INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO CSAR GARCA

MEDELLN ANTIOQUIA
PROYECTO LECTOESCRITURA

PROYECTO PEDAGGICO
1. Nombre: LA ALEGRA DE LEER Y ESCRIBIR
- Coordinador del Proyecto: DOCENTE: GLORIA LUCA DUQUE
- Comit de Apoyo: DOCENTES: PEDRO FABIO CUARTAS G., GLORIA
INS MEJA, LUIS FERNANDO ROLDN.
- Duracin del Proyecto: 1 AO LECTIVO (2008)
Fecha de Iniciacin: FEBRERO 15 DE 2008
Fecha de Terminacin: OCTUBRE 31
2. Planteamiento del Problema:
No slo para la vida escolar, sino en el conjunto de actividades
cotidianas realizadas por los estudiantes, y en el transcurso de toda
su vida, se hace imprescindible interpretar la realidad circundante,
como tambin dar cuenta de ella. Y es as, que a partir de una buena
prctica escolar del saber leer, escribir, escuchar, hablar bien,
interpretar
comprensivamente le permite al estudiante ser
competente en ste aspecto.
Fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de una buena
comunicacin, es parte importante
del currculo, y qu mejor
instrumento que un buen proyecto de lecto-escritura escolar, para
lograrlo?
El cmo hacerlo, es abordado desde esta propuesta, teniendo
presente que es slo un abre bocas a tal cometido, pero de singular
significacin y en un momento muy propicio para su establecimiento.
Implementarlo desde los primeros aos de escolaridad (primaria),
continundolo en la secundaria y media, como un plan coherente,
gradual y permanente, garantiza el xito, cuando el estudiante utiliza
grandemente estas herramientas para su xito profesional y
personal.
3. Justificacin:
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de
lectura y escritura en los y las jvenes, pues desde hace varios aos se
viene insistiendo en centrar el trabajo en la nocin de competencia
entendida como un saber hacer en contexto. Al igual que la evaluacin
de la comprensin lectora en el marco del sistema nacional de
evaluacin de la educacin (Saber) que se desarrolla desde 1992; la
evaluacin de impacto del plan de universalizacin, desarrollado por el
MEN en 1997; y la evaluacin censal de competencias y saberes bsicos
realizada desde el ao 1998 por la Secretara de Educacin de Bogot.
De ah que se ha querido buscar algunos escenarios pedaggicos y
didcticos, con el nimo de presentar un texto con escritos originales, el
cual se empez desde el ao 2006, presentndose en la feria de la
ciencia y la creatividad, siendo todo un xito.
Para este ao se piensa
participar, hacindole algunos ajustes e
incorporndole otros aspectos, buscando su integracin con otras reas

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del saber: ciencias sociales, etc., siendo altamente motivante para el

estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser
ledo.
Cada escrito es corregido, teniendo en cuenta la ortografa, signos de
puntuacin, secuencia de acontecimientos, caracterizacin de
personajes. Este trabajo conlleva a construir algunos conceptos sobre el
texto narrativo: El Cuento, El Mito, La Leyenda, La Ancdota, La Fbula,
La Biografa y Autobiografa y otros escritos. Los padres de familia
tambin colaboran con la correccin de textos.
Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de narracin,
ampliando as los conceptos vistos en clase, logrndose un buen trabajo
de consulta.
El proceso dura todo el ao escolar y el estudiante puede cambiar su
texto en el momento en que lo desee, lo importante es que cumpla con
las condiciones y criterios de elaboracin.
Como puede notarse, este tipo de actividad, a pesar de que es
propuesto por el maestro, logra capturar el inters de los estudiantes,
porque se trata de escritura y lectura pblica (escritura para ser leda) y
porque su prestigio est en juego.
De otro lado, este tipo de reto permite construir un imaginario distinto
sobre las funciones y sentidos de la lectura y la escritura en la escuela.
Adems, con el proyecto se pretende, en el transcurrir del tiempo,
configurar situaciones en las cuales los estudiantes tengan razones para
leer, razones comunicativas y no razones evaluativas. En otras palabras,
la lectura y la escritura en la institucin deben tener sentido, que puede
consistir en establecer una relacin social con otros sujetos, cumplir una
funcin acadmica, como tambin leer para buscar una informacin,
para efectos de interpretar o explicar un fenmeno o tambin para
ampliar el horizonte cultural.
4. Marco Conceptual:
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer
puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto
dice; escribir, puede interpretarse como el acto de codificar. Ante
todo, leer es poner a prueba hiptesis de interpretacin; es
aventurarse a explorar diversos caminos de bsqueda del sentido.
Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de
diversa ndole: saberes del lector y saberes del texto, si relacionan
para ir construyendo un tejido de significados.
Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como una cooperacin
entre texto y lector.
De ste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un
texto, en ese acto de producir un texto, entran en juego diversos
saberes y competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el

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reconocimiento del cdigo comunicativo, la identificacin de la

temtica global, la asignacin de sentido a proposiciones, el
establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificacin
de unidades mayores de significado, la interpretacin
de la
formacin respecto al contexto de su produccin, el reconocimiento
de las diferentes voces que hablan en el texto, la identificacin de la
finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la identificacin
del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros
aspectos.
Por otra parte, leer implica la construccin de un criterio propio frente
a la informacin que circula en los medios masivos de informacin.
Un buen lector hoy, no es aquel que asimila mucha informacin: es,
quien logra, adems de comprender, extraer conclusiones no dichas
de modo directo en el texto, avanzando hacia la toma de posicin
frente a la informacin.
Leer tambin implica, poner en relacin lo que un texto dice, con
informacin de otros textos.
En sntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio
que le permite seleccionar y filtrar informacin, para estar en
condiciones de construir un punto de vista propio.
Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la
lectura, podemos decir que existen diferentes concepciones. Por
ejemplo, puede pensarse que escribir, es transcribir; es decir, estar
en condiciones de reproducir informacin tomada de diferentes
fuentes. Este significado del acto de escribir resulta muy restringido,
pues escribir implica sobre todo, organizar las ideas propias a travs
del cdigo lingstico.
Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y
configurarlas en un texto que como tal, obedece a unas reglas
sociales de circulacin: se escribe para alguien, con un propsito, en
una situacin particular en atencin de la cual se selecciona un tipo
de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va mucho ms all
de transcribir y las prcticas de pedaggicas deben orientarse desde
un concepto de escritura compleja.
Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes
habilidades de pensamiento y reconocer un lxico especial. Por sta
razn y otras, se requieren aulas en las que circulen diferentes tipos
de textos.
Si bien los textos que escriben los jvenes son coherentes, en el
sentido de plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una
secuencia lgica, no se logra establecer de manera clara las
relaciones entre una idea y otra, a travs del uso de ciertos nexos, tal
como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.
Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela
realice acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de

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pensamiento. La tendencia, en muchos casos, del trabajo escolar en

el campo del lenguaje, se encamina hacia el uso correcto del idioma,
descuidando stos procesos de pensamiento.
Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos
de puntuacin que cumplen una funcin en el texto escrito. Se
presentan las ideas unas despus de otras en forma coherente, pero
los escritos carecen de marcas de segmentacin entre las unidades
que las conforman, sean estas oraciones o prrafos.
Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de
los textos y de quienes participan en actos de comunicacin.
Identificar, si a travs de un escrito o de un dilogo se pretende
persuadir, convencer, informar, divertir, pareciendo ser una actividad
que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta difcil que se
puede hacer una lectura crtica sin identificar estos elementos.
Pareciera que no se trabajara en asuntos como quin habla en el
texto?, a quin habla?, para qu habla?
Un texto de lectura supone una comprensin del sentido literal de la
informacin y la realizacin de inferencias. Si no hay una
comparacin global del texto difcilmente se podr tomar una
posicin al respecto. De algn modo la lectura crtica incluye los
dems tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.
5. Objetivos del proyecto:

General:
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la Bsica y Media, la
comprensin lectora y la tcnica escritural, en un proceso gradual y
continuo.Explorar alternativas frente al reto de ganar a los
estudiantes como lectores y escritores efectivos, mediante la lectura
y la escritura, mejorando as su desempeo escolar. Igualmente,
fortalecer las competencias bsicas en el Lenguaje, mediante la
lectura y la escritura permanente, no slo en su vida escolar sino
tambin en su rutina diaria y permanente.

Especficos:

Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos
en el mundo encantador de la literatura, tan til, necesaria y divertida.
Que los nios y jvenes, al entrar en contacto con los cuentos y la
diversas formas de literatura, vivan en un mundo maravilloso, an
conectados con la realidad.
El desarrollo en los estudiantes, de los propios criterios acerca de la
literatura y de la realidad que los rodea.

METODOLOGA:

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El proyecto de lecto-escritura que generara la comprensin de obras

(literarias) varias, realizadas con una dinmica que motive y acoja la
propuesta literaria, ha de perfilarse como una herramienta de sumo inters,
propiciando en los educandos una alta motivacin, tanto en la lectura como en
la escritura, facilitando procesos de aprendizaje e interpretacin de una
realidad social, inmersos en ella.
Mediante sesiones de dos (2) horas, los estudiantes trabajarn los distintos
textos y propuestas planteados, a fin de obtener los objetivos expuestos, con la
participacin de todo el estamento escolar: directivos docentes, docentes y
estudiantes, una (1) vez al mes, excepto en aquellos que tienen actividades
especficas como los meses de Abril y Agosto, cuya celebracin del Da del
Idioma (23 de Abril) y el Da de la Antioqueidad (
de Agosto), representan
un ejercicio suficiente, teniendo presente su continuidad en el tiempo,
hacindolo algo propio de la institucin.
Como elemento innovador de este proyecto, se incorporar una experiencia en
segunda lengua (ingls) al proyecto, de una forma tal, que algunos grupos de
la institucin, se ejerciten en este campo, pensando, escribiendo y leyendo en
ingls.
Invitamos a los estudiantes a la realizacin de escritos varios, favoreciendo su
capacidad de inventiva, premiando las mejores realizaciones y reconociendo
los esfuerzos y logros alcanzados.
Se promover un concurso de cuento en varias categoras, seleccionando las
mejores obras y postulndolas en los diversos concursos del medio, motivando
de esta forma una participacin alta en este aspecto. La mejor obra,
ser
expuesta como un modelo y ejemplo a seguir, permitiendo que todos tengan
ilusiones de participar y sobresalir.
El cronograma adjunto, da cuenta de los pormenores de lo ac expuesto (ver
cronograma).
TEMTICAS:
Se trabajarn algunos cuentos infantiles, para la Bsica Primaria, como:
Angelus, cuyo autor es Po Baroja,
El Asno y El Lobo, de Flix Mara de Samaniego,
El Labrador y El Diablo, de Los Hermanos Grimm,
El Labrador y los hijos de Esopo, de los Hermanos Grimm,
El Leopardo y Las Monas, de Flix Mara de Samaniego,
La Llave de Oro, de los Hermanos Frimm,
Los Melocotones de Abilio Guerra-Junqueiro,
El Agua, El Viento y La Verdad.
Cada cuento se complementar con algunas preguntas, como:

Cules son los personajes principales,

Cules, los secundarios?
Cul es el tema?,

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Qu enseanza nos deja?

Te gust el final del cuento?,
Cmo podras modificar el final del cuento?,
Con cul personaje te identificas?,
Cul te gust?,
Cul no te gust y porqu?,
Qu valores encuentras en la obra?,
Etc, etc.
Cada cuento traer sus respectivas preguntas y consideraciones, desde
donde podremos rodearlo de una mayor capacidad interpretativa y
argumentativa.

6. Poblacin Beneficiada:
- Beneficiarios: los estudiantes de la Institucin Educativa Julio Csar
Garca, desde los primeros aos de escolaridad, hasta el ltimo grado
(11).
Como beneficiados indirectos, podemos considerar a la comunidad
educativa, especialmente a los padres de familia, quienes sern los
colaboradores inmediatos de los estudiantes, quienes con su
acompaamiento y estmulo permanente, lograrn un cambio de
actitud favorable hacia la propuesta del presente proyecto.
- Ubicacin geogrfica y econmica: Barrio Boyac y sus barrios
aledaos: Las Brisas, Tejelo, Florencia, etc., sitio de vivienda de la
gran mayora de los estudiantes de la institucin educativa.
- Nivel de Educacin: desde la Bsica Primaria y Secundaria, hasta la
Media.
7. Potencial Humano o Inventario de Recursos:
- Fsicos: aulas del colegio, sala de biblioteca, sala de informtica,
espacios aledaos a la institucin que inviten a la lectura y
comprensin de una realidad propuesta. Adems, el material de
estudio necesario para tal fin.
- Institucionales: los convenios obtenidos con las diferentes bibliotecas
pblicas que colaboran con este proyecto, como son, especialmente
la alianza que poseemos con la Biblioteca Comfenalco de Castilla,
asegura la calidad del mismo y lo dota de una alta calidad educativa,
aspecto del cual, nuestra institucin lo tiene como un de sus
objetivos educativos.
Las visitas a otras bibliotecas, como los parques bibliotecas Espaa,
La Quintana, etc., al igual que la Biblioteca Pblica Piloto.
8. Organizacin y Administracin: la planificacin de las distintas
actividades a realizar para hacer posible el proyecto, se encuentran
plenamente definidos en el cronograma de actividades, solicitando la
gran colaboracin de los directivos docentes y los docentes para su
ejecucin exitosa.

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9. Estrategias Metodolgicas: se repartirn talleres, tanto de lectura como

de escritura, en las clases respectivas de castellano, o en su defecto, de
las otras reas que correspondan en el horario respectivo, con la
colaboracin directa de los docentes responsables de las mismas.
10.Seguimiento, Control y Evaluacin: stos estarn dados en el
mejoramiento de la calidad educativa, representada en los mejores
rendimientos de los distintos concursos, que el sistema escolar tiene
previstos (Pruebas Saber, Icfes, Concursos de Cuentos, etc.).
11.Bibliografa: Pendiente