CICLO BSICO - REFORMULACIN 2006

PROGRAMA DE CIENCIAS FSICAS 2 AO

Carga horaria: 3 horas semanales
FUNDAMENTACIN
Ciencias Fsicas aparece en el diseo curricular reformulado en 1 y 2 Ao del Ciclo Bsico. Se considera valiosa la presencia
de estos cursos introductorios a los de Fsica y Qumica de Tercer Ao del Ciclo Bsico, redefinidos en significacin, considerando el
nuevo perfil de dificultades y requerimientos de la sociedad actual. El desarrollo de la Didctica de las Ciencias y en especial de la
Fsica y de la Qumica conduce hacia un necesario redimensionamiento de la enseanza de las respectivas disciplinas.
Se considera que las actividades a desarrollar en este curso adquieren significacin si:
contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes, trascendiendo el tratamiento ingenuo
y superficial de los problemas;
promueven la necesidad de la utilizacin de modelos para interpretar y predecir el comportamiento de los sistemas fsicos;
permiten cimentar la construccin de conocimientos que van a ser bases metodolgicas y procedimentales para los
posteriores cursos de ciencias;
posibilitan la articulacin de los conocimientos cientficos con los ticos, para la toma de decisiones responsables en la
vida;
propician el inters por la ciencia;
habilitan la construccin de una cultura cientfica como parte de la cultura general.
Todo esto es imprescindible para poder manejar mejor los cdigos y los contenidos culturales del mundo actual, para operar
comprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social. Se debe, por lo tanto, favorecer el desarrollo de estrategias de
pensamiento cientfico, entendiendo que dicho pensamiento es sobre todo:

un saber ser, como un modo de abordar los problemas,

un saber hacer, como un modo de conocer y producir conocimiento,
un saber conceptual, entendiendo por ello el conjunto de conceptos y teoras.

Corresponder a cada docente la elaboracin y la implementacin de una planificacin adecuada a su contexto, a sus alumnos
y a s mismo. Se considera el aula como espacio de innovacin, de desarrollo personal del docente y de los alumnos, de
experimentacin, todo lo cual constituye un desafo profesional para el docente. Se buscar que la propuesta sea estimulante, para

que el alumno sienta gusto por las clases de ciencias y que stas le aporten herramientas bsicas necesarias para abordar nuevas
situaciones.
El curso que se plantea requiere una decidida y activa intervencin del docente en su rol como orientador e impulsor de
actividades movilizadoras del pensamiento crtico y reflexivo, promoviendo la participacin activa del alumno, as como una creciente
autonoma del mismo.
Estas actividades buscarn favorecer:
- la curiosidad y la creatividad de los alumnos;
- la capacidad de dilogo, de argumentacin y de respeto por las opiniones de los dems;
- la valorizacin del trabajo y del estudio;
- el desarrollo de habilidades lingsticas en ciencias (expresin oral, lectura y escritura);
- la toma de decisiones fundadas, en que el alumno sea el verdadero protagonista a travs de acciones grupales e individuales
al tiempo que sea consciente de su proceso de aprendizaje.
Qu implica trabajar en torno a actividades? Las diversas actividades, donde la experimentacin, la discusin y la modelizacin
se entrecruzan, permiten resignificar fenmenos, interrelacionar contenidos, y reconocer la utilidad del modelo construido, desde las
caractersticas personales de quien se enfrenta a dichas actividades.

OBJETIVOS
El alumno deber ser capaz de:
Abordar las distintas situaciones problemticas que se le presenten con una actitud reflexiva, analtica y crtica.
Utilizar con pertinencia tanto el lenguaje cientfico como el lenguaje cotidiano, as como estrategias de comunicacin, que le
permitan concretar una participacin social responsable.
Interpretar la realidad actual mediante el anlisis de distintas temticas cientficas.
Manejar estrategias que impliquen: plantear problemas, proponer ideas, dar explicaciones, analizar situaciones, planificar y
llevar a cabo actividades experimentales, interpretar y comunicar resultados, dialogar y argumentar.

SOBRE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA

Consideraciones sobre las unidades temticas.
Para este curso se han seleccionado contenidos relevantes que permiten la construccin de algunos conceptos
estructurantes en niveles de formulacin progresivos.

Los contenidos que sern ejes conductores del programa y que permitirn una proyeccin a los cursos de Tercer Ao de
Fsica y de Qumica son materia y energa.
El anlisis de situaciones que involucren cambios y conservacin de la materia y la energa, as como interacciones entre
ambas, permitir ir construyendo modelos que a lo largo del curso irn aumentando en complejidad y abstraccin, con una
perspectiva de currculo en espiral. Los modelos de materia y energa, sern necesarios para poder explicar nuevos conceptos y
construir nuevos modelos en los prximos cursos de Fsica y de Qumica, a la vez que propiciarn la construccin de conceptos
estructurantes o metadisciplinares como conservacin y cambio, entre otros.
La seleccin y secuenciacin de estos contenidos responden a los siguientes criterios:

la continuidad en el enfoque metodolgico del estudio de las propiedades de la materia comenzado en el curso de primer
ao;
la posibilidad de disear y realizar actividades experimentales sencillas y funcionales que contribuyan a fomentar el inters de
los estudiantes y que resulten a la vez significativas;
la presentacin de temas con grado de abstraccin y complejidad creciente a lo largo del curso;
la jerarquizacin de la metodologa experimental, a travs del estudio de un amplio espectro de fenmenos. Esto, por un lado
enriquece el lenguaje compartido entre el docente y los alumnos, y por otro contribuye al logro de las finalidades y los
objetivos propuestos.
El programa se presenta en tres unidades temticas:

En la primera unidad se propone aproximar a los estudiantes a la diversidad de formas en que la materia se presenta, desde
una dimensin fenomenolgica. Desde esta perspectiva se busca que el alumno pueda explicar las propiedades especficas de
diferentes materiales del entorno.
Se abordarn posteriormente las nociones de energa, trabajo y calor a travs del estudio de algunos fenmenos sencillos.
Las nociones de trabajo y calor se estudiarn como formas de transferencia de energa. Los fenmenos trmicos irn asociados con
la produccin de los cambios que experimenta la materia en las propiedades estudiadas hasta el momento.
Finalmente se propone el estudio del papel de la energa en nuestras vidas, desde las primeras formas de producir cambios
hasta las tecnologas actuales. Se pretende aqu que mediante el estudio de diferentes fuentes de energa, se analicen las
problemticas y las perspectivas asociadas a su obtencin y usos en nuestro pas.

UNIDAD I.

ALGUNAS PROPIEDADES DE LOS SISTEMAS MATERIALES

( 12 semanas)

Objetivos generales:
Analizar las caractersticas macroscpicas de los estados slido, lquido y gaseoso.
Estudiar propiedades de sistemas materiales que permitan analizar fenmenos sencillos asociados a la transferencia de la energa.

Metas de aprendizaje:

Utilizar adecuadamente e incrementar el vocabulario contextualizado a cada situacin.

Resignificar nociones y conceptos correspondientes a la unidad.
Utilizar metodologa experimental: seleccionar variables relevantes, proponer hiptesis, planificar y realizar actividades
experimentales. Construir y manejar instrumentos de medida utilizando los conceptos de apreciacin y estimacin.
Comunicar informacin: realizar esquemas, descripciones, registros y procesamiento de datos (tablas, grficas, etc.)
Analizar, interpretar y comunicar resultados, teniendo en cuenta las cifras significativas, empleando notacin cientfica y unidades.
Establecer relaciones entre variables trabajando el concepto de proporcionalidad.

Objetivos especficos

Contenidos bsicos

Actividades

Definir y caracterizar Diversidad de la materia.

sistemas materiales.
Introduccin de los conceptos:
sistema, entorno y fase.

Reconocimiento de sistemas, sus lmites y entorno. Identificacin de las

fases en relacin con las propiedades intensivas como por ejemplo la
densidad. A lo largo del curso se estudiarn otras propiedades que
permitirn ampliar esa caracterizacin.

Identificar las
caractersticas
fenomenolgicas de
los estados slido,
lquido y gaseoso.

Discusin de las caractersticas de la materia en los estados slido, lquido y

gaseoso mediante ejemplos. No se pretende una interpretacin corpuscular
de los mismos.

Caracterizacin macroscpica
de los estados fsicos de la
materia.

 Elasticidad.
Utilizacin de dinammetro

Observacin de la deformacin de distintos materiales (reglas de plstico,

gomas de borrar, trozos de plasticina, arcos para el lanzamiento de flechas,
flejes de distintos materiales, etc)
Estudio grfico del comportamiento elstico de distintos materiales
Formulacin de predicciones por interpolacin y extrapolacin grfica y
posterior verificacin experimental.
Aplicacin de la elasticidad a la medida de fuerzas con un dinammetro

Analizar propiedades
trmicas de
diferentes sistemas.
Introducir el
concepto de
temperatura a travs
de su medicin.

Dilatacin.
Medicin de temperatura. Escala
Celsius.
Conduccin trmica.
Materiales diatrmicos y
adiabticos.

Observacin de dilatacin en slidos, lquidos y gases

Aplicacin de la dilatacin: calibracin de un instrumento de medida de
temperatura. Explicacin de fenmenos que ocurren en la vida cotidiana
producida por la dilatacin.
Observacin de conduccin trmica de distintos sistemas materiales.
Anlisis de materiales diatrmicos y adiabticos.
Aplicaciones de la conduccin trmica en nuestro entorno.

Explorar la
conduccin de
diferentes materiales
utilizando circuitos
sencillos.

Conduccin elctrica.
Materiales conductores y
aislantes.

Construccin de circuitos sencillos. Identificacin y representacin de los

elementos del circuito.
Reconocimiento de materiales conductores elctricos y aislantes.

Cambios de fase:
Fusin- solidificacin
Temperatura de fusin.
Vaporizacin: evaporacin y
ebullicin. Condensacin.
Temperatura de ebullicin.

Estudio experimental de los procesos de fusin y solidificacin

Construccin y anlisis de grficas de curvas de solidificacin.

Investigar alguna
propiedad mecnica.

Definir las distintas

temperaturas de
cambio de fase en
equilibrio y analizar
las variables que las
determinan.

Estudio experimental del proceso de ebullicin

Construccin y anlisis de grficas.

Temas de ampliacin
Los profesores podrn ampliar la temtica ya abordada si las condiciones del contexto y la temporalizacin as lo permiten.
A modo de ejemplo se podra seleccionar alguno de los siguientes temas para esta unidad: diferentes tipos de termmetros, volatilidad
e inflamabilidad de diferentes lquidos, sublimacin, la atmsfera: presin atmosfrica, influencia de la presin en la temperatura de
ebullicin de un lquido.

UNIDAD II. LA ENERGA Y SUS TRANSFORMACIONES

( 14 semanas)

Objetivos generales:

Introducir el concepto de energa

Reconocer modos de transferencia de energa.
Identificar ejemplos de transformaciones de energa.
Analizar situaciones desde el punto de vista energtico.

Metas de aprendizaje:
Incrementar y utilizar adecuadamente el vocabulario contextualizado a cada situacin.
Resignificar nociones y conceptos correspondientes a la unidad.
Utilizar metodologa experimental desarrollada en la unidad I
Utilizar razonamientos por induccin, por deduccin y analoga.
Reconocer y utilizar relaciones entre variables: proporcionalidad directa e inversa.
Objetivos especficos
Elaborar la nocin de
energa a partir de las
ideas previas de los
alumnos.

Contenidos bsicos
Nocin de energa.

Actividades
Diferentes manifestaciones de la energa: se analizarn las
informaciones que aporten los estudiantes sobre el tema y/o que
sugiera el docente.
Actividades individuales o grupales con bsqueda bibliogrfica y/o
en distintos medios de comunicacin sobre el tema.
Organizacin de la informacin, por ejemplo mediante
presentacin oral o escrita de un informe, resumen, esquema, etc.

Reconocer el trabajo
como una forma de
transferir energa.

Nocin de Trabajo. Diferenciacin Experimentos sencillos donde se realice trabajo, identificando en

entre el concepto cientfico y el cada caso la fuerza y el desplazamiento. No se trata de dar una
definicin rigurosa de trabajo; se deber vincular el concepto de
significado cotidiano del trmino.
energa con experiencias cotidianas en las cuales se realiza
trabajo.

 Reconocer las
diferentes formas de
energa mecnica.

Reconocer el calor
como otra forma de
transferir energa entre
dos cuerpos.

Aplicar los conceptos de

trabajo y calor
estudiados a situaciones
en las que tenga lugar
transferencia de energa.

Energa cintica.
Energa potencial gravitatoria.
Energa potencial elstica.
Joule como unidad de energa y
trabajo.
Transferencia y transformacin de
energa.
Conservacin de la energa
Otra forma de transferir energa:
calor. Diferenciacin entre el
concepto cientfico y el significado
cotidiano del trmino.
El calor como forma de transferir
energa entre dos cuerpos a
distintas temperaturas.
Concepto de equilibrio trmico.
Relacin entre la energa transferida
en forma de calor, la masa y la
variacin de temperatura.
Calor especfico de slidos y
lquidos.

Anlisis de situaciones donde se reconozcan las diferentes

formas de energa mecnica, su transferencia y transformacin.
Actividades que impliquen balances energticos.
Reconsiderar las experiencias previamente realizadas en la
unidad I desde un punto de vista energtico.

Observacin de casos en que la transferencia de calor permita

reconocer la transformacin en alguna de las formas de energa
estudiadas.
Anlisis de la variacin de temperatura de un slido o un lquido
cuando intercambia energa en forma de calor.
Actividades experimentales que permitan establecer relaciones de
proporcionalidad ente las magnitudes Q, m y t.

Actividades experimentales que

muestren como el trabajo
Transferencia de energa por realizado sobre un cuerpo puede incrementar la temperatura.
realizacin de un trabajo o por
intercambio de calor.
Actividad experimental donde se estudie la posibilidad de elevar
la temperatura de un cuerpo por los dos procedimientos
estudiados, realizando trabajo o transfiriendo calor.

Temas de ampliacin
Los profesores podrn ampliar la temtica ya abordada si las condiciones del contexto y la temporalizacin as lo permiten. A modo de
ejemplo se podra seleccionar alguno de los siguientes temas para esta unidad: transmisin de calor por conduccin, conveccin y
radiacin, energa interna, energa elctrica, potencia.

UNIDAD III.-

UTILIZACIN DE LA ENERGA

(6 semanas.)

Objetivos generales:
Promover el debate multidisciplinario en torno al uso de los recursos energticos en general y en particular en nuestro pas.
Metas de aprendizaje:
Aplicar los conocimientos y habilidades previamente trabajados en el curso.
Debatir en relacin a los aspectos socio-econmico-polticos de los diversos recursos energticos.
Objetivos especficos

Contenidos bsicos

Actividades

Promover la reflexin
crtica en relacin con
los problemas
vinculados ala energa.

Recursos energticos a lo largo

de la historia y en la actualidad.
Principales recursos y formas
de energa en nuestro pas.

Actividades individuales o grupales con bsqueda bibliogrfica

y/o en distintos medios de comunicacin sobre problemas
vinculados a la energa.
Organizacin de la informacin y presentacin oral y escrita de
un informe o resumen.
Visitas a plantas generadoras de energa y/o entrevistas a
especialistas en la temtica.

Estimular el
conocimiento a partir de
la construccin de
dispositivos.

Diseo y anlisis de situaciones

que representen cambios de
energa.

Armar y hacer funcionar dispositivos que pongan en evidencia

distintas transformaciones de energa.
Ejemplos:
Transformacin de energa mecnica en elctrica y de elctrica
en
mecnica (linterna que se carga dando manija, motor, ascensor)
Transformacin de energa qumica en elctrica y de elctrica en
qumica (Pila y cargador de pila).

Temas de ampliacin
Los profesores podrn ampliar la temtica ya abordada si las condiciones del contexto y la temporalizacin as lo permiten.
Introducir la idea de cambios fsicos y qumicos en relacin a los procesos macroscpicos que tienen lugar al utilizar la energa en los
diferentes sistemas. Cuidar de no identificar cambio fsico con reversibilidad y cambio qumico con irreversibilidad.

ORIENTACIONES DE APRENDIZAJE
Las estrategias didcticas y los recursos a emplear adquieren sentido en la relacin teora-prctica, a partir de la
reflexin sobre el saber a ensear y las posibilidades de trabajar los contenidos en el contexto de aula. Esto implica que el
docente tome una serie de decisiones acerca de la jerarquizacin de contenidos a ensear y de estrategias a implementar,
diseando un escenario en el cual el estudiante que construye su aprendizaje juegue un rol protagnico.
La variedad de actividades y de estrategias didcticas favorecer el aprendizaje en estudiantes con diferentes estilos
cognitivos.
Algunas consideraciones que resultan importantes a la hora de planificar e implementar las acciones en el aula son:
el papel preponderante de las actividades. Las actividades de los alumnos sern de naturaleza diversa: de
exploracin, de sntesis, de generalizacin, que permitan pasar de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto, tanto individuales como grupales.
la utilizacin y el desarrollo de diferentes formas de comunicacin, como ser:
Dibujos y esquemas:
- realizacin e interpretacin de dibujos, esquemas para ilustrar un diseo experimental.
Tablas y grficas:
- construccin de tablas para registrar las medidas y organizar la informacin, as como para observar el
comportamiento de las variables.
- construccin y utilizacin de grficas que permitan una visin ms global del fenmeno en estudio y faciliten
encontrar relaciones empricas entre variables, resolver problemas por interpolacin grfica, as como tambin
obtener -en los casos en que corresponda- nueva informacin.
Expresin oral y escrita
- descripcin de observaciones y de las condiciones en que se realiza un experimento, formulacin de hiptesis,
discusin de resultados y conclusiones, planteo de nuevas interrogantes, resmenes, etc.
Lenguaje matemtico
- utilizacin correcta de terminologa referida a nociones geomtricas cuando corresponda.
- utilizacin del clculo para desarrollar y aplicar la nocin de proporcionalidad.
la formulacin de preguntas orientadoras, preguntas inteligentes e intencionales que permitan generar mltiples
enfoques y caminos de respuesta, promoviendo el inters. Se propiciar que los alumnos comiencen a plantearse
dicho tipo de preguntas que conduzcan a la bsqueda de nuevos conocimientos, orientando el desarrollo de nuevas
ideas en un proceso de razonamiento organizado..

 la orientacin del alumno en la bsqueda de la informacin, tanto bibliogrfica como en medios electrnicos con
mencin de la fuentes, procurando la lectura comprensiva de textos, as como el anlisis crtico de la informacin
obtenida.
Se procurar evitar las modalidades mecnicas y repetitivas del trabajo experimental. Para las actividades
experimentales se propone una metodologa de trabajo con los alumnos que incluya la reflexin sobre los requisitos
experimentales as como la discusin cualitativa y cuantitativa de los resultados obtenidos.
A su vez, se tratar de evitar el planteo de ejercicios cuyo abordaje mecnico y puramente aritmtico no contribuye a la
consolidacin de conceptos.

EVALUACIN
Criterios generales de evaluacin
Se considera la evaluacin en un sentido amplio, comprendiendo todas las instancias que provean informacin
relevante a fin de valorar el logro de las metas de aprendizaje, posibilitando la toma de decisiones tanto al docente como al
alumno. Su importancia radica en la utilidad para el mejoramiento del proceso educativo y para la retroalimentacin de los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
La evaluacin debe ser:
Coherente con un curso de ciencias introductorio, como lo es este, donde se han jerarquizado los aspectos metodolgicos
del trabajo cientfico, los conceptuales de la teora, los reflexivos y crticos del pensamiento y de la accin. Por lo tanto se
deben utilizar las formas ms adecuadas para poder apreciar el alcance de las metas de aprendizaje y brindarle al estudiante
la informacin de lo aprendido y de cmo seguir aprendiendo.
Continua, de carcter formativo y que atienda a los aspectos que se han jerarquizado en el curso.
Es importante utilizar instrumentos de evaluacin variados, coherentes con las estrategias metodolgicas que se hayan
instrumentado en el curso y con los contenidos trabajados, atendiendo a los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. As por
ejemplo, se podrn emplear pruebas escritas o experimentales, informes, mapas y redes conceptuales, control de trabajos realizados
en cuadernos de clase, intervenciones orales, resolucin de problemas, cuestionarios, tareas domiciliarias, etc.
Se implementarn diversas modalidades de evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin, individual y grupal.
Ensear, aprender y evaluar, son en realidad tres procesos estrechamente relacionados, por lo cual la evaluacin deber
acompaar el cambio metodolgico propuesto.

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BIBLIOGRAFA Y FUENTES DE CONSULTA PARA EL ALUMNO

Se proponen diversos textos que aunque no se ajustan en su totalidad a la propuesta del curso pueden sin embargo representar un
importante apoyo si son utilizados por los alumnos con las orientaciones que brinde el docente.
Autor/es

Ttulo

Saravia Szwarcfiter - Segurola

Ciencias Fsicas 2

Vila-Romano-Rosso

Ciencias Fsicas 2

Tambutti-Muoz

Introduccin a la Fsica y a la Qumica 1

Editorial
TEXTOS del
SUR
Ediciones de
la Plaza
Ed. Limusa

Ao de
Edicin
2004

Pas
Uruguay

1999

Uruguay

1994

Mxico

Ao de
edicin

Pas

http://www.ute.com.uy/nosoloparanios
http://www.ancap.com.uy

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Autor/es

Ttulo

Hecht, E.
Hecht, E.

Fsica, lgebra y Trigonometra

Fsica en perspectiva

Hewitt, P.
Hewitt, P.
Hewitt, P./ Robinson
Alvarenga-Mximo

Fsica conceptual
Conceptos de Fsica
Manual de Laboratorio de Fsica
Fsica General con Experimentos sencillos

Tipler
Sears - Zemansky
Young-Freedman
Serway
Blatt, Franf .

Fsica
Fsica Universitaria
Fsica tomo I
Fundamentos de Fsica

Cernuschi- Signorini
engel - Boles

Enseando fsica mediante experimentos

Termodinmica

Editorial
Thomson
Thomson
Pearson
Limusa
Pearson
Oxford
University
Press
Ed. Revert
Pearson
Thomson
Ed. PrenticeHall.
Eudeba
Mc Graw Hill

Mxico

2006

Mxico
Mxico
Mxico
Espaa

Mxico

11

Chang R.

Qumica

Mc Graw Hill

Burns, R.

Fundamentos de Qumica

Brown, LeMay y Bursten

Qumica La Ciencia Central

Garritz A. y Chamizo J.A.

Qumica

Daub

Qumica

Ed. Prentice
Hall
Ed. Prentice
Hall
Adison-Wesley
Iberoamerican
a
Prentice-Hall

MastertonW. Hurley C

Qumica. Principios y reacciones.

Thomson

Ceretti
A.C.S

Experimentos en contexto
Quim Com. Qumica de la Comunidad

Dickson
Gil Prez, y otros.

Qumica un enfoque ecolgico

Cmo promover el inters por la Cultura
Cientfica? Una propuesta didctica
fundamentada para la Educacin cientfica
de jvenes de 15 a 18 aos.
Ensear las Ciencias Experimentales:
Didctica y Formacin.
Didctica de las Ciencias en Educacin
Secundaria Obligatoria
El error un medio para ensear.
La Fsica y la Qumica en Secundaria

Pearson
Adison-Wesley
Iberoamerican
a
Limusa
OREALC UNESCO

Soussan, G.

1999 (6
edicin)
1996 (2
edicin)
2004 ( 9
Edicin)
1993

Mxico
Mxico
Mxico
Mxico

1996 (7
Edicin)
2003 (4
Edicin)
2000
1998

Mxico

1986
2005

Mxico
Chile

Espaa
Argentina
Mxico

OREALC 2005
Chile
UNESCO
Neus Sanmart
Sntesis
2003
Espaa
Educacin
Astolfi, J. P.
Dada Editora
1999
Espaa
Martn Gmez Gutirrez
NARCEA
Espaa
S.A.
www.librosite.net/fislets
Esquembre y otros. FISLETS Enseanza de la Fsica con material interactivo. Ed Pearson.
2004. Espaa.
www.librosite.net/esquembre Esquembre. Creacin de simulaciones interactivas en JAVA. Aplicacin a la enseanza
de la Fsica. . Ed Pearson. 2004. Espaa

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