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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POS GRADO

UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN

INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN DOCENTES DE


LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE
EDUCACIN SECUNDARIA DEL
DISTRITO DE SATIPO -2013

TESIS

PRESENTADA POR:
SANTOS YAURICAZA, Mary

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGSTER EN EDUCACIN


MENCIN: GESTIN EDUCATIVA

HUANCAYO PER
2 013

INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN DOCENTES DE

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE

EDUCACIN SECUNDARIA DEL

DISTRITO DE SATIPO - 2013

SANTOS YAURICAZA, Mary

DR. ANBAL CRDENAS AYALA

Para mi adorado hijo Eduardo Rafael y


mis queridos padres Mara Cristina y
Emiliano por ser fuente de motivacin
constante.

Mary

AGRADECIMIENTO

A mi alma mter, la Universidad Nacional del Centro del Per, que me permiti realizar
mis estudios de maestra en Gestin Educativa con sede en la ciudad de Satipo.
A todos los maestros de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin, que
semana a semana viajaban a la ciudad de Satipo para impartirnos nuevas experiencias
que hoy los valoramos y benefician a nuestros educandos.
Al magister Abel ngel Gutarra Poma, por su tiempo compartido y por impulsar la
culminacin de la presente investigacin.
A todos mis colegas, por la motivacin y apoyo desinteresado para lograr este anhelado
objetivo de superacin profesional.
A mis familiares que contribuyeron para este feliz logro, especialmente a mis padres que
me dieron la vida y a mi hijo que es mi luz.
Finalmente, a mis alumnos que son la razn de mi superacin.

MARY SANTOS YAURICAZA

INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN DOCENTES DE LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE EDUCACIN
SECUNDARIA DEL DISTRITO DE SATIPO 2013
5

SANTOS YAURICAZA, Mary


RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo principal conocer los niveles de Inteligencia
Interpersonal que poseen los docentes

del nivel secundaria de las Instituciones

Educativas Estatales del mbito de Satipo La muestra de estudio estuvo conformada por
80 docentes, y los datos se obtuvieron a partir de la aplicacin del Test del Inventario de
Inteligencia Interpersonal, adaptado de ICE Bar-On .La investigacin que se realiz se
ABSTRACT
enmarco dentro del tipo de investigacin
sustantiva descriptiva. Se encuentra dentro de
la lnea de gestin educativa, Se utiliz el mtodo descriptivo con diseo descriptivo
The main research objective was to know the levels of Interpersonal Intelligence
comparativo; los niveles de relaciones interpersonales fueron comparados en funcin a
possessing secondary level teachers of the State Educational Institutions in the
las instituciones donde desempean su labor pedaggica los docentes de la muestra, as
field of Satipo The study sample consisted of 80 teachers, and the data were
mismo se realiz las comparaciones en base a las sub dimensiones de las relaciones
obtained from the Test Application Interpersonal Intelligence Inventory, adapted
interpersonales como: la empata, las relaciones interpersonales y la responsabilidad
from ICE Bar-On. held research was framed within the substantive descriptive
social y del mismo modo entre la condicin laboral de los docentes entre contratados y
type of research. It is within the line of educational management, descriptive
nombrados. Para la contrastacin de la hiptesis se emple la operacin porcentual y la
method was used comparative descriptive design; interpersonal levels were
estadstica descriptiva.
compared according to the institutions where they perform their teaching the
Se pudo determinar que los docentes del nivel secundaria del distrito de Satipo poseen
teachers in the sample, and it was made comparisons based on the sub dimensions
un nivel de Inteligencia interpersonal medio.
of interpersonal relationships: empathy, interpersonal relationships and social
Palabras claves: Inteligencia interpersonal, empata, relaciones interpersonales,
responsibility and likewise between the employment status of teachers between
responsabilidad social, docentes e institucin educativa.
hired and appointed. For the testing of the hypothesis we used the operation
INTERPERSONAL INTELLIGENCE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS TEACHING

percentage and descriptive statistics. It was determined that the secondary level
OF SECONDARY EDUCATION STATE OF DISTRICT OF SATIPO 2013

teachers Satipo district have a medium level of interpersonal intelligence.

SANTOS YAURICAZA, Mary


Keywords: interpersonal intelligence, empathy, interpersonal relationships, social
responsibility, teachers and educational institution.
6

INTRODUCCIN
7

SEOR PRESIDENTE;
SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
Pongo a vuestra consideracin la presente investigacin titulada: INTELIGENCIA
INTERPERSONAL EN DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESTATALES DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO DE SATIPO2013. Con la cual aspiro obtener el grado de Magister en Educacin, con mencin en
Gestin Educativa.
Durante mi ejercicio profesional ,desarrollado durante 13 aos en la provincia de Satipo
he podido apreciar los diversos cambios que se dan en las polticas educativas cada
gobierno de turno pretende superar al anterior incorporando nuevos conceptos e ideas
todo ello basados en mejorar la calidad educativa ,los docentes simplemente tenemos
que adecuarnos a los constantes cambios que cada gobierno plantea pero como podemos
apreciar en ningunos de los planes esta un tema muy importante que es el
fortalecimiento de la inteligencia interpersonal que los docentes poseen puesto que
podemos apreciar diversas formas de manifestaciones del comportamiento de los
docentes en cuanto a sus relaciones interpersonales, la empata y la responsabilidad
social , considero que estos factores son muy importantes en vista que el docente est en
contacto directo con los estudiante y es vivo ejemplo de valores y actitudes que
refuerzan los valores y actitudes que los estudiantes traen de sus hogares .Como es de
saber que es imposible dar algo que uno no posee, como podemos hablar de valores si
nosotros como profesionales de la educacin no somos ejemplo de ellos ,muchos casos
no somos capaces de controlar nuestras emociones y nuestros impulsos ,por todo ello
considero que es muy importante conocer los niveles de inteligencia interpersonal que
poseen los docentes para poder tomar medidas necesarias para mejorar como personas y
8

evidenciarlos con nuestros estudiantes a travs de nuestras actitudes . Asimismo con la


globalizacin de los mercados y el desarrollo de la tecnologa y las comunicaciones, las
organizaciones dentro de ellas las instituciones educativas tienen que identificar y
desarrollar ventajas competitivas y brindar servicios y/o productos de alta calidad. Por
ello, es necesario que las organizaciones se encuentren en ptimas condiciones desde el
interior de s mismas, en donde exista satisfaccin de los trabajadores que impacte en su
productividad. A pesar de ello, hoy en los colegios pblicos del distrito de Satipo no se
da la suficiente importancia al tema de la inteligencia interpersonal, que en realidad es
un aspecto fundamental en el desarrollo estratgico de una institucin educativa, lo cual
es motivo a realizar el presente estudio, pues conocer la inteligencia interpersonal del
docente puede convertirse en un vnculo o un obstculo para el buen desempeo de la
organizacin educativa, puede ser un factor de influencia en el comportamiento de
quienes la integran, en virtud de que es la opinin que los integrantes se forman de la
organizacin a la que pertenecen.
De acuerdo a Gardner (1999: 45) define a la inteligencia como un potencial
biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural
para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. En base a
ello se puede afirmar que la inteligencia es el uso de las capacidades para afrontar
situaciones nuevas y crear productos que le permitan adaptarse a su medio ambiente.
Al

hacer referencia a los tipos de inteligencias personales que comprende la

intrapersonal y la interpersonal sta ltima, se basa en la relacin de la persona con los


dems, su forma de interactuar y entablar empata en su vida cotidiana.
Por otro lado Goleman, citado por C. Antnez (2005: 83) afirma que la inteligencia
interpersonal se basa en la capacidad de percibir diferencias en los dems,
particularmente contrastes en sus estados de nimo, sus motivaciones, sus intenciones y
9

su temperamento y asimismo, presenta diferentes formas de manifestacin y que un


trabajo educativo cuidadoso y lento puede reducir al mnimo sus efectos negativos. En
base a ello resaltamos la gran importancia que tanto los directivos como la plana
docente y administrativa deben conocer el nivel de inteligencia interpersonal que poseen
y as reflejar y moldear en sus alumnos el control de sus emociones para que stos,
puedan establecer relaciones interpersonales adecuadas y crear un clima armonioso
entre los miembros de su comunidad.
Por todo lo antes mencionado, la investigacin realizada se bas en el siguiente
problema: Cules son los niveles de inteligencia interpersonal de docentes de las
instituciones educativas estatales de educacin secundaria del distrito de Satipo?, el
mismo que tuvo como objetivo, comparar los niveles de inteligencia interpersonal en
docentes de las instituciones educativas estatales de educacin secundaria del distrito de
Satipo segn la institucin donde desempean su labor profesional , La hiptesis
contrastada tuvo la afirmacin siguiente: los docentes presentan un nivel medio de
inteligencia interpersonal en las instituciones educativas estatales de educacin
secundaria del distrito de Satipo.
La investigacin se divide en cuatro captulos, el captulo I hace referencia a los
aspectos generales del problema de la investigacin, planteamiento del estudio; el
segundo captulo aborda el contexto terico ( marco terico) que se inserta la variable
de estudio ,bsicas para la fundamentacin cientfica de la investigacin; el tercer
captulo hace referencia a la metodologa del estudio teniendo en cuenta el diseo y
tipo de investigacin con su respectiva poblacin y muestra; y finalmente el cuarto
captulo presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos.

10

Esperando que la investigacin contribuya con objetividad a profundizar el estudio


relacionado al tema y se ponga en prctica diversas estrategias que conlleven a la
superacin personal y de las instituciones.

LA AUTORA

NDICE

Contenido
CAPTULO I................................................................................................... 13
11

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO....................................................................13


2.4.2.

Formulacin del problema:........................................................15

2.3.

. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.................................................15

2.3.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO..................................15

2.3.

LIMITACIONES.................................................................................. 16

CAPTULO II.................................................................................................. 17
MARCO TERICO.......................................................................................... 17
2.4.2.
2.3.

Antecedentes nacionales:.........................................................17

TEORA CIENTFICA..........................................................................21

2.4.2.

Inteligencia................................................................................21

2.4.2.

Teora Bifactorial de Sperman....................................................23

2.2.6.

Teora Multimodal de Thorndike.........................................................24

2.4.2.

Teoria Multifactorial de Thurstone y Wechsler...........................25

2.2.6.

Teora de las inteligencias mltiples de Gardner.......................26

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS................................................43

2.4.

Hiptesis y variables de la investigacin........................................44

2.4.1.

Hiptesis de investigacin:........................................................44

2.4.3.

Operacionalizacin de las variables:.........................................45

2.5.

ESCALA DE MEDICIN......................................................................46

CAPTULO III.................................................................................................. 47
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.........................................................47
3.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN.....................................................47

ANEXOS

12

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

2.3.

CARACTERIZACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA


En el mundo globalizado caracterizado por una alta competitividad y la
bsqueda impostergable de la excelencia de la calidad de los servicios que
ofrecen tanto los individuos como las organizaciones se puede observar la
presencia de factores organizacionales y motivacionales internos y externos que
colocan al trabajador en una actitud de satisfaccin e insatisfaccin.

Considerando al potencial humano como el sujeto ms valioso de las


organizaciones educativas, se deberan adoptar los lineamientos y programas
conducentes al mejoramiento de las relaciones interpersonales y de la calidad de
vida laboral. La observacin constante, en el mbito de las instituciones
educativas diversas de nuestra regin durante los ltimos aos ha permitido
captar una serie de debilidades, tales como los bajos niveles de relacin
13

interpersonal entre docentes de una misma institucin. . Por otro lado, se puede
afirmar que no existe una poltica educativa por parte del estado, que conlleve a
la mejora de la calidad de la educacin, especficamente en el fortalecimiento
del desarrollo de la inteligencia interpersonal de los docentes. Evidencindose en
la competencia desleal entre colegas, celo profesional entre otros, que afectan el
clima institucional.

Asimismo al reflexionar sobre la relacin que se da entre autoridades y docentes


se puede apreciar un clima poco favorable en la gestin institucional ya que
muchos de los miembros de la institucin, solo pretenden fiscalizar y no apoyar
dando posibles soluciones a las problemticas surgidas en la institucin.
Respecto a la relacin entre las propias autoridades, se manifiesta que existe una
mnima coordinacin entre ellas, se presenta un incumplimiento de funciones,
as como una indiferencia ante la problemtica institucional.

Finalmente, referente a los factores de Normas de convivencia y Comunicacin,


se apunta con mucha preocupacin que en el distrito de Satipo en la instituciones
educativas del nivel secundario falta implementar, difundir y practicar las
normas de convivencia; y sobre todo la comunicacin pues en la actualidad se
manifiesta que existe infidencia entre los actores institucionales y no hay una
prctica de comunicacin asertiva.

2.4.2.

Formulacin del problema:


En el presente contexto, surge la necesidad de conocer y describir
aspectos importantes de nuestra realidad, por lo que se investig el
14

problema: Cules son los niveles de inteligencia interpersonal de los


docentes de las instituciones educativas estatales de educacin secundaria
del distrito de Satipo?
2.3.

. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.4.2.

Objetivo general:
Comparar los niveles de inteligencia interpersonal de los docentes de las
instituciones educativas estatales de educacin secundaria del distrito de
Satipo.

1.1.

Objetivos especficos
Comparar los niveles de Inteligencia Interpersonal de los docentes de

I.E.Estatales segn la Institucin Educativa donde laboran.


Comparar los niveles de inteligencia Interpersonal de los docentes de
Educacin secundaria segn su condicin Laboral.

Comparar los niveles de Inteligencia Interpersonal segn las sub

dimensiones en las diferentes I.E. de educacin secundaria del distrito de


Satipo.
2.3.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO


El presente trabajo de investigacin se justifica en la medida en que se aprecia
constantemente

la debilidad de las relaciones interpersonales entre los

miembros de las instituciones educativas estatales, reflejndose en la baja


calidad educativa motivados por el desinters en el crecimiento institucional.
Considero que es de vital importancia, que los miembros de la comunidad
educativa y especficamente los docentes,

15

reconozcan el nivel de inteligencia

interpersonal que poseen para tomar acciones que le permitan mejorarlas ya que son
ellos los que a travs de sus actitudes van moldeando la de sus alumnos.
Por otro lado, en lo cotidiano se puede apreciar la diferencia en el nivel de las
relaciones interpersonales entre las diversas instituciones estatales del mbito
urbano del distrito de Satipo reflejndose esta en el logro de metas institucionales.
Al respecto, Corilla (2009) realiz una investigacin relacionada con el tema en
estudio llegando a la conclusin de que existen diferencias significativas entre la
inteligencia interpersonal de los docentes segn la zona de ubicacin de las
instituciones educativas y el tipo de gestin.
La investigacin reviste importancia porque nos permiti conocer el nivel de
inteligencia interpersonal de los docentes del nivel secundario

del distrito de

Satipo. Cabe resaltar que el ser humano ante todo es un ser social, se encuentra
rodeado de personas con peculiaridades muchas veces distintas a las nuestras. Por
ello, el buen manejo de las relaciones interpersonales beneficia el rea personal
social, afectivo y por ende la calidad en el aspecto laboral de una institucin
educativa.

2.3.

LIMITACIONES
En el proceso de la investigacin se presentaron las siguientes limitaciones:
a.

La poca colaboracin de los colegas para brindar informacin oportuna.

b.

La investigacin es univarible.

c.

Escases bibliogrficos en la zona.

16

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.3.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.4.2. Antecedentes nacionales:
ARREDONDO (2 008), investig las caractersticas y correlacin entre la
inteligencia emocional y clima organizacional en el personal del Hospital Flix
Mayorca Soto del distrito de Lima, en una muestra de 119 trabajadores
llegando a las siguientes conclusiones: Los anlisis psicolgicos realizados
revelan que las pruebas utilizadas en la investigacin para medir la inteligencia
emocional son los instrumentos del Inventario del Cociente Emocional de Baron y para el clima institucional con el cuestionario de Likert, que presentan
validez y confiabilidad. El anlisis correlacional en los resultados demuestra que
no existe correlacin directa entre

la inteligencia emocional y el clima

institucional, sin embargo, se encuentra que la Inteligencia emocional como


rasgo de la personalidad de trabajadores incluye directamente en la percepcin
del clima organizacional, por lo que indica la importancia de los recursos
humanos de una organizacin. La medida de la inteligencia emocional entre el
17

sexo femenino y del masculino corresponde al nivel normal y no hubo


diferencias significativas entre los promedios de la percepcin del clima
organizacin segn el sexo.

CHVEZ (2 007), investig las caractersticas del liderazgo personal e


interpersonal en docentes y estudiantes de enfermera de la UNMSM, en una
muestra de 37 internos, llegando a las siguientes conclusiones: La investigacin
comparativa proporciona la informacin vlida que sirva de base para la
formulacin de un plan estratgico orientado al fortalecimiento y desarrollo de
una cultura de liderazgo en la UNMSM. En relacin al liderazgo interpersonal,
la dimensin de destrezas gerenciales constituye la fortaleza ms importante del
liderazgo interpersonal de docentes y estudiantes. Ambos grupos muestran una
capacidad para influir pasin por los miembros del equipo, alto nivel de
honestidad, el trabajo en equipo constituye la principal y la ms preocupante
debilidad del liderazgo interpersonal de docentes y estudiantes, ambos muestran
una moderada capacidad para definir metas claras y asignar prioridades en el
equipo de trabajo. Por lo que se recomienda estructurar en la escuela de
enfermera un proyecto estratgico orientado a promover el desarrollo del
liderazgo de los estudiantes.

UGARRIZA (2001), investig La evaluacin de la inteligencia emocional a


travs del Inventario de Bar-On (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana;
en la cual estandariz y determin la validez y confiabilidad del I-CE (Inventario
de Cociente Emocional). Aplic el I-CE de BAR-ON a 1996 sujetos (41% de
varones y el 58 % mujeres). 114 escolares, 656 universitarios y 1226 entre
18

profesionales y tcnicos, empleados, amas de casa y desempleados de Lima


metropolitana con ms de 16 aos. Concluyendo que la inteligencia emocional
tiende a incrementar con la edad y el gnero, no tiene efectos diferenciales
significativos en la mayora de los componentes factoriales, as el componente
interpersonal, manejo del estrs y estado de nimo general favorece a los
varones, en cambio las mujeres obtienen mejores resultados en el componente
interpersonal.
PAREJA (2 004), investig sobre la relacin que existe entre los factores de
componentes de la inteligencia emocional y la relacin con los valores
interpersonales en estudiantes del quinto grado de educacin secundaria de Lima
Metropolitana, en una muestra de 376 estudiantes entre varones y mujeres
llegando a las siguientes conclusiones: Los anlisis psicolgicos que
fundamentan el estudio inteligencia emocional y los valores interpersonales es a
travs de los instrumentos de Inventario del Cociente Emocional de Bar-On y el
inventario de valores de Leonard V. Gordon, presentan validez y confiabilidad.
Existe una correlacin positiva entre la inteligencia emocional general y los
valores interpersonales de benevolencia y conformidad en estudiantes del quinto
ao de educacin secundaria, esto quiere decir que un mayor desarrollo de la
inteligencia emocional general se relaciona a un mayor desarrollo de la actitud
de amor al prjimo, del deseo de ayuda a los ms necesitados y una mayor
aceptacin de la organizacin social en que viven. Los resultados son que a
mayor desarrollo de la inteligencia emocional les favorece un mayor desarrollo
de los valores de benevolencia y conformidad.

2.4.2. Antecedentes regionales:


19

CHVEZ (2 005), investig sobre la inteligencia emocional e instrumentos de


gestin estratgica para el incremento del valor de Electrocentro S.A Unidad
de negocios Tarma, en una muestra de 325 trabajadores. Los instrumentos
utilizados para el proceso de investigacin son las entrevistas y encuestas a
travs de un mtodo de anlisis de tipo descriptivo y correlacional, concluye
lo siguiente: Es posible que a mayor inteligencia emocional corresponda una
calidad, productividad y ventaja competitiva; pues, en el mundo empresarial
se est cada da ms convencido, de que la inteligencia emocional es la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos

y los ajenos, de

motivarnos y de manejar bien las emociones en nosotros mismos

y en

nuestras relaciones, de manera que personal y laboralmente nos convierte en


seres humanos de calidad y productividad, competitivamente diferentes y
grandes mucho ms empleables.

PAUCAR (2 008), investig sobre el plan de entrenamiento de educacin


emocional en la inteligencia emocional y rendimiento acadmico en los
alumnos de quinto ao de educacin secundaria en la zona urbana de Satipo.,
en una muestra de 60 alumnos. La investigacin cuasi - experimental fue
realizado a travs de test psicolgicos de ICE Bar-On y las tcnicas de
evaluacin del rendimiento acadmico, para determinar de cmo influye el
plan de entrenamiento de educacin emocional en los alumnos del quinto ao,
llegando a las siguientes conclusiones: El plan de entrenamiento en educacin
influy positiva y significativamente en la inteligencia emocional y en el
rendimiento escolar de los alumnos del quinto ao de secundaria.

20

CORILLA (2 009), investig sobre la inteligencia interpersonal y el clima


organizacional en docentes de educacin secundaria de la UGEL Chupaca,
en una muestra de 73 docentes. En la investigacin descriptivo correlacional
es positiva media y alta significativa entre las variables de la inteligencia
interpersonal y el clima organizacional a travs de tcnicas de psicometra de
ICE Bar-On para la inteligencia intrapersonal y para el clima organizacional
encuestas. Para determinar la relacin que existe entre ambas variables,
llegando a las siguientes conclusiones: La existencia de diferencias
significativas en los promedios de inteligencia intrapersonal de los docentes,
segn la zona, ubicacin de las instituciones educativas ms no respecto al
gnero, la edad, condicin laboral y cargo que desempean los docentes.

2.3.
2.4.2.

TEORA CIENTFICA
Inteligencia
A lo largo del tiempo, la inteligencia ha sido definida bajo un numero diverso
de rubros, entre ellos:
Eysenck(1983) refiere que la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el
tiempo de Platn y Aristteles .este concepto surge al observar a quienes
intentan resolver problemas o aprender cosas difciles que exigen esfuerzo
como lenguaje , matemticas o qumica existen alumnos que dan la impresin
de no encontrar dificultad alguna en todo esto y progresan de manera
destacada ;otros en cambio son muy lentos y a menudo fracaso rotundamente.
Howard(1989) afirma que es el potencial de cada ser humano , que no puede
ser cuantificado sin que solo puede observarse y desarrollarse mediante ciertas
prcticas.
21

Horn(1989) de la mano con su asesor Raymond b. Cattell , ha desarrollado


una teora de inteligencia a partir de las habilidades fluidas y las habilidades
cristalizadas, las que constituyen factores generales los cuales asu vez se
subdividen en subfactores o factores ms especficos. Esta teora es conocida
como la Teoria Gf-Gc.

Es pertinente citar algunos aspectos de la introduccin de la obra de Gardner


(1 999) antes de entrar a la teora bsica del estudio. La concepcin de la
inteligencia humana ha pasado por tres grandes momentos: la concepcin
psicomtrica (de Binet y Simon, el bifactorial de Spearman, el de las
habilidades mentales primarias independientes de Tuhrstone, el de Cattell que
distingue entre inteligencia fluida y cristalizadas, el ms complejo de
Guilford), concepcin del procesamiento de informacin y componencial de
Sternberg, y el concepto de inteligencias mltiples de Gardner. Algunas
concepciones propuestas por diversos autores. Braun y Rosales (1 996:111),
sostienen: Que la inteligencia es la capacidad para adaptarse exitosamente a
nuevas situaciones, es decir, que existen varios tipos de inteligencias ya que
las situaciones pueden ser diversas en casi todos los campos de la accin
humana. Bar-on (2 000:21) menciona que la inteligencia general es la
capacidad agregada o global del individuo para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente y adecuarse eficazmente a su entorno. Finalmente
Gardner (1999:45), define a la inteligencia

como:

Un potencial

biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco


cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura. Entonces se puede afirmar que la inteligencia es el uso de las
22

capacidades para resolver problemas nuevos y crear productos que permiten al


sujeto adaptarse en su medio ambiente. En sntesis, puede considerarse la
inteligencia humana como un complejo de capacidades y potencialidades
diversas que tiene el hombre para resolver problemas y superar retos que le
plantea la vida personal y social en un entorno histrico y socio cultural
determinado. Es una de las cualidades esenciales que lo diferencia de los
animales.

Por lo tanto, la investigacin estuvo basada en las teoras de las inteligencias


mltiples propuesto por Gardner (1 999) para la explicacin de la inteligencia
interpersonal, que a continuacin lo desarrollamos.
2.4.2.

Teora Bifactorial de Sperman


Segn Sperman(1904) la inteligencia estara determinada por dos factores :un
factor comn o general (G) y otros especficos (S).Posteriormente demostr la
existencia de otros factores de grupo.
Las habilidades humanas tienen un factor comn general a todas ellas factor
G ,el cual pertenece inalterablemente en un mismo individuo con respecto a
todas las dems aptitudes correlacionadas , no obstante varia de uno a otro
individuo. Su magnitud es intraindividualmente variable, esto es constante en
todas las habilidades de un mismo individuo y ampliamente variable de un
individuo a otro. El factor G significa aproximadamente, lo que en la
prctica se llama inteligencia general. Para explicarlo cualitativamente mejor,
Sperman recurre a la hiptesis de la energa mental , donde G sera la energa
subyacente (y constante) a todas las operaciones psquicas.

23

El factor G es el factor general que se conoca como cociente intelectual , que


es fruto del promedio de todas las habilidades y aptitudes. Este factor puede
servir como un punto de referencia de clasificacin y un conocimiento
aproximativo del sujeto. Lo que interesa es conocer los factores S o de las
aptitudes y las H o grupales que son las habilidades. Conociendo estos
perfiles todo sujeto podra determinar en qu sectores de la vida se podra
desempear mejor. Entonces para diagnosticar al sujeto lo mejor no est en
saber solo su cociente intelectual sino como funciona o estn distribuidas sus
habilidades y aptitudes.

2.4.6.

Teora Multimodal de Thorndike

Thorndike (1920) sostiene que la inteligencia es la capacidad para reaccionar


correctamente desde el punto de vista de la verdad de los hechos. Adems,
seala que la inteligencia est compuesta por un gran nmero de capacidades
especiales variadas y que es la relacin entre s , lo que se manifiesta en
aquella aparente unidad.

El mismo autor distingue tres tipos de inteligencia:


a)

la inteligencia abstracta verbal, que implica la habilidad para


trabajar con nmeros, smbolos y palabras.

b)

La inteligencia Prctica, que permite la facilidad para manipular


objetos y cosas.

c)

La inteligencia social, que representa la habilidad para tratar con


los dems y el poder de adaptacin del individuo su medio social.
24

Segn esta escuela, en la inteligencia solo existe un gran nmero de aptitudes


especificas independientes, adems seala que la unidad de la inteligencia es
solo aparente. Esta teora concibe la inteligencia como un compuesto de un
gran nmero de habilidades altamente particularizadas, como una resultante de
un nmero indefinido de capacidades especficas.

2.4.2. Teoria Multifactorial de Thurstone y Wechsler


A finales de 1930 ,Thurstone sostuvo no haber encontrado ningn factor
general sino mas bien una serie de factores independientes llamados factores
mltiples o tipos determinantes de habilidades. Design a cada uno de ellos
con las letras maysculas en contraste con los factorialistas britnicos que
designa con minsculas. Los factores de grupo son :
a) La comprensin verbal, es la habilidad para usar el lenguaje, definir y
comprender relaciones verbales.
b) La fluidez verbal, es la habilidad para usar el lenguaje , definir las
palabras , reconocer antnimos y sinnimos.
c) El razonamiento numrico, la habilidad para trabajar con problemas
numricos.
d) El razonamiento aritmtico espacial, habilidad para visualizar relaciones
que guardan las formas geomtricas colocadas en el espacio.
e) La memoria, capacidad para reconocer y recordar palabras, nmeros y
nombres.
f) La capacidad perceptiva, habilidad para comprender, visualizar detalles y
captar diferencias y similitudes entre objetos.

25

g) El razonamiento abstracto, que es la capacidad para encontrar reglas o


conceptos para comprender o resolver problemas.
El investigador Wechsler(1940) considera a la inteligencia como global
porque se halla compuesta de elementos o habilidades , los cuales aunque no
completamente independiente son cualitativamente diferenciales. De all , l
afirma que por medicin de estas habilidades se evaluaba la inteligencia.

2.5.6. Teora de las inteligencias mltiples de Gardner


Gardner (1999:45), define a la inteligencia como Un potencial biopsicolgico
para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para
resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. La
inteligencia es el uso de las capacidades para resolver problemas nuevos y crear
productos que permiten al sujeto adaptarse en su medio ambiente, se refiere a las
potencialidades o capacidades que el hombre va desarrollando
durante su vida personal social y cultural y de acuerdo a ello es capaz de
enfrentar los retos o dificultades que se presentan para abordarlos con xito.
La inteligencia es la capacidad de saber obtener conclusiones como producto
de los procesos de anlisis y sntesis. Est en relacin al uso y predominio de
nuestro raciocinio y conciencia sobre las emociones o instintos para un
adecuado desarrollo y desenvolvimiento. Es la capacidad del ser humano para
aprender, es decir para captar continuamente nuevos conocimientos y
asimilarlos como tales.

Asimismo, la inteligencia se considera como la aptitud personal para


enfrentarse a nuevas situaciones haciendo uso del pensamiento como medio.
26

Est ms orientada a la funcin de adaptacin y acomodacin a situaciones


nuevas y variadas. Incluye tambin el criterio de accin y relacin
interpersonal haciendo uso racional de las exigencias con una finalidad. En
sntesis, Gardner define la inteligencia como un potencial biosicolgico para
procesar informacin y tener:
La capacidad de resolver problemas.
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del
propio mbito cultural.

Por otro lado, Gardner (1999:104) afirma que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. No hay
una sola inteligencia humana, como clsicamente se ha venido entendiendo,
como
la inteligencia intelectual medidos con los famosos cocientes de
inteligencia. Este autor y su equipo de la Universidad de Harvard (EEUU)
han identificado ocho tipos distintos de inteligencia que posee el hombre:

a. Inteligencia lingstica (Ob. Cit.:109-136): Capacidad empleada en el


campo de idiomas internacionales. sta es una de las inteligencias ms
importantes, Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales y es la
que caracteriza a los escritores y poetas, a los buenos redactores y a los
que se dedican a los medios impresos. Gardner (1999:135) Si bien el
lenguaje puede ser transmitido por medio del gesto y la escritura, en
esencia sigue siendo producto del tracto vocal y un mensaje para el odo
27

humano. La comprensin de la evolucin del lenguaje humano, puede


equivocarse bastante de su objetivo si minimiza su relacin integral entre
el lenguaje humano y el tracto auditivo oral. Al propio tiempo, el estudio
del lenguaje que se centra slo en este arreglo anatmico puede no
reconocer la flexibilidad sorprendente del lenguaje, la diversidad de
maneras en que los humanos han explotado su herencia lingstica con
propsitos comunicativos y expresivos.

b. Inteligencia lgico matemtico (Ob.Cit.167-212): La inteligencia lgicomatemtica es la que permite a la persona tener cierta habilidad para
resolver problemas de lgica y matemticas. Las personas competentes en
este tipo de inteligencia hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
suelen dedicarse a las ciencias exactas. Gardner (1 999:167) seala que en
Comparacin con las capacidades lingstica y musical, la competencia
que llam "inteligencia lgico matemtica" no tiene sus orgenes en la
esfera auditivo oral. En vez de ello, los orgenes de esta forma del
pensamiento se pueden encontrar en una confrontacin con el mundo de
los objetos, pues en la confrontacin de objetos, en su ordenacin y
reordenacin y en la evaluacin de su cantidad. El pequeo logra su
conocimiento inicial y ms fundamental acerca del campo 'lgico
matemtico. A partir de este punto preliminar, la inteligencia lgico
matemtica rpidamente se vuelve remota respecto del mundo de los
objetos materiales. Por una secuencia natural, el individuo se vuelve capaz
para apreciar las acciones que uno puede efectuar sobre los objetos, las
relaciones que se obtienen entre estas
28

acciones, las declaraciones (o

proposiciones) que uno puede hacer respecto de acciones reales o


potenciales, y las relaciones entre esos enunciados. En el curso del
desarrollo, uno procede desde objetos hasta enunciados, desde acciones
hasta relaciones entre las acciones, desde el terreno de lo sensomotor hasta
el campo de la abstraccin pura: en ltima instancia, hasta las cspides de
la lgica y la ciencia. La -cadena es larga y compleja, pero no necesita ser
misteriosa: las races de las regiones ms encumbradas del pensamiento
lgico, matemtico y cientfico se pueden encontrar en las simples
acciones de los pequeos nios sobre los objetos fsicos de sus mundos.

c. Inteligencia musical (Ob.Cit. 137-166): Capacidad empleada en las artes


musicales, conocida comnmente como "buen odo", es el talento que
tienen los msicos, los cantantes y los bailarines. Gardner (1999: 137)
seala que de todos los dones con que puede estar dotados los individuos
ninguno surge ms temprano que el talento musical. Aunque ha sido
corriente la especulacin sobre el tema, sigue siendo incierto precisamente
por qu el talento musical surge tan temprano, y cual podra ser la
naturaleza de este don. Un estudio de la inteligencia musical podra
ayudarnos a comprender el sabor especial de la msica y al mismo tiempo
podra iluminar su relacin con otras formas del intelecto humano. La
composicin de una pieza de musical inicia en el momento en que estas
ideas comienzan a cristalizar y a tomar una forma significativa. La imagen
musical significativa puede ser cualquier cosa, desde el fragmento
meldico, rtmico o armnico ms sencillo, hasta lago mucho ms
elaborado; pero en todo caso, la idea arrebata la atencin del compositor y
su imaginacin musical comienza a trabajar en ella. Para el mundo
29

exterior, este proceso parecer misterioso, pero para el compositor tiene


una lgica precisa propia. En estos esfuerzos, el compositor se apoya en la
tcnica ya mencionada del contraste, pero tambin en otros dictados de su
odo: pasajes asociados con la idea original, pasajes que articulan o
colocan en la proporcin apropiada los elementos de la idea inicial. Al
trabajar con tonos ritmos y, por sobre todo un sentido global de la forma y
movimiento, el compositor debe decidir cuanta repeticin pura y qu
variaciones armnicas, meldicas, rtmicas o contrapuntsticas son
necesarias para lograr su concepcin.

d. Inteligencia espacial (Ob.Cit. 213-251): Capacidad empleada en


arquitectura, diseo, artes plsticas y nuticas. Es la que tienen los que
pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo, o una
porcin de ste, segn el contexto. Esta inteligencia es la predominante en
oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina,
la arquitectura, el diseo, la decoracin, y en deportes tales como el golf.
Una manera de lograr sentir la mdula de la inteligencia espacial es tratar
de resolver las tareas diseadas por investigadores de esa inteligencia,
como por ejemplo escoger figuras idnticas de un conjunto previamente
preparado en el plano y en el espacio. Una prueba de habilidad espacial
puede ofrecer mucho mayor reto, en objetos de forma tridimensional
asimtrica, donde interviene la rotacin con distintos grados en el plano
del cuadro. Otros problemas que se sirven de las capacidades espaciales,
tambin se puede expresar en forma exclusivamente verbal, ejemplo los
dobleces con papeles de distintos tamaos., as mismo considere algunos
30

problemas que requieren explcitamente el poder de crear una imagen


mental de un animal, de un terreno, etc. en este momento se tendr una
comprensin intuitiva de las capacidades que son centrales para el
pensamiento espacial. Las capacidades para percibir con exactitud el
mundo visual, para realizar transformaciones y modificaciones a las
percepciones inciales propias, y para recrear aspectos de la experiencia
visual propia, incluso en ausencia de estmulos fsicos apropiados son
centrales para la inteligencia espacial.

e. Inteligencia cenestsico - corporal (Ob.Cit. 252-285): La capacidad de


utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es
la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos, los bailarines,
se considera tambin a otros individuos en quienes es central el uso del
cuerpo como los inventores o actores. Es importante recalcar en estas
ocupaciones intervienen otras inteligencias, en el uso corporales puede
diferenciar en una variedad de formas, uno puede usar todo el cuerpo para
representar determinada clase de actividad, ejemplo correr o caer,
principalmente con fines expresivos, en deportes como el ftbol o el boxeo
uno tiende a utilizar todo el cuerpo o acciones motoras gruesas. De igual
importancia en la actividad humana es lograr movimientos motores finos,
la habilidad para emplear manos y dedos de uno para realizar movimientos
delicados que comprenden el control preciso. Los seres humanos han
llevado hasta un nivel exquisito y cualitativamente superior el acto de
coger un objeto psquelo, con dedo opuesto de un dedo.

31

f. Las inteligencias personales (Ob. Cit. 286-327): En las inteligencias


personales, el autor considera a tipos de inteligencia considerando a la
persona como tal y en relacin a los dems: la inteligencia interpersonal y
la intrapersonal. Para GARDNER (1999:288) La inteligencia interpersonal
es la capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y
entablar empata. Poder discernir, comprender qu le sucede a otra persona
en determinado contexto y actuar de manera apropiada en relacin con los
estados de nimo, las conductas y los deseos de esa persona resulta de su
ma utilidad para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria.
Quienes poseen inteligencia interpersonal son populares, tienen muchos
amigos, mantienen una buena relacin con sus compaeros de trabajo y
con la gente que los rodea en general. Les resulta sencillo captar las
necesidades ajenas y reaccionar en consecuencia. Encuentran la palabra
adecuada o el comportamiento que logra empata en su interlocutor, y al
leer emociones en otro se puede adoptar una actitud positiva, ya que es
necesario tener en cuenta lo que la otra persona siente o necesita para
lograr una comunicacin realmente efectiva. La inteligencia intrapersonal
es la capacidad de ver con realismo y veracidad cmo somos y qu
queremos, y de entender cabalmente cules son nuestras prioridades y
anhelos, para as actuar en consecuencia. Otro componente es el de no
engaarnos con respecto a nuestras emociones y a nuestros sentimientos, y
respetarlos. Aprender a monitorear los sentimientos para saber qu nos
sucede, y llegar a entendernos y a tratarnos con respeto y compasin
mientras decidimos qu medidas tomar para lograr equilibrio y satisfacer
nuestras necesidades emocionales nos proporciona mecanismos para
32

calmarnos y evita que tengamos reacciones desmedidas frente a lo que se


nos presenta. Asimismo, nos permite tener en nuestras manos las riendas
de casi todas las situaciones, lo que redunda en un marcado bienestar
emocional que llega a notarse en el plano fsico tambin. De ah la
importancia de desarrollar tanto la inteligencia interpersonal como la
intrapersonal.
Complementando el estudio de Gardner, es oportuno tratar acerca de la obra
de Goleman (1998) que se refiere a la inteligencia emocional.

g. La inteligencia emocional: Bar-On (citado por Abanto, Higueras y Cueto,


2000:22) considera a la inteligencia emocional como una variedad de
aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la
capacidad de un individuo para lograr el xito en el manejo de las
exigencias y presiones del entorno como tal es un factor importante para
determinar su capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye
directamente en su bienestar psicolgico general. La inteligencia
emocional se relaciona con otros determinantes tambin importantes (de la
capacidad del individuo para tener xito en su manejo de las exigencias del
entorno) tales como las predisposiciones y condiciones biomdicas, la
capacidad intelectual cognoscitiva, as como la realidad y limitaciones del
ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en
concordancia con la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen
(1974), la cual resalta que esta evaluacin debe prestar mucha atencin a
factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta.
Epstein (1979) tambin resalta esta posicin y enfatiza que la pregunta
33

sobre qu es ms importante, la situacin o la persona, es una pregunta que


no tiene sentido, ya que el comportamiento es una funcin conjunta de la
persona y la situacin. Debido a que la conducta nunca se produce en
vaco sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una
insensatez hablar de las caractersticas de la conducta de un individuo sin
especificar la situacin en la cual sta se produce. El modelo de Bar-On es
multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que
el desempeo en s est orientado al proceso ms que a los resultados

Componentes factoriales de la Inteligencia Emocional de Bar-On


Se presentan los quince componentes conceptuales de la inteligencia
emocional que son medidos por las subescalas del ICE de Bar-On, que son
los siguientes:

Conocimiento emocional de s mismo (CM): Es la capacidad que


muestra el individuo de reconocer sus propios sentimientos. No slo es la
capacidad de ser consientes de sus propios sentimientos y emociones,
sino tambin de diferenciar entre ellos; conocer lo que se est sintiendo y
por qu, y saber que ocasion dichos sentimientos.

Seguridad (SE): La seguridad es la capacidad que tiene un individuo de


expresar sus sentimientos, creencias y pensamientos y defender sus
propios derechos de una forma no destructiva. Est compuesta por tres
componentes bsicos: La capacidad de manifestar los sentimientos, la
capacidad de expresar las creencias y pensamientos abiertamente, y la
34

capacidad de defender los derechos personales. Los individuos seguros


no son personas sobre controladoras o tmidas, son capaces de manifestar
sus sentimientos abiertamente, sin llegar a ser agresivo o abusivos.

Autoestima (AE): Es la capacidad que muestra un individuo de


respetarse y aceptarse a s mismo como una persona bsicamente buena.
El respetarse a s mismo est esencialmente relacionado con lo que uno
es. La auto aceptacin es la capacidad de aceptar los aspectos percibidos
como positivos y negativos

de un individuo, as como tambin las

propias limitaciones y potencialidades. Una persona con una buena


autoestima siente que est realizada y satisfecha consigo misma.

Autorrealizacin (AR): Capacidad de un individuo para desarrollar sus


propias capacidades potenciales. Este componente de la inteligencia
emocional se manifiesta al involucrarse en proyectos que conduzcan a
una vida ms plena, provechosa y significativa. El esforzarse por
desarrollar su potencial de uno mismo implica desarrollar actividades
agradables y significativas y puede significar el esfuerzo de toda una
vida y un compromiso entusiasta con metas a largo plazo. La
autorrealizacin es un proceso dinmico progresivo de esfuerzo por
lograra el propio desarrollo de las propias aptitudes, habilidades y
talentos del individuo. Este factor est relacionado con el intentar
permanentemente dar lo mejor de uno mismo y la superacin en general.
La

autorrealizacin

esta

relacionada

autosatisfaccin.
35

con

los

sentimientos

de

Independencia (IN): Es la capacidad que tiene el individuo para guiarse


y controlarse a s mismo en su forma de pensar y actuar y mostrarse libre
de cualquier dependencia emocional.

Las personas

independientes

confan
en s mismas al momento de considerar y tomar decisiones importantes.
Sin embargo, al final, podran buscar la opinin de los dems, antes de
tomar la decisin correcta por s mismos, el consultar con otras personas
no es necesariamente seal de dependencia. La independencia es la
capacidad de desempearse autnomamente en contraposicin a la
necesidad de proteccin y apoyo. Las personas independientes evitan
apoyarse en otras para satisfacer sus necesidades emocionales. La
capacidad de ser independiente radica en el propio nivel de
autoconfianza, fuerza interior y deseos de lograr las expectativas y
cumplir las obligaciones, sin convertirse en un esclavo de ellas.

Relaciones interpersonales (RI): La habilidad de manifestar las


relaciones interpersonales implica la capacidad de establecer y mantener
relaciones mutuamente satisfactorias que estn caracterizadas por la
intimidad y el dar y recibir afecto. La mutua satisfaccin incluye los
intercambios socia les significativos que son potencialmente provechosos
y agradables. La habilidad de mantener relaciones interpersonales
positivas se caracterizan por dar y recibir aprecio y afecto e implica un
grado de intimidad con otro ser humano. Este componente no est slo
relacionado con el deseo de cultivar buenas relaciones amicales con
36

otros, sino tambin con la capacidad de sentir tranquilidad y comodidad


con dichas relaciones y manifestar expectativas positivas relacionadas
con el intercambio social. Por lo general esta habilidad emocional
requiere mostrar sensibilidad hacia otros, un deseo de establecer
relaciones y sentirse satisfecho con ellas.
Responsabilidad social (RS): Es la capacidad de demostrarse a s
mismo, como un miembro colaborador, cooperador y constructivo de un
grupo social. Implica actuar en forma responsable aun si esto significa no
obtener

ningn

beneficio

personal.

Las

personas

socialmente

responsables muestran una conciencia social y una genuina preocupacin


por los dems, la cual es manifestada al asumir responsabilidades
orientadas a la comunidad. Este componente se relaciona con la
capacidad de realizar proyectos para y con los dems, aceptar a otros,
actuar de acuerdo con la propia conciencia y acatar las normas sociales.
Estas personas poseen sensibilidad interpersonal y son capaces de aceptar
a otros y utilizar sus talentos para el bienestar de la colectividad y no slo
de s mismos.

Las personas que muestran deficiencias en esta rea

podran manifestar actitudes antisociales, actuar en forma abusiva con los


dems y aprovecharse de ellos.

Empata (EM): Es la capacidad que muestra el individuo de ser


consciente, entender y apreciar los sentimientos de los dems. Es
captar ( ser sensible a ) lo que otras personas sienten , cmo lo sienten
y por qu lo sienten. Ser emptico significa ser capaz de entender

37

emocionalmente a otras personas. Las personas empticas cuidan de las


dems y muestran inters y preocupacin por ellas.

Solucin de problemas (SP): Es la capacidad de identificar y definir los


problemas as como generar y aplicar potencialmente las soluciones
efectivas. La aptitud para solucionar los problemas es multifsica en
naturaleza e incluye la capacidad para realizar el proceso de determinar el
problema y sentir la confianza y motivacin para manejarlo de manera
efectiva, definir y formular el problema tan claramente como sea posible,
generar tantas soluciones como sean posibles, tomar una decisin para
aplicar una de las soluciones. La capacidad de solucionar los problemas
est relacionada con la capacidad de ser consciente, disciplinado,
metdico y sistemtico para preservar y plantear los problemas. Esta
habilidad se encuentra relacionada, tambin, con el deseo de entregar lo
mejor de uno mismo y enfrentar los problemas ms que evitarlos.

Prueba de la realidad (PR): Es la capacidad que demuestra el individuo


para evaluar la correspondencia entre lo que experimenta y lo que
objetivamente existe. El determinar el nivel de correspondencia entre lo
que una persona experimenta y en lo que en realidad existe implica una
bsqueda de evidencia objetiva para confirmar, justificar y sustentar los
sentimientos, percepciones y pensamientos. La habilidad para probar la
realidad est asociada con la falta de abstraccin del mundo exterior, un
entendimiento de la situacin inmediata y la lucidez y claridad necesaria
en los procesos de percepcin y pensamiento. Es la habilidad que
38

demuestra un individuo para probar la realidad es la capacidad que tiene


de dimensionar adecuadamente la situacin inmediata.

Flexibilidad (FL): Es la capacidad que demuestra una persona para


adecuar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos a las
distintas situaciones y condiciones cambiantes. Este componente alude a
la capacidad total de un individuo para adaptarse a las circunstancias
impredecibles, dinmicas y que no le son familiares. Las personas
flexibles son giles, sinergsticas y capaces de reaccionar al cambio sin
mostrar rigidez. Estas personas son capaces de cambiar sus opiniones
cuando la evidencia sugiere que estn equivocadas. Por lo general tiene
una mente abierta y son tolerantes a distintas ideas, orientaciones, formas
y prcticas.

Tolerancia a la tensin (TT): Es la capacidad que tiene el individuo de


resistir a las circunstancias adversas y a las situaciones llenas de tensin
sin desmoronarse enfrentando activa y positivamente la tensin, Es la
capacidad que permite sobrellevar las situaciones difciles sin sentirse
demasiado abrumado.. Esta habilidad se basa en la capacidad de elegir
cursos de accin para enfrentar la tensin, una disposicin optimista
hacia las experiencias nuevas y el cambio en genera, as como hacia la
capacidad de sobrellevar exitosamente un problema especfico y el
sentimiento de que uno mismo puede controlar e influir en las situaciones
que origina la tensin. La tolerancia a la tensin incluye en tener una
39

variedad de respuestas adecuadas a las distintas situaciones tensionales, y


se encuentra asociada con la capacidad para mantenerse relajado y sereno
para enfrentar de manera calmada las dificultades sin ser manejados por emociones fuertes.

Control de impulsos (CI): Es la capacidad que muestra el individuo


para resistir o controlar un impulso, arranque o tentacin para actuar. Este
factor implica la capacidad de aceptar los impulsos agresivos de uno
mismo, estando sereno y controlando la agresin, la hostilidad y la
conducta irresponsable. Los problemas en el control de los impulsos se
manifiestan

mediante

la

poca

tolerancia

la

frustracin,

la

impulsibilidad, la dificultad de controlar la ira, el comportamiento


abusivo, la prdida del autocontrol y la conducta explosiva e
impredecible.

Felicidad (FE): Es la capacidad de una persona al sentirse satisfecho con


su propia vida, disfrutar de s mismo, y de otros y divertirse. La felicidad
comprende autosatisfaccin el contenido en general y la capacidad de
disfrutar la vida. La felicidad est relaciona con un sentimiento general
de alegra y entusiasmo. Es una consecuencia de indicador de medicin
del nivel total de inteligencia emocional y funcionamiento emocional de
una persona.

Optimismo (OP): Es la capacidad de aprovechar el lado ms provechoso


de la vida y mantener una actitud positiva, aun en la adversidad. Implica
40

la esperanza en el planteamiento de vida que tiene una persona. Es la


visin positiva de las circunstancias diarias.

Inteligencia emocional de las mujeres: Segn Goleman (1 998: 66): Las


mujeres que pertenecen exclusivamente al tipo CI tienen la seguridad
intelectual esperada, expresan fluidamente sus ideas, valoran las cuestiones
intelectuales y poseen una amplia variedad de intereses intelectuales y
estticos. Tambin suelen ser introspectivas, son propensas a la ansiedad, a
la reflexin, a los sentimientos de culpabilidad y vacilan cuando se trata de
expresar abiertamente su ira (aunque lo hacen indirectamente). En
contraste, las mujeres emocionalmente inteligentes suelen ser positivas y
expresan sus sentimientos abiertamente

y se muestran positivas con

respecto a ellas mismas; para ellas la vida tiene significado, su aplomo


social les permite comunicarse fcilmente con personas nuevas; se siente
lo suficientemente cmodas con ellas mismas para ser alegres, espontneas
y abiertas

a la experiencia sensual. A diferencia a las mujeres que

pertenecen exclusivamente al tipo de CI elevado, rara vez se sienten


ansiosas o culpables, ni se hunden en la reflexin.

2.4.2.

La inteligencia interpersonal:
Para Gardner (1999:288): La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empata. Poder
discernir, comprender qu le sucede a otra persona en determinado contexto y
actuar de manera apropiada en relacin con los estados de nimo, las
conductas y los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para
41

comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria. Quienes poseen


inteligencia interpersonal son populares, tienen muchos amigos, mantienen
una buena relacin con sus compaeros de trabajo y con la gente que los
rodea en general. Les resulta sencillo captar las necesidades ajenas y
reaccionar en consecuencia. Encuentran la palabra adecuada o el
comportamiento que logra empata en su interlocutor, y al leer emociones en
otro se puede adoptar una actitud positiva, ya que es necesario tener en cuenta
lo que la otra persona siente o necesita para lograr una comunicacin
realmente efectiva.

En la presente investigacin se asume las sub dimensiones de la inteligencia


interpersonal propuesta y evaluada por el Inventario de Cociente Emocional
son de ICE Bar-On:

1. Empata ( EM): la habilidad de percatarse , comprender y apreciar


los sentimientos de los dems

2. Relaciones interpersonales (RI): La habilidad para establecer y


mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por
una cercana emocional e intimidad.

3. Responsabilidad Social (RS): La habilidad para demostrarse a s


mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un
miembro constructivo de un grupo social.

42

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS


Inteligencia: Tern (1996:621).Facultad de comprender, es decir de interpretar
los signos y percibir las relaciones gracias a las cuales se explican, por la causa
o por la razn, los hechos observados, as como la naturaleza de las cosas.

Inteligencia interpersonal: Gardner (1997:288). Es la capacidad de entender a


otras personas, interactuar con ellos y entablar empata. Poder discernir,
comprender qu le sucede a otra persona en determinado contexto y actuar de
manera apropiada en relacin con los estados de nimo, las conductas y los
deseos de esa persona resulta de suma utilidad para comunicarnos efectivamente
en nuestra vida diaria.

Institucin: Mart (2003:254).Accin y efecto de fundar o establecer algo con la


intencin de que sea duradero. Rgimen de un centro de reeducacin,
especialmente aquel que esta inspirado en los conceptos de la pedagoga
institucional.
Educativo(a): Relativo o perteneciente a la educacin. Mart (2003:154).
Educacin secundaria: (Tambin enseanza media). La que sigue a la
enseanza primaria, donde se imparten conocimientos bsicos. Mart
(2003:153).
Docente: Relativo o perteneciente a la enseanza. (Tambin maestro, profesor).
Persona que se dedica a la enseanza. Mart (2003:140).

2.4.

Hiptesis y variables de la investigacin


43

2.4.1.

Hiptesis de investigacin:

Hiptesis General:
Los docentes de las I.E.Estatales del distrito de Satipo poseen un nivel de
inteligencia interpersonal bajo.
Hiptesis especifica:

Existen diferencias significativas del nivel de inteligencia interpersonal

de los docentes de I.E.Estatales de educacin secundaria segn la I.E. donde


laboran.

Los docentes de I.E.Estatales de educacin secundaria de condicin


laboral contratado poseen un mayor nivel de Inteligencia interpersonal.

Existen diferencias significativas de Inteligencia Interpersonal

segn las

dimensiones en las diferentes I.E.de educacin secundaria del

distrito de Satipo.

2.4.2. Variables de investigacin:


a)

Univarial: Inteligencia interpersonal.

2.4.3. Operacionalizacin de las variables:


SUB

VARIABL

CONCEPTO

DIMENSIO

INDICADORES

REACTI

NIVELE

VOS

NES

Habilidad

de

percatarse,

entender

otras

personas,

interactuar
ellas

a
con

y entablar

EMPATA

Es la capacidad

comprender
apreciar

de
Alto
y
los

sentimientos de los

empata,

dems
44

Medio
8

Bajo

RELACIONES INTERPERSONALES

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
2.5.

comprender

que

le sucede a la otra
persona

en

determinado
contexto y actuar

relacin

en
con los

estados de nimo.

establecer

y
Alto

mutuas satisfactorias
que

son

caracterizadas

por

una

cercana

emocional

Medio
8

Bajo

intimidad

manera

apropiada

para

mantener relaciones

Habilidad

RESPONSABILIDAD SOCIAL

de

Habilidad

para

demostrarse
mismo

como

s
una

Alto

persona que coopera,


contribuye y que es
un

miembro

constructivo de un

Medio
8

Bajo

grupo social.

ESCALA DE MEDICIN

La variable ha sido medida con la escala de intervalos.

Inteligencia interpersonal

Dimensin

Items

Rango

Media

Bajo

Medio

Alto

Empata

8 a 40

24

8 a 18

19 a 29

30 a 40

Relaciones

8 a 40

24

8 a 18

19 a 29

30 a 40

8 a 40

24

8 a 18

19 a 29

30 a 40

interpersonales
Responsabilidad social

45

Total

24

24 a 120

72

24 a 56

57 a 88

89 a 120

Fuente: Escalas adecuadas por las investigadoras de Bar-On (2000:89-104).


Medias ideales: Inteligencia interpersonal: (24+120)/2 = 72; Empata: (8+40)/2 = 24;
Relaciones interpersonales: (8+40)/2 = 24 ; Responsabilidad social : (8+40)/2 = 24.

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

Es de tipo Investigacin Sustantiva, alcanzando el nivel descriptivo. Snchez y


Reyes (2006:14) dicen: Podemos definirla como aquella que trata de responder a
los problemas teorticos o sustantivos, en tal sentido, est orientada a describir,
explicar, predecir o retrodecir la realidad, con lo cual se va en bsqueda de
46

principios y leyes generales que permita organizar una teora cientfica. En este
sentido podemos afirmar que la investigacin sustantiva nos encamina hacia una
investigacin bsica o pura. Investigacin Descriptiva, porque est orientada al
conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin espacio-temporal
dada .Responde a las interrogantes: Cmo es o como se presenta el fenmeno x?,
Cules son las caractersticas del fenmeno x?
El nivel de la investigacin es Estudios descriptivos (Selltiz 1965) Consiste
fundamentalmente en describir un fenmeno o una situacin mediante el uso del
mismo en una circunstancia temporoespacial determinada. Son las investigaciones
que tratan de recoger informacin sobre el estado actual del fenmeno. As por
ejemplo son estudios descriptivos: las caracterizaciones, la elaboracin de perfiles y
los diagnsticos descriptivos. Los estudios descriptivos nos llevan al conocimiento
actualizado del fenmeno tal como se presenta

3.2 MTODO DE INVESTIGACIN


En forma general nos gui el mtodo cientfico, y como mtodo de trabajo
aplicamos el mtodo descriptivo. Como mtodos de gabinete utilizamos el
analtico-sinttico. Segn Danhke (1 989) citado por Hernndez Sampieri (2
006:102) seala:

Que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las


caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, objeto o cualquier
otro fenmeno que se someta a un anlisis, porque se busc conocer los niveles de
Inteligencia interpersonal que poseen los docentes del nivel secundaria del Distrito

47

de Satipo, todo ello sin someter a ningn experimento ni manipulacin, sino que se
estudi su situacin actual.

3.3 DISEO DE INVESTIGACIN


El diseo que gui el desarrollo de nuestra investigacin fue el descriptivo que se
diagrama de la siguiente manera:
M1

O1

M2.

O2

M3

O3

O1 = O2 = O3

Donde:
M1 a M3: Son las muestras de docentes de cuatro instituciones
educativas.

O1 y O3: Observaciones realizadas sobre inteligencia interpersonal.

O1 = O2 = O3: Comparacin de las observaciones realizadas.

3.4 POBLACIN Y MUESTRA


3.4.1. Poblacin:
48

De acuerdo con Levin (1979) la poblacin o universo es el conjunto de


individuos que comparten por lo menos una caracterstica ,sea una ciudadana
comn , la cualidad de ser miembros de una asociacin voluntaria o de una
raza,...o de estudiantes universitarios
La poblacin para el estudio estuvo conformada por todos los docentes del
nivel secundario contratado y nombrado del distrito de Satipo que ascienden a
196 docentes, durante el ao acadmico 2013.

3.4.2. Muestra:
La muestra se seleccion utilizando la tcnica no probabilstica (seleccin por
el criterio de la participacin voluntaria), estando constituida por 80 docentes
de los colegios estatales representativos del distrito de Satipo. 20 docentes por
cada

institucin

educativa

I.E.Francisco

Irazola

I.E.Rafael

Gastelua,I.E.Jose Olaya y la I.E.Divino Nio Jesus. Tenorio (1 990:37)


expresa que la muestra: es un subconjunto de elementos que pertenecen a la
poblacin. Es una parte de la poblacin en el que se encuentran representadas
todas las caractersticas o atributos del universo.Yarleque (2007) en
Investigacin en educacin y Ciencias Sociales ,la muestra es una pequea
parte de la poblacin o un subconjunto de esta , sin embargo posee las
principales caractersticas de aquella.
INSTITUCIN EDUCATIVA

N DE

I.E.E. DIVINO NIO JESS


I.E.E. RAFAEL GASTELA
I.E.E. FRANCISCO IRAZOLA
I.E.E. JOS OLAYA
TOTAL:

49

DOCENTES
20
20
20
20
80

3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS


De acuerdo con Yarleque (2007) las tcnicas involucran a las formas en que el
investigador procede cuando recoge informacin, cuando se procesa e incluso
cuando la interpreta ,as se tienen tcnicas de recoleccin de datos, tcnicas de
procesamiento de datos y tcnicas de interpretacin o anlisis.
Para el acopio de datos en la investigacin se utiliz la siguiente tcnica e
instrumento:

TCNICAS

INSTRUMENTOS

PROCEDIMIENTO
S

- Encuesta

- Inventario de Coeficiente Para observar el nivel


Emocional de Bar-On.

de

inteligencia

interpersonal.

El instrumento se aplic a la muestra individualmente de acuerdo a la


disponibilidad de tiempo de cada encuestada y encuestado.
Inventario de cociente emocional de BarOn (I-CE). Se ha utilizado el
mencionado inventario con el propsito de evaluar el componente factorial
inteligencia interpersonal de los sujetos de la muestra, que constituye la variable
en la investigaccin. Cuyos datos se detallan a continuacin:
50

Autor: Bar-On.
Traduccin y adaptacin para uso experimental en el Per: Zoila Abanto,
Leonardo Higueras y Jorge Cueto (2000).
Validacin en una muestra de Lima Metropolitana: Nelly Ugarriza Chvez
(2001).
Revalidacin: Jaime Rimari Vicente (2009), escuela de post grado de la
Universidad Nacional del Centro del Per. Cuyo coeficiente de confiabilidad
previa aplicacin del Alfa de Crombach es 0, 7012.
El inventario de inteligencia emocional est constituido por 133 tems
con respuestas: (1) Rara vez o nunca, (2) pocas veces, (3) algunas veces, (4)
muchas veces, (5) muy frecuentemente o siempre. Para la interpretacin
completa del mencionado inventario, se recurri al baremo especificado en el
manual tcnico.
3.6. TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
Para el procesamiento de los datos obtenidos se aplic la estadstica descriptiva:
a) Medidas de tendencia central: media aritmtica.
b) Medidas de variabilidad: varianza, la desviacin tpica y el coeficiente de
variabilidad.

51

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

52

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA

Abanto, Z., Higueras, L. y Cueto, J. (2000). I-CE Inventario de Coeficiente Emocional


de Bar-On. Test para la medida de la inteligencia emocional. Manual tcnico.
Lima: Grafimac.
53

Leonardo Y CUETO, Jorge (2 000)

Inventario de Cociente
(test para

Emocional de Barn

la medida de la inteligencia

Emocional) traduccin y adaptacin para el


uso experimental en el Per
GARDNER, Howard. 1999.

Las inteligencias Mltiples Estructura de la


mente

- Fondo de Cultura Econmica-

Santa Fe de Bogot - Colombia.


ANTUNEZ, Celso A. 2005

Inteligencia Mltiples: Ckmo Estimularlas y


Desarrollarlas Narcea S.A. Ediciones Espaa.

GOLEMAN, Daniel. 1996.

Inteligencia Emocional. edit. KairsBarcelona- Espaa.

HANDABACA, Jorge. 2 004.

La inteligencia Emocional en la Empresa Palomino Lima Per

PEREZ VILLAR, JOS


Inteligencia,

Estrategias de Aprendizaje para Estimular la

Edit. Santa Mara, Lima

SALOVERY, P. Y MAYER,J.D.
1990.

La inteligencia, Edit. Tecnos- Madrid

SHAPIRO, Wawsence (1997)

Inteligencia emocional de los nios, Edit. Grafo,

Barcelona-

Espaa

AROTOMA MS., Sixto (2 004)

Direccin y gestin Educativa, compilacin, EPG.

UNCP.
54

WILLIANS, Wendy (1996)

Inteligencia Prctica, Santillana, Barcelona.

COLOM MARAON, Robeto (1985) Test, inteligencia Personalidad, Pirmide,


Barcelona

ARIZAGA ARIZOLA (2 000)

Clima Institucional y Manejo de Conflictos, IPPP.


Lima.

ROBBINS, Stephen (1994)


,

Comportamiento Organizacional, teora y Prctica


Prentice- Hall Hispanoamericana S.A. Mxico.

DELGADO HERNCIA, Csar (2 002) Planificacin Administrativa Educacional,


Lima Per
Reyes, C. Sanchez H (1996) Metodologa y diseos en la Investigacin Cientfica.
Edit.Mantaro Lima-Peru

Ugarriza, N. (2001). La evaluacin de la inteligencia emocional a travs del Inventario


de Bar-On (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana. Per: Libro Amigo.
Baptista P ,Fernandez C ,Hernandez R.(1998) Metodologa de la Investigacin
Mc.Graw-Hill.Mexico.
Cantorin Curty,R (2010) Estadstica Educativa Inferencial .Huancayo Per.

55

ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
ESCUELA DE POST GRADO
UNIDAD DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACION
FICHA DE AUTOEVALUACION DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Nombre de la Institucin Educativa:..........................................................................................................Edad................
Especialidad:.......................................................................................................Condicion: Nombrado ( ) Contratado ( )
Tiempo de servicios:1-5 aos( ) ; 6-10 aos ( ) ; de 11 a ms aos ( )
Cargo que desempea actualmente: Docente ( ); Director ( ); otro.................................................................................
INSTRUCCIONES: Lea con atencin las acciones y comportamientos y marque con un aspa en aquella columna que considere la frecuencia con que
se presenta segn su propia experiencia.
EMPATIA

Rara vez o
nunca. Es
mi caso.

N
1

Soy incapaz de comprender cmo se sienten los dems.

Tengo la capacidad de comprender los sentimientos de las personas.

Mis amistades me confan sus intimidades.

56

Pocas
veces. Es
mi caso.

A veces .Es
mi caso

Muchas
veces. Es
mi caso

Siempre.
Es mi
caso

Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun
cuando tuviese algo que hacer en ese momento.

Me importa lo que puede sucederle a los dems.

Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.

Me es difcil ver sufrir a la gente.

Intento no herir los sentimientos de los dems.


RELACIONES INTERPERSONALES

N
9

Soy incapaz de demostrar afecto.

10

Me es difcil compartir mis sentimientos ms ntimos con los dems.

11

Soy una persona bastante alegre y optimista.

12

Me resulta fcil hacer amigos(as).

13

Soy una persona divertida.

14

Me es difcil relacionarme con los dems.

15

Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis
amigos.

16

Mantengo buenas relaciones con los dems.

17

Los dems opinan que soy una persona sociable

18

No mantengo relacin con mis amistades

RESPONSABILIDAD SOCIAL

19

Me gusta ayudar a la gente.

20

No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se Io merecen.

21

A la gente le resulta difcil confiar en m.

22

Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas


situaciones.

23

Soy respetuoso(a) con los dems.

24

Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.

Rara vez o
nunca. Es
mi caso.

Pocas
veces. Es
mi caso.

A veces .Es
mi caso

Muchas
veces. Es
mi caso

Siempre.
Es mi
caso

Rara vez o
nunca es mi
caso

Pocas veces
es mi caso

A veces es
mi caso

Muchas
veces es mi
caso

Siempre
es mi
caso.

Fuente: Instrumento recopilado por el investigador Abanto; Higueras y Cueto (2000).

CUESTIONARIO

57

APELLIDOS

NOMBRES:

EDAD: SEXO: . OCUPACIN: .


FECHA: ..

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn

INTRODUCCIN:
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una
descripcin de usted mismo(a). Para ello, debes indicar en qu medida cada una de las
oraciones que aparecen a continuacin es verdadera, de acuerdo a como te sientes, piensas o
actas la mayora de las veces. Hay cinco respuestas por cada frase.

Nunca.

Pocas veces.

Algunas veces.

Muchas veces.

Siempre.

INSTRUCCIONES:

58

Lee cada una de las frases y selecciona una de las cinco alternativas, la que sea ms
apropiada para usted, seleccionando el nmero (del 1 al 5) que corresponde a la respuesta que
escogiste segn sea tu caso. Marca con un aspa el nmero.
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en
cuenta como te sentiras, pensaras o actuaras si estuvieras en esa situacin. Notars que
algunas frases no te proporcionan toda la informacin necesaria; aunque no ests seguro(a)
selecciona la respuesta ms adecuada para usted. No hay respuestas "correctas" o
"incorrectas", ni respuestas "buenas" o "malas". Responde honesta y sinceramente de acuerdo
a cmo eres, no como te gustara ser, no como te gustara que otros te vieran. No hay lmite de
tiempo, pero por favor trabaja con rapidez y asegrate de responder a todas las oraciones.

Para superar las dificultades que se me presentan acto paso a paso.

1 2 3 4 5

Es duro para m disfrutar de la vida.

1 2 3 4 5

Prefiero un tipo de trabajo en el que se me diga casi todo lo que tango que
3

1 2 3 4 5
hacer.

S cmo enfrentar los problemas ms desagradables.

1 2 3 4 5

Me agradan las personas que conozco.

1 2 3 4 5

Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.

1 2 3 4 5

Me resulta relativamente fcil expresar mis sentimientos.

1 2 3 4 5

Trato de ser realista, no me gusta fantasear ni soar despierto(a).

1 2 3 4 5

Reconozco con facilidad mis emociones.

1 2 3 4 5

10

Soy incapaz de demostrar afecto.

1 2 3 4 5

11

Me siento seguro(a) de m mismo(a) en la mayora de situaciones.

1 2 3 4 5

12

Tengo la sensacin que algo no est bien en mi cabeza.

1 2 3 4 5

13

Tengo problemas para controlarme cuando me enojo.

1 2 3 4 5

14

Me resulta difcil comenzar cosas nuevas.

1 2 3 4 5

59

Cuando enfrento una situacin difcil me gusta reunir toda la informacin


15

1 2 3 4 5
que pueda sobre ella.

16

Me gusta ayudar a la gente.

1 2 3 4 5

17

Me es difcil sonreir.

1 2 3 4 5

18

Soy incapaz de comprender cmo se sienten los dems.

1 2 3 4 5

Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar ms en sus ideas que en las
19

1 2 3 4 5
mas.

20

Creo que tengo la capacidad para controlar las situaciones difciles.

1 2 3 4 5

21

Realmente no s para que soy bueno(a)

1 2 3 4 5

22

No soy capaz de expresar mis ideas.

1 2 3 4 5

23

Me es difcil compartir mis sentimientos ms ntimos con los dems.

1 2 3 4 5

24

No tengo confianza en m mismo(a).

1 2 3 4 5

25

Creo que he perdido la cabeza.

1 2 3 4 5

26

Soy optimista en la mayora de las cosas que hago.

1 2 3 4 5

27

Cuando comienzo a hablar me resulta difcil detenerme.

1 2 3 4 5

28

En general, me resulta difcil adaptarme.

1 2 3 4 5

Me gusta tener una visin general de un problema antes de intentar


29

1 2 3 4 5
solucionarlo.
No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se Io

30

1 2 3 4 5
merecen.

31

Soy una persona bastante alegre y optimista.

1 2 3 4 5

32

Prefiero que otros tomen decisiones por m.

1 2 3 4 5

33

Puedo manejar situaciones de estrs, sin ponerme demasiado nervioso.

1 2 3 4 5

34

Pienso bien de las personas.

1 2 3 4 5

35

Me es difcil entender como me siento.

1 2 3 4 5

36

He logrado muy poco en los ltimos aos.

1 2 3 4 5

37

Cuando estoy enojado(a) con alguien se Io puedo decir.

1 2 3 4 5

60

38

He tenido experiencias extraas que no puedo explicar.

1 2 3 4 5

39

Me resulta fcil hacer amigos(as).

1 2 3 4 5

40

Me tengo mucho respeto.

1 2 3 4 5

41

Hago cosas muy raras.

1 2 3 4 5

42

Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas.

1 2 3 4 5

43

Me resulta difcil cambiar de opinin.

1 2 3 4 5

44

Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas.

1 2 3 4 5

45

Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar.

1 2 3 4 5

46

A la gente le resulta difcil confiar en m.

1 2 3 4 5

47

Estoy contento(a) con mi vida.

1 2 3 4 5

48

Me resulta difcil tomar decisiones por mi mismo(a).

1 2 3 4 5

49

No puedo soportar el estrs.

1 2 3 4 5

50

En mi vida no hago nada malo.

1 2 3 4 5

51

No disfruto Io que hago.

1 2 3 4 5

52

Me resulta difcil expresar mis sentimientos ms ntimos.

1 2 3 4 5

53

La gente no comprende mi manera de pensar.

1 2 3 4 5

54

Generalmente, espero que suceda Io mejor.

1 2 3 4 5

55

Mis amistades me confan sus intimidades.

1 2 3 4 5

56

No me siento bien conmigo mismo(a).

1 2 3 4 5

57

Percibo cosas extraas que los dems no ven.

1 2 3 4 5

58

La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto.

1 2 3 4 5

59

Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas.

1 2 3 4 5

Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y


60

1 2 3 4 5
luego escojo la que considero mejor.
Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun

61

1 2 3 4 5
cuando tuviese algo que hacer en ese momento.

62

Soy una persona divertida.

1 2 3 4 5

63

Soy consciente de cmo me siento.

1 2 3 4 5
61

64

Siento que me resulta difcil controlar mi ansiedad.

1 2 3 4 5

65

Nada me perturba.

1 2 3 4 5

66

No me entusiasman mucho mis intereses.

1 2 3 4 5

67

Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decrselo.

1 2 3 4 5

Tengo tendencia a fantasear y a perder contacto con lo que ocurre a m


68

1 2 3 4 5
alrededor.

69

Me es difcil llevarme bien con los dems.

1 2 3 4 5

70

Me resulta difcil aceptarme tal como soy.

1 2 3 4 5

71

Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo.

1 2 3 4 5

72

Me importa lo que puede sucederle a los dems.

1 2 3 4 5

73

Soy impaciente.

1 2 3 4 5

74

Puedo cambiar mis viejas costumbres.

1 2 3 4 5

Me resulta difcil escoger la mejor solucin cuando tengo que resolver un


75

1 2 3 4 5
problema.
Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas

76

1 2 3 4 5
situaciones.

77

Me deprimo.

1 2 3 4 5

78

S cmo mantener la calma en situaciones difciles.

1 2 3 4 5

79

He mentido.

1 2 3 4 5

En general, me siento motivado(a) para seguir adelante, incluso cuando las


80

1 2 3 4 5
cosas se ponen difciles.

81

Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me gustan y me divierten.

1 2 3 4 5

82

Me resulta difcil decir "no" aunque tenga el deseo de hacerlo.

1 2 3 4 5

83

Me dejo llevar por mi imaginacin y mis fantasas.

1 2 3 4 5

Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis
84

1 2 3 4 5
amigos.

85

Me siento feliz con el tipo de persona que soy.

1 2 3 4 5

86

Tengo reacciones fuertes, intensas que son difciles de controlar.

1 2 3 4 5

62

87

En general, me resulta difcil realizar cambios en mi vida cotidiana.

1 2 3 4 5

88

Soy consciente de lo que me est pasando, aun cuando estoy alterado(a).

1 2 3 4 5

Para poder resolver una situacin que se presenta, analizo todas las
89

1 2 3 4 5
posibilidades existentes.

90

Soy respetuoso(a) con los dems.

1 2 3 4 5

91

No estoy muy contento(a) con mi vida.

1 2 3 4 5

92

Prefiero seguir a otros, a ser lder.

1 2 3 4 5

93

Me resulta difcil enfrentar las cosas desagradables de la vida.

1 2 3 4 5

94

He violado la ley.

1 2 3 4 5

95

Disfruto de las cosas que me interesan.

1 2 3 4 5

96

Me resulta relativamente fcil decirle a la gente lo que pienso.

1 2 3 4 5

97

Tengo tendencia a exagerar.

1 2 3 4 5

98

Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.

1 2 3 4 5

99

Mantengo buenas relaciones con los dems.

1 2 3 4 5

10

Estoy contento(a) con mi cuerpo.


1 2 3 4 5

0
10

Soy una persona muy extraa.


1 2 3 4 5

1
10

Soy impulsivo(a).
1 2 3 4 5

2
10

Me resulta difcil cambiar mis costumbres.


1 2 3 4 5

3
10

Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la


1 2 3 4 5

ley.

10

Disfruto las vacaciones y los fines de semana.


1 2 3 4 5

63

10

En general, tengo una actitud positiva para todo, an cuando surjan

inconvenientes.

10

Tengo tendencia a depender de otros.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
7
10

Creo en mi capacidad para manejar los problemas ms difciles.


1 2 3 4 5

8
10

No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.


1 2 3 4 5

9
11

Trato de aprovechar al mximo las cosas que me gustan y me divierten.


1 2 3 4 5

0
11

Los dems piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.


1 2 3 4 5

1
11

Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la


1 2 3 4 5

realidad.

11

Los dems opinan que soy una persona sociable.


1 2 3 4 5

3
11

Estoy contento(a) con la forma en que me veo.


1 2 3 4 5

4
11

Tengo pensamientos extraos que los dems no logran entender.


1 2 3 4 5

5
11

Me es difcil describir lo que siento.


1 2 3 4 5

6
11

Tengo mal carcter.


1 2 3 4 5

7
11

Por lo general, me trabo cuando analizo diferentes opciones para resolver


1 2 3 4 5

un problema.

11

Me es difcil ver sufrir a la gente.

1 2 3 4 5
64

9
12

Me gusta divertirme.
1 2 3 4 5

0
12

Me parece que necesito de los dems, ms de lo que ellos me necesitan.


1 2 3 4 5

1
12

Me pongo ansioso(a).
1 2 3 4 5

2
12

No tengo das malos.


1 2 3 4 5

3
12

Intento no herir los sentimientos de los dems.


1 2 3 4 5

4
12

No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida.


1 2 3 4 5

5
12

Me es difcil hacer valer mis derechos.


1 2 3 4 5

6
12

Me es difcil ser realista.


1 2 3 4 5

7
12

Mantengo buenas relaciones sociales con mis amistades.


1 2 3 4 5

8
12

Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien


1 2 3 4 5

conmigo mismo(a).

13

Tengo tendencia a explotar de clera fcilmente.


1 2 3 4 5

0
13

Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sera difcil adaptarme


1 2 3 4 5

nuevamente.

65

13

En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensacin que voy a

fracasar.

13

He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores.

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5
3

66

Clasificacin de tems por subcomponentes del I CE


CIA

CIE

CAD

CME

CAG

40 tems

29 tems

26 tems

18 tems

17 tems

CM

AS

AC

AR

IN

EM

RI

RS

SP

PR

FL

TE

CI

FE

OP

22

11

18

10

16

14

13

11

37

24

21

19

44

23

30

15

35

28

20

27

17

20

23

67

40

36

32

55

31

46

29

38

43

33

42

31

26

35

82

56

51

48

61

39

61

45

53

59

49

58

47

54

52

96

70

66

92

72

55

72

60

68

74

64

73

62

80

63

111 85

81

107 98

62

76

75

83

87

78

86

77

106

88

126 100 95

121 119 69

90

89

88

103 93

102 91

108

114 110

124 84

98

118 97

129 125

99

116

104

112

113 119

127

131 108 117 105 132


122 130 120

128
Fuente: Ugarriza (2001).
El sombreado indica que el tem es negativo.

Componentes:
CIA = Componente intrapersonal;
de adaptabilidad;

CIE = Componente interpersonal;

CAD = Componente

CME = Componente manejo del estrs; CAG = Estado de nimo general.

67

Subcomponentes o sub dimenciones:


CM = Comprensin de s mismo;
Autorrealizacin;

IN = Independencia;

RS = Responsabilidad social;
FL = Flexibilidad;

AS = Asertividad;
EM = Empata;

AC = Autoconcepto;

RI = Relaciones Interpersonales;

SP = Solucin de problemas;

TE = Tolerancia al estrs;

OP = Optimismo.

68

AR =

PR = Prueba de la realidad;

CI = Control de impulsos;

FE = Felicidad;