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Yuni Urbano Hablemos de Ciencia
Yuni Urbano Hablemos de Ciencia
Hablemos de Ciencia
Si el objeto de conocimiento de una disciplina constituye un tipo particular de fenmenos, hechos o procesos es necesario establecer la naturaleza de
los mismos para establecer cmo conocerlos y determinar cules son los criterios para validar tal conocimiento.
As se dice que las Ciencias formales tienen como objeto de estudio entes
ideales, formas, sistemas de smbolos. Las disciplinas tpicas son la lgica y
la matemtica. El criterio de validez no est dado por la demostracin y
contrastacin emprica sino por la validez demostrativa de la argumentacin. Piensa en cmo te han enseado matemticas en la escuela. Se parte de
un axioma (un principio, verdad o proposicin tan clara y evidente que no
necesita demostracin), una proposicin terica, se deducen consecuencias a
partir de ciertas reglas de razonamiento y se realizan sucesivos pasos que pretenden comprobar la hiptesis. Todo el procedimiento es conceptual y la
Verdad de la conclusin radica en la correccin de la forma de argumentar y demostrar.
Las Ciencias fcticas reciben su nombre por su relacin con los hechos
(factum), es decir se refieren a hechos empricos. Estos hechos pueden estar
referidos al mundo fsico, constituyendo las ciencias naturales, o al mundo
de las relaciones sociales, conformando as las ciencias sociales. Estas disciplinas se basan en la verificacin emprica y el criterio de validez remite a la
adecuacin del modelo terico con la realidad emprica. En otras palabras la
verdad cientfica requiere la demostracin de sus conclusiones mediante
la observacin y la experimentacin.
CIENCIA
DEFINICION
Sentido estricto: Conjunto organizado de conocimientos sobre
la realidad, obtenidos mediante el mtodo cientfico.
Sentido amplio: modo de conocimiento riguroso, metdico y
sistemtico que pretende optimizar la informacin disponible
en torno a problemas de origen terico y/o prctico.
CLASIFICACIN
Segn su mtodo y objeto:
CIENCIAS FACTICAS
Se refieren a hechos empricos. Estos hechos pueden estar referidos al mundo fsico o al mundo de las relaciones sociales. El
criterio de validez est dado por los procedimientos de contrastacin emprica. Ej.: las Ciencias naturales y las Ciencias Sociales.
CIENCIAS FORMALES
Tienen como objeto de estudio entes ideales, formas, sistemas
de smbolos. El criterio de validez est dado por la forma de
argumentar. Ej.: Filosofa y Matemticas.
FUNCIONES
Comprender
Explicar
Predecir
Controlar
Transformar
FENOMENOS,
SITUACIONES, CONTEXTOS
HUMANOS Y SOCIALES
CIENCIA: SABER
CRTICO QUE
JUSTIFICA Y DA
PRUEBAS
EL OBJETIVO DE LA CIENCIA
ES PRODUCIR
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
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Hablemos de Ciencia
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Hablemos de Ciencia
desarrollo de ciertas lneas de investigacin que combinan saberes de diferentes campos tericos ha dado lugar a nuevas disciplinas tales como la Biotecnologa, o Psicoecologa. Adems, el desarrollo del trabajo interdisciplinario y transdisciplinario en la comunidad cientfica ha llevado a un trasvasamiento de teoras y a la generacin de enfoques conceptuales de sntesis, en
los cuales se difuminan los lmites de las disciplinas.
Klimovsky sostiene que el enfoque disciplinar no es realista y seala dos
aspectos crticos. Primero, que los objetos de estudio de una disciplina cambian a medida que lo hacen las teoras cientficas. Es decir, que el objeto de
estudio no es inmutable, sino que est en permanente reformulacin a partir
del desarrollo de nuevas teoras. En las ciencias sociales, el desarrollo que
durante el presente siglo han tenido las teoras psicolgicas y las teoras del
lenguaje han modificado la concepcin del siglo XIX que indicaba que el
objeto de estudio de las ciencias sociales era el hombre.
El autor citado propone entonces centrarse en el estudio de campos de
problemas, en torno a los cuales se elaboran teoras. De esta manera la unidad
de anlisis del estudioso de la ciencia sern las teoras cientficas que abordan
un determinado fenmeno, an cuando stas puedan vincularse a disciplinas
distintas o remitir a concepciones cientficas contrarias. Considerando lo anterior, puede concluirse con un llamado de atencin respecto a la dificultad de
establecer actualmente en el campo de la ciencia la clasificacin en disciplinas
cientficas, sin provocar serias dificultades y cercenar los aportes de teoras
que pueden ser de utilidad para la resolucin de problemas de conocimiento y
de transformacin de los fenmenos.
Esta distincin resulta til para comprender cmo un campo de prcticas
sociales (como lo es la educacin) puede constituirse en un ncleo de problemas de investigacin. La discusin que algunos epistemlogos plantean en
relacin a si una disciplina para ser tal debe poseer teoras y modelos conceptuales propios o debe utilizar las que le brindan otras disciplinas se diluye
frente a la concepcin que postula la produccin de teoras en torno a un ncleo problemtico.
As el debate acerca de s existe una Ciencia de la Educacin, es decir un
conocimiento cientfico elaborado, un conjunto de teoras sobre la educacin,
en contraposicin con las Ciencias de la Educacin como un conjunto de disciplinas que toman como objeto de anlisis los fenmenos educativos, pierde
sentido. Discutir si la construccin de una teora sobre la educacin se realiza
sobre la base de conceptos y estructuras conceptuales propias (como lo post-
ulan los que defienden la autonoma del campo disciplinar) o utilizando las
teoras de otras disciplinas tales como la Psicologa, la Sociologa, la Economa o la Administracin pierde relevancia terica y prctica. En todo caso,
conviene rescatar la posibilidad de que un campo de intervencin profesional
o ciertas prcticas cientficas pueden concitar el inters cientfico y plantear
problemas a ser resueltos mediante la investigacin.
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