DCBN Inicial 2010

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente

1.5
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL
2010
1

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL

MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada








CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente

Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin
Bases legales
Concepcin de currculo
Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1.
2.2.
Perfil
Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1.
3.2.
3.3.
3.4
Organizacin de la carrera
Plan de Estudios
Carteles
Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Diagnstico curricular
Programacin curricular
Ejecucin curricular
Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS


PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la carrera de Educacin Inicial en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley
N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su
Reglamento aprobado por D. S. N 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:
1.
Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2.
Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3.
Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.


4.
Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5.
Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6.
Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7.
Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8.
Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9.
Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10.
Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11.
Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una

segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.
12.
Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13.
Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14.
Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la carrera profesional de Educacin inicial, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil
profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.


CAPTULO I
MARCO TERICO


1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente en los Institutos de Educacin Superior Pedaggica se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos, segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.
10


Los resultados de las investigaciones realizadas y las demandas educativas actuales, evidenciaron la necesidad de
replantear el enfoque y los lineamientos orientadores de la formacin docente y es bajo este sustento que la
Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura:
El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2007, el mismo
que se elabor en atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos
de poltica de ese momento. Se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin
docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao.
Los Diseos Curriculares Experimentales para las Carreras Profesionales de Educacin Inicial y de Educacin
Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formacin de los estudiantes en el
marco de las polticas educativas vigentes y en atencin a los cambios que inciden sobre el saber de la
sociedad y la cultura.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas del 2 grado tenan dificultades
para comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la
secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de
las capacidades evaluadas.
El anlisis de los resultados, llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un
porcentaje muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de
comprensin, en desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una
serie de medidas para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos.
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de
textos escritos y lgico matemtica - sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que
implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado
de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua,
y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el
Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en
cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua.
En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se
desarrollan al leer diferentes tipos de textos.
La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos
que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que
estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no
alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de primaria
durante el 2008 an no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios.
Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos
que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron
un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas
urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%.
La UMC report como hallazgo de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que
a comprensin de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas
corresponden slo a aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana
extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves.
Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que
se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las
dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
11


En el Per, ms de novecientos mil nios y nias menores de seis aos, vivencia situaciones de enseanza y
aprendizaje en Instituciones y Programas Educativos del Nivel Inicial del sector pblico.
PER: MATRCULA DE EDUCACIN BSICA REGULAR POR TIPO DE GESTIN, REA GEOGRFICA Y SEXO, SEGN NIVEL
EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/
Nivel educativo y
estrategia / caracterstica
Total
Inicial ciclo I (0-2 aos)
Cuna 1/
SET
PIET
PIETBAF
Inicial ciclo II (3-5 aos)
Jardn 2/
PRONOEI
Total
1324542
67 547
19 827
24 335
7 416
15 969
1 256 995
1 005 021
251 974
Gestin
Pblica
Privada
996043
328499
58 365
9 182
10 695
9 132
24 335
7 366
50
15 969
937 678
319 317
689 151
315 870
248 527
3 447
rea
Urbana
967319
55 910
19 167
20 010
5 457
11 276
911 409
825 718
85 691
Rural
357223
11 637
660
4 325
1 959
4 693
345 586
179 303
166 283
Sexo
Masculino
Femenino
672004
652538
34 438
33 109
10 352
9 475
12 314
12 021
3 676
3 740
8 096
7 873
637 566
619 429
509 965
495 056
127 601
124 373
1/ Incluye cuna-jardn.
2/ Incluye cuna-jardn y aula de articulacin.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.
Las Instituciones son especialmente creadas y se organizan para potenciar al mximo la intencionalidad educativa, lo
que implica un rol directo y permanente del educador en todo el proceso. En los Programas, correspondientes a la
modalidad no escolarizada, el docente asume la responsabilidad de la planificacin, asesoramiento, seguimiento y
evaluacin del trabajo pedaggico-social del personal voluntario o promotor y la orientacin a los padres de familia y
la comunidad. Se puede evidenciar por lo tanto, que el grupo de nios atendidos en ambas modalidades, reciben de
manera directa o indirecta la influencia de un profesor.
COBERTURA POR GRUPO DE EDAD

Tasa de cobertura total por edades
% 0 2 aos
TOTAL
Sexo
Femenino
Masculino
rea y sexo
Urbana
Femenino
Masculino
Rural
Femenino
Masculino
Nivel de pobreza
No pobre
Pobre
Pobre extremo
% 3 5 aos
4.2
72.5
4.1
4.3
73.7
71.2
5.3
5.5
5.2
2.0
2.0
2.1
80.3
79.6
80.9
61.8
59.9
63.7
----------
81.0
69.4
56.8
Fuente : Indicadores de la Educacin Bsica en el Per 2008. Ingreso y cobertura
De otro lado, en el cuadro anterior se puede observar que, la cobertura alcanzada para la atencin de los nios y
nias entre 3 y 5 aos es del 72.5%, considerando instituciones y programas de gestin pblica y privada, mientras
que para los nios menores de 2 aos se alcanza slo el 4.2%, quedando un alto porcentaje de nios sin atender.
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PER: NMERO DE DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL INICIAL POR TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, Y
ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/
Nivel educativo y
estrategia/caracterstica
Inicial
Cuna
Jardn 1/
Cuna - jardn
Programa de Inicial 2/
Total
59 609
106
50 460
7 243
1 800
Gestin
Pblica Privada
30 694 28 915
53
53
26 035 24 425
2 819
4 424
1 787
13
rea
Urbana Rural
50 050 9 559
92
14
42 165 8 295
7 022
221
771 1 029
Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucin educativa, sin
diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial.
1/ Incluye aula de articulacin.
2/ Comprende profesoras coordinadoras de SET, PIET, PIETBAF, PRONOEI, Ludoteca,
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.
Como se puede observar en el cuadro anterior en las instituciones y programas del Nivel Inicial, laboran 59, 609
docentes, sin embargo en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, pblicas y privadas, vienen laborando un gran
nmero de docentes que no cuenta con el ttulo requerido por la especialidad (27% en instituciones de Educacin
Inicial pblicas y 51% en instituciones de gestin privada, desempendose estos docentes en un nivel para el que no
1
se formaron, esto es lo que el MED denomina docentes que no cumplen con el estndar de escolaridad .
Investigaciones desarrolladas en el campo de la neurociencia han demostrado que la educacin en los primeros aos
es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por lo cual su desatencin o atencin
inadecuada podra condicionar daos irreversibles en el desarrollo humano.
Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de capacitacin, los esquemas concebidos a lo largo
de los aos sobre la educacin de los nios hace que empleen metodologas, pasivas, que no responden a los
intereses de los nios, a su nivel de desarrollo, que enfaticen los logros cognitivos en desmedro del desarrollo integral
de los infantes y que tengan serias dificultades para un cambio de paradigma que apunte a lograr la calidad y
equidad en la educacin.
El informe de monitoreo de Educacin para Todos correspondiente al ao 2007 (UNESCO), refiere que Amrica
Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha logrado avances en el cuidado y educacin de la primera infancia, sin
embargo, constituye un desafo, priorizar la atencin de nios con mayor vulnerabilidad, y articular polticas de
primera infancia con estrategias nacionales de desarrollo orientadas a la superacin de la pobreza.
Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopcin de polticas que aborden el desafo de la equidad con calidad tiene
algunos requisitos en relacin con la docencia. Uno de ellos, que considera central, tiene que ver precisamente con el
desarrollo de capacidades complejas, que rompan la rutina y la mecanizacin de las prcticas de cuidado y educacin
de nios pequeos.
. la docencia es una profesin que exige la inteligencia en muchos otros mbitos, para usar la
expresin de Howard Gardner, inteligencias mltiples; un docente necesita tener no slo inteligencia
lgico-deductiva, sino tambin lgico-afectiva, emocional, esttica (Tedesco, 1998).
Frente a este desafo, el Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera de Educacin Inicial, plantea una formacin
integral para los futuros docentes del nivel, fortaleciendo en ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la
capacidad de interaccin, de conduccin de grupos, de resolucin de conflictos, el manejo pertinente de las
diferencias y competencias investigativas, que les permitan asumir un rol como agente de cambio, lder, recreador
de cultura, respetuoso del patrimonio de las comunidades, capaz de promover la participacin, construir
conocimientos y contribuir a la transformacin social en beneficio de la infancia.
MED (2007) Indicadores de la Educacin en el Per 2006. Calificacin del Personal Docente. Censo Escolar. MED-UEE.
13


Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciada en:
-
Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las
Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que
sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y
2
subsidiariamente en el qu ensear .
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin
pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al
reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su
especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin.
Para resolver esta tensin es necesario cambiar radicalmente el sistema de formacin
3
docente .
Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
2 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.
3 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
14


Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial de los docentes.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de
la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
Carrera de Educacin Inicial

La carrera de Educacin Inicial cuenta con un Diseo Curricular que promueve:
-
15
La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo sociocomunitario.

El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes.
La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
El dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.


1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
16


Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico

(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:
a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de
enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044 , Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d)
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59
reas del desempeo del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
(PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.
17


Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
-
Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
18


Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.
El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional, para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin
social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al
currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y
el currculum explcito (planes y programas).
19


Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis,
expresin de la funcin socializadora de la escuela.
Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los pases tercer mundistas.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
4
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter
mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
5
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) .
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
4 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
5 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
20


Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
6
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
7
poltica educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la
autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
6 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
7 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
21


Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
8
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo
ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales.
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
8 IBIDEM: Pg.423
22


CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO
23


2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
.
intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
9
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
10
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
11
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1.
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:
9
10
11
(*)
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
Ibid.
LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
24


a.
Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados

de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c.
Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3.
Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4.
Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al deocente le
corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del rea.
25


2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
PERSONAL
DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL

1. Gestiona su autoformacin
permanente y practica la
tica en su quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de respeto y
valoracin, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de
manera
integral
y
proyectarse socialmente a la
promocin de la dignidad
humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica
con
responsabilidad
y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.

1.2
Desarrolla
procesos
permanentes de reflexin sobre
su quehacer, para alcanzar sus
y
dar
respuestas
metas
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con
el desarrollo y fortalecimiento
de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida.
1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.

1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
26


PROFESIONAL - PEDAGGICA
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
2. Investiga, planifica,
ejecuta
y
evala
experiencias educativas,
aplicando
los
fundamentos
tericometodolgicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad,
para
responder
a
las
demandas del contexto
contribuir a la formacin
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA
2.1 Domina teoras y contenidos
bsicos, los investiga y contextualiza
con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento terico al ejercicio
profesional.
2.2 Contextualiza el currculo para

dar respuestas innovadoras a las
necesidades socio educativas, en un
marco de respeto y valoracin de la
diversidad
2.1.1
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as

como de bibliografa actualizada.
2.1.2
Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
2.1.3
Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4
Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y

sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
la educacin, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos

fundamentados en la teora y la
experiencia educativa, considerando
la
interdisciplinariedad
e
interculturalidad para atender las
necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.

2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
a las caractersticas de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente

en funcin de los resultados de los
procesos de evaluacin educativa y
toma
decisiones
para
el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
27

2.4.1
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.4.2
Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
2.4.3
Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
2.4.4
Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

SOCIO COMUNITARIA
DIMENSIN
28
COMPETENCIA
GLOBAL
3. Acta como agente
social, con respeto y
valoracin
por
la
pluralidad lingstica y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente
la
cultura,
gestionar
proyectos
institucionales
y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
3.1.1
3.1 Interacta con otros

actores educativos de manera
armnica, constructiva, crtica 3.1.2
y reflexiva generando acciones 3.1.3
que impulsen el desarrollo
3.1.4
institucional.
3.1.5
3.2 Interacta socialmente

3.2.1
demostrando conocimiento y
comprensin por la diversidad
lingstica y cultural, valorando 3.2.2
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3
Desarrolla
proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes
instituciones
gubernamentales y de la sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusin social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin
con la que se vincula.
Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
fortalecer la gestin institucional.
Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental
y ambiental).
Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica

y cultural del pas.
Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los
diversos aportes.
3.3.1
Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de

gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
3.3.2
Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3
Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del

patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4
Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y

previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo


CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
29


3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la
realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar habilidades
lingstico-comunicativas orientadas a mejorar la competencia oral y escrita, la comprensin y produccin de textos, y
aquellas requeridas para ubicar, organizar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la
prctica, que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica
de valores y sobre todo el respeto por la diversidad.
La segunda etapa comprende del quinto al dcimo semestre acadmico. Se orienta a una Formacin Especializada que
desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del I y II ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en
su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la Carrera de
Educacin Inicial. En el IX y X semestres plantea la prctica intensiva y su vinculacin con la investigacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Inicial

Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls ,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Currculo, Desarrollo
Vocacional y Tutora, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada Est conformada por las siguientes reas: Educacin Oportuna, Psicomotricidad, Didctica
aplicada al rea Personal Social, Didctica aplicada al rea de Comunicacin, Didctica del Arte para Educacin Inicial,
Didctica aplicada al rea de Matemtica, Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente, Trabajo con Padres de Familia
y Comunidad, Programas y Proyectos para la atencin del infante, Propuestas metodolgicas para el trabajo en
Educacin Inicial, Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y Conducta, Teora de la Educacin, Ingls,
Currculo de Educacin Inicial, Gestin y Organizacin de Instituciones Educativas y Programas de Educacin Inicial,
Investigacin aplicada, TIC aplicada a la Educacin Inicial, Prctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de
actualizacin.
30


3.2 PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total
de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las sesiones es presencial en los ocho
primeros semestres y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla
su prctica pre-profesional en una Institucin Educativa o Programa de Educacin Inicial.
ETAPAS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

I
REAS
II
III
Hs Cr Hs Cr Hs Cr
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs
Ciencias Sociales I - II
FORMACION GENERAL
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I IV
Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
FORMACIN
Cultura Cientfico Ambiental I - III

Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III
GENERAL
Diversidad y Educacin Inclusiva

Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I- IV / Seminarios
Estimulacin Oportuna I - II
Psicomotricidad
Didctica aplicada al rea Personal Social
FORMACION
ESPECIALIZADA
Didctica aplicada al rea de Comunicacin I II

Didctica del Arte para Educacin Inicial I III
Didctica aplicada el rea de Matemtica I II
Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad
Programas y Proyectos para la atencin del
infante
Propuestas metodolgicas para el trabajo en
Educacin Inicial
Prevencin y Deteccin de Problemas de
Aprendizaje y Conducta
Teora de la Educacin I - II
Ingls V - VIII
Currculo de Educacin Inicial I - III
Gestin y Organizacin de Instituciones
Educativas y Programas de Educacin Inicial I - II
Investigacin aplicada I - V
TIC aplicada a la Educacin Inicial
Prctica pre-profesional I VI
Opcional V - VII / Seminarios de actualizacin
31

FORMACIN
ESPECIALIZADA
X
Cr

FORMACION GENERAL
ETAPAS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

REAS
II
III
IV
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingles I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV
Educacin Fsica I - II
Arte
2
2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II

Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III
Currculo I - II
Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I IV / Seminarios
VII
2
4
ESPECIALIZADA
FORMACION
Didctica aplicada al rea Personal Social
Didctica aplicada al rea de Comunicacin I - II
Didctica del Arte para Educacin Inicial I - III
Didctica aplicada al rea de Matemtica I -II
Programas y Proyectos para la atencin del infante
Propuestas metodolgicas para el trabajo en Educacin

Inicial
Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente

Trabajo con Padres de Familia y Comunidad
Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y

Conducta
Teora de la Educacin I - II
Ingls V VIII
Currculo de Educacin Inicial I - III
Gestin y organizacin de Instituciones Educativas y

Programas de Educacin Inicial I - II
Investigacin aplicada I - V
TIC aplicada a la Educacin Inicial
Prctica pre-profesional I VI
Opcional V VII / Seminarios de actualizacin
Nmero de Crditos
Psicomotricidad
Nmero de Horas
IX
Estimulacin Oportuna I -II
32
VIII
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Cultura Cientfico Ambiental I - III
VI
30
30
21
30
22
30
23

30
22
3 4 3
5 6 5
3 20 14 20 11
30
24
30
23
30
22
30
22
30
22
300
19 220

3.3 CARTELES
REA
CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la

conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la

conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer

formacin ciudadana y cvica.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de

la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
su
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio

econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico

manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V.
d.c. en el Per y el mundo.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y

geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
La globalizacin: ventajas y desventajas.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la

humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.
33

La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.

REA
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
SEMESTRE II MATEMTICA II
SEMESTRE III MATEMTICA III
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los estudiantes a
travs del razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y resolucin de
problemas.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de

las
capacidades
de
abstraccin,
razonamiento lgico,
resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de

estrategias personales para el anlisis de
situaciones concretas, la identificacin y
resolucin de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
Orienta el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los estudiantes,
mediante el razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del lenguaje y
herramientas matemticas adecuadas
para resolver situaciones de diversos
contextos con actitud crtica y reflexiva.
Promueve en los estudiantes actitudes

positivas hacia la matemtica.
34
Propicia el anlisis de propiedades y

relaciones geomtricas, identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.


SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
- Operaciones y resolucin de ejercicios
y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia
sucesiones.
Inters
simple
compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales
geometra.
de
y
la
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el
plano
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible
35
de
SEMESTRE III MATEMTICA III

Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posicin.
- Medidas de dispersin: varianza,
desviacin media y desviacin estndar
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de
funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos
y oblicungulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y regresin estadstica
Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin

REA
COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE III COMUNICACIN III
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo

de habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin,
fortaleciendo
la
competencia comunicativa en los niveles
de expresin y comprensin oral y escrita
para la libre expresin de ideas, opiniones
y convicciones,
incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y
respeto
en
diversos
contextos
comunicativos.
Fomenta en los estudiantes el ejercicio

de habilidades lingstico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeo
personal y acadmico, incentivando su
respeto
en
diversos
contextos
comunicativos.
Analiza con sentido crtico el lenguaje de

los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Analiza con sentido crtico el lenguaje de

los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades

lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando
estrategias
y
recursos
apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
respeto. Incide en la utilizacin del
lenguaje llano y la legibilidad.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y

la legibilidad. Promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y tcnicas para la
produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y
coherente; todo ello para favorecer la
libre expresin de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto
Provee herramientas para la mejora del

estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo
narrativo,
descriptivo
y
argumentativo.
Desarrolla
el
pensamiento lgico y reflexivo para la
aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
36
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en

la prctica de la oralidad y escritura a
travs de conversaciones, entrevistas y
exposiciones, utilizando estrategias para
el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y
reflexivo para la aplicacin de la
normativa
vigente
(ortografa
y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano
y la legibilidad.


SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos,
situacin comunicativa.
tipos,
El lenguaje como facultad humana, la

lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones,
elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Lenguaje verbal y no verbal.
Acentuacin general y diacrtica. Signos
de puntuacin.
Comprensin
lectora:
niveles,
estrategias para la identificacin de la
idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias,
ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y
subrayado. Organizacin y gestin de la
informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e
importancia.
Estrategias para la produccin de textos
orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE III COMUNICACIN III
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Habilidades comunicativas: escuchar,

hablar, leer y escribir. Su importancia en
el desempeo lingstico.
Teoras de la comunicacin social.

Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio.
Aplicaciones a la educacin y la cultura.
Teoras de la comunicacin social.

Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones
a la educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el

simposio, debate, discusin, discusin
controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para aplicar las habilidades

comunicativas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en el desempeo acadmico.

Estudio morfosintctico de la oracin
gramatical.
Estrategias para la
prediccin e inferencia.
comprensin:
Produccin de textos orales y escritos:

Instructivos,
expositivos
y
argumentativos.
El texto y el discurso.
Estrategias para la organizacin y

gestin de la informacin. Aplicacin a
la
generacin
de
trabajos
de
investigacin.
Coherencia y cohesin en la produccin

de textos.
Organizacin textual: jerarqua, analoga,

clasificacin.
Estrategias para la organizacin

gestin de la informacin.
Coherencia y cohesin en la produccin

de textos escritos.
Estrategias para la comprensin

lectora: inferencias y formacin de
opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Ortografa: uso de signos de puntuacin.

Acentuacin de palabras compuestas. La
slaba, diptongos, triptongos, hiatos.
El lenguaje llano.
su
Organizacin textual: coherencia,

cohesin y concisin en la produccin
de textos escritos funcionales,
instructivos y argumentativos.
El dilogo, la conversacin y la escucha

activa.
La exposicin y la argumentacin.
Signos de puntuacin. uso de la coma y

el punto.
La tilde en palabras
compuestas.
Ortografa de palabras de dudosa

escritura. Ejercicios de repaso: uso de
letras maysculas y minsculas, las
grafas, acentuacin y puntuacin.
Giros expresivos y de entonacin

propios de la comunidad y regin.
Estrategias para la comprensin de

textos orales y escritos.
Los organizadores visuales y

aplicacin en exposiciones orales.
Comprensin lectora:
proceso lector.
37
Tcnicas para el desarrollo de la

expresin oral: discusin controversial,
exposicin oral, manejo del cuerpo, los
gestos y la voz.

control
del

REA
INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE III INGLS III
SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls

como herramienta que apoya el
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la comprensin y
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario
bsico de la vida cotidiana.
Desarrolla en los estudiantes la

competencia comunicativa teniendo en
cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural.

fontico y cultural.

fontico y cultural.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,

lexical, fontico y cultural.

aprendizaje
cientfico.
Se
centra
principalmente en la comprensin de
mensajes escritos.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un

nivel de principiante bajo.

nivel de principiante bajo.

aprendizaje
cientfico,
centrndose
produccin de textos de mediana
dificultad utilizando vocabulario de la
vida cotidiana

aprendizaje
cientfico,
centrndose
produccin
de
expresiones
con
estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural.

nivel de principiante medio.
38


nivel de principiante medio.

SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE III INGLS III
SEMESTRE IV INGLS IV
Demonstrative adjectives (this, that,

those, these)
Prepositions of location: near/behind/

under/ between/opposite/in front of.
Present continuous and present simple

(future meaning)
Prepositions of time and prepositions of

place (at/in/on) using vocabulary about
plants, animals.
Comparative and superlative adjectives

to compare people, cities, countries.
Future simple tense (be going to / Will

/ shall: plans, offers, promises)
Daily activities.
Verb to be: was, were related to

biographies, stories.
Questions words (who / where / when /

why)
Plural form of nouns.
Likes and dislikes related to hobbies,

sports, health.
Past simple tense (regular and irregular

verbs) to tell and write short stories.
Be going to and will (contrast)
The definite and indefinite articles.
Have and have got
Possessive adjectives.
Adverbs of frequency
Past continuous tense to describe past

actions.
Verb To Be to express personal

information, professions, feelings.
Present simple tense (in its three forms

and using short texts)
Linkers: so, because, but, although to

connect ideas within a text.
Future continuous tense.
Countries and nationalities to express

place of origin.
Clothing and colors related to sports,

weather, seasons.
Present perfect tense: ever, just,

already, yet to express experiences.
Be about to.
WH-questions (who, where, when, how,

what) to ask for personal information.
Present continuous tense (in its three

forms and using short texts describing
peoples actions at a gym, park,
stadium)
Present perfect continuous: for, since to

express how long something has
happened.
Project: My plans for the future
Greetings and Farewells.

Months of the year and days of the
week
The numbers.
The weather: Whats the weather like in
my city?
Countable and uncountable nouns

related to the typical food of different
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some,
much, many, any) to describe different
places, countries, cities.
Project: All about me
39
Members of the family.

Appearances: adjectives to describe
physical appearance.
Project: My daily routine

Project: My biography (my favorite

games, TV programs, food)
Linkers: as soon as, when, before, after,

until to write or talk about their future
plans as a teacher.
Future perfect tense.

REA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de
las herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.
Medios de comunicacin social: radio, televisin,

cine, peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el
ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica
de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y
publicacin de Internet.
Canales sncronos
- Unidireccional: radio, televisin digital.
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea,
audio conferencia y videoconferencia.
Canales asncronos
- Unidireccional: web, libros, discos y
peridicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional
limitada:
listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.
40
SEMESTRE II TIC II
SEMESTRE III TIC III
SEMESTRE IV TIC IV
la
los
e
su
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin
de la informacin.
Orienta el manejo de las herramientas informticas

con la finalidad de procesar informacin e
interpretar los resultados obtenidos.
Promueve el uso del procesador de texto

y la
aplicacin de herramientas
tecnolgicas.
Promueve la generacin de recursos

didcticos a travs de la aplicacin de
programas informticos orientados a la
innovacin.
Permite el procesamiento de
informacin y datos recolectados por
estudiantes en los ejercicios
investigaciones que realizan en
proceso de formacin.
El
-
procesador de texto:
Formato de texto.
Ortografa y gramtica.
Diseo de pgina.
Tablas.
Estilos.
Plantillas.
Imgenes y grficos.
Impresiones.
Organigramas y diagramas.

Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos,
organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes,
videos y msica.
- Hipervnculos.
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,

frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Hoja de clculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformacin de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados

REA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I
SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de

expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos
educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El
desarrollo motor humano.
Capacidades
actividades.
fsicas
bsicas:
conceptos,
orientaciones
metodolgicas,
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas.

Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
41

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
todos.
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.

REA
ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
42


REA
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la

identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y

capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y

econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la

metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas.
Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades

emprendedoras. Problemtica comunal.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol

del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y

venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.
43


REA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas,

a
partir
de
la
observacin,
induccin,
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el
tratamiento de los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de la materia y la
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para
la calidad de vida.
Busca que los estudiantes profundicen sus procesos

de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin,
interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,

reflexivo y crtico.
Tiene por objeto analizar la energa para explicar su

convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio
del ecosistema, la conservacin y prevencin de la
salud.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos

naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades,
clasificacin. Ley de la conservacin.
estados,
Seres vivos, taxonoma.

intraespecficas.
Energa: clases y fuentes de energa.

Modelos atmicos. Elementos
biomolculas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales y
mejoramiento ambiental.
biogensicos,
proyectos
Ecosistema, componentes.
inter

Contaminacin: niveles, causas y efectos.
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento
de la calidad de vida.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la

tecnologa para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema.
- conservacin de la salud.
- prevencin de las enfermedades.
Hbitos de higiene y su prctica.
44
Relaciones

Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios

cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres que lo conforman.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.

Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Recursos naturales y
biodiversidad.
Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
en la comunidad.

REA
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I
SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las

diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la
sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las

diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
45
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias

La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.

REA
PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco

conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como
ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un
estado ptimo de salud fsica y mental.
Permite la comprensin de las caractersticas bio

psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de

analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
marco de las diferentes teoras.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio,

mtodos de estudio.
Corrientes
Psicolgicas:
Estructuralismo
y
Funcionalismo,
Psicoanllisis,
Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento
humano:
bases
biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes.

Teoras del desarrollo:
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Etapas del desarrollo.- Caractersticas.
46
Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica

por qu se producen y cules son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar
sus
caractersticas
(autoconocimiento),
orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.

El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,

procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico
Dialctica
(Vigotsky,
Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

REA
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional.
SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida

Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso
Proyecto de vida:
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores,
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades,
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y
evaluacin.
47
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.

Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.


REA
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
48


REA
CURRCULO
FORMACIN GENERAL
49
SEMESTRE III CURRICULO I
SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y

reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que

les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los

procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,

polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Nociones y concepciones del currculo

- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas. Fundamentos y bases.
- Tipos
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin.

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
estudio.
Diversificacin curricular


REA
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
50
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.


REA
PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
SEMESTRE II - PRCTICA II
SEMESTRE III - PRCTICA III
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y

sensibilidad social en los estudiantes al
acercarlos al conocimiento y anlisis
de su contexto local y comunal.
Afianza la vocacin profesional y ejercita la

capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos
con diferentes realidades
educativas de su contexto local y comunal.
Fortalece la formacin acadmica

de los estudiantes al promover el
anlisis,
la reflexin y la
confrontacin terica respecto a
los enfoques pedaggicos, roles de
los actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Acerca al estudiante a los roles y funciones

propios de la carrera.
Promueve la
interaccin de los estudiantes con la realidad
educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su
intervencin en la conduccin de actividades
ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y
expectativas de la comunidad.
Organizacin,
ejecucin
y
evaluacin de actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

circundante. Caractersticas de desarrollo del
grupo etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas
pblicos y privados que ofertan servicio
educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.
Instrumentos para la observacin

del contexto educativo.
- Actores: caractersticas de
desarrollo, roles, perfil.
Planificacin de actividades
- Organizacin.
51

- Elementos.
- Procesos.
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.

REA
INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
SEMESTRE III INVESTIGACIN II
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento

reflexivo y crtico.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y

reflexivo.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una

investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases
y normas para su elaboracin.
52
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza

y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin,
anlisis de los datos e informacin pertinente
recurriendo a diversas fuentes de informacin.
Paradigma cuantitativo: proceso de

proyecto y elaboracin del informe.
correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de
proyecto y elaboracin del informe.
etnogrfica.

formulacin del
Ej. investigacin
formulacin del
Ej. Investigacin
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una

investigacin accin.
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

REA
OPCIONAL / SEMINARIOS
FORMACIN GENERAL
53
SEMESTRE I OPCIONAL I
SEMESTRE II - OPCIONAL II
SEMESTRE III - OPCIONAL III
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los

estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas
de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin.

reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin

reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
Se orienta a desarrollar en los estudiantes

el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la
profesin
Permite a los estudiantes analizar en

grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una
postura frente a ellos

grupo
los
planteamientos
presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos

grupo
los
planteamientos
presentados, generar propuestas o
Permite a los estudiantes analizar en grupo

los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos
Los contenidos son sugeridos y se

actualizan de acuerdo con las
demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.

demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.

demandas del contexto y las exigencias
Los contenidos
son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del
momento.
Se propone trabajarlos bajo la

modalidad de Seminarios o Talleres.


Se propone trabajarlos bajo la modalidad de

Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien

(1990)
El informe Delors.
Cambio climtico. Conferencia de
Copenhague.
Reglamento Institucional.
Ley 29394 y su reglamento.

El portafolio.
PNL y relaciones humanas.
La Educacin Intercultural en Amrica

Latina.
Marco normativo que sustenta la
atencin a la diversidad
Polticas ambientales en el pas.

tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el
Per.


REA
ESTIMULACIN OPORTUNA
FORMACIN ESPECIALIZADA
54
SEMESTRE V
ESTIMULACIN OPORTUNA I
SEMESTRE VI
ESTIMULACIN OPORTUNA II
Inicia a los estudiantes en la profundizacin de las bases terico

metodolgicas y los marcos legales que sustentan la necesidad de atencin
y educacin oportuna e integral del nio y la nia menor de tres aos.
Orienta el estudio y anlisis de los aportes actuales de la neurociencia y su
relacin con la educacin oportuna.
Profundiza el anlisis de los fundamentos terico metodolgicos y el marco

curricular, que orienta la identificacin o potenciacin de los periodos sensitivos,
o momentos oportunos en los que el nio asimila con mayor facilidad
determinados aprendizajes, centrando los esfuerzos educativos segn las
caractersticas de desarrollo.
Orienta el anlisis de las rea curriculares correspondientes al I ciclo del Diseo
Curricular Inicial y los lineamientos para la programacin considerando los
diversos tipos de atencin.
Situacin Nacional y Mundial de la Infancia. Elementos bsicos para polticas

de atencin a los nios menores de tres aos.
Atencin Integral del nio menor de 3 aos:
- Desarrollo Infantil. Caractersticas por aspectos
- Intereses y necesidades del nio
- Importancia de los primeros aos de vida.
- Calidad de los cuidados.
- Cultura de crianza
Educacin Oportuna e Integral
- Concepto. Bases cientficas. reas de trabajo.
Tipos de servicio en el nivel.
El ambiente de aprendizaje.
- Organizacin.
- Recursos y materiales. Caractersticas. Criterios para la seleccin y
elaboracin.
Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial.

- Competencias del ciclo.
- reas Curriculares: Fundamentacin. Organizacin. Capacidades. y actitudes.
- Orientaciones Metodolgicas
Estrategias y recursos para el trabajo con nios menores de tres aos.
Elaboracin y validacin de material didctico
Programacin y ejecucin de acciones de acuerdo al tipo de servicio. Escolarizado y
no escolarizado.
La evaluacin en el I Ciclo de Educacin inicial. Tcnicas e instrumentos.


REA
PSICOMOTRICIDAD
SEMESTRE VII
PSICOMOTRICIDAD
Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo psicomotor del nio menor de seis aos y su relacin con
otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo como medio de aprendizaje, expresin y
relacin en la vida del nio
Bases conceptuales de la Educacin Psicomotriz.

- Corrientes y tendencias actuales
Psicomotricidad. Elementos bsicos.
Desarrollo psicomotor .
- Caractersticas en el nio menor de seis aos.
- Estrategias y recursos.
Expresin Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias.
Material didctico: Elaboracin y validacin
Diseo Curricular Nacional:
- reas Relacin consigo mismo y Personal social, en lo que corresponde a Psicomotricidad
- Programacin ejecucin y evaluacin de sesiones para el II ciclo de Educacin Inicial
55


REA
DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL

SEMESTRE VIII
Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo socio afectivo, moral y psico sexual de los nios y nias menores de 6 aos reconociendo la importancia
de las relaciones de confianza y seguridad que establece con su familia, consigo mismo, sus pares, su entorno en general, ampliando en los estudiantes la
capacidad para orientar el desarrollo armnico del aprendizaje y la Competencia socio - emocional del infante.
Desarrolla en los estudiantes habilidades para programar, sesiones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la dimensin personal y social del nio
menor de seis aos desde un enfoque ldico.
Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas
- El desarrollo socio emocional y su relacin con el aprendizaje.
- Construccin de la identidad personal y autonoma.
El juego. Concepto. Clasificacin. El juego como medio pedaggico.
Desarrollo moral en el nio. Etapas
La familia: Organizacin, tipos, funciones. Normas legales de proteccin.
La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicios.
Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI
Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la componen
Democracia y derechos humanos: El nio como sujeto de derecho. La convivencia democrtica en el aula. Estrategias para promover la participacin infantil.
Organizacin de un ambiente funcional y cooperativo para el aprendizaje.
Formacin religiosa en el nio menor de seis aos:
- Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de Jess.
- Tradiciones y cultos religiosos de la comunidad.
- Exgesis bblica del nuevo testamento.
Programa curricular para el II ciclo de educacin inicial. El rea Personal Social.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro de capacidades y actitudes con nios del II ciclode EBR en el rea
Elaboracin y validacin de material educativo.
56


REA
DIDCTICA APLICADA AL AREA DE COMUNICACIN

SEMESTRE V
DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN I
SEMESTRE VI
DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN II
El rea se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y anlisis de los

fundamentos terico metodolgicos relacionados con la iniciacin literaria y
expresin dramtica de los nios y nias menores de seis aos.
Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar situaciones de
aprendizaje a partir de una visin integrada de los componentes del rea de
Comunicacin Integral, en un marco de valoracin de la diversidad.
Profundiza el conocimiento y anlisis de los fundamentos terico

metodolgicos referidos a las caractersticas de desarrollo de los nios
menores de seis aos y su relacin con la alfabetizacin inicial y
emergente.
Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar
situaciones de aprendizaje a partir de una visin integrada de los
componentes del rea de Comunicacin Integral, en un marco de
valoracin de la diversidad.
Literatura infantil. Conceptos, origen.

- Los cuentos infantiles. Caractersticas. Criterios para la seleccin y o
adaptacin.
- Tcnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesa.
Tcnicas de animacin a la lectura.
Narracin Oral Escnica. Caractersticas. Elementos.
El juego dramtico. Evolucin. Caractersticas e importancia en el desarrollo del
nio.
- Juegos de iniciacin dramtica.
- Drama escnico: Creacin e improvisacin de secuencias dramticas.
Gneros Dramticos infantiles: el teatro de tteres, pantomima, marionetas.
Tcnicas y estrategias para el uso de tteres y marionetas como recurso
pedaggico.
57

El lenguaje oral. Caractersticas evolutivas. Estrategias para promover su

desarrollo.
Funcin simblica: Niveles, manifestaciones, estrategias para estimular su
desarrollo.
Conciencia fonolgica: Definicin, caractersticas, componentes, importancia,
estrategias y recursos didcticos para estimular su desarrollo.
El texto: Caractersticas. Tipos. Estructura
Lectura Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque comunicativo textual
Comprensin lectora: Caractersticas. Niveles. Tcnicas de animacin a la lectura.
Niveles de construccin de la escritura.
Proceso metodolgico para la interrogacin y produccin de textos.
El rea de comunicacin para el II ciclo en el DCN.
- Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro de capacidades
y actitudes previstas para el II ciclo del nivel de educacin Inicial
Material didctico. Criterios para su seleccin y elaboracin. Validacin.

REA
DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE VI
DIDCTICA DEL ARTE PARA EI I
Orienta la vivencia, reflexin e investigacin acerca
de los beneficios que las experiencias de expresin y
apreciacin plsticas, musicales, de danza y el arte en
general brinda a la formacin de las nias y nios
menores de seis aos en diversos aspectos de su
desarrollo.
As mismo se orienta a la investigacin y construccin
de criterios y estrategias para disear, ejecutar y
evaluar sesiones con nfasis en la expresin plstica
y en la apreciacin de las artes visuales pertinentes a
la edad y el contexto cultural de los nios y nias.
58
SEMESTRE VII
DIDCTICA DEL ARTE PARA EI II
Promueve la investigacin y construccin de criterios
y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones
de expresin y apreciacin musical pertinentes a la
edad, contexto cultural y otras caractersticas
particulares de los nios y nias del nivel inicial
teniendo en cuenta la incidencia en los diversos
aspectos de su desarrollo.
Brinda la oportunidad para la vivencia prctica y el
conocimiento de las bases tericas que permitan
vincular las experiencias musicales con las
experiencias de exploracin de movimientos,
expresin corporal y danza propiamente dicha

SEMESTRE VIII
DIDCTICA DEL ARTE PARA EI III
Orienta la vivencia, investigacin y construccin de criterios
y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones de
arte integrado y proyectos de aprendizaje que integren los
lenguajes artsticos y las dems reas de desarrollo con
pertinencia.
Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexin en torno a
importancia del arte en la educacin inicial y el rol del
docente en ello

SEMESTRE VI
DIDCTICA DEL ARTE PARA EI I
SEMESTRE VII
DIDCTICA DEL ARTE PARA EI II
El arte.
Importancia en la formacin integral de los nios
y nias: Inteligencias, capacidades y actitudes que
las experiencias de expresin y apreciacin
plstica, musical, dramtica, dancstica y
audiovisual fortalecen.
Percepcin conciencia corporal y creatividad

Exploracin de movimientos, sonidos, materiales,
elementos y tcnicas para su desarrollo.. .
Criterios para promover las experiencias artsticas en los

nios pequeos.
El dibujo y modelado.
Evolucin en lo nios y nias menores de 6 aos.
Criterios, estrategias y materiales, para favorecer
experiencias de dibujo, modelado, construccin y
otras manifestaciones de las artes visuales de su
entorno.
Las artes plsticas y visuales en sus diversas

manifestaciones en el Per. (pintura, escultura,
cermica, orfebrera, tejido, etc).
Proyectos de investigacin de las manifestaciones de las

artes visuales en el contexto local de los nios y nias.
59
La msica.
- Importancia en la formacin integral de los nios y
nias.
- Capacidades y actitudes que la educacin musical
favorece.
- Criterios y estrategias para propiciar la expresin y
apreciacin musical.
Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El
desarrollo de la percepcin y la conciencia auditiva.
Juegos de discriminacin sonora.
El pulso y el ritmo. La msica y la conciencia del
tiempo. Lectura bsica de figuras y formas musicales.
Exploracin de instrumentos musicales.
El canto. Importancia. Exploracin de materiales,
objetos sonoros y movimientos corporales.
Las canciones en el trabajo con nios. Pertinencia del
repertorio, desarrollo de actitudes interculturales.
Ejercicios de respiracin y vocalizacin. Relacin con la
conciencia fonolgica.
Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de
la msica en el Per. La msica y la danza en el
contexto de los nios y nias.
Juegos y estrategias para propiciar la apreciacin de
piezas musicales.
Aportes metodolgicos a la enseanza de la expresin
musical infantil: Metodologa Dalcroze, Orff, Kodaly.
Propuestas de educadores como Shaffer, Pescetti,
Canelo, etc.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones con
nfasis en la expresin y apreciacin musical.
Material didctico. Criterios para su elaboracin.
Validacin.

SEMESTRE VIII
DIDCTICA DEL ARTE PARA EI III
Lenguajes artsticos:
msica, danza, artes visuales y
dramticas
- Caractersticas y elementos.
- Relacin entre los lenguajes artsticos. Elementos comunes
y diferencias.
- integracin de
lenguajes artsticos en las diversas
manifestaciones culturales en el Per.
Finalidad y metodologas del arte integrado en la educacin

inicial.
Tipos de juegos y modos de integracin de los lenguajes
artsticos en la educacin inicial.
Diseo y evaluacin de sesiones y proyectos de aprendizaje
que integren los lenguajes artsticos y las dems reas.
Diseo y evaluacin de proyectos de aprendizaje que permita
a los nios y nias investigar de modo vivencial las
manifestaciones culturales del entorno.
Exploracin y creacin de juegos de expresin corporal,
dramtica, plsticos y musicales.
Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formacin
de la persona.

REA
DIDCTICA APLICADA AL AREA DE MATEMTICA

60
SEMESTRE VI
DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA I
SEMESTRE VII
DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA II
Desarrolla el pensamiento critico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis

de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones bsicas, en
los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades planteadas,
en el componente geometra y medicin, del rea matemtica para el I ciclo del
nivel de educacin inicial.
Desarrolla en el estudiante la capacidad para disear ejecutar y evaluar situaciones
de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica, tendientes al logro de
aprendizajes significativos y pertinentes
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis

de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones de orden
lgico, en los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades
planteadas, en el componente nmero y relaciones, en el rea matemtica para el
II ciclo del nivel de educacin inicial.
Orienta la seleccin, diseo y aplicacin de estrategias, recursos y materiales
orientados a favorecer el pensamiento lgico matemtico del infante y contribuir
de esta manera a su desarrollo integral
Razonamiento lgico e iniciacin matemtica del nio menor de 6 aos

Nociones Topolgicas: de posicin, de medida. Concepto. Tipos
Anlisis del rea de matemtica: componente geometra y medicin, para el II ciclo del
nivel inicial.
Estrategias metodolgicas y recursos para el desarrollo de nociones bsicas en nios
menores de seis aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material didctico para el desarrollo de nociones
topolgicas, de posicin y medida en nios de 3 a 5 aos
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el desarrollo de capacidades
correspondientes al componente geometra y medicin del rea de matemtica para el II
ciclo del nivel inicial.
Nociones de orden lgico: operaciones de transitividad y reversibilidad

Operaciones lgicas:
- Clasificacin, correspondencia; seriacin, conservacin de cantidad.
- Tipos y niveles.
Juegos matemticos
Anlisis del rea de matemtica: componente nmero y relaciones, para el II ciclo del
nivel inicial
Estrategias didcticas para estimular el desarrollo de las nociones de orden lgico en
nios de 3 a 5 aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material didctico.
Programacin y ejecucin de
sesiones para el desarrollo de capacidades
correspondientes al componente nmero y relaciones del rea de matemtica para el II
ciclo del nivel inicial.


REA
DIDCTICA APLICADA AL REA CIENCIA Y AMBIENTE

SEMESTRE VIII
DIDCTICA APLICADA AL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE
Orienta el anlisis y profundizacin de las bases tericas y herramientas necesarias para promover el desarrollo del pensamiento
cientfico, la conciencia ambiental y la promocin y proteccin de la salud en los nios y nias menores de 6 aos.
Proporciona los fundamentos, principios y caractersticas de los modelos didcticos para el logro de competencias previstas en el
rea: Ciencia y Ambiente para el II ciclo de EBR.
Ecosistemas en el Per : Regiones Naturales. Ecorregiones . Principales recursos.

Conservacin y proteccin del ambiente local, regional, nacional. Salud ambiental e higiene escolar.
Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos, protenas, enzimas, carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos, vitaminas, hormonas
Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas Prevencin de enfermedades comunes en el nio menor de seis aos. Tipos, causas, efectos.
El mtodo cientfico: Experiencias fsico qumicas. Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades cientficas en los nios menores de
seis aos.
Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin. Competencias por ciclo.
Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades para el II ciclo del nivel inicial.
61


REA
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

SEMESTRE VII
Propone las bases terico metodolgicas para comprender la realidad y desde ella establecer alianzas y compromisos entre los
actores educativos: escuela, padres de familia, instancias y sectores contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma la
responsabilidad que tiene en la educacin infantil y su desarrollo.
Propone estrategias de trabajo educativo con adultos y brinda alternativas de promocin de la participacin de los padres de familia
en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de la gestin educativa.
62
La Familia en la Sociedad Contempornea:- Concepto, Tipos, Objetivos y Funciones

Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y cultura escolar.
Formas de trabajo con los padres de familia
Tcnicas y estrategias para promover la participacin de los padres de familia en la escuela.
El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura.
Reuniones de aula. Organizacin, Estructura.
Escuela para Padres. Principios, organizacin. Estructura
Planificacin, organizacin, ejecucin , evaluacin e informe de actividades realizadas con Padres de Familia


REA
PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE

SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de atencin al nio menor de seis aos en el mbito
nacional (urbano y rural) a partir de la reflexin y anlisis de las bases tericas y metodolgicas que sustentan el trabajo en el nivel y de
los principales problemas por los que atraviesa la infancia en la actualidad.
Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada en la prctica participativa y el aporte solidario al desarrollo local a partir de la aplicacin
de los conocimientos adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad en un marco de aprendizaje servicio.
Vincula la investigacin y la prctica educativa.
Los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial

- Filosofa, finalidad, estructura y organizacin. Tipos.
Los programas alternativos
- Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de gestin
Enfoques de calidad para los programas de atencin a la niez.
Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad
El docente y su rol de promotor
La Promocin Comunal. Concepto. Caractersticas. Importancia de la participacin comunal.
- Lneas de trabajo: Derechos humanos. Ecologa y medio ambiente. Desarrollo econmico y social. Comunicacin y publicacin
Experiencias orientadas al conocimiento, promocin y fortalecimiento de los derechos fundamentales, al desarrollo social y econmico de los sectores rurales
y urbano-marginales, considerando la diversidad de la realidad socio-cultural en que se desarrollan.
Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos:
Planificacin ejecucin y evaluacin de programas y/o proyectos de atencin al infante.
63


REA
PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE VIII
PROPUESTAS METODOLOGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre algunas propuestas metodolgicas de trabajo empleadas en el trabajo con nios
menores de seis aos, y su relacin con las caractersticas de la realidad educativa de nuestro pas. Brinda las herramientas necesarias
para identificar, en las diversas propuestas, los aspectos favorables y limitaciones de cada una de estas.
Principales corrientes pedaggicas y experiencias relevantes en la educacin infantil

- Rousseau, Pestalozzi. Frebel,
- Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y Freinet.
- Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean Le Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier
- Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo libre, perodo juego trabajo.
Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes. Crticas a los mtodos
64


REA
PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

SEMESTRE VI
Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de
detectarlos y elaborar programas de intervencin pedaggica..
Aprendizaje: Definicin. Estados y Procesos.

- Habilidades bsicas para el aprendizaje: concepto, tipos.
- Dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica
Nociones Bsicas: Sensoperceptuales, tmporo espaciales, psicomotricidad
- Definicin. Tipos. Estimulacin.
- Dificultades. Deteccin. Intervencin Psicopedaggica
Problemas de Aprendizaje Definicin. Tipos: generales y especificos.
- Problemas de Lenguaje: Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo
- Problemas de Lectoescritura:Dislexias. Disgrafa. Disortografa. Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensin de Lectura
Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo
- Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo
Problemas de Conducta: Definicin causas.- medicin de las conductas.- intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y
eliminacin de conductas
65


REA
TEORA DE LA EDUCACIN
66
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
TEORIA DE LA EDUCACIN I
TEORA DE LA EDUCACIN II
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el

anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde
una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica,
rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin
universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el

anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos
desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de
pensadores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal para
enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo

Relacin entre hominizacin y educacin;
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de:
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua)
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca)
- la edad media (la educacin cristiana);
- la edad moderna en el perodo colonial del Per;
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial.

- Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin,
laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica.


REA
INGLS
CICLO V - INGLS V
CICLO VI - INGLS VI
CICLO VII- INGLS VII
CICLO VIII -INGLS VIII

como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de mensajes
orales y escritos de estructura
y
vocabulario complejo, sobre temas de la
vida cotidiana, y relacionados con su
especialidad.
Orienta el aprendizaje del ingles en un nivel
de principiante alto.

orales y escritos de
estructura
y
vocabulario complejo, sobre temas de la
vida cotidiana y relacionados
con su
especialidad
Orienta el aprendizaje del ingls en un nivel
de principiante alto.

orales y escritos de
estructura
y
vocabulario complejo sobre temas de la
vida cotidiana y relacionados
con su
especialidad
Orienta el aprendizaje del ingls en un nivel
de intermedio bajo.

aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la
expresin de opiniones y discusiones de
mediana dificultad y el manejo de
organizacin de recursos para mejorar la
expresin
escrita
sobre
temas
relacionados con su especialidad.
Orienta el aprendizaje del ingls a un nivel
de intermedio medio
Conversation Course
Modal Verb: Can and Be able to (to express

ability, permission using sports, games.
Modal Verbs: Could and Was able to (to
express past ability using sports, games.
Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to
express obligations and prohibition related to
rules and regulations when playing a sport)
Modal Verb: Should (to give advice when
playing a sport)
Modal Verbs: Would and May (to express
Writing
Modal Verbs: May and Might (to express

possibility)
Use of IT (Information Technology)
Active Voice
Passive Voice
Gerunds (Vebs + -ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero Conditional
First Conditional
Second Conditional
Third Conditional
I Wish
Reported Speech
Relative pronouns (who, that, which, whose,
where)
Defining and Non-defining relative clauses
(who, which, that, whose, where)
Project: Create rules of coexistence in the

classroom using posters, pictures
Project: If you werent a teacher who would

you like to be?
At the Institute (education vocabulary)

At the library (vocabulary)
At the restaurant (making a reservation,
ordering a meal), Meal vocabulary
At the Doctor (illnesses, symptoms.
At the market, food vocabulary, containers
vocabulary.
Review (exercises, reading texts)

Present Simple Tense
Past Simple Tense

Past Continuous Tense
Present Perfect Tense
Past Perfect Tense
Future Simple Tense
Project: Interview (to nursery teachers

about their experience teaching children
and report their findings in English.
67
requests)

Postcards
Poems
Stories (tales)
Emails
Essays (descriptive, narrative
Conversation Course Debates
The children & games

Education at early ages
Learning languages at early ages
Discrimination and Racism
Immigration
Project: Video: Education at early ages:

advantages, importance)

REA
CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE V
CURRICULO DE ED. INICIAL I
SEMESTRE VII
CURRICULO DE ED. INICIAL II
SEMESTRE VIII
CURRICULO DE ED. INICIAL III
Orienta el manejo de un marco referencial, que

permita a los estudiantes, desarrollar de manera
pertinente los procesos previos a la programacin
curricular
Desarrolla en los estudiantes competencias necesarias

para operar el currculo y proponer unidades didcticas
que respondan a las caractersticas y demandas del
contexto en el que realiza su prctica educativa.
Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la

realidad en la que los estudiantes desarrollan la
prctica educativa, a partir de la aplicacin de tcnicas
e instrumentos para el recojo, procesamiento y
anlisis de la informacin.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el

conocimiento sobre la importancia de los procesos de
enseanza - aprendizaje y el anlisis de los
fundamentos terico prcticos para la construccin,
validacin y aplicacin de unidades didcticas, en el
trabajo con nios y nias menores de seis aos,
considerando las diferentes modalidades de atencin
en el nivel.
Orienta el estudio de los diferentes modelos y

enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una
evaluacin integral de los actores, procesos
y
elementos que intervienen en la accin educativa.
Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como
un proceso permanente y participativo
Contribuye a establecer la relacin entre el marco

orientador, el contexto investigado, las necesidades
de diversificacin y la programacin curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la
de la programacin a largo plazo.
68
elaboracin

Busca que los estudiantes manejen una base terico

practica que les permita planificar, disear, ejecutar
procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
integral, considerando los paradigmas educativos que
sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial

SEMESTRE V
CURRICULO DE ED. INICIAL I
Proceso de Investigacin:
- Observacin de la realidad educativa: actores
educativos, el contexto.
- Tcnicas e instrumentos para el recojo de
informacin.
- Procesamiento, organizacin y anlisis de la
informacin. Priorizacin de la problemtica
- Perfil real del nio menor de cinco aos.
Proceso de Orientacin:
- El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo Local.
- El Diseo Curricular Nacional: Intencionalidad. Logros
esperados para el Nivel de educacin inicial.
- Cartel de alcances y secuencias
- Perfil ideal del nio en el nivel inicial
SEMESTRE VII
CURRICULO DE ED. INICIAL II
Proceso de programacin
- La programacin curricular. Enfoques, importancia,
caractersticas, elementos. Tipos.
- Programacin de Unidades didcticas: Caractersticas.
Finalidad. Estructura.
- Tipos: Programacin de acciones, Unidad de
Aprendizaje, Proyecto, Mdulo.
Evaluacin educativa:
Definiciones, caractersticas, propsitos,
enfoques. Funciones de la evaluacin
Tipos de evaluacin
Adaptaciones curriculares para atender a nios con

necesidades educativas especiales.
Instrumentos de evaluacin
Definicin, caractersticas, utilidad,
clasificacin, estructura.
Proceso de programacin:
La programacin curricular Tipos.
69
SEMESTRE VIII
CURRICULO DE ED. INICIAL III

principios,
Criterios e indicadores de evaluacin

Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin.

REA
GESTION Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE IX
GESTIN Y ORG . DE IIEE Y PROGRAMAS DE EI I
SEMESTRE X
GESTIN ORG. DE IIEE Y PROGRAMAS DE EI II
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin

institucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con
eficiencia y calidad, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin
institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce
su prctica.
Orienta el anlisis de la legislacin educativa vigente y su aplicacin en el

ejercicio de la carrera.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin
institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su
prctica.
Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo organizacional.Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.- funciones.Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional.
tica de la Gestin de entidades educativas
Rol del Director en la gestin. Funciones. Perfil del cargo.
Los tipos de atencin en el nivel de educacin inicial
Las instituciones educativas: Tipos. Caractersticas. Criterios y marco
normativo para su organizacin y funcionamiento.
Planificacin estratgica: Proyecto educativo Institucional. estructura,
importancia, programacin de actividades, participacin, clima
institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin,
organizacin, direccin, evaluacin y control
Marco legal vigente:
70

Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento

Ley del Profesorado
Ley N 28740, Ley del SINEACE
Las instituciones educativas y programas de educacin inicial: tipos, caractersticas.
Criterios y marco normativo para su organizacin y funcionamiento.
Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento institucional
Procedimientos administrativos : licencias, permutas, reasignaciones.
Seleccin de personal
Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.

REA
INVESTIGACION APLICADA
SEMESTRE VI
INV . APLIC. I
SEMESTRE VII
INV. APLIC. II
SEMESTRE VIII
INV. APLIC. III
SEMESTRE IX
INV. APLIC. IV
Desarrolla el pensamiento reflexivo y

crtico mediante la seleccin de temas
o problemas de ndole educativo, para
efectuar estudios de investigacin
descriptiva, correlacional o causal.
Permite a los estudiantes el

conocimiento de la
metodologa de la
investigacin y su aplicacin
al tema o problema de
investigacin escogido
Orienta a los estudiantes en la

elaboracin de un proyecto de
investigacin pertinente a la
problemtica educativa de su
contexto,
siguiendo
una
estructura acorde al paradigma
seleccionado y aplicando los
conocimientos adquiridos en su
Orienta a los estudiantes en la

revisin del planteamiento del
problema, marco terico y
metodologa de la investigacin,
as
como la seleccin y
aplicacin pertinente de las
tcnicas e instrumentos para la
recoleccin y procesamiento de
informacin y datos vinculados
al tema de investigacin.
Permite el conocimiento y
manejo de la estructura formal
de un informe de investigacin.
Metodologa
de
la
investigacin
Tipo
y
diseo
de
investigacin
Poblacin y muestra
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, validez
y confiabilidad
Prueba de hiptesis: uso de
estadgrafos descriptivos e
inferenciales
Aplicacin
del
aspecto
metodolgico
Esquema o plan del proyecto de

investigacin
Planteamiento del problema
Marco terico
Metodologa de la investigacin
Aspectos administrativos de la
investigacin.
Diseo de proyecto
Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos.
- Validez y confiabilidad.
- Aplicacin
Codificacin, procesamiento y
tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin de los

resultados.
Aplicacin de la estadstica
descriptiva o inferencial para la
prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Informe final o Tesis.
Brinda elementos a los estudiantes

para que revisen y seleccionen
informacin pertinente que constituya
el marco terico de su investigacin
Planificacin de la investigacin:
El problema de
investigacin:
caractersticas, clases.
Planteamiento
del
problema:
descripcin,
formulacin, objetivos,
delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones. Aplicacin.
El marco terico: Deslinde conceptual.
Antecedentes del tema de investigacin
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico
71

SEMESTRE X
INV. APLIC. V
Orienta el uso de diferentes

tcnicas
de
exposicin
y
sustentacin del informe final de
su investigacin

REA
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL

SEMESTRE V
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin en la enseanza de la especialidad. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y
reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.
La educacin en la sociedad de la informacin.

- La Sociedad del Conocimiento.
- El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial y los nios ante las TIC.
- Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios del nivel inicial
- Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
- Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.
Espacios virtuales de aprendizaje
- Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creacin y prctica.
Recursos informticas
- Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo
del grupo.
- Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje para nios menores de seis aos
- Elaboracin de proyectos: Taller de informtica para nios
72


REA
OPCIONAL / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN

SEMESTRE V
OPC / SEMINARIOS DE ACTUALIZ V
SEMESTRE VII
OPC/ SEMINARIOS DE ACTUALIZ VI
SEMESTRE VIII
OPC/ SEM DE ACTUALIZ VII
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y

reflexivo a partir del abordaje de temas de
actualidad seleccionados o referenciales para la
profesin

profesin

profesin
Permite a los estudiantes analizar en grupo los

planteamientos presentados, generar propuestas o


Los contenidos son sugeridos y se actualizan de

acuerdo con las demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento. Se sugiere
trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller.


El juego trabajo o trabajo en sectores.
Adaptaciones curriculares para nios con necesidades

educativas especiales.
Primeros auxilios.
Control de nio sano
73


REA
PRACTICA PRE PROFESIONAL

SEMESTRE V
PRACT. PRE PROF I
Permite a los estudiantes
interactuar
con
la
realidad educativa de su
especialidad a travs de
acciones de ayudanta
Orienta el registro del
proceso de enseanza
aprendizaje en el aula y
la
identificacin
de
situaciones generadoras
de
trabajos
de
investigacin.
Posibilita la observacin
del cumplimiento de las
polticas de inclusin en
el sector.
Promueve la
organizacin de las
experiencias educativas.
74
SEMESTRE VI
PRACT.PRE PROF II
SEMESTRE VII
PRACT. PRE PROF III
SEMESTRE VIII
PRACT. PRE POF IV
SEMESTRE IX
PRACT. PRE PROF V
SEMESTRE X
PRACT. PRE PROF VI

interactuar con la realidad
educativa de su especialidad
a travs de su intervencin en
el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento
creativo reflexivo y crtico al
disear,
implementar,
ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las
bases cientficas, psicolgicas
y pedaggicas, el uso de
estrategias metodolgicas y
material
educativo
para
desarrollar las competencias
planteadas en las reas del
DCN para los nios y nias
menores del I Ciclo del nivel
inicial.
Permite el anlisis, reflexin y
sistematizacin de las
experiencias vividas en la
prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que
motiven su investigacin.

educativa de su especialidad a
travs de su intervencin en el
proceso educativo.
disear, implementar, ejecutar
y
evaluar
sesiones
de
aprendizaje, considerando las
bases cientficas, psicolgicas y
pedaggicas, el uso de
material
educativo
para
planteadas en las reas del
DCN para los nios y nias de 3
a 5 aos II ciclo de EBR

educativa de su especialidad a
travs de su intervencin en el
proceso educativo.
disear, implementar, ejecutar
y evaluar alternativas de
atencin a nios y nias
menores de seis aos en la
modalidad no escolarizada del
nivel considerando las bases
cientficas,
psicolgicas
y
pedaggicas, el uso de
material
educativo
para
planteadas para el nivel de
educacin inicial.

asumir un rol protagnico en
la gestin pedaggica en
Instituciones, Programas No
Escolarizados y Alternativos
en el nivel inicial a travs del
diseo,
desarrollo
y
evaluacin de las sesiones de
aprendizaje,
participando
activamente en el proceso de
inclusin.
Permite a los estudiantes asumir un

rol protagnico en la gestin
pedaggica
en
Instituciones
educativas y Programas No
Escolarizados y Alternativos a
travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de
aprendizaje,
participando
activamente en el proceso de
inclusin.
Colabora en la gestin de la
institucin Educativa a travs de la
elaboracin, revisin de los
documentos
de
Gestin
Institucional.
Vincula la prctica con la
investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y reformular
sus
propuestas
pedaggicas,
plantear soluciones innovadoras y
participar en proyectos comunales.
Promueve la sistematizacin de
experiencias pedaggicas exitosas
para su difusin.

Colabora en la gestin de la
institucin Educativa a travs
de la elaboracin, revisin de
los documentos de Gestin
Institucional.
Vincula la prctica con la
investigacin, fortaleciendo
su pensamiento complejo y
reflexivo,
al
revisar,
confrontar y reformular sus
propuestas
pedaggicas,
plantear
soluciones
innovadoras y participar e
proyectos comunales.

SEMESTRE V
PRACT. PRE PROF I
Revisin y anlisis
del DCN.
Observacin
del
proceso enseanza
aprendizaje.instrumentos
Procesamiento de la
informacin.
Documentos tcnico
pedaggicos:
Carpeta, portafolio.
Socializacin de lo
trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas
de
solucin
75
SEMESTRE VI
PRACT.PRE PROF II
SEMESTRE VII
PRACT. PRE PROF III
SEMESTRE VIII
PRACT. PRE POF IV
SEMESTRE IX
PRACT. PRE PROF V
SEMESTRE X
PRACT. PRE PROF VI
Revisin y anlisis del

DCN.
Programacin
de
acciones para el I ciclo
de EBR.
Criterios
para
la
ejecucin pertinente de
lo
planificado
con
actitud democrtica y
responsable.
Observacin de pares.
Instrumentos y registro.
Socializacin
de
lo
trabajado: dificultades
encontradas,
alternativas de solucin

DCN.
Programacin
de
sesiones de aprendizaje
para el II ciclo de EBR.
Criterios para la ejecucin
pertinente
de
lo
planificado con actitud
democrtica
y
responsable.
Socializacin
de
lo
trabajado:
dificultades
encontradas, alternativas
de solucin

DCN.
Adaptaciones curriculares
y programacin
de
para la modalidad no
escolarizada
pertinente
de
lo
planificado con actitud
democrtica
y
responsable.
Socializacin
de
lo
trabajado:
dificultades
encontradas, alternativas
de solucin

DCN.
Caracterizacin de la
realidad educativa en la
que
realizarn
la
prctica. Instrumentos,
documentos de gestin
y tcnicos pedaggicos
oficiales.
Programacin
de
Unidades Didcticas y
para los distintos ciclos y
modalidades
de
atencin en el nivel
inicial.
Criterios
para
la
ejecucin pertinente de
lo
planificado
con
actitud democrtica y
responsable.
Socializacin
de
lo
trabajado: dificultades
encontradas,
Revisin y anlisis del DCN.

Caracterizacin de la realidad
educativa en la que realizarn
la prctica.- Instrumentos.documentos de gestin y
tcnicos
pedaggicos
oficiales.
Programacin de Unidades
Didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos
ciclos y modalidades de
atencin en el nivel inicial.
pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y
responsable.
Observacin
de
pares.
dificultades
encontradas,


3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales I
04
03
Matemtica I
04
03
Comunicacin I
04
03
Ingls I
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I
02
01
Educacin Fsica I
02
01
Arte
02
02
Cultura Cientfico Ambiental I
02
01
Psicologa I (General)
02
02
Desarrollo Vocacional y Tutora I
02
01
Prctica I
02
01
Opcional I / Seminario
02
02
30
21
TOTAL
76


CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la

toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales
ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad
moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural,

econmico, poltico y geogrfico manifestados a
partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes
aspectos de la evolucin de la humanidad durante
los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.
MATEMTICA I
SUMILLA
Orienta
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico de
los estudiantes a travs del
razonamiento y demostracin, la
comunicacin
matemtica
y
resolucin de problemas.
Promueve en
los estudiantes
actitudes positivas hacia la
matemtica.
S-I
CONTENIDOS
Lgica proposicional
Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.
77


COMUNICACIN I
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de

las habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia
comunicativa en los niveles de expresin y
comprensin oral y escrita para la libre
expresin
de
ideas,
opiniones
y
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo
para la aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin
del lenguaje llano y la legibilidad.
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
la idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
de la informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
descriptivo, narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
INGLS I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la
comprensin y
produccin de textos de estructura sencilla
haciendo uso de vocabulario bsico de la
vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo.
S-I
CONTENIDOS
Greetings and Farewells
Months of the year and days of the week
The numbers
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns
The definite and indefinite articles
Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me
78


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I

S-I
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de
informacin e investigacin en entornos
virtuales.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,

peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I
SUMILLA
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)
Orienta
el
conocimiento
del
desarrollo
y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.
S-I
CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Capacidades
fsicas
bsicas:
conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.
Reglas de higiene.
79


ARTE
SUMILLA
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relacin con la naturaleza
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
danza y plstica).
S-I
CONTENIDOS
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y
expresin. Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar
(percibir, sentir y
expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,
nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a
partir de la observacin, induccin, planteamiento de
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos
del mtodo cientfico
S-I
CONTENIDOS
Materia:
estructura,
propiedades,
clasificacin. Ley de la conservacin.
estados,

Modelos atmicos. Elementos
biomolculas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales y
mejoramiento ambiental.
biogensicos,
proyectos
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.
80


PSICOLOGA I (General)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco

conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
en s mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
como ciencia.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de

estudio y mtodos de estudio.
Corrientes
psicolgicas:
Estructuralismo
y
Funcionalismo,
Psicoanllisis,
Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y

procesos psquicos que intervienen en el
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.
Comportamiento humano:
psicolgicas y sociales.
biolgicas,
Salud fsica y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

SUMILLA
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento
de su desarrollo personal y afianza su vocacin
y las motivaciones para su formacin
profesional.
bases,
S-I
CONTENIDOS
Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Orienta la elaboracin y evaluacin del

proyecto de vida
- Compromiso: concepto, niveles.

- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin,
funciones.
caractersticas,
tipos,
roles
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.

Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.
81


PRCTICA I
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y
anlisis de su contexto local y comunal
Identificacin de demandas y expectativas de la

comunidad.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
Socializacin
de lo trabajado:
encontradas, alternativas de solucin
dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.
asumir una postura frente a ellos.
S-I
CONTENIDOS
seminarios o talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional
82


SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales II
02
02
Matemtica II
04
03
Comunicacin II
04
03
Ingls II
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II
02
01
Educacin Fsica II
02
01
Cultura Cientfico Ambiental II
02
02
Psicologa II (Del Desarrollo)
04
03
Desarrollo Vocacional y Tutora II
02
01
Prctica II
02
01
Investigacin I
02
02
Opcional II / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
CIENCIAS SOCIALES II
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia
la toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
83
S - II
CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
caractersticas
polticas,
geogrficas,
socio
econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la
aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.


MATEMTICA II
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.
S - II
CONTENIDOS
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
simple y compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
SUMILLA
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades lingstico-comunicativas necesarias
para un mejor desempeo personal y acadmico,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica
de la oralidad y escritura a travs de
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
S - II
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
expositivos y argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
Estrategias para la organizacin y gestin de la
informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.
84


INGLS II
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Demonstrative adjectives (this, that, those, these)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se
centra principalmente en la comprensin de
mensajes escritos
Daily activities
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de

principiante bajo.
Prepositions of time and prepositions of place

(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances:
appearance.
adjectives
to
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II

S - II
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la informacin y datos
recolectados por los estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin.
El procesador de texto
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
Promueve el uso del procesador de texto y la

aplicacin de herramientas tecnolgicas.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
85

describe
physical

EDUCACIN FSICA II
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de

calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales, en la perspectiva de promover el
desarrollo de una cultura fsica para todos.
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II

SUMILLA
Busca que los estudiantes profundicen sus
procesos
de
anlisis,
comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Tiene por objeto analizar la energa para
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la
conservacin y prevencin de la salud.
atender
S - II
CONTENIDOS
Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema
- conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades
86
para


PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Permite la comprensin de las caractersticas bio

psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
teoras del desarrollo.
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes

Teoras del desarrollo :
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios

y explica por qu se producen y cules son los
factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar
sus
caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual

cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Etapas del desarrollo, caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

S - II
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional
de los estudiantes en su proceso de
formacin profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin
con otras personas al desarrollar la
resiliencia, capacidad para el trabajo en
equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo
y la solucin de conflictos.
87
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.


PRCTICA II
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con
diferentes realidades educativas de su contexto local y
comunal.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
Socializacin
de
lo
trabajado:
INVESTIGACIN I
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo
y crtico.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa
dificultades
S - II
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La
investigacin:
nocin,
caractersticas, fundamentos.
objeto,
tipos,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y

normas para su elaboracin.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
asumir una postura frente a ellos.
S - II
CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
con las demandas del contexto y las exigencias
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas
88


TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Matemtica III
04
03
Comunicacin III
04
03
Ingls III
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III
02
01
Cultura Emprendedora y Productiva I
02
02
Cultura Cientfico Ambiental III
02
01
Religin, Filosofa y tica I
02
02
02
02
Currculo I
02
02
02
02
Prctica III
02
01
Investigacin II
02
01
Opcional III / Seminario
02
02
30
23
TOTAL
MATEMTICA III
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
89
S - III
CONTENIDOS
Relaciones binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar


COMUNICACIN III
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los
medios de comunicacin social y su incidencia
en la educacin y la cultura, desde las diversas
teoras de la comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
lenguaje para la generacin de textos orales y
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo,
para
la
argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
legibilidad.
S - III
CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del

lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
SUMILLA
competencia
comunicativa
teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y
cultural.
Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta
que
apoya
el
aprendizaje
cientfico,
centrndose
principalmente en la comprensin
y produccin de textos de
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.
90
S - III
CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in
front of.
Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long something
has happened.
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III

S - III
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y
manejo de recursos informticos para la presentacin
de la informacin.
Promueve la generacin de recursos didcticos a
travs de la aplicacin de programas informticos
orientados a la innovacin.
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin
msica.
de textos, imgenes, videos y
- Hipervnculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA
Busca que los estudiantes fortalezcan su
autoconfianza,
a
partir
de
la
identificacin y desarrollo de sus
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de
los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir
ideas emprendedoras.
S - III
CONTENIDOS
Identidad. Autoestima.
Cultura
emprendedora
caractersticas.
empresarial.-
Concepto,
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,

estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin
convivencia. Valores
de
conflictos.
Normas
de
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de

alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.
91


CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III

SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes
creativo, reflexivo y crtico.
el pensamiento
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o

principios cientficos en relacin a la dinmica entre
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
S - III
CONTENIDOS
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red

trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y
reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I

SUMILLA
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando
que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
S - III
CONTENIDOS
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias
92


DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SUMILLA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para
el conocimiento y manejo de los principios y
fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o
intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
S - III
CONTENIDOS
Diversidad: concepto, campos de manifestacin

cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que
sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin
inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la
inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
Adecuaciones
en
el
campo
educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III
CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas, fundamentos y bases.
- Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
93


EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS

reconocer y valorar la diversidad lingstica y
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
construccin de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de
propuestas que permitan a los diferentes actores
con los que se vincula desenvolverse con autonoma
en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

concepto
Interculturalidad,
multiculturalidad
y
pluriculturalidad:
definicin,
caractersticas,
semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
cultural desde un enfoque
sociolgico,
antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRCTICA III
SUMILLA
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis,
la reflexin y la
confrontacin terica respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos
educativos a partir de la observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su contexto.
S - III
CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto
educativo.
- Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.
Socializacin
de lo trabajado:
94

dificultades

INVESTIGACIN II
SUMILLA
Desarrolla
complejo.
en
los
S - III
CONTENIDOS
estudiantes
el
pensamiento
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,

naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del

proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
Investigacin etnogrfica.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA
seleccionados o
S - III
CONTENIDOS
seminarios o talleres.
La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.
95


CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Matemtica IV
04
03
Comunicacin IV
04
03
Ingls IV
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV
02
01
Cultura Emprendedora y Productiva II
04
03
Religin, Filosofa y tica II
02
02
Psicologa III (Del aprendizaje)
04
03
Currculo II
02
02
Prctica IV
02
01
Investigacin III
02
01
Opcional IV / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
MATEMTICA IV
SUMILLA
Orienta el desarrollo del
pensamiento
lgico
matemtico
de
los
estudiantes, mediante el
razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del
lenguaje y herramientas
matemticas adecuadas para
resolver
situaciones
de
diversos
contextos
con
actitud crtica y reflexiva.
96
S - IV
CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real

- Incremento de una variable, de una funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin


COMUNICACIN IV
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de
comunicacin social y su incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente;
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto.
S - IV
CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del

lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
discusin controversial, exposicin oral, manejo del
cuerpo, los gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
y formacin de opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.

Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fontico
y
cultural.
S - IV
CONTENIDOS
Present continuous and present simple (future meaning)

Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers,
promises)
Questions words (who / where / when / why)

cientfico, centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.
97
Be going to and Will (contrast)

Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
about their future plans as a teacher.
Future continuous tense
Future perfect tense
Be about to
Project: My plans for the future


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV

S - IV
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informticas
con la finalidad de procesar informacin e interpretar
los resultados obtenidos.
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Hoja de clculo
-
Archivos de datos
Editor de datos
Transformacin de datos
Modificar archivos de datos
Archivos de resultados
Editar tablas de resultados
Anlisis estadstico
Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio
Contrastes sobre medias
Anlisis de una varianza de un factor
Anlisis de varianza factorial
Anlisis correlacin lineal
Anlisis de regresin lineal
Anlisis factorial
Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades
investigativas, preparndolos en el diseo,
validacin y aplicacin de tcnicas e
instrumentos de investigacin en mercadeo y
como gestores de proyectos emprendedores de
calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que
permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica
buscando
la
participacin
intersectorial, con responsabilidad social.
98
S - IV
CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el

mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio
econmicos.
Habilidades
emprendedoras.
Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
de mercado. Transformacin de productos. Valor
agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
nivel regional, nacional y mundial.
Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.


RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

SUMILLA
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
S - IV
CONTENIDOS
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los
sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar
y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de
las diferentes teoras.
S - IV
CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
99


CURRCULO II
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento

crtico y reflexivo que les permita comprender la
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
se desarrolla.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las
particularidades del contexto .

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
lineamientos de poltica del sector educacin,
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular
PRCTICA IV
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de

la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de
proyeccin social.
Planificacin de actividades.
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin
de
lo
trabajado:
INVESTIGACIN III
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.
S - IV
CONTENIDOS
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.
100

dificultades

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA
seleccionados o
S - IV
CONTENIDOS
acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.
101


QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Estimulacin oportuna I
04
03
Didctica aplicada al rea personal social
04
03
Didctica aplicada al rea de comunicacin I
04
03
Teora de la Educacin I
04
04
Ingls V
02
01
Currculo de Educacin inicial I
04
03
Tic aplicada a la educacin inicial
04
03
Practica pre profesional I
02
02
Opcional V / seminarios de actualizacin
02
02
30
24
Total
ESTIMULACIN OPORTUNA I
SUMILLA
Inicia a los estudiantes en la profundizacin
de las bases terico metodolgicas y los
marcos legales que sustentan la necesidad
de atencin oportuna e integral del nio y
la nia menor de tres aos.
Orienta el estudio y anlisis de los aportes
actuales de la neurociencia y su relacin
con la estimulacin oportuna.
102
S-V
CONTENIDOS
Situacin Nacional y Mundial de la Infancia. Elementos bsicos
para Polticas de atencin a los nios menores de tres aos.
Atencin Integral del nio menor de 3 aos.
Desarrollo Infantil. Caractersticas por aspectos.
Intereses y necesidades del nio.
Importancia de los primeros aos de vida
Calidad de los cuidados. Cultura de crianza
Estimulacin Oportuna e Integral: Concepto. Bases cientficas.
reas de trabajo
Tipos de servicio en el nivel
El ambiente de aprendizaje.
Organizacin
Recursos y materiales. Caractersticas. Criterios para la seleccin
y elaboracin de material didctico



S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Brinda las
bases tericas que
sustentan el desarrollo socio afectivo,
moral y psico sexual de los nios y
nias
menores
de
6
aos
reconociendo la importancia de las
relaciones de confianza y seguridad
que establece con su familia, consigo
mismo, sus pares, su entorno en
general, ampliando en los estudiantes
la capacidad para orientar el
desarrollo armnico del aprendizaje y
la Competencia socio - emocional del
infante.
Desarrolla
en
los
estudiantes
habilidades para programar, sesiones
de aprendizaje que estimulen el
desarrollo de la dimensin personal y
social del nio menor de seis aos
desde un enfoque ldico.
Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas

El desarrollo socio emocional y su relacin con el
aprendizaje
Construccin de la identidad personal y autonoma
El juego: Concepto.
Clasificacin. El juego como medio
pedaggico.
Desarrollo moral en el nio. Etapas
La familia: Organizacin, tipos, funciones. Normas legales de
proteccin.
La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicios.
Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI
Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la
componen
Democracia y Derechos humanos: El nio como sujeto de
derecho. Estrategias para promover la participacin infantil.
La convivencia democrtica y organizacin del ambiente funcional
y cooperativo para el aprendizaje.
Formacin religiosa del nio menor de seis aos:
Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de
Jess.
Tradiciones y cultos religiosos de su comunidad.
Exgesis bblica del nuevo testamento.
Programa Curricular para el II ciclo .de Educacin Inicial: rea
Personal Social.
Programacin de sesiones para el logro de capacidades y
actitudes con nios del II ciclo de EBR en el rea.
Elaboracin y validacin de material educativo.
DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN I

S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
El rea se orienta a lograr en los
estudiantes el conocimiento y anlisis
de
los
fundamentos
terico
metodolgicos relacionados con la
iniciacin literaria
y expresin
dramtica de los nios y nias
menores de seis aos.
Desarrolla la capacidad de seleccionar,
disear, aplicar y evaluar situaciones
de aprendizaje a partir de una visin
integrada de los componentes del rea
de Comunicacin Integral, en un marco
de valoracin de la diversidad.
103
Literatura infantil. Conceptos, origen

Los cuentos infantiles. Caractersticas. Criterios para la
seleccin y o adaptacin.
Tcnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesa
Tcnicas de animacin a la lectura.
Narracin Oral Escnica. Caractersticas. Elementos.
El juego dramtico. Evolucin. Caractersticas e importancia
en el desarrollo del nio.
Juegos de iniciacin dramtica.
Drama escnico: Creacin e improvisacin de

secuencias dramticas
Gneros Dramticos infantiles: el teatro de tteres,
pantomima, marionetas
Tcnicas y estrategias para el uso de tteres y marionetas
como recurso pedaggico


TEORA DE LA EDUCACIN I
SUMILLA
S-V
CONTENIDOS

reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos comprendidos
entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX,
desde una perspectiva histrica, sociolgica,
psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los
aportes de pensadores, tericos y educadores de
repercusin universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo,

teora y currculo
Relacin entre hominizacin y educacin;
Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores de
- La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
antigua)
- Las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica
Inca)
- La edad media; (la educacin cristiana);
- La edad moderna;
- El perodo colonial del Per;
- Edad contempornea
proyectos).
(escuela
nueva
INGLS V
S-V
SUMILLA
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico
centrndose principalmente en la comprensin de
mensajes orales y escritos, produccin de mensajes
orales y escritos con estructuras y vocabularios
complejos sobre temas de la vida cotidiana y de
inters cultural relacionado con su especialidad a
un nivel de principiante alto.
CONTENIDOS
Conversation Course
At the Institute, education vocabulary
At the library (vocabulary)
At the restaurant (making a reservation, ordering a
meal), meal vocabulary
At the doctor (illnesses, symptoms).
At the market, food vocabulary, containers
vocabulary.
Review (exercises, reading texts)
Present Simple Tense
Past Simple Tense
Past Continuous Tense
Present Perfect Tense
Past Perfect Tense
Future Simple Tense
Project: Interview (to nursery teachers about their
experience teaching children and report their
findings in english.
104

de

CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL I

SUMILLA
S-V
CONTENIDOS
Orienta el manejo de un marco referencial,

que le permita a los estudiantes, desarrollar
de manera pertinente los procesos previos
a la programacin curricular
Privilegia
el
estudio,
anlisis
y
caracterizacin de la realidad en la que los
estudiantes
desarrollan
la
prctica
educativa, a partir de la aplicacin de
tcnicas e instrumentos para el recojo,
procesamiento y anlisis de la informacin.
Contribuye a establecer la relacin entre el
marco orientador, el contexto investigado,
las necesidades de diversificacin y la
programacin curricular.
Brinda lineamientos necesarios para la
elaboracin de la programacin a largo
plazo.
Proceso de Investigacin.
Observacin de la realidad educativa: actores educativos,
el contexto.
Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin:
Lista de Cotejo, Ficha nica de Matrcula, Entrevista a
Padres de Familia.
Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin.
Priorizacin de la problemtica
Perfil real del nio menor de cinco aos.
Proceso de Orientacin
El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional, Proyecto Educativo Local.
El Diseo Curricular Nacional: intencionalidad. Logros
esperados para el nivel de educacin inicial.,
Logros esperados para el Nivel de educacin inicial.
Cartel de alcances y secuencias
Perfil ideal del nio en el nivel inicial
La programacin curricular Tipos
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL I

SUMILLA
Brinda recursos para la comprensin,
utilizacin y evaluacin de las diversas
herramientas ofrecidas por las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin en
la enseanza de la especialidad. Promueve
el desarrollo del pensamiento creativo,
crtico y reflexivo
a partir de la
investigacin, produccin y aplicacin de
programas educativos pertinentes para el
aprendizaje
105
S-V
CONTENIDOS
La educacin en la sociedad de la informacin.
La Sociedad del Conocimiento.
El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial
y los nios ante las TIC.
Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios
del nivel inicial
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como
recurso educativo.
Espacios virtuales de aprendizaje
Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creacin y
prctica.
Recursos informticas
Revisin y anlisis de software educativos para nios
teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas
de desarrollo del grupo.
Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de
sesiones de aprendizaje para nios menores de seis aos
Elaboracin de proyectos: Taller de informtica para nios.


PRCTICA PRE-PROFESIONAL I
SUMILLA
S-V
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad

educativa de su especialidad a travs de acciones de
ayudanta.
Orienta el registro del proceso de enseanza

aprendizaje en el aula
y la identificacin de
situaciones generadoras de trabajos de investigacin.
Procesamiento de la informacin.
Posibilita la observacin del cumplimiento de las

polticas de inclusin en el sector.
Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos

Documentos
portafolio.
tcnico
pedaggicos:
Socializacin
de lo trabajado:
Carpeta,
dificultades
Promueve la organizacin de las experiencias

educativas.
OPCIONAL / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN V

S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico
y reflexivo a partir del abordaje de temas de
profesin

trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios taller.

El juego trabajo o trabajo en sectores
106


SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Estimulacin oportuna II
04
03
Didctica aplicada al rea de comunicacin II
06
05
Didctica del arte para Educacin inicial I
02
01
Didctica aplicada al rea de matemtica I
04
03
Prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje y

conducta
04
03
Teora de la educacin II
04
04
Ingls VI
02
01
Investigacin aplicada I
02
02
Practica pre profesional II
02
01
30
23
Total
ESTIMULACIN OPORTUNA II
SUMILLA
Profundiza el anlisis de los fundamentos
terico metodolgicos y el marco
curricular, que orienta la estimulacin
integral en los periodos sensitivos, o
momentos oportunos en los que el nio
asimila con mayor facilidad determinados
aprendizajes, centrando los esfuerzos
educativos segn las caractersticas de
desarrollo.
Orienta el anlisis de las rea curriculares
correspondientes al I ciclo del Diseo
Curricular Inicial y los lineamientos para
la programacin
considerando los
diversos tipos de atencin
107
S - VI
CONTENIDOS
.
Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial.
Competencias del ciclo.
reas Curriculares: Fundamentacin.
Capacidades y actitudes.
Organizacin.
Orientaciones Metodolgicas
Estrategias y recursos para el trabajo con nios menores de
tres aos.
Elaboracin y validacin de material didctico
Programacin de acciones de estimulacin de acuerdo al
tipo de servicio. Escolarizado y no escolarizado.
La evaluacin en el I Ciclo de Educacin inicial. Tcnicas e

instrumentos.


DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN II

S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Profundiza conocimiento y anlisis de los
fundamentos
terico
metodolgicos
referidos a las caractersticas de desarrollo
de los nios menores de seis aos y su
relacin con la alfabetizacin inicial y
emergente.
Desarrolla la capacidad de seleccionar,
disear, aplicar y evaluar situaciones de
aprendizaje a partir de una visin integrada
de los componentes
del rea de
Comunicacin Integral, en un marco de
SUMILLA
El lenguaje oral. Caractersticas evolutivas. Estrategias para su

estimulacin
Funcin simblica: Niveles, manifestaciones y estrategias para
estimular su desarrollo.
Conciencia fonolgica, Definicin, Caractersticas. Componentes.
Importancia. Estrategias y recursos metodolgicos para estimular
su desarrollo
El texto: Caractersticas. Tipos. Estructura
Lectura Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque
comunicativo textual
Comprensin lectora: Caractersticas.
Niveles. Tcnicas de
animacin a la lectura.
Niveles de construccin de la escritura.
Proceso metodolgico para la interrogacin y produccin de
textos.
El rea de comunicacin para el II ciclo en el DCN.
Diseo, ejecucin y evaluacin de actividades para lograr las
capacidades y competencias previstas para el II ciclo del nivel de
educacin Inicial
Material didctico. Criterios para su seleccin yelaboracin.
Validacin.
DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL I

S - VI
CONTENIDOS
Orienta la
vivencia, reflexin e
investigacin acerca de los beneficios
que las experiencias de expresin y
apreciacin plsticas, musicales, de
danza y el arte en general brinda a la
formacin de las nias y nios
menores de seis aos en diversos
aspectos de su desarrollo.
El arte.
Importancia en la formacin integral de los nios y nias:

Inteligencias, capacidades y actitudes que las experiencias de
expresin y apreciacin plstica, musical, dramtica, dancstica y
audiovisual fortalecen.
As mismo se orienta a la investigacin

y construccin de criterios y
estrategias para disear, ejecutar y
evaluar sesiones con nfasis en la
expresin plstica y en la apreciacin
de las artes visuales pertinentes a la
edad y el contexto cultural de los nios
y nias.
Criterios para promover las experiencias artsticas en los nios pequeos.
Percepcin conciencia corporal y creatividad
Exploracin de movimientos, sonidos, materiales, elementos y

tcnicas para su desarrollo.. .
El dibujo y modelado.
Evolucin en lo nios y nias menores de 6 aos.
Criterios, estrategias y materiales, para favorecer experiencias de

dibujo, modelado, construccin y otras manifestaciones de las artes
visuales de su entorno.
Las artes plsticas y visuales en sus diversas manifestaciones en el Per.
(pintura, escultura, cermica, orfebrera, tejido, etc).
Proyectos de investigacin de las manifestaciones de las artes visuales en el

contexto local de los nios y nias.
108


DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA I

S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Tiene
la
finalidad
desarrollar
el
pensamiento crtico y reflexivo de los
estudiantes a partir del anlisis de los
fundamentos tericos que sustentan el
desarrollo de las nociones bsicas, en los
nios y nias menores de 6 aos y su
relacin con las capacidades planteadas, en
el componente geometra y medicin, el
rea matemtica para el II ciclo del nivel de
educacin inicial.
Desarrolla en el estudiante la capacidad
para disear ejecutar y evaluar situaciones
de enseanza y aprendizaje en el rea de
matemtica, tendientes al logro de
aprendizajes significativos y pertinentes
Razonamiento lgico e iniciacin matemtica del nio menor de

6 aos
Nociones:
Topolgicas, de posicin, de medida. Concepto. Tipos.
Anlisis del rea de matemtica: componente geometra y
medicin, para el II ciclo del nivel inicial.
Estrategias metodolgicas y recursos para el desarrollo de
nociones bsicas en nios menores de seis aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material didctico para el
desarrollo de nociones topolgicas, de posicin y medida en
nios de 3 a 5 aos
Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de
capacidades correspondientes al componente geometra y
medicin del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.

S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes identificar las
caractersticas de los diferentes problemas
de aprendizaje y conducta, con la finalidad
de detectarlos y elaborar programas de
intervencin pedaggica
109
Aprendizaje: Definicin. Estados y Procesos.

Habilidades bsicas para el aprendizaje: concepto, tipos.
Dificultades .- deteccin.- intervencin psicopedaggica
Nociones Bsicas: Sensoperceptuales, tmporo espaciales,
psicomotricidad
Definicin. Tipos. Estimulacin. Dificultades. Deteccin.
Intervencin Psicopedaggica
Problemas de Aprendizaje Definicin. Tipos: generales y
especificos.
Problemas de Lenguaje: Definicin. Tipos. Caractersticas.
Evaluacin. Encare Reeducativo
Problemas de Lectoescritura: Dislexias. Disgrafa. Disortografa.
Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensin de Lectura
Definicin.
Tipos.
Caractersticas.
Evaluacin.
Encare
Reeducativo
Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos.
Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo.
Problemas de Conducta: Definicin causas.- medicin de las
conductas.intervencin:
tcnicas
de
adquisicin,
mantenimiento y eliminacin de conductas.


TEORA DE LA EDUCACIN II
SUMILLA
reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos comprendidos
desde el segundo decenio del siglo XX, hasta la actualidad
desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin universal para
enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico
S - VI
CONTENIDOS
Aportes sobre la educacin de los

pensadores y educadores a nivel mundial,
- Escuelas:
conductista,
tecnolgica,
humanista, pedagoga de la liberacin,
laboral, educacin personalizada ,
pedagoga crtica;
INGLS VI
SUMILLA
centrndose principalmente en el uso del idioma
en las diferentes habilidades con estructuras y
vocabularios complejos sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural relacionado con su
especialidad a un nivel de principiante alto.
S - VI
CONTENIDOS
Modal Verb: can and be able to (to express ability,
permission using sports, games.
Modal Verbs: could and was able to (to express past
ability using sports, games).
Have to, must, mustnt, dont have to (to express
obligations and prohibition related to rules and
regulations when playing sports)
Modal Verb: should (to give advice when teaching
children)
Modal Verbs: would and may (to express requests)
Modal Verbs: may and might to express possibility)
Use of IT (Information Technology)
Project: Create rules of coexistence in the classroom
using posters pictures.
110


INVESTIGACIN APLICADA I
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico
mediante la seleccin de temas o problemas de
ndole educativo, para efectuar estudios de
investigacin descriptiva, correlacional o causal.
Brinda elementos a los estudiantes para que revisen
y seleccionen informacin pertinente que constituya
el marco terico de su investigacin
S - VI
CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
Planteamiento
del problema; descripcin,
formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e
importancia, limitaciones. Aplicacin.
El marco terico: Deslinde conceptual.
Antecedentes del tema de investigacin
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico.
PRCTICA PRE-PROFESIONAL II
SUMILLA
S - VI
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad

educativa de su especialidad a travs de su
intervencin en el proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico

al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las bases cientficas,
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas para el I ciclo del nivel Inicial
Criterios para la ejecucin pertinente de lo

planificado con actitud democrtica y responsable.
Programacin de sesiones de aprendizaje para el I

ciclo de EBR.
Observacin de pares. Instrumentos y registro.

Socializacin
de
lo
trabajado:
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las

experiencias vividas en la prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que motiven su investigacin
111

dificultades

STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Psicomotricidad
04
03
Didctica del arte para Educacin inicial II
04
03
Didctica aplicada al rea de matemtica II
04
03
Trabajo con padres de familia y comunidad
04
03
Ingls VII
02
01
Currculo de educacin inicial II
04
03
Investigacin aplicada II
02
02
Practica pre profesional III
04
02
Opcional VI / seminarios de actualizacin
02
02
Psicomotricidad
04
03
34
25
Total
PSICOMOTRICIDAD
SUMILLA
Brinda las bases tericas que sustentan
el desarrollo psicomotor del nio
menor de seis aos y su relacin con
otras dimensiones del desarrollo,
valorando la importancia del cuerpo
como medio de aprendizaje, expresin y
relacin en la vida del nio
112
S - VII
CONTENIDOS
Bases conceptuales de la Educacin Psicomotriz.
Corrientes y tendencias actuales
Psicomotricidad. Elementos bsicos.
Desarrollo psicomotor .
Caractersticas en el nio menor de seis aos.
Estrategias y recursos.
Expresin Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias.
Material didctico: Elaboracin y validacin
Anlisis del DCN: reas Relacin consigo mismo y Personal
social, en lo que corresponde a Psicomotricidad
Programacin ejecucin y evaluacin de sesiones para el II
ciclo de Educacin Inicial.


DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL II

SUMILLA
Promueve la investigacin y construccin
de criterios y estrategias para disear,
ejecutar y evaluar sesiones de expresin y
apreciacin musical pertinentes a la edad,
contexto cultural y otras caractersticas
particulares de los nios y nias del nivel
inicial teniendo en cuenta la incidencia en
los diversos aspectos de su desarrollo.
Brinda la oportunidad para la vivencia
prctica y el conocimiento de las bases
tericas que permitan vincular las
experiencias musicales con las experiencias
de exploracin de movimientos, expresin
corporal y danza propiamente dicha
S - VII
CONTENIDOS
La msica.
- Importancia en la formacin integral de los nios y nias.
- Capacidades y actitudes que la educacin musical favorece.
- Criterios y estrategias para propiciar la expresin y apreciacin
musical.
Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El desarrollo de
la percepcin y la conciencia auditiva. Juegos de discriminacin sonora.
El pulso y el ritmo. La msica y la conciencia del tiempo. Lectura bsica
de figuras y formas musicales. Exploracin de instrumentos musicales.
El canto. Importancia. Exploracin de materiales, objetos sonoros y
movimientos corporales.
Las canciones en el trabajo con nios. Pertinencia del repertorio,
desarrollo de actitudes interculturales. Ejercicios de respiracin y
vocalizacin. Relacin con la conciencia fonolgica.
Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de la msica en el
Per. La msica y la danza en el contexto de los nios y nias.
Juegos y estrategias para propiciar la apreciacin de piezas musicales.
Aportes metodolgicos a la enseanza de la expresin musical infantil:
Metodologa Dalcroze, Orff, Kodaly. Propuestas de educadores como
Shaffer, Pescetti, Canelo, etc.
Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones con nfasis en la
expresin y apreciacin musical.
Material didctico. Criterios para su elaboracin. Validacin.
DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA II

S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo
de los estudiantes a partir del anlisis de los
fundamentos tericos que sustentan el
desarrollo de las nociones de orden lgico,
en los nios y nias menores de 6 aos y su
relacin con las capacidades planteadas, en
el componente nmero y relaciones, en el
rea matemtica para el II ciclo del nivel de
educacin inicial.
Orienta la seleccin, diseo y
aplicacin de estrategias, recursos y
materiales orientados a favorecer el
pensamiento lgico matemtico del
infante y contribuir de esta manera a
su desarrollo integral.
113
Nociones de orden lgico: operaciones de transitividad y

reversibilidad
Operaciones lgicas:
Clasificacin, Correspondencia; Seriacin. Conservacin de
cantidad. Tipos y niveles.
Juegos matemticos
Anlisis del rea de matemtica: componente nmero y
relaciones, para el II ciclo del nivel inicial
Estrategias didcticas para estimular el desarrollo de las
nociones de orden lgico en nios de 3 a 5 aos.
Diseo, elaboracin y validacin de material didctico.
Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de
capacidades correspondientes al componente nmero y
relaciones del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.



S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Propone las bases terico metodolgicas para
comprender la realidad y desde ella establecer
alianzas y compromisos entre los agentes
educativos: escuela, padres de familia, instancias y
sectores contribuyendo de esta manera a que la
comunidad asuma la responsabilidad que tiene
en la educacin infantil y su desarrollo.
Propone estrategias de trabajo educativo con
adultos y brinda alternativas de promocin de la
participacin de los padres de familia en los
procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin
de la gestin educativa.
La Familia en la Sociedad Contempornea:- Concepto,

Tipos, Objetivos y Funciones
Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y
cultura escolar.
Formas de trabajo con los padres de familia
Tcnicas y estrategias para promover la participacin de
los padres de familia en la escuela.
El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura.
Reuniones de aula. Organizacin, Estructura.
Escuela para Padres. Principios, Organizacin. Estructura.
Planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin e
informe de actividades realizadas con padres de familia.
INGLS VII
SUMILLA
S - VII
CONTENIDOS

centrndose principalmente en el uso del idioma
en las diferentes habilidades con moldes y
vocabularios complejos sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural relacionado con su
especialidad a un nivel de intermedio bajo.
Active Voice
Passive Voice
Gerunds (Vebs + -ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero Conditional
First Conditional
Second Conditional
Third Conditional
I Wish
Reported Speech
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
that,whose,where)
Project: If you werent a teacher who would you like to be?
INVESTIGACIN APLICADA II
SUMILLA
Permite a los estudiantes el conocimiento de
la metodologa de la investigacin y su
aplicacin al tema o problema de
investigacin escogido.
114
S - VII
CONTENIDOS
Tipo y diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. validez y
confiabilidad
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales
Aplicacin del aspecto metodolgico.


CURRICULO DE EDUCACION INICIAL II

SUMILLA
S - VII
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes

competencias
necesarias para operar el currculo y proponer
unidades didcticas
que
respondan a las
caractersticas y demandas del contexto en el que
realiza su prctica educativa.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el
conocimiento sobre la importancia de los procesos de
enseanza - aprendizaje y el anlisis de los
fundamentos terico prcticos para la construccin,
validacin y aplicacin de unidades didcticas, en el
trabajo con nios y nias menores de seis aos,
considerando las diferentes modalidades de atencin
en el nivel.
o La programacin curricular. Enfoques, importancia,
caractersticas, elementos. Tipos.
o Programacin de Unidades didcticas: Caractersticas.
Finalidad. Estructura.
o Tipos: Programacin de acciones, Unidad de Aprendizaje,
Proyecto, Mdulo.
Adaptaciones curriculares para atender
nios
con
PRACTICA PRE PROFESIONAL III

SUMILLA
S - VII
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad Revisin y anlisis del DCN.
educativa de su especialidad a travs de su Programacin de sesiones de aprendizaje para el II
intervencin en el proceso educativo.
ciclo de EBR.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico
planificado con actitud democrtica y responsable.
al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de Observacin de pares. Instrumentos y registro.
aprendizaje, considerando las bases cientficas, Socializacin de lo trabajado: dificultades
psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias
metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas en las reas del DCN para los
nios y nias de 3 a 5 aos II ciclo de EBR
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las
experiencias vividas en la prctica y la deteccin de
problemas o situaciones quemotiven su investigacin.
OPCIONAL SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN VI

SUMILLA
seleccionados o
S - VII
CONTENIDOS
acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias
educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la
modalidad de Seminarios - taller.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Adaptaciones curriculares para

115

nios
con

OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Didctica del arte para educacin inicial III
Didctica aplicada al rea ciencia y ambiente
Programas y proyectos para la atencin del infante
Propuestas metodolgicas para el trabajo en educacin inicial
Ingls VIII
Currculo de educacin inicial III
Investigacin aplicada III
Practica pre profesional IV
Opcional III /seminarios de actualizacin
30
22
Total
DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III

(4H-3C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta la vivencia, investigacin y construccin de Lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales y dramticas
- Caractersticas y elementos.
criterios y estrategias para disear, ejecutar y
- Relacin entre los lenguajes artsticos. Elementos comunes y
evaluar sesiones de arte integrado y proyectos de
diferencias.
aprendizaje que integren los lenguajes artsticos y
- integracin de
lenguajes artsticos en las diversas
las dems reas de desarrollo con pertinencia.
manifestaciones culturales en el Per.
Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexin en Finalidad y metodologas del arte integrado en la educacin
torno a importancia del arte en la educacin inicial y
inicial.
el rol del docente en ello
Tipos de juegos y modos de integracin de los lenguajes
artsticos en la educacin inicial.
Diseo y evaluacin de sesiones y proyectos de aprendizaje que
integren los lenguajes artsticos y las dems reas.
Diseo y evaluacin de proyectos de aprendizaje que permita a
los nios y nias investigar de modo vivencial
las
manifestaciones culturales del entorno.
Exploracin y creacin de juegos de expresin corporal,
dramtica, plsticos y musicales.
Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formacin de
la persona.
116


DIDCTICA APLICADA AL REA CIENCIA Y AMBIENTE

(4H-3C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el anlisis y
profundizacin de las bases tericas y herramientas
necesarias para promover el desarrollo del
pensamiento cientfico, la conciencia ambiental y la
promocin y proteccin de la salud en los nios y
nias menores de 6 aos.
Proporciona los fundamentos, principios y
caractersticas de los modelos didcticos para el
logro de competencias previstas en el reas: Ciencia
y Ambiente para el II ciclo de EBR.
Ecosistemas en el Per: Regiones Naturales. Ecorregiones

. Principales recursos.
Conservacin y proteccin del ambiente local, regional,
nacional. Salud ambiental e higiene escolar.
Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos,
protenas, enzimas, carbohidratos, lpidos, cidos
nucleicos, vitaminas, hormonas
Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas
Prevencin de enfermedades comunes en el nio menor
de seis aos. Tipos, causas, efectos.
El mtodo cientfico: Experiencias fsico qumicas.
Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades
cientficas en los nios menores de seis aos.
Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin.
Competencias por ciclo.
Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje
orientadas al desarrollo de capacidades para el II ciclo del
nivel inicial.

(4H-3C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
proponer y gestionar alternativas de atencin al
nio menor de seis aos en el mbito nacional
(urbano y rural) a partir de la reflexin y anlisis
de las bases tericas y metodolgicas que
sustentan el trabajo en el nivel y de los
principales problemas por los que atraviesa la
infancia en la actualidad.
Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada
en la prctica participativa y el aporte solidario al
desarrollo local a partir de la aplicacin de los
conocimientos adquiridos en las aulas al servicio
de necesidades concretas de la comunidad, en
un marco de aprendizaje servicio. Vincula la
investigacin y la prctica educativa.
117
Los Programas No escolarizados.

Filosofa. Finalidad. Estructura y organizacin. Tipos.
Los programas alternativos
Marco terico. Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de
gestin
Enfoques de calidad para los programas de atencin a la
niez.
Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad
El docente y su rol de promotor
La Promocin Comunal. Concepto. Caractersticas.
Importancia de la participacin comunal.
Lneas de trabajo. Derechos humanos. Ecologa y medio
ambiente. Desarrollo econmico y social. Comunicacin y
publicacin
Experiencias orientadas al conocimiento, promocin y
fortalecimiento de los derechos fundamentales, al
desarrollo social y econmico de los sectores rurales y
urbano-marginales, considerando la diversidad de la
realidad socio-cultural en que se desarrollan.
Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos:
Planificacin ejecucin y evaluacin de programas y/o
proyectos de atencin al infante


PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL

(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre
algunas propuestas metodolgicas de trabajo
empleadas en el trabajo con nios menores de seis
aos, y su relacin con las caractersticas de la
realidad educativa de nuestro pas. Brinda las
herramientas necesarias para analizar las diversas
propuestas identificando los aspectos favorables y
las limitaciones de cada una de estas.
(2H-1C)
Principales corrientes pedaggicas

y experiencias
relevantes en la educacin infantil
- Rousseau, Pestalozzi. Frebel,
- Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y
Freinet.
- Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean
Le Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier
- Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo libre,
perodo juego trabajo.
Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes.
Crticas a los mtodos
INGLS VIII
S - VIII
SUMILLA
relacionado con la expresin oral y escrita que
abarca temas relacionados con la expresin de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
manejo de organizacin de recursos para mejorar la
expresin escrita relacionado con su especialidad a
un nivel intermedio medio.
CONTENIDOS
Writing
Postcards
Poems
Stories (tales)
Emails
Essays (descriptive, narrative
Conversation Course
Debates
The children & games
Education at early ages
Learning Languages at early ages
Discrimination and Racism
Immigration
Project: Video: Education at early ages: advantages,
importance)
118


SUMILLA
CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL III

(4H-3C)
S - VIII
CONTENIDOS
Orienta el estudio de los diferentes modelos y

enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de
una evaluacin integral de los actores, procesos y
elementos que intervienen en la accin educativa.
Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin
como un proceso permanente y participativo
Busca que los estudiantes manejen una base terico
practica que les permita planificar, disear, ejecutar
procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
integral, considerando los paradigmas educativos
que sustentan el trabajo en el nivel de educacin
inicial
Evaluacin educativa:
Definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques.
Funciones de la evaluacin
Tipos de evaluacin
Criterios e indicadores de evaluacin
Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin.
Instrumentos de evaluacin
Definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin,
estructura.
INVESTIGACIN APLICADA III

(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un
proyecto de investigacin pertinente a la
problemtica educativa de su contexto, siguiendo
una estructura acorde al paradigma seleccionado y
aplicando los conocimientos adquiridos en su
CONTENIDOS
Esquema o plan del proyecto de investigacin

Planteamiento del problema
Marco terico
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo del proyecto
PRACTICA PRE PROFESIONAL IV

(6H-3C)
S - VIII
SUMILLA
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de
su especialidad a travs de su intervencin en el proceso
educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear,
implementar, ejecutar y evaluar alternativas de atencin a nios y
nias menores de seis aos en la modalidad no escolarizada del
nivel considerando las bases cientficas, psicolgicas y
pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material
educativo para desarrollar las competencias planteadas para el
nivel de educacin inicial.

Adaptaciones curriculares y programacin de
sesiones de aprendizaje para la modalidad no
escolarizada
planificado con actitud democrtica y
responsable.
Observacin de pares. Instrumentos y
registro.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias

vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones
que motiven su investigacin.
119
CONTENIDOS


OPCIONAL SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN VII

(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
pensamiento crtico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o
Los contenidos que a continuacin se enuncian son

sugeridos y se actualizan de acuerdo a las demandas del
contexto y a las exigencias educativas del momento. Se
sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de
Seminarios - taller.
Primeros auxilios.
Control de nio sano
Los contenidos propuestos
120


NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Gestin y organizacin de instituciones educativas y programas de

educacin inicial I
04
03
Investigacin aplicada IV
06
05
Practica pre profesional V
20
14
30
22
Total
GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL I

(4H-3C)
S - IX
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite el manejo de diferentes enfoques y
herramientas de gestin institucional necesarias para
que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia
y calidad, acciones educativas a nivel de aula, centro y
comunidad.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
documentos de gestin institucional y contrasta su
manejo en la realidad educativa en la que ejerce su
prctica.
Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo

organizacional. Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.funciones. Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo
transformacional.
tica de la Gestin de entidades educativas
Rol del Director en la gestin. Funciones. Perfil del cargo.
Los tipos de atencin en el nivel de educacin inicial
Las instituciones educativas: Tipos. Caractersticas.
Criterios y marco normativo para su organizacin y
funcionamiento.
Planificacin estratgica: Proyecto educativo Institucional.
estructura, importancia, programacin de actividades,
participacin, clima institucional. Funciones y
procedimientos administrativos: planificacin,
organizacin, direccin, evaluacin y control.
INVESTIGACIN APLICADA IV
(6H-5C)
S - IX
SUMILLA
Orienta a los estudiantes en la revisin del
planteamiento del problema, marco terico y
metodologa de la investigacin, as como la seleccin y
aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos
para la recoleccin y procesamiento de informacin y
datos vinculados al tema de investigacin.
121
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- validez
y confiabilidad. Aplicacin.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.


PRACTICA PRE PROFESIONAL V

(20H-14C)
S - IX
SUMILLA
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico
en la gestin pedaggica en Instituciones,
Programas No Escolarizados y Alternativos en el
nivel inicial a travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de aprendizaje,
participando activamente en el proceso de
inclusin.
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a
travs de la elaboracin, revisin de los documentos
de Gestin Institucional.
Vincula la prctica con la investigacin,
fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y reformular sus propuestas
pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y
participar e proyectos comunales.
CONTENIDOS
Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica.- Instrumentos.-. documentos de
gestin y tcnicos pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y responsable.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas

exitosas para su difusin.
122


DCIMO SEMESTRE ACADMICO
REA
HORAS
CRDITOS
Gestin y organizacin de instituciones educativas y

programas de educacin inicial II
04
03
Investigacin aplicada V
06
05
Practica pre profesional VI
20
11
30
19
Total
GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL I

(4H-3C)
S-X
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta el anlisis de la legislacin educativa vigente
y sus posibilidades de aplicacin en el ejercicio de la
carrera.
Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
documentos de gestin institucional y contrasta su
manejo en la realidad educativa en la que ejerce su
prctica.
Marco legal vigente:

Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento
Ley del Profesorado
Ley N 28740, Ley del SINEACE
Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento
institucional
Procedimientos administrativos : licencias, permutas,
reasignaciones.
Seleccin de personal
Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
INVESTIGACIN APLICADA V
(6H-5C)
S-X
SUMILLA
Permite el conocimiento y manejo de la estructura
formal de un informe de investigacin.
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin
y sustentacin del informe final de su investigacin
123
CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de los resultados.
Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para
la prueba de hiptesis.
Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.
Elaboracin del informe final o Tesis


PRACTICA PRE PROFESIONAL V

(20H-11C)
S-X
SUMILLA
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico
en la gestin pedaggica en Instituciones educativas
y Programas No Escolarizados y Alternativos a
travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las
sesiones de aprendizaje, participando activamente
en el proceso de inclusin.
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a
travs de la elaboracin, revisin de los documentos
de Gestin Institucional.
Vincula la prctica con la investigacin,
fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y reformular sus propuestas
pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y
participar en proyectos comunales.
CONTENIDOS
Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica.- Instrumentos.- documentos de
gestin y tcnicos pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y responsable.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
Promueve la sistematizacin de experiencias

pedaggicas exitosas para su difusin y las no
exitosas para su revisin y propuesta de atencin.
124


CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
125

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA

EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan
como currculo oculto.
Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.
126


Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales,
tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
-
Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos

documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de
gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR

4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y slabos contextualizados.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:
-
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,

aprendizajes, metodologa y evaluacin).
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
127


Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
-
El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo,

situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales
evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:

-
Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
128


Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos histricos o desarrollo cientfico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin;
permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de
propuestas de atencin a la problemtica social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.
129


b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
-
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir
130


Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
131


Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos
Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje
La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
132


Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.

Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
133


Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:
134


1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.
135


4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
136


FUENTES BIBLIOGRFICAS
137


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140


AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.
141


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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

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Fuente : Indicadores de la Educacin Bsica en el Per 2008. Ingreso y cobertura

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1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

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1.3 BASES LEGALES

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

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Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

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El Currculo se asume como proceso antes que como producto