La Investigacin Cualitativa en Educacin y la formacin de maestro@s invetigadore@s

Mg. Flix C. Rodrguez Vera Enero 2016

Paradigmas y enfoques de investigacin de investigacin cientfica

Lo@s maestro@s invetigadore@s al hacer una investigacin se ubican bien en un determinado paradigma y
enfoque. Hay dos paradigmas clsicos (a y b)
y un emergente (c): a) paradigma
cuantitativo/realista/racionalista y b) paradigma cualitativo/inerpretativo/idealista/naturalista y a fines de
la dcada del 40 un nuevo paradigma, c) paradigma socio crtico; los dos ltimos tienen un enfoque
cualitativo y el primero un enfoque cuantitativo.
Definicin de la investigacin cualitativa
Se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de estudio. (Prez Serrano, 2004).
El inters central de esa investigacin (cualitativa) est en una interpretacin de los significados atribuidos
por los sujetos a sus acciones en una realidad socialmente construida, a travs de observacin participativa,
es decir, el investigador queda inmerso en el fenmeno de inters. Los datos obtenidos por medio de esa
participacin activa son de naturaleza cualitativa y analizados correspondientemente. Las hiptesis son
generadas durante el proceso investigativo. El investigador busca universales concretos alcanzados a travs
del estudio profundo de casos particulares y de la comparacin de ese caso con otros estudiados tambin
con gran profundidad. A travs de una narrativa detallada el investigador busca credibilidad para sus
modelos interpretativos. (Moreira, 2002)
Caractersticas de la investigacin cualitativa
Para Garca Llamas, (2003) en el campo de la educacin las caractersticas que identifican a la investigacin
cualitativa son las siguientes:
El objetivo final est dirigido al estudio de hechos y fenmenos educativos en contextos generales
de ocurrencia.
Su enfoque de percepcin de la realidad es subjetivo, dado su inters orientado al significado, ms
que una descripcin de los hechos.
El punto de partida se inicia desde concepciones abiertas con respecto a la realidad, no implicando
rechazar de entrada ninguna de las respuestas que esta nos entregue.
Mediante el anlisis en profundidad de mltiples casos particulares se pretende llegar a
explicaciones ms generales, desde un procedimiento de trabajo inductivo.
Generalmente las muestras de los participantes estn situadas en su escenario natural, por lo que
no se utiliza regularmente la seleccin aleatoria de sujetos.
Existe un contacto directo entre el investigador y el objeto de la investigacin, lo cual obliga a
manejar las situaciones a fin de evitar interferencias y/o implicaciones innecesarias que podran
distorsionar la realidad en estudio.
La triangulacin de mtodos es necesaria, tanto en la recogida como en el anlisis de datos, para
evitar sesgos, parcializaciones de la realidad, con el fin de aumentar la validez del estudio.
El lenguaje por excelencia en las investigaciones cualitativas es de tipo conceptual y metafrico,
permitiendo un enriquecer de matices sobre la explicacin de los fenmenos estudiados.
Por su carcter analtico descriptivo, puede generar hiptesis de trabajo sobre las cuales puedan
desarrollarse investigaciones cuantitativas en el futuro.
En sintesis,segn Mansilla Seplveda, (2007) las ideas fuerza de los mtodos cualitativos son las siguientes:
1.Su objetivo es la captacin y reconstruccin de significados, 2. Su lenguaje es bsicamente conceptual y
metafrico, 3. Su modo de captar la informacin no es estructurado, sino flexible y desestructurado, 4. Su
procedimiento o forma de aproximarse a la realidad es ms inductivo que deductivo, y 5. La orientacin no
es particularista y generalizadora, sino holstica y concretizadora.

Mtodos de Investigacin Cualitativa

Taylor y Bogdan (1987) sealan el tanino metodologa designa el modo en que enfocamos los problemas y
buscamos las respuestas. Relacionado con la anterior afirmacin, Guba (1990) hace una sntesis lgica de
tres preguntas bsicas que el investigador debe hacerse para diferenciar los enfoques o paradigmas de
investigacin social, estas son:
Cmo se concibe la naturaleza del conocimiento y de la realidad? pregunta ontolgica
Cmo se concibe la naturaleza de las relaciones entre el investigador y el conocimiento que
genera? pregunta epistemolgica
Cul es el modo de construir el conocimiento el investigador? pregunta metodolgica
Badilla Cavara (2006) recomienda una cuarta pregunta:
Cul es la mejor manera de socializar el conocimiento? pregunta pedaggica
Sandin (2003) considera los mtodos de Investigacin Cualitativa siguientes:
a) Mtodos orientados a la comprensin: Biografas/Historia de vida, Interaccionismo simblico, Teora
fundamentada, Estudios etnogrficos, Estudios fenomenolgicos, Estudio de casos , Fenomenografia ,
Etnometodologa.
b) Mtodos orientados al cambio: Investigacin accin (participativa, colaborativa, feminista,...)
Propuesta de un modelo para el diseo de investigacin cualitativa
Segn Maxwell, (1996) el diseo (proyecto) en investigacin cualitativa es un proceso interativo que involucra
virajes (Geertz,1976, p. 235) hacia atrs y adelante entre diferentes componentes del diseo, evaluando las
implicancias de los propsitos, teora, preguntas de investigacin, mtodos, y amenazas de validez de uno por
el otro. El modelo propuesto por Maxwell tiene cinco componentes, caracterizados por los resultados que
cada investigador/a pretende alcanzar :

Componentes
Propsitos

Contexto
conceptual
Preguntas
investigacin

Mtodos

Validez

de

Cuestionamientos que el investigador/a debe hacerse al momento de elaborar cada

componente
Cules son las metas ltimas del estudio?
Qu cuestiones estn previstas que esclarezca y qu prcticas influenciar?
Por qu se quiere conducirlo y por qu deberamos ser cuidadosos sobre los resultados?
Cul es el valor del estudio?
Qu se piensa que va a ocurrir con el o los fenmenos que se planea estudiar?
Qu teoras, hallazgos y estructuras conceptuales relacionadas a esos fenmenos guiarn o participarn en
el estudio?
A qu literatura, investigaciones preliminares y experiencias personales se recurrir?
Especficamente, qu se quiere comprender al efectuar el estudio?
Qu no se conoce acerca de los fenmenos que se estn estudiando?
Qu preguntas se investigarn para responder y cmo esas preguntas estn relacionadas unas con otras?
Qu cosas se harn realmente para guiar el estudio?
Qu acercamientos y qu tcnicas se utilizarn para recolectar y analizar los datos?
Cmo esos acercamientos y esas tcnicas se constituyen en una estrategia integradora?
Cmo es posible equivocarse en el estudio?
Cules son las explicaciones alternativas posibles y las amenazas de validez a las conclusiones potenciales
del estudio, y cmo se las tratar?
Cmo los datos que se tienen o los que podran ser recolectados mantienen o cambian las ideas sobre lo
que sucede?
Por qu deberamos creer en los resultados del estudio?

Maxwell, (1996) agrega, estos componentes no son totalmente diferentes de los presentados en varias otras
discusiones de diseo de investigacin (otros autores). Lo que es innovador es la relacin entre los
componentes. En este modelo, los componentes forman una totalidad integrada e interactuante, con cada
componente estrechamente ligado a varios otros, en lugar de estar ligados en una secuencia lineal o cclica. Las
relaciones claves entre los componentes son mostradas en el equema 1:

Propsitos

Contexto
conceptual

Preguntas de
investigacin

Validez

Mtodos

Esquema 1. Un modelo interactivo de diseo de investigacin. (Maxwell, 1996).

Adems Maxwell seala, en entorno de cada componente existe una serie de factores y que al hacer un
diseo de investigacin deben tenerse encuenta.
Enseanza aprendizaje de la investigacin cualitativa en educacin
Sandin, (2003 hace una propuesta de contenidos a desarrollar en investigacin cualitativa en educacin y
considera los ejes fundamentales o dimensiones transversales (esquema 2) que estructuran y dan coherencia
al desarrollo de los contenidos del rea curricular y que, deben constituir un punto de referencia constante.
Bases
Epistemolgico - tericas

Temario
Investigacin
Cualitativa
Criterios reguladores de calidad
y tica de la investigacin

Relacin
Teora - prctica

Esquema 2. Dimensiones transversales en la enseanza de la investigacin cualitativa. ( Sandn, 2003)

En conclusin:
- Para ser un@ maestro@ invetigador@ se necesita un dominio terico prctico en investigacin dentro del
paradigma interpretativo para luego incursionar fcilmente en el paradigma socio crtico, es decir, lograr ser
un investigador cualitativo en educacin.
- Al hacer un proyecto de investigacin el docente investigador debe tomar como base el modelo propuesto
por Maxwell (1996) por ser interactivo y flexible.
- El docente investigador en el proceso de enseanza - aprendizaje de la investigacin cualitativa en educacin
tiene que seleccionar bien los contenidos a trabajar con sus estudiantes, tener en cuenta permanentemente las
dimensiones transversales y utilizar estrategias didcticas pertinentes.
Referencias bibliogrficas
Badilla Cavara, L (2006). Fundamentos del paradigma cualitativo en la investigacin educativa. Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud. 4(1).
Universidad de Costa Rica.
Mansilla Seplveda, J. (2007). El mtodo cualitativo en relacin al mtodo cuantitativo y los tipos de investigacin cualitativa
Maxwell, J.A. (1996:1-13). Qualitative Research Design. An Interactive Approach. Sage Publicatios. Traduccin de Mara Luisa Graffigna.
Moreira, M.A. (2002). Investigacin en educacin en ciencias: mtodos cualitativos . Texto de apoyo N 14. . Universidad de Burgos. Espaa
Prez Serrano, G. (2004). Investigacin Cualitativa. Retos e interrogantes. I. Mtodos. II. Tcnicas y anlisis de datos 4 ed. Edit. La Muralla S.A. Madrid.
Sandn, M.P. (2003). Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y Tradiciones. Madrid: McGraw Hill.
Sandn, M.P. (2003). La enseanza de la investigacin cualitativa. Revista de Enseanza Universitaria, 21 (37-52). Universidad de Barcelona.
Taylor S.J. y Bogdan R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Edit. Paids. Espaa.