Formacin Continuada y varias voces del profesorado

de educacin infantil de Blumenau:

Una propuesta desde dentro
Vera Lcia Simo

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PROGRAMA DE DOCTORADO
EDUCACIN Y SOCIETADAD

Departamento de Didctica y Organizacin Educativa DOE

Formacin Continuada y Varias Voces del Profesorado

de Educacin Infantil de Blumenau:
Una Propuesta desde Dentro

Doctoranda: Vera Lcia Simo

Directora: Maria Antnia Pujol Maura (UB)
Codirectora: Andra Gonalves Praun (Blumenau)

Para optar al ttulo de

Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin
Barcelona, Espaa
2010

Formacin continuada y varias voces del profesorado de educacin infantil de Blumenau:

Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

IV. ANLISIS Y TRATAMIENTO

DE LA INFORMACIN
El anlisis de la informacin, es un proceso cclico de
seleccin, categorizacin, comparacin, validacin e
interpretacin inserto en todas las fases de la investigacin
que nos permite mejorar la comprensin de un fenmeno
de singular inters. (Sandn, Documento complementario,
2003:6).
Todo el anlisis y elaboracin de la informacin de los datos obtenidos, son la
llave en una investigacin cualitativa, en la cual se puede hablar de un proceso
cclico inserido en todas las etapas de la investigacin, y que tiene como
objetivo, contestar, triangular y validar todo el estudio obtenido para establecer
en referencias los objetivos de la investigacin.

Analizar la informacin supone organizar formas de establecer categoras,

modelos, unidades descriptivas, adems de interpretar la informacin, dando
sentido y significado a la anlisis, explicando las categoras, buscando
relaciones entre las dimensiones descriptivas.

Hace parte del anlisis de datos cualitativos las siguientes caractersticas,

conforme Tesch (1990):

1. El anlisis no es la ltima fase del proceso de investigacin; es

concurrente con la recoleccin de los datos y cclico.
2. El proceso de anlisis es sistemtico y comprehensivo, pero no
rgido.
3. Trabajar los datos incluye una actividad reflexiva que resulta de
un grupo de notas analticas que guan el proceso.

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Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

4. Los datos son segmentados, es decir, agrupados en

unidades relevantes y significativas de manera que la
conexin con el todo se mantiene.
5. Los segmentos de datos son categorizados de acuerdo a un
sistema organizativo que suele ser derivado de los propios
datos.
6. La herramienta intelectual ms importante es la comparacin.
7. Las categoras para ordenar los segmentos son tentativas y
preliminares al comienzo; permanecen flexibles.
8. Manipular los datos cualitativos durante el anlisis es una
actividad eclctica; no existe una forma correcta.
9. Los procedimientos no son ni cientficos ni mecnicos.
10. El resultado del anlisis es algn tipo de sntesis de nivel
superior,

una

descripcin

de

patrones

temas,

una

identificacin de la estructura fundamental que sbase al

fenmeno estudiado, una hiptesis provisional, un nuevo
concepto o categora terica, o una teora substantiva.

Formacin continuada y varias voces del profesorado de educacin infantil de Blumenau:

Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

Caractersticas del anlisis de datos cualitativo, Tesch (1990:95)

Resultado:
sntesis,
descripcin,
identificacin
de la estructura
estudiada

No es la ltima
fase del
proceso; es
cclico

Sistemtico
no rgido

Procedimient
os ni
cientficos ni
mecnicos

Actividad
reflexiva

Caractersticas del
anlisis
cualitativo
Manipulacin
es una
actividad

Datos son
segmentados

Segmentos
categorizados

Categoras
flexibles
eclctica
Herramienta
es la
comparacin

Fig. No. 27 Anlisis Cualitativo: caractersticas (Tomado de Praun, 2005:229, adaptado

por la autora)

Con la tcnica de recogida de informacin, empleamos la triangulacin, el

mtodo de comparaciones constantes (Lincoln y Guba, 1985) para confrontar
las percepciones de las diferentes participantes de nuestro estudio:
Comparamos las respuestas de las entrevistas abiertas (semiestructuradas) y
en profundidad (estructuradas) aplicadas a las profesoras de los CEIs, con la
informacin recogida en el grupo de discusin con coordinadores y expertas.

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

Triangulacin de la informacin recogida, Lincoln y Guba, (1985)

Respuestas
Entrevistas
Abiertas a las
Profesoras de
los Centros

Respuestas
Grupo de
Discusin
Coordinadores
de los Centros
de Educacin
Infantil y
Expertas en
Educacin

Respuestas
Entrevistas en
profundidad a
las Profesoras
de los Centros

Fig. No. 28 Triangulacin (Tomado de Praun, 2005:230, adaptado por la autora)

De acuerdo con las diferentes tcnicas y estrategias de recogida de

informacin, presentamos el proceso de anlisis de datos cualitativos.

El anlisis de las informaciones del contenido de las entrevistes abiertas,

grabadas en cinta-magnetofnicas, entrevistas en profundidad y el grupo de
discusin, hicimos uso de algunas tcnicas que ayudaron a sistematizar los
datos recogidos.

Despus

de

las

transcripciones

realizadas,

utilizamos

para

nuestra

investigacin, el programa de anlisis de datos cualitativos ATLAS.ti facilitando

de esa forma el tratamiento de los datos obtenidos.

Formacin continuada y varias voces del profesorado de educacin infantil de Blumenau:

Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

El programa ATLAS.ti facilita, la separacin del texto (trascrito por el

investigador, sea de cintas de video, de cintas K7 o de las entrevistas) en
segmentos o unidades de significado. El programa permiti la creacin de
categoras, cdigos, nodos, familias, para un anlisis ms ordenado y amplio,
proporcionando al investigador identificar este problema central del estudio.

4.1 ANLISIS DE LAS

ENTREVISTAS
4.1.1 Anlisis de las entrevistas abiertas semiestructuradas
aplicadas a las profesoras de Educacin Infantil:
El proceso de anlisis para las entrevistas abiertas fue elaborado pensando en
los criterios previamente elegidos y las profesoras fueron identificadas de la
siguiente forma: P1 para la profesora de la Regin 1 denominada Ip; P2 para
la profesora de la Regin 2 denominada Senna; P3 para la profesora de la
Regin 3 denominada Ara; P4 para la profesora de la Regin 4
denominada Guabiroba; P5 para la profesora de la Regin 5 denominada
Paineira y P6 para la profesora de la Regin 6 denominada Ing.

Presentamos a seguir el anlisis de acuerdo con la secuencia de los

interrogantes de las entrevistas abiertas estructuradas aplicada a las
profesoras de Educacin Infantil de la Red de Enseanza Pblica de la ciudad
de Blumenau de las seis regiones representadas por las profesoras
entrevistadas.

1) El primer interrogante se refiere al grado de satisfaccin y valoracin de ser

profesora de Educacin Infantil: Que significa para usted trabajar en la
Educacin Infantil? (O que significa para voc trabalhar na Educao
Infantil?)

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

Las profesoras entrevistadas contestaron que para ellas trabajar en la

Educacin Infantil es un placer, un sueo, una realizacin y hasta el mismo
conocimiento. Se expresaron a travs de los siguientes comentarios:

uma coisa muito prazerosa. (P1)

Sempre quis ser professora (P2)
Foi um sonho que realizei uma conquista. (P3)
Significa ter conhecimento. (P4)
uma realizao; a base do ensino. (P5)
prazer, alegria, a realizao profissional. (P6)

2) El segundo interrogante est relacionada a posibles cambios a respecto de

la formacin en Educacin Infantil: Si pudiera cambiar alguna cosa en el
Centro de Educacin Infantil en el que trabaja, que seria? (Se voc
pudesse mudar alguma coisa no Centro de Educao Infantil no qual
trabalha, que voc mudaria?).

Lo que nos interesaba saber era que es lo que las profesoras tenan como
prioridad de cambio; o sea, la formacin recibida, el espacio fsico, materiales
para el trabajo, horario de permanencia de los nios y nias en el centro, el
acercamiento con las familias, el asistencialismo, entre otros puntos que podra
surgir.

Las profesoras de las seis regiones apuntaron como prioridad de

cambio el espacio fsico, la idea de asistencialismo, el horario de permanencia

de los nios en el centro y la prctica de la formacin docente. Se expresaron
travs de los siguientes comentarios:

Eu mudaria o espao dessas crianas, pois deveria ser um

espao um pouco maior e adaptado; gostaria que tivesse mais
brinquedos e equipamentos pedaggicos; tambm acho que
importante investir na formao do educador. (P1)
Acho importante mudar a idia de assistencialismo que as
famlias tm com relao s professoras, pois muitas vezes os

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

pais no assumem seu papel na educao de seus filhos e

predomina ainda a idia do cuidar por cuidar. (P2)
Continuaria dando formao aos profissionais, pois algo que
no pode parar. (P3)
Mudaria o horrio de permanncia da criana, pois esto
ficando muito tempo na instituio e o resultado disso o
distanciamento dessa criana da famlia. Outro ponto
importante o currculo que puxasse para temas atuais,
respeito, individualidade da criana. (P4)
Eu acho que no da competncia do professor esse
assistencialismo, e sim o cognitivo o cuidar do aprender, nesse
caso o cuidado associado ao aprender, pois aqui as crianas
dormem se alimentam, tem atividades direcionadas
pedaggicas, ldicas e livres, alm de serem atendidas nas
suas atividades fsicas e emocionais, ultrapassando o que da
nossa competncia. (P5)
Eu gostaria que a elaborao das atividades pedaggicas
tivesse uma viso voltada para a criana; que se perguntasse o
que a criana realmente necessita, do que ela precisa para se
desenvolver. (P6)

3) El tercer interrogante aborda el tema de la satisfaccin en el trabajo: Qu

es lo que ms le gusta de la prctica docente en Educacin Infantil? (O
que mais te encanta na prtica docente da Educao Infantil?)
Nuestro inters era saber lo que sienten las profesoras al respecto

de la

satisfaccin profesional y personal en Educacin Infantil, as como saber su

inters en trabajar en la Educacin Infantil. Las profesoras apuntaron tanto el
tema de la valorizacin docente como consecuencia inmediata de la baja
estima, como el gusto de trabajar en la Educacin Infantil como consecuencia
de convivir con los nios y nias en el da a da. Los comentrios de las
profesoras fueron:

Sinto que nosso trabalho no valorizado e nossa auto-estima

baixa; sentimos muita falta da valorizao tanto das pessoas
de fora como as do prprio trabalho; o que me encanta a
criana, pois vamos ajudando no seu desenvolvimento infantil.
(P1)
7

Formacin continuada y varias voces del profesorado de educacin infantil de Blumenau:

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

Sempre quis ser professora e o que eu gosto na prtica

docente o convvio com a criana; a formao que temos
responsabilidade de oferecer, pois toda a identidade da criana
acaba se formando aqui. (P2)
O que mais gosto a possibilidade de conseguir fazer com
que as crianas conquistem sua autonomia na realizao de
pequenas tarefas. (P3)
Acho muito gratificante ver o sorriso das crianas e a
felicidade quando eles aprendem e suas descobertas. (P4)
Me encanta a idia de saber que todo trabalho que fazemos
com a criana nessa idade, podemos observar o resultado no
futuro. (P5)
Algo prazeroso para mim perceber a descoberta das
crianas com relao s pequenas coisas do dia a dia e o valor
que elas atribuem a essas pequenas coisas. (P6)

4.1.2 Resumen del anlisis de las entrevistas abiertas estructuradas

aplicadas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil de la
Red de Enseanza representantes de las seis regiones de la ciudad
de Blumenau
Para dejar clara la situacin en que se encuentra el profesorado de los Centros
de Educacin Infantil, con base en las entrevistas abiertas aplicadas,
presentamos la siguiente tabla.

Puntos Fuertes

Centros de
Educacin
Infantil de las
seis regiones

Puntos Dbiles

Situacin actual

Relacin de las
profesoras con los
nios

Horario
inadecuado y amplio;

Agotamiento
fsico y psquico del
profesorado;

Realizacin
profesional

Asistencialismo;

Cambio de
papeles

Contacto diario de
las profesoras con
las familias de los
nios

Distanciamiento
entre las familias y
los nios;

Nios con
mucho tiempo de
permanencia en el
centro

Creatividad de las
profesoras

Espacio fsico
inadecuado

Falta de
materiales
pedaggicos y

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin
juguetes

En este estudio, utilizamos el programa de anlisis de datos Atlas.ti. Este

programa facilit el uso, para construir representaciones tericas en atlas,
como las redes conceptuales. Las redes conceptuales son una representacin
grfica de algunos conceptos e ideas que el investigador desarrolla cuando
analiza las informaciones basndose en las conexiones entre los cdigos
establecidos (Sandn, 2003).

El programa Atlas.ti, trae una serie de conexiones, ya predefinidas, disponibles

que el usuario puede utilizar:

= > es causa de,

= = est asociado con,
[ ] es parte de,
<> contradice a,
* } es propiedad de,
Isa es un

Las conexiones utilizadas para este estudio, (a partir de las categoras y

cdigos creados y abstrados de los instrumentos aplicados a los informantes
claves), fueron fundamentales para el anlisis de esta investigacin y
presentamos en la secuencia:

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RED DE NETWORK (Atlas.ti) creada a partir de la aplicacin de las

entrevistas abiertas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil
de las seis regiones:

Fig. No. 29 Red de Network: Entrevista abierta al profesorado

Las redes conceptuales creadas a partir de los cdigos establecidos para las
entrevistas abiertas aplicadas a las profesoras de los centros nos muestras
algunos puntos importantes:

a) Existe una necesidad urgente de cambios en la infraestructura,

en la formacin profesional, en la formacin continuada as como
en el asistencialismo, en el tiempo de permanencia de los nios
y nias en los centros y en el acercamiento de la familia con el
centro de Educacin Infantil. Esos cambios estn asociados
directamente con la satisfaccin del trabajo, segn las
profesoras de los centros: Posibles Cambios y Satisfaccin del
Trabajo estn asociados (= =).
b) El significado del trabajo en Educacin Infantil est relacionado
con la valorizacin y auto estima del profesor que precisa ser
considerado como docente en todos los aspectos. Debe ser

10

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

habilitado, formado como determina la ley y para tanto, quiere

ser reconocido por las familias de los nios como Profesor de
Educacin Infantil: El significado del trabajo es causa de (= <)
Satisfaccin del Trabajo

4.1.3 Anlisis de las entrevistas estructuradas en profundidad

aplicadas a las profesoras de Educacin Infantil:
Para analizar las entrevistas

estructuradas en profundidad

seguimos

prcticamente el mismo proceso llevado a cabo con el anlisis de las

entrevistas abiertas aplicada a las profesoras de Educacin Infantil. Tambin
colocamos la letra P para identificacin de profesora y el nmero cardinal
para identificacin de cada una de las regiones. De esta manera las profesoras
quedaron identificadas de la siguiente forma: P1 para la profesora de la Regin
1 denominada Ip; P2 para la profesora de la Regin 2 denominada Senna;
P3 para la profesora de la Regin 3 denominada Ara; P4 para la profesora
de la Regin 4 denominada Guabiroba; P5 para la profesora de la Regin 5
denominada Paineira y P6 para la profesora de la Regin 6 denominada
Ing.

1) La primera pregunta incluida en la entrevista estructurada fue: Cmo

consigui trabajar en el centro de Educacin Infantil? Qu criterios
fueron determinantes para que te concediesen esa vacante? (Como
conseguistes ser professora no centro de Educao Infantil nesta
instituio? Que critrios foram determinantes para que lhe concedessem
esta vaga?).

Hicimos esta pregunta con la intencin de saber cules fueron las exigencias
determinantes para que las profesoras pudiesen estar trabajando inseridas en
la Educacin Infantil. Nos interesaba conocer su grado de conocimiento
especfico, bien como, su calificacin y experiencia para trabajar en las
diferentes edades en el rea de Educacin Infantil. Las respuestas mostraron

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que las profesoras entrevistadas prestaron concurso pblico para acceder en el

puesto de profesora. Los comentarios fueron:

Sou professora formada, mas meu ttulo dentro da prefeitura

de Educadora. Sou graduada em Pedagogia; para mudar meu
ttulo precisaria de um novo concurso. (P1)
O critrio, na poca em que comecei, era ter apenas o
Segundo Grau (Ensino Mdio), ou de preferncia estar
estudando no Magistrio (Curso Tcnico). (P2)
Eu prestei o concurso pblico para atendente de creche e o
critrio da poca era ter o Ensino Fundamental. (at 8 srie.
(P3)
Passei por um concurso pblico, com habilitao de
professora, e me efetivei na Educao Infantil. (P4)
Terminei a graduao em Pedagogia e logo prestei o concurso
pblico da prefeitura. (P5)
Sou concursada desde o ano de 1989. Tive experincia em
escola pblica de Ensino Fundamental, mas depois decidi atuar
com a Educao Infantil. Minha formao inicial era o
Magistrio e depois fiz minha graduao em Pedagogia. (P5)

2) La pregunta 2, intenta averiguar se la formacin recibida por las profesoras

est de acuerdo con la realidad y necesidades especificas de las diferentes
edades del desarrollo de los nios en el perodo de la Educacin Infantil. La
pregunta fue la siguiente: La formacin profesional que usted recibi le
permite desarrollar sus funciones de acuerdo con el Proyecto Poltico
Pedaggico (PPP) de los centros de Educacin Infantil? (A formao
profissional que voc recebeu permite desempenhar suas funes de
acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) dos centros de Educao
Infantil?). Segn las respuestas, identificamos que la formacin recibida en
la graduacin, para el trabajo en la Educacin Infantil, no fue suficiente y
adems no est de acuerdo con la realidad vivida en la prctica docente.
Las respuestas fueron:

Nossa formao muitas vezes vem fora de nossa realidade.

(P1)
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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

A formao que tenho me d subsdios para estar trabalhando

nesta instituio. (P2)
Quando iniciei no tinha formao no Magistrio nem
graduao em Pedagogia. (P3)
A minha formao contribuiu para o conhecimento terico,
mas a prtica muito importante para o aprimoramento. (P4)
Acredito que estou apta para esta funo de educadora que
exero. (P5)
A formao to importante quando o desejo de trabalhar em
qualquer que seja a profisso. Precisamos buscar
conhecimento, apoio pedaggico continuamente. (P6)

3) Nuestra tercera pregunta para las profesoras fue para saber hasta qu
punto la formacin especializada colabora positivamente para desarrollar
correctamente el trabajo docente. Nos gustara saber cules son los puntos
fuertes y los puntos dbiles de la formacin docente en Educacin Infantil:
En qu sentido es necesario contar con una formacin especializada
para hacer el trabajo docente que realiza? Cules son, en su opinin,
los puntos fuertes y dbiles de tu formacin?

(Em que sentido

necessrio contar com uma formao especializada para realizar o trabalho

docente que realizas? Quais so, a teu ver, os pontos fortes e fracos da tua
formao?).

Los comentarios de las profesoras dejaron claro los puntos fuertes, como por
ejemplo el cambio de conocimiento entre los docentes, y puntos dbiles como
por ejemplo, la dificultad que tiene el profesorado de participar de esas
formaciones. Las profesoras se expresaron con los siguientes comentrios:

As formaes so importantes no sentido de expandir nossa

compreenso sobre a importncia de nosso trabalho; Vejo
como ponto forte a troca de experincia; como debilidade vejo
que nem sempre o acesso para participar dessas formaes
est garantido pois so poucas as vagas por curso; deveriam
ser ministrados para grandes grupos. Outro problema nosso

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

horrio de trabalho que na maioria de oito horas e as

formaes so realizadas no perodo matutino. (P1)
Um ponto positivo para mim o embasamento terico pois
facilita nossa compreenso para com as crianas. Uma
debilidade que a nossa formao pedaggica abrange mais o
Ensino Fundamental do que a Educao Infantil. (P2)
Existe uma grande necessidade de formao profissional;
quando iniciei no tinha formao especializada e eu
trabalhava com o auxilio de outros profissionais; hoje para ser
professora necessita de formao em Magistrio, Ensino Mdio
ou formao em Pedagogia e isso muito importante, pois faz
o diferencial na prtica docente. (P3)
Penso que a formao profissional necessria para adquirir
o saber, o conhecer, o analisar e formar novos conhecimentos.
No vejo pontos fracos; pra mim o ponto forte da formao
que no se pode parar, pois um processo continuo e
ilimitado. (P4)
A formao importante para atualizar e rever conceitos e
conhecimentos. (P5)
No meu ver um ponto forte o conhecimento terico que nos
d a formao; outro ponto forte so as possibilidades de
trocas de experincias e interao do grupo; a debilidade que
vejo que a formao profissional ocorre dentro da sala de
aula e no propicia sada de campo ou experincia em lugares
e situaes diferentes; ainda busca mostrar um modelo de
educao e sabemos que essa realidade no existe. (P6)

4) En nuestra cuarta pregunta indagamos sobre la participacin o no de las

profesoras en algn curso de formacin continuada para actualizar sus
conocimientos y sus experiencias. Nuestro inters era saber si las
profesoras actuantes en la prctica docente, estaban actualizadas en sus
conocimientos tericos: Ms all de la especializacin universitaria, en
qu

tipo

de

conocimientos

formacin
e

usted

intercambiar

participa

para

experiencias?

actualizar

Informe

si

sus
est

participando en seminarios, congresos, talleres u otra modalidad de

formacin continuada. (Mais alm da especializao universitria, que tipo
de formao voc participa para atualizar seus conhecimentos e trocar
experincias? Informe se est participando em seminrios, congressos,

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oficinas ou outra modalidade de formao continuada). Las profesoras

contestaron que siempre buscan formacin e curso de pos grado, de
educacin a distancia o participan de formacin ofrecida por el gobierno y
actualizas sus conocimientos. Los comentarios fueron:

Atualmente estou participando de um curso de ps graduao

em Psicopedagogia. (P1)
Procuro participar de todas as formaes oferecidas. A ltima
que participei foi uma formao continuada aqui mesmo no
centro de Ed. Infantil. (P2)
Participo dos cursos e seminrios oferecidos pela Secretaria
de Educao. (P3)
Busco realizar muita pesquisa para atualizar e acompanhar os
novos acontecimentos. Participo de cursos e leio sobre fatos do
dia a dia. (P4)
Fao curso, vou a palestras e participo de seminrios sempre
que so oferecidos; fao leituras e estudo quando sinto
necessidade de entender ou compreender algo novo. (P5)
Participo atualmente do curso do MEC de atendimento
educacional especializado; participo tambm das formaes no
CEI, das formaes oferecidas pela SEMED, cursos de libras e
seminrios da Educao Infantil e Especial. (P6)

5) En la cuestin cinco, preguntamos: Qu formacin exige una escuela

innovadora del siglo XXI? (Que formao exige uma escola inovadora do
sculo XXI?). Las respuestas indican que el profesorado acredita que para
alcanzar una educacin para el siglo XXI precisamos de constantes
formaciones a travs de

talleres, seminarios y congresos, pues la

educacin est en constantes cambios. Las respuestas fueron:

Acho a formao acadmica muito importante, mas deve estar

unida a uma vontade de contribuir e de estar neste meio. (P1)
Sempre necessitamos de formao, pois assuntos inovadores
podem gerar resultados positivos. (P2)

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

A educao um processo em constantes mudanas, por isso

necessitamos estar sempre em formao. (P3)
Uma escola do sculo XXI exige a busca pelo saber e vises
globalizadas. (P4)
Penso que necessitamos de grandes reformas para o sculo
XXI; tanto curriculares quanto de material e fsico. (P5)
Para uma educao do sculo XXI precisamos de formao
continuada durante todo o ano, pois necessrio discutir
temas comuns e pertinentes da Educao Infantil. (P6)

6) Cuando preguntamos a las profesoras en la cuestin seis Qu ha

cambiado en su prctica despus de la formacin continuada? (O que
mudou na sua prtica depois de formao continuada?), ellas contestaron
que la formacin continuada puede contribuir a la prctica para mejora del
trabajo pedaggico, sin embargo el tema abordado debe estar de acuerdo
con la realidad de cada centro. Las profesoras contestaron con los
siguientes comentarios:

A formao continuada pode contribuir de uma maneira

positiva ou negativa, vai depender se o tema estava de acordo
com nossa necessidade profissional ou no. (P1)
A formao continuada nos propicia uma viso da nossa
prtica docente e assim podemos melhorar essa prtica e
seguir por um caminho certo. (P2)
Depois da formao continuada minha prtica mudou, pois
hoje posso realizar melhor um trabalho pedaggico voltado s
relaes e aes que envolvem a construo de propostas,
projetos, necessidades de planejamento, do registro e da
importncia da avaliao. (P3)
Para mim foi muito importante a formao continuada porque
hoje consigo dialogar sobre os fatos, ter uma opinio melhor
formada e argumentar para falar sobre assuntos e temas atuais
que envolvem a nossa prtica docente. (P4)
Uma formao continuada pode contribuir melhor para as
mudanas que ocorrem ao longo de nossa prtica docente ou
ao final de cada perodo com cada turma de alunos. (P5)

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Sempre temos temas diferentes e atuais nas formaes alm

do intercambio de informaes entre os docentes. A formao
continuada possibilita uma nova viso sobre a nossa realidade.
importante refletir e discutir a nossa prtica, pois somente a
formao nos possibilita mudanas na prtica docente
transformando pensamentos e aes. (P6)

7) La pregunta de nmero siete fue la siguiente: De qu manera usted

utiliza el aprendizaje que recibi en la formacin continuada para su
prctica en aula? (De que modo voc utiliza a aprendizagem que recebeu,
na formao continuada, para sua prtica diria em sala de aula?). Los
comentarios de las profesoras mostraron que el aprendizaje recibido en la
formacin continuada normalmente tiene que ser adaptado a la realidad de
los centros y de los nios. Los comentrios fueron:

Posso aproveitar a aprendizagem que recebi de vrias formas

no dia a dia e no somente na prtica profissional. Quando
temos mais compreenso do que nos cerca podemos tomar
posturas e decises mais acertadas. (P1)
Eu tento aproveitar e adaptar as aprendizagens que recebo
para a Educao Infantil; procuro ter um olhar voltado para a
realidade das crianas sem pensar em escolarizao. (P2)
Utilizo o planejamento e a avaliao, visando assegurar o
direito das crianas de se sentirem seguras, protegidas, de
brincar, criar, aprender, interagindo com o ldico o imaginrio e
o contato com a natureza, promovendo o desafio do pensar
como instncia da formao do sujeito como um ser criativo,
questionador, investigador, social, cultural e histrico. (P3)
Minha aprendizagem serve para atuar de forma mais segura e
de qualidade, sempre buscando o melhor. (P4)
Aproveito de acordo com as necessidades encontradas e
oportunidades oferecidas. (P5)
O que eu aprendo serve para proporcionar s crianas
momentos de discusso, de experincias, de desejos e
necessidades e reflexo. Procuro tentar perceber o que mais
as crianas esto querendo ou precisando no momento e a
aplico o que aprendi. (P6)

17

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Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

8) La pregunta ocho dice: Entre las formaciones que usted ha participado

en los aos de 2004 hasta 2007 que recuerdas y/o que consideras
relevante para su prctica docente? (Entre as formaes que voc
participou nos anos de 2004 at 2007, que lembras e/ou que consideras
relevante para sua prtica docente?). Las profesoras consideran relevantes
los talleres prcticos por ser ms cercanos de su realidad y de la prctica
del da a da. Las respuestas fueron:

Eu considero importante para a prtica pedaggica as oficinas

prticas nas quais podemos aplicar no nosso dia a dia; acho
tambm que essas oficinas e cursos devem ser ministrados
dentro do horrio de trabalho sem as crianas. (P1)
Durante estes anos tive muita bagagem pedaggica para atuar
diretamente na prtica diria, pois tivemos as paradas
pedaggicas com palestras oferecidas. Nestes ltimos dois
anos quase no tivemos formao e as que participamos foram
pagas por ns. (P2)
Nesses anos de 2004-2007, a lembrana que ficou foi o
aprendizado. As formaes que considero mais relevantes para
a minha prtica foram as de 2006 e de 2007. (P3)
Para mim as que mais aprendi foram as oficinas temticas;
so significantes porque voc busca aprender naquilo que
encontra dificuldade ou seja o professor quem traz o tema.
(P4)
Acho que os temas abordados so repetitivos assim como os
profissionais que atuam na formao; o tempo restrito e por
isso acabam no contribuindo da forma necessria desejada.
(P5)
Participar de formaes, principalmente em forma de oficinas
por regies, ou em grupos de estudo, muito gratificante. (P6)

18

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Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

4.1.4 Resumen del anlisis de las entrevistas estructuradas

aplicadas a las profesoras de los Centros de Educacin Infantil de la
Red de Enseanza, representantes de las seis regiones de la ciudad
de Blumenau
Para dejar clara la situacin de lo que piensan las profesoras entrevistadas de
los Centros de Educacin Infantil con relacin a los puntos establecidos en la
entrevista estructurada, presentamos la siguiente tabla:

Puntos Fuertes

Ofrece
soporte terico
para actuar en
la prctica
Formacin
docente

Puntos Dbiles

Formacin orientada a la
enseanza secundaria

Dicotoma de la teora y
prctica docente

No est acuerdo con

la realidad de la
Educacin Infantil

El profesorado tiene
dificultad de aplicar la
teora a la prctica
docente

El currculo no est
pensado para la
Educacin Infantil y el
profesorado est
habilitado pero o
cualificado
Dificultad en mejora
de la prctica docente

Habilita el
profesorado
para la prctica



Posibilita
acceder a la
plaza a travs
de concurso
pblico

Formacin
continuada

Situacin actual

El currculo de la formacin
universitaria no est
coherente con la realidad de
los centros

Actualiza el
conocimiento

Poca oferta de formacin

continuada

Promueve
discusin para
posibles
cambios

Sorteos para participar de la

formacin

Ofrecimiento de
formacin para pocos
y no para el grupo de
docentes

Falta de horario en el
perodo lectivo para
formacin

Docente agotado y
desmotivado

Talleres y seminarios
fuera de la realidad

Promueve
innovacin y
motivacin del
profesorado

Proporciona
comprensin
del trabajo
docente

Formacin ofrecida no est

de acuerdo con la realidad
de los centros

Falta formacin prctica

para posibles cambios

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Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

RED DE NETWORK (Atlas.ti) creada a partir de la aplicacin de las

entrevistas estructuradas a las profesoras de los Centros de Educacin
Infantil de las seis regiones:

Fig. No. 30 Red de Network: Entrevista en profundidad al profesorado

Las redes conceptuales creadas a partir de los cdigos establecidos para las
entrevistas estructuradas aplicadas a las profesoras de los Centros de
Educacin Infantil nos muestran algunos puntos relevantes:
a) Pueden acceder a la plaza profesores que estn habilitados en
la graduacin de la carrera de Pedagoga y/o Magisterio,
conforme determinado por la Ley. De esa forma la habilitacin es
una forma de valoracin de la carrera docente en Educacin
Infantil. El criterio adoptado para acceder a la plaza est
asociado con (= =) importancia de la formacin docente.
b) La formacin docente debe partir de la prctica del profesorado
para existir coherencia en la prctica diaria. Es importante que
el profesorado tenga una base terica que fundamente su
prctica dando seguridad para innovar y mejorar su accin

20

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

pedaggica buscando nuevas ideas. La formacin debe estar de

acuerdo con la necesidad del profesorado. La Importancia de la
formacin docente es causa de (=>) coherencia entre la
formacin y la prctica docente.
c) La

formacin

docente

es

importante

para

cualificar

al

profesorado en el sentido de planear, evaluar y utilizar su

aprendizaje en su prctica. Importancia de la formacin docente
es parte de ( [ ] ) utilizacin del aprendizaje docente en la
prctica diaria.
d) La aplicabilidad, la discusin, la evaluacin, la auto evaluacin,
las mejoras de la prctica docente son cambios posteriores y
resultantes de la formacin continuada. Cambios posteriores a
la formacin continuada

es causa de (=>) Formacin

continuada.
e) Los cambios resultantes de la formacin continuada tiene
relevancia en la aplicabilidad de la prctica docente, o sea, son
reflejos de una formacin que debe estar de acorde con la
necesidad de calificacin del profesorado. Cambios posteriores
a la formacin continuada es causa de (=>) relevancia de la
formacin adquirida a la prctica docente.
f) Para que realice su prctica docente de acorde con el siglo XXI
es necesario que la formacin docente califique el profesorado
con

bases

tericas,

metodolgicas,

contemplando

las

necesidades de la Educacin Infantil. Formacin para el siglo

XXI es causa de (=>) importancia de la formacin docente.

Ser ou no ser, eis a questo: Professor profissional da Educao, no

pai, no me, no psiclogo, no psiquiatra, no mdico. Toda vez que o
professor aceitar a condio de assumir o papel do outro, correr o risco de ficar
sem sua prpria identidade. Professor professor e no outra coisa.
(Relato de una profesora de Educacin Infantil)

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

4.2 ANLISIS DEL GRUPO DE

DISCUSIN CON LAS
COORDINADORAS DE LOS
CENTROS DE EDUCACION
INFANTIL DE LA RED PBLICA
DE ENSEANZA Y EXPERTAS
EN EDUCACION
En este apartado analizamos las informaciones contenidas en las cintas de
video grabadas posteriormente a su trascripcin. Tambin analizamos en el da
en que se hizo el grupo de discusin las actitudes de los participantes y sus
reacciones en el desarrollo del grupo. Las categoras siguientes presentadas
tuvieron como punto departida los estudios sobre inteligencia emocional
basado en algunos autores: Gardner, Goleman, Dewey y S. de la Torre (in
Torre, 2000).

Segn estos autores, en toda persona existe una serie de impulsos

bsicos que se manifiestan en las decisiones laborales, en
actuaciones de la vida cotidiana, en las relaciones sociales y en los
procesos de aprender y crear. Los impulsos bsicos son
propensiones naturales e instintivas de percibir, pensar, sentir,
actuar, persistir y comunicarse, de las cuales no siempre somos
conscientes. (Praun, 2005:171).

En el mbito cognitivo predominan las categoras de reflexin y de

conceptualizacin; en el mbito emocional y afectivo estn las categoras
complementarias del pensar y sentir; el mbito pragmtico tiene que ver con la
aplicabilidad y concrecin de ideas, con el pragmatismo de la vida. (Torre,
2000). Estas categoras creadas con fundamentos en los impulsos bsicos nos
resultaron tiles para determinar las inclinaciones bsicas de dos colectivos
participantes elegidos para ese estudio: coordinadoras de los centros y
expertas en Educacin Infantil.
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Anlisis y Tratamiento de la Informacin

Seguimos el anlisis de acuerdo con la secuencia de las interrogantes del

protocolo que nos orient en el momento en realizamos el grupo de discusin.
La primera pregunta fue la siguiente:

1) Cmo usted se siente trabajando en la Educacin Infantil,

sea en el contexto del trabajo, ambiente, espacio fsico,
funcionamiento

relaciones?

(Como

voc

se

sente

trabalhando na Educao Infantil, seja no contexto de trabalho,

ambiente, espao fsico, funcionamento e relaes?)

Categora Macro

Categora Media
Pragmtica

Relacional/emocional
Satisfaccin del trabajo
Acadmico

Identificacin

Importancia
Gestor

del

Sociais y curricular
Red de Relaciones

Debilidades

Debilidades
Currculo
de
Educacin Infantil

la

Cognitivo/Concepcin

23

Categora Expresada
Eu me sinto organizando etapas,
realizando momentos de literatura e
adoro
esse
funcionamento.
O
movimento do CEI muito importante,
me sinto bem.
Me identifico muito com a Educao
Infantil; o crivo da Ed. Infantil tem a ver
com a prpria identidade da Ed.
Infantil.
Aqui no existe uma estrutura
engessante
como
no
Ensino
Fundamental e nas sries posteriores.
Tem pessoas que no se identificam
com o trabalho na educao infantil e
conseqentemente
no
ficam
satisfeitas.
Independente do grupo no qual
trabalhamos
sempre
vamos
ter
problemas de relacionamento
O gestor do CEI muito importante
para estar conduzindo o processo
relacional com as famlias, as crianas
e com o ambiente em si. A gesto no
espao faz toda diferena nas relaes
dentro deste ambiente.
As relaes com pais, crianas e
professores, so vivenciadas no CEI e
precisam estar contempladas no
currculo.
As relaes tornam-se difceis quando
no se tem uma orientao preparada e
forte e assim tornam-se fragilizadas
A Educao Infantil nasce da
informalidade e por conta disso se cria
em um espao mais livre e fica mais

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Anlisis y Tratamiento de la Informacin
tranqilo de se organizar podendo
assim se criar a identidade da Ed.
Infantil. Devemos ter planejamento
No
temos
uma
infra-estrutura
Debilidades
adequada, principalmente no que diz
respeito ao nmero de alunos em sala
de aula; precisamos urgente de
interferncia As melhores prticas da
Espacio fsico
Ed. Infantil so realizadas em espaos
adequados e simples. O espao fsico
deveria ser pensado a partir da tica
das crianas e dos docentes que ali
trabalham, pois esse espao facilita as
relaes.
Cognitivo/Concepcin direito da criana se locomover, de
ter acesso a brinquedos, de ter acesso
a lugares de boa qualidade; as crianas
Poltica pblica
deveriam ser mais valorizadas pelas
instncias governamentais, deveriam
dar mais importncia para os alunos
pequenos e valorizar os profissionais
que ali esto.

2) Para ustedes de que depende la accin educativa? (Para

voc, do que depende a ao educativa?)

Categora Macro

Accin Educativa

Categora Media

Categora Expresada

Cognitivo/Planificacin

A ao educativa depende de uma

estrutura
de
planejamento
com
contedos
e
compromissos
com
resultados.... precisa ser pensada com
a possibilidade de partir do ldico, das
linguagens,
das
vivncias,
dos
encontros e da sistematizao de uma
prtica planejada e pensada em torno
do desenvolvimento da criana.
Os professores devem ter a criatividade
de estar buscando novas possibilidades
de aprendizagem para atuarem em
cada espao diferenciado; cada centro
uma realidade diferente, por isso o
educador deve ser um ser criante e
pensante para essas realidades.
Os professores que querem trabalhar
na Ed. Infantil devem ter conhecimento
terico sobre o desenvolvimento das
crianas e suas necessidades.

Creatividad del
profesorado de Ed.
Infantil

Pragmtico/Formacin
adecuada del
profesorado

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Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

3) Con relacin a la formacin recibida, ustedes sienten que

estn preparadas para la demanda con la cual trabajan? La
formacin continuada recibida est adecuada a la prctica
docente? (Com relao formao recebida, vocs sentem que
esto preparadas para a demanda com a qual trabalham? A
formao continuada recebida est adequada prtica docente?)

Categora Macro

Categora Media

Categora Expresada
Muitas formaes so dadas para as
professoras, mas na maioria das vezes
as professoras no aplicam em sala de
aula e na prtica do dia a dia a
formao recebida.
Eu acredito em uma formao que
possibilite a integrao dos sujeitos;
uma integrao entre professores. A
formao pode ser realizada de duas
maneiras:
uma
para
todos
os
professores, onde se trabalha grandes
idias, grandes conceitos e outra no
pequeno grupo do CEI em modalidade
de formao continuada, possibilitando
a aplicao das grandes idias na
realidade local.
Quanto mais se sabe, mais se percebe
que no se sabe nada e que tem que
buscar muito mais; uma busca
pessoal.
Ningum mais quer fazer uma
formao que tenha que pensar.

Cognitivo
Transposicin de la
teora a la prctica
docente
Pragmtica

Formacin continuada

Cognitivo

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Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

RED DE NETWORK (Atlas.ti) creada a partir del grupo de discusin con

Coordinadoras de los Centros de Educacin Infantil y Expertas en la
Educacin Infantil:

Fig. No. 31 Red de Network: Grupo de discusin con coordinadoras y expertas

En las redes conceptuales creadas a partir de los cdigos establecidos para el

protocolo en el grupo de discusin, con las coordinadoras y expertas en
Educacin Infantil, tambin destacamos puntos importantes:

a) La satisfaccin del trabajo en Educacin Infantil refleja

directamente en la accin educativa. Satisfaccin del trabajo en
Educacin Infantil es parte de ( [ ] ) accin educativa.
b) La

accin

educativa

est

directamente

asociada

la

transposicin de la teora a la prctica pues refleja el aprendizaje

adquirida en la formacin continuada.

Accin educativa est

asociada con (= =) transposicin de la teora a la prctica.

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Formacin continuada y varias voces del profesorado de educacin infantil de Blumenau:

Una Propuesta desde Dentro.
Anlisis y Tratamiento de la Informacin

c) La infraestructura del centro est asociada con las redes de

relaciones para facilitar el contacto con las personas y una
vivencia ms cercana. Red de relaciones est asociada (= =)
con Infra estructura.
d) La poltica pblica en Educacin Infantil define a travs de las
leyes los parmetros de calidad de la infraestructura, que
responde a la propuesta pedaggica de formacin en Educacin
Infantil; la poltica pblica define tambin el currculo y orienta la
gestin educativa. Estructura curricular de E.I., Currculo de
formacin en E.I, y Infra estructura es causa de (=>) Poltica
pblica en E.I. Gestin educativa est asociado (= =) con
Infraestructura.

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