Taller de escritura I.

Los textos acadmicos

por Ana Atorresi
Profundizacin: Ana Atorresi es profesora de Lengua,
egresada del Instituto Superior de Profesorado Joaqun V.
Gonzlez. s diplo!ada en "onstru#ti$is!o % du#a#i&n. 'ue
#oordinadora ()**+,)**-. del rea Lengua % Literatura del e/
progra!a de for!a#i&n do#ente a distan#ia Pro#ien#ia,"oni#et
% #oordinadora ()**-,011). del rea Lengua del Siste!a de
$alua#i&n de la "alidad du#ati$a de la Pro$in#ia de 2uenos
Aires, dise3ado por #on$enio entre la 45S"6, 6fi#ina
7egional de du#a#i&n para A!8ri#a Latina % el "ari9e
(67AL". % la :ire##i&n General de s#uelas.
'ue #onsultora del Siste!a de $alua#i&n de la "alidad du#ati$a de la 7ep;9li#a de l
Sal$ador % de los !uni#ipios de "on#<al % Santiago, "<ile, as #o!o del =rea de
Alfa9etiza#i&n en Prosa % :o#u!entos del Interna#ional Adult Litera#% and S>ills
Sur$e% (45S"6 % Statisti#s "anada.. A#tual!ente, est a #argo del rea de Lengua?e
de Segundo studio 7egional "o!parati$o de la "alidad de la du#a#i&n de la
67AL",45S"6 % es #onsultora del Progra!a de $alua#i&n % @onitoreo de la
Alfa9etiza#i&n (LA@P., a #argo del Instituto de stadsti#as de la 45S"6 (4IS..
Aa di#tado nu!erosos #ursos en el pas % en el e/tran?ero. Se dese!pe3a #o!o
do#ente en la @aestra en Psi#ologa "ogniti$a de 'LA"S6,4A@, en la !ateria Beoras %
Pr#ti#as de la "o!uni#a#i&n en la 4ni$ersidad de 2uenos Aires % en #ursos de
posgrado del pas % del e/tran?ero. s !ie!9ro del #o!it8 editorial de Educacional
Studies in Language and Literature (4ni$ersidad de A!sterda! % 4ni$ersidad de
Boronto. % autora de di$ersos li9ros de te/to % para la for!a#i&n do#ente % el ni$el
uni$ersitario. Aa realizado nu!erosos tra9a?os de edi#i&n.
ndice
Presentacin
Qu entendemos por escribir
La planificacin de la escritura
"on#e9ir al re#eptor
"on#e9ir la rela#i&n te!a,estru#tura,estilo
Plantearse el prop&sito
2us#ar % sele##ionar infor!a#i&n
Planifi#ar re#ursi$a!ente
La puesta en texto
Bradu#ir lo planifi#ado
:o!inar #on$en#iones glo9ales % lo#ales
"on#entrarse, pri!ero, en los aspe#tos glo9ales
7eleer
Vol$er a la planifi#a#i&n
1
7e#urrir a estrategias de apo%o
La autocorreccin o revisin y la correccin
Verifi#ar la ade#ua#i&n a la situa#i&n #o!uni#ati$a
"ontrolar la #o<eren#ia % el estilo
"ontrolar los aspe#tos superfi#iales
Los textos acadmicos
"ara#tersti#as generales de los te/tos que se es#ri9irn durante la #ursada
l art#ulo
stru#tura
Brata!iento de la 9i9liografa
Las referen#ias
"&!o #itar un li9ro % un #aptulo
"&!o #itar un art#ulo pu9li#ado en una re$ista
"&!o #itar una #lase
l infor!e
Pasos en la produ##i&n de un infor!e 9i9liogrfi#o
La introdu##i&n
l desarrollo
La #on#lusi&n
La des#rip#i&n de e/perien#ia
l estudio de #aso
Bareas pre$ias
69ser$a#iones % registros
Anlisis
7eda##i&n del infor!e
Presentacin
n esta #lase, #o!enta!os algunas parti#ularidades del a#to de es#ri9ir que pueden
ser apli#adas tanto a la refle/i&n so9re las propias produ##iones es#ritas #o!o a la
orienta#i&n de los estudiantes que, a $e#es, estn a #argo del #ursante. Algunos de los
#on#eptos que tratare!os pro$ienen de la psi#olingCsti#aD !s pre#isa!ente, de la
psi#olingCsti#a #ogniti$a. 6tros estn to!ados de otras ra!as de la lingCsti#aE la
lingCsti#a del te/to, la so#iolingCsti#a % el anlisis del dis#urso. 'inal!ente,
#onsiderare!os ta!9i8n algunas #uestiones #u%o origen est en la ret&ri#a, entendida
#o!o #on?unto de reglas para la #o!posi#i&n de los te/tos.
5uestra inten#i&n, sin e!9argo, no es puntualizar el origen de los #on#eptos ni
profundizar en los aportes que estas ra!as de las #ien#ias del lengua?e <an <e#<o al
#ono#i!iento de la lengua % su uso o a la did#ti#a. n #a!9io, nos propone!os
ofre#er algunos ele!entos que orienten la produ##i&n de di$ersos te/tos a#ad8!i#os.
Por esta raz&n, nos #entra!os en la defini#i&n % la e?e!plifi#a#i&n de los tipos de
te/tos #u%a es#ritura se soli#ita a lo largo del posgrado, desde una de las di$ersas
posi9ilidades de a9orda?e de esos te/tos.
n efe#to, #onsidera!os que la !odalidad a distan#ia e/ige esta9le#er un
#&digo #o!;n entre los profesores % los alu!nos Fa#larar que se entender por
2
infor!e, des#rip#i&n de e/perien#ia, art#ulo % de!sF, as #o!o guiar todo lo
posi9le la produ##i&n de esos te/tos.
Qu entendemos por escribir
"o!o sa9e!os, do!inar la es#ritura no es, si!ple!ente, #ono#er % !anipular las
unidades lingCsti#as !ni!as Fgrafe!as, pala9ras, ora#ionesF, sino poner en ?uego
una !ultipli#idad de !i#ro<a9ilidades % a#titudes. "o!o e?e!plo de las pri!eras,
podra!os !en#ionar, entre otras, el do!inio de aspe#tos #ogniti$os (el planteo de un
prop&sito, la #on#ep#i&n de ideas, la re$isi&n. % psi#o!otri#es (#o!o la #aligrafa, el
tipeo % la disposi#i&n de ele!entos en el espa#io de la pgina., as #o!o de #on#eptos
(tipo te/tual, situa#i&n #o!uni#ati$a, g8nero dis#ursi$o, #o<eren#ia, #o<esi&n,
ortografa, gra!ati#alidad.. Las a#titudes i!pli#adas en la es#ritura, por su parte,
in#lu%en las #on#ep#iones so9re la #ultura i!presa % el a#to de es#ri9ir, las
!oti$a#iones % los intereses, % la per#ep#i&n de uno #o!o es#ritor.
Los !odelos te&ri#os ela9orados para e/pli#ar el pro#eso de #o!posi#i&n del
te/to es#rito #on#lu%en, en general, en que los es#ritores #o!petentesE
G piensan antes de es#ri9ir % !ientras es#ri9en en lo que quieren de#ir (el
te!a., en la infor!a#i&n #on que #uentan al respe#to, en la finalidad de la
es#ritura o prop&sito, en #&!o es !e?or e/presar la infor!a#i&n (el estilo, el
gnero., % en el re#eptor a qui8n est destinado el es#rito (que tiene #iertos
sa9eres %Ho #reen#ias so9re el te!a.D
G esque!atizan la organiza#i&n el te/to, es de#ir, trazan !ental!ente %,
luego, en 9orradores, un pro%e#to de te/to %Ho su#esi$as $ersionesD
G releen el es#rito para $erifi#ar si se a?usta a los o9?eti$os planteadosD
#orrigen.
n los siguientes puntos, e/pondre!os 9re$e!ente #ada uno de estos
aspe#tos.
Definicin de estilo: n sentido general, se deno!ina estilo al #on?unto de los
rasgos dis#ursi$os que fun#ionan #o!o indi#adores del #onte/to so#ial % personal del
<a9lanteD !s espe#fi#a!ente, son rasgos de estilo el diale#to (le#to o $ariedad
deter!inada por la regi&n de la que el <a9lante es oriundo.D el #ronole#to ($ariedad
deter!inada por el !o!ento <ist&ri#o en que el <a9lante se in#orpora en la !asa de
<a9lantes., el so#iole#to (deter!inado por el grupo so#ial al que el <a9lante
pertene#e., el te#nole#to (deter!inado por la esfera de o#upa#i&n del <a9lante., el
registro (deter!inado por el grado de for!alidad Fdesde nti!o <asta sole!neF de la
situa#i&n #o!uni#ati$a %Ho el !edio de #o!uni#a#i&n Foral o es#ritoF que se e!plee. %
el idiole#to (deter!inado por rasgos indi$iduales.. n esta defini#i&n se en#uentra
i!pl#ita la suposi#i&n de que <a% una lengua estndar, ofi#ial o neutra, de la #ual se
desprenden las diferen#ias !en#ionadasD #on fre#uen#ia, sin e!9argo, esa lengua es
un <a9la regional o diale#to e/tendida autoritaria!ente al #on?unto de una na#i&n.
Definicin de gnero: Los g8neros dis#ursi$os son tipos te!ti#os, #o!posi#ionales %
estilsti#os deter!inados por las pr#ti#as so#io,#ulturales % dis#ursi$as. Los <a9lantes
aprenden su uso en la !edida en que parti#ipan de tales pr#ti#asD por eso, en
general, puede de#irse de un te/to $er9al en parti#ular Io de un fil!, o de un
progra!a tele$isi$oI que pertene#e a tal o #ual g8nero (es un poli#ial.. l re#eptor
orienta su interpreta#i&n de a#uerdo #on las e/pe#tati$as #readas por el <e#<o de
3
re#ono#er, en pri!er lugar, el g8nero, por lo #ual no ?uzga una pel#ula de a!or
seg;n los tiroteos que presenta ni una poli#ial en t8r!inos de la #alidad de las
es#enas a!orosas. s fre#uente que dos o !s g8neros que de$ienen de pr#ti#as
so#io,#ulturales % dis#ursi$as #er#anas #o!partan #iertos rasgos (el folletn, el
radioteatro, la teleno$ela, por e?e!plo, #onfiguran re#eptores #o!unes, e!plean
#anales anlogos, suponen una #ir#ula#i&n !asi$a, tratan los !is!as te!as, se
estru#turan epis&di#a!ente, et#8tera.. Por esto, es dif#il aislar las #ara#tersti#as de
#ada g8nero en parti#ular % resulta operati$o definir los g8neros rela#ional!enteE por
e?e!plo, #onsiderando el #anal Ies#rito, oral, audio$isualI pueden diferen#iarse entre
s el folletn, el radioteatro % la teleno$ela. l repertorio gen8ri#o, que es tan $ariado
#o!o las pr#ti#as, es fi?ado % !odifi#ado a lo largo de la <istoria de #ada so#iedad
(2a?tinE )*-0..
! Lea la siguiente #onsignaE
Imagine que se encuentra entre el grupo de colaboradores de una
publicacin destinada a estudiantes iniciales de un profesorado en
Ciencias Sociales. La direccin de la publicacin le encarga que redacte
un artculo en el que se deben sintetizar a) las ideas tradicionales
sobre la enseanza de estas ciencias, b) los puntos que fueron
complementados o rectificados o refutados posteriormente c) los
aspectos de esta enseanza que a!n se encuentran en debate.
El artculo deber" tener una e#tensin de cinco carillas de p"ginas
carta, escritas en letra $rial, cuerpo %%, con interlineado de %,&.
,:eter!ine el te!a de la #onsigna % liste la infor!a#i&n #on que
#uenta al respe#to <asta el !o!ento. Beniendo en #uenta el prop&sito,
defina qu8 estilo ser ade#uado usar.
La planificacin de la escritura
"oncebir al receptorE "o!o la #o!uni#a#i&n es#rita es diferida Fa diferen#ia de la
intera##i&n oral, en la que la e!isi&n % la re#ep#i&n son si!ultneasF, el es#ritor de9e
<a#er una esti!a#i&n pre$ia de la naturaleza del re#eptor para ade#uar el te/to a su
#o!prensi&n. sto lo o9liga, en pri!er lugar, a e$aluar el grado de infor!a#i&n que
tienen los re#eptores %, en segundo lugar, a #onsiderar la ne#esidad de e/purgar el
te/to de a!9igCedades % 9a#<es en la infor!a#i&n Fa !enos que 9usque lo #ontrario,
#o!o en el g8nero po8ti#oF, %a que 8l no $a a estar presente en el !o!ento de la
de#odifi#a#i&n para re#tifi#ar o #o!pletar los datos.
#! I!agine que uno de los art#ulos en respuesta a la #onsigna
planteada #o!ienza asE
La enseanza tradicional de las Ciencias Sociales se caracteriz por
ser memorstica, abstracta, unicausal, uni'ocal, personalista
nacionalista por estar pri'ada de la refle#in de la constitucin del
propio campo de estas ciencias.
"onsiderando la infor!a#i&n que los re#eptores del art#ulo podran
tener so9re el te!a, liste todos los #on#eptos % e/presiones que, a
su ?ui#io, e/igiran una a!plia#i&n o a#lara#i&n.
4
$! I!agine qu8 sa9r % que no sa9r el re#eptor del art#ulo so9re el
te!a Fin#luido el #onte/to de produ##i&n del te/to, deter!inado en
la a#ti$idad ). Liste qu8 infor!a#i&n podr dar usted por supuesta %
#ul de9er desarrollar.
"oncebir la relacin tema%estructura%estiloE Ade!s, #o!o en el #aso de la
#o!uni#a#i&n oral, el es#ritor de9e tener presente que #iertos te!as deter!inan el uso
de #iertas estructuras textuales Fe i!piden el de otrasF % que las di$ersas
situa#iones #o!uni#ati$as e/igen el e!pleo de distintos estilos (le#tos % registros.. As,
por e?e!plo, el te!a desarrollo #ogniti$o de!andar, en general, una estru#tura
des#ripti$a o e/pli#ati$a, ade!s del e!pleo de un registro for!al % un te#nole#to. Por
el #ontrario, e/#luir for!as te/tuales #o!o el !ensa?e de re#ep#i&n del #ontestador
auto!ti#o % la re#eta de #o#ina, as #o!o el uso de un registro nti!o.
"onsiderar el contexto en el &ue circular' el escritoE Los te/tos es#ritos #ir#ulan
en !u% $ariados #onte/tosE el <ogar (es el #aso de las esquelas., una institu#i&n en
parti#ular (los afi#<es infor!ati$os o las notifi#a#iones de una es#uela., la so#iedad en
general (los te/tos de los !edios !asi$os de #o!uni#a#i&n.. l #onte/to de #ir#ula#i&n
al que apunta #ada es#rito deter!ina !u#<os de sus rasgos te!ti#os, estru#turales %
estilsti#osE para re#ono#er las i!posi#iones del #onte/to de #ir#ula#i&n, 9asta
#o!parar lo #rpti#os que pueden resultarnos una agenda o un diario nti!o de alguien
a quien no #ono#e!os #on el al#an#e de una #r&ni#a periodsti#a.
Definicin de estructuras textualesE 4n te/to es una realidad !u% <eterog8nea %,
por eso, resulta !u% dif#il #lasifi#arla. s posi9le afir!ar, en efe#to, que las
narra#iones son, al !enos, tan $ariadas #o!o las argu!enta#iones % que las
des#rip#iones e/isten rara $ez en estado puro, %a que a !enudo s&lo #onstitu%en un
!o!ento de un te/to narrati$o o e/pli#ati$oD del !is!o !odo, un relato puede ser
apenas un !o!ento en una argu!enta#i&n, una e/pli#a#i&n o una #on$ersa#i&n. n
raz&n de esta di$ersidad, la lingCsti#a a#tual tiene a;n pendiente la tarea de a#ordar
una #lasifi#a#i&n de las estru#turas te/tuales, entendidas no desde el punto de $ista del
sa9er de los <a9lantes Ique, e!pri#a!ente, pueden de#ir de un te/toE es un #<iste
o es un #uentoI sino #o!o #ategora #ientfi#a ligada a una teora % #onstruida a
partir de la #onsidera#i&n siste!ti#a de deter!inados par!etros. Aqu adoptare!os
#o!o #riterio la #onsidera#i&n de #in#o estru#turas te/tuales 9si#as, que pueden
#o!9inarse entre sE narra#i&n, des#rip#i&n, argu!enta#i&n, e/pli#a#i&n % dilogo. Al
pare#er, a lo largo de su desarrollo #ogniti$o, los su?etos internalizan progresi$a!ente
esas estru#turas % las ponen en ?uego tanto al #o!prender #o!o al produ#ir te/tosD
as, #ada se#uen#ia des#ripti$a llegara a ser re#ono#ida #o!o tal por #o!partir #on las
otras un #ierto n;!ero de #ara#tersti#as lingCsti#as de #on?unto que se <an
in#orporado (Ada!E )**0..
(! Los art#ulos que se pu9li#an en re$istas de di$ulga#i&n aspiran a
#ir#ular en un #onte/to relati$a!ente a!plio o, en otras pala9ras, a
#aptar una #antidad signifi#ati$a de re#eptores (el l!ite est dado,
en #ierta !edida, por el te!a de la pu9li#a#i&n % del art#ulo !is!o..
Por esta raz&n, suelen estar en#a9ezados por el #on?unto
#onfor!ado por el titular % el #opete o por un a9stra#t que no s&lo
responden a la estru#tura des#ripti$a, sino que ta!9i8n in#lu%en
5
ele!entos argu!entati$os, que intentan in#itar a la le#tura. Las
estrategias al respe#to son $ariasE !ar#ar la i!portan#ia del te!a o
la a#tualidad del enfoque, desta#ar la tra%e#toria del autor o del
su?eto del art#ulo, se3alar las posi9les #onse#uen#ias en el #a!po
intele#tual de las ideas que $an a e/ponerse, et#8tera.
:e a#uerdo #on las #ara#tersti#as !en#ionadas, planifique el
en#a9ezado del art#ulo propuesto en la a#ti$idad ).

Plantearse el propsitoE Por otra parte, es ne#esario plantearse #on qu8 o9?eto se
es#ri9e. Aa#er #laro algo que supone!os #onfuso para el re#eptor, persuadirlo de la
#on$enien#ia de realizar deter!inada a##i&n, de!ostrarle nuestro #ono#i!iento so9re
un te!a % entretenerlo son algunas de las !u% di$ersas finalidades que puede tener
un es#rito. "o!o es e$idente, la finalidad i!pone #iertas estrategias dis#ursi$asE por
e?e!plo, para <a#er #laro algo supuesta!ente #onfuso, se apela al uso de parfrasis
de lo di#<o, de e?e!plos, de grfi#os, de re#apitula#ionesD de la !is!a !anera, para
de!ostrar el #ono#i!iento so9re un te!a, se re#urre a la #ita de fuentes so#ial!ente
indis#utidas o legiti!adas, al e!pleo de te#ni#is!os, et#8tera.
)! JKu8 prop&sito se persigue #on el art#ulo propuesto en la
a#ti$idad )L JKu8 estrategias a#ordes #on ese prop&sito pueden
planifi#arseL
*uscar y seleccionar informacinE Ade!s de la representa#i&n del destinatario
(para qui8n se es#ri9e.D el te!a (qu8 es lo que se pretende tratar al es#ri9ir. % la
finalidad (#on qu8 o9?eto se es#ri9e., la planifi#a#i&n i!pli#a a#ti$idades de 9;squeda,
sele##i&n % organiza#i&n de las infor!a#iones pertinentes para la resolu#i&n de la
tarea, que estn ar#<i$adas en la !e!oria o pro$ienen de otras fuentes (otros te/tos,
otros su?etos, et#8tera..
+! Para es#ri9ir el art#ulo pedido, pro9a9le!ente usted de9e re#urrir a
di$ersas fuentes. J"ules sernL JPor qu8 elegir #ada una de ellasL
Benga en #uenta que, si las fi#<a #olo#ando las referen#ias
9i9liogrfi#as en for!a #o!pleta, podr apro$e#<ar esas referen#ias
#o!o 9i9liografa del art#ulo.
Planificar recursivamenteE 'inal!ente, de9e se3alarse que el a#to de planifi#ar el
te/to Fdesarrollar o9?eti$os, re#uperar % #on#e9ir ideas, organizarlasF no se en#uentra
#ir#uns#ripto a una etapa pre$ia a la es#ritura propia!ente di#<a Fa una pre,
es#rituraF, sino que se pone en ?uego a lo largo de todo el pro#eso de #o!posi#i&n.
:e la !is!a !anera, la #on$ersi&n de ideas en lengua?e legi9le, de la que nos
o#upare!os en el punto siguiente, no de9e entenderse #o!o un pro#eso posterior a la
planifi#a#i&n % anterior a la #orre##i&nE se trata de una a#ti$idad que se produ#e
re#urrente % si!ultnea!ente. Los 9uenos es#ritores #onstante!ente planean (pre,
es#ri9en. % re$isan (re,es#ri9en. !ientras #o!ponen (es#ri9en., en etapas no
#lara!ente identifi#a9les.

6
,! Los art#ulos #o!o el que i!aginaria!ente le <an en#argado
suelen ir pre#edidos % su#edidos de una introdu##i&n % una
#on#lusi&n, respe#ti$a!ente. ste orden del es#rito, Jse #orresponde
<a9itual!ente #on el orden de la planifi#a#i&n del te/toL JPor qu8L
-! A partir de los #ontenidos $istos en el apartado La planificacin % de las a#ti$idades
realizadas anterior!ente, reda#te el plan #orrespondiente a la #onsigna dada en la
a#ti$idad ). Benga en #uenta la #on$enien#ia de #o!enzar por el plan del desarrollo %
la posi9ilidad de organizarlo ini#ial!ente #o!o un si!ple punteo. Mste podra
#o!enzar, por e?e!plo, de la siguiente !aneraE
G n qu8 #onte/to se desarrolla la #on#ep#i&n tradi#ional de la ense3anza de las
#ien#ias so#iales.
G A qu8 ideologa % a qu8 #on#ep#i&n #ientfi#a responde.
G "undo % #&!o se difunden sus planteos.
La puesta en texto
.raducir lo planificadoE La puesta en te/to es, 9si#a!ente, el pro#eso de #on$ertir
las ideas en lengua?e legi9leD algunos autores prefieren deno!inarlo tradu##i&n para
su9ra%ar el <e#<o de que la infor!a#i&n que se produ#e durante la etapa de
planifi#a#i&n puede respresentarse a partir de di$ersos siste!as de signos, tales #o!o
los lingCsti#os % los $isuales ('loNer % Aa%esE )**+..
/! n la a#ti$idad O, dado el prop&sito del art#ulo, segura!ente
usted planifi#& la tradu##i&n del plan su!ando al siste!a de signos
$er9al el $isual.Jn qu8 #asos e!pleara #ada uno de ellosL
Dominar convenciones globales y localesE l pro#eso de puesta en te/to requiere
del es#ritor el do!inio de todas las e/igen#ias espe#iales de la lengua es#rita. Se trata
de un espe#tro de #on$en#iones que a9ar#an di!ensiones glo9ales % lo#alesD
sint#ti#as o estru#turales, se!nti#as o $in#uladas al signifi#ado % prag!ti#as o
dependientes del #onte/to. ntre las !s glo9ales se en#uentran la ads#rip#i&n del
te/to a un esque!a dis#ursi$o esta9le#ido % la deter!ina#i&n del re#eptor % el
prop&sito del es#rito. ntre las !s lo#ales, el otorga!iento de legi9ilidad al te/to
$er9al, el e!pleo ade#uado de la nor!ati$a gra!ati#al % ortogrfi#a, del l8/i#o,
et#8tera.
0! 2usque di$ersos art#ulos se!e?antes al que se le soli#ita es#ri9ir
% liste las #on$en#iones a las que respondenD las parti#ularidades del
en#a9ezado % la presen#ia de una introdu##i&n % una #on#lusi&n, por
e?e!plo, son algunas de las #on$en#iones que se u9i#an en la
di!ensi&n glo9al.
"oncentrarse1 primero1 en los aspectos globalesE /isten in$estiga#iones que <an
de!ostrado que, #uanto !a%or es el senti!iento de #arga que los aspe#tos lo#ales
pro$o#an en el es#ritor, !enor es la posi9ilidad de destinar los esfuerzos al pro#eso

!s glo9al de plas!ar lo que se quiere de#ir. n otros t8r!inos, los es#ritores

prin#ipiantes destinaran 9uena parte de su aten#i&n al despliegue de !i#ro<a9ilidades
que el es#ritor e/perto <a auto!atizado Fla legi9ilidad, las nor!as ortogrfi#as, las
reglas de #onstru##i&n ora#ionalF lo #ual interferira #on el prop&sito !s general de la
es#ritura (Pras<enE )*-).. :esde el !9ito de la did#ti#a de la es#ritura, se
re#o!ienda, enton#es, postergar la #orre##i&n superfi#ial del te/to <asta el final del
pro#eso de #o!posi#i&n. :e esta for!a, <a9ra !enos posi9ilidades de que la !e!oria
a #orto plazo se so9re#argue de infor!a#iones lo#ales % pierda otras rela#ionadas #on
la estru#tura o el signifi#ado glo9ales.
! "lasifique las #on$en#iones anotadas en el punto anterior seg;n
sean glo9ales % lo#ales. "o!ien#e la puesta en te/to del art#ulo
prestando aten#i&n, en pri!er lugar, a las glo9ales.

2eleerE :urante la puesta en te/to, los es#ritores #o!petentes se detienen % releen
los frag!entos que %a <an reda#tado. La rele#tura, su9pro#eso de la puesta en te/to,
a%uda al reda#tor a !antener el sentido glo9al, a e$aluar si lo di#<o #orresponde a la
representa#i&n que se <a for!ado del es#rito % al plan trazado. Ade!s, per!ite
esta9le#er enla#es #o<erentes entre las se#uen#ias %a ela9oradas % las que se
es#ri9irn.
#! 4na $ez que <a%a planteado la pri!era $ersi&n del te/to, re$iseE
G si la infor!a#i&n <a quedado #on$eniente!ente distri9uida, es de#ir, si
todas las ideas que se refieren a un !is!o te!a o su9te!a se en#uentran en
prrafos #onse#uti$os o en el !is!o prrafo % no dise!inadas en di$ersas zonas
del te/toD
G si, entre las ideas e/puestas, no <a% #ontradi##iones, las #uales surgen,
!u#<as $e#es, de #onsultar di$ersas fuentes que e/ponen $isiones diferentes que
no estn ade#uada!ente anti#ipadas por una frase introdu#toria (Seg!n (...D en
#a!9io, seg!n )....D
G si todas las ideas e/puestas e/puestas responden al te!a general
propuesto % no #onstitu%en una digresi&n in?ustifi#ada.

3olver a la planificacinE Por otra parte, se #ree que e/iste una #orresponden#ia
entre el desarrollo de la #o!peten#ia es#ritora % la #antidad % la #alidad de
#orre##iones que se realizan al te/to. Aunque nos o#upare!os en detalle de estos
aspe#tos en el punto siguiente, se3alare!os aqu que, estre#<a!ente ligada #on los
pro#esos de planifi#a#i&n % #orre##i&n, la puesta en te/to es, !u#<as $e#es, un
pro#eso re#ursi$o. s de#ir, el pro#eso puede interru!pirse en #ualquier !o!ento %
reen$iar a la planifi#a#i&n para apuntar la ne#esidad de agregar o quitar una idea, por
e?e!plo, o dar lugar a la re$isi&n que !ar#a la #on$enien#ia de a?ustar un prrafo o un
su9ttulo. ste tipo de desarrollo se o9ser$a en los es#ritores #o!petentes. Por el
#ontrario, los es#ritores ine/pertos suelen !antener lineal!ente, <asta el final, la
estru#tura planifi#ada al prin#ipio.
$! 7e$ise si la organiza#i&n del te/to en te!as % su9te!as <a
quedado !ar#ada en ttulos, su9ttulos % otros organizadores de la
!
le#tura que respondan a la #on#ep#i&n del re#eptor deter!inada en
la etapa de planifi#a#i&n. 7e$ise, ta!9i8n, si el re#eptor % el
prop&sito no e/igen el agregado de una idea o !s ideas, o la
eli!ina#i&n de otras.
2ecurrir a estrategias de apoyoE 'inal!ente, #a9e <a#er referen#ia al papel que,
durante la puesta en dis#urso, #u!plen las deno!inadas estrategias de apo%o
("assan%E )*-Q.. Mstas $ienen a sal$ar #iertas defi#ien#ias de #ono#i!iento que
pueden a9ar#ar desde la ignoran#ia de la nor!a ortogrfi#a apli#a9le a una pala9ra
<asta la falta de una #ita que apo%e un argu!ento o de un dato #on#reto #o!o una
fe#<a. "onsisten en la puesta en ?uego de !i#ro<a9ilidades tales #o!o la 9;squeda %
la sele##i&n 9i9liogrfi#a, la #onsulta de di##ionarios % en#i#lopedias, la #onsulta de
fi#<as % los pro#edi!ientos !ne!ot8#ni#os.
(! n la a#ti$idad R, se le propuso #onsiderar el e!pleo de di$ersas
fuentes. JKu8 trata!iento les dio para <a#er uso de ellas #o!o
estrategias de apo%oL
La autocorreccin o re"isin # la correccin
3erificar la adecuacin a la situacin comunicativaE La re$isi&n % la #orre##i&n
son pro#esos funda!entales en la #o!posi#i&n del te/to. l es#ritor #o!petente
$erifi#a si las ideas que <a desarrollado se a?ustan a los o9?eti$os % las #onsidera#iones
que se plante& ini#ial!ente a#er#a de la situa#i&n de #o!uni#a#i&nE qui8n es el
re#eptor, en qu8 !ar#o #ir#ular el es#rito % de!sD en general, para esto, re$isa su
es#rito poni8ndose en el lugar del re#eptorD ade!s, suele #o!partir su es#rito #on
otros le#tores que asu!an ta!9i8n el papel del le#tor !odelo ins#ripto en el te/to.
"ontrolar la co4erencia y el estiloE l es#ritor de9e #onstatar, por otra parte, si la
organiza#i&n que <a dado a las ideas es ade#uada, si todas 8stas se en#uentran
#lara!ente $in#uladas % no presentan des#one/iones, si <a apli#ado reglas de
e#ono!a % efi#a#ia a las frases, et#8tera.
"ontrolar los aspectos superficialesE Kuien es#ri9e de9e #ontrolar, final!ente, la
ade#ua#i&n de la gra!ti#a, la ortografa, los signos de puntua#i&n, la legi9ilidad % la
presenta#i&n. La rele#tura #rti#a del es#rito que sele##iona % presta aten#i&n espe#ial a
#ada uno de los aspe#tos par#iales es el pro#edi!iento que suelen poner en ?uego los
es#ritores #o!petentes para auto,#orregir su produ##i&n.
)! A #ontinua#i&n, reprodu#i!os un frag!ento i!aginario del
art#ulo pedido en la a#ti$idad ). n nuestra opini&n, el frag!ento
presenta un pro9le!a de distri9u#i&n de la infor!a#i&n % de
progresi&n de la infor!a#i&n (<a% reitera#iones de ideas.. JKu8
#a!9ios introdu#iraL
$l parecer, profesores alumnos consideran que las Ciencias
Sociales no tienen una dificultad conceptual que requiera poner en
*uego +abilidades estrategias cogniti'as comple*as, como la
solucin de problemas, por e*emplo. En el plano del sistema
educati'o, en algunos pases, como los Estados ,nidos, esta
$
des'alorizacin de las Ciencias Sociales se traduce en que las clases
puedan ser impartidas por profesores que no +an recibido ninguna
preparacin especifica en la materia.
-ara ensear unas Ciencias Sociales actualizadas comprometidas
con una 'isin crtica del mundo, es necesario acudir a las
contribuciones que audan a entender cmo comprenden las
personas el mundo, cmo es posible me*orar su comprensin,
etc.tera. $+ora bien, con'iene recordar que el sentido de estos
traba*os, de naturaleza psicolgica educati'a en su maora, slo
puede encontrarse cabalmente en el reconocimiento de la dificultad
conceptual de lo que +a de comprenderse. Si las Ciencias Sociales
que es preciso ensear en la escuela fueran simplemente un
conocimiento rutinario simple, no +abra en realidad necesidad de
preocuparse por los problemas de su comprensin.
La concepcin de las Ciencias Sociales como disciplinas que no
comportan comple*idad conceptual probablemente es compartida por
las familias /que suelen ofrecer a sus +i*os apoo profesional en
materias como 0atem"tica, 1sica Lengua*e, pero no en 2istoria3
e, incluso, se e#tiende a buena parte de la sociedad4 en la 'ida
cotidiana, estas ciencias se asocian maormente a la actitud la
e#presin polticas.
El desarrollo de las Ciencias Sociales durante el siglo ((, as como
los estudios sobre sus particularidades las de su comprensin,
muestran que aqu.llas tienen una dificultad conceptual que e#ige
poner en *uego +abilidades estrategias cogniti'as comple*as. Estas
ciencias son imprescindibles para comprender el mundo en el que
se 'i'e no est"n limitadas a e#presar 'aloraciones polticas de
sentido com!n5 por eso, requieren el despliegue de una gran
comple*idad conceptual. Las Ciencias Sociales son ciencias , como
tales, procuran, a tra'.s de discusiones tericas, m.todos
especficos dem"s, cuestionar filtrar las simples opiniones5
ob*eti'ar progresi'amente la realidad social desarrollar teoras que
la interpreten.
+! "on una !irada #rti#a se!e?ante a la puesta en ?uego en la
a#ti$idad anterior, re$ise % #orri?a su propio te/to.
Los textos acadmicos
n este punto del taller, intentare!os definir operati$a!ente los te/tos relati$a!ente
e/tensos que de9er produ#ir F% leerF el alu!no del posgrado.
Lla!are!os, en general, te/tos a#ad8!i#os al #on?unto de los te/tos
$in#ulados al !9ito #ientfi#o que tienen por finalidad funda!ental e/plorar,
des#ri9ir, e/pli#ar % prede#ir a#onte#i!ientos que tienen lugar en el !undo. sos
dis#ursos pueden ser$ir tanto para #o!uni#ar los resultados de las in$estiga#iones
#ientfi#as a los e/pertos Fen ese #aso, re#i9en el no!9re de dis#ursos te&ri#os o
#ientfi#osF #o!o para difundirlos entre un p;9li#o !s a!plio, !ediante los
te/tos que se deno!inan <a9itual!ente de di$ulga#i&n #ientfi#a.
1%
ntre el dis#urso te&ri#o % la di$ulga#i&n #ientfi#a destinada al gran p;9li#o
e/iste una ga!a de dis#ursos que pueden ser diferen#iados a partir del tipo de
e!isor (#ientfi#o, espe#ialista, periodista., de re#eptor (e/perto, afi#ionado, lego. %
de situa#i&n #o!uni#ati$a (#ir#ula#i&n restringida, #ir#ula#i&n !asi$a. que
#onfiguran Loffler,LaurianE )*-S..
Ade!s de esos par!etros dependientes de la situa#i&n #o!uni#ati$a, son
rasgos diferen#iadores del grado de teori#idad el tipo de #onstru##iones sint#ti#as
(que en el dis#urso te&ri#o tienden a o!itir el agente de los pro#esos., la sele##i&n
l8/i#a (de espe#ialidad !u#<o !a%or en el #aso del dis#urso te&ri#o., la sele##i&n de
los o9?etos referen#iales (#onstru##iones #on#eptuales, entidades o9ser$a9les. % la
presen#ia o ausen#ia de ele!entos fa#ilitadores de la #o!prensi&n (e?e!plos,
#o!para#iones, ttulos, grfi#os. (Ta!udio % AtorresiE 0111..
n este !ar#o, los te/tos que produ#ir el alu!no del posgrado podran ser
#onsiderados, en general, de teori#idad !edia o de se!idi$ulga#i&n, %a que no
#onstituirn ni el produ#to de in$estiga#iones #ientfi#as destinado al inter#a!9io en el
#a!po #ientfi#o ni el resultado del pro#eso de tradu##i&n del dis#urso #ientfi#o #on
!iras a <a#erlo a##esi9le al gran p;9li#o. n t8r!inos positi$os, di#<os te/tos tendrn
las siguientes #ara#tersti#as generalesE
Los textos &ue se escribir'n durante la cursada( caracter)sticas
G sern produ#idos por un e!isor (el alu!no. que, sin ser un #ientfi#o,
re#oge resultados de otros e!isores #ientfi#os (los profesores %Ho los
in$estigadores #itados por los profesores.D
G se ins#ri9irn en un do!inio de #ono#i!iento espe#fi#o (el
#onstru#ti$i!o % la edu#a#i&n. % tratarn un te!a rela#ionado #on ese
do!inioD
G #ir#ularn en el #a!po de #ono#i!iento #orrespondiente al te!a que
tratanD
G e/pondrn ideas funda!entadas (!ediante datos o argu!entos., del
propio e!isor %Ho de otros autores, #on !ar#as #laras (#o!o las #o!illas %
las referen#ias 9i9liogrfi#as. de la $oz de la que sur?anD
G presentarn ele!entos ordenadores de la le#tura, #o!o ttulos, grfi#os,
!ar#adores de punteo % de!sD
G respondern al g8nero (infor!e, des#rip#i&n de e/perien#ia, art#ulo,
estudio de #aso, entre$ista. % al re#eptor (el do#ente o un profesional
reales o i!aginarios. pautado por la #onsigna dada en la #lase o en el
tra9a?o pr#ti#o % tendrn prop&sito infor!ati$o (#on algunas e/#ep#iones
en las que se soli#itar argu!entar..
Las #ara#tersti#as del art#ulo <an sido presentadas, !s o !enos
i!pl#ita!ente, a lo largo de las a#ti$idades ) a )+. Por esa raz&n, nos li!itare!os a
sintetizar su estru#tura % <a#er una 9re$e referen#ia al !odo de tratar la 9i9liografa. A
11
#ontinua#i&n, #ara#terizare!os 9re$e!ente los g8neros infor!e % des#rip#i&n de
e/perien#ia.
,! Beniendo en #uenta el tipo de e!isor, el tipo de re#eptor % el tipo
de situa#i&n #o!uni#ati$a, el art#ulo #u%a es#ritura se soli#ita en la
a#ti$idad ) Jes #ientfi#o, de teori#idad !edia o de di$ulga#i&nL JKu8
!ar#as apare#ern en el te/to en #orresponden#ia #on la
#lasifi#a#i&n realizadaL
El artculo. l art#ulo a#ad8!i#o presenta, en general, la siguiente estru#turaE
G .5tuloE s el resu!en !s glo9al del #ontenido, por lo que su prop&sito es
infor!ati$o
G 6utorE 're#uente!ente, ade!s del no!9re % el apellido, se #onsigna la
institu#i&n en la que desarrolla sus a#ti$idades a#ad8!i#as
G 6bstract o copeteE des#ri9e sint8ti#a!ente el #ontenido del art#ulo % suele
presentar enun#iados argu!entati$os tendientes a !oti$ar la le#turaD a $e#es, est
seguido de una serie de pala9ras #la$e
G 7ntroduccinE n una e/pansi&n del ttulo, presenta, #on un grado !a%or de
detalle, el te!a que se tratarD ade!s, suele in#luir una ?ustifi#a#i&n de la ele##i&n de
ese te!a. Por otro lado, se !en#ionan el !ar#o te&ri#o adoptado, la !etodologa
e!pleada % los !ateriales sele##ionados. n ;lti!o t8r!ino, se anti#ipa el orden que
seguir el desarrollo
G DesarrolloE :esde el punto de $ista del le#tor, es la e/pansi&n final F!s
detalladaF del ttulo. l te!a anti#ipado en la introdu##i&n se $a desarrollando F
des#o!poniendo en te!as !s espe#fi#osF en el orden anun#iadoD esto resulta
!ar#ado, en general, por !edio de su9ttulos. n el desarrollo, la introdu##i&n de
$o#es diferentes de las del autor se se3ala por !edio de #itas te/tuales % dis#ursos
indire#tos, seg;n #on$en#iones que des#ri9ire!os en el punto l trata!iento de la
9i9liografa.
G "onclusinE s el produ#to de una opera#i&n de resu!en efe#tuada so9re
#ada uno de los te!as tratados en el desarrollo.
G *ibliograf5aE In#lu%e los datos #o!pletos de las o9ras !en#ionadas en el
desarrollo, de a#uerdo #on una serie de #on$en#iones que e/pone!os a #ontinua#i&n.
8l tratamiento de la bibliograf5a. n el desarrollo de los te/tos a#ad8!i#os, las
$o#es de los otros apare#en, 9si#a!ente, #on dos finesE o 9ien ?ustifi#ar las propias
afir!a#iones % #onferirles legiti!idad o 9ien refutar las ideas a?enas % proponer otras
distintas.
Las $o#es de los otros pueden ser !en#ionadas literal!ente o parafraseadas, es
de#ir, refor!uladas. n el pri!er #aso, se <a9la de #itaD en el segundo, de dis#urso
indire#to.
n la #ita, las #o!illas !ar#an la fidelidad en la reprodu##i&n de las pala9ras del
otro, !ientras que, en el #aso del dis#urso indire#to, si 9ien se !antiene la idea a?ena,
12
se produ#e una refor!ula#i&n del te/to original, #on lo #ual inter$iene en un grado
!a%or la interpreta#i&n de quien es#ri9e.
n #uanto al $er9o de de#ir que se3ala las pala9ras de otra persona, pueden
re#ono#erse di$ersos tiposE desde aquellos de signifi#ado neutro (#o!o se3alar,
!anifestar, e/presar. <asta aquellos !s des#ripti$os (que, en general, i!pli#an
alg;n tipo de interpreta#i&n o $alora#i&n, #o!o e/agerar, dra!atizar., pasando por
los que se3alan el a#to de <a9la que se lle$a a #a9o (preguntar, afir!ar,
prede#ir.. Por ;lti!o, en lugar de $er9os de de#ir, % #on un signifi#ado si!ilar al de
los $er9os neutros, pueden utilizarse para introdu#ir una #ita o un dis#urso indire#to
f&r!ulas del tipo seg;nH paraH de a#uerdo #on U,....
G Las referencias! Banto la #ita #o!o el dis#urso indire#to $an su#edidos de
una referen#ia al autor de esas pala9ras a?enas % la o9ra en la que las e/pres&. Por
#on$en#i&n, en este #urso esa referen#ia se tradu#ir en la !en#i&n, entre par8ntesis,
de dos t8r!inos di$ididos por dos puntos o #o!aE el apellido del autor % el a3o de
pu9li#a#i&n de la edi#i&n de la o9ra que se est #onsultandoD por e?e!plo, (PiagetE
)*Q+. o ("arretero, )***.. stos datos se #o!pletarn al final del te/to que se est
es#ri9iendo, en el apartado 2i9liografa. Ade!s, en el #aso de la #ita, de9er indi#arse
de qu8 pgina o de qu8 pginas de la pu9li#a#i&n original <a sido to!adaD si se trata
de una sola pgina, se indi#ar, por e?e!plo, (Piaget, )*Q+D p. S)O.D si se trata de
un frag!ento que a9ar#a !s de una pgina, se indi#ar, por e?e!plo, asE (Piaget,
)*Q+D pp. S)O,S)-., es de#ir, se a9re$iar pginas en plural (pp.. % se utilizar un
gui&n para !ar#ar perodo.
n #uanto a la 9i9liografa, infor!a 9si#a!ente el no!9re del autor, el no!9re
del te/to ledo, el no!9re de la o9ra de la que for!a parte (en el #aso de que se trate
de un art#ulo., el a3o de la edi#i&n #onsultada % el de la edi#i&n original (8ste figura en
la pgina que sigue a la portada., la #iudad en la que apare#i& % la editorial que lo
pu9li#&.
G "mo citar un libro y un cap5tulo! /isten distintas #on$en#iones para
siste!atizar esta infor!a#i&nD la que adoptare!os aqu para el #aso de los li9ros % los
#aptulos es la siguienteE en pri!er lugar, $a el apellido del autor %, luego, la ini#ial de
su no!9re, separados por #o!aD el a3o de edi#i&n original entre par8ntesis, seguido
de #o!aD el no!9re del te/to (si se trata de un li9ro entero, apare#e en 9astardilla o
itli#aD si se trata de un #aptulo, $a en redonda % puede ir entre #o!illas, su#edido
sie!pre de en % de los datos #orrespondientes al li9ro de donde se lo e/tra?o.D
final!ente, ta!9i8n separados por #o!as, $an los datos de la #iudad de edi#i&n, la
editorial % el a3o de la edi#i&n que se #onsult&. Por e?e!ploE
,li9ro de un autorE Piaget, J. ()*0+., La representacin del mundo en el nio,
@adrid, @orata, )*QS.
,li9ro de !s de un autorE 7u!el<art, :D @#"lelland, J. L. % t<e P:P Group,
-arallel 6istributed -rocessing. E#plorations in t+e 0icrostructure of Cognition,
"a!9ridge, @ass., B<e @.I.B. Press.
n el pri!er e?e!plo, el autor es uno soloD en el segundo, los autores son tres
%, #o!o puede o9ser$arse, todos los grupos apellido,ini#ial $an separados entre s por
punto % #o!a, sal$o el ;lti!o, que se separa del anterior !ediante la #on?un#i&n %.
,#aptulo de un autorE "arretero, @. ()***., :i!ensi&n #ogniti$a, en @.
"arretero, J. L. "astille?o 2rull, A. "osta % otros, -edagoga de la escuela infantil,
@adrid, Santillana, )***.
13
,#aptulo de $arios autoresE 7u!el<art, :. .D S!olens>%, P.D @#"lelland, J. L. %
Ainton, G. . ()*-+., S#<e!ata and Sequential B<oug<t Pro#esses in P:P @odels, en
:. 7u!el<art, J. L. @#"lelland % t<e P:P Group, -arallel 6istributed -rocessing.
E#plorations in t+e 0icrostructure of Cognition, "a!9ridge, @ass., B<e @.I.B. Press.
n el #aso de los #aptulos anteriores, #o!o es <a9itual, despu8s de en
apare#en las ini#iales % los apellidos ($an en este orden. de los autores. Lo !is!o
su#ede en este #aso, en que el autor del #aptulo % el autor del li9ro #oin#idenE
,#aptulo #u%o autor #oin#ide #on el del li9roE ,7i$iVre, A. (011Sa., :esarrollo %
edu#a#i&nE l papel de la edu#a#i&n en el dise3o del desarrollo <u!ano, en A.
7i$iVre, 7bras escogidas, $ol. S, @adrid, Pana!eri#ana.
JPor qu8 en el e?e!plo anterior la fe#<a de pu9li#a#i&n, 011S, est seguida de
una letra aL Pues porque el te/to in#lu%e al !enos otra referen#ia a otra o9ra de
7i$iVre pu9li#ada el !is!o a3o. Para diferen#iar esas o9ras entre s, en las referen#ias
se #onsignaE (7i$iVre, 011Sa. % (7i$iVre, 011S9. %, en la 9i9liografa, se ponen los
datos #o!pletosD los que #orresponden a (7i$iVre, 011S9. son los siguientesE
,otra o9ra pu9li#ada por el !is!o autor el !is!o a3oE 7i$iVre, A. (011S9.,
Intera##i&n pre#oz. 4na perspe#ti$a $igots>iana a partir de los esque!as de Piaget,
en A. 7i$iVre, 7bras escogidas, $ol. 0, @adrid, Pana!eri#ana.
G "mo citar un art5culo publicado en una revista! Los art#ulos pu9li#ados
en re$istas se #itan #o!o los de los li9ros, en letra redonda %, a $e#es, entre #o!illasD
el no!9re de la re$ista, #o!o el del li9ro, $a en itli#aD la parti#ularidad se en#uentra
en que, a #ontinua#i&n de este no!9re, se indi#a el n;!ero de edi#i&n de re$ista (por
e?e!plo, se trata de la re$ista n;!ero 01. %, a $e#es, el a3o (por e?e!plo, se trata del
#uarto a3o de edi#i&n.D final!ente, sie!pre se #onsignan los n;!eros de pgina de la
re$ista que el art#ulo #itado a9ar#a. V8anse los siguientes e?e!plosE
,Pintri#<, P. 7., @ar/, 7. W. % 2o%le, 7. A. ()**S., 2e%ond "old "on#eptual
"<angeE B<e 7ole of @oti$ation 2eliefs and "lassroo! "onte/tual 'a#tors in t<e Pro#ess
of "on#eptual "<ange, 8e'ie9 of Educational 8esearc+, :;, )+Q,)**.
,"arretero, @. (0111., l #a!9io #on#eptual en la ense3anza de la Aistoria,
<arbia. 8e'ista de In'estigacin e Inno'acin Educati'a. 0onogr"fico =Cambio
Conceptual Educacin>, ?:, QS,-0.
,7odrguez @oneo, @. % 7odrguez, ". (0111., La #onstru##i&n del #ono#i!iento
% la !oti$a#i&n por aprender, -sicologa Educati'a, :, ?, )0*,)O*.
@u#<os de los te/tos in#luidos en la 9i9liote#a del posgrado son art#ulos
pu9li#ados en re$istas o #aptulos in#luidos en li9rosD por tanto, si se los #ita, de9ern
o9ser$arse las #on$en#iones detalladas en este punto % en el anterior.
Profundizacin: Las re$istas o *ournals presentan, en general, te/tos de ela9ora#i&n
!s re#iente que los li9ros, de all que su #onsulta sea funda!ental #on !iras a la
a#tualiza#i&n. n las dire##iones ele#tr&ni#as siguientes, se en#uentran lin>s a las
pu9li#a#iones !s i!portantes, algunas de ellas, de li9re a##esoE
<ttpEHH9u9l.a#.u>Hlin>HsHso#ials#ien#eresear#<.<t! %
<ttpEHHNNN.unes#o.orgHgeneralHengHinfoser$Hdo#Hs<sd#H?ournalsHs<s?ournals.<t!l.
G "mo citar una clase! n los tra9a?os que se realizan en este posgrado,
final!ente, podr darse la ne#esidad de #itar #lases o frag!entos de #lases. Para esto,
de9ern seguirse las siguientes #on$en#ionesE
7eferen#ias
:is#urso indire#to de #laseE Apellido del autor seguido de #o!a, !s a3o en que
se <a pu9li#ado la #lase, todo entre par8ntesisD por e?e!ploE ("astorina, 011O..
14
"ita dire#ta de #laseE Apellido del autor seguido de #o!a, !s a3o en que se <a
pu9li#ado la #lase, !s n;!ero de pgina, !s indi#a#i&n de la $ersi&n (Word o <t!l
que se est utilizando, todo entre par8ntesis.D por e?e!ploE ("astorina, 011OD pp. +,-
$ersi&n Word. o 7odrguez @oneo % "arretero, 011SD p. - $ersi&n <t!l..
2i9liografaE Apellido del autor seguido de #o!a, ini#ial del no!9re del autor
seguida de punto, a3o en que se <a pu9li#ado la #lase entre par8ntesis % seguido de
#o!a, no!9re de la #lase entre par8ntesis, no!9re del posgrado en itli#a, no!9re de
la #iudad en que tiene sede el posgrado % no!9re de las institu#iones responsa9les de
la pu9li#a#i&nD por e?e!ploE
,"astorina, A. (011O., l aprendiza?e en la teora psi#ogen8ti#a. Pro9le!as
te&ri#os e i!pli#an#ias edu#ati$as, -osgrado en Constructi'ismo Educacin, 2uenos
Aires, 'LA"S6,Argentina % 4A@.
,7odrguez @oneo, @. % "arretero, @., Ideas pre$ias % #a!9io #on#eptual,
-osgrado en Constructi'ismo Educacin, 2uenos Aires, 'LA"S6,Argentina % 4A@.
El informe. La pala9ra infor!e se apli#a #otidiana!ente a tipos !u% distintos de
te/tos. 4n infor!e, por e?e!plo, es el resultado de un anlisis psi#ol&gi#o que se
realiza para ad!itir a una persona en un tra9a?o, la presenta#i&n que <a#e un !8di#o
de las difi#ultades % los progresos de sus pa#ientes, el registro que realiza un
periodista antes de reda#tar una nota de in$estiga#i&n % el diagn&sti#o que reda#ta un
do#ente a #o!ienzo de a3o en rela#i&n #on las #ara#tersti#as de sus alu!nos.
Si nos #entra!os en el !9ito de los te/tos $in#ulados al aprendiza?e, el
infor!e es un g8nero !u% $aria9le, por lo que, en realidad, s&lo puede planifi#arse
plena!ente su es#ritura una $ez que se #uenta #on una #onsigna espe#fi#a dada por
un do#ente deter!inado en el !ar#o de #ierta !ateria o, en el #aso de este posgrado,
de #ierta #lase.
A pesar de esto, pode!os definir el infor!e en for!a apro/i!ada #o!o un
te/to en el que se presenta infor!a#i&n so9re un te!a deter!inado, ?unto #on los
datos % las #on#lusiones !s i!portantes que se <an o9tenido a partir de su estudio.
se te/to se !uestra #o!o o9?eti$o, esto es, no e/presa las opiniones personales del
autor a#er#a del te!a, sino que re;ne infor!a#i&n que ta!9i8n puede ser o9ser$ada
por otras personas.
La distin#i&n !s i!portante que puede trazarse entre los infor!es del !9ito
edu#ati$o est dada por la oposi#i&n entre los que analizan un te!a espe#fi#o
e/#lusi$a!ente a partir de 9i9liografa % los que requieren, ade!s de la #onsulta
9i9liogrfi#a, el estudio #on#reto de un o9?eto o fen&!eno.
n el pri!er #aso (es de#ir, #uando se trata de lo que se deno!ina un infor!e
9i9liogrfi#o., los pasos a seguir sern !s o !enos los !is!os en las distintas
!ateriasE
*asos en la produccin de un informe biblio+r'fico
G rele$a!iento % fi#<a?e 9i9liogrfi#oD
G deter!ina#i&n del te!a o, si est dado en la #onsigna, de los aspe#tos
parti#ulares que se estudiarnD
G planteo de preguntas en rela#i&n #on esos aspe#tosD
15
G 9;squeda de respuestas % sele##i&n de #itas al respe#to en la
9i9liografaD
G reordena!iento ?errqui#o de las preguntas % respuestasD
G puesta en te/to del desarrolloD
G puesta en te/to de la introdu##i&n % de las #on#lusionesD
G puesta en te/to de la 9i9liografa % de la #artulaD
G re$isi&n.
n #a!9io, en #aso de los infor!es que surgen del estudio dire#to de un o9?eto,
se o9ser$an diferen#ias nota9les seg;n la dis#iplina desde la que se lo anali#e
(psi#ologa, lingCsti#a, qu!i#a, 9iologa, so#iologa.. Por otra parte, !s all de las
diferen#ias te!ti#as, el infor!e no tiene #ara#tersti#as gen8ri#as definidas %
unifor!es en todas las reas de #ono#i!ientoD es en gran parte a partir de los !odelos
te/tuales de #ada dis#iplina % de la #onsigna #on#reta requerida #o!o se sa9e de qu8
!odo en#arar su es#ritura.
A<ora 9ien, todos los infor!es del !9ito edu#ati$o per!iten o9ser$ar tres
partes 9ien diferen#iadasE la introdu##i&n, el desarrollo % las #on#lusiones.
G La introduccin. Sir$e, por un lado, para presentar el te!a que se estudiar
% para ?ustifi#ar por qu8 se lo eligi& (se resalta su inter8s, originalidad o i!portan#ia..
Por otro lado, all se realiza una 9re$e presenta#i&n del tra9a?o, es de#ir, una !en#i&n
del !ar#o te&ri#o adoptado, de la !etodologa e!pleada, de los !ateriales
sele##ionados % de la organiza#i&n te/tual de la e/posi#i&n (n pri!er lugar, ...D en
segundo lugar, .....
G 8l desarrollo. n esta parte, se e/pone el tra9a?o propia!ente di#<o, a
partir del despliegue de #ada uno los aspe#tos del te!a sele##ionados #o!o
rele$antes. n general, en el desarrollo se e/panden los aspe#tos !en#ionados en la
introdu##i&nE el !ar#o te&ri#o, la !etodologa % de!s, % se presentan datos %
argu!entos (propios %Ho de otros autores #on estatuto de autoridades, los #uales
sern #itados de a#uerdo #on las #on$en#iones planteadas en <ratamiento de la
bibliografa. que sir$an de funda!ento a las ideas.
G La conclusin. Aqu se reto!an los datos !s i!portantes !en#ionados a lo
largo del tra9a?o %, en #iertas o#asiones, se realiza una e$alua#i&n personal a#er#a de
lo que se <a presentado en el infor!e todo o en el desarrollo.
stas partes estn en!ar#adas por dos parate/tosE la #artula % la 9i9liografa.
Vea!os una #onsigna de es#ritura de un infor!e #o!o e?e!ploE A partir de
una serie de entre$istas realizadas a adultos en torno de un te/to de #ien#ias naturales
dado % a la luz de lo $isto en las #lases % la 9i9liografa del !&dulo O9, ela9ore un
infor!e so9re las difi#ultades % las posi9ilidades de #o!prensi&n de los te/tos de las
#ien#ias naturales.
La reda##i&n del infor!e podra suponer, en este #aso, los siguientes pasosE
16
G le#tura % fi#<a?e de las #lases % de los te/tos pertinentes, #on aten#i&n al
re#ono#i!iento de referen#ias a las parti#ularidades de los te/tos de #ien#ias naturales,
as #o!o a las posi9ilidades % difi#ultades de #o!prensi&n que surgen de ellosD
G sele##i&n de un te/to de #ien#ias naturales que se preste para o9ser$ar las
#ara#tersti#as re$isadas % las difi#ultades % posi9ilidades apuntadasD
G sele##i&n de un grupo de personas en las que puedan o9ser$arse los aspe#tos
rela#ionados #on la interpreta#i&n de te/tos que interesa #onstatarD fi#<a?e de las
#ara#tersti#as de los futuros entre$istadosD
G ela9ora#i&n de una pauta o gua para la realiza#i&n de las entre$istasD la
pauta de9e fa#ilitar la #onstata#i&n de logros % o9st#ulos en la interpreta#i&n (por
e?e!plo, !ediante un punteo de los #on#eptos % los pro#esos #u%a interpreta#i&n se
indagar., as #o!o la #o!para#i&n entre las posi9les respuestas de los entre$istados
(para esto, es 9ueno seguir un orden de preguntas relati$a!ente fi?o.D
G entre$istasD
G pro#esa!iento de la infor!a#i&n o9tenida !ediante las entre$istasE
siste!atiza#i&n, entre$istado por entre$istado, de las difi#ultades % los logros
al#anzados, se a#uerdo #on deter!inado #riterio #lasifi#atorioD siste!atiza#i&n de la
infor!a#i&n #orrespondiente a todo el #on?unto de los entre$istados, de a#uerdo #on el
!is!o #riterioD
G planifi#a#i&n del infor!eD
G puesta en te/to del desarrolloE e/pansi&n de los o9?eti$os del tra9a?o, la
!etodologa e!pleada, las #ara#tersti#as del te/to sele##ionado % las parti#ularidades
de los su?etos entre$istadosD presenta#i&n de los datos o9tenidos % e/pli#a#iones de
esos datos a partir de la 9i9liografa % las #lases re$isadasD
G puesta en te/to de la introdu##i&n % las #on#lusionesD
G re$isi&nD
G #o!pleta!iento de #artula del infor!e % de la 9i9liografa, % re$isi&n de
otras #uestiones relati$as a la presenta#i&n.
La descripcin de experiencia. Por des#rip#i&n de e/perien#ia se entender
en este #urso la #ara#teriza#i&n ?erarquizada de una pr#ti#a, un ensa%o o una
e/peri!enta#i&n lle$ados a #a9o por los #ursantes Fe$entual!ente, en #ola9ora#i&n
#on personas que no son parte del #ursoF en alguno de sus !9itos de tra9a?o.
n general, la des#rip#i&n de la e/perien#ia ser pro!o$ida por el tutor del
#urso a tra$8s de una #onsignaD sin e!9argo, ta!9i8n puede o#urrir que los #ursantes
en$en al tutor des#rip#iones de e/perien#ias por propia ini#iati$a. n estos #asos, el
tutor sele##ionar, para su pu9li#a#i&n en el sitio We9 del posgrado, aquellas que se
a?usten a los siguientes aspe#tosE
,as+os &ue deben presentar las experiencias
G Btulo
G /pli#ita#i&n de su rela#i&n #on alguno(s. de los #ontenidos tratados en
el #urso
1
G 5o!9re, apellido % rea de for!a#i&n de los parti#ipantes a #argo
G 5o!9re de la institu#i&n en la que se lle$& a #a9o
G "ara#tersti#as de la institu#i&n (p;9li#a o pri$ada, rural o ur9anaD
u9i#a#i&n geogrfi#a, parti#ularidades del alu!nado % otros datos
rele$antes.
G :es#rip#i&n propia!ente di#<aE
%Prop&sitos
%'unda!entos te&ri#os
%7e#ursos e!pleados
%Plan de a##i&n
%A##iones lle$adas a #a9o
%Al#an#es
%$alua#i&n % a?ustes del plan (si los
<u9iera.
%7efle/iones a#tuales
El estudio de caso. A fines de la d8#ada del no$enta, en una es#uela rural del Alto
Valle de 7o 5egro, algunos alu!nos enfer!aron de <epatitis. A partir de este <e#<o,
se desat& un #onfli#to entre las !adres, las !aestras, los !8di#os % los agentes de
salud en torno a la !agnitud del pro9le!a (Jera un 9rote, #o!o denun#ia9an las
!adres, o se trata9a de episodios aislados, #o!o se3ala9an las autoridadesL., su
origen (Jla falta de <igiene en las #asas o en la propia es#uelaL. % las !edidas
sanitarias que de9an to!arse (J<a9a que #errar te!poral!ente la es#uela o seguir
las #lases #on nor!alidadL.. n ese !ar#o, una antrop&loga argentina per!ane#i& en
el lugar durante !s de un !es #on el o9?eto de re#onstruir e interpretar el #onfli#to
de esa es#uela rionegrina a partir de los dis#ursos % las a##iones de los in$olu#rados.
So9re la 9ase de esas o9ser$a#iones que fue registrando detallada!ente, desarroll&
una in$estiga#i&n en la que #on#lu%& que el #onfli#to parti#ular de esa es#uela
e/presa9a un #onfli#to !a%orE el deterioro de las institu#iones del stado. Para
desarrollar la in$estiga#i&n, re#urri& a la !etodologa que se deno!ina Xestudio de
#asosX.
l estudio de #asos i!pli#a el e/a!en intensi$o % en detalle de di$ersos
aspe#tos de un !is!o fen&!eno. l in$estigador que realiza un estudio de #asos
o9ser$a las #ara#tersti#as de una unidadE un ni3o, un grupo, una es#uela, et#8tera,
#on el fin de plantear #on#lusiones que puedan, #on los de9idos re#audos, a!pliarse a
una po9la#i&n !s a!plia de la que #orresponde al parti#ular o9ser$ado. Se trata, por
tanto, de una !etodologa de anlisis #ualitati$o que per!ite e/traer #on#lusiones de
una realidad indi$idualizada % ;ni#a.
1!
l estudio de #asos es una estrategia de in$estiga#i&n en la que #a9en !u#<as
t8#ni#asE la o9ser$a#i&n parti#ipante, la o9ser$a#i&n dire#ta, las en#uestas o
#uestionarios, las entre$istas, los anlisis de ar#<i$os % de!s. :e <e#<o, el e!pleo de
di$ersas fuentes de infor!a#i&n es una de sus #ara#tersti#as.
A diferen#ia de los del #uestionario o la en#uesta, los resultados de un estudio
de #asos no pueden generalizarse !ate!ti#a!ente a toda una po9la#i&n. :e <e#<o,
este pro#edi!iento no #onsidera una !uestra estadsti#a del o9?eto de anlisis ni
siste!atiza la infor!a#i&n que se re#a9ar. Sin e!9argo, tiene la $enta?a de registrar
en detalle un pro9le!a parti#ular que, #on los de9idos re#audos % si la o9ser$a#i&n <a
sido rigurosa, puede to!arse #o!o referen#ia para el anlisis de otros #asos.
A diferen#ia del entre$istador (aunque, #o!o di?i!os, los estudios de #asos
suelen re#urrir a entre$istas., el in$estigador que <a#e un estudio de #aso suele
per!ane#er ?unto al o9?eto estudiado o $ol$er regular!ente a 8l. :e ese !odo, tiene
la posi9ilidad de a##eder a infor!a#iones que, en una o $arias entre$istas, no podra
re#a9ar.
'inal!ente, frente a la en#uesta % la entre$ista, que #onstitu%en situa#iones
#o!uni#ati$as artifi#iales, el estudio de #asos tiene la $enta?a de que la o9ser$a#i&n de
los su?etos in$olu#rados se lle$a a #a9o en situa#iones reales.
@s all de las diferen#ias e in#luso de la dis#usi&n en torno a la $alidez de los
diferentes pro#edi!ientos de in$estiga#i&n, es i!portante #onsiderar que la ele##i&n de
los !8todos suele estar deter!inada por la finalidad de la in$estiga#i&n % por el o9?eto
de estudio. Para el prop&sito del psi#&logo #lni#o, sin duda, la en#uesta % la entre$ista
aportan una infor!a#i&n !u% li!itada.
l estudio de #asos es un pro#edi!iento #o!;n en la antropologa, que en las
;lti!as d8#adas <a sido e!pleado #on !u#<a fre#uen#ia por las #ien#ias so#iales %
<u!anas en general.
l pro#eso de in$estiga#i&n de #asos puede si!plifi#arse #onsiderando tres
!o!entosE tareas pre$ias, o9ser$a#iones % registros, % anlisis de los datos rele$ados.
%.areas previas. "o!o en todo pro#eso de in$estiga#i&n, pri!ero se de9en
deter!inar el o9?eto o te!a % la finalidad del tra9a?o. La sele##i&n del #aso se realiza
porque se parte del supuesto o 9ien de que es #rti#o para una teora, o 9ien de que es
e/tre!o o representati$o o 9ien de que es re$elador.
l estudio de #asos, #entrado en la o9ser$a#i&n % el registro, pare#era en
prin#ipio e/igir una planifi#a#i&n !enor que otros pro#edi!ientos de in$estiga#i&n,
#o!o la en#uesta o la entre$ista. n algunos estudios, el in$estigador puede o9ser$ar
sin planes pre$ios para tener una pri!era apro/i!a#i&n al te!a so9re el que $a a
in$estigar. Sin e!9argo, lo <a9itual % re#o!enda9le, para e$itar que durante el
pro#eso de o9ser$a#i&n <a%a situa#iones o fen&!enos rele$antes que pasen
inad$ertidos, es que el in$estigador re$ise pre$ia!ente sufi#iente 9i9liografa so9re el
te!a, sostenga algunas <ip&tesis (para ser de!ostradas o refutadas. % disponga de
alguna gua de o9ser$a#i&n. Para efe#tuar #ualquier o9ser$a#i&n Fespe#ial!ente, una
o9ser$a#i&n #ientfi#aF, es i!pres#indi9le sa9er antes qu8 es lo que se o9ser$ar. As,
se logra estar atento a lo que espera o9ser$ar %, al !is!o tie!po, preparado para
registrar lo i!pre$isto, que suele ser un i!portante para el desarrollo de la
in$estiga#i&n.
Por otra parte, es funda!ental analizar #on deteni!iento todos los do#u!entos
que puedan aportar infor!a#i&n so9re los ante#edentes del #aso, #o!o ar#<i$os
es#olares, do#u!entos anteriores ela9orados por otros profesionales inter$inientes,
fi#<as !8di#as, fil!a#iones en $ideo % de!s.
1$
%9bservaciones y registros. l o9ser$ador puede asu!ir dos posi#ionesE a.
parti#ipante, % 9. no parti#ipante. Se deno!ina Xparti#ipanteX al o9ser$ador que se
#o!pro!ete #on las a#ti$idades o #on las intera##iones que realizan los su?etos
o9ser$adosD es, en #ierto sentido, uno !s del grupo que analiza %, en algunas
in$estiga#iones, su papel puede estar !s o !enos en#u9ierto (es de#ir, los
o9ser$ados ignoran que se trata de un in$estigador.. 6tras $e#es, el in$estigador se
su!a al grupo despu8s de presentarse % a#larar el prop&sito de la o9ser$a#i&nD el
grado de a#lara#i&n de los !oti$os de la in$estiga#i&n depende del grupo analizado.
Por el #ontrario, se deno!ina Xno parti#ipanteX al o9ser$ador que per!ane#e
fuera de las a#ti$idades del grupo que se in$estiga. Banto una #o!o otra posi#i&n
presentan sus difi#ultades. Kuien realiza un estudio de #asos tra9a?a en situa#iones
reales % #otidianas, pero su presen#ia F#o!o o9ser$ador parti#ipante o no
parti#ipanteF genera una altera#i&n en ellas. Lo espera9le es que, a !edida que
trans#urre el tie!po, el o9ser$ador de?e de ser per#i9ido #o!o tal.
Por otra parte, J#untas o9ser$a#iones son ne#esarias o, en otras pala9ras,
durante #unto tie!po de9en desarrollarse las o9ser$a#ionesL 5o e/iste un l!ite de
o9ser$a#iones. Se podra de#ir que las sufi#ientes #o!o para o9tener los datos que el
in$estigador 9us#a. "o!o su#ede #on las entre$istas, el l!ite lo fi?a la satura#i&n. Si
en las pri!eras o9ser$a#iones el in$estigador des#u9re una serie !u% desordenada de
fen&!enos, #on el tie!po, tales fen&!enos #o!ienzan a ser siste!ti#os, a
organizarse en patrones de #o!porta!iento o de respuesta. n ese !o!ento, puede
finalizar la o9ser$a#i&n.
:urante el pro#eso de in$estiga#i&n, o#upa un lugar pri!ordial el registro de
o9ser$a#iones, que #onsiste en to!ar notas de todos los su#esos rele$antes para la
in$estiga#i&n. l o9ser$ador puede registrar referen#ias so9re el espa#io en donde se
desarrollan las a##iones, so9re los di#<os de los protagonistas, so9re sus intera##iones,
so9re las a#titudes #orporales % de!s. 5o e/iste un #riterio unni!e en rela#i&n #on
#unto de9e registrarse ni de qu8 !anera <a#er los registros. Suele re#o!endarse
que, durante la o9ser$a#i&n, se to!en apuntes (<a9r !o!entos en que el o9ser$ador
no tenga nada que es#ri9ir % otros en los que apenas tendr tie!po para registrar
algunas pala9ras #la$e.. 'uera de esta situa#i&n % #asi in!ediata!ente, para e$itar el
ol$ido o la #onfusi&n, es ne#esario pasar en li!pio las anota#iones, in#orporar datos
faltantes o agregar i!presiones personales. Si 9ien esto #onstitu%e una tarea ardua
que, en o#asiones lle$a !s tie!po que la propia o9ser$a#i&n, realizarla per!ite
disponer de un !aterial listo para el anlisis.
36n'lisis. La ;lti!a etapa de la in$estiga#i&n #onsiste en el anlisis de las
o9ser$a#iones registradas. n realidad, desde los pri!eros registros, el in$estigador <a
ido apuntando i!presiones, <ip&tesis % e/pli#a#iones, !u#<as de las #uales le <an
ser$ido para li!itar sus o9ser$a#iones a deter!inados fen&!enos. n esta etapa se
trata de organizar a partir de una serie de e?es te!ti#os las o9ser$a#iones !s
rele$antes. sto in#lu%e detalles tanto de las de#lara#iones #o!o de las a#titudes de los
o9ser$ados. A partir de esa infor!a#i&n, la tarea del in$estigador,o9ser$ador es si!ilar
a la del int8rprete de un te/to, porque de9e en#ontrar el !odo de e/pli#ar lo $isto,
odo % e/peri!entado. Los reaseguros para li!itar la su9?eti$idad de la interpreta#i&n
se en#uentran en el #on?unto %a siste!atizado de las o9ser$a#iones % en la 9i9liografa
so9re el te!a (que se le%& pre$ia!ente, que se seguir #onsultando % a!pliando en el
trans#urso de la in$estiga#i&n % que no s&lo <a de estar #oorientadaE ta!9i8n <a9r de
in#luir perspe#ti$as #rti#as..
ProfundizacinE Le sugeri!os #onsultar @#Pernan, J. ()***.. In'estigacin3accin
currculum. @adridE @orata. Varios #aptulos de esta o9ra estn dedi#ados a plantear
2%
diferentes !odalidades pr#ti#as para dise3ar perfiles de o9ser$a#i&n, registros
narrati$os, et#8tera e i!ple!entarlos. Se tratan, ta!9i8n, diferentes !odos de
organiza#i&n % anlisis de los datos.
,2edaccin del informe! Los datos que se $an re#ogiendo #onstitu%en la 9ase
so9re la #ual se ela9ora o reda#ta el infor!e #orrespondiente al #aso. 4n infor!e de
estudio de #aso de un grupo #on deter!inado pro9le!a o #onfli#to en $istas a e/poner
los resultados de una inter$en#i&n, por e?e!plo, #onsta de las siguientes partesE
7nforme de estudio de caso
Btulo
:es#rip#i&n del #aso
"ara#teriza#i&n de los grupos #on el !is!o pro9le!a que el #onsiderado
"ara#teriza#i&n espe#fi#a del #aso tratado
:eter!ina#i&n de los rasgos rele$antes por los #uales se <a sele##ionado el #aso
Ante#edentes
Ante#edentes rele$ados en la 9i9liografa so9re el te!a
Aistoria pre$ia del #aso (so#ial, e#on&!i#a, fa!iliar, es#olar, et#8tera.
:es#rip#i&n de la situa#i&n del #aso al asu!ir su estudio
Pro#edi!ientos de e$alua#i&n e!pleados
Propuestas de inter$en#i&n elegidas
($entual!ente, propuestas de inter$en#i&n dese#<adas % ?ustifi#a#i&n.
7esultados o9tenidos
"on#lusiones
2i9liografa
La entrevista.
Entre'istador4 @Cruzando A.lez S"rsfield a entramos en BarracasC
Entre'istada4 Claro, lo que pasa es que la demanda pro'eniente de las zonas
'inculadas a la 'illa sobrepasa la capacidad de las escuelas locales, entonces la
gente de la 'illa tiene que cruzar A.lez S"rsfield cae en esta escuela de Barracas,
donde o traba*o, aqu, digamos, no 'en su llegada con muc+o agrado.
Entre'istador4 Do es slo el cruce de una a'enida4 significa algo m"s, @noC
Entre'istada4 S, digamos que s. E se nota m"s que nada con los alumnos que 'i'en
en la zona cercana a la escuela, de A.lez S"rsfield +acia ella. -ara ellos +a un trato ,
para los que 'i'en cruzando A.lez S"rsfield, +acia el lado de la 'illa, otro trato.
@. @arguilis % otros ()***., La segregacin negada.
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l frag!ento de la entre$ista reprodu#ida arri9a for!a parte de una
in$estiga#i&n realizada por un equipo de so#i&logos de la 4ni$ersidad de 2uenos Aires
en es#uelas de una de las zonas !s <u!ildes de la "apital 'ederal. 4na de los
o9?eti$os del tra9a?o era registrar qu8 for!as de dis#ri!ina#i&n % ra#is!o se
!anifiestan en el !9ito es#olar. Para eso, los in$estigadores entre$istaron a do#entes,
!adres % padres de alu!nos.
JPor qu8 eligieron este !8todo en lugar de re#urrir a la en#uesta, que les <a9ra
per!itido re#ole#tar datos so9re una po9la#i&n !a%orL Banto la realiza#i&n de
en#uestas #o!o la de entre$istas generan infor!a#i&n so9re el o9?eto o te!a que se
in$estiga. Sin e!9argo, no se trata de la !is!a infor!a#i&n. n t8r!inos generales,
se puede de#ir que ellas difieren, por un lado, #uantitati$a!enteE la en#uesta registra
superfi#ial!ente !u#<os #asosD %, por el otro, #ualitati$a!enteE la entre$ista se #entra
en unos po#os para indagarlos !s profunda!ente.
n el frag!ento #itado, se ad$ierte que la entre$ista per!ite registrar no s&lo el
dato de que e/iste dis#ri!ina#i&n (#o!o re$elara una en#uesta., sino el !odo en que
se !anifiesta % la !anera en que lo interpretan los in$olu#rados. Por e?e!plo, la
entre$istada le asigna un sentido de frontera al #ru#e de la a$enidaE de un lado, los
que son 9ien tratados %, del otro, los !altratados, que son po9res. La entre$ista
per!ite re#onstruir la !anera en que los protagonistas $i$en, piensan % sienten un
deter!inado pro9le!a. :e all que sea Fa $e#es en #o!9ina#i&n #on las en#uestasF
uno de los !8todos !s e!pleados por so#i&logos, antrop&logos, espe#ialistas en
#o!uni#a#i&n % de!s.
Si 9ien en la in$estiga#i&n en #ien#ias so#iales o <u!anas e/isten di$ersos tipos
de entre$istas (!s o !enos #erradas, dirigidas, en profundidad., este !8todo puede
definirse en general #o!o una #on$ersa#i&n entre el in$estigador,entre$istador % una o
$arias personas, entre$istadas,infor!antes, a#er#a de #ierto te!a.
7ealizar una entre$ista en el !ar#o de una in$estiga#i&n supone un pro#eso que
#o!prende al !enos tres instan#iasE planifi#ar, entre$istar % analizar. stas instan#ias
estn su#edidas, o9$ia!ente, de la ela9ora#i&n del infor!e de in$estiga#i&n.
%Planificar! sta etapa a9ar#a $arias #uestionesE la deter!ina#i&n de la finalidad de
in$estiga#i&n % de la entre$ista, el rele$a!iento pre$io de infor!a#i&n so9re el te!a
que se in$estigar, el dise3o del #uestionario gua % la sele##i&n de los entre$istados.
l pri!er paso #onsiste en deter!inar #on #laridad el o9?eto o te!a que se
pretende in$estigarE la entre$ista, #o!o !edio de o9tener infor!a#i&n so9re ese te!a,
se a?ustar a esa finalidad. Por otra parte, si 9ien un in$estigador puede lanzarse a
entre$istar para e/plorar un te!a que toda$a no #ono#e #on detalle, en general le
resulta !s ;til rele$ar antes 9i9liografa e/istente. :e este !odo, llega a #ono#er, por
e?e!plo, si otros in$estigadores <an realizado tra9a?os si!ilares % a qu8 #on#lusiones
arri9aron, % logra tener una orienta#i&n !s #lara so9re qu8 aspe#tos indagar 8l
!is!o % por qu8. Ade!s, el entre$istador suele plantear algunos n;#leos te!ti#os
en torno a los #uales pro#urar que gire la #on$ersa#i&nD para esto, prepara
anti#ipada!ente un #uestionario.
n #uanto a la for!ula#i&n de las preguntas, en las entre$istas Fa diferen#ia de
las en#uestasF de9en e$itarse las interroga#iones #erradas (#u%a respuesta es sHno..
Se trata, pre#isa!ente, de que las preguntas a9ran las refle/iones, los re#uerdos, los
senti!ientos % los puntos de $ista del entre$istado. n ese sentido, #on$iene re#urrir a
las preguntas so9re los !oti$os o razones (JPor qu8L., so9re la finalidad (JPara
qu8L., so9re los !odos en que se per#i9e algo (J"&!oL., entre otras.
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'inal!ente, es ne#esario sele##ionar a los entre$istados. n una in$estiga#i&n,
suelen realizarse $arias entre$istas. l tope de entre$istas no se fi?a so9re la 9ase de
una !uestra representati$a F#o!o en la en#uestaF, sino so9re una !uestra por
satura#i&nE a !edida que se realizan nue$as entre$istas, el entre$istador ad$ierte
repeti#iones te!ti#as, opiniones si!ilares frente al <e#<o, senti!ientos o rea##iones
pare#idas. n ese #aso, puede realizar diez o do#e entre$istas e interru!pir su
indaga#i&n.
Los entre$istados son los infor!antes #la$e del in$estigador. Por eso, es
funda!ental sele##ionar a los que tengan un #ono#i!iento %Ho una e/perien#ia so9re
el te!a que se in$estiga. Por e?e!plo, si se pretende <a#er un estudio so9re las
polti#as de salud para los adoles#entes, los fun#ionarios #u%o #argo est rela#ionado
#on el te!a, los dire#tores % los !8di#os de <ospitales pueden ser infor!antes #la$e.
n #a!9io, si el te!a es la e/perien#ia de los adoles#entes en rela#i&n #on los
trata!ientos !8di#os, pueden ser infor!antes los adoles#entes.
%8ntrevistar. Para #on#retar la entre$ista, es ne#esario #o!entar al entre$istado el
o9?eti$o de la !is!a % ponerse de a#uerdo #on 8l respe#to de la #ita % la dura#i&n del
en#uentro. As, se asegura la 9uena disposi#i&n del entre$istado.
La entre$ista no es un ping,pong de preguntas % respuestas, sino una
#on$ersa#i&n guiada, a la que el entre$istador de9e prestar !u#<a aten#i&n. Por eso,
no es ne#esario <a#er todas % #ada una de las preguntas pensadas de ante!ano. A
$e#es, la #on$ersa#i&n genera en el entre$istador nue$as inquietudes que se pueden
tradu#ir en nue$as preguntas. 5o se de9en for!ular ?ui#ios de $alor a partir de los
#o!entarios del entre$istado, %a que lo #ondi#ionaran. Se de9e es#u#<ar % per!itir al
entre$istado realizar sus propias interpreta#iones so9re los <e#<os que relata o
des#ri9e.
Para registrar la entre$ista, el in$estigador de9e #ontar #on !edios #o!o un
gra9ador %Ho una fil!adora Fsie!pre que no !oleste o in<i9a al entre$istadoF, % una
li9reta de apuntes. n 8sta, no reprodu#e todos los di#<os del entre$istadoE se li!ita a
desta#ar algunas pala9ras o frases rele$antes, a #onsignar rea##iones o !o$i!ientos
fsi#os, #a!9ios en los tonos de $oz % de!s.
36nalizar. La ;lti!a etapa #onsiste en analizar los !ateriales o9tenidos. Para
re#uperar #on fidelidad la e/perien#ia (los di#<os del entre$istado, sus a#titudes, sus
silen#ios., #on$iene no de?ar pasar !u#<o tie!po entre la realiza#i&n de la entre$ista %
su anlisis. Si se to!aron $arias entre$istas, un e?er#i#io posi9le es siste!atizar las
respuestas en rela#i&n #on los e?es te!ti#os propuestos ini#ial!ente. Luego, podrn
ser #onfrontadas para ad$ertir #oin#iden#ias % di$ergen#ias. 'inal!ente, el
entre$istador puede trans#ri9ir las opiniones rele$antes para, luego, in#luirlas en su
infor!e de in$estiga#i&n #o!o e?e!plos o funda!entos de sus ideas % #on#lusiones.
Por e?e!plo, la #ita que a9re este apartado sir$e a los autores para argu!entar que
XLa a$enida V8lez Srsfield es una frontera si!9&li#a. Su #ru#e supone internarse en
un nue$o territorio (.....X
ProfundizacinE n el li9ro La segregacin negada, del que se e/tra?o la #ita que a9re
este apartado, <a% algunas in$estiga#iones que re#urren a las entre$istas personales
#o!o !8todo para indagar el te!a de la dis#ri!ina#i&n. Le sugeri!os leer #on
aten#i&n el te/to para analizar el !odo en que el autor introdu#e las #itas de las
entre$istasE JLas usa para ilustrar un te!a o para funda!entar su posi#i&nL JLas
in#orpora en la e/posi#i&n o las u9i#a al pie de la pgina o en un ane/oL JBrans#ri9e
dilogos o s&lo re#orta frases del entre$istadoL J"ita frases por el te!a que tratan o
por el !odo en que el entre$istado las for!ulaL n general, el autor de un infor!e de
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in$estiga#i&n 9asado en entre$istas re#urre a todas estas posi9ilidades. 7egistrarlas es
de utilidad para ela9orar infor!es propios.
"onclusin
Aasta aqu nuestra presenta#i&n del pro#eso que es re#o!enda9le seguir al
es#ri9ir % de las #ara#tersti#as de los te/tos a#ad8!i#osD en espe#ial, los que se leern
% produ#irn a lo largo de este #urso. Para ter!inar, quere!os re!ar#ar la i!portan#ia
de la realiza#i&n de las tareas de es#ritura pedidas. "ree!os que es#ri9ir i!pli#a
ordenar ideas, profundizar, a9rir inquietudes, inter#a!9iar puntos de $ista, adoptar
nue$as perspe#ti$as, pro%e#tarse. Por esta raz&n, la produ##i&n de los te/tos que se
indi#an en las #lases for!a parte del #urso de posgrado.
ste #urso $irtual se di#ta por pri!era $ez %, por tanto, no #onta!os #on
art#ulos, des#rip#iones de e/perien#ias e infor!es produ#idos por los alu!nos. Por
eso, al planifi#ar esta #lase, nos pregunta!os si era #on$eniente in$entar esos
e?e!plos. 'inal!ente, nos de#idi!os por otra ideaE esperar, para que el taller resultara
ilustrado por las produ##iones de la pri!era #o<orte de alu!nos. Las espera!os,
enton#es.
-iblio+raf)a
Ada!, J.@. ()**0., <pes et prototpes4 narration, argumentation, description,
con'ersation, e#plication, dialogue, Pars, d. 5at<an.
2a?tin, @. ()*-0., l pro9le!a de los g8neros dis#ursi$os, en Est.tica de la creacin
'erbal, @8/i#o, 'ondo de "ultura #on&!i#a.
"assan%, :. ()*-Q., 6escribir el escribir, 2ar#elona, Paid&s.
Pras<en, S. ()*-)., Second Language $dquisition and Second Language Learning,
Perga!on.
'loNer, L. % Aa%es, J. ()**+., La teora de la reda##i&n #o!o pro#eso #ogniti$o, en
<e#tos en conte#to. Los procesos de lectura escritura, 2uenos Aires, A.I.A. Le#tura %
Vida.
Loffler,Laurian, A. @. ()*-S., XB%pologie des dis#ours s#ientifiquesE deu/ appro#<esX,
enE Ftudes de linguistique appliqu.e, &%, Pars.
Ta!udio, 2. % Atorresi, A. (0111., La e#plicacin, 2uenos Aires, ude9a.
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