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Propuestas Texto Expositivo para Eso
Propuestas Texto Expositivo para Eso
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PROPUESTAS DIDCTICAS PARA
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TRABAJAR LA COMPRENSIN DE
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TEXTOS EXPOSITIVOS EN LAS
DISTINTAS REAS CURRICULARES
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DE 1. Y 2. DE ESO
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PROGRAMA DE MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA
NDICE
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2. Sobre cada texto se propone una secuencia de estrategias/actividades, pero sta no est
pensada para ser aplicada tal cual, sino como una muestra que pueda orientar. Cada
equipo docente o profesor deber seleccionar para cada texto que trabaje en su aula
cules, en qu orden y con qu distribucin temporal. Se ha optado por un nico modelo
de secuencia para que, dado que se trata de la primera tarea sobre textos expositivos, no
resulte excesivamente complicada.
3. No todas las actividades se harn sobre todos los textos, pues esto hara el proceso largo
y pesado por repetitivo. Se trata ms bien de lograr un tratamiento equilibrado a lo largo
del curso de las habilidades y estrategias implcitas en la comprensin lectora; segn lo
pida cada texto, se seleccionarn unas u otras. En cualquier caso el mnimo
imprescindible incluye formular de modo oral preguntas de comprensin literal,
inferencial y crtica como parte de la dinmica de trabajo de clase: explicaciones del
docente-actividades del alumnado.
5. En las propuestas se indica, a modo orientativo, si las actividades se harn de forma oral
o escrita. Esta decisin queda a criterio del profesorado, pero se ha incluido para
recordar la necesidad de favorecer la integracin de destrezas orales y escritas,
comprensivas y expresivas, tal y como lo requieren el funcionamiento y desarrollo de la
competencia comunicativa, y como se seala explcitamente en las instrucciones de 30
de junio.
7. Las estrategias empleadas para la fase de lectura de los textos propiamente dicha
dependern de los resultados obtenidos por el alumnado de cada centro en las pruebas
de fluidez. Si han sido buenos, se puede dar menos presencia a la lectura modelada
(hecha por el profesor o por alumnos sin problemas de fluidez) y en voz alta a favor de la
lectura individual y silenciosa; en caso contrario, se debern practicar tipos de lectura
que contribuyan a mejorar la fluidez. A estos efectos se recuerda que en las sesiones
presenciales de principios de curso se present un documento que puede servir como
hoja de registro de lectura para el alumnado a lo largo de todo el curso y que se ha
colgado en la plataforma.
PROPUESTAS DIDCTICAS
PARA 1. DE ESO
LA COMUNICACIN
Los seres humanos somos seres sociales que necesitan comunicarse, ponerse en contacto
unos con los otros. La comunicacin es, por lo tanto, un acto motivado por una necesidad
social que se basa en la interaccin. Mediante este acto una persona establece con otra un
contacto que le permite transmitirle una informacin (datos, emociones y sentimientos,
ideas). La capacidad o facultad de comunicarse que poseen los seres vivos recibe el
nombre de lenguaje.
Todo acto de comunicacin presenta los siguientes componentes o elementos:
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7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Qu es el lenguaje?
b. Qu es la comunicacin verbal?
c. Escribe los nombres de los elementos del acto de comunicacin que
aparecen en el texto?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Lee la definicin de cdigo. Podras decir en el caso de la comunicacin
humana cul es el conjunto de signos y seales que lo forman, es
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La Tierra est rodeada por una capa de gases llamada atmsfera, o aire. A menos que haya
mucho viento, no solemos notar el aire y solemos pensar que no pesa. Pero, de hecho, el aire
est siempre haciendo presin, hacia abajo y hacia los lados, y adems con una fuerza enorme.
Los cambios de presin atmosfrica estn relacionados con las condiciones climticas de la
tierra. Por regla general, cuando baja la presin del aire (borrasca), se acerca tiempo hmero o
tormentas. Las altas presiones (anticicln) suelen traer buen tiempo.
Uno de los fenmenos meteorolgicos que se relaciona con el aire que rodea a la Tierra es el
viento. En efecto, el viento es causado por el aire que rodea la tierra, que est continuamente en
movimiento. El aire clido pesa menos que el aire fro. Al calentarse, el aire se eleva, creando una
zona de baja presin y permitiendo que el aire ms fro se desplace para ocupar el espacio libre.
El viento puede moverse a diferentes velocidades: desde las brisas suaves hasta las violentas
tempestades, que pueden causar muerte y destruccin. Los vientos ms fuertes son los ciclones
y huracanes. Se forman sobre los ocanos, en las regiones tropicales. Las nubes de tormenta se
arremolinan alrededor del centro del huracn, llamado ojo, y llegan a girar ms rpidamente
que los trenes de alta velocidad. La velocidad de viento se mide con un aparato llamado
anemmetro.
La direccin del viento vara con las estaciones del ao y con los cambios de zonas de altas y
bajas presiones. La direccin del viento influye enormemente en el clima; en Europa y
Norteamrica, por ejemplo, los vientos del norte suelen indicar tiempo fro. Asimismo, cuando
el viento ha atravesado una considerable extensin del ocano, trae tiempo hmedo y es ms
probable que llueva que cuando sopla desde el desierto o cuando ha atravesado una cadena de
montaas. La veleta es el aparato que indica la direccin del viento.
Los vientos tienen nombre. A veces se designan por la direccin desde la que soplan. Por
ejemplo, el viento de poniente se llama as porque viene del oeste, y el de levante, porque
viene del este. Otros vientos tienen nombres particulares: terral, siroco, mistral, cierzo.
(Adaptado de BAKER, W.; HASLAM, A.; PARSONS, A. (1992):
Experimenta con la Tierra. Madrid: SM: pp.32-39.)
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7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.e., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundizacin en la comprensin
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Intenta razonar por qu, como se afirma en el texto, cuando el viento viene
del ocano es ms probable que llueva.
j. Segn este razonamiento, cmo ser el viento que sopla desde el desierto?
k. Inventa ahora t una pregunta sobre el texto para plantersela a tus
compaeros. Procura que les haga pensar y razonar.
l. Busca en internet unas cuantas imgenes que te parecen que son apropiadas
para ilustrar el texto. Explica dnde las colocaras por qu, es decir, que aportan
al texto.
8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia.
a. A continuacin redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoja lo que
se dice de esa palabra en el texto.
b. Una vez que hayas terminado, podras decir, con ayuda de tu compaero, en
qu prrafo diras que est la idea principal de este texto? Cul es? Redactadla
entre los dos.
c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas,
redacta un resumen del texto. Ten en cuenta que:
- Has de usar tus propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
- No ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
- La informacin has de elaborarla t. Piensa antes de escribir lo que vas a poner.
- No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
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rea de Msica
Propuesta para 1. y 2. de ESO
LA ORQUESTA SINFNICA
La orquesta sinfnica u orquesta filarmnica es una agrupacin o conjunto musical de gran
tamao que cuenta con varias familias de instrumentos, como el viento madera, viento
metal, percusin y cuerda. Una orquesta sinfnica o filarmnica tiene generalmente ms de
ochenta msicos en su lista. Slo en algunos casos llega a tener ms de cien, pero el nmero
de msicos empleados en una interpretacin particular puede variar segn la obra que va a
ser tocada y el tamao del lugar en donde ocurrir la presentacin.
El trmino orquesta deriva de un trmino griego que se usaba para nombrar a la zona
frente al escenario destinada al coro y significa lugar para danzar.
Dos ciudades fueron los principales centros de produccin musical, y origen del nuevo
concepto sinfnico de la orquesta en el siglo XVIII: Mannheim y Viena. Mahnheim dispona
de unos excelentes medios materiales para experimentar una orquesta disciplinada y estable
cuya calidad pudo apreciar Mozart. La orquesta fue conocida por la direccin y la precisin
interpretativa. En Viena destac una serie de compositores a los que, por lo general, no se
ha tenido demasiado en cuenta, como Matthias Georg Monn (1717-50), considerado el ms
importante por sus aportaciones al concepto estructural de la sinfona. Pero fue con Hadyn y
Mozart con quienes esta forma alcanz el desarrollo que llev directamente a las
realizaciones ms brillantes.
La orquesta sinfnica tpica consta de cuatro grupos proporcionales de instrumentos
musicales similares, por lo general aparecen en las partituras en el siguiente orden (con sus
respectivas proporciones indicadas):
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instrumentos de viento, primero madera y luego metal, y al final se colocan los instrumentos
de percusin y el piano.
De estos instrumentos, hay muchos que son el corazn de la orquesta y nunca se renuncia a
ellos, y otros que son auxiliares y no siempre aparecen en la orquesta, pese a ser parte del
modelo estndar. Por ejemplo, los violines son imprescindibles pero el piano no siempre se
encuentra. El solista en las obras se sita junto al director.
El director cumple una funcin clave en la orquesta sinfnica. Es una persona que no slo
mantiene el tiempo de la pieza y da las entradas de los instrumentos para que la
interpretacin sea coherente, sino que debe interpretar la partitura segn el concepto
global. El director debe conocer en profundidad la vida y obra de los compositores.
La figura del director no aparece en la orquesta hasta el siglo XIX, cuando se establecieron
los estndares de orquesta sinfnica, y surgi casi por motivos estticos. Antes era el primer
violn (concertino), el clavecinista u organista quien diriga.
(Adaptado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Orquesta_sinf%C3%B3nica)
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5. Comprobacin de predicciones
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o lo que dice sobre la orquesta es
distinto de lo que esperabas? Por qu?
b. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones
que no entiendas.
b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cuenta a tu compaero de qu
trata, lo que has entendido hasta ahora. La profesora os puede pedir a algunos
que lo expongis en voz alta ante la clase para completar entre todos, de forma
oral, lo que falte.
c. Haz una lista con los nombres de instrumentos que aparecen en el texto y, con
ayuda de tu compaero, intenta explicar cmo es cada uno. Despus, podis
buscar informacin en internet sobre cmo suenan.
d. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
y expresiones que os resulten difciles.
7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.d., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Qu es una orquesta sinfnica?
b. De dnde procede la palabra orquesta?
c. Cules son las funciones del director de orquesta?
d. En qu siglo surge el concepto moderno de orquesta?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Ayudndote de lo que se dice en el texto, podras explicar qu es un solista y
cules son sus funciones?
b. Pensando en la palabra de la que deriva, puedes deducir qu o quin es el
clavecinista?
e. Por qu crees se llama a este tipo de orquesta sinfnica?
c. Por qu se dice en el texto que el director de orquesta debe conocer muy bien
la vida de los compositores y su obra?
d. Por parejas, dibujad un croquis con la distribucin de los instrumentos en la
orquesta a partir de lo que se explica en el texto. Comparad vuestro esquema
con el de otros compaeros y si no coinciden en algo leed de nuevo esa parte
del texto para comprobar quin lo ha hecho bien.
8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia.
a. A continuacin redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoge lo
que se dice de esa palabra en el texto.
b. En qu prrafo diras que est la idea principal de este texto? Cul es?
c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas,
redacta un resumen. Ten en cuenta que:
- Has de usar tus propias palabras y no las del texto.
- No ser ni demasiado breve ni demasiado extenso.
- No debes recortar y pegar la informacin, sino elaborarla t. Piensa antes
de escribir lo que vas a poner.
- No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
- Cuida la claridad, la correccin ortogrfica y expresiva, y la presentacin.
d. Una vez que lo hayas terminado, pdele a tu compaero que lo lea y lo evale con
la tabla que os dar la profesora. Deber decirte qu debes mejorar y con sus
indicaciones, t tendrs que rehacerlo.
8.4. Esquema. Ahora vamos a realizar un esquema del texto. Para confeccionar un esquema
se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y las
secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado para hacer
el resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas extradas.
4. Distribuir las ideas de forma que grficamente se adviertan de un vistazo las
relaciones existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo
escrito para lograr claridad.
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5. Comprobacin de predicciones
Todo el alumnado responde en silencio y dos de ellos, elegidos al azar o voluntarios, lo
hacen en voz alta.
a. Habla el texto de lo que t esperabas o lo que dice sobre las botas, Iniesta y
Javier es distinto de lo que esperabas? Por qu?
b. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
6. Resolucin de dudas de vocabulario (Comprensin de informacin especfica)
a. Todo el alumnado lee el texto una segunda vez y anota en su cuaderno las
palabras o expresiones que no entiende.
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TRAS LA LECTURA
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rea de Tecnologa
Propuesta para 1. ESO
MATERIA Y ENERGA
Todo el universo est formado por materia y energa. La materia es relativamente fcil de
distinguir: la madera, el plstico, el agua o el acero son diferentes aspectos de la materia; pero
la energa es ms difcil de definir y, a veces slo sabemos explicar qu es la energa por sus
efectos. En la vida normal casi nunca nos encontramos con energa pura, sino con sus efectos
sobre la materia. Si nos fijamos en el agua de un ro de montaa tiene energa porque es capaz
de arrastrar rboles y piedras, pero cuando llega a la llanura y se remansa ya no puede; ha
perdido su energa. Una pila nueva puede hacer que se encienda una bombilla, pero tras
funcionar durante horas deja de lucir; ha consumido toda la energa.
En algunos casos, una de las formas de reconocer la energa es por sus efectos, convertidos
en capacidad de realizar un trabajo. Un ladrillo inmvil en el suelo no posee energa, pero si
lo levantamos hasta una cierta altura, entonces ya posee una energa almacenada que se
liberar al soltarlo. Para romper una nuez, por ejemplo, tienes que hacer fuerza sobre ella. Si
pones la nuez en el suelo y sueltas el ladrillo, la nuez se romper. El trabajo de romper la
nuez lo ha realizado el ladrillo con la energa que t le has transmitido al levantarlo.
La luz, ya sea la del Sol o la producida por el hombre, es una de las formas ms puras de
energa. Sabemos que la luz es un tipo de energa, como en los ejemplos anteriores, por sus
efectos. Los efectos de la energa lumnica estn presentes constantemente en nuestra vida.
La energa del Sol llega a la Tierra en forma de luz y calor, y las plantas la aprovechan para su
desarrollo. Un campo de trigo transforma la energa del Sol en las sustancias que forman los
granos y que sirven para alimentarnos. Otra manera de apreciarlos claramente es utilizando
una clula solar. Las clulas solares son capaces de producir una apreciable cantidad de
energa elctrica a partir de la luz que reciben. Esto ha estimulado la imaginacin creativa de
muchas personas en todo el mundo.
Una de las aplicaciones ms atractivas de la fotoelectricidad la electricidad producida por
la luz son los vehculos impulsados por energa solar. Hasta ahora se han realizado pruebas
con aviones, barcos y automviles, con resultados muy variados. El avin Solar Impulse, que
funciona nicamente con energa solar, ha cruzado ya el Canal de la Mancha y estn
estudiando la posibilidad de realizar para 2012 un viaje desde Suiza hasta Marruecos con
escala en Sevilla. Cada ao se celebra en Australia una original carrera automovilstica en la
que slo participan coches impulsados por energa solar. Los participantes deben atravesar
de lado a lado el continente australiano y la mayora de ellos lo consiguen. El promedio de
velocidad logrado por los automviles que compiten est entre los 50 y 80 km por hora.
(Adaptacin sobre el texto Materia y energa, extrado de: Gran enciclopedia CEAC de la electricidad. Vol.
Materiales electrotcnicos. Pg. 131.)
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7. Explicacin de contenidos
A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos del tema que
se recogen en el texto.
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TRAS LA LECTURA
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In Europe food isnt usually a problem. People in Britain eat a lot: every week a typical family
eats six kilos of meat, two kilos of pasta and two and a half kilos of potatoes. Sam Wilson and
his family buy food at the shops. When Im hungry, says Sam, I sometimes go to a caf for
a hamburger or a pizza.
Noyremu is from the Kayapo tribe in Brazil. He hunts for food in the Amazon jungle. He
hunts for food every day because there arent any shops here. Hes 400 kilometres from a
caf or a restaurant. Noyremu soon finds something. Hes got some insects- these are
popular snacks for the Kayapo tribe. He also finds some fish in the river and some fruit on
the trees. In the village, Noyremus wife is making a special dinner for the family. Shes
cooking monkey, meat and vegetables. There is a lot of food in the jungle.
In some countries, things are different. In Ethiopia, for example Diri Teshale and her family
eat cereals, but they never eat meat and they dont eat many vegetables. There isnt much
food or water, on Sundays they dont eat anything. For the Teshale family, to find food is not
fun- it is survival.
(Adaptado de English alive, OUP)
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Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundizacin en la comprensin (scanning)
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Bien manger c'est manger un peu de tout, mais pas trop. C'est important manger des fruits, des
lgumes, de la viande, du lait, du sucre...
Quatre rpas par jour c'est bien: un petit djeuner,un djeuner, un goter(avec un fruit ou un jus de
fruit et du pain ou des biscuits) et un dner.
Le petit djeuner est trs important. Si vous ne mangez pas bien le matin, vous tes fatigus toute la
journe. Et buvez assez d'eau: 1 litre par jour.
Dans le menu de la journe idale, il y a aussi un peu de sport! Aller l'cole pied ou vlo, jouer
avec les copains la rcr, c'est aussi important!
En conclusion, pour tre en forme, il est important de bien manger et de faire du sport.
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4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por la profesora.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura
5. Comprobacin de predicciones
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Dites si c'est vrai ou faux :
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4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesorado.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura
5. Comprobacin de predicciones
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
c. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
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a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que
no entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por la profesora:
Qu significa la palabra Prehistoria? Se parece a alguna otra que conoces
(recurso a la etimologa, a la familia de palabras)? Te ayuda esta que
conoces a saber, ms o menos, qu puede significar?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
trminos y expresiones que sean necesarios.
7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por el alumnado, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Qu es la Prehistoria?
b. Cul es la gran aportacin del Homo Sapiens?
c. Qu tcnicas se emplearon para crear las imgenes que conocemos del
Paleoltico?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Dnde crees que habitaba el Homo Sapiens?
b. Crees que las imgenes del Paleoltico Superior eran monocromas?
c. Se pueden contemplar las imgenes del Paleoltico en museos?
d. Era complicado para el Homo Sapiens obtener pinturas?
e. Eran esas obras de gran utilidad en sus vidas?
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor, ms adelante, a
medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo puede hacer por parejas o pequeos
grupos y luego ponerlo en comn supervisados por la profesora.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
ayudarte puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la
profesora para evaluar resmenes.
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Matemticas
Propuesta para 1. ESO
UNA AVENTURA CON CAMELLOS
En alguna ocasin has estado con tus amigos en algn sitio y a la hora de pagar habis
hecho la cuenta de lo que tiene que poner cada uno y os ha sobrado u os ha faltado dinero?
Eso le pas una vez a un rabe llamado Abdul que tena un camello para viajar por el desierto.
Un da, despus de una larga caminata, lleg a un oasis. Cansado y sediento, se acerc al OasisBar a tomar un refresco. Al entrar, vio a tres hermanos pelendose. Abdul, al cual le gustaban
mucho los jaleos, se dirigi rpidamente al lugar de la discusin y pregunt qu ocurra.
El hermano mayor respondi: Mira, extranjero, no estamos pelndonos ni por cuestiones
polticas ni por un partido de ftbol. Nuestro problema es que tenamos un to que se fue a
Amrica a hacer fortuna y que al morir se acord de nosotros tres. Nos dej en herencia 35
camellos que, tal como dej estipulado, nos tenamos que repartir de una forma muy original,
pero el caso es que an no nos hemos puesto de acuerdo, porque no nos salen las cuentas
A continuacin le explic en qu consista tal reparto. Al hermano mayor le tocaban la mitad
de los 35 camellos; pero la mitad de 35 camellos eran 17,5 camellos y claro est, no saban
cmo partir un camello por la mitad.
Al hermano mediano le corresponda una tercera parte de los 35 camellos, pero la tercera
parte de 35 camellos eran 11,6666camellos!
Al hermano menor le haba dejado una novena parte de los 35 camellos, es decir, la novena
parte de 35 camellos, lo que equivale a 3,88888 camellos!
Entonces Abdul con cara de satisfaccin, dijo que no quera que los tres hermanos rabes se
peleasen, por lo que les regalaba su camello. As, los hermanos tuvieron 36 camellos,
nmero divisible por 2,3, y 9.
El reparto se hizo del siguiente modo: Al hermano mayor le toc la mitad de los 36 camellos,
esto es, 18, y se march contento y a toda prisa antes de que nuestro amigo Abdul pudiera
arrepentirse de su ofrecimiento.
El hermano mediano se qued con una tercera parte de los 36 camellos, es decir, con 12, y
tambin se larg corriendo y satisfecho con su ganancia.
Con el hermano menor sucedi lo mismo: la novena parte de 36 camellos son 4 camellos, y
con ellos se fue tan feliz.
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Ahora, hagamos cuentas: se repartieron 36 camellos entre tres personas, pero 18 camellos
+ 12 + camellos + 4 camellos = 34 camellos.
Abdul demostr su ingenio y reparti 34 camellos, los hermanos se marcharon tan
contentos, y l abandon el oasis con el doble de camellos que tena al llegar. La solucin de
este peculiar galimatas es un misterio? o tiene explicacin matemtica?
(Llus Segarra: Juega y sorprndete con las matemticas. Barcelona: Crculo de Lectores)
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Qu parte le dej el abuelo al hermano menor?
b. Cuntos camellos se llevaron entre los tres hermanos?
c. Cuntos camellos dej el abuelo a los tres hermanos?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Qu hermano recibi la menor parte?
b. Qu significa que un nmero divisible por 2, y por 3 y por 9?
c. Qu quiere decir tal como dej estipulado?
d. Qu quiere decir se fue a hacer fortuna?
e. Por qu Abdul puso cara de satisfaccin cuando dijo que no quera que tres
hermanos rabes se pelearan y les regalaba su camello?
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la profesora, ms adelante, a
medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo pueden hacer por parejas o pequeos
grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
evaluar resmenes.
a. Crees que los hermanos pensaron que haban engaado a Abdul? Por qu?
b. Quin realmente se equivoc, el abuelo, los tres hermanos o Abdul? Explcalo
c. Qu hubieras hecho t si hubieras sido Abdul? Explcalo
d. Te ha gustado el texto? Por qu?
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Enlaces de inters:
1. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/13moreno.pdf
2. http://www.primaria.profes.net/comun/VerEspecial.asp?id_contenido=34728
3. http://www.marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
4.http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
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Ciencias de la Naturaleza
Propuesta para 1. de ESO
EL GIRO DE COPRNICO
Tal vez hayas odo alguna vez la expresin dar un giro copernicano, en el sentido de
cambiar algo radicalmente. Y es que Coprnico realmente puso patas arriba las ideas
astronmicas de su tiempo.
Nicols Coprnico naci en Polonia, en 1473. En aquella poca, se crea que la Tierra estaba
inmvil en el centro del Universo y que a su alrededor giraban el Sol, la Luna y las estrellas.
Coprnico no fue el primero en negar esta visin geocntrica (es decir, con la Tierra en el
centro) del Universo, pues ya los pitagricos la haban impugnado dos mil aos antes, y los
matemticos de la universidad de Bolonia (donde Coprnico estudi) haban planteado
serias objeciones al sistema tolemaico (la teora geocntrica tambin se llamaba as por
haber sido establecida, en el siglo I, por el astrnomo griego Tolomeo). Pero Coprnico fue el
que propuso abiertamente la teora heliocntrica (o sea, con el Sol en el centro), segn la
cual la Tierra y los dems planetas giran alrededor del Sol.
A pesar de la claridad y la fuerza de los argumentos de Coprnico, la visin heliocntrica
tard mucho tiempo en ser aceptada, ya que expulsaba a la humanidad de su lugar
privilegiado, en el centro del universo, y converta la Tierra en un simple planeta como los
dems. Coprnico crea que las rbitas de los planetas eran circulares, y que el Sol ocupaba
el centro de todos esos crculos concntricos. Medio siglo ms tarde, Kepler demostr que
las rbitas eran elpticas y que el Sol ocupaba uno de los focos de las elipses orbitales.
Coprnico expuso su teora heliocntrica en un libro titulado De revolutiobus orbium
coelestium, pero tard mucho tiempo en publicarlo por miedo a que lo acusaran de hereja,
ya que la Iglesia era partidaria de la teora geocntrica. Su temor estaba justificado, pues, un
siglo ms tarde, Galileo sera condenado por la Inquisicin por defender el sistema
copernicano. As, De revolutionibus orbium coelestium no fue imprimido hasta 1543, y el
primer ejemplar le lleg al autor el mismo da de su muerte.
De la edicin del libro se encarg el matemtico Rheticus. Pero, desgraciadamente, Rheticus
tuvo que marcharse y dej el trabajo a medio hacer. Lo termin un pastor luterano, y como
los luteranos, al igual que los catlicos, defendan la teora geocntrica, el pastor, por su
cuenta y riesgo, aadi al libro un prlogo en el que deca que lo de situar el Sol en el centro
no era ms que un truco matemtico para facilitar los clculos astronmicos, pero que en
realidad la Tierra segua siendo el centro del universo.
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Como el prlogo no estaba firmado y Coprnico no vivi para desmentirlo, la gente crey
que el prlogo tambin lo haba escrito Coprnico. Afortunadamente, Kepler acab
descubriendo la verdad y se la hizo saber a todo el mundo.
Hoy estamos tan acostumbrados a la idea de que nuestro planeta gira alrededor del Sol, que
es difcil pensar la gran revolucin que supuso el hecho de que la gente dejara de creer que
la Tierra estaba en el centro del universo.
Con este giro copernicano empez el trnsito de la antigua ciencia de los griegos a la
moderna visin del mundo, proceso que culmin poco despus con Galileo y Newton.
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Quin impugn por primera vez la teora geocntrica?
b. Quin public el libro de Coprnico De revolutionibus orbium coelestium?
c. En qu se diferencia la teora geocntrica de la teora heliocntrica?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Ordena estos cientficos segn su antigedad: Galileo, Coprnico
b. Qu quiere decir dar un giro copernicano?
c. Qu diferencia hay entre que las rbitas de los astros sean circulares o sean
elpticas?
d. Aplica la idea de giro copernicano a alguna situacin que t conozcas.
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor, ms
adelante, a medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo puede hacer por
parejas o pequeos grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
ayudarte puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la
profesora para evaluar resmenes.
a. Crees que Coprnico hizo bien en retrasar la publicacin de su libro? Por qu?
b. Si t hubieras sido el que public el libro de Coprnico, habras aadido el prlogo
diciendo lo contrario de lo que se deca en el libro? Por qu?
c. Por qu la Iglesia se opuso al descubrimiento de Coprnico? Explcalo.
d. Te ha gustado el texto? Por qu?
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Enlaces de inters:
1. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/13moreno.pdf
2. http://www.primaria.profes.net/comun/VerEspecial.asp?id_contenido=34728
3. http://www.marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
4. http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
5. http://www.gunn.co.nz/astrotour/?data=tours/retrograde.xml
41
PROPUESTAS DIDCTICAS
PARA 2. de ESO
42
Toda lengua tiene su origen en la evolucin de otra lengua. El castellano o espaol pertenece a las
lenguas romances o romnicas porque su base principal es el latn, pero la lengua comn que
hablamos hoy en Espaa es resultado de una larga historia que ha ido dejando sus huellas, sobre
todo en el lxico.
Antes de que los romanos llegaran a nuestras costas en el 218 a.C. y nos trajeran su lengua y su
cultura, en lo que hoy es la Pennsula Ibrica se asentaron durante siglos muchos pueblos de diversa
procedencia y con lenguas tambin distintas: vascones, beros, celtas, tartessos, fenicios, griegos,
cartagineses... Los llamamos pueblos prerromanos dejaron un doble legado: algunas palabras del
castellano de origen desconocido, y el vasco o euskera, lengua prerromana que pervive en la
actualidad y algunas de cuyas palabras se han incorporado al castellano a lo largo del tiempo. Estos
vocablos reciben el nombre de vasquismos (Ejs. zurdo, pizarra, izquierda, legaa, etc.).
La Pennsula Ibrica estuvo bajo la dominacin romana durante ms de cinco siglos y el latn se
impuso a las mltiples lenguas prerromanas, de ah que las tres cuartas partes del lxico del espaol
actual sean herencia del latn. Gran parte del lxico de origen latino se incorpor al castellano desde
un principio sufriendo profundos cambios a lo largo del tiempo. Son las palabras patrimoniales. Ej.
PLAGA>llaga, PONTE>puente, NOCTE>noche, AURICULA>oreja, etc. Otras palabras latinas se han ido
incorporando ms tarde al castellano, cuando ste ya estaba formado, por lo que apenas han
sufrido transformaciones. Son los cultismos. Ej. FABULA>fbula, RECITARE>recitar, etc.
La invasin de los brbaros supuso la cada del Imperio Romano. En Hispania se asientan los visigodos,
que se romanizan y adoptan las formas de vida y la lengua de Roma debido a su mayor prestigio
cultural, aunque introducen palabras propias, algunas de las cuales conserva todava el castellano. Los
trminos de origen germnico reciben el nombre de germanismos y algunos son los siguientes: guerra,
bandera, tregua, estribo, Gonzalo, Elvira, Fernando, ganso, sala, blanco, braga, etc.
La invasin musulmana (en el ao 711) acab con la dominacin visigoda. Pero pronto empez en
el norte la resistencia de los cristianos que iniciaron una larga lucha por recuperar el terreno
ocupado por los rabes y que siguieron utilizando el latn, el cual sufri diferentes evoluciones en
cada zona de la Pennsula. El rabe ocupaba el resto de la Pennsula y nos dej ms de cuatro mil
palabras, con lo que el lxico de origen rabe ocupa el segundo lugar, despus del aporte latino. Son
arabismos: guarismo, lgebra, cero, cifra, alfrez, quilate, tarifa, tambor, noria, babucha, arroz,
almohada, etc.
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Francia ha mantenido a lo largo de la historia numerosos y continuados contactos con nuestro pas
por lo que su influjo en nuestro vocabulario se ha dejado notar especialmente en dos pocas
histricas: en la Edad Media a travs del Camino de Santiago, y en el siglo XVIII, cuando el
Neoclasicismo francs est de moda en toda Europa. Los trminos procedentes del francs se
llaman galicismos y entre ellos figuran palabras como dama, escote, galope, detalle, coqueta,
chaqueta, sof, chfer, garaje, etc.
Adems de las influencias vistas hasta aqu, hay que mencionar tambin la presencia en nuestra
lengua de americanismos, italianismos, galleguismos, catalanismos y, en los ltimos aos con una
fuerza importante, de anglicismos.
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7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.b., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundizacin en la comprensin
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LA SOCIEDAD FEUDAL
(Basado en: nea.educastur.princast.es/.../1_mcarmenm_La%20sociedad%20feudal)
Se presenta otra propuesta de trabajo, organizada de forma distinta a la que se ofrece para 1.
de ESO:
a) Integra los contenidos informativos del texto con las actividades que se proponen sobre
l. Los conceptos se presentan como respuestas a preguntas de comprensin literal e
interpretativo-inferencial. Esto requiere que el profesor tenga disponible primero el
texto completo del que han de sacarse las respuestas a las cuestiones.
b) Hay una consideracin abundante y relevante de las destrezas lingsticas implicadas en
la asimilacin de los contenidos y en el dominio operativo de los mismos. Estos
marcadores son los que estructuran la secuencia a modo de epgrafes.
c) Aparece un nmero abundante de actividades que permiten al profesor escoger las que
ms se ajustan al contexto concreto de su aula.
d) No se incluyen actividades de pre-comprensin (antes de la lectura), pero el profesor
puede aadirlas y configurar as una secuencia completa.
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Los mansos eran porciones de tierra que el seor conceda a los campesinos para su sustento; a
cambio de estas tierras, los campesinos tenan que pagar al seor unas rentas, que podan ser dinero,
productos (una parte de la cosecha, tejidos, animales), y, sobre todo, servicios personales, como
trabajar determinado tiempo las tierras del seor gratuitamente.
c. Qu es un estamento?
Cada uno de los grupos sociales existentes en la sociedad medieval. Eran grupos cerrados
porque slo se poda acceder a ellos por nacimiento.
d. Qu quiere decir que una persona medieval era privilegiada? Y no privilegiada?
Que tenan una serie de ventajas: no pagaban impuestos y s los cobraban. Adems no
realizaban trabajos manuales.
Carecan de esas ventajas: pagaban impuestos y trabajaban para mantener a las personas
privilegiadas
e. Explica cmo era la vida de un campesino siervo y uno libre.
Un campesino siervo estaba sometido a la autoridad del seor. No poda abandonar el feudo ni
casarse sin su permiso, trabajaba gratuitamente para l, bien cultivando las tierras de la reserva
seorial o realizando los trabajos domsticos; a cambio, el seor le alimentaba y mantena.
Un campesino libre poda abandonar el feudo y decidir sus actos personales, trabajaba los
mansos del seoro y, a cambio, pagaba una renta al seor, pero dispona del resto de la cosecha.
f. Qu tipo de rentas pagaba un campesino medieval a su seor?
Podan ser dinero, productos (una parte de la cosecha, tejidos, animales), y, sobre todo,
servicios personales, como trabajar determinado tiempo las tierras del seor gratuitamente.
g. Por qu decimos que los campesinos medievales tenan un nivel de vida bajo?
Porque coman mal, y la carne y el pescado eran lujos que slo se permitan en los das
especiales. Tampoco tenan medicinas. Por todo esto, las enfermedades eran, a menudo, mortferas
y la vida muy corta: los que superaban los 40 aos se consideraban ancianos. Cualquier calamidad
(una sequa, una inundacin, una epidemia, una plaga) significaba muchas muertes.
h. Explica que funciones tena la vivienda campesina.
Serva para que toda la familia comiera y durmiese, incluso tambin los animales domsticos.
i. Describe en qu consista la tcnica del barbecho.
Consista en que, como no tenan abonos, cada ao cultivaban solo la mitad de la parcela; la otra
mitad se dejaba sin cultivar (en barbecho), para que la tierra recuperase su fertilidad.
j. Describe cmo realizaban los campesinos la siega.
Con herramientas muy rudimentarias: hoces, guadaas
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2. Comprender el vocabulario
a. Qu es un linaje?
La descendencia de un noble o caballero.
b. Qu diferencia hay entre una guerra y un torneo?
Una guerra es un enfrentamiento armado, en el que dos ejrcitos se enfrentan a muerte,
mientras que un torneo es un combate en el que no se arriesga la vida.
c. Qu es una mesnada?
El ejrcito formado por los caballeros y sus vasallos.
d. De dnde crees que procede el trmino caballero?
De caballo.
e. Empareja los conceptos que tienen relacin entre s:
OBISPO - SACERDOTE - CAMPESINO SIERVO - CAMPESINO LIBRE PARROQUIA MANSOS - DICESIS - MONASTERIO
RESERVA - ABA
f. Elabora definiciones de esos trminos
a) investidura y homenaje
La investidura es el acto por el que el rey ceda una porcin de tierras, o feudo, a su vasallo,
mientras que el homenaje es la ceremonia por la que, de rodillas y besando la mano del rey, el noble
le juraba fidelidad, ayuda militar y consejo en el gobierno al rey.
b) claustro y sala capitular
El claustro era el patio con un jardn central y cubierto por sus lados, por donde los monjes
paseaban y meditaban, mientras que la sala capitular era donde se reunan los monjes.
c) diezmo y barbecho
El diezmo era el porcentaje de la cosecha que un campesino libre deba pagar a la Iglesia,
mientras que el barbecho consista en que, como no tenan abonos, cada ao cultivaban solo la
mitad de la parcela; la otra mitad se dejaba sin cultivar (en barbecho), para que la tierra recuperase
su fertilidad.
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d) seor y vasallo
Se denomina seor al rey o al noble que establece una relacin feudal con un vasallo, a quien
entrega un beneficio generalmente un feudo a cambio de su fidelidad y de un servicio de armas. El
vasallo es la persona vinculada a un seor feudal por el pacto del vasallaje, es decir, por una relacin
de dependencia y fidelidad.
g. Define con tus palabras el trmino feudalismo. Poned en comn en clase las definiciones
hasta completar una entre todos.
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4. Organizar la informacin
a. Haz un esquema que refleje la ordenacin estamental de los miembros de la sociedad feudal
concede un feudo
REY
concedenproteccin
NOBLES
juran fidelidad
CAMPESINOS
les pagan rentas
Vivienda
Vestido
Salud
Coma mal. La carne y el pescado eran lujos que solo se permitan en los das especiales.
Era muy pobre, hecha de adobe, madera y caas; tena una sola habitacin en la que toda
la familia coma y dorma. Los muebles eran muy escasos: algn arcn, una mesa y el
jergn sobre el que dorman.
Era muy comn que compartiesen esa misma habitacin con sus animales domsticos.
Se vestan con las ropas que tejan las mujeres. Pobremente, con ropas de lana basta.
Los hombres llevaban tnica corta y medias y las mujeres falda larga y corpio y cubran
su cabeza con un pauelo, un gorro o un manto.)
Como coman mal y tampoco tenan medicinas, las enfermedades eran a menudo,
mortferas y la vida muy corta: los que superaban los 40 aos se consideraban ancianos.
Cualquier calamidad (una sequa, una inundacin, una epidemia, una plaga) significaba
muchas muertes.
reinos; por eso los campesinos buscaron la proteccin de los nobles (condes, duques, marqueses, etc.),
que disponan de un ejrcito propio y de un castillo en el que poda protegerse la poblacin de la zona si
era atacada. A cambio de su proteccin, el noble exiga a los campesinos que trabajasen para l y que se
sometieran completamente a su autoridad; de esta forma, los campesinos se convirtieron en siervos de
los nobles.
c. Explica cmo lograba hacerse obedecer un rey medieval.
A travs de un pacto llamado vasallaje, mediante el cual los nobles se convertan en vasallos del
rey en una ceremonia llamada homenaje, en la que le juraban fidelidad, ayuda militar y consejo en el
gobierno; a cambio, el rey ceda una porcin de tierras, el feudo, a su vasallo.
d. Lo consegua siempre?
No siempre. A veces uno o varios nobles dejaban de reconocer la autoridad de un rey y luchaban
contra l. Otras veces, era el rey quien trataba de apoderarse por la fuerza de las tierras de algn noble.
Tambin eran frecuentes las luchas entre nobles. Todo ello provocaba frecuentes guerras.
e. Explica la historia de algn castillo prximo a la localidad en la que vives y relata cmo poda
ser un da en la vida de sus habitantes.
f. Haz una narracin sobre la vida de un monje o una monja. Te puede ayudar consultar esta
direccin.
http://sociales2eso.wordpress.com/2008/03/16/comiqs-un-dia-de-la-vida-de-un-monje-medieval/
g. Tena el papa poder poltico durante la Edad Media? Por qu?
S. Porque gobernaba un Estado propio, los Estados Pontificios, situados en el centro de la
pennsula Itlica.
h. En qu lugar del monasterio situaras al monje amanuense? Por qu?
En la biblioteca. Porque all copiaban a mano manuscritos.
i. Qu significa que los campesinos medievales eran autosuficientes?
Que producan todo aquello que necesitaban. Se alimentaban de lo que cultivaban y se vestan
con las ropas que tejan las mujeres. Y ellos mismos levantaban sus casas y elaboraban sus muebles.
j. Qu significa la frase: La condicin de siervos pasaba de padres a hijos?
Que el hijo de un campesino siervo era tambin siervo.
k. Por qu los artesanos y comerciantes son no privilegiados?
Porque no pertenecen al estamento privilegiado, ya que trabajan con las manos y pagan
impuestos.
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Se trata de un deporte que consiste en meter el baln dentro del aro, pero a diferencia del
baloncesto, en esta variante no hay reglas. Puedes botar con las dos manos, darle con los pies,
cometer dobles. Pueden jugar cinco contra cinco como en el baloncesto normal, con o sin
cambios; tambin pueden jugar tres contra tres, e incluso duelos de uno contra uno en una sola
canasta. Solamente si el baln sale fuera de la pista o se hace canasta sacara el otro equipo. Se
sacrifican las reglas en favor del espectculo, del lucimiento personal y del equipo.
Este deporte naci en las canchas callejeras de los barrios estadounidenses, entre
adolescentes que se jugaban adems de su propia autoestima, el reconocimiento personal
ante los otros y su supremaca en el barrio. Este tipo de baloncesto, dej de ser solo un
deporte para convertirse en un espectculo y en un ritual social, donde conseguir la canasta
es un objetivo residual. Aqu se persigue desacreditar deportivamente al oponente. Del
mismo modo que Scrates a travs de la irona trataba de vencer en el debate, aqu la irona
se consigue haciendo frenticos movimientos, pases de fantasa, botes de baln a ras de
suelo, imposibilitando que el adversario toque el baln, o sepa siquiera dnde est y
finalmente consiguiendo canastas imposibles. La canasta solo aparece cuando mediante el
juego limpio, pues no hay que tener contacto fuerte con el adversario, ni tocar su cuerpo
cuando est tirando; ya has dejado claro que eres mejor que tu contrincante, y viene a ser
como la certificacin de su derrota. La canasta solo se trata de lograr si antes se ha hecho
espectculo mediante los lances del juego, y viene a ser como un colofn al mismo, pero no
el objetivo primordial. Las puntuaciones son las mismas que en el baloncesto, las canastas
normales dos puntos, las de fuera de la lnea de tres veinticinco valen tres y el tiro libre, por
personal, un punto cada uno.
Hoy da est ligada a otras manifestaciones culturales como el Hip-Hop, que comparte con el
street basket, adems de la posesin de una buena forma fsica, entre otros, los rasgos
rituales de: pavonearse buscando el reconocimiento social entre sus iguales y el conseguir
una posicin de privilegio a la hora de flirtear. Ambas manifestaciones coinciden
ltimamente, de la mano de conocidas marcas de refrescos, en multitudinarias exhibiciones
que se llevan a cabo en los principales pabellones de Estados Unidos, Europa y los pases
ms desarrollados de Asia y Oceana.
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d. Una vez aclarado el significado del texto, el profesor pedir a algunos de los
alumnos que hagan un primer resumen oral del texto.
7. Explicacin de contenidos
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A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que
se recogen en el texto.
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Dnde nace el street basket?
b. Enumera dos reglas que tenga el street basket y que no posea el baloncesto.
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Por qu la canasta es un objetivo residual?
b. Por qu conocidas marcas hacen exhibiciones multitudinarias de este
deporte?
c. Por qu el street basket es un ritual social?
d. Por qu es un deporte practicado sobre todo por adolescentes?
e. Relaciona el Hip Hop y el street basket con otras manifestaciones culturales o
deportivas y razona tu respuesta.
f. Reflexiona (50 palabras) sobre las implicaciones sociales, adems de las
meramente deportivas, que tienen otros deportes.
8.3. Estructura del texto
a. Resumen. Elabora un resumen trabajando con los prrafos.
b. Pon un ttulo a cada prrafo, como si se tratara de un epgrafe.
c. Con ayuda de tu compaero, ordena esos epgrafes de mayor a menor
importancia.
d. Sobre esa lista, decidid conjuntamente cul o cules son las ideas principales y
cules las secundarias del texto.
e. Esquema. A continuacin, cada alumno har en su cuaderno un esquema del
texto. Recuerda que para confeccionar un esquema se deben seguir los
siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color
y las secundarias en otro. Puedes ayudarte de las frases que has redactado
para hacer el resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas extradas.
4. Distribuir las ideas de forma que se adviertan de un vistazo las relaciones
existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito
para lograr claridad.
Cuando hayis terminado, intercambiad los esquemas y cada uno evaluar el de su
compaero indicndole qu ha hecho bien y qu tiene que cambiar.
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TRAS LA LECTURA
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rea de Tecnologa
Propuesta para 2. ESO
AS EMPEZARON LOS NEUMTICOS
Primero apareci la rueda. De acuerdo con lo que se sabe hasta ahora, eso ocurri 3500
aos a. d. N. E., luego apareci el neumtico. La rueda es uno de los inventos ms
importantes en la historia de la humanidad desde que el hombre comprob que el esfuerzo
para hacerla girar, por mucha carga que soportase, era mucho ms pequeo que el
necesario para conseguir que la carga se deslizarse sobre el terreno. Al principio, las ruedas
se construyeron en piedra, pero despus fueron sustituidas por las de madera, y finalmente,
la banda de rodadura fue realizada en metal para conseguir mayor duracin y resistencia. La
ltima innovacin consisti en revestirlas con una capa de goma que mejoraba el confort y
reduca el ruido. Todas estas ruedas eran pesadas y de capacidad limitada, adems de ser
demasiado rgidas, pero cumplieron su cometido en los carruajes. Slo cuando llego el
automvil, y la velocidad comenz a aumentar, se precisaron ruedas con cualidades
superiores. As naci el neumtico.
En el ao de 1845 aparece el primer neumtico de caucho, creado por Robert William
Thomson, un clrigo ingls transformado en herrero. Construa tubos huecos de trozos de
lona cubierta de caucho y los llenaba de aire. Fueron un completo fracaso porque
reventaban rpidamente, espantando a los caballos. Hay que esperar 1900 para ver los
neumticos de caucho slido. Tubos gruesos de caucho rellenos de corcho, cola, jarabe,
glicerina, cuero sin curtir, arsnico, serrn, arena, trapos y hasta pelotas de tenis.
El problema del caucho crudo est en que se vuelve gomosa en tiempo caluroso, y
solucionarlo fue la obsesin de Goodyear. En 1830, compr a crdito un poco de caucho en
forma de goma de una fbrica de zapatos de Boston y termin en la crcel al no poder
pagarlo. A pesar de ello sus experimentos trascurran, sin xito alguno, hasta que una noche
haba reunido a algunos conocidos en una cabaa para solicitarles fondos con los que
continuar sus investigaciones. Tena en la mano una bola de goma de caucho, que haba
mezclado con azufre y tratado con cido y gases hasta lograr endurecerla en su superficie,
mientras la presentaba, se le escap de las manos y cay sobre la estufa de lea. Una banda
del material se peg al metal caliente de la estufa y al rasparlo con un cuchillo, descubri
que el caucho tena una consistencia tan slida en el centro como en la superficie. Fue as
como naci el procedimiento de la vulcanizacin y el neumtico. (Qu le hizo el azufre al
caucho? Al calentarse, el azufre form puentes que unieron todas las cadenas polimricas
del caucho, formando una supermolcula. Las molculas polimricas quedan tan unidas al
calentarse que no pueden moverse.)
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Para encontrar los neumticos rellenos de aire, hay que esperar a que en 1894, cuando un
cientfico y hombre de negocios, Alexander Straus desarroll un procedimiento que permita
a las telas estirarse en una direccin sin hacerlo en la otra. Nadie presto atencin a este
invento hasta que 17 aos despus, su hijo la encontr por casualidad y reconoci el
significado de este invento desarrollando la combinacin de recmara y neumtico. Habr
que esperar a 1903, para que P. W. Litchfield, de la Goodyear Tire Co., idease un neumtico
sin recmara, pero durante 51 aos fue considerado como un artculo inadecuado, hasta que
la Packard produjo el primer automvil dotado de neumticos sin recmara en 1954.
Las primeras bandas de rodadura se deben a Frank Seiberling, que en 1908 invent una
mquina que corta ranuras en la superficie de los neumticos para que stos se aferren al
camino y desalojen el agua. Hasta entonces la superficie de los neumticos era lisa y
conducir un vehculo toda una temeridad, llevaban sogas para enrollarlas en los neumticos
en casos de falta de traccin.
Finalmente, el caucho natural, hoy, se mezcla con el sinttico; esta incorporacin
tecnolgica, se produjo poco antes de la Segunda Guerra Mundial, cuando las vas de
navegacin hacia las plantaciones de caucho natural en Amrica del Sur y el sureste de Asia,
se encontraban amenazadas por submarinos. Fue entonces cuando se aceleraron las
investigaciones relacionadas con caucho sinttico derivado de productos de petrleo y se
patent el Chemigum por la Goodyear Tire Co. y se produjeron los primeros neumticos de
este material en el ao de 1937.
Adaptacin del artculo: Neumticos: cien aos de progreso por Mort Schultz, publicado en
http://www.mimecanicapopular.com/verautos.php?n=124
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correspondido y, en caso de que esta tenga distintas acepciones, tendrn que decir
cul es la que mejor viene al sentido del texto y por qu.
c. Una vez aclarado el significado del texto, el profesor pedir a algunos alumnos que
hagan un primer resumen oral del texto.
7. Explicacin de contenidos
A partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor explica los contenidos del tema que
se recogen en el texto.
8. Profundizacin en la comprensin
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This year, every person in Europe will throw away approximately 500 kg of rubbish. Usually
we burn or bury this rubbish, but this isnt good for the environment. Recycling is a good
alternative and it doesnt pollute the environment. Now there are lots of places where we
can recycle old bottles, cans, glass, cardboard and paper. But some people recycle rubbish in
a very original way. They use it to make art.
Leo Sewell is an American artist. He creates art and sculptures with rubbish. He makes
colourful animals, humans and dinosaurs from bottles, cans and other waste. People buy his
art and he also makes sculptures for museums.
The WEEE* man is a very unusual British sculpture. Its seven metres tall and its made of
rubbish. It represents the quantity of electrical and electronic equipment that a typical
British person will throw away in his or her lifetime. That includes six televisions, four video
or DVD recorders, three washing machines and thirty-five mobile phones.
Imaginative people recycle rubbish in every part of the world. Some fashion designers make
bags from old clothes, cartons, or from old newspapers and magazines. In parts of Latin
America and Africa, people make sandals from old rubber tyres, shoes from plastic bags and
childrens toys from old metal.
So, next time you put your rubbish in the bin, stop and think, What can I make today?
*WEEE: Waste electrical and electronic equipment.
(Adaptado de English alive. OUP)
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4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
(skimming)
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor (auxiliar, podcasts).
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura
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5. Comprobacin de predicciones
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
c. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
6. Resolucin de dudas de vocabulario (key words). Comprensin de informacin
especfica (content/function words)
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor:
Qu significan las palabras waste y rubbish?.
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
y expresiones que sean necesarios.
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7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundizacin en la comprensin (scanning)
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Plus dun Franais sur deux fait du sport. 64% des 15-24 ans pratiquent un sport. Les Franais
font du sport par plaisir, pour tre en forme, pour liminer le stress, pour soigner laspect
physique. Ils font du sport par passion ou pour tre ensemble, par convivialit. La FrancheComt, lAlsace et la region Midi-Pyrnes sont les rgions les plus sportives.
En hiver,les Franais aiment la montagne, ils font du sky. Ils aiment aussi lquitation. Chez
les enfants cest le 4 sport le plus pratiqu aprs le football, le tennis et le judo. Le jogging
ou la course pied est un sport pratiqu par beaucoup de Franais.
Les collgiens pratiquent des activits sportives en dehors de lcole. Leurs activits
prfres sont les sport collectifs: le badminton, le handball, le football, le basket et le
volley. Ils pratiquent aussi des sports individuels comme le VTT (Vlo Tout Terrain), la
musculation, lescalade et lathltisme.
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4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por la profesora.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura
5. Comprobacin de predicciones
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Vrai ou faux? Relisez le texte et cochez la bonne rponse.
- Plus dun franais sur deux fait du sport.
-Les Franais font du sport seulement par le plaisir.
-Les collgiens font du sport en dehors de lcole.
-Les jeunes aiment les sports collectifs et individuels.
b. Rpondez les questions:
-Est-ce que les Franais aiment faire du sport en hiver?
-Quels sont les sports les plus les plus pratiqus par les Franais?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Rpondez les questions
- Vous pensez que le sky est un sport fort en France? Pourquoi?
- Vous connaissez dautres sports qui napparaissent pas dans ce texte?
-Quel sport pratique-t-on dans ton pays? En quel sport ton pays est-il fort?
8.3. Resumen. Haz una lista con las palabras ms importantes, ordenadas por prrafos y haz
una o dos oraciones (por prrafo), en las que expreses por qu se practica el deporte en
Francia y en qu zonas principalmente, cules son los deportes preferidos en invierno y qu
deportes (y de qu tipo) se practican en los colegios.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor, ms adelante, a
medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
evaluar resmenes.
a.
b.
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TCNICAS Y MATERIALES
Los lpices de colores
Los lpices de colores tienen una mina ms blanda que los lpices de grafito. Sus trazos no se
pueden suprimir fcilmente con goma de borrar. nicamente se pueden eliminar con
cuchilla, siempre que lo permita el papel. Al ser la mina relativamente blanda, es necesario
afilarla frecuentemente. Abajo, a la izquierda, se muestra una composicin no figurativa en
la que se ven las posibilidades de utilizacin de los lpices de colores. Cuanto ms se apriete
el lpiz contra el papel, ms saturado queda el color. Al aflojar cada vez ms, se consiguen
los degradados.
Como puede observarse, esta tcnica admite bien la superposicin de unos colores sobre
otros. Adems, es un buen sistema para colorear dibujos realizados a lpiz, rotulador o con
tinta china negra.
Existen tambin en el mercado lpices de colores acuarelables. El modo de utilizarlos es
similar a los normales. Una vez acabado de realizar el dibujo, podemos pasar un pincel con
agua limpia sobre las partes que queremos que se fundan. Los resultados pueden ser muy
agradables. (Dibujo de la derecha)
Los rotuladores
Los rotuladores, con puntas de fibra o de fieltro, llevan en su interior la tinta que impregna la
fibra y la mantiene siempre hmeda y lista para colorear. es importante ponerles el
capuchn una vez utilizados, ya que pueden secarse fcilmente.
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Como son colores muy vivos y frescos, es conveniente usarlos para trabajos vistosos y muy
coloristas. No admiten muy bien la mezcla de unos colores con otros; por eso, es preferible
que estn separados.
En las imagenes puede apreciarse la viveza de los colores, caracterstica de esta tcnica.
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4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura
5. Comprobacin de predicciones
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
c. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
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a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que
no entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por la profesora:
Qu significa la palabra saturado (o degradado)? Se parece a alguna otra
que conoces (recurso a la etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda
esta que conoces a saber, ms o menos, qu puede significar saturado (o
degradado)?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
trminos y expresiones que sean necesarios.
7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Por qu se caracterizan los lpices de colores?
b. Qu inconvenientes presenta el uso de rotuladores?
c. Qu ventaja tienen las barras de cera dura con respecto a las de cera normal?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Hay que afilar los lpices de grafito frecuentemente?
b. Admiten este tipo de lpices la superposicin de colores?
c. Si no se coloca el capuchn una vez usados, durarn los rotuladores mucho
tiempo?
d. Usaras rotuladores para conseguir degradados?
e. Obtendras un resultado ptimo al superponer un color sobre otro usando barras
de cera dura?
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor, ms adelante, a
medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el profesor.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para
ayudarte puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la
profesora para evaluar resmenes.
a. Te gusta el efecto que presentan las composiciones hechas con lpices de colores?
b. Si tuvieras que realizar un retrato, qu tcnicas y materiales usaras?
c. Te ha gustado el texto? Por qu?
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Matemticas
Propuesta para 2. ESO
EL CDIGO DE BARRAS
Cuando has ido a comprar a un supermercado, te has fijado en cmo sabe la cajera lo que
has comprado y cunto vale? Lo pasa por un escner en el sitio del producto que hay como
unas barras pintadas, pero, ah no dice qu producto es ni el precio.
Leer el cdigo de barras es una forma de individualizar cada producto, as como de pasar de
manera muy rpida y segura de la compra a la cuenta. Es otro ejemplo de las cada vez ms
frecuentes codificaciones para detectar errores en nuestra vida diaria.
El cdigo de barras de cada producto es una sucesin de lneas paralelas blancas y negras,
debajo de la cual hay un nmero de 13 cifras, que es la traduccin numrica de las barras.
Pongamos, por ejemplo, que el cdigo de un producto es 84 10188 122098
Las dos primeras cifras indican el pas en el que se ha fabricado el producto; en nuestro caso
es el 84, que corresponde a Espaa (en otros pases se utilizan tres cifras; por ejemplo en
Ecuador es 786 o en Per 775).
Los cinco nmeros siguientes identifican a la empresa, tendrn por tanto 10188 todos los
productos fabricados por la misma empresa.
Los cinco nmeros que hay a continuacin los decide la empresa fabricante para diferenciar
sus propios productos, por ejemplo el producto 12209.
La ltima cifra es de control, para evitar errores de lectura, esos que se dan cuando al ir
pasando los productos por el lector ptico se oye un pitido. Cuando eso sucede es que ha
habido algn problema de lectura y hay que volver a pasarlo y, si el error persiste, el cdigo
de barras se ha de teclear a mano.
Cmo se calcula ese nmero de control? Es un algoritmo que consiste en colocar seis veces
el nmero 13 debajo de las doce cifras iniciales que definen el producto:
841018812209_
131313131313_
Se multiplica cada cifra de la fila superior por la que tiene debajo ( un 1 o un 3) y se suman
los resultados de los productos. En nuestro caso:
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8 x 1 + 4 x 3 + 1 x 1+ 0 x 3 + 1 x 1 + 8 x 3 + 8 x 1 + 1 x 3 + 2 x 1 + 2 x 3 + 0 x 1 + 9 x 3 = 92
De ese nmero final hay que contar las unidades que faltan hasta la siguiente decena, en
este caso 8; y ese es el nmero de control.
Cuando el lector ptico lea las doce primaras cifras y lea el 8, identificar el cdigo como
correcto.
Para introducir el precio de un producto en el ordenador basta con pasar el cdigo de barras
por el escner y a continuacin teclear el precio, ya todas las cajas conocern el precio de
ese producto.
Mara dice que este cdigo de barras 84 32512 43251 2 es correcto y Juan dice que no.
Quin lleva razn?
(Adaptado de: Fernando Corbaln. Matemticas de la vida diaria. Ed. Gra)
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4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura
coral, por parejas, ecolectura
5. Comprobacin de predicciones
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
c. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Cuntas cifras tiene un cdigo de barras?
b. Por qu se llama cdigo de barras?
c. Para qu sirve el cdigo de barras?
8.2. Comprensin inferencial/interpretativa
a. Calcula el nmero de control de este cdigo 84 23567 21345 (Solucin: 4)
b. Qu quiere decir Los cinco nmeros siguientes identifican a la empresa?
c. Cul es el nmero mximo de tipo de productos, que fabrica una empresa, se
pueden codificar con el cdigo de barras?
d. Qu quiere decir los decide la empresa fabricante para diferenciar sus propios
e. productos?
f. Por qu crees t que hay pases que utilizan tres dgitos de identificacin?
Explcalo.
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelados por el profesor, ms adelante, a
medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
grupos y luego ponerlo en comn supervisados por el docente.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
evaluar resmenes.
Enlaces de inters:
1. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/13moreno.pdf
2. http://www.primaria.profes.net/comun/VerEspecial.asp?id_contenido=34728
3. http://www.marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
4.http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf
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Ciencias de la Naturaleza
Propuesta para 2. de ESO
LA RANA DE VOLTA
Te has preguntado alguna vez cmo funciona una pila elctrica y lo importante que es en
nuestra vida diaria?
Alessandro Volta naci en Como, Italia, en 1745. Un compatriota de Volta, el profesor de
anatoma, Luigi Galvani, fue el primero que observ que un anca de rana amputada se
contraa como si estuviera viva, al recibir una pequea descarga elctrica.
Pero Galvani pens que estas contracciones se deban a algn tipo de electricidad animal
procedente de los msculos. Fue Volta quien de estos experimentos, lleg a la conclusin
adecuada. La idea de la electricidad animal le vino a Galvani porque, tocando el anca de rana
con dos trozos de metales distintos (por ejemplo, cobre y cinc), el msculo se contraa. Pero
fue Volta quien demostr que eran los dos trozos de metal los que generaban la pequea
corriente elctrica, y no el msculo de la rana.
Aprovechando ese pequeo flujo elctrico entre metales distintos, Volta construy la
primera batera elctrica. Para ello, utiliz una serie de cubetas, llenas de una solucin
salina, conectadas con arcos metlicos. Unas de sus puntas (de cobre) la meti en una
cubeta y la otra (de estao o cinc), en la siguiente.
Sustituyendo las cubetas por discos de carbn impregnados en una solucin salina, logr su
invento ms famoso, la pila elctrica. Se llama as porque consiste precisamente en un
apilamiento de discos de cobre, de cinc y carbn impregnado, que forman la familiar pila
cilndrica (actualmente hay pilas mucho ms eficaces con otras composiciones y metales,
pero el principio sigue siendo el mismo).
Volta tambin hizo importantes aportaciones al estudio de los gases, como por ejemplo, el
descubrimiento del metano, pero todos sus dems logros quedaron eclipsados por sus
espectaculares descubrimientos en el campo de la electrnica. El invento de la batera y la
pila le hicieron tan famoso, que incluso fue llamado por Napolen para que hiciera una
demostracin de sus experimentos.
En honor de Volta, llamamos voltio a la unidad de fuerza electromotriz.
Los hallazgos de Volta tuvieron gran influencia en el qumico ingls William Nicholson, que
construy una pila como la de Volta y tuvo la brillante idea de meter, en un recipiente con
agua, dos cables, cada uno de ellos conectado con un extremo de la pila, para ver qu efecto
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4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura
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5. Comprobacin de predicciones
a. Habla el texto de lo que t te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. Por qu (es distinto o es cmo esperabas)?
c. Te parece, en principio, fcil o difcil? Por qu?
6. Resolucin de dudas de vocabulario (comprensin de informacin especfica)
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
Qu significa la palabra apilamiento? Se parece a alguna otra que conoces
(recurso a la etimologa de la familia de palabras)? Te ayuda la que conoces a
saber, aproximadamente, qu puede significar apilamiento?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los trminos
y expresiones que sean necesarios.
7. Explicacin de contenidos
Enlazando con la cuestin 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
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8. Profundizacin en la comprensin
8.1. Comprensin literal
a. Quin invent la pila elctrica?
b. Por qu el voltaje de la electricidad se mide en voltios?
c. Relaciona cada cientfico con su descubrimiento:
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Galvani
Volta
Nicholson
1. Utiliz una serie de cubetas, llenas de una solucin salina, conectadas con
arcos metlicos.
2. Meter dos cables en un recipiente con agua, cada uno de ellos conectado
con un extremo de la pila. Al pasar la corriente elctrica, empezaron a salir
burbujas de gas.
3. Tocando el anca de rana con dos trozos de metales distintos (cobre y
cinc), el msculo se contraa.
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras ms importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un resumen.
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la profesora, ms adelante, a
medida que el alumnado va cogiendo destreza, se puede hacer por parejas o pequeos
grupos y luego ponerlo en comn supervisados por la profesora.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen est bien hecho. Para ayudarte
puedes consultar con tu compaero o bien utilizar el cuadro que te dar la profesora para
evaluar resmenes.
9. Valoracin del texto
a. Si Volta no hubiera inventado la pila elctrica, qu cosas no podamos utilizar hoy
tal como las utilizamos? Explcalo.
b. Qu opinin te merece que se llame a las cosas relacionadas con el invento de una
persona con el nombre de esa persona? Argumntalo.
Enlaces de inters:
1. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/13moreno.pdf
2. http://www.primaria.profes.net/comun/VerEspecial.asp?id_contenido=34728
3. http://www.marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
4.http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapi
a.pdf
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