Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Aprov Escolar
Aprov Escolar
Tema:
Incidencia de
Integrantes:
Tutor:
INDICE
21
RESUMEN
El presente estudio se llevar a cabo en el colegio pblico Jaime Torres Bodet del
departamento de Managua del distrito 2 con los alumnos del 5to grado en el ao
2009
Uno de los motivos que nos llev a realizar esta investigacin fue el constatar
aquellas Estrategias metodolgicas que empleaba el docente y como incidan
en el Rendimiento Acadmico del 5to. grado porque sabemos que es un estudio
en donde el alumno tiene que aprender a desarrollar su pensamiento crtico
elabora conceptos e incorpora habilidades y hbitos
Se pretende identificar aquellas estrategias metodolgicas que la docente pone
en practica con los estudiantes del 5to grado y si estas son buenas para el
proceso de enseanza aprendizaje ya que la aplicacin de una buena metodologa
permitir llevar una excelente unin con este.
21
INTRODUCCION
21
21
JUSTIFICACION
A los Padres de Familia porque les motivara a estar mayor contacto con el
docente para mantener informado del avance acadmico de sus hijos as como
tendr mayor conocimiento cientfico de la influencia que tiene el Rendimiento
Acadmico, la forma en que docente imparte sus clases.
21
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
21
ANTECEDENTES
21
MARCO TEORICO.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizaje significativo en los alumnos, es decir que las estrategias
de enseanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedaggica. (Frida-Daz,
2002:141).
21
educativo. Aportan los criterios que justifican la accin didctica en el aula y en el centro
escolar, e inspiran y guan la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los
objetivos previstos.
Planificar la intervencin educativa en el aula significa ajustar las estrategias
metodolgicas a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales del alumnado.
Teniendo esto en cuenta, la planificacin debe contemplar los siguientes aspectos:
El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en
pasar de la dependencia a la autonoma.
La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje (el cambio y la
innovacin).
Las prcticas de enseanza-aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y
las competencias que de los conocimientos estrictos. La aportacin terica pierde
significado si no hace referencia a la prctica, a la realidad de las personas que se
educan.
As, pues, la planificacin educativa determina unas estrategias metodolgicas
concretas, cuyos puntos de referencia son los siguientes:
Partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el
aprendizaje de procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de
nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes.
Introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad.
21
21
Por lo general, un resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque tambin llega a
disearse esquemticamente numerando o marcando las ideas principales; o mapas que
expresen los conceptos ms importantes y sus relaciones. (Daz-Barriga 2002:142, 178180).
El mediador elabora y promueve la elaboracin junto con los estudiantes de una sntesis y
abstraccin de la informacin relevante. Enfatiza en conceptos claves, principios, trminos
y el argumento central. Efectos esperados en los educandos: facilita la integracin de lo
ms relevante que se ha aprendido. (Roncal, 2004:95).
Organizadores Previos: Informacin de tipo introductoria y contextual. Tienden un
puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. (Daz-Barriga, 2002:142).
El mediador brinda a los nios y nias informacin de tipo introductoria y contextual sobre
la temtica que se va a trabajar. Esta informacin debe ser elaborada de manera que las
nias/os puedan conectar la informacin nueva con la previa. Es decir, se tiende un
puente entre lo conocido y lo nuevo por conocer. Puede ser a travs de una ilustracin, de
un texto, de un esquema, un mapa conceptual y de otros recursos educativos. Efectos
esperados en los alumnos: organizan mejor la informacin considerando sus niveles de
21
Analogas: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido, abstracto y complejo). (Daz-Barriga, 2002:142). El
mediador facilita que los nios y nias encuentren aspectos similares en dos o ms
situaciones distintas. Normalmente entre algo conocido por ellos y algo nuevo. Por
ejemplo, encontrar las similitudes entre el funcionamiento de la sociedad (aspectos
nuevos). Efectos esperados en los educandos: Comprender informacin abstracta.
Trasladar lo aprendido a otros mbitos. (Roncal, 2004:92).
Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de
informacin relevante. La elaboracin y uso de preguntas en las situaciones educativas es
ampliamente reconocida. Sin embargo, la calidad y la forma de plantearlas no siempre
son las ms adecuadas. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al
alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar
su aprendizaje. Como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del
texto cada determinado nmero de secciones o prrafos, de modo que los lectores las
21
21
21
Mapas
Redes
Conceptuales:
Representaciones
grficas
de
esquemas
de
Estrategias Pre-instruccionales:
Preparar y alertar al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, esencialmente
tratar de incidir en la activacin o la generacin del conocimiento y experiencias previas
pertinentes. Tambin sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual
apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Las ms comunes son objetivos y
organizadores previos.
Estrategias Co-instruccionales:
Apoyan a los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza
aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente
detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los
contenidos de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas importante. Se
trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensin.
21
Estrategias Post-instruccionales:
Se presentan al trmino del episodio de enseanza aprendizaje y permiten al alumno
formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le
permiten inclusive, valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales ms reconocidas son: resmenes finales, organizadores previos (cuadros
sinpticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales. (Daz-Barriga,
2002:143).
Podemos evidenciar que el docente juega un papel importante en el aprendizaje de los
educandos y la influencia positiva o negativa en dicho aprendizaje depender del rol que
l desempee.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje: Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el
diseador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin de los aprendices
durante una sesin, discurso o texto. La actividad de gua y orientacin es una actividad
fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido, las
estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo
Co-instruccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los
alumnos en qu conceptos o ideas focalizar los procesos de atencin y codificacin.
21
21
aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los conocimientos previos y
lo nuevo se denomina: construccin de conexiones externas.
La actividad constructiva no sera posible sin conocimientos previos que permitan
entender, asimilar e interpretar la informacin nueva, para luego por medio de ella,
reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ah la importancia de
activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y
relacionados en el momento adecuado con la informacin nueva que se vaya
descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos.
Las estrategias que presentemos en este apartado preferentemente debern emplearse
antes de presentar la informacin por aprender, o bien antes de que los aprendices inicien
cualquier tipo de actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de
aprendizaje propiamente dicho, sea por va individual o cooperativa.
Conviene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Hacer una identificacin previa de los conceptos centrales de la informacin que
los alumnos van a aprender o de la lnea argumental del texto a revisar.
Tener presente qu es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situacin
de enseanza y aprendizaje.
Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos para activarlos
(cuando existan evidencias de que los alumnos los posean) o generarlos (cuando
se sepa que los alumnos poseen escasos conocimientos previos pertinentes o que
no los tienen).
De entre las estrategias que se emplean en tal sentido, estn la actividad focal
introductoria, la discusin guiada y la actividad generadora de informacin previa.
(Daz-Barriga, 2002:146-147).
Otras clasificaciones: En la Didctica contempornea existen distintas clasificaciones y
cada una de ellas se basa en criterios distintos. Sin embargo, al analizar cada
clasificacin no entran en contradiccin unas con otras, por el contrario, permite al
profesor ver el proceso de enseanza a travs de sus distintas artistas. (Labarrete,
1998:107).
21
21
Los mtodos intuitivos son los que promueven la asimilacin del contenido mediante el
empleo de los medios de enseanza, los cuales determinan el carcter de la apropiacin
de los conocimientos.
Los mtodos prcticos, incluyen la ejercitacin, la realizacin de tareas prcticas y los
trabajos de laboratorio y taller. Estos mtodos son bsicos para la formacin de
habilidades y hbitos; ahora bien, para que esta formacin sea efectiva, es necesario
tener en cuenta una serie de condiciones. En primer lugar los alumnos deben estar
conscientes de los objetivos de la actividad, es decir, deben reconocer la importancia de la
ejercitacin o de la prctica de laboratorio, es necesario partir de los planteamientos
tericos porque de lo contrario la prctica o ejercitacin seria una repeticin mecnica y
sin sentido; es esencial que los alumnos vinculen la teora a su ejecucin prctica.
(Labarrete, 1998:107-108).
Por la relacin de la actividad del profesor y de los estudiantes: Este criterio de
clasificacin es elaborado por el pedagogo L. Kleingberg, plantea que todo tipo de
enseanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas bsicas en las cuales se
concentra el encuentro ms fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseanza y el
profesor: la exposicin del profesor, el trabajo independiente de los alumnos, la
elaboracin conjunta del profesor y los alumnos. Abordaremos la elaboracin conjunta la
cual puede considerarse como una forma intermedia en la que el profesor y alumnos
participan juntos en la elaboracin del conocimiento, la forma bsica por excelencia de
este mtodo es la conversacin. (Labarrete, 1998:107,109).
Por el carcter de la actividad cognoscitiva: Es incuestionable que los mtodos de
enseanza por su esencia tienen relacin directa con los mencionados niveles de
asimilacin de contenidos y no existe una separacin tajante entre posniveles sino que se
relacionan. Sin embargo, es innegable que determinados mtodos tienden a favorecer
algn tipo de asimilacin permitiendo cierta identificacin con el nivel correspondiente.
Esto lamentablemente ha conducido a que muchos profesores centren su atencin en dos
primeros niveles y limiten el desarrollo de las capacidades creadoras de los escolares.
(Labarrete, 1998:107,113).
21
Los profesores tienen una tarea de gran responsabilidad: seleccionar las estrategias de
enseanza que proporcionen un aprendizaje exitoso. Dicha seleccin est determinada
por los objetivos, por el contenido de la clase y por las particularidades de la edad de los
alumnos. (Labarrete, 1998:120)
21
terico
suficientemente
profundo
pertinente
acerca
del
21
Saber evaluar.
El Profesor Constructivista:
Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte
experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del
conocimiento.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y
soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.
Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de la
enseanza y el aprendizaje y est dispuesto al cambio.
Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para
los alumnos.
Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran sus alumnos.
Establece como meta la autonoma y auto direccin del alumno, la cual apoya en
un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los
aprendizajes. (Daz-Barriga, 2002:9)
21
Trabajo frontal: Actividad conjunta bajo la direccin del maestro que orienta a
todo el grupo y atrae las reacciones de ste hacia s. Tpica de las formas
expositivas de los mtodos de enseanza: charlas, narraciones, demostraciones,
etc.
21
Desarrollar sus potencialidades para enfrentar mejor los retos que le permitan su
contexto.
El Proceso:
21
Para el aprendizaje efectivo, los buenos avances deben ser reconocidos con
prontitud.
Utiliza la clase magistral explicando los procedimientos a seguir para realizar las
operaciones.
Cada nio y nia debe copiar las operaciones, sus partes y procedimientos.
Deja unos ejercicios de tarea y los revisa el da siguiente para comprobar si fue
comprendido el tema. (Roncal, 2004:86-87)
21
Dimensin innovadora:
Dimensin flexible:
21
Dimensin crtica:
Tiene en cuenta que un proyecto didctico es una accin abierta al futuro y, por tanto,
debe estar sujeta a la revisin crtica constante.
Dimensin socio-poltica:
Dimensin prospectiva:
Parte del hecho de que el alumnado deber poner en prctica lo que aprende en un
momento determinado. Por tanto, es imprescindible que maneje con seguridad
conceptos diversos y que sepa emplear la informacin y preparacin que posee en
una sociedad en constante cambio.
Dimensin orientadora:
21
Hoy por hoy debemos ser facilitadores del aprendizaje, por consiguiente una de
nuestras tareas sera el diseo de los modelos que les permitan a los estudiantes
aprender las cosas por s mismo con la ayuda del material que les prestemos.
El centro del proceso educativo descansa en la persona del educando, no en los
contenidos programticos, debemos poner estos al servicio de aquellos.
Elaboradas de tal forma que expresen con claridad la idea del tema que se va a
estudiar.
21
Diseadas para orientar los contenidos programticos como recurso que favorezca
al desarrollo de caractersticas personales: El objetivo debe estar centrado en el
desarrollo de potencialidades y valores no en el aprendizaje de conceptos.
Estrategias individualizadas:
Existen numerosos tipos de estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal
de los alumnos: entre las ms importantes podran mencionarse:
Con las estrategias directivas se pretende indicar al estudiante qu debe hacer,
remitindolo al material de trabajo y de consulta, as como a las fuentes bibliogrficas en
las que puede encontrar informacin. Son orientaciones de trabajo individualizado que
aunque no desarrollan la creatividad, orienta la responsabilidad y ayuda a la
normalizacin. Deben llevar instrucciones precisas y no presentarse para que el educando
las interprete, an cuando permitan la bsqueda y el descubrimiento.
Con las estrategias de trabajo se aspira organizar el tiempo del estudiante; a preparar
con anterioridad su trabajo personal de aprendizaje y el desarrollo de las mismas y a
orientar la evaluacin. Estas estrategias, ms prcticas que las anteriores no estn
centradas en contenidos especficos, sino en cmo, cundo y dnde debe realizarse el
trabajo. Afianzan la normalizacin, la responsabilidad y ahorran tiempo para mejorar el
trabajo individualizado.
Con las estrategias de control (evaluacin, autocontrol o autoevaluacin) se pretende
que el alumno juzgue su propio personal y se forme una idea de cmo va su propio
desarrollo. Nadie se valore en los dems di estos valores no se tienen es importante
educar en la autoevaluacin.
21
21
buen pretexto para el aprendizaje, la consulta abre caminos a la duda y la duda genera
inquietudes.
Con las estrategias experimentales se quiere que el estudiante que ha adquirido una
nocin y la ha comprendido, la aplique y se demuestre as mismo que la nocin adquirida
s corresponde a la forma correcta de interpretar los fenmenos. Las prcticas de campo,
los talleres de aplicacin, las experiencias de laboratorio, la investigacin, etc. Desarrollan
no slo habilidades tcnicas en el uso y manejo de instrumentos sino que permiten
tambin en la praxis, comprobar una ley, principio, teora, regla o concepto. La
experimentacin planteada como un problema desarrolla la memoria configurativa y lgica
y el pensamiento abstracto y formal (hipottico deductivo), abre las puertas a la
investigacin y da elementos fundamentales a la creatividad.
Con las estrategias de sntesis se aspira a que el alumno, luego de conocer,
comprender y aplicar una nocin, encuentra todos los elementos de la estructura
conceptual adquirida, les de funcin y las relaciones para integrarlos a un todo. La
sntesis, que parte de los elementos especficos y llega a todo lo generalizado no se da
sin el anlisis. Permiten que el alumno descomponga y recomponga la nocin adquirida o
el contenido desarrollado, solo as se asimilar la totalidad del contenido. Entonces, estas
estrategias de sntesis no necesariamente son resmenes o cuadros sinpticos sobre los
temas expuestos: tienen que ir ms all, al desarrollo de la creatividad.
Con la estrategia de comprobacin se pretende complementar las estrategias de control
para hacer seguimiento (y no de vez en cuando) al aprendizaje del estudiante, con ellas
se puede detectar si los pre-requisitos necesarios para una nocin ya estn dados, si es
as debe seguir el desarrollo del programa, si no, pueden plantearse estrategias
correctivas o de recuperacin segn el caso, antes de aplicar una nueva estrategia
nacional.
Con las estrategias de informacin se persigue ofrecer un texto, unos datos,
documentos, o alguna exposicin para complementar tericamente una estrategia
nocional. Ayudan a profundizar en los contenidos programticos.
Con las estrategias de desarrollo se espera que aquellos alumnos de mayores
capacidades y de ligero aprendizaje profundicen por su cuenta los contenidos
programticos que se desarrollan. Los alumnos de ritmo rpido en el aprendizaje tienen
21
mucho tiempo libre para desperdiciar, estas estrategias ayudan a mantenerlos ocupados,
profundizando en los tpicos que motivacionalmente los atraigan.
Con las estrategias de co-relacin e integracin se pretende que contenidos
relacionados de diferentes asignaturas y rea se articulen e integren; estas estrategias
deben favorecer la interdisciplinariedad y deben programarse por ncleos generadores
que pueden ser temas, proyectos, centros de inters, problemas, actividades especficas,
propsitos. Deben elaborarse en grupo, entre los distintos docentes que trabajan en un
mismo nivel y con los estudiantes.
Debemos pues interpretar y valorar el uso y manejo de estos instrumentos, velar por su
aplicacin, seguimiento y evaluacin y reflejar en ellos nuestra actitud educativa. Todo
estudiante se merece lo mejor de nosotros y las estrategias didcticas son una forma de
proyectarnos y trascender en ellos. Estas estrategias planteadas tienen un punto de
partida sin el cual el aprendizaje no se da: Expectativa-Inters-Motivacin por parte de
quien aprende.
21
RENDIMIENTO ACADEMICO
proceso de enseanza-
aprendizaje desarrollados por los estudiantes y docentes bajo ciertas condiciones previas:
Mtodos, Procedimientos y objetivos preestablecidos por cada grado o nivel, en un tiempo
determinado y acorde con el desarrollo psquico, lgico, socioemocional y cognoscitivo de
los alumnos (as).
21
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos sino de cuanto de ellos han
incorporado realmente su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver
los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y
la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de
los alumnos.
21
De acuerdo con la Dra. Norma Corea Torres (1998-2001) dice que Rendimiento
Acadmico es el resultado que se obtiene al utilizar diferentes instrumentos y tcnicas que
nos permiten evaluar, los aspectos ms representativos de la labor educativa tanto en lo
cuantitativo como cualitativo, sirviendo como parmetros que reobtiene entre el total de
alumnos y el nmero que promueve el grado superior al final de determinado periodo.
En vista, que la aplicacin de pruebas genera un resultado que puede ser medido de
forma numrica con escala establecida de cero a cien y se obtiene a la vez una
estimacin sobre la marcha del proceso de aprendizaje en el que se ven involucrados de
forma cualitativa tanto el discente cono el docente; las pruebas son la base para la
obtencin del Rendimiento acadmico..
21
Tabla # 1
ESCALA DE CALIFICACION
Nivel de Competencia
Cualitativo
Cuantitativo
Competencias
Aprendizaje Avanzado
90-100
Aprendizaje satisfactorio
76-89
Aprendizaje elemental
60-75
Aprendizaje inicial
Menos de 59
Alcanzadas (AL)
Competencia en
Proceso (EP)
21
La nota final del Curso Escolar se obtiene del promedio de los cuatros cortes
evaluativos.
Hay problemas con el rendimiento acadmico, pero eso no se concluye con un solo da.
El MINED ha implementado polticas a corto, mediano y largo plazo, como el nuevo
currculo escolar. Nosotros queremos que aplacen a los estudiantes cuando van hacer el
examen de admisin en una universidad, manifest Miguel De Castilla, Ministro de
Educacin.
21
La accin de los componentes del proceso educativo, solo tiene efecto positivo cuando el
profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos,
Aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo, es vital, caso contrario no debe
hablar de rendimiento.
21
PREGUNTAS DIRECTRICES
21
Variable
Estrategias
Metodolgicas
Sub variable
Plan de clase
Recursos
didcticos
Evaluacin
Indicador
Objetivos
Estrategias explicitas
Formas
de
distribucin de los
alumnos en el saln
de clase.
Observaciones
a
clases.
Asesora
Pedaggica
Material didctico.
Actividades
en
clases
Tareas
en
casa
colaboracin
de
padres de familia.
Reuniones
evaluativas
con
padres de familia.
Escala
Instrumento
Gua
encuesta
alumnos
de
a
Gua
Entrevista
docente
de
a
Gua
Entrevista
Directora.
de
a
Capacitaciones
y
temticas
abordadas.
Material didctico
Ayuda pedaggica
brindada.
Participaciones
en
reuniones
Observacin
a
clases
21
Variable
Sub variable
Indicador
Escala
Estrategias
Metodolgica
Instrumento
Gua de entrevista
a
padres
de
familia.
Gua de encuestas
a estudiantes.
Rendimiento
Acadmico.
Cuantitativo
Aprobados
Reprobados
100-90
89-80
79-70
69-60
59-0
Gua de anlisis
documental
21
DISEO METODOLOGICO
Este estudio es de carcter descriptivo, ya que pretende valorar las incidencias de las
estrategias Metodolgicas que estn influyendo en los alumnos del 5to grado del turno
matutino del colegio pblico Jaime Torres Bodet en el departamento de Managua.
Enfoque de la investigacin:
Este material es la base de lo investigado, que de otra forma enfoca el proceso de todo
trabajo intelectual y cientfico.
Tipo de estudio:
Segn la amplitud con respeto al proceso de desarrollo del fenmeno o tipo de
investigacin es descriptiva, prospectiva y de corte transversal.
Descriptiva: se clasifica de tipo Descriptivo, porque busca la relacin entre aspectos tales
como estrategias metodolgicas con el Rendimiento Acadmico, sin establecer relaciones
de casualidad, es decir que no se plantea que estos aspectos sean causas de
determinado nivel de Rendimiento Acadmico.
21
Poblacin Muestra:
El 5to grado de Educacin primaria del colegio Jaime Torres Bodet tiene una poblacin de
30 estudiantes de los cuales se seleccionar una muestra de 15 estudiantes que es el
50% 1 director y una docente, 1 muestra de 15 padres de familia (50%).
Mtodo emprico:
La entrevista es una tcnica de interrogacin donde se desarrolla una conversacin
planificada con el sujeto entrevistado.
Una de sus ventajas es que permite recoger informacin que muchas veces no puede ser
observadora, tambin es de mayor flexibilidad en el manejo de instrumentos, incluso el
entrevistador puede adems recoger la informacin que proporciona el entrevistado,
apreciar sus gestos, ademanes y en general las formas cmo ofrece la informacin.
Gua de encuesta a padres de Familia.
Gua de encuesta a los Alumnos.
Gua de entrevista al Docente.
Gua de entrevista al Director.
Gua de observacin directa en el saln de clases.
21
ANEXOS
21
21
CRONOGRAMA
Actividades
Septiembre, SEM.
1
Seleccin del tema
Delimitacin del tema
Octubre, SEM.
Responsables
X
x
Objetivo general
Objetivos especficos
Elaboracin de variables
Indicadores matriz
Marco terico
Noviembre, SEM.
Leiva.
Justificacin
Diseo metodolgico
Antecedentes
Introduccin
Conclusiones
Elaboracin de Instr.
MATRIZ DE INVESTIGACION
21
Tema
Incidencia de las
estrategias
metodolgicas en
el
Rendimiento
Acadmico de los
alumnos del 5to
grado del turno
matutino
del
colegio
pblico
Jaime Torres Bodet
en el departamento
de
Managua,
distrito 2 en el II
semestre del 2009
Planteamiento del
Problema
Cmo inciden las
estrategias
metodolgicas en el
Rendimiento
Acadmico del turno
matutino
de
los
alumnos del 5to grado
del colegio pblico
Jaime Torres Bodet en
el departamento de
Managua del distrito 2
en el II semestre del
2009.?
Objetivo General
Objetivos especficos
Preguntas directrices
21
Encuesta a Estudiantes.
Nombres y Apellidos:
Grado que cursa:
Edad:
Turno:
Fecha:
NO_____
NO___
Nadie___
4- De las siguientes asignaturas marca con una X la que ms te guste:
Espaol___________
Matemticas_______
E. Sociales ________
C.C.N.N. _________
Formacin Cvica___
Educacin Fsica ___
Computacin ______
Ingles ____________
5- De las siguientes asignaturas marca con una X la que menos te guste:
Espaol___________
Matemticas_______
E. Sociales ________
C.C.N.N. _________
Formacin Cvica___
Educacin Fsica ___
21
Computacin ______
Ingls ____________
6- De las siguientes asignaturas marca con una X, en las que realizan murales,
exposiciones y resmenes.
Espaol___________
Matemticas_______
E. Sociales ________
C.C.N.N. _________
Formacin Cvica___
Educacin Fsica ___
Computacin ______
Ingls ____________
7- En el ltimo examen, aplazaste alguna asignatura?
SI____
NO __
8- Si aplazaste, marca con una X cul?
Espaol___________
Matemticas_______
E. Sociales ________
C.C.N.N. _________
Formacin Cvica___
Educacin Fsica ___
Computacin ______
Ingls ____________
9- La profesora lleva otros materiales, aparte del libro, para la explicacin de la clase?
SI _____
NO ____
10- Cundo te haces mal una tarea, la profesora te seala y corrige el error?
SI _____
NO _____
21
Fecha:
21
21
10- En las diferentes asignaturas, sus alumnos cada cunto realizan trabajos expositivos
individual y en equipo?
14- Cada cunto tiempo asisten los padres de familia al colegio para darse cuenta de los
resultados obtenidos en calificaciones, por sus hijos?
15- De los padres de familia que asisten a las reuniones, quienes son ms mujeres o
varones?
21
la labor docente?
6- Cul es el porcentaje del Rendimiento Acadmico del II semestre 2009 del 5to.grado?
7- Cul es el porcentaje del R.A. de los alumnos del 5to. Grado en la ltima evaluacin,
III parcial del semestre del 2009?
21
10- Cundo los alumnos de 5to. Grado reprueban 1 o ms materias del plan de clases, Qu
acciones realiza en conjunto con el docente?
11- Cada cunto realiza reuniones con padres y madres de familia para entrega de
boletines?
12- Participa activamente en las reuniones de padres y madres de familia de 5to. Grado?
Qu temtica aborda?
21
Edad:
Estado Civil:
21
21
BIBLIOGRAFIA
21