Este enfoque plantea que el futuro docente cumple un rol de mediador
del aprendizaje y debe propiciar en sus alumnos la construccin del conocimiento, que se caracteriza por ser autnomo, personal y dinmico. Este enfoque se sustenta en las teoras de Ausubel, Brunner y Vigotsky y por ello, el estudiante practicante, en el diseo de la sesin de clase, procura establecer una estrecha relacin entre los procesos cognitivos y los pedaggicos; es decir, plantea estrategias para activar los saberes previos, brindar la nueva informacin, lograr que el alumno la integre y, finalmente, aplicarla y evaluarla. Todo este proceso se orienta al logro de capacidades que en su conjunto permitirn el logro de la competencia final. En las instituciones de Formacin Inicial Docente y las Facultades de Educacin se aplicaba el mismo proceso en las aulas, logrando que el estudiante practicante vivenciara los procesos pedaggicos y cognitivos en su propia formacin para que luego los pueda aplicar con sus alumnos durante el desarrollo de su prctica. La ventaja de este enfoque es que los estudiantes practicantes planteaban un sustento terico a los procesos metodolgicos que utilizaban en el desarrollo de su prctica y lograban identificar en qu medida sus alumnos alcanzaban o no la competencia planificada. Una aplicacin equivocada del enfoque constructivista puede formar a docentes de manera autmata, es decir, los estudiantes practicantes terminan repitiendo lo que han vivenciado en la formacin de educacin superior; incluso, segn el diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin (2013), algunos estudiantes practicantes del nivel de educacin secundaria, utilizan en educacin bsica, las mismas lecturas empleadas en su formacin, sin recrearlas ni adaptarlas. Este tipo de enfoque se basa en la aplicacin de teoras y estrategias en un contexto determinado, es decir, hacia afuera. El estudiante practicante se preocupa ms en lograr procesos constructivos en sus alumnos que en ellos mismos. Asume la educacin como un proceso instructivo basado en formatos (sesiones de aprendizaje) aprobados por el docente asesor. B) ENFOQUE CRTICO REFLEXIVO Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schn quien, en su libro El profesional reflexivo, plantea que el docente debe de reflexionar sobre su propia prctica para analizarla y mejorarla; asimismo, plantea: Los alumnos aprenden a tomar iniciativas para resolver problemas por s solos, a ser escpticos respecto a la autoridad externa, a dirimir desacuerdos mediante la experiencia. (p 183) Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shn, el enfoque crtico reflexivo se centra en un proceso de reflexin permanente del ejercicio del docente. En este caso, en la reflexin de la prctica pedaggica realizada por el estudiante de Educacin Superior, para que a partir de ella, logre potenciar su desempeo pedaggico.
Aprender a reflexionar crticamente es un proceso minucioso y
autntico; es decir, el estudiante practicante debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crtica y tica, para analizar el entorno educativo, identificando episodios crticos para proponer nuevas prcticas. Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje. C) ENFOQUE SOCIOCRTICO Este enfoque plantea la relacin entre educacin, escuela y sociedad. (Martnez Bonaf: 1996) Plantea que las instituciones educativas son micro sociedades que contribuyen a la formacin de la democracia y al cambio social. Segn Carr 1995, este enfoque se caracteriza por considerar:
Las situaciones educativas son vivencias sociales formadas por
valores consensuados. El conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas. La reivindicacin de un currculo abierto y tolerante ante una sociedad dinmica del siglo XXI que requiere plantear diversos caminos y formas de pensar.
Estas caractersticas se concretizan a partir de la reflexin crtica del
quehacer pedaggico en el aula, que permite identificar en qu medida las competencias, estrategias y recursos seleccionados contribuyen a formar la sociedad democrtica anhelada. En el rea de Prctica, este enfoque se aplica en el proceso reflexivo que realiza el estudiante practicante al identificar qu valores sociales transmite a sus alumnos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y de qu manera su desempeo en el aula contribuye o no a reflejar la sociedad democrtica que se desea alcanzar. Es decir, el practicante realiza un dilogo reflexivo consigo mismo y con sus alumnos, identificando en ese anlisis problemticas educativas y sociales que pueden resolver a travs de un trabajo en equipo; aportando as a la construccin de una sociedad democrtica. De esta forma el futuro docente ejerce su rol como promotor social, ya que no solo plantea resolver problemas del aula, sino del entorno socio cultural. Esta accin se concretiza en la realizacin de proyectos de aprendizaje propuestos por el estudiante practicante a partir de un trabajo en equipo con sus alumnos, asesor de prctica y docente de aula, propiciando la solucin de un problema detectado en el entorno de la institucin educativa en la que se ejerce la prctica. D). ENFOQUE HUMANISTA Este enfoque se basa en la psicologa perceptual, humanismo y fenomenologa. Tiene como principio el desarrollo humano del alumno y el carcter personalizado de la enseanza; su finalidad es el crecimiento bio-psicosocial del sujeto, emplendose el conocimiento como medio para ello.
El rol del futuro docente es el de ser FORMADOR DE PERSONAS, la
idea es que los forme en valores y que propicie un autoconocimiento permanente. Parte del principio de que el sujeto primero siente y despus aprende; por ello, es indispensable generar en el aula un vnculo positivo entre el alumno y el docente. El estudiante practicante ya no tiene que seguir rgidamente la planificacin de una sesin de aprendizaje, como en el enfoque constructivista; sino que tiene que adaptarla a las necesidades e intereses de los alumnos, el plan de clase (esquema, sesin de aprendizaje, actividad de aprendizaje etc.) se vuelve flexible y abierto; orientado siempre al desarrollo humano. Este enfoque de la prctica pedaggica es poco empleado en nuestro pas, ya que implica gran flexibilidad, tanto por parte del asesor de prctica como por parte del estudiante practicante. Y se centra en el desarrollo de la autonoma y no de un control estricto. Es el estudiante practicante, quien acompaado del asesor, propone los cambios y adaptaciones a la sesin de aprendizaje, respondiendo a la formacin integral del alumno de educacin bsica. De esta forma se desarrolla el autoconcepto profesional del futuro docente, tal como lo planteaba RUIZ (2005) el enfoque humanista forma al profesor para que tenga un auto concepto positivo. E) ENFOQUE CONECTIVISTA El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor es SIEMENS, quien plantea que el aprendizaje se desarrolla en REDES, tanto a nivel interno como externo. A nivel interno, el alumno aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando as el aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y los nodos cumplen un rol fundamental para la construccin de conceptos. A nivel externo, propone que el alumno no aprende solo sino en relacin con otros, tal como lo afirmaba Vigotsky en su teora del constructivismo social; y estas relaciones pueden ser fsicas o virtuales, cobrando gran fuerza las redes sociales. Las redes sociales desde el ao 2012 forman parte de la cotidianidad de miles de adolescentes y jvenes; segn el diagnstico de la Universidad de Lima, el 71% de los jvenes se comunica por medio de redes sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado que cambien los modelos comunicativos, estos ya no son de un punto a otro, ni de un emisor a varios, sino de mltiples emisores a mltiples receptores. Pasamos de la informacin que era transmitida (web 1.0) a la informacin que es compartida (web 2.0 y 3.0). Al respecto CASTAEDA (2006) nos habla de estos modelos:
Modelo 1: Era de la informacin registrada Modelo 2: Era de la informacin transmitida Modelo 3: Era de la informacin compartida
El registrador controla la informacin que
transmite a un conjunto de usuarios elegidos. Ejemplo: Real Academia Espaola Existe un solo usuario que distribuye la informacin de la misma manera para todos los usuarios, difundindola en una gran masa Cada usuario decide y comunica su informacin segn sus preferencias y su fuente de informacin son las personas que forman su comunidad de usuarios.
Nuestros estudiantes practicantes se ubican en el tercer modelo,
mencionado por Castaeda, es a travs del Twitter, Facebook, hi5, Myspace, en donde encuentran gran cantidad de informacin y desarrollan diversas capacidades cognitivas y aprendizajes informales que influyen en la construccin de su identidad. Las redes sociales permiten que los jvenes estn conectados con muchas personas de manera exponencial, el hecho de aceptar a un usuario nos conecta automticamente con su red de amigos, abriendo un universos de oportunidades, laborales, sociales y emocionales; pero al mismo tiempo nos abre otra puerta de incertidumbre y peligros a los que los usuarios se encuentran expuestos. El desarrollo del rea de Prctica de las instituciones de Formacin Inicial Docente debe incorporar el diseo de sesiones de aprendizaje considerando las redes sociales, no solo como un recurso didctico, sino como una herramienta de comunicacin, que propicie el intercambio de experiencias entre los estudiantes practicantes, para que sus aciertos o errores, constituyan fuente de aprendizaje para otros alumnos de formacin docente. F) ENFOQUE INTERCULTURAL La interculturalidad se centra en el dilogo horizontal entre dos culturas basada en el reconocimiento del otro. Segn Galino y Escribano (2010) la interculturalidad es una tendencia reformadora en la prctica educativa que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales, revalorando la cultura de cada uno de los alumnos.
Asimismo, el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica (2008)
plantea que la interculturalidad debe contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. Aplicando este enfoque al rea de Prctica, afirmamos que busca formar profesionales capaces de respetar la diversidad cultural del aula y aprovecharla como una riqueza para generar aprendizajes. Sin embargo, en la mayora de Instituciones de Formacin Inicial Docente, cuando el futuro docente aprende a disear sesiones de aprendizaje, se centra en una cultura eurocntrica, es decir, en la cultura predominante y no en la diversidad cultural. Por ello, es indispensable incorporar en el proceso de formacin del futuro docente el aprendizaje de estrategias, instrumentos y formas de evaluacin, que aseguren la vivencia del enfoque intercultural en el desarrollo de su prctica pedaggica, propiciando la aplicacin de los siguientes principios, planteados por la Fundacin para el Desarrollo Social de Bolivia y Per (2010):
Promover el respeto por todas las culturas coexistentes y
condenar las medidas polticas designadas a asimilar a los emigrantes y minoras culturales a la cultura mayoritaria. La educacin intercultural es relevante para todos los alumnos, no slo para los emigrantes o minoras tnicas y culturales. Se basa en la percepcin de la mutua aceptacin de culturas en contacto, generando un dilogo horizontal. Es preciso desarrollar un esquema conceptual transcultural cuya expresin en la prctica educativa demuestre que el conocimiento es la propiedad comn de todas las personas.
G) ENFOQUE INCLUSIVO: EDUCACIN COMO DERECHO
El presente enfoque se basa en que todos los alumnos tienen diversas necesidades personales y pedaggicas, por ello, en los diversos ambientes pedaggicos, el docente debe incorporar estrategias metodolgicas que le permitan atender a esas necesidades y de esa manera brindar educacin a todos los alumnos. La educacin es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin importar, condicin cultural, fsica, social ni econmica; as lo afirma la convencin de Derechos Humanos en su artculo 26: Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamentalLa educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos Para garantizar este derecho, segn el comit de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, el Estado debe garantizar el cumplimiento de las siguientes caractersticas:
Asequibilidad: es decir, deben existir instituciones educativas
a nivel nacional que sean asequibles a todos los alumnos del
pas, en donde todos puedan ser aceptados sin
discriminacin de raza, cultura o condicin social. Aceptabilidad: se refiere a la calidad de la educacin y a la relevancia de los contenidos y mtodos que se empleen en el proceso de aprendizaje y enseanza. Accesibilidad: precisa el derecho de todo alumno a acceder a una educacin de calidad, a nivel econmico y geogrfico; por ende, la gratuidad de la educacin. Adaptabilidad: se refiere a que la educacin debe ser adaptada a las necesidades de las comunidades y a las diferentes realidades sociales y culturales de los alumnos.