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Magisterio de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural
Magisterio de Educacin
Infantil Bilinge Intercultural
Versin preliminar en revisin
Magisterio de educacin
infantil bilinge intercultural
Guatemala, 2013
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el
2010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos
comerciales para transmitirlo.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente que de la calidad de educacin que se le brinde
a los jvenes depende el futuro de la sociedad guatemalteca, presenta a la comunidad
educativa el pensum de estudios de la carrera de Magisterio de educacin infantil bilinge
intercultural, que permitir a los futuros docentes desarrollar competencias que les sean
tiles durante su formacin y su desenvolvimiento profesional, debido a que en las manos
de ellos se encomienda la formacin de los nios en sus primeros aos de escolaridad.
El pensum que se presenta tiene entre sus principales caractersticas ser flexible, que
permite una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de los estudiantes
y del centro educativo; perfectible, que significa que es susceptible de ser mejorado y
perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global.
El pensum que se presenta permitir formar jvenes capaces de desempearse como
docentes en el campo educativo inicial y preprimario en el sistema educativo formal y no
formal, o en diferentes mbitos de la sociedad donde lleve a la prctica sus conocimientos.
Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes
en este proceso, el Ministerio de Educacin est seguro que dio el primer paso para
lograr la calidad educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula, donde se
construyen los aprendizajes, por ello se invita a utilizar metodologas innovadoras que
permitan aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer
y aprender a convivir para el desarrollo integral de la persona humana.
Todo por la niez y juventud guatemalteca.
Ministerio de Educacin
Tabla de contenidos
Primera parte
Marco general
1.
2.
3.
4.
49
49
50
Tabla de contenidos
4.
5.
6.
7.
3. 1 . Caracterizacin
50
Lineamientos de plticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los
conocimientos de los pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Ladino
51
Fundamentos de la formacin de Maestros de Educacin Infantil Bilinge Intercultural 53
5.1 . Descripcin de la carrera
53
Perfiles
54
6.1. Perfil de ingreso
54
6.2. Perfil de egreso
54
Organizacin y duracin de la carrera
56
62
2. Matemticas
71
3. Fsica Fundamental
79
88
97
103
110
118
127
134
140
146
153
159
165
174
179
186
8. Psicopedagoga Infantil
194
199
204
210
215
220
3. Qumica
227
236
241
246
7. Literatura Universal
251
257
263
270
275
Tercera Parte:
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
281
2. Rol del docente en un currculo organizado en competencias
282
3. Aprendizaje significativo
283
3.1 Fases del aprendizaje significativo
284
3.1.1. Fase inicial
284
3.1.2. Fase intermedia
285
3.1.3. Fase final
285
4. Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias
286
5. Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 287
6. Clima afectivo 288
7. Organizacin de los estudiantes
288
8. Evaluacin de los aprendizajes
289
8.1. Actividades de evaluacin
290
8.2. Herramientas de evaluacin
291
8.3. Situaciones problema
291
Sitios de consulta
293
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base CNB para la carrera de
Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural del Nivel de Educacin Media,
Ciclo de Educacin Diversificada, el cual, contiene los lineamientos curriculares para los
estudiantes que optan por seguir dicha carrera, con una duracin de tres aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan
los fundamentos tericos del currculo que aprueban una estructura comn para todos
los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer las asignaturas segn
los intereses o necesidades de los estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad
de los aprendizajes, se describe cada subrea curricular con sus elementos: descriptor,
componentes, malla curricular, la cual incluye las competencias, los indicadores de logro
y los contenidos; adems, al finalizar la malla curricular se encuentran los criterios de
evaluacin y la bibliografa.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de
administracin del ambiente en el aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin del Ciclo
de Educacin Diversificada, asimismo, garantizar la calidad educativa, al egresar
profesionales competitivos para ubicarse en el mercado laboral o ingresar a la universidad
con la finalidad de continuar sus estudios.
1 Primera parte
Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros, que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente que revel el malestar
de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, y que comenzaron a cuestionar la
legitimidad y eficacia del orden mundial de ese momento.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos en los diferentes pases especificidades
que evidencian un desarrollo desigual y que les imprimen cualidades e identidades
propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces
de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular; de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990, cuando se desarrollaron diversas expresiones
del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio
de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales de los paises
independientes, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma
de los Acuerdos de Paz, particularmente, el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los
Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo; as como tambin de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz
y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular:
2003: 5).
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin
se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular; de
manera que refleje la diversidad cultural que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes, y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor
para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano; lo cual permite una participacin ms activa de
todos los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
2. Objetivos de la educacin
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
10
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada
persona, consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
3. Visin de nacin1
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza
de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todos los guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto, se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Guatemala es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos
Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el
desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de
la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como
uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
11
12
Decretos
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
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Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95
Creacin de DIGEBI
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
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18
Artculo 26
Debern adoptarse medidas para garantizar a los miembros de los pueblos interesados
la posibilidad de adquirir una educacin a todos los niveles, por lo menos en pie de
igualdad con el resto de la comunidad nacional.
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20
El Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe -PRELAC- adems de los cuatro pilares de la
Educacin propone que se agregue un quinto pilar que es el aprender a emprender. Necesario para el desarrollo en
las personas de una actitud proactiva e innovadora que les permita hacer propuestas y tomar la iniciativa lo cual es
imprescindible para una educacin que pretenda contribuir a la constitucin de un futuro posible y sostenible.
2
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que favorecen el
proceso educativo, estos son:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar entre otros.
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Aprendizajes
esperados
Referente
Revisin
Evaluacin
Currculo
(nacional y en el aula)
Rige
Monitoreo
Modalidad de
22
entrega
6. Transformacin Curricular
6.1 Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de aprendizaje-evaluacin-enseanza,
adems, procura acercar la educacin a la realidad nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
aprendizaje-evaluacin-enseanza. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es una rea importante de la Reforma Educativa. Consiste
en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
6.2 Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos
los involucrados. Adems, incorpora durante el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza, los conocimientos terico-prcticos para la vivencia informada, consciente
y sensible, las cuales conforman condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
23
24
Los estudiantes
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Los docentes
Su esfuerzo est encaminado
a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de los
valores que permitan la convivencia
armoniosa en una sociedad
pluricultural.
25
Los consejos de educacin
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin. Estn
integrados por diversos sectores de
la sociedad.
La comunidad
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el centro
educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus costumbres.
En otras palabras, promueven el
acercamiento de la escuela a la vida.
Los administradores
educativos
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influirn en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currculos locales y regionales y en
su realizacin en el aula.
Los administradores
escolares
Sus funciones estn ligadas
al mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
8. El currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
8.1 Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos; de
manera que las interacciones entre los sujetos, no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Es un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras. La educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
26
Todo lo anterior, conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien, elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37)
Esto permite desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en
las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber3 :
Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente-conocimiento estudiante, en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas. Se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
8.2 Fundamentos4
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido
de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo y por los y las dems quien
solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para
el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2)
Posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria,
tnica y nacional. Es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador y heredero de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus
diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de
los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes,
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los estudiantes ocupan un lugar central; se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los estudiantes identificar y resolver problemas.
El papel del docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en
un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin,
2003; pg. 42 (Adaptacin)
4
27
8.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
28
8.4 Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos hasta la evaluacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin. Estas polticas son:
8.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo. Estos son:
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Flexible
El nuevo currculo est diseado, de tal modo, que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de
la sociedad de los Pueblos y de la nacin.
Participativo
30
El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales
y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previas, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares, tomando como puntos focales las competencias marco y los
elementos contextualizadores aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este
caso, es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar
seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los docentes hacer que la
experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
8.7.1. Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias, se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo, as como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin
de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: competencias marco, competencias de eje, competencias de
rea y competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias
de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas:
31
Indicadores de logro
Se refieren a la actuacin, es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos,
manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de caractersticas observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada,
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos
Competencia
de
s
cti
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Contenidos
declarativos
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Co dim acer
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en
i
dim
ce
o
r
P
32
Educacin continua
Universidad
Sistema Educativo
Hogar
Trabajo
Competencias laborales
Competencias bsicas
Edad
Nivel
Inicial
Nivel
Preprimario
Nivel
Primario
Nivel
Medio
Nivel
Superior
33
34
Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales, los especficos de los Pueblos, grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas
de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario,
social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos, respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y
del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos,
y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad como
base de desarrollo plural.
Primera parte. Marco general
35
36
Tabla. No. 1:
Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo
Unidad
en la
diversidad
Ejes de la
Reforma
Educativa
1.
Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Identidad
Educacin para la unidad, la
diversidad y la convivencia
Derechos de los Pueblos
2.
Ciencia y
tecnologa
Equidad de gnero, de
etnia y social
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual VIH-SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
Sub-componentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
3.
Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4.
Vida familiar
5.
Vida ciudadana
Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz
Formacin Cvica
6.
Desarrollo sostenible
7.
Seguridad social y
ambiental
8.
Formacin en el
trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9.
Desarrollo tecnolgico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
37
Tabla 2
Descripcin de los ejes del currculo y sus componentes y
subcomponentes
No.
1
38
Ejes
Multiculturalidad e
Interculturalidad: busca
propiciar el desarrollo de los
estudiantes como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.
Componentes
Identidad: contempla los
diferentes aspectos que el ser
humano necesita conocer de
s mismo y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
Subcomponentes
Personal: es la afirmacin del yo con
conocimientos de sus interese, valores
y caractersticas fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que ocurren
en su desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con su familia, en la
comunidad, en el pas y en el mundo.
tnica y Cultural: identificacin y
reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los
que una persona o un grupo se define, se
manifiesta y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin y
autoestima.
Nacional: se configura a partir del vnculo
jurdico-poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y
participar en la construccin de la unidad
nacional.
No.
2
Ejes
Equidad de gnero, de
etnia y social: se refiere,
fundamentalmente, a la
relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todos en sus
interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia
la atencin de nias y
nios de acuerdo con sus
particulares caractersticas y
necesidades, favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de los
beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.
Componentes
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima: permite
la aceptacin, el respeto y la
valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen que
los nios tienen de s mismos
y desarrolla una identidad
sexual autentica, digna y no
discriminatoria.
Educacin sexual VIH-SIDA: el
currculo propicia oportunidades
de comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades y
las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de nias
y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
39
No.
3
Ejes
Educacin en valores: el
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir
los valores personales,
sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases
para el desarrollo de las
formas de pensamiento,
actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia
armnica en el marco de
la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Componentes
Personales: orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.
Sociales y cvicos: promueven
que los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: permiten que los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales: fortalecen la
estructura de la sociedad por
medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de nacin.
40
Ecolgicos: permiten
fortalecer el respeto y el amor
a la naturaleza en funcin
del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
4
Organizacin y economa
familiar: enfoca el
reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones
y la comunicacin eficaz con
el propsito de fortalecer la
dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad, de la
misma forma, promueve actitudes
y comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia: desarrolla valores,
actitudes y comportamientos
para fortalecer el sentido tico
de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
Subcomponentes
No.
Ejes
de la equidad entre los
miembros de la familia
y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
Subcomponentes
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la niez
y la juventud: son condiciones
y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a
nias, nios y jvenes desde los
mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros.
Estimula el inters por el respeto
a sus derechos, el respeto a
los derechos de los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud:
orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las familias y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades,
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
41
Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar:
promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan al establecimiento
y la consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales: atencin y
respeto al adulto mayor. Facilita
el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y
social. Se reconoce el valor y la
sabidura que poseen los adultos
mayores, como guas de la
familia y la comunidad.
No.
5
Ejes
Vida ciudadana: se orienta
hacia el desarrollo de la
convivencia armnica con
el medio social y natural a
partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar
y social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas
que participan activa,
responsable, consciente
y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnica,
cultural y nacional.
42
Componentes
Subcomponentes
No.
6
Ejes
Desarrollo sostenible:
como eje del currculo busca
el mejoramiento de la calidad
de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de
existencia que permitan
satisfacer las necesidades
bsicas, as como otras
igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por
sostenibilidad las acciones
permanentes que garantizan
la conservacin, el uso
racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que
est centrado en el logro
de una mejor calidad de
vida para el ser humano
a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el
protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los
recursos naturales del
planeta, el respeto a la
diversidad cultural y tnica,
de manera que no se
comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental:
se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten
a las personas sentirse
resguardadas frente a los
riesgos y las potenciales
amenazas de su entorno,
tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son
posibles gracias a la
existencia de normas,
organismos e instituciones
Componentes
Subcomponentes
43
No.
Ejes
que velan por que tales
riesgos y amenazas no
alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.
Componentes
y la funcin de los Medios de
Comunicacin en este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
proporciona los conocimientos y
las estrategias adecuadas para
afrontar las diferentes situaciones
de inseguridad y vulnerabilidad
existentes en su comunidad y en
el pas en general.
44
Formacin en el trabajo:
enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad
de vida de su comunidad.
Dicha formacin toma en
cuenta las caractersticas y
necesidades de personas
y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin
de conocimientos y
la formacin de hbitos,
actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de
mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en los
estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico: se
denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede
ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las
Trabajo y productividad:
capacita a los estudiantes para
asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social: orienta hacia la formacin
de actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa: facilita el desarrollo
de capacidades para la
adaptacin y creacin de
tecnologa propia, con criterios de
pertinencia y calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidiana.
Subcomponentes
No.
Componentes
Ejes
cosas, de comportarse o de
relacionarse con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal,
familiar, escolar y laboral,
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Subcomponentes
9. Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas
de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y
localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural
y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas
escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa, aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas; propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Curriculum Nacional Base.
45
46
Establece las bases para una slida formacin que contribuya al desempeo
eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de
todos los Pueblos del pas.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca,
a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la
convivencia armnica. Para ello, fomenta la sistematizacin de los conocimientos
y componentes culturales de cada uno de los Pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
47
48
Segunda parte
1. Reflexin inicial
2. Caracterizacin de la carrera
49
El ser EqalenHace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad,
el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en valores individuales,
colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta carrera.
Pensamiento NojSe refiere al desarrollo del pensamiento. Esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o
sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin TzijEs el arte de manejar la palabra, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de
Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - ChakSe refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se desenvuelve
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el ser, el
pensamiento y la palabra.
50
Competencias marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores
educativos
Investigacin-planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
reas
Ejes
Contexto
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
51
52
Caracterstica
Tipologa A
Comunidades monolinges en su
idioma materno (Maya, Garfuna,
Xinka y Ladina).
Tipologa B
Tipologa C
Tipologa D
53
6. Perfiles
6.1. Perfil de ingreso
54
Practica sus valores ticos, estticos, morales, culturales y espirituales ante las
distintas situaciones de la vida.
Manifiesta inteligencia emocional en la solucin de situaciones de la vida diaria.
Manifiesta capacidad de liderazgo asertivo y propositivo.
Respeta y valora las culturas de los cuatro pueblos que integran el Pas.
Reconoce su identidad personal, familiar, cultural y nacional.
Manifiesta vocacin en su especialidad.
Interpreta el proceso de Reforma Educativa para el mejoramiento de la calidad de
vida.
55
Tablas No. 1
Estructura de magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural
56
No.
1.
2.
Matemticas
3.
Fsica Fundamental
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Psicopedagoga Infantil
9.
10.
Planificacin y Evaluacin
11.
No.
57
1.
2.
3.
Qumica
4.
5.
6.
7.
Literatura Universal
8.
9.
10.
11.
Prctica Docente
Tablas No. 2
Organizacin de las asignaturas del currculo segn pertenezcan a las
reas humanstica, cientfica y tecnolgica
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Matemtica
10.
Fsica fundamental
11.
rea cientfica
1.
rea
social humanstica
58
No.
rea tecnolgica
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
rea
cientfica
rea
cientfica
rea
social humanstica
7.
Psicopedagoga Infantil
8.
9.
Planificacin y Evaluacin
10.
11.
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Literatura Universal
7.
8.
9.
10.
Prctica Docente
11.
Qumica
59
Tabla No.3
Distribucin del Tiempo, 4 grado
(39 perodos por semana de 40 minutos cada uno)
No.
asignaturas
60
perodos
semanales
1.
2.
Matemticas
3.
Fsica Fundamental
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
3
39
Total
perodos
semanales
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Psicopedagoga Infantil
9.
10.
Planificacin y Evaluacin
11.
Total
39
perodos
semanales
1.
2.
3.
Qumica
4.
5.
6.
7.
Literatura Universal
8.
9.
10.
11
Prctica Docente
Total
39
61
Asignatura
Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal
Cuarto grado
Descriptor
El curso profundiza el anlisis e identificacin de los procesos histricos relevantes
ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos
y determinaron la organizacin de su rgimen econmico, social y poltico se busca
la interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca
permite a los estudiantes analizar las caractersticas y contradicciones que se presentan
en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora de la poblacin en el desarrollo
econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene
el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y
poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.
Se promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica,
incluyente basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo,
buscando construir el proyecto de nacin que nos permita lograr una sociedad ms junta.
Adems gua al estudiante por un recorrido de la Historia Universal, por la que pas
la humanidad en su devenir histrico en etapas cronolgicas y se aborda el proceso
histrico de los pueblos mesoamericanos, buscando siempre el anlisis e interpretacin
de los fenmenos histricos sociales y su aporte al mundo y la sociedad actual.
62
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la
vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro
de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas.
A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a
cada cultura e identidad.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la
construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad
y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de
hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de
vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3. La humanidad en su devenir histrico: comprende la historia de la humanidad la
que se contrapone con la prehistoria, la cual tiene grandes avances en muchas partes
del mundo con la aparicin de la escritura y para efectos del curso tiene como punto de
partida las civilizaciones que comprenden la edad antigua, edad media y edad moderna.
Se busca que los estudiantes interpreten el desarrollo de la civilizacin humana en su
devenir histrico y que de alguna manera han influenciado directa e indirectamente la
historia de la nacin guatemalteca.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Malla curricular
Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal
Cuarto grado
1.
Competencias
Indicadores de logro
Identifica las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a
partir de diversas
perspectivas propias
de su cosmovisin,
su origen y
multicausalidad.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas
que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
sociales generados con la independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4. Identificacin de las caractersticas que
adopta la sociedad a partir de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin
de la sociedad ante la tradicin autoritaria
en una repblica agro exportadora
dependiente.
1.1.6. Explicacin de las caractersticas
generadas a partir de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (18711944).
1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad
guatemalteca de los 36 aos del conflicto
armado interno.
63
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
64
Promueve la
participacin para la
construccin de una
sociedad democrtica,
basada en el dilogo,
el consenso y el
compromiso individual y
colectivo.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.5. Participacin en las decisiones polticas
de la comunidad y cuando lo convoquen
los organismos electorales del pas.
65
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
66
3.
Argumenta desde
diversas perspectivas
el desarrollo alcanzado
por las civilizaciones
en la Edad Antigua y
los acontecimientos
relevantes que se
dieron en la Edad Media
y Edad Moderna y su
influencia en nuestros
das.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.4. Descripcin del nacimiento de la
burguesa y el nacimiento de las
ciudades.
3.2.5. Identificacin de los factores relevantes
de la crisis final de la Edad Media.
3.2.6. Interpretacin del rol de la iglesia y
su impacto en la vida de las personas
durante la Edad Media.
4.
67
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.4. Anlisis del arte ms sobresaliente de
este perodo.
68
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.
2.
3.
Maneja selectivamente la informacin sobre elementos de la Historia Universal de las sociedades humanas,
utilizando su capacidad crtica en la interpretacin y sistematizacin de los aspectos que han influenciado a
las diversas sociedades en general:
identificando las culturas antiguas como: sumeria, egipcia, hind, china, griega y romana.
describiendo el devenir histrico de la sociedad durante la Edad Media y su influencia en todos los mbitos
de la vida.
reconociendo los fenmenos histricos que se manifestaron durante la Edad Moderna y que influenciaron
las sociedades latinoamericanas de los siglos XVII y XVIII.
4.
Interpreta los perodos preclsico, clsico y postclsico de desarrollo que vivieron las sociedades del rea
de Mesoamrica:
describiendo el perodo preclsico y el auge la cultura Olmeca y sus aportes a otras culturas que le
precedieron en la regin.
explicando el perodo clsico y sus grandes avances de esas civilizaciones en las ciencias, las artes, la
cultura y la tecnologa.
investigando el perodo postclsico como la parte final y decadente las culturas mesoamericanas y la
llegada los espaoles y su influencia en la regin de lo que fue Mesoamrica.
Bibliografa
1. Amig, Luis. (2007). En Antropologa Cultural.
2. ASIES-Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales. (2005). Compendio de
Historia de Guatemala (1944-2000) . Guatemala: Guatemala- Fundacin Soros.
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4. Casaus, M. y. (1999). Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma.
5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. (2000). Guatemala, memoria
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9. Guerra Borges, A. (1999). En Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mexico
D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mexico, Instituto de Investigaciones
Econmicas.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
69
70
e-Grafa
1. http://www.historiacultural.com/2010/01/cultura-olmeca-mesoamerica-mexico.
html
2. www.historialuniversal.com/
3. www.aplicaciones.info/sociales/historia/historia.htm
4. www.mxl.cetys.mx/Expos/Mesoamerica/
5. library.thinkquest.org/C006206F/culturas_mesoamericanas.htm
Asignatura
Matemticas
Cuarto grado
Descriptor
Esta asignatura propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento
lgico y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos
visuales entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, gestin personal, integridad, honestidad, entre otras. Tambin facilita la
interrelacin de las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos
de la vida social, cultural y lingstica del pas.
El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes
esperados en la asignatura de Matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de:
patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en
la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros
reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y
estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones
problema.
Componentes
71
Malla curricular
Matemticas
Cuarto grado
Competencias
1.
Produce patrones
aritmticos, algebraicos
y geomtricos
aplicando propiedades,
relaciones, figuras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos
naturales, sociales y
culturales.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
1.3.
72
1.4.
1.5.
1.6.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Desarrollo de potencias.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
1.3.2.
1.4.1.
1.4.2.
Determina patrones
haciendo uso de los
calendarios de las
diferentes culturas.
1.5.1.
1.5.2.
Compara el origen,
significado y concepcin
de patrones matemticos
de cada Pueblo.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3.
1.6.4.
Determinacin de diferencias y
semejanzas entre los patrones
matemticos de cada Pueblo.
Aplica la factorizacin
de polinomios al operar
y simplificar fracciones
complejas.
Indicadores de logro
Competencias
2.
Resuelve situaciones
problema de
carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento
lgico matemtico
y las operaciones
matemticas de
aritmtica y lgebra en
los conjuntos numricos
reales y complejos.
Contenidos
2.1. Representa
informacin por medio
de proposiciones
compuestas y tablas de
verdad.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
2.2.1.
Reconstruccin de tautologa y
contradiccin en proposicines.
2.2.2.
Aplicacin de mtodos de
demostracin: directos, indirectos y por
reduccin al absurdo.
2.3.1.
Ejemplificacin de nmeros
reales y de las propiedades de sus
operaciones: adicin, multiplicacin,
divisin, sustraccin, potenciacin,
radicacin y logaritmacin.
2.3.2.
2.4.1.
Diferenciacin de solucin,
representacin grfica e interpretacin
entre ecuaciones y desigualdades.
2.4.2.
2.4.3.
Realiza operaciones
bsicas entre nmeros
complejos.
2.5.1.
Conceptualizacin de nmeros
complejos.
2.5.2.
Interpreta la informacin
que representan los
nmeros complejos en
una grfica.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.1.
2.7.2.
Clasificacin, propiedades,
caractersticas, operatoria bsica y
cambios de base en los sistemas
de numeracin posicional (Binario,
ternario, decimal, vigesimal, entre
otros).
2.7.3.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Utiliza ecuaciones y
desigualdades: lineales,
cuadrticas y con valor
absoluto, para resolver
situaciones problema de
su contexto.
73
Competencias
3.
Aplica conocimientos
sobre funciones,
matrices, geometra y
vectores, en situaciones
que promueven
el mejoramiento y
transformacin del
medio natural, social y
cultural de su contexto.
Indicadores de logro
3.1.
3.2.
3.3.
74
3.4.
3.5.
Representa grficamente
funciones lineales y
cuadrticas.
Establece el uso de
las funciones lineales
y cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.
Utiliza mtodos y
estrategias de geometra
analtica para demostrar
la aplicacin de las
secciones cnicas en
situaciones reales.
Contenidos
3.1.1.
Definicin de funcin.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
3.2.2.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
Conceptualizacin de sistemas
equivalentes y sistemas inconsistentes.
3.3.5.
3.4.1.
Determinacin de modelos
matemticos relacionados con otras
ciencias, disciplinas o actividades
del contexto en donde se apliquen
funciones lineales y cuadrticas.
3.4.2.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
Competencias
Indicadores de logro
3.6.
3.7.
4.
Utiliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar hechos
sociales, econmicos y
geogrficos.
4.1.
Representa grficamente
vectores.
Desarrolla sucesiones
al establecer los valores
iniciales.
Contenidos
3.5.4.
3.5.5.
3.6.1.
3.6.2.
3.7.1.
3.7.2.
4.1.1.
4.1.2.
Clasificacin de sucesiones.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
Emplea sucesiones y
series para interpretar
hechos reales de su
contexto.
Desarrollo de sucesiones.
Emplea sucesiones
para la resolucin de
problemas matemticos
relacionados con el
contexto.
4.3.1.
4.3.2.
Aplica teoremas y
conocimientos de
geometra plana en la
construccin de cuerpos
geomtricos.
5.1.1.
5.1.2.
75
Competencias
Indicadores de logro
5.2.
5.3.
Aplica teorema de
Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
resolver situaciones
reales con tringulos
rectngulos.
Elabora propuestas de
solucin a situaciones
reales, por medio de
informes.
76
Contenidos
5.1.3.
5.1.4.
5.1.5.
5.2.1.
5.2.2.
Ejemplificacin de razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
5.2.3.
5.3.1.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas.
2.
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de
problemas de la vida diaria.
resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con
estimaciones mentales.
aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de
situaciones problema.
valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas.
4.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de
problemas.
interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
5.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente la informacin.
emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
Bibliografa
1. Academia de Lenguas Mayas de Guatemala ALMG, (2005) Numeracin Maya
Kiche. Mayab Ajilabal pa Kiche Tzij. Guatemala.
2. A., S. S. (1998). lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico: Addison
Wesley.
3. Caldern, Hector M. (1996) La Ciencia Matemtica de los Mayas, Editorial Orin,
Mxico.
4. Cano, R. R. (1979). Apuntes de Matemticas I. Guatemala: San Carlos.
5. Dolciani, M. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural.
6. Galds. (2003). Matemticas Galds. Madrid: Cultural.
7. Gorn, Pedro (2003) PRODESSA/MINEDUC. Ciencia y Tecnologa Maya,
Guatemala.
8. Gua para el docente. Matemtica y Pensamiento Lgico, -ADEP/DMINEDUC/
USAC. (2009). Guatemala.
9. Lipschutz, S. (1971). lgebra Lineal. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
10. Morales, Leonel. (1994) Matemtica Maya. Editorial. La Gran Aventura.
Guatemala.
11. Muca, Jos. (2001) AJLAB. Matemtica Vigesimal Maya. Tres tomos. Guatemala.
12. Patal, Juan. (1998) Ajliy Ixim, El contador de los granos de Maz, PROMEM
UNESCO. Guatemala.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
77
13. Rich, B. (2011). Geometra Plana con Coordenadas. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
14. Swokowski, E. W. lgebra y Trigonometra Analtica. Mxico D.F.: Jeffery
International Thomson.
15. Swokowski, E. W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Iberoamericana.
16. Uribe, L. C. (2003). Matemticas. Bogot: Grupo Norma.
17. Varberg, W. F. (2010) lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
e-Grafa
78
Asignatura
Fsica Fundamental
Cuarto grado
Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada
est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las
molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn
formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que
ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la
temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el
ser humano convive a diario1.
Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa
es un importante uso, pues a travs de esta, se producen desde telfonos inalmbricos,
aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios
de satlites artificiales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si
se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de
la asignatura permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos
del medio.
Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la asignatura y
tienen el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia
con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad
de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo
y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas
elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia
de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos.
Las competencias de la asignatura se orientan al desarrollo de las destrezas de
pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico as como procesos
de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de
la naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de
estudio, lo que a su vez, les permitir comprender la orientacin de los aprendizajes de
los estudiantes del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria prescritos en el Currculum
Nacional Base respectivo y vinculados con las reas curriculares de Conocimiento de su
Mundo (Inicial) y Medio Social y Natural (Preprimaria).
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas,
sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente,
la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los
estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren
en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
1.
79
80
De igual forma, los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser
comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin
energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza,
trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones
de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms
significativas asociadas a estos procesos.
o vehculo o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis es importante
visibilizar el principio de conservacin de la energa mecnica, el cual establece que
la energa mecnica de un sistema sin friccin se conserva.
81
Malla curricular
Fsica Fundamental
Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
Indicadores de logro
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas que
interactan en el entorno
inmediato.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin del significado de las
cantidades fsicas: escalares y
vectoriales, a partir de su entorno.
1.1.2. Representacin de cantidades escalares
y vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y
polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la
resolucin de problemas de su entorno.
82
2.
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Aplica conceptos, principios
y leyes que explican
el movimiento circular
y parablico en dos
dimensiones, a partir del
enfoque de la mecnica
newtoniana y el relativismo.
Contenidos
2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica)
en dos dimensiones. Movimiento
parablico y circular.
2.2.2. Relacin del movimiento parablico y
circular con la tecnologa del medio.
2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones para
la vida cotidiana.
2.2.4. Solucin de problemas de movimiento
parablico y circular, a partir de la
mecnica newtoniana y la concepcin
relativista.
83
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano
inclinado.
84
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.5. Solucin de problemas de choque de
cuerpos.
4.
85
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.4. Definicin de presin y su efecto aplicado
a fluidos.
4.2.5. Explicacin de lo que significa el principio
de Arqumedes.
4.2.6. Descripcin del funcionamiento del
barmetro.
4.2.7. Explicacin de lo que significa la Ley de
Boyle.
4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de
temperatura.
4.2.9. Descripcin del funcionamiento del
termmetro.
4.2.10. Ejemplificacin del fenmeno de la
dilatacin.
4.2.11. Ilustracin de lo que significa el
concepto de calor y su transferencia.
4.2.12 . Representacin de la conveccin del
calor.
86
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje
-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana.
2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice
Hall Hispanoamericana .
3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning.
4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley.
5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina:
Santillana.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
87
Asignatura
Comunicacin y Lenguaje:
Idioma Materno I (L1)
Cuarto grado
Descriptor
Tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias
lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de
un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos
que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de
las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su
competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico
o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, proporcionen
al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar no slo
una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle como un
medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
88
Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje:
Idioma Materno I (L1)
Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza los
conocimientos
lingsticos para lograr
una comunicacin
adecuada.
Indicadores de logro
1.1. Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
1.2.
1.3.
Establece diferencias
y similitudes entre
lenguaje, lengua o idioma
y habla.
Establece el proceso
de transformacin en la
adquisicin de la lengua.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.3.1.
1.3.2.
89
Competencias
2. Construye significados a
partir de la literatura de
los Pueblos de
Guatemala y de
Amrica, como aporte
cultural universal.
Indicadores de logro
2.1.
Utiliza diferentes
estrategias para
comprender las lecturas a
nivel de juicio crtico.
90
2.2.
Analiza crticamente
por lo menos tres textos
fundamentales de la
literatura de los Pueblos
de Guatemala y de
Amrica, seleccionados.
Contenidos
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia de
eventos, las relaciones de causa y
efecto, comparaciones, contrastes, as
como los propsitos de la lectura.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.2.1.
Competencias
Indicadores de logro
2.3.
2.4.
Contenidos
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.1.
2.4.2
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
3.1.
Recurre a diferentes
tipos de textos segn su
intencin comunicativa.
3.1.1.
91
Competencias
Indicadores de logro
3.2.
Acude a la lectura de
obras de los Pueblos de
Guatemala y de Amrica,
para crear escritos
originales.
Contenidos
3.1.2.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
92
3.3.
Competencias
Indicadores de logro
3.4.
4. Elabora discursos
orales y escritos
fundamentados
en previas
investigaciones, en
forma autnoma y
crtica para generar
propuestas.
4.1.
4.2.
Utiliza el conocimiento
de la estructura de las
palabras para ampliar su
vocabulario.
Utiliza diferentes
estrategias para obtener
informacin.
Contenidos
3.3.7.
3.3.8.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.1.
4.2.2.
Presentacin de informacin
pertinente en cuadros sinpticos.
93
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.3. Organizacin de la informacin
por medio de diagramas, cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
4.3.
Presenta el resultado
de investigaciones
realizadas por iniciativa
propia, por medio de
diferentes tipos de
disertacin.
4.2.4.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
4.3.4.
4.3.5.
4.3.6.
4.3.7.
94
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma
eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido
crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y
los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales.
estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2.
Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos.
estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros.
expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista
del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia.
planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras
literarias estudiadas.
generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos
americanos.
3. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la
normativa del idioma:
escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa.
expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica.
utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la
cultura popular y local.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio.
4.
95
Bibliografa
96
Asignatura
Comunicacin y Lenguaje:
Segundo Idioma I (L2)
Cuarto grado
Descriptor
La asignatura de Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2), est diseada para
estudiantes que egresan del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma
indgena o el espaol, segn su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma
que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el
proceso de adquisicin de una lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose
en un factor importante en el desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el
mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas
de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos cognitivos,
como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de comunicacin
efectiva, en una lengua diferente a la propia.
Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe
prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para fortalecer
la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
Debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingsticas, adquiridas
en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir, al segundo idioma.
Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa, sintaxis y semntica,
para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del
segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en
espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso.
Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le
permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente
convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
97
Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje:
Segundo Idioma I (L2)
Cuarto grado
Competencias
1.
Utiliza el segundo
idioma para
comunicarse en forma
oral en los diferentes
mbitos en que se
relaciona.
Indicadores de logro
1.1. Comunica sus ideas en
forma oral, utilizando la
segunda lengua.
Contenidos
1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y
similitudes entre los fonemas de su lengua
materna y de la L2.
1.1.2. Interpretacin de informaciones recibidas:
conversaciones, narraciones, canciones,
lecturas, anuncios, entre otros.
1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.
98
2.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.1.2. Identificacin de categoras gramaticales.
2.1.3. Reconocimiento del proceso morfolgico
para el gnero, nmero, tiempo verbal,
modos, entre otros, segn la estructura
gramatical del segundo idioma.
2.1.4. Comparacin de las diferencias de
estructura gramatical de las oraciones
entre su idioma materno y el segundo
idioma.
2.1.5. Elaboracin de oraciones con la
estructura gramatical apropiada en el
segundo idioma.
2.1.6. Manejo de la concordancia apropiada
entre distintas categoras gramaticales,
segn la estructura del idioma.
2.1.7. Diferenciacin entre verbos regulares e
irregulares.
3. Desarrolla habilidades
de lectura y escritura en
el segundo idioma, como
medio de informacin,
recreacin y ampliacin
de conocimientos.
99
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.6. Identificacin de las palabras que
brindan informacin acerca de las
distintas situaciones (cundo, dnde,
cmo, por qu, para qu, entre otras).
100
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad.
iniciando conversaciones con hablantes del idioma.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales.
2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con correccin:
eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario
amplio.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros.
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura, peridicos,
blogs, entre otros.
101
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
e-Grafa
1.
2.
102
Asignatura
Comunicacin y Lenguaje:
Tercer Idioma (L3) Ingls
Cuarto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises:
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
103
104
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje:
Tercer Idioma (L3) Ingls
Cuarto grado
Competency
Performance indicator
1. Engages in
conversations
exchanging information,
opinions and ideas
about general, personal
and figurative topics.
Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
expressions of courtesy orally and written.
1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native
and non-native speakers.
1.1.3. Giving or thanking a compliment following
the right structure model of spoken
language.
1.1.4. Producing greeting expressions with
appropriate intonation when greeting
people or responding greetings.
1.1.5. Apologizing him/herself properly by
choosing the right phrases.
1.1.6. Understanding of oral and written common
questions.
1.1.7. Being polite while expressing ideas.
105
Competency
Performance indicator
Contents
1.3.3. Taking active part in brainstorms,
arguments and other classroom
activities.
1.3.4. Exchanging opinions about favorite
movies, sports, readings or other topics.
1.3.5. Talking about ongoing activities.
1.3.6. Making suggestions.
106
Produces oral or
written texts based in
previous authors or
scientific readings with
proper vocabulary and
grammar structures.
Competency
Performance indicator
2.3. Reads and follows directions
from printed materials,
graphics and maps.
Contents
2.3.1. Following and giving oral and written
directions, commands and requests.
2.3.2. Interpreting transportation and location
signs in travel brochures or books.
2.3.3. Using maps and pictures to trace
geographical and cultural references in
readings.
2.3.4. Using prepositions of locations.
3.
107
Competency
Performance indicator
Contents
3.1.3. Using body language to infer meaning:
past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
3.1.4. Perceiving accepted social interaction in
Anglo-American cultures.
3.1.5. Using inflections and gestures to support
own speech.
108
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subject.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics:
Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary.
Answering in a proper way to questions or commands.
Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity.
Conversating with native or non-native speakers.
Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed.
Joining to cultural activities such holiday celebrations or others.
Telling and hearing stories or anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based in previous readings:
Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from.
Avoiding literal translation when reading or writing.
Writing with accurate syntax and spelling.
Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs.
Applying new vocabulary in written texts.
3. Value different cultural practices:
Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers.
Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities.
Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community.
Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns.
Playing roles about a character of History or tradition.
Bibliography
1. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2. Dos Santos, M. (2001). Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies.
3. Durn, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4. Daylight one Teachers book. Larousse.
5. Lindstromberg, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University
Press.
6. Molinsky, S. J. and B.Bliss, (2000). Side by Side. Handbook of Teaching
Strategies. Longman Inc.
7. Raht, C. et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8. Sols Hinojosa, B. and V. Laso. English One Communicative, gua para el
maestro. Larousse.
9. Williams E. B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10. Zamarrn Tern, F. English Interact 2. Larousse S
109
Asignatura
Expresin Artstica y Corporal I:Danza, Teatro
y su didctica
cuarto grado
Descriptor
La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que
le servirn de herramientas en la realizacin de sus actividades docentes, para potenciar
las capacidades que estimulan las inteligencias mltiples, introducindolo a un mejor
desempeo y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos.
Promueve la creatividad, canaliza las emociones a travs del juego por medio de la
interaccin; as como la vivencia de la expresin del arte en todas sus manifestaciones,
como:
110
Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin musical: en este componente se facilita al
estudiante el conjunto de mtodos, tcnicas y actividades aptas para los infantes,
a partir de su nacimiento hasta la edad necesaria, con el fin de desarrollar sus
capacidades cognitivas, fsicas, emocionales, sociales y culturales. Al mismo tiempo
desarrolla el potencial de movimiento del estudiante como estmulo transmitido a
travs de las artes.
111
Malla curricular
Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica
Cuarto Grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Identifica procesos,
conceptos y sucesos en
torno a la sensopercepcin
del medio cultural y natural.
Contenidos
1.1.1. Definicin del concepto sensopercepcin.
1.1.2. Descripcin de los beneficios de la
estimulacin musical en la danza.
1.1.3. Identificacin del lenguaje de la naturaleza
para la estimulacin danzaria a travs de
los sonidos de su entorno.
1.1.4. Valoracin de los procesos de estimulacin
que se han desarrollado a lo largo de la
historia segn contexto cultural.
1.1.5. Descripcin de las reas del mbito de
intervencin en atencin temprana a travs
de la msica.
1.1.6. Identificacin de las edades adecuadas
para el desarrollo de la sensopercepcin y
la estimulacin musical.
112
Competencias
Indicadores de logro
nacional y el movimiento en
el ser humano.
2.
Aplica tcnicas
de expresin de
ideas, sentimientos,
emociones y actitud,
a travs de lenguajes
artsticos y ecolgicos.
Contenidos
1.4.2. Investigacin de las formas de danza
acadmicas, las populares tradicionales
y comerciales.
2.1.1. Ubicacin del concepto cuerpo en la
realizacin de movimientos, con zonas
por aislamiento, nfasis, combinacin y
contraste.
2.1.2. Aplicacin de los principios de soporte,
balance, gravedad, peso, accinreaccin y alineacin.
2.1.3. Identificacin de estrategias de
elaboracin de formas angulares,
curvas, rectas, retorcidas, simtricas y
asimtricas.
2.1.4. Ejecucin de ejercicios para
acondicionamiento (flexibilidad,
coordinacin, fuerza, resistencia).
3.
Explora posibilidades
diversas de utilizacin
de su cuerpo en la
elaboracin de danzas
y coreografas libres,
113
Competencias
originales o recreadas,
en la realizacin
de montajes y
presentaciones.
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.2. Investigacin del movimiento de su
entorno con fines de traslado escnicocoreogrfico.
114
Practica actividades
teatrales, asumiendo,
diferentes roles:
produccin, actuacin,
direccin, en diferentes
contextos, sociales y
culturales.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.3. Demostracin de las tcnicas de
elaboracin de tteres y marionetas.
4.2.4. Produccin de tteres y marionetas con
materiales reciclables.
4.2.5. Utilizacin de tteres y marionetas para
transmitir mensajes de la vida cotidiana
e histricos de la comunidad.
4.2.6. Demostracin de inters hacia las
actividades del proceso de confeccin
de figuras, rostros, decoraciones y
vestuarios.
5.
Aplica la didctica
de las expresiones
artsticas y el lenguaje
como medio de
expresin en la
comunidad educativa.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
115
1.
2.
3.
4.
Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario:
trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo
cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales.
estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems, ampliando responsablemente su accin y
comunicacin.
116
5.
6.
Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo:
apreciando el valor y las funciones socio teraputicas de las actividades teatrales en el contexto social
tanto para espectadores como para actores y actrices.
provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social.
fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
Bibliografa
1. Bassedas, Eulalia, et. al. (2000): Aprender y ensear en educacin infantil.
Editorial GRAO. 2a. edicin. Espaa.
2. Batres, Ethel. (1999): Viva la Msica. Editorial Piedra Santa. Guatemala.
3. Dalcroze, Emil Jaques (1965 reed.). El ritmo, la msica y la educacin. Lausanne:
Foetish Frres
4. De Len Prez, Hugo Leonel (2003). Crnicas para la Historia de la Danza Teatral
en Guatemala. (1859-1918) Guatemala: Editorial Cultura.
5. Daz Isabel M. Y Jorquera Jacqueline. (2000): Sugerencias de Estimulacin para
nios de O a 2 aos. Editorial Andrs Bello. 7a. edicin. Chile.
6. Duncan, Isadora (2003, reed.): El arte de la danza y otros escritos. Madrid:
Ediciones Akal.
7. Franklin, Eric (2007): Danza, acondicionamiento fsico. Madrid: Editorial Paidotribo.
8. Fuenmayor, Vctor y Luckert Fanny (2008): Ser cuerpo, ser msica. Didctica del
ser creativo. Maracaibo, Venezuela: Universidad del Zulia.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
9. Gainza, Violeta y Stokoe, Patricia (1997): Patricia Stokoe dialoga con Violeta de
Gainza. (Serie Puentes para la comunicacin musical). Buenos Aires: Lumen.
10. Garca Escobar, Carlos Ren (1996): Atlas danzario de Guatemala. Guatemala:
Editorial Cultura
11. Garca Ruso, Herminia (2003): La danza en la escuela. Barcelona: INDE
12. Kalmar Stokoe, Dbora (2007): Qu es la Expresin corporal? A partir de la
corriente creada por Patricia Stokoe. Buenos Aires: Humanitas.
13. Martnez Lpez, Emilio (2007): Ritmo y expresin corporal mediante coreografas.
Madrid: Editorial Paidotribo.
14. Prez Guarnieri, Augusto (2011): Ubafu: El legado de los abuelos garfunas. La
Plata, Argentina: Editorial de la Universidad de La Plata.
15. Prieto Rodrguez, Adriana, et. al. (2005): Cuerpo-movimiento: Perspectivas.
Bogot: Centro Editorial Universidad del Rosario
16. Schenck, La. La Escuela de los Nios. Ediciones novedades educativas. 1a.
edicin. Buenos Aires. 1998.
17. Stokoe, Patricia y Alexander Schachter (1986 reed.): La expresin corporal.
Buenos Aires: Paids.
18. Zimmermann, Susana (1983): El laboratorio de danza y movimiento creativo. Vol.
12 de Educacin hoy y maana. Texas, USA: Editorial Humanitas.
e-Grafa
1. Lindo, Mnica (s.f.) Formacin en Danza. Pedagoga de la Danza. Recuperado
el 3 de noviembre de 2012 en: http://formacionendanza.blogspot.com/2009/10/
pedagogia-de-la-danza.html
2. Hernndez Garca, Raquel (s.f.). La danza y su valor educativo. Recuperado el 3
de noviembre de 2012 en: http://www.efdeportes.com/efd138/la-danza-y-su-valoreducativo.htm
3. Jimnez Molina, Joana (s.f.). Pedagoga de la Danza. Recuperado el 3 de noviembre
de 2012 en: http://www.actiweb.es/joana_jimenez_molina/joanajimenez_danza_
creativa.html
4. Garca Snchez, Inmaculada et. al. (s.f.) Iniciacin a la danza como agente
educativo de la expresin corporal. Recuperado el 3 de noviembre de 2012 en:
http://www.retos.org/numero_20/RETOS%2020%2033-36.pdf
117
Asignatura
Psicopedagoga y Didctica Generales
Cuarto grado
Descriptor
La asignatura se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos bsicos
de la Pedagoga y la Psicologa como procesos integrados, para generar aprendizajes,
duraderos y significativos para que los estudiantes se apropien de ellos, reflexionen
y determinen los cambios pertinentes a este proceso, en funcin de una educacin
sistemtica, coherente y pertinente.
Se organiza partiendo de los fundamentos pedaggicos, psicolgicos, desarrollo del
ser humano, corrientes y teoras psicolgicas que tiene como propsito brindar al
futuro docente los elementos y herramientas necesarias que le permitan comprender la
influencia de la Psicologa y la Pedagoga dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
y su relacin complementaria en el desarrollo del aprendizaje.
As mismo, orienta al anlisis conceptual y cientfico y su relevancia en la formacin
docente. La asignatura tiene como propsito que el estudiante, maneje los componentes
que la integran en la organizacin pedaggica del proceso educativo en su labor como
docente en los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria.
118
Componentes
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia, concepto
de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia humana,
la explicacin de la conducta individual y colectiva y el desarrollo del nio de 0 a 6
aos 11 meses. Este componente tambin proporciona al estudiante la oportunidad
de conocer de manera general las diferentes escuelas psicolgicas: psicoanlisis,
conductual y humanstica, que han influido en la conducta del ser humano. Promueve
en los estudiantes que conozcan, identifiquen, desarrollen habilidades y destrezas
de los procesos mentales superiores cognitivos como la atencin, percepcin,
aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin, que permiten a la persona
tomar conciencia de s misma y de su entorno, as mismo, permite al estudiante
identificar estos mismos procesos mentales en las etapas del desarrollo del nio.
2. Modelos y enfoques de la Pedagoga: la Pedagoga como ciencia de la educacin,
se basa en el conocimiento de las diferentes teoras, leyes, mtodos y tcnicas que
han contribuido a la creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a
la formacin integral de la persona, determinando las condiciones pedaggicas que
deben prevalecer en el modelo educativo para los nios de 0 a 6 aos, de acuerdo a
las necesidades sociales, econmicas y de desarrollo existentes en el pas, as como
a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco.
3. Didctica en el proceso de aprendizaje: la Didctica como ciencia de la educacin,
tiene el propsito de dar a conocer los aportes que, desde esta han fortalecido el
quehacer educativo, as como a orientar al docente en el conocimiento de los
elementos que intervienen durante el proceso de aprendizaje; fortaleciendo ste
mediante la aplicacin de diferentes estrategias que contribuyen a que el estudiante
pueda alcanzar el desarrollo de habilidades que le permitan alcanzar un aprendizaje
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Malla curricular
Psicopedagoga y Didctica Generales
Cuarto grado
Competencias
1.
Reflexiona sobre la
base conceptual de
la Psicologa y su
aplicacin a nivel
personal y social.
Indicadores de logro
1.1. Identifica las diferentes
reas de aplicacin de la
Psicologa.
Contenidos
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y
utilidad de la Psicologa en la vida personal
y social.
1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en
la vida personal y grupal.
1.1.3. Exploracin de conocimientos previos
relativos al concepto de Psicologa,
integrando nuevas investigaciones de
impacto colectivo.
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y
las reas de aplicacin: Psicobiologa,
Psicologa experimental, Psicologa del
desarrollo, Psicologa de la personalidad,
Psicologa clnica, Psicologa Educativa,
Psicologa industrial y social, Psicologa
ambiental, Psicologa forense.
119
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
desarrollo de las habilidades y destrezas
individuales en las etapas del desarrollo
del nio.
2.
120
3.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Educacin Inicial y Preprimaria en los
diferentes contextos.
4.
5.
Analiza la importancia
de la Didctica
en el proceso de
aprendizaje en el Nivel
de Educacin Inicial y
Preprimaria.
6.
Utiliza estrategias
cognitivas que
permiten sistematizar
121
Competencias
Indicadores de logro
la informacin, para
integrarla desde su
contexto.
Contenidos
6.1.2. Utilizacin de las predicciones sobre el
tema a estudiar.
6.1.3. Indagacin sobre los conocimientos
previos del contexto, a travs de
preguntas, analogas, conexiones,
comparaciones, entre otros.
6.1.4. Participacin en lluvia de ideas,
exposiciones, comentarios,
cuestionamientos, entre otros.
6.1.5. Utilizacin de preguntas insertadas,
pistas, claves o ilustraciones que
orientan la atencin a distintos ndices
estructurales.
6.1.6. Identificacin sobre el tipo de estrategia
para abordar los contenidos (declarativo,
procedimental, actitudinal) en el Nivel
Inicial y Preprimaria para el proceso de
aprendizaje en los nios.
122
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
6.3.5. Aplicacin de los aprendizajes
alcanzados a otras actividades y
contextos.
6.3.6. Auto-verificacin de los aprendizajes
logrados a travs de discusiones,
dilogos, lluvia de ideas, entre otros.
7.
Aplica estrategias
afectivo-motivacionales
y de apoyo para
fortalecer la inteligencia
emocional en sus
aprendizajes cotidianos.
8.
Implementa reflexiones
en la adquisicin de
los aprendizajes para
el desarrollo de la
metacognicin.
123
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
8.1.2. Seleccin de las horas de mejor
rendimiento para organizar su tarea, de
acuerdo a su propio ritmo de trabajo.
8.1.3. Diferenciacin de las diversas tcnicas y
estrategias de aprendizaje.
8.1.4. Identificacin de las habilidades y
limitaciones personales y el nivel de
cada una, para lograr contrarrestar los
obstculos.
8.1.5. Apropiacin de los metas de la tarea,
las capacidades y estrategias que debe
poner en juego para realizarla.
8.1.6. Valoracin del contexto con relacin a
los requerimientos del aprendizaje.
8.1.7. Investigacin del desarrollo de la
funciones cognoscitivas relacionadas
con el aprendizaje de la lectoescritura en
su lengua materna (psicolingstica) para
su formacin docente.
124
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta asignatura, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente
cuadro.
1.
2.
3.
4.
125
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
126
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Asignatura
Educacin Bilinge Intercultural
Cuarto grado
Descriptor
La Educacin Bilinge Intercultural tiene como propsito brindar a los estudiantes de
la Carrera de Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural, una formacin que
posibilita orientar los aprendizajes de los estudiantes, para su preparacin e insercin
en una sociedad local diversa y en constante cambio. Conlleva el anlisis y reflexin
acerca de los avances y tendencias que se han tenido en educacin bilinge intercultural
a lo largo de la historia en el marco de loa multiculturalidad y multilingismo, como medio
de construccin de conocimientos que necesita el docente para la consecucin del
aprendizaje significativo, pertinente y coherente.
Se enfoca en una formacin con visin prospectiva, estratgica y poltica del futuro docente;
as mismo desarrolla la habilidad metodolgica para el desarrollo de las competencias para
la vida y profesional; basados en la cosmovisin y cultura de los pueblos que conviven
en Guatemala. De igual manera, orienta el desarrollo de habilidades y destrezas sobre
distintas modalidades de abordaje de los conocimientos, ciencia, tecnologa y arte como
base para el desarrollo de la identidad, autoestima individual y colectiva.
Aborda la pedagoga de los pueblos (formas de transmitir conocimientos desde su cultura)
y sus fundamentos filosficos, didcticos, psicolgicos, sociolingsticos y culturales
vinculados con su visin propia.
Componentes
1. Cosmovisin de los pueblos: desarrolla en el estudiante el inters por interpretar
su propia naturaleza y de todo lo que est a su alrededor, permite que la persona se
relacione con todos los elementos existentes en su contexto y de otras latitudes. Define
los diferentes campos de la vida desde la poltica, economa, ciencia, creencia, tica,
filosofa, entre otros.
2. Educacin y aprendizaje en contextos bilinges: tiene como finalidad que el
estudiante tome conciencia sobre la necesidad de desarrollar una educacin acorde
con la realidad sociocultural y lingstica de Guatemala y de otros pases, que es
una modalidad basada en el respeto y valoracin de la diversidad cultural. Enfatiza el
abordaje metodolgico de los conocimientos, la cultura y la lengua segn la tipologa de
la comunidad (monolingismo idioma indgena, bilingismo incipiente, monolingismo
castellano y multilingismo).
3. Multiculturalidad e Interculturalidad: este componente orienta al estudiante hacia el
reconocimiento y valoracin de las diferentes culturas existentes en el pas y sus diferentes
prcticas, puntos de vista, diferentes maneras de ver al mundo, el idioma, espiritualidad
e indumentaria; para luego fortalecer la interrelacin entre los seres humanos de una
manera horizontal y sinrgica, la comprensin, el respeto y la valoracin. De tal manera
que los estudiantes reconozcan y practiquen el respeto a la diversidad, para promover el
dilogo, la relacin entre culturas y la participacin en todos los niveles en condiciones
de equidad igualdad.
4. Elementos culturales: este componente propicia que el estudiante desarrolle
habilidades de analizar, sistematizar e interpretar los saberes locales y ancestrales. Las
expresiones practicas del pensamiento filosfico de los cuatro pueblos para fortalecer su
identidad en consonancia con su paradigma de vida. Abarca el conocimiento y habilidad
de analizar, sistematizar e interpretar la ciencia, tecnologa y arte de los pueblos, para
fundamentar en el estudiante el pensamiento filosfico como base para fortalecer su
identidad.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
127
Malla curricular
Educacin Bilinge Intercultural
Cuarto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Identifica los conceptos
bsicos relacionados con la
cosmovisin.
Contenidos
1.1.1. Definicin del concepto de cosmovisin,
naturaleza, pedagoga, educacin e idioma
en las modalidades educativas.
1.1.2. Identificacin de la relacin existente entre
los diferentes campos de la vida, (poltica,
economa, filosofa, ciencia, entre otros).
1.1.3. Descripcin de la relacin del ser humano
con la naturaleza.
1.1.4. Valoracin de las diferentes formas de ver
el mundo desde la cultura y el contexto.
128
2.
Practica en sus
actividades cotidianas
conceptos bsicos
relacionados con la
modalidad educativa
de los Pueblos en
Guatemala.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
129
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
cientfico, integral y cosmognico,
participativo, flexible y perfectible en la
Educacin Bilinge Intercultural.
2.4.4. Identificacin de las polticas educativas
aplicadas en Guatemala en relacin con la
Educacin Bilinge Intercultural.
2.4.5. Anlisis comparativo de las polticas
educativas en pases multilinges con la
realidad guatemalteca.
130
3.
Desarrolla habilidad
de interrelacin con
respeto y accin
en la realizacin de
actividades que realiza
en distintos contextos
en que se desenvuelve.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
131
1.
2.
3.
4.
132
Utiliza elementos culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educacin Bilinge
Intercultural en los distintos contextos de la vida:
reconociendo la importancia del estudio de las culturas para la aplicacin de la Educacin Bilinge
Intercultural.
analizando los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de en los distintos contextos de la
vida.
utilizando la educacin bilinge en contextos multiculturales y multilinges.
Bibliografa
1. Awar Calel, M. (2001). Fundamentos para una Educacin Maya. Guatemala.
2. Chacln, Celso. Enfoques curriculares mayas en los programas educativos
bilinges. (CEDIM, Ed.) Guatemala: Nawal Wuj.
3. Chaparro Gmez, Ruth C. (2001). Propuesta de Formacin Permanente,
Profesionalizacin y Diplomado de Preprimaria Bilinge Intercultural Departamento
del Quich. (PAEBI, Ed.) Guatemala.
4. CNEM. (1997). Reforma educativa, Sntesis de propuestas y comentarios. Nawal
Wuj.
5. Consejo Nacional de Fomento Educativo . Educacin Intercultural. Una Propuesta
para Poblacin Infantil Bilinge. Mxico.
6. COPARE. (1998). Diseo de Reforma Educativa. Guatemala: Nawal Wuj.
7. DIGEBI MINEDUC. (1996). Fundamento de la Cultura Maya para la Escuela
Bilinge Intercultural. Guatemala.
8. Gallo, Antonio. (1996). La identidad nacional en la conciencia crtica, En el hombre
mi hermano, Cultura. Guatemala.
9. Herrera, G. (1995). Deteccin de los cuellos de botella en la EBI, Congreso de
Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala.
10. Lpez, Luis y Jimnez, Carlos. Educacin Intercultural. Cuadernos Pedaggicos
No. 5. MINEDUC. (2001). Educacin Intercultural. Cuadernos Pedaggicos No. 5.
Guatemala.
11. Martnez, A. y. (2001). Currculo de Preprimaria Cuentos Maya. (PAEBI, Ed.)
Guatemala.
12. Meike, Heckt. (1997). Educacin intercultural, futuro para Guatemala Maya Terra.
Guatemala.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
133
Asignatura
Informtica Aplicada a la Educacin
Cuarto grado
Descriptor
La Informtica permite el acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes
personas, comunidades y culturas. Esta caracterstica fundamental, permite y facilita a
los estudiantes, la creacin e intercambio de informacin a gran escala.
Su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes, apoyando
la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite a los
estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, adems los
orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar
la calidad de su trabajo.
Impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades
como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, para que de manera
responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la
informacin.
134
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades
generales de la informtica y de las herramientas de productividad (procesador de texto,
hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que manifiestan inters y desarrollan
destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software.
2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes investigarn,
crearn y se comunicarn entre s, apoyados por la tecnologa facilitndoseles colaborar,
compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la
manera en la que se crea el conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas
(aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y
grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios
de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin.
3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa,
mediante el uso de la informtica, proponiendo ideas y alternativas de solucin en
diferentes mbitos. Asimismo, constituye una herramienta importante para adaptarla
a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un
adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
Malla curricular
Informtica Aplicada a la Educacin
Cuarto grado
Competencias
1.
Demuestra habilidades
y conocimientos
tcnicos en el manejo
de las herramientas
de la informtica
al procesar la
informacin.
Indicadores de logro
1.1.
Produce informacin
utilizando las herramientas
del procesador de textos.
Contenidos
1.1.1. Navegacin en Internet a travs de
buscadores web y sus herramientas
para acceder a sitios de Internet,
empresas, entidades, organizaciones,
universidades, personas individuales,
entre otros.
1.1.2. Captura la informacin disponible:
textual, grfica, mixta, referencial,
imgenes, animaciones para
utilizarlos en documentos que
produce.
1.2.
Manejo eficiente de
las herramientas de
productividad en la
realizacin de diversas
tareas.
1.1.3.
1.1.4.
Activacin de herramientas,
accesorios y mens dentro del
sistema operativo, para la realizacin
de diferentes tareas.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
135
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
matemticos, funciones lgicas
y organizacin grfica de datos,
en informacin relacionada con
diferentes procesos.
1.3.
Realiza bsquedas
avanzadas en las
que utiliza filtros con
mltiples palabras clave y
operadores lgicos.
1.3.1.
Localizacin especfica de
informacin en Internet, en la que
utiliza buscadores, directorios y
portales.
1.3.2.
Utiliza la Tecnologa
en actividades
cooperativas, en
diferentes mbitos de
su inters.
2.1.
2.1.1.
136
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
docentes, con otros
estudiantes y otros expertos
en educacin que fomenten el
aprendizaje colaborativo.
2.3.4. Aplicacin de medidas preventivas
al publicar informacin en las redes
sociales.
3.
3.1.
3.3.
Utiliza la tecnologa
en la realizacin de
tareas especficas que
contribuyen a la mejora de
los procesos educativos.
4.
Evidencia actitud
responsable y crtica
ante las aportaciones
y uso de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento) con
relacin al campo
educativo.
4.1.
137
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.3.
138
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Bibliografa
1. Palomo, R., J. Ruiz y J. Snchez. (2006). Las TIC como agentes de innovacin
educativa. Sevilla: Juanta de Andaluca.
2. Pavn, F. (2001). Educacin con nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Sevilla: Kromos.
3. Prez, M. A. (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender
con los medios. Barcelona: Paids.
4. Rojas, O., J. Alonzo et al. (2005). La conversacin en Internet que est revolucionando
medios, empresas y a ciudadanos. Madrid: ESIC.
5. Ruz Palmero, J., J. Snchez y R. Palomo (2005). Materiales y recursos en Internet
para la enseanza bajo diferentes sistemas operativos. Ediciones Aljibr.
6. San Martn A. y A. Patio. (2002). Navega en la red y sal del problema!
7. Universidad Politcnica de Valencia. Tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones de la enseanza. Espaa: Asele.
8. Valverde, J. (2001). Manual prctica de Internet para profesores. Albacete.
9. Zarandieta, F. y J.A. Zarandieta. (2003). La educacin por Internet. Madrid: Anaya
Multimedia.
139
Asignatura
Prctica Docente: Observacin de
educacin formal y no formal
Cuarto grado
Descriptor
Se orienta al estudiante en el inicio de la Prctica Docente que consiste en la fase de
observacin en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, proporciona lineamientos para
el desarrolla de la fase de observacin y utiliza instrumentos apropiados que permitan
dicho proceso, tanto en las modalidades de atencin escolarizada y no escolarizada.
En la etapa de observacin permite a los estudiantes de la carrera de Magisterio de
educacin infantil bilinge intercultural, el contacto con el contexto social, cultural,
lingstico y escolar del nio, el reconocimiento de la realidad educativa donde se
desempear como profesional.
140
Componentes
1. Importancia del contexto social y escolar: favorece la valoracin y aceptacin del
entorno en donde realizar la etapa de observacin, permite el acercamiento con la
realidad educativa as como con las costumbres y tradiciones de la comunidad.
2. Organizacin del Nivel de Educacin y etapas evolutivas: establece los
lineamientos que se deben tomar en cuenta para organizar las fases de observacin
en relacin a las etapas evolutivas de la niez de 0 a 6 aos en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y cognitivo desde el contexto social, cultural, y lingstico.
3. Gestin: este componente comprende la organizacin de los momentos previos
que se deben tomar en cuenta para la realizacin de la observacin en la Prctica
Docente.
Malla curricular
Prctica Docente: Observacin de
educacin formal y no formal
Cuarto grado
Competencias
1.
Reflexiona el proceso
de la prctica docente
relacionndolo con el
Currculum Nacional
Base de los Niveles
de Educacin Inicial y
Preprimaria.
Indicadores de logro
1.1. Identifica los rasgos
del perfil de egreso
de los Niveles Inicial y
Preprimaria.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
Gestin tcnica-administrativa de la
prctica docentes para el crecimiento
como futuro profesional.
1.2.5.
1.2.6.
Descripcin de la ejecucin de la
fase o etapa de la observacin de
la prctica docente, planeamiento:
contexto social, escolar y lingstico.
1.2.7.
141
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
del tiempo, espacio, recursos,
organizacin de grupos, actividades
socioculturales, actividades cvicas),
organizacin pedaggica, entre otros.
142
2.
Caracteriza el contexto
de la comunidad y
su organizacin a
donde pertenece el
establecimiento en
el cual realizar la
Prctica Docente.
1.3.1.
Interpretacin de la caracterizacin
del Nivel de Educacin Inicial y
Preprimaria para la estimulacin
adecuada en las diferentes etapas.
1.3.2.
1.3.3.
Descripcin de la caracterizacin de
la niez de 0 a 4 aos y de 4 a 6 aos
para la estimulacin de las esferas del
desarrollo fsico motor, intelectual y
socio-emocional, durante el desarrollo
evolutivo.
1.3.4.
Descripcin de la organizacin
del Nivel de Educacin Inicial y
preprimaria para su formacin
docente.
1.3.5.
1.3.6.
Diferenciacin de la distribucin
tentativa del tiempo en los Niveles
Educativos Inicial y Preprimaria.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Analiza la organizacin
de la comunidad donde
realizar la Prctica
Docente.
3.
Contenidos
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Descripcin de la importancia de la
organizacin de la comunidad escolar.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1
3.3.2.
3.3.3.
Determinacin de la importancia de
la realizacin de un diagnstico de la
comunidad y del centro educativo.
143
Competencias
Indicadores de logro
3.4. Organiza el proceso de
observacin de acuerdo
a las etapas evolutivas de
crecimiento de la niez
en el desarrollo fsico,
psicomotor, social y
cognitivo.
4.
Observa el contexto
escolar, social, cultural
y lingstico de la
comunidad donde
realizar la Prctica
Docente.
144
4.2. Registra los resultados
de las observaciones del
contexto social, escolar,
cultural y lingstico.
Contenidos
3.4.1.
Elaboracin de instrumentos
de diagnstico segn caractersticas
de la modalidad de atencin de la
niez en el establecimiento.
3.4.2.
Clasificacin de instrumentos de
observacin de acuerdo a cada
etapa de crecimiento de la niez.
3.4.3.
Sistematizacin de la informacin
obtenida en la observacin de las
etapas de desarrollo de la niez,
basada en la prctica-teoraprctica, del contexto.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Valora la importancia de los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria:
definiendo las modalidades de atencin.
escuchando opiniones.
estableciendo la importancia de la estimulacin en las primeras etapas del desarrollo.
2. Reconoce el valor que posee el contexto escolar y social para el aprendizaje:
indagando, describiendo, las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde realiza la prctica docente.
presentando resultado de la caracterizacin de la comunidad.
exponiendo la experiencia obtenida en el acercamiento con el contexto.
reconociendo la implicacin de la cultura y ambiente en el proceso educativo.
3. Argumenta la importancia de la prctica docente en las modalidades de atencin escolarizada y no
escolarizada:
analizando la caracterizacin de los nios de 0 a 6 aos.
definiendo los Niveles Inicial y Preprimaria
Resumiendo el proceso de gestin administrativa para realizar la prctica docente.
presentando los instrumentos utilizados en la fase de observacin y caracterizacin de la comunidad.
exponiendo las conclusiones de la prctica docente.
4. Opina sobre el uso de instrumentos de observacin:
presenta la tcnica del PNI (positivo, negativo e interesante) en el uso los instrumentos de observacin.
elaborar informes objetivos de acuerdo a la informacin obtenida por medio de los instrumentos de
observacin.
presentar informes de acuerdo a los lineamientos establecidos sobre las observaciones realizadas.
Bibliografa
1. Gargallo Lpez, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de
enseanza de estrategias de aprendizaje en educacin secundaria
obligatoria y en educacin permanente de adultos, Memoria final Volumen
I. Valencia, Espaa: Universidad de Valencia.
2. Duhalde, M. (2008). Pedagoga crtica y formacin docente. CLACSO,
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires.
3. Ministerio de Educacin. (2008). Curriculum Nacional Base. Nivel Primario,
sexto grado. Guatemala: Tipografa Nacional de Guatemala.
4. Salazar Tetzagic, M. (2010). Fundamentos de Educacin Maya. Guatemala:
ESEDIR-PRODESSA.
5. UNESCO. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid. Editorial
Santillana.
6. Vadillo, G. y Klinger, C. (2004). Didctica, Teora y Prctica en Latinoamrica
y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill.
e-Grafa
1. Garca Garrido, J.L. (s/f) Un nuevo libro de educacin comparada. Recuperado
el 20 de agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.
pdf.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
145
Asignatura
Seminario sobre problemas de Educacin
Quinto grado
Descriptor
La asignatura se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca
y la reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos
investigativos con una perspectiva, desde la cosmovisin de los Pueblos, con el fin de
que los estudiantes se acerquen a la realidad social, econmica y poltica, para construir
sus propias explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin a travs
de una metodologa innovadora que tiene como propsito: incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes en la formulacin y ejecucin a travs de un proyecto
comunitario; tomando como base el desarrollo de las competencias y destrezas ligadas
al pensamiento indagador, reflexivo, iniciadas en otras asignaturas del CNB, dndole
particular importancia al campo de la educacin.
146
Asimismo, propicia el desarrollo del diseo, formulacin y ejecucin del proyecto a nivel
local, lo que permitir la vivencia de la metodologa innovadora que conlleva a superar
los retos que plantea una sociedad globalizante, valorando la cultura de los Pueblos, la
organizacin y el trabajo en equipo para enfrentar los desafos que se le presenten en la
vida cotidiana.
El Seminario sobre problemas de Educacin es el espacio de aprendizaje donde los
estudiantes desarrollan competencias para la investigacin accin, que tiene como
principio el conocimiento de la realidad, la bsqueda de soluciones y transformacin
para construir la nueva ciudadana, adems se inician en la prctica de un conjunto de
acciones que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir la nueva
ciudadana con identidad cultural.
Esta asignatura tiene como propsito el desarrollo de las siguientes destrezas:
1) Profundiza en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio
de actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Desarrolla la capacidad de plantear, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de
investigacin-accin dentro del contexto comunitario.
3) Aplica tcnicas y estrategias de investigacin para lograr aprendizajes que de
acuerdo a sus vivencias permitan enfrentar con xito los problemas personales,
familiares y comunitarios.
4) Desarrolla competencias para investigar, proponer y transformar, utilizando la
creatividad en el desarrollo de acciones relacionadas a las diferentes fases de la
metodologa.
5) Elabora informes finales aplicando criterios cientficos de acuerdo a los resultados
obtenidos de forma y de fondo.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Componentes
1. Informacin, diagnstico, estudio de factibilidad y viabilidad: recopila la informacin
de un problema especfico que ser sujeto y objeto de investigacin. Reflexiona sobre sus
caractersticas, el contexto en donde se produce la investigacin as como los diferentes
aspectos que harn posible la realizacin de la investigacin para una determinada
situacin. Al recopilar la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin - accin: se propone sensibilizar en los aspectos tericos y prcticos
de relevancia que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, vivencias de
vida comunitaria incluyendo los saberes y conocimientos de los Pueblos y campos
especficos de la especialidad en el mbito del trabajo, llevando consigo aspectos que
generan acciones concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias
encaminadas hacia la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio as como
evaluar el impacto del proyecto ejecutado de acuerdo al contexto cultural.
3. Evaluacin: hace referencia a la revisin constante de cada una de las fases de la
investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin que permita
definir los cambios necesarios, que resulten del proceso as como la valoracin de las
mejoras realizadas.
Malla curricular
Seminario sobre problemas de
a la Educacin Quinto grado
Competencias
1.
Construye explicaciones
de su realidad
sociocultural como
producto de la
profundizacin del
autoconocimiento y
la identidad personal,
para comprender y
solucionar los retos que
se plantea.
Indicadores de logro
1.1.
Utiliza habilidades
de reflexin, crtica,
formulacin de opiniones
propias e indagacin,
para la elaboracin de su
proyecto de vida.
Contenidos
1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de
su rol como sujeto, con diferentes
necesidades: subsistencia, seguridad
social, afecto, entendimiento,
participacin, identidad, autonoma y
recreacin.
1.1.2. Identificacin de la visin de su
proyecto de vida.
1.1.3. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.1.4. Elaboracin del proyecto de vida a
partir del anlisis de su rol en su medio
cultural social y natural.
1.1.5. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.2.
Promueve el inters y
capacidad de conocer
la realidad sociocultural
interrelacionando las
dimensiones de las
ciencias de los Pueblos,
Ciencias Sociales y la
Historia como componente
explicativo.
147
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.5. Participacin en debates orientados al
anlisis de la inclusin de cada uno en
la comunidad imaginada.
1.2.6. Participacin en discusiones orientadas
al anlisis de cmo superar obstculos
que nos mantienen divididos.
1.2.7. Auto reflexin fundamentada en
temticas pertinentes al contexto
sociocultural.
1.2.8. Anlisis de las caractersticas de
la sociedad actual guatemalteca
e identificacin de espacios de
participacin juvenil.
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin
como parte de la realidad sociocultural
guatemalteca.
1.3.
Relaciona la propia
experiencia de vida, con la
comunidad, con la nacin
y el mundo actual.
148
2.
Desarrolla el
pensamiento indagador
y reflexivo como
producto del manejo
selectivo y riguroso
de la informacin,
del conocimiento de
los Pueblos y de las
capacidades de anlisis
crtico de las fuentes y
metodologas utilizadas
en la investigacin.
2.1.
Integra en el anlisis
de la investigacin, la
relacin que se da entre
diferentes procesos,
el origen y las causas
que la han generado
y las caractersticas
del contexto en que se
desarrolla.
Definicin de la problemtica a
estudiar.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.3. Elaboracin de antecedentes
histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad
contempornea guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema.
2.2.6. Elaboracin de hiptesis
preliminares.
2.4.
3.
Estructura el proyecto
de investigacin
interrelacionndolo
con la dinmica social,
cultural y poltica actual
guatemalteca.
3.1.
Establece relaciones
entre el proceso estudiado
y el contexto socio
histrico, considerando
sus mltiples causas
y descubriendo las
recprocas relaciones y
condiciones.
3.1.1.
149
Indicadores de logro
Competencias
su complejidad y las
mltiples dimensiones que
involucra.
Contenidos
3.2.2. Identificacin de los actores
implicados en la problemtica
estudiada.
3.2.3. Determinacin de las distintas causas,
magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
150
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al terminar el tipo y nivel
de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Bibliografa
1. Aldana M., C. (2000). Gua Metodolgica y Bibliogrfica para cursos de Seminario
como Herramienta para una Cultura de Paz. Guatemala: Proyecto Cultura de Paz
S.A.
2. Alvarez Aragn, V. (2002). Conventos, aulas y trincheras, Universidad y movimiento
estudiantil en Guatemala. Guatemala: USAC-FLACSO.
3. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD. (2004). Compendio de Historia de
Guatemala (1944-2000). Guatemala: Fundacin Soros.
4. Balsells Tojo, E. A. (2001). Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G.
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Asignatura
Medio Social y Natural I y su Didctica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura tiene el propsito de proporcionar a los futuros docentes conocimientos
bsicos sobre el ser humano y su relacin con el entorno social y natural para el desarrollo
de las diferentes acciones que contribuyan a la conservacin y cuidado del medio.
Considerando que el medio constituye el hbitat o entorno fsico, natural, cultural y social
en el que nacen, crecen y se desarrollan los nios.
El contexto local es el primer lugar en el que los nios adquieren los primeros conocimientos
y a la vez estos se convierten en el instrumento que les permite la construccin de nuevos
aprendizajes. Adems, de fomentar actitudes que contribuyan a la convivencia armnica
de la persona con el entorno natural.
Estimando que el anlisis del medio contribuye a desarrollar en los nios una serie de
aprendizajes tales como: la participacin en los diferentes grupos sociales a travs de
las manifestaciones culturales propias de la comunidad, la aplicacin de normas de
comportamiento necesarias para la convivencia armnica, la orientacin para desarrollar
autonoma, as como la organizacin del espacio y el tiempo en la formacin de los hbitos
durante las rutinas diarias.
Adems, se propicia el conocimiento del entorno al fomentar la indagacin y la observacin
de los cambios y modificaciones que se producen en este a travs de la bsqueda de
las causas que los provocan, fortaleciendo el desarrollo de actitudes de respeto hacia el
medio y el establecimiento de relaciones amigables con su medio de manera que sepan
organizar y comprender progresivamente el contexto en el que viven.
Cabe resaltar la importancia de que los estudiantes conozcan la realidad social y el
impacto ambiental y las consecuencias sobre los seres vivos, as como el anlisis de los
fenmenos o acontecimientos que se dan en la sociedad y en el ambiente natural.
Componentes
1. El ser humano y su entorno social: este componente tiene como fin proporcionar
los conocimientos bsicos sobre el ser humano tomando en cuenta las diversas
caractersticas que identifican a la persona o grupo, lo cual ayuda a valorarse y
respetarse con sus limitaciones y posibilidades que posee.
Proporciona definiciones y fundamentos sobre el entorno social y natural y la
apropiacin del aprendizaje en su formacin docente.
2. Desarrollo del conocimiento del entorno social y natural en la primera infancia:
permite al estudiante adquirir conocimientos sobre los elementos del entorno social,
natural y sociocultural, con el fin de involucrarlos en la primera infancia.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
153
Malla curricular
Medio Social y Natural I y su Didctica
Quinto grado
Competencias
154
1.
Indicadores de logro
1.1. Compara las caractersticas
de identidad personal y
grupal.
Contenidos
1.1.1. Indagacin del proceso de aprendizaje en
nios de 0 a 6 aos.
1.1.2. Clasificacin de las caractersticas de
identidad personal y grupal.
1.1.3. Valoracin de la identidad personal y
comunitaria.
Competencias
2.
Promueve el
aprendizaje de los
elementos sobre medio
social y natural en nios
de la primera infancia.
Indicadores de logro
2.1. Utiliza estrategias para la
enseanza del medio social
y natural acordes a la edad
de los nios.
Contenidos
2.1.1. Definicin de los elementos que
conforman el medio social y natural.
2.1.2. Caracterizacin de los elementos del
medio social y natural.
2.1.3 Implementacin de estrategias de
aprendizaje para la enseanza de los
elementos del medio social y natural.
3.
Utiliza herramientas
adecuadas para
promover acciones que
favorezcan el cuidado y
conservacin del medio
ambiente.
155
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.1. Relacin entre experimentacin y
asociacin para reconocer los cambios
en el medio.
156
Competencias
Indicadores de logro
3.7. Reconoce las limitaciones
que se tiene al utilizar
solamente el libro de
texto para introducir el
conocimiento del medio
social y natural.
Contenidos
3.7.1. Utilizacin adecuada de los materiales
escritos sobre Medio Social y Natural.
3.7.2. Elaboracin de materiales y recursos
didcticos para ser utilizados en las
reas de Conocimiento de su Mundo y
Medio Social y Natural en el idioma de la
comunidad.
3.7.3. Valoracin de los aportes del docente en
la prctica educativa desde el aula y su
influencia en la comunidad.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Comprende la influencia del entorno en el desarrollo fsico y emocional del ser humano:
identificando los cambios fsicos que se dan en las diferentes etapas de la niez.
analizando la influencia del entorno en el desarrollo cognitivo y emocional de los nios.
describiendo las dificultades que presentan los nios para percibir el medio.
razonando la necesidad de educar al nio desde el medio.
demostrando la importancia de incluir las tradiciones de los Pueblos para educar a los nios en el amor y
respeto a la naturaleza.
demostrando la importancia de los grupos sociales en el conocimiento del entorno.
colaborando con los diferentes sectores de la comunidad local.
participando en actividades como: foros, seminarios, debates y otros, cuya temtica sea dirigida al
conocimiento del medio ambiente.
aceptando la diversidad cultural como riqueza de la Humanidad.
2. Produce informacin apoyndose en las tcnicas especficas:
observando y experimentando los cambios ambientales.
promoviendo la investigacin a travs de la observacin, la experimentacin y la asociacin.
utilizando diferentes tcnicas para identificar los problemas que afectan el desarrollo de los nios.
analizando documentos informativos relacionados con estudios realizados sobre el medio ambiente.
mediando las informaciones recabadas sobre los acontecimientos que influyen en el medio social y
natural.
utilizndolos recursos bibliogrficos, de hemeroteca o de Internet en la elaboracin de actividades,
materiales y recursos didcticos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje.
discutiendo los aportes de diferentes autores en el descubrimiento del conocimiento que los nios tienen
sobre el entorno.
presentando informes utilizando diferentes formatos y tcnicas.
dramatizando situaciones a favor de la conservacin del medio ambiente.
157
3. Competencias
Promueve acciones que contribuyen a la conservacin del medio ambiente:
adquiriendo una formacin cientfico-cultural y tecnolgica que le oriente en la conservacin del medio
ambiente.
desarrollando la habilidad para disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje que
propicien la igualdad de gnero, la equidad y la interculturalidad; as como el respeto al medio ambiente.
enumerando diferentes tcnicas didcticas, actividades, materiales y recursos que pueden ser aplicados
durante el proceso de aprendizaje enseanza de los elementos del medio ambiente.
reconociendo que la informacin presentada en un texto debe responder al contexto del nio y a la
ubicacin del centro educativo.
promoviendo actividades de educacin inclusiva.
distinguiendo los ambientes donde se desarrollan los nios.
analizando los elementos que componen el medio con el propsito de disear las estrategias especficas
de proteccin a estos.
organizando las campaas de proteccin al medio ambiente.
gestionando proyectos de proteccin al medio ambiente ante las autoridades locales.
Bibliografa
158
Asignatura
Estadstica Aplicada a la Educacin
Quinto grado
Descriptor
La Estadstica tiene naturaleza multidisciplinaria, por lo que se constituye como una
herramienta til en la investigacin cientfica, humanstica y social.
La asignatura se desarrolla mediante la utilizacin de tcnicas de recoleccin y
ordenamiento de datos obtenidos de fenmenos y situaciones de su entorno, para utilizar
representaciones grficas, anlisis de distribuciones, clculo de medidas de tendencia
central y posicin, anlisis de dispersin, distribucin normal, sesgo y curtosis; y de esta
manera facilitar el abordaje, planteamiento y propuestas de solucin a dichas situaciones.
Durante el proceso de aprendizaje, el estudiante desarrollar la capacidad para calcular
e interpretar los resultados estadsticos y las herramientas grficas, resolver situaciones
de la vida cotidiana, as como el manejo y la aplicacin de la tecnologa para el manejo de
datos obtenidos en investigaciones relacionadas con diferentes campos, especialmente
en el campo educativo.
Esta asignatura ayuda a interpretar la dinmica del conocimiento de los Pueblos vinculada
a la educacin, por lo que puede desarrollarse en su lenguaje de acuerdo a los resultados
de la investigacin segn la prctica-teora-prctica en su contexto social, cultural y
lingstico.
Componentes
1. Aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: abarca
conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones; el estudio de
tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar y ordenar datos provenientes de su
contexto social, cultural y lingstico para presentar la informacin obtenida en forma
grfica haciendo uso de distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas. Utiliza
adems, la probabilidad como una herramienta til en la prediccin real de eventos y
hechos pedaggicos.
2. Obtencin e interpretacin de resultados: este componente comprende la
habilidad para aplicar mtodos estadsticos en la obtencin de resultados, y el anlisis e
interpretacin de la informacin, a partir de grficos e ndices descriptivos; la distribucin
normal, el sesgo en la informacin y la utilidad de la curva, as como la elaboracin y
argumentacin de conclusiones en funcin del estudio descriptivo realizado como base
para la toma de decisiones.
3. Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar
conocimientos estadsticos en investigaciones relacionadas con diferentes campos de
estudio y diversos contextos social, cutural y lingstico. A la vez, propicia utilizar variedad
de mtodos, procesos y tcnicas que proporcione la ciencia moderna para analizar la
informacin obtenida y respaldar la toma de decisiones.
159
Malla curricular
Estadstica Aplicada a la Educacin
Quinto grado
Competencias
1.
Utiliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin
de diferentes
procedimientos
estadsticos
descriptivos, en la
toma de decisiones en
hechos pedaggicos y
culturales.
Indicadores de logro
1.1.
1.2.
Explica conceptos
bsicos de la estadstica
descriptiva.
Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.2.1.
160
1.3.
1.3.1.
Organizacin de la informacin
estadstica obtenida, para ser
presentada por medio de grficas,
tablas y cuadros de manera que facilite
su anlisis e interpretacin.
1.5.
Indicadores de logro
Competencias
1.6.
2.
Interpreta la
informacin estadstica
de diferentes fuentes
para enriquecer su
labor y predecir la
ocurrencia de eventos.
2.1.
Utiliza la probabilidad
como herramienta para
predecir la ocurrencia de
eventos.
Contenidos
1.5.3.
1.5.4.
1.5.5.
1.5.6.
Elaboracin de conclusiones
con base en ndices descriptivos
y grficos estadsticos, (tnicos,
culturales, lingsticos, etreos, entre
otros).
1.5.7.
Demostracin de tica y
responsabilidad en el manejo de la
informacin estadstica.
1.6.1.
1.6.2.
Determinacin de espacios
muestrales simples.
1.6.3.
1.6.4.
Clculo de la probabilidad de
eventos compuestos: mutuamente
excluyentes y la regla para la
adicin, independencia, la regla
de la multiplicacin, la probabilidad
condicional y combinacin de las
reglas de la probabilidad.
1.6.5.
Prediccin de la ocurrencia de
eventos en situaciones cotidianas.
2.1.1.
Maneja la informacin
estadstica de diferentes
fuentes para fortalecer su
inferencia en
diferentes campos.
161
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.3. Utilizacin de la estadstica
descriptiva para la interpretacin de
los resultados de pruebas educativas,
censos, estudios e investigaciones.
2.2.4. Anlisis crtico de la informacin
estadstica de diferentes fuentes.
2.3.
Demuestra la utilidad
de la probabilidad en
la prediccin de la
ocurrencia de eventos.
2.3.1.
3.
162
Utiliza la tecnologa
disponible para el
anlisis estadstico en
la toma de decisiones.
3.1.
3.2.
Selecciona la tecnologa
adecuada para la
elaboracin del anlisis
estadstico.
Interpreta la informacin
generada por medios
tecnolgicos.
3.3.1.
Proposicin de soluciones a
situaciones reales utilizando
fundamentacin estadstica.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica estrategias cognitivas para realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y
magnitudes de las variables del objeto de estudio:
cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin.
utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes de las variables de estudio.
aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situacines diversas.
comparando ndices descriptivos encontrados por diferentes medios.
manejando informacin de diferentes fuentes para comparar situaciones de estudio.
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medidas_dispersion.html
164
Asignatura
Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1)
Quinto grado
Descriptor
Tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias
lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de
un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos
que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de
las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su
competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico
o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales,
aunadas con la literatura de los Pueblos del mundo el otro elemento de subrea,
proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar
y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle no
como un fin sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de
proposicin.
165
Componentes
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas
habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se
relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos,
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de
reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el
aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y
econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin
dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad
de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de
las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del
pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una
comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo
aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura
que se les presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a
reflexionar sobre su propio entorno.
Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno II (L1)
Quinto grado
Competencias
1. Genera comunicaciones
tomando en cuenta los
elementos lingsticos
y paralingsticos
apropiados.
Indicadores de logro
1.1.
Establece la intencin
comunicativa de los
textos que emite y recibe.
166
1.2.
1.3.
Aplica conocimientos
lingsticos y
paralingsticos en
eventos comunicativos.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Reconocimiento de la intencin
comunicativa en toda actividad
lingstica.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
1.3.2.
Competencias
Indicadores de logro
2.1.
2.2.
Determina la validez de
los planteamientos en
una lectura apoyndose
en diferentes estrategias.
Contenidos
1.3.3.
1.3.4.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Interpretacin de imgenes,
ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.4.
Establecimiento de la secuencia y el
orden cronolgico de los eventos en
las lecturas seleccionadas.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Organizacin de un simposio
sobre el anlisis de la literatura
nacional y regional como signo de
identidad cultural (El Modernismo
en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela
centroamericana).
167
Indicadores de logro
Competencias
2.3.
Analiza la interrelacin
entre los discursos
estticos de determinados
perodos histricos en la
regin centroamericana y
del mundo.
168
3. Escribe ensayos y
otros documentos
argumentativos para
expresar sus opiniones,
aplicando la normativa y
gramtica del idioma.
3.1.
Contenidos
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
Realizacin de un performance.
2.3.5.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.7.
3.3.
Elabora estudios
monogrficos sobre
figuras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
169
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.3.5. Comparacin de los valores
presentados en el teatro prehispnico del Rabinal Ach y los
actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya
contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios
ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4.
Elabora informes y
otros textos sobre
las expresiones de la
oralidad y de tradicin
popular.
170
4.1.
Establece actividades de
diagnstico y seleccin
del proyecto.
4.1.1.
Competencias
Indicadores de logro
sintticos, de accin, de
conocimiento).
Contenidos
4.2.2. Presentacin de un plan que abarque
todas las etapas del proyecto a
desarrollar y las competencias que
involucra para lograrlo.
4.2.3. Ejecucin de actividades para la
obtencin de recursos y culminacin
del proyecto (solicitudes, visitas, etc.).
4.2.4. Realizacin del proyecto, en todas las
fases planificadas.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en
forma eficaz de acuerdo al contexto:
produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con
sentido crtico.
expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin
comunicativa y los interlocutores.
analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la
publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros.
generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas
nacionales.
estructurando textos de acuerdo con lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua.
2. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos del mundo:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos
del mundo.
171
172
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lengua materna, segunda edicin. Guatemala: GTZ.
16. Gmez Torrego, L. (2002). Nuevo manual de espaol correcto. T. I. Espaa: Arco
Libros.
17. H. B. & Cohen, M. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia:
Norma.
18. Mndez de Penedo, L. (1990). Joven narrativa guatemalteca 2a Ed. Guatemala:
Ministerio de Cultura y Deportes.
19. Mndez de Penedo, L. (1993). Letras de Guatemala: del perodo precolombino a
mediados del siglo XX . Guatemala: Fundacin Paiz.
20. Mndez de Penedo, L. & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landvar.
21. Mortimer, A. & van Doren, C. (2001). Cmo leer un libro. Espaa: Debate.
22. Riquer, de M. & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa:
Planeta.
23. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning.
24. Seco, M. (2004). Gramtica esencial del espaol. Espaa: Espasa Calpe.
25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona y
Gra.
173
Asignatura
Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2)
Quinto grado
Descriptor
Esta asignatura est diseada para estudiantes, cuya lengua materna puede ser un idioma
indgena o el espaol, segn su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma
que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el
proceso de adquisicin de una lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose
en un factor importante en el desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el
mbito personal y profesional.
El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas
de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos
cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de
comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia.
174
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
3. Expresin escrita:
Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma II (L2)
Quinto grado
Competencias
1.
Emplea la L2 como
medio de comunicacin
para el desarrollo de
habilidades de habla,
escucha y comprensin
en los ambientes en
que se desenvuelve.
Indicadores de logro
1.1. Se expresa oralmente en el
segundo idioma.
Contenidos
1.1.1. Anlisis descriptivo de la tradicin oral
de los distintos Pueblos coexistentes en
Guatemala y del mundo.
1.1.2. Comparacin de los conceptos idioma,
lengua y dialecto.
1.1.3. Clasificacin de las diferencias dialectales
por zonas lingsticas.
1.1.4. Discusin en torno al surgimiento del
dialecto y su funcin en el idioma.
1.1.5. Valoracin de la riqueza cultural existente
en Guatemala y el mundo.
175
Competencias
2.
Indicadores de logro
2.1. Identifica la importancia del
manejo de la gramtica al
emplear la L2.
Contenidos
2.1.1. Anlisis del origen y evolucin del
segundo idioma.
2.1.2. Identificacin de las diferencias fonticas
y morfosintcticas.
2.1.3. Identificacin de los criterios
gramaticales.
2.1.4. Anlisis de la funcin de los tipos de
gramtica en la estructura del segundo
idioma.
176
3.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.2. Reproduccin de la tradicin oral de
la comunidad y de las dems culturas
existentes en Guatemala y el mundo.
3.2.3. Expresin de las tradiciones existentes
por medio del idioma.
3.2.4. Creacin de diferentes tipos de
documentos y composiciones en la L2.
3.2.5. Aplicacin de la gramtica de la L2 en
sus redacciones.
3.2.6. Organizacin de ideas, secuencias y
orden cronolgico de hechos en la
redaccin de textos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el
contexto:
expresndose fluidamente de forma oral.
aplicando la estandarizacin del idioma.
brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee.
siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas.
expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores.
aplicando vocabulario nuevo.
2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicacin oral y escrita:
identificando los elementos gramaticales al comunicarse.
evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos.
aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos.
utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2.
3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma:
leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad.
redactando textos que valoren la cultura de la comunidad.
produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa.
generando actividades que promueven la lectura y escritura de la L2.
177
Bibliografia
1.
2.
178
e-Grafa
1.
2.
Asignatura
Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls
Quinto grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English
should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
Nowadays, English is the international communication language, used in commercial,
technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized
world in the 21st century characterized by technological and communication advances.
Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to
communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps
learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social,
cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition,
English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic
preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange,
as well as information enhacement to improve their performance in the working area that
students choose.
Four basic communication skills support their learning process, which should be supported
by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing.
These skills determine their performance level. The approach to English learning must
be technical, functional and communicative to assure students competence to use the
language system appropriately in any circumstances.
The language practice and skill development activities have been designed to involve
students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning
process. This process is centered on learners to encourage them to express their own
reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a
successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from
new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use
of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and
speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language
properly.
Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech,
to exchange more and more complex information about many topics. This learning
includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular
language uses.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
179
180
3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will
allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people.
Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and
strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her
needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It
could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner
could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to
be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could
be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced
level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of
topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently
communicate with other people about situations other than academic, commercial,
technical, literary and conceptual topics.
4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and
idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the
involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known
that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a
kind of window to grasp another view of reality and life.
From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated
metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions,
references and meanings linked to Anglo-American cultures.
Malla curricular
Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma II (L3) Ingls
Quinto grado
Competency
1. Generates
conversations to
exchange specific
information about
learning and his/her
environment topics
orally and written.
Performance indicator
1.1. Proposes oral and written
conversation to exchange
essential and personal
information about everyday
topics.
Contents
1.1.1. Engaging in oral and written conversation
(e.g. face-to-face, e-mails, letters)
to exchange essential and personal
information about everyday topics.
1.1.2. Using subjective forms: expressions and
verbs, when talking about plans and
dreams.
1.1.3. Exemplifying: use of the main tools of
the Internet, the basic features of the
computer, how to find information; evaluate
the quality and adequacy of information.
1.1.4. Asking others to join to conversations and
English learners clubs.
1.1.5. Arguing about locally important topics
orally and written.
1.1.6. Inviting native or advanced speakers to
share information in panels, forums, and
other activities.
181
Competency
Performance indicator
Contents
1.3.5. Discussing about poetry and playings.
1.3.6. Making creative personal cards to invite,
celebrate, congratulate, etc.
2.
182
Competency
Performance indicator
2.4. Makes daily journal entries in
short writings.
Contents
2.4.1. Applying writing strategies: main idea
sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
2.4.2. Writing paragraphs describing family,
school, news, and sports.
2.4.3. Writing short texts about feelings, friends,
experiences, dreams, etc., with varied
vocabulary and agreement.
2.5. Composes different texts with 2.5.1. Describing situations, people, things,
accurate grammar, spelling
events checking agreements and spelling.
and vocabulary.
2.5.2. Using cue words and expressions for
narrative purposes.
2.5.3. Presenting essays and reports about
agreed topics.
2.5.4. Writing figurative texts as short poems,
songs, stories, riddles, etc.
3.
183
Competency
Performance indicator
Contents
3.3.5. Discussing likes and dislikes in patterns of
behavior of target cultures.
3.3.6. Arguing about impact from Anglo-american
culture and media to own culture.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into
account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching
process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight,
they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies.
The following assessment criteria are suggested for this curricular subarea.
184
Bibliography
1. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua del
maestro. Mxico: Richmond Publishing.
2. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. Lindstromberg, S. 110 actividades para la clase. Cambridge, University
Press.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
185
Asignatura
Expresin Artstica II: Educacin Musical y su didctica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que le
servirn como herramientas en la realizacin de sus actividades docentes, para potenciar
las capacidades que estimulan las inteligencias mltiples, introducindolo a un mejor
desempeo y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos.
El curso est orientado para que los futuros maestros adquieran conocimientos tericoprcticos, ticos, estticos, pedaggicos y didcticos para estimular en los nios el
desenvolvimiento musical y el desarrollo de habilidades y destrezas rtmicas, aplicando
el juego rtmico, verbal, sonoro y exploratorio en busca del desarrollo de la conciencia
musical sonora, rtmica y meldica, valorando las actividades ldicas y gratificantes en
el proceso de aprendizaje.
186
A travs del anlisis y aplicacin de las tcnicas didcticas ampla sus conocimientos
acerca de los fundamentos y desafos de la expresin artstica, para que al desenvolverse
como docente desarrolle facultades creadoras en el infante mediante el juego de
palabras, colores, medios: visual, musical, plstico, corporal y verbal; utilizando
diversidad de materiales y tcnicas para una correcta y espontnea expresin, con ello
se logra contribuir a una educacin integral y de calidad. La didctica le brinda tambin
insumos al futuro docente afianzndolo con metodologas participativas, que utilizar
en su ejercicio, haciendo una conjugacin de todo lo que se encuentre a su alrededor,
como el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los Pueblos coexistentes y
el pensamiento crtico.
Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin musical: a travs de este componente se
187
Malla curricular
Expresin Artstica II: Educacin Musical y su didctica
Quinto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Identifica procesos,
conceptos y sucesos en
torno a la sensopercepcin.
Contenidos
1.1.1. Definicin del concepto sensopercepcin.
1.1.2. Descripcin de los beneficios de la
estimulacin musical.
1.1.3. Identificacin de las edades adecuadas
para el desarrollo de la sensopercepcin y
la estimulacin musical.
1.1.4. Valoracin de los procesos de estimulacin
que se han desarrollado a lo largo de la
historia de la humanidad.
1.1.5. Descripcin de las reas de intervencin
en atencin a la edad temprana a travs
de la msica.
188
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.4.3. Identificacin de los elementos que
conforman el ambiente sonoro a travs
de la discriminacin de
timbres.
1.4.4. Identificacin de canciones y ritmos
del medio que le rodea y el desarrollo
de una conciencia sobre la ecologa
acstica.
2.
Aplica tcnicas
de expresin de
ideas, sentimientos,
emociones y actitud,
a travs de lenguajes
artsticos.
189
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
un instrumento musical armnico o
meldico.
2.3.3. Valoracin de la msica de la tradicin
popular e infantil a travs de la lectura de
partituras de obras sencillas.
3.
Utiliza su imaginacin
para creacin de
propuestas musicales a
favor de la difusin de la
tradicin popular de su
entorno social.
190
4.
Promueve msica
representativa de
diversas pocas, estilos
y formas musicales
de distintos grupos
etnoculturales de
Guatemala y del resto
del mundo.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.3. Valoracin de la msica de las culturas
Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
5.
Aplica la didctica
de las expresiones
artsticas y el lenguaje
como medio de
expresin en la
comunidad educativa.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
191
1.
2.
3.
4.
192
5.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
193
Asignatura
Psicopedagoga Infantil
Quinto grado
Descriptor
El Nivel de Educacin Inicial y el Nivel de Educacin preprimaria tienen la responsabilidad
de enlazar y acompaar; del ambiente familiar al escolar a los nios de 0 a 6 aos,
brindando oportunidades para potenciar el aspecto cognitivo, fsico y social, por ello,
es menester hacer nfasis que el nio a estas edades se encuentra en un perodo de
crecimiento y madurez neurolgico fundamental para la vida, por lo que toda accin que
favorezca el buen desarrollo debe ir acorde a esos perodos en mencin para garantizar
un buen desempeo en la etapa escolar y en la vida futura.
Por lo que, la asignatura Psicopedagoga Infantil orienta al estudiante a relacionar los
procesos educativos con las etapas del desarrollo de los nios de 0 a 6 aos y el contexto
social como potenciador del desarrollo social y emocional de los nios.
As mismo, la asignatura posee respaldo intencionado con los avances cientficos que
brindan las neurociencias y la influencia que stas ejercen en la educacin, con el fin
de suministrar conocimientos sobre el progreso del desarrollo del nio que favorezca su
desarrollo integral
194
Componentes
1. Neurodesarrollo: Introduce a la comprensin del sistema nervioso en su estructura,
organizacin y funcionalidad como base para la actividad psquica (atencin, emocin,
pensamiento, memoria, lenguaje, socializacin y control motor) y el comportamiento
en relacin a los procesos de aprendizaje, en los nios de 0 a 6 aos.
espacios inclusivos para que se relacionen con personas con diversas cultural y
capacidades en la comunidad a la que pertenecen.
3. Educacin inclusiva: Orienta a identificar y a atender a la poblacin con necesidades
educativas especiales asociadas o no asociadas con la discapacidad para crear climas
afectivos inclusivos en el mbito escolar y facilitar oportunidades de aprendizaje
adecuados para una calidad educativa.
Malla curricular
Psicopedagoga Infantil
Quinto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Utiliza estrategias de
aprendizaje basadas en los
hallazgos neurocientficos
que posibiliten mejorar el
desempeo de sus futuros
estudiantes.
Contenidos
1.1.1. Identificacin de la importancia del
desarrollo neurolgico del nio de 0 a 6
aos, determinante para los procesos de
aprendizaje.
1.1.2. Valoracin de los aportes de la Psicologa
Infantil en los procesos de aprendizaje en
el fortalecimiento de la educacin bilinge
intercultural.
1.1.3. Diferenciacin entre Educacin Inicial y
Preprimaria.
1.1.4. Relacin de la educacin y el desarrollo en
la primera infancia.
1.1.5. Descripcin de la influencia de las
neurociencias en la educacin del Nivel
Inicial y Preprimario bilinge intercultural.
1.1.6. Anlisis de la importancia del juego como
estrategia de aprendizaje.
195
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.5. Comparacin de las teoras psicolgicas
del aprendizaje y las pedaggicas.
2.
Promueve la
interrelacin nio-adulto,
nio-docente, nionio, docente-padre de
familia como facilitador
del aprendizaje y para
el desarrollo social y
emocional.
196
2.2. Utiliza recursos de las
culturas de la comunidad
como facilitadores del
aprendizaje.
3.
Utiliza estrategias
pertinentes para la
inclusin de nios
con necesidades
educativas especiales
a los procesos de
aprendizaje.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.2. Valoracin de la fundamentacin legal
para impulsar acciones de inclusin en la
escuela y procesos de aprendizaje.
3.1.3. Reflexin sobre los beneficios que
produce la organizacin del ambiente del
aula en funcin de la inclusin.
3.1.4. Identificacin de los distintos tipos de
discapacidad, causas y signos de alerta.
197
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Utiliza el juego, como estrategias de aprendizaje de acuerdo a las etapas del desarrollo del nio de 0 a 6
aos:
identificando las diferencias individuales de los nios.
identificando los ritmos individuales de los nios.
favoreciendo la experiencia en el juego.
estimulando la invencin a travs del juego.
valorando la libre expresin durante el juego.
2.
3.
198
Bibliografa
1. Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo
Facultativo. Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad
-CONADI-. 2008. Guatemala.
2. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Especial. 2009.
Adecuaciones curriculares. Guatemala.
3. ----. Direccin General de Educacin Especial. 2006. Manual de Atencin a las
Necesidades Educativas Especiales en el aula. Guatemala.
4. ----. 2011. Material de apoyo a docentes regulares. Guatemala. 2a. Edicin.2011.
5. Ministerio de Educacin. 2007. Curriculum Nacional Base -CNB-. Guatemala: 5ta.
Edicin, 2007.
6. Martnez Mendoza, Franklin. 2010. Neurociencias y Educacin Inicial. Cuba:
Trillas, Primera edicin.
7. Jornada de Neurociencias y Desarrollo Integral de la Primera Infancia. Martnez
Mendoza, Franklin. 7 y 8 de noviembre de 2012. La Antigua Guatemala.
Asignatura
Didctica de la Matemtica
Quinto grado
Descriptor
La asignatura tiene como fin primordial, proporcionar a los estudiantes las estrategias de
aprendizaje especficas de la matemtica, indispensables para el aprendizaje y enseanza
de la misma, en nios de la etapa inicial y preprimaria. Para logro de las competencias,
estas se han diseado de forma que interiorice la importancia de los conocimientos de la
naturaleza, principios, estrategias y pensamientos de lgica matemtica en los nios de
la etapa inicial y preprimaria, tomando en cuenta la riqueza cultural, social y lingstica
que tienen los cuatro Pueblos que conviven en el pas.
En esta asignatura indispensable que se aproveche la creatividad y la actividad ldica
en la naturalidad en el abordaje de los temas, ya que la matemtica se fundamenta en el
pensamiento lgico que se estructura con la experiencia y el contexto del nio o nia, por
lo que si esta se toma desde la vida diaria se lograr un aprendizaje significativo, que es
una de las principales responsabilidades de la formacin docente.
La didctica de la matemtica como potencializador de los procesos cognitivos,
proporciona a los docentes distintas herramientas e instrumentos ptimos para iniciar el
proceso de aprendizaje de la matemtica en nios de 0 a 6 aos. As mismo, da nfasis
a los componentes que sern base en el desarrollo de los aprendizajes a lo largo de
desempeo escolar.
El docente fortalecer a travs de esta asignatura, la accin de propiciar la fundamentarn
de toda adquisicin conceptual que se realice en el futuro, en este sentido la metodologa
aplicada debe de ser fortalecida en esta asignatura para responder a las necesidades
cambiantes de un pas que se enfrenta a la globalizacin, donde el mayor aporte que se
puede dar es que los docentes estn en la bsqueda de aprender a aprender.
Componentes
1. Desarrollo de pensamiento lgico: este componente permite que el estudiante
utilice distintos mtodos y tcnicas como herramientas pertinentes para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico en los nios de los niveles inicial y preprimaria.
2. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin
de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida
de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
3. Metodologas para el desarrollo de la enseanza: este componente incluye la
planificacin y el uso de estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta las innovaciones
relacionadas con la accin docente, en funcin del desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a partir de los conocimientos previos producidos a travs de la experiencia
como los conocimientos adquiridos dentro de la cosmovisin de los Pueblos, para generar
una estructura en el razonamiento de las generaciones a su cargo.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
199
Malla curricular
Didctica de la Matemtica
Quinto grado
Indicadores de logro
Competencias
1.
Aplica la expresin
verbal y el
razonamiento lgico
matemtico para el
desarrollo del concepto
de nmero.
1.1.
Contenidos
1.3.
2.
Utiliza la cosmovisin
de los Pueblos para
enriquecer el proceso
lgico matemtico.
2.1.
Estructura la actividad
ldica para la fijacin de
los razonamientos y el
concepto de nmero.
1.1.3.
Ejemplificacin de grficas de
agrupaciones por caractersticas, como
introduccin a la teora de grupos.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Implementacin de la cancin
o expresiones artsticas para la
formulacin de conceptos matemticos
como por ejemplo: adentro, afuera,
arriba, abajo.
200
1.2.
Establece la agrupacin
1.3.1.
como medio para el
desarrollo de los diferentes
sistemas de numeracin.
1.3.2.
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
Construye fundamentos
matemticos desde
la cosmovisin de los
Pueblos.
Realizacin de la construccin o
seguimientos de patrones que se
observan en la naturaleza para la
ejemplificacin, en funcin del orden,
secuencia, clasificacin y conservacin
de los elementos.
Competencias
Indicadores de logro
2.2.
2.3.
3.
Desarrolla el proceso de
aprendizaje en funcin
de metodologas
pertinentes con el
desarrollo del nio.
3.1.
3.2.
3.3.
Identificacin de los
conceptos cosmognicos
en la formacin del
sistema vigesimal.
Planifica respondiendo
qu, a quin, cundo,
dnde, y como ensear el
proceso de la matemtica,
en funcin de los
procesos metodolgicos
que promuevan el
aprendizaje significativo.
Contenidos
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3.1.1.
3.1.2.
Construccin de la abstraccin
reflexiva a partir del conocimiento
fsico de los materiales, como el
tamao, el color, entre otros.
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
201
Competencias
4.
Crea materiales y
recursos pertinentes
en su contexto
para fortalecer
las estrategias de
aprendizaje a utilizar.
Indicadores de logro
4.1.
4.2.
4.3.
202
Contenidos
Valora la importancia
del desarrollo lgico
matemtico y su
incidencia en el
aprendizaje de las
nociones matemticas
de los nios y nias.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
Justificacin de la importancia de la
manipulacin materiales concretos en
la prctica del rea.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
Disea estrategias
de aprendizaje que
requieren de material
especfico para el rea de
matemtica.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Bibliografa
1. Cascallana, Mara Teresa. (2000). Iniciacin de la matemtica. Materiales y recursos
didcticos. Madrid. Santillana. Aula XXI.
2. Fernndez Baroja, Fernanda. (1999). Matemticas Bsicas. Dificultad de aprendizaje
y recuperacin. Madrid. Editorial Santillana.
3. Ministerio de Educacin. (2001). Currculo de Educacin Infantil. Guatemala.
4. Ministerio de Educacin. (2001). Currculo de Educacin Infantil. Guatemala: MINEDUC.
5. National Council of teacher of Mathematics. (2002). Matemtica moderna para
profesores de enseanza elemental. Espaa. Aula XXI.
6. Ocano, Editorial. (2000). Enciclopedia Didctica de la Matemtica. Espaa. Editorial
Ocano.
7. Puac Bixcul, Francisco. (2001). Manual del rincn de la Matemtica Maya y Universal.
Quetzaltenango, Guatemala. PEMBI/GTZ MINEDUC.
8. V. E., Erick (2000). Dimensin Cero. Filosofa Maya, Etnomatemtica y Fsica Moderna.
Cholsamaj.
9. Villatoro Espinoza, Erick. (2000). Dimensin Cero. Filosofa Maya, Etnomatemtica y
Fsica Moderna. Guatemala. Editorial Cholsamaj.
203
Asignatura
Planificacin y evaluacin
Quinto grado
Descriptor
Se orienta en la comprensin y utilizacin de los principios bsicos de los procesos
educativos de planificacin y evaluacin; los cuales integran actividades fundamentales
del docente, considerando las caractersticas del contexto para racionalizar las acciones
pedaggicas y didcticas, mediante la utilizacin de herramientas que le permitan
desarrollar las competencias en la educacin infantil.
En la organizacin de la asignatura se han establecido componentes de vital importancia
para orientar el proceso y al docente de las ideas, elementos disciplinales, problemticas
y propuestas para la planificacin y evaluacin; por medio de la planificacin se orienta en
la exploracin de los conceptos, criterios, niveles y formas de planificar los aprendizajes
que sensibilicen a los futuros docentes en su tarea de acompaamiento consciente en los
aprendizajes desde los primeros aos de vida del estudiante.
La evaluacin educativa, se enfoca en orientar la toma de decisiones sobre el desarrollo
de competencias y permita relacionar de forma concreta las actividades planificadas y las
alternativas de evaluacin.
204
Componentes
1. Planificacin didctica: consiste en el reconocimiento de los criterios, principios,
elementos principales y tipos de planificacin para aplicarlos en la organizacin del
proceso educativo, tomando en cuenta el nivel educativo, contexto sociocultural de los
estudiantes.
2. Evaluacin educativa: contribuye a la verificacin de los aprendizajes por medio de
un proceso individual y colectivo que permita al docente y estudiante mejorar la calidad
educativa, analizando constantemente los resultados obtenidos.
3. Retroalimentacin de los aprendizajes: proceso til para mejorar el desempeo de
los estudiantes en las actividades de aprendizaje y de evaluacin, donde el docente
proporciona informacin especfica sobre lo que el estudiante ha desarrollado. Este
componente orienta sobre los tipos de retroalimentacin, los elementos que el
docente debe considerar para dar retroalimentacin efectiva: conocer el contexto, el
rendimiento de los estudiantes, alternativas de evaluacin, limitaciones de las tareas,
los contenidos que est enseando, las competencias a desarrollar, entre otros.
Malla curricular
Planificacin y evaluacin
Quinto grado
Competencias
1.
Utiliza asertivamente la
planificacin didctica
como herramienta
indispensable en el
proceso educativo.
Indicadores de logro
1.1. Reconoce con fundamento
los principios bsicos
de planificacin de los
aprendizajes.
Contenidos
1.1.1. Valoracin de la planificacin de los
aprendizajes en la educacin infantil
bilinge intercultural.
1.1.2. Descripcin de los principales elementos
de planificacin.
1.1.3. Diferenciacin entre competencias y
objetivos educacionales.
1.1.4. Anlisis de las capacidades,
conocimientos, habilidades y destrezas
que se presentan en una competencia
como base de la planificacin.
1.1.5. Descripcin de la funcin de los
indicadores de logro en una planificacin
de los aprendizajes.
1.1.6. Relacin entre competencias, indicadores
de logro y contenidos en la planificacin.
205
Indicadores de logro
Competencias
Contenidos
1.3.2. Interpretacin de la relacin horizontal
de los elementos de planificacin en
determinado tipo.
1.3.3. Propuestas de formatos de planificacin
de acuerdo a las actividades de
aprendizaje a desarrollar.
1.3.4. Diseo de procedimientos metodolgicos
coherentes en la planificacin de los
aprendizajes.
2.
206
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.2.6. Aplicacin de instrumentos de
evaluacin en el aula segn la tcnica de
evaluacin y actividades planificadas.
2.2.7. Aplicacin del plan de mejoramiento en
el proceso de aprendizaje.
2.2.8. Valoracin de la importancia de la
evaluacin formativa en los procesos
educativos.
3.
Retroalimenta
oportunamente
las actividades de
aprendizaje que
necesitan mejorar,
considerando como eje
central al estudiante.
207
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
208
1.
2.
Analiza la importancia de los principios de evaluacin con las actividades de aprendizaje planificadas:
analizando la funcin de la evaluacin en un currculo organizado por competencias.
mostrando nivel de comprensin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes (Acuerdo Ministerial
1171-2010).
argumentando las funciones y finalidad de la evaluacin segn el momento en que se apliquen.
comprendiendo las caractersticas, fines y principios de la evaluacin.
3.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
Lpez Fras, B. S., & Hinojosa Kleen, E. M. (2005). Evaluacin del aprendizaje:
alternativa y nuevos desarrollos. Mxico : Trillas.
Ministerio de Educacin de Guatemala & USID/Reaula. (2011). Herramientas de
Evaluacin en el Aula (Tercera ed.). Guatemala.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2012). Curriculum Nacional Base.
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin (Primera. ed.).
Guatemala.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El currculo organizado en
competencias: Planificacin de los Aprendizajes. Guatemala.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2010). El currculo organizado en
competencias: Evaluacin de los Aprendizajes . Guatemala, Guatemala.
e-Grafa
1.
Daz, F., & Barriga. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Una interpretacin constructivista. (D. d. Universidad Nacional Abierta, Ed.)
Recuperado en junio de 2013, de:
http://www.sisman.utm.edu.ec/libros/FACULTAD%20DE%20CIENCIAS%20
HUMAN%C3%8DSTICAS%20Y%20SOCIALES/CARRERA%20DE%20
PSICOLOG%C3%8DA%20CL%C3%8DNICA/04/Metodologia%20y%20
Tecnica%20Evaluativa/N2433%20Tecnicas%20e%20Instrumentos%20de%20
Evaluaci%C3%B2n%20.pdf
2. Leyva Barajas, Y. E. (2010). Evaluacin del Aprendizaje: una gua prctica para
profesores. Recuperado en Junio de 2013, de:
http://www.ses.unam.mx/ECAA5516-1B00-498E-92933A7F1B12AC1/
FinalDownload/DownloadId-F0A6EB98C02FD629BA620B664787BDC1/
ECAA5516-1B00-498E-929363A7F1B12AC1/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_
aprendizaje2010.pdf
3. Ministerio de Educacin de Chile. (2011). Evaluacin para el aprendizaje.
Enfoques y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms
y mejor. Unidad de Currculo y Evaluacin. Obtenido de: http://190.254.1.202/
ingenieria/DIPLOMADO%20DOCENCIA%20UNIVERSITARIA/Educacion%20
Superior/Eval_Competencia2.pdf
4. OECD.ORG. (2010). Glosario de los principales trminos sobre evaluacin y
gestin basada en resultados . Recuperado en Junio de 2013, de: http://www.
oecd.org/development/peer-reviews/2754804.pdf
5. Portal www.educarchile.cl. (s/f). Evaluacin de los aprendizajes: Feedback
efectivo y evaluacin correctiva . Recuperado en Junio de 2013, de: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217565
6. Portal www.educarchile.cl. (2013). Tipos de Planificacin . Recuperado en
Junio de 2013, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=2c4d958b-fa86-46ad-9f8f-722d1e2416a3&ID=78294
7. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa. (2010). La evaluacin como
recurso estratgico para mejora de la prctica docente ante los retos de una
educacin basada en competencias. (R.I. Educativa, Ed.) Recuperado en junio
de 2013, de http://rinace.net/riee/numeros/vol3-num1_e/art18.pdf
8. Universidad Catlica Sedes Sapientiae de Per. (2011). Tcnicas e Instrumentos
de evaluacin. Recuperado en junio de 2013, de:
http://es.scribd.com/
doc/7350343/tcnicas-e-instrumentos-para-pealizar-la-evaluacin-delaprendizaje
9. Universidad de Deusto de Espaa. (2011). Evaluacin del aprendizaje para promover
el desarrollo de competencias. Recuperado en junio de 2013, de: http://www.
educarchile.cl/ECAA5516-1B00-498E-9293-63A7F1B12AC1/FinalDownload/
Downloadld-B629908F68EE651F1573FF5091501212/ECAA5516-1B00-498E9293-63A7F1B12AC1/UserFeles/P0001/File/Documentos_Evaluacin2012/
SEPA_AUTOINSTR_INNOVACION_FEEDBACKEFECTIVO.pdf
10. Universidad Pontificia Comillas de Espaa. (17 de diciembre de 2006). Las
pruebas objetivas. Normas, modalidades y cuestiones discutidas. Recuperado
en junio de 2013, de: http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/
PruebasObjetivas.pdf
11. Universitat Rovira I Virgili, Espaa. (2010). Las pruebas objetivas de
conocimientos. Mdulo 5C. Recuperado en junio de 2013, de: http://www.sre.
urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-7.pdf
12. Universidad de Barcelona. (2012). La evaluacin de los aprendizajes: construccin
de instrumentos. Recuperado en junio de 2013, de http://www.octaedro.com/ice/
pdf/DIG102.pdf
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
209
Asignatura
Prctica Docente: Observacin y Participacin
Quinto grado
Descriptor
Orienta a los estudiantes al desarrollo de la prctica docente en lasfases de la observacin
y auxiliaturaen el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, en las modalidades de
atencin escolarizada y no escolarizada, proporciona los lineamientos para dichas fases
y promueve la utilizacin de instrumentos de evaluacin apropiados a las mismas.
En la etapa de observacin y auxiliaturales permite a los estudiantes de la carrera de
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural, el contacto con el contexto social,
cultural, lingstico y escolar del nio, el reconocimiento de la realidad educativa y la
organizacin administrativa y pedaggica del centro educativo donde se desempear
como profesional, as como la participacin activa durante el proceso educativo de los
estudiantes.
210
Componentes
1. Estrategias de aprendizaje: permite a los futuros docentes establecer la forma
adecuada de llevar a cabo el proceso educativo segn la etapa evolutiva del estudiante
2. Organizacin escolar: establece los lineamientos pedaggicos y administrativos
que deben tomarse en cuenta para el buen funcionamiento del centro educativo y
que influyen directamente en el desarrollo del proceso educativo.
3. Importancia del proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza:contribuye
en la formacin del futuro docente para la seleccin adecuada de actividades que
favorezcan el proceso educativo.
Malla curricular
Prctica Docente: Observacin y Participacin
Quinto grado
Competencias
1.
Analiza la importancia
de los procesos de
organizacin escolar en
el Nivel de Educacin
Inicial y Preprimaria,
en la modalidad
escolarizada y no
escolarizada.
Indicadores de logro
1.1. Establece la importancia
de los diferentes tipos
de planificacin que
contribuyen en la
organizacin del aula.
Contenidos
1.1.1.
Identificacin de la importancia de
los elementos de la planificacin:
competencias, indicadores de logro,
contenidos, criterios de evaluacin,
actividades para el desarrollo de los
aprendizajes.
1.1.2.
1.1.3.
Ejemplificacin de planificacin
de clase para afianzar procesos
metodolgicos del aprendizaje
significativo.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.4.1.
1.4.2.
Identificacin de la Legislacin
educativa que contribuyen al
buen funcionamiento de los
establecimientos educativos.
1.4.3.
211
Competencias
2.
Indicadores de logro
Utiliza diversas
2.1. Reconoce la importancia
estrategias de
del juego en el desarrollo
aprendizaje de acuerdo
de los nios.
a la etapa de desarrollo
de los estudiantes en la
modalidad escolarizada
y no escolarizada.
212
2.3. Ejemplifica el uso correcto
de los rincones de
aprendizaje.
3.
Contenidos
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.2.1.
Reconocimiento de la importancia
de la observacin en el juego infantil
para establecer las reglas que se
deben considerar en el mismo.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
Competencias
Indicadores de logro
3.2. Identifica los elementos de
la organizacin del aula
que favorecen el proceso
de aprendizaje-evaluacinenseanza.
Contenidos
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1.
4.
Participa en el proceso
de aprendizajeevaluacin-enseanza
de acuerdo a la
modalidad escolarizada
y no escolarizada
donde realiza su
Prctica Docente.
4.1.1.
Elaboracin de Instrumentos de
observacin del proceso educativo.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.1.
Sistematizacin de la informacin
recabada a cerca del proceso
aprendizaje-evaluacin-enseanza
durante la fase de observacin y
auxiliatura.
4.3.2.
4.3.3.
213
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar
a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el
tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
214
Bibliografa
1. Ministerio de Educacin. (2010). Curriculum Nacional Base Nivel Preprimario.
Guatemala: Tipografa Nacional de Guatemala.
2. Ministerio de Educacin. (2010). Curriculum Nacional Base Nivel Inicial.
Guatemala: Tipografa Nacional de Guatemala.
3. Monereo, C., Castell, M., Clariana, M., Palma, M., & Prez, M. (1999). Estrategias
de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la
escuela. Barcelona: Gra.
4. Tetzagic, M. S. (2010). Fundamentos de Educacin Maya. Guatemala: ESEDIRPRODESSA.
5. UNESCO. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
6. Varela, A. V. (2004). Organizacin del aula en educacin infantil. Tcnicas y
estrategias para los docentes. Espaa: Josman Press.
Asignatura
Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y
Derechos Humanos
Sexto grado
Descriptor
La asignatura est orientada al anlisis de la realidad de la sociedad guatemalteca, en
el contexto de la multiculturalidad, interculturalidad y multilingismo. Su desarrollo se
fundamenta en la reflexin, anlisis y comprensin de los problemas y fenmenos sociales
actuales de Guatemala, para que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas,
emitan juicios crticos desde el punto de vista analtico y dialectico, que coadyuven en la
construccin de una sociedad incluyente, mejorando las relaciones tnicas y culturales
de los pueblos Maya, Xinca, Ladino y Garfuna que permitan la prctica de valores y
propicien el fortalecimiento de la identidad nacional, bajo el marco del respeto de los
Derechos Humanos.
Componentes
1. La sociedad guatemalteca: comprende el anlisis, reflexin y comprensin de los
procesos histricos que ha vivido la sociedad guatemalteca en el ltimo cuarto del siglo
XX, las primeras dcadas del presente siglo y que han conformado la sociedad de
hoy, donde se desarrollan los estudiantes y que hace perceptible los acontecimientos
sociales, polticos, econmicos, culturales. Permite visualizar y comprender la realidad
que se vive y asumir compromiso de cambio en bsqueda de mejores condiciones de
vida para todos los Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
2. Multiculturalidad e interculturalidad: comprende la historia de la interrelaciones de
igual a igual entre los pueblos Maya, Xinca, Ladino y Garfuna; reconocidos a travs de
la firma de los Acuerdos de Paz. Se busca que el estudiante conozca y reflexione sobre
Guatemala como un pas con riqueza cultural y propicie el desarrollo de la equidad y
derechos que cada Pueblo tiene y permita la convivencia pacfica que fortalecezca la
identidad personal, tnica y nacional.
3. Derechos Humanos: este componente orienta al estudiante hacia el reconocimiento de
los Derechos Humanos como algo inherentes a todos los seres humanos, sin distincin
alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen o grupo tnico, color, religin,
idioma, o cualquier otra condicin comprendiendo los beneficios sociales producto de
los compromisos asumidos por el Estado de Guatemala en el marco de los Acuerdos de
Paz, valorando el desarrollo integral de las personas en general y la convivencia pacfica
en una nacin multicultural y multilinge.
215
Malla curricular
Realidad Social Cultural: Cultura, Identidad y Derechos
Humanos
Sexto grado
Competencias
1.
Identifica las
caractersticas
de la sociedad
contempornea
guatemalteca, a partir
de los acontecimientos
de finales de siglo
pasado y principios del
presente.
Indicadores de logro
1.1. Reconoce la estructura
social que se manifiesta en
la sociedad guatemalteca.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las diferentes clases
sociales que coexisten en la sociedad
contempornea.
1.1.2. Clasificacin de las clases sociales que
existen en los diferentes Pueblos que
conforman la nacin.
1.1.3. Identificacin de las diferencias que
se manifiestan en las clases sociales.
Guatemaltecas.
1.1.4. Explicacin del rol que las diferentes
clases sociales han jugando en la
conformacin de la sociedad actual.
1.1.5. Investigacin de la clase social dominante
en la sociedad guatemalteca.
216
1.2. Establece relacin entre el
tipo de sociedad y el modelo
econmico que esta adopta.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.4.2. Descripcin del fenmeno llamado el
Consenso de Washington y su impacto
en el modelo econmico guatemalteco.
1.4.3. Explicacin del fenmeno del
consumismo en la sociedad.
1.4.4. Descripcin del rol de las grandes
empresas transnacionales y su impacto
en la economa y sociedad.
2.
Promueve la
interrelacin entre los
diferentes Pueblos y
culturas que conforman
la nacin guatemalteca.
3.
Fomenta estrategias
de promocin de los
Derechos Humanos
entre los diversos
grupos que forman la
sociedad guatemalteca.
217
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.4. Proposicin desde el aula de una
estrategia de promocin y respeto de los
Derechos Humanos en su comunidad.
218
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Impulsa estrategia de promocin de los Derechos Humanos entre los diversos grupo sociales.
estableciendo estrategias para el logro de Derechos Humanos en los Pueblos que conforman la nacin
guatemalteca.
aplicando mtodos y estrategias para logra una educacin en Derechos Humanos.
determinando que medios de comunicacin social contribuyen a preservar los Derechos Humanos de la
poblacin guatemalteca.
demostrando los estereotipos y formas de discriminacin que se da la sociedad actual.
relacionando las diferencias en cuanto al desarrollo educativo entre nios y nias, entre rea rural y
urbana.
Bibliografa
1. Acuerdo de Esquipulas II. (1997). En Universidad Rafael Landvar & Misin de
Verificacin de las Naciones Unidas en Guatemala (Eds.) Acuerdos de paz (2a.
ed., pp. 53-61).
2. ASIES-Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales. (2005). Compendio de
Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala Guatemala-Fundacin Soros.
3. Casaus, M. y (1999). Guatemala Hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma.
4. Taracena Arriola, A. (2002). Etnicidad, estado y nacin en Guatemala 1008-1944.
Guatemala: CIRMA-NAWAL WUJ.
e-Grafa
1. http://www.fespinal.com/espinal/realitat/pap/pap46.htm
2. http://www.pbi-guatemala.org/field-projects/pbi-guatemala/what-we-do/projectfocus/globalisation/
3. http://www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
4. http://www.mediacommunity.org/ddhh/cpaz/
219
Asignatura
Medio Social y Natura lI y su didctica
Sexto grado
Descriptor
Se orienta al manejo de estrategias metodolgicas para el aprendizaje y la enseanza
del entorno social y natural que comprende el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
En este sentido, se pretende desarrollar aprendizajes, a partir del descubrimiento de los
elementos presentes en su contexto social y natural, as como los eventos que en ste
ocurren.
Los aprendizajes a lograr, se orientan al desarrollo de la senso-percepcin, principalmente,
en los nios de 0 a 6 aos, en relacin con su medio circundante. De esta cuenta, es
importante que los nios observen y exploren el entorno en el que se desenvuelven, ya
sea familiar, natural y social.
220
Estas edades, son propicias para estimular la curiosidad innata que caracteriza a los
nios. Durante esta etapa de la vida, se interesan en responderse al cmo, cundo, por
qu, observan y se preguntan acerca de los elementos que observa y los eventos que se
producen en su entorno, emite conjeturas e incorpora lentamente, nociones y conceptos
sobre el mundo del cual forma parte. Esta condicin debe aprovecharse en el desarrollo
de las capacidades bsicas, necesarias en la alfabetizacin cientfica de los nios, para
la compresin de la ciencia escolar en niveles educativos superiores.
La presencia de los elementos y fenmenos naturales en la vida cotidiana, constituyen
el punto de partida para trabajar los contenidos de Medio Social y Natural en el Nivel de
Educacin Inicial y Preprimaria. Por otro lado, es fundamental acercar a los nios a las
Ciencias Sociales, porque estn inmersos en una realidad social que necesitan comprender
y sentirse identificados con esta. En tal sentido, el propsito es que los nios desarrollen
aprendizajes que les permitan desenvolverse cada vez, de forma ms autnoma en esa
realidad social que viven. Para esto, es necesario propiciar el reconocimiento de otras
realidades, confrontar sus experiencias con la de otros nios, buscando responderse a
los cmo, cundo y por qu. Esto ayudar a que ellos construyan su propia identidad
y asuman una actitud de respeto y comprensin, frente a otras formas de vida social y
natural.
El aprendizaje y la enseanza de las Ciencias en este Nivel Educativo, deber propiciar
en los nios:
Avanzar en la identificacin y descripcin de los elementos y fenmenos que
ocurren en el medio social y natural donde vive e interacta con los dems seres.
Construir su propia identidad, como actores fundamentales de una cultura.
Desarrollar hbitos inteligentes de consumo, que le permitan utilizar de mejor
forma la tecnologa a su alcance.
Colaborar con el cuidado y mejoramiento del ambiente natural y social que le
rodea.
Convivir con los otros, respetando las diferencias culturales, fsicas y de otra
ndole.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Componentes
1. Educacin para la alfabetizacin cientfica: Desde este componente, se propicia la
discusin en relacin con la necesidad de brindar a los nios en edad preescolar una
educacin cientfica, basada en el desarrollo de la ciencia para todos o ciencia escolar
-expresiones utilizadas actualmente por muchos didactas de las Ciencias Naturales-.
En tal sentido, constituye un escenario para que el futuro docente interiorice acerca
de la importancia de la educacin cientfica y cules son sus principales objetivos en
el contexto de la Educacin Inicial y Preprimaria.
Otro aspecto importante que desde este espacio se desarrolla, est referido a los
modelos contemporneos, que de acuerdo con diferentes investigaciones, son tiles
en la enseanza y aprendizaje de las ciencias, tal es el caso de los modelos cientficos
escolares y la transposicin didctica, en total consonancia con las opiniones de
(Furman, Ciencias Naturales en la Escuela Primaria, 2008), en relacin a que en
Ciencias, se tienen competencias cientficas que deben ser enseadas.
221
Malla curricular
Medio Social y Natural II y su didctica
Sexto grado
Competencias
1.
Argumenta en relacin
con la importancia de la
educacin cientfica y
los principios didcticos
para su desarrollo en el
aula.
Indicadores de logro
1.1. Discute acerca de la
importancia de la educacin
cientfica en la Educacin
Inicial y Preprimaria.
Contenidos
1.1.1. Reflexin acerca de los conocimientos
cientficos que le fueron tiles en su vida
cotidiana.
1.1.2. Ilustracin del concepto de Ciencia, a
partir de diferentes enfoques.
1.1.3. Identificacin de los objetivos de la
educacin cientfica, desde la perspectiva
de la ciencia escolar.
1.1.4. Argumentacin documentada acerca
de la necesidad de ensear y aprender
las Ciencias Sociales y Naturales en
educacin Inicial y Preprimaria.
222
2.
Aplica estrategias
metodolgicas
Competencias
que desarrollan el
pensamiento lgicomatemtico y reflexivo,
y son relevantes
para la enseanza
y aprendizaje de la
ciencia escolar.
Indicadores de logro
Sociales y Naturales,
orientadas al aprendizaje
de los nios de educacin
Inicial y Preprimaria.
Contenidos
2.1.2. Descripcin de las estrategias de
enseanza que activan los conocimientos
previos.
2.1.3. Asociacin de las estrategias
de enseanza que generan los
conocimientos previos y procesos
cognitivos a los que inducen.
2.1.4. Descripcin de las estrategias de
enseanza y los efectos que se
esperan en los nios del Nivel Inicial y
Preprimario.
2.1.5. Evaluacin de las recomendaciones para
el uso de las estrategias de enseanza
en el Nivel Preprimario.
2.1.6. Diseo de estrategias de enseanza
orientadas al aprendizaje de las Ciencias
Sociales y Naturales.
2.1.7. Practica la enseanza de las Ciencias
Sociales y Naturales, mediante el uso de
estrategias especficas.
3.
Utiliza estrategias
metodolgicas que
favorecen el desarrollo
del lenguaje cientfico,
el pensamiento lgicomatemtico, crtico y
reflexivo, que orientan
a los nios en sus
primeros contactos
con la naturaleza y el
ambiente.
223
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.5. Anlisis de estrategias que propician
el desarrollo del lenguaje cientfico y el
pensamiento lgico-matemtico, crtico y
reflexivo.
3.1.6. Utilizacin de recursos didcticos para
el desarrollo del lenguaje de la ciencia
escolar en nios de educacin Inicial y
Preprimaria.
224
4.
Planifica experiencias
que propician el
desarrollo de los
aprendizajes de Medio
social y Natural, en el
mbito de la Educacin
Inicial y Preprimaria,
desde la perspectiva
del Currculum Nacional
Base del Nivel Inicial y
Preprimaria.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.5. Descripcin de la metodologa que
propone el CNB en relacin con el
desarrollo de los aprendizajes de Medio
Social y Natural.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
225
226
Bibliografa
1. Daz y Hernndez (1999). Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo.
McGraw Hill, Mxico, 232p.
2. Ministerio de Educacin (2008). Currculum Nacional Base del Nivel de Educacin
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95B6452A3C7FA829/ECAA5516-1B00-498E-9293-63A7F1B12AC1/lainstitucion/
organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/
materiales_de_tr
3. Universidad Pedaggica Nacional. (2000). http://biblioteca.ajusco.upn.mx.
Recuperado el 2013, de: http://biblioteca.ajusto.upn.mx/pdf/guias/nc.pdf
4. http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/guias/nc.pdf
5. http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/exploracion_del_
medio_lepree.pdf
6. http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cbc/nivel_inicial/csocnat.pdf
7. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/otras-publicaciones/comoabordamos-las-ciencias-en-el-jardin.php
8. http://www.fundacionluminis.org.ar/entrevistas/furman_podesta.pdf
(entrevista
sobre la enseanza de las Ciencias Naturales)
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Asignatura
Qumica
Sexto grado
Descriptor
Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas, para interpretar los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno y de esta manera utilizarlas en el manejo
de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Desde la asignatura, se aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin
con otras ciencias, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico, primordialmente,
as como la utilizacin de las herramientas matemticas en la medicin e interpretacin
de los fenmenos naturales.
Una vez que los estudiantes poseen las habilidades y destrezas matemticas para el
desarrollo de la asignatura, se contina con el anlisis de la estructura de la materia,
sus propiedades, as como los cambios fsicos y qumicos que experimenta. Luego se
introduce en el campo de la estructura, la clasificacin y nomenclatura de las sustancias
qumicas, los cuales son temas fundamentales para la comprensin de las interacciones
qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el
comportamiento de la materia en sus diferentes estados, los nmeros cunticos, la
configuracin electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin
de compuestos qumicos.
Se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa, as como las aplicaciones en las reas de estequiometria, calorimetra y
termodinmica; finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin en Qumica: el componente, promueve la aplicacin de los
procedimientos propios del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis,
diseo de experiencias, discusin y anlisis de resultados) o una aproximacin a
las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que los
estudiantes puedan desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual los estudiantes disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del
componente, no se pretende que los estudiantes sean investigadores cientficos, sino
que aprendan y practiquen algunos procedimientos de trabajo propios de la ciencia,
para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, por lo que se sugiere trabajar
en pequeas investigaciones, por ejemplo, disea una experiencia que le permita
comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles y averiguar
cul es la ms eficaz y econmica al momento de calentar un objeto.
227
228
En tal sentido, desde este componente, se propicia que los estudiantes analicen los
aportes de la Qumica en los materiales que constituyen la estructura de los sistemas
mecnicos, elctricos, electrnicos, energticos y otros que faciliten la vida a los seres
humanos.
Malla curricular
Qumica
Sexto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Explica la importancia de los
mtodos que se emplean en
el anlisis de los fenmenos
qumicos que ocurren en su
entorno.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin de lo que significa el concepto
de Qumica, a partir del contexto local y
su relacin con otras ciencias.
1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
diferentes mtodos en el desarrollo de la
Qumica.
1.1.3. Aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin a partir de experiencias
relacionadas al campo de la Qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados, a partir de
la aplicacin del mtodo cientfico y la
modelacin.
2.
Utiliza informacin
relacionada con
la constitucin,
clasificacin y
organizacin
229
Competencias
Indicadores de logro
de la materia, en la
representacin de las
sustancias qumicas
presentes en su entorno
inmediato.
Contenidos
2.1.3. Ilustracin de lo que significa los
conceptos: tomo, elemento, molcula,
compuesto y mezcla.
2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5. Diferenciacin entre elemento,
compuesto y mezcla.
2.1.6. Identificacin del estado en que
se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.7. Clasificacin de los estados fsicos de la
materia.
2.1.8. Diferenciacin de los cambios de estado
de la materia.
230
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
2.3.5. Ilustracin de lo que significa la masa
atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7. Descripcin de la evolucin de los
modelos atmicos.
2.3.8. Representacin de modelos atmicos.
2.3.9. Descripcin de las partculas
subatmicas.
2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e Isbaros.
3.
231
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.5. Representacin de la formula molecular
de un compuesto.
3.2.6. Resolucin de problemas donde se
involucre la composicin molecular de un
compuesto.
3.2.7. Explicacin del significado de mol y la
importancia del nmero de Avogadro.
3.2.8. Identificacin del volumen molar, masa
molar y relacin molar.
3.2.9. Explicacin del significado de una frmula
qumica a partir del entorno inmediato.
3.2.10. Clculo de la masa molecular de un
compuesto.
3.2.11. Clculo del nmero de moles, nmero
de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.2.12. Clculo de la composicin centesimal de
un compuesto.
232
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.5.3. Explicacin de la estructura de un gas
noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.5.4. Ilustracin de las teoras de cidos y
bases.
3.5.5. Aplicacin de las propiedades y la
nomenclatura de cidos y bases.
3.5.6. Identificacin de reacciones de
neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.5.7. Anlisis de las reacciones qumicas que
ocurren en su entorno inmediato, a partir
de la experimentacin.
4.
Interpreta los
fenmenos que ocurren
en sustancias gaseosas,
las leyes y principios
que los explican,
as como el origen y
la transferencia de
energa entre sistemas
termodinmicos a
partir de las reacciones
qumicas que ocurren
en su medio.
233
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.1.7. Explicacin de la accin qumica que
ejercen los gases que provocan el efecto
invernadero en la Tierra.
Criterios de evaluacin
234
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Explica la importancia de los mtodos que se emplean en el anlisis de los fenmenos qumicos que ocurren
en su entorno:
identificando de los pasos del mtodo cientfico y otros mtodos de modelacin en ciencias.
comprobando hiptesis acerca de los fenmenos qumicos que se producen en su entorno, mediante la
aplicacin de mtodos vlidos.
comunicando resultados a partir de los hallazgos encontrados.
2. Describe la estructura, propiedades y fenmenos que se producen en la materia:
identificando las propiedades fsicas y qumicas de la materia.
describiendo la estructura del tomo.
diferenciando entre tomos, elementos, compuestos y mezclas.
describiendo los estados y cambios de estado de la materia.
3. Representa los cambios qumicos que ocurren en la materia:
identificando los estados de la materia.
describiendo las condiciones en las que ocurren los cambios qumicos de las sustancias del medio.
representando las reacciones qumicas que ocurren entre sustancias del medio.
4. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su
medio y los que provocan el efecto invernadero:
identificando las variables que intervienen en las leyes de los gases.
diferenciando las leyes de los gases.
empleando las leyes de los gases en la resolucin de problemas a partir del contexto.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Bibliografa
1. Brown, L. Theodore, et al. (1998). Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice
Hall, Hispanoamericana.
2. Chang, R. Qumica, (1999) 6 edicin, McGraw Hill, Mxico.
3. Fox, M. A. y Whitesell, J. K. (2000). Qumica Orgnica, Addison Wesley Longman,
Mxico.
4. Hill, J. W. y Kolb, D. K. (1999). Qumica para el nuevo milenio, Prentice Hall,
Mxico.
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Frmulas Domsticas, G. Gili S.A. de C.V.
6. Moore, J., et al. (2000). El mundo de la Qumica: conceptos y aplicaciones, Addison
Wesley Longman, Mxico.
7. More, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork:
Adison Wesley. s.f
8. Phillips, J., Strozak, V. y Wistrom, (2000) .C. Qumica, conceptos y aplicaciones,
Mc. Graw Hill, Mxico.
9. Timberlake, K. C. Qumica. (1997). Introduccin a la qumica general, a la orgnica
y a la bioqumica, Oxford University Press-Harla, Mxico.
e- Grafa
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Qumica 2, primera edicin, Mxico,
2008. Disponible en http://es.scribd.com/doc/12689443/Quimica-II-Bachillerato2do-Semestre-Mexico-SEP
http://avdiaz.files.wordpress.com/2008/08/libro_de_qumica_general.pdf
http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/Introduccion_84.pdf
http://www.petroblogger.com/2009/03/descargar-quimica-general-petrucci.html
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://quimicaparatodos.blogcindario.com/
http://www.cienciafacil.com/
235
Asignatura
Didctica del Idioma Materno (L1)
Sexto grado
Descriptor
La asignatura est orientada a propiciar los elementos necesarios para el ejercicio docente
en el mbito de la cultura de los estudiantes. Promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas del aprendizaje del idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir con
actividades que le sean familiares y atractivas. La asignatura se desarrolla en el idioma
materno del estudiante en su totalidad.
Al hablar de idioma materno se sabe que, es el primer idioma en que se comunica el ser
humano, desde su nacimiento o desde el vientre de la madre, es el idioma en el que expresa
sus primeras palabras, en el caso de Guatemala, puede ser un idioma maya, garfuna,
xinka o el espaol, dependiendo del contexto en que se nace, es por ello que la asignatura
pretende que el estudiante de magisterio domine aspectos lingsticos, gramaticales del
idioma materno para entrelazarlos con la educacin inicial y que de esta manera facilite
los aprendizajes de los infantes, al mismo tiempo se pretende que reconozca los niveles
gramaticales de su idioma para que sus futuros estudiantes dominen su lengua materna
y se desenvuelvan en cualquier campo de la sociedad.
236
Componentes
1. Identidad tnica: este componente se refiere a la importancia de la utilizacin del
idioma materno en todos los mbitos en que se desenvuelve el estudiante, debido a
que es el medio que se utiliza para transmitir la cultura y como un elemento importante
fortalecer las prcticas culturales en los distintos contextos, al valorar el estudiante su
cultura est fortaleciendo su identidad como persona, como miembro de una comunidad,
pueblo o sociedad que tiene bases slidas para el desarrollo de capacidades en beneficio
de sus habitantes.
2. Metodologa: ofrece las herramientas pedaggicas al futuro docente para aplicarlas
con los infantes, se constituye en la orientacin que se le brinda al estudiante sobre la
forma en que debe ser abordado el idioma materno en la primera infancia, se presentan
las estrategias, tcnicas y procedimientos a tomar en cuenta en su abordaje.
3. Habilidades lingsticas: en este componente se promueve el desarrollo de las
habilidades comunicativas del estudiante, se hace nfasis en el fortalecimiento de la
oralidad: hablar entender, as como la lectura y escritura, es donde se refuerzan estas
capacidades desarrolladas desde el nacimiento del ser humano.
Malla curricular
Didctica del Idioma Materno (L1)
Sexto grado
Competencias
1.
Utiliza el idioma
materno como medio
en la transmisin y
conservacin de la
cultura, para fortalecer
la identidad tnica, en
cualquier mbito en
que se desenvuelve.
Indicadores de logro
1.1. Identifica los fundamentos
legales existentes acerca
del uso del idioma materno
en la escuela o centro
educativo y en diferentes
espacios.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.1.
Definicin de la comunicacin
didctica y su importancia en el aula.
1.3.2.
237
Competencias
2.
Genera propuestas
para el fortalecimiento
del idioma materno en
el centro educativo, el
hogar y en diferentes
mbitos.
Indicadores de logro
238
2.3. Utiliza estrategias diversas
en el desarrollo del idioma
materno.
3.
Aplica el dominio
de sus habilidades
orales y escritas de su
idioma materno, en el
quehacer educativo y
social.
Contenidos
1.3.3.
2.1.1.
2.1.2.
Definicin de constructivismo y su
importancia en la educacin infantil.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.1.
Descripcin de la importancia
fonolgica en los nios del Nivel
Inicial y Preprimaria.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Definicin de estrategias de
aprendizaje.
2.3.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
Valoracin de la importancia de la
renovacin de la enseanza y la
didctica.
2.4.6.
3.1.1.
Definicin de:
Mtodo
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
Tcnica
Estrategia
Procedimientos
Actividades, entre otros, aplicados a
la educacin Inicial o Infantil.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.2.1.
Planificacin de actividades de
desarrollo de habilidades de lectura.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
Definicin de la influencia de la
comunidad letrada.
3.2.6.
3.2.7.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
3.3.7.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
239
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados
en el siguiente cuadro.
1.
2.
Reconoce la importancia del uso del idioma materno en la realizacin de las actividades diarias:
aplicando el constructivismo sociocultural en el aula.
utilizando los niveles de anlisis del idioma.
utilizando las intensiones comunicativas del idioma.
empleando estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la lengua.
3.
Bibliografa
240
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Asignatura
Didctica del Segundo Idioma (L2)
Sexto grado
Descriptor
La asignatura est diseada para brindar a los estudiantes las herramientas necesarias
para el desarrollo de un idioma diferente a la materna, se orienta hacia la adquisicin
de tcnicas, estrategias, procedimientos, actividades para el desarrollo de competencias
lingstica en un segunda idioma.
El estudiante adquiere destrezas y habilidades necesarias que le orientan hacia la manera
de cmo abordar el segundo idioma con los infantes, para que su desarrollo sea basado
en un aprendizaje significativo, es necesario que el futuro docente obtenga los insumos
que lo conduzcan hacia aprendizaje interactivo, por ello se hace necesario brindarle las
herramientas que se requieran.
En esta asignatura se fortalecen y estimulan las habilidades lingsticas desarrolladas en
el idioma materno, por lo que es de suma importancia aprovechar los recursos existentes
en el contexto, as como tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes,
para establecer una relacin comunicativa en los distintos ambientes.
Componentes
1. Identidad tnica: este componente inculca al estudiante la importancia del aprendizaje
de un segundo idioma como un elemento ms para reforzar su identidad tnica, as
como la valoracin, reconocimiento y utilizacin de su idioma materno en diferentes
mbitos.
2. Metodologa: ofrece al futuro docente las herramientas pedaggicas para el abordaje
de un segundo idioma y aplicarlas con los infantes, se constituye en la orientacin
que se le brinda al estudiante sobre la forma en que debe ser abordada a L2 en la
primera infancia, se presentan las estrategias, tcnicas y procedimientos a tomar
en cuenta en su abordaje. En este componente se da a conocer cmo aprenden los
nios de educacin infantil un segn do idioma, as como los factores que afectan su
aprendizaje y el tratamiento que merecen.
3. Habilidades lingsticas: en este componente se promueve el desarrollo de las
habilidades comunicativas del estudiante, se hace nfasis en el fortalecimiento de la
oralidad que consiste en hablar entender, as como la manera en que se realiza la
iniciacin de la lectura y escritura en el segundo idioma.
241
Malla curricular
Didctica del Segundo Idioma (L2)
Sexto grado
Competencias
1.
Emplea fundamentos
bsicos del segundo
idioma en la facilitacin
del aprendizaje, como
medio de fortalecimiento
de la identidad tnica
en todos los ambientes
en que se desenvuelve.
Indicadores de logro
1.1. Utiliza los fundamentos
legales para el uso y
aprendizaje de un segundo
idioma nacional.
Contenidos
1.1.1. Comparacin de los conceptos idioma,
lengua y dialecto.
1.1.2. Diferenciacin entre idioma materno L1 y
segundo idioma L2.
1.1.3. Valoracin de la enseanza de un idioma
nacional y su incidencia en la formacin de
las personas.
1.1.4. Descripcin de la importancia y utilidad de
un segundo idioma.
242
2.
Utiliza diversos
mtodos en el
desarrollo del segundo
idioma, como medios
para facilitar el proceso
de adquisicin de las
distintas capacidades
comunicativas, para
desenvolverse en la
sociedad.
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Aprovecha los movimientos
corporales para la
modulacin de sonidos y
mensajes transmitidos en el
segundo idioma.
Contenidos
2.2.1. Indagacin sobre la estimulacin del
sistema fonolgico del segundo idioma.
2.2.2. Identificacin de la articulacin anatmica
bsica en la emisin de sonidos de
acuerdo con la edad.
2.2.3. Articulacin bsica de los msculos,
faciales, labios, mejillas.
Diferenciacin entre:
tcnica
mtodo
procedimiento
actividades
estrategia, en el proceso de aprendizaje
y enseanza de un segundo idioma.
Desarrolla habilidades
lingsticas en el
segundo idioma,
como medios para
la adquisicin del
dominio en los
diferentes mbitos de
desenvolvimiento.
243
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.2.3. Produccin de textos escritos de forma libre
para la construccin del conocimiento de
los pueblos Maya, Garfuna y Xinka en la
L2.
3.2.4. Descripcin de los tipos de textos en el
segundo idioma.
3.2.5. Seleccin de actividades que favorecen
el desarrollo de la lectura y escritura en el
segundo idioma.
244
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
Identifica mtodos para el desarrollo del segundo idioma en la realizacin de sus actividades:
utilizando diversidad de estrategias segn la edad.
modulando los mensajes transmitidos por medio de los gesto.
utilizando diferentes estilos de adquisicin del idioma.
3. Utiliza sus habilidades lingsticas desarrolladas en el segundo idioma durante la realizacin de sus actividades:
identificando diferentes estilos de aprendizaje en el desarrollo de actividades diarias para adquirir el segundo
idioma.
utilizando tcnicas didcticas para el desarrollo de lecturas en el uso de estilos de aprendizaje.
empleando la estandarizacin del idioma.
Bibliografa
1. Ferreiro, E. Psicognesis de la Escritura. Psicologa y Aprendizaje Escolar.
2. Garca, S. E. (2002). Psicologa Evolutiva y Educacin Preescolar (Vol. 1).
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15. Valenzuela de Barrera Carolina . La enseanza del lenguaje un nuevo
enfoque.
245
Asignatura
Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls
Sexto grado
Descriptor
Esta asignatura est orientada a desarrollar las habilidades necesarias para la enseanza
del ingls en los nios. Presenta una resea acerca de las distintas teoras que intentan
explicar la forma en que se aprende el primer idioma y que constituye la base para
el aprendizaje de un segundo o tercer idioma idioma, proveyendo de esta manera
elementos que sern de utilidad en el futuro ejercicio docente. Considera la metodologa
especfica para ser utilizada en el aula de nios, siempre enfocada hacia el aprendizaje
significativo y con un enfoque netamente comunicativo, las diversas formas de motivacin
en el aprendizaje del nuevo idioma, los distintos recursos que pueden ser utilizados por el
docente para hacer del aprendizaje del ingls un evento agradable e interesante.
El objetivo principal es desarrollar en los estudiantes capacidades para ensear de manera
eficaz. Se convierte en una herramienta de empoderamiento en el acervo pedaggico del
futuro docente. En el caso de esta asignatura es importante el conocimiento del idioma
en s, aunque no es el objeto especfico.
246
Componentes
1. Aprendizaje lingstico: este componente comprende las teoras e hiptesis que
enfocan el aprendizaje del idioma, resaltando los rasgos distintivos de cada una para
lograr una comprensin global de los elementos involucrados en el aprendizaje de una
nueva lengua y hacia dnde deben estar dirigidos los esfuerzos del futuro docente.
2. Metodologa de la enseanza del ingls: incluye una diversidad de mtodos y tcnicas
utilizados en la enseanza del ingls, sobre todo buscando fomentar la importancia del
enfoque comunicativo en los futuros docentes de manera que ese sea el enfoque de
su enseanza.
3. Recursos Didcticos: este componente orienta a los docentes hacia un reconocimiento
de los distintos recursos disponibles para la enseanza del idioma extranjero, desde
el uso de la msica en la enseanza del ingls, el juego, las bondades de los recursos
electrnicos y su aprovechamiento para la enseanza del nuevo idioma.
4. Desarrollo del currculo: se refiere al conocimiento que deben tener los futuros
docentes del Curriculum Nacional Base, su estructura, enfoque y el conocimiento de
la malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L3, para utilizarlo de forma correcta en
su planificacin y ejercicio docente.
Malla curricular
Didctica del Tercer Idioma (L3) Ingls
Sexto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Identifica los elementos
distintivos de cada teora de
aprendizaje de ingls.
Contenidos
1.1.1. Exposicin de las principales teoras e
hiptesis de SLA (Second Language
Acquisition) entre ellas el conductismo,
aculturacin, las hiptesis de la gramtica
universal, de la comprensin, de
la interaccin, sociocultural, output,
conexionismo entre otras.
1.1.2. Elaboracin de cuadros comparativos de
las teoras de SLA.
1.1.3. Discusin de las ventajas y desventajas de
cada una de las teoras de SLA.
1.1.4. Anlisis valorativo de cada una de las
teoras de SLA.
2.
247
Competencias
Indicadores de logro
2.2. Desarrolla actividades
prcticas para demostrar la
efectividad de los mtodos
de enseanza del ingls.
Contenidos
2.2.1. Discusin sobre el uso de cada uno de los
mtodos.
2.2.2. Inclusin de los mtodos en una
planificacin anual.
2.2.3. Demostracin grupal de cada uno de los
mtodos.
3.
248
3.2. Utiliza distintos tipos de
recursos en su desempeo
docente.
4.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
4.2.2. Elaboracin de materiales para la prctica
de subrea de Comunicacin y Lenguaje
L3.
4.2.3. Valoracin de la importancia de
comunicarse a travs de otros idiomas.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Aplica elementos de las hiptesis y teoras del aprendizaje de un tercer idioma en su desempeo docente:
seleccionando elementos de las teoras para incorporarlos a su planificacin y ejercicio docente.
creando condiciones adecuadas y motivadoras para la enseanza del idioma ingls.
2.
3.
Implementa metodologas apropiadas para los distintos aspectos involucrados en la enseanza del ingls:
relacionando contenidos con mtodos apropiados.
utilizando con propiedad cada uno de los mtodos.
aplicando un enfoque comunicativo a la enseanza del ingls.
aplicando adecuadamente las teoras de las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje en su
planificacin y prcticas.
estableciendo juicios de valor sobre las ventajas y desventajas de las distintas metodologas para la enseanza
de determinados contenidos del ingls.
Utiliza recursos apropiados para maximizar su enseanza del ingls:
elaborando recursos y materiales didcticos.
incorporando recursos de su cultura y entorno en su ejercicio docente.
maximizando la utilidad de sus habilidades personales como recurso humano-didctico.
utilizando los recursos tecnolgicos disponibles para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Utiliza con propiedad el Curriculum Nacional Base y la malla curricular correspondiente a la Subrea de Lenguaje
y Comunicacin L3:
determinando la relacin que existe entre competencia, indicador de logro y contenido.
promoviendo el aprendizaje significativo en su actividad docente.
aplicando evaluacin formativa para lograr el desarrollo de competencias.
utilizando adecuadamente cada elemento de la malla curricular en su planificacin.
Bibliografa
1. Blair, A.; J. Cadwallader and A. Zapiain, (1999). Race to English. Gua del
maestro. Mxico: Richmond Publishing.
2. Brown, H D. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language
Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
249
e-grafa
250
1. http://www.veramenezes.com/slateheory.pdf.
2. http://institutoanglosaxon.blogspot.com/2008/11/metodologia-de-laensenanza-del-ingles-por.html.
3. http://www.um.es/tonosdigital/znum21/secciones/estudios-12-ensenanza_
ingles.htm.
4. h t t p : / / w w w . i d e a s p r o p i a s e d i t o r i a l . c o m / d o c u m e n t o s _ w e b /
documentos/978-84-9839-123-7.pdf.
Asignatura
Literatura Universal
Sexto grado
Descriptor
La literatura es concebida como un fenmeno humano en el que inciden la historia,
ideologas, costumbres y emociones de la sociedad, en una poca determinada. El curso
de literatura universal orienta a los estudiantes hacia la adquisicin de conocimientos
acerca de los autores y sus obras literarias ms significativas. Asimismo, se pretende dar a
conocer los principales acontecimientos literarios de la historia, promover la comprensin
de la belleza literaria y ejercitar la habilidad de observacin y anlisis de textos para
que finalmente, el estudiante cree su propia visin del mundo. El curso se enfoca en
distintos aspectos de cada poca, centrndose en las obras literarias como fuente de
informacin que reflejan los valores de las culturas que las producen y las dan a conocer
a travs del arte de la potica. Por lo tanto, propicia el desarrollo de los hbitos de lectura
que contribuyen a la formacin integral e intelectual del estudiante, con el propsito de
enriquecer las habilidades que lo motivarn a expresar, de manera oral o escrita, sus
propias vivencias.
Componentes
1. Conceptos bsicos de literatura: se establecen las caractersticas de una produccin
literaria de acuerdo con el contexto histrico social y cultural de los diferentes pases
del mundo.
2. Observacin y anlisis de textos literarios: ejercita las habilidades de pensamiento
para que el estudiante cree su propia visin del mundo a travs de la interpretacin de
la produccin literaria de otras civilizaciones en otras pocas histricas.
3. Hbito de lectura: este componente se desarrolla al promover el inters del estudiante
por conocer la historia y las costumbres en los diferentes contextos universales con el
propsito de fortalecer su formacin intelectual e integral.
3. Escritura de textos literarios: promueve inters en los estudiantes para iniciarse
como escritor de textos literarios al redactar sus propias vivencias.
Malla curricular
Literatura Universal
Sexto grado
Competencias
1. Aplica sus
conocimientos en
la caracterizacin
de las producciones
literarias universales.
Indicadores de logro
1.1.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
251
Competencias
Indicadores de logro
considerando el
contexto histrico, social
y cultural.
1.2.
Contenidos
1.1.3.
1.1.4.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Identificacin de composiciones
narrativas con intencin didctica:
fbula, epstola, parbola.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
Exposicin de comentarios
valorativos de los textos incluidos en
el portafolio.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
252
1.3.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
observando los signos del teatro
(vestuario, escenografa, mensaje,
peinado, entre otros.
2. Enriquece su acervo
cultural al analizar
las manifestaciones
literarias de las
diferentes pocas de la
Literatura Universal.
2.1.
2.2.
Identifica el aporte
cultural proporcionado
por la literatura de
las diferentes pocas
literarias.
2.3. Contextualiza
producciones de la
Literatura Universal
en su propio entorno
sociocultural.
3. Practica hbitos de
lectura vivindola como
una actividad recreativa
y gratificante que
conduce al desarrollo
del pensamiento crtico.
3.1.
Aplica diferentes
estrategias de lectura
para comprender un
texto.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.1.
2.3.2.
Contextualizacin de un fragmento
de la literatura latina en un
acontecimiento del contexto
guatemalteco.
3.1.1.
253
Competencias
Indicadores de logro
254
3.2.
3.3.
Establece una
comunicacin eficaz
con el texto literario
apropindose de
su contenido para
enriquecer su mundo
interior.
Contenidos
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
Comentario de fragmentos de la
literatura clsica correspondiente a
diferentes gneros: La Odisea, La
Olla.
3.1.6.
3.1.7.
3.1.8.
3.1.9.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
de abajo, La metamorfosis, El espejo
de Lida Sal, entre otros) para discutir
los sentimientos positivos y negativos
que expresa.
4.1.
4.2.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
Aplica sus conocimientos acerca de la literatura considerando el contexto histrico, social y cultural de las
obras literarias:
distinguiendo las caractersticas de los textos literarios.
identificando los gneros literarios.
ubicando las obras literarias en el movimiento histrico literario correspondiente.
2. Enriquece su acervo cultural a travs del anlisis de obras literarias de todas las pocas de la Literatura
Universal:
ejercitando habilidades de pensamiento al identificar los elementos contribuyentes de forma y de fondo
de una obra literaria.
identificando el aporte cultural de las diferentes civilizaciones a travs de la literatura.
fortaleciendo su crecimiento personal a travs de las obras que lee.
3.
255
4.
Bibliografa
1. Bombini, Gustavo. (2007). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos
Aires: Libros del Zorzal.
2. Correa Prez, Alicia. (2011). Literatura Universal. Mxico: Pearson
3. De la Calleja, Miguel ngel, et. Al. (2008).Literatura Universal. Mxico: Santillana.
4. Teresa, Adriana de. (2010). Literatura Universal. Mxico: McGraw-Hill.
e-Grafa
256
Asignatura
Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna
Sexto grado
Descriptor
Esta asignatura tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las destrezas de
comprensin lectora, fortalecer la habilidad de la metacognicin para que realicen no solo
una interpretacin literal sino una lectura reflexiva, analtica y que puedan contextualizar
las obras literarias que tengan a su alcance.
Los estudiantes debern conocer las creaciones literarias desarrolladas por los pueblos
que cohabitan en Guatemala para formarse en la interculturalidad, valorando las
expresiones artsticas literarias de cada uno y conociendo, a partir de la lectura, la visin
y cultura de cada uno de los pueblos de Guatemala.
Asimismo, se espera que a partir de la lectura de dichos textos los estudiantes desarrollen
su propia escritura y se motiven a investigar para rescatar todo aquello que forma parte
de la oralidad de las comunidades y que encierra un gran tesoro para el conocimiento y
aprecio de la cultura e identidad guatemalteca.
Componentes
1. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece
el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye las obras literarias propias de
los Pueblos de Guatemala, desde antes de la venida de Coln a Amrica, hasta la
actualidad, como un medio para acercarse a la cultura de cada Pueblo, as como al
contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron y as fortalecer el
conocimiento del otro, su valoracin y aceptacin del enriquecimiento que cada una
aporta a la identidad guatemalteca.
Asimismo se alienta al estudiante para que a partir de estas lecturas desarrolle la
habilidad de escribir su propio discurso, al brindarle referentes desde su propio Pueblo
y de los otros pueblos y de los elementos propios de la expresin escrita en s.
2. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: a travs de la comprensin de la
literatura que se lee, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de
cada pueblo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre
su propio entorno y construir, a partir de estos conocimientos, un pensamiento propio,
autnomo, crtico de la realidad en que cada literatura fue formada y de su propia
realidad y, para esta, actuar en forma propositiva.
3. Investigacin y recuperacin literaria: incluye la habilidad para aplicar procesos
de investigacin y recuperacin de la oralidad literaria de su Pueblo a travs de la
sistematizacin de los saberes locales y de la aplicacin de tcnicas literarias para la
transcripcin a textos escritos. Asimismo, se espera la promocin de la participacin
comunitaria, la valoracin de la cultura y las manifestaciones literarias tanto orales
como escritas de su comunidad.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
257
Malla curricular
Literatura Maya, Ladina, Xinka y Garfuna
Sexto grado
Competencias
1.
Atribuye valores y
significados a la lectura
de textos de los Pueblos
Maya, Ladino, Xinka y
Garfuna.
Indicadores de logro
1.1. Aplica estrategias
lectoras para reflexionar y
pronunciarse acerca de los
textos que lee.
Contenidos
1.1.1. Exploracin de conocimientos previos y
prediccin sobre el contenido del texto.
1.1.2. Identificacin de ideas principales y
secundarias, de causa-efecto, anticipacin,
conclusin, etc.
1.1.3. Secuenciacin de eventos, de relaciones,
comparaciones, propsito de la lectura,
entre otros.
1.1.4. Interpretacin de lenguaje denotativo y
connotativo, de figuras literarias y recursos
utilizados por el autor.
1.1.5. Establecimiento del gnero literario (lrica,
narrativa, dramtica) y sus caractersticas
en el texto.
1.1.6. Diferenciacin entre mito, leyenda y
cuento, en las manifestaciones de la
literatura de su Pueblo.
258
1.2. Infiere la influencia de los
condicionantes histricos en
las lecturas que realiza.
Competencias
Indicadores de logro
1.3. Valora la riqueza en
costumbres, valores
y tradiciones en las
expresiones literarias orales
y escritas de los Pueblos.
Contenidos
1.3.1. Exploracin de las costumbres, tradiciones
y valores presentes en las narraciones del
pueblo Maya, en el pasado y la actualidad.
1.3.2. Reconocimiento de la riqueza cultural
propia del mestizaje en las obras del
pueblo Ladino.
1.3.3. Apreciacin de los valores tradicionales
presentes en los cotorreos al narrar las
uragas y los poemas garganu.
1.3.4. Reflexin sobre las narraciones populares
del pueblo Xinka.
2.
Redacta textos
respetando la
estructura y las normas
gramaticales propias de
su lengua.
3.
Recupera el patrimonio
oral de su cultura y de
los otros Pueblos.
259
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.4. Sistematizacin de la tradicin oral en
obras literarias y memorias histricas
desde los
260
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente
cuadro.
1.
Aprecia el valor cultural y social y el sentido de la literatura de los Pueblos Maya, Ladino, Xinka y Garfuna:
aplicando diferentes estrategias para comprender el mensaje en los textos ledos.
reconociendo los elementos histrico-sociales presentes en las obras ledas.
analizando la relacin entre la expresin de los autores y la visin de de los Pueblos.
describiendo las costumbres y tradiciones actuales de su comunidad, presentes en los textos ledos o escuchados.
2.
Escribe textos tomando en cuenta las caractersticas de su cultura, las estructuras y normas gramaticales:
tomando en cuenta las fases de la redaccin en cada texto que produce.
redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin).
elaborando textos que evidencien su conocimiento de la estructura gramatical de su lengua.
aplicando conocimientos literarios sobre las formas, figuras, temas utilizados en la literatura de su Pueblo.
creando textos que toman como base los textos propios de su comunidad.
Bibliografa
1. Caal C., Teodoro R. y Mayra Fong (1997). 2a. edicin. Bichanqo sa
qaatinobaal (Cantemos a nuestro pueblo -cantos 1). Instituto de Lingstica
y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
2. Caal Jucub, Mario Sebastin y Mayra Fong (1996). Li xyehomeb li qana
qayuwa (Leyendas del pueblo qeqchi). Instituto de Lingstica y Educacin,
Universidad Rafael Landvar Guatemala.
3. Caba, Manuel y Dsire Iturbide (1991). Uva s-naya tetz vin tenam (La
historia de mi pueblo). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad
Rafael Landvar Guatemala.
4. Caba, Manuel y Dsire Iturbide (1991). U iboy (El armadillo). Instituto de
Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
5. Crisstomo, Luis y Margarita Ramrez (1990). Qo ujen pakab ex bibil
(Leamos poemas y cuentos). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad
Rafael Landvar Guatemala.
6. Crisstomo, Luis y Mayra Fong (1990). Bibil kye tal kwal (Cuentos para
nios). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
7. De Pedro, Pedro y Dsire Iturbide (1990). Naq txitx yetoq heb naq mimeq
winaq (El Seor Conejo con los hombres superiores). Instituto de Lingstica
y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
8. Lem Pop, Virgilio et al. (1991). Narisibjiik ixiim na tikaroq (Ahumando el maz
para la siembra). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael
Landvar Guatemala.
9. Lem Pop, Virgilio y Dsire Iturbide (1991). Re yuuq -wach kampaana (La
campana de la montaa). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad
Rafael Landvar Guatemala.
10. Meza Mrquez, Consuelo (2012). Discurso literario de las poetas garfunas
del Caribe centroamericano: Honduras, Nicaragua y Guatemala. Ensayo
publicado en revista Latinoamrica (pg. 245-278). Mxico.
11. Montejo, Ruperto y Dsire Iturbide (1990). Heb komamin (Nuestros
seores), Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
12. Montejo, Ruperto y Mayra Fong (1990). Heb ix spixan ixim ixim (Los espritus
del maz). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
13. Montejo, Ruperto y Mayra Fong (1990). Sbital hin konob (El canto de mi
pueblo). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar,
Guatemala.
14. Pedro Gonzlez G. (1997). Nuestra Literatura Maya. editorial Fundacin
Yax Te, CA. USA.
15. Suy Tum, Bonifacio y Dsire Iturbide (1990). Ri ukochij ri alj atol (El
regalo de Salvador). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael
Landvar Guatemala.
16. Suy Tum, Bonifacio y Dsire Iturbide (1990). Ri joob tz (Los cinco
tecomates). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
261
17. Suy Tum, Bonifacio y Mayra Fong (1990). Ri chaqabalj utiw (El coyote
pcaro). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
18. Tzimaaj, Alfonso; Julio Tzul; Felisa Sanic y Mayra Fong (1997). 2a. edicin.
Seraq chi rixeb li xul (Cuentos de animales). Instituto de Lingstica y
Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
19. Yool, Juan y Dsire Iturbide (1991). 2a. edicin. Ri xta Koyopa (La nia
Koyopa). Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar
Guatemala.
20. Yool, Juan y Dsire Iturbide (1992). 2a. edicin. Ri tzijonik kichin kan
qate qatata (Historias de nuestros antepasados). Instituto de Lingstica y
Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
21. Yool, Juan y Margarita Ramrez (1991). 2a. edicin. Ri xokoqa (El arco iris).
Instituto de Lingstica y Educacin, Universidad Rafael Landvar Guatemala.
e-Grafa
1. Jos
Tinoco,
Gran
watch?v=CPS_2Y5BH7Y
2. http://wikiguate.com.gt/wiki
262
pregonero
xinka.
www.youtube.com/
Asignatura
Expresin Artstica y Corporal III: Artes Plsticas, Artes
de las culturas de Guatemala y su didctica.
Sexto grado
Descriptor
En el desarrollo de la Asignatura de Expresin Artstica se destaca la necesidad de
introducir al estudiante a la comprensin de las diferentes manifestaciones artsticas de
los cuatro Pueblos que coexisten en el pas a travs de la participacin en actividades en
las que se busca la divulgacin, proyeccin y proteccin de las mismas como patrimonio
cultural. Dicha experiencia provocar en el estudiantado un acercamiento a sus races
que fortalecer su identidad como guatemalteco y lo acercar a las expresiones populares
a travs de las cuales se manifiesta la realidad e historia de su pas, misma que en su
momento podr trasladar a sus alumnos utilizndolas como recursos didcticos.
Igualmente se buscar el descubrimiento de las potencialidades en el campo artstico, la
didctica para su desarrollo, implementando al estudiante con recursos metodolgicos
propios de la Expresin Artstica de manera que desarrolle la capacidad de trasladar a sus
futuros estudiantes los beneficios de la aplicacin de tcnicas artsticas en la bsqueda
de una educacin integral y de calidad,as como la estimulacin de la inteligencia
artstica,que permita la expresin de las emociones, sentimientos e ideas a travs de las
artes plsticas y expresiones artsticas de las culturasde Guatemala.
La organizacin de la asignatura se establece de la siguiente forma: resea histrica de
las artes plsticas, las artes plsticas en la escuela, los diferentes elementos de las artes
plsticas relacionados con las culturas de Guatemala vinculados a la expresin artstica
de acuerdo a las necesidades de los pueblos Ladino, Maya, Xinca y Garfuna.
Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin plstica: su enfoque es orientar a los
estudiantes en el desarrollo de habilidades tctiles, visuales para que a su vez puedan
ofrecer una atencin y tratamiento adecuado a los infantes en su campo profesional.
263
estudiantes la valoracin y el rescate de las artes en los cuatro pueblos, Xinka, Maya,
Garfuna y Ladino, para socializar con las dems culturas la importancia de estas artes
e integrar su utilizacin, logrando de esta manera la unidad nacional a travs del arte.
264
Malla curricular
Expresin Artstica y Corporal III: Artes Plsticas, Artes de las
culturas de Guatemala y su didctica
Sexto grado
Competencias
1.1. Aplica el lenguaje
artstico como uno
de los medios para la
expresin por medio del
estmulo, la disciplina y
la tcnica que ofrecen
las artes plsticas.
Indicadores de logro
Contenidos
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
1.2.2. Ejercitacin de las artes plsticas con
tcnicas acordes a la edad de los nios,
aplicada en la escuela, el hogar y la
comunidad.
1.2.3. Identificacin de las cualidades de los
materiales para el pensamiento creador
en los Niveles de Educacin Inicial y
Preprimaria.
2.
3.
Promueve las
manifestaciones
artsticas de los cuatro
Pueblos con nfasis
265
Competencias
en la importancia de su
divulgacin, rescate y
conservacin.
Indicadores de logro
Maya, Xinka, Ladino y
Garfuna.
Contenidos
3.1.2. Creacin de prosa y verso sobre temas
relacionados con el grupo cultural al que
pertenece.
3.1.3. Investigacin sobre arte popular.
266
Aplica procedimientos
didcticos y
metodolgicos para
expresar hechos
sucesos, vivencias de
su contexto sociocultural
a travs de elementos
artsticos plsticos.
Competencias
Indicadores de logro
4.3. Participa en la proyeccin
de las manifestaciones
artsticas de la tradicin
popular de su comunidad.
Contenidos
4.3.1. Presentacin de obras artsticas
sencillas de la tradicin popular
guatemalteca.
4.3.2. Organizacin y montaje de obras de
teatro, danza y corales de la tradicin
popular de la localidad.
4.3.3. Valoracin del arte de la tradicin
popular guatemalteca, como parte de la
concrecin local del Currculum Nacional
Base.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
3.
Participa en acciones de proyeccin y rescate de las manifestaciones artsticas de los cuatro Pueblos:
explicando la importancia de las manifestaciones artsticas de los cuatro Pueblos.
interpretando la msica de la tradicin popular guatemalteca.
promoviendo obras danzaras y teatrales de la tradicin popular guatemalteca.
4.
Aplica procedimientos didcticos y metodolgicos para expresar hechos sucesos, vivencias de su contexto
sociocultural a travs de elementos artsticos plsticos:
presentando las obras artsticas de su comunidad.
identificando las manifestaciones artsticas de su comunidad.
participando en proyecciones artsticas de su comunidad.
Bibliografa
1. Chvez, A. (2004). Gua Pedaggica Pop Wuj. Guatemala: Casa de Estudios de
la Tradicin Oral, Atitln.
2. Choguaj, E. (2007). Gua Curricular Expresin Artstica segundo primaria.
Guatemala:CNEM.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
267
268
20.
Mobil, J. (1998). Historia del Arte Guatemalteco. Guatemala: Serviprensa
Centroamericana.
21. Molina, J. y. (2005). Entender el Arte en la Escuela.
22.
Moya, R. (1997). Interculturalidad y reforma educativa en Guatemala. En
RevistaIberoamericana de Educacin, 10-33.
23. Muc, G. (2008). Gua Curricular Expresin Artstica sexto primaria. Guatemala,
Guatemala: CNEM.
24. Muc, G. (2007). Perspectivas del Mayab Nimatijobal. Guatemala: Universidad
Maya. CNEM.
25. Navarro, M. (1999). La luz y las sombras en la pintura espaola. Madrid:
EspasaCalpe.
26. Prez, O. (2005). Principios de Esttica y Educacin Artstica. Repblica
Dominicana: Editorial SophiArte.
27. Pescetti, L. (1990). Juegos y animacin cultural. Mxico
28. Portillo, E. c. (2002). El libro de Cristal. Guatemala: Ed. Piedra SantaI/Fondo
deCultura Econmica.
29. Portillo, E. c. (2002). El libro de Cristal. Guatemala: Ed. Piedra SantaI/Fondo de
Cultura Econmica.
30. R., A. (2007). Caja de Herramientas con arte y juego, Artistas en el Aula.
Guatemala:MINEDUC.
31. R.C., A. (2003). Pedagoga del Humor. Honduras: Editorial Guaymuras.
32. R., A. (2007). Caja de Herramientas con arte y juego, Artistas en el Aula. Guatemala:
MINEDUC.
33. Rodas, H. (2002). Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala:
Caudal, S.A.
34. Schaffer, R. M. (2005). Hacia una Educacin Sonora. Mxico: CONACULTA.
35. Schaffer, M. (2000.). Educacin sonora. Argentina: Editorial Paids.
269
Asignatura
Enfoques Pedaggicos: Educacin para la
democracia y en valores
Sexto grado
Descriptor
Se orienta hacia el conocimiento de los aportes que han sustentado filsofos y pedagogos
referentes a polticas y estrategias que fortalezcan los procesos educativos, ante lo cual
la historia de la Pedagoga, Filosofa y los procesos de Reforma Educativa en Guatemala
son importantes pues contribuyen al enriquecimiento cientfico, pedaggico, filosfico,
social y cultural del estudiante.
Partiendo de los antecedentes de las tendencias pedaggicas a travs de la historia
permitir la reflexin ante los fines de la Reforma Educativa en la bsqueda de procesos
para formar una nacin con autentica democracia, con valores, desafos pedaggicos
pertinentes, que consoliden los procesos de cultura de paz, de participacin ciudadana
para conformar una sociedad, multitnica, multilinge y multicultural.
La asignatura permite reflexionar sobre el desarrollo de competencias que se consideran
de suma importancia en la profesin docente ya que sienta las bases para el trabajo
pedaggico en los distintos ambientes de aprendizaje que se deben orientar a generar
aprendizajes significativos en los estudiantes.
270
Componentes
1. Historia de la Pedagoga: permite el anlisis, la interpretacin y la reflexin sobre la
Pedagoga como ciencia de la educacin, su evolucin histrica, estructura y mtodos
de trabajo.
2. Modelos y enfoques pedaggicos: permite al estudiante adquirir conocimientos
sobre las diferentes teoras, mtodos y tcnicas que han contribuido a la formacin de
modelos educativos que han sobresalido por los aportes proporcionados de acuerdo
a las necesidades sociales, econmicas y de desarrollo en las diferentes pocas;
ofrece un panorama sobre la vinculacin entre las corrientes sociolgicas, polticas,
econmicas y culturales que respaldan diferentes enfoques educativos y de diseo
curricular.
3. Influencia de la Reforma Educativa en la labor docente: orienta al estudiante a la
compresin sobre los procesos y cambios educativos derivados de la evolucin de las
sociedades y de las necesidades que se han presentado en el contexto nacional.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Malla curricular
Enfoques pedaggicos: Educacin para la
democracia y en valores
Sexto grado
Competencias
1.1. Aplica los fundamentos
de la Pedagoga
como base para la
construccin de su
propio proceso docente
activo.
Indicadores de logro
1.1. Relaciona las diferentes
interpretaciones que se le
dan a la Pedagoga.
Contenidos
1.1.1. Investigacin sobre la Pedagoga como
ciencia de la educacin en la formacin de
la persona humana.
1.1.2. Explicacin de los fines de la Pedagoga y
su importancia.
1.1.3. Clasificacin de los mtodos de la
Pedagoga por la importancia que
presenta.
1.1.4. Descripcin de los factores de la
educacin por la apreciacin en la
aportacin sobre la formacin para el
desarrollo humano de las comunidades.
2.
271
Competencias
que han sobresalido
a travs de la historia
como base para la
construccin de su
propio proceso docente
activo.
Indicadores de logro
y sus correspondientes
movimientos sociales,
polticos, econmicos y
culturales que ha respaldado
nuevos modelos educativos
y curriculares.
Contenidos
conductismo, socioafectivo,
constructivismo y otros surgidos en
la segunda mitad del siglo XX, en el
perodo de posguerra mundial, tal como
el socioconstructivista.
2.1.2. Determinacin de los propsticos de
los diferentes enfoques tradicionales
del siglo XX segn la poca en la que
predominaron.
2.1.3. Socializacin de los acontecimientos
educativos durante el siglo XX y el
presente siglo.
272
3.
Dirige acciones o
procesos educativos
que incidan en la
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
3.1.2. Identificacin de los aspectos comunes a
los movimientos de reforma educativa en
el contexto regional latinoamericano.
transformacin de
determinados aspectos
pedaggicos que velen
por la calidad de la
educacin tal como
lo propone el actual
proceso de Reforma
Educativa.
273
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza.
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1.
2.
Incorpora los fundamentos de los diferentes enfoques pedaggicos en su prctica docente creando un
nuevo paradigma educativo:
aplicando los aspectos que ms destacaron en cada enfoque pedaggico.
diferenciando las caractersticas que hicieron importantes a cada enfoque.
reflexionando peridicamente sobre su propia prctica escolar y educativa
3.
274
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Asignatura
Prctica Docente
Sexto Grado
Descriptor
Permite al estudiante vivir plenamente la experiencia psicopedaggica con los nios,
mediante la aplicacin metodolgica y recursos propios de su especialidad en Educacin
Bilinge Intercultural, sin olvidar la preparacin de los aprendizajes universales.
Orienta al futuro docente a la prctica directa de poner en ejercicio todos los aprendizajes
adquiridos, enespecial aquellos que se relacionan con los conocimientos cientficos,
psicopedaggicos, filosficos,metodolgicos del nuevo paradigma curricular y
administrativos de la prctica, para la atencin en los nios de 0 a 6 aos.
Permite identificar y analizar aspectos psicopedaggicos implicados en el proceso de
aprendizaje evaluacin enseanza, as como reorganizar acciones psicopedaggicas
en el centro educativo. Se fundamenta directamente en los elementos tericos y cientficos
para la atencin a la niez de 0 a 6 aos y la participacin de la comunidad en el proceso
educativo de la primera infancia.
Est organizada de la siguiente manera: elementos actitudinales para el xito de la prctica
docente, organizacin, planificacin y preparacin de documentos e instrumentos para
el manejo de la prctica docente, diagnstico comunitario y desarrollo de un proyecto
comunitario y atencin a la niez de 0 a 6 aos a travs de la atencin escolarizada y no
escolarizada, tanto a nivel terico y prctico,organizado en diferentes fases.
Componentes
1. Organizacin: abarca la planificacin de las fases de la prctica docente, expectativas,
preparacin de documentos de carcter administrativo, asignacin de comunidad
para el desarrollo de la prctica.
2. Aprendizajes significativos en funcin del contexto: consiste en valorar y fortalecer
todos los conocimientos que fueron adquiridos en el contexto, como elementos que
enriquecen los nuevos aprendizajes y provocan el desarrollo de manera integral para
la realizacin plena
3. Relaciones interpersonales: promueve la comunicacin asertiva entre la comunidad
educativa, fortaleciendo el desempeo profesional en el proceso educativo, haciendo
nfasis en estrategias que provoquen actitudes de respeto, tolerancia, entre otros.
4. Participacin comunitaria: implica el involucramiento de todos los agentes que
conforman la comunidad educativa en beneficio de los procesos formativos que
fortalezcan la calidad educativa y comunicacin eficaz entre ellos, promueve el
liderazgo proactivo para el xito de los proyectos educativos y comunales con el fin
de potenciar las mejoras en los nios de 0 a 6 aos.
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
275
Malla curricular
Prctica Docente
Sexto grado
Competencias
1.
Indicadores de logro
1.1. Participa en la organizacin
y planificacin de la
prctica docente.
276
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1.7.
Preparacin de la temporalidad de
las fases de la prctica docentes
considerando las necesidades e
intereses de los estudiantes para el
crecimiento profesional.
1.1.8.
1.2.1.
Disposicin de la organizacin
escolar para el alcance de los
objetivos de la prctica docente.
1.2.2.
1.2.3.
Utilizacin de la organizacin
curricular: proyecto educativo
institucional PEI, plan anual,
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
bimestral, semanal, diario (ficha
diaria o diario pedaggico), manejo
de documentacin diaria del docente
para el desempeo profesional.
2.
Desarrolla aprendizajes
tomando de referente
los conocimientos
adquiridos en el
contexto para favorecer
las necesidades
e intereses de los
estudiantes de manera
integral.
1.2.4.
Utilizacin de documentos
administrativos y tcnicos
pedaggicos durante la prctica
docente para el informe final de la
misma.
1.2.5.
1.2.6.
1.3.1.
Reflexiona en relacin a la
organizacin de la institucin o
establecimiento segn lo expresa el
CNB de los Niveles Educativos Inicial
y Preprimaria.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.1.1.
Utilizacin de estrategias
metodolgicas que produzcan
aprendizajes significativos para la
vida del estudiante.
2.1.2.
2.1.3.
277
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos
(integracin de los aprendizajes,
evaluacin) y la incorporacin en
la ficha diaria para potencializar el
aprendizaje.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
Aplicacin de estrategias en el
manejo de problemas de aprendizaje.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.1.
Utilizacin de estrategias
metodolgicas para el aprendizaje
activo de las reas del CNB de
los Niveles Educativos Inicial y
Preprimaria.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.1.1.
3.1.2.
Descripcin de la importancia de
calidad de las relaciones con la
familia, lderes de la comunidad,
personal administrativo para el
crecimiento emocional.
278
3.
Manifiesta calidad
en las relaciones
interpersonales dentro
y fuera de la comunidad
educativa.
Competencias
Indicadores de logro
4.
Aplica estrategias
que permitan el
involucramiento
comunitario en la
realizacin de prctica
docente y proyectos.
Contenidos
3.1.3.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.3.1.
3.3.2.
Manifestacin de actitudes de
respeto, valoracin por lo expresado
de la comunidad educativa.
3.3.3.
4.1.1.
4.1.2.
Caracterizacin de la poblacin:
geogrfica, econmica, social,
cultural y educativa de la comunidad.
4.1.3.
4.1.4.
Elaboracin de caracterizacin de
la comunidad donde se realizar la
prctica docente.
4.1.5.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
Resultados de la experiencia
obtenida en el proyecto ejecutado
para un FODA.
279
Competencias
Indicadores de logro
4.3. Ejercita en forma creativa la
construccin del proyecto
comunitario.
Contenidos
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel
de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de
vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
280
Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en
el siguiente cuadro.
1. Valora la importancia de la organizacin de la prctica docente en las modalidades escolarizada y no
escolarizada:
considerando el proceso de aprendizaje en cada etapa.
seleccionando la comunidad en donde desarrollar la prctica docente, en conjunto con el docente de
prctica.
elaborando los elementos necesarios para solicitud de espacios en donde realizar la prctica docente.
presentando informe de las experiencias exitosas en la prctica docente.
analizando los diferentes planes educativos y presenta la evaluacin por medio de un PNI.
2. Reconoce y valora los aprendizajes de la comunidad:
investigando en relacin a costumbres y tradiciones propias de la comunidad en donde realizar la prctica
docente.
aplicando instrumentos que le permitan obtener mayores insumos para la caracterizacin de la comunidad.
planificando en la ficha diaria actividades que consideren los saberes de la comunidad.
3. Elabora el proyecto comunitario con participacin de la comunidad educativa:
presentando un FODA del proyecto.
indagando en la comunidad en relacin a las necesidades e intereses de los nios.
aplicando todo un proceso de recoleccin de informacin para que sea base en la propuesta de proyecto.
preparandoy ejecutando el proyecto de impacto con creatividad.
4. Valora las prcticas de la comunicacin asertiva en las relaciones con la comunidad educativa:
presentando los logros alcanzados por medio de la utilizacin del dilogo.
aplicando el liderazgo para la interaccin armnica y pacfica.
presentando acuerdos alcanzados por medio del dilogo.
Bibliografa
1.
2.
3.
4.
3 Tercera parte
Lineamientos metodolgicos
1. Introduccin
La Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye
los diversos elementos y componentes del currculo. Esto tambin significa cambios
profundos en los procesos de aprendizaje- evaluacin- enseanza; se recurre a enfoques
pedaggicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la
educacin como factor primordial en el cambio social.
Lleva a la construccin de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prcticas
actuales y demanda una nueva concepcin de centro educativo, estudiante, docente,
padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan
nuevos motivos para aprender y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser
humano y por lo tanto, una nueva sociedad.
Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los
educadores, pues lleva implcito un cambio en el proceso educativo; adems, requiere
una renovacin en el enfoque hacia la educacin, hacia el rol del estudiante y del
docente, a la determinacin de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias,
implica transformaciones reales y profundas en el Sistema Educativo Nacional. Seguir
haciendo lo mismo que se ha hecho por aos, y pretender solo cambiarle de nombre, no
es desarrollar competencias. Para llevar a la prctica el cambio curricular, se requiere
un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir,
docentes, estudiantes y la comunidad en general.
El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace
posible en el aula, mediante la efectiva interaccin de estudiantes, docente y la aplicacin
de estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza. Consecuentemente, el desafo
para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del rea,
nivel y grado correspondiente, la autoevaluacin para determinar el desarrollo de las
mismas a nivel personal, la claridad metodolgica para su desarrollo y el conocimiento de
estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
Las respuestas de antes no siempre son tiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy,
por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la prctica y continuar aprendiendo
para llegar a ser competentes.
Desarrollar un enfoque organizado en competencias, requiere un trabajo interdisciplinar o
en equipo, una metodologa activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral,
una mediacin pedaggica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.
En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodolgicos que deben
orientar la prctica diaria en el saln de clases y que parten principalmente del cambio en
el rol del docente.
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
281
Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y
conocimientos al enfrentarse a una situacin nueva en la que no conocen la respuesta.
La enseanza de contenidos constituye un medio para el logro de las competencias, se pone al
servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a
situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de la
informacin.
Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione
a travs de criterios claros.
Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, hacindole responsable de
su propio aprendizaje.
Evala a lo largo de todo el proceso educativo, con la intencin de corregir errores a tiempo.
Acompaa al estudiante, siendo cercano e interesndose por la situacin particular de cada uno.
282
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerir sea capaz de:
Consigo mismo
En la entrega educativa
Planificar y disear estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza, tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
Conocer los intereses de los estudiantes, as como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
Optimizar los recursos disponibles.
Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
Desarrollar la concrecin local del Curriculum Nacional Base.
Utilizar diferentes tecnologas educativas.
Con la comunidad
3. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el que se internaliza y se
construye en forma permanente para ser utilizado
en el momento necesario. Potencializa el
autoaprendizaje, la solucin de problemas y
la realizacin de vida plena. El factor ms
importante que influye para que el aprendizaje
sea significativo es lo que el estudiante ya
tiene en su saber y vivencia.
El aprendizaje significativo garantiza que
los estudiantes desarrollen conocimientos,
valores y experiencias que contribuyen
a su formacin integral, porque abordan
ideas y hechos que forman parte de sus
experiencias de vida. Permiten el desarrollo
de aprendizajes tiles para enfrentar y resolver
diferentes situaciones en el ambiente escolar,
familiar, comunitario y nacional, los sensibilizan
acerca de los problemas sociales disponindolos a
participar individual y colectivamente en la solucin de los
mismos.
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
(Daz Barriga, 1999: 21).
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
283
Algunos autores, entre los que se destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisin bibliogrfica realizada por la Direccin General de Currculo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuacin:
284
Fase inicial
Desafo
Exploracin de conocimientos previos
Fase
intermedia
Fase final
Evaluacin
continua
Aprendizaje significativo2
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
Desafio: obstculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,
cuya solucin permitir al estudiante nuevos aprendizajes. Est basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su inters en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
Exploracin de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su funcin ms que ser utilizada
por el docente, es para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes
poseen, trae a la conciencia presente del estudiante la informacin y sus experiencias
anteriores.Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural,
econmico, ecolgico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad
y enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, tnica
y cultural; partir de ellos despierta el inters y la motivacin interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.
1
2
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
285
286
Competencia 1.
Conservar el entorno natural y la salud individual y
colectiva.
-Ciencias Naturales
-Biologa
-Qumica
Competencia 3.
Pensamiento lgico matemtico.
-Matemticas
-Estadstica
-Fsica
Competencia 5.
Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.
-Educacin Fsica
-Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
-Filosofa
287
de clase. El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se
persigan. Las actividades de aprendizaje deben planificarse para ser desarrolladas en
diferentes ambientes. Es importante que se considere el uso de ambientes adecuados
para el aprendizaje: salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos,
entre otros. En la actualidad este enfoque tambin se orienta a las comunidades de
aprendizaje.
Es elemental que los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los
espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, con el fin de atraer
su inters en el buen uso y cuidado.
6. Clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo propicio para fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armnica entre los docentes, estudiantes y todas las personas que, de
alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca
debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e
interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
288
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en equipo
Aprendizaje cooperativo
289
290
Herramientas de evaluacin en el aula es un documento publicado por el Ministerio de Educacin de Guatemala como
apoyo tcnico para los docentes. Incluye tcnicas de observacin, de evaluacin del desempeo, diferentes alternativas
para pruebas objetivas, situaciones problema, entre otros temas.
4
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple
Multitem de base comn
291
En trminos concretos, las Situaciones Problema, deben, adems, cumplir con ciertas
caractersticas de construccin: (MINEDUC, DIGECUR, 2010)5
1. Ser significativas, es decir tener sentido para el estudiante de ah la importancia
de contextualizacin, haciendo alusin a las realidades concretas del entorno.
2. Tener una funcin operacional clara (el porqu de la situacin).
3. Ser del nivel correcto para el grado y el rea o subreas contempladas.
4. Basarse en documentos autnticos y originales.
5. Tomar una buena muestra de los principales recursos cognitivos (contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales).
6. Integrar valores sociales, culturales, polticos acordes con el contexto.
7. Presentar a los estudiantes tres oportunidades independientes de mostrar su
competencia (tres preguntas, tres tareas, tres problemas)
292
Las situaciones problema se presentan en familias; son conjuntos que agrupan varias
situaciones complejas que se relacionan entre s y que presentan un grado de dificultad
de respuesta acorde con la etapa o grado de los estudiantes. La familia de situaciones
tiene como propsito evidenciar el logro de las competencias por los estudiantes.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones
Problema se caracteriza por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.
2. Requiere que el estudiante resuelva el problema utilizando los recursos de
apoyo que se le facilite.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Utiliza recursos que son familiares los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios,
noticias, carteles, entre otros (MINEDUC, DIGECUR, 2010).
Con el propsito de orientar en el uso de esta herramienta la Direccin General de Currculo public los cuadernillos
Familias de situaciones para la evaluacin de los aprendizajes en un curriculum organizado en competencias.
5
Sitios de consulta
Esta seccin tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad
en la labor que realiza el docente.
A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como
referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por
entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre
otras. Los mismos estn clasificados por rea para que puedan ser utilizados con mayor
facilidad.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas
http://www.rae.es/
http://literatura.org/
http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm
http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/
http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/
http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml
http://www.garcilaso.org/
http://www.juliocortazar.com.ar/
CIENCIAS NATURALES
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
EDUCACIN
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=101775
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/
http://www.educ.ar/
http://www.maestroteca.com/
http://www.relpe.org/
http://www.educarchile.cl/
http://www.profes.net
http://www.horizonteweb.com
http://www.eduguia.net/
http://www.educaragon.org/
http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp
http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio
nWeb&web=9
http://www.educando.edu.do/
http://www.atlasdeladiversidad.net
http://www.guiaderecursos.com
http://www.infoescuela.com
http://www.oge.net
http://www.enlaces.cl
Lineamientos metodolgicos. Tercera parte
293
ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO
http://www.grumete.com.uy/
http://oesi.cervantes.es/traduccion.jsp
http://www.rafaelalberti.es/
EVALUACIN
http://rubistar.4teachers.org/
http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm
FILOSOFA
http://www.filosofia.org/
http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/
MAPAS CONCEPTUALES
http://cmap.ihmc.us/download/
http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/
MATEMTICAS
http://descartes.cnice.mecd.es/index.html
http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/
http://dmle.cindoc.csic.es/
294
MATERIAL DIDCTICO
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
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Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural