Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Evaluaciones Formación Ciudadana 7º
Evaluaciones Formación Ciudadana 7º
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Av. Bernardo OHiggins N1371
Santiago de Chile
Enero de 2014
ndice
Presentacin
Introduccin
11
11
11
13
16
16
17
18
18
19
21
22
22
22
23
25
26
28
29
32
33
34
35
38
39
39
40
40
41
41
41
Orientaciones
1. Marco Terico
1.1. Globalizacin y Formacin Ciudadana
1.1.1. Las necesidades de la Sociedad Red y un mundo globalizado
1.1.2. Las necesidades globales y regionales
1.1.3. Problemas globales, desafos locales: el desarrollo sustentable
1.1.3.1. Desarrollo sustentable y conciencia ecolgica: Nivel Global
1.1.3.2. Desarrollo sustentable y conciencia ecolgica: Nivel Nacional
1.1.4. Problemas globales, desafos locales: Los Derechos Humanos
1.1.4.1. Educacin para los Derechos Humanos
1.1.4.2. Definicin de los Derechos Humanos
1.1.4.3. Promocin y supervisin de los Derechos Humanos:
visin institucional
1.2. Sistemas de participacin y democracia
1.2.1. Sistema poltico institucional
1.2.1.1. El sistema de representacin: descripcin general
1.2.1.2. Los Poderes del Estado
1.2.1.3. El Ministerio Pblico
1.2.1.4. Participacin juvenil
1.3. La Formacin Ciudadana como respuesta a los desafos educacionales:
herramientas conceptuales para abordar el diseo curricular
1.3.1. El cambio de paradigma: de educacin cvica a Formacin Ciudadana
1.3.2. Concepto de Competencia
1.3.2.1. Caractersticas de las Competencias (Hipkins, 2006; Prez, 2008)
1.3.2.2. Estructura de una Competencia
1.3.2.3. La nocin de contenido en las competencias ciudadanas
1.4. La Transversalidad de la Formacin Ciudadana
1.4.1. Formas de estructurar los contenidos y el aprendizaje
1.4.1.1. Conocimientos
1.4.1.2. Habilidades
1.4.1.3. Actitudes
1.4.2. Implementacin
1.4.2.1. Longitudinal
1.4.2.2. Transversal
5
7
47
48
50
54
55
55
56
57
75
83
91
BIBLIOGRAFA
98
42
43
46
57
58
59
60
61
61
62
63
64
64
66
68
71
Presentacin
Orientaciones
Introduccin
La Formacin Ciudadana es concebida como un pilar fundamental de los
procesos de enseanza y aprendizaje de los/as estudiantes, puesto que
considera las competencias necesarias para cooperar con una sociedad plural,
respetuosa, motivada, con valores ticos, entre otros componentes sociales.
Esto es coincidente con la apreciacin generalizada que presentan distintos
sectores de nuestra sociedad, que observan la Formacin Ciudadana como una
necesidad primordial en el Siglo XXI: formar ciudadanos activos, responsables,
participativos y comprometidos con el rol que tienen al interior de la sociedad.
Orientaciones
Orientaciones
10
1. Marco Terico
1.1.
Orientaciones
Orientaciones
11
Cuatro pilares
fundamentales
del
conocimiento.
12
Orientaciones
Orientaciones
13
1995
1996
1997
1998
2000
2001
2002
2002
Argentina
76%
71%
75%
73%
71%
58%
65%
8%
Brasil
41%
50%
50%
48%
39%
30%
37%
21%
Chile
52%
54%
61%
53%
57%
45%
50%
27%
Mxico
49%
53%
52%
51%
45%
46%
63%
18%
Fuente: Reimers (2005: 32)
Consecuencias
acerca del
desconocimiento
sobre la
Democracia.
La Formacin
Ciudadana como
necesidad.
14
La participacin
ciudadana en la
Sociedad de la
informacin.
Orientaciones
Orientaciones
15
1.1.3.
La problemtica
ambiental como
un problema
amplio.
La importancia
de la Sociedad
Civil para un
Desarrollo
Sustentable.
16
Orientaciones
Orientaciones
La
transversalidad
del tratamiento
del Medio
Ambiente
17
1.1.4.
18
En ambos casos es posible evidenciar que los autores coinciden en que los
Derechos Humanos o Fundamentales son parte intrnseca de la persona, por
lo cual su universalidad es incuestionable en cuanto permiten resguardar la
Orientaciones
Orientaciones
Los Derechos Humanos estn ligados a la historia del hombre, en lo que respecta
a la bsqueda de la dignidad, la libertad, la equidad y el bienestar. (Di Marco et al.,
2010), correspondiendo a aquellas facultades y libertades bsicas que cualquier
persona, por su sola condicin de serlo, los posee y que son resguardados tanto
a nivel internacional a travs de la ONU como a nivel nacional, por medio
de la Constitucin y las leyes. Otros autores como Luigi Ferragioli prefieren
ocupar el concepto de Derechos Fundamentales, los cuales son entendidos
como todos aquellos derechos subjetivos que corresponden universalmente
a todos los seres humanos en cuanto dotados de status de persona con
capacidad de obrar; entendiendo por derecho subjetivo cualquier expectativa
positiva adscrita a un sujeto por una norma jurdica; y por status la condicin de
un sujeto, prevista asimismo por una norma jurdica positiva, como presupuesto
de su idoneidad para ser titular de situaciones jurdicas y/o autor de los actos
que son ejercidos de estas. (Ferragioli, 1999).
19
20
Orientaciones
Orientaciones
Con la creacin del Instituto Nacional de Derechos Humanos, se cuenta con una
corporacin autnoma de derecho pblico que tiene como misin cautelar y
promover la plena vigencia de los derechos humanos en Chile, correspondindole
como institucin de la Repblica observar, informar e intervenir en la
defensa de los derechos humanos amenazados o vulnerados, como as mismo
impulsar la construccin de una cultura que los reconozca y promueva en todos
los mbitos de la vida nacional. (Ley N 20.405/2009).
21
Ampliacin
concepto de
Derechos
Humanos.
El Ciudadano
activo es aquel
que promueve
con la accin, el
respeto de los
Derechos.
1.2.
La accin de
la Sociedad
Civil, a travs
de diferentes
canales.
1.2.1.
22
Poder Legislativo:
Se rige por la Constitucin Poltica de la Repblica y entre sus principales funciones
estn: ejercer la representacin de la ciudadana, participar de la formacin de
leyes junto al Presidente de la Repblica y fiscalizar actos del gobierno.
Para ser electo Diputado o Senador se debe poseer derecho a sufragio, haber
cursado la Educacin Media o equivalente, poseer una residencia de dos o ms
aos en la regin a la que se postula al cargo y tener 21 aos o ms en el caso de
los diputados y 35 aos o ms para los senadores. Al ser elegidos tienen derecho
a permanecer en el cargo por un tiempo determinado por la Constitucin
Orientaciones
Orientaciones
23
Poder Judicial:
Al Poder Judicial le est encomendada la facultad de administrar justicia, que est
entregada a los Tribunales de Justicia, los cuales en su conjunto, y con contadas
excepciones, conforman el Poder Judicial. Los tribunales establecidos por la ley
tienen la facultad de conocer las causas civiles y criminales, de resolverlas y
hacer ejecutar lo juzgado (art. 76 de la Constitucin), lo cual los obliga a actuar
sobre cualquier materia que bajo su competencia la ley les asigne.
Se encuentra compuesto por la Corte Suprema, la Corte de Apelaciones, los
Juzgados de Letras, los Juzgados de Garanta, los Tribunales de Juicio Oral en lo
Penal, los tribunales de familia, los juzgados laborales, los tribunales ambientales
e incluso los tribunales militares, que forman parte del Poder Judicial en poca
de paz.
La Corte Suprema de Justicia es el ms alto tribunal existente en el pas. Es
un rgano colegiado integrado por 21 ministros. Su competencia abarca todo
24
Principios de
actuacin del
Ministerio
Pblico.
Orientaciones
Orientaciones
25
Cuadro 2. Porcentaje de los estudiantes de 14 aos que participaron en organizaciones de tipo cvico
26
Tendencia de la
participacin
juvenil.
Funcionamiento
tradicional en
contradiccin
con la
organizacin de
los jvenes.
Participacin
juvenil en
sus propios
contextos.
Orientaciones
Orientaciones
27
Participacin
juvenil a nivel
escolar.
La importancia
que le atribuye
la OCDE a la
Formacin
Ciudadana.
28
1.3.1.
FORMACIN CIUDADANA
A. Triple foco: institucionalidad poltica y
ampliacin temtica a problemas actuales de
la sociedad y a las competencias para resolver
conflictos.
Fuente: Cox, Jaramillo, Reimers. Educar para la Ciudadana y la Democracia en las Amricas (2005: 21)
Orientaciones
Orientaciones
29
La Formacin
Ciudadana
implica un
cambio en
varios niveles.
Cmo se
aborda desde lo
Curricular?
30
Cuatro
dominios para
la apropiacin
de la
ciudadana.
Orientaciones
Orientaciones
31
1.3.2.
Formacin del
concepto de
competencia.
Concepto de Competencia
Las
competencias
se adaptan a fin
de responder a
las necesidades
contextuales.
32
Orientaciones
Orientaciones
33
34
Orientaciones
Orientaciones
Tres
componentes
bsicos de las
competencias.
35
36
COMPETENCIA
Conocimientos
Habilidades
PERFIL
Actitudes
Ciudadana activa
EJEMPLOS
EJEMPLOS
EJEMPLOS
Fuente: En base a la propuesta de Cox (2005) y el marco de evaluacin de la prueba internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009 (Schulz), 2008).
Orientaciones
Orientaciones
37
1.4.
FORMACIN CIUDADANA
TRANSVERSALIDAD
DESCRIPTOR
FUENTE
Conocimientos
Forma de
estructurar
el contenido
Habilidades
Actitudes
Transversal y
longitudinal
Marco
Curricular
Bases
Curriculares
Programas de
estudio (Ajuste
2009)
Convivencia
Escolar
38
1.4.1.
1.4.1.1. Conocimientos
Aprender a
Aprender
en base a las
herramientas
del siglo XXI.
Orientaciones
Orientaciones
Estudiantes con
la capacidad
de adaptarse al
cambio.
39
1.4.1.2. Habilidades
El desarrollo del
pensamiento
crtico es el
que permite el
ejercicio de la
Ciudadana en
el siglo XXI.
Formacin de
ciudadanos
crticos,
propositivos y
responsables.
1.4.1.3. Actitudes
Formacin de
ciudadanos
activos y
responsables.
La Participacin
ciudadana
en base a la
comprensin
del contexto.
40
1.4.2. Implementacin
1.4.2.1. Longitudinal
En su implementacin, la Formacin Ciudadana es entendida como un concepto
y propuesta longitudinal. Al ampliar la nocin de participacin desde el voto a
la ciudana activa, se entiende que las primeras experiencias de socializacin
de los/as estudiantes en las comunidades educativas son tambin espacios
de participacin y ejercicio de la ciudadana, al involucrar experiencias de
convivencia en grupos socialmente diversos. Estos elementos se desarrollan a lo
largo de los doce aos de escolaridad de el/a estudiante, por lo que se ejerce la
ciudadana antes de cumplir los dieciocho aos.
1.4.2.2. Transversal
Orientaciones
Orientaciones
41
42
1.5.1.
Alcances para
la definicin
de un perfil de
ciudadana.
Giro en la visin
de ciudadano.
Orientaciones
Orientaciones
43
44
Orientaciones
Orientaciones
45
Las Didcticas
y su relacin
con el
aprendizaje de
Competencias
Ciudadanas.
46
Dimensin de contenido
Dimensin
afectivo - conductual
Dimensin cognitiva
Orientaciones
Orientaciones
Fuente: En base al marco de evaluacin de la prueba internacional de conocimientos ciudadanos ICCS 2009
(Schulz), 2008).
47
48
DESCRIPCIN
Nivel 3
Los/as estudiantes de este nivel hacen conexiones entre los procesos de la organizacin
poltica y social y los mecanismos legales e institucionales que se usan para controlarlos.
Generan hiptesis precisas sobre las motivaciones de los ciudadanos y de polticas
institucionales. Justifican y evalan posturas o polticas basadas en sus principios
subyacentes.
Nivel 2
Nivel 1
Los/as estudiantes que alcanzan este nivel demuestarn familiaridad con los principios
democrticos de equidad, cohesin social y libertad y relacionan estos principios con
situaciones cotidianas. Tambin reconocen los conceptos fundamentales del individuo
como ciudadano activo, por ejemplo, la necesidad de obedecer la ley; relacionan
acciones de los individuos con sus consecuencias probables y relacionan caractersticas
personales de un individuo con su capacidad para generar cambio cvico.
Bajo
Nivel 1
Orientaciones
Orientaciones
49
1.5.3.
Caracterizacin
del estudio.
Puntaje por
nivel de
conocimiento
cvico.
50
Puntajes
por tipo de
establecimiento.
Los resultados del ICCS siguen la tendencia de otros estudios respecto a las
variables ms estructurales del sistema educativo. Como se observa en la
Figura 6, existen diferencias que separan los resultados entre establecimientos
educacionales municipales, particulares subvencionados y particulares
pagados, as como el comportamiento de la muestra respecto de los ndices
socioeconmicos.
Figura 6. Distribucin de puntajes por establecimiento en ICCS 2009 segn nivel
socioeconmico y dependencia administrativa
Orientaciones
Orientaciones
Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y Final / Formacin Ciudadana /
7 ao de Educacin Bsica
51
52
% de
directores
chilenos
% de
profesores
internacionales
% de
directores
internacionales
59
68
66
75
58
49
47
39
51
47
41
35
33
35
39
34
27
27
33
38
23
24
19
21
22
13
19
17
16
25
19
20
11
14
OBJETIVOS
Orientaciones
Orientaciones
53
Habilidades
Indicadores de Aprendizaje
Identifica informacin
1. Comprensin de la informacin
y los procesos sociales
Comprende procesos
Comunica posiciones
2. Comunicacin y Valoracin
de los derechos y deberes
ciudadanos
Valora
Evala
3. Evaluacin y participacin en
una sociedad plural
Participa activamente
54
2.1.
2.2.
Orientaciones
Orientaciones
55
2.3.
56
3.
3.1.
Orientaciones
Orientaciones
57
3.2.
58
Respuesta Correcta
1 (uno)
Respuesta Incorrecta
0 (cero)
Orientaciones
Orientaciones
59
Para asignar puntaje a las preguntas de respuesta abierta se debe utilizar los
criterios de evaluacin segn el tipo de pregunta que corresponda que a
continuacin se sugieren:
0 (cero): A la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje.
1 (uno): Una respuesta que refiere a un desempeo parcial.
2 (dos): Como puntaje ptimo, a la respuesta que satisface en su totalidad
dicha descripcin.
3.4.
60
Habilidades
0 Punto
1 Punto
2 Puntos
3.5.
3.5.1.
Habilidad
Indicador de
Aprendizaje
N de preguntas
y tipos
(cerrada: 1
punto/abierta: 2
puntos)
Nivel
Bajo
Nivel
Nivel
Medio-Bajo Medio-Alto
Nivel
Alto
Identifica Informacin
4
(4 cerradas)
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Comprende Procesos
3
(2 cerradas / 1
abierta)
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Comunicacin y
Comunica Posiciones
Valoracin de los
derechos y deberes
Valora
ciudadanos.
2 (2 cerradas)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
1 (1abierta)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
Evaluacin y
participacin
en una sociedad
plural.
Evala
1 (1 abierta)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
Participa Activamente
1 (1 cerrada)
0 punto
0 punto
0 punto
1 punto
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales.
Nivel
Nivel Bajo
Grado de Dificultad
Puntaje
0% - 50%
0 7.5 puntos
51% - 60 %
7.6 9 puntos
61% - 80 %
9.1 12 puntos
81% - 100 %
12.1 15 puntos
Nivel Alto
Orientaciones
Orientaciones
Cada nivel de desempeo se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante
y se clasifican en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total, en Nivel Medio Bajo
si obtienen hasta el 60% del puntaje total, en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del
puntaje total y Nivel Alto, si obtienen hasta el 100% del puntaje total.
61
3.5.2.
Habilidad
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales.
Indicador de
Aprendizaje
Nivel
Bajo
Nivel
Nivel
Medio-Bajo Medio-Alto
Nivel
Alto
Identifica Informacin
3
(3 cerradas)
0 punto
1 punto
2 puntos
3 puntos
Comprende Procesos
4
(4 cerradas)
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
2
(1 cerrada / 1
abierta)
0 punto
1 punto
2 puntos
3 puntos
1
(1 abierta)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
Evala
1
(1 abierta)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
Participa Activamente
1
(1 abierta)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
Comunicacin y
Comunica Posiciones
Valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos.
Valora
Evaluacin y
participacin
en una sociedad
plural.
N de preguntas
y tipos
(cerrada: 1
punto/ abierta: 2
puntos)
Puntaje
0% - 50%
0 8 puntos
51% - 60 %
61% - 80 %
81% - 100 %
12.9 16 puntos
Nivel Alto
62
Grado de Dificultad
3.5.3.
Habilidad
Comprensin de la
informacin y los
procesos sociales.
Indicador de
Aprendizaje
Nivel
Bajo
Nivel
Nivel
Medio-Bajo Medio-Alto
Nivel
Alto
Identifica Informacin
2
(2 cerradas)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
Comprende Procesos
3
(2 cerradas / 1
abierta)
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
3
(2 cerradas / 1
abierta)
0 o 1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
1
(1 cerrada)
0 punto
punto
0 punto
1 punto
1
(1 abierta)
0 punto
0 punto
1 punto
2 puntos
2
(1 abierta/1cerrada)
0 punto
1 punto
2 puntos
3 puntos
Comunicacin y
Comunica Posiciones
Valoracin de los
derechos y deberes
ciudadanos.
Valora
Evaluacin y
participacin
en una sociedad
plural.
N de preguntas
y tipos
(cerrada: 1
punto/abierta: 2
puntos)
Evala
Participa Activamente
El puntaje mximo que posee la Evaluacin Final, corresponde a 16 puntos, y para el equilibrio
en sus tems relacionados a los Niveles Bajo, Medio Bajo, Medio Alto y Alto, se estima la
siguiente tabla para determinar el nivel de desempeo de cada estudiante en funcin al
puntaje total del instrumento.
Cada nivel de desempeo se determina por los puntos totales alcanzados por cada estudiante
y se clasifican en Nivel Bajo si obtienen hasta el 50% del puntaje total, en Nivel Medio Bajo
si obtienen hasta el 60% del puntaje total, en Nivel Medio Alto si obtienen hasta el 80% del
puntaje total y Nivel Alto, si obtienen hasta el 100% del puntaje total.
Nivel Bajo
Grado de Dificultad
Puntaje
0% - 50%
0 8 puntos
51% - 60 %
61% - 80 %
81% - 100 %
12.9 16 puntos
Nivel Alto
Orientaciones
Orientaciones
Nivel
63
3.6.
3.6.1.
Pregunta
Pauta de correccin
Instrumento de Evaluacin Diagnstica 7o ao EB
Respuesta
Correcta
(Alternativa)
D
Indicador de
evaluacin
Identifica
Informacin
Justificacin
Nivel de
dificultad de
la pregunta
Bajo
Abierta
Comprende Procesos
Medio Bajo
Identifica
Informacin
Bajo
Medio Bajo
Abierta
Evala
64
Alto
Pregunta
Respuesta
Correcta
(Alternativa)
Indicador de
evaluacin
Participa
Activamente
Justificacin
Nivel de
dificultad de
la pregunta
Alto
Abierta
Valora
Medio Alto
10
Medio Bajo
Bajo
Medio Bajo
12
Bajo
Medio bajo
Orientaciones
Orientaciones
11
Identifica
informacin
65
3.6.2.
Pregunta
Indicador de
evaluacin
Identifica
Informacin
Justificacin
Nivel de
dificultad de
la pregunta
Bajo
Abierta
Evala
Por ejemplo:
Posible Solucin
- Promover el uso de la locomocin colectiva,
garantizando su buen servicio a la comunidad en
oportunidad, efectividad y eficiencia.
- Garantizar la construccin y el acceso a ciclo vas,
cuyo diseo sea coherente con el desarrollo de la
ciudad.
- Promover y apoyar a la ciudadana a travs de sus
municipios en acciones de reciclaje de los desechos
que se producen al interior del hogar, comunidades
escolares, empresas, fbricas y servicios.
Alto
Medio Bajo
66
Abierta
Por ejemplo:
Comunica Posiciones Actitud: aceptacin, incorporacin e integracin.
Fundamentos
Integrarlo al grupo de amigos, incorporarlos en todas
las actividades de curso, mostrarle la ciudad, entregar
espacios para que presente su cultura, entre otras.
El/a estudiante analiza el enunciado de la pregunta
y la imagen, reconociendo que un cambio positivo,
Comprende Procesos
generado por la Revolucin Agrcola corresponde a:
La diversificacin y especializacin del trabajo.
Medio Bajo
Medio Bajo
Pregunta
10
11
Indicador de
evaluacin
Justificacin
Identifica
Informacin
Abierta
Valora
Identifica
Informacin
Abierta
Nivel de
dificultad de
la pregunta
Medio Bajo
Bajo
Medio Alto
Bajo
Bajo
Alto
Participa
Activamente
Bajo
Orientaciones
Orientaciones
12
Respuesta
Correcta
(Alternativa)
67
3.6.3.
Pregunta
Indicador de
evaluacin
Justificacin
Nivel de
dificultad de
la pregunta
Identifica
Informacin
Bajo
Valora
Medio Alto
Abierta
Comprende Procesos
Medio Bajo
68
Identifica
Informacin
Bajo
Comprende Procesos
Medio Bajo
Pregunta
Respuesta
Correcta
(Alternativa)
Indicador de
evaluacin
Justificacin
Nivel de
dificultad de
la pregunta
Abierta
Evala
Alto
Comunica Posiciones
Medio Bajo
Abierta
Participa
Activamente
Alto
Orientaciones
Orientaciones
69
Pregunta
10
Respuesta
Correcta
(Alternativa)
Abierta
Indicador de
evaluacin
Comunica Posiciones
Participa
Activamente
Justificacin
Nivel de
dificultad de
la pregunta
Medio Bajo
Alto
11
12
70
Comunica Posiciones
Medio Bajo
Comprende Procesos
Medio Bajo
3.7.
HABILIDADES
INDICADORES
Nombre del estudiante
Comprensin de la
Informacin y los procesos
sociales
Identifica
Informacin
Comprende
Procesos
Comunicacin y valoracin
de los Derechos y Deberes
Ciudadanos
Comunica
Posiciones
D
Evaluacin y Participacin en
una sociedad plural
Valora
D
Evala
F
Participa
Activamente
F
Orientaciones
Orientaciones
71
CURSO:
HABILIDADES
INDICADORES
Nombre del estudiante
72
Comprensin de la
Informacin y los procesos
sociales
Identifica
Informacin
Comprende
Procesos
Comunicacin y valoracin
de los Derechos y Deberes
Ciudadanos
Comunica
Posiciones
D
Evaluacin y Participacin en
una sociedad plural
Valora
D
Evala
F
Participa
Activamente
F
Habilidad
N de
estudiantes
que
rindieron
la prueba
de FC
Indicadores de
Evaluacin
Comprensin de la
informacin y los
Procesos sociales
Identifica Informacin
Comunicacin y
valoracin de los
derechos ciudadanos
Comunica Posiciones
Evaluacin y
Participacin en una
sociedad plural
Evala
N de
estudiantes en
nivel
Bajo
N de
estudiantes en
nivel
Medio-bajo
N de
estudiantes en
nivel
Medio-alto
N de
estudiantes en
nivel
Alto
Comprende Procesos
Valora
Participa Activamente
Orientaciones
Orientaciones
73
74
Evaluacin
Diagnstica
Orientaciones
75
Nombre:
Curso:
76
Fecha:
Entrega derechos y
deberes
2. Explica dos problemas que presenta tu regin, cuya causa sean las actividades
econmicas desarrolladas en ella. Como por ejemplo: minera, agricultura, turismo,
martimo, industrial, forestal, textil, electricidad y construccin.
Evaluacin
Diagnstica
Orientaciones
Problema 1.
Problema 2.
77
Fuente: http://goo.gl/ocWHz
m A. El gobierno del perodo, porque debe generar leyes que permitan cumplir las diferentes
consignas expuestas.
m B. Los partidos polticos, puesto que son canales de expresin oficial de la sociedad en
nuestro pas.
m C. La sociedad completa, debido a que todos somos responsables de su cumplimiento
78
5. En tu Liceo o escuela desean desarrollar un proyecto, que permita reciclar los desechos
producidos por toda la comunidad escolar. Selecciona la mejor opcin para desarrollar
en forma ptima el proyecto. Fundamenta tu respuesta con un argumento.
Opcin 1: Buscar personas ajenas a la comunidad escolar para que clasifiquen los
diferentes desechos, pagando el trabajo realizado con los fondos obtenidos en la venta
de desechos.
Opcin 2: Hacer partcipe a toda la comunidad escolar en la clasificacin y venta de
los diferentes desechos, estableciendo un compromiso con la causa medioambiental y
utilizar los fondos de la venta para actividades culturales.
de reciclaje de basura.
m B. Contratando los servicios de una empresa
m C. Incentivando solo a los nios de la comunidad
Fuente: http://goo.gl/b1Ywn
Evaluacin
Diagnstica
Orientaciones
79
Fuente: http://goo.gl/cd0ZQ
80
11. Los Derechos Humanos son exclusivos de las personas, esto significa que:
m A. Se puede atentar contra ellos.
m B. Deben respetarse en algunas situaciones.
m C. Son aplicables solo a los adultos.
m D. No se puede renunciar a ellos.
m B. Derecho a voto.
m C. Derecho a participar en un partido poltico.
m D. Derecho a la Educacin.
Evaluacin
Diagnstica
Orientaciones
m A. Derecho a expresin.
81
82
Evaluacin Intermedia
Orientaciones
83
Nombre:
Curso:
84
Fecha:
Problema Social
Posible Solucin
Alta contaminacin
ambiental en grandes
ciudades
Evaluacin Intermedia
Orientaciones
85
de actividades productivas.
m C. Depreciacin de los recursos naturales como
consecuencia de su disminucin
m D. Diversificacin de la flora y fauna, para apoyar la
86
Fuente: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/
urbanizacion2.elp/revolucin_neoltica.html
Evaluacin Intermedia
Orientaciones
87
Fuente: http://goo.gl/n8f687
88
Fuente: http://goo.gl/qYpq1
Brasil
Argentina
Chile
m A. Parlamentarismo.
m B. Autoritarismo.
m C. Monarqua Parlamentaria.
m D. Democracia.
10. En el contexto de las antiguas polis griega de Atenas se consideraba que: Un ciudadano
ateniense es un varn libre que ha nacido en Atenas. Sus padres son atenienses, tiene
derecho a participar en el gobierno de la ciudad a travs de la votacin en la asamblea
o siendo elegido para ejercer un cargo pblico.
Evaluacin Intermedia
Orientaciones
89
11. Analiza la imagen y disea o crea un lema o frase, para promover el cuidado del medio
ambiente.
TETRA
PACK
PLASTICO
PAPEL
LATAS
VIDRIO
12. Se conoce como hominizacin al proceso evolutivo que dio origen al ser humano
actual. Analiza la siguiente imagen e identifica la alternativa que mejor la representa:
Fuente: http://historiaycivilizaciones.es/los-primeros-hominidos-y-el-largocamino-hacia-el-hombre/
90
Evaluacin
Evaluacin
Intermedia
Final
Orientaciones
91
Nombre:
Curso:
Fecha:
92
Fuente: http://goo.gl/oMhJCe
Causa
Solucin
Evaluacin Final
Orientaciones
1.
93
Fuente: http://goo.gl/rR3dc
94
7. Analiza la imagen y selecciona que alternativa explica la actitud que deberas tener
para hacer respetar el derecho a la no discriminacin en tu comunidad.
Fuente: http://goo.gl/Nadbv2
Fuente: http://goo.gl/MUQxR0
2.
Fuente:
http://goo.gl/MUQxR0
Evaluacin Final
Orientaciones
1.
95
Fuente: http://goo.gl/TwDqn
96
11. T eres observador de la siguiente escena Cul de las siguientes opciones representa
una actitud correcta?
Fuente: http://goo.gl/uJDzl
Evaluacin Final
Orientaciones
97
BIBLIOGRAFA
Aguilar, M. (2006). Las tres generaciones de los derechos humanos. [en lnea] Bibliografa
Jurdica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurdicas. UNAM [fecha de consulta: 14
de septiembre 2012] Disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/
pdf
Arend, H. (2006). Sobre la violencia. Madrid: Alianza editorial.
Arriagada, I. (2012). Sistema electoral chileno: claves para entenderlo. [en lnea]
Disponible en: http://www.guioteca.com/temas-legales/sistema-electoral-chilenoclaves-necesarias-para-entenderlo/
Banco Mundial (1991). Managing Development: The Governance Dimension. [en lnea]
[fecha de consulta: 4 de julio 2012] Disponible en: http://www-wds.worldbank.org/
external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2006/03/07/000090341_20060307104
630/Rendered/PDF/34899.pdf
Biblioteca del Congrego Nacional. Gobierno Digital. (2012). [en lnea] [fecha de
consulta: 4 de julio 2012] Disponible en: http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_
portada.2005-11-14.7329717567/
Bustamante, J. (2001). Hacia la cuarta generacin de Derechos Humanos: repensando la
condicin humana en la sociedad tecnolgica. N 1 Septiembre-Diciembre. Organizacin
de Estados Iberoamericanos.
Castells, M. (1997). La era de la Informacin: Economa, sociedad y cultura. Madrid:
Alianza Editorial.
Castells, M. (2002). La dimensin cultural de Internet. Universitat Oberta de Catalunya,
julio.
Castro, J. (2006). Introduccin al Derecho Procesal Penal Chileno. Santiago: Editorial
Lexis Nexis.
Claude, M. (1997). Una vez ms la miseria. Es Chile un pas sustentable?. Santiago: LOM.
Corte Internacional de Justicia (2012a), Historia. Recuperado el 10 de Diciembre 2012,
http://www.un.org/es/icj/history.shtml
Corte Internacional de Justicia (2012b), Miembros de la Corte. Recuperado el 10 de
Diciembre 2012, http://www.un.org/es/icj/members.shtml
98
Cox, C., Jaramillo, R., Reimers, F. (2005). Educar para la Ciudadana y la Democracia en
las Amricas: Una agenda para la accin. Washington, D.C.: Banco Interamericano de
Desarrollo - BID.
Di Marco, G., Llobet, V., Brener, A., Mndez,S. (2010). Democratizacin, ciudadana y
derechos humanos: Teora y prctica. Buenos Aires. UNSAM Edita.
Eggen,P. & Kauchak, P. (2005). Estrategias Docentes. Enseanza de contenidos curriculares
y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico D.F.: FCE.
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente: historia de la psicologa cognitiva.
Barcelona: Paids.
Gilster, P. (1997). Digital Literacy. Londres: John Wiley and Sons.
INJUV (2012). Disposicin y actitudes hacia el sistema de representacin poltica.
Santiago: Ministerio de Desarrollo Social.
Lauglo, J. (2007). Education and Civic Engagement: Review of Research and a Study on
Norwegian Youths. En OECD Education Working Papers, 12, (1) OECD Publishing [en
lnea], Disponible en : http://dx.doi.org/10.1787/050484723262
Lnecke, G. (2000). Violencia poltica: violencia poltica en Chile 1983-1986. Santiago de
Chile: Arzobispado de Santiago.
Martnez, J. & Roca, J (2001). Economa Ecolgica y Poltica Ambiental. Mxico D.F.:
Fondo de Cultura Econmica.
MINEDUC (2010a). Estudio Internacional de Educacin Cvica y Formacin Ciudadana
ICCS 2009. Santiago de Chile: SIMCE-MINEDUC
MINEDUC (2010b). Mapa de Progreso de Democracia y Desarrollo. Sector Historia,
Geografa y Ciencias Sociales. Santiago: UCE-MINEDUC.
MINEDUC (2004c). Informe Comisin Ciudadana. Santiago: MINEDUC.
MINEDUC (2007). Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
Santiago de Chile, Mineduc.
Orientaciones
99
100
Torney-Purta, J., Lehmann, R., Oswald, H., & Schulz, W. (2001). Citizenship and education
in twenty eight countries. msterdam: Agencia Internacional para la Evaluacin del
Rendimiento Educativo (IEA). En Schulz, W. (2008) Estudio internacional sobre educacin
cvica y ciudadana. Marco de evaluacin. Amsterdam: Agencia Internacional para la
Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA).
Zabala, A. & Arnau, L. (2007).
www.media.mineduc.cl
- http://goo.gl/MUQxR0
- http://goo.gl/TwDqn
- http://goo.gl/uJDzl
Orientaciones
- http://goo.gl/Nadbv2
101