por medio de estrategia Como
plticas con la comunidad escolar y carteles o trpticos.
Enfatice que la reduccin en el consumo de materiales es la principal accin que podemos
realizar para mitigar el deterioro ambiental.
Propicie la auto-evaluacin de las habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados en
el proyecto mediante preguntas como: qu aprend de los materiales?, qu es ms
importante, la reduccin del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?, cmo me
organic con mis compaeros?, qu dificultades enfrentamos en el desarrollo del
proyecto y cmo las resolvimos.
3er. Bimestre de Historia

Bloque III: Las civilizaciones prehispnicas.
Propsitos
1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
2. Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones prehispnicas.
3. Identificar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y
culturales de las civilizaciones mesoamericanas, andinas y de la entidad.
4. Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones prehispnicas.
5. Conocer el artculo 4 de la Constitucin, sobre los derechos y deberes
de los nios.
TEMA COMN: Las civilizaciones prehispnicas.
1er. ciclo
2o. ciclo
Panorama del perodo
3er. ciclo
- Ubica la duracin y
simultaneidad de las
civilizaciones americanas y
aplica los trminos siglo,
milenio, a.C. y d.C.
- Localiza el rea de
influencia de las
civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
105
- Mitos y leyendas.
Leyendas mayas
- Esplendor de la Amrica
antigua*
- Adivinanzas nahuas
- Mitos y leyendas
indgenas. Carteles-cuentos
- Historias de Mxico,
volumen III: Mxico
precolombino*
- Itacate de palabras
mexicanas
Civilizaciones o grupos
que se desarrollaron en la
entidad
- Ubicacin espacial y
temporal
- Aspectos de la vida
cotidiana
- Aportaciones culturales
Revolucin
constitucionalista
La Constitucin de 1917
mexicana
- Identifica las
periodos de esplendor de las
culturas mesoamericanas.
- Identifica algunas
caractersticas de las
civilizaciones de los Andes.
- Distingue las
caractersticas de la
organizacin poltica,
econmica, social y cultural
de los incas.
- Explica las caractersticas
de las culturas mexica e
inca para reconocer sus
aportaciones culturales.

Febrero
Constitucin Mexicana
- Identifica cambios y
permanencias del mercado
de Tlatelolco y los mercados
tradicionales actuales.
- Reconoce la importancia
de la educacin.
Trabajo en grupo:
1er. Ciclo:
1. Que formule y escriban oraciones a partir de una imagen. Seleccionar la imagen
de alguien que admiren de la Constitucin Mexicana.
2. Que al leer un texto informativo hagan una reflexin acerca del ttulo y el
contenido del texto.
2. Ciclo:
1. Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. Y hable sobre las principales culturas de Mesoamrica, en el
perodo Clsico.
2. Que el alumno investigue sobre el pasado prehispnico, en la entidad donde
vives. Pedir que redacten un texto y que utilicen preguntas para guiar la
informacin como en qu territorio vivan, qu lenguas hablaban, etc.
3. Modelen o dibujen con barro, plastilina una de las figuras que mas le gusten de la
leccin.
4. Ordenen los enunciados de las principales culturas de acuerdo a los
acontecimientos, lo comenten en el grupo y lleguen a un acuerdo.
5. Unan con lneas preguntas y respuestas sobre la Constitucin, complementen lo
que falta en el dibujo, de acuerdo a las preguntas.
6. Coloquen los nombres de los principales personajes del Constitucionalismo, de
acuerdo al enunciado que les corresponden.
3er. Ciclo:
1. Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. Seale el inicio y fin de las principales civilizaciones
mesoamericanas y andinas.
2. Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos que delimiten
con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones
mesoamericanas y andinas, cuando terminen, y que investiguen qu pases
ocupan esos espacios en la actualidad, registrndolos en el mapa.
106
3. Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros,

climas, regiones naturales, relieves, etc.,
para entender las caractersticas fsicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y
pida a los alumnos que dibujen un mapa
con estos elementos.
4. Organice un taller del arquelogo; para ello, proporcione informacin de las
caractersticas de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que
elaboren un objeto representativo: cermica, cdice, mscara o maqueta.
5. Divida al grupo en equipos y asigne una civilizacin andina a cada uno para investigar
las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales, y expongan al grupo los
resultados de su trabajo.
6. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las
caractersticas del imperio inca.
7. Organice al grupo para construir un peridico mural con imgenes e informacin de
las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones.
8. Propicie el anlisis de imgenes del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica
para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca, el tipo de productos que
se vendan, las formas de cambio, el vestido, las personas que asistan, etc., y lo
comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu ha cambiado y qu
permanece. Pida al grupo que consulten textos sobre la educacin de los nios incas y
comenten su investigacin.
9. Proporcione un texto breve e ilustrado del artculo cuarto de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos sobre la procuracin y bienestar de los nios y nias.
Solicite que elaboren un cartel sobre los derechos y deberes de las nias y
los nios. Pregunte al grupo la importancia que tiene este artculo para la vida de los
nios.
Libros de texto
LA 2 pag.
100
Libro Nuevo
Len
Lecciones: 33
y 41
LA 4
Lecciones: 2,
3, 4 y 18
LA 5
Lecciones: 8,9
y 10
LA 6 Bloque
3

Fichero espaol 1er. Grado: Prog. PEM05:
PEM05: Lnea del tiempo pag.
1, 2009 pp. 116
144 .
Mi personaje favorito ficha 30
PEM05:
Maquetas,
artefactos.. pag. 142
Fichero de espaol 6
Ponle ttulo al texto ficha 27
3,
Carteles y folletos Ficha 21
Gua Art. 6 : 101- 103
Gua Art
Actividad 67Qu fue lo que investigu?

Actividad 73 Hagamos un mural
107
3er. Bimestre de Geografa

Bloque III: Poblacin mundial y su diversidad
EJE TEMTICO: Poblacin y cultura
Competencia: Analiza efectos del crecimiento, composicin, concentracin y
migracin de la poblacin mundial en el contexto de la diversidad cultural.
TEMA COMN: La poblacin mundial y su diversidad.
1er. ciclo
1 Describe actividades y
caractersticas generales de la
poblacin de la localidad del
lugar donde vive y los sitios
donde se realizan.
2 Describe actividades donde
el hombre transforma la
naturaleza del lugar donde
vive y los sitios donde se
realizan.
3 Describe paisajes del campo
y la ciudad, y descripcin de
sus caractersticas: bienes y
servicios del lugar donde vive
y los sitios donde se realizan.
4 Mxico, un pas diverso:
Describir
lenguas
y
costumbres de las personas
2o. ciclo
1 Caractersticas de la
poblacin en la entidad y
en el pas.
2 Distribucin de la
poblacin.
3 La migracin.
4 Tradiciones y cultura:
grupos tnicos, lenguas,
costumbres y tradiciones.
3er. ciclo
1.Crecimiento,
distribucin e identificacin
de
las
tendencias
de
crecimiento, migracin y
composicin en el mundo.
2.- Explica los efectos
derivados
de
la
concentracin de pases y
ciudades
densamente
pobladas.
3.- Distingue las principales
rutas y consecuencias de la
migracin, as como el
crecimiento y distribucin
de la poblacin en el
mundo.
4.- Explica la diversidad de
minoras culturales del
mundo, as como sus
caractersticas de: grupos
tnicos, idiomas y
religiones.
1er. Y 2do. ciclo
Recupere las ideas que los nios tienen acerca de las actividades que realizan las
personas del lugar donde viven y de los sitios donde las llevan a cabo, como
sembrados, pesca, artesana, fbricas, tiendas, comercios, mercados y oficinas.
Oriente a los alumnos para que identifiquen en qu consisten las actividades, en qu
108
lugar las realizan y cul es su importancia.

Gue a los estudiantes para que elaboren croquis donde localicen algunos lugares en los
que se realizan actividades de su inters.
3er. Ciclo
Con base en el anlisis de informacin escrita, grfica y estadstica de la poblacin
mundial, los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y
composicin actual. Se sugiere representar sus resultados en escritos, grficos y
mapas, con nfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la
poblacin, como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda
y educacin, entre otros.
A partir de localizar las ciudades ms pobladas del mundo e investigar sus
caractersticas, los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios
urbanos, el desarrollo, diversidad de actividades econmicas y las instalaciones
comerciales y productivas. Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la
concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental, escasez de agua, dficit
de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacin con el lugar
donde viven.
Con informacin diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar pases
receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas
migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar
noticias de los medios de comunicacin como diarios, revistas e internet que les
permitan reflexionar sobre consecuencias sociales, econmicas, polticas y culturales de
estos movimientos de poblacin.
A travs de diversas fuentes de informacin, los estudiantes pueden identificar pequeos
grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judos, chinos, negros y
menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minoras
culturales en varios pases del mundo. Se sugiere reflexionar en la importancia de la
diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua, religin, tradiciones, vestido y
comida).
1.- Pgina 4041, 122-125 y

164-165 L.A.
Integrado de
2
2.- Pgina 4041, 122-125 y
164-165 L.A.
Integrado de
2
3.- Pgina 4041, 122-125 y
164-165 L.A.
Integrado de
2
4.- Pgina 4041, 122-125 y
Libros de texto
Lecciones 18,
1.- Pgina
25, 45 LA
92-109 y
Nuevo Len
149-151 L.A.
de Geografa
de 4, Atlas
de Mxico 2435
2.- Pgina
92-109 y
149-151 L.A.
de Geografa
de 4,
Atlas de
Mxico 24-35
3.- Pgina
92-109 y
149-151 L.A.
de Geografa
de 4,
Atlas de
Mxico 24-35
4.- Pgina
92-109 y
109
1.- Pgina
128-150 L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
de Universal
112-143
2.- Pgina
128-150 L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
de Universal
112-143
3.- Pgina
128-150 L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
de Universal
112-143
4.- Pgina
128-150 L.A.
149-151 L.A.
de Geografa
de 4,
Atlas de
Mxico 24-35
164-165 L.A.
Integrado de
2
de Geografa
de 5, Atlas
de Universal
112-143

Gua Articuladora: Art. Pgs.
89-90
ficha 37 2. Grado fichas 22,
31, 65
Grado fichas 48 y 59
Prog. 6 09 pg. 184
Gua Articuladora: Pgs. ; 4042

ficha 25 6. Grado ficha 34
Prog. 1 09 pg. 139-142.

99.- Un recorrido por la entidad
100.- Qu hay en m entidad?
109.- Crnica de viaje
111.- Tambin las fotografas hablan
Libro
Libro de texto
Libro
Libro

Actividad 65
Actividad 80
Actividad 167
Referencias Bibliogrficas:
PEM05 Pgs. 271, 297, 298.
de texto del alumno de 2 (Integrado) Plan 93
del alumno de 3 (Historia y Geografa de N.L.) Plan 93
de texto del alumno de 4 (Geografa) Plan 93
de texto del alumno de 5 (Geografa) Plan 93
110
3er. Bimestre de Educacin Cvica y tica

BLOQUE III. Competencias: Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de
pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN Y LOS DESAFOS DE
LAS SOCIEDADES ACTUALES
PROPSITOS:
Reconocer y comprender que requerimos de los dems para vivir y satisfacer
nuestras necesidades (sentido de interdependencia). (A1)
Identificar roles de gnero y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres. (A2)
Desarrollar argumentos crticos ante situaciones de discriminacin. (A2)
Participar en tareas colectivas y responsables para el cuidado y proteccin del
ambiente. (A3)
Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en Mxico. (A4)
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
REFERENCIAS
Detecto y muestro
-Comprendo que
Describo las relaciones -Programa de
inters por las
las mujeres y los
de interdependencia,
estudio de
necesidades de otras
hombres tienen los tanto equitativas como
Primer Grado
personas de distintas
mismos derechos y inequitativas entre los
2009 p. 159.
edades, culturas,
deben tener las
diversos grupos
-Programa de
caractersticas fsicas,
mismas
sociales, del contexto
estudio Sexto
de gnero, creencias o oportunidades de
local al contexto
Grado 2009
nivel socioeconmico.
desarrollo.
mundial. SECCIN
p. 249 y 250.
SECCIN A1
-Rechazo
A1
-Gua
NECESIDADES A
situaciones que
LOS RETOS A LA
Articuladora
DIFERENTES
promuevan la
DIVERSIDAD
1er.
EDADES
inequidad entre las
Grado p. 50.
personas.
-Gua
CNC. P. 21
Articuladora
6.
Grado p.
113.
-Respeto diferencias y -Identifico en mi
-Manifiesto una
-Programa de
similitudes entre mis
localidad
postura de rechazo
estudio de
compaeros sin
situaciones de
contra actitudes de
Primer Grado
menospreciar gnero,
discriminacin,
discriminacin y
2009 p. 159
etnia o situacin
racismo o sexismo
racismo.
y 160.
econmica.
que degradan la
-Realizo anlisis
-Programa de
-Comprendo que el
dignidad de las
crticos,
estudio Sexto
respeto es un
personas.
fundamentados y
Grado 2009
elemento bsico para
-Propongo
argumentados de
p. 250.
la convivencia entre
acciones para
programas de
-Gua
personas y grupos.
erradicar dichas
televisin,
Articuladora
SECCIN A2
situaciones.
radio, pelculas y
1er.
CMO JUGARA A
CNC. P. 21
literatura que
Grado p. 50.
SI PUDIERA
promuevan actitudes
-Gua
PARTICIPAR
de discriminacin.
Articuladora
SECCIN A2
6.
DIFERENTES TIPOS
Grado p.
PRIMER CICLO
111
Distingo efectos
positivos y negativos
de las actividades
humanas sobre el
ambiente natural y
participo en tareas
para el cuidado de los
recursos naturales.
Identifico diversas
formas de
colaboracin en la
localidad y formulo
propuestas para
mejorar mi calidad
de vida y la del
entorno familiar,
escolar y social.
SECCIN A3
TODOS LOS SERES
VIVOS REQUERIMOS
DE AGUA
Muestro respeto por

los smbolos patrios
en las
conmemoraciones
cvicas y me identifico
y valoro como
mexicano.
SECCIN A4
ME GUSTARA
COMPARTIR
-Describo
elementos
geogrficos,
histricos y
culturales que
identifican a las
personas que
viven en mi
entidad o regin.
-Valoro sus
aportaciones a la
diversidad cultural
del pas.
CNC. P. 14, 15 Y
36
DE DISCRIMINACIN
Promuevo acciones
responsables en el
cuidado del ambiente
que ayuden a evitar
que el futuro de las
prximas generaciones
se ponga en riesgo.
SECCIN A3
CONTRIBUIMOS AL
DESARROLLO
SUSTENTABLE
113.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 160.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009
p. 250 y 251.
-Gua
Articuladora
1er.
Grado p. 50.
-Gua
Articuladora
6.
Grado p.
113.
Conozco y defiendo
mis derechos y los de
otras personas, y
contribuyo a denunciar
ante las autoridades
competentes los casos
en los que son
vulnerados.
Cuestiono las
tradiciones y
costumbres de mi
propia cultura y de
otras culturas que
afectan la dignidad y
los derechos humanos
de las personas.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 160
y 161.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009
p. 251.
-Gua
Articuladora
1er.
Grado p. 50.
-Gua
Articuladora
6.
Grado p.
114.
SECCIN A4
REVISAMOS
COSTUMBRES:PREJUI
CIOS Y
ESTEREOTIPOS
4., 5. Y 6.
Aprendiendo a respetar
Dilogo entre culturas
nuestro medio
Indagar y reflexionar: qu vnculos
Indagar y reflexionar: qu
mantengo con mi familia y mis
recursos naturales tiene
amigos en la localidad?
nuestra localidad? Por qu
Qu semejanzas y diferencias
los necesitamos?
reconozco en personas de otros
Cmo los aprovechamos?
lugares de Mxico y del mundo?
Qu daos podemos
Puedo identificarme con personas
ocasionar en el ambiente?
que son diferentes en sus creencias,
De qu manera podemos
formas de vida, tradiciones y
usar y conservar los recursos lenguaje? Por qu es importante el
del medio?
respeto a tales diferencias?
112
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 161
y 162.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009
p. 252 y 253.
Dialogar: cunto papel,

agua y madera uso y
desecho diariamente? Tengo
cuidado en no desperdiciar
estos recursos? Qu
acciones realizamos para
reutilizarlos?
Dialogar: comentar situaciones que

han llamado su atencin sobre las
formas de vida de personas y grupos
distintos a la propia. Analizar las
ideas, sentimientos y acciones ante
personas y grupos de los que
identifica diferencias consigo mismo.
Explorar e identificar los propios
estereotipos y prejuicios de
diferentes grupos y culturas.
Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto, comenta

con tus compaeros acerca de las siguientes competencias a desarrollar.
Asignar temas a los alumnos de acuerdo al grado que
cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir opiniones con el
grupo.
- Identifico costumbres y tradiciones de diferentes grupos de mi entorno, e
identifico algunos rasgos que comparto con otros nios de Mxico.
-Coopero con otros nios en el desarrollo de trabajos o actividades
cotidianas de la escuela.
-Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda
de una convivencia basada en la equidad de gnero.
-Analizo problemas sociales como la migracin, el maltrato infantil o la
discriminacin hacia los indgenas y hacia las mujeres.
Realiza un escrito por medio de textos o dibujos acerca de lo que aprendiste en
este dilogo.
113
-Programa
de estudio
de
Primer
Grado 2009
p 158.
-Programa
de estudio
Sexto
Grado
2009 p.
248.
3er. Bimestre Educacin Artstica

CONTENIDOS
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
- Utiliza las posibilidades

gestuales y posturales del
cuerpo en diferentes
representaciones.
- Reconoce movimientos y
es capaz de aislar una o
varias partes de su cuerpo.
- Destaca la importancia de
sus sentidos (sabores,
olores, imgenes, sonidos y
texturas) y su importancia
al evocar y recrear su
entorno (familiar, escolar,
comunal, personal).
- Experimentacin con
diferentes tonalidades y
contrastes de los colores
(rojo-verde, azul-naranja
y violeta-amarillo)
- Interpretacin sonora
de las propias grafas y la
de los compaeros. Libro
para el maestro
Educacin Artstica
Primaria, pp. 192, 199
- Con la voz
- Con objetos cotidianos
- Con instrumentos de
pequea percusin
(tambor y tringulo entre
otros).
- Invencin de dilogos y
actitudes de acuerdo con
una situacin. Libro para
el maestro,
Educacin Artstica
Primaria, p. 102
TERCER CICLO
- Distinguir y emplear
formas figurativas y
abstractas en
representaciones
bidimensionales.
- Identificar las
caractersticas de una
danza y de un baile.
- Interpretar un hecho
escnico participando
activamente en una
puesta en escena.
Apreciacin
Apoyndose de imgenes que representen diversas situaciones, observarn e
identificarn las caractersticas y particularidades del gesto del rostro, destacando la
importancia de ste como forma de comunicar actitudes, emociones y sentimientos.
Se sugiere complementar el trabajo con algunas preguntas, como: cul creen que
fue el motivo por el que presenta esa actitud?
Qu estaba haciendo el personaje antes de que fuera congelado por la imagen?, o
a partir de situaciones hipotticas: cmo estara representado si estuviera en x
situacin? Cmo sera su rostro? En qu posicin estaran sus manos? Qu traera
puesto?
Expresin
A partir de diversos materiales que estn a su alcance y posibilidades (cartulina,
cartn, bolsa de papel, platos de cartn o de unicel, vendas de yeso, peridico,
revistas, madera) se disear y construir una mscara que represente emociones
(tristeza, alegra, ira, miedo, preocupacin) relacionadas con un hecho personal.
Contextualizacin
El maestro motivar a que los alumnos, a partir del juego Soy espejo y cuando me
114
reflejo tengo cara de, identifiquen diferentes tipos de emociones y actitudes y su

relacin con acciones de la vida diaria. Se sugiere generar un dilogo en el que se
mencionen diferentes tipos de emociones, como tristeza, ira, miedo, preocupacin y
alegra, y las acciones de la vida diaria que las provocan. Cmo jugarlo: los alumnos
se colocarn sentados en el piso formando un crculo. Uno queda al centro, quien har
el papel de espejo y recitar una frase, ejemplo:
Soy espejo y cuando me reflejo mi cuerpo est dormido!
Soy espejo y cuando me reflejo tengo cara de tristeza!
Todos realizarn el gesto propuesto. Quien hace el papel de espejo observar cada
uno de los gestos y decidir por quin se quiere cambiar. La persona seleccionada
tendr que desempear ahora el papel del espejo y dir otra emocin.
Apreciacin
El maestro orientar una exploracin, partiendo de una situacin especfica: cmo
son las estatuas de los hroes? Cmo se mueve una bailarina?, un basquetbolista?,
un futbolista? Organizar al grupo por equipos para que realicen una evocacin
sonora con su cuerpo a partir de lo que sucede en espacios especficos; cuando cada
equipo realiza la actividad, el resto de los equipos se mantiene con los ojos cerrados y
adivina de qu lugar se trata (una estacin del metro o tren, un tianguis, un hospital).
Las actividades de la clase de Msica, en materia de apreciacin, enriquecen esta
actividad. Sugerir exploraciones sonoras combinadas con pies y manos con manos y
boca, etctera, as como la ejecucin de palmoteo, chasquidos, percusiones en el
pecho, muslos, rodillas y golpeteo con pies.
Expresin
El maestro invitar a realizar juegos de descubrimiento en donde los alumnos se
comuniquen a travs de las miradas, los gestos y movimientos con calidades diversas
(lentos, rpidos, suaves). Esta actividad puede complementar la sugerida en la clase
de Teatro.
Contextualizacin
Propiciar el acercamiento del alumno, de acuerdo con su contexto, con animales, si
se puede directamente o por medio de la observacin de imgenes, videos, grficos o
pelculas. Se invitar al nio a observar y recrear en clase el movimiento de los
animales. Fomentar un ambiente en donde el alumno disfrute, escuche y baile con
diversas manifestaciones musicales que involucren sonidos del cuerpo.
Apreciacin
Invitar a los alumnos a reconocer primero su entorno de manera visual, para
posteriormente, de manera tangible, reconocer espacialmente y con los sentidos.
Guiar una prctica segura, que consistir en una visita dentro de la escuela en la que
los alumnos descubran colores, sabores, texturas, formas y sonidos. Este ejercicio
ser distinto de otros porque los alumnos no debern conformarse con la observacin,
sino que el grupo investigar, tocar, oler y, de ser posible, probar aquellos
elementos que le llamen la atencin. Para ello, es necesario que si se trata de probar,
conviene elegir previamente los objetos o alimentos que se ocuparn,
caracterizndose por ser inofensivos y de sabores simples y no pongan en riesgo la
integridad de los participantes.
Expresin
En forma grupal, se describir primero verbalmente lo encontrado, posteriormente la
actividad se desarrollar en equipos, mismos que tendrn la tarea de representar
corporalmente cada una de las sensaciones encontradas.
Contextualizacin
El docente propondr que hagan el mismo ejercicio de experimentacin, pero ahora
con lo que ellos conocen de su casa o su entorno mediato, pidiendo que sea seguro.
Al final, sentados en crculo, cada uno dar su opinin de lo experimentado y el
maestro explicar uno a uno los sentidos utilizados con los ejemplos de la prctica
anterior.
Apreciacin
Introducir a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta, partiendo de
115
las ideas que ellos tengan sobre el trmino. Entre todos construirn el concepto. Mostrar
imgenes que representen formas figurativas y abstractas y pedir que las describan,
destacando las caractersticas de cada representacin. Sealarn algunos elementos que las
conforman (lnea, forma, color, textura y movimiento). Haga algunas preguntas que refuercen
la observacin: en qu se diferencian las imgenes figurativas de las no figurativas?
Expresin
Motivar a los alumnos a realizar una representacin bidimensional a partir de ideas,
sentimientos o emociones que ellos elijan, por ejemplo, la tristeza. Representarn el mismo
tema de modo figurativo y abstracto. Al finalizar la
creacin propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares, expresando las
semejanzas y diferencias entre ambos.
Contextualizacin
El alumno investigar sobre la biografa y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como
medio de expresin formas abstractas: Manuel Felgurez, Jos Luis Cuevas o Vicente Rojo,
entre otros. Seleccionar una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o
abstracta, y por qu.
Apreciacin
Se orientar al alumno para que identifique los recursos que necesita para el diseo de su
danza, tomando en cuenta los referentes, la utilera y parafernalia, as como los mensajes en
movimiento creados por sus compaeros, e integrando todas las ideas para elaborar su
producto.
Expresin
Despus de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar, el profesor invitar al
alumno a seleccionar una de ellas para crear su representacin colectiva. En este proceso el
alumno participar grupalmente y tomar acuerdos con sus compaeros para seleccionar las
danzas o bailes que se disearn colectivamente (coreografas sencillas). Es necesario que el
docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales, ya sea en la
msica, la recreacin de los pasos o el manejo del cuerpo.
Contextualizacin
Fomentar la creacin de una memoria (registro, fotos o videos) acerca de las experiencias
vividas en esta actividad, y favorecer su asociacin con los referentes nacionales utilizados en
la danza. Cmo fueron interpretados? Por qu se seleccionaron? Cmo se modificaron para
su ejecucin? Leer y analizar un texto previamente definido y del que todos tienen
conocimiento y fue elegido por todos.
Lo anterior supone una atmsfera relativamente relajada que permitir la asignacin de cada
personaje. Sin embargo, queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo, por si
alguno de los participantes decide no intervenir.
Se recomienda que el docente haga un anlisis previo y personal de la obra y de los
personajes, con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena, y que los
alumnos no se alejen de los propsitos iniciales, formando as una alianza entre el grupo.
Expresin
El bloque anterior (eleccin de papeles y personajes) le ha servido al docente como un
instrumento de seleccin.
Esto le permite tener una mayor cantidad de informacin y realizar un reparto de manera
equitativa, equilibrada, slida y participativa, donde los convocados tienen claro que ahora es
un ejercicio formal de representacin y slo se puede realizar en equipo o colectivamente.
Contextualizacin
Propiciar una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como qu? Cundo?
Cmo? Quin? Cul? Dnde? Por qu? Cul?, y sobre la relacin de los personajes dentro
de la obra, as como lo que la obra quiere expresar y comunicar.
El texto teatral deber ser comprensible para los alumnos, de otra manera, el profesor
encontrar indiferencia o falta de inters.
3er. Bimestre de Educacin Fsica

Bloque III: Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno
Competencias:
116
1.- Manifestacin global de la corporeidad (primeros grados).

2.- Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa (grados
superiores)
Propsitos:
1. Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno, creando nuevas
situaciones motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su orientacin
espacial, temporal, lateralidad y coordinacin motriz.
2. Que elabore una composicin rtmica colectiva con base en la forma musical, y
promueva el desarrollo de su capacidad creativa, las habilidades motrices, la
integracin de nociones espaciales, el ritmo motor y el dominio del objeto.
1. Identifica diferentes caractersticas del entorno (forma, tamao, consistencia,
textura, peso, temperatura y color) a partir de las acciones que descubre con su
cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo, con
otros cuerpos u objetos, en referencia al desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices.
2. Mejora su coordinacin y el control dinmico del cuerpo, a partir de diferentes
secuencias rtmicas. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda
transferirla a situaciones problemticas que se le presenten.
Contenidos:
1. Explorar lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su aplicacin
sobre acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su
orientacin espacial y, sobre todo, su coordinacin motriz.
2. Aplicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades
motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada
situacin.
Actividad 1. Aqu estoy!
Descripcin: los alumnos identifican un lugar, objeto o color presente en el patio o rea
de juego. En un primer momento el docente da una indicacin para que todos corran
junto con l y se coloquen: frente, atrs, izquierda o derecha, arriba o abajo, cerca,
lejos del mismo. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en relacin con un objeto
es preciso recordar que esto es relativo, en la medida en que la posicin de la persona
o, en su caso, del observador determina dnde estamos.
R. Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a la
derecha o a la izquierda.) Opciones de aplicacin: en un segundo momento, los
alumnos proponen el lugar, el objeto y la orientacin donde deben de colocarse, pero el
docente da la indicacin de inicio.
Actividad 2. Pisando lneas
Descripcin: los alumnos se desplazan sobre algunas lneas que estn pintadas en el
suelo. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia adelante, atrs,
sobre una pierna, saltando, o corriendo. Cuando los alumnos se encuentran, colaboran
para poder seguir su camino sin que ninguno abandone la lnea, ejemplo: uno de ellos
abre el comps y el otro pasa a gatas por debajo de l. De qu formas podemos
desplazarnos? De qu formas podemos cruzar nuestros caminos sin que ninguno
salga de las lneas? Si se plantea de este modo, sera necesario aadir al apartado de
metodologa las situaciones-problema.
Opciones de aplicacin: por parejas, sujetando una cuerda estirada que deben
mantener tensa.
Actividad 3. Descubriendo el mundo
Descripcin: se indica a los alumnos las siguientes consignas:
117
Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida o rara.

Localizar un objeto de tamao pequeo, grande y, por ltimo, intermedio o mediano.
Descubrir algn lugar que se encuentre hmedo.
Tocar algo liso, spero, arenoso, suave, duro, blando.
Intentar cargar algo pesado o ligero.
Tocar algo fro, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo).
Descubrir distintos colores bsicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos.
Actividad 4. Pegamento
Descripcin: los alumnos avanzan por el rea de trabajo. A la seal se agrupan por
parejas y quedan pegados a sus compaeros (segn el segmento corporal que se
indique, por ejemplo: espalda con espalda). Siguen avanzando y a la siguiente seal se
forman por cuartetas, despus en grupos de ocho alumnos. En el desarrollo de la
actividad se hace que los nios realicen algunas actividades, como saltar, girar,
sentarse, etctera.
Opciones de aplicacin: utilizar algn material para enriquecer el trabajo.
Actividad 5. Cheto, el nio del circo
Descripcin: se organiza al grupo para trabajar un cuento motor. El cual se inicia de la
siguiente manera: rase una vez un nio que se llamaba Cheto y viva en un circo
(todos por un momento nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos moveremos
como si furamos l). Cheto era un nio que viva en un circo porque sus paps
trabajaban all. Cheto ayudaba en lo que poda para que aquel precioso circo marchara
bien. Un da Cheto se levant por la maana temprano (todos nos levantamos y
estiramos con cara de sueo). Despus se fue al bao y se lav la cara, as se le quit
el sueo. Muy alegre empez a ponerse sus pantalones, su playera y uno por uno los
tenis (simulan vestirse).
Cheto ya estaba listo, as que sali a la calle a jugar con sus amigos a los toques(a
tocar el mayor nmero de segmentos corporales que se van mencionando: por
ejemplo, tocar espaldas, rodillas, tobillos, cabeza, etctera). Como se le haba hecho
tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para regresar al circo. Era otoo y
hacia un poco de viento, entonces Cheto empez a imaginar que era un rbol y que el
viento mova sus ramas (todos nos movemos de izquierda a derecha dejando que el
viento se lleve nuestras hojas). Despus le empez a dar mucho fro. Cheto se abraz
con ambas manos; temblaban sus piernas y sus dientes, por lo que decidi ir de
inmediato a la carpa.
La carpa es como una casa muy grande, pero en lugar de esta construida de ladrillo es
de tela de muchos colores, todos entramos a la carpa (introducindose en una
sbana). Dentro de esta carpa estaban algunos artistas del circo ensayando para su
show. (Cheto vio cmo el equilibrista pasaba de puntitas sobre la cuerda sin pisar
afuera e intent hacerlo; al terminar, dio un salto lo ms largo posible y camin de
regreso para volver a intentarlo, pero ahora con los brazos extendidos a los lados).
Luego se acord del payaso Nacho y pens en saludarlo, pero no lo vio a primera vista.
Entonces empez a buscarlo por toda la carpa, le gritaba por su nombre para llamarlo:
Nachito! Lo encontr montando un caballo que iba trotando alrededor de la carpa. A
Cheto le pareci chistoso y quiso imitarlo corriendo junto a l (los alumnos toman un
bastn y simulan montarse en un caballo); el caballo iba lento y poco a poco aument
su velocidad, movindose hacia adelante, atrs, lateralmente, se agach y por ltimo
logr que relinchara, despus empez a saltar por encima de todos los obstculos que
haba (se colocan conos y colchonetas; resortes y cuerdas a distintas alturas). Luego
Cheto se baj del caballo y lo dej descansado en la orilla de la carpa. Despus Cheto
vio al malabarista jugando con unas pelotas y pens que tal vez le podra prestar
algunas y ensearle a hacer malabares. (Todos tomamos una pelota y empezamos a
lanzarla lo ms arriba que se pueda y a cacharla). Cheto le mostr al malabarista lo
que era capaz de hacer y le dio ideas para su show. (Los alumnos realizan todo tipo de
118
acciones referentes.) El malabarista sorprendido de lo bien que lo hace Cheto lo ret a

que lo intentara con aros o con pelotas de esponja.
Cheto estaba muy feliz intentando cumplir el reto cuando lleg corriendo el domador
muy asustado y les dijo que el len se haba escapado y no lo encontraba, que tuvieran
mucho cuidado. Cheto camin muy despacito para no hacer ruido y evitar que lo
encontrara el len. En ese momento dej las pelotas junto a los caballos. De pronto se
escuch un rugido. Cuidado! (todos se abrazan). Cheto ve venir al len e intenta
escapar (corre rpidamente por toda la carpa para no ser atrapado). Busca un lugar
alto donde no pueda ser alcanzado, pero en es momento que el domador aparece y
atrapa al len y lo lleva a su jaula (Cheto baja del lugar seguro a tomar un suspiro de
alivio).
Despus de este da de grandes aventuras, Cheto est muy cansado, ya es de noche y
lo nico que quiere es dormir. Como Cheto era un nio muy limpio, antes de acostarse
se lav los dientes, se quit la ropa, se puso la pijama y se recost en su cama
abrazando su osito favorito hasta quedarse dormido.
(Se realizan las acciones antes mencionadas.) Cheto comenz a dormir y roncar al
tiempo que soaba todo lo que haba hecho en el da. Mientras estn recostados se les
pregunta a los alumnos qu les gust ms de lo que Cheto realiz y colorn colorado, el
cuento de Cheto ha terminado.
Actividad 6. Escucho un corazn!
Descripcin: sentados en crculo conversan sobre los sonidos que produce nuestro
corazn. Localizan con su mano el lado en el que se ubica el corazn (presionar un
poco para sentir sus latidos).
Colocar su mano sobre su corazn, emitir sonidos imitando los del corazn (tuc tuc, tac
tac, pon pon).
Con su mano sobre el corazn, desplazarse lentamente por el espacio al ritmo del
corazn.
Tomar una toalla. Formar parejas: A y B.
A extiende su toalla en el suelo, B enrolla su toalla y la coloca como almohada
encima de la de A.
A se acuesta sobre la toalla, mientras B ubica y toca con su mano el corazn de A, en
silencio escucha su corazn. Dar tiempo suficiente e invertir el rol.
A se acuesta sobre la toalla, mientras B escucha el corazn de A, emite en voz baja
los sonidos que produce el corazn a ritmo normal; repetir varias veces e invertir el
rol.
Colocar las toallas formando un gran crculo.
Sentarse encima de las toallas, extender las piernas, mover los pies al ritmo del
corazn tranquilo.
Llevar el ritmo del corazn agitado con los pies.
Llevar el ritmo del corazn tranquilo y agitado con las palmas de las manos.
Colocarse al centro del crculo, escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar
tiempo suficiente.
Brincar alto, agacharse, brincar, girar, aplaudir, saltar con un pie, el otro, girar,
escuchar el corazn de todos sus compaeros. Dar tiempo suficiente, preguntar: se
escucha igual que el anterior?, es diferente?, por qu?
Actividad 7. Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque
creativo
Descripcin: se incrementa la calidad del movimiento en el nio optimizando su
capacidad fsica, el desarrollo de sus habilidades, la visin perifrica y la economa de
la energa. Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidad
ldica en condiciones de libertad y comunicacin. En una etapa previa, partiendo de
una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un problema que los
nios debern resolver, se pondrn a prueba las habilidades motrices bsicas y la
capacidad rtmico-motora del alumno con relacin al espacio y temporalidad. El tema
119
consiste en manipular pelotas de plstico que fcilmente se puedan sujetar con una
mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente.
Como una primera accin, el profesor debe escoger la pieza musical. La msica debe
ser atractiva para los alumnos.
Actividad 8. Introduccin de la propuesta rtmica de los nios
1. El nio explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha,
con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola, patendola con el
empeine, con el taln, arrojndola de espaldas o hacia arriba.
2. Se forman parejas y con una o dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes
niveles (sentado, acostado o hincado) y en las ms diversas combinaciones. Se les
pide que le den cuadratura a los pases. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales
(dancsticos, segn la velocidad de la msica), desde el inicio hasta la culminacin del
pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices:
Frente a frente dos nios (A y B) se darn un pase.
Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso.
Tiempo 2. B la captura.
Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando
Tiempo 4. A la captura.
Observaciones: el profesor debe estar pendiente de que los alumnos cuenten en voz
alta; esto va a ser determinante en la concentracin, calidad, eficiencia y prontitud de
la composicin.
Se procede a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de
costado o con el pie.
El maestro alienta y recompensa verbalmente las propuestas originales.
Actividad 9. Inicio de la composicin rtmica
1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo,
habiendo entendido en qu consiste darn pases en cuadratura.
2. La propuesta se flexibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo,
interactan con una, dos o tres pelotas, por ejemplo:
Tres y dos. Uno y cuatro. En conjunto, en una formacin asimtrica y en distintos
niveles y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases.
3. Despus de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que
se desplacen a otra distribucin (asimtrica preferentemente) y a otro nivel en ocho
tiempos musicales.
120
CUARTO
BIMESTRE
Bloque: IV ESPAOL
mbito: ESTUDIO
Proyecto: Elaborar fichero temtico y textos para contrastar informacin
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
121
Distingue en un texto
expositivo, cul es la
informacin que responde
a una pregunta especfica.
Conoce y reflexiona sobre el

uso de distintas fuentes de
informacin segn sus
necesidades y propsitos.
1
LA 106-112
3
LA 13 y 15
2
LA 193
4
LA 39
Identifica semejanzas y
diferencias entre distintos
textos que tratan de un
mismo tema, y reconoce
los errores de ortografa
de los textos.
5
6
LA 154-157 LA 96-103
y 166-170

P 17
Fichas de Espaol
2 F 29
3 F 54
4 F 30 y 59
5 F 30 y 41
alumnas
Fichas PEM O5:
Act. 62 En busca de respuestas
Primer Ciclo
Identifica las letras para
escribir frases o palabras y
establece correspondencia
entre lo escrito y lo oral al
tratar de leerlo.
1
LA 106-112
2
LA 20, 84,
128, 141 y
164
P 21 y 23
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Bsqueda
o
localizacinIdentifica palabras de una
sencilla de informacin enmisma familia lxica que le
diferentes fuentes y textossirvan para determinar la
con propsitos propios oortografa de una palabra.
sugeridos: mapas, tablas,
planos, uso del diccionario.
3
4
5
6
LA 6, 150,
LA 101, 228 y LA 25, 126- LA 96-103
186, 196, 197 229
129 y 178y 202
180

Fichas de Espaol
P 17
P 21-23
2 F 51
3 F 40 y 42
4 F 36
5 F 28 y 38
alumnas
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Conoce la estructura de
fichas informativas simples.
Segundo Ciclo
Identificacin de tipos de
variaciones regionales del
Espaol (vocabulario,
pronunciacin, tonalidad y
expresiones).
3
4
122
Tercer Ciclo
Emplea conectivos lgicos
para ligar prrafos de un
texto, y signos de
puntuacin convencional.
5
LA 106-112
LA 188
LA175 y
183
LA 41, 65,
93, 157,
218 y 237
LA 25, 46 y
47
LA 96-103

Fichas de Espaol
P 17
P 21-23
2 22 y 56
3 31
4 22, 42 y 55
5 32 y 40
alumnas
Fichas PEM O5:
Bloque: IV
mbito: LITERATURA
Proyecto: Reescribir cuentos y hacer obras de teatro
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Identifica la trama de
Juegos de dramatizacin:
cuentos infantiles,
entonacin, volumen de
similitudes y diferencias
voz
y
movimientos
entre dos versiones de
corporales.
cuento.
1
2
3
4
LA 113-117
LA 14,
LA 140, 141 LA 31
23,25, 71,
y 170
151 y 170
Tercer Ciclo
Diferencia entre discurso
directo e indirecto y utiliza
verbos como dijo, exclam
y suspir para el discurso
indirecto.
5
6
LA 153
LA 77-87

Fichas de Espaol
P 21 y 22
P 23-25
2 F 56
3 F 23, 49 y 53
4 F 17, 39 y 43
5 F 37
alumnas
Fichas PEM O5:
1er. Ciclo Actividad 49 Un cuento para un
mural.
2 y 3er. Ciclos Actividad 158 A inventar
un cuento.
Actividad 163 Leyendo y contando
cuentos.
Primer Ciclo
Adapta el lenguaje para ser
escrito, explica su punto de
vista.
Segundo Ciclo
123
Tercer Ciclo
Reconoce la estructura de
una obra de teatro y la
manera en que se
diferencia de los cuentos
(dilogo, narrador,
1
LA 113-117
2
LA
3
LA
4
LA
descripcin de acciones
etc)
5
6
LA
LA 77-87

Fichas de Espaol
P 20 y 21
P 27-28
2 F 36
3 F
4 F
5 F 12, 24 y 26
alumnas
Fichas PEM O5:
Bloque: IV
mbito: PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR
Proyecto: Instructivos simples y cartas
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Con ayuda del docente
Repaso de Instructivo para
distingue ingredientes o
realizar actividades como
materiales y la descripcin
juegos tradicionales o de
del procedimiento en
mesa, armar o construir
instructivos simples.
objetos y realizar recetas o
trabajos manuales.
1
2
3
4
LA 118-126
LA
LA
LA
Tercer Ciclo
Completa formularios de
datos de manera eficaz
para obtener un servicio y
entiende su estructura.
LA
6
LA 109-117

Fichas de Espaol
P 22 y 23
P 30 y 31
2 F
3 F
4 F
5 F
alumnas
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Escucha y sigue
instrucciones de manera
eficaz.
Segundo Ciclo
Postales y cartas
personales considerando:
fecha, destinatario,
desarrollo y cierre; del
sobre: datos del
remitente y destinatario.
124
Tercer Ciclo
Uso de dos puntos para
despus del saludo en
cartas, fecha y datos del
remitente, para interpretar
palabras y expresiones
que denotan tiempo y
1
LA 118-126
2
LA Lectura
29
3
LA Lectura
6 y 15
LA 32
LA 22 y 235
LA
76
4
Lectura
espacio al leer una carta.

5
6
LA Lectura
LA 109-117
16-18 y 20
LA 85, 87 y LA 19 y 21
135
Fichas de Espaol
P 22 y 23
P 30 y 31
2 F 32
3 F 24 y 33
4 F 51
5 F 22 y 39
alumnas
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Conoce la estructura de
fichas informativas simples.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Bsqueda o localizacin
Emplea conectivos lgicos
sencilla de informacin en para ligar prrafos de un
diferentes fuente y textos texto y signos de
(mapas, tablas, planos
puntuacin convencional
etc.)
1
2
3
4
5
6
LA
LA 20, 84,
LA 6, 150,
LA 101, 228 LA 25, 126- LA
128, 141 y
186, 196 y
y 229
129 y 178164
197
180
Fichas de Espaol
P 20 y 21
P 27-28
2 F 36
3 F 17
4 F 9, 18 y 62
5 F 26
alumnas
Fichas PEM O5:
Bloque IV
TEMA COMN: RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON NMEROS NATURALES,
FRACCIONARIOS Y DECIMALES.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
4.1. Resolucin de problemas
Desarrollan estrategias para
4.1. Identificar y determinar los
que impliquen la determinacin y
calcular mentalmente el
mltiplos y divisores de un
el uso de relaciones entre los
resultado de sumas y restas
nmero.
nmeros: estar entre, uno ms
con nmeros naturales.
que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 ms que, etctera y
desarrollen estrategias para
125
resultado.
1 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
Lecciones 2
6, 15 (6a
bala) y 22
Lecciones 3
Leccin 4
B 3 (L 18
punto 1)
Lecciones5
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
Fichas: 5
Fichas: 12
Lecciones 2
20, 43, 49, 54
y 71
Ficha: 7 (I, II
y III)
Reconocen y utilizan el valor
relativo de los nmeros
naturales y decimales hasta
centsimos (de acuerdo con el
lugar que ocupan).
Lecciones 3 Leccin 4
32 y 40
Act. Pg, 46,
(puntos 1 a 4) B 2 (L 6)
Fichas: 33
Fichas: 32
4.2. Reconocer y utilizar el valor

de las cifras de un nmero para
resolver problemas (anlisis del
valor posicional).
1 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
4.3. Resolver problemas que

involucren grupos de igual
cantidad de elementos y repartos
mediante procedimientos
diversos y realizan repartos
equitativos y exhaustivos de
cantidades continuas (superficies,
longitudes, lquidos, etctera)
entre dos y entre cuatro utilizando
material concreto.
1 - Plan de
Lecciones 2
clase: 1/2, 2/2
Fichas: 14
Elaboran e interpretan
representaciones grficas de
las fracciones y usan los
smbolos numricos
convencionales (medios,
cuartos, octavos, tercios,
quintos y sextos) para
expresar el resultado de
repartos, particiones y
mediciones.
Lecciones 3 Lecciones 4
3, 8, 22, 29
B 1 ( L 4, 6,
(punto 5),
10 ) y B 2
39, 60 y 62
(L 1, 20
(punto 2)
puntos 1, 2 y
7)
Fichas: 31

impliquen correspondencias del
tipo ms n para conocer y
utilizar el procedimiento
convencional de suma y resta con
nmeros naturales.
1 - Plan de
Lecciones 2
clase: 1/2, 2/2
31, 34, 45, 53,
62, 63, 64 (2a
bala), 66, 67,
78, 80, 83, 84,
90 y 91
Ficha: 11

resultado de multiplicaciones y
naturales de dos y tres cifras.
Lecciones 3
Lecciones 4
B 2 (L 8)
Fichas: 4, 12
(II y III act. 2)
Ficha: 32
126
4.2. Convertir fracciones

decimales a escritura decimal y
viceversa. Aproximar algunas
fracciones no decimales usando
la notacin decimal.
Lecciones5
28 y 35
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
4.5. Desarrollar recursos de

clculo mental para disponer de
resultados relativos a la suma y la
sustraccin: suma de dgitos,
complementos a 10, restas de la
forma 10 menos un dgito, y de
decenas y centenas cerradas a
un nmero dado.
1 - Plan de
Lecciones 2
clase: 1/2, 2/2
6, 15 (6a bala)
y 22
Fichas: 21
4.6. Descomponer y construir
nmeros de dos cifras como
sumas de un sumando que repite
y mediante expresiones aditivas
y/o multiplicativas ejemplo:
12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 = 6 x
2=3x4
1 - Plan de
Lecciones 2
clase: 1/2, 2/2
8 (1a bala), 11
(2a y 3 bala),
12 (2a bala),
15 (3a bala),
27 (2a bala),
38 (4a bala) y
100

resultado de sumas y restas
con nmeros naturales.
Lecciones 3
Fichas: 5
Leccin 4
B 3 (L 18
punto 1)
Ficha: 7 (I, II y
III)
Construyen y descomponen
nmeros mediante
expresiones aditivas y/o
multiplicativas. Por ejemplo:
12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 =
6 x 2 = 3 x 4.
Lecciones 3
2 (punto 4)
Lecciones 4
B 2 (L 2 punto
7)
Fichas: 3
Fichas: 12 (II
y III act. 1)
Conocen y usan el
procedimiento convencional de
la divisin con divisor hasta de
dos cifras.
Lecciones 3
77 y 79
Lecciones 4
B 3 (L 10) y B
4 (L 11)
4.4. Dividir un nmero

fraccionario o decimal entre un
nmero natural con cociente
decimal hasta centsimos y
nmeros decimales entre
nmeros naturales hasta de dos
cifras en contextos de dinero y
medicin.
Lecciones5
6 - Plan de
66, 78, 83
clase:
(puntos 1 y 2) y 1/3,2/3,3/3
85
Fichas: 48

TEMA COMN: MEDICIN DE LONGITUDES, PRIMETROS Y REAS DE FIGURAS.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
4.7. Estiman, miden y comparan Estiman, miden, comparan y
longitudes utilizando unidades de ordenan longitudes utilizando el
medida arbitrarias.
metro, el centmetro, el milmetro
y fracciones de metro, como:
.
127
1 - Plan de
clase: 1/2, 2/2
Lecciones 2
9, 13, 26, 32,
60, 73 y 98
Lecciones 3
23, 27 (puntos
2 y 3),
41 (puntos 2 y
3) y 47
Fichas: 11
4.8. Estiman, miden y comparan
superficies de dos figuras por
superposicin o recubrimiento.
1 - Plan de
clase: 1/2, 2/2
Lecciones 2
14, 37, 92 y
114
Lecciones 4
B 1 (L 10), B 2
(L 4 y 19) y
B 5 (L 1)
Fichas: 3
Fichas: 6, 19
Calculan el rea aproximada de
figuras con lados rectos y
curvilneos, trazados en retculas
mediante el conteo de unidades.
Leccin 3
Lecciones 4
49
B 2 (L 13 punto
1) y B3 (L6
Ficha: 22
puntos 1 a 5)
Desarrollan la habilidad para
trazar crculos, cuadrados,
rombos, rectngulos, romboides
y tringulos diferentes, con regla,
escuadra y comps.
Leccin 3
28 (punto 2)
Lecciones 4
B2 (L 19 punto
1) y B4 (L 6 y
Fichas:49 y 50
8)
Desarrollan la habilidad para
trazar crculos, cuadrados,
rombos, rectngulos, romboides
y tringulos diferentes, con regla,
escuadra y comps.
Leccin 3
Lecciones 4
28 (punto 2)
B 2 (L 19
punto 1) y B4
Fichas: 49 y 50 (L 6 y 8)
4.5. Trazar y construir

polgonos regulares inscritos
en una circunferencia,
mediante el ngulo central o
mediante el ngulo interno del
polgono
Lecciones5
6 - Plan de
.43 y 62
clase: 1/2,
2/2
4.6. Calcular, mediante
diversos procedimientos, la
longitud de una circunferencia
para conocer el pi ().
Lecciones5
43 y 62
6 - Plan
de clase:
1/2, 2/2

TEMA COMN: PROBLEMAS DE CONTEO (COMBINATORIA) Y ALEATORIOS.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
4.9. Encontrar las
Resuelven sencillos problemas
4.3. Utilizar las tablas de doble
combinaciones posibles en un
de conteo (combinatoria) en
entrada y diagramas de rbol
problema dado analizando y
situaciones como formar
como recurso para resolver
seleccionando la informacin
parejas de diversos tipos:
problemas de conteo
contenida en ilustraciones.
personas, vestuario, objetos,
(combinatoria) que involucren
etctera, que se resuelven con
permutaciones sin repeticin.
una multiplicacin.
1 - Plan de
Lecciones 2
Lecciones 3
Lecciones 4 Lecciones5
6 - Plan de
clase: 1/2, 2/2 2, 64 y 109
B 5 (L 5)
15, 25, 34 y 60
clase:
1/3,2/3,3/3
Ficha: 45
Ficha: 38
Ficha: 65
Distinguen cules situaciones 4.7. Utilizar tablas para registrar
son azarosas y cules no.
y enumerar los posibles
Describen sucesos como
resultados de una experiencia
probables o no y discuten su
aleatoria.
grado de probabilidad usando
expresiones como seguro,
ms probable, igualmente
128
probable, menos probable e

imposible, a partir de llevar a
cabo sencillos juegos de azar.
Lecciones 3
Lecciones 4
2 (punto 3), 4
B 1 (L 8), B 2
(puntos
(L 15), B
1 y 3), 29, 44
3 (L 13 puntos
(punto 3),
1 a 3) y
68 y 84
B 4 (L 13)
(puntos 2 a 4)
Fichas: 18
Ficha: 60
Lecciones5
45, 81 y 87
6 - Plan de
clase: 1/2, 2/2
Fichas: 43 y 66

impliquen comparar razones del
tipo por cada n, m mediante
diversos procedimientos y en
casos sencillos, expresando el
valor de la razn mediante un
nmero de veces, una fraccin o
un porcentaje.
Lecciones 5
6 - Plan de
57, 68, 74 y 82
clase: 1/2, 2/2

Bloque IV
TEMA 1. APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIN DE IMAGENES EN ESPEJOS Y
LENTES
1er. ciclo
2o. ciclo
3er. ciclo
1 Reflexin y refraccin
1 Compara la formacin de
imgenes en espejos y
lentes, y la relaciona con el
funcionamiento de algunos
aparatos pticos.
Reconoce la importancia de
los aparatos pticos en la
investigacin cientfica, as
como su utilidad en algunas
actividades humanas.
1 Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de
plstico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formacin de
imgenes debida a la reflexin y la refraccin de la luz. En estas actividades, tome en
cuenta algunas caractersticas de las imgenes (tamao y orientacin) que permitan
explicar el funcionamiento bsico de algunos aparatos pticos como el periscopio, el
microscopio y el telescopio. Proponga a los alumnos el diseo y la construccin de un
periscopio con materiales de reuso y de fcil obtencin.
1 Tambin se sugiere la construccin de una cmara oscura a fin de establecer la analoga
entre las imgenes formadas en la cmara fotogrfica y el ojo humano.
1 Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales.
Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invencin del microscopio y del
telescopio en el descubrimiento de seres Vivos muy pequeos u objetos lejanos. Conviene
que propicie la reflexin en torno a quines han impulsado la construccin de estos
instrumentos y para qu, quines los usan y para qu, cules son los valores involucrados
129
en su
produccin y uso, as como sus aportaciones en el avance de las investigaciones
cientficas y tecnolgicas.
Libros de texto
PG. 2023,92-97
Estrategia: Consulta de
Gua Articuladora:
81
materiales diversos
PEM: Pginas 136 y 137
Guiones y Fichas de la PEM05: Sabas que?
Biblioteca del aula: LA LUZ,PASOS DE LUNA, EL AIRE,LA LUZ Y EL AGUA ASTROLABIO
TEMA 2. IMPORTANCIA DE LA ENERGA, SU

IMPLICACIONES DE SU USO
1er. ciclo
2o. ciclo
1 Relaciona diferentes
1 La luz
fuentes de luz y calor con
- Fuentes naturales y
sus efectos y aplicaciones en artificiales.
las actividades diarias.
Usos de la electricidad
TRANSFORMACIN
3er. ciclo
1 Argumenta la importancia
de la energa y sus
transformaciones en el
mantenimiento de la vida y
en las actividades
cotidianas.
Analiza las implicaciones en
el ambiente de los procesos
de obtencin y consumo de
energa elctrica y trmica a
partir de diversas fuentes.
Tipos y fuentes de energa:
solar, luminosa, elctrica,
elica, mecnica, qumica y
sonora
- Usos de la energa.
- Nocin de electricidad.
1 Con el fin de recuperar las experiencias de los alumnos relacionadas con los efectos del
sol, velas o focos como fuentes de luz y calor plantee preguntas como cundo se seca
ms rpido la ropa?, cmo podemos alumbrar la casa cuando no hay luz del sol?
1 Proponga la realizacin de actividades sencillas en las que los alumnos observen y
expliquen los efectos de la luz y el calor. Asimismo, favorezca la reflexin en torno a los
beneficios y riesgos de su uso en la vida diaria.
1 Oriente a los estudiantes para que consideren la energa que proviene del Sol como
fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos
vitales. Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento
a las transformaciones de la energa en el uso de aparatos electrodomsticos y mquinas.
Por ejemplo, las manifestaciones de estas transformaciones de la energa como luz, calor,
sonido, movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical, en la coccin de los
130
alimentos, el funcionamiento de un juguete, un aparato electrodomstico o un automvil.

1 Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtencin y consumo de electricidad y
de combustibles; conviene considerar las centrales elctricas que existen en la Repblica
Mexicana e identificar la que abastece de energa a la regin que se habita. Con los
resultados de la investigacin, promueva la reflexin en torno a los beneficios sociales
que se generan con el uso de la energa, as como de su costo ambiental, considerando
los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las transformaciones de
energa y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema.
Pg. 142145
Libros de texto
PG.2023,92-97
PG.120123,134-141

81
Guiones y Fichas de la PEM05: Qu aprend?
Biblioteca del aula: El Sol, fuente de luz y calor para la Tierra, VEN Y JUEGA Y
DESCUBRE LA CIENCIA
PASOS DE LUNA , EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS , ASTROLABIO
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO ESPEJO DE URANIO, L. R.
TEMA 3. APROVECHAMIENTO DE LA ENERGA
1er. ciclo
2o. ciclo
1 Usos de la
electricidad.
3er. ciclo
1 Toma decisiones y
colabora en acciones que
promuevan el
aprovechamiento
responsable de energa a
partir del anlisis de su
consumo en actividades
cotidianas.
Obtiene conclusiones acerca
de las ventajas y
limitaciones de aprovechar
fuentes alternativas de
energa, as como su
importancia para el cuidado
del ambiente.
1 Promueva discusiones en torno a los estilos de vida moderna y su relacin con el uso
inadecuado de electricidad y combustibles. Solicite a los alumnos que investiguen acerca
de las medidas prcticas para favorecer un consumo responsable de la energa,
considerando, por ejemplo, sustituir los focos incandescentes por ahorradores y apagar
aparatos electrodomsticos que no se ocupen.
1 Sugiera a los estudiantes que investiguen acerca de las fuentes alternativas de energa,
como solar, elica y geotrmica, e indaguen cules ya se aprovechan en el pas y qu
otras pueden explorarse.
1 Promueva el anlisis comparativo del costo econmico y ambiental del uso de fuentes
alternativas de energa con las que se aprovecha parte de los recursos naturales no
131
renovables, como el petrleo o el gas, a partir de las tecnologas actuales.

1 Favorezca el diseo y la investigacin acerca de artefactos que requieran para funcionar
una fuente de energa alternativa, por ejemplo, calentadores solares de agua o de coccin
de alimentos. Propicie la reflexin en torno a la forma en que estos dispositivos
contribuyen a la satisfaccin de necesidades.
1 Asimismo, es conveniente que estimule la reflexin acerca de algunos aspectos, como
quines y para quin se producen los artefactos, quines y para qu los usan, y cules
son los valores que se asocian a ello.
81
Guiones y Fichas de la PEM05: La fuerza elctrica.
Biblioteca del aula: VEN Y JUEGA Y DESCUBRE LA CIENCIA PASOS DE LUNA
EXPERIMENTOSY HECHOS CIENTIFICOS ASTROLABIO, L.R. ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO ESPEJO DE URANIO, L.R.
PROYECTO. Construccin de artefactos para satisfacer necesidades

Cmo elaborar una cmara fotogrfica sencilla?
Cmo aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos?
1er.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
DEL BLOQUE.
2.ciclo
NOTA: RECUPERA LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DE LOS
BLOQUE.
5. Y 6. Grado
Determina las
caractersticas del
producto, el proceso a
desarrollar, los materiales y
herramientas que necesita
a partir de diseos
existentes.
Evala el producto
elaborado con base en
ciertos criterios y emite
juicios acerca de cambios
que mejoren su dispositivo.
Qu aprend? GUIONES Y
FICHAS PEM05
81
Estimule la investigacin de diseos existentes como informacin de base que ayude a los
estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. Conviene que
realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales
que requiere.
Motive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo.
132
Proponga una discusin en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluacin, a partir de
caractersticas que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (funciona?), confiabilidad
(funciona siempre?), durabilidad (resiste el uso?), beneficios (cmo ayuda a las
personas?),costo (es razonable el costo econmico y el esfuerzo humano implicados?), relacin
con el ambiente (evita el consumo innecesario de energa, Fichero hacia los libros Act. 148
recursos y la contaminacin?). Con base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener
elementos para proponer mejoras a su diseo.
Propicie la comparacin de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la
diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales
empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.
Bloque IV: La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca
Propsitos
1. En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
2. Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo
de las culturas en Oriente.
3. Analizar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales en
las sociedades europeas y de Oriente.
4. Valorar los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura.
5. Conocer el legado cultural de Benito Jurez.
TEMA COMN: Edad Media
1er. ciclo
2o. ciclo
Panorama del perodo
3er. ciclo
- Ubica la duracin del
periodo y los principales
procesos histricos
aplicando el trmino siglo.
- Ubica temporal y
espacialmente en mapas
las culturas que se
desarrollan en Europa y
Oriente

- La vida en un castillo
medieval*
- Los castillos tenan foso
- Las Cruzadas
- Juana de Arco*
- Una fi esta medieval
- Analiza algunos rasgos de

la organizacin social,
forma de gobierno,
economa y religin en las
sociedades feudales.
- Identifica caractersticas
del Imperio bizantino y su
importancia entre Oriente y
Occidente.
- Distingue la importancia
de las Cruzadas para el
desarrollo del comercio.
- Seala el origen de la
civilizacin islmica, sus
caractersticas y su
expansin.
- Identifica algunos rasgos
de las culturas de Asia
133
durante la Edad Media y

sus aportaciones al mundo
Marzo
Benito Jurez
El establecimiento de la
Repblica
La debilidad de los
gobiernos
La separacin de Texas y
la guerra con Estados
Unidos
La guerra de reforma
Jurez, su ideario y su
figura
Principales
acontecimientos en la
entidad de este
periodo histrico
- Analiza las causas y

consecuencias de las
epidemias.
- Reconoce la influencia de
los musulmanes en la
difusin de la cultura.
Trabajo en grupo:
1er. Ciclo:
1. El maestro hace la seleccin de un texto (fecha del mes) y lo lee alternadamente,
los nios hacen un resumen de la lectura y escriben las ideas principales en el
pizarrn.
2. De las ideas principales que escogieron las escriben segmentndolas en palabras y
las meten en un sobre para formar oraciones con las palabras de los sobres.
2. Ciclo:
1. Pida a los alumnos que consulten fuentes para que conozcan, como eran la
situacin de los primeros aos del establecimiento de la Repblica, y analicen
cules fueron las principales luchas que se libraron en esa poca.
2. Despus de leer junto con el grupo, investiguen que sucedi en su estado, durante
la guerra con los Estados Unidos y anoten en su libreta qu batallas hubo y que
personajes se distinguieron en esas batallas.
3. Pdales con anticipacin un dibujo del territorio que perdi Mxico en la guerra con
los Estados Unidos, lo coloreen y calquen el mapa en una hoja cuadriculada, para
que contando los cuadritos comparen la cantidad que perdi y la cantidad que
tiene Mxico en la actualidad.
4. El maestro explique sobre los dos grupos que dominaban en la Repblica
Restaurada (liberales y conservadores) y encuentren las principales ideas y
propuestas planteadas por ambos grupos. Tambin relacionen las propuestas con
los personajes que las realizaron. Y al final elaboren un resumen.
3er. Ciclo:
1. Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos y seale el inicio y fin de la Edad Media.
2. Solicite con anticipacin mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que
delimiten las regiones geogrficas de estudio; cuando terminen, analice junto con
ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad.
3. - Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al
Imperio romano de Occidente y sus efectos en l, recupere la informacin
obtenida a partir de las preguntas quines eran los pueblos brbaros?, de dnde
venan?, por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el
Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias.
4. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de trminos
como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, seores feudales, feudos e
134
Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos
sociales y la participacin de cada uno en las actividades econmicas, despus pida
que escriban un relato de cmo se imaginan la vida en un castillo feudal.

Solicite al grupo con anticipacin un mapamundi para delimitar en clase la extensin del
Imperio bizantino y explique su posicin estratgica para el comercio.
6. Proporcione relatos e imgenes sobre lo que aconteca en una Cruzada y pida que en
equipos diseen una historieta.
7. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la informacin
obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansin
musulmana. Despus completen un esquema con las caractersticas de esta civilizacin.
8. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad
Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de
Europa; en seguida pida que incorporen la informacin a la lnea del tiempo que elaboraron
al inicio del bloque.
9. A partir de la lectura de imgenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatizacin
acerca de su impacto en la poblacin.
10. Solicite la bsqueda de informacin escrita y grfica sobre las principales aportaciones de la
cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodstica que incluya
una reflexin sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad.
11. Lea junto con sus alumnos un texto sobre la vida de Benito Jurez y solicite que investiguen
cmo se festeja su natalicio en el lugar donde viven. Fomente la discusin sobre el
significado del lema de Benito Jurez: Entre los individuos como entre las naciones, el
respeto al derecho ajeno es la paz y su importancia para la convivencia.
5.
LA 2 pag.
121
Libros de texto
Libro Nuevo
Len
LA 4
Lecciones: 34, Lecciones:
37 y 38
13 y 14

PEM05:
Idea principal ficha 59
PEM05:
Segmentacin de oraciones
Fichero espaol 3er.
ficha 12
Grado: Para elaborar un
resumen Act. 54
Fichero espaol 4.
Grado: El acorden del
tiempo Act. 30
LA 5
Lecciones: 8,
9 y 10
LA 6
Bloque 4
en el aula
Gua Art. 6 :
PEM05: Historietas pag.
148
Expresin y apreciacin
teatral pag. 170
PEM05:
Fichero espaol 5. grado:

Fichero Hacia los libros: Actividad 67 Qu fue lo que investigu?
135
4 Bimestre de Geografa
Bloque IV: La economa mundial
EJE TEMTICO: Economa y sociedad
Competencia: Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y
consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial
TEMACOMN: Actividades y caractersticas de la poblacin
1er. ciclo
1.Representa
diferentes
tipos de vivienda del lugar
donde
vive
y
las
caractersticas generales de
las localidades vecinas as
como la ubicacin de la
localidad en el municipio,
estado y pas.
2o. ciclo
1.- Recursos naturales y
actividades econmicas de
la entidad y del pas:
agricultura,
ganadera,
explotacin forestal, pesca,
industria,
transportes,
comunicaciones, comercio,
servicios y turismo
2.- Describe actividades y

caractersticas generales de
la poblacin de la localidad
del lugar donde vive y los
sitios
donde se realizan.
Describe actividades donde
el hombre transforma la
naturaleza del lugar donde
realizan. Describe paisajes
del campo y la ciudad, y
descripcin
de
sus
caractersticas:
bienes
y
servicios del lugar donde
realizan. Mxico, un pas
diverso: Describir lenguas y
costumbres de las personas
3er. ciclo
1.Explica
las
caractersticas de los Pases
y
ciudades
densamente
pobladas no incorporados al
proceso de globalizacin.
As como el crecimiento,
distribucin, composicin y
migracin de la poblacin
en el mundo.
2.Distingue
las
necesidades bsicas de las
creadas por el consumo
innecesario de los recursos
naturales y su distribucin
en el mundo en el medio
rural y urbano.
3.- Identifica las relaciones
econmicas y comerciales
entre
la
produccin,
comercializacin y consumo
de
productos
con
los
lugares de Mxico con otros
pases. As como Vas y
medios de comunicacin
entre Mxico y el mundo:
rutas areas, martimas y
terrestres.
3.- Explica la utilidad de las

Vas y medios de transporte y
comunicacin en la localidad
as como las actividades
diarias del lugar donde vive.
4.- Identifica las

caractersticas del progreso
econmico y la marginacin
social de la diversidad
cultural: grupos tnicos,
idiomas y religiones de la
poblacin en Mxico y el
mundo.
1er. Y 2do. ciclo
A travs de la observacin de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar
modelos, maquetas, dibujos o lbumes de fotografas para diferenciar las caractersticas
136
generales de las casas y su relacin con los materiales disponibles en su medio local.
Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades
productivas, para identificar sitios especficos como sembrados, fbricas, tiendas,
mercados y oficinas, entre otros. Se puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos
naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad, as como
representarla y explicarla mediante dibujos.
Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven
(camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el
movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades
cotidianas en su comunidad.
3er. Ciclo
A partir de identificar en mapas el lugar de origen y comercializacin de diversos
productos cotidianos, los alumnos pueden localizar los pases productores de los bienes
que se consumen en el mbito local.
Es conveniente realizar entrevistas a personas del medio local para identificar los
productos que compran. En el grupo se puede reunir y sistematizar la informacin para
precisar los productos que cubren necesidades bsicas e identificar, con apoyo del
docente, las caractersticas del consumo excesivo y el consumo responsable.
Los estudiantes pueden localizar los pases pobres, no incorporados a la globalizacin
econmica. Con la elaboracin de mapas del mundo y de Mxico se pueden definir los
pases y las entidades, respectivamente, no globalizados.
A partir de datos de indicadores econmicos (PIB), que denotan el progreso, y de datos
sociales que indican la marginacin, comparar las desigualdades en el mundo y en
Mxico.
1.- Pgina 10
-11, 122
125 L.A.
Integrado de
2
Libros de texto
Lecciones 17
1.- Pgina
LA Nuevo
L.A. 114- 145
Len
de Geografa
de 4,
Atlas de
Mxico 24-35
2.- 78 91,
L.A.
Integrado de
2
1.- Pgina
128-145 L.A.
de Geografa
de 5, Atlas
de Universal
112-143
2.-
3.- Pgina152
- 161 L.A. de
Geografa de
5, Atlas de
Universal
112-143
4.- Pgina146
- 150 L.A. de
Geografa de
5, Atlas de
Universal
112-143
3.- 126 - 131

L.A.
Integrado de
2
137
fichas 43 y 44 2. Grado ficha
69

Grado ficha 12

fichas 10 y 24.
Gua Articuladora: Pg. 42 44

Actividad 75: de veras eres muy culto?
Actividad 80: Pasaportes para viajar por el mundo
PEM05: Pgs. 297, 298, 299, 300

BLOQUE IV. Competencias: Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.
CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR MEJOR Y EN UN GOBIERNO
DEMOCRTICO
PROPSITOS:
Identificar y comprender la funcin de los acuerdos, normas y leyes que regulan la
convivencia social. (A1)
138
Identificar las caractersticas bsicas de la democracia. (A2)

Conocer los derechos de los nios y nias e identificar los derechos humanos. (A3)
Identificar algunos mecanismos para intervenir en los asuntos pblicos. (A4)
PRIMER CICLO
Distingo las reglas y
normas en los
espacios donde
convivo, comparo
sus funciones y
aprecio la manera en
que favorecen mi
bienestar y el de los
dems.
SECCIN A1
REGLAS
QUE
SIRVEN
PARA
TODOS
SEGUNDO CICLO
-Identifico y
comprendo la
funcin de las leyes
que regulan las
acciones entre los
habitantes de mi
localidad.
-Preveo algunas
consecuencias de
su incumplimiento y
valoro que se
apliquen en
condiciones de
igualdad.
Identifico que pedir

la palabra y escuchar
a quien habla son
procedimientos que
facilitan la
construccin de
acuerdos con los
dems, valoro su
importancia y los
practico con respeto
y consideracin
mutua.
SECCIN A2
PONGMONOS DE
ACUERDO PARA
HABLAR
Comprendo y
aprecio las
caractersticas que
puede tomar la
democracia en la
manera como
convivo diariamente
y tomo decisiones
con los dems.
CNC. P. 18
Comprendo y valoro
la satisfaccin de
mis
necesidades bsicas
como parte del
respeto a mis
derechos y aprecio la
responsabilidad de
Conozco mis
derechos como nia
o nio, identifico el
respaldo que les
brinda la
Constitucin y
asumo la
responsabilidad que
139
TERCER CICLO
-Preveo
consecuencias del
incumplimiento de
normas y leyes que
regulan la
convivencia diaria.
-Reconozco y ejerzo
los derechos y
responsabilidades
que me
corresponden como
integrante de una
colectividad.
SECCIN A1
DAMOS VIDA A
LAS LEYES:
NUESTRO
COMPROMISO CON
LA LEGALIDAD
-Identifico las
caractersticas
bsicas de un Estado
de derecho
democrtico:
imperio de la ley,
divisin de poderes,
reconocimiento y
proteccin de los
derechos humanos.
-Analizo aspectos de
las funciones del
Poder Legislativo y
valoro el respeto a
las leyes como un
medio de proteccin
de mis derechos.
SECCIN A2
EL
PODER
DE
INFLUIR
EN
LAS
DECISIONES
QUE
NOS
AFECTAN
A
TODOS
Analizo situaciones
donde la aplicacin
de las leyes puede
entrar en
contradiccin con el
ejercicio de los
derechos humanos,
e identifico las
REFERENCIAS
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 164.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
255.
-Gua
Articuladora 1er.
Grado p. 51.
-Gua
Articuladora 6.
Grado p. 114.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 164.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
256.
-Gua
Articuladora 1er.
Grado p. 51.
-Gua
Articuladora 6.
Grado p. 114 y
115.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 165.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
256 y 257.
los adultos que me

brindan cuidado y
afecto.
SECCIN A3
NIAS Y NIOS
PRIMERO
me corresponde
para ejercerlos en
mi vida diaria.
CNC. P. 19, 34 y 54
-Formulo propuestas
para involucrarme en
actividades de mi
escuela, familia o
localidad.
-Valoro el
desempeo de las
autoridades en las
organizaciones en
que tomo parte, y
reconozco su
importancia para
convivir en armona.
SECCIN A4
LOS GRUPOS SE
ORGANIZAN PARA
FUNCIONAR
Cuestiono y rechazo
situaciones de
abuso de figuras de
autoridad en mi
vida diaria.
CNC. P. 58
1., 2. y 3er. Grados

El parque, un espacio de
todos
parques, canchas deportivas,
plazas o espacios de reunin y
recreacin
existen en la localidad? Qu
das se rene la gente en esos
lugares? Qu cosas lleva la
gente cuando
va a esos lugares? A quin
pertenecen esos espacios?
Dialogar: organizar la salida a
un espacio pblico y dirigir la
observacin hacia las cosas que
suceden
en ese lugar, identificar si las
condiciones en que se
encuentran permiten el
bienestar de las personas: si
estn limpios, si los juegos
infantiles funcionan y son
seguros, si hay basura o no, si
existen plantas y en
qu condiciones se encuentran.
Preguntar: quin cuida de ese
principales
responsabilidades de
la autoridad y los
lmites de su
actuacin ante los
mismos.
SECCIN A3
LAS SOCIEDADES
CAMBIAN Y SUS
LEYES
TAMBIN
Busco informacin
sobre acciones del
gobierno municipal,
estatal y federal
para
comprender la
estructura y
funcionamiento del
gobierno
republicano.
SECCIN A4
PARTICIPAR PARA
COMPARTIR
DECISIONES:
IMPORTANCIA DE LA
INORMACIN
-Gua
Articuladora 1er.
Grado p. 51.
-Gua
Articuladora 6.
Grado p. 115.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 165.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
257.
-Gua
Articuladora 1er.
Grado p. 51.
-Gua
Articuladora 6.
Grado p. 115.

4, 5 y 6.
-Programa de
Pedir y rendir cuentas
estudio de
Primer Grado
vnculos mantengo con mi
2009 p. 166.
familia y mis amigos en la
-Programa de
localidad?
estudio Sexto
Qu semejanzas y diferencias
Grado 2009 p.
reconozco en personas de otros 258.
lugares de Mxico y del mundo?
Puedo identificarme con
personas que son diferentes en
sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje? Por qu
es importante el respeto a tales
diferencias?
Dialogar: comentar situaciones
que han llamado su atencin
sobre las formas de vida de
personas y grupos distintas a la
propia. Analizar las ideas,
sentimientos y acciones ante
personas y grupos en los que
identifica diferencias consigo
mismo. Explorar e identificar los
propios estereotipos y prejuicios
de diferentes grupos y culturas.
140
espacio? o a quin se dirigen

las personas para solicitar la
construccin o mejoramiento de
un bien colectivo?
Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y
-Programa de
respeto, comenta con tus compaeros acerca de las
estudio de
siguientes competencias a desarrollar. Asignar temas a los
Primer Grado
alumnos de acuerdo al grado que cursan y hacer los
2009 p. 163.
comentarios en plenaria para compartir opiniones con el grupo.
-Programa de
-Aprecio la importancia de seguir procedimientos bsicos para
estudio Sexto
tomar acuerdos.
Grado 2009
-Respeto reglas y acuerdos establecidos con los alumnos de mi
p. 254.
saln y de la escuela, en los espacios de juego.
-Me comprometo y participo en la defensa y la promocin de los
derechos humanos en mi vida diaria.
-Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la
democracia para influir en la toma de decisiones colectivas, as
como los mecanismos que existen para tal propsito.
4. Bimestre Educacin Artstica

BLOQUE IV
CONTENIDOS
PRIMER CICLO
- Utiliza el espacio personal
y prximo para ejecutar
movimientos con diferentes
partes de su cuerpo.
- Distingue la intensidad de
los sonidos (diferencia entre
fuerte y dbil), as como
sonidos de diferente altura
(diferencia entre sonidos
agudos y graves).
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
- Experimentacin de
movimientos corporales
en un espacio. Libro para
el maestro, Educacin
Artstica Primaria, pp. 9495
- Exploracin de
movimientos en el espacio
total utilizando diferentes
desplazamientos en lneas
rectas y curvas,
direcciones (adelante,
atrs, derecha e
izquierda) y niveles (alto,
medio y bajo). Libro para
el maestro, Educacin
- Distinguir los elementos

bsicos de las danzas y
bailes del folclore
mexicano.
141
- Reconocer
auditivamente algunos
instrumentos musicales,
pertenecientes a diversas
familias.
- Utiliza y delimita el espacio

en el que se desarrollan sus
juegos de expresin.
Artstica
Primaria, pp. 44-47
- Representacin de las
caractersticas de diversos
personajes. Libro para el
maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 99
- Valorar la importancia de
los roles que se pueden
desempear en las
representaciones
teatrales.
Apreciacin
El docente orientar la exploracin de los alcances y posibilidades de manejo del
espacio personal y el prximo mediante el manejo de las dimensiones del espacio de
trabajo. Dirigir la exploracin de las relaciones y el espacio con sus compaeros y
con los puntos especficos del espacio de trabajo, aplicando diferentes trayectorias;
por ejemplo, para ir de una esquina a otra del rea de trabajo, o del frente hacia
atrs, o desplazarse en crculo alrededor de un compaero o de un objeto, y
acercarse o alejarse del objeto con una trayectoria en espiral. Puede manejarse el
recurso de ir por un lugar de calles estrechas, salir a una plaza circular o ir por un
camino ondulado. Esta prctica puede complementarse con las actividades
correspondientes a Msica, asociando las intensidades del sonido con situaciones de
acercamiento-alejamiento, etctera.
Expresin
El maestro crear un ambiente favorable para el juego y para explorar las reas y
frentes del espacio de trabajo (esquinas, centro, lados izquierdo, derecho, frente y
fondo), puede complementar esta actividad con la primera exploracin
correspondiente al eje de expresin de teatro, induciendo el manejo de emociones.
El maestro facilitar la invencin de una historia que implique realizar trayectorias
bsicas y crear diseos espaciales propios. Es importante guiar la atencin sobre
sonidos o frases musicales de diferente duracin y orientar la ejecucin de trayectorias
cuya longitud ser independiente de la duracin del sonido (sonido largo-trayectoria larga;
sonido largo-trayectoria corta; sonido corto trayectoria corta; sonido corto-trayectoria larga).
Contextualizacin
Se sugiere realizar la observacin de trayectorias trazadas por diversos animales en el espacio
(por ejemplo, parvadas de pjaros, rituales de cortejo, manadas, etctera) para asociarlas con
las trayectorias que se exploraron en la clase. Las danzas folklricas tambin son un referente
importante para observar el manejo de trayectorias. Observar e identificar cmo vara la
altura del sonido. El maestro producir con su propia voz, con objetos o instrumentos, sonidos
de diferente altura. Por ejemplo, puede usar dos o tres botellas iguales de vidrio llenas de agua
a diferente nivel, y soplarlas para producir un determinado sonido.
Continuando con el ejemplo anterior, golpear con una varilla metlica en un costado para
producir sonidos de diferente intensidad (fuerte y dbil).
Expresin
Reproducir sonidos de diferente altura con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (graves o
agudos).
Reproducir sonidos de diferente intensidad con objetos a su alcance, la voz o el cuerpo (fuerte
y dbil).
Contextualizacin
Reconocer sonidos de diferente altura e intensidad en su entorno en general (casa, escuela,
mercado, calle o iglesia).
Apreciacin
El alumno identificar cmo se genera la voz. Mediante el uso de algunos esquemas, cromos e
imgenes o pizarrn, el docente explicar de forma sencilla la manera en la que se genera la
voz (diafragma, cuerdas, resonadores). Indicar a los alumnos que se movern de acuerdo con
la forma en que se perciban de palabras o sonidos que l emita. Por ejemplo, dice rpido,
rpido, rpido y lo puede acompaar con las palmas a un ritmo veloz o, por el contrario,
lento, lento, lento con palmadas a un ritmo pausado. El ejercicio puede continuar cuando el
docente ocupa algunos elementos con los cuales se puedan generar ritmos, sonidos e incluso
142
msica; tambin es posible y recomendado el uso de sonidos y msica grabada, sin olvidar a la
voz y al sonido mismo como generadores de msica.
Con msica, instrumentos, sonidos grabados o generados, los alumnos se movern de un lado
al otro con el ritmo propuesto y elegido por el docente (conforme los gustos o preferencias del
grupo, pero teniendo en cuenta que se busca llevar hasta los odos de los alumnos nuevos
ritmos, nuevos discursos sonoros) hasta agotar las posibilidades fsicas del espacio (es
recomendable un espacio alterno y no conocido antes, como puede ser el patio de la escuela u
otra aula). Estas propiedades del espacio permiten su utilizacin de muchas formas, mismas
que los alumnos irn descubriendo a partir de las posibilidades corporales de cada uno.
Toda vez que se haya concluido con el juego, y a manera de cierre, se pedir a los alumnos
que, acostados, respiren profundamente y exhalen suave y de manera rtmica el aire contenido
en el diafragma. Posteriormente, la exhalacin se har articulando y sin sonido la letra u. Para
evitar mareos propios de la sobre-oxigenacin, el docente debe mediar y pautar la duracin y
repeticiones del ejercicio de respiracin (no ms de 10 minutos en total y no mayor a cuatro
repeticiones por ejercicio).
Expresin
Con o sin msica. Caminando de un lado al otro del espacio, y trabajando al mismo tiempo por
grupos de cinco o menos participantes, los alumnos cambiarn de actitud y emocin a mitad
del camino a una indicacin del maestro(a), como si hubieran visto algo a su lado que les
provoque una reaccin: caminar tranquilamente y a medio camino les sale un perro que les
ladra fuertemente, lo que queda del camino ahora ser recorrido con esta nueva emocin. Se
pueden inventar tantas situaciones como alumnos participantes. Con una misma frase (que
puede ser creada entre todos), los alumnos y el maestro la repiten con diversas emociones:
alegra, enojo, tristeza, etctera. Al final podemos platicar con los alumnos qu sintieron con
cada una de las emociones que experimentaron.
Se sugiere cerrar la actividad con una tcnica de abrazos y despedida emotiva.
Contextualizacin
Se sugiere que el docente indique a los alumnos que sus participaciones son muy importantes y
tambin que deben ser breves y personales (no deben copiar).
Cada alumno, por turno, se presentar y fsicamente representar su entorno familiar por
medio de la imitacin. Tratar de verbalizar los espacios en los que se desenvuelve y en los que
juega, socializar sus hbitos y los comparar respetuosamente con los dems. El alumno
imitar y recrear cmo hablan las personas con las que convive y las que le rodean, y cmo
expresan sus sentimientos y pensamientos. El docente gua la actividad y provee tiempos
equitativos para las presentaciones de los alumnos. Como cierre de actividad, l mismo
presenta su entorno espacial y lo que hace en l.
Apreciacin
Se propiciar la observacin de videos, pelculas, grficos, pinturas y espectculos (musicales,
conciertos) cercanos al alumno, quien identificar los elementos distintivos de danzas y bailes
folclricos y populares de Mxico, promoviendo una discusin donde el alumno comparta sus
pensamientos y sentimientos, despus de cada interpretacin dancstica.
Expresin
Puede orientarse al grupo para que experimente con los elementos de una danza (creacin
colectiva, en torno a un concepto la vida, creacin, nacimiento, cosecha, lluvia o sol . La
experimentacin tambin puede realizarse en forma individual, en parejas o pequeos equipos
con los elementos de un baile .
Contextualizacin
Se favorecer una investigacin sobre alguna danza o baile de la eleccin del alumno. Tambin
puede realizarse una entrevista a algn bailarn, coregrafo, danzante o personaje relacionado
con la produccin o ejecucin de la danza que
se encuentre a su alcance, puede ser familiar, profesional o aficionado, para reconocer la
actividad del entrevistado, su historia, experiencia, trayectoria, y qu impacto social puede
tener como agente de cambio y transformacin social.
Apreciacin
Identificar que los instrumentos musicales se dividen en la clasificacin organolgica
(idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos), de ser posible escuchar alguna audiocinta
que su duracin sea corta y donde se puedan percibir con claridad instrumentos de diferente
clasificacin.
Expresin
Se realizar en forma colectiva un mural o una maqueta, donde se representen a las familias
de instrumentos, despus ejecutar una puesta en comn del trabajo realizado.
Contextualizacin
143
Reconocer los instrumentos por su clasificacin, lo que le permitir diferenciarlos al escuchar

msica ya sea grabada o en vivo.
Apreciacin
Situar con anterioridad el rea destinada a la representacin para tener claridad en los
movimientos, el trazo a realizar y los recursos con los que contarn.
En el espacio escolar destinado para la representacin, el docente sealar los movimientos,
desplazamientos, entradas y salidas del escenario, se puede ayudar del material bibliogrfico y
de consulta que tiene su centro de trabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en
el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo. El trazo escnico es cuando el actor se
ubica en un lugar del escenario e identifica adonde necesita o quiere ir, segn la trama de la
historia. Se trata de que los alumnos lo ubiquen.
Expresin
Los alumnos estn frente a lo que, desde un principio, deseaban hacer: la representacin
teatral. Realizarn lecturas de la trama elegida, ensayos, elaboracin de escenografa y
vestuario. Llevar un mtodo que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la
solidaridad, como herramientas indispensables para la obtencin del objetivo. Es recomendable
que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar
satisfechos con el resultado.
Contextualizacin
Orientar a todo el grupo a partir del anlisis y les permitir, con su explicacin, comprender el
valor artstico de la obra, el entorno en el que fue escrita pero, sobre todo, el medio en que es
representada y por quines. Es decir, el momento histrico del que ellos forman parte y del que
ahora dan cuenta con su actuacin.

Bloque IV: Expresin de la creatividad
Competencias:
1.- Manifestacin global de la corporeidad (primeros grados).
superiores)
Propsitos:
1. Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos
coordinados, por medio de actividades expresivas, ldicas, agonsticas y
creativas. Con ello, muestra a sus compaeros sus posibilidades y les propone
retos.
2. Que conozca las nociones bsicas para desarrollar el pensamiento estratgico,
en la construccin de juegos modificados, practicando actividades novedosas y
originales. Utilizando la creatividad como referente bsico para solucionar
problemas de formas diferentes.
1. Participa y elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba
lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Identifica
distintas velocidades de movimiento con respecto a sus posibilidades y las de
sus compaeros.
2. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para
plantear y solucionar problemas en juegos modificados.
Contenidos:
1. Distinguir sus movimientos corporales y sugerir formas creativas a sus
compaeros.
2. Identificar las caractersticas de la creatividad: libertad, cambio de reglas,
bsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados.
Actividad 1. Fotografas
144
Descripcin: el docente lleva algunos recortes de peridico o fotografas, las cuales va

mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera individual. Despus
les muestra fotografas ms complejas que impliquen un trabajo en equipos. En la
siguiente parte los nios van a crear sus propias fotografas de acuerdo con algunas
consignas: Una fiesta. La escuela. El parque. La feria.
Propuestas de los alumnos.
Opciones de aplicacin: cada alumno propone un tema y de tarea lleva a la clase una
serie de recortes pegados en papel bond con distintas temticas para que los alumnos
las imiten y cuenten historias o ancdotas al respecto.
Actividad 2. Circuito de retos (diagnstico)
Descripcin: Estacin 1. Cochecitos de papel. Los alumnos disean una pista de
carreras en el suelo con gis. La finalidad de la actividad es conducir una hoja de papel
hecha bola por la pista simulando un coche de carreras, sin salirse educacin fsica de
la pista. De qu formas podemos hacer avanzar la bola de papel? Los alumnos
comparten alternativas con sus compaeros. El profesor propone algunas ideas, como
conducir la pelota con pequeos golpes con los dedos, soplndole, con algn objeto,
etctera. Pueden jugar varios alumnos.
Estacin 2. Conduciendo la pelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota,
esquivando los obstculos que se encuentran en el rea (conos, bastones, aros,
etctera).
Estacin 3. La reina. Se colocan los nios en crculo, a cierta distancia. En el centro
hay una reina (una pila de conos) que est rodeada por botes pequeos (pueden
formarse algunas pirmides). La intencin del juego es derribar los botes con ayuda de
un aro sin tirar a la reina. Si sta es derribada, no cuentan los botes derribados. Se
puede hacer pateando el aro o lanzndolo. Se trata de lograr el mayor nmero posible
de puntos entre todo el grupo. El resultado se puede sumar con los otros grupos para
alcanzar una marca de clase.
Estacin 4. Mi respiracin y yo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con
movimientos y percusiones (palmadas, golpes con los pies, movimiento de la cabeza,
manos, etctera).
Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego, por ejemplo:
la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida se vuelve a
sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos.
Estacin 5. Encestando objetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules,
amarillos y verdes). La finalidad de la actividad es que los alumnos lancen algn
objeto, indicando previamente a qu aro le quieren atinar. Se pretende que se realicen
retos al interior del grupo de la estacin. Variar los objetos que se pretenden lanzar, as
como la distancia.
Actividad 3. Recorridos. Descripcin: por parejas, uno de los integrantes de cada
pareja pinta una lnea sobre el suelo haciendo una especie de recorrido, el cual tiene
que seguir el otro; dicho recorrido puede tener lneas de todo tipo (rectas, curvas, en
zigzag y en espiral).
En vez de pintar el recorrido en el suelo se marca con el dedo en la espalda del
compaero o se dibuja en una hoja de papel.
Hacerlo equilibrando algn objeto en diferentes partes del juego.
Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando, girando, reptando, etctera).
Y si nos desplazamos despus por parejas en contacto con el compaero?
Actividad 3. Haz lo que yo hago
Descripcin: por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas
acciones originales y creativas, intentando que sta no toque el suelo. El compaero
debe imitar la misma accin. Qu alternativas podemos crear?
Interactuar con otras parejas.
145
Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con
manipular objetos con las manos).
Utilizar gestos dentro de la aplicacin de los distintos patrones (enojados, contentos,
etctera).
Observaciones: las acciones pueden ser muy complejas o sencillas segn la destreza
de los jugadores, es necesario permitir al alumno explorar y crear toda una gama de
movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general.
Actividad 4. A pisar la colita de chango
Descripcin: las cuerdas simulan la colita de chango. Cada alumno se coloca su colita
en la parte de atrs de su ropa. El objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros
alumnos y evitar que pisen la propia. No puede volverse a poner la cuerda una vez que
la perdieron. Slo se puede pisar la cuerda.
Opciones de aplicacin: Llevar a cabo la actividad por equipos.
Poner por parejas a los alumnos: uno busca pisar la cola y el otro evitarlo.
Observaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otras opciones que se les
ocurran, segn su experiencia y las posibilidades que manifiesten.
Actividad 5. El coyote y el correcaminos
Descripcin: se forma un crculo con todos los alumnos, los cuales colocan sus piernas
al doble del ancho de los hombros, excepto dos que se encuentran fuera del crculo.
Uno es el coyote y el otro es el correcaminos; a la indicacin, el coyote comienza a
perseguir al correcaminos. El alumno que hace de correcaminos puede pasar por
debajo de uno de sus compaeros del crculo (carretera) para evitar ser atrapado; con
lo que se cambian los papeles, el coyote pasa a ser correcaminos y el alumno que sali
del crculo es ahora el coyote. El alumno que ingreso al crculo pone sus pies juntos
para sealar que ya se ocup esa carretera.
Opciones de aplicacin: Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento.
Se realiza por parejas tomados de las manos.
Actividad 6. El silbato
Descripcin: un jugador se coloca al centro de un crculo (que forman el resto de los
alumnos), con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Los alumnos van
pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato, si el
alumno del centro se percata de su compaero debe decir te atrap, con lo que este
ltimo regresa a su lugar y da paso a otro alumno. En caso de que el alumno consiga
hacer sonar el silbato pasa al centro.
Opciones de aplicacin: Se realiza la actividad por equipos.
Colocar a varios alumnos con silbato.
Actividad 7. Eso es too eso es too eso es todo amigos (diagnstico)
Descripcin: el grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse
durante el juego, se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus
compaeros en voz muy alta, todos escuchan atentos.
Atencin!: el juego que a continuacin se llevar a cabo es un reto que lograremos
todos juntos, explica el docente. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para
superar la prueba. La primera tarea a realizar es la siguiente:
Tarea 1. Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera
distinta a la ya conocida y slo dejarn de jugar hasta que se les indique. Corran a
jugar, mientras los dems continan con la tarea 2.
Tarea 2. Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35
veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuando terminemos
regresamos y leemos la tarea 3.
Tarea 3. Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se
incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada ms, ocho compaeros diferentes a
los que ya estuvieron en los quemados jugaran patinaje reciclado con botellas o
146
platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar! mientras los dems continan con la
tarea 4.
Tarea 4. Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja, slo que no est permitido
tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e indica
pasen a leer la tarea 5).
Tarea 5. Ahora tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y con ayuda de
nuestra ropa, tenis, accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas, aros,
conos o resortes. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor gua el
trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6).
Tarea 6. Diecisis compaeros que no hayan jugado quemados relevan a los que se
encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. Una vez que
efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 7.
Tarea 7. Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de
las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento, es
decir pasos, por ejemplo: si el resultado fue 300, tenemos que dar 300 pasos
caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la
tarea final).
Tarea final. Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con
paliacates a manera de formar una cadenita y as dar una vuelta completa al patio sin
separarnos. El docente indica que quedan slo unos minutos para terminar el reto, con
el fin de causar mayor inters para que la tarea culmine, y solucionar la temtica
rpido, lo que a la vez hace al juego ms divertido.
Observaciones: cada tarea que los alumnos realizan, se ve apoyada por los
comentarios, orientaciones y sugerencias del profesor, por ejemplo:
Que dispongan de materiales para delimitar reas de juego.
Que durante el juego quemados modifiquen elementos estructurales, espacio,
compaero, adversario, regla e implemento. Dar vistos buenos en momentos que lo
crea conveniente. Permitir que la confusin, al no encontrar soluciones rpidas, sirva
como generador de ideas y propuestas por parte de los alumnos.
Cuando el profesor considera necesario puede intervenir en la actividad.
Actividad 8. Minijuegos
Descripcin: el participar en actividades ldicas cooperativas fomenta en los alumnos
la puesta en marcha de sus habilidades y destrezas motrices, adems de reforzar los
aspectos sociomotrices que van conformando el desarrollo personal de cada uno de
ellos. Adems, se valorar la actuacin e importancia de los dems dentro de las
propias actividades. La intencin de la actividad es desarrollar distintas tareas con
carcter ldico, divertido y chusco; esto permite aplicar la gama de conocimientos y
experiencias de las que disponen, con el propsito de obtener respuestas de ndole
creativa, as como valorar el desempeo motor a partir de s mismo. Se organiza al
grupo en cinco equipos de igual nmero de integrantes; cada uno de estos equipos
tiene que ir realizando las tareas que se proponen. Al final de cada una de ellas se
otorgar cierto puntaje; esto no slo de acuerdo con el resultado de la tarea sino, con
el desempeo y trabajo en equipo mostrado durante cada actividad.
Las tareas son las siguientes: El rey de todo. Se delimita un rea de juego (crculo o
cuadrado) de aproximadamente 3 x 3 metros.
Los equipos se colocan dentro de sta; a la indicacin deben sacar a los otros
compaeros, slo utilizando su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la
espalda). Se puede empujar hombro con hombro y espalda con espalda.
Cuando algn alumno toque fuera del rea por mnimo que sea queda fuera y toma el
rol de juez. El equipo que consiga aduearse del rea, dejando fuera a los dems,
obtiene un punto. Se reconoce al equipo que obtenga mayor nmero de puntos y se
hace un reflexin en torno a cmo consiguieron este resultado.
Opciones de aplicacin: Se colocan colchonetas y los alumnos realizan la misma
actividad, pero en cuclillas, de rodillas o acostados.
Se pueden sacar empujndose palma con palma de las manos.
147
Actividad 9. Lanzamiento de calzado

Descripcin: con una lnea se marca en el suelo el lmite que nadie puede rebasar, y
desde ah se hace el lanzamiento con un tenis; el espacio debe ser amplio para tener
libertad al lanzar. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada
equipo por ronda. Se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su
lanzamiento y as tengan la oportunidad de participar.
Se le da un punto al equipo que logre lanzar ms lejos el tenis. El equipo que logre
obtener ms puntos obtiene un bono extra. Carrera de tractores. A cada equipo se le
entrega cierto nmero de cajas de cartn y cinta adhesiva. La primera etapa de esta
actividad es construir una especie de tractor, con ayuda del material proporcionado,
de tamao considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. En la
segunda etapa, los alumnos deben participar en la carrera de tractores. Todos los
equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido, donde tendrn que esquivar
algunos obstculos y llegar a un punto establecido.
Hay que sealar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el
tractor pueda avanzar y moverse hacia la direccin correcta.
Opciones de aplicacin: Construir un tractor pequeo y desempear la actividad a
modo de relevos. Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota, sin
utilizar las manos.
Actividad 10. La batalla de los globos
Descripcin: cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus
zapatos a manera de quedar colgados. El juego consiste en tratar de reventar el globo
de los compaeros sin que pisen el suyo, a los participantes que les revienten el globo
pueden seguir participando. El jugador que logre ser el ltimo en perder su globo se le
hace una mencin.
Opciones de aplicacin: Por equipos defender al alumno que tiene los globos.
Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces.
El alumno que reviente ms globos es el que obtiene la mencin.
Actividad 11. Sper baln
Descripcin: se unen cuatro costales de harina con hilo camo hasta formar uno solo
de gran tamao (se puede usar una bolsa de plstico grande).
Se llena con pelotas de papel y se cosen los extremos, de tal manera que se forme un
baln parecido al de futbol americano. Se divide al grupo en dos equipos. A cada
extremo del terreno se pondr una meta o postes.
El juego consiste en trasladar el baln hasta la meta del equipo contrario, por el aire
(golpendolo), sin dejarlo caer. Cada vez que el baln toque el suelo, el rbitro lo eleva
de nuevo. Cada vez que un equipo logre pasarlo por los postes, marcar un punto.
Slo las mujeres pueden hacer anotaciones.
La misma lgica de juego, pero por parejas.
Modificar los elementos de la actividad de acuerdo con las propuestas de los alumnos.
Actividad 12. Burro 16 (juego tradicional)
Descripcin: se organiza al grupo por equipos de 10 personas, cada equipo se pone de
acuerdo para llevar a cabo el juego de burro 16, despus se elige a un voluntario o
por medio de una prueba se hace la designacin y se pone de burro. Tambin los
alumnos acuerdan un orden para saltar.
El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas, adems de
realizar algunas acciones propuestas con stas. Si algn alumno no menciona la
consigna o no realiza la accin que se requiere, ste debe ocupar el lugar del burro.
Las consignas son:
Cero, por chapucero (slo se salta el burro).
Uno, por mulo (saltar).
148
Dos, patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compaero).
Tres, litro y litro (conforme van saltando al burro, ste se eleva).
Cuatro, jamn ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro).
Cinco, desde aqu te brinco (el burro pone una marca desde donde los dems lo
saltan).
Seis, al revs (saltando del ltimo al primero).
Siete, te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suter o prenda sobre el
burro).
Ocho, te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suter).
Nueve, copito de nieve con sus tres sabores que son (cada alumno debe decir un
sabor diferente).
Diez, elevado lo es (el burro cuenta rpidamente hasta 16, mientras los dems
intentan saltarlo.
Si algn alumno no lo consigue cambia con l).
Once, la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo).
Doce, la vieja cose con su planchazo, agujazo y cajonazo (mientras mencionan las
acciones, los alumnos deben simular con unos pequeos golpes dichas acciones).
Trece, la mano te crece (despus de que lo saltan, el burro cierra sus ojos y empieza a
sealar por toda el rea, se detiene y seala un lugar. Si coincide con otro alumno,
ste cambia de rol con l).
Catorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas, si
otro toca alguno de los que ya pasaron, la hace de burro).
Quince, el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uas sobre el
burro).
Diecisis, todos a correr (una vez que salta el ltimo, el burro debe corretear a todos,
y al primero que atrape lo ponen de burro). Reinicia la actividad.
Opciones de aplicacin: los alumnos deben proponer otras alternativas adems de
modificar algunos elementos de la actividad (compaero-adversario).
149
QUINTO
BIMESTRE
150
Bloque: V
Bloque: V
ESPAOL
mbito:
PARTICIPACIN
COMUNITARIA Y FAMILIAR
mbito:
LITERATURA
Proyecto: Preparar una conferencia con carteles y hacer un lbum de
Proyecto: de
Aprender
una cancin y hacer un cancionero
recuerdos
la primaria
Primer
Ciclo
Segundo
Ciclo
Tercer
Ciclo
Primer Ciclo
Segundo
Ciclo
Tercer
Ciclo
Identifica
la
rima
y
la
Cuenta
y
disfruta,
Nota
algunas
diferencias
Identifica e interpreta
Anuncios, comerciales,
Recupera informacin
repeticin
de
palabras,
adivinanza,
chistes,
entre
la
estructura
smbolos y leyendas
convocatorias, carteles y
pertinente y busca
frases u oraciones.
trabalenguas,
poemas,los
gramatical
entre las
convencionales
que
folletos, resaltando
material (fotos,
trabajos
rimas
y
canciones.
lenguas
indgenas
y el
denotan peligro,
datos especficos de cada
escolares y datos)
que la
espaol.
prohibicin o alerta.
uno de estos.
complemente.
1
2
3
4
5
6
1
2 y LA 32, 52,
3
6
LA 136LA 11, 21
LA 91,496, LA 66, 5
69,
LA 104-108
LA 141
128-135 98LA Lectura 53,
LA170
55,y180
75,
LA
Lectura
LA101,
130 187 LA 128-133
116,
131, 70,
65
105, 150
54-56
163,
181 y y141, 144 y
155 y 178
158-161
199
147
LA 66,Ayuda
74 y para diversificar la Enseanza
150
LA 133, 147
Gua articuladora
de 6
Fichas de Espaol
y 166
P 23 y 24
P
28
y
29
2
F
Ayuda para diversificar la Enseanza11 y 24
3 F 57
Gua articuladora de 6 4 F 4 Fichas de Espaol
P 23 y 24
P 30 y 31
52
F F 45 y 49
3
F 3, de
59 alumnos
y 64
Ayuda para variar mtodos de aprendizaje y participacin
y
4
F
10
y
21
alumnas
5 F 14
41
Fichas PEM O5:
Fichas Hacia
losy libros
participacin
2 y 3er.yCiclos
Actividad de
175alumnos
Mmica y y
alumnas
adivinanzas.
Fichas PEM O5:
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identifica letras
Canciones, poemas,
Conoce y aprecia
(canciones) para escribir
adivinanzas, trabalenguas,
diferentes
PrimerelCiclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
frases, adapta
textos rimados,
manifestaciones
culturales
Distingue
recursos
Continuamos
Anuncios,
Narra
eventos de manera
lenguaje los
para
escribir.grficos
considerando
el con
ritmo
y la
de
Mxico.
de los carteles: tamao de rima.
comerciales, convocatorias, breve, describiendo
letra, 1
brevedad de los
personas
2 textos, carteles
3 y folletos, 4
5 y usando 6
empleo
de colores
e
datos
expresiones
para
LA 136LA Lectura
LAresaltando
LecturalosLA
Lectura
LA
Lectura llamativas
LA 104-108
ilustraciones.
especficos
cada25,
uno34,
de 66
introducir
141
11, 21, 47
22,
32, 52,de 24,
y 138- o finalizar los
estos.
textos.
y 48
53,
65, 76, 91, 162 y 143
1
2
5
6
93, 145,3
158, 163 4
LA 128-135 LALA
LAy55,
LA
LecturaLA 68-70,
130 187 LA 128-133
8 Lectura 162
18075,
65
105, 150 155 LA
54-56
34 yy93158-144 y 145
LAy 178
106, 145 161
LA 66, 74 y y 161
150 Ayuda para diversificar
LA 133,
147 y
la Enseanza
166
Fichas de Espaol
P 23 y 24
P 28 y 29
2 F 57, 24, 28 y 50
3 F 29, 57 y 68
4 F 44, 45 y 60
Gua articuladora de 6 5 F 42
Fichas de Espaol
alumnas
151
Fichas PEM O5:
P 23 y 24
P 30 y 31
2
3
4
5
F
F
F
F
45 y 49
3, 59 y 64
10 y 21
14 y 41
Bloque V
TEMA COMN: PROBLEMAS CON NMEROS NATURALES, FRACCIONARIOS Y
DECIMALES EN DIFERENTES CONTEXTOS.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
5.1. Identifican regularidades Identifican regularidades
5.1. Identificar y resolver
en la serie numrica oral y
al multiplicar nmeros
problemas que involucren la
escrita y establecer
terminados en cero por
bsqueda de mltiplos o
relaciones entre las
una cifra.
divisores comunes a varios
operaciones aritmticas y la
nmeros.
serie numrica hasta el 100 y
hasta el 1000.
1 - Plan de
Lecciones
Lecciones
Leccin 4 Lecciones5 6 - Plan de
clase: 1/2, 2/2 2
3
B 2 (L 7)
clase:
Ficha: 41
1/3,2/3,3/3
Fichas: 40
Ficha: 4
(V act. 1)
5.2. Realizar clculos con
nmeros de dos cifras
utilizando distintos
procedimientos. Plantear y
resolver problemas de suma
y de resta (con y sin
transformaciones) con
nmeros naturales de una y
dos cifras utilizando material
concreto u otros
1 - Plan de
Lecciones
clase: 1/2, 2/2 2
8, 11 (1a,
4a y 5a
bala), 12,
15 (1a a 4a
bala), 27
(1a y 2a
bala), 38,
63 y 112
(5a bala).
5.3. Resolver problemas

correspondientes a distintos
significados de la adicin y
sustraccin utilizando
procedimiento s
suma y de resta con
nmeros naturales hasta
de tres, cuatro y cinco
cifras utilizando
procedimientos
convencional.

multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no
formales.
Lecciones
Lecciones
3
4
5, 10, 15,
B 1 (L 5), B
18, 19
2 (L 5) y B
(punto
3 (L 2)
4), 26, 30,
41 (punto
1),
(Act. 2 pg
45), 48 y
50
Fichas: 10,
13, 20, 23,
39 y 45
para calcular
de multiplicaciones y
Lecciones5
70 y 73
152
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3.
5.1. Identificar y resolver

problemas que involucren la
bsqueda de mltiplos o
divisores comunes a varios
nmeros.
convencionales.
1 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
Ficha: 32
Lecciones
2
31, 34, 45,
53, 62, 63,
64
(2a bala),
66, 67, 78,
80, 83, 4,
90 y 91
5.4. Desarrollar
procedimientos de clculo
mental para sumar y restar
decenas y centenas cerradas
a un nmero dado.
1 - Plan de
Lecciones
clase: 1/2, 2/2 2
6, 15 (6a
bala) y 22
Fichas: 23
5.5. Utilizar resultados
conocidos y propiedades de
los nmeros y las
operaciones para resolver
clculos mentales de sumas
y restas de dgitos, decenas
y centenas cerradas a un
nmero dado.
1 - Plan de
Lecciones
clase: 1/2, 2/2 2
6, 15 (6a
bala) y 22
Fichas: 42
naturales de dos y tres

cifras.
Lecciones
Lecciones
3
4
B 2 (L 8)
Lecciones5
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3
Fichas: 4,
12 (II y III
act. 2)
para calcular
nmeros naturales.
Lecciones
Leccin 4
3
B 3 (L 18
Fichas: 5,
punto 1)
25 (II, III y
IV)
Ficha: 7 (I,
y 32 (III,
II y III)
IV y V)
para calcular
nmeros naturales.
Lecciones
3
Leccin 4
B 3 (L 18
punto 1)
Fichas: 5
Ficha: 7 (I,
II y III)

multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no
formales.
Lecciones5
6 - Plan de
70 y 73
clase:
1/3,2/3,3/3.

TEMA COMN: UNIDADES DE CAPACIDAD Y VOLUMEN.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
5.6. Identificar y
Identifican y trazan en el
representar lneas rectas o plano rectas paralelas, no
curvas mediante objetos o
paralelas y perpendiculares
sujetos, vistos desde
en posiciones diferentes
distintos puntos y en
(horizontales, verticales e
trayectorias y figuras.
inclinadas) mediante el
doblado de papel y
utilizando escuadras.
1 - Plan
Lecciones
Lecciones
Lecciones
de clase:
2
3
4
1/2, 2/2
11, 20 y 21
B 1 (L 16
153
(puntos 2
a 6)
5.7. Estimar, cuantificar

comparar y ordenar el
nmero de unidades de
capacidad arbitrarias que
entran en una cantidad.
1 - Plan
de clase:
1/2, 2/2
Lecciones
2
52
Ficha: 35
5.8. Medir y
capacidades
unidades de
arbitrarias y
1 - Plan
de clase:
1/2, 2/2
comparar
utilizando
medida
el litro.
Lecciones
2
El propsito
es que los
alumnos usen
el litro como
unidad
habitual de
capacidad,
por ejemplo:
miden
capacidades y
averiguan
qu objetos o
envases
llenan un
litro.
puntos 2 a
6) y B 2 (L
17 puntos 1
y 3)
Ficha: 5
Estiman, miden y
comparan la capacidad de
recipientes utilizando el
litro, fracciones de litro (
y ) e instrumentos
graduados en mililitros
(jeringas y vasos
graduados).
Lecciones
Leccin 4
3
B 3 (L 4)
38 y 82
Ficha: 23
Ficha: 30 y
59
5.4. Relacionar el decmetro

cbico y el litro. Deducir otras
equivalencias entre unidades
de volumen y capacidad para
lquidos. Conocer e interpretar
unidades culturalmente
usuales para diferentes
magnitudes.
Lecciones5
6 - Plan de
69 y 76
clase: 1/2,
2/2
Interpretan, comparan y
ordenan el resultado de
mediciones realizadas en
bsculas.
Lecciones
Lecciones
3
4
Se pretende que los
alumnos aprendan a usar
diferentes instrumentos de
mediciones de peso.
Perciben la nocin de
volumen al construir
diferentes cuerpos con
cubos o cajas del mismo
tamao y al ordenar las
construcciones de acuerdo
con el nmero de cubos
que los conforman.
Lecciones
Leccin 4
3
B 4 (L 10
puntos del 1
al 5)
Ficha: 34
154
5.3. Deducen y usan frmulas

para calcular el volumen de
prismas mediante el conteo
de las unidades que lo
forman.
Lecciones5
59 y 65
Ficha: 68
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3

TEMA COMN: PROBLEMAS DE PROPORCIONALIDAD Y ORGANIZACIN DE
INFORMACIN.
1er. Ciclo
2. Ciclo
3er. Ciclo
involucren constantes de
proporcionalidad particulares;
resolver problemas en que se
requiera tener en cuenta
unidades de medida diferentes y
el valor unitario.
Lecciones 5
6 - Plan de
6 y 48
clase:
1/3,2/3,3/3
Fichas: 28 y 45
5.6. Identificar las situaciones
de proporcionalidad, mediante
las propiedades de este tipo de
relacin para resolver
problemas.
Lecciones5
6 - Plan de
50, 52, 71 y 84 clase: 1/2, 2/2
Recolectan, organizan y
grficas de barras y
pictogramas, considerando el
ttulo de la grfica y de los
ejes, as como la escala ms
adecuada para estos ltimos.
Lecciones 3 Lecciones 4
12 (punto 5),
B 2 (L12), B 3
31 (puntos 2
(L 13, puntos
y 3),
4 a 6) y B 4
43 (puntos 2
(L 1, 15
y 3),
punto 4)
71 (punto 1),
80 (punto 3)
y
84 (puntos 1
Ficha: 29
y 2)
Fichas: 24
presentada en imgenes y
portadores de texto; formulan
y responden preguntas,
establecen comparaciones y
toman decisiones.
155
Fichas: 64
5.7. Representar un conjunto de
datos con el promedio, el valor
intermedio (mediana) y la
frecuencia relativa (porcentaje)
para comparar la probabilidad
terica de un evento simple con
su probabilidad de frecuencia.
Lecciones5
6 - Plan de
27 (punto 2),
clase: 1/2,
41, 63 y 77
2/2
5.8. Organizar informacin

seleccionando un modo de
presentacin adecuado (tablas,
grficas, pictogramas) y
representar la informacin
obtenida para analizarla.
Lecciones 3
4 (punto 2),
12 (puntos
1 y 2), 14
(punto 3) y
27 (punto 1)
Lecciones 4
B 1 ( 7) y B 5
(L 3,
puntos 2 y 3)
Lecciones 5
10, 20 y 27
(puntos 1, 3 y
4)
Fichas: 36
Fichas: 1
(punto 2) y 46
Fichas: 33
6 - Plan de
clase:
1/3,2/3,3/3

Bloque V
TEMA 1. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DEL UNIVERSO
Aprendizajes esperados 1er.
ciclo
1Comparacin del tamao de la
Tierra respecto al Sol y la Luna
Salida y puesta del Sol.
Reconoce la sucesin del da y la
noche a partir de las actividades
que realiza cotidianamente.
Relaciona los das de la semana
con actividades cotidianas y las
ordena secuencialmente.
Las estaciones del ao
2o. ciclo
1Componentes del sistema
solar: Sol,
planetas, satlites y cometas.
Movimientos de rotacin y
traslacin
de la Tierra.
Los movimientos de la Luna y
sus fases.
156
3er. ciclo
1Describe los componentes
bsicos del Universo con base
en sus principales
caractersticas.
Reconoce aportaciones de la
tecnologa y procedimientos
cientficos en el conocimiento
del Universo.
Origen del universo
(Ciencias Naturales).
Caractersticas generales de
los planetas del
sistema solar
Origen de la Tierra (Ciencias
Naturales
Relacin Sol-Tierra-Luna:
eclipses y mareas.
1 Pida a cada alumno que en un calendario tamao mural, identifiquen el da y el mes de su
cumpleaos. Despus, formen una fila de acuerdo con el mes en el que cumplen aos. Para que se
organicen, puede guiarlos con cartulinas que indiquen el nombre de cada mes.
1 Presente en un cartel los das de la semana secuenciados. Pregunte al grupo: qu das van a la
escuela?, cuntos son?, qu das no van a la
escuela?, qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana?, en total cuntos das tiene
una semana? Pida a los nios que en su cuaderno hagan un cuadro con los das de la semana y
dibujen las actividades que realizan.
1 Apoye a los alumnos en la elaboracin de dibujos que representen los distintos momentos del da
y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos, teniendo como referencia la presencia del
Sol o la Luna.
Solicite que se dibujen a s mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de
acuerdo con el momento en que suceden: maana, tarde y noche.
1 Es conveniente que los estudiantes investiguen las diferencias de tamao, forma, emisin de luz y
movimiento de los siguientes componentes del
Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas; asimismo, considerar el Sistema Solar
como parte de una de las galaxias que conforman el Universo: la Va Lctea.
1 Recomiende el uso de material audiovisual y la realizacin de visitas a museos y planetarios a fin
de contribuir a la identificacin de los componentes y a la construccin de la nocin del Universo.
1 Estimule la bsqueda de informacin acerca de las investigaciones que se llevan a cabo en los
observatorios mexicanos, como el de Tonantzintla, en Puebla, y el de Ensenada, Baja California.
Asimismo, de los satlites artificiales,
las estaciones y sondas espaciales como avances tecnolgicos que nos permiten conocer ms el
Universo.
1
Es importante que promueva la reflexin de sus estudiantes acerca de los procedimientos
cientficos que favorecen la obtencin de conocimiento del Universo, tales como la sistematizacin
en las observaciones, el registro de datos, y las evidencias cientficas que permiten elaborar
predicciones y teoras; por ejemplo, la trayectoria y la periodicidad de los cometas, as como la
relacin de los colores de las estrellas con su edad y distancia a la que se encuentran de la Tierra.
Asimismo, que se propicie la reflexin acerca de los aspectos tcnicos, organizativos, ticos y
culturales asociados a la produccin y uso de la tecnologa.
L.A. 138- 139
Libros de texto
PG.10-13,1417,18-20
157

Guiones y Fichas de la PEM05: Cmo organizar un texto informativo! , Ordenamos las ideas.
Difundiendo lo investigado
MI PROYECTO DE CIENCIAS
Se puede elegir alguno de los proyectos sugeridos o proponer otros que surjan del
inters de los estudiantes y permitan aplicar e integrar lo aprendido.
1. Los beneficios de una vida saludable.
2. La importancia del consumo responsable.
3. Aprovechar sin contaminar.
. Identifica situaciones problemticas o

preguntas de inters personal, para
desarrollar su proyecto.
Define un plan de accin para proponer
alternativas de solucin a sus preguntas
o
problemas planteados con base en
actividades concretas.
Aplica procedimientos para trabajar
colaborativamente en la obtencin de
informacin confiable y la construccin
de nociones y explicaciones.
Comunica y argumenta los resultados
de su
proyecto utilizando diversos recursos
(textos,
tablas, grficas y modelos).
Estimule en los estudiantes la aplicacin de las

competencias para la vida y las de la formacin cientfica
bsica mediante el desarrollo de instrumentos de
evaluacin formativa como el uso de portafolios y las
matrices de valoracin.
Los alumnos pueden abordar o recuperar los contenidos
relacionados con el cuerpo humano considerando aspectos
vinculados con los hbitos alimentarios y de higiene, la
prctica de ejercicio, atencin mdica, la recreacin y el
descanso, como aspectos indispensables para desarrollar
estilos de vida saludable.
Oriente a los alumnos en la seleccin de actividades que
les permitan construir nuevos conocimientos: entrevistas
a personas de la comunidad, recoleccin e interpretacin
de datos obtenidos en encuestas, simulacin de
situaciones o debates, entre otras.
Propicie la reflexin de los alumnos en torno a cmo
influyen los medios de comunicacin en los patrones de
consumo y cmo repercute esto en la calidad ambiental y
en la salud.
Oriente el trabajo de los alumnos para concretar la visin
de ciencia y de tecnologa que se pretende lograr con la
formacin cientfica bsica, en el sentido de que
consideren sus contribuciones y limitaciones en los estilos
de vida, el consumo de productos y en el cuidado del
ambiente.
En el desarrollo y al final de los proyectos, usted y los
alumnos pueden organizar un espacio para evaluar y
reflexionar acerca del proceso que siguieron, lo que
funcion, qu y cmo aprendieron, as como las nuevas
preguntas que surgieron con el trabajo realizado.
Bloque V: Inicios de la poca moderna: expansin cultural y demogrfica
Propsitos
158
1. Ubicar temporal y espacialmente algunos acontecimientos del Renacimiento.

2. Investigar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y
culturales del Renacimiento.
3. Valorar las transformaciones cientficas y culturales de este periodo y su
trascendencia.
1er. ciclo
2o. ciclo
Panorama del perodo
3er. ciclo
- Identifica la duracin del

Renacimiento aplicando los
trminos dcada y siglo.
- Ubica en mapas las
exploraciones que
permitieron el encuentro de
Europa y Amrica.
- Ellos tambin descubrieron
el Nuevo Mundo
- La era de la nuevas ideas
- Morgan y los piratas*
- Diario de una marquesa*
Dos mundos separados:

Amrica y Europa
Vamos a leer sobre

Cristbal Coln
Coln y los Reyes Catlicos
Los viajes de Coln
La expedicin de Hernn
Corts
- La resistencia y cada del
Imperio azteca
- Principales sucesos en la
entidad en este periodo.
159
- Describe las causas que

favorecieron el crecimiento
de las ciudades.
- Identifica algunas causas
de la formacin de las
monarquas europeas.
- Explica las consecuencias
de la cada de
Constantinopla.
- Identifica las
caractersticas de las teoras
geocntrica (Ptolomeo) y
heliocntrica (Coprnico),
as como los
descubrimientos cientficos y
la nueva cartografa.
- Describe las causas que
impulsaron los viajes de
exploracin.
- Reconoce la trascendencia
del descubrimiento de
Amrica.
- Distingue en el
humanismo una nueva
forma de concebir al ser
humano y al mundo.
- Reconoce la recuperacin
de la cultura clsica en el
arte y la ciencia y la
observacin directa de la
naturaleza.
- Analiza la influencia del
humanismo en la reforma
religiosa y su
cuestionamiento a los
dogmas.

Quines lucharon en la
batalla del 5 de mayo
La intervencin francesa:
-La deuda externa
-La invasin francesa
-Imperio de Maximiliano
Algunos aspectos de la
vida cotidiana y educacin
en el periodo.
Principales sucesos de la
entidad relacionados con la
intervencin francesa.
- Valora la trascendencia de
la imprenta en la difusin
del conocimiento.
- Describe las caractersticas
de la primera expresin de
un mundo globalizado.
1er. Ciclo:
1. Que el maestro junto con los nios lean la leccin correspondiente a la fecha
conmemorativa.
2. Plantee preguntas para que los alumnos responda de lo que leyeron.
2. Ciclo:
1. Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su
libro y libros del rincn, que tracen las rutas de los viajes de Cristbal Coln.
2. Leer con los alumnos sobre la conquista de Mxico y reflexionar sobre este tema.
Que dibujen en una hoja que dividas por la mitad dos escenas de antes y despus
de la conquista.
3. Observar como se ha transformado Nuevo Len con el paso del tiempo y elaborar
con sus compaeros un peridico mural con dibujos, recortes, fotografas y
postales del pasado y del presente.
4. Conocer los logros de su comunidad e investigar las personas destacadas en la
ciencia, el arte o la educacin.
5. Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque
la participacin de los zacapoaxtlas.
3er. Ciclo:
1. Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio
dividida en siglos. Pdales que consulten y seales el inicio y fin del Renacimiento
y anoten los principales procesos.
2. Solicite con anticipacin un mapamundi y pida a los alumnos que consultando su
libro y libros del rincn, que tracen las rutas de los viajes de exploracin.
3. Solicite la bsqueda de informacin acerca de la vida en las ciudades italianas
como Venecia, Gnova y Florencia durante el Renacimiento. Pida a los alumnos
que con la informacin diseen por equipos un trptico sobre su importancia como
centros comerciales, manufactureros y culturales.
4. A partir de textos e imgenes de pinturas de monarcas ilustrados analice junto con
el grupo los elementos que los caracterizan y las condiciones de vida que gozaban
a diferencia de otros grupos. Pida a los alumnos que ubiquen las monarquas
europeas.
5. Solicite al grupo que investigue las causas y consecuencias de la cada de
Constantinopla, y organice una conferencia escolar donde expongan sus
conclusiones.
1. Proporcione informacin (mapas, textos, pginas web y Enciclomedia) de las dos
teoras para que los estudiantes hagan un esquema sobre las diferencias entre
ambas.
6. Solicite la consulta de fuentes acerca de los viajes de exploracin de espaoles y
portugueses y pida a los alumnos que elaboren una carta imaginando que son
marinos de la poca y narren su experiencia.
160
7. Divida al grupo en dos equipos, proporcione a un equipo un texto con la visin
europea y a otro con la visin americana del encuentro, destine tiempo para el
anlisis y organice un debate entre las dos interpretaciones.
8. Proporcione a sus alumnos algunos textos de exponentes del humanismo, para
que elaboren un esquema con las ideas que difundirn y lo ilustren con imgenes
del periodo.
9. Muestre obras de la Antigedad clsica y del Renacimiento y propicie el anlisis de
semejanzas y diferencias en el arte.
10. Proporcione a los alumnos textos e imgenes sobre el arte y la ciencia en el
Renacimiento para elaborar trpticos sobre el arte, los avances en la astronoma, la
medicina, las matemticas y los adelantos tecnolgicos.
11. Con el grupo vean un video sobre Martn Lucero y su obra. Con la informacin
obtenida pida que hagan un pergamino en el que escriban las principales tesis de
la reforma luterana.
12. Solicite a los alumnos consultar informacin escrita y grfica sobre los orgenes de
la imprenta y el impacto de este invento en la sociedad. Con los datos
conseguidos pida que elaboren una nota periodstica.
13. Pida al grupo investigar las relaciones comerciales entre Amrica, Asia, frica y
Europa durante esta poca para elaborar un mapa con los principales productos
de intercambio (mapa histrico).
14. Muestre al grupo imgenes de la batalla de Puebla y plantee preguntas como qu
ven?, quines estn?, cmo estn vestidos?, cundo sucedi?, cmo es el
lugar?
15. Lea al grupo alguna narracin de lo que sucedi en la batalla, donde se destaque
la participacin de los zacapoaxtlas
LA 2 pags.
132 y 133
Libros de texto
Libro Nuevo
Len
LA 4
Lecciones: 26
Lecciones: 5,
y 44
6, 15

PEM05: Carta a un
personaje de la historia,
Entrevista imaginaria a un
mapas histricos,
personaje de la historia.
Noticiario histrico.
Todos contamos cuentos
Ficha 14, Elabora un relato
Ficha 27.
PEM05 , pg. 147, 148:

Mapas histricos, Historieta

Lectura en episodios Ficha
13

Conferencia Ficha 5, Cartas
distintas ficha 51,
LA 5
Lecciones: 11
en el aula
Gua Art. 6 : 106 - 108
mapas histricos, Noticiario
histrico, Biografas de
personajes de la historia.
PEM05: Lnea de tiempo pg
144, mapa histrico pg.
147, Conferencia infantil
pg. 39 41, Debate pg.
161, mapas conceptuales
pg. 140-141,
cartas formales ficha 22,
Puntos de vista ficha 25,
161
Organizacin enumerativa
ficha 30, La hora de las
noticias ficha 17, ltimas
noticias ficha 27.
Comparacin / contraste
Ficha 31, Obras de teatro
Ficha 63, carteles y folletos
Ficha 21, En busca de
informacin Ficha 10,
organizadores grficos ficha
7.
Fichero Hacia los libros: Actividad 73: Hagamos un mural
5 Bimestre de Geografa
Bloque V: Retos locales en el contexto mundial
EJE TEMTICO: Geografa para la vida
Competencia: Interpreta situaciones de la calidad de vida, el ambiente y la
prevencin de desastres en el medio local en relacin con los retos del mundo.
1er. ciclo
2o. ciclo
162
3er. ciclo
1.- Localiza lugares de zonas de

riesgo en el hogar, en la escuela y en
la comunidad. Deteccin y
prevencin de accidentes. Y zonas
de seguridad cercanos.
2.- El deterioro y la preservacin

del ambiente en la entidad y en el
pas.
1.- Valora la proteccin del y los

problemas ambientales como
condicin para mejorar la calidad
de vida.
2.- Elabora propuestas para
2.- Participa en acciones para cuidar

el lugar donde vive. Como la
contaminacin del suelo, el agua y el
aire. Y medidas para contrarrestarla.
participar en el cuidado y
proteccin del ambiente.
3.- Participa en la organizacin y
difusin de actividades escolares y
familiares para aplicar planes de
prevencin de desastres.
Nombre del proyecto: As es el

lugar donde vivo
Participa en actividades para la
exploracin del lugar donde vive.
Dando las caractersticas generales
de la poblacin de la localidad:
ocupacin, costumbres y lengua,
paisajes del campo y la ciudad, y
descripcin de sus caractersticas:
bienes y servicios. Donde el hombre
transforma la naturaleza. Y termina
por reconocer a Mxico, como un
pas mega diverso en: lenguas y
costumbres.
Proyecto:
Asume una actitud consciente del
espacio donde vive a partir de la
movilizacin de sus competencias
geogrficas.
1er. Y 2do. Ciclo
A travs de la observacin de las viviendas del lugar donde viven, se pueden elaborar
modelos, maquetas, dibujos o lbumes de fotografas para diferenciar las caractersticas
generales de las casas y su relacin con los materiales disponibles en su medio local.
Es recomendable localizar en croquis los lugares donde se realizan las actividades
productivas, para identificar sitios especficos como sembrados, fbricas, tiendas,
mercados y oficinas, entre otros. Se puede relacionar la actividad, el lugar y los recursos
naturales que se aprovechan con las personas que hacen dicha actividad, as como
representarla y explicarla mediante dibujos.
Los alumnos pueden elaborar dibujos de los diferentes transportes del lugar donde viven
(camiones, trenes, barcos y aviones, entre otros) e identificar su importancia para el
movimiento de personas, productos y otros objetos necesarios en las actividades
cotidianas en su comunidad.
3er. Ciclo
Se parte de considerar que la calidad del ambiente repercute en la calidad de vida de la
poblacin, por lo que se pueden realizar entrevistas a personas de su localidad para
identificar los problemas ambientales que afectan la calidad de vida de la poblacin y
valorar las ventajas de un ambiente limpio.
Los alumnos pueden abordar un problema ambiental del lugar donde viven para
investigar sus causas y sus posibles soluciones, as como definir acciones concretas para
contribuir a mitigar el problema. Los temas sugeridos son: el calentamiento global y los
procesos de deforestacin o de desertificacin, que se pueden analizar a travs de
imgenes del mismo espacio geogrfico, pero en aos diferentes.
Se sugiere que los estudiantes realicen acciones en la comunidad escolar y en el mbito
familiar que contribuyan a la aplicacin de los planes de prevencin de desastres
escolares y familiares. Estas actividades se pueden realizar de manera conjunta con
otras asignaturas, con base en la informacin del Cenapred.
Los alumnos pueden desarrollar un proyecto para abordar un problema del medio local
relacionado con los recursos naturales, las condiciones sociales y econmicas de la
poblacin o las diferencias de las concepciones culturales. Se sugiere buscar informacin
163
diversa, analizarla, integrarla y representarla en mapas para movilizar los conceptos,

habilidades y actitudes en relacin con el espacio donde viven, y hacer evidente el
desarrollo de sus competencias para saber vivir en el espacio geogrfico.
1.- Pgina
L.A.18 21,
Integrado de
2
Libros de texto
1.- Pgina146
- 148 L.A. de
Geografa de
4,
1.- Pgina122126 L.A. de

Geografa de
5,
2.- Pginas 86
- 87, 92 99,
118 119
L.A. Integrado
de 2
ficha 60 2. Grado fichas 26 y
64
Grado fichas 21 y 61
ficha 17 6. Grado ficha 36

Actividad 73:Hagamos un mural
Actividad 79: Conferencia de nios para nios
PEM05: Pginas 299, 300

BLOQUE V. Competencias: Manejo y resolucin de conflictos. Participacin
social y poltica.
DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO
ENTORNO CON LA PARTICIPACIN CIUDADANA
PROPSITOS:
Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar
conflictos. (A1) (A2)
Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participacin colectiva. (A4)
Identificar y defender la participacin democrtica. (A3)
164
PRIMER CICLO
-Ubico situaciones
de conflicto en la
convivencia
cotidiana.
-Manifiesto inters
por conocer el
punto de vista de
otras personas.
SECCIN A1
CONFLICTOS
ENTRE VECINOS
SEGUNDO CICLO
-Analizo diferentes
puntos de vista en
torno a un conflicto.
-Rechazo el empleo
de la agresin y la
violencia para
resolver conflictos,
asimismo promuevo
actitudes que
favorezcan la
convivencia
respetuosa.
CNC. P. 25 Y 26
TERCER CICLO
Ubico
acontecimientos
sociales a fin de
identificar las causas
ms comunes de los
conflictos.
Reconozco que el
empleo del dilogo
es un recurso que
favorece la
solucin de
conflictos.
SECCIN A2
HABLANDO SE
ENTIENDE LA
GENTE
Promuevo la paz al
valorarla como
elemento
fundamental para la
interaccin humana
y el desarrollo
colectivo.
Participo con
propuestas y
compromisos en la
toma de
decisiones y
anticipo
repercusiones para
m y para otros.
SECCIN A3
PARTICIPAR EN
LA TOMA DE
DECISIONES
Identifico, aprecio y
promuevo el uso de
canales y
mecanismos
institucionales con
los cuales la
ciudadana puede
comunicar al
gobierno sus
necesidades,
demandas,
problemas y
preferencias.
CNC. P. 23
Muestro inters
por asuntos de mi
entorno y trabajo
en equipo para un
beneficio comn.
Reconozco
situaciones en la
comunidad donde la
participacin
colectiva contribuye
Investigo sobre
asuntos de inters
colectivo en mi
entorno con el fin de
involucrarme en
ellos e intervenir de
manera libre e
informada en la
bsqueda de
soluciones.
SECCIN A2
APRENDIENDO A
COMPRENDER
CONFLICTOS DE MI
ENTORNO
Respeto acuerdos
que grupos o
personas definen
para atender
asuntos pblicos en
los que, como
ciudadanos, todos
somos
corresponsables de
participar y
comprometernos.
Reconozco que los
conflictos pueden
resolverse de
manera no violenta.
SECCIN A3
CORRESPONSABILI
DAD EN LOS
ASUNTOS
PBLICOS
Analizo y comparo la
informacin que
difunden los medios
de comunicacin
sobre la vida poltica
SECCIN A1
LOS CONFLICTOS
UN COMPONENTE
DE LA
CONVIVENCIA
165
REFERENCIAS
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 169.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
261 y 262.
-Gua Articuladora
1er.
Grado p. 52.
-Gua Articuladora
6.
Grado p. 115.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 169
y 170.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
262.
-Gua Articuladora
1er.
Grado p. 52.
-Gua Articuladora
6.
Grado p. 115.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 170.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
262 y 263.
-Gua Articuladora
1er.
Grado p. 52.
-Gua Articuladora
6.
Grado p. 116.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 170.
-Programa de
SECCIN A4
MANOS A LA
OBRA: LAS
VENTAJAS DE
TRABAJAR EN
EQUIPO
al beneficio de las
personas.
CNC. P. 22
del pas.
SECCIN A4
LAS ACCIONES DE
GOBIERNO A
TRAVS DE LOS
MEDIOS DE
COMUNICACIN

4., 5. Y 6.
Los policas: guardianes
Vivir en zonas de riesgo
de la seguridad
Indagar y reflexionar: qu son los
Indagar y reflexionar:
desastres naturales? Cules han
quines son los policas?
impactado nuestra tu
Qu hacen? Qu servicios
localidad? Qu factores de riesgo
prestan? Cmo lo hacen?
identificamos en la zona donde
Qu riesgos corren? Por
vivimos? De qu manera podemos
qu debemos colaborar con
incrementar o reducir los efectos de
su trabajo? Qu pasara si
los desastres? Qu podemos hacer
este trabajo
para prevenir sus daos? Qu ha
no lo realizara alguien?
llevado a algunas personas a vivir
Dialogar: comenten la
en zonas consideradas de alto
importancia del trabajo en
riesgo (cauces de ros, lechos de
equipo, la comunicacin
lagos, sobre minas, cerca de
eficiente, la colaboracin y el volcanes)?
apoyo mutuo. Comenten la
Dialogar: analizar el valor de la
necesidad de aplicar estas
informacin sobre los riesgos que
actitudes en diferentes
representa el entorno.
espacios de la convivencia.
Identificar y definir medidas de
cuidado personal y colectivo ante
los factores de riesgo.
Dialogar y valorar el papel de la
cultura de la proteccin civil.
estudio Sexto
Grado 2009 p.
263 y 264.
-Gua Articuladora
1er.
Grado p. 52.
-Gua Articuladora
6.
Grado p. 116.
-Programa de
estudio de
Primer Grado
2009 p. 171.
-Programa de
estudio Sexto
Grado 2009 p.
264.

Por medio del dilogo y en un ambiente de confianza y respeto,
-Programa de
comenta con tus compaeros acerca
estudio de
de las siguientes competencias a desarrollar. Asignar temas a losPrimer Grado
alumnos de acuerdo al grado
2009 p. 168.
que cursan y hacer los comentarios en plenaria para compartir
-Programa de
opiniones con el grupo.
estudio Sexto
- Participo de manera organizada en actividades que favorecen
Grado 2009 p.
mi entorno.
260.
- Participo en la toma de acuerdos con los dems.
-Controlo situaciones de agresin y violencia con los nios y
nias de mi saln y de la escuela.
-Busco y expongo propuestas de solucin ante situaciones de
conflicto.
166
5. Bimestre Educacin Artstica

BLOQUE V
CONTENIDOS
PRIMER CICLO
- Crea imgenes para
representarse en diferentes
situaciones.
- Expresa con diferentes
movimientos acciones
cotidianas (comer, baarse,
pararse, subir, bajar, dormir,
lavarse y limpiar, entre
otros) en un contexto
ldico.
- Distingue las cualidades
del sonido (timbre,
duracin, altura, intensidad)
e interpreta canciones con
acompaamiento rtmico o
movimientos con base en el
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
- Utilizacin de la lnea en
la realizacin de dibujos.
Educacin Artstica
Primaria, pp. 140-142
- Creacin de
movimientos a partir de
una cancin. Libro para el
maestro, Educacin
Artstica
Primaria, pp. 51-52
- Expresar ideas a partir

de formas figurativas y
abstractas.
Expresin de ideas,
sentimientos y
sensaciones que provoca
escuchar msica clsica
tradicional y
contempornea. Disfruta
- Interpretar piezas
instrumentales en
ensamble.
167
- Interpretar una danza o

baile de alguna regin del
folclore mexicano.
pulso.
y aprende. Y Msica para

la escuela primaria.
Apreciacin
Mediante la seleccin y observacin de diferentes imgenes, cada nio identificar
algunas caractersticas de la representacin del cuerpo de la mujer y del hombre y
algunos elementos que los distinguen, por ejemplo: rasgos fsicos, la vestimenta,
accesorios utilizados, etctera.
Expresin
Los alumnos elaborarn un dibujo libre de ellos mismos y de algn familiar de gnero
opuesto, por ejemplo, si es nio, que dibujen a su mam, hermana o abuela y
viceversa. Representarn los elementos que caracterizan la figura de la mujer y del
hombre, destacando las diferencias entre ellos.
Contextualizacin El docente propiciar un ambiente de reflexin en el que se
mencionen situaciones hipotticas o algn tipo de problemtica sobre el respeto a las
diferencias entre hombres y mujeres relacionadas con diversos contextos (familia,
entorno laboral, arte, transporte pblico), de modo tal que responda a preguntas,
como qu hara para respetar, mejorar o evitar tal situacin?
Apreciacin
Se sugiere realizar una descripcin del entorno a travs del cuerpo (imitacin de sus
contextos: casa, familia, escuela, campo, parque) de forma individual y grupal.
El maestro orientar la exploracin de dilogos corporales con ritmo, haciendo uso de
distintos niveles y calidades del movimiento, reconociendo su respiracin e
imaginando espacios y contextos cercanos a su realidad. Las actividades de
contextualizacin en artes plsticas pueden apoyar esta exploracin.
Expresin
A travs de un juego dirigido se realizan diferentes acciones cotidianas y
extracotidianas, imaginando o imitando a un compaero: cmo podras desplazarte
si siempre los brazos fueran pegados a los hombros?, qu haras si tuvieras que
lavarte la cara con los codos? Se sugiere realizar danzas creativas con movimientos
extracotidianos, pero interpretando situaciones cotidianas; por
ejemplo, tomarse un refresco, leer un libro, barrer el piso, etctera.
Contextualizacin
Se sugiere observar las actitudes de las personas en diversos eventos como: fiestas,
ceremonias, mercados, teatros, escuelas. Con estos elementos se pueden realizar
improvisaciones por parejas o pequeos grupos, retomando todo lo aprendido a lo
largo del ao: niveles, alcances, ejes, trayectorias, gestos, calidades. La creacin
dancstica puede realizarse con un objeto cotidiano, uno por persona para un primer
ejercicio individual y luego selecciona un objeto por equipo para crear otra danza
Apreciacin
Identificar y sealar en diferentes sonidos todas sus cualidades.
Audicin de alguna cancin para identificar su pulso y analizar el texto.
Expresin
El maestro organizar al grupo en cuatro equipos. Se asignar a cada uno de los
equipos una de las caractersticas del sonido para que las reproduzcan con la voz (de
un timbre diferente, largo-corto, agudo-grave y fuerte-dbil). Se recomienda que los
alumnos puedan participar en cada una de las cualidades del sonido.
Interpretarn un canto con acompaamiento rtmico basado en el pulso y con alguna
accin que represente parte del texto.
Contextualizacin
Reconocer las cualidades del sonido e imaginar la relacin que exista con su
entorno. Sugiera situaciones reales o imaginarias, por ejemplo: qu pensaran si al
estar dentro de una iglesia escucharan sonidos del mercado? La finalidad ser
reconocer que existen lugares, en donde los sonidos son particulares.
168
Apreciacin
El alumno analizar la forma figurativa y abstracta e interpretar o dar sus hiptesis
sobre el motivo representado, a partir de la observacin de diferentes imgenes.
Expresin
Los alumnos seleccionarn un tema y realizarn creaciones (bidimensionales y
tridimensionales) en equipo con forma figurativa o abstracta. Se sugiere hacer una
actividad en la que cada equipo aprecie y analice la creacin del equipo contrario y
manifieste sus hiptesis sobre el tema representado.
Contextualizacin
El alumno investigar en su entorno cotidiano la existencia de formas figurativas y
abstractas y las compartir ante el grupo. Pueden acudir a un museo, galera o casa
de cultura, entre otros.
Apreciacin
Mediante la observacin de su desempeo y el de sus compaeros durante las
ejecuciones, y orientado por el profesor, el alumno registrar el manejo corporal y de
posturas, compartiendo sus opiniones con sus compaeros. Adems, se diferenciarn
las caractersticas de las danzas interpretadas, en cuanto a acciones y calidades de
movimiento; en grupo realizar un registro colectivo de sus similitudes y diferencias.
Se sugiere propiciar una reflexin sobre la participacin de cada alumno en el proceso
creativo, compartiendo sus impresiones y sensaciones con sus compaeros.
Expresin
Partiendo de diferentes estmulos y recursos (investigaciones individuales y grupales),
el profesor favorecer la creacin de una composicin coreogrfica. stas pueden
surgir de improvisaciones sobre un baile, danza, no necesariamente de su localidad, o
de secuencias y movimientos conocidos.
Contextualizacin
En un ambiente de intercambio de opiniones promovido por el profesor, los alumnos
advierten que toda danza y baile tiene un antecedente histrico y que est ligado a
experiencias reales o de la mitologa, esto permite a las personas expresar ideas,
pensamientos y sentimientos en relacin con sus creencias e identidad cultural.
Apreciacin
Identificarn las partes que componen una cancin sencilla (ritmo, meloda y
armona) con el fin de imitar con objetos, instrumentos o la voz, y crear alguna
improvisacin.
Expresin
Interpretarn piezas conocidas o improvisarn y crearn una pieza original entre
todos mediante el uso de objetos, instrumentos o voz. Se organizarn por grupos de
manera que todos puedan participar. De contar con los medios
necesarios, se recomienda grabar en audio o video las interpretaciones de los
alumnos para que puedan ser escuchadas o visualizadas posteriormente por todos.
Contextualizacin
Tomarn conciencia de lo que es la msica y reconocern, de forma personal, aquella
con la que se identifiquen a partir de sus conocimientos musicales.
169

Bloque V: Juegos y aventuras
Competencias:
1.- Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices (primeros
grados).
superiores).
Propsito:
Que elaboren y participen en eventos recreativos, deportivos y autctonos, a partir de
la integracin y socializacin entre sus compaeros participando de manera conjunta
con el docente, como una forma de construir sus propios desempeos motores y donde
adecuen los espacios disponibles y organicen sus propias secuencias.
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
1. Conocer los patrones bsicos de movimiento y comprender las diferentes
formas de ejercitarlos o utilizarlos.
2. Disea y organiza eventos deportivos y recreativos en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido en diferentes contextos.
1. Mejora y ampla su base motriz mediante la ejecucin de patrones bsicos de
movimiento.
2. Reconocer la importancia de la educacin fsica como forma de vida saludable y
perdurable a lo largo de su vida, reconociendo de que somos un cuerpo, nico,
distinto y original, y que esas caractersticas nos hacen autnticos como
personas.
Actividad 1. Jugando pelotas (diagnstico)
Descripcin: se colocan cuatro estaciones en donde se patea y lanza en un tiempo de 8
a 10 minutos por estacin; el profesor se encarga de tomar el tiempo y de la
observacin.
Estacin 1. Patear la pelota de vinil.
Todos los alumnos tienen que patear la pelota con la punta de los pies alternndolos,
para tratar de derribar un objeto determinado, ya sea un bote u otro, o quedando en
una marca que se determine.
170
De cuntas formas se puede patear la pelota?

Estacin 2. Patear la pelota de esponja por parejas
Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al compaero, pero con cinco partes
distintas del cuerpo. De cuntas formas puedo dar los pases? Con las nalgas, la
cabeza, los pies, las manos, etctera.
Estacin 3. Golpear, lanzar y cachar la pelota
En esta estacin se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe para dirigirla
hacia un compaero, el cual la cacha y realiza la misma accin. De cuntas formas
puedo lanzar y cachar?
Estacin 4. Golpear la pelota
Todos los alumnos golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determina
entre la pared y el alumno. Conforme realizan la actividad, la distancia y forma de
golpear la pelota va cambiando. De cuntas formas puedo golpear la pelota con mi
cuerpo?
Actividad 2. Relevo de globo
Descripcin: puede hacerse de forma cooperativa. Al llegar al extremo cada alumno
recoge un objeto. Con los objetos de todos los grupos se intenta construir una torre lo
ms alta posible. Se organiza una situacin similar a una carrera de relevos, equipos
de igual nmero de integrantes. En este tipo de carrera se debe conducir un globo de
diversas formas:
Golpendolo (con las manos, alternando derecha/izquierda).
Conduciendo con los pies (alternando derecho/izquierdo).
Golpendolo con la cabeza o un segmento corporal diferente a los utilizados.
Con algn implemento.
Llevndolo de diferentes formas.
Colocar obstculos en el camino.
Utilizando diferentes patrones de movimiento.
Actividad 3. Estamos creando
Descripcin: se distribuye el material por toda el rea, cada alumno elige un objeto de
los que se encuentran en el piso y comienza a trabajar. Primero explorando y despus
siguiendo las consignas que se les van dando. Quin puede tocar sus pies y botar al
mismo tiempo? Lanzar la pelota, acostarse, levantarse y lanzar la pelota. Botar, lanzar,
conducir dos o ms pelotas al mismo tiempo.
Malabares con varias pelotas.
Realizar el ejercicio utilizando un bastn u otro implemento.
Por equipo, buscar diferentes posibilidades de trabajo.
Actividad 4. Veneno
Descripcin: los alumnos se colocan sobre una lnea a una distancia considerable. El
profesor o un alumno tienen una pelota, la cual se lanza diciendo el nombre de un
alumno del grupo, ste, a su vez, corre a tomar la pelota mientras los dems se
dispersan por toda el rea. Cuando el nio que corre por la pelota, la toma y grita
veneno significa que todos deben detenerse y colocarse en cuclillas, sin moverse. El
nio que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compaeros y de esta manera
obtener un punto por cada alumno que logre quemar.
Realizar la actividad por equipos.
Poner a ms alumnos que pueden quemar con la pelota.
Actividad 5. Baile pausado
Descripcin: se dispersan los alumnos por el rea y se disponen a moverse al ritmo de
la msica mediante las siguientes consignas:
171
Bailar caminando o desplazndose.

Bailar caminando o desplazndose/Bailar girando.
Bailar saltando/Bailar reptando.
Bailar saltando y girando.
Bailar corriendo y saltando.
Bailar saludando con distintas partes del cuerpo, ejemplo: de manos, panza, costado,
etctera.
Con algunos implementos, como paliacates, pelotas, etctera.
Bailar con su pelota.
Bailar botando la pelota.
Bailar lanzando y cachando con un paliacate o pelota.
Bailar, girando, lanzando y cachando el paliacate o pelota.
Cada vez que se detiene la msica todos permanecen inmviles.
En cada pausa los alumnos indican las distintas formas de bailar o manipular su
implemento.
Actividad 6. El juego de la cuerda
Descripcin: primero se proponen distintas formas de pasar de un lado al otro,
saltando o esquivando la cuerda. sta se coloca a distintas alturas; intentar pasar por
parejas o tercias. Se forman dos equipos, los cuales tienen que jalar la cuerda lo ms
fuerte que se pueda para hacer que el equipo contrario se mueva hacia ellos o lleguen
a un punto establecido.
Opciones de aplicacin: se puede hacer un concurso de salto masivo de la cuerda,
saltarla de manera individual, de distintas formas y por parejas, tercias, etctera.
Actividad 7. Juegos adaptados
Descripcin: las actividades o juegos adaptados representan para los alumnos una
oportunidad de vivir, de manera distinta, los aprendizajes alcanzados durante el
desarrollo de los ciclos anteriores.
Participar en estas actividades representa un reto, ya que su estructura y lgica son
distintas a las actividades que han realizado.
El trabajo en equipo, cooperacin, pensamiento estratgico y la aplicacin de
habilidades motrices bsicas, dentro de este tipo de actividades, consolida la
experiencia motriz de los alumnos.
Se propone realizar las siguientes tareas:
Tarea 1. Sillas musicales cooperativas
Se disponen tantas de sillas como de jugadores, formando un crculo. Los jugadores se
sitan de pie por fuera del mismo. Mientras suena la msica, todos se mueven a su
ritmo dando vueltas a su alrededor, siempre en el mismo sentido. Cuando la msica se
deja de or, todos buscan una silla en la cual subir. El objetivo del juego es ver en
cuntas sillas es capaz de subir el grupo entero. Si se consigue el objetivo, se quita
una silla y se reinicia el juego. Lgicamente, varias personas pueden compartir una
misma silla. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse. Colocar todas las
sillas juntas al centro y mantenerlas as cada vez que se reinicia el juego.
Se propone al grupo quitar ms sillas, si es que se logra el objetivo en menos de 10
segundos despus de haber quitado la msica. Cada alumno toma a uno o dos
compaeros de la mano y no se pueden soltar hasta reiniciar el juego, se puede
realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos.
Tarea 2. Silla-figura
Se forman dos o ms equipos; cada jugador empieza el juego arriba de una silla. El
profesor propone:
Silla-figura, por tringulo!, por ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del
equipo es ordenarse segn el criterio del profesor sin que nadie pueda pisar el suelo,
solamente pasar de silla en silla. El juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo
y cada alumno queda en una silla.
172
Los alumnos proponen distintas figuras o letras.

Entre ms grandes sean las figuras mejor.
Se propone un tiempo especfico para cumplir el objetivo.
Jugar todo el grupo como un equipo o se pueden formar varios equipos.
Ocupar una silla en cada pie y al final terminar de la misma manera.
Tarea 3. Orden en las sillas
Se colocan tantas sillas como jugadores al centro del lugar. Cada jugador empieza el
juego encima de una silla. El docente propone: Quedarse en las sillas, por fecha de
nacimiento!, por ejemplo.
A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse segn el criterio del
profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo, solamente pasar de silla en silla. El
juego finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y cada alumno queda en una silla.
Las formas de ordenarse la determinan los alumnos, ya sea en una hilera, fila o crculo.
Se da la pauta para que los alumnos propongan criterios de orden.
Comenzar el juego con las sillas dispersas a una mayor distancia.
Se propone un tiempo especfico para cumplir el objetivo.
Se pueden realizar sobre sillas, bancos largos, paliacates o peridicos.
Observaciones: comenzar el juego con criterios sencillos, por ejemplo: por estaturas,
mes de nacimiento, del ms serio al ms inquieto.
Tarea 4. Carrera cooperativa con sillas
Se forman dos o ms equipos colocados en fila detrs de una lnea de salida. Cada
jugador empieza el juego sobre una silla. El objetivo del juego consiste en llegar al otro
extremo del patio, para lo cual, el compaero de atrs pasa su silla de mano en mano
hasta el compaero de adelante, ste la deposita en el suelo, pasa por arriba de las
sillas que sus compaeros de equipo le van pasando, para pararse nuevamente sobre
sta; y as sucesivamente lo hacen cada uno de los integrantes del equipo hasta que
hayan pasado al otro lado.
Las sillas tienen que rozarse entre s. El espacio entre silla y silla, del compaero
prximo, depende de la posibilidad de llegar a sta sin riesgo de caer.
Proponer un tiempo especfico para cumplir el objetivo.
Jugar todo el grupo o formar varios equipos.
Se puede realizar sobre bancos largos, paliacates o peridicos.
No puede haber ms de dos alumnos desplazando su silla.
Proponer tiempos a contrarreloj para que los alumnos trabajen rpido, sin que ello
signifique el fracaso de la actividad, reconociendo y reforzando el trabajo bien hecho.
Tarea 5. El puente colgante
Se forma una fila de sillas, lo ms larga posible, que ayude a que los alumnos pasen
por encima. Los alumnos se dividen en dos grupos, se colocan en ambos extremos
(previamente el profesor aclara que no es una competencia sino un juego, y para
lograr las metas tienen que cooperar entre ambos equipos); simultneamente y en
sentidos contrarios por el puente colgante. Todos han de coordinar sus movimientos
para conseguir que ambos grupos lleguen hasta el otro extremo del puente. No se
puede hablar en ningn momento.
Observaciones: preguntar a los alumnos qu fue lo que hicieron para conseguir cruzar.
Quin ayud o fue ayudado?
Si un compaero pisa el suelo debe volver a iniciar el recorrido. Es necesario que se
ayuden entre ellos.
Pasar equilibrando algn objeto o golpendolo (pelota u otro implemento) y ver
cuntos lo consiguen al finalizar la actividad.
Pasar por parejas tomados de la mano y sin soltarse.
Todo el equipo se sujeta con cuerdas y de esta forma debe pasar al otro lado.
173
Actividad 8. Concurso de talentos

Descripcin: la autonoma de los alumnos se construye a partir de reconocerse como
seres nicos, con caractersticas distintas y originales.
Saber y sentirse capaz para identificar sus fortalezas y debilidades, pero sobre todo
estar consciente de s mismo.
Permitir a los alumnos mostrar lo que pueden hacer, sin evidenciar las carencias o
debilidades que pudiesen tener, es una tarea significativa, ya que a partir de sta los
alumnos fortalecen su conocimiento a travs de observar lo que otros realizan y
ensean. Bajo esta lgica se pretende realizar un concurso de talentos, donde cada
alumno pueda mostrar de lo que es capaz; ya sea desde un mbito motriz, expresivo o
cognitivo como puede ser una poesa, un baile, una habilidad motriz que domine o un
dibujo que ha elaborado.
El docente, a partir de las propuestas que formulen los alumnos, debe orientar el
trabajo pero, sobre todo, apoyar y generar un clima de respeto entre los alumnos.
Cada persona es responsable de preparar el material que requiere o la actividad que va
a presentar.
Organizar otro tipo de concurso, por ejemplo, de baile, canto o poesa.
Tomar en cuenta las ideas que los alumnos propongan para organizar concursos.
Actividad 9. Kerms deportivo-recreativa
Descripcin: para la realizacin de una kerms deportivo-recreativa es necesario
desarrollar experiencias motrices y sociales adquiridas durante los ciclos anteriores que
permitan al alumno, interactuar, socializar y asociar sus conocimientos en situaciones
de convivencia.
Algunas propuestas para llevar a cabo dicho evento son las siguientes:
Elaborar fichas para que los alumnos puedan participar en las distintas estaciones (a
cada alumno se le da cierto nmero). Cada estacin requiere, para su acceso, de una
ficha; en caso de realizar adecuadamente la accin, el alumno recibe dos y si no,
pierde su ficha. Los alumnos pueden jugar en cualquiera de las estaciones.
El profesor dirige la actividad con el apoyo de monitores que se establecen en
estaciones, por ejemplo:
Estacin 1. Tiro a la canasta.
Estacin 2. Tiros a gol.
Estacin 3. Lanzamiento de chancla entre aros.
Estacin 4. Boliche.
Estacin 5. Vencidas o pulso-pulseo.
Estacin 6. Duelo de miradas.
La posibilidad de implementar variadas actividades es abierta. Es importante tomar en
cuenta sugerencias de los alumnos. Otra forma de organizar la kerms es designando
equipos al interior del grupo y cada uno de ellos establece estaciones a coordinar; por
lo tanto, las actividades deben ser inventadas por los mismos alumnos.
Algunas sugerencias para el evento son:
Cambiar, al final de la kerms, las fichas ganadas por pequeos obsequios, por
ejemplo: fruta, chicles, paletas, caramelos, etctera.
Colocar un registro civil, una crcel, una discoteca o una casa de empeo.
Actividad 10. Actividades recreativas
Descripcin: durante el presente bloque es necesario que los alumnos adquieran las
nociones bsicas para organizar eventos recreativos, de acuerdo con su necesidad y
contexto. Para ello, se pretende que el profesor contine con el trabajo ya realizado a
lo largo de los ciclos anteriores, proponiendo y afianzando caractersticas particulares
de las actividades recreativas, como la convivencia, cooperacin, gusto de jugar por
jugar, seguridad personal, socializar, el respeto y el reconocimiento personal.
Lograr que los alumnos aporten ideas para llevar a cabo actividades recreativas
depende de un proceso correctamente estructurado donde el nio garantice el
174
cumplimiento de sus necesidades e intereses, adems de fundamentar la necesidad de

trascendencia a otros mbitos.
Una vez que el profesor lo considere pertinente debe permitir que los alumnos
organicen un evento recreativo en relacin con gustos y aficiones, para lo cual el
profesor:
Propone trabajo por equipos, donde cada uno debe investigar y crear sus propias
actividades que servirn para conformar algunas sesiones propuestas por los mismos
alumnos.
Verificar el proceso de eleccin y creacin de actividades, organizar al interior del
equipo todas aquellas acciones que permiten al alumno adquirir los saberes necesarios
para la correcta realizacin del evento.
Asesorar constantemente el trabajo antes y durante la realizacin del mismo.
El alumno deber:
Elaborar actividades con caractersticas propias de los juegos deportivos.
Elaborar materiales y todo aquello que se requiera para llevar a cabo el evento como
implementos de juego, registro de observacin o algn incentivo de participacin.
Actividad 11. Torneos ldico-recreativos
Descripcin: como parte de las actividades a desarrollar se debe organizar un torneo,
con la finalidad de practicar los elementos y aprendizajes obtenidos por los alumnos,
adems de conocer e identificar la forma en que se organiza una actividad de este tipo.
Por tal motivo, se debe proponer un torneo en el que se desarrolle una serie de
encuentros entre los diferentes equipos que se conformen. Valorando y aplicando las
propuestas que los alumnos manifiesten; es decir, que a partir de stas se organicen
las actividades que integran el torneo.
Etapa 1
Organizacin e inscripcin de los equipos
Los alumnos, con apoyo del profesor, deben elaborar una convocatoria y presentarla.
Esto debe contener los elementos siguientes: nombre del torneo, lugar y fecha,
solicitud de inscripcin y reglas, etctera. Los alumnos deben conformar equipos
mixtos de igual nmero de integrantes; cada equipo tiene que elegir un nombre y
entregar una hoja con sus datos (nombre del equipo, integrantes, etctera). Tambin
se nombra a un representante por equipo, el cual est encargado de mantener el
orden, comunicar la informacin de los juegos, organizar las funciones que se dan
fuera de los encuentros pero, sobre todo, mantener a su equipo con nimo y
disposicin, as como cooperar en lo que se requiera para el desarrollo de la actividad.
Etapa 2
Explicacin de las reglas de juego y aclaraciones
El rea de juego se construye a partir del espacio y disponibilidad, buscando tener un
mnimo de dos o tres canchas, lo que permite que la actividad sea ms dinmica.
Los alumnos que no estn participando en algn partido o encuentro, toman el rol de
encargados de una cancha, alternando esta funcin por equipos.
Se debe propiciar la participacin de todos los integrantes del equipo.
El tiempo estimado de los encuentros est en funcin del nmero de sesiones que se
pretenda utilizar para el desarrollo de la actividad. En caso de desarrollar dos sesiones,
el tiempo de cada partido es entre 15 a 20 minutos.
Se busca realizar el torneo de tal forma que slo un equipo descanse entre cada ronda
y ste, a su vez, sea el que tome los roles de rbitro para los otros encuentros.
Si algn equipo rompe alguna regla o no cumple con alguna de las encomiendas es
sancionado con alguna tarea extra. Asimismo, cualquier conducta o actitud negativa,
por parte de algn equipo o integrante, debe considerarse como falta grave, y se
aplicar algn castigo.
Etapa 3
Desarrollo de los juegos
Se hace un sorteo previo donde se definan los encuentros, procurando que slo un
equipo descanse por ronda.
175
Cuando se termina la ronda se puede proporcionar un tiempo para que los alumnos
descansen y se vuelvan a organizar en funcin de las tareas o encomiendas que deban
cumplir.
Durante el desarrollo de la actividad, las dudas o aclaraciones que surjan deben ser
consultadas o resueltas en un primer momento por los alumnos y, en caso de que
stas continen, el profesor tiene la facultad de intervenir para resolver las situaciones
o proponer alternativas de solucin.
Etapa 4
Premiacin y conclusin
Una vez terminadas las rondas, se realiza la suma de resultados, con la cual se
identifica a los equipos con mejor actuacin, no slo en funcin del resultado sino
enfatizando el trabajo en equipo, la participacin y la cooperacin, ms all del
resultado obtenido.
Los alumnos, junto con el docente, deben llevar a cabo una pequea premiacin.
Observaciones: en todo momento, el docente debe orientar y apoyar las propuestas de
los alumnos propiciando que stas sean novedosas y alternativas.
Asimismo, se deben sugerir otras actividades que se pueden llevar a cabo, adems de
valorar las que no sean viables, segn el contexto en el que se desarrollen.
176

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