REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS EN EL PROGRAMA DE

MATEMÁTICA Y FISICA DE LA UNERMB

Proyecto de investigación presentado como requisito para optar al título de

Magíster Scientiarium en Docencia para la Educación Superior

Autora:
Lcda. Wilmarys Gómez
Tutora:
Dra. Irene Celis

Cabimas, Julio de 2016

 ÍNDICE GENERAL
Pág.

APROBACIÓN DEL TUTOR ii

ÍNDICE GENERAL iii
RESUMEN v

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO

I EL PROBLEMA 3

Planteamiento del Problema 3

Formulación del Problema 8
Objetivos de la Investigación 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 9
Justificación de la Investigación 9
Delimitación de la Investigación 10

II MARCO TEÓRICO 11

Antecedentes de la Investigación 11
Bases Teóricas 15
Sistema de Variables 28
Definición Conceptual 28
Definición Operacional 28

III MARCO METODOLOGICO 31

Tipo de investigación 31
Diseño de investigación 32
Población y muestra de la investigación 33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 34
Criterios de Validez y Confiabilidad del Instrumento de
Recolección de Datos. 36
Validez del Instrumento de Recolección de Datos. 36
Confiabilidad del Instrumento de Recolección de Datos. 37
Técnicas de Análisis y Procesamiento de Datos 38
Procedimiento de la Investigación 38

3
BIBLIOGRAFIAS 40
ANEXOS 43

4
Autora: Gómez. W. Tutora: Celis, I. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
UTILIZADAS EN EL PROGRAMA DE MATEMÁTICA Y FISICA DE LA
UNERMB. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Trabajo
especial de grado para optar al título de Magister Scientiarum en Docencia
para la Educación Superior, Julio 2016

RESUMEN

La investigación tiene como objetivo general Analizar las estrategias de

aprendizaje utilizadas por los estudiantes del proyecto matemática y física de
la UNERMB en la sede de Cabimas. El marco teórico de la investigación está
sustentado en los postulados de autores como: Alonso, (1993), Anaya, J
(2016), Arias (2006), Barrientos, J (2013), Boekaerts (1999),Díaz y
Hernández (2006), Feldman (2005), Gallegos, J., (2001), Hilgard, E (1998),
Martin Díaz y Kempa (1991), Requena (2009), Reyes, M (2016), Rojas, L
(2012), Romero, N (2011), Schmeck (1988), Vermunt (1992), Wenstein y
Mayer, (1986). De igual forma la investigación se encuentra enmarcada
dentro de la tipología Descriptiva en la modalidad De Campo No
Experimental. Asimismo, población de estudio está conformada por un total
setenta y dos (72) estudiantes de la UNERMB, en la sede de Cabimas, del
programa Educación, Proyecto Matemática y Física; de igual forma la
muestra está conformada por setenta y dos (72) estudiantes.Se realizó un
(01) cuestionario, el cual se aplicará a la población objeto de estudio y que
además está conformado y estructurado por treinta (30) preguntas, con
alternativas de respuestas cerradas: Siempre, Casi siempre, Algunas veces,
Casi nunca y Nunca.

Palabras Clave: Estrategias de aprendizaje, matemática y Física, Estudiante

5
 INTRODUCCIÓN

Ante los cambios sociales y la necesidad de un enfoque más humanista y

desarrollador del proceso de aprendizaje, se requiere de un replanteamiento
de los conceptos y los componentes de la teoría tradicional, exige un cambio
en los estilos y actitudes del profesor y del estudiante.
En toda sociedad la educación debe ser considerada como la tarea
fundamental en su proceso de formar a las nuevas generaciones para así
mantener, conservar y enriquecer el patrimonio cultural de una nación y
contribuir con su desarrollo, para lo cual se requiere de cambios
significativos, es por ello, que es fundamental la participación activa del
individuo, que manifieste sus necesidades para que el sistema educativo
brinde respuestas, enmarcada en la evolución de la sociedad mundial.
La búsqueda de alternativas para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje es una tarea constante y eficiente, contribuye a que
los proyectos educativos de formación se perfeccionan, desde la alta calidad
y la pertinencia social.
Al respecto, en Venezuela así como en el resto del mundo actualmente
los las estrategias de aprendizaje van cambiando de manera significativa,
por tanto las instituciones educativas deben estar en constante
actualizaciones, adaptándose a su entorno, buscando siempre la eficiencia
en el desarrollo de sus actividades. Un elemento clave es seleccionar los
contenidos acordes a las necesidades de la sociedad que determinen el
grado de compromiso de una institución y de esta manera contribuir a la
formación de estudiantes con amplios conocimientos.
Por otro lado, es importante comentar lo relevante de contar con las
estrategias adecuadas, garantizando el eficiente logro de los objetivos y la
constante retroalimentación para mejorar la educación en general. Así
mismo, se consigue optimizar la calidad del sistema educativo que exige el
desarrollo social, político, cultural del país.

1
 Con base en esa situación, se presenta esta investigación, cuyo
propósito es el de analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los
estudiantes del proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de
Cabimas. A tal efecto, la investigación consta de tres (03) capítulos por los
momentos y se estructurados de la siguiente manera
El Capítulo I, contempla la problemática planteada, además, incluye los
objetivos de investigación, la justificación, su delimitación y línea de
investigación. El Capítulo II, se encuentra lo referente a los antecedentes, la
fundamentación teórica de las variables del estudio y el sistema de variables
e indicadores.
Seguidamente se ubica el Capítulo III, enmarca el eje metodológico de la
investigación, a través del tipo y diseño de investigación, la población y
muestra, las técnicas e instrumentos a aplicar en el estudio, la técnica
estadística para proceder e interpretar los datos y el procedimiento de la
investigación. Seguido de la bibliografía y anexos.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La matemática ha sido una de las asignaturas y por ende carrera en el

ámbito educativo donde la mayoría de los alumnos se les ha presentado
mayor dificultad en su comprensión, lo cual se ha manifestado en miedo
rechazo hacia su aprendizaje generando bajo rendimiento, esto en todos los
niveles, primaria, secundaria y universidad.
Sin embargo, desde los inicios la matemática, ha tenido un destacado
lugar como disciplina, a pesar de sus caracteres de componente y a su
contenido dentro de la formación intelectual de los alumnos en general, tiene
un carácter preponderante que plantea ante todo capacitar a los estudiantes
en habilidades y destrezas en la resolución de problemas, en el cálculo
lógico y numérico, ofreciéndoles ciertos conocimientos necesarios o útiles
que permitan al alumno discernir con plena seguridad de hacer las cosas
para el desenvolvimiento en el quehacer diario de la vida. Resaltando que su
desarrollo ha permitido los grandes avances científicos y tecnológicos en las
últimas décadas.
Resolver un problema matemático por sencillo o complejo que sea,
consiste en saber aplicarlo y con ello tener en cuenta, que puede ser
utilizada como herramienta universal en cualquier disciplina donde sea
indispensable, apoyados con la lógica secuencial. Al no haber entusiasmo
por las asignaturas concernientes a las matemáticas y si no se les explica de
forma entretenida y simple, los estudiantes tienden a rechazarlas.
Es decir, que se debe tener presente el proceso analítico para encontrar
rápidamente la solución a un problema. Al respecto Piaget y García (2004, p.
135) afirman que las “matemáticas constituyen una etapa trans-operacional

3
para las ramas algebraizadas, que pueden ser interpretada a través de sus
interacciones con el análisis y con la topología”.
En este orden de ideas, resulta pertinente destacar la llegada de nuevos
procesos de aprendizaje en el área educativa, por lo tanto se debe cambiar
el proceso que se esté aplicando, por otro que ponga al relieve la
participación activa del alumno. Al respecto Filmus (citado por Castillo y
Cabrerizo, 2005: 215) señala que “solo serán posibles si implicamos a los
educadores en la necesidad de este cambio, y ello solo es posible si la
participación es el ingrediente fundamental de este proceso”.
Es pertinente comentar la necesidad de que los educadores estén
alineados con los procesos de cambio, en el sentido de acudir a estrategias
causales que permitan al alumno incrementar sus conocimientos
ayudándolos a estimular su deseo de aprender, analítico, curioso, en busca
de soluciones, es decir, formarlo para que se enfrene a situaciones en las
que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solución de
los problemas. No obstante, la relación que existe entre las matemáticas y la
resolución de problemas parece estar bastante clara y balanceada, tanto en
las carencias divulgadas como en determinadas teorías filosóficas,
psicológicas y modelos pedagógicos, que buscan precisamente transformar
los valores existentes dentro de la comunidad, convirtiéndolos en valors
individuales que el alumno trata de alcanzar.
Para Brouwer (citado por Cañón, 2005: p.251), “las matemáticas solo
llegan a ser ciencia, es decir, un conjunto de secuencias causales repetibles
en el tiempo”, y que están seguirán su trayectoria habitual, será una atención
continua a los procesos de razonamiento y serán los mismos procedimientos
secuenciales con los mismos artificios que las preceden para la solución de
problemas.
Con lo antes expuesto, se espera que los alumnos sean capaces de
regular su propio proceso de aprendizaje, tomando en cuenta las dificultades
que ello deriva en el camino, de esta manera, aplicar diferentes tipos de

4
estrategias en el recorrido del razonamiento en diversas situaciones
presentadas y, una actitud positiva del alumno es ver el aprendizaje como un
reto y no como un camino truncado.
No obstante, las personas que tienen éxito en el campo de las
matemáticas desarrollan la capacidad de razonar, pensar de forma
adecuada, analítica y equitativa en el uso de los fundamentos de la práctica
de la solución y moderación de los problemas de otras disciplinas. De esta
forma, existen comportamientos en situaciones de la vida real, en donde se
debe utilizar pensamientos lógicos y secuencias, ejercitando un pensamiento
crítico y reflexivo hacia la toma de decisiones, en cuanto a lo inverso, implica
no encontrar dificultad en el aprendizaje de los conocimientos matemáticos,
de modo que envuelve conocer otros criterios referentes hacia situaciones de
métodos y etapas en el análisis.
También, lo expresa Abrantes (2002: p.150) cuando “justifica la
investigación sobre los procesos cognitivos que intervienen en la resolución
de problemas matemáticos, pues se consideran estrechamente relacionados
con desarrollo de estrategias de razonamiento y del pensamiento”. Así pues,
el concepto de matemáticas está ligado al orden de ideas, constituyen un
vínculo de conocimientos enmarcados en el estudio de métodos deductivos y
analíticos, un aprendizaje a razonar, a preocuparse por los espacios en los
resultados hacia los estándares de resolución de problemas. En ese sentido,
el aprendizaje debe apoyarse en estos aspectos para que los propios
alumnos encuentren soluciones por si mismos al tratamientos de información
y los conocimientos disponibles.
En este sentido, las evaluaciones realizadas en el tema han demostrado la
complejidad del problema que alcanza a todos los componentes de la acción
educativa, y constituye un desafío para las instancias involucradas en el
proceso. (Marcano, 2009). Por este motivo, en los sistemas educativos, los
responsables del diseño de políticas propusieron cambios coherentes y
significativos en aspectos relacionados con la formulación y ejecución del

5
currículo, el paradigma enseñanza aprendizaje, la formación y capacitación
de los agentes educativos, así como la implementación en los centros y
programas, entre otros. (Ríos, 2008).
En este sentido, de acuerdo con el enfoque constructivista y en el marco
del aprender a aprender se clasifica el conocimiento como conceptual,
procedimental y actitudinal al que se ha añadido el conocimiento estratégico
vinculado con el uso de estrategias tema que es objeto de interés en todos
los niveles educativos por la trascendencia que tiene en la educación
permanente. (Silva, 2009).
En este orden de ideas, como es sabido, el concepto de estrategias se
incorpora recientemente a la psicología del aprendizaje y la educación como
una forma más de resaltar el carácter procedimental que tiene todo
aprendizaje. Es tanto como afirmar que los procedimientos usados para
aprender son una parte muy decisiva del resultado final de ese proceso. No
puede ignorase, la importancia decisiva de las técnicas y otros recursos
aportados por el aprendiz, aunque no existía una formulación y
conceptualización tan explícita y con términos específicos sobre tales
operaciones cognitivas del aprendiz.
Es pues, un concepto moderno que conecta adecuadamente con
diferentes aspectos como: los principios de la psicología cognitiva, la
perspectiva constructivista del conocimiento, el aprendizaje, la importancia
atribuida a los elementos procedimentales en el proceso de construcción de
conocimientos considerando los diferenciales de los individuos tan
enfatizados por toda la psicología cognitiva (adultos, jóvenes, expertos,
novatos, entre otros).

Así mismo, el concepto de estrategia implica una connotación finalista e

intencional, proporcionando un plan de acción ante una tarea que requiere
una actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la
aplicación de una técnica concreta, por ejemplo aplicar un método de lectura
específico. Se trata de un dispositivo de actuación que implica habilidades,

6
destrezas y técnicas que el aprendiz aplica en función de las tareas a
desarrollar.

En Venezuela, aspectos como las estrategias de aprendizaje en la

matemáticas, se han venido analizado en todos los niveles, bien sea
universitario, secundaria, primaria, entre otros y en diversas instituciones
educativas. Una de las instituciones en la que se trata de mejorar sus
funciones es la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt
(UNERMB), que es el contexto donde se desarrolla ésta investigación.
Dicha institución, al igual que otras universidades, presentan problemas
por parte de sus alumnos en la transición del nivel media general a los
institutos universitarios, determina de manera particular de dicha etapa
progresiva, resulta entones que los primeros semestres de la carrera del
programa educación en su proyecto matemática y física, muestran cifras que
dan la alerta, en cuanto al número de aplazados, según información
suministrada por control de estudio, situación que trae graves
consecuencias académicas y económicas a las universidades y el país en
general.
Sin embargo, las relaciones estadísticas de la UNERMB refleja que los
mayores índices de aplazados, repitientes o bajo rendimiento relacionado a
las asignaturas del programa matemática son normales para la mayoría del
personal de control de estudio o profesores, es tanto así, que es asumido
como un problema de poca capacidad, falta de motivación para investigar o
simplemente que tiene dificultades con los números.
No obstante, es de hacer notar, a través de la práctica educativa, se puede
evidenciar que los alumnos algunas veces presentan faltas de interés, para
abordar los aprendizajes matemáticos contemplados ene le programa, quizás
exista poca destreza para abordar los problemas planteados, tal vez por
carecer de estrategias o de ciertas ideas a la hora de resolver una dificultad
matemática, a lo mejor por un escaso entendimiento en lo que respecta a
conocimientos básicos, quizás por limitarse o establecer muros en el

7
recorrido del aprendizaje cuando abordan las asignaturas que necesitan las
habilidades y destreza matemáticas.
También podría ser el ambiente social desplegado en el aula,
posiblemente no sea el apropiado, temor del alumno de dirigirse al profesor,
a lo mejor se aluden o entregan a que no pueden con los ejercicios, o
plantean que tienen tiempo sin estudiar, de la misma forma cuando comentan
que el ejercicio se lo explicaron de otra forma, en in con esto da la razón o
pretexto de su baja actuación
Es importante destacar que dicha problemática podría generar una gran
cantidad de consecuencias negativas tanto a la institución como a la
comunidad en general, entre las cuales se pueden mencionar docentes con
altas deficiencias en sus prácticas educativas. Tomando en cuenta lo
expuesto en los párrafos anteriores se pretende analizar las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes del proyecto matemática y física de
la UNERMB

Formulación del Problema

En referencia a lo antes planteado se puede formular la siguiente

interrogante: ¿Cómo se están desarrollando las estrategias de aprendizaje
utilizadas por los estudiantes del proyecto matemática y física de la
UNERMB?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes del

proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de Cabimas

8
 Objetivos Específicos

 Determinar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los

estudiantes proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de
Cabimas.

 Determinar los factores personales que pueden influir en la utilización

de las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes del
proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de Cabimas.

 Identificar los estilos de aprendizaje que influyen en las estrategias de

aprendizaje utilizada por los estudiantes del proyecto matemática y
física de la UNERMB en la sede de Cabimas

 Generar lineamientos teórico - prácticos que permitan mejorar el

desarrollo de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes
del proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de
Cabimas.

Justificación de la Investigación

De esta manera el presente trabajo de investigación se justifica desde la

perspectiva práctica, porque se pretende mejorar el desarrollo de estrategias
de aprendizaje en los estudiantes de matemática y física de la UNERMB que
contribuyan a concluir sus carreras con los conocimientos apropiados y de
esta manera ser unos profesionales de mayor calidad, que les permita
cumplir su labor de forma eficiente.
Este trabajo se justifica desde el punto de vista social, en el sentido de
generar un aporte significativo, permitiendo a estos profesionales
desempeñarse de una mejor manera en su campo laboral lo cual se traducirá
en el hecho de que las funciones realizadas por los mismo incidirán de forma
positiva en la sociedad, al contar con docente expertos en el área de las
matemáticas y física donde existe cierta escases en algunas instituciones

9
públicas del país, contribuyendo así al desarrollo de la población al formar
un recurso humano de alto nivel que utilicen el saber adquirido en la
perspectiva de una función social concreta, siendo ésta una de las
características fundamentales de la educación superior.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación proporciona el análisis
de teorías de diferentes autores, aunado a los aportes de la investigadora,
orientado a ampliar los conocimientos de la variable en estudio (estrategias
de aprendizaje), ayudando de esta manera a formar docentes en el área de
matemáticas y físicas, conforme con las exigencias de la comunidad y
acorde con los requerimientos de la profesión.
Este estudio se justifica metodológicamente debido a que se diseñara un
instrumento de recolección de la información, el cual quedará como aporte
para el desarrollo de futuras investigaciones orientadas a la temática
analizada, permitiendo de esta manera abrir el campo de acción del tema
abordado.

Delimitación de la Investigación

Esta investigación se realizará en la Costa Oriental del Lago de

Maracaibo, específicamente en la ciudad de Cabimas, siendo objeto de
estudio los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Rafael
María Baralt (UNERMB) del proyecto matemática y física.
Asimismo, la investigación se ejecutará en el periodo comprendido desde
el mes de marzo del 2013 hasta el mes de septiembre 2016.

CAPITULO II
MARCO TEORICO

10
Antecedentes de la Investigación

En las siguientes investigaciones se hace referencia en forma

generalizada a las estrategias de aprendizaje, cuyos contenidos están
íntimamente relacionados con el tema de esta investigación, bien sea se
forma tanto directa como indirecta, guardan vinculación con este trabajo se
reseñan algunos de estos.
Barrientos, J (2013), realizo una investigación titulada: Estrategias
interactivas de aprendizajes matemáticos con el uso de las tecnologías de
información y comunicación para estudiantes de educación media general. El
objetivo general de esta investigación es proponer estrategias interactivas de
aprendizajes matemáticos para estudiantes de educación media general con
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Se fundamentó
en las teorías referidas a los recursos didácticos de autores como:
Cabero (2007), Cózar (2010), Sánchez (2007), González (2004) y
González (2007). Entre otros.
Metodológicamente el estudio se clasificó como proyecto factible de
campo, con un diseño no experimental, tomando como unidades de análisis
una población de ciento sesenta y nueve estudiantes (169) y tres (03)
docentes, se le aplicaron dos (02) instrumentos de recolección de
información, la técnica utilizada fue la encuesta tipo cuestionario de escala
tipo Lickerts, con preguntas de cuatro (4) opciones de respuestas, una
confiabilidad de Alpha Combrach el cual arrojó un coeficiente de 0,904; el
valor aritmético menor a 0.005 considerándose como aceptable. Latécnica de
análisis descriptiva de datos aplicada, fue la media aritmética y la desviación
típica, relativos a las variables, dimensiones sub-dimensiones e indicadores.
Los resultados arrojaron que gran parte de los docentes utilizan poco los
recursos tecnológicos de la información y comunicación evidenciado en la
presencia baja de la media. Sin embargo, se evidenció la presencia de
estrategias interactivas de aprendizajes (Preinstruccionales, Con

11
instruccionales y Poinstruccionales) que derivó la formulación de recursos
didácticos que contribuyan a la aplicación de las herramientas tecnológicas
para facilitar el aprendizaje de la asignatura Matemáticas en Educación
Media General. El aporte principal de esta investigación para con la presente
investigación radica primordialmente en la calidad de sus bases teórica en
especial en lo que se refiere a las estrategias de aprendizaje la forma en la
cual fue manejado el tema.
De igual forma se presenta la investigación realizada por Rojas, L (2012)
titulada: Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de
educación media en las instituciones educativas públicas de Riohacha. El
objetivo principal de esta investigación estuvo centrado en analizar las
estrategias para el desarrollo de aprendizaje que emplean los estudiantes de
educación media en las instituciones educativas públicas del municipio de
Riohacha.
Para la recolección de la información se aplicó un instrumento
estandarizado denominado ACRA-Abreviado (De La Fuente & Justicia, 2003)
que se utiliza para evaluar las estrategias de aprendizaje, en este caso, en
107 estudiantes pertenecientes a los grados de 10º y 11º, la investigación se
enmarcó en el paradigma positivista, en la línea de investigación Docencia y
Currículo, de tipo descriptivo, con diseño no experimental, de campo y de
corte transversal. Para la validación del instrumento se utilizó la técnica de la
validez de constructo con análisis factorial exploratorio por componentes
principales y rotación Varimax.
De igual forma, se estudiaron las diferencias por género, edad y grado a
los que pertenecen los estudiantes, concluyendo que las mujeres, aplican
con más frecuencias las estrategias de aprendizaje que los varones,
existiendo diferencias por grados, no existe suficiente evidencia en la
población objeto de estudio para determinar que la edad está relacionada
con la elección de las estrategias de aprendizaje. En efecto, se recomienda
que los profesores en sus actividades de enseñanza se apoyen en

12
estrategias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen autonomía
en su proceso de aprendizaje, es decir; que los estudiantes no sólo aprendan
los contenidos de una asignatura en particular, sino que aprendan a aprender
para toda la vida.
Este antecedente, se relaciona intrínsecamente con la presente
investigación ya que en él se maneja una variable igual a la que en este
trabajo se utiliza, como lo son las estrategias de aprendizaje, por lo tanto,
aporta a la presente investigación material que contribuye a mejorar y
ampliar las bases teóricas.
En el mismo orden de ideas Reyes, M (2016), realizo una investigación
titulada: Estrategias para el aprendizaje en metodología de la investigación
en instituciones universitarias privadas. El propósito de este estudio, fue
Diseñar un modelo de gestión basado en estrategias para el aprendizaje en
metodología de la investigación en los institutos universitarios de tecnología
de la ciudad de Maracaibo.
Asimismo, este estudio se cerca en la proceso activo del enfoque
epistemológico empírico - inductivo, analizando la variable Estrategia para el
aprendizaje en metodología de la investigación, fundamentándolo en los
autores como Díaz y Hernández (2010), Lussier y Achua (2004),
Monereo (2002), Beltrán, (1993), entre otros, El tipo de investigación de este
trabajo es descriptiva de campo y proyecto factible. Esta investigación se
califica como de campo no experimental y transversal.
La población utilizada para esta investigación estuvo conformada por 88
estudiantes y 6 docentes de la catedra metodología de la investigación,
asimismo, se aplicó la técnica de la encuesta dirigida a los estudiante esta
herramienta consto de tres (03) ítems por cada indicador, resultando una
cantidad total de 39 ítems. Por otro lado, el instrumento para la recolección
de los datos, estuvo construido con una escala tipo Likert, conformado por
cinco alternativas de respuesta: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi
Nunca y Nunca, teniendo como resultados que los docentes poseen algunas

13
debilidades en cuanto a las estrategias para el aprendizaje que deben ser
utilizadas en los procesos investigativos.
Por tal motivo se propone una serie de estrategias adecuadas a través de
un modelo de gestión para facilitar el desarrollo de sus potencialidades
investigativas de manera eficaz. Esta investigación se consideró pertinente,
no solo por sus bases teóricas, referentes a las estrategias de aprendizaje,
sino también debido a la similitud con el estudio que se está realizando, tanto
desde el modo en que se manejaron las variables como desde el ámbito que
tratan. Esto traerá como consecuencia que el mismo contribuya a lograr los
objetivos planteados en la presente investigación.
Otra investigación que se puede mencionar es la realizada por
Anaya, J (2016), titulada: Estrategias para el aprendizaje significativo de la
química en estudiantes de licenciatura de ciencias naturales y medio
ambiente. El objetivo de la investigación fue proponer estrategias de
aprendizaje significativo para reducir las preconcepciones sobre periodicidad
química en estudiantes de la Licenciatura de Ciencias Naturales y Medio
Ambiente en la Facultad de Ciencias Básicas y Educación de la Universidad
Popular del Cesar, Valledupar Colombia, sustentado en las teorías de Limón
y Carretero (2001), Díaz Barriga (2012), Martínez y Pozo (1999), García
Madruga (2008), entre otros autores.

La investigación fue explicativa y proyectiva, con diseño cuasi-

experimental y de campo. La población consistió en 102 estudiantes y 12
docentes. El grupo de estudiantes del primer semestre fue dividido en dos
grupos: control y experimental con 45 estudiantes cada uno, mientras que los
12 restantes fueron cursantes del último semestre de la carrera. La técnica
de recolección de datos fue la observación mediante entrevista no
estructurada y la encuesta utilizando un cuestionario de 10 ítems para los
docentes (Díaz Barriga, 2012) y una prueba de conocimiento para los
estudiantes (Anaya, 2011), ambos validados y sometidos a confiabilidad
previamente por estos autores.

14
 Como conclusión se obtuvo, que el origen de las ideas previas fue la
interferencia con el vocabulario científico y el analógico. Los docentes aplican
de forma parcial las diferentes estrategias instruccionales recomendadas
para el aprendizaje significativo. Se observaron diferencias resaltantes a
favor del grupo experimental en relación a la reducción de los preconceptos
sobre periodicidad química a una baja presencia. Finalmente, se elaboró una
propuesta de estrategias de aprendizaje significativo diseñadas para reducir
a una mínima expresión las preconcepciones sobre periodicidad química en
estudiantes de la Licenciatura de Ciencias Naturales y Medio Ambiente.

El aporte de esta investigación radica en el marco teórico especialmente

en lo referido al manejo de las estrategias de aprendizaje, constituyendo
aportes teóricos de suma importancia que permiten ir perfilando la diversidad
de dimensiones e indicadores de las variables objeto de estudio.

Bases Teóricas

Según Arias (2006), las bases teóricas implican un desarrollo amplio de

los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. Es decir, son los
aspectos conceptuales o teóricos que se ubicaran en el problema de la
investigación que están directamente relacionados con las variables del
trabajo de grado.

Aprendizaje

Para Hilgard, E (1998), el aprendizaje se define como:

"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una

actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios

15
 no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del
organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".

En el mismo orden de ideas Feldman (2005) señala que el aprendizaje se

puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe
ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que
el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia
(p.ej., observando a otras personas).
De igual forma en palabras de Schmeck (1988): ... el aprendizaje es un
sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros
pensamientos. Ahora, el aprendizaje no es una capacidad exclusivamente
humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos
que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposición a la
condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

Tipos de aprendizaje

No existen formas de aprendizaje totalmente independiente y diferente es

necesario comprender los tres actos del comportamiento; el pensar, el sentir
y el actuar asimismo sus productos se manifiestan en tres
comportamientos ,pensamiento , afectividad y acción en la psicología del
aprendizaje se le denomina a estas formas del comportamiento dominios del
aprendizaje identificando así las áreas cognoscitiva, afectiva, y psicomotora.

a) Aprendizajes mentales:

16
 Son los que corresponden a la estructura cognoscitiva y dan lugar a la
adquisición de nuevos conocimientos, significados, e informaciones.
Asimismo, memorizar es uno de los requisitos básicos de la vida del hombre
pero se retienen mas aquellos aprendizajes en que la eficacia reside mas en
el modo de pensar que aquellos en que es más importante la memorización
del material de aprendizaje.

b) Aprendizajes emocionales y apreciativos

Estos corresponden a la estructura efectiva y están de una u otra manera

vinculados con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de
comportamientos relacionados con las actitudes, intereses, ideales; como
también al desarrollo de sentimientos de seguridad y autonomía.

c) Aprendizaje social:

Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la

pertenencia ideológica del grupo en el proceso de socialización. Para el
desarrollo de este tipo de aprendizaje se colocan a los estudiantes a trabajar
en grupo para compartir conocimientos e interactuar y es donde surgen no
solo compañeros de estudios sino amistades.

d) Aprendizajes motores:

La estructura psicomotora de la conducta humana está relacionada con el

desarrollo de destrezas dentro de las que están las destrezas manuales y las
de actos físicos, se sabe que gran parte de la conducta humana es motriz
por tal motivo los aprendizajes motores son importantes para lograr éxitos en
el desempeño de las actividades que la vida demanda al ser humano.

17
 Estrategias

La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el

sujeto, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición
de conocimientos” (Beltrán Llera, J. 1995; citado por Gallegos, J., 2001).
“Son pensamientos y conductas que un alumno inicia durante su aprendizaje
que tienen una influencia decisiva sobre los procesos cognitivos internos
relacionados con la codificación…” (Wenstein y Mayer, 1986; citado por
Gallegos, J., 2001). “Es una operación mental. Son como las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando
tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas”
(Gallegos, J., 2001).

Estrategias de aprendizaje

Es de carácter relevante resaltar algunas concepciones sobre estrategias

de aprendizaje; al respecto, en el año 1981, la Organización de Estados
Americanos (OEA), indico que las estrategias constituyen el conjunto de
métodos, técnicas, recursos y procedimientos, que se integran para facilitar
el logro de los objetivos de una unidad de aprendizaje; no obstante,
Nérice (1980), señala que las estrategias de aprendizaje constituyen las
formas de poner en acción los métodos y técnicas de enseñanza para que
ayuden con mayor eficacia a alcanzar los objetivos.
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptuar las estrategias de aprendizaje, de acuerdo con Díaz y
Hernández (2006). En este mismo orden de ideas, Frida (2001), las define a
través de las siguientes características:

 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

18
  Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con
ellos.
 Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de
interacción con alguien que sabe más.

Asimismo, de acuerdo a Díaz y col. (1986); Hernández (2000): las

estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas.
Con base a lo expuesto: Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas
no por el agente instruccional sino por el aprendiz, cualquiera que éste sea
(niño, alumno, persona con discapacidad intelectual, adulto, entre otros),
siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre
algún contenido de aprendizaje.
Es de hacer notar que la ejecución de las estrategias de aprendizaje
ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que
dispone cualquier aprendiz. Brown (1975); Flavell y Wellman (1977),
concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimientos que existen y se utilizan durante el aprendizaje, entre los que
destacan:

 Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la información, como
atención, percepción, codificación, almacenaje y anémicos,
recuperación, entre otros.

19
  Conocimientos conceptuales específicos: se refiere al bagaje de
hechos, conceptos y principios que se poseen, sobre distintos temas
de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado
jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado
saber a este tipo de conocimiento. Por lo común se denomina
“conocimiento previos”.
 Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver
directamente con lo que se ha denominado aquí estrategias de
aprendizaje: Brown (1975) lo describe de manera acertada con el
nombre de: saber cómo conocer.
 Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que se
poseen sobre qué y cómo se sabe, así como al conocimiento que se
posee sobre el proceso y operaciones cognitivas cuando se aprende,
se recuerda o se solucionan problemas. Brown (1975) lo describe con
la expresión conocimiento sobre el conocimiento.

Díaz y Hernández (1998), señalan que estos cuatro tipos de

conocimientos interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el
aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al
descubierto, a través de la investigación realizada en estos temas, la
naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de
conocimiento, es evidente que aún hace falta más información para
comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la

educación. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las
materias para que les resulte más sencillo su proceso de aprendizaje, la
cuarta sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su

20
aprendizaje, y la última es el apoyo de las técnicas para que se produzcan de
la mejor manera. Los tipos de estrategias serían:

Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los

contenidos ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite
utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Podemos leer
en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc...

Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo

familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas,
describir como se relaciona la información. El escribir es una de las mejores
técnicas de refuerzo de memoria.

Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que

consisten en agrupar la información para que sea más sencilla para
estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo,
porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... se
puede incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio,
sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser guiada por el
profesor aunque en última instancia será el alumno el que con sus propios
métodos se organice.

Estrategias de comprensión

21
 Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia
que se está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento
del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas están la planificación,la regulación y evaluación final. Los
alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del
aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por
ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los
conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en
caso de que no funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya
conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseñanza.

Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias

de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración,
manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos
funcionarían con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno
junto con la dedicación de su profesor será esenciales para su desarrollo.

Factores personales que pueden influir en que un sujeto no utilice las

estrategias adecuadas

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de
estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las
mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno,
referidas tanto al tipo de metas académicas (p. e., metas de aprendizaje-
metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su
conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.

22
 Pero no sólo las metas constituyen el único factor que condiciona la
utilización de estrategias de aprendizaje más o menos adecuadas por parte
del estudiante. Existe un conjunto de factores personales que pueden influir
en que un sujeto no utilice las estrategias adecuadas cuando se enfrenta al
aprendizaje. Estos factores son, según Garner (1990), citado por
(Alonso, 1993), los siguientes:

1) Propósito inmediato inadecuado. Cuando un sujeto se enfrenta al

aprendizaje lo hace con un propósito, con una idea de lo que debe aprender
y de lo que ha de hacer para conseguirlo.

2) No supervisión de la comprensión y el aprendizaje. Un elemento que

interactúa con los anteriores consiste en el hecho de que, con frecuencia, los
sujetos no supervisan el grado de comprensión de lo aprendido. El no
comprobar si se ha comprendido algo, no conduce a la búsqueda y
utilización de estrategias de aprendizaje alternativas.

3) Carencia de una base de conocimientos adecuada. En ciertas ocasiones,

lo que determina que los estudiantes no aprendan de una manera adecuada
es debido a la ausencia de los conocimientos previos necesarios, lo que
impide que una determinada estrategia pueda utilizarse de forma eficaz.

4) Desconocimiento de las estrategias adecuadas (Pertinencia). En ciertos

casos, el problema se sitúa en el desconocimiento por parte del sujeto de la
estrategia adecuada para conseguir el aprendizaje deseado.

5) Uso de estrategias primitivas que permiten realizar el trabajo. Otra forma

de obstaculizar el uso de estrategias adecuadas se produce, por ejemplo,
cuando los alumnos al resumir un texto copian literalmente trozos del mismo
sin modificar ninguna idea que aparece en el texto, sin elaborarlo utilizando
sus propias palabras.

23
6) Desconocimiento de las condiciones para emplear una estrategia que ya
se posee. Es frecuente que en determinados casos no se apliquen las
estrategias adecuadas, no por desconocimiento de las mismas, sino porque
no se sabe identificar cuándo se dan las condiciones adecuadas para su
aplicación.

7) Perseguir metas personales que no favorecen el uso de estrategias

adecuadas. Como se ha dicho, el tipo de metas académicas que persiguen
los alumnos influyen en el desarrollo y puesta en práctica de estrategias de
aprendizaje más o menos adecuadas. Parece lógico pensar, tal y como se ha
indicado en otro momento, que aquellos estudiantes que adoptan metas de
aprendizaje, que implican el desarrollo y mejora de sus conocimientos,
capacidades y un mayor compromiso, esfuerzo y persistencia en el
aprendizaje, pondrán en marcha estrategias que favorezcan aprendizajes
significativos y que posibiliten una comprensión más profunda del material a
aprender.
De la misma forma, sus creencias respecto a que las capacidades y
conocimientos son algo que puede incrementarse a través del esfuerzo,
suele llevarles a reaccionar y enfrentarse de distinta manera a las tareas de
aprendizaje. Por tanto, en este caso, los motivos, planes y decisiones que
incluyen las estrategias y las técnicas correspondientes (Genovard, 1990), se
encuentran al servicio de la adquisición y mejora de sus conocimientos y
capacidades.
Además, la mayor implicación y compromiso con el aprendizaje lleva a
que estos sujetos reaccionen de una manera mucho más positiva ante
determinados errores o fracasos dentro del proceso de aprendizaje,
intentando buscar posibles estrategias alternativas, dedicando un mayor
esfuerzo y persistencia; en definitiva, evaluando, controlando y modificando
diferentes aspectos del proceso, guiados y dirigidos por el conocimiento

24
metacognitivo sobre sí mismo, la tarea de aprendizaje y las posibles
estrategias que pueden contribuir a su resolución.

Estrategias y estilos de aprendizaje

El éxito de los estudiantes está relacionado no solo con sus capacidades

intelectuales, sino también con los procedimientos que han desarrollado para
alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Estos procedimientos llamados
también estrategias son definidos por Martin et al (1999) como (procesos
cognitivos encuadrados en un plan de acción, empleado por el estudiante
para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”.
Parece que estas estrategias son utilizadas por el estudiante en función de
factores motivacionales. Esta relación relativamente estable, origina un
construto conocido como estilo de aprendizaje estudiado por Marton et al
(1984) y Vermunt (1992). Estos dos autores parten de la premisa que existen
diferencias cualitativas en los resultados del aprendizaje y de que, también,
existen diferencias en las estrategias que los estudiantes aplican a la hora de
enfrentarse al estudio, los cual origina distintos estilos de aprendizaje.
Distinguen, estos autores, entre estilo profundo y estilo superficial. El estilo
profundo supone la intención de comprender y el intento de relacionar la
información entrante con la experiencia y los conocimientos previos, con el
fin de obtener significados personales. Por su parte el estilo de aprendizaje
superficial consiste en satisfacer los requisitos de la tarea que se está
realizando en ese momento, lo que conduce a memorizar lo que se cree que
quiere el profesor. Vermunt (1992), posteriormente añadió a esta clasificación
un nuevo estilo, el denominado estratégico o concreto; el estudiante se
centra en la evaluación con la intención de obtener las mejores notas
posibles.
Cada estilo de aprendizaje se relaciona de forma muy directa con un estilo
determinado de motivación, según la investigación de Boekaerts (1999). Su

25
investigación consistió en aplicar un test de lectura a un grupo de
adolescentes. Los resultados muestran que el 67% tiene estilo superficial
porque están inmersos en actividades reproductoras tales como leer y
memorizar. El estilo de aprendizaje concreto lo emplea un 17% son los
alumnos convencidos de que van a necesitar el contenidos del aprendizaje
por lo que emplean estrategias cognitivas que conectan la información
relevante del texto con la memoria a largo plazo o con problemas cotidianos.
El 16% de los alumnos presenta un estilo profundo lo que significa que
encontraron el mensaje subyacente del texto; son estudiantes que
demuestran el placer en descubrir nueva información y estructurarla de tal
manera que sea significativa para ellos. Los dos últimos grupos, son los que
posiblemente alcancen mayor éxito académico y, por lo tanto los que tienen
mayor interés para la investigación.
También los estudios de Martin Díaz y Kempa (1991) y Bacas y Martin
Díaz (1992), se desarrollan a partir del supuesto de que los alumnos poseen
determinadas preferencias por diferentes formas de aprendizaje o métodos
de enseñanza y que dichas preferencias están basadas en su propio modelo
motivacional.
En función de estas estrategias y motivaciones predominantes,
demuestran la existencia de ciertas características en grupos de alumnos a
los que denominan:

 Alumnos curiosos: son aquellos que tienen una gran tendencia a

examinar lo que es conocido y a explorar lo desconocido,
reaccionan con fuerza a los estímulos de su entorno que son
nuevos y complejos.

 Alumnos concienzudos: son los que desean hacer aquello que está
bien y evitar lo que está mal, muestran incapacidad para saber
cuándo han cumplido correctamente con sus obligaciones,

26
 requieren soporte externo, demuestran falta de confianza en sí
mismos e intolerancia hacia los errores cometidos.

 Alumnos sociables: se caracterizan por la necesidad de conseguir y

mantener buenas relaciones de amistad con sus compañeros,
muestran una buena disposición para ayudarles en actividades
escolares y ningún temor a fallar en situaciones orientas al éxito
académico, ya que el éxito que ellos buscan o tienen es social.

 Alumnos que buscan éxito: Son aquellos que prefieren las

situaciones competitivas y sienten la necesidad de obtener éxito
para conseguir estima y prestigio ante el profesor y el resto de sus
compañeros.

Sistema de Variables

Según Arias (2006) “Una Variable es una cualidad susceptible de sufrir

cambios. Un sistema de Variable consiste, por tanto, en una serie de
características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en
función de sus indicadores o unidades de medidas. Por su parte Zorrilla y
Torres (1992) señalan que las variables son todo lo que se puede medir,
controlar o estudiar en una investigación.

Variable: Estrategias de aprendizaje

Definición Conceptual

Nérice (1980), señala que las estrategias de aprendizaje constituyen las

formas de poner en acción los métodos y técnicas de enseñanza para que
ayuden con mayor eficacia a alcanzar los objetivos.

Definición Operacional

27
 La definición operacional de una variable es la descomposición de
elementos cada vez más pequeños, lo cual permite una mayor posibilidad de
precisión en su medición y, estos se agrupan bajo la denominación de
dimensiones, indicadores y otros según el caso.
Para Hernández y otros (2010) la definición operacional se describe como
el conjunto de procedimientos que constituyen las actividades u operaciones
que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales y
lograr medir una variable.
De acuerdo al criterio de Bayes (1992), una definición operacional es
“aquella que nos indica el que hacer para que cualquier investigador puede
observar el fenómeno definido y, consiste en la enumeración detallada de las
operaciones necesarias para producir el fenómeno”.
En consecuencia este conjunto de supuestos teóricos se traducen al
lenguaje operativo de aquellas acciones, actividades y tareas ejecutables,
observables y sujetas a pruebas de comprobación con el propósito de
identificar un objeto o problema definido y darle sentido a la investigación
propiamente dicha.
Además la operacionalización constituye el problema de mayor
importancia a resolver en la fase metodológica: Esta tarea consiste en hacer
operativos, es decir manejables, posibles de trabajar con ellos, o los
conceptos o elementos que intervienen en el problema a investigar.
Sampieri (1998).
Es por ello que la variable estrategias de aprendizaje, objeto del estudio,
será medida con un instrumento elaborado por la autora, a través de la
dimensión Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje y sus indicadores:
Estrategias de ensayo, Estrategias de elaboración, Estrategias de
organización, Estrategias de comprensión, Estrategias de apoyo.
Asimismo, para la misma variable se presenta la otra dimensión factores
personales con sus indicadores: propósito, supervisión, conocimientos,
pertinencia, estrategias, condiciones para emplear una estrategia, metas

28
personales. Por último se presenta la dimensión Estilos de aprendizaje y sus
indicadores: Profundo, Superficial, Concreto
Cuadro 1.
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los
estudiantes del proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de
Cabimas
Objetivos Variable Dimensiones Indicadores
Específicos
Determinar las Estrategias - Estrategias de
estrategias de de ensayo
aprendizaje utilizadas aprendizaje - Estrategias de
por los estudiantes Clasificación elaboración
proyecto matemática y de las - Estrategias de
física de la UNERMB Estrategias de organización
en la sede de Aprendizaje - Estrategias de
Cabimas. comprensión
- Estrategias de
apoyo
Determinar los - Propósito
factores personales - Supervisión
que pueden influir en - Conocimientos
la utilización de las - Pertinencia
estrategias de - Estrategias
aprendizaje por parte Factores - Condiciones para
de los estudiantes del personales emplear una
proyecto matemática y estrategia
física de la UNERMB - Metas personales
en la sede de
Cabimas
Identificar los estilos Estilos de - Profundo
de aprendizaje que aprendizaje - Superficial
influyen en las - Concreto
estrategias de
aprendizaje utilizada
por los estudiantes del
proyecto matemática y
física de la UNERMB
en la sede de
Cabimas

29
Generar lineamientos
teórico - prácticos que
permitan mejorar el
desarrollo de
estrategias de
aprendizaje por parte Este objetivo se cumple al
de los estudiantes del operacionalizarse los anteriores
proyecto matemática y
física de la UNERMB
en la sede de
Cabimas.
Fuente: Gómez (2016)

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Para dar inicio a este capítulo del trabajo de investigación se consultó a

algunos autores donde se encontró que “la metodología es definitiva,
instrumento dirigido a validar y hacer más eficiente la investigación científica
y ésta a su vez, es parte del conocimiento llamado ciencia”.
Sabino, C. (2002).

30
 Por tal razón La metodología constituye un procedimiento que sigue
pautas para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los
cuales está encaminando el interés de la investigación.
En vista de su gran importancia dentro de la investigación, cabe destacar
que el planteamiento de una metodología adecuada, garantiza que las
relaciones se establecen y los resultados o nuevos conocimientos obtenidos,
tenga el máximo grado de exactitud y confiabilidad

Tipo y Diseño de Investigación

Tipo de Investigación

Hurtado (2001).Conforme con el problema planteado, los objetivos de la

investigación y la disposición de los recursos, se determinan el tipo de
investigación descriptiva. Este tipo de estudio, consiste en un estado de la
realidad o del evento a modificar, dirigido a identificar cuáles son las
necesidades que debe llenar la propuesta, indagando hasta qué punto es
requerido el objeto, programa o diseño que se intenta proponer.
De igual forma, Chávez (2007), plantea que un estudio es descriptivo,
cuando se orienta a recolectar informaciones relacionadas con el estado real
de las personas, objetos, situaciones ò fenómenos, tal cual como se presenta
en el momento de su recolección. Por ultimo Cerda (2000) apunta que el
método descriptivo, caracteriza globalmente el objeto de estudio, establece
diferencias entre la población objeto de estudio, considera su desarrollo y
evolución y describe sus relaciones con otros objetos.
En relación a lo planteado por los autores citados la presente investigación
se ubica en el tipo descriptivo ya que entre otras cosas la recolección de
datos se realizará en el ámbito real tal como suceden.

Diseño de la Investigación

31
 Según, Hernández, y otros (2003) "los diseños no experimentales son
estudios que se realizan sin manipulación deliberada de la variable y en los
que solo se observan los fenómenos en su ambiente laboral para después
analizarlos."
En función a la estrategia relacionada con el estudio planteado, se destaca
como un diseño no experimental, donde no es necesario el manejo de la
variable; estrategias de aprendizaje, se demostrara tal relevancia, y esta se
analizara partiendo de las técnicas y métodos empleados por los estudiantes
en la actualidad.
De igual manera para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2001) la investigación de campo es considerada el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma
directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de
datos originales o primarios. A tal fin, se considera el presente estudio se
ubica en un diseño no experimental de campo.

Población y Muestra

Población

Para Tamayo (2000), la población se refiere a la totalidad del fenómeno a

estudiar y donde las unidades de tal población poseen al menos una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación... mientras que la muestra descansa en el principio de que las
partes representan al todo y por tal refleja las características que definen la
población de la cual fue extraída, lo cual indica que es representativa.

32
 Es importante destacar que la población escogida para llevar a cabo la
presente investigación está constituida por un grupo de setenta y dos (72)
estudiantes, de la UNERMB, en la sede de Cabimas, del programa
Educación, Proyecto Matemática y Física, pertenecientes al tercer semestre
ubicados en los tres turnos: matutino, vespertino y nocturno quienes están
ligados directamente en la problemática de estudio, ya que según datos
suministrados por control de estudio, es en este semestre donde se
comienzan a presentar mayores niveles de aplazados.

Muestra

La muestra de todo estudio es considerada por Chávez (2007), como una

porción representativa de la población que permite generalizar sobre esta,
los resultados de la investigación. Es de hacer notar que el propósito de su
determinación es integrar las observaciones y mediciones de los sujetos,
situaciones, organizaciones o fenómenos, los cuales forman parte de un
universo mayor, para extraer de esta forma la información pertinente al objeto
de estudio, que resulta imposible recolectar, por el tamaño y complejidad de
la totalidad.
En este mismo orden de ideas, Sierra (2005) establece que en el caso de
poblaciones relativamente pequeñas, para realizar un manejo más racional
de los informantes se hace necesario trabajar con censo poblacional, el cual
define como abordar a todos los miembros de la población como unidades de
información, para obtener de esta manera datos válidos y confiables. Sobre
esta base, y considerando el interés de la investigación se concluye que la
población tomada como muestra es fácil de manejar, ya que la misma está
conformada por setenta y dos (72) estudiantes.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

33
 Para Arias (2006), las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas o maneras de obtener información, es decir, son los medios
materiales que se emplean para recoger y almacenar datos. En lo que
respecta a la presente investigación la autora utilizará las siguientes técnicas
e instrumentos de recolección de datos:

Observación Directa

Según Ramírez (2004), La observación directa consiste en el estudio de la

situación problemática en el momento mismo de su ocurrencia, mediante el
uso de sus sentidos, el resultado de estas observaciones el investigador
deberá someterlos a su interpretación y análisis para poder formular el
problema planteado.
En el mismo orden de ideas Sierra, (2002), plantea que "la observación
directa engloba todos los procedimientos utilizados en las ciencias sociales,
no sólo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos y datos
objeto de estudio, sino también para registrar estos".
Se debe destacar que en el caso de la presente investigación la
investigadora mantendrá una conexión con los estudiantes del proyecto
matemática y física de la UNERMB en la sede de Cabimas. Lo que resultará
de mucha ayuda para la elaboración de la misma ya que gracias a esta
relación se logrará recolectar datos directamente de donde se esta
generando el problema de estudio.

Revisión Documental

Martínez (2005) señala que la revisión documental es considerada el

proceso mediante el cual un investigador recopila, revisa, analiza, selecciona
y extrae información de diversas fuentes, acerca de un tema particular, con el
propósito de llegar al conocimiento y comprensión más profundos del mismo

34
 De igual manera Silva (2003) señala que la revisión documental es una
estrategia de la que se observa y reflexiona sistemáticamente sobre
realidades teóricas y empíricas usando para ello diferentes tipos de
documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e información sobre
un tema determinado de cualquier ciencia.

Cuestionario

Poggioli, (2004), hace referencia a que un cuestionario es un instrumento

escrito que debe resolver con intervención del investigador. De igual forma
señala que el mismo establece provisionalmente las consecuencias lógicas
de un problema que aunadas a la experiencia del investigador y con la ayuda
de la literatura especializada, servirán para elaborar preguntas congruentes
con dicha consecuencia lógica.
De igual forma el autor Sierra (2002), considera al cuestionario como un
conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente por el autor de la
investigación, sobre los hechos y aspectos que interesan a la investigación.
Asimismo, es importante destacar que para la realización de la presente
investigación se elaboró un (01) cuestionario, contentivos de treinta (30)
preguntas con alternativas de respuestas cerradas.

Criterios de Validación y Confiabilidad de los Instrumentos de

Recolección de Datos.

Validez

Ballestrini (2006) expresa que la validez de un instrumento se alcanza a

través de la revisión del mismo por jueces o testigos, es decir por personas
de gran experiencia en investigación o largo tiempo de servicio y

35
conoce claves del caso inherentes al problema en estudio. Asimismo,
Bisquerra (1992), señala que la validez de contenido “determina el grado en
que los ítems son una muestra representativa de todo el contenido a medir”.
De esta manera, para determinar la validez del instrumento, se procedió a
la aplicación de la técnica estadística del Coeficiente Alfa Cronbach y la
realización de una hoja de cálculo en Excel que permitió la determinación
directa de los resultados por medio de la siguiente fórmula:
2

r
K 
1 
 Si 

K  1 St 2 

Donde:

r= Coeficiente de validez
K= Número de ítems
= Sumatoria de las varianzas de los ítems
 Si 2

St2= Varianza muestral

Una vez aplicada la referida formula se obtiene el Coeficiente de validez

cuyo resultado fue = 0,89 lo que hace al instrumento de recolección de datos
sumamente valido

Confiabilidad

Según Rivas (2006), la confiabilidad tiene por objeto asegurarse de que un

investigador, siguiendo los mismos procedimientos descritos por otro
investigador anterior y conduciendo el mismo estudio, puede llegar a los
mismos resultados y conclusiones.

36
 En el mismo orden de ideas, Hernández (2010), señala que “la
confiabilidad de un instrumento se ha definido como el grado de uniformidad
o seguridad con que cumple ser contenido”.
En ese sentido, para calcular la confiabilidad del cuestionario se utilizará el
Método de Estadística de las dos mitades; para ello, se considerarán los
resultados de la aplicación del instrumento a la prueba piloto; los cuales
serán divididos en dos partes iguales, realizando posteriormente un análisis
de la desviación estándar de cada uno de ellos, aplicando la siguiente
fórmula:
   Xp  Xi  
   Xp  *  Xi  
N
r  
 Sp  *  Si 

Donde:
r = coeficiente de confiabilidad
Xp = promedio pares
Xi = promedio impares
N = tamaño de la muestra utilizada para la prueba piloto
Sp = desviación estándar de los pares
Si = desviación estándar de los impares

Corrección de Spearman-Brown:
2r
r
1 r

Para determinar el grado de confiabilidad del cuestionario, se elaborara

una hoja de cálculo en Excel, la cual permitirá la aplicación de la fórmula
descrita con anterioridad, y el cálculo respectivo de la confiabilidad del
instrumento, al mismo tiempo y como parte del procedimiento se introducirá
la fórmula de Spearman – Brown, utilizada como índice de corrección que
permite eliminar el error que se produce al dividir los resultados en pares e
impares

37
 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos.

Se procedió a utilizar la estadística descriptiva para ordenar los datos

recabados y luego analizarlos. Para la ejecución de dicho proceso se utilizará
el programa Excel en el cual se vacía la información en tablas para ser
representada en gráficos (circulares), cuyos datos son utilizados para el
análisis.

Procedimiento de la investigación

A continuación se describen los pasos seguidos para la realización de

esta investigación:
1. Concebida la idea de investigación se planteó el problema donde se
deja claro lo que se desea investigar, se establecen los objetivos y
se justifica su viabilidad.

2. Se ubicó la investigación en tiempo, espacio y en lo teórico.

3. Se esquematizó y desarrolló el marco teórico con la información

que sustenta el estudio combinando contenido de las teorías de
autores y el aporte conceptual del investigador.

4. Construcción de la matriz que operacionalización de la variable,

especificando dimensiones e indicadores que sirven de base para la
construcción de los instrumentos.

5. Se desarrolló el marco metodológico definiendo el tipo de

investigación, su diseño y se describió la técnica de recolección de
datos con su procedimiento de validez y confiabilidad.

6. Se determinó la población, se seleccionó la muestra.

38
 7. Se realizará la aplicación de los instrumentos obteniéndose los
datos con los cuales se calculan las medidas estadísticas
pertinentes para su descripción y análisis.

8. Se analizaran los resultados de los instrumentos para dar respuesta

a los objetivos, luego se estableceran conclusiones y
recomendaciones.

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Latinoamérica. Mc Graw-Hill, Latinoamérica

Nérice (1980). Metodología de la enseñanza. Kapeluz, Mexico

Reyes, M (2016). Estrategias para el aprendizaje en metodología de la

investigación en instituciones universitarias privadas. Trabajo de
grado no publicado. URBE. Maracaibo. Venezuela

Ríos (2008). Educación y aprendizaje en américa. Editorial Episteme.

Venezuela

Rojas, L (2012). Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes

de educación media en las instituciones educativas públicas de
Riohacha. Trabajo de grado no publicado.

Sabino, C (2002). El Proceso de la Investigación. Caracas: Editorial

Panapo.

Sampieri (1998). Metodología de la Investigación. (2 a ed). México:

McGraw Hill

Sierra (2002). Técnicas de Investigación Social. Editorial Paraninfo.

Madrid-España

Silva (2009). El constructivismo y su importancia. Editorial panapo

Tamayo (2000). El proceso de la investigación científica. Limusa Noriega

Editores. México.

Tamayo y Tamayo (2006). El Proceso de Investigación Científica. Editorial.

México. Limusa.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). Manual de

elaboración de trabajos de grado. Caracas Venezuela

Zorrilla y Torres (1992). Guía para elaborar la tesis. México: McGraw-Hill.

41
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRÍA DOCENCIA PARA EDUCACIÓN SUPERIOR

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS EN EL PROGRAMA DE

MATEMÁTICA Y FISICA DE LA UNERMB.
CUESTIONARIO ESTUDIANTES

42
 Autora: Lcda. Wilmarys Gómez

Tutora: Dra. Irene Celis

Cabimas, julio del 2016

INSTRUCCIONES

El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar información

referida a la investigación titulada: “ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

UTILIZADAS EN EL PROGRAMA DE MATEMÁTICA Y FISICA DE LA

UNERMB”. Es por ello que se requiere de su valiosa colaboración, para

responder con plena sinceridad y objetividad la totalidad de los ítemes que se

están formulando, ya que la información suministrada por usted será utilizada

con absoluta confidencialidad.

En este instrumento no hay afirmaciones que sean correctas o

incorrectas, buenas o malas, solo respuestas que nutrirían la investigación.

Lea cuidadosamente el instrumento y seleccione de cinco alternativas una

sola respuesta para cada premisa, marcando con una (X) aquella que usted

43
considere corresponda a su opinión. Cualquier duda al responder el

instrumento será aclarado por la investigadora.

Gracias por su receptividad,

Atentamente

Autora: Licda. Wilmarys Gómez

Investigadora

I. PARTE.

DATOS DEL EXPERTO

Apellido: ______________________________________________________
Nombre: ______________________________________________________
Cedula de Identidad:_____________________________________________
Titulo Profesional:_______________________________________________
Cargo:________________________________________________________
Lugar de trabajo: _______________________________________________
Postgrado: ____________________________________________________

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS EN EL PROGRAMA DE

MATEMÁTICA Y FISICA DE LA UNERMB

44
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Objetivo General:

Analizar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes

del proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de Cabimas

Objetivos Específicos

 Determinar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los

estudiantes proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de
Cabimas.

 Determinar los factores personales que pueden influir en la utilización

de las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes del
proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de Cabimas

 Generar lineamientos teórico - prácticos que permitan mejorar el

desarrollo de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes
del proyecto matemática y física de la UNERMB en la sede de
Cabimas.

II. PARTE.

INSTRUCCIONES

 Lea detenidamente cada uno de los ítems, antes de responder.

 El cuestionario está conformado por un conjunto de ítems, cada uno
de ellos tiene 5 alternativas, a saber: Siempre, Casi siempre, A
veces, Casi Nunca, Nunca, donde:

45
 SIEMPRE
Responda esta opción cuando considere que la pregunta o proposición
corresponde totalmente con su opinión.

CASI SIEMPRE
Responda esta opción cuando considere que la pregunta o proposición
corresponde con su opinión.

A VECES
Responda esta opción cuando considere que la pregunta o proposición
corresponde en parte con su opinión.

CASI NUNCA
Responda esta opción cuando considere que la pregunta o proposición no
NUNCA
corresponde con su opinión.
Responda esta opción cuando considere que la frase o proposición no
corresponde totalmente con su opinión.

46
ITEMS S CS AV CN N
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
1.- Utiliza la repetición de la información que le
imparte
2.- Copia nuevamente los contenidos impartidos
en clase
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
3.- Utiliza los conocimientos previos para la
adquisición del nuevo conocimiento
4.- En las clases estas activamente involucrado
en la construcción de puentes entre lo que ya
conocen y lo que están tratando de aprender
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
5.- Organiza los contenidos con la intención de
recordarlos de esa manera
6.- Crea esquemas que permitan organizar la
información y así digerirla de mejor manera
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
7.- Adopta una nueva conducta, con el
aprendizaje adquirido
8.- Antes de realizar cualquier actividad se
interesa por saber cuáles son las metas que
deben lograr
ESTRATEGIAS DE APOYO
9.- Prestan atención durante el proceso de
aprendizaje
10.- Manejan adecuadamente el tiempo en las
actividades que desarrollan en clase
FACTORES PERSONALES
PROPÓSITO
11.- Normalmente se enfrenta de forma

47
predispuesto con una idea de lo que debe
aprender
12.- Cuando se enfrenta al aprendizaje lo hace
con el propósito de lo que ha de hacer para
conseguirlo.
SUPERVISIÓN
13.- En ocasiones supervisa el grado de
comprensión de lo aprendido
14.- Se interesa en comprobar si ha
comprendido el contenido, para buscar
estrategias de aprendizaje alternativas
CONOCIMIENTOS
15.- Considera que tiene buena base de
conocimientos
16.- Normalmente piensa que posee los
conocimientos previos necesarios para adquirir el
nuevo conocimiento
PERTINENCIA
17.- Considera que tiene el conocimiento
suficiente de la estrategia adecuada para
conseguir el aprendizaje deseado.
18.- Considera que conoce una diversidad de
estrategias de aprendizaje que le permita
seleccionar la apropiada.
ESTRATEGIAS
19.- Considera que practica ciertas estrategia de
aprendizaje como el resumen de forma eficiente
20.- Considera que es capaz de aplicar
estrategias de aprendizaje diversas de manera
adecuada
CONDICIONES PARA EMPLEAR UNA ESTRATEGIA
21.-Sabe identificar cuándo se dan las
condiciones adecuadas para la aplicación de las
estrategias de aprendizaje que conoce.
22.- Considera que aplica la estrategia adecuada
según el contenido ha aprender
METAS PERSONALES
23.- Dentro de sus metas personales está la de
adquirir mayores conocimientos
24.- Tiene es compromiso consigo mismo de
adquirir mejores capacidades
ESTILOS DE APRENDIZAJE
PROFUNDO
25.- Intenta comprender los contenidos de

48
aprendizaje, con el fin de obtener significados
personales
26.- Intenta relacionar la información entrante
con la experiencia y los conocimientos previos
SUPERFICIAL
27.- Se interesa en satisfacer los requisitos de la
tarea que se está realizando en ese momento
28.- Intenta memorizar lo que se cree que quiere
el profesor
CONCRETO
29.- Normalmente se centra en la evaluación
con la intención de obtener las mejores notas
posibles
30.- Conectan la información relevante del texto
que estudia con la memoria a largo plazo o con
problemas cotidianos

49
 JUICIO DEL EXPERTO

1.- ¿Considera que los ítems tienen pertenencia con los objetivos?
Si: _______ No: _______
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________

2.- ¿Considera que los ítems tienen pertenencia con las dimensiones?
Si: _______ No: _______
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________

3.- ¿Considera que los ítems tienen pertenencia con los indicadores?
Si: _______ No: _______
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________

4.- ¿Considera que los ítems tienen adecuada redacción y ortografía?

Si: _______ No: _______
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________

5.- ¿El instrumento es el adecuado para esta investigación?

Si: _______ No: _______
Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________

50
51