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DHF

Dibujo Figura Humana


Autora: Elizabeth Koppitz

El Dibujo Figura Humana (DFH), permite evaluar aspectos emocionales, asi como de la maduracin perceptomotora y cognoscitiva. Su aplicacin y su calificacin son sencillas y rpidas, adems de que se vale del dibujo que, en general, es una actividad atractiva para los nios.

Dos enfoques principales: a) Como tcnica proyectiva. b) Prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo.

ESTRUCTURA

El test D.F.H., segn Koppitz, requiere que el nio dibuje una persona entera En cuanto a su estructura evolutiva: relaciona la ejecucin de ciertos rasgos con la edad cronolgica (edad y nivel de maduracin) de los nios, estos puntajes nos arrojan un nivel de capacidad mental ( no es C.I.) En cuanto a su estructura Proyectiva: refleja las relaciones interpersonales, sus actitudes y preocupaciones hacia si mismo y hacia las personas significativas con su vida, por lo que expresa el estado emocional del menor (retrato interno del nio)

El Dibujo de la Figura Humana (DFH) Koppitz califica dos tipos de indicadores: Evolutivos (pg. 230- 234): Items Comunes Items Esperados ( de acuerdo a la edad crnologica) Items bastante comunes Items excepcionales ( de acuerdo a la edad) Emocionales: son 30 indicadores (cabeza, ojos, dientes, etc.)

DESCRIPCIN GENERAL DEL TEST

Esta prueba puede utilizarse como tcnica Proyectiva y como prueba de maduracin.

La prueba se interpreta a travs de: a) 30 signos objetivos de maduracin, llamados indicadores del desarrollo b) 30 signos relacionados con actitudes y preocupaciones del desarrollo, llamados indicadores emocionales.

HISTORIA

Widlocher (1965) afirma que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del objeto (produccin grfica) Cambier ( 1990) aade que el dibujo es un objeto particular porque puede dar testimonio de una persona, y que esta no puede escapar a la influencia de lo social ( contexto cultural) Koppitz, considera que el dibujo debe contemplarse desde la perspectiva del momento dado en el que se aplico, integrando el pasado con la historia personal, asi como tambin menciona que el dibujo es la imagen del objeto y constituye una manera de expresin de lo que a veces no es posible decir con palabras. Philipe Wallon ( 1990) cree que es necesario estudiar no solo el producto sino el comportamiento en conjunto del nio que dibuja Desde la aparicin de las pruebas proyectivas como tcnicas de evaluacin de la personalidad, han surgido un sin fin de instrumentos grficos entre los que destacan el de Goodenough en la evaluacin intelectual quien toma en cuenta los detalles, la proporcin del dibujo, los elementos que logra integrar y las dimensiones (nivel intelectual, percepcin del mundo externa e integracin de el a la vida afectiva) y el de Karen Machover para evaluar el autoconcepto y aspectos emocionales. Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de evolucin grafica en trminos de estadios: 1 garabateo y pintarrajeo, que constituyen el preesquematismo (4 a 6 aos) 2. esquematismo (7 a 9 aos) 3. realismo (9 a 11 aos) 4. seudorrealismo (11 a 13 aos)

1. 2. 3. 4.

5.

5. diversificacin en forma visual o tctil (adolescencia)

a)

Hechey (1965) encontr que: los DFH del mismo sexo del nio tienden a ser superiores en calidad que los del sexo opuesto. La mayora de los DFH realizados primero tienen mejor calidad que los siguientes ( por lo cual Koppitz, redujo la prueba a un dibujo)

b)

APLICACIN DE LA PRUEBA
La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible que sea individual, dado que permite observar la conducta del nio. Al aplicar la prueba, el examinador debe sentar al nio de manera confortable frente a un escritorio o una mesa completamente vaca, presentarle una hoja de papel en forma vertical y un lpiz del No.2. con Goma de Borrar. No hay tiempo limite en la prueba , el nio es libre de borrar, cambiar el dibujo o voltear la hoja si lo desea. Es recomendable que el examinador observe la conducta del nio mientras dibuja y tome notas de las caractersticas inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y los comentarios espontneos, asi como el tiempo empleado y cantidad de papel utilizado. Si el pequeo esta insatisfecho con su dibujo, se le deja empezar de nuevo en el reverso, o en una segunda hoja si lo pide. No se debe permitir que el nio tome modelos para su ejecucin, en ocasiones hay que motivarlo a que realice un dibujo sacado de su propia inspiracin.

CONSIGNA
Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura o persona hecha con palitos.

En el caso delos nios pequeos, quienes muchas veces no son capaces de entender el significado de la palabra persona, se puede agregar: Puedes dibujar un hombre o una mujer, un nio o nia, lo que te guste dibujar.

INDICADORES ACERCA DEL DESARROLLO

Los indicadores (30) acerca del desarrollo numero correcto de corresponden a cada edad se presentan los siguientes (sistema Goodenough Harris y Koppitz): dedos Cabeza Ojos Pupilas Cejas o pestaas Nariz Fosas nasales Boca Dos labios Oreja Cabello o cabeza cubierta por sombrero Cuello brazos hacia abajo Codo Manos dedos

Piernas Piernas bidimensionales Rodillas Pies Pies bidimensionales Perfil Buena proporcin Cuerpo Brazos Brazos bidimensionales Brazos unidos a los hombro Ropa: una prenda o ninguna Ropa: dos o tres prendas Ropa: cuatro o mas prendas

CONTENIDO DEL TEST

Estandarizacin: Las tablas de Koppitz para analizar y tabular el DFH se disearon y estandarizaron en U.S.A. a travs de un estudio sistemtico de nios de escuelas publicas y con trastorno. La vigencia de los indicadores del desarrollo propuestos por Koppitz se han confirmado en un estudio normativo de una muestra de 368 dibujos en nios normales y anormales de edades entre 3 y 7 aos, en diferentes pases.

CONTENIDO DEL TEST

Validez Estudios demuestran que los indicadores de DFH Koppitz se utilizan en muchos pases por medio de estudios. Confiabilidad En 1967, se llevo a cabo un estudio de correlacin para para confirmar la relacin entre el DFH, y el cociente intelectual en el WISC y la Escala Standford Binet, el nivel se significacin de variabilidad fue de .01

CALIFICACIN

Para calificar el DFH de acuerdo con Koppitz, se toman en cuenta nicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada rango de edad ( 5 a 12 aos). El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga un constante de 5 puntos y se le resta un punto a la misma por cada indicador esperado que no se encuentre presente en el dibujo. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales, a la constante de cinco se agrega un punto por cada uno de ellos. Con este mtodo de calificacin es posible evaluar rpidamente la madurez del nio.

CALIFICACIN

Una vez que se puntan los indicadores esperados que no estn presentes y aquellos excepcionales que aparezcan, se obtiene una calificacin total para cada menor, y el nivel de maduracin puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parmetros.

Puntos 8o7 6 5 4 3 2 1o0

Nivel de maduracin e inteligencia Normal alto a superior (CI 110) Normal a alto (CI 90 120) Normal (85 120) Normal a normal bajo (80 110) Normal bajo (70 90) Bajo O Boderline ( 60 -70) Inferior debido a serios problemas emocionales

CALIFICACION

No obstante hay que tomar en cuanta que no se puede hablar de C.I., pero si de rendimiento.

CALIFICACIN Indicadores Emocionales

CONSIDERACIONES SOBRE EL DIBUJO DE UNA PERSONA : PROCEDIMIETNO DE DETECCIN DE TRASTORNOS EMOCIONALES. La prueba de Dibujo de una persona:
Procedimiento de deteccin de trastornos emocionales, conocida en ingles como Draw a Person: Screening Procedure for Emotional Disturb (DAP:SPED); Se desarrollo para ofrecer una medida ms especifica para ayudar a identificar a nios y adolescentes que tengan un trastorno de conducta

OBJETIVOS:
Proveer un dibujo que comprenda detalles que puedan ser fciles y objetivos a la hora de calificar.

Proporcionar un sistema de calificacin del dibujo de la persona que posea una norma reciente y una muestra representativa nacional.

Brindar un sistema de calificacin del dibujo de la persona que demuestre habilidad emprica, para diferenciar entre individuos con trastornos y aquellos que no lo padecen
Se evala

Se evala a travs de tres dibujos: el de un hombre, una mujer, la persona misma.

Es una prueba estandarizada con un sistema de calificacin cuantitativo diseado para detectar problemas emocionales en nios de entre 6 y 17 aos de edad.
Se basa en la suposicin de que la representacin de las caractersticas inusuales en los dibujos de las figuras indican problemas emocionales.

CONSIGNA
persona entera puede ser cualquier clase de persona siempre y cuando no sea una caricatura o un dibujo de palitos (Se le puede decir quiero que dibujes un hombre/nio, mujer/nia

Quiero que en esta hoja me hagas el dibujo de una

Al terminar su primer dibujo se le pide que dibuje a una persona del sexo opuesto

Posteriormente se le pide que se dibuje el mismo. Se le pide que cuente una historia, o se le pregunta que fue lo que dibujo, cuantos aos tiene el dibujo, que esta haciendo, como se siente

ANLISIS DE LOS DIBUJOS (INDICADORES EMOCIONALES)

Son signos objetivos que difieren de los tems evolutivos cuando no estn relacionados primariamente con la edad y maduracin del nio, si no que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. A estos signos se les llama indicadores emocionales Cada indicador emocional debe cumplir los tres criterios siguientes: Debe tener validez clnica, es decir, debe poder diferencias entre los DFH de nios con problemas emocionales de los que no los tienen. Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales (estar presente en menos del 16% de los nios en el nivel dado) No debe estar relacionado con la edad y la maduracin (su frecuencia de ocurrencia solo debe aumentar sobre las bases del crecimiento cronolgico del nio.

1)

2)

3)

TEMS

Estos tems se derivaron del trabajo de Machover Hammer y Koppitz.

Comprende 3 tipos:
a)

El primero incluye tems referentes a la calidad de los DFH (trazos fragmentados, sombreado, integracin de las partes, etc.).

b)

Se compone de detalles especiales que no se dan habitualmente en los DFH (dientes, ojos bizcos, cabeza pequea, brazos largo, genitales, monstruos, etc.)

c)

Comprende omisiones de tems que serian esperables en determinado nivel de edad (omisin de ojos, cuerpo, brazos, cuello, etc.)

CALIFICACIN

A cada tem esperado o excepcional se le asigna el valor de 1 punto. La omisin de un tem esperado se le asigna un valor de -1.

Se suma un valor constante de 5 al total de los puntos negativos y positivos: Ejemplo: 5 + (-1) + 2 = 6

constante

tem esperado

tem excepcional

tems menos comunes o frecuentes indicadores que estuvieron

presentes entre el 16 y 50% de los dibujos, estn presentes en menos


de la mitad de los protocolos, pero aparecen demasiado a menudo como pare ser llamados raros o inusuales (no se consideran importantes desde el punto de vista del diagnostico)

tems Excepcionales aparecieron en 15% o menos (madurez mental superior al promedio), Se concluye que solo se encuentras en los

protocolos de nios con una madurez mental superior al promedio

TEMS EVOLUTIVOS

Estn relacionados con el incremento de edad y reflejan los valores y actitudes que son generalmente aceptados y fomentados por la cultura. Son 30, y la autora considera que existen dos tipos diferentes de tems: Incluye tems bsicos y esenciales que estn casi enteramente determinados por la edad , y la maduracin y que parecen estar muy poco influidos por factores culturales (cabeza, cuerpo, brazos, etc.,) tems menos esenciales y estn relacionado tanto con la edad como con el tipo de experiencias socioculturales que ha tenido el nio (ej. Los nios ponen mas nfasis en las caractersticas masculinas)

1)

2)

PROTOCOLO DE RESPUESTAS DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA NOMBRE: __________________ EDAD:_______ FECHA DE APLIC:_________

tems esperados Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Cuello Brazos hacia abajo Brazos unidos al hombro Ropa: 2 prendas tems excepcionales Rodilla Perfil Codo Dos labios Fosas nasales Proporciones Brazos unidos a hombros Ropa: 4 tems Pies dos dimensiones Cinco dedos Pupilas

5 aos V-N ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) )

6 aos V-N ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) )

7 aos V-N ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

8 aos V-N ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

9 aos V-N ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

10 aos V-N ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

11-12 aos V-N ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

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Total = 5 -____ + _____ = ____ Nivel de capacidad mental______________________ INDICADORES EMOCIONALES:________________________________________ _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _

INDICADORES EMOCIONALES
SIGNOS CULITATIVOS 1. Integracin pobre de las partes. 2. Sombreado de la cara 3. Sombreado del cuerpo. EDAD V-7 N-6 INTERPRETACIN Inestabilidad emocional, impulsividad o dificultad en la coordinacin viso-motriz. de

Cualquier edad Ansiedad, sentido devaluacin. V-9 N-8

Problemas psicosomticos. Angustia por actividad real o fantaseada realizada con las manos. Ansiedad por el control de impulsos.

4. Sombreado de V-8 N-7 las manos, cuello o ambos.

5. Asimetra marcada de las extremidades. 6. Figuras inclinadas. 15

Cualquier edad Cualquier edad

Dificultades en la coordinacin viso -motora. Inestabilidad y falta de equilibrio. Falta una base firme que le brinde seguridad emocional. Tmido, inseguridad, retraimiento o depresin. Falta de limites, necesidad de llamar la atencin, inmadurez, controles internos Impulsividad e inmadurez neurolgica

7. Figuras pequeas. 5cm. 8. Figuras grandes. 23 cm.

Cualquier edad V y N-8

9. Transparencias

Cualquier edad

10. Cabeza pequea.

Cualquier edad
Cualquier edad Cualquier edad Cualquier edad

Sentimientos inadecuacin intelectuales


Hostilidad Agresividad

de

11. Ojos bizcos o desviados. 12. Dientes 13. Brazos cortos

Dificultad del nio para conectarse con el mundo exterior. Actitud agresiva. Expansividad.

14. Brazos largos

Cualquier edad

15. Brazos pegados al cuerpo

Cualquier edad

Control interno rgido y dificultad para relacionarse con los dems.


Conductas agresivas.

16. Manos grandes.

Cualquier edad

17. Manos omitidas

Cualquier edad

Preocupado , sentimientos de culpa o temor al castigo.

18. Piernas juntas

Cualquier edad

Rigidez, dificultad en el control de impulsos. Temor de sufrir algn ataque sexual. Agresin y dificultad en el control de impulsos. Psicopatologa. Sentimientos de inadecuacin y un pobre concepto de si mismo. Bajo rendimiento o dao neurolgico.

19. Genitales

Cualquier edad

20. Monstruo o figura grotesca

Cualquier edad

21. Dibujo espontaneo de 3 o ms figuras.

Cualquier edad

22. Nubes

Cualquier edad

Ansiedad, presin por parte de los padres o ambiente.

OMISIONES
Ojos Cualquier edad Nios aislados que tienden a refugiarse en la fantasa. Timidez, retrada. conducta

Nariz

V-6 N-5

Boca

Cualquier edad

Inseguridad y angustia, resistencia pasiva al ambiente. Inmadurez severa, retraso en el desarrollo.

Cuerpo

Cualquier edad

CLASIFICACIN DEL TEST


Rasgo
Por su objetivo Por el tipo de instrucciones Por el tipo de respuesta Por el tipo de administracin Por el tipo de material: Por el tipo de calificacin Por el tipo de ejecucin Por el limite de edad

Tipo
Test de maduracin perceptomotora y emocional orales Subjetiva y objetiva Individual o colectiva ( aunque se recomienda que sea individual) Lpiz y papel Manual De poder Edad escolar (5 a 12 aos) Koppitz ( 6 a 12 Aos - 15 ) Goodenough Edad Escolar y adolescentes (6 a 17 aos) Naglieri

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