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El Cuento Maravilloso
El Cuento Maravilloso
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
MEDELLN
2003
1. DNDE?
2. QU?
Los escritos de los (las) discentes del grado sptimo del Inem Jos Felix de Restrepo y
del Liceo Tulio Ospina, evidencian una concepcin estereotipada de su ser en el mundo,
de esta forma su percibir y hasta sus ilusiones estn influenciadas por las imgenes
televisivas y el entorno social, donde la idea del caos se impone a la generacin no futuro
(como se suele llamar) invita a la destruccin y a dejarse llevar por una realidad que
atrapa y asfixia.
3. DESDE QU PERSPECTIVA?
LA LECTURA
BOTERO, Ral. La lectura como accin literaria. En: Quirama; Medelln: Vol.II. N15(julio de 1995)Pg.5.
mensaje en los mismos trminos2, es por ello que leer un texto cualquiera ser siempre
implicarse en unos argumentos de los cuales se est de alguna manera persuadido 3; de
ah que si pretendemos que nuestros(as) discentes realicen lecturas interpretativas y
recreativas de cuentos maravillosos sea necesario que nosotros creamos en la magia que
ellos brindan como especie de iniciacin al mundo adulto, pero al mismo tiempo como una
significacin de la fantasa como horizonte de posibilidades de autoconocimiento y reconocimiento de nuestros temores y fortalezas frente a nuestra realidad y del poder
sobrenatural que habita dentro de nosotros para poder transformar todo aquello
desagradable y monstruoso que nos persigue, es por ello que Roco Vlez de
Piedrahita(1995: 140) indica que decir a los(las) discentes que el cuento maravilloso
plantea situaciones imposibles es desconocer la fuerza prepotente, innegable, casi
tangible de las realidades poticas, imaginativas, espirituales...4.
Ibid.pg.9.
Ibid.pg.10.
4
VLEZ DE PIEDRAHITA, Roco. Gua de literatura infantil. Bogot: grupo Editorial Norma. 1995.
Pg.140.
5
JURADO VALENCIA, Fabio. Lectura, incertidumbre, escritura. En: Los procesos de la lectura: Hacia LA
produccin interactiva de los sentidos. Santa fe de Bogot: Editorial Magisterio. 1996.pg46.
6
Lo subjetivo y lo objetivo en la relacin texto-lector, ya ha sido tratado en este marco terico e involucra
tanto al sentir y al percibir de lector como la visin del mundo que plantea el texto.
3
lo anterior la lectura y la
10
EL CUENTO MARAVILLOSO
14
Ibid. Pg.114.
vencer al reino enemigo; y ese desequilibrio inicial ser el motor que mueve
todas las acciones de los personajes. Se requiere la fechora del villano para
que aparezca el hroe, capaz de restituir el equilibrio y, como recompensa, el rey
le entrega la mano de su hija y la mitad del reino (Posada, 1997: 13).
En dicho ensayo Posada explica tambin la estructura del cuento maravilloso propuesta
por Vladimir Propp, en la cual se fundamentar el anlisis de los cuentos que
propondremos en el aula de clase.
4. POR QU?
17
5. PARA QU?
OBJETIVOS GENERALES
- Construir una estrategia didctica que le permita a los (las) discentes re-construir el
sentido del cuento maravilloso.
- Establecer relaciones de ndole significativa e interpretativa entre el contexto histrico y
el mundo recreado en el texto.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Comprender la estructura del cuento maravilloso como un todo significante que permite
un acercamiento al texto a partir de la re-creacin sistemtica de los sentidos que las
funciones actanciales entretejen.
-
Identificar ejes temticos del cuento maravilloso en diversos tipos de texto, para ir
creando
lazos
comunicantes
de
significacin,
reforzando
as el
concepto
de
intertextualidad.
-
6. CMO?
El mtodo que se pretende llevar a cabo para la solucin del problema propuesto es el
hermenutico, en donde se pretende que el estudiante logre un aprendizaje significativo a
partir de un proceso lector conciente, minucioso y al mismo tiempo ameno.
Segn Maurico Beuchot (1997: 19) el mtodo de la hermenutica es la subtilitas, la
sutileza, es sus tres dimensiones semiticas de implicacin o sintaxis, explicacin o
semntica y aplicacin o pragmtica. La aplicacin misma puede entenderse como
traducir o trasladar a uno mismo lo que pudo se la intencin del autor, captar su
intencionalidad a travs de la que uno mismo, y despus de la labor sintctica o de
implicacin [], y tras la explicacin-comprensin que da la bsqueda del mundo que
puede corresponder al texto. [] La formacin de esta metodologa no es cerrada y fija.
Se va construyendo y ampliando de manera viva. Permite enriquecer las pautas
metodolgicas mediante el rejuego de la praxis y la teora, de la aprioridad y la
aposterioridad, del anlisis y la sntesis, de la induccin y la deduccin (BEUCHOT,
1997:19), a partir de lo anterior proponemos cuatro momentos del mtodo hermenutico
que aunque se explican por separado se debe entrever que forman relaciones complejas
de dilogo, implicndose dialcticamente:
ESTRATEGIA
sta sera el primer paso del mtodo hermenutico, (comprender), pues se busca llegar a
familiarizarse con las caractersticas especficas del cuento maravilloso y ubicarlo dentro
de determinadas tipologas, para establecer diferencias y semejanzas con otro tipo de
cuentos y de textos en general.
Esta primera fase responder al objetivo trazado de la comprensin cuando el / la
discente logre apropiarse de elementos propios del cuento maravilloso, y vislumbrar a
ste como un todo que en s guarda un mecanismo, donde: toda accin, todo personaje,
todo espacio... tiene una funcin especfica.
Dentro del proceso evaluativo que se llevar a cabo, esta fase evidenciar su
cumplimiento si el / la discente da cuenta de su lectura a partir de habilidades de
produccin ya sean escritas u orales, ponindose en el lugar de cualquier personaje, as
evidenciar su primera aproximacin interpretativa del ser y el hacer de los actantes del
cuento maravilloso, tambin se pueden presentar escritos que transformen el final del
cuento, haciendo una especie de parodia o una irona, pues esto tambin evidencia los
grados de comprensin alcanzados, debido a que slo se puede transformar lo que se
entiende a profundidad, de lo contrario slo se presentar una copia o un final no acorde
con lo planteado en el inicio y en el nudo del texto original:
Con esta fase nos acercamos al final de los pasos del mtodo hermenutico, aqu se
presentara la interpretacin, debido a que el lector, llega a una tercera lectura que,
despus del anlisis detenido, le revela nuevas relaciones significantes tanto para la
interpretacin textual como para la interpretacin de s mismo, de ah que aqu se tenga
en cuenta tanto la identificacin de las funciones del cuento maravilloso como lo nuevo
que puede decir el lector frente al texto que se le presenta.
Esta fase ser bien desarrollada cuando el / la discente sea capaz de establecer
relaciones entre su vida y la lectura realizada, creando texto que den cuenta de su
proceso lector.
FASE 4: Produccin y valoracin escrita del cuento maravilloso como un todo
significante.
Esto responde al ltimo momento del mtodo hermenutico: la sntesis. Aqu se presenta
la fase de recreacin textual, es decir, el nuevo escrito que surge a partir de las
inquietudes propiciadas por la lectura. El / la discente cumplir satisfactoriamente esta
prueba cuando logre recrear textos que den cuenta de su proceso de lectura y que
involucren su subjetividad como ser epistmico que se interroga frente al mundo en el que
est inmerso.
A continuacin se presentan, de manera global, las actividades en las que se llev a cabo
el desarrollo de cada una de las fases.
FASE 1: LECTURA GLOBAL DEL TEXTO.
Esta fase se llev a cabo despus de haberle explicado a los discentes un esquema, en el
que se present la narrativa como uno de los gneros literarios y el cuento como parte de
sta.
TEMA: clases de cuentos
OBJETIVOS:
ACTIVIDADES:
Lectura de los cuentos creados por los discentes, y lectura de cuentos cortos con
el mismo ttulo:
ACTIVIDADES:
Lectura y anlisis del cuento Jeuada de Fray Javier Montoya Snchez (1973),
dicho anlisis consista en la identificacin de los siete elementos principales del
cuento maravilloso: Hroe, punto de partida, lugar, meta, amigo o ayudante,
enemigo y objeto mgico.
FASE 3: POSLECTURA.
TEMA: Estudio morfolgico del cuento maravilloso.
OBJETIVOS:
Conocer las 31 funciones del cuento maravilloso, planteadas por Vladimir Propp.
Identificar las funciones del cuento maravilloso tal como las define Propp: la
accin de un personaje desde el punto de vista de su significacin en el desarrollo
de la trama.18
ACTIVIDADES:
18
CASTRO GARCA, Oscar y POSADA, Consuelo. Manual de teora literaria. Medelln. Universidad de
Antioquia. 1994. p. 22.
Produccin escrita.
METODOLOGA Y DESCRIPCIN:
En el desarrollo de esta fase le expliqu a los discentes de que se trata el sentido
simblico o alegrico que tienen los cuentos, especialmente los maravillosos. Para ello
observamos la pelcula WILLOW, la cual presenta un relato maravilloso en el que se
pueden vislumbrar todos los elementos morfolgicos propios de este tipo de cuento.
Luego de observar la pelcula les ped que escribieran un texto en el que se evidenciara la
relacin de la temtica que plantea la historia con su cotidianidad.
presento el texto escrito por uno de los discentes.
19
A continuacin
APLICACIN Y RESULTADOS DE LA
ESTRATEGIA EN EL
GRADO 7D DEL LICEO TULIO OSPINA
Para evidenciar las fases del mtodo hermenutico, en el cual se sustenta la estrategia
planteada, se realizaron diversos ejercicios en cada una de ellas, para las dos primeras
(la comprensin y el anlisis) slo se tomar uno de los ejercicios realizados: la escritura
de un cuento maravilloso, por considerarse que envuelve a la comprensin, puesto que si
no se tienen claro las caractersticas del cuento maravilloso, lo mismo que sus funciones
situacionales y actanciales no se puede escribir un texto que corresponda al tipo de
cuento solicitado, de otro lado el anlisis se evidencia en cuanto se logra articular lo que
caracteriza al cuento maravilloso en un todo coherente; de esta manera se entrev que
los momentos del mtodo hermenutico no se dan de forma lineal sino que se relacionan
dialcticamente, implicndose en forma dialgica y compleja.
A travs de los textos presentados se evidencia que hay un correcto desempeo en las
dos primeras fases del mtodo hermenutico, la comprensin y el anlisis, (recurdese
que estas fases se implican dialcticamente, de ah que en una de ellas se puede
encontrar todas las otras), lo cual permite avanzar hacia niveles ms complejos de
significacin textual.
(seleccionado por las discentes) que deban leer con anterioridad, esta fase es de gran
importancia por cuanto pone en evidencia la capacidad de relacin de las discentes y la
utilizacin de argumentos para sustentar sus ideas, al tiempo que dan avisos de su
interpretacin del ser y el hacer de los actantes del cuento maravilloso (Ver Anexo B).
Para esta fase de la interpretacin se eligi realizar un texto argumentativo, puesto que a
travs de la argumentacin se puede sustentar la interpretacin que el lector hace del
texto, a partir de lo que l le dice y tratando de articular a lo nuevo sus propias
concepciones, todo ello a partir de razonamientos bien fundamentados.
En la mayora de los textos argumentativos presentados por las discentes se nota una
interpretacin del ser y el hacer del personaje elegido dentro de las historias
seleccionadas; es interesante el logro que se evidencia en los dos ltimos texto
presentados, por cuanto hay una clara intervencin del mundo del autor y una aplicacin
de las caractersticas de los personajes a la realidad, esto ya es una aviso de los logros
alcanzados en el ltimo momento del mtodo hermenutico que se profundiza a
continuacin: la sntesis (Ver Anexo B).
En esta ltima fase se propuso la actividad del juego de roles, el cual consiste en ponerse
en el lugar de un personaje y recrear una determinada historia a partir de su punto de
vista, esto se llev a cabo tomando como referente el mismo cuento seleccionado para
realizar el texto argumentativo.
Con el juego de roles se lleg a la recreacin textual, de esta manera todos los textos
presentados por las discentes presentaron dos caractersticas: la primera de ellas era que
daban cuentan de una u otra forma de la historia original, y la segunda, que el personaje
daba sus propia visin de la historia, de esta manera se da cuenta de la interpretacin
lograda y de la apropiacin del personaje elegido. En esta ltima fase se aplica el principio
de que "slo lo que se conoce se puede transformar".
APLICACIN Y RESULTADOS DE LA
ESTRATEGIA EN EL
GRADO 7B DEL LICEO TULIO OSPINA
Para la aplicacin de la primera fase (lectura global del texto) que corresponde al primer
paso del mtodo hermenutico, se realiz una actividad con tres versiones del cuento
Caperucita Roja de los autores Roal Dahl, Darnton y Charles Perrault.20
El ejercicio consista en hacer una lectura cuidadosa de los tres cuentos y posteriormente
llenar una rejilla (Ver Anexo C) en la cual aparecan uno0s tpicos comunes para las tres
versiones. Los resultados fueron ptimos en la medida que las discentes lograron dar
cuenta del nivel literal que era el que se propona evaluar en sta fase y en el que no
presentan mayor dificultad.
Para la segunda fase (lectura textual), que comprende el nivel de anlisis del mtodo
20
Dichos cuentos son tomados de: PISANTY, Valentona. Cmo se lee un cuento popular.
Barcelona: Paids; 1995. 213 p.
Se les propone a las discentes que hagan la lectura del cuento maravilloso que ms les
guste y posteriormente asuman el rol de uno de los personajes y cuenten la historia desde
l. El texto resultante es considerado como una recreacin del cuento original, pues las
discentes logran tejer una nueva historia sin alejarse del entramado textual y en l dejan
ver sus ideas, sus puntos de vista ante los temas que maneja la historia del cuento, los
sentidos que construye y la relacin que logran establecer con su sentir y con todo lo que
implica su realidad (Ver Anexo E, en el aparte que corresponde al grupo 7B)
Cuarta fase (Produccin y valoracin escrita del cuento maravilloso como un todo
significante). Considerada como el ltimo momento del mtodo hermenutico: la sntesis.
A partir de todas las fases se puede entrever que las estudiantes lograron sobrepasar
esos sentidos superfluos e inmediatos que ofrece el texto, desentraando los sentidos
ocultos, descubrieron y se contagiaron de la magia, la que tantas veces se convirti en el
reflejo de su propia humanidad.
CONCLUSIONES
Concluimos que los resultados obtenidos siguiendo los postulados del mtodo
hermenutico fueron positivos, lo que lleva a pensar que si se logra articular la
realidad textual con la realidad del lector-discente, el aprendizaje es ms
significativo, de esta manera la interpretacin se convierte en "una suerte de
investigacin consagrada al poder de una obra de proyectar un mundo propio y de
poner en movimiento el crculo hermenutico que engloba en su espiral la
aprehensin de estos mundos proyectados y el anticipo de la comprensin de s
en presencia de estos nuevos mundos..." (RICOEUR, 1980: 34).
ANEXO A
Eli gan la batalla, dejando a Samey derrotado, perdi la batalla. Y se fueron para el castillo,
organizaron su boda y se casaron, y fueron felices para siempre.
FIN
SANTIAGO Y SAMANTA
rase una ves en un reino muy lejano el rey acababa de recibir la maravillosa noticia de que su hijita
la princesa, cuyo nombre fue Samanta, ya haba nacido, pero tambin recibi una mala noticia ya que
su esposa, la reina, haba fallecido en el parto. Samanta fue creciendo y cuando tena ocho aos su
padre el rey le prohibi ir al bosque encantado, a Samanta le pareci muy extrao, pero era an una
chiquilla y obedeca a su padre.
El tiempo pas rpidamente y samanta se haba convertido en una princesa muy hermosa y
bondadosa. Todo iba muy bien hasta que cierto da Samanta sali de paseo por los alrededores del
castillo, cuando estaba recogiendo flores se le acerca una anciana y cansada mujer y le pide un poco
de agua que ella traa consigo. Samanta como era tan bondadosa le dio agua, la anciana le empez a
ser preguntas: Quin eres?, Qu haces por aqu?, Samanta respondi todas las preguntas sin saber
que aquella anciana tan "inofensiva" era la bruja. La bruja que ya saba que era la hija del rey le
pidi a Samanta que la acompaara a su cabaa, ya que estaba muy dbil y necesitaba a alguien
que le ayudara, Samanta no se pudo negar la vio tan dbil que no se poda negar.
Caminaron mucho hasta que llegaron al Bosque Encantado, Samanta record la advertencia de su
padre, pero fue entonces cuando la invadi la curiosidad y quiso saber que era lo que haba all que
ella no poda saber, as que decidi entrar al profundo y oscuro Bosque.
Cuando llegaron a donde viva la viejecita Samanta se dio cuenta que era un feo y viejo castillo, que
estaba invadido de por la oscuridad, fue entonces cuando la inofensiva anciana se convirti en una
malvada y espantosa bruja, hechiz a Samanta y la llev a su castillo.
La bruja consigui que el rey se enterara de lo que haba pasado. Cuando este se enter mand a un
mensajero para que llevara la noticia al pueblo y a varios reinos y que dijera que como recompensa a
quien salvaa a su hija se casara con ella.
Muchos prncipes se presentaron, ninguno pudo llegar al castillo de la bruja porque a la mitad del
camino un anciano se converta en un hechicero "malvado" que les impeda seguir y los hera
demasiado como para combatir con el.
El rey ya haba perdido toda esperanza de rescatar a su hija, hasta que un da lleg al castillo
Santiago un muchacho hijo de un pobre cerrajero. El rey se ri cuando lo vio, y le dijo ni los prncipes
ms fuertes pudieron rescatar a mi hija, ahora t muchacho!. Santiago insisti y el rey acepto
diciendo, t veras si arriegas t vida, pero recuerda ni los prncipes ms fuertes. A Santiago no le
import las advertencias del rey, fue a su casa por un pedazo de pan, un poco de vino y una espada y
emprendi su viaje haca al Bosque Encantado. En la mitad del camino se encontr el dichoso anciano
quien era feo y asqueroso, este le pidi un poco de comida, el muchacho quien slo tena un pedazo de
pan lo parti a la mitad, el se comi una y le dio al anciano la otra mitad, luego le dio vino y l
tambin tomo. Sin saberlo Santiago haba superado su prueba que ni los prncipes ms fuertes
superaron, el anciano se convirti en un mago, el Santiago se asust y ya iba a salir corriendo cuando
este le dijo:
- No tengas miedo, todo lo que se rumora de m es falso, estoy de tu lado, s por lo que has venido y
yo te ayudar, t si mereces pasar, no como los otros prncipes que tiene un corazn de piedra.
Santiago perdi el miedo y decidi confiar en el mago, quien arranc una hoja seca de un rbol muy
viejo, el mago le dio la hoja y le dijo: tmala, es tuya, te sacar de un aprieto y te ahorrar mucho
camino. Santiago la tom y se pregunt en qu me puede ayudar una hoja seca?. Pero antes de que
se diera cuenta Santiago haba sido transportado a solo unos metros del castillo de la bruja, fue
entonces cuando Santiago compredi las palabras "te ahorrar mucho camino".
Santiago camin hasta llegar al castillo de la bruja, pero cuando iba a sacar su espada para entrar en
aquel castillo tan espantoso se dio cuenta de que la haba perdido.
Ahora con qu iba a luchar?, entonces la hoja seca brill y se levant por los aires, Santiago
asombrado la tom y esta se convirti en una espada, ahora comprenda "te sacar de un aprieto",
Santiago entr, y tubo que subir muchas escaleras para encontrar la verdadera habitacin donde se
encontraba la princesa. Cuando lleg la bruja se asombr y empez a pelear con l, fue entonces
cuando el reflejo de la luna llena reflej en el cuello del muchacho una espada, Era el fin de la bruja!,
ella saba que quien tuviera esta seal iba a ser quien acabara con ella, la bruja se qued inmvil,
fue cuando Santiago enterr su espada en el corazn de ella, obteniendo as la victoria y
deshechizando as a la princesa.
Samanta regres al castillo, pero Santiago no se quiso presentar ante el rey, el cual se pregunt
Quin fue el valiente que salv a mi hija?, este ya no se acordaba de Santiago.
Cuando Santiago estaba de regreso a casa un feo dragn amigo de la bruja le persigui para hacerle
dao y cobrarle la muerte de su amiga. Cuando Santiago estuvo frente a frente con el dragn este
abri su boca y salt una bola de fuego, fue cuando el mago lo rescat eliminando la bola de fuego y
venciendo al dragn con su magia.0
Despus de esto Santiago retom su camino, luego de caminar mucho por fin lleg a su aldea, su
padre quien crea que l haba muerto en la batalla se alegr mucho de verlo. Mientras esto pasaba en
el reino un falso hroe estaba diciendo que l haba salvado a la princesa.
Pasaron los das y se anunci la boda de la princesa con el supuesto hroe, esto lleg a odos de
Santiago quien fue inmediatamente al reino a decir que l fue quien rescat a la princesa. El rey quien
no saba a quien creerle propuso una prueba, quien la lograra superar haba sido el verdadero
protagonista del rescate de la princesa. La prueba consista en ir a lo ms alto de una montaa que
estaba invadida por dragones y ogros, vencerlos y traer una hermosa flor que slo creca en aquella
montaa.
As pas, el supuesto hroe apenas se encontr con el primer dragn sali corriendo asustadizo,
mientras que Santiago venci a todo el que se puso en su camino y llev la flor al rey, fue entonces
cuando el rey reconoci la valenta de Santiago y descubri que aquel prncipe que haba ido a decir
que l fue quien rescat a la princesa era un farsante. Pero como todo lo falso tiene un castigo, el rey
orden que el falso hroe fuera encerrado en la mazmorra para siempre.
Mientras Santiago como hroe que fue, fue vestido con las mejores ropas del reino, cambiando as de
ser un pobre campesino a ser un reconocido muchacho.
El rey, como hombre que cumple lo que promete hizo que se realizara la boda entre su hija que, a
propsito se haba enamorado profundamente de su salvador Santiago.
La boda se realiz y desde entonces el reino est lleno de paz y tranquilidad.
Fin...
ANEXO B
ANEXO C
La rejilla dada a cada discente es presentada a continuacin:
VERSIN DE DARNTON
VERSIN
PERRAULT
DE VERSIN DE DAHL
ANEXO D
Texto argumentativo elaborado por una estudiante del Grupo 7B, del Liceo Tulio
Ospina
ANEXO E
A continuacin se presenta una muestra de algunos textos producidos por las y los
discentes, con un anlisis respectivo de la estrategia que se llev a cabo.
Tenia una familia muy pobre compuesta por mis padres y yo un nio de nueve aos, de
nombre Alberto, y mis padres me llamaban Tito.
En navidad, al acercarse la fecha de los reyes magos, me puse muy triste, al contrario de
todos los nios del pueblo, que estaban alegres pensando en los regalos que iban a recibir.
Un dia regresando a mi casa me encontre un zapato
que brillaba lo cogi y busque el otro por todas partes pero no lo encontre.
Subi a mi cuarto y lo puse en el balcn, me eche una siesta. Pero cuando abri los ojos vi
que el balcn brillaba, abri la puerta y Sali era una bella joven que tenia una varita
mgica. Ven sube te voy a dar un regalo de navidad, te voy a llevar al pais de la fantasia.
Subi a la parte trasera del zapato y la bella hada en la punta me dijo cierra los ojos y
sujetate duro. El zapato se movia y se movia pero cuando abri los ojos me encontraba en
un castillo de cristal con muchisimos juguetes y regalos. El hada dijo ve y juega y abre lo
regalos para ti.
Fui y cuando abri uno de los regalos era un par de zapatos muy lindos, jugue y hice
muchos amigos. Pero cuando llego la hora de partir me puse muy triste, me despedi y subi
al zapato. Pero al llegar el hada desaparecio, estaba muy asustadao por que iva a chocar
cerre los ojos y me agarre fuerte.
Cuando los abri estaba debajo de la cama y al lado los hermosos zapatos. Esto fue un
sueo realmente agradeci por que en esta navidad tenia un par de zapatos.
ANLISIS DEL TEXTO:
El texto producido por la discente es la recreacin del cuento maravilloso: "Tito en el pas
de la fantasa". En l se observa claramente el progreso que ha tenido Unicornio en la
composicin escrita, pues su texto mejora en el nivel de coherencia local. Hay coherencia
entre las proposiciones y no hay dificultad para acercarse al sentido; desarrolla
adecuadamente las ideas entre prrafos conservando el hilo conductor de todo el texto.
No obstante, es necesario sealar que el texto presenta algunas falencias:
Al inicio del escrito hay dificultad con el manejo de la voz del narrador, cuando expresa:
"Tena una familia muy pobre" da la impresin de ser un narrador omnisciente el que
va a contar la historia, sin embargo seguidamente dice: "compuesta por mis padres",
La princesa Carolina.
Habia una vez una princesa llamada carolina, que vivia en un castillo hermoso y lejano y
grande, su padre un dia se dio cuenta que al castillo lo rondaba un raro muchacho y le
prohibio salir al bosque a recoger sus flores. cuando de pronto un dia se escapo de su
castillo y se encontro ese principe y la interrogo Cmo te llamas? vives en el castillo? La
nia dijo que si, entonces su padre habia creido que era malo pero esto no era asi porque
era un muchacho muy bueno.
Cierto dia el padre se dio cuenta que la princesa habia hablado con el muchacho entonces
se enfurecio mucho. el padre furioso encerro a la princesa en su habitacin, la cual tenia
una ventana, al otro dia muy curiosa hizo un volante que decia "necesito un heroe".
Bueno cuando el domingo en la maana paso un joven muy pobre al leer el aviso dijo ese
heroe sere yo, pero se puso triste porque no era principe, pero era muy astuto entonces se
consigui ropa de principe y rescato a la princesa con una pita, cuando todo parecia tener
un final feliz resulta que el muchacho se la llevo para el bosque y por la parte del sur habia
una bruja y le hizo una maldad a la princesa porque le tenia envidia de su belleza entonces
el muchacho muy asustado se pregunto que hare ahora?; mientras pensaba se le aparecio
un hada muy hermosa y le dijo: ten este anillo que con su poder te ayudara a rescatar a la
princesa, entonces el joven le pregunto que como ara eso, el hada solo le dijo ve por ella
que yo te ayudare, cuando de pronto la rescato.
Despues del rescate el joven le confeso a la princesa que el no era un principe sino un
pobre muchacho sin riquezas pero la princesa le dijo que eso no le importaba solo la
ayuda que le dio. Fue asi como llegaron al castillo y la princesa tratando de calmar la
rabia de su papa, entonces le conto lo que paso con la bruja y de como la habia ayudado,
le pidio perdon y ella siguio saliendo con el muchacho con el permiso de su padre.
Aos despues el rey murio, la princesa muy triste ni siquiera salia, el joven viendo a la
princesa asi le propuso matrimonio y ella acepto.
Desde entonces la princesa carolina fue muy feliz y no volvio a estar triste.
BIBLIOGRAFA
DE
EDUCACIN
NACIONAL.
Lineamientos
curriculares.
Lengua