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Bender-Koppitz Con Normas Chilenas
Bender-Koppitz Con Normas Chilenas
Bender- Koppitz
INDICE
I-
Pg.3
II-
Pg.5
III-
Anlisis de los tems del test de Bender de acuerdo al desarrollo infantil Pg.6
IV-
Pg.12
V-
Pg.38
VI-
Pg.41
VII-
Pg.44
IX-
Referencias
Pg.46
Pg.47
debe desplegarse en el tiempo, parte por parte. El anlisis del todo formal y la coordinaron de los
movimientos respectivos para lograr su reestructuracin, dependeran estrechamente del sistema
neuromuscular y este a su vea de la madurez y el entrenamiento.
As pues aunque la percepcin mediante sus leyes, de pautas de organizacin a los
movimientos, la necesidad analtica de este hace que ni en el adulto la representacin grafica,
osea la copia, pueda ser idntico al modelo, ni a su percepcin. En efecto, si tomamos varias
laminas con dibujos exactamente iguales al original, y otros aproximados al mismo, segn las
reproducciones ,mas frecuentes, en el nio pequeo, desde los cuatro aos, distinguir con
facilidad los que corresponden al modelo, pues desde el punto de vista de la percepcin, comn
para por regulacin las formas respectivas. Entonces la diferencia entre el modelo y la copia esta
dada, no por la inmadurez perceptiva, sino por una inmadurez en la adecuacin perceptivo-motriz
por un deficiente anlisis de los ndices perceptivos, desglosados a fines de la reproduccin.6
En esta misma lnea Elizabeth Koppitz describe queel trabajo de Bender esta dedicado
principalmente a la aplicacin clnica del test, a varios tipos de pacientes adultos: con lesiones
orgnicas cerebrales, esquizofrenia, psicosis, psiconeurosis y retardo mental. Bender adopta un
encuadre evolutivo al analizar los protocolos infantiles, y efecta una evaluacin clnica en el
caso de los protocolos de pacientes adultos. La autora no provee de un sistema objetivo de
puntuacin para el test7.
A lo largo de la Historia del test de Bender cabe destacar que ha sido interpretado de
distintas formas: entre 1950 y 1960 Hutt propone su utilizacin como un test proyectivo para
nios mayores y adultos cuya funcin viso-motora ha madurado completamente; y Pascall y
Suttel elaboran un sistema de puntuacin desde los 15 a los 50 aos, para evaluar en personas
con inteligencia normal y madurez viso-motora, fuerza yoica.
En 1964 E. Koppitz desarrolla una escala de maduracin para el Bender a partir de un
estudio sistemtico de las respuestas al test de nios en edad escolar desde el jardn infantil hasta
4 Bsico, con el objetivo de descubrir que era normal y que es aormal en los dibujos del Bender
en una edad determinada. La autora describe que se recolectaron datos normativos de los
protocolos de ms de mil cien nios entre 5 y 10 aos. Y que la escala fue aplicada luego a los
protocolos de grupos de nios entre los que se incluan problemas emocionales, lesin cerebral,
dificultades de aprendizaje y retardo mental. Adems de estudiarlos desde el punto de vista de la
maduracin, se analizaron los registros del Bender para hallar signos de actitudes emocionales.
6
7
1
A
Sara Pain8 describe que el objetivo general de la prueba es medir de una manera
esencialmente cualitativa la madurez de los sujetos en cuanto a su adecuacin perceptiva motora
y las perturbaciones posibles en los procesos que intervienen en la reproduccin grafica. Al decir
que se trata de un test que mide adecuacin viso motora, y no meramente una prueba viso motora
a nivel morfolgico, se acentuamos a nivel representativo y operativo que funciona sobre los
mecanismos reguladores perceptivos y motores.
Adems, el uso de la prueba en psiquiatra ha puesto de manifiesto que los diferentes
cuadros determinan en la organizacin de las formas graficas perturbaciones, distorsiones,
regresiones y deterioros mltiples especficos, capaces de convertirse en pautas diagnosticas de
dichos cuadros.
III- Anlisis de los tems del Test de Bender de acuerdo al desarrollo infantil
Lauretta Bender realiza un anlisis y descripcin de lo que se espera en el desempeo del
test de acuerdo a la edad del nio:
A partir de los hallazgos en dibujos de nios entre 2 y 4 aos es posible concluir lo
siguiente : Los garabatos son en un comienzo una mera actividad motora, pero suelen adquirir
significado despus de la ejecucin() El nio encuentra difcil la reproduccin de los patrones,
pero mediante varias experimentaciones motoras logra producir figuras que finalmente, suelen
representar el modelo dado. Le resulta mas fcil la imitacin de los movimientos de otra persona,
de manera que los garabatos pueden estar limitados a un nico movimiento del brazo a rayas
puntos, puntos y zigzagues. Una vez que los ha aprendido, mediante la imitacin motora o la
experimentacin, puede emplearlos con mayor libertad con el fin de que se asemejen mas a las
figuras del test 9
Entre los 4 y los 7 aos se produce una rpida diferenciacin de la forma. Esta es la edad
en que los nios concurren a la escuela y en la que se espera aprendan a leer y escribir.10 La
autora tambin describe que en este nivel de maduracin no se expresan las relaciones de
inclinacin y oblicuidad.
Los patrones visomotores surgen de la conducta motora modificada por las
caractersticas del campo visual ()Existe un constante interjuego o integracin entra los
caracteres motores y sensoriales, a los que jams puede separarse, aunque uno u otro es capaz de
avanzar con mayor rapidez durante el proceso de maduracin e incluso aparecer como dominante
en una cierta etapa de la evolucin guestaltica.11
Para Koffka toda adquisicin motora, aun durante el desarrollo, tiene un componente
sensorial. Katz sostiene as mismo que el movimiento es una condicin necesaria para la
percepcin al menos en las primeras etapas del desarrollo. As pues el organismo constituye un
todo unitario. Kohler considera que la conducta no es la respuesta de un organismo a un estimulo,
sino la respuesta del organismo a su propia organizacin sensorial del estimulo. Por esa razn el
nio responde a una concepcin del mundo mucho ms simple que el adulto. Hartmann habla de
una mayor unidad dinmica en el nio de donde resulta que el aislamiento de una accin ofrece
mucho mayor dificultad para que este para el adulto.12
8
Pain (1971)
Bender (1997) pg. 32 - 33
10
Op.Cit. pg 33
11
Op.Cit. pg, 34.
12
Op. Cit. pg.36
9
Por otra parte, Sara Pain realiza un anlisis del test describiendo lo que espera en cada
lmina de acuerdo a la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio, a la luz de la teora de
Jean Piaget: Recordemos brevemente que la imagen espacial tiene para Piaget, un origen
13
Figura 1
A los tres aos de edad se observa una lluvia de puntos, por el entusiasmo propio de la
edad con las caractersticas propias de la edad de circularidad del quehacer sensorio motor.
A los cuatro y cinco aos el punto ser representado como crculos cada vez mas
pequeos.
Hacia los seis aos, el circulo es rellenado se trata de un circulo disfrazado de punto,
una conjuncin de dos caracteres configurales intuitivamente descentrados. 16
Hacia los siete u ocho aos el nio ejecutar un punto que corresponde a un concepto
concreto, un concepto que proviene de una operacin reversible.
14
15
16
La figura uno propone el problema del nmero. Los nios pequeos confunden cantidad
con espacio por lo que harn puntos intentando ocupar un espacio aproximado al del modelo.
Con el comienzo de la escolaridad los nios comienzan a contar los puntos. En el caso de los
adultos la mitad de los adultos verifican la cantidad.
Figura 2.
A los cuatro aos el nio realiza dos o tres tiras de elementos circulares, horizontalmente
de izquierda a derecha. Los crculos son grandes y su nmero escaso ya que asimilan al lugar que
ocupan en el espacio.
A los cinco aos el nio va a cuidar la correspondencia entre los elementos tratando de
construir simultneamente filas e hileras, con prioridad a las lneas horizontal.
A los seis aos comienza la ejecucin vertical, lo cual va a garantizar la figura total en tres
filas, dada la reversibilidad de las posibilidades operatorias. Luego en un periodo de transicin el
nio tratara de realizarlas hileras en forma oblicua. Posteriormente ser oblicua solo la primera
hilera. A los ocho aos se conserva el paralelismo oblicuo por lo que ya no solo la primera hilera
ser oblicua sino toda se orientara como un solo sistema. El nio de ocho aos dir si la primera
va torcida para ese lado, todas las dems tienen que estar igual de torcidas.17
A los siete aos cuentan todos os puntos lo que dificulta la tarea ya que aun no son capaces de
multiplicar filas por hileras.
En la pubertad va a mejorar mucho la conservacin de los intervalos entre puntos quienes al
entrar en el ultimo periodo de las operaciones concretas atienden especialmente las cuestiones de
proporcin y unidad de medida18
Figura 3
Hasta los 6 aos se espera que los nios realicen una constelacin confusa de puntos, sin
ver la forma total. A partir de los seis aos discriminan cuatro grupos verticales sin darse cuenta
de la progresin en el nmero de elementos. Esto va en progresin hasta que a los nueve aos
realizan la serie de tres, cinco, siete, elementos de la figura.
Esta figura tiene el ngulo ms difcil de componer. Por ser de elementos discontinuos.
Los nios antes de los siete aos no son capaces de confeccionar el ngulo por la incapacidad de
reversibilidad necesaria para confeccionarlo. Recin a los siete aos comienzan a lograr el
cambio en la direccin. La progresin de puntos va adquiriendo la equivalencia exacta a los
nueve aos con serie ininterrumpida (uno, cinco, siete).
El ngulo de esta figura est formado por elementos discontinuos y es desde el punto de
vista de la madurez neuromotora, la mas difcil de componer. La conformacin de este ngulo
supone una coordinacin simultanea de diversos esquemas tanto mtricos como infralgico
siendo de especial importancia para el diagnostico de nios mayores y adolescentes.
Figura 4
17
18
Estas dos figuras no aparecen cerradas por lo cual puede ser observado precozmente por
nios pequeos. Antes de los seis aos el nio no puede dar contacto a las dos subformas, recin
a los seis aos lo hacen en forma tangencial. Sin embargo el vrtice no es todava para el nio un
punto de referencia por lo cual no lo usara para el contacto. A los siete a ocho aos aparece la
pauta relativa de oblicuidad por lo que la campana esta en el correcto sentido. Es a los diez aos
que se adquiere simetra entre las dos subformas. La campana de esta figura tiene tres ondas de
distinto giro, lo cual compromete especial dificultad en el trazado. Se espera que a los once aos
los nios realicen correctamente la figura.
Figura 5
A los cuatro aos el nio realizara dos lneas continuas dada la proximidad de los puntos
en la figura. A los cinco aos el nio percibe la figura como dos formas independientes.
A los cinco aos el nio realiza la figura con puntos en forma de pequeos crculos. El
nio cuenta los puntos lo cual deteriora su desempeo. A los siete aos se esperan puntos con la
correcta posicin oblicua de la lnea sobre el semi-crculo. A los nueve aos el nio trata de
conciliar la cantidad de puntos con el espacio lo cual mejora el desempeo. Lo anterior ocurre
gracias a la nocin de intervalo.
Figura 6
A los cuatro aos el nio recorre con su vista ambas lneas onduladas lo cual se representa
en dos lneas onduladas paralelas. A los cinco aos se produce un mecanismo de descentracin
intuitiva que permiten espacialmente al nio realizar una cruz. A los seis aos se observan ondas
en punta y ondas leves sin cambios de direccin, mas tarde aparece la intencin de dibujar la
forma oblicua vertical. A los siete aos es frecuente la onda en m. A los 11 aos se adquiere
finalmente la onda sin necesidad de cortar el trazo y la onda vertical se obtiene un ao mas tarde.
Recin los pberes ponen atencin en que parte de la onda comienza el dibujo.
Como superacin de la etapa realista el pber adquiere visin del dibujo, o visualizacin
del modelo. para la cual el modelo es solo la seal de una representacin. Es el comienzo de la
valorizacin de lo posible sobre lo real que fundamenta el cambio que sufre el adolescente en su
interpretacin del mundo.19
Figura 7
A los cuatro aos se espera que el nio dibuje dos figuras cerradas circulares, a pesar de
las diferencias del modelo. A los cinco aos por el espacio intuitivo creciente el nio hace valos
orientados verticalmente, los cuales son polilateros a los seis. Solo se llegan a superponer aunque
no correctamente a los siete aos, por la operacin reversible que permite retornar al punto de
partida del anlisis. A partir de esta edad se hacen hexgonos aunque con ngulos redondeados.
La superposicin exacta no se espera antes de los 10 aos ya que requiere de varios
factoresdespus de los diez aos la integracin de diversos esquemas operativos y reversibles
como el paralelismo, la simetra, la proporcin, mejoran notablemente el rendimiento. Los
adolescentes trataran de conservar las proporciones del modelo original.
19
10
Figura 8
A los cuatro aos dado los movimientos concntricos el nio dibujara un circulo dentro
del otro. A los cinco aos la forma cerrada mas grande adquiere posicin horizontal. A los seis
aos el nio hace un polilatero irregular el cual se transforma en hexgono irregular un ao mas
tarde. Solo a los siete aos se dibuja el ngulo interior, y se contacta con los lados de la lnea
media. Lentamente se van perfeccionando los ngulos solo a los once aos cuando se
coordinan esquemas infralgicos de simetra y paralelismo, y una mtrica de proporciones, puede
la figura realizada llegar a representar acabadamente el modelo.20
20
11
21
12
26
13
Todos los tems del Bender son puntuados como 1 o 0, esto significa que el error esta
presente o ausente, solo se computan las desviaciones bien notorias. En caso de duda el error no
se computa. Ya que la escala de maduracin esta diseada para nios pequeos, se ignoran las
desviaciones menores, ya que tienen un control motor fino todava inmaduro.
A continuacin se suman todos los puntos, formando un puntaje compuesto sobre el que
se basan los datos normativos.
Los nmeros debajo de cada ejemplo de puntuacin se refieren a los tems de puntuacin
que deben ser asignados en ese dibujo en particular de acuerdo a las categoras prsentadas
anteriormente.
Figura A.
1. Distorsin de la forma:
a. El cuadrado o el crculo o ambos estn excesivamente achatados o deformados; un eje del
circulo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Ejemplos.
14
15
Figura 1
16
5.Rotacin: La dotacin de la figura en 45 o mas; la rotacin del estimulo aun cuando luego
se copia correctamente la tarjeta brotada.
6.Persevaracion: Mas de 15 puntos en una hilera.
17
Figura 2
18
19
Figura 3
20
10. Distorsin de la forma: Cinco o mas puntos convertidos; puntos agrandados o crculos
parcialmente rellenados no se consideran crculos para este item de puntuacin. En todo caso de
duda, no puntuarlo ;las rayas no se computan
11.Rotacin: Rotacin del eje de la figura en 45 o mas; rotacin de la tarjeta aunque luego se
copie correctamente en la posicin rotada.
Ejemplo:
12. Integracin
a. Desintegracin del diseo: aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; cabeza de
flecha irreconocibles invertida; conglomeracin de puntos; solo una hilera de puntos; o un
numero incorrecto de puntos, no se computa.
b. Lnea continua de en lugar de hilera de puntos; la lnea puede sustituir a los puntos a estar
agregada a esto.
Figura 4
13. Rotacin. Rotacin de la figura en parte de la misma en 45 grados o mas, rotacin de la
tarjeta estimulo aun cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.
22
Ejemplo:
14. Integracin: Una separacin de mas de 3 mm entre la curva y el ngulo adyacente; lo mismo
se aplica a la superposicin. La curva toca ambas esquinas.
Ejemplo.
23
Figura 5
24
15. Modificacin de la forma: Cinco o mas puntos convertidos en circulas; puntos agrandados o
crculos parcialmente rellenados, no se puntan; las rayas no se computan.
16. Rotacin: Rotacin de la figura total en 5 grados o mas; rotaron de la extensin.
p.ej. La extensin apunta hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda del punto central del
arco; la rotacin solo se punta una sola vez aun cuando tanto el arco como la extensin estn
rotados independientemente uno del otro.
Ejemplos.
17. Integracin:
a. Desintegracin del diseo; conglomeracin de punto; lnea recta o circulo de puntos en lugar
de un arco; la extensin atraviesa el arco. Angulo o cuadrado no se punta.
Ejemplos.
25
Figura 6
18. Distorsin de la forma:
a. Tres o ms curvas sustituidas por ngulos (en caso de duda no computar):
26
Ejemplo:
20.Perseveracion: Seis o mas curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones.
27
Figura 7
21. Distorsin de la forma:
28
a. Desproporcin entre el tamao y los dos hexagenos; uno debe ser por lo menos el doble
de grande del otro.
b. Los hexagonos estn excesivamente deformados; adicin u omisin de ngulos en uno o
ambos hexagonos.
22. Rotacin: Rotacin de la figura o parte de la misma en 45 grados o mas; rotacion del estimulo
aun si luego se la copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
Ejemplos:
29
Figura 8
24. Distorsin de la forma: El hexgono
agregados u omitidos.
30
25. Rotacin: Rotacin de la figura en 45 o mas; rotacin del estimulo aun cuando luego se la
copie correctamente en la posicin rotada ( el girar la hoja para aprovechar mas el papel no se
computa pero se registra en el protocolo).27
Ejemplos de puntuacin de la Figura 8
27
Koppitz. Pg.37-54
31
Datos Normativos
La siguiente tabla muestra los datos normativos que obtuvo Elizabeth Koppitz en su
investigacin, con nios estadounidenses28
:
Edad
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10
10
81
128
155
180
156
110
62
60
65
49
27
31
Medias
Varones
Nias
Total
14.3
10.0
8.3
6.2
5.3
4.9
3.9
2.6
1.5
1.6
1.5
1.4
13.0
9.3
8.6
6.6
4.2
4.4
3.6
2.4
1.8
1.5
1.7
1.5
13.6
9.8
8.4
6.4
4.8
4.7
3.7
2.5
1.7
1.6
1.6
1.5
10.0 17.2
6.1 13.5
4.3 12.5
2.6 10.2
1.2 8.4
1.4 8.0
.1 7.3
.0 5.5
.0 3.5
.0 3.3
.0 33
.0 3.6
N
38
153
141
40
39
Edad Media
5-4
6-5
7-5
8-7
9-7
Puntaje
13.5
8.1
4.7
2.2
1.5
D.S.
3.61
4.41
3.18
2.03
1.88
+/- D.S
9.9 17.1
4.0 12.2
1.5 7.9
.2 4.2
.0 3.4
32
Tesis de Juan Carlos Dahuabe y Mara Gabriela Trivelli, Universidad de Chile, 1987.
Rango: 1 ( 6 aos, 0 meses a 6 aniso, 5 meses 29 das)
Puntaje
Frecuencia
Percentil
Percentil aprox.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
10
10
10
20
24
32
38
42
52
61
63
72
88
90
0
0
3
0
3
3
1
2
3
1
0
2
1
1
10,90
10,90
10,90
20,18
24,27
32,46
37,55
41,73
52,18
60,55
62,64
71,73
87,82
89,91.
Percentil aprox.
4
4
15
27
38
50
69
78
81
84
88
91
94
94
Percentil aprox.
33
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
4
12
10
10
7
4
1
4
4
0
0
0
0
4,11
6,02
17,29
31,85
45,07
60,08
69,52
73,62
79,32
89,32
95,07
95,07
95,07
95,07
4
6
17
32
45
60
70
74
79
89
96
96
96
96
Percentil aprox.
8
12
25
38
54
67
78
90
94
94
95
97
97
97
Percentil aprox.
34
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
3
12
14
10
5
10
0
1
2
1
2
1
0
1
6,86
14,50
32,61
47,00
55,86
71,19
77,95
78,19
81,25
85,24
88,21
90,91
92,74
93,62
7
15
33
47
56
71
78
78
81
85
88
91
93
94
Percentil aprox.
7
15
33
47
56
71
78
78
81
85
88
91
93
94
Percentil aprox.
10
31
35
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
10
8
6
2
3
1
1
1
1
0
0
0
49,80
64,23
77,15
85,16
89,45
92,49
94,50
95,54
97,63
97,63
97,63
97,63
50
63
77
85
89
92
95
96
98
98
98
98
Percentil aprox.
8
25
37
64
81
92
96
97
97
97
97
97
12
13
97
97
0
0
97,15
97,15
Percentil aprox.
19
49
63
36
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
8
3
4
0
0
1
0
0
0
0
0
75,37
85,84
88,84
96,61
97,70
97,70
97,70
97,70
97,70
97,70
97,70
75
86
89
97
97
98
98
98
98
98
98
Percentil aprox.
14
38
56
70
84
96
96
96
96
96
96
96
96
96
25 % Inferior
50% central
75% superior
Adelanto en el desarrollo
de la percepcin visomotriz
37
29
30
31
38
32
Op.Cit .pg.110-111
39
Figura 5
- 15 La sustitucin de los puntos por crculos parece no discriminar entre ambos grupos, antes de
los nueve aos.
- 16 La rotacin se encontr hasta cierto punto en ambos grupos, sin embargo, se dio
significativamente con ms frecuencia en los sujetos lesionados en todas las edades.
- 17 a Distorsin de la configuracin bsica: se encontr raramente tanto en uno como en otro
grupo. Este tem no discrimina bien entre sujetos lesionados y controles.
- 17 b La sustitucin de puntos por lneas se encontr slo en los sujetos lesionados. Este tipo de
dibujo es muy primitivo. Su presencia tiene alto valor diagnstico para nios en edad escolar.
(Esta desviacin es comn en la primera infancia)
Figura 6
- 18a La sustitucin de curvas por ngulos se dio consistentemente mas a menudo en el grupo con
lesin cerebral, pero en ninguna edad el grupo control estuvo enteramente libre de esta distorsin.
Ningn nio lesionado pudo dibujar correctamente las curvas sinusoidales antes de los siete aos.
- 18b La sustitucin de las curvas por lneas rectas es una respuesta muy primitiva. Se daba
ocasionalmente en el grupo con lesin cerebral, pero sin la frecuencia necesaria para el cmputo
estadstico. Cuando se daba era diagnsticamente significativo de lesin cerebral.
- 20 La perseveracin es muy comn en todos los nios hasta los siete aos. A partir de los ocho
tiene alta significacin diagnstica. Se observ en el grupo con dao cerebral en todas las edades.
Figura 7
- 21a La desproporcin entre ambos hexgonos es comn en todos los nios hasta los siete aos.
Despus de los ocho se encontr significativamente con mayor frecuencia en los sujetos con
lesin.
- 21b La adicin u omisin de ngulos en los hexgonos es muy comn en los nios lesionados
de todas las edades. Ninguno de los sujetos de este grupo pudo dibujar correctamente los
hexgonos antes de los ocho aos. Sin embargo, muchos de los sujetos de control encontraron
difcil esta tarea. A pesar de la alta significacin estadstica de este tem en todas las edades, este
punto en particular tiene solo limitado valor diagnstico. Su mayor utilidad radica en que sugiere
la ausencia de dao cerebral cuando un nio menor de ocho aos puede dibujar los ngulos
correctamente.
- 22 La rotacin es comn en todos los nios hasta los seis aos. Desde los siete este tipo de
dibujo tenda a desaparecer en el grupo control, y se vuelve diagnsticamente significativo de la
existencia de dao cerebral.
- 23 A los nios menores de 6 aos les result difcil la integracin de los hexgonos. Despus de
esta edad, el fracaso en la integracin de los hexgonos, se da primariamente en el grupo con
lesin cerebral.
Figura 8
- 24 Distorsin: la adicin u omisin de ngulos en el hexgono o el rombo es comn en todos
los nios hasta los seis aos. Posteriormente la presencia de este tem adquiere significacin
diagnstica y se da con mucha mayor frecuencia en el grupo de los sujetos lesionados.
40
- 25 La rotacin aparece raramente en los nios de edad escolar. Cuando se da, se trata casi
exclusivamente de nios lesionados. Este tem parece tener considerable valor diagnstico en
todas las edades.
33
34
41
43
7. Sugerencias:
35
Curso de aplicaciones de pruebas cognitivas, escuela de psicologa, universidad de chile. Carmen Gloria
Michelli
36
Material facilitado por la profesora Carmen Gloria Michelli
44
45
IX- Referencias
Bender, L.Test Gestaltico Visomotor. Usos y aplicaciones Clinicas Buenos Aires: Ed.
Paidos. 15. Edicin 1997
Koppitz, E. El Test Guestaltico Visomotor Para Nios Argentina: Guadalupe. 4ta. Edicin
1972.
Pain, S Psicometra Gentica Buenos Aires: Galerna. 1972
46
Anexo
Hoja de Correccin del test de Bender de acuerdo a la norma Koppitz37
Nombre
:
Fecha de Nacimiento:
Escolaridad
:
Nmero de Errores :
FIGURA A
1. Distorsin de la forma
a.
b.
2. Rotacin
3. Integracin
______
______
______
______
FIGURA 6
18. Distorsin de la forma
a.
b.
19. Integracin
20. Perseveracin
______
______
______
______
FIGURA 1
4. Distorsin de la forma
5. Rotacin
6. Perseveracin
______
______
______
FIGURA 2
7. Rotacin
8. Integracin
9. Perseveracin
FIGURA 7
21. Distorsin de la forma
a.
b.
22. Rotacin
23. Integracin
______
______
______
______
______
______
______
FIGURA 8
24. Distorsin de la forma
25. Rotacin
______
______
______
______
TOTAL de ERRORES
______
______
______
OBSERVACIONES:
FIGURA 3
10. Distorsin de la forma
11. Rotacin
12. Integracin
a.
b.
FIGURA 4
13. Rotacin
14. Integracin
______
______
FIGURA 5
15. Modificacin de la forma ______
16. Rotacin
______
17. Integracin
a.
______
b.
______
37
Material facilitado por la profesora Carmen Gloria Micheli, en la ctedra de Psicodiagnstico, en el programa de
Magster en Psicologa Infanto- Juvenil de la Universidad de Chile, segundo semestre del ao 2004.
47