DIDCTICA DE LENGUAJE MUSICAL

UNIDAD N 1
GENERALIDADES
OBJETIVOS:
Deducir la importancia del Lenguaje Musical, a travs del anlisis y sntesis para
valorarla dentro del proceso de la enseanza aprendizaje.
PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA UNIDAD
1. Qu es la Cultura Esttica?
2. Cules son los componentes de la Cultura Esttica?
3. Cul es la importancia de la Msica en la Educacin Bsica?
4. Qu entendemos por cualidades formativas de la Msica?
5. Qu es Didctica de Msica?
CONTENIDOS:
1. GENERALIDADES.
1.1. El Lenguaje Musical.
1.2. Importancia de la Msica en la Educacin.
1.3. Cualidades Formativas de la Msica.
1.4. Conceptualizacin de Didctica.
1.5. Conceptualizacin de Didctica de Msica.
La Msica debera ser la base del proceso educativo (el ritmo, la proporcin, la armona)
si la educacin musical ha sido impartida correctamente.
(Platn)
1. GENERALIDADES
1.1. El Lenguaje Musical
El nio tiene tres medios para expresarse musicalmente: la voz, el cuerpo y un instrumento;
estos tres elementos utiliza la educacin musical para desarrollar el alto potencial formativo
que tiene la msica en los campos de la audicin, fonacin, ritmo, movimiento, graficacin
y apreciacin esttica.
El lenguaje musical comienza a construirse escuchando, interpretando e improvisando
acciones con la voz, el cuerpo, los objetos sonoros y los instrumentos musicales. Se inicia a

partir de la exploracin libre del mundo de los sonidos y de la expresin espontnea de las
propias ideas musicales.
De la activacin del mundo sonoro internalizado emergen las primeras expresiones o
balbuceos que el docente encauzar acostumbrando al nio a interactuar con los sonidos, de
esta manera, comenzar a hablar el lenguaje musical con la voz, el cuerpo, los objetos
sonoros, los instrumentos, construyendo el camino para poder acceder al mismo como
vehculo de expresin y comunicacin.
Una persona musical es aquella que posee una gran acumulacin de experiencia perceptiva
que le permite operar con el mundo sonoro externo. El alimento sonoro se absorbe, se
metaboliza, se transforma y se proyecta constituyendo la base de la educacin musical.
(V.Gainza)
1.2. Importancia de la msica en la educacin
La recreacin musical en la escuela es uno de los elementos ms importantes que posee el
maestro para hacer de la vida escolar un verdadero ensueo y un manantial de recuerdos
gratos., es decir, que la cultura musical de un pueblo tiene su origen en la escuela primaria;
descuidarla significa atentar contra la conciencia artstica y la identidad nacional.
El canto es una expresin artstica de valor innegable por la que el nio, el joven y an el
adulto sienten verdadera atraccin; la letra y msica de las melodas traducen el mensaje de
lo bello del medio que nos rodea, es la expresin y apreciacin de la naturaleza, es la vida
hecha cancin.
Lus Anbal Granja, en un artculo aparecido en el Boletn Latinoamericano de Msica, en
Quito en 1938, deca que Los sentimientos ticos y estticos fundamental el carcter, y de
ste depende la actuacin, que no puede ser indiferente ante las normas de la convivencia
humana, si el arte musical ejerce un dominio decisivo sobre el sentimiento, lo tiene de igual
manera sobre el carcter y, por lo tanto, sobre los actos, ya sean individuales o colectivos.
He aqu descubierta la importancia que tiene la msica dentro de la educacin, ya que la
actividad, el carcter y el sentimiento son susceptibles de ser modelados y encauzados de
acuerdo con las conveniencias, merced al fenmeno educativo.
1.3. Cualidades formativas de la msica
La actividad musical estimula e integra todos los aspectos de la personalidad: fsico,
intelectual, emocional, tico y esttico, por tal razn, la msica constituye una de las ms
altas y nobles experiencias y una de las formas de expresin ms significativa que tiene el
hombre ligada a la humanidad, por ello, las cualidades formativas las podemos sintetizar de
la siguiente manera:
1.3.1. Aspecto Formativo
Las facultades que pueden ser desarrolladas en este aspecto mencionamos a la atencin,
memoria, inteligencia, imaginacin, capacidad discriminativa, educacin de la sensibilidad,

expresin y creaciones, donde los ejercicios de educacin motriz exige un esfuerzo de la

atencin, el nio debe obedecer al piano, guitarra, flauta o cualquier otro instrumento que
se emplee, detenindose cuando estos callan y volviendo a moverse cuando se los ejecutan.
Realizar movimientos que se les pide de antemano, dar la mano a un compaero, moverse,
hacer un gesto determinado en algn momento de la cancin, son algunas de las muchas
posibilidades que ayudan al desarrollo de la memoria en el nio.
El maestro de msica tratar de cultivar la imaginacin, la creacin y la expresin
espontnea en todos los momentos posibles de su clase, es decir, si estn cantando una
cancin, cuyo texto hace referencia a determinados animales, interrogar a los alumnos
sobre la forma de caminar, volar, saltar, correr o comer de los mismos, dejando que la muy
frtil imaginacin de los nios cree el gesto, el movimiento y que lo exprese libremente.
El desarrollo de la sensibilidad afectiva e intelectual, tiene como objetivo primordial, el
deseo de despertar en los nios el inters por la buena msica, la necesidad de llegar a
comprenderla, a interpretar su significado, su mensaje expresivo. Dice el profesor Marcel
Andrs: Experimentar, sentir la belleza musical, es el punto de partida natural y ser
siempre lo esencial en la educacin musical. Es necesario desarrollar en los alumnos la
posibilidad de apreciar las bellezas musicales.
1.3.2. Formacin tica y espiritual
Los aspectos que debemos considerar formar en el nio son la disciplina, responsabilidad,
voluntad y humildad, por lo que el docente tratar de mantener constantemente el inters de
sus alumnos, conducindolo por el camino del orden; el sentido de responsabilidad
colectiva e individual estar presente en las clases de msica: aprender a cuidar el material
que se le entrega, a sacarlo y volverlo a guardar en su lugar correspondiente, cuidar sus
propios elementos de trabajo como algn instrumento de percusin, guitarra, flauta y ser
muy voluntarioso cuando el maestro o compaero necesite de su ayuda, de tal manera, que
su colaboracin tienen que ser espontnea y humildemente debe estar dispuesto a participar
en todas las actividades de la clase.
La Dra. Montessori dice La primera nocin que el nio debe adquirir para conseguir una
disciplina activa, es la del bien y del mal. El trabajo de la educadora est en impedir que el
nio confunda el bien con la inmovilidad y el mal con la actividad, como suceda con las
formas de la antigua disciplina, porque nuestro objeto es el de disciplinar para la actividad,
para el trabajo, para el bien, no para la inmovilidad, la pasividad. No se puede decir que un
individuo es disciplinado si se le ha convertido artificialmente en un ser silencioso, inmvil,
sin vida.
1.3.3. Aspecto Social
Consideramos en este aspecto la solidaridad, integracin al grupo, lengua nacional y
universal. El individuo debe trabajar y cooperar con el grupo en todo momento. La msica,
elemento integrador, acta sobre la totalidad de la clase, despertando el sentido de
responsabilidad del grupo, lo que beneficiar al individuo.

Sociabilizacin significa cooperacin, comunicacin. La cancin es un importante valor

social, es cantando como se rene a un grupo de nios actuando en estrecha colaboracin,
por lo que, la cancin, juntamente con las rondas y juegos, cumple la funcin de
sociabilizar.
Dice Herbert Read La comunicacin implica la intencin de influir sobre los dems, y es
por lo tanto, una actividad social. Cualquier explicacin adecuada de ella debe apoyarse en
una psicologa, que no solo considere al individuo, sino la relacin del individuo con el
grupo
1.3.4. Aspecto Fsico
Las facultades que debemos desarrollar en este aspecto son: respiracin, fonacin, audicin,
correccin en la diccin, desarrollo motriz. La educacin del sentido rtmico est ligada
estrechamente con el desarrollo psicomotor. El movimiento corporal favorece la
asimilacin del ritmo; el nio expresa con todo su cuerpo lo que oye. Segn Jacques
Dalcroze, la rtmica es una disciplina del sentido rtmico muscular; convierte al cuerpo en
un instrumento donde vibra el ritmo. El nio, mediante la educacin rtmica, toma
conciencia de su esquema corporal, de sus propias fuerzas, descubre y perfecciona las
posibilidades de movimiento, flexibilidad y plasticidad de todos y cada uno de sus
miembros.
El perfeccionamiento sensorial comprende el desarrollo auditivo, tctil y visual, en donde el
docente deber preocuparse en despertar el inters auditivo de los nios: contar para ello,
con un buen material, presentndolo en forma atrayente, recurriendo a ejercicios, usando el
juego, pero teniendo cuidado de que la parte recreativa no tenga ms importancia que el
juego en s, evitando las asociaciones con la palabra o el color, incentivando al nio a
responder al estmulo sonoro. Para ello, es necesario ensearle a escuchar,
proporcionndole la calma necesaria para alcanzar la atencin y concentracin por medio
de la relajacin, la que se lograr a travs de diversos ejercicios de distensin de los
msculos, cuyo aflojamiento provocar el reposo fsico y mental aprovechndolo para
iniciar la educacin auditiva.
La respiracin, la fonacin, y la correccin en la diccin, son aspectos muy importantes que
no deben ser descuidados. La respiracin, factor sumamente positivo dentro de la educacin
vocal y el canto debe de ser observada con detenimiento, al igual que el aparato de
fonacin. La correccin en la diccin debe ser considerada, desde el primer momento que el
nio ingresa a la escuela, es imprescindible que el docente posea una voz clara y muy bien
articulada ya sea cantando o hablando simplemente.
El campo de la educacin musical est integrado por la educacin auditiva; educacin del
sentido rtmico; educacin de la apreciacin, de tal forma, que estos tres procesos deben ser
paralelos, permanentes y progresivos; no debe faltar ninguno de ellos en la educacin
musical. La voz, los instrumentos y el movimiento, son los medios de que dispone el ser
humano para hacer msica.
1.4. Conceptualizacin de Didctica

Es la disciplina educativa que organiza las prcticas de la enseanza para que el estudiante
aprenda. Se proponen en hacer que los estudiantes aprehendan de la mejor manera, al nivel
de su capacidad, dentro de las condiciones reales en que la enseanza se desarrolla
aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y
culturales que se presentan en la localidad donde se ubica la institucin.
1.5. Conceptualizacin de didctica de msica
Didctica de msica es una disciplina pedaggica que proporciona mtodos, tcnicas,
procedimientos y recursos didcticos que permiten asimilar la teora y la prctica
cultivando la imaginacin, la creacin y la expresin hacia el desarrollo de la sensibilidad
afectiva e intelectual; el desarrollo psicomotor y el perfeccionamiento sensorial auditivo,
tctil y visual a travs de las cuales con la voz, los instrumentos y el movimiento
expresamos msica.
1.6. EJERCICIOS DE APLICACIN N 1
1. Elabore un organizador grfico sobre las Generalidades de la Cultura Esttica.
2. Cul es el rol de la Didctica de Msica en la Educacin Bsica?
3. En base a las Cualidades Formativas de la Msica, elabora una rueda de atributos.
4. Elabora una conceptualizacin de Didctica de Msica.
UNIDAD N 2
CONCRECIN DEL PROGRAMA DE LENGUAJE MUSICAL.
OBJETIVOS:
Preparar docentes, enmarcados en el manejo de mtodos, tcnicas y procesos
metodolgicos que propone la didctica de msica, para que sean capaces de generar
cambios en el sistema educativo.
PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA UNIDAD
1. Cules son los niveles de Concrecin Curricular?
2. Cul es la estructura del Diseo Curricular del Componente Musical?
3. Enumere los Mtodos Didcticos que se aplican en el Lenguaje Musical.
4. Qu son procesos didcticos? Enumerar los utilizados en Msica.
5. Qu recursos hace uso el docente en la enseanza - aprendizaje de Msica.
6. Cmo evaluamos en el Lenguaje Musical?

CONTENIDOS:
2. CONCRECIN DEL PROGRAMA DE LENGUAJE MUSICAL.
2.1. Niveles de Concrecin Curricular: Macro, Meso y Micro.
2.2. Objetivos: Generales, Especficos y del lenguaje Musical
2.3. Contenidos por ao de Educacin Bsica.
2.4. Destrezas especficas del Lenguaje de la Msica.
2.5. Estrategias Metodolgicas.
2.6. Recursos Didcticos
2.7. Evaluacin
Un mtodo, cualquiera sea, debe ser libre y asistemtico para resultar vivo; nada ms
importante que una educacin plena de invencin, puesto que de otra manera se trata de
imponer y no de ensear.
(Hans Berguese)
2. CONCRECIN DEL PROGRAMA DE LENGUAJE MUSICAL
El currculo tiene como funcin fundamental la organizacin de la prctica docente, es la
sistematizacin de lo que el maestro tiene que realizar en el aula, por lo tanto, es el
conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodologas, recursos y evaluacin
relacionados entre s, que orienta la accin pedaggica, de tal manera, que los docentes en
el proceso del interaprendizaje tienen que considerar como referencia los niveles de
concrecin curricular.
El proceso de concrecin constituyen los pasos o fases que se deben observar para ir del
currculo nacional a la planificacin del currculo institucional y finalmente el de aula, es
decir, del primer nivel de concrecin al segundo y tercer nivel de concrecin
respectivamente. Estas fases le permitirn al maestro orientar el currculo nacional a
situaciones ms especficas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de
la institucin educativa como tambin del aula y de sus alumnos.
2.1. Niveles de concrecin curricular
Los niveles de concrecin curricular que el docente debe de considerar para su labor
pedaggica tenemos:
2.1.1. Primer nivel de concrecin del currculo o macro currculo
El primer nivel de concrecin del currculo es el que proviene de las polticas del Ministerio
de Educacin y Cultura, es el nivel macro. Es el producto de un proceso de construccin
de consensos en el que han intervenido cientficos, pedagogos, psiclogos, antroplogos,
empresarios, maestros, quienes han establecido los objetivos, destrezas, contenidos
comunes obligatorios a nivel nacional, las orientaciones o criterios metodolgicos generales
y de evaluacin.

Por lo tanto, no es exhaustivo, permite que cada institucin y cada profesor definan, a partir
de lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con la realidad inmediata
y con las necesidades de la comunidad y de los estudiantes.
2.1.2. Segundo nivel de concrecin del currculo o meso currculo
En este nivel la accin corresponde a directivos y profesores de las instituciones
educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en
consideracin del contexto institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseo
curricular base en programas adecuados a un contexto especfico, en el que es prioritario
considerar las necesidades educativas bsicas.
Lo expuesto significa que se pueden especificar ms los objetivos, priorizar o agregar ms
las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologas, recursos y
escoger o disear instrumentos de evaluacin. Es la instancia de crear un currculo propio
institucional.
2.1.3. Tercer nivel de concrecin del currculo o micro currculo
Este nivel de diseo curricular orienta la intervencin pedaggica del maestro, por lo tanto,
la concrecin educativa en el mbito de aula. El programa curricular institucional es el
referente para que cada docente elabore el plan de unidades didcticas. Para desarrollar esta
programacin de aula, es preciso desglosar los objetivos, las destrezas y los contenidos del
programa curricular institucional en un nmero apropiado de unidades didcticas,
debidamente secuenciadas a fin de llevar a cabo los procesos de enseanza - aprendizaje.
2.2. OBJETIVOS
2.2.1. Objetivos Generales de la Cultura Esttica
La cultura esttica en la educacin bsica ecuatoriana se compromete a lograr en los
estudiantes:
Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y la inteligencia a nivel del pensamiento
esttico, creativo, terico y prctico.
Capacitar en su aprendizaje confrontando, desde diferentes perspectivas, los hechos
artsticos del entorno socio cultural y natural, construyendo una personalidad autnoma y
solidaria.
Crear una conciencia clara de los valores humanos y los propios de la sociedad
ecuatoriana, cuya identidad se sustenta en su diversidad cultural y geogrfica.
Lograr que la construccin del aprendizaje est sustentado en la tridimensionalidad de
los contenidos sobre la base de un modelo pedaggico cientficamente propuesto.
Desarrollar actitudes positivas frente al trabajo y el uso del tiempo libre.

2.2.2. Objetivos Especficos de la Cultura Esttica

Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural que se expresa en la msica, las
artes plsticas y las artes de la representacin (danza y teatro).
Ubicar histrica y regionalmente las expresiones de la cultura y de los lenguajes del arte,
que son parte de sta., proyectndolos al futuro.
Desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades inherentes a los
lenguajes de la msica, la plstica y las artes de la representacin.
Desarrollar la creatividad artstica y la capacidad de apreciacin e interpretacin de la
esttica.
Desarrollar la capacidad de comunicacin, individual y grupal, mediante el uso de los
lenguajes musical, plstico y de las artes de la representacin (teatro y danza).
Fomentar y difundir el arte y sus expresiones individuales y colectivas.
Descubrir vocaciones para el estudio profesional de las artes.
Conocer las culturas, etnias y nacionalidades del Ecuador para concienciar su diversidad
2.2.3 Objetivos Especficos del lenguaje de la msica
Cultivar la sensibilidad y el disfrute en relacin con la naturaleza y el mundo sonoro.
Desarrollar la comprensin de los elementos musicales: ritmo, meloda, armona, timbre,
forma, expresin y textura.
Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de la voz al cantar.
Desarrollar habilidades y destrezas para utilizar instrumentos musicales.
Desarrollar una comprensin del sistema de notacin musical y habilidades para leer y
escribir el sistema.
Desarrollar un repertorio extenso de experiencia musical tanto vocales como
instrumentales.
Crear frases y obras musicales que muestren la capacidad de expresarse de acuerdo a su
nivel, partiendo de lo local a lo ecuatoriano, latinoamericano y universal.
Construir instrumentos musicales con materiales reciclables y del medio.
Desarrollar pblico para los espectculos musicales.
Descubrir y aprovechar talentos y vocaciones para estudios profesionales de la msica.
2.3. CONTENIDOS POR AO DE EDUCACIN BSICA
Ritmo
Meloda
Armona
Timbre
Forma
Expresin
Textura
2.3.1. PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA

SENSOPERCEPCIN LDICO CRTICA DEL UNIVERSO

Los sonidos:
naturales, artificiales y musicales.
Audicin e identificacin
SENSOPERCEPCIN LDICO CRTICA DE CONTRASTES Cualidades del sonido:
Intensidad (fuertes y dbiles)
Duracin (cortos y largos)
Altura (graves y agudos)
Timbre: Audicin e identificacin grfica, ejercicios con expresin corporal y
acompaamiento instrumental.
EXPRESIN RITMICA El Pulso (negra)
Doble velocidad (corchea)
Doble lentitud (blanca)
Silencios
Vivencias corporales, instrumentales y ldicas.
2.3.2. SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO
Identifica y demuestra pulso regular e irregular, corporal e instrumentalmente.
Demuestra patrones rtmicos consistentes en sonidos largos y cortos.
El comps de 2/4 y en melodas. Expresin rtmica e instrumental.
Demuestra ritmos regulares e irregulares (con corcheas y tresillos).
MELODA
Identifica la direccin de las melodas que se mueven para arriba, abajo o que permanecen
igual.
Comienza a identificar y demuestra (visualmente) el diseo de melodas.
Identifica y demuestra melodas simples que incluyen repeticiones y saltos meldicos
Afinacin vocal y trabajo de pequeas obras vocales.
ARMONA
Distingue entre la meloda sola y con acompaamiento.
TIMBRE
Los sonidos: naturales, artificiales y musicales.-Audicin e identificacin.
Distingue entre los sonidos solos y mltiples.
FORMA
Comienza a identificar la frase.
Demuestra las partes que son iguales o diferentes.

EXPRESIN
Discrimina las diferencias obvias en cadencia y dinmica (rpido o despacio, fuerte o
suave)
Demuestra como los elementos musicales individuales contribuyen a las cualidades
expresivas de la msica.
2.3.3. TERCER AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO Coordinacin corporal.-Ejercicios en un comps determinado.
L msica en 2/4, 3/4 y 4/4 (ritmo corporal y acompaamiento instrumental).
El ritmo con sonidos largos, cortos y/o silencios, usando grficos y/o notaciones
musicales (corcheas, negras y blancas).
Conceptualizacin de los sonidos cortos y largos
MELODA Conceptualizacin de agudo y grave.-Identificacin y aplicacin.
Demuestra un conocimiento del entorno general de las melodas que se mueven hacia
arriba, abajo, o que permanecen iguales en los grficos o notaciones musicales.
Demuestra un conocimiento de las melodas que se mueven por medio de saltos, pasos o
que tienen tonos repetidos.
ARMONA Distingue entre armona y falta de armona (sonidos solos y mltiples)
Demuestra dos o ms lneas meldicas por medio de la ejecucin de ostinatos y rondas.
Demuestra una lnea meldica vocal con acompaamientos percutidos.
TIMBRE Distingue entre timbres en la clase.
Identifica visualmente las familias de instrumentos orquestales.
Comienza a identificar los instrumentos musicales de utilizacin en el medio.
Identifica visualmente familias de instrumentos tnicos e interculturales.
FORMA Distingue entre frases largas y cortas.
Demuestra formas simples como AB, ABA o verso/estribillo en melodas sencillas.
EXPRESIN
Demuestra como los instrumentos musicales individuales contribuyen a las cualidades
expresivas de la msica.
Discrimina diferencias sutiles en tempo (acelerato/ritardando).
Discrimina las diferencias en las articulaciones (legato, staccato y piccicato).
Prctica coral (respiracin, afinacin), acorde a intereses e inquietudes de los alumnos y
necesidades del calendario festivo cultural.
2.3.4. CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO Coordinacin corporal en un comps estable.
La msica en 2/4, 3/4 y 4/4 (ritmo corporal y acompaamiento instrumental).

 El ritmo con sonidos largos, cortos y/o silencios usando grficos y/o notaciones musicales
(redonda y blanca con punto).
El ritmo es poliritmias, movimientos y canciones.
Identifica el comps con las notaciones comunes (2/4,3/4 y 4/4).
MELODA Demuestra un conocimiento del entorno general de las melodas que se
mueven hacia arriba, abajo o que permanecen iguales en los grficos o notaciones
musicales.
Demuestra un conocimiento de las melodas que se mueven por medio de saltos grandes y
pequeos, o que tienen tonos repetidos.
ARMONA Demuestra dos lneas meldicas por medio de la ejecucin de ostinatos y
rondas.
Distingue auditivamente cambios en acordes de dos notas.
Demuestra lnea meldica vocal con acompaamiento percutido.
TIMBRE Distingue entre timbres en la clase.
Identifica auditivamente y visualmente instrumentos musicales de mayor utilizacin en el
medio y las familias de instrumentos orquestales.
Distingue entre timbres vocales (hombre, mujer, nios, nias).
Identifica visualmente y auditivamente familias de instrumentos tnicos e interculturales.
FORMA Identifica la introduccin, coda y D.C. al fine, en melodas sencillas.
Demuestra formas simples como AB, ABA, AABA, en melodas sencillas.
EXPRESIN Demuestra como los instrumentos musicales individuales contribuyen a las
cualidades expresivas de la msica.
Discrimina diferencias sutiles en tempo y dinmica (acelerato/ritardando, fuerte y piano).
Discrimina las diferencias en las articulaciones (legato, staccato y piccicato).
Prctica coral (respiracin, afinacin, vocalizacin, entonacin, articulacin) y obras
pedaggicas acordes a intereses e inquietudes de los alumnos y necesidad segn calendario
festivo cultural.
2.3.5. QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO Lee patrones de ritmos simples.
Identifica y distingue auditivamente compases de dos y tres tiempos.
Aprende y demuestra el caldern, mediante ejercicios de aplicacin.
Demuestra y utiliza grficos y/o notaciones musicales (redonda, blanca, negra, corchea,
semicorchea, puntillo y silencios.
MELODA Demuestra un conocimiento de las melodas que se mueven por medio de
saltos grandes y pequeos o que tienen tonos repetidos (intervalos o unsono).
Demuestra habilidad para leer canciones sencillas con notaciones musicales, reconociendo
intervalos de tres sonidos en escala pentafnica.
Escribe la clave de sol en el pentagrama.
Reconoce visualmente las claves de sol y de fa.

ARMONA Demuestra la lnea meldica vocal con acompaamiento percutido.

Escucha e identifica msica polifnica elemental.
TIMBRE Identifica auditivamente y visualmente instrumentos orquestales individuales.
Identifica visualmente y auditivamente instrumentos tnicos e interculturales.
Distingue entre timbres y vocales: soprano, contralto, tenor, bajo.
Identifica los modos de producir sonidos: solo, coro, banda u orquesta.
FORMA Demuestra e identifica formas simples como AB, ABA, de melodas sencillas.
EXPRESIN
Seala el tempo, dinmica y articulacin usando smbolos y palabras musicales.
Prctica coral (relajamiento, respiracin, afinacin, vocalizacin, entonacin, articulacin,
matices), acordes a intereses e inquietudes de los alumnos y de necesidad segn calendario
festivo cultural..
TEXTURA
Distingue auditivamente entre las texturas armnicas (homofnicas, polifnicas)
2.3.6. SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO
Lee patrones de ritmos simples de 2/4, , y 4/4.
Identifica y distingue auditivamente compases de dos, tres y cuatro tiempos.
MELODA
Demuestra habilidad para leer canciones sencillas, reconociendo intervalos en la escala
pentafnica.
Identifica melodas tristes y alegres (menor y mayor).
ARMONA
Demuestra dos lneas meldicas por medio de un compaero actuante y otra cancin
simple de dos y tres partes.
Identifica msica polifnica.
Identifica la finalidad de cadencia V a I (preparacin a la finalizacin de la obra).
Demuestra habilidad para cantar/ejecutar rondas.
Demuestra acorde con dos notas con otro compaero de clase.
TIMBRE
Identifica visual y auditivamente instrumentos orquestales individuales.
Identifica visual y auditivamente instrumentos tnicos e interculturales.

 Distingue entre timbres y combinaciones de timbres vocales: soprano, contralto, tenor,

bajo.
Identifica auditivamente los sonidos de voz e instrumentos: slo, do, tro, cuarteto,
quinteto, coro, banda u orquesta.
FORMA
Demuestra e identifica formas simples como AB, ABA, AABA, con soporte textual.
EXPRESIN
Seala el tempo, dinmica y articulacin usando smbolos y nominaciones musicales.
Prctica coral (relajamiento, respiracin, afinacin, vocalizacin, entonacin,
articulacin, matices), acorde a intereses e inquietudes de los alumnos y necesidades segn
calendario festivo cultural.
Desarrollo de pequeas melodas con instrumentos musicales del medio.
2.3.7. SEPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO
Lee patrones del ritmo de las notaciones comunes.
Utiliza metros de 2/2 y 4/4.
MELODA
Demuestra habilidad para leer canciones, reconociendo intervalos.
Identifica melodas como mayor o menor.
ARMONA
Demuestra dos lneas meldicas por medio de un compaero actuante en otra cancin
simple de dos, tres y cuatro partes.
Identifica modulaciones mayores y menores.
Distingue visualmente intervalos de terceras, cuartas, quintas y octavas.
TIMBRE
Identifica auditivamente instrumentos en: dos, tros, cuartetos, quintetos y otros.
Distingue entre timbres vocales de diferentes artistas.
FORMA
Demuestra e identifica formas simples como AB, ABA, AABA;, bajo un soporte textual.
EXPRESIN
Seala el tempo, dinmica y articulacin usando smbolos y palabras musicales.
Prctica coral acorde a inquietudes y necesidades de los alumnos y, segn calendario
festivo cultural.

 Desarrollo de melodas con instrumentos musicales del medio.

TEXTURA
Distingue auditivamente entre las texturas armnicas (homofnicas, polifnicas).
2.3.8. OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO
Demuestra un comps regular mientras se lee msica. (Movimiento de la mano).
Demuestra compases compuestos.
MELODA
Identifica y canta la escala de DO Mayor en ascendente y descendente.
ARMONA
Escribe y distingue visualmente intervalos de terceras, cuartas, quintas y octavas.
Realiza escalas de Sol, Re, La, Mi Mayor.
TIMBRE
Identifica auditivamente familias de instrumentos en obras para orquesta y bandas..
FORMA
Identifica las formas musicales largas (Tema y variaciones, Rond), segn formas AB,
ABA y ABACA.
EXPRESIN
Demuestra como los elementos musicales individuales contribuyen a las cualidades
estilsticas y estticas de la msica.
Prctica coral, acorde a necesidades e inquietudes de los alumnos y calendario festivo
cultural.
TEXTURA
Audiciones corales e instrumentales..
Audicin de danzas y aires nacionales.
2.3.9. NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO
Demuestra un comps regular mientras se lee la msica.
Demuestra habilidad para ejecutar msica con cambios simples de 2/4, , 4/4, y 6/8.

MELODA
Identifica y reproduce frases musicales.
ARMONA
Distingue auditivamente intervalos de terceras, cuartas, quintas y octavas.
TIMBRE
Identifica auditivamente instrumentos individuales en obras para orquestas y bandas.
FORMA
Identifica formas musicales ecuatorianas.
Discrimina auditivamente estilos musicales de obras pertenecientes a diferentes
compositores segn su poca.
EXPRESIN
Aprende pequeas biografas de compositores de msica clsica y ecuatoriana.
Prctica coral, acorde a inquietudes y necesidades de los alumnos y calendario festivo
cultural.
Desarrollo de melodas con instrumentos musicales del medio.
TEXTURA
Distingue diferencias sutiles de texturas.
2.3.10. DECIMO AO DE EDUCACIN BSICA
RITMO
Identifica y demuestra aires de msica nacional (marcar lentamente)
MELODA
.Crea frases musicales.
ARMONA
Sintoniza, escucha y comenta programas radiales y de televisin de msica selecta y de
dibujos animados con fondos musicales afines.
TIMBRE
Identifica auditivamente instrumentos musicales individuales del pas y latinoamericanos.
FORMA
Identifica formas musicales latinoamericanas.
EXPRESIN

 Discrimina estilos musicales de obras pertenecientes a diferentes compositores nacionales

e internacionales.
Prctica coral acorde a intereses e inquietudes de los alumnos y de las necesidades segn
calendario festivo cultural.
TEXTURA
Distingue diferencias sutiles de texturas.
Audiciones de danzas y aires nacionales.
2.4. DESTREZAS ESPECFICAS DEL LENGUAJE DE LA MSICA
DESTREZA ESPECFICA AO DE BSICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Desarrollo de la imaginacin. x x x x x x x x x x
Produccin de sonidos corporales. x x x x x x x x x x
Imitacin de sonidos y ritmos del cuerpo. x x x x x x x x x x
Audicin de lenguajes no musicales (sonidos del medio ambiente, naturaleza y otros). x x x
xxxxxxx
Desarrollo del ritmo corporal e instrumental. x x x x x x x x x x
Canto con buena afinacin, articulacin y entonacin. x x x x x x x x x x
Ejecucin de instrumentos de percusin. x x x x x x x x x x
Identificacin de contrastes de duracin, altura, timbre e intensidad. x x x x x x x x x x
Desarrollo de hbitos para escuchar msica en su casa y en espectculos. x x x x x x x x x x
Manifestacin de opiniones sobre obras musicales. x x x x x x x x x
Percepcin de caractersticas musicales a travs de los sentidos. x x x x x x x x x
Comparacin de elementos musicales para identificar semejanzas y diferencias. x x x x x x
xxx
Identificacin de instrumentos y agrupaciones musicales. x x x x x x x x x
Identificacin de elementos bsicos musicales (ritmo, meloda, armona) x x x x x x x x x
Reconocimiento de estructuras musicales en diferentes gneros. x x x x x x x x x
Uso de la terminologa del lenguaje musical con propiedad x x x x x x x x x
Lectura y escritura de notacin musical. x x x x x x x x x
Descripcin en sus propias palabras una obra de msica. x x x x x x x x
Aplicacin de tcnicas adecuadas para ejecutar obras progresivamente ms difciles. x x x x
xxxx
Asociacin del conocimiento terico con el hacer artstico. x x x x x x x
Uso correcto de diccionarios, revistas, peridicos, libros, enciclopedias o videos. x x x x x x
x
Relacin de obras musicales con situaciones geogrficas, histricas, culturales y otras. x x x
xxxx
Lectura de la msica con fluidez. x x x x x x x
Relacin de obras musicales con obras del mismo periodo de otros compositores. x x x x x
x
Adquisicin de informacin de textos musicales. x x x x x x
Manejo del cdigo musical para crear pequeas obras elementales. x x x x x x

Manejo del cdigo musical para escribir pequeas obras musicales. x x x x x

Canto y/o ejecucin de instrumentos en conjuntos y coros musicales. x x x x x
Emisin de juicios de valor, a partir de sus conocimientos y opiniones propias, sobre obras
musicales. x x x x x
Manejo de las escalas mayor y menor en el canto e instrumentacin. x x x x x
Valoracin de la tradicin artstica nacional e intercultural. x x x x x
Lectura de la msica con expresividad. x x x x
Identificacin de acordes simples en el canto. x x x x
Elaboracin de reportes de msica (comentarios, anlisis, crticas y otros). x x
Ensayo de obras para dos o ms estudiantes (sin supervisin del maestro x x
2.5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para abordar esta temtica, es necesario conceptualizar brevemente algunos aspectos que
involucran o tienen relacin con el tema, en ese sentido, analizaremos las ms utilizadas.
2.5.1. Conceptualizacin de Metodologa
Desde la perspectiva didctica se la identifica con los modos, los procedimientos, las
tcnicas, las estrategias, etc. Y que constituyen el nivel en el cual se instrumentaliza el
mtodo, donde se operativizan las propuestas, se transforman en una secuencia de pasos en
un ordenamiento lgico de acciones coherentes con los problemas concretos a los cuales
nos estamos aproximando a conocerlos.
2.5.2. Conceptualizacin de Mtodo
Proceso que organiza los procedimientos para la realizacin de la enseanza aprendizaje.
El mtodo como instrumento para el aprendizaje, es bsico ya que suponemos que por l
adquirimos nuevas experiencias y promovemos nuevas conductas en la naturaleza del ser..
Mtodo es un plan de accin o conjunto de necesidades que en primera instancia toma el
profesor, respecto a la organizacin de los materiales y de las actividades que se proponen a
los alumnos para facilitar llegar a una meta.
2.5.3 Conceptualizacin de Mtodos didcticos
Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el
aprendizaje, incluyendo en l, desde la presentacin y elaboracin de la materia, hasta la
verificacin y consiguiente rectificacin del aprendizaje.
Son la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del maestro, con
el propsito de dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados previstos y
deseados
Una de las caractersticas de la pedagoga musical actual es la libertad y amplitud con que
se manejan los mtodos, de tal manera, que el docente no debe emplear un mtodo nico,
sino varios, empleando los recursos que un mtodo le puede ofrecer combinndolos con

otros con la finalidad de cumplir con el objetivo propuesto. En este sentido vamos a
conocer las bondades de los siguientes mtodos didcticos.
2.5.3.1. Mtodo Dalcroze
La educacin debe, ya sea en el campo particular de la msica, ya sea en el de la vida
afectiva, ocuparse de los ritmos del ser humano, fomentar en el nio la libertad de sus actos
musculares y nerviosos, ayudarle a triunfar sobre las resistencias e inhibiciones y armonizar
sus funciones corporales con las del pensamiento. Tal es la meta que hoy percibo muy
netamente y a la cual me condujeron mis experiencias.
Jacques Dalcroze
(Junio de 1935)
Jaques Dalcroze (1865-1950), tuvo una seria formacin musical, con dedicacin exclusiva
a la msica. Comenz a trabajar dando clases de Solfeo. En el ao de 1903, en una de sus
clases, se dio cuenta que sus alumnos sentan mal ritmo musical. Dalcroze condujo a sus
alumnos, aplicando su Rtmica a que encontraran los ritmos en su vida diaria. Pone en
juego las principales actividades de nuestro ser, trabaja sobre las facultades de:
a. Atencin;
b. Inteligencia;
c. Rapidez mental;
d. Sensibilidad;
e. Movimiento.
Toda la intencin primera de Dalcroze era solucionar problemas de Solfeo. Hoy la Rtmica
intenta una aproximacin al total de lo que es la msica.
Dalcroze aconsejaba la aplicacin de su sistema en los cursos infantiles puesto que los
nios de pocos aos unen con mayor facilidad lo espiritual con lo fsico, que en el
adolescente, aparecen disociados. Ms que ninguna otra educacin, es para el infante, un
factor de formacin y de equilibrio del sistema nervioso, pues el menor movimiento
adaptado a un ritmo, es el resultado de un complejo conjunto de actividades coordinadas.
Mediante la gimnasia rtmica el nio aprende a conocerse a s mismo, descubriendo a su
cuerpo como instrumento del ritmo.
La educacin del sentido rtmico incluye la educacin auditiva. El nio capta con facilidad
el ritmo de una cancin infantil, de una marcha, y su cuerpo las viven intensamente en
gestos y movimientos. Uno de los rasgos sobresalientes del mtodo es que apela
constantemente al esfuerzo personal, a la creacin espontnea.
Contrariamente al concepto clsico que tomaba la redonda, valor de mayor duracin como
punto de partida en la enseanza musical, Dalcroze parte de la negra, estructurando su
sistema con una binaria y terciaria.
El estudio de la rtmica musical parte del gesto ms simple y rtmico, el caminar, despus la
marcha engendra todos los principios primordiales del ritmo:
la atencin;
las esperas;

 la regularidad.
Para comenzar la prctica del mtodo es conveniente comenzar con un reducido grupo de
nios (10 a 12), en un lugar amplio, donde puedan caminar libremente, con ropas cmodas
y de preferencia descalzos.
Cada nio y cada edad tienen un tempo, que puede variar, pero es su tempo natural.
La rtmica Dalcroze se basa en la improvisacin. Los nios comienzan a caminar
libremente y entonces empieza el plano siguiendo el tempo natural del nio ( ); luego
aparece el correr ( ), el salticar ( ), etc. Realiza juegos de atencin, consistentes en marchas
y detenciones sbitas. Ms tarde aparecen los llamados ejercicios de inhibicin; el maestro
toca en el piano una frase musical que los nios acompaan con movimientos espontneos,
y paran en espera de otra frase. Mediante esto se busca dominar el cuerpo totalmente en
busca de la sensibilidad.
2.5.3.1.1 Graficacin
Para llegar a la grfica musical, Dalcroze prepara un juego de cartones en los cuales estn
representados los valores de las notas:
Caminar marchar
Correr
Salticar saltito
Los cartones deben ser del mismo color e igual tamao. Se explica al nio que el primer
cartn significa caminar o marchar y se llama negra, el segundo correr y su nombre es
corcheas y el tercero es el saltito. Luego de esta presentacin y reconocimiento de los
valores de duracin de las notas expresados, el maestro toca en el piano un tema por las
figuras, y los nios deben reconocer el cartn correspondiente.
Con estos cartones, se pueden realizar todo tipo de juegos. La habilidad del maestro, y su
imaginacin creadora, ayudada muchas veces por el inocente ingenio de los nios, hacen
que este tipo de aprendizaje resulte un juego ameno y divertido, a su vez, los nios
permanecen atentos y disciplinados.
Los fundamentos de la enseanza del ritmo en los ms pequeos (Jardn de Infantes) estn
constituidos por:
a. La distincin por el odo de los diferentes valores;
b. Adaptar a ellos el moviendo; y
c. Reconocerlos en forma grfica.
En la Rtmica Dalcroze, es de esencial importancia que la maestra cumpla su fundn
observando, dirigiendo y corrigiendo los ejercicios. Es decir, que luego de impartir las
instrucciones en forma clara y precisa, debe alejarse del grupo, y nunca debe presentarse
como un modelo para imitar.
La gimnasia rtmica exige una determinada concentracin mental, que, en el infante es
difcil de lograr, no obstante, mediante el tratamiento llega a ser habitual y espontnea. Se
produce entonces el automatismo de la accin, ste alivia el esfuerzo mental, aumentando

la facilidad y rapidez de las reacciones. He aqu donde el maestro debe tener especial
cuidado, porque si bien el automatismo reporta ciertas ventajas, su funcin es secundaria.
Por tal motivo, la duracin de sus clases no debe exceder los 30 minutos, y cada ejercicio o
juego que se realice, debe ser breve, especialmente los que demandan una atencin
constante del nio. Lo ideal en todas las clases mencionadas, es que la maestra, mientras los
nios realizan los ejercicios, ejecuta en la grabadora o en el piano la msica que improvisa
para tal fin, adaptndola al movimiento de los pequeos y renovndola constantemente.
La Rtmica Dalcroze se hace en base a la improvisacin y complementa.las actividades del
docente.
Otro aspecto que debe cuidarse en las clases, es el perodo de relajacin total; extender el
cuerpo en la colchoneta si la poseen, bien directamente sobre el suelo si ste lo permite.
Cabe a la maestra, el variar constantemente las motivaciones para presentar este tipo de
ejercicios-juegos.
En la Rtmica Dalcroze se utilizan diversos tipos de material auxiliar como ser: aros,
pelotas, cintas de colores, cuerdas, panderetas, tringulos, bastones, cubos de cartn, etc.
Disociando por anlisis, los propsitos fundamentales de la rtmica, podemos presentar la
totalidad de ejercicios de acuerdo a determinados aspectos:
1. Ejercicios que cultivan en forma esencial la atencin (aunque es factor preponderante en
la realizacin de todos los ejercicios).
2. Ejercicios para la preparacin del cuerpo.
3. Ejercicios de agilidad mental (reaccin rpida), y autodominio.
4. Ejercitacin de la audicin y preparacin para la msica.
5. Ejercicios de conjunto: apreciacin del espacio y disciplina de grupo.
6. Ejercicios de expresin individual en forma espontnea, musical y plstica.
Es obvio sealar que todos estos tems se cumplen en forma conjunta en la casi totalidad de
los ejercicios de gimnasia rtmica.
Debemos tener en cuenta que todos los ritmos musicales pueden ser expresados por
movimientos de tipo gimnstico; para Jacques Dalcroze la msica y su ritmo estn
vinculados profundamente.
Cabe destacar muy especialmente, que la educacin musical modera ha adoptado en forma
definitiva descubrimientos y conquistas bsicas de la Rtmica de Dalcroze. Asimismo
podemos decir que todos los mtodos modernos de educacin musical se basan en
Dalcroze.
2.5.3.2. Mtodo Orff
Hans Bergese y Amelisse Schmolke son los autores del xito del Mtodo Orff quienes en
un pensamiento manifestaron:
Que nadie olvide tampoco que, si el ritmo es un elemento esencial de la msica, lo es en
funcin de la meloda y de la armona. Con orquestas infantiles donde predomine
nicamente la percusin, podra perderse el sentido de aquella mxima de Mozart: La
meloda es el espritu de la msica.
Hans Bergese

Kart Orff, msico y pedagogo alemn, toma como base de su mtodo, los ritmos del
lenguaje. La clula generadora del ritmo y de la msica para Orff, est representada por la
palabra hablada. Comienza en su obra con el recitado de nombres, llamadas pregones. Se
unen la expresin y el ritmo: los nios deben recitar rimas, refranes o simples
combinaciones de palabras, tratando de hacer resaltar en todo momento, las riquezas
rtmicas y expresivas que las naturales influencias idiomticas le sugieren; y as, el ritmo,
que naciera del simple lenguaje cotidiano, lentamente se va musicalizando, y los nios
crean, dan vida a pequeas melodas de dos, tres, cuatro o cinco notas.
Orff insiste en despertar la invencin en los nios, y que esta surja espontneamente. No
busc elaborar un sistema rgido, dio ideas al educador para colaborar con la natural
evolucin de los educandos. Dio una serie de principios y ejemplos, que en manos de un
hbil maestro, ofrecen muchas y variadas posibilidades.
Es importante resaltar un objetivo de este mtodo: lograr la participacin activa del nio,
mediante la utilizacin efectiva de los elementos musicales, y por la audicin: tambin
activa; adquisicin gradual de la capacidad de apreciar y comprender.
Orff busc los elementos de su mtodo en el folklore de su pas, en su tradicin. Si bien
comienza a partir de la palabra, luego llega a la frase, sta es transmitida por el cuerpo,
transformndolo en un instrumento de percusin, capaz de ofrecer las ms variadas
combinaciones de timbres. Llegamos pues, a la denominada percusin corporal, que en la
faz rtmica, ha proporcionado importantes aportes a la pedagoga musical moderna.
En la percusin corporal, prcticamente, todo el cuerpo trabaja en forma activa. Si bien
ciertos miembros son los que solamente funcionan como instrumentos percutidores (pies,
manos, dedos), todo el cuerpo se ofrece como caja de resonancias para los mismos. Por
ejemplo: con los pies se dan golpes contra el suelo, sobre las gradas, tarimas, ya sea
zapateando o haciendo ritmos variados; con las manos: batir palmas; con una mano, palma
hacia arriba, la otra golpea de flanco; ambas se golpean sobre los flancos; una mano con la
palma hacia arriba, la otra golpea con el puo cerrado; sobre los muslos; rodillas, etc., con
los dedos: chasquean los dedos (pulgar y mayor); castaeo.
Los recursos enunciados son apenas algunos pocos entre los muchos que se pueden realizar.
Es muy importante que el maestro solicite a los nios que inventen distintas formas de
realizar estos ejercicios. Orff insiste en este aspecto de su mtodo: creacin e improvisacin
espontnea. La imaginacin de los nios es realmente sorprendente, la maestra debe
estimularla en todo momento, haciendo que toda la clase participe de la inventiva de cada
uno de los alumnos. El aporte siempre original de los nios da un toque de ameno y serio
al juego a la clase.
Mediante este tipo de juegos, desarrollan su inteligencia, ejercitan sus posibilidades
motrices mediante el manejo de su cuerpo: algunos instrumentos; adems obtienen
confianza en si mismos de su creacin personal. A continuacin, se presentan algunos
ejemplos de ejercicios mencionados, desde sus primeros pasos:
1. recitado de palabras: nombres propios, de objetos, etc.

2. entonacin: utiliza el intervalo de tercera menor descendente.

3. recitado de frases: pregones, rimas, adivinanzas, etc.
4. entonacin de los mismos.
5. combinacin de: recitado, percusin corporal y canto.
Ostinato: trmino de origen italiano que significa repetir insistentemente algo. En plural es
ostinati.
En el ejemplo anterior la palabra bocn es un ostinato rtmico. Orff lo emplea
frecuentemente en su sistema y no solamente puede ser rtmico, sino tambin meldico.
Consiste en seleccionar una palabra del refrn, rima o cancin que se elija, adecundola de
la manera ms agradable. En una cancin se pueden emplear ostinati rtmicos y meldicos.
En su sistema, Orff utiliza el eco: es la repeticin exacta de un motivo rtmico o meldico
dado. Ejemplos:
1) la maestra propone y el nio debe repetirlo exactamente igual.
2) De la misma forma se realiza el eco meldico, la maestra propone y el nio debe
repetirlo.
Se deben iniciar con ritmos y melodas simples, aumentando en forma progresiva las
dificultades. Como en los casos anteriores el profesor debe pedir a los alumnos que
inventen ritmos o melodas para que sus compaeros le respondan en eco.
Con estos ejercicios de ecos (rtmicos y meldicos), el nio va aumentando el desarrollo de
sus destrezas y habilidades, agilizando su mente y su atencin, lo que facilitar el trabajo de
preguntas y respuestas rtmicas y meldicas. Ejemplos:
1) la maestra propone:
(Pregunta)
El nio contesta:
(Respuesta)
2) la maestra pregunta:
El nio responde:
Igual que en los ejercicios anteriores, las dificultades se irn introduciendo en forma
gradual.

Se observa que la unidad rtmica est representada por la figura correspondiente . Esta
unidad rtmica se denomina pulso: cada pulso es un tiempo dentro de cada comps. Por
ejemplo: comps de 2/4 , se indica as igual a dos pulsos de (negra) en cada comps:
Los pulsos de cada cancin, rima, adivinanza o frase musical que se trabaje, se pueden
realizar con percusin corporal, o bien con instrumentos adecuados, de los cuales
trataremos mas adelante.
Adems de ritmo y pulso, Orff trabaja el acento. Se refiere al acento dinmico, de
intensidad, con que se debe marcar el primer pulso ( o sea el primer tiempo de cada
comps)
Resumiendo:
Ritmo: palmear el ritmo de una cancin es hacer or cada una de las figuras o valores
musicales comprendidos en cada comps.
Pulso: es cada tiempo dentro del comps.
Acento: se marca en el primer tiempo de cada comps.
Para indicar donde deben efectuarse las respiraciones en el transcurso de la cancin, se
marcan con una coma () denominada cesuri. Ejemplo:
Para llegar al canto Orff procede en forma similar a la indicada para la instrumentacin y
ejecucin, es decir que:
1. trabaja la estructura rtmica de la letra marcando los pulsos, acentos y reproduciendo el
ritmo de la letra, por medio de palmeos, golpes de pies, empleando pequea percusin.
2. cuando la base rtmica est segura, se entona la cancin con el nombre de las notas.
3. finalmente se canta la cancin con la letra.
Los instrumentos a emplearse se irn incorporando cuidadosamente, observando que cada
alumno coordine su parte con la de sus compaeros.
Una de las dificultades que se presentan en la ejecucin en conjunto, es el problema de
mantener el tempo. El nio por naturaleza tiende a acelerar, a correr, debiendo el
profesor, actuar de inmediato, al observar la menor alteracin en el tempo. El maestro
Orff recomienda encargar la direccin del conjunto a un alumno. Incentivando de este
modo la prctica instrumental.
El mtodo Orff, no aborda el cromatismo, no trabaja duraciones, timbres, silencios; hace
apreciacin musical, matrices (f, mf, p, pp), inclusive llega a trabajar rtmicos y meldicos.
2.5.3.2.1. Lectura Musical
En este mtodo sugiere algunas ideas para llegar al abordaje de la lectura musical. Opina
que es sumamente beneficioso que el nio se familiarice con la imagen escrita en notas, de
las canciones, antes de aprender la escritura y lectura musical. La percepcin del ascenso y

descenso del sonido, permiten al nio a llegar a representarlos por medio de lneas (dibujo
de la lnea musical). Ejemplo: la maestra entona.
Luego pregunta que es lo que pasa con los sonidos, suben o bajan (ascienden o descienden)
inclusive las puede unir con una lnea para que el nio las visualice mejor.
Luego que el nio se acostumbre a percibir el ascenso y descenso de los sonidos,
encontrndolos, descubrindolos en el entorno en sus canciones, se procede a la enseanza
de la escritura musical.
El mtodo Orff recomienda actuar as; colgar en el pizarrn un sistro en forma vertical, al
cual se le haban quitado todas ; la tercera menor SOL-MI, trabajndose con ellas en la
primera etapa con ejercicios de canciones adecuadas. A la altura de estas dos notas, SOLMI, se trazan lneas horizontales (una para cada nota).
El nio visualiza la altura sonora de cada nota, y cuando haya aprendido una cancin, en
base a estos sonidos, la toca luego en el instrumento colgado en el pizarrn, escribiendo
cada nota en su lnea correspondiente. Se realizan dictados musicales y paulatinamente se
van agregando los restantes sonidos; le interesa la improvisacin sobre pentafona; siguen
este orden: SOL, M, LA, RE y DO. Finalmente se incorpora el FA y el SI, completando la
escala mayor.
2.5.3.2.2 El Comps
Orff llega a la escritura del comps en forma simple, sin suma de valores o clculos
matemticos.
1. la maestra dicta una pequea meloda, o bien, escribe una frase en el pizarrn;
2. pide a los alumnos que marquen el pulso;
3. luego palmean el acento;
4. finalmente, se explica a los nios que delante de cada acento se coloca una lnea
divisoria.
De acuerdo al nivel con el cual se trabaje se encarar el tema. A los mas pequeos podr
relatrselo en forma de cuento, y cada comps, ser una casilla, o, el vagn de un tren; para
los mas grandes podemos emplear la idea, muy acertada por cierto, de un pedagogo alemn;
compar la barra divisoria del comps, con una valla sobre la cual un atleta debe saltar, la
cada es el acento, correspondiendo al primer tiempo de cada comps. Ejemplos:
2.5.3.2.3. Instrumental Orff
El maestro Karl Orff fue, durante muchos aos Director de Msica de la Gunther Shule,
famosa escuela para la enseanza de la gimnasia rtmica y la danza. Es all, donde conoci
y se familiariz con el mtodo Jacques Dalcroze; como consecuencia de este se adentr en
los problemas de la educacin musical, lleg a la conclusin de que la msica que se estaba
empleando para llevar a los nios hacia el movimiento no era la mas apropiada. Pens que
no se trataba de trabajar con msica, sino de formar musicalmente al nio. Es entonces
cuando concentra sus estudios sobre el tipo material instrumental que deberan ser
empleados por los nios. La eleccin por lo tanto debera ser sumamente cuidadosa.

Algunos instrumentos fueron inventados por el mismo; otros Orff los hizo construir
especialmente como ser: campanillas de cristal, xilfonos, metalfonos, flautas dulces y
violines, (material meldico). Tambin seleccion instrumentos de percusin: pandero,
tringulo, platillos pequeos y timbales.
El objetivo, era que el nio se expresara espontneamente por medio de la msica, y no, el
lograr habilidades tcnicas. Un hecho importante dentro de este mtodo, es la propensin a
utilizar los instrumentos tradicionales y del folklore de cada pas.
2.5.3.3 Mtodo Kodaly
El maestro de msica hngaro, seala en uno de sus pensamientos que, Para los nios, lo
mejor, es poco y de acuerdo a los distintos niveles con que trabaja, puede expresar en
forma clara los objetivos de la enseanza que est impartiendo, los cuales son:
1 Despierta en todo momento el inters por la msica
2 Crear una audiencia que aprecie la msica.
3 Preparar msicos aficionados.
4 Preparar msicos profesionales.
Zoltn Kodaly, msico y compositor hngaro, naci en el ao 1812, creador del mtodo
que lleva su nombre, dedic gran parte de su vida a la educacin musical, a travs de la
enseanza, la creacin y la realizacin.
Kodaly tom como base para su mtodo, los temas folklricos y nacionales de su pas; la
vida de los campesinos hngaros est constantemente acompaada de cantos y danzas, y los
nios, desde su ms tierna infancia, repiten las melodas que aprenden de sus mayores. La
iglesia, es otro factor importante dentro de la comunidad, all se rene el pueblo, y esos
mismos nios, escuchan cantos religiosos aprendindolos a travs del tiempo.
En las ciudades, los nios estaban privados de esta vida musical desarrollada en forma tan
natural y espontnea, pues, si bien existan Jardines de Infantes, la asistencia no era
obligatoria, impidiendo el acercamiento del nio a la msica. Es loable destacar que, por su
influencia, actualmente este concepto ha cambiado.
En 1966 exista ya, ms de 100 escuelas con msica. Estas escuelas con msica no son
otra cosa que escuelas comunes con educacin musical, donde ste aspecto ocupa un lugar
preponderante: se dictan en ellas de cinco a seis horas de msica semanales, siendo la
inscripcin voluntaria. Estas escuelas poseen un programa detallado con la tarea que debe
realizar, adems se le exige al profesor una actualizacin continua, la que es aceptada por
parte del mismo.
En el ao 1954, en ocasin de realizarse la Sexta Conferencia Internacional de Educacin
Musical, llevada a cabo en Budapest, capital de Hungra, se hicieron demostraciones con
nios pertenecientes a las escuelas con msica y a las escuelas comunes. Las pruebas
consistan en clculos aritmticos, lenguaje, etc., ganando con facilidad los nios de las
escuelas con msica. Se busc demostrar que una buena formacin musical, colabora en
el mejor desarrollo integral, total, del nio.

El mtodo Kodaly est destinado a llevar a la prctica los siguientes principios:

1 La msica es tan necesaria como el aire
2 Solo lo automticamente artsticos es valioso para los nios
3 La autntica msica folklrica debe ser base de la expresin musical nacional en todos
los niveles de la educacin.
4 Conocimiento de los elementos de la msica a travs de la prctica vocal (a una, dos y
tres voces) e instrumental.
5 Educacin musical para todos, teniendo la msica un pie de igualdad con las otras
materias de currculo.
El desarrollo de este mtodo, comienza a partir de temas muy familiares al nio, empleando
el intervalo de tercera menor descendente (recurso metodolgico inspirado en el Mtodo
Tonic Sol Fa, desarrollado en Inglaterra por Jhon Curwen, sol-mi, usando los nombres
como afinacin relativa o DO movible.
Comprobacin inicial: sol mi, son dos sonidos de diferente altura. Se procede a indicar al
nio que el mas agudo se llama: sol, y el mas grave mi, trabajando repetimos, altura
relativa. Traslada esta enseanza a la expresin por medio del gesto. El sol se representar
as; antebrazo flexionado, la mano abierta, los dedos juntos, con la palma hacia adentro a la
altura del pecho. El m: se mantiene el brazo flexionado, la mano en la misma posicin pero
con la palma hacia abajo, desciende un poco por debajo de donde se marc el sol,
dibujando en el aire un semicrculo:
Empleando estos gestos se realizarn ejercicios de entonacin, dictados a cargo del maestro
creados por los nios, preguntas y respuestas propuestas por el profesor por los
alumnos. Ejemplos:
Pregunta el profesor Los nios responden.
Kodaly empieza su trabajo con la escala pentafnica, es as como progresivamente va
incorporando al sol mi inicial, el la, luego el do, y finalmente el re, siempre asociados al
gesto.
Realiza interesantes y variados ejercicios de audicin interior, destinados al mejor logro de
la fijacin de intervalos.
2.5.3.3.1. Educacin Rtmica
Si bien se ejercita en forma separada, se realiza simultneamente con la altura del sonido.
Se puede iniciar a partir de la primera clase, luego de la enseanza de los sonidos sol-m,
con una cancin as:
El maestro pide a los alumnos que se entonen la cancin en la slaba la, y (utilizando
recursos de Dalcroze) a su vez, deben caminar. A poco de empezar a caminar con la
meloda, sienten que algo raro pasa. Para algunos pasos, alcanza un solo la, pero para

otros no, pues necesitan dos. Se procede a enunciar el ritmo una negra ser la slaba TA, y
una corchea es TI.
En base a estos ejercicios, se realizarn distintos esquemas rtmicos, los que primero sern
reproducidos con palmeos y luego con slabas rtmicas.
El siguiente paso consta en lo siguiente: reemplazar las slabas TA y TI, por trazos
especiales. El TA ser representado por una lnea vertical escrita de arriba hacia abajo:
El TI ser una lnea curva que se trazar de izquierda a derecha, correspondiendo a dos
corcheas (la lnea punteada indica el movimiento a seguir para su graficacin);
2.5.3.3.2. Pentagrama
Comienza a trabajar con lneas, empezando por el intervalo sol mi,
y a medida que incorpora notas agrega lneas (recursos del mtodo Orff).
Kodaly usa el pentagrama porttil, empleando la nota viajera. Es decir cada alumno posee
su propio pentagrama, adems de una nota (representada con un botn, o hecha de cartulina
u otro material) que se ir desplazando por el pentagrama de acuerdo a la meloda que el
maestro o un compaero dicte para el caso.
En las escuelas con msica, los nios de seis aos que asisten a ellas son educados
rtmicamente (usan recursos del mtodo Orff: ostinatos, ecos); leen y cantan a primera vista
motivos como:

Se les pide que canten, hagan ritmo y pulso de la meloda. Que canten en canon, que canten
y hagan ostinato del primer comps.
A los nueve aos (siempre nos referimos a las escuelas con msica sobre una obra a dos
voces, se pide a un nio que cante la segunda voz, mientras los dems cantan la primera, y
viceversa. Que canten una meloda mientras que con un lpiz en una de sus manos hace un
ostinato, y con la otra palmea en su rodilla.
A los catorce aos: lectura de dos voces a primera vista; algunos pasan al piano, tocan una
voz y cantan la otra. Llegan a leer un canon a primera vista, mientras otro por audicin,
canta una quinta ms agudo.
2.5.3.4 Mtodo Martenot
Para iniciar esta breve resea del Mtodo Martenot, transcribimos los objetivos del mismo,
enunciados en el libro Gua Didctica del Maestro.Livre Chi
Hacer amar profundamente la msica
Dar los medios para integrarlas en la casa.
Poner el desarrollo musical al servicio de la educacin.
Favorecer el desarrollo del ser.
Dar medios para realizar las energas.
Transcribir los conocimientos tericos en una forma vivaz, concretndolos en juegos
musicales.
Formar auditorios particularmente sensibles a la calidad.
Preparar musical y fsicamente a los instrumentistas.

Mauricio Martenot, naci en Francia. Su lema El espritu antes que la letra, el corazn
antes que el intelecto, expresa claramente el carcter de su obra: un mtodo activo de
educacin musical. Parte de la vivencia para llegar al intelecto.
La ley fundamental para Martenot es esta: En el trabajo, igual que en el juego, el nio es
capaz de desarrollar un esfuerzo intenso, sostenido por impulsos espontneos; pero no ser
capaz de mantener ese esfuerzo durante demasiado tiempo, si no intercala reposos
relativos.
Es decir que, apelando a la psicologa, Martenot busca, durante el aprendizaje, los esfuerzos
profundos, de corta duracin, en oposicin al esfuerzo prolongado pero superficial.
El maestro que logra interesar al nio, hace que este se entregue totalmente a la accin;
corresponde luego el reposo, el momento de relajacin, punto de suma importancia dentro
de este mtodo, pues cree fundamental el desarrollo de la capacidad de relajacin, tanto
para el maestro como para el alumno, entregados ambos, ntegramente a la tarea educativa.
Algunos ejemplos de ejercicios de relajacin:
1. Hacer que los nios se sienten, o, si disponen de piso alfombrado que se acuesten sobre
l, con los ojos cerrados en completo silencio, pensando solamente en la parte del cuerpo
que se mueve al respirar. A la vez que se produce el relajamiento muscular, se ejercita la
concentracin;
2. Moverse como mueco de trapo: de pie, con las piernas algo separadas, aflojar los
msculos y mover el cuerpo blandamente;
3. De pie, ir levantando lentamente los brazos hacia arriba como si quisiera alcanzar un
objeto que est muy lejos, muy alto, y de pronto ste se rompe y todos bajan los brazos
deslizndose el cuerpo hasta el piso.
4. Para aflojar los msculos del trapecio, alzarse de hombros rpidamente, en un gesto que
puede significar qu me importa?
Todo lo que este mtodo trabaja con relajacin y juegos de silencio, no se encuentran en
otros pedagogos.
2.5.3.4.1 Juegos de silencio
Toda la clase, sentados cmodamente, con ojos cerrados, deben escuchar los ruidos que se
producen fuera del aula. Los mismos nios sern los primeros sorprendidos al descubrir
todos los ruidos que pueden percibir en esta actitud: el viento moviendo los rboles; las
gotas de lluvia sobre los vidrios del ventanal; los pasos de algn nio; el volar de las
palomas; la bocina de un auto; el canto de un pjaro, etc.
Martenot opina que el nio, es al comienzo de su vida, un primitivo, y debe partir desde el
principio, para poder reproducir el camino que el hombre ha seguido en su evolucin. Por
lo tanto, plantea con atencin la educacin rtmica.

La lengua, es el instrumento que con mayor facilidad y ms pronto maneja el nio. Propone
ejercicios de ecos rtmicos con la slaba la, consistentes en la imitacin por parte de los
nios, de una clula rtmica propuesta por el maestro, motivos de siempre terminan en un
valor prolongado para reposo. Ejemplos:
Etc. Deben tenerse en cuenta los acentos y reguladores en su exacta imitacin.
Tenemos entonces como primer paso del Mtodo Martenot: los ecos; preguntas y
respuestas, empleando la slaba la. A continuacin presenta la bsqueda del gesto a travs
de breves movimientos de la mano, realizados en forma precisa, desarrollando as la
facultad de expresar ritmos y acentos en forma simultnea y con independencia. Martenot
no aprueba los grandes gestos, porque dice que en su realizacin se pierde precisin.
Es indispensable que durante la realizacin de estos ejercicios se respete el tempo natural
de los nios, el cual es mucho ms rpido que el de los adultos, por lo tanto el maestro
deber esforzarse para dar al ritmo propuesto el tempo del nio. De acuerdo al
metrnomo el nio es igual a 100 pulsaciones por minuto, mientras que el adulto es
generalmente de 60.
Cualquier tarea realizada en un perodo diferente de la de este tempo natural es
defectuosa y tambin fatigosa. A veces, los adultos, pueden alterar su tempo, acelerando o
retardando su labor, el nio es mucho mas regular, y cuando el profesor lo apura o cuando
va demasiado lento, provoca su excitacin o su aburrimiento, es decir, una especie de
autodefensa del alumno lo pertrecha contra ese tiempo adecuado para l.
Martenot comienza su mtodo, proponiendo el uso de la lengua, trabaja motivos y clulas
rtmicas vitales, donde arsis y tesis estn bien repartidos, es decir, tiene que haber un cierto
grado de acentuacin e intensidad, por ejemplo:
Opina que desde un comienzo el eco y el pulso deben estar relacionados. De aqu deriva el
mundo de las preguntas y respuestas. A l se unen los juegos, considerados en un plano
importante dentro de este sistema. Por ejemplo: ejercitar la memoria: la profesora da un
ritmo, los nios deben guardarlo en su mano hasta que la maestra les pregunta que ritmo
tienen guardado, y ellos deben reproducirlo, de lo contrario inventan otro.
2.5.3.4.2 Audicin interior
La audicin interior y su desarrollo ocupan un lugar destacado dentro del Mtodo Martenot,
quien dice: nunca insistiremos bastante en la necesidad de desarrollar ese sentido musical,
antes de servirse del sostn de los elementos materiales (notas, signos, etc.) ya que la
msica debe esencialmente ser sentida, antes de cualquier anlisis.
La formacin sensorial del nio, ocupa un lugar preponderante dentro de este mtodo.
Propone ejercicios tales como: reconocimiento de melodas; su carcter; duracin y altura
de los sonidos; intervalos, su diferenciacin; audicin armnica; discriminacin de timbres.
Citaremos algunos ejemplos:
2.5.3.4.3 Reconocimiento de melodas

El maestro tocar en el piano, o en el instrumento que disponga, o bien entonar sin

palabras temas de canciones conocidas por los nios, a travs del trabajo realizado en clase.
De acuerdo al nmero de alumnos presentes podrn decir el nombre de la cancin, o bien
anotar el ttulo en sus cuadernos. Martenot recomienda emplear canciones del folklore
tradicional infantil. Este ejercicio, se transformar adems en un test de memoria musical
de los nios. El maestro podr apreciar la cantidad de canciones que el nio ha retenido en
su memoria, y, a su vez, podr detectar los menos dotados, quienes generalmente registran
menor nmero de melodas.
2.5.3.4.4 Duracin de los sonidos
Este ejercicio de atencin auditiva debe partir del silencio. El maestro pedir a los nios
que se sienten en forma cmoda (relajacin), luego debern cerrar los ojo, pueden reclinar
las cabecitas sobre los brazos cruzados y apoyados sobre sus bancos, tal como si se
dispusieran a dormir. Les dir que van a escuchar un sonido, y que cada uno se ir
despertando cuando no lo escuche ms.
2.5.3.4.5 Altura de los sonidos
Nuevamente con ojos cerrados, debern dibujar en el aire con sus manos, el movimiento
meldico de la cancin que escuchen.
2.5.3.4.6 Audicin de timbres
El profesor, o en su deferencia alguno de los nios, se ubicar en el fondo del aula, o en un
lugar no visible, provisto de distintos elementos o instrumentos musicales, los que ir
tocando en forma alternada y sucesiva. Pedir que cada uno escriba que es lo que ha
escuchado (si la clase es muy numerosa), de lo contrario podrn hacerlo en forma oral, a
solicitud del profesor.
2.5.3.4.7 Audicin Armnica
Con ojos cerrados. La maestra tocar dos sonidos. Al escucharlos los nios movern ambos
brazos. Luego incorpora otro sonido, si es mas agudo que los anteriores movern la cabeza
hacia la derecha; si es mas grave hacia la izquierda; si corresponde al registro medio deber
mover la cabeza de arriba hacia abajo, o viceversa.
Los ejemplos citados para cada caso, son apenas algunos de los muchos que se pueden
idear, y que el profesor ir adecuando al nivel con que trabaja.
2.5.3.4.8 Educacin auditiva
Como primer paso, deja que el nio se vaya dando cuenta el solo que el sonido sube y baja,
que tiene distintas alturas. Comienza a trabajar agudo y grave empleando la slaba lu. Da
dos sonidos que grafica de la siguiente forma: (una segunda mayor)
Seala cada sonido y los nios deben entonarlos. A partir de estos dos sonidos formamos
palabras musicales que luego los nios debern unir los sonidos as:

Llegando a crear sus palabras musicales de los sonidos.

De la misma forma que comienza con dos sonidos luego 3 vamos poniendo a cada nota su
nombre correspondiente.
2.5.3.4.9 Pentagrama
Introduce el pentagrama porttil realizando dictados musicales empleando la slaba lu, sin
clave. Dice a los nios que pueden escribir sobre las lneas y entre ellas. Presenta el sol,
ubicndolo en el pentagrama sin clave; diciendo:este es el sol, y trabaja a partir de este
sonido.
Finalmente ubica la clave:
Presenta a la negra como unidad de tiempo con cu nombre. Relaciona el valor de las figuras
con el pulso. Por ejemplo:
An habiendo hecho educacin auditiva, Martenot hace este trabajo de lectura rtmica:
Solucionando el abordaje a la lectura de ritmos con prescindencia de la altura. Cuando hace
dictados musicales, hace que muevan las manos para seguir el movimiento de las distintas
melodas. Este trabajo de seguir el dibujo de la meloda con movimientos de manos lo
emplea para el trabajo de canto a dos voces, de ese modo los nios aprenden mantener su
altura meldica.
Ejemplo de un dictado musical utilizando los recursos del mtodo:
1. Presenta un cartn en blanco;
2. En el margen izquierdo se ubican los smbolos correspondientes a cada sonido;
3. El profesor dicta una meloda, y un nio debe escribirla en el cartn, mientras que sus
compaeros la siguen con movimiento de manos.
4. Debe reproducirlo rtmicamente (acompaa el ritmo de la meloda).
5. Colocan las figuras correspondientes.
6. Transportan el trabajo hecho al pentagrama.
7. Indican los acentos.
8. Lneas divisorias
Adems trabaja la idea de tema y de frase.
2.5.3.5 Mtodo Willems
Que puede hacer la msica en beneficio de todos los seres humanos?
Esta frase sencilla, pero de profundo contenido humano, sintetiza la preocupacin constante
del maestro Edgar Willems, destacado pedagogo contemporneo, volcado al estudio de la
psicologa como fundamento bsico de su quehacer educativo musical.

Sus comienzos fueron en la escuela pictrica de Pars, volvindose luego hacia la msica.
Experimenta la psicologa de la msica.
Para hacer enseanza, hace falta mas que la informacin. Para hacer educacin, hace falta
amor y bases psicolgicas. Estas fueron unas de las primeras palabras que el maestro
Willems dijo en el curso que dictara en ocasin de su visita al Argentina en agosto de 1968.
Es partcipe activo y consciente del movimiento de renovacin que la educacin musical
est viviendo en nuestro siglo: producida por la evolucin e interaccin de la msica, la
psicologa y la sociologa.
Es preocupacin de su mtodo la preparacin bsica musical de los nios. Es tarea del
educador: saber descubrir aptitudes algunas veces ocultas en los alumnos; desarrollar su
imaginacin creadora, su expresividad. Para lograr tales objetivos, la sensibilidad auditiva
ocupa un rol sumamente importante. Propone variados ejercicios, consistentes en el
reconocimiento de sonidos graves y agudos, fuertes y dbiles ( suaves), el movimiento
rpido o lento de un trozo meldico, la retentiva de pequeas melodas y su entonacin,
todo realizado en forma de juego. Por ejemplo, segn Willems, una clase con nios de tres,
cuatro o cinco aos debe durar una hora, en la cual se debe trabajar:
1 desarrollo de la audicin
2 sensorialidad afectiva
3 del instinto rtmico
4 canciones elegidas pedaggicamente (factor muy importante)
5 marchas (tempo y carcter)
El tempo es el elemento ms esencial de la msica, porque permite reunirse con la
inspiracin del autor. Generalmente en estas clases no se empieza por la cancin, sino por
el material (campanitas, cascabeles, cajitas, silbatos, maderitas, etc.), porque los nios lo
piden, les gustan mucho los juego que con ellos practican.
2.5.3.5.1 Ejercicios realizados con nios de cuatro a cinco aos
1. Hace escuchar cuatro campanitas, sin que los nios miren cuando el profesor las toca.
Luego deben reconocer el sonido que corresponde a cada una, sealndolas.
2. Siempre sin que los nios miren, hace escuchar la ms aguda y la ms grave. Los
alumnos indicarn cual es cada una.
3. Movimiento sonoro, Juego de la sirena: a) el maestro hace escuchar el sonido de la
sirena, mostrando el instrumento que se utiliza. El nio debe dibujarlo en el pizarrn, en un
papel o simplemente con el gesto de uno de sus brazos; b) se realiza el mismo ejercicio
pero el profesor no muestra el instrumento.
La graficacin del movimiento sonoro puede ser creada por el nio, de lo contrario el
maestro dar un ejemplo.
Este ejercicio puede ser creado por los alumnos, por ejemplo; , puede hacer en el pizarrn
un dibujo meldico que luego entonarn.

2.5.3.5.2. Formas de graficacin:

Las lneas enteras representan al sonido agudo; los puntos guiones o rayas cortadas, son
sonidos cortados.
4. Memorias de sonidos: a) hace escuchar un sonido, deben contar hasta diez y luego
reproducirlo; b) dem con dos sonidos; c) de la misma forma, pero en vez de contar,
aumentar la dificultad, pidindoles que entre la audicin y reproduccin entonen una
pequea meloda.
5. Ritmo corporal: palmoteos, golpes sobre la mesa las rodillas, con las palmas o nudillos.
6. Audicin de ritmos corporales con distincin de timbres (toc toc; pla pla; mu mu,
de acuerdo al sonido que producen los golpes).
7. Reproduccin de ritmos, el profesor da un ritmo y los nios deben reproducirlo. Por
ejemplo, dos golpes con mano derecha, un golpe con mano izquierda, viceversa.
8. Ejercicios de manos. Pide mano derecha, deben levantarla; pide mano izquierda, dem.
Estos ejercicios se pueden variar de mil formas distintas, manteniendo siempre vivo el
inters de los alumnos.
Para Willems, igual que para Martenot, la educacin de la audicin interior tiene suma
importancia, considerndola en el sentido mas completo, la idea pensamiento musical
sonoro. Es necesario aclarar que se encuentra con Martenot en los principios no en los
recursos.
2.5.3.5.3. Ejercicios para la audicin interior
1. Los nios deben contar de uno a ocho en voz alta, y otros ocho interiormente, y
nuevamente de uno a ocho en voz alta.
2. Este mismo ejercicio lo hacen caminando o corriendo (es adems un trabajo de control
de frase).
Willems dice que cuando se empieza con este trabajo, no se debe dar ninguna explicacin
anterior al nio, sino a medida que se trabaja se dice que vamos a contar.
2.5.3.5.4. El ritmo
Es otro de los aspectos que el mtodo de Edgar Willems desarrolla profundamente. El
ritmo est, sin duda, mas directamente unido al cuerpo humano que la meloda (mas
tributaria de la emocin), y que la armona (que no puede existir sin la inteligencia).
Segn Willems para aprender un estudio eficaz del ritmo musical es indispensable hacer
una distincin entre lo que es ritmo, fuente de vida y formas musicales; la rtmica, ciencia
de las formas rtmicas; y la mtrica, medio intelectual de medicin. No considerar el ritmo
en forma aislada de la meloda y armona, sino como parte integrante de la triade; pues si
bien cada uno posee sus propias caractersticas, se unen en la sntesis artstica.
La msica es un medio de expresin del ser humano, y cada uno de los tres elementos
fundamentales de la msica (ritmo, meloda y armona) representa un aspecto del ser
humano. El ritmo acompaa la mayor parte de los actos de nuestra vida, y solo al
relacionarlo con el ser humano podemos captar su real carcter.

Los ejercicios de educacin rtmica comenzarn con juego de imitacin, realizados en

forma espontnea y natural, utilizando varias slabas onomatopyicas. Ejemplos:

1. Golpear toc con los nudillos sobre la mesa; tac con la palma hacia abajo; y tic tic con la
punta de los dedos.
2. El mismo ejercicio con otra variedad: con un palito en cada mano: los entrechocan
verticalmente cuando hacen toc toc; y enfrentados los palillos de punta cuando es tic tic.
A estos ejercicios se agregarn marchas, hechas al comps del piano, de un pandero u otro
instrumento de que disponga el maestro. Willems aconseja grabar los temas que se van a
utilizar en las clases, de ese modo, el maestro, est en continuo contacto con los nios.
Emplea ostinatos rtmicos en canciones simples, las que sern animadas con espontaneidad.
2.5.3.5.5. Aparear y clasificar
Para este trabajo emplea cajitas, maderitas y todo tipo de elementos que la imaginacin
hbil, pueda idear o descubrir. Ejemplos:
1. El profesor presenta a los nios un grupo de cajitas, aparentemente todas iguales; las
toma en sus manos y las hace sonar. Les pide que cada uno busque la compaera, o sea otra
cajita que suene igual (juego de apareamiento).
2. El profesor muestra varias campanitas a los nios, comprueba que todas suenen
diferente. Les pide que las ordenen (pueden empezar de lo grave a lo agudo viceversa).
Hacen juegos de clasificacin.
2.5.3.5.6. Juegos de atencin
1. El profesor da varios golpes en la mesa 3 2 1 2. pregunta cuantos golpes hizo. Le
contestan los alumnos y repiten el ejercicio que el maestro realiz.
2. A una orden del profesor deben golpear sobre la mesa la cantidad de golpes que les
indique.
2.5.3.5.7. Ejercicios para reconocimiento de comps
1. Palmean uno fuerte, uno suave (dos tiempos).
2. Golpean sobre el pupitre: uno fuerte, dos suaves (tres tiempos).
3. Golpean sobre el pupitre ( palmean): uno fuerte, tres suaves, (cuatro tiempos).
Luego que han practicado estos ejercicios, deben adivinar que comps es que palmea
golpea sobre la mesa el profesor? Finalmente cada nio debe indicar con gestos de sus
brazos cada comps; por ejemplo:

2.5.3.5.8. Comps de dos tiempos: un brazo abajo, otro arriba; hace que acompaen el gesto
con la palabra, con nmeros, (preparacin para solfeo). Entonan canciones sencillas,
indicando con gestos del brazo el comps que corresponde.
2.5.3.5.9. Ejercicios que preparan al nio para la poli-ritmia
1. Golpear simultneamente ambas manos para el: 1; y
con mano izquierda: 2 3.
2. Un golpe simultneo con ambas manos, otro con mano derecha solo.
Emplear todas las posibilidades que se puedan crear.
Pentagrama:
Lo presenta completo y en forma visual:
Comienza a trabajar por grados conjuntos y en cualquier tonalidad (lectura por relatividad,
sin clave).
1. Entonan las notas.
2. Sin cantar dicen el nombre de las notas.
Este ejercicio se complica empleando notas que se quedan e inclusive saltos de terceras.
Para la clave de FA, se dice al nio que el pentagrama es muy pequeo para contener a
todas las notas. Aparece el pentagrama doble de once lneas:
2.5.3.6 . Mtodo Ward
Para iniciar este recorrido a travs del mtodo netamente vocal de Justine Ward,
expresamos un hermoso pensamiento.
Cantar es propio de quien ama
San Agustn
Su creadora fue Justine Bayard de Ward, siendo la motivacin inspiradora de su mtodo, el
haber escuchado en una iglesia catlica, un coro de nios, entonando un canto gregoriano.
La seora Justine Ward era protestante; esa entrada a una iglesia catlica, las voces de nios
que escuch, le caus un impacto muy profundo. Tan hondamente conmovi su espritu,
que se convirti al catolicismo, haciendo una promesa: buscar un sistema que permita que
todos los nios pudieran cantar el gregoriano.
El objeto de este mtodo es dar una slida educacin musical a los alumnos de los grados
elementales de la escuela primaria, formacin referida a la msica clsica, moderna, y sobre
todo, al canto gregoriano (cita del Libro del Maestro). Este pensamiento nos ubica
claramente en el espritu de mtodo Ward.
Este sistema se interesa mucho por la parte auditiva, control de la voz y afinacin perfecta.
En l no se hace prctica ni educacin instrumental. Hace clasificacin de voces pero no
selecciona voces. Procede de la siguiente forma:

I.- ptimas deben poseer: buena voz y sentido rtmico

II.-Regulares : buena voz: regular el sentido rtmico
o : buen sentido rtmico: regular la voz
III.-Deficientes: son los que poseen: mala voz; mal sentido rtmico.
Si bien se hace clasificacin de voces, esto no significa que los que no renen las
condiciones exigidas, no canten ms. Se desea que por superacin los nios vayan
integrndose al grupo de los ptimos; primero cantan los que pertenecen al grupo I, o sea
los ptimos; luego los del grupo II: regulares pero de buena voz; y los restantes
paulatinamente se van incorporando al conjunto.
El mtodo Ward es netamente vocal, sobrepasa la extensin de la octava.
2.5.3.6.1 Caractersticas del Mtodo Ward
Este mtodo utiliza una notacin cifrada 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, correspondiendo por altura
relativa a cualquier tonalidad mayor, Dice la seora Ward: Un sonido deber asociarse
inmediatamente a un smbolo escrito y est tan estrechamente unido a este que el sonido
deber evocar la imagen del smbolo como si la oreja viera, inversamente, el smbolo
escrito deber evocar el sonido, como si el ojo escuchara. Como conclusin, la asociacin
debe ser casi automtica, por lo tanto, el smbolo ser simple, de fcil lectura y escritura,
cualidades que la notacin cifrada proporciona.
En base a ella se realizan ejercicios aumentando progresivamente las dificultades, con el
propsito de lograr una perfecta entonacin. Se presentan en diagramas comenzando por
los intervalos de segunda y tercera.
El profesor sealar sobre ellos con un puntero, y los nios debern entonar los ejercicios
con la slaba un. La tnica correspondiente al nmero I ser dada por el maestro,
mediante un diapasn cromtico.
Algunos ejercicios: 121; 1221; 1211; 123321; 133221.
Son realizados con un solo diagrama, es decir, que los alumnos irn cantando los nmeros
(sonidos) que el puntero del profesor le vaya indicando.
Ward indica la octava superior as.
1, 2, 3, 4, etc.
7, 6, 5, 4, etc.
Y en la inferior:..
El lenguaje cifrado tambin puede indicarse con los dedos de las manos: 1: ser el meique;
2: el anular (de la mano derecha), etc. Se realizan dictados meldicos, siendo los mismos
alumnos los que proponen melodas.
Este mtodo tambin trabaja utilizando el silencio; pero bajo un aspecto utilitario, es decir,
se emplea como reflexin. Por ejemplo:
Este diagrama nos presenta una nota intermedia en silencio (audicin interior), se entona el
intervalo 1 3, y as sucesivamente para todos los diagramas. Estos ejercicios deben ser

realizados en forma lenta, dando tiempo al alumno para pensar la nota siguiente, antes de
cantarla. Se aprovecha todos los recursos que puedan ayudar a la fijacin de la entonacin.
Cada vez que se aprende una vocalizacin, se repite a distintas alturas.
Ward insiste mucho en el gesto meldico espacial; pero no da gestos determinados. Le
interesa que el nio exprese con su mano la proporcin de los intervalos por cantar. Se
preocupa por la memoria y atencin, una de cuyas formas de desarrollo consiste en: escribir
pequeos trozos meldicos en el momento de la clase, los propone a la lectura y fijacin de
los alumnos, luego la borra y ellos deben repetirlos.
La voz dentro de este mtodo, es el instrumento mas importante, se la cuida con esmero,
tratando en todo momento que el nio posea una afinacin justa y sonora, que cada sonido
que emita sea claro y puro, que su voz sea liviana y gil.
2.5.3.6.2 Educacin rtmica
El mtodo Ward se refiere as a: El ritmo es el alma de una composicin musical, ya sea
una simple cancin o una gran sinfona. Pero ritmo musical comprendemos la totalidad del
movimiento sonoro, de todo lo que est en movimiento: duracin, meloda, intensidad,
timbre: cualquiera sea su naturaleza y su amplitud, el ritmo no existe mas que al poner en
relacin dos elementos: un impulso y una cada (ARSIS Y TESIS). El ritmo musical resulta
entonces del ordenamiento de los elementos musicales, que constituyen las dos fases del
movimiento sonoro.
Durante la iniciacin de la educacin rtmica, es necesario que el nio sienta el gesto
rtmico: arsis y tesis (alzar y dar). Propone el siguiente ejercicio:
De pie, apoyados sobre un pie adelantado, alzando los brazos hasta la altura de los
hombros, mantenindolos flojos pero estirados. Para el impulso arsis, elevar con
balanceo acompaado por todo el cuerpo hasta llegar a la posicin en puntas de pie, la
cada, tesis, se realiza con elasticidad para retomar nuevamente el punto de partida. El
balanceo, en este caso para dos tiempos, es acompaado de las slabas hop-la hop2.5.4. Procesos didcticos
Es un conjunto de acciones concretas y secuenciales, utilizadas en el proceso de la
enseanza- aprendizaje, que permite viabilizar la aplicacin de un mtodo. Los procesos
didcticos que debemos de hacer uso son los siguientes:
2.5.4.1. Proceso didctico de la Audicin Musical
Mediante la audicin, el nio descubre la belleza de las obras musicales lo que le permite
que analice la altura, timbre, intensidad y duracin del sonido, del ritmo, de la estructura y
carcter de la msica, las mismas que se pueden desarrollar por medio de discos, cassettes,
etc., que induce al nio a involucrarlo directamente con la obra musical y desarrollar
destrezas cognitivas, psicomotrices y actitudinales.
Las etapas del proceso didctico de la Audicin Musical son:
a. Percepcin
b. Comprensin
c. Aplicacin.

ETAPAS
ESTRATEGIAS
Percepcin:
Es percibir diferentes sonidos a travs de los odos, capaz que pueda reconocerlo y
recobrarlo en un contexto.
Escuchar sonidos diferentes.
Diferenciar el sonido musical.
Escuchar canciones.
Audiciones de conciertos didcticos.

Comprensin:
Es analizar diferentes sonidos escuchados y sus caractersticas relevantes.
Apreciar, descubrir, diferenciar, analizar, comparar, memorizar sonidos.
Aplicacin:
Es la capacidad de reconocer e identificar con facilidad diferentes sonidos.
Reconocer, reproducir, clasificar los sonidos.
INSTITUTO SUPRIOR PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURTH
Santa Rosa - El Oro
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA: AREA: Cultura Esttica.
UBICACION: LENGUAJE: Msica.
AO DE EDUCACIN BASICA: 4 EJE ORGANIZADOR: La msica como medio de
expresin artstica
ALUMNO DOCENTE: OBJETIVO: Clasificar los instrumentos musicales a travs de la
manipulacin para reconocerlos en las orquestas.
PROFESOR: Lic. Gonzalo Borja Cruz. TEMA: Instrumentos musicales
FECHA: MTODOLOGA: Audicin musical TCNICA:
DESTREZAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Percepcin de caractersticas musicales a travs de los sentidos.

Identificar instrumentos.

Valorar la tradicin artstica.

CONCEPTUAL
Instrumentos musicales de viento, cuerda y percusin.
PROCEDIMENTALES
Diferenciacin de sonidos instrumentales.
Ejecucin de sonidos.
Desarrollo auditivo.
ACTITUDINALES
Inters y amor por la msica.
PRERREQUISITOS
Cantar la cancin la Orquesta.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Cmo producimos los sonidos?
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Presentar instrumentos musicales.
Observar las caractersticas de cada uno de ellos.
Escuchar los diferentes sonidos instrumentales.
Determinar cmo se ejecutan los sonidos.
Establecer tres grupos con los instrumentos presentados (cuerda, viento y percusin).
Reconocer errores y valorar aciertos.
TRANSFERENCIA
Nombrar otros instrumentos musicales.
Dialogar acerca de la importancia del odo en los nios.
Flauta dulce
Guitarra
Claves
Pandereta
Toc Toc

Metalfono
Meldica
Reconocer clasificando los diferentes sonidos instrumentales
2.5.4.2. Proceso didctico de la Escritura Musical
Las etapas del proceso didctico de la Escritura Musical son:
a. Percepcin
b. Imitacin
c. Aplicacin
ETEPAS
ESTRATEGIAS
Percepcin:
Es la puesta en juego de los sentidos, captando las caractersticas de los signos musicales.
Observar, captar, examinar, manipular y diferenciar caractersticas de los signos
musicales.
Imitacin:
Es la reproduccin de movimientos y direcciones al graficar los signos musicales.

Representar movimientos de manos, posicin de figuras musicales, signos musicales

reproducindolos y graficndolos.
Aplicacin:
Es la capacidad de reconocer con facilidad los diferentes signos musicales.
Reconocer diferentes signos musicales, utilizar, demostrar, clasificar.

INSTITUTO SUPRIOR PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURTH

Santa Rosa - El Oro
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA: AREA: Cultura Esttica.
UBICACION: LENGUAJE: Msica.
AO DE EDUCACIN BASICA: 5 EJE ORGANIZADOR: La msica como medio de
expresin artstica
ALUMNO DOCENTE: OBJETIVO: Reconocer las figuras musicales mediante el
anlisis para utilizarlas en la prctica rtmica y meldica.
PROFESOR: Lic. Gonzalo Borja Cruz TEMA: Figuras musicales
FECHA: MTODOLOGIA: Escritura musical TCNICA: Collage
DESTREZAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Percepcin de las caractersticas de las figuras a travs de los sentidos..

Compara las figuras musicales para identificar semejanzas y diferencias.

Manejar el cdigo musical.

CONCEPTUAL
Escritura de las figuras musicales: redonda, blanca, negra y corchea.
PROCEDIMENTALES
Observacin y anlisis de las figuras musicales.
Escritura de las figuras musicales
Participacin activa.
ACTITUDINALES
Importancia de la escritura de las figuras musicales como lenguaje en la comunicacin
PRERREQUISITOS
Cantar la meloda con mi guitarra.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Cmo son las figuras musicales?
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Observar las figuras musicales
Identificar sus partes
Diferenciar las caractersticas de las figuras musicales
Establecer sus respectivos nombres.
Dibujar las figuras musicales en el aire, pupitre, pared, pizarrn, piso, etc.
Recortar en cartulina las figuras musicales estudiadas

Reconocer las figuras musicales.

TRANSFERENCIA
Armar las figuras musicales de acuerdo al modelo
Conversar sobre la importancia de las figuras musicales en la vida del hombre
Figuras musicales
Cartulina
Goma
Hojas individuales.
Tijeras
Escribir correctamente las figuras musicales.
2.5.4.3. Proceso didctico de la Imitacin
Los procedimientos para la enseanza de canciones pueden enumerarse as:
1. Aprendizaje de la letra primero, meloda despus.
2. Aprendizaje de letra y meloda, simultneamente.
3. Aprendizaje por memorizacin de frases musicales.
4. Aprendizaje por memorizacin de la obra completa.
5. Aprendizaje por el mtodo de lectura global.
Cuando trabajamos de esta manera, estamos frente al proceso didctico de la Imitacin,
interviniendo diferentes rganos y sentidos que permiten que se evalen cuatro aspectos,
tales como: la entonacin, el ritmo, la expresin y la pronunciacin correcta de la meloda.
Las etapas del proceso didctico de la Imitacin para el aprendizaje del canto escolar son:
a. Percepcin.
b. Comprensin.
c. Fijacin.
d. Interpretacin
ETAPAS
ESTRATEGIAS
Percepcin:
Percibir y reconocer estmulos a travs de los sentidos.
Observar, captar, escuchar.

Comprensin:
Analiza, compara, interioriza las imgenes, vivencias, hechos, fenmenos, conceptos y
situaciones propuestas.
Cantar, marchar, memorizar, percutir.
Fijacin:
Es el conocimiento adquirido mediante repeticiones grupales, colectivas e individuales con
o sin acompaamiento instrumental.
Enunciar, analizar, comentar, retener.
Interpretacin:
Es la ejecucin y expresin adecuada de la cancin aprendida.
Repetir, corregir.
INSTITUTO SUPRIOR PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURTH
Santa Rosa - El Oro
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA: AREA: Cultura Esttica.
UBICACION: LENGUAJE: Msica.
AO DE EDUCACIN BASICA: 7 EJE ORGANIZADOR: El lenguaje musical como
medio de expresin artstica
ALUMNO DOCENTE: OBJETIVO: Cantar letra y msica del tema Dulce Patria a
travs de la imitacin para fortalecer valores cvicos.
PROFESOR: Lic. Gonzalo Borja Cruz TEMA: Dulce Patria
FECHA: MTODOLOGA: Imitacin (letra primero-meloda despus) TCNICA:
DESTREZAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Articular y pronunciar correctamente las palabras.

Expresar emociones y sentimientos.

Adecuar la entonacin, el ritmo, gestos y el tono de voz.

Cantar.
CONCEPTUAL
Letra y meloda de la cancin patritica Dulce Patria

PROCEDIMENTALES
Comprensin y memorizacin de la poesa.
Vocalizacin de la cancin patritica.
Participacin grupal.
ACTITUDINALES
Fortalecimiento de los valores patriticos en el nio.
PRERREQUISITOS
Conversar sobre el momento cvico.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Qu canciones conocen dedicadas a la patria?
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Narrar la historia de Caldern
Presentar la poesa en un cartel.
Distinguir palabras nuevas.
Definir el significado de las palabras.
Formular oraciones para fijar su significado.
Leer y memorizar los versos de la poesa por la tcnica de la repeticin.
Escuchar la meloda de la cancin Dulce Patria
Cantar la meloda.
Repetir la cancin ejecutando movimientos corporales.
TRANSFERENCIA
Cantar en grupos pequeos
Conversar sobre los valores cvicos.
Cartel
Marcador rojo
Grabadora
C.D.
Diccionario
Cantar correctamente la cancin Dulce Patria.
INSTITUTO SUPRIOR PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURTH
Santa Rosa - El Oro
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA: AREA: Cultura Esttica.
UBICACION: LENGUAJE: Msica.
AO DE EDUCACIN BASICA: 2 EJE ORGANIZADOR: El lenguaje musical como
medio de expresin artstica
ALUMNO DOCENTE: OBJETIVO DE LA UNIDAD:
PROFESOR: Lic. Gonzalo Borja Cruz. TEMA: Pasa el batalln

FECHA: MTODO: Imitacin (letra y meloda juntas) TCNICA:

DESTREZAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Articular y pronunciar correctamente las palabras.

Expresar emociones y sentimientos.

Adecuar la entonacin, el ritmo, gestos y el tono de voz.

Cantar.
CONCEPTUAL
Letra y meloda de la cancin Pasa el batalln
PROCEDIMENTALES
Memorizacin de letra y msica.
Dramatizacin de la cancin
Socializacin de experiencias.
ACTITUDINALES
Fortalecimiento de los valores patriticos en el nio y la nia
PRERREQUISITOS
Conversar sobre el desfile en nuestro cantn.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Qu es un batalln?
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Escuchar instrumentalmente la meloda varias veces.
Identificar los instrumentos y los ritmos.
Marchar simultneamente junto a la meloda.
Memorizar la letra de la cancin
Relacionar la letra con la meloda
Cantar individual y colectivamente.
Estimular aciertos y corregir errores.
TRANSFERENCIA
Cantar en forma grupal sin dificultad.
Pedir la opinin de los nios sobre la meloda
Conversar sobre las actitudes de respeto a nuestra Patria.

Grabadora
C.D.
Cantar correctamente la cancin Pasa el Batalln.
2.5.4.4. Proceso didctico del Ritmo
El ritmo est presente en la msica, en la naturaleza y en todas las actividades que
desarrolla el hombre y se manifiesta en clase por medio de palmadas, golpes de pies,
balanceos e instrumentos de percusin de fcil ejecucin y elaborados con materiales del
medio , de tal manera, que lo podamos introducir al campo del ritmo mediante juegos,
rondas, marchas, etc., que nos permita desarrollar en el nio el sentido del ritmo, la
atencin, la creatividad, coordinacin sensorio motriz y movimientos corporales.
Las etapas del proceso didctico para la enseanza del Ritmo son:
a. Percepcin.
b. Imitacin.
c. Ejecucin
ETAPAS
ESTRATEGIAS
Percepcin:
Es receptar esquemas rtmicos a travs de manifestacin sensoria motrices.
Observar, escuchar, palpar.
Imitacin:
Es el esquema rtmico propuesto.
Palmotear, acentuar slabas, trotar, zapatear, golpear.
Ejecucin:
Es reproducir los esquemas rtmicos distinguiendo sus elementos.
Percutir, correr, saltar, mecerse, marchar, caminar.

INSTITUTO SUPRIOR PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURTH

Santa Rosa - El Oro
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA: AREA: Cultura Esttica.
UBICACION: LENGUAJE: Msica.
AO DE EDUCACIN BASICA: 3 EJE ORGANIZADOR El lenguaje musical como
medio de expresin artstica
ALUMNO DOCENTE: OBJETIVO: Ejecutar esquemas rtmicos a travs de instrumentos
de percusin para desarrollar el sentido del ritmo.
PROFESOR: Lic. Gonzalo Borja Cruz. TEMA: Esquema rtmico con figuras negras
FECHA: MTODOLOGA: Ritmo TCNICA:
DESTREZAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Imitar sonidos y ritmos en el cuerpo.

Tocar instrumentos de percusin.

Desarrollar la imaginacin.

CONCEPTUAL
Ejecucin de esquemas rtmicos con instrumentos de percusin.
PROCEDIMENTALES
Percepcin de esquemas rtmicos.
Imitacin de esquemas rtmicos.
Ejecucin de los esquemas.
ACTITUDINALES
Rescate de la msica nacional
PRERREQUISITOS
Conversar sobre las figuras musicales y seleccionar las negras.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Qu son esquemas rtmicos con figuras negras?
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Observar varios esquemas rtmicos con figura negras.

Establecer el comps de cada esquema rtmico.

Palmotear los esquemas rtmicos.
Acentuar el acento y el pulso mediante instrumentos de percusin.(claves, panderetas y
maracas construidas con materiales reciclables)
Leer en forma grupal los esquemas rtmicos.
Caminar, marchar los esquemas rtmicos.
Percutir los esquemas rtmicos.
Repetir los esquemas rtmicos ejecutando movimientos corporales.
TRANSFERENCIA
Producir esquemas rtmicos.
Coordinar un esquema rtmico con una meloda.
Cartel
Marcador rojo
Grabadora
C.D.
Figuras negras.
Maracas
Panderetas
Claves
Coordinar un esquema rtmico con una cancin nacional.
2.5.4.5. Proceso didctico para el Coro
Permiten la formacin de valores y la creacin de experiencias que se traducen en
responsabilidades individuales y colectivas. El coro puede realizarse al unsono, a dos
voces, de acuerdo a la capacidad del profesor y del alumno que deben reunir cualidades
especficas como: buen timbre de voz, buena entonacin, etc., sin embargo, cuando se trata
de varias voces se limita a no hacer participar a todos los nios porque se requiere de una
seleccin de voces.
Las etapas del proceso didctico para la prctica coral son:
a. Percepcin.
b. Comprensin y memorizacin de la letra.
c. Comprensin y memorizacin de la letra y meloda juntas.
d. Aplicacin.

ETAPAS
ESTRATEGIAS
Percepcin:
Es el contacto directo con el tema de estudio.
Escuchar toda la cancin.
Comprensin y memorizacin de la letra:
Expresar con sus propias palabras el mensaje y memorizar la letra.
Leer silenciosamente, interpretar el mensaje, lectura de la cancin en forma coral y
grupal.
Comprensin y memorizacin de la letra y meloda simultneamente.
Memorizar, recordar, reproducir en forma similar.
Escuchar la meloda, acoplar la letra con la meloda por repeticin de frases musicales en
la primera y segunda voz, armonizar las dos voces.
Aplicacin:
Utilizar y demostrar los conocimientos en la interpretacin de la obra musical.
Interpretar la cancin en coro, con matices, emisin correcta de voces, articulaciones y
expresiones adecuadas.
INSTITUTO SUPRIOR PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURTH
Santa Rosa - El Oro
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA: AREA: Cultura Esttica.
UBICACION: LENGUAJE: Msica.
AO DE EDUCACIN BASICA: 7 EJE ORGANIZADOR: El lenguaje musical como
medio de expresin artstica
ALUMNO DOCENTE: OBJETIVO: Interpretar la cancin en coro mediante
articulaciones y expresiones adecuadas para fortalecer la msica nacional.
PROFESOR: Lic. Gonzalo Borja Cruz. TEMA: Pasillo Sombras
FECHA: MTODOLOGA: Proceso didctico para el coro. TCNICA:
DESTREZAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES

RECURSOS
EVALUACIN
Articular y pronunciar correctamente las palabras.

Expresar emociones y sentimientos.

Adecuar la entonacin, el ritmo, gestos y el tono de voz.

Cantar con matices.

CONCEPTUAL
Pasillo: Sombras
PROCEDIMENTALES
Comprensin y memorizacin de la poesa.
Vocalizacin de letra y meloda juntas.
Participacin grupal.
ACTITUDINALES
Fortalecimiento de la msica nacional. PRERREQUISITOS
Conversar sobre temas de canciones nacionales.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Cmo es la poesa de la cancin sombras?
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Entregar la poesa de la cancin sombras.
Escuchar toda la cancin varias veces..
Leer silenciosamente e interpretar el mensaje.
Leer en forma coral la poesa.
Escuchar la meloda y acoplarla con la letra.
Leer y memorizar los versos de la poesa por la tcnica de la repeticin.
Interpretar la cancin en coro con matices y articulaciones adecuadas.
Estimular aciertos y corregir errores
TRANSFERENCIA
Cantar en grupos pequeos
Conversar sobre las obras musicales nacionales.
Poesa.
Grabadora
CD.

Diccionario
Cantar correctamente en coro la cancin nacional sombras.
2.5.4.6. Proceso didctico de la Banda Rtmica
El proceso didctico para el aprendizaje con los diversos instrumentos que conforman la
banda rtmica, consiste en la ejecucin de instrumentos rtmicos para una obra musical. Se
inicia con una etapa de exploracin del sentido rtmico ponindolo en contacto directo con
los instrumentos, el buen odo y la marcacin precisa de los tiempos fuertes y dbiles de un
comps, nos conduce a afianzar las relaciones cerebro muscular con los instrumentos
especficamente de percusin.
Las etapas del proceso didctico para el aprendizaje con los diversos instrumentos que
conforman la Banda Rtmica son:
a. Percepcin.
b. Imitacin.
c. Coordinacin
d. Ejecucin y perfeccionamiento.
ETAPAS
ESTRATEGIAS
Percepcin:
Es el contacto directo con los instrumentos.
Manipular, escuchar, examinar, observar.
Imitacin:
Es repetir las acciones de acuerdo con el modelo.
Movimiento de manos, ritmos, posicin de instrumentos.
Coordinacin:
Ensayar diversas formas de acciones
hasta lograr el acoplamiento
Acoplar la ejecucin de los instrumentos, ejercer los diferentes compases hasta conseguir
una destreza aceptable.
Ejecucin y perfeccionamiento:

Realizacin de acciones motrices complejas con refinamiento y eficacia hasta llegar a la

perfeccin musical dando paso a la creatividad.
Manejar con correccin los instrumentos acompaando una meloda.
Practicar nuevos ejercicios.
INSTITUTO SUPRIOR PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURTH
Santa Rosa - El Oro
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA: AREA: Cultura Esttica.
UBICACION: LENGUAJE: Msica.
AO DE EDUCACIN BASICA: 3 EJE ORGANIZADOR: El lenguaje musical como
medio de expresin artstica
ALUMNO DOCENTE: OBJETIVO: Ejecutar esquemas rtmicos con instrumentos de
percusin para desarrollar habilidades en la banda rtmica.
.PROFESOR: Lic. Gonzalo Borja Cruz. TEMA: Esquema rtmico con figuras negras y
corcheas
FECHA: MTODOLOGA: Banda Rtmica TCNICA:
DESTREZAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIN
Ejecucin de esquemas con instrumentos rtmicos.
Marcar los tiempos fuertes y dbiles en cada compases.
Desarrollar la imaginacin.

CONCEPTUAL
Esquemas rtmicos con figuras negras y corcheas en comps de 2/4
PROCEDIMENTALES
Percepcin de esquemas rtmicos.
Coordinacin de los esquemas rtmicos.
Ejecucin de los esquemas.
ACTITUDINALES
Importancia del ritmo musical
PRERREQUISITOS
Conversar sobre las figuras musicales y su importancia.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
Qu son esquemas rtmicos en comps de 2/4?

CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

Conformar los grupos para la banda rtmica.
Manipular los instrumentos rtmicos.(claves, panderetas y maracas)
Indicar la posicin de los instrumentos, ritmos y movimientos.
Leer en forma grupal los esquemas rtmicos.
Repetir las acciones de acuerdo al modelo rtmico.
Acoplar la ejecucin de los instrumentos hasta conseguir una buena destreza
Ejecutar los esquemas rtmicos en forma grupal y total.
TRANSFERENCIA
Producir nuevos ejercicios de esquemas rtmicos.
Practicar esquemas rtmicos en un San juanito.
Cartel con los esquemas rtmicos.
Marcador rojo.
Maracas
Panderetas
Claves
Ejecutar la banda rtmica con los esquemas propuestos.
2.6. RECURSOS DIDCTICOS
Los recursos didcticos y psicopedaggicos constituyen un factor esencial por la
incidencia en el proceso del interaprendizaje, son considerados como uno de los factores
que favorecen la calidad y progreso de la enseanza, tambin como materiales curriculares,
los mismos que coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento y pueden ser: Permanentes
de trabajo como pizarrn, tiza, cuadernos, textos; Informativos como biblioteca,
hemeroteca, videoteca, libros, mapas, revistas, peridicos, folletos, filmes, etc; Ilustrativos,
como carteles, esquemas, cuadros y experimentales como materiales de laboratorio
Las actividades musicales en la escuela suelen desarrollarse en salones que no renen las
condiciones requeridas para que los alumnos y el maestro trabajen con un mnimo de
comodidades, por lo tanto, las clases de msica se realizan en el mismo saln de clase, por
lo que cada grado tendra que contar con el material didctico indispensable en donde el
nio entra a formar parte integrante y no independiente del resto de clase.
Los recursos didcticos que debe poseer el docente son: grabadora, casette, CD que sirven,
tanto para las clases de apreciacin musical como para las actividades motrices e
interpretativas, desarrollo de la imaginacin y creatividad.

En la clase de msica se necesitan pizarrones opacos, con pentagramas pintados, cuyas

lneas y espacios estn convenientemente separados para favorecer una escritura clara.
Para la enseanza de entonacin de sonidos, valores y signos en general, el maestro puede
valerse de figuras recortadas en cartulinas de colores, de manera que, sea rpida su
desplazamiento sobre el pizarrn. Las tarjetas para las instrumentaciones de la banda
rtmica forman parte tambin del material didctico.
Los instrumentos de percusin son tiles y valiosos para acompaar distintos procesos del
aprendizaje musical: rtmico, de apreciacin, etc. El gran inters que stos despiertan en el
nio, hace ms fcil y efectiva la ejercitacin de valores musicales, fraseos, formas, de tal
manera, que con la percusin se trabaja uno de los elementos ms valiosos de la msica: el
ritmo, ste al ser percibido por el nio, siente la sensacin real de estar haciendo msica.
Los instrumentos de percusin pueden ser construidos por los nios y deber contarse uno
para cada alumno, quin estar al cuidado del mismo. El aula contar con un armario
cmodo y seguro para guardar los instrumentos y velar por su conservacin, as mismo,
debe tener en sus paredes ilustraciones musicales de acuerdo al ao de bsica, melodas
conocidas por nuestros nios, personajes de autores de algunas canciones tradicionales,
instrumentos de cuerda, viento y percusin, etc., de tal manera, que un aula cmoda,
aireada, luminosa y agradable, predispone alegremente para el trabajo.
A continuacin detallo algunos elementos que el docente puede hacer uso para la
construccin de recursos del lenguaje musical desde el primer ao de educacin bsica:
Metales
Maderas
Vidrios
Plsticos duros
Otros
Bronce Aluminio
Nquel
Acero
Latn
Monedas
Clavos
Tapas
Envases
Tubos
Todo tipo.
Toda calidad.
Todo espesor.
Palos de escobas.
No es aconsejable en los nios pequeos por su gran fragilidad.
Envases de todo tipo, tamao y forma.

Tapas.
Tubitos.
Cajas.
Fichas.
Campanitas.
Flautas.
Silbatos.
Cornetas.
2.7. EVALUACIN
La Reforma Curricular requiere que se revise los contenidos, procesos metodolgicos,
utilizacin y manejo de los recursos didcticos, el tipo de textos y ms materiales que
emplea el docente, sino fundamentalmente una nueva concepcin y prctica del proceso
evaluativo, que sea el inicio de una verdadera cultura evaluativo.
La Reforma Curricular define a la evaluacin como un proceso integral y permanente que
identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencia en los procesos,
recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzados por los alumnos
Se concibe a la evaluacin educativa como un proceso de investigacin
Participativa permanente que conduce a establecer juicios valorativos sobre la realidad
educativa institucional, orientada por marcos ideolgicos, metodolgicos y tcnicos, a fin
de tomar decisiones y aplicarlas
Para la evaluacin de los conceptos es recomendable observar, durante el desarrollo de las
actividades, el grado de manejo y procesamiento de la informacin de los alumnos; para la
evaluacin de procedimientos, es importante observar el despliegue de habilidades,
destrezas, tcnicas y estrategias de diversas situaciones similares o totalmente nuevas. Se
trata de evitar la automatizacin. Para la evaluacin de las actitudes y valores, es importante
identificar, dentro de las actividades de aprendizaje, la calidad de las interacciones de los
alumnos, es decir, los comportamientos espontneamente constructivos, generosos,
perseverantes, dignos, respetuosos, autnomos, tolerantes, decididos, creativos,etc
Con respecto al lenguaje musical se tienen que considerar y analizar las competencias y
contenidos del lenguaje a fin de identificar lo que debe ser evaluado, as tenemos:
Identifica los signos musicales bsicos.
Grafica una meloda y seala sus notas.
Identifica las caractersticas de los sonidos e instrumentos musicales.
Clasifica los compases, valores, instrumentos.
Ejecuta movimientos corporales siguiendo un determinado ritmo.
Ejecuta en una meloda el pulso, acento y ritmo.
Interpreta melodas sencillas en flauta dulce.
Lee msica con agilidad y entusiasmo.
Cuida de sus instrumentos musicales.

 Comparte sus experiencias musicales con sus compaeros, etc.

2.8. EJERCICIOS DE APLICACIN N 2
1. Establece diferencia entre los tres niveles de Concrecin Curricular.
2. Relaciona, mediante una matriz, los Objetivos Generales y Especficos de la Cultura Est
y los Objetivos Especficos del lenguaje musical.
3. Elabora contenidos especficos para un ao de educacin bsica, considerando los
Bloque Temticos del lenguaje musical.
4. Clasifica las Destrezas Especficas de Msica en tres grupos: cognitivas, motrices y
actitudinales.
5. Explica las caractersticas entre Mtodo y Metodologa; Mtodo Didctico y Proceso
Didctico.
6. Aplica en el aula los Mtodos Didcticos estudiados. (se realizar esta actividad, a travs
de trabajos grupales)
7. Elabora un cuadro resumen de los Procesos Didcticos estudiados y sus respectivas
etapas.
8. Planifica temas especficos con los Procesos Didcticos.
9. Construye recursos didcticos con materiales reciclables y del medio.
10. Aplica evaluaciones con cada bloque temtico.
UNIDAD N 3
PRCTICA CORAL E INSTRUMENTAL
OBJETIVOS:
Ejecutar prctica coral e instrumental, mediante el canto e instrumentos meldicos y de
percusin, para aplicarlos en la labor docente.

PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA UNIDAD

1. Qu himnos oficiales y particulares conocen?

2. Cules son las canciones patrias, escolares y populares que cantaron en la escuela?
3. Cantar himnos y canciones seleccionadas.
4. Ejecutar esquemas rtmicos en varios compases con instrumentos de percusin.
5. Ejecutar temas sencillos con instrumentos meldicos.
6. Organizar grupos musicales para ejecutar temas meldicos y rtmicos.
CONTENIDOS:
3. PRCTICA CORAL E INSTRUMENTAL
3.1. Himnos, canciones patrias, escolares y populares. (entonacin y direccin)
3.2. Instrumentos meldicos de viento y percusin.
3.3. Organizacin de grupos musicales.
Cuando el pedagogo posee amor por la msica, buenas bases psicolgicas y correcta
educacin musical, podr seguir con conocimiento de causa los buenos procedimientos
metodolgicos.
(Willems)
3. PRACTICA CORAL E INSTRUMENTAL
3.1. Himnos oficiales y no oficiales.
HIMNO NACIONAL DEL ECUADOR
Letra: Juan len Mera Msica: Antonio Neumene
CORO
Salve Oh Patria, mil veces! Oh Patria!,
Gloria a ti, Ya tu pecho, tu pecho rebosa
gozo y paz, y tu frente radiosa
ms que el sol contemplamos lucir.
ESTROFA
Los primeros los hijos del suelo
Que, soberbio el Pichincha decora
te aclamaron por siempre seora
y vertieron su sangre por ti.
Dios mir y acept el holocausto
y esa sangre fue germen fecundo

de otros hroes que atnito el mundo

vio en tu torno a millares surgir.

HIMNO DE LA PROVINCIA DE EL ORO

CORO
Salve, salve, provincia aguerrida,
de la patria brillante esplendor;
ofrecmoste todos la vida,
Cuando sea de luchar por tu honor!
I
De tus hijos el justo civismo,
con tu altivo y bellsimo afn,
son ejemplo de gran patriotismo
que en la historia por siempre estarn
II
Pregonando tu herosmo y tu fama,
de grandeza, virtud y valor,
y la gloria y justicia proclama
a tu noble y patritico ardor

HIMNO AL CANTN SANTA ROSA

Letra: Alejandro Campoverde. Msica: Rafael Carpio Abad
CORO
Salve oh pueblo de heroico destino
En tu frente refulge tu historia;
Y en tu cielo est el sol de la gloria,
Que a tu patria das luz y calor
Y en tu cielo est el sol de la gloria
Que a tu patria das luz y calor.
ESTROFA
I
Santa Rosa rebelde y altiva
Tu presente es ejemplo y leccin
De la patria, razn emotiva
Y de El Oro, su azul esplendor.
Es tu historia la lumbre sagrada
Que ilumina en el pecho un altar
De civismo, pasin inviolada,
Que ennoblece tu esfuerzo y tu afn.
II

Si eres furia del fuego, que apura,

Y en las llamas est el corazn
Es tu pueblo en heroica bravura,
Que domina al incendio traidor.
Y si vienen las hordas de Atila,
desde el sur a invadir la nacin,
ests tu Santa Rosa en la fila,
otra vez en tu puesto de honor HIMNO DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO
Letra: Lic. Lidia Piedad Encalada O. Msica: Cristbal Gonzlez Z.
CORO
Vibre siempre! Tu nombre en las mentes
del saber y el honor Oh , Santuario
del trabajo y virtud, relicario
y esperanza del cambio social (bis)
ESTROFA
I
Santa Rosa se cubre de glora
Con la luz de divino celaje
del Maestro Primario, es linaje,
que Natura por siempre te dio.
Para dar a la Patria sus frutos,
con la miel del esfuerzo constante
Marcharemos por siempre, adelante!
De la mano del nio, el pendn! (bis)
II
En tu seno burilas maestros,
bajo el dombo celeste de El Oro,
de la Patria hermoso tesoro
y lindero de gran heredad!
Sers siempre la estrella que gua
de las almas, la gracia y finura
que son dones de excelsa cultura
y semilla de la libertad. (bis) Se repite el Coro.

HIMNO DE JURAMENTO A LA BANDERA

Por Dios juro sagrada Bandera
En el aire, en el mar y en la tierra
En la Paz y en la horrsona guerra
Defenderte hasta airoso morir.
Si extranjera ambicin algn da
Ultrajarte pretende atrevida,

Perderemos gustosos la vida

Para hacerte lucir con honor.
Y tu misma sers fortaleza
Y sabremos romper las cadenas,
Pues sentimos correr por las venas
Del gran Sucre, su sangre y valor
HIMNO DE GRATITUD AL MAESTRO
Letra: Pablo Anbal Vela. Msica: Enrique Espn Ypez
CORO
Gratitud al Maestro, que alumbra
Nuestra Vida y la llena de estrellas;
gratitud de la Patria que, en ellas
ve otro cielo, en palabras de luz.
Gratitud de la Patria, que sabe
Lo que sufre el Maestro y se afana,
Frente al joven, la voz del maana;
Junto al nio, inocencia y virtud.
Oh Maestro que ests en la ctedra
De tus labios queremos la aurora;
Tu palabra es la luz que se aflora
Y amanece en las cumbres del bien!
HIMNO AL DEPORTE
Letra y Msica : Juan Pablo Muoz
CORO
Del deporte amemos
Las nobles virtudes
Que dan a las almas
Y al ego un sentido.
Elevndonos sobre
Todo lo vivido
Mejora el alma
De las multitudes.
Un tambor sonoro

Es la arena brillante,
Donde va marcando
Su ritmo el atleta
Brjula de oro
Nos gua a la meta,
El ideal y el alma
Nos grita adelante
Adelante, adelante.
HIMNO AL CIVISMO
Letra: Pablo H. Vela Msica: Nstor Cueva Negrete
Salve Oh Patria que ests con nosotros
Porque somos tu luz del maana
Gloria a ti, que nos oyes ufana
Donde alzamos unidos la voz.
Nuestros padres, a precio de sangre
Nos hicieron ms libres que el viento
Y en la escuela de pensamiento
Aprendemos hablar con el sol.
Hoy, estamos de fiesta es el da
Del Civismo, de Tarqui; es la fecha
Cuando la heroica deshecha
Del ingrato sueo invasor.
Nios somos; pero arde en nosotros
Una llama de fe; la Bandera
La que se halla en vigilia y espera
Ser alzada, donde antes flot.
3.2. Canciones Patrias.
PATRIA
Letra: Manuel Mara Snchez. Msica: Sixto Mara Durn.
CORO
Patria, tierra, sagrada

De honor y de hidalgua
Que fecund la sangre
Y engrandeci el dolor
Cmo me enorgullece
Poder llamarte ma,
Ma, como a mi madre,
Con infinito amor!
Por tus cruentos martirios
Y tus dolientes horas,
Por tus picas luchas
Y tu aureola triunfal,
Por tus noches sombras
Y tus bellas auroras,
Cbrenos, siempre Oh Patria!
Con tu iris inmortal.
MARCHA NACIONAL
Segundo Lus Moreno
CORO
Resuenan ya las voces del estirpe
Cantemos a la Patria bella y grande
Altiva, majestuosa como el ande
Fecunda cual la selva tropical.
I
Airosa y anhelante de infinito
El cndor se agiganta con su vuelo
Y enlaza los volcanes con el cielo
Y el sol en el cenit es su rival
II
Levantemos con fe la bandera
Rutilante divisa de honor
Es la sangre de nuestra frontera
Ecuador, Ecuador, Ecuador.
MARCHA PANAMERICANA
Letra y Msica: Rodolfo Sciammarella

Un canto de amistad
De buena vecindad,
Unidos nos tendrn eternamente
Por nuestra libertad
Por nuestra lealtad!
Debemos de vivir gloriosamente.
Un smbolo de paz
Alumbrar el vivir,
De todo el continente Americano
Fuerza del optimismo
Fuerza de la hermandad.
Ser este canto de buena vecindad.
Argentina.Brasil y Bolivia
Colombia, Chile y Ecuador
Uruguay, Venezuela y Honduras
Guatemala y El Salvador.
Costa Rica, Hait, Nicaragua
Cuba y Paraguay
Norte Amrica
Mxico y Per
Santo Domingo y Panam
Son hermanos soberanos de la libertad (bis)
MI CIUDAD
Letra: Pedro Maspons y C. Msica: ngelo Negri
Mi ciudad, radiante y bella,
Tiene un ro sin igual;
Tiene cerros de esmeralda
Y planicie singular
Mi ciudad, al sol naciente,
La embelesa un nimbo azul,
Y se refleja en las aguas,
Con serena excelsitud.
Mi ciudad, es cual sultana,
Con dos tronos de cristal;
Uno es el ro Guayas,
El otro, un brazo de mar.

Es la perla del Pacfico,

De mi ensueo, es el jardn:
Es mi tierra, es mi cuna.
Mi ciudad, es GUAYAQUIL.
3.3. Canciones escolares.

GUARAR
Ricardo Fbrega
Viajando por guarar, la tierra del Chi cuchuco(bis)
En un silln de bejuco, solito me enamor.(bis)
De all pude contemplar, a un viejo que conversaba(bis)
Y viendo que lo escuchaba, as se puso a cantar(bis)
Un pollo le pregunt, a su compaero el gallo(bis)
Por qu no sers caballo, pa entonces montarte yo?(bis)
Y el gallo con su espueln, le dijo muy enojado (bis)
aprtate de mi lado, y busca tu cascarn! (bis)
Aprndete mi cancin, y aplica la moraleja(bis)
El que no tenga pareja, que duerma con camisn(bis)
MARCHA INFANTIL
Si la patria lo quiere un da
Marcharemos a la guerra
Con patritica bizarra
Y a los toques del clarn
Truene el can y al grito de valor
Marchemos con ardor serenos a la lid (bis)
En el da de la Patria
Que resuene nuestro acento
Expresando el sentimiento
De civismo y poblacin
Y en el volcn, ondule el tricolor

Y viva El Ecuador, repita Caldern.

A MI LINDO ECUADOR
Letra: Pueblo nuevo Msica: Miguel Mora Witt
Con amor, hoy yo quiero cantar
Si seor ,a mi lindo Ecuador
Con amor, siempre debes decir
Por donde quiera que t ests
Ecuatoriano soy.
Hoy la Pa hoy la Patria luchando est
Defendiendo su dignidad
Con esfuerzo y con f
Y hoy sent hoy sentimos ms nuestra an
A esta tierra que vio crecer
A tu lindo Ecuador.
Con valor siempre hay que defender
Si seor, el pas y su honor
Por amor, siempre debes decir
Por donde quiera que t ests
Ecuatoriano soy.
Hoy la pa - .
VASIJA DE BARRO (danzante)
Letra y msica: Do Bentez Valencia.
Yo quiero que a mi me entierren
Como a mis antepasados
En el vientre oscuro y fresco
De una vasija de barro.
Cundo la vida se pierda
Tras una cortina de aos
Vivirn a flor de tiempos
Amores y desengaos.
Arcilla cocida y dura
Alma de verdes collados
Luz y sangre de mis hombres
Sol de mis antepasados.

De ti nac y a ti vuelvo
Arcilla vaso de barro
Con mi muerte vuelvo a ti
A tu polvo enamorado.
3.4. Canciones Populares.
ALTIVA SANTA ROSA (Pasacalle)
Letra y Msica: Julio C. Villafuerte
Santa Rosa altiva resurge
Dando ejemplo de gran pundonor
Porque ni la invasin enemiga
A sus hijos nobles mat su valor,
Porque nadie como ellos sufrieron
El golpe ms rudo que hiri al Ecuador.
Pero hoy sin embargo te alzas triunfal
Como el ave fnix en alta moral,
Como un aureolo ser luminosa
En nuestra fecunda nacionalidad.
Y por tu historia de lid tan honrosa
Ser inmarchitable tu prosperidad
Y por tus mujeres que son primorosas
El jardn de El Oro dignificars,
Todos te queremos mucho Santa Rosa
Porque con la Patria siempre fiel sers.
VENGA CONOZCA EL ORO (Pasacalle)
Letra y Msica: Carlos Rubira Infante
Orgulloso me siento haber nacido
En El Oro querido, provincia de Ecuador;
La provincia que siempre ha defendido,
Con el deber cumplido a la patria, con honor.
El Orense siempre ha distinguido
Por ser el preferido de nuestra gran nacin;
El Orense es oro en su palabra,
Es oro en su terruo y oro en su corazn.
Razn tiene de conocer El Oro,
Que es un rico tesoro que tiene mi Ecuador.
Venga, conozca El Oro,
tierra que es un primor,
sus mujeres son lindas,
sus hombres de valor.

El fragor de metralla,
de la batalla con l naci.
Venga, conozca El Oro,
Que es tesoro de mi Ecuador.
Desde Puerto Bolvar a Machala,
Conozca por escala El Oro de Ecuador,
con Zaruma, Pasaje y Santa Rosa
ciudades donde canta alegre el ruiseor;
Arenillas con Chacras y Huaquillas,
Con la ciudad de Pias, que adornan un jardn;
Esto es parte de lo que encierra El Oro,
Venga conozca todo, desde el principio al fin.
Por todo esto le recomiendo El Oro,
Que es el rico tesoro que tiene mi pas.
SOY DEL CARCHI (Pasacalle)
Soy del Carchi, tierra ma
Tierra linda donde yo nac.
Todos preguntan por venir a verte
Por conocerte, Oh tierra de amor!
En esta tierra que brinda quereres
Son como flores sus lindas mujeres.
Este pedazo de suelo carchense
Que no se iguala en todo El Ecuador,
Este pedazo de suelo carchense
Es un orgullo para El Ecuador.
OLVIDARTE JAMS (Bolero)
Jos Antonio Jara
Que culpa tengo yo de haberte amado
No es culpa de los dos, no es un pecado
Perdona si es un mal que yo te he hecho
La culpa tuvo el destino de unirnos los dos.
Nunca dejar de amarte con ciega pasin,
Nunca podr arrancarte de mi corazn.
Voy con una pena en el alma,
Voy con una angustia en mi vida
Fue que me dieron tus labios

La sed de quererte.
Hoy que me resigno a olvidarte
Empiezo de nuevo a quererte
Aunque me cueste la vida
Olvidarte jams.
CHOLA CUENCANA
Letra: Ricardo Darquea G. Msica: Rafael Carpio A.
Chola cuencana , mi chola
Capullito de amancay
En ti cantan y en ti ren
Las aguas del Yanuncay
Eres Espaa que vive (canta)
En Cuenca del Ecuador
Con reir de castauelas
Y llanto de rondador
DULCE PATRIA
Al cantarte patria ma
Se me ensancha el corazn
Tus paisajes son mi vida
Y tu emblema el tricolor.
Defenderte, siempre es, mi deber
Aunque tenga que morir, al fin
Dulce Patria, Patria ma
Yo te canto con fervor.
Ecuador, mil veces, Ecuador
Smbolo de libertad y amor
Tierra de hroes, como Caldern
Que en Pichincha sucumbi.
3.5. Organizacin de grupos musicales

La organizacin de grupos musicales va en relacin con las motivaciones que en el aula

adquiere el alumno docente, es decir, una vinculacin extra clase directa con el saln de
msica para cumplir con los ensayos que tienen que ser cumplidos ininterrumpidamente,
inicindolo con el instrumentos ms fcil y barato como es la flauta dulce que permitir un
avance progresivo en la lectura musical.
Banda Rtmica
La experiencia en el proceso de enseanza aprendizaje de msica con los alumnos
docentes del ISPED, ha permitido que se vayan fortaleciendo, en un inicio, con los
instrumentos de percusin elaborados por los propios alumnos con materiales reciclados y
del medio, ejecutando una serie de actividades rtmicas para ir descubriendo el pulso, el
acento y el ritmo de una cancin, a la vez, que simultneamente se van organizando los
grupos para leer esquemas rtmicos de variados compases utilizando las figuras negra y
corcheas.
Los instrumentos de percusin contribuyen a afianzar las relaciones cerebro muscular, ya
que cada instrumento, en mayor o menor grado, posee una tcnica de ejecucin distinta. A
las palmadas y a los pasos se suma la ejecucin con los instrumentos de percusin. La
imaginacin creadora del nio, as como el cultivo del buen gusto y el placer esttico, son
otras tantas finalidades a las que contribuye el empleo de los instrumentos de percusin.
3.6. Recomendaciones Metodolgicas Generales de Cultura Esttica
Considerando que la propuesta pedaggica responde a un enfoque centrado en el nio y en
la interdisciplinariedad de los lenguajes artstico, es necesario observar las siguientes
recomendaciones:
Los fundamentos metodolgicos:
1. Aplicar la expresin ldica en el proceso de interaprendizaje.
2. Aplicar la sensopercepcin, como elemento fundamental que permita apreciar la
naturaleza y en ella la esencia del sonido, forma, color y movimiento.
3. Se recomienda el tratamiento de los contenidos tridimensionales como la nica
alternativa para el logro de los ejes transversales propuestos por la Reforma Curricular.
4. Transformar el aula en un escenario de aprendizaje que supere los criterios tradicionales
del aula encerrada a fin de crear ambientes que permitan el desarrollo y la proyeccin de
futuros artistas profesionales.
5. se integrarn los mtodos ms avanzados para la enseanza aprendizaje de las artes; en
el caso de la msica se aplicarn los mtodos Orff, Kodaly, Dalcroze, Willems, Martenot,
Ward.
6. El trabajo grupal facilita la expresin artstica y crtica.
7. Aplicar recursos didcticos adecuados y tcnicamente elaborados que guarden
correspondencia con las temticas propuestas a fin de facilitar el proceso del
interaprendizaje.
8. Asistir regularmente a espectculos artsticos.
9. En las escuelas cuyos nios (as) no han recibido Cultura Esttica en los aos anteriores
debe iniciarse el proceso con las actividades previas para el primer ao de educacin bsica
y adaptar el proceso de acuerdo a los avances que se logren.

10. Realizar la planificacin desde el P.C.I., la Unidad Didctica y el Plan de Leccin.

11. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de Msica, Artes Plsticas
y Artes de la Representacin con los de otras reas.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO - DOCENTE
RITMO
Es la sucesin regular de tiempos fuertes y dbiles.
ELEMENTOS DEL RITMO
Cuando un nio corre, camina VOLUNTARIAMENTE est haciendo pulso IRREGULAR.
.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Realizar esta actividad en el aula, en el patio, etc. para identificar y demostrar el PULSO
IRREGULAR.
Cuando un nio camina, corre, salta, obedeciendo una orden ejecutada por el profesor
(en un bombo, con una pandereta) est haciendo PULSO REGULAR.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Realizar esta actividad en el patio, en el aula.
Identificar el pulso del tic- tac del reloj.
Demostrar con las manos, pies, caminando, marchando el pulso del tic tac del reloj, el
pum-pum del corazn, etc.
Slo quien sabe escuchar posee seguridad en el ritmo.
PULSO MUSICAL son sonidos constantes indefinidamente.
CAMPANITAS
ESTRATEGIAS METODOLGICA:
Cantar la cancin campanitas.
Batir palmas sobre cada pulso. (primero hace el maestro y despus imitan los alumnos).
Distinguir que hay dos pulsos en cada espacio o comps.
Percutir con instrumentos los pulsos de la meloda.

 Expresar los pulsos con movimientos corporales.

Pintar los pulsos fuertes.
Hay nios que no se ajustan al ritmo musical, debido a que no oyen bien o tienen alguna
perturbacin en sus coordinaciones, o puede ser que el nio se desplace segn su tiempo
interior e ignore la sucesin de pulsos y acentos de la msica que escucha. Un nio puede
OIR bien, pero tener dificultades para ARTICULAR.
OTROS PULSOS MUSICALES
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Distinguir que hay tres y cuatro pulsos en cada espacio o COMPS.
Determinar que el pulso musical puede ser de dos por cuatro, tres por cuatro y cuatro por
cuatro. ( 2/4 ; 3/4 y 4/4).
Cantar las canciones: Las maanitas, ranchera, 3/4. Pobre corazn, San juanito, 2 /4.
EL ACENTO
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Cantar la cancin campanitas.
Palmear mas fuerte (acentuar) las slabas fuertes de los versos.
Relacionar e integrar el acento de la palabra con el acento musical.
Pintar con rojo el acento fuerte y con amarillo el acento dbil.
COMPS
Es la divisin de una obra musical en tiempos iguales: dos por cuatro; tres por cuatro y
cuatro por cuatro.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Completar en cada comps los tiempos iguales.
Palmear cada comps y demostrar que la msica se mueve en dos por cuatro, tres por
cuatro y cuatro por cuatro.
Cantar las canciones: las maanitas, pobre corazn y cancin y huayno.
MANERA DE MARCAR EL COMPS.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Pintar con rojo el tiempo nmero uno en cada comps.
Palmear fuerte el tiempo nmero uno y dbil los dems.
Practicar la manera de marcar los compases dos por cuatro, tres por cuatro y cuatro por
cuatro.

 Demostrar que la msica se mueve en los compases mencionados.

SONIDOS
Imita el sonido caracterstico de cada grfico.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Pinta el objeto que produjo el sonido que ms te gust.
Distingue los sonidos de la naturaleza y los artificiales.
CMO GRAFICAR UN SONIDO?
SONIDOS CORTOS
SONIDOS LARGOS
G R AF I S M O
FIGURA NOMBRE SILENCIO
NEGRA
CORCHEA
BLANCA (sobre 3 lnea)
REDONDA (bajo la 4 lnea)
FIGURA
Plica
Silencio
Nota-Cabeza
Esta figura se llama NEGRA.

 La negra vale 1 tiempo.

El silencio de negra Z vale 1 tiempo.
Dibujar figuras negras y silencio de negra.
FIGURA
Plica
Silencio
Nota-cabeza
Esta figura se llama CORCHEA y vale medio tiempo.
El silencio de corchea ---------- vale medio tiempo.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Establecer valores comparativos entre la figura negra y la figura corchea.
Dibujar figuras corcheas y silencio de corcheas.
FIGURA
_________Silencio-3 lnea pentagrama
Esta figura se llama BLANCA y vale 2 tiempos.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Establecer valores comparativos entre las figuras blanca, negra y corchea.
Dibujar figuras blancas y su respectivo silencio.
FIGURA
Esta figura se llama REDONDA y vale 4 tiempos.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Establecer valores comparativos entre las figuras redonda, blanca, negra y corchea.

 Dibujar figuras redondas y su respectivo silencio debajo de la cuarta lnea.

VOY CORRO PAARO SALTO LIGERITO RAPIDO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Identificar la figura con la palabra respectiva.
Coordinar el tiempo con la figura y la palabra correspondiente.
Expresar los valore rtmicos bsicos con palmadas y palabras respectivamente.
Expresar los valores rtmicos con palmadas e instrumentos de percusin.
LECTURAS SIMPLES DE ESQUEMAS RITMICOS.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Leer la figura con la palabra respectiva aplicando el comps.
Expresar la figura musical con golpes de mano y la palabra correspondiente.
Expresar los esquemas rtmicos con instrumentos de percusin y movimientos de la
mano.
BAN DAR I T M I CA
________________________________________
________________________________________
________________________________________
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Leer utilizando la palabra de identificacin de la figura.
Expresar con palmadas y voces.
Expresar con palmas.
Expresar con los instrumentos respectivos de percusin.
Realizar los sonidos por grupos y finalmente coordinador los grupos en una expresin
rtmica total.
ORQUESTA RTMICA.

________________________________________
Sol so le ci to ca lien ta meun po qui to
________________________________________
________________________________________

CAN O N
Es una composicin para varias voces o instrumentos que interpretan la misma meloda,
pero la inician a intervalos determinados, una despus de otra.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Cantar la siguiente meloda.
FRAY FELIPE
1. Fray Felipe, fray Felipe
2. Dnde ests, donde ests
3. Toca la campana, toca la campana
4. Din, don, dan, din, don, dan.
CALD E R N
Es un pequeo semicrculo con un punto en el centro ------------que se coloca encima o
debajo de una nota, acorde o pausa, para indicar que su duracin puede prolongarse a
voluntad.
________________________________________
Ya for ma das bien las fi las to dos mar chan al com ps

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Leer utilizando la slaba LA (Martinot).
Leer con el verso correspondiente.
Expresar el caldern al final del verso.
Silbar el esquema rtmico utilizando el caldern.

QUE ES UN OSTINATO?
Es un coro para dos o ms voces que deben intervenir independientemente hasta lograr
unificarse y concluir en el mismo comps.
Pg. 31 fichas musicales.
CAN C I O N E S
Escuchar temas nacionales o ver video.
1. uca llacta.
2. Pobre corazn.
3. Soy del Carchi.
4. Chola cuencana.
Identificar los instrumentos que se ejecutan en cada tema.
MELODIA
Es la emisin de sonidos sucesivos que forman motivos, perodos o frases.
Es el canto producido por una sola voz.
Los sonidos nos dan la meloda.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Reconocer que con los nmeros del 0 al 9 hacemos maravillas.
Reconocer que con las vocales y consonantes formamos infinidad de palabras.
Reconocer que con los signos musicales expresamos nuestro lenguaje musical.
Escuchar una meloda conocida o utilizar el V.H.
Cantar.
PE N TAG R AM A
Es el conjunto de 5 lneas y 4 espacios equidistantes que sirven para escribir los signos
musicales.
Las lneas y los espacios se cuentan de abajo hacia arriba.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Trazar cinco lneas horizontales de abajo hacia arriba..
Narrar un cuento e introducir las notas musicales MI SOL SI -RE FA // FA- LA DO MI.

 Ubicar las notas musicales en el pentagrama: en las lneas y en los espacios.

Reconocer que hay notas musicales abajo y arriba dentro del pentagrama.
NOTACIN MUSICAL
Es la ubicacin, localizacin motora, grfica y auditiva de los sonidos.
BIGRAMA
Es la utilizacin de las dos primeras lneas del pentagrama para ensear dos sonidos: SOL
MI.
ESTRATEGIA METODOLGICA
Trazar un pentagrama.
Enumerar lneas y espacios.
Ubicar las notas musicales en lneas y espacios.
Borrar ordenadamente la 5 - 4 y 3 lnea del pentagrama.
Destacar las dos lneas con sus respectivos sonidos SOL MI .
Concluir que estas dos lneas se llama BIGRAMA.
Ubicar en la flauta dulce los sonidos SOL MI .
*Hacer notar que la mano izquierda va arriba para tapar los huecos de la flauta dulce y la
derecha corresponde a la parte de abajo.
*Explicar que se levantan los dedos, no decirles quitar los dedos de la flauta .
*Discriminar visual y auditivamente en la flauta el sonido SOL MI.
*Practicar ubicando los dedos correctamente sin soplar, muchas veces, con los sonidos
SOL - Mi.
*Realizar ejercicios en parejas.
NEGRAS Y CORCHEAS EN EL BIGRAMA.
Como ya conocen las figuras, en las bolitas negras colocar negras y corcheas, con los
sonidos SOL MI.
ESTRATEGIA METODOLGICA:
Lectura de cada comps con la slaba VOY o CORRO.
Lectura con voces y palmas.
Lectura con palmas.
Lectura instrumental con la flauta dulce.
Acentuar el comps con movimientos corporales.

MELODAS SIMPLES
Cu c can ta T ; Cu c can ta T.
Llue ve o tra vez to doel di a sin pa rar
Su sa ni ta vaa ju gar y se mo jael de lantal
ESTRATEGIA METODOLGICA:
*Identificar grficamente la direccin meldica.
000000
0000
*Reconocer que la direccin meldica va de arriba hacia abajo, sigue la misma direccin,
baja, sube, etc.
*Comparar que el primero, segundo y tercer comps hay repeticiones en la meloda.
*Reconocer que la letra y la meloda del primero y segundo comps son iguales.
*Ejecutar la prctica instrumental siguiendo el orden de lo anterior.
PEQUEOS Y GRANDES SALTOS MELDICOS.
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________________________________________
________________________________________
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Tin ti ne an
*Pequeo salto meldico de SOL a LA Grande salto meldico de MI a RE
NOTACIN MUSICAL:
2 sonidos: SOL - MI
3 sonidos: SOL MI - LA
Pentafona: 5 sonidos DO RE MI - SOL LA
Polifona: muchos sonidos: DO RE MI FA SOL LA SI
INTERVALO

Es la distancia que existe entre dos sonidos distintos .Los intervalos se miden por el nmero
de grados que existen entre los dos sonidos.
Los intervalos pueden ser de: segunda, de tercera, de cuarta, de quinta, etc.,etc.
ESCALA MUSICAL
MUSICOGRAMA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
*Escuchar melodas tristes y alegres. (La bocina y uca llacta)
*Representar con un dibujo dichas melodas.
*Pegar los dibujos y socializar.
*Expresar lo que es la MUSICOGRAMA.
EJERCICIOS PRCTICOS DE NOTACIN MUSICAL.
2 sonidos : SOL MI 3 sonidos: SOL MI- LA
-El grillito SOL MI DO
-El reloj SOL - MI RE
- A la ronda, ronda
- Los gitanos.
- Las nubes
Pentafona: SOL-FA-MI-RE-DO polifona: muchos sonidos
-Pasa el batalln -Cuando subo la escalera
-Carnaval
*Melodas, tomado del Conservatorio de Msica Salvador Bustamante Celi, nivel inicial.
ARMONA
Es la formacin y encadenamiento de los ACORDES.
MELODAS
SOLAS ACOMPAADAS
Ejecutar instrumentalmente Observar un video de una meloda. Orquesta.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
*Escuchar melodas solas y acompaadas vocal e instrumentalmente.
*Diferenciar las melodas solas de las acompaadas.
*Apreciar que las melodas acompaadas tienen armona.

*Descubrir que otras melodas acompaadas carecen de armona, son sonidos solos.
*Ejecutar una meloda instrumental y vocal en conjunto para reafirmar que no tienen
armona.
ACORDES PERFECTOS MAYORES.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
*Ubicar en el pentagrama los acordes perfectos mayores.
*Deducir que del primer sonido al siguiente hay 2 TONOS y al final TONO Y MEDIO.
*Establecer como regla universal.
*Ejecutar los acordes en la flauta dulce y meldica.
ACORDES PERTFECTOS MENORES
ESTRATEGIA METODOLGICA:
*Ubicar en el pentagrama los acordes perfectos menores.
*Deducir que del primer sonido al siguiente hay tono y medio y al final dos tonos.
*Establecer como regla general.
*Ejecutar los acordes en la flauta dulce y meldica.
3.7. GLOSARIO DE TRMINOS EN EL LENGUAJE DE LA MSICA
A
A CAPELLA A voces solas, sin acompaamiento instrumental.
ACENTO Pequea sobrecarga de la intensidad de una nota o un acorde en relacin a los
dems.
ACORDE Emisin simultnea de tres o ms sonidos.
ADAGIO Movimiento de ritmo muy lento.
ADICIONAL
LINEA Pequeo trazo horizontal colocado encima o debajo del pentagrama, sirve para
escribir las notas que por ser muy agudas o muy graves sobrepasan la pauta musical.
ALLEGRETO Moderadamente vivo.
ALLEGRO Indica movimiento rpido, de carcter festivo.
ALTERACIN Signo que indica modificacin de la altura de una nota.
ANACRUSA Es la nota o notas dbiles que preceden al primer acento o tiempo fuerte de la
meloda.
ANDANTE Movimiento tranquilo, sin precipitacin.
ANDANTINO Diminutivo de Andante.
ANTFONA Canto con el que intervienen dos coros alternadamente.
APOYATURA Adorno meldico que apoya una parte fuerte de una meloda.
ARIA Composicin estructurada para una sola voz (o instrumento), con acompaamiento
instrumental. Generalmente figura en las peras y oratorios.

ARMADURA Sostenidos o bemoles colocados en el pentagrama inmediatamente despus

de la clave, para indicar la tonalidad en que est escrito el fragmento musical.
ARMONA Ciencia cuya teora rige la formacin y encadenamiento de los acordes.
Teniendo papel fundamental en el sentido de la Consonancia (acordes perfectos) y el de la
disonancia (acordes que exigen una resolucin y crean dinamismo).
ARMNICOS Conjunto de sonidos suplementarios originados por la resonancia de un
sonido fundamental. Tambin se denomina armnico un efecto particular que se consigue
en los instrumentos de cuerda.
AGUDO Sonido de tono alto.
ANALOGA Relacin de semejanza entre cosas distintas.
ARMONA Perfecto equilibrio de tonos, valores y formas de una obra de arte.
Unin de sonidos acordes. Variedad de sonidos, medidas y pausas en el lenguaje musical.
Arte de formar los acordes.
ARMNICOS Conjunto de sonidos suplementarios originados por la resonancia de un
sonido fundamental. Tambin se denomina armnico un efecto particular que se consigue
en los instrumentos de cuerda.
B
BAJO Voz masculina ms grave y el miembro mas grave de una familia de instrumentos.
BANDA Agrupacin de instrumentos de viento (madera y metal) y de percusin.
BARTONO Registro medio de la voz masculina, situado entre el tenor y el bajo.
BECUADRO Signo que destruye cualquier alteracin (sostenido, bemol).
BEMOL Alteracin que rebaja medio tono de altura de la nota ante la cual se encuentra.
BINARIA Forma musical simple en dos partes.
C
CALDERN Pequeo semicrculo con un punto en el centro que se coloca encima o
debajo de una nota, acorde o pausa, para indicar que su duracin puede prolongarse a
voluntad.
CMARA, MSICA DE Msica destinada a una pequea sala de conciertos, generalmente
compuesta para un grupo reducido de instrumentos solistas.
CANON Composicin para varias voces o instrumentos que interpretan la misma meloda,
pero la inician a intervalos determinados, una despus de otra.
CARACTER Estilo propio que imprime el autor de sus obras.
CLAVE Signo que se coloca al principio de la pauta o pentagrama y da nombre y ubicacin
de registro a las notas segn el lugar que ocupa en el pentagrama.
COLLAGE Pegado de elementos formando composiciones artsticas (papel recortado,
materiales reciclables y otros materiales).
COMPS Ritmo musical. Medida que se toma de los perodos de tiempo iguales en que se
marca el ritmo como unidad para dividir una obra musical en fragmentos de igual duracin.
Cada una de estas partes o fragmentos se separan con una barra vertical, llamada lnea
divisoria.
COMPAS BINARIO El que est formado por dos tiempos, uno fuerte y otro dbil.
CONCIERTO Composicin en la que un instrumento solista, ejecutado con virtuosismo, se
opone al conjunto de la orquesta.
CONSONANCIA Combinacin de dos o ms sonidos emitidos simultneamente que
produce una sensacin de equilibrio o reposo.

CONTRALTO La ms grave de las voces de mujer.

CRESCENDO Aumentando gradualmente la intensidad del sonido.
CUARTETO Grupo formado por cuatro voces o instrumentos.
COMPOSICIN Distribucin armnica de elementos en el espacio.
CONTRASTE Oposicin de tonos, valores, formas y movimiento.
CORO Conjunto de voces que ejecutan correctamente una misma pieza musical.
CREATIVIDAD Capacidad de concebir ideas nuevas y originales.
D
DIATNICA Escala formada por siete sonidos, considerando que la octava es la misma
nota que la primera.
DIMINUENDO Disminuyendo gradualmente la intensidad de un sonido.
DISONANCIA Combinacin de sonidos simultneos no consonantes, es decir, que su
resonancia no satisface el odo.
DO Conjunto de dos voces o de dos instrumentos.
E
ENTONAR Producir un sonido musical determinado, cantar afinadamente.
ESCALA Sucesin de los sonidos de un modo o de una tonalidad.
ESTRIBILLO Pequea frase que se repite regularmente en ciertas obras populares.
ESTTICA En la dinmica, las leyes del equilibrio.
EXPRESIN Manifestacin de sentimientos y emociones a travs de las formas.
EXPRESIVO Que trasmite con propiedad lo que quiere decir.
ESPACIO Separacin que hay entre las rayas de un pentagrama.
ESQUEMA RTMICO Modelo de una combinacin de valores largos o cortos en una frase
musical.
F
FORMA Concepcin o plan de un fragmento musical.
FRASE MUSICAL Ciclo completo de una idea meldica, integrado por ideas parciales que
dan origen a la formacin de secciones y subsecciones.
FORMA Apariencia externa de una cosa.
FRECUENCIA Repeticin constante de un sonido o acto.
G
GRAVE Registro bajo, movimiento lento y solemne.
H
HOMFONO Adjetivo que designa la msica ejecutada al unsono o a la octava, por
oposicin a la msica polifnica. Tambin se aplica a la msica en la que domina la
meloda.
I
IMITACIN Reproduccin de una frase o motivo expuesto previamente por otra.
INSTRUMENTACIN Arte de combinar los diversos instrumentos segn la meloda de la
pieza y considerando la aplicacin de cada instrumento segn el sonido.
INTENSIDAD Es la mayor o menor fuerza con que se produce un sonido

INTERVALO Distancia entre dos sonidos en funcin de su altura.

INTRODUCCIN Fragmento musical corto y, en general, lento destinado a situar o
introducir un primer movimiento de sonata, cuarteto o sinfona.
J
JAZZ Tipo de msica afro-americana que se origin al sur de los Estados Unidos.
JUGLAR Msico ambulante de la Edad Media.
L
LARGHETTO Tiempo menos lento que el largo.
LARGO Movimiento muy lento y pausado.
LEGATO Ligado, continuidad sonora, unin de los dos sonidos.
LENTO Movimiento que se sita entre el largo y el adagio. Muy despacio.
LIGADURA Lnea curva que une dos o ms notas, y se ejecutan como una sola nota
continua.
LIBRE Autnomo, independiente, espontneo.
LENGUAJE Cualquier medio de expresin
LENGUAJE
VERBAL El que utiliza fonemas.
LENGUAJE NO VERBAL La expresin y comunicacin a travs de signos, smbolos
corporales y grficos.
LDICO Relativo al juego.
M
MATIZ Todo lo referente a la expresin de la msica. Esta emplea muchos mas medios
expresivos que el lenguaje oral. Los principales son: el legato o ligadura de expresin, el
staccato, el sforzatto.
MELODA Emisin de sonidos sucesivos que forman motivos, perodos y frases. Tambin
se llama meloda al canto producido por una sola voz (monoda).
MEZZO FORTE Intensidad medio fuerte.
MEZZO SOPRANO Voz femenina intermedia, situada entre las de soprano y contralto.
MODERATO Tempo pausado pero sin exageracin, similar al andante.
MODO Manera de ordenar los sonidos en el interior de una escala.
MODULACIN Cambio de tono a lo largo de un fragmento.
MOTETE Composicin religiosa, generalmente de corta duracin, contexto latino de los
salmos.
MOTIVO El menor elemento analizable de una frase o tema. Generalmente consta de tres o
ms notas.
MOVIMIENTO Grado de velocidad que se imprime en la ejecucin de una obra. Ej.:
Adagio, lento, allegro, etc. Este trmino tambin designa cada una de las partes completas
de una sonata, sinfona, concierto, etc.
METRO Medida musical indicada por el comps.
MOVIMIENTO Efecto dinmico producido por desplazamiento esttico y dinmico, tanto
interno como externo.
N

NOTA Figura representativa de la altura del sonido que se escribe dentro o fuera de la
pauta.
O
OCTAVA Intervalo formado por dos notas, la ms aguda de las cuales tiene doble
frecuencia de la ms grave.
OPERA Literalmente, obra. Es toda obra escnica completamente musicada, en que
interviene el canto con palabras.
ORQUESTA DE CMARA Formada por instrumentos de cuerda.
ORQUESTA SINFNICA Formacin instrumental de unos cien msicos que rene todas
las familias de instrumentos agrupados de tal manera que crean un equilibrio sonoro.
OSTINATO Coro para dos o ms voces que deben intervenir independientemente hasta
lograr unificarse y concluir en el mismo comps.
P
PARTITURA Hoja o conjunto de hojas donde se escribe msica. Todas las partes de la
composicin se representan en pautas superpuestas, cuyo contenido debe sonar
simultneamente.
PAUSA Espacio o tiempo de espera entre dos movimientos.
PAUTA Lneas y espacios sobre los que se escribe msica.
PENTAFONA Sistema musical que solo juega con cinco sonidos de la escala.
PENTAGRAMA Pauta musical donde se escriben las notas para indicar su altura. Consta
de cinco lneas horizontales.
PERCUSIN Instrumentos que producen sonidos golpeado sobre ellos.
PERODO Parte importante de una frase musical que cumple una funcin semejante a la de
la oracin de la sintaxis gramatical.
POLIFONA Pluralidad de dos voces. Nombre que se da a la msica contrapuntstica en
general, en la cual se mezclan a un tiempo varias armonas.
POLIRRITMIA Utilizacin simultnea de varios ritmos diferentes.
PRESTISSIMO Muy rpido.
PRESTO Indicacin de movimiento: rpido.
PULSO Dominio espontneo de la mano.
PUNTO Es un medio plstico fundamental en la creacin figurativa, con extraordinarias
cualidades estticas.
Terminacin o fin de un movimiento interior y/o exterior.
Q
QUINTETO Grupo de cinco ejecutantes. Composicin escrita para este grupo.
R
REGISTRO Porcin en que tericamente se divide la extensin sonora de los instrumentos
de la voz humana. Normalmente se hace su divisin en grave, medio y agudo.
RETARDO Nota extraa a la constitucin de una acorde anterior.
RITARDANDO Cada vez mas despacio. Sinnimo de arietando.
RITMO Orientacin armoniosa del movimiento sugerida por la forma. Proporcin entre el
tiempo de dos movimientos.

Sucesin regular de los tiempos fuertes y dbiles, ordenacin y proporcin de los sonidos
en el tiempo.
S
SEMITONO Intervalo que equivale a la doceava parte de una octava.
SIGNO De la Semitica, que tiene que ver con las seales gestuales y corporales; y, con
todas las expresiones de la naturaleza.
SILENCIO Figura que indica una pausa.
SMBOLO Formas de expresin corporal, que tienden a universalizarse.
SNCOPA Desplazamiento de la acentuacin sobre un tiempo o nota que no suele ir
acentuado.
SONATA Composicin para uno o dos instrumentos. Tambin se llama sonata a una de las
composiciones ms importantes de la msica de cmara que contiene, por lo general, cuatro
movimientos: allegro, adagio, minu, o scherzo y allegro (a menudo en forma de rond).
SOPRANO Voz aguda de mujer o de nio.
SUITE Reunin de diversas piezas independientes entre si.
T
TCNICA Conjunto de procedimientos aplicados al arte.
TEMPO Movimiento o velocidad a la que se ejecuta una obra.
TESITURA Extensin mbito de una voz o instrumento.
TEXTURA Calidad de la superficie de una cosa. Estructura de una obra.
TIMBRE Sonido caracterstico de una voz o instrumento.
TNICA La nota ms importante de una tonalidad, que acta de perpetuo punto de
referencia dentro de la misma. La primera nota de la escala, que es la que da nombre a la
tonalidad.
TONO Grado de intensidad de los colores.
Grado de elevacin de un sonido.
U
UNSONO Dos o ms movimientos que se realizan al mismo tiempo. Incidencia de dos o
varias voces o instrumentos en una misma nota.
V
VALS Danza de movimiento bastante viva escrita en comps de tres tiempos.
VARIACIN Composicin formada por un nmero indeterminado de piezas breves
construidas sobre un mismo tema que sufre modificaciones.
VIVACE Vivaz, ms rpido que el allegro.
VOLUMEN Efecto de un cuerpo en su tridimensionalidad espacial.
Intensidad de los sonidos de la voz.
BIBLIOGRAFA
BORJA, Gonzalo. Diseo Curricular de Didctica de Msica, ISPED Jos G. Vega, Santa
Rosa, El Oro, 2005.

BORJA Gonzalo, SNCHEZ Francisco, TOLEDO Byron. Influencia de las tcnicas

grupales en el proceso de la enseanza aprendizaje, UTM, Machala, 2006. Pgina 46
CARGUA, Nancy. Didctica para la enseanza y evaluacin de las Ciencias Sociales,
mdulo diplomado, pg. 4
CARGUA, Nancy, Apuntes de clase del Diplomado, Enero, 2006
CANCIONERO INFANTIL ECUATORIANO. Editorial pedaggica Freire, Riobamba.
GONZLEZ, Mara. Didctica de la Msica, Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1963.
GUEVARA, Gerardo. Vamos a Cantar, Cancionero popular, Quito, 1991.
HERRERA, Lus; NARANJO, Galo, Evaluacin del Aprendizaje, Pg. 23
MATUTE Jaime, Compilador, Mtodos, tcnicas y procedimientos activos, Pg. 13
Microsoft Encarta 2006. 1993-2005 Microsoft Corporacin.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Planes y Programas de Estudio de Cultura
Esttica de la Reforma Curricular de la Educacin General Bsica, Quito, 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, Gua para el desarrollo del currculo de 2
al 10 ao de educacin bsica, pg.13
MINISTERIO DE EDUCACIN, Diseo curricular, curso de profesionalizacin de
profesores de primaria, Pg. 36
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Planes y programas de estudio del rea de
Cultura Esttica de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA, Manual de Evaluacin del aprendizaje,
Pg. 3.
ROMERO, Hctor. Grandeza y Tragedia del Chazo Jara, Casa de la Cultura Ecuatoriana,
El Oro, Machala.
SCHOCH, Rudolf. Educacin Musical en la Escuela, Edit. Kapelusz, Buenos Aires, 1964.
TINOCO Cecilia, ZERDA Enma, La Didctica en el aula, segunda edicin, Edit.
Suministros del sur, Machala 2001, pg.182.
VARGAS, Gaibor. Cultura Esttica, Universidad Tcnica de Babahoyo, Facultad de
Ciencias de la Educacin, Sistema de Educacin Continua y Estudios a Distancia,
Quevedo, 2003
VELTRI, Alicia. Apuntes de Didctica, Buenos Aires, 1969, Pg. 47
Publicado 11th June 2009 por gonzalo
3

Ver comentarios

1.
Santos Correa4 de septiembre de 2011, 6:28

Saludos virtuales, buena definicin en lo que refiere al lenguaje musical.Ms en los

ISPED, hay que remitirse a la Didctica de la Msica propiamente dicha,ya que
somos formadores de futuras maestras, y.....hay carencia de maestros de Ed. Musical
con formacin acadmica en las escuelas, por lo tanto la hay que referirse a los
mtodos y estrategias para que los/as nuevas profesionales de la educacin puedan
impartir clases de Msica.Ese es el siguiente paso, publicar material para Institutos
Superiores,
Atte.
Lic. Santos Correa.
Sera magnfico intercambiar ideas, soy profesor de Didctica de la Msica del
ISPED "Juan Montalvo" mi mail: santoscorrea13@gmail.com.
Hasta pronto
Responder

2.
Berioska Betancourt2 de julio de 2013, 11:14
Este comentario ha sido eliminado por el autor.
Responder

3.
Berioska Betancourt2 de julio de 2013, 11:18
Es interesante esta informacin del lenguaje musical y mas aun para que la
desarrolle el El nio ya que le permite expresarse tanto por la voz, el cuerpo u otro
instrumento y que le ayuda a su desarrollar su alto potencial formativo que tiene
tanto en audicin, y ritmo , etc.
Responder

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Es un blogger que permite ayudar a los docentes en servicio y a los
estudiantes docentes en formacin en el desarrollo de temas didcticos para
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DISEO MICROCURRICULAR DE DIDCTICA DE ESTUDIOS

SOCIALES.
DISEO MICROCURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS:
2.
1

DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR GRADO DE LA EDUCACION

GENERAL BSICA (ECUADOR)
Malla Curricular Educacin General Bsica
Distribucin de asignaturas por grado de EGB:
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primer
grado hasta dcimo.
7

PLAN DE LECCIN DE ESTUDIOS SOCIALES (dcimo ao Educ. Bs.)

UNIDAD EDUCATIVA JAMBEL
PLAN DE LECCION
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Estudios Sociales PARALELOS:

AO DE BSICA: DCIMO

AREA:

TEMA: Ecuador en el mundo.

ACCIONES ASOCIADAS A LA FORMULACIN DE OBJETIVOS Primer

Curso de Formacin Emergente de Maestros Primarios de Gira de Melena;
La Habana, 2000. Colectivo de Autores.
ACCIONES ASOCIADAS A LA FORMULACIN DE OBJETIVOS
Observaciones:
En ningn caso constituyen las nicas acciones a considerar, la presentacin obedece
exclusivamente al orden alfabtico y pueden encontrarse en el listado sinnimos de
acciones que se diferencian slo por los matices o terminologa pr
1

TTULOS, CAPTULOS Y SECCIONES DE LA LEY ORGNICA DE

EDUCACIN INTERCULTURAL
EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN
INTERCULTURAL.
TTULO I. DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN
CAPTULO I. DEL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN
CAPTULO II. DE LOS NIVELES DE GESTIN DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIN
CAPTULO III. DEL CURRCULO NACIONAL
TTULO II.
2
May
7

MICROPLANIFICACIN DE ESTUDIOS SOCIALES Y SU DIDCTICA

2

ESTUDIOS SOCIALES Y SU DIDCTICA. UNIDAD 1

UNIDAD I
GENERALIDADES DE LOS ESTUDIOS SOCIALES Y SU DIDCTICA.
COMPETENCIA ESPECFICA:
v Desarrollar los conceptos bsicos que sustente los Estudios Sociales.
12

PROYECTO: CONSTRUYAMOS INSTRUMENTOS MUSICALES

UNIDAD DE GESTIN EN INVESTIGACIN Y TRANSFERENCIA TECNOLGICA
1.
2

PRUEBA DE DIAGNSTICO DE DIDACTICA DE ESTUDIOS

SOCIALES
PRUEBA DE DIAGNSTICO DE DIDCTICA DE ESTUDIOS SOCIALES
NOMBRE:
FECHA:
DOCENTE: LIC. GONZALO BORJA CRUZ.

CURSO Y PARALELO:

Lea detenidamente los enunciados y escriba al final, si es verdadero o falso.

1.
1

EVALUACION DIAGNSTICA INICIAL DE ESTUDIOS SOCIALES.

Recopilacin M.E:
INSTITUTO PEDAGGICO JOS GABRIEL VEGA BETANCOURT
EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL
DISCIPLINA: Didctica de Estudios Sociales.
NIVEL: Tercer

PERODO LECTIVO: 2013-2014

DOCENTE: Lic.
2

PLAN DE CLASE DE CIENCIAS SOCIALES

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
Facultad de Ciencias Sociales
DATOS INFORMATIVOS:
CURSO: Maestra en Docencia Educativa
REA: Ciencias Sociales
MDULO: Evaluacin Curricular y Acreditacin en la docencia universitaria.
1
May
6

PLAN DE CLASE DE DIDCTICA DE ESTUDIOS SOCIALES

DOCENTE

PROFESOR EVALUADOR

3.3.2. Mtodo prospectivo y de pensamiento relativo.

PLAN DE LECCIN DE ESTUDIOS SOCIALES

PLAN DE LECCION
1.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCION:

Jos Mara Ollague

1.7. AREA: Estudios Sociales

1.2. ESTUDIANTE DOCENTE: Maldonado Lisseth

1.8. EJE CURRICULAR
INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana.

1.3.
2

DISEO MICROCURRICULAR DE ESTUDIOS SOCIALES Y SU

DIDCTICA
DISEO MICROCURRICULAR
1. DATOS INFORMATIVOS:
2.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO PARA MSICA:

SEGUNDO AO DE BSICA
SEGUNDO AO DE BASICA

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO PARA MSICA:

TERCER AO DE EDUCACIN BSICA
TERCER AO DE BASICA

PROPUESTA DE CONTENIDOS DE INFORMTICA PARA LA

EDUCACIN BSICA
SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA
GENERALIDADESJugando con la computadora::
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Qu hace la computadora?
Elementos que aparecen en el computador.
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CORO
Salve, salve provincia aguerrida
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Ofrecmoste toda la vida
Cuando sea por luchar por su honor
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Con su altivo y bellsimo afn

Son ejemplo de gran patriotismo
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1
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involucran o tiene relacin con la temtica, en ese sentido, analizaremos algunas de ellas
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conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodologa y evaluacin relacionados entr
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EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
1.1 TEORIAS DE APRENDIZAJE.

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lo ha llevado averiguar como aprende.
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MTODOS LGICOS ( Compilador de autor peruano......)

MTODOS LGICOS
Al Mtodo Lgico se le define como el conjunto de reglas o medios que se han de seguir o
emplear para redescubrir la verdad o para que la demuestre el profesor. Son comunes en
todas las disciplinas en las que se tenga que ver con el saber.
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Jun
11

DIDCTICA DE LENGUAJE MUSICAL

UNIDAD N 1
GENERALIDADES
OBJETIVOS:
Deducir la importancia del Lenguaje Musical, a travs del anlisis y sntesis para
valorarla dentro del proceso de la enseanza aprendizaje.
PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA UNIDAD
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2.
3

CURRICULUM VITAE
CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES:
NOMBRES Y APELLIDOS: Manuel Gonzalo Borja Cruz.
2

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