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Calificaciones Subsecretaria de Educacion 2012-06-19
Calificaciones Subsecretaria de Educacion 2012-06-19
Subsecretara de Educacin
Documento de trabajo
Calificaciones escolares: una perspectiva de anlisis
para la mejora de los resultados de aprendizaje
de nuestros alumnos
Las calicaciones no son un n en s mismo; tienen un valor estratgico que depende del uso que se
haga de ellas en las escuelas.
Una buena escuela logra acuerdos entre sus docentes sobre la utilizacin de las calicaciones como
informacin continua sobre los progresos de aprendizaje de sus alumnos y como una herramienta
para mejorar los mismos.
Teniendo en cuenta estos conceptos, vale la pena plantearse los siguientes interrogantes:
Cmo contribuye una correcta utilizacin de las calicaciones a la construccin de una buena
escuela?
Cmo inuyen sobre el aprendizaje y la continuidad en las trayectorias educativas?
Cmo hacemos para mejorar las calicaciones de los alumnos cuando es necesario?
Es importante tambin pensar en otras articulaciones posibles que pueden contribuir a mejorar las trayectorias escolares. Tales son los casos del trabajo conjunto de la escuela con otras instituciones u ofertas del
sistema educativo que colaboran a travs de propuestas de inclusin educativa, como son los Centros Educativos Complementarios y las ofertas de apoyo escolar, de educacin comunitaria, o de proyectos ldicos/
recreativos incluidas en los diversos programas de poltica socioeducativa (CAJ CAI Patios Abiertos). Estas
instituciones u ofertas tambin son responsables de mantener un dilogo permanente sobre las trayectorias
de los alumnos compartidos con las escuelas. Esta situacin habilita la posibilidad de complementar las miradas y el trabajo sobre los procesos de enseanza, evaluacin y promocin.
Cmo se gestiona la evaluacin en una buena escuela? Responsabilidades de los docentes,
directores e inspectores
Toda la gestin educativa debe estar orientada a la enseanza y a los aprendizajes.
Suele ocurrir que algunos docentes maniesten sentirse presionados por las autoridades educativas a aprobar a sus alumnos aun cuando no hayan accedido a los conocimientos bsicos que deberan acreditar, como
si la inclusin atentara contra la excelencia educativa. Esta preocupacin merece ser cuidadosamente
analizada por la gestin, para plantear instancias de trabajo que permitan abordar acuerdos superadores.
Los docentes
Conducirn el proceso de enseanza atendiendo los desempeos individuales, analizando y
poniendo en valor los progresos e interviniendo con nuevas estrategias donde observen dicultades.
Estarn atentos a evaluar sobre la base de aquello que fue enseado.
Podrn disear sencillos instrumentos de registro de causas de desaprobacin y establecer el compromiso de acciones reparadoras con previsin de tiempos / metas que permitan un seguimiento de
los cambios en el aprendizaje y en la enseanza.
Los directores
Analizarn las calicaciones de los alumnos cuidadosamente, considerndolas objeto
signicativo de la gestin escolar.
Se constituirn en un referente pedaggico que acompae con aportes claros y pertinentes al
equipo docente.
Los supervisores
Trabajarn junto con las escuelas en la denicin, interpretacin y contextualizacin de los
datos para mejorar las instituciones y ayudarlas a tomar las mejores decisiones.
Denirn una agenda clara, apropiada y centrada respecto de los objetivos de enseanza y de
los aprendizajes de los alumnos.
Estimularn la cultura de la responsabilidad, a n de que cada actor se haga cargo de los
resultados de su institucin.
Promovern una cultura de la informacin en cada institucin, de modo que resulte posible
tomar las mejores decisiones en el marco de una planicacin institucional que exprese los
objetivos de enseanza y aprendizaje a alcanzar en cada caso.
Los supervisores son actores claves para:
A su vez, durante todo el ao, el inspector junto con el director de la escuela analizarn las caractersticas que presentan las prcticas de enseanza en la institucin, mediante indicadores cualitativos tales como:
nivel de implementacin de los diseos curriculares (en las planicaciones, prcticas de
enseanza y evaluaciones);
calidad de las planicaciones;
coherencia entre la planicacin y las prcticas ulicas;
articulacin horizontal y vertical en las prcticas docentes;
aprovechamiento de la biblioteca por parte de docentes y alumnos;
consenso respecto a los criterios de evaluacin que se emplean;
grado de continuidad en las prcticas de enseanza;
grado de seguimiento del desempeo de los alumnos y de toma de decisiones en funcin del
mismo, entre otros.
Todos estos indicadores resultan sumamente importantes para construir un diagnstico a comienzos
del ciclo lectivo, realizar intervenciones especcas durante el ao y evaluar los objetivos esperados a
n del ciclo lectivo. Son, a su vez, los que permiten indagar con mayor profundidad qu
caractersticas institucionales resultan ms y menos favorables para el aprendizaje y las trayectorias
de los alumnos.
que el alumno aprendi, ponindolo a favor del esfuerzo y la transparencia al momento de evaluar su
trabajo, lo que implica tambin, tanto para quien supervisa como para el propio educador, evaluar la
propia enseanza.
Este documento complementa las pautas de calificacin, acreditacin, evaluacin y promocin
propios de cada nivel/ modalidad y aporta herramientas para centrar la mirada en los resultados de
las calificaciones peridicas y anuales de nuestros alumnos y encontrar las mejores estrategias
didcticas que nos permitan seguir construyendo buenas escuelas entre todos.