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Gramatica argentina

LA GRAMTICA DENTRO DE LA ARGENTINA


Es natural que quienes trabajamos en la enseanza conozcamos en lo !osible
cuanto se in"esti#a $ escribe sobre las materias %e nuestra res!onsabili%a%& 'articularmente
esta eclosi(n %e estructuralismo )ormalista *a si%o consi%era%a !or to%os+ $ *emos
busca%o tanto en la biblio#ra),a como en las !r-cticas escolares la con)irmaci(n %e sus
!rinci!ios $ sus realizaciones& .uerza es %eclarar que el resulta%o %e la b/sque%a *a si%o
ne#ati"o& Las !resentes !-#inas 0mu$ !ocas con relaci(n a la im!ortancia %el tema0
e1!onen al#unas obser"aciones concretas $ objeti"as as, como al#unas su#erencias
%estina%as a que las autori%a%es $ los %ocentes !o%amos %iscutir este asunto que *asta el
momento a!arece como una mera situaci(n %e *ec*o& El %ebate es in%is!ensable antes %e
que to%os nos %e%iquemos a la tarea %e %e"ol"er a las aulas la uni%a% que les restitu$a su
e)icacia e%ucati"a&


.ernan%o E& L(!ez A#netti
La gramtica estructural en la enseanza argentina
Obser"aciones cr,ticas $ su#erencias %i%-cticas
e'23 r4&4
5moit 67&89&4:

T,tulo ori#inal; La gramtica estructural en la enseanza argentina
.ernan%o E& L(!ez A#netti 4<94
Diseo %e !orta%a; Ariblac=
E%itor %i#ital; 5moit
e'ub base r4&8


2n e%itorial %e >La 'rensa>
A na%ie se le oculta que la enseanza %e la #ram-tica %e nuestro i%ioma se im!arte
%es%e *ace al#unos aos %e %i"ersas maneras se#/n los criterios a%o!ta%os !or los
!ro)esores& Dos ten%encias !re"alecen %e mo%o que los alumnos su)ren los e)ectos %e esa
enseanza %iscontinua cuan%o se suce%en !ro)esores que encaran %ic*o estu%io %e %istinta
manera& En ese caso *a$ que em!ezar %e nue"o $ to%o lo que antes se a!ren%i( %e na%a
"ale si el !ro)esor se a!o$a en m?to%os %istintos %e los usa%os !rece%entemente&
5e *a lle#a%o as, a un esta%o %e "er%a%era anarqu,a $ con)usi(n& La !alabra caos es
la que m-s se a%ecua cuan%o se *ace re)erencia a esa enseanza& 2na carta !ublica%a en
nuestras columnas *ace al#/n tiem!o en"ia%a !or una ma%re que asist,a !er!leja a los
!roblemas que en materia i%iom-tica %eb,a a)rontar su *ija se *ac,a eco %e esa situaci(n& El
C,rculo Ar#entino %el I%ioma !or su !arte 0enti%a% constitui%a !or !ro)esores %e nota
!ara "elar !or la !ureza %e la len#ua $ la correcci(n %e los m?to%os %ocentes0 *a *ec*o
re!eti%as %eclaraciones la /ltima %e las cuales a!areci( en nuestra e%ici(n %el 4< %e
no"iembre&
Ese esta%o %e cosas que tiene e)ectos tan !erju%iciales se %ebe a la contra!osici(n
entre la enseanza tra%icional realiza%a %e acuer%o con los !ro#ramas o)iciales en "i#or $
el llama%o >mo"imiento estructuralista> sur#i%o en )aculta%es uni"ersitarias e institutos %e
enseanza su!erior que consi%era anacr(nico el sistema actualmente en "i#or $ no le
reconoce ca!aci%a% cient,)ica&
La #ram-tica tra%icional estu%ia el si#no lin#@,stico consi%eran%o sus %os
com!onentes inse!arables; el si#ni)icante $ el si#ni)ica%o es %ecir la )orma %e e1!resi(n $
el conteni%o conce!tual que se e1!resa& El >mo"imiento estructuralista> sostiene en
cambio que la #ram-tica no *a %e aten%er a las i%eas sino e1clusi"amente a las )ormas; >La
len#ua es )orma $ no sustancia> mani)iesta $ !or lo tanto %es!oja a la #ram-tica *asta
%on%e le es !osible %e los conteni%os conce!tuales %e las )ormas lin#@,sticas e intro%uce en
las aulas una >nue"a> #ram-tica uno %e cu$os %e)ectos resi%e en la ausencia %e
terminolo#,a uni)orme al !unto %e necesitarse cua%ros %e %enominaciones com!ara%as&
De a*, la anarqu,a !ro%uci%a anarqu,a que se a*on%a !orque la elecci(n %e m?to%o
es "oluntaria $ no sur#e una autori%a% que %? normas rectoras $ uni)ormes sobre el
!articular&
Aa$ una #ram-tica %e la len#ua $ *a$ !ro#ramas %e estu%io o)iciales& 5i bien no
cabe sostener la !erenni%a% %e estos !ro#ramas ni la inmutabili%a% %e aquel te1to el buen
senti%o aconseja a%ecuar la enseanza a sus %icta%os mientras ten#an "ali%ez& M-1ime
cuan%o se sabe que la Real Aca%emia Es!aola *a %eclara%o que re)ormar- su Gram-tica
%e acuer%o con los conocimientos !ositi"os %e la in"esti#aci(n cient,)ica mo%erna 0cu$a
e%ici(n se anuncia !ara el ao !r(1imo0 $ que !or su !arte los !ro#ramas o)iciales est-n
equilibra%amente situa%os en la l,nea %e las buenas orientaciones cient,)icas %e la ?!oca
actual&
La situaci(n a!unta%a !arece alcanzar un e1tremo %e #ra"e%a% ante la !ro$ecta%a
re)orma e%ucati"a& 5e#/n lo %enunci( el $a cita%o C,rculo Ar#entino %el I%ioma se *a
e1clui%o la Gram-tica %e la Real Aca%emia Es!aola %e la biblio#ra),a !ro!uesta en el
>curriculum> res!ecti"o& 5i con la re)orma e%ucati"a se o)icializara esta e1clusi(n el !a,s
que%ar,a aisla%o %e los otros %e *abla es!aola en cuanto a los estu%ios #ramaticales&
3ien estar- !ues !ensar en al#una soluci(n inme%iata& La actual anarqu,a no %ebe
subsistir $ no es !osible %ejar libra%a al arbitrio los !ro)esores la elecci(n %e >su> m?to%o
%e enseanza %e al#o tan sustancial !ara el es!,ritu %e un !ueblo como es su !ro!io i%ioma&
A%quiere actuali%a% a ese res!ecto la resoluci(n BCIII %el Cuarto Con#reso %e Aca%emias
%e la Len#ua Es!aola celebra%o en 3uenos Aires en 4<DE que recomien%a >a las
aca%emias %e los !a,ses %on%e no e1iste le#islaci(n %e %e)ensa %el i%ioma es!aol que
*a#an las #estiones !ertinentes !ara que se %icten le$es al res!ecto %entro %e las reali%a%es
$ mo%ali%a%es %e ca%a !a,s en las cuales se consi%ere a las res!ecti"as aca%emias como
or#anismos asesores %el Esta%o en materia %e i%ioma>&
2na norma as, !o%r,a !oner coto a la con)usi(n& 5in lesionar %e nin#/n mo%o la
liberta% %e e1!resi(n $ %e in"esti#aci(n cient,)ica %eber,an sealarse los !roce%imientos
!ara mejorar el *abla en to%as sus mani)estaciones $ %es%e lue#o *abr,a que tomar en
cuenta !re)erentemente la enseanza %el i%ioma en las casas %e estu%io& 'ara atenerse a las
>reali%a%es> !resentes salta a la "ista la !ertinencia %e ubicar la #ram-tica %e nuestra len#ua
en la orientaci(n aca%?mica tanto m-s cuanto que e1iste la Asociaci(n %e Aca%emias %e la
Len#ua Es!aola 0%e la cual nuestro !a,s )orma !arte0 cu$a "oz tiene reconoci%a
autori%a% en asuntos es!ec,)icos %e tan )un%amental trascen%encia&
>La 'rensa> 6E %e %iciembre %e 4<98

'r(lo#o
5iem!re se enten%i( que la #ram-tica tiene una )inali%a% )un%amental; la %e ensear
a *ablar $ escribir correctamente& To%os los es)uerzos escolares $ su!eriores se
encaminaron al cum!limiento %e ese !ro!(sito $ los resulta%os obteni%os estu"ieron
acor%es con la ma$or o menor e)icacia %el m?to%o em!lea%o !or el e%uca%or& 5u m?rito se
a!o$( !rinci!almente en la uni)ormi%a% %el sistema %eri"a%o %e las normas tra%icionales $
re#la%o !or la autori%a% m-1ima %el i%ioma; la Real Aca%emia Es!aola&
En los /ltimos aos em!ero esa uni)ormi%a% se quebr( $ aquella armon,a %ocente
su)ri( los e)ectos %e una !enetraci(n e1traa !reocu!a%a !or sutilezas t?cnicas que aun
cuan%o res!on%a a una !reocu!aci(n cient,)ica %escui%a el objeto !rimor%ial %e esa
enseanza& To%o se encara %es%e un !lano te(ricoF%escri!ti"o basa%os los !roce%imientos
en criterios esencialmente )ormales ol"i%an%o #eneralmente que la len#ua es un sistema %e
si#nos que e1!resan i%eas&
5e *a !ro%uci%o !ues un c*oque %e orientaciones; mientras unos !ro)esores
contin/an )ieles a las normas tra%icionales con el objeto %e mejorar !er)eccionar la len#ua
materna %e los estu%iantes otros a)ectos a lo que se llama estructuralismo )ormalista se
%etienen en teorizaciones abstracciones acaso con la intenci(n %e )ormar #ram-ticos&
De ello %eri"a la anarqu,a que estamos "ien%o en la enseanza %el i%ioma con
%etrimento %e la )ormaci(n %el alumno en este as!ecto quien su)re los e)ectos %e la
enseanza sucesi"a que se le im!arte %es%e %istintos en)oques& De a*, que se %? el caso %e
una "isi(n no clari)ica%a $ %e una sensible %esa)ecci(n !or el estu%io %e la materia&
El )en(meno no es local+ tambi?n ocurre en Es!aa %on%e se#/n lo a)irma Gerar%o
Die#o 0aca%?mico %es%e 4<E70 en un re!ortaje !ublica%o en el %iario GA %e Ma%ri% >se
est- aban%onan%o la enseanza %el castellano> $ ol"i%an%o el estu%io %el lat,n su len#ua
ma%re lo cual torna insu)iciente la !re!araci(n res!ecti"a en el bac*illerato cu$os alumnos
%eben "alerse %e al#unos manuales que son una >relaci(n casi sin soluci(n %e continui%a%
%e #raba%os mientras el te1to ca%a "ez brilla m-s !or su ausencia>& >Esto es 0%ice0
com!letamente absur%o& El alumno %ebe leer en lu#ar %e mirar>&
Na%a e1!lica esta %i"ersi%a% %e criterios cuan%o e1isten !ro#ramas en "i#encia $
una arrai#a%a terminolo#,a clara sencilla co*erente $ cient,)ica& 5alta a la "ista que la
obli#aci(n !rimera %el !ro)esor es la %e sujetarse a esos !ro#ramas $ a esa terminolo#,a&
To%a inno"aci(n atentatoria %e la norma )ija%a !arece contra!ro%ucente&
3ien"eni%as las re)ormas que sean clari)ica%oras $ sim!li)ica%oras %el sistema en
uso que lo !er)eccionen $ !ermitan entre"er con su a!licaci(n mejores resulta%os& 'ero en
cuanto res!ecta a nuestro asunto )orzoso es reconocer con Coseriu que >el len#uaje es
esencialmente )inali%a% si#ni)icati"a> $ que >como lo *a aclara%o DeHe$ es al mismo
tiem!o naturaleza Icosa )en(meno ),sicoJ $ !ensamiento !ertenece al mismo tiem!o al
mun%o $ a la interiori%a% %e la conciencia; %e otro mo%o ser,a im!osible la comunicaci(n
!orque s(lo !o%emos comunicar lo que no es cosa sino interiori%a% %e la conciencia>&
No %ebe ol"i%arse !ues que >los esquemas )ormales est-n %etermina%os !or el
si#ni)ica%o $ no "ice"ersa>& 5(lo as, aten%ien%o a los si#ni)ica%os los alumnos !o%r-n
a!ren%er a escribir correctamente& 'or lo %em-s Kqu? se #ana con atiborrarlos con t?rminos
como >sinta#ma> >le1ema> >*i!onimia> >"irtuema> >mor)osinta1is> $ construcciones
como >estructura bi!olar %el si#no> >asociaciones !ara%i#m-ticas> >o!osici(n binaria
asim?trica> >sem-ntica !ree1istenciaL>M K5al%r- el alumno con estos tecnicismos
escribien%o mejorM
5i *a$ !ro#ramas %e enseanza lo !ro!io ser- atenerse a ellos& G si la #ram-tica
%ebe ser reno"a%a 0como lo *a enten%i%o la Real Aca%emia que est- !re!aran%o una
Gram-tica nue"a0 con"iene es!erar *asta qu? a!arezca& Mientras tanto no *a$ !or qu?
alimentar la !retensi(n %e im!oner no"e%a%es ocurrentes que no %ejan %e ser !or lo tanto
arbitrar,as&
En este senti%o se e1!i%e el nombra%o Gerar%o Die#o quien al sealar que la
Gram-tica nue"a que elabora la Aca%emia no *a !o%i%o ser termina%a %ebi%o a causas %e
)uerza ma$or recomien%a >el estu%io %e la anti#ua> $ a#re#a; >Aa$ que con"encer a la
#ente %e que se!a escribir !orque es una continuaci(n %el !ensamiento+ %e la !alabra
*abla%a& G a*ora tambi?n se *abla mal& To%o es consecuencia %e la !oca im!ortancia que se
le *a !resta%o al i%ioma %es%e *ace "arios aos>
L(!ez A#netti !iensa %el mismo mo%o& 5u lar#a labor %ocente $ la a!licaci(n %e su
e1!eriencia en te1tos ejem!lares que *an orienta%o a tantas !romociones %e estu%iantes
como la "i#ilancia que ejerce al )rente %el C,rculo Ar#entino %el I%ioma lo *acen %e)en%er
la tra%ici(n lo que "ale tanto como %e)en%er !rinci!ios orto%o1os )un%a%os en bases
cient,)icas& 'ero no se que%a s(lo en eso& En este trabajo nos !resenta o!iniones %e
renombra%os lin#@istas $ )il(lo#os que re!rueban cient,)icamente al estructuralismo
)ormalista& El lector !ue%e tener as, su)icientes elementos !ara )un%ar un juicio $
caracterizar a un mo"imiento cu$os sostene%ores cali)ican %e >anacr(nicos> a quienes no
s? i%enti)ican con ?l&
5ale a luz este trabajo en un momento %e "er%a%ero con)usionismo en la enseanza
%e la #ram-tica en que !reci!ita%as re)ormas en la e%ucaci(n !arecieran mostrar
!re)erencias que se a%o!tan sin e1!licaci(n& Nuiera Dios que este o!/sculo ins!ira%o en
una noble inquietu% %ocente sir"a !ara esclarecer los conce!tos $ orientar los
!roce%imientos&
AL3ERTO L2I5 N2ARANTA

El caos crea%or
Las circunstancias !or que atra"iesa la enseanza %e la #ram-tica en nuestro !a,s
im!onen como inelu%ible la consi%eraci(n %el !roblema cient,)ico $ !e%a#(#ico suscita%o&
Des%e *ace m-s %e %iez aos %ic*a enseanza est- !or com!leto anarquiza%a !orque se
%an a los estu%iantes orientaciones o!uestas en los manuales escolares $ en las aulas& To%o
se %ebe a que ser,a necesario reem!lazar la >#ram-tica tra%icional> !or una >#ram-tica
mo%erna> elabora%a se#/n !rece!tos %el estructuralismo )ormalista& Este *ec*o se
mani)iesta %e "arias maneras;
Ne#an%o actuali%a% cient,)ica a la enseanza e1istente se#/n tos !ro#ramas
o)iciales en "i#encia $ til%an%o %e >"iejos> a quienes cum!lieran con el %eber %e ceirse a
las normas estableci%as en los !ro#ramas& De tal mo%o se a!ro"ec*a !ara s, la !ro!ensi(n
*acia lo mo%erno que "i"e en el es!,ritu %e la ju"entu% como una )uerza reno"a%ora&
'roclaman%o %o#m-ticamente que el estructuralismo )ormalista es la %octrina
!re%ominante en la lin#@,stica contem!or-nea&
5ealan%o los !resuntos errores %e la enseanza anterior in%ic-n%oles a los
alumnos 0entre otras e1!resiones m-s o menos !e$orati"as0 que s(lo se %aban
>seu%o%e)iniciones> que es un recurso >tor!e> usar coma !ara se!arar oraciones que es
una >aberraci(n> *ablar %e oraci(n !rinci!al que %ebe >%esterrarse> el estu%io %e los
com!lementos como es!eci)icati"os $ e1!licati"osO
Dan%o !or in%iscutible que las aca%emias %e la len#ua no est-n acor%es con el
!ro#reso %e la ciencia $ que se *allan anacr(nicamente a!e#a%as a una normati"a sin
a!o$o en la reali%a% lin#@,stica&
Atribu$en%o a la enseanza !rece%ente no *aber estu%ia%o la len#ua actual no
*acer estu%io sincr(nico %el i%ioma&
To%o ello se concret( en una #ram-tica %istinta %e la %etermina%a en los !ro#ramas
o)iciales& 5obre"ino la consi#uiente con)usi(n a*ora a#ra"a%a !or sub%i"isiones %e criterio
en al#unos temas $ nomenclaturas %entro %el !ro!io estructuralismo )ormalista %e mo%o
que $a e1isten en nuestras aulas terminolo#,as com!ara%as $ otras %i"er#encias en cuanto a
los cambios intro%uci%os&
La anarqu,a que so!orta nuestra enseanza corres!on%e a la %i"isi(n entre los
lin#@istas %el estructuralismo en el cam!o cient,)ico mun%ial& 'ues bien se sabe que el
estructuralismo no constitu$e una %octrina uni)orme; las %i"ersas corrientes %e ese
>mo"imiento> *an ori#ina%o el >caos crea%or> %el cual no !ue%en menos que in)ormar
al#unos trata%istas %e nuestro !a,s+ tanto que 0se#/n consi#na Pmile 3en"eniste en sus
Problmes de linguistique gnrale IP%itions Gallimar% 'ar,s 4<D7J0 la !alabra
estructura >*a termina%o !or "aciarse %e to%o conteni%o !reciso>&
'ero la ca(tica situaci(n en las aulas no es alarmante !ara el estructuralismo
)ormalista; !or lo contrario a juicio %e uno %e sus e1!ositores >los inne#ables
incon"enientes que esto tiene se "en com!ensa%os %e sobra !or lo que si#ni)ica como
!osibili%a%es crea%oras !ara el !ro)esor mismo $ !ara los !ro!ios estu%iantesO >&
KNu? %ebe *acerse ante ese esta%o %e cosasM KNu? actitu% %ebemos a%o!tar los
!ro)esores $ los autores %e manuales escolaresM KCum!lir los !ro#ramas %e estu%io como
lo estatu$en los re#lamentos o %eci%irnos !or las cartillas %el estructuralismo )ormalistaM
Al !arecer s(lo que%ar,a esta /ltima !osibili%a% !ues el >mo"imiento> menciona%o %a !or
se#uro que su #ram-tica *abr- %e ser >la #ram-tica> %e nuestro i%ioma& En e)ecto en la
obra titula%a La gramtica estructural en la escuela !rimaria %e la !ro)esora Mabel C&
Manacor%a %e Rosetti IQa!elusz 3uenos Aires 4<DRJ se lee;
La nomenclatura de "estructural" es hoy necesaria para destacar un esquema de
oposicin con respecto a la gramtica tradicional. Una ez que esta concepcin haya sido
abandonada! como lo "ue el sistema que hac#a girar el $ol alrededor! de la %ierra y que
naci contemporneamente con ella! este ad&etio podr suprimirse.
'()
En consecuencia no %u%a ese >mo"imiento> %e que la #ram-tica estructural sea
nue"a ni %e que tal nue"a #ram-tica sea la %el estructuralismo )ormalista %e nuestro !a,s+
mejor %ic*o la com!uesta !or el #ru!o ori#inario !ues $a se *a "isto que e1isten
%isi%entes& Nuienes %e un mo%o u otro tenemos la res!onsabili%a% %e la enseanza %el
i%ioma %eberemos o!tar !or al#una %e las #ram-ticas )ormalistas so !ena %e *allarnos
%escarta%os en cuanto a la lin#@,stica mo%erna&
Aacerlo %e otro mo%o es %ecir mantenernos en el cum!limiento %e las normas
o)iciales %e la Real Aca%emia $ %e las autori%a%es %e E%ucaci(n im!licar- continuar en el
caos actual& 'or otra !arte bien se coli#e que la o!ci(n !o%r,a con%ucimos a im!ro"isar
nuestra !ro!ia #ram-tica !ersonal estructuralista con"irtien%o una "ez m-s a los
estu%iantes en conejillos %e in%ias !orque este es un >caos crea%or> alucinante en el cual es
necesario %ecir >otra> cosa !ara que !o%amos entre#ar ciencia mo%erna&
Es natural que quienes trabajamos en la enseanza conozcamos en lo !osible
cuanto se in"esti#a $ escribe sobre las materias %e nuestra res!onsabili%a%& 'articularmente
esta eclosi(n %e estructuralismo )ormalista *a si%o consi%era%a !or to%os+ $ *emos
busca%o tanto en la biblio#ra),a como en las !r-cticas escolares la con)irmaci(n %e sus
!rinci!ios $ sus realizaciones& .uerza es %eclarar que el resulta%o %e la b/sque%a *a si%o
ne#ati"o& Las !resentes !-#inas 0mu$ !ocas con relaci(n a la im!ortancia %el tema0
e1!onen al#unas obser"aciones concretas $ objeti"as as, como al#unas su#erencias
%estina%as a que las autori%a%es $ los %ocentes !o%amos %iscutir este asunto que *asta el
momento a!arece como una mera situaci(n %e *ec*o& El %ebate es in%is!ensable antes %e
que to%os nos %e%iquemos a la tarea %e %e"ol"er a las aulas la uni%a% que les restitu$a su
e)icacia e%ucati"a&

El en)oque estructural
E1!lica Sos? .errater Mora en su *iccionario de +iloso"#a IAtlante M?1ico 4<E4J;
La nocin de estructura o las ideas de "orma! con"iguracin! trama! comple,o y
cone,in! #ntimamente relacionadas con ella! ha sido empleada sobre todo para traducir el
trmino alemn Gestalt que! a tras de sus m-ltiples signi"icaciones! alude casi siempre a
un con&unto de elementos solidarios entre si! a un organismo cuyos componentes no son
meros "ragmentos independientes y arbitrariamente desintegrabas! sino que poseen
interdependencia entre ellos y con respecto a la totalidad. La estructura se compone! por
tanto! de miembros ms bien que de partes! y constituye un todo y no una suma.
La nocin de estructura! "orma o con"iguracin ha adquirido su mayor auge o
predominio en la psicolog#a y! de un modo general! en todas las ciencias del esp#ritu.
La totalidad condiciona siempre el comportamiento de los miembros! de tal suerte
que slo la primera puede e,plicar los segundos y no! como ocurre en el mtodo atomista!
a la inersa.
E1!one 'aul Guillaume en Psicolog#a de la "orma Itra%ucci(n castellana en 4<DE
'sique 3uenos AiresJ;
La teor#a de la "orma apareci en .lemania a principios del siglo //0 La
reconocida insu"iciencia de la teor#a de los elementos lleaba a reclamar una psicolog#a de
los con&untos! de las estructuras! de las "ormas0
La psicolog#a clsica part#a de las sensaciones elementales 1o de sus
reproducciones2 para construir con ellas ob&etos y hechos ms o menos organizados! ya
sea por el mecanismo de la asociacin! ya sea por operaciones sintticas. La Gestaltt*eorie
parte de "ormas o estructuras consideradas como datos primeros.
Tal es el !rinci!io b-sico %el m?to%o estructural; las !alabras conjunto o totali%a%
miembros articulaci(n or#anizaci(n sistema constitu$en sus !alabras cla"es& Ori#ina%o
en la !sicolo#,a )ue a!lic-n%ose ca%a "ez m-s a otras ciencias+ as, en lo concerniente a los
m?to%os %i%-cticos *a$ que *acer re)erencia a los en)oques #lobaliza%ores o #lobales %e
tan am!lia a!licaci(n en el !resente si#lo&
La lin#@,stica no !o%,a !ermanecer ajena a esas i%eas %emasia%o encerra%a como
estaba en el estu%io *ist(rico el cual sobre to%o resi%,a en la in"esti#aci(n %e los cambios o
e"oluci(n %e los "ocablos aisla%amente consi%era%os& G la >consi%eraci(n %e la totali%a%>
estaba en el ambiente se#/n consi#na 3& E& Ci%os en su 3anual de ling4#stica romnica
Itra%ucci(n es!aola A#uilar Ma%ri% 4<D7J citan%o a 5& T*man& En 4<4R se !ublica en
Ginebra el 5ours de ling4istique genrale %e .er%inan% %e 5aussure quien !lantea con
luci%ez los !roblemas )un%amentales %e esta ciencia $ %a ori#en m-s que na%ie a las
corrientes reno"a%oras %e nuestro tiem!o&
En cuanto a la #ram-tica 0que %ebe %i)erenciarse %e la lin#@,stica aunque se )un%a
en ella0 es necesario $ %e justicia recor%ar el nombre %e E%uar%o 3enot )alleci%o en
4<89 quien e1!one $ a!lica !roce%imientos estructurales en sus im!ortantes obras %e
#ram-tica es!aola& En su .rte de hablar 16ramtica "ilos"ica de la lengua castellana2 *a
escrito;
0la ciencia del hablar no ha de buscarse en las palabras aisladamente! sino en su
combinacin y en la combinacin de sus combinaciones.
7n toda combinacin elocutia el sentido no est en ninguna de las palabras
componentes! sino en el con&unto de todas ellas! de igual modo que el con&unto de las
piezas de un relo& mide el tiempo por la unidad de "in con que todas "ueron "abricadas.
$lo con un sistema es posible hablar8 con un sistema que! por medio de un n-mero
de ocablos relatiamente reducido! sea susceptible de combinaciones innumerables0
.rquitectura del lengua&e8 9o se habla sino por medio de combinaciones de signos.
En sus :rees apuntes sobre los casos y las oraciones %ice 3enot;
7l gramtico! como el anatmico! estudia los miembros separadamente; pero en la
separacin no est la ida.
$e habla relacionando los ocablos sistemticamente! para constituirlos en
clusulas e,presias de lo que pasa en nuestro yo. .nte todo hay! pues! que reconocer esas
relaciones que ligan en cada clusula las palabras entre s#.
Los nombres estructura $ sistema se *allan con )recuencia en el "ocabulario
cient,)ico %e 3enot I3en"eniste *a obser"a%o que 5aussure usaba solamente el nombre
sistemaJ+ as, como la consi%eraci(n %e los conjuntos elocuti"os constitu$e la base en la
#ram-tica %e 3enot& Es interesante !resentar al#unas muestras %e su len#uaje t?cnico !ara
a%"ertir *asta qu? !unto muc*os conce!tos $ e1!resiones que se nos entre#a como %e
/ltima %ata $a ten,an "i#encia a !rinci!ios %el si#lo& Ae aqu,;
necesi%a% %e un sistema elocuti"o
%eterminantes com!lejos
construcciones elocuti"as
%eterminantesF"ocablo %eterminantesF)rase
%eterminantesForaci(n
ne1os
enti%a%es elocuti"as
los "erbos !or su estructura
estructura re)leja
!asi"a con el si#no se
sistemas oracionales
sistema %esinencial
En 4<:D se renue"an los !ro#ramas %e castellano !ara los cole#ios nacionales
liceos %e seoritas escuelas normales $ escuelas %e comercio& Los nue"os !ro#ramas se
%eben sobre to%o a Ama%o Alonso $ 'e%ro Aenr,quez 2rea $ tienen in%u%ablemente una
orientaci(n acor%e con los resulta%os !ositi"os %e la lin#@,stica mo%erna& En %ic*os
!ro#ramas se !rece!t/a el m?to%o oracional o #lobal o estructural !ara el estu%io %el
i%ioma& En la bolilla !rimera %e !rimer ao se in%ica entre otros temas;
La oracin. .rticulacin primera de la oracin en su&eto y predicado. Predicado
erbal y nominal. 7l sustantio como n-cleo del su&eto y el erbo como n-cleo de la
predicacin.
G as, un e1amen total %e su temario re"ela c(mo el en)oque estructural que%aba
a!lica%o en %ic*os !ro#ramas %e 4<:D& En 4<E8 se mo%i)ican otra "ez los !ro#ramas
%ilu$?n%ose la orientaci(n %e los anteriores en cuanto a la enseanza %e la #ram-tica+ !ero
en 4<E7 aquella orientaci(n se retoma con los !ro#ramas que ese ao se im!lantaron $ que
son los actualmente en "i#encia&
Es %el caso !re#untarse si %e entonces al momento !resente se *an !ro%uci%o
conquistas cient,)icas como !ara sustituir los m?to%os estableci%os en los !ro#ramas
o)iciales %e enseanza tal como lo a)irma 0$ "iene intent-n%olo0 el estructuralismo
)ormalista&
Tratar? %e %ar res!uesta a la !re#unta !rece%ente %icien%o que el en)oque
estructural enuncia%o !or 3enot es en reali%a% el mismo que !re"alece en la lin#@,stica %e
los %,as actuales& En al#unos casos *asta las !alabras son las mismas& 'or ejem!lo en los
$a cita%os Problmes de linguistique gnrale I4<D7J %e Pmile 3en"eniste se lee;
0la lengua es un arreglo sistemtico de partes. 7lla se compone de elementos
"ormales articulados en combinaciones ariables! seg-n ciertos principios de estructura.
$e abandona por consiguiente la idea de que los "datos" de la lengua alen por
ellos mismos y son <<hechos" ob&etios! alores absolutos! susceptibles de ser considerados
aisladamente.
Escribe Antonio Ll(rente Mal%ona%o en %eor#a de la lengua e historia de la
ling4#stica. IE%iciones Alcal- Ma%ri% 4<D9J;
=ab#a necesidad de superar el atomismo de los ling4istas del siglo />/!
relacionando unos con otros todos los elementos ling4#sticos y sta "ue precisamente la
labor de $aussure! que organiza cient#"icamente las ideas precursoras de =umboldt! de
=enry! de ?i@el! de 6abelentz! de 5ourtenay! de +ortunato! y presenta las lenguas como
sistemas solidarios! de signos rec#proca y totalmente condicionados.
En Problemas y mtodos de la ling4#stica Itra%ucci(n es!aola %e D-maso Alonso $
Emilio Lorenzo con notas %e D-maso Alonso !ara lectores *is!-nicos Aeista de
+ilolog#a 7spaola Ma%ri% 4<R4 *a escrito U& "on Uartbur#;
.ntes se cre#a que el signi"icado de una "rase se produce solo por la unin de los
signi"icados de cada una de sus palabras. Pero es tan poco erdad como ser#a lo contrario.
*esde luego! todas las palabras deben ser comprendidas antes de que sea comprendido el
pensamiento de la "rase. Pero tambin la relacin se establece a la inersa8 con muchas
palabras no es posible una comprensin y representacin de su sentido!
independientemente de la comprensin de la "rase entera. La inteligencia de la "rase
determina el modo y manera como las palabras aisladas deben tomarse.
Me *e %eteni%o en las citas con el objeto %e sealar am!liamente que el )un%amento
%el en)oque estructural se *alla en la su!eraci(n al atomismo que %ominaba en la lin#@,stica
*ist(rica %el si#lo BIB& Llorente Mal%ona%o re!ro%uce estas e1!resiones %e La phonologie
actuelle %e Trubetz=o$ tal "ez el m-s im!ortante lin#@ista %el estructuralismo;
La poca en que iimos est caracterizada por la tendencia de todas las
disciplinas ling4#sticas a reemplazar el atomismo por el estructuralismo y el
indiidualismo por el uniersalismo.

La #ram-tica >estructural>
En las !-#inas anteriores sosten#o que los !ro#ramas o)iciales en "i#encia %es%e
4<E7 0retoman%o la orientaci(n %e los %e 4<:D0 establecen el m?to%o oracional o
#lobal o estructural !ara el estu%io %e la len#ua& 5ien%o esto as, Kc(mo se e1!lica que en
4<R7 !oco m-s o menos se !resente la >o!osici(n> %e la #ram-tica >estructural>M La causa
resi%e en la $a menciona%a %i"ersi%a% %e las ten%encias sur#i%as %e un mismo !rinci!io en
Euro!a $ en Esta%os 2ni%os+ !or las %i)erentes inter!retaciones %a%as a la i%ea %e
estructura lin#@,stica&
En el 5ours %e 5aussure 0!ublica%o como se sabe !or sus %isc,!ulos C*arles
3all$ $ Albert 5ec*e*a$e "ali?n%ose %e a!untes %e las clases %el maestro0 *a$ ciertas
inco*erencias $ contra%icciones que *an %a%o ori#en a corrientes cient,)icas %istintas&
A%em-s e1isten en la obra al#unos !rinci!ios enuncia%os %e manera terminante $ que sin
embar#o carecen %e )un%amento su)iciente& 'or otra !arte los alu%i%os !rinci!ios %e
5aussure *an si%o a!lica%os %es"incul-n%olos %e la totali%a% %e la %octrina %el maestro $
as, se *a lle#a%o a e1tremas e1a#eraciones en al#unas teor,as que mani)iestan ser %e ra,z
saussureana&
Ama%o Alonso en el !r(lo#o a su tra%ucci(n %el 5urso de ling4#stica general
ILosa%a 3uenos Aires 4<ERJ estu%ia ma#istralmente el "alor %e la obra %e 5aussure $ los
l,mites %entro %e los cuales constitu$e un a!orte %e trascen%encia !ara la in"esti#aci(n
lin#@,stica& Tambi?n seala Ama%o Alonso la en%eblez %e ciertas a)irmaciones %el maestro
#inebrino $ los incon"enientes %eri"a%os %e un %esarrollo %emasia%o >orto%o1o> res!ecto
%e la %octrina saussureana& Otros lin#@istas actuales *an coinci%i%o en la cr,tica sobre i%eas
%e 5aussure $ es!ecialmente sobre las teor,as %eri"a%as %e e1a#erar el !ensamiento %el
maestro& 'or ello !ue%e %ecir Llorente Mal%ona%o que "0la ling4#stica contempornea
nace de la oposicin a las ideas saussureanas; me&or dicho! de la oposicin a los
e,tremismos en algunas de esas ideas0"
Dos son los enuncia%os %e %on%e *an sur#i%o las alu%i%as corrientes e1tremas;
La lengua es "orma! no sustancia.
La ling4#stica tiene por -nico y erdadero ob&eto la lengua en s# misma y por si
misma.
De ellos !roce%e la #ram-tica >estructural> que !reten%e ser estrictamente
)ormalista e inmanente cu$as teor,as se *a intenta%o concretar en nuestro !a,s con una
>nue"a> #ram-tica castellana&
IAntes %e !rose#uir con este asunto con"iene *acer la a%"ertencia %e que se
realizan #ran%es es)uerzos 0en "ista sin %u%a %e los e1cesos !ro%uci%os0 !ara lo#rar un
"er%a%ero conocimiento %e la %octrina %e 5aussure !ues se consi%era que el te1to
!ublica%o !or sus %isc,!ulos no re!ro%uce con entera )i%eli%a% el !ensamiento %el maestro&
Citan%o una "ez m-s a 3en"eniste a%"irtamos la elocuencia %el si#uiente !-rra)o;
.ctualmente los e,getas escrupulosos se aplican a la tarea necesaria de restaurar
en su tenor e,acto las lecciones de $aussure con la ayuda de todos los materiales que han
podido encontrar.
Llorente Mal%ona%o in)orma que R& Go%el en su >es!ectacular> tesis Les sources
manuscrites du 5ours de linguistique gnrale !ublica%o en 4<R9 >intenta %ar una nue"a
"ersi(n m-s )iel %e al#unos %e los conce!tos )un%amentales %el 5urso> $ con ello resulta
que el se#un%o %e los !rinci!ios saussureanos arriba e1!uestos >no )ue nunca escrito !or
5aussure+ se %ebe ,nte#ramente a 3all$ $ 5ec*e*a$e>J&
En 4<D4 cuan%o $a el >mo"imiento> estructuralista estaba actuan%o en las aulas se
!ublica La gramtica estructural en la escuela secundaria IQa!elusz 3uenos AiresJ %e la
!ro)esora Mabel Manacor%a %e Rosetti $ !r(lo#o %e la !ro)esora Mar,a Aortensia Lacau&
En ese o!/sculo se am!l,an los su!uestos te(ricos %e la #ram-tica >estructural> $a en
circulaci(n entre los estu%iantes& Inclu$e tambi?n un !ro$ecto %e !ro#ramas !ara la re)orma
%e ?stos en el senti%o %e la #ram-tica )ormalista >tan actual !or la no"e%a% que a!orta tan
!roba%a !or la e1!eriencia que in"olucra> $ >*o$ en !leno au#e> se#/n se e1!resa en el
!r(lo#o& Esto %es%e lue#o *a lle"a%o a que to%os estu%iemos cui%a%osamente la !osible
a%o!ci(n %e tal #ram-tica aunque en to%o momento %e!loramos que se a!lique en las aulas
antes %e que se %iscuta en los recintos aca%?micos en las tribunas !/blicas $ es!ecialmente
que se a!lique en contra %e las normas %e los !ro#ramas %e estu%io que !or nin#una raz(n
es con"eniente no cum!lir&
'remisas )un%amentales& 0 5on los %os enuncia%os saussureanos e1!uestos con
anteriori%a% en estas !-#inas& E1!lican%o el !rinci!io %e que >la len#ua es )orma no
sustancia> se nos %ice;
Una misma realidad puede aparecer en di"erentes receptculos.
7l calor del sol me abrasa.
7l calor solar me abrasa.
7l sol! con su calor! me abrasa.
*istintas estructuras "ormales contienen una misma sustancia. . nosotros!
preocupados por el sistema ling4#stico! nos interesarn las estructuras di"erentes Iel calor
%el sol el calor solar el sol con su calorJ que! sin embargo! apuntan a un mismo ob&eto.
6r"icamente podr#amos presentar este hecho as#8
El calor %el sol& El calor solar& I#ual sustancia
E mol%es : mol%es Di)erente )orma
Con esos ar#umentos $ ejem!los no *emos encontra%o justi)icaci(n !ara %ecir que
>la len#ua es )orma no sustancia>& 5iem!re se *ab,a ensea%o que una misma reali%a%
!ue%e mani)estarse en %istintas )ormas+ que una misma )orma !ue%e tener %i)erentes
conteni%os i%eol(#icos& Esto no s(lo se re!et,a ante el alumno sino que se enseaba bien $
con !ro"ec*o !ara el culti"o %el *ablar $ el !ensar %el estu%iante& La !reocu!aci(n !or el
sistema lin#@,stico era creo constante en la enseanza ar#entina a juz#ar !or las normas
que se nos *ab,an im!arti%o $ el %eseo que nos animaba %e cum!lirlas lo mejor !osible& De
mo%o que sab,amos analizar las %istintas construcciones se#/n sus %i)erencias+ en nin#/n
momento *emos ensea%o que el an-lisis sint-ctico %e )ormas o estructuras %i"ersas %eba
ser el mismo !orque lo sea el conteni%o i%eol(#ico %e tales )ormas& Eso s,; no us-bamos
tanto conquistas terminol(#icas como sustancia! receptculos! moldes! casilleros! sustancia
en bruto! posibilidades sonoras! oposiciones l,icas y gramaticales! compartimientos!
ocales que diiden la sustancia sonora! er las relaciones "ormales o estructuras!
elementos en"rentados que se miran !ara no %ar i%ea %e que el len#uaje es al#o
e1clusi"amente material $ !ara "alernos %e un len#uaje cient,)ico %irecto $ sencillo&
Tam!oco abus-bamos %e los #r-)icos $ %ia#ramas !orque si no se a!ro"ec*a esta materia
!ara !ensar $ *ablar Kqu? utili%a% tieneM $ tambi?n Ken qu? otra asi#natura se culti"ar-
m-s a%ecua%amente el "alor instrumental %el len#uajeM 'or otra !arte nunca nos *izo
realmente )alta abusar %e aquellos recursos !ara que el estu%iante enten%iera $ analizara las
>estructuras )ormales>&
En consecuencia la am!liaci(n %e las e1!licaciones que se %an en manuales
escolares no aclara ni la no"e%a% %e la re)orma ni la con"eniencia %e a%o!tarla& Ceamos
qu? se %ice a los alumnos;
La gramtica moderna estudia la lengua teniendo en cuenta las "ormas y no los
signi"icados.
Ci un centenar %e *ombres&
Ci cien *ombres&
7l contenido de estas oraciones es el mismo! pero las construcciones ling4#sticas
son di"erentes.
Cien *ombres&
a%j
$e trata de un sustantio n-cleo y de un ad&etio cien re"erido a l.
2n centenar %e *ombres&
com!lemento
Centenar es el n-cleo y %e *ombres es el complemento que modi"ica al sustantio.
$i tenemos en cuenta el signi"icado! no podemos di"erenciar una construccin de
otra. Pero si hacemos un anlisis gramatical! diremos que en el primer caso hombres es el
n-cleo de la construccin Icien *ombresJ y en el segundo caso Iun centenar %e *ombresJ
*ombres "orma parte de un complemento; ha pasado a ser un modi"icador.
5i en eso consiste la %emostraci(n %e que >la len#ua es )orma no sustancia>
%eberemos %e *aber !erteneci%o siem!re al estructuralismo )ormalista a semejanza %e
aquel !ersonaje %e MoliVre que *ac,a !rosa sin saberlo& Aa$ que reiterarlo; siem!re se
*ab,a *ec*o el an-lisis sint-ctico %e acuer%o con la )orma !ues el all, !ro!uesto en na%a
%i)iere %el que !racticaba la escuela !rimaria $ secun%aria con la "entaja %e que no se
enseaban en ella !rinci!ios antinaturales como el que a*ora nos ocu!a& IEn la bolilla
tercera %el !ro#rama !ara !rimer ao se in%ica >obser"ar sobre te1tos sencillos $
e1!resiones orales las !rinci!ales construcciones nominales; Osustanti"o con art,culo $
con a%jeti"o+ con !re!osici(n $ otro sustanti"o>& G se !i%e >%istin#uir en las construcciones
anteriores los com!lementos %el sustanti"o>&J
Coseriu a quien !or la *on%ura $ am!litu% %e sus obser"aciones es necesario citar
una $ otra "ez se *a re)eri%o al !unto anterior en los si#uientes t?rminos
W6X
;
Ouna de"inicin semntica no es una de"inicin ontolgica! o desde el punto de
ista de la "realidad natural". Por ello e,traa encontrar tan a menudo en la cr#tica y
teor#a de las categor#as erbales equ#ocos como el de a"irmar que "independientemente
de la "orma! las palabras como *ambre sueo *ui%a con"ersaci(n! deber#an considerarse
como erbos! porque designan procesos"; o que las palabras como ra!i%ez belleza
#ran%eza "designan cualidades sin ser ad&etios; que en lumiVre %u soleil y lumiVre solaire
se dice "lo mismo" con el nombre soleil y con el ad&etio solaire+ que el sustantio puede
signi"icar "cualidad"! por e&.! belleza! y "proceso"! por e&emplo! lle#a%a+ que "er%ureF
"er%o$er marc*eFmarc*er e,presan "la misma nocin"! etc. 7n todas estas a"irmaciones!
que quisieran ser ob&eciones contra la #ndole semntica de las categor#as erbales! se
con"unden! por un lado! el "signi"icar" con el simple "denotar" y! por otro lado! el
si#ni)ica%o l?1ico con el si#ni)ica%o cate#orial; el qu? con el c(mo de la signi"icacin. B
ellas carecen de "undamento &ustamente porque las categor#as erbales no corresponden a
di"erencias con respecto al qu?! sino con respecto al c(mo8 a di"erencias en el modo de la
concepcin0 $i as# no "uera! habr#a que preguntarse seriamente si las palabras acci(n $
"erbo 1que ciertamente signi"ican "accin" y "erbo"2 deben considerarse como erbos! y
por qu las palabras cuali%a% $ a%jeti"o 1que ms que ninguna otra signi"ican "cualidad" y
"ad&etio"2 no son ad&etios.
En La gramtica estructural en la escuela secundaria se consi#na que lin#@istas
como Ajelmsle" >%es%ear-n> la inter"enci(n %e la l(#ica %e la !sicolo#,a $ la )iloso),a en
los !roblemas %e la len#ua& G se a#re#a;
. partir de $aussure! la ling4#stica se empea en luchar por su "independencia
cient#"ica".
Esto es resulta%o %el !rece!to saussureano 0que acaso no !ro"en#a %e 5aussure
mismo0 %e que >la lin#@,stica tiene !or /nico $ "er%a%ero objeto la len#ua consi%era%a en
s, misma $ !or s, misma>& Es el !rinci!io %e #ram-tica inmanente que lle"( a Ajelmsle" a
cambiarle *asta el nombre !ues la %enomin( #losem-tica& De ella *a e1!resa%o;
Una ciencia as# ser un lgebra del lengua&e que opere con elementos sin nombre!
es decir! arbitrariamente denominados! sin designacin natural y que no recibirn una
denominacin motiada ms que por la con"rontacin con la sustancia
'C)
.
Este !-rra)o resulta contra%ictorio; !or una !arte se a)irma que la #losem-tica
>o!erar- con elementos sin nombre> $ !or otra !arte se a%mite que reciban una
>%enominaci(n moti"a%a>& 'or lo menos el !-rra)o es con)uso; si la lin#@,stica es un
-l#ebra bien est- que o!ere con )(rmulas $ no con nombres+ !ero no !arece eso lo que
quiere %ecir !ues am!l,a lo %e >elementos sin nombre> a elementos >arbitrariamente
%enomina%os sin %esi#naci(n natural> !ara conce%er )inalmente que !ue%en recibir al#/n
nombre >!or la con)rontaci(n con la sustancia>& Esta concesi(n ec*a !or tierra el !uro
)ormalismo $ la inmanencia )un%amentales !ara esta %octrina&
Como la con)usi(n que nos !ro%uce to%o esto !ue%e ser resulta%o %e al#una escasez
%e !enetraci(n mental recurrimos nue"amente al 3anual de ling4#stica romnica %e Ci%os;
7l llamado mtodo "inmanente" se ha aplicado hasta hoy solamente una ez para
el estudio de la estructura de una lengua romance! concretamente del "rancs.
'D)
*e la
lectura de la obra de %ogeby no resulta claro qu es propiamente este mtodo inmanente.
0no debe e,traarnos que nos "alte completamente la demostracin de cmo sea
realmente en la prctica esta lgebra ling4#stica! a-n despus de aparecer la Outline o)
Glossematics&
Louis Ajelmsle" an% A& S& 2l%all; Outline o) GlossematicsO Co!en*a#ue 4<R9&
La primera parte de esta obra! General !rinci!ies trata de la metodolog#a de las ciencias
del esp#ritu sobre todo de la ling4#stica0 7s un hecho signi"icatio que en la segunda
parte! Glossematics al#ebra que deber#a tener por ob&eto aplicar la glosemtica a los
hechos ling4#sticos y demostrar el procedimiento con e&emplos! los autores no se
consideran responsables para la alidez conclusia de los e&emplos que dan. 1"*ebe
quedar claro! de una ez por todas! que los autores reh-san hacerse responsables de la
alidez decisia de sus e&emplos. $e dan e&emplos aqu# y all#! no por su propio alor como
"hechos"! sino para allanar el camino al lector! para hacerle ms "cil y agradable la
tarea! que a eces debemos reconocer que es ardua! de seguir la e,posicin del mtodo".2
La #ram-tica >estructural> inmanente o #losem-tica consi%era que las cone1iones
%e los miembros en el conjunto elocuti"o se ri#en !or mecanismos )uera %e la intenci(n
si#ni)icati"a %el *ablante& Esto coloca a la len#ua en un !lano %e abstracci(n matem-tica
que no corres!on%e a la reali%a% "i"a %el i%ioma& >La #losem-tica&0se#/n Aammeric*
cita%o !or Ci%os0 es una teor,a )ormalista que no )a"orece la obser"aci(n %e los
)en(menos lin#@,sticos>& 3ien se a%"ierte que ?ste >estructuralismo %esa)ora%o> 0%e
acuer%o con la )rase %e Gor%on E& Messin# que cita 3ertil Malmber# en Los nueos
caminos de la ling4#stica IM?1ico 4<D9J0 es meramente te(rico lo cual se con)irma con
lo %eclara%o !or los !ro!ios Ajelmsle" $ 2l%all como acaba %e "erse&
Debe insistirse tambi?n en obser"ar que este estructuralismo se !resenta con
e1!resi(n %i),cil tortuosa oscura& >A )in %e enten%er ciertas obras contem!or-neas 0
escribe 'ottier en Ling4#stica moderna y "ilolog#a hispnica Itra%ucci(n castellana en
4<D7 Gre%os Ma%ri%J0 se requiere en ocasiones !oseer un *on%o conocimiento
matem-tico Icaso %e al#unos autores %e len#ua in#lesaJ o iniciarse en una terminolo#,a
com!letamente nue"a $ s(lo "-li%a !ara un autor I%an?s suizo )ranc?sOJ& G conclu$e;
0 hay que humanizar la e,posicin! hacerla comprensible al ling4ista0
0creemos! ante todo! que la sencillez descubierta en el estudio de las estructuras
debe poder e,presarse! e,plicitarse en trminos no menos sencillos.
INunca se *abr- insisti%o lo su)iciente en la necesi%a% %e com!rensi(n; si to%o esto
es %i),cil %e enten%er !ara los lin#@istas c(mo no *a %e serlo !ara los !ro)esores $ muc*o
m-s !ara los estu%iantesJ&
En las obras $a cita%as que se *an !ublica%o en 3uenos Aires !ara %i)usi(n #eneral
%e la %octrina )ormalista no se *allan ma$ores e1!licaciones %e c(mo se *a lle"a%o a la
!r-ctica el !rinci!io %e la >in%e!en%encia cient,)ica> %e la #ram-tica& Resulta necesario !or
consi#uiente recurrir a los manuales escolares& En el !rimero %e to%os ellos se les ensea a
los alumnos;
*urante mucho tiempo la gramtica estuo subordinada a la lgica. $e estudiaba
la lengua no en s# misma! en sus propios recursos! sino como medio de e,presin del
pensamiento lgico.
=oy! en cambio! tiende a lograr "independencia cient#"ica"; a estudiar su ob&eto
que es la lengua! sin mezclar puntos de ista a&enos a sus intereses y tratando tambin de
utilizar sus propias denominaciones.
Por eso se han desechado e,presiones como8
An-lisis l(#ico y en su lugar se dice An-lisis sint-ctico&
An-lisis anal(#ico y en su lugar se dice An-lisis mor)ol(#ico&
$on tambin resabios de la poca de con"usin entre la gramtica y la lgica las
denominaciones de sujeto $ !re%ica%o l(#icos o #ramaticales& .ctualmente se habla de
n-cleos y modi"icadores.
Aecomendamos sobre todo desterrar las denominaciones de com!lementos
%eterminati"os $ cali)icati"os o e1!licati"os que no se re"ieren a la estructura gramatical.
Nin#una no"e%a% a!ortan esos !-rra)os como no sea la mutilaci(n %e la reali%a%
lin#@,stica $ el em!obrecimiento %e su estu%io& Cuan%o a!areci( el estructuralismo
)ormalista $a no %ec,amos >an-lisis anal(#ico> $ era $a corriente la %enominaci(n %e
>an-lisis sint-ctico>& As, literalmente se titulan %os obras !ublica%as unos %iez aos antes
%e comenzar el mo"imiento estructuralista; el .nlisis sintctico %e Sor#e Guasc*
Le#uizam(n IEl Ateneo 3uenos Aires 4<E9J $ el .nlisis sintctico %e Emma Na!olitano
%e 5anz IE%itorial 3uenos Aires 4<R8J& En ellas se %an am!lias e1!licaciones re)erentes a
los nombres m-s a%ecua%os !ara el an-lisis #ramatical& El !ro)esor Sor#e Guasc* Le#uiF
zam(n 0nuestro queri%o $ res!eta%o !ro)esor %e #ram-tica *ist(rica0 %ice entre otras
cosas;
$i el "in del anlisis es sealar las llamadas partes de la oracin y sus accidentes!
toma el nombre de mor)ol(#ico& $e trata! claro est! del anlisis que toda#a algunos
gramticos llaman "analgico".
+inalmente! por medio del anlisis sintctico se clasi"ican las oraciones y se
determinan los elementos denominados sujeto !re%ica%o c(!ula com!lemento etc&
La !ro)esora Emma Na!olitano %e 5anz escribe en el ca!,tulo !rimero %e su obra;
.mbas denominaciones encierran el mismo concepto; por eso no creemos que
tenga importancia la campaa tendiente a desechar una u otra. $lo aldr#a como
di"erenciacin8 an-lisis l(#ico cuando se hace anlisis del pensamiento e,clusiamente! y
an-lisis sint-ctico cuando tambin se hace anlisis de la e,presin; decimos "tambin"!
porque todo anlisis de la e,presin implica un anlisis del pensamiento.
7l anlisis sintctico supone un anlisis lgico! que es importante sealar porque
es ineludible. Por eso nos resulta grata la denominacin propiciada por el >nstituto de
7spaa 0an-lisis l(#ico #ramatical0 que encierra el concepto de pensamiento y
e,presin.
Entolog#a! psicolog#a! lgica! gnoseolog#a! gramtica! son ciencias independientes!
si bien una red de #ntimas relaciones las acercan y las superponen! a eces tanto que no se
puede dar una de ellas sin la e,istencia de la otra.
3ien se com!ren%e que esta /ltima !arte %e la transcri!ci(n concierne al nu%o %el
!roblema es %ecir al antilo#icismo $ antisicolo#ismo e1tremo %e las ten%encias
)ormalistas reciamente combati%as !or #ram-ticos $ !e%a#o#os res!onsables& En La
lengua materna en la escuela secundaria %e las !ro)esoras Amelia 5-nc*ez Garri%o $
Mar,a Luisa Cresta %e Le#uizam(n IEu%eba 3uenos Aires 4<D6J se transcribe el
si#uiente juicio %e Maurice Dessaintes %e sus Flments de linguistique descriptie en
"onction de enseignement du "ranGais INamur 4<D8J;
Un anlisis gramatical que se contente con describir las proposiciones o las
palabras sin interpretar las cone,iones! continuar siendo un e&ercicio sin penetracin en
el pensamiento que recubre. B es el pensamiento lo que hay que descubrir ba&o Hos
mecanismos y las estructuras.
El !ro#rama o)icial F0corres!on%ien%o !er)ectamente al "er%a%ero asta%o %e la
ciencia mo%erna0 le or%ena al !ro)esor;
Deber- ser mu$ !arco en materia %e an-lisis #ramatical Imor)ol(#ico $ sint-cticoJ
cu$a utili%a% es mu$ %iscutible si se !ier%e %e "ista el conteni%o %e la e1!resi(n&
La >in%e!en%encia cient,)ica> %e la #ram-tica %e nin#/n mo%o se justi)ica con las
e1!licaciones %a%as a los estu%iantes& Lo m-s que resulta %e tales e1!licaciones es el
%esalojo el >%estierro> con que se !reten%e casti#ar 0til%-n%olos %e anacr(nicos0 a los
#ram-ticos $ !ro)esores que no usen !or ejem!lo el nombre modi"icadores o que
e1aminen el "alor es!eci)icati"o $ e1!licati"o %e los com!lementos %el nombre+ en
resumen a quienes se ajusten a los !ro#ramas o)iciales "i#entes en cuanto a la com!rensi(n
%e los conteni%os %e las )ormas lin#@,sticas $ al em!leo %e la nomenclatura %e la Real
Aca%emia Es!aola&
To%o esto es %esconcertante e incom!rensible !ara el alumno %a%o que ?ste no se
*alla !re!ara%o !ara a)rontar las %iscusiones %e una >#ram-tica cient,)ica> tan ine1acta $
ma#ramente )un%amenta%a; !or lo tanto se limitar- a re!etir como loro a )in %e lo#rar la
a!robaci(n %e la asi#natura& Lue#o a me%i%a que a"ance en sus estu%ios a%"ertir- el
alumno c(mo la #ram-tica mo%erna que se le o)rece no !ue%e cum!lir los !ostula%os que
%e manera %o#m-tica le *a im!arti%o& Ni siquiera los cum!le en las %enominaciones 0las
cuales no res!on%en ni a la nomenclatura aca%?mica ni a la #ram-tica >estructural>0+ $
con re)erencia al antilo#icismo absoluto que se le *a im!uesto se an#ustiar- cuan%o se!a
l(#ica al no com!ren%er !or qu? la #ram-tica mo%erna em!lea nombres como su&eto!
predicado! proposicin! palabras connotatias! modi"icador $ %em-s& Res!ecto %e los
com!lementos le ser- im!osible conciliar el >%estierro> %e los especi"icatios y
e,plicatios con la !resencia %e las proposiciones especi"icatias y e,plicatias.
Muc*as otras contra%icciones %octrinarias a%"ertir- el estu%iante las cuales se
a#re#an a las contra%icciones te1tuales !ara sumirlo en irreme%iable con)usi(n $ %esaliento&
G )inalmente si tiene "ocaci(n !or los estu%ios lin#@,sticos el estu%iante
in"esti#ar- !or su cuenta $ *allar- que la enseanza >mo%erna> recibi%a en las aulas
corres!on%e a!enas a una teor,a; $ su %esaz(n aumentar- sin %u%a al com!robar que ni
siquiera las %enominaciones )i#uran en %iccionarios t?cnicos tan actualiza%os como el
*iccionario de trminos "ilolgicos Itercera e%ici(n Gre%os Ma%ri% 4<D7J %e .ernan%o
L-zaro Carreter no obstante que esta #ram-tica >estructural> 0tal "ez la /nica que se le *a
ensea%o0 *a teni%o am!lia %i)usi(n& O si las %enominaciones )i#uran est-n casi to%as
con si#ni)ica%o %istinto %el que se lo *a obli#a%o a a!ren%er !ara ser !romo"i%o en las
aulas& Tal es *asta el momento la situaci(n&
'ara justi!reciar el antilo#icismo e1tremo que se !reconiza re)le1ionemos le$en%o
el si#uiente !-rra)o %e 3ronislaH MalinoHs=i !erteneciente a un ensa$o su$o inclui%o en
la obra %e O#%en $ Ric*ar%s 7l signi"icado del signi"icado Itra%ucci(n castellana 6Y
e%ici(n 'ai%(s 3uenos Aires 4<DEJ;
.mbos puntos de ista Iel que llama en su ayuda a la lgica y el otro! que
establece una regla autnoma para la gramticaI se hallan igualmente en desacuerdo
con los hechos y deben ser rechazados. 9o est le&os del absurdo suponer! con el gramtico
r#gido! que la gramtica se ha desarrollado como una especie de yuyo silestre de las
"acultades humanas sin ninguna otra "inalidad e,cepto su propia e,istencia. La generacin
espontnea de monstruosidades carentes de signi"icado en el cerebro del hombre no ser
admitido "cilmente por la psicolog#a Ia menos! por supuesto! que el cerebro sea el de un
r#gido especialista cient#"icoI. B de&ando a un lado los principios o predilecciones
generales! todas las lenguas humanas muestran! pese a grandes diergencias! una cierta
coincidencia "undamental en estructura y medios de e,presin gramatical. $er#a a la ez
descabellado y signo de pusilanimidad intelectual el abandonar desde el comienzo toda
inestigacin de las "uerzas ms pro"undas que deben haber producido estos rasgos
comunes y uniersalmente humanos del lengua&e.
Tambi?n es o!ortuno !resentar unas !alabras mu$ si#ni)icati"as %e Ama%o Alonso
en el !r(lo#o a La escuela ling4#stica espaola y su concepcin del lengua&e %e Die#o
Catal-n Men?n%ezF'i%al IGre%os Ma%ri% 4<RRJ;
=a sido una bendicin que de"ienda y practique la concepcin espiritualista del
lengua&e 1quiz ms a lo $chuchardt que a lo Jossler2 un maestro de la ling4#stica ms
rigurosamente cient#"ica 1un superador de todas las tcnicas! podr#amos decir! recordando
su mencin del mtodo cronolgicoKgeogr"ico en Los or,#enes %el es!aol28 3enndez
Pidal0 $e neg desde el principio de su carrera a aceptar la separacin de "iloso"#a y
ling4#stica que los positiistas postulaban! porque en la lengua de la literatura se topaba!
sin e"usin posible! con el esp#ritu y su libre accin. *e la identi"icacin de las dos
disciplinas! 3enndez Pidal ha tra#do a la ciencia "rutos de primordial alor terico0

KAu#e %e la #ram-tica estructuralM
Debe %e *aber que%a%o en claro cu-l es el conce!to %e #ram-tica estructural que
re!resenta una s(li%a conquista %e la ciencia& G !robablemente asimismo estar- en )irme la
con"icci(n %e que esa #ram-tica estructural equilibra%a $ /til se a!licaba $a en la
enseanza ar#entina cuan%o se intro%ujo otra #ram-tica >estructural> que %istin#uiremos
!or las comillas& La necesi%a% %e !recisi(n en las i%eas $ en las circunstancias resulta
im!eriosa ante el c/mulo %e ine1actitu%es %el estructuralismo )ormalista las cuales nos
con)un%en aun en contra %e la e"i%encia misma&
En Ling4#stica! gramtica y enseanza bre",simo )olleto !ublica%o en 4<D<
!resent? las o!iniones %e im!ortantes lin#@istas actuales acerca %e la #ram-tica
>estructural>& A*ora *e %e reiterar someramente %ic*as o!iniones $ *e %e incluir al#unas
otras a )in %e que se a%"ierta c(mo la #ram-tica >estructural> *a si%o $ es se"eramente
critica%a en la lin#@,stica %e nuestro tiem!o lejos %e *allarse en au#e como se "iene
re!itien%o en el !a,s& Tales se"eras cr,ticas que se suman a las %e !-#inas anteriores no
a#otan !or cierto las obser"aciones *ec*as !or lin#@istas $ !e%a#o#os sobre las %e)iciencias
)un%amentales %e los m?to%os )ormalistas e inmanentes que "enimos consi%eran%o&
Luis Mic*elena en su trabajo 7structuralismo y reconstruccin inclui%o en
Problemas y principios del estructuralismo ling4#stico WRe"ista %e .ilolo#,a Es!aola
Ma%ri% 4<D9J seala que son bastantes los estructuralistas que !iensan que el si#ni)ica%o
>%ebe ser intro%uci%o )rancamente en el centro %e nuestras !reocu!aciones $ no %eja%o al
mar#en !ara a!elar a ?l cuan%o no que%e otro recurso>&
An%r? Martinet en sus 7lementos de ling4#stica general Itra%ucci(n es!aola
Gre%os Ma%ri% 4<DRJ %ice que >a nin#/n lin#@ista !arece *ab?rsele ocurri%o analizar $
%escribir una len#ua %e la que no com!ren%e na%a>&
3ertil Malmber# en Los nueos caminos de la ling4#stica I5i#lo BBI M?1ico
4<D9J obra $a cita%a e1!resa que >la ma$or,a %e los cr,ticos *an %u%a%o %e la !osibili%a%
0o al menos !uesto en tela %e juicio la utili%a%0 %e %e)inir los %i"ersos elementos sin
tener en cuenta la sustancia>& G este autor inclu$e o!iniones %e otros lin#@istas como
Ueis#eber !ara quien >el an-lisis %el conteni%o es la misi(n central %e la %escri!ci(n
lin#@,stica>+ o U*atmou#* se#/n el cual >no !o%emos !asar la )on?tica al ),sico $ el
si#ni)ica%o al soci(lo#o sin con"ertir la lin#@,stica estructural en al#o !or com!leto est?ril>&
3en"eniste en la obra m-s %e una "ez cita%a sostiene que >)orma $ senti%o
a!arecen como !ro!ie%a%es conjuntas %a%as necesaria $ simult-neamente>&
'ara Eu#enio Coseriu en su Teor,a %el len#uaje $ lin#@,stica #eneral I4<D9J >Ola
%escri!ci(n lin#@,stica es una o!eraci(n razonable s(lo si se *ace en )unci(n %e la
si#ni)icaci(n>+ >los esquemas )ormales est-n %etermina%os !or el si#ni)ica%o $ no
"ice"ersa>&
'ierre Guirau% en La gramtica Itra%ucci(n $ a%a!taci(n a la len#ua es!aola en
los cua%ernos %e Eu%eba 3uenos Aires 4<D4J nos %ice asimismo !alabras tan cate#(ricas
como estas;
0la signi"icacin permite identi"icar inmediatamente el signo por eocacin
directa! ahorrando as# el anlisis estructural.
0la signi"icacin conceptual es de por s# una entidad ob&etia y autnoma de que
la lengua no podr#a prescindir! por la e,celente razn de que un alor tiene su origen en
una oposicin entre signos! y que un signo es a la ez una "orma y una signi"icacin; y no
es posible eliminar esta nocin como lo quisiera toda un ala radical del estructuralismo
que se niega a er en el lengua&e otra cosa que un sistema de alores puramente "ormales.
Las !alabras %e 5te!*en 2llmann en Lengua&e y estilo Itra%ucci(n castellana
A#uilar Ma%ri% 4<D7J son i#ualmente cate#(ricas $ a%em-s %enotan an#ustia;
$i este pre&uicio "ormalista hubiera de perpetuarse! la ling4#stica perder#a buena
parte de su contenido human#stico. $e trocar#a en un estudio esotrico! incapaz de
contribuir a la solucin de los grandes problemas de nuestra poca! algunos de los cuales
estn estrechamente ligados a la naturaleza de nuestras palabras. 7n este sentido! no slo
la semntica! sino la ling4#stica en general! se halla en la encruci&ada! y la direccin que
tome puede determinar su "uturo durante largo tiempo0
En la anteriormente cita%a Lin#@,stica mo%erna $ )ilolo#,a *is!-nica I4<D7J %e
3ernar% 'ottier *a$ una am!lia cr,tica cu$os !-rra)os !rinci!ales son;
La lengua es un "uncionamiento de "ormas portadoras de sustancia. 7stos aspectos
son inseparables.
:asar una descripcin en criterios esencialmente "ormales es poner en primer
plano los elementos ms inestables del signo.
La reaccin "antimentalista" ha lleado al "uncionalismo descriptio! pasando as#
de un e,tremo al otro. 7n la actualidad! el moimiento estructuralista se orienta hacia un
trmino medio.
Erdenar lo que proporciona el anlisis "uncional no es hacer una clasi"icacin
tambin "uncional8 eso supondr#a no salir del anlisis. =ace "alta utilizar los materiales
as# indiidualizados seg-n un criterio que permita poner de reliee la erdadera estructura
ia del idioma.
$i han acertado los "onlogos es porque! adems del estudio "uncional0! tomaron
en cuenta luego! para establecer el sistema! la sustancia de los "onemas. .qu#! en ez de la
sustancia semntica! como en el caso de los mor"emas! se trata de una sustancia "nica.
Pero el principio es el . mismo.
5onsta que la eolucin tiene sus ra#ces ms pro"undas en las oposiciones de
sustancia! sea "nica! sea semntica! y por eso la sistematizacin ha de hacerse con"orme a
dicha sustancia.
7s absurdo no querer aproechar las enseanzas -tiles de los conocimientos
anteriores.
0las consecuencias d aplicar estos mtodos "ormales a las lenguas de ciilizacin
han sido lamentables.
Al mar#en %e las se"eras cr,ticas con que se juz#a al estructuralismo )ormalista $a
%esorienta que !ue%a *ablarse %e su >!leno au#e> cuan%o constitu$e a!enas un >!ro#rama>
o en to%o caso es una >teor,a> que s(lo o)rece m?to%os %e in"esti#aci(n& En La gramtica
estructural en la escuela secundaria %ice te1tualmente la !ro)esora Mabel Manacor%a %e
Rosetti;
"La denominacin de ling4#stica estructural seala toda#a un programa! ms que
una realizacin. 9acida ayer! la ling4#stica estructural a-n no se ha desarrollado
completamente! ni se ha organizado en modo de"initio".
=&elmsle escrib#a esto en (LCL.
3ucho se ha aanzado en la sistematizacin de los principios estructurales; sin
embargo! a-n hoy! se adierte que sta teor#a o"rece "undamentalmente mtodos cient#"icos
de inestigacin.
>A/n *o$> esto es en 4<D4 cuan%o se !ublic( La gramtica estructural en la
escuela secundaria la >teor,a> %aba m?to%os %e in"esti#aci(n+ no obstante $a se lle"aba a
las aulas una #ram-tica >estructural> %e nuestra len#ua&

Consecuencias lamentables
Los resulta%os incon"enientes %e las inno"aciones intro%uci%as en la #ram-tica se
re)ieren a los %os as!ectos %el !roblema que "en#o consi%eran%o; el %e la ciencia
lin#@,stica $ el %e la ciencia !e%a#(#ica& Trat-n%ose %e una cuesti(n %e enseanza no
!ue%e %ejarse a un la%o el !unto %e "ista !e%a#(#ico+ %e mo%o que al re)erirse a las
consecuencias ne#ati"as %e la #ram-tica >estructural> es !reciso se#uir el !aralelismo
e1istente en cuanto a los %os as!ectos menciona%os&
E1!osiciones te(ricas&&0 El !ro#rama o)icial !ara la enseanza me%ia establece que
>las nociones #ramaticales ser-n siem!re %e car-cter elemental $ se in%ucir-n %e los te1tos
$ %e e1!resiones orales %e la len#ua culta>& Le in%ica al !ro)esor ajustarse >a los temas
e1!l,citamente enuncia%os en el !ro#rama>& G estatu$e lo si#uiente que es )un%amental;
5e *a %e !restar atenci(n !re)erente a la !arte normati"a $ a la correcci(n %e los
malos usos m-s corrientes a )in %e que los alumnos a%quieran conciencia clara %e ca%a
incorrecci(n $ se!an a qu? )orma %e *ablar atenerse en los casos %u%osos&
Tal "ez to%os se!amos que esas son orientaciones mo%ernas !ara la enseanza %e la
#ram-tica& 5e *a su!era%o el )ormulismo %e *asta *ace cuarenta $ cinco aos !oco m-s o
menos Imemorizaci(n %e re#las %e)iniciones !ara%i#mas+ e1!osiciones te(ricas $ %em-s
#ramatiquer,as !ar-sitas en la e%ucaci(n i%iom-ticaJ !ara reem!lazarlo !or -#iles
!roce%imientos %e ejercitaci(n %e acuer%o con el !rinci!io tan justamente e1!resa%o !or
Am?rico Castro; Ensear m-s len#uaje que #ram-tica& La con"ersaci(n $ los trabajos %e
re%acci(n o com!osici(n 0es %ecir el uso "i"o %e los !rece!tos #ramaticales0 %eben
constituir el eje %e la enseanza a )in %e culti"ar el *abla %el estu%iante& Este car-cter
!r-ctico este "alor instrumental %e la #ram-tica es lo que "er%a%eramente interesa en los
ciclos !rimario $ me%io los cuales !re!aran !ara la "i%a se#/n lo *a %e)ini%o la ciencia
mo%erna& G es incuestionable que en la base %e la cultura se *alla el saber *ablar $ escribir
correctamente+ esto es im!rescin%ible !ara el mejor ?1ito en to%as las acti"i%a%es *umanas&
Contrarian%o a los !ro#ramas o)iciales a los !ro#resos %e la !e%a#o#,a $ al buen
senti%o el estructuralismo )ormalista "iene atosi#an%o a los estu%iantes ar#entinos con una
serie %e e1!osiciones te(ricas $ %e )(rmulas %o#m-ticas& Las !rimeras se intro%ucen !or ese
>mo"imiento> !ara con"encer en )a"or %e los cambios %e orientaciones que !ro!u#na+ $ las
)(rmulas %o#m-ticas le son inelu%ibles ante las %i)iculta%es %e or#anizar en la !r-ctica las
teor,as en que %ice )un%arse& Como muestras *e aqu, una !ocas transcri!ciones;
Para que la teor#a gramatical resulte coherente! debe estudiarse la lengua en su
"uncionamiento actual. 9o nos interesa! pues! la historia de las "ormas ling4#sticas lo que
se llama %iacron,a o punto de ista %iacr(nico& 7l punto de ista que tendremos en cuenta
se denomina sincr(nico. 7studia la lengua en su estado actual. Por eso hemos elegido
e&emplos de escritores modernos.
La teor#a gramatical describir el sistema! con todas sus posibilidades; pero no le
incumbe a ella determinar la incorreccin o aceptacin de una "orma. 7ste es un problema
que le corresponde a la normati"a&
7l anlisis mor"olgico y el sintctico no se basan en la signi"icacin de las
palabras.
*os puntos de ista tenemos en cuenta para el estudio del idioma8


=ay que tener conciencia de cul es el criterio que estamos utilizando cuando
analizamos o estudiamos la lengua.
Reitero que *emos estu%ia%o con a*,nco la #ram-tica %el estructuralismo )ormalista
tenien%o en cuenta que >ser"ir- %e #u,a $ orientaci(n a to%os los !ro)esores %e len#ua $ a
los maestros que quieran acce%er a los nue"os en)oques %e la Gram-tica estructural *o$ en
!leno au#e>
WRX
& To%os queremos acce%er a las conquistas %e la ciencia+ *acerlo %e otro mo%o
im!licar,a ne#ati"ismo re#resi"o& 'ero es el caso que no !arece que esta #ram-tica
>estructural> sea una conquista cient,)ica+ $ !or otra !arte la orientaci(n se con"ierte en
%esorientaci(n ante las %i"ersas #ram-ticas >estructurales> que se nos "ienen !ro!onien%o&
2n li#ero e1amen %e las transcri!ciones !rece%entes re"ela con)usi(n en los !ro!ios
e1!ositores )ormalistas& Res!ecto %e la sincron,a en cuanto a ele#ir ejem!los %e escritores
mo%ernos naturalmente *a %e obser"arse que tal elecci(n ten,a lar#a %ata en la enseanza
ar#entina cuan%o a!areci( ese %escubrimiento %e la len#ua actual& Pl 48 %e octubre %e 4<::
0con la !resi%encia %el %octor Ren? 3astianini $ como secretario el !ro)esor A"elino
Aerrero Ma$or0 la Asamblea %e 'ro)esores %e Castellano realiza%a en el cole#io nacional
>Mariano Moreno> %e la Ca!ital .e%eral a!robaba entre otras las si#uientes conclusiones;
Los alumnos de los cursos de castellano y literatura debern desarrollar un plan
coordinado de lecturas en las clases respectias y "uera del establecimiento.
5rear la Aora %e la Con"ersaci(n en el aula! dirigida y orientada por el pro"esor de
la materia.
>nstituir la biblioteca del aula! que contenga las principales obras de autores
espaoles! americanos y argentinos! sin olidar los autores y libros nueos aceptados por
la critica autorizada.
Es ob"io 0!ero !or lo "isto no re%un%ante consi#narlo0 que en la =ora de la
5onersacin no *abr,a %e *ablarse $ analizarse el i%ioma %e tiem!os !ret?ritos+ $ es ob"io
que la len#ua actual se estu%iar,a !ues en cuanto a autores mo%ernos entraban en
consi%eraci(n *asta las m-s recientes obras que la cr,tica biblio#r-)ica seria autorizara con
su juicio )a"orable& 'or lo %em-s esto es lo que se !racticaba en los manuales escolares $
en las aulas al !ro%ucirse el a%"enimiento %el estructuralismo )ormalista&
Las ine1actitu%es circunstanciales carecer,an %e rele"ancia si el )on%o cient,)ico %el
asunto )uera inobjetable& 'ero suce%e to%o lo contrario; los enuncia%os %e len#uaZ*abla
%iacron,aZsincron,a lejos %e *aberse ace!ta%o !or la lin#@,stica mo%erna %el mo%o absoluto
en que los !resent( 5aussure 0o !or lo menos %e la manera absoluta en que lo inter!reta
el estructuralismo )ormalista0 *an si%o >recti)ica%os $ %e!ura%os> !or la cr,tica& Leamos a
Ama%o Alonso 0a quien el estructuralismo )ormalista tiene injustamente !or !recursor0
en el !r(lo#o al 5urso de ling4#stica general %e 5aussure cu$a !ublicaci(n en 3uenos
Aires es %e 4<ER es %ecir m-s %e %iez aos antes %e iniciarse en nuestro !a,s el
mo"imiento %e la #ram-tica >estructural>& E1!resa Ama%o Alonso;
7sta sorprendente concepcin de las relaciones Ide la "alta de relacin directaI
entre la diacron#a y la sincron#a deslumbr a algunos! desconcert a otros y por "in desat
la oposicin ms ia y general.
.nte un ataque tan persistente! "los raros mantenedores de la ortodo,ia
saussureana se en reducidos a la de"ensia"! como dice el ms estricto de ellos! .lberto
$echehaye. 7n realidad se baten en honrosa retirada.
G leamos entre otros a Eu#enio Coseriu
WDX
quien %e !aso nos *ar- !ensar un !oco
sobre los >!lanos> o >criterios> en que tan rotun%amente se!ara la materia lin#@,stica el
estructuralismo )ormalista& Dice Coseriu en el ca!,tulo titula%o >ncoherencias y
contradicciones de los enunciados acerca de "lengua" y "habla";
La distincin entre len#ua $ *abla resulta! pues! ms bien imprecisa. Pero la
imprecisin aumenta si con"rontamos las arias concepciones e,pl#cita o impl#citamente
dualistas! y eso a pesar del rigor con que la distincin pueda establecerse en cada
concepcin particular.
3ientras que las discrepancias dependen "undamentalmente de la diersidad de los
puntos de ista adoptados! las incoherencias se deben a una serie de razones ms #ntimas y
que conciernen! por un lado al planteamiento! y por otro al "ondo mismo del problema8 (M2
el hecho de que las distinciones se establecen en un lengua&e abstracto! aprior#sticamente
concebido como entidad orgnica que se mani"estar#a en arios planos; NM2 la tendencia a
considerar la lengua y el habla como dos realidades autnomas! como dos componentes
del lengua&e; CM2 la insu"iciencia misma de la dicotom#a! que! o no agota la comple&a
realidad del lengua&e! o debe necesariamente aunar aspectos heterogneos ba&o un mismo
rtulo0
'ara a!ro"ec*ar con al#una su#erencia %i%-ctica lo re)eri%o a la sincron,a %i#amos
que los estu%ios #ramaticales naturalmente conciernen a la len#ua actual+ !ero que %e !aso
$ someramente con"iene e1!licar ciertas )ormas anticua%as a )in %e que el alumno !ue%a
leer sin tro!iezos las obras cl-sicas tanto o m-s actuales que muc*as !ro%ucciones
mo%ernas& A la escuela le incumbe !reser"ar la continui%a% %e la cultura& Los ejercicios %e
etimolo#,a abren anc*as !uertas a la re)le1i(n $ unen lo /til a lo a#ra%able&
.inalmente resulta incom!rensible que la >o!osici(n> %el estructuralismo
)ormalista sea sin %iscernimiento contra la #ram-tica tra%icional cuan%o en "er%a% a lo que
se o!onen los estructuralistas sensatos es al atomismo %e la lin#@,stica *ist(rica %el si#lo
BIB& Ceamos un !-rra)o mu$ si#ni)icati"o %el 5urso de ling4#stica general %on%e %ice
5aussure mismo;
0Ocmo han procedido los que han estudiado la lengua antes de la "undacin de
los estudios ling4#sticos! esto es! los "gramticos" inspirados por los mtodos
tradicionalesP 7s curioso comprobar que su punto de ista! en la cuestin que nos ocupa!
es rigurosamente irreprochable. $us traba&os nos muestran claramente que lo que quieren
es describir estados; su programa es estrictamente sincrnico.
>En tanto que se *a concebi%o la lin#@,stica como el estu%io %e la e"oluci(n %e los
*ec*os %e len#uaje 0seala Geor#es Mounin en =istoria de la ling4#stica I4<D7J0 se *a
lamenta%o que los #rie#os en cierto mo%o no *a$an )un%a%o ni la #ram-tica com!ara%a ni
la lin#@,stica *ist(rica>& G a#re#a; >Ola lin#@,stica estructural actual Kno ten%r- aqu, la
ocasi(n %e "alorar m-s !lenamente que la )ilolo#,a esta curiosi%a% !or la estructura %el
len#uaje que *an teni%o los #rie#osM>& >En Grecia se esboza 0conclu$e0 la clasi)icaci(n
)ormal o )uncional %e las !alabras con la in"esti#aci(n $ la elaboraci(n %e las partes de la
oracin>&
5obre la se!araci(n entre #ram-tica cient,)ica $ #ram-tica normati"a a#re#aremos
que tam!oco res!on%e a un consenso #eneral en nuestra ?!oca& La %i"isi(n m-s bien %ebe
*acerse entre lin#@,stica $ #ram-tica aten%ien%o a sus elementos %i)erencia%ores $ a sus
!untos %e contacto& G establecer con clari%a% que lo con"eniente en las escuelas !rimaria $
me%ia es ensear #ram-tica sin !retensi(n %e %iluci%ar los !roblemas %e la lin#@,stica;
que%e ?sta !ara los esta%ios su!eriores %e la enseanza& Ae %e transcribir %os interesantes
!-rra)os que muc*o !ue%en orientar a los maestros $ !ro)esores&
En el Cuarto Con#reso %e Aca%emias %e la Len#ua Es!aola realiza%o en 3uenos
Aires en 4<DE el %octor Luis Al)onso 0entonces secretario %e la Aca%emia Ar#entina %e
Letras $ actualmente secretario #eneral %e la Asociaci(n %e Aca%emias %e la Len#ua
Es!aola0 al )un%ar su !onencia titula%a 7l estudio del idioma %ijo entre otros conce!tos;
0con el "in de eitar errores siempre posibles hay que empezar por conocer los
hechos ling4#sticos como ellos son. La ling4#stica Ie,plicacin de los hechosI es la base
de la gramtica. "La linguistique Idice Pedro 6uiraudI est le Conseil! la Commission %[
Etu%es %e la Grammaire. 3ais on ne doit pas oublier que cQest le grammairien qui dcide
en dernier ressort et quQ a ses yeu, lR argument reste tou&ours subordonn a lR chelle des
aleurs qui d"inissent la norme"
'S)
. Por olidarlo! los gramticos y los acadmicos de la
lengua han ca#do en errores que! indudablemente! han per&udicado su prestigio. Las
academias no deben continuar censurando hechos que se adaptan a los moldes ling4#sticos
del espaol! por e&emplo! las oces de pura cepa espaola que! olidadas en la lengua
culta de la Pen#nsula! conseraron toda su lozan#a y igor en .mrica o en los dialectos
hispanos! o los neologismos correctamente "ormados por deriacin o composicin! o los
cambios de ad&etios en sustantios mediante un procedimiento habitual en nuestro idioma!
etc. 7l criterio gramatical! gracias a las conquistas de la ling4#stica! ha adquirido
elasticidad y amplitud! a la ez que ha apartado reglas anticuadas! nacidas de un
conocimiento insu"iciente de nuestra lengua.
3ertil Malmber# en Los nue"os caminos %e la lin#@,stica obra "arias "eces cita%a
en este o!/sculo *a escrito;
$abemos por e,periencia que es posible e&ercer in"luencia sobre los hbitos
ling4#sticos de una comunidad. *urante muchos siglos! el idioma "rancs ha sido sometido
a un intenso proceso de conseracin y re"inacin 1por gramticos y autores2! hasta el
punto de que se lo puede considerar el me&or e&emplo de las posibilidades y e"icacia de la
actiidad ling4#stica normatia. La "acilidad con que el "rancs se presta para la e,presin
clara! concisa y lgica! es cosa "amosa; pero hay que comprender que esto no es resultado
del desenolimiento natural. 3ucho menos se debe a "leyes ciegas"! inherentes al
lengua&e. 7s e,clusiamente producto de los es"uerzos de quienes se han impuesto la
misin de re"inar el lengua&e. =oy d#a! nadie que ea el lengua&e cient#"icamente
suscribir#a el dicho de "usus tyrannus"! si por uso ling4#stico entendemos las masas de
materiales heterogneos que encontramos en todas las "ormas de lengua&e hablado y
escrito que nos salen al paso.
Cuan%o la escuela ar#entina *a ensea%o $ ensea #ram-tica con el )in )un%amental
%e culti"ar el len#uaje las anteriores *an si%o $ son orientaciones %e su tarea coti%iana& 5e
trata %e que el maestro $ el !ro)esor encaucen el estu%io cient,)ico %el i%ioma %e mo%o que
el nio o el a%olescente no que%en libra%os a sus !ro!ias )uerzas ante las arbitrarie%a%es
lin#@,sticas que !ue%a lle#ar a im!onerles el me%io circun%ante& Es in%u%able que no
"amos a a)erramos a un !urismo trasnoc*a%o que no !reconizan actualmente ni las
aca%emias %e la len#ua+ !ero es tambi?n inne#able que !or el estu%io %e los mejores
mo%elos %e i%ioma ?ste se %e!ura $ enriquece naturalmente& En ese conce!to %e >mejores
mo%elos %e i%ioma> se inclu$e !or cierto el *abla coloquial que re!resenta a un !ueblo en
su i%iosincrasia $ ener#,a "itales& Nue el !roce%imiento %e enseanza no sea como antao
la )r,a re!etici(n %e normas no si#ni)ica que %eba %es!ojarse a la #ram-tica %e su )inali%a%
tra%icional; esta restricci(n le quitar,a trascen%encia *asta con"ertirla en in/til si la
re%ucimos al mecanicismo )ormalista&
En cuanto a que !ara el estu%io %el i%ioma se tiene en cuenta un !unto %e "ista no
basa%o en las si#ni)icaciones $ otro que se )un%a en ellas resulta una e"i%ente
contra%icci(n res!ecto %e los !ostula%os b-sicos %el estructuralismo )ormalista& No basta
!ara subsanar la contra%icci(n %ecirle al estu%iante con re)erencia al >criterio sem-ntico>
que >cuan%o *acemos este estu%io *emos cambia%o %e criterio> ni que >*a$ que tener
conciencia %e cu-l es el criterio que estamos utilizan%o>; o no es cierto que >la len#ua es
)orma no sustancia> o %ebe ser !osible com!oner una #ram-tica si#uien%o en to%as sus
!artes los !rinci!ios )ormalistas& G esto no se *a lo#ra%o como tam!oco *an lo#ra%o los
!ro!ios e1!ositores %el estructuralismo )ormalista %escribir el sistema %e la len#ua tenien%o
en ca%a caso conciencia %el >!lano> %on%e se act/a& Le estamos e1i#ien%o te(ricamente al
estu%iante lo que nosotros mismos no *emos lle"a%o a la !r-ctica&
Descri!ci(n #ramatical+ las %e)iniciones& 0 De)inir un t?rmino es e1!licar su
si#ni)ica%o %e mo%o que el estructuralismo )ormalista no em!lea !ro!iamente %e)iniciones
$ se !re)iere *ablar %e #ram-tica descriptia& Eu#enio Coseriu recuer%a que 3loom)iel% $
su escuela 0 ins!ira%ores tambi?n !ara el estructuralismo )ormalista0 sientan >la !remisa
%e que no !o%emos re)erirnos a un "actor noK"#sico Ies!,ritu o menteJ en el estu%io %e los
*ec*os ),sicos %e con%ucta como el len#uaje>
W7X
& G a#re#a Coseriu que >Oel
bloom)iel%ismo i%enti)ica la ciencia con la %escri!ci(n limita la %escri!ci(n al mero objeto
como tal $ limita el objeto a lo ),sicamente com!robableO>& 5obre %ic*os su!uestos
anties!iritualistas o antimentalistas se *an ori#ina%o las %escri!ciones o!erati"oF
)uncionales o mecanicistas %e las cuales *a %ic*o un e1!ositor %e nuestro !a,s;
*e este modo el alumno no tiene que memorizar primero una de"inicin discursia!
para despus arreglarse como pueda para reconocer en un te,to el ob&eto as#
seudode"inido! sino que en la de"inicin misma tiene la regla operatia de reconocimiento.
G entre las muc*as %escri!ciones %e ese ti!o se *alla la si#uiente;
Una ez establecido el predicado y su n-cleo! y aeriguados los complementos
nominales del erbo 1directo! agente! indirecto y predicatio2! los complementos que
quedan son circunstanciales.
Dejan%o a un la%o !or el momento la consi%eraci(n %e que all, la >re#la o!erati"a>
no es sino mera e1clusi(n *a %e obser"arse que to%o esto se *ace a cie#as sin enten%er
na%a I!ues no se e1!lica qu? son los elementos lin#@,sticosJ+ !ara que al )in %e cuentas
s(lo se lo#re reconocer la !resencia en un te1to %e tales o cuales >objetos>& 'or su
im!ortancia *e %e insistir m-s a%elante sobre esa cuesti(n&
Ceamos c(mo se !roce%e !ara %eterminar la !rimera articulaci(n sint-ctica base %e
to%o el an-lisis #ramatical& En un libro %e te1to !ara !rimer ao se lee;
$u&eto y erbo concuerdan en persona y n-mero gramaticales.
$e nos presenta un problema en e&emplos como el siguiente! en que arios
elementos estn en igual persona y n-mero que el erbo8
7llos no tienen malas intenciones.
CT pl. . CT pl. CT pl.
KCu-l es el sujeto Ies %ecir el que concuer%a con el "erboJM
Lo resol"emos !or el m?to%o %e la "ariaci(n; "ariamos el "erbo %e n/mero $
!ersona+ la e1!resi(n que autom-ticamente %eba cambiar ser- el sujeto Iaqu, es ellosJ;
5& C&
ellos no tienen malas intenciones
t/ no tienes malas intenciones
$o no ten#o malas intenciones
Car,an al "ariar el "erbo& No "ar,an al "ariar el "erbo&
.tengmonos a lo dicho8 el -nico criterio para caracterizar la construccin su&.K
pred. es el de la concordancia entre sustantio y erbo.
$e trata pues! de una simple relacin de )ormas i%iom-ticas8 al hablar en
gramtica de "su&eto" y "predicado"! no nos apoyaremos en relaciones de contenido de
pensamiento.
3ien se a%"ierte que no *a$ no"e%a% al#una en los !-rra)os transcritos; lo /nico
nue"o es la marc*a a contramano& Al alumno se le *a %a%o un conce!to %e oraci(n como la
menor uni%a% %el *abla con senti%o com!leto o al#unas #enerali%a%es sobre el si#no
lin#@,stico que se )orma %e un si#ni)icante $ un si#ni)ica%o u otras enunciaciones
coinci%entes con ello& 'or lo tanto %es%e el !rimer momento se !ro%ucir-n contra%icciones;
si la oraci(n tiene >senti%o com!leto> Ksus >constitu$entes> no son !artes %e senti%oM+ si el
si#no lin#@,stico es !orta%or %e un si#ni)ica%o K!or qu? el an-lisis #ramatical %ebe *acerse
sin a!o$o en el !ensamientoM
Como consecuencia %el !rejuicio )ormalista el sujeto no es el nombre %el ser o la
cosa %e los cuales se %ice al#o en la oraci(n ni el !re%ica%o es lo que se %ice %el sujeto&
Tales elementos se reconocen !or su concor%ancia en n/mero $ !ersona+ !ero Kc(mo se
*ace !ara >%escubrir> I!alabra mu$ %e mo%a con el estructuralismoJ esa concor%anciaM 'or
lo !ronto este m?to%o tiene que ser a!lica%o !or quienes saben $a #ram-tica+ !orque
cuan%o *ablamos nuestra intenci(n no es establecer relaciones %e concor%ancia sino %ecir
al#o %e al#o o %e al#uien; la !ersona el n/mero la concor%ancia son nociones que resultan
%el estu%io #ramatical&
El !roce%imiento %e la ariacin en el ejem!lo %e los !-rra)os transcri!tos se
a!lica in%ic-n%ole !re"iamente al estu%iante cu-les son el "erbo $ el sujeto; >aqu, es ellos>
se le %ice& Des!u?s %e sealarle cu-l es el sujeto Kle !e%imos al alumno que lo %escubraM 5i
*ab,a un !roblema $a se lo resol"emos nosotros+ con ello las "ariaciones subsi#uientes
resultan innecesarias !ues se estar-n %escubrien%o otros sujetos $ no el %e la oraci(n
!ro!uesta !or conoci%o $a& IClaro que el sealar el "erbo $ el sujeto es inelu%ible !ara este
m?to%o inmanenteJ& Aa$ trata%istas que no %an %e)inici(n al#una %el sujeto $ el !re%ica%o
tal "ez !ara e"itar el !roce%imiento %e la concor%ancia >!oco econ(mico> se#/n la
cali)icaci(n %e Martinet&
El !-rra)o com!leto %el eminente lin#@ista es como si#ue;
La concordancia est considerada con "recuencia como un medio! sin duda poco
econmico! de caracterizar las relaciones en el enunciado. Por e&emplo! la concordancia
del erbo con el su&eto "serir#a" para sealar cules son las dos palabras del enunciado
que estn en la relacin su&eto y predicado. 7n muchos casos de relacin de este tipo! la
"uncin de los dos elementos est claramente sealada sin que interenga la concordancia.
Tr-tese %e a!licar ese !roce%imiento en otras oraciones& 5in salir %e las m-s
sencillas sin com!licar con concor%ancias es!eciales t?n#ase;
Go me la"o la cara
KEl sujeto es yo me o yo meMGa *emos %es!eja%o la %u%a 0ine"itable en este
an-lisis carente %e com!rensi(n0 entre yo $ me con res!ecto a lao en cuanto a que
cualquiera %e esos tres "ocablos !u%iera ser sujeto !orque se nos *a im!uesto %e que el
"erbo siem!re es !re%ica%o $ %e que el sujeto siem!re es un sustanti"o& 'ero !ermanece en
!ie la !osibili%a% %e que el sujeto sea yo o me o yo me %a%o que las %os )ormas !resentan
sus acci%entes #ramaticales en armon,a con lao *ec*o rati)ica%o !or el !ara%i#ma& No
que%a otro reme%io que acu%ir nue"amente al %o#matismo $ %ecirle al alumno que el sujeto
es yo aunque nunca alcance a com!ren%er !or qu?& Mejor %ic*o aunque com!ren%a que la
raz(n !or la cual el sujeto es yo no se e1!lica con el mero ar#umento )ormalista&
Con"en#amos en que !ensan%o *asta los nios !rinci!iantes se!aran bien el sujeto $
el !re%ica%o+ $ en que !ara los !roce%imientos inmanentes *ace )alta !oseer conocimientos
que se a%quieren con muc*a !osteriori%a% al an-lisis elemental %e la oraci(n I"erbos
!ronomina%os "alor %e las )ormas !ronominales etc&J& G con"en#amos en que !ara lle#ar
a los conocimientos su!eriores el #ram-tico mismo *a %ebi%o !artir %el an-lisis %e los
miembros b-sicos %e la oraci(n+ ?se *a si%o el camino natural %e la ciencia no corres!on%e
otro !ara la enseanza; el m?to%o )ormalista lle"a a la !ara%oja %e retroce%er "ol"ien%o al
arti)icioso atomismo reem!laza%o justamente !or el an-lisis estructural esto es "ol"er al
!roce%imiento %e aislar $ estu%iar !rimero el sustanti"o el !ronombre el "erbo $ sus
clases los acci%entes #ramaticales etc& Tambi?n es im!ortant,simo consi%erar nue"amente
aqu, el *ec*o %e que no !o%emos e1i#ir al alumno lo que nosotros mismos no *emos
a!lica%o; nin#uno %e los e1!ositores %el estructuralismo )ormalista *a %esarrolla%o su
#ram-tica sin a!o$arse en >relaciones %e conteni%o %e !ensamiento> se#/n sur#e %e las
inco*erencias $ contra%icciones !ro%uci%as& IRecu?r%ese que Martinet a)irma con
e1actitu% que >%e *ec*o a nin#/n lin#@ista !arece *ab?rsele ocurri%o analizar $ %escribir
una len#ua %e la que no com!ren%e na%a>J&
5i !rose#uimos con el e1amen %e este asunto en el mismo manual !ara !rimer ao
*allaremos;
4
IO7ste hombre! un traidorP
I7"ectiamente.
9ada "tcito" hay que suplir en estas dos oraciones! cada una es completa en s#
misma. 9tese que ninguna tiene erbo! y la segunda carece de su&eto y predicado.
Con anteriori%a% se *ab,a %ic*o que no %ebe ace!tarse Oel criterio %e !alabra t-cita
I\!ensa%a $ no %ic*aJ con que to%a",a al#unos creen com!letar en el an-lisis un
!ensamiento que es com!leto en s, mismo&
6
La denominacin su&eto U predicado ale tambin para las "rases donde! aunque no
haya erbo! ste se pueda reponer! y concuerde.
KT/ mi enemi#oM KT/ Z eres mi enemi#oM
]El sill(n rotoL > ]El sill(n Z est- rotoL
.s#! el predicado se caracteriza por la aparicin Io la reposicinI del erbo.
La construcci(n sujeto Z !re%ica%o se establece !or la concor%ancia entre el "erbo
%el !re%ica%o $ el sustanti"o sujeto&
Ae a*, la contra%icci(n totalmente enseorea%a %el cam!o estructuralista& En el
a!arta%o 4 se nie#a la e1istencia %e elementos el,!ticos es %ecir !ensa%os $ no %ic*os+ $
en el a!arta%o 6 se ace!ta la eli!sis con el subter)u#io %e la re!osici(n %el "erbo& El
estructuralismo )ormalista !or !rinci!io rec*aza rotun%amente cualquier eli!sis+ !ero
como se "e e1iste inse#uri%a% en la %octrina al tener que a%mitir como )icci(n #ramatical
lo que se nie#a como *ec*o lin#@,stico& La contra%icci(n !ro"iene !recisamente %e la
)alse%a% %el !ostula%o b-sico $ %e la !resurosa elaboraci(n %e la #ram-tica )ormalista&
Col"ien%o a aquellos !-rra)os transcritos cabe obser"ar la con)usi(n que se ori#ina
res!ecto %e la oraci(n unimembre;
I7"ectiamente.
De ella se a)irma que >carece %e sujeto $ !re%ica%o> sin que entonces !ue%a
saberse la )unci(n %e la !alabra que la )orma&
Tambi?n *a %e obser"arse la contra%ictoria e1!resi(n "un pensamiento que es
completo en s# mismo"& Esta re)erencia al !ensamiento no corres!on%e a la %octrina
a%o!ta%a&
00 ^ 00
Aa#amos un !ar?ntesis !ara %ecir una "ez m-s que es err(neo consi%erar al
mecanicismo )ormalista como !re%ominante en la lin#@,stica mo%erna& El norteamericano
E%Har% 5a!ir en 7l lengua&e I!ublica%a en 4<64 $ tra%uci%a en 4<RE !or el +ondo de
5ultura 7conmica M?1icoF3uenos AiresJ nos llama a la re)le1i(n cuan%o escribe;
5oniene recordar que el lengua&e consiste en una serie de proposiciones. *ebe
haber algo acerca de lo cual se hable! y algo debe decirse sobre este su&eto de la oracin
una ez que se lo ha escogido.
Qarl 3@*ler en su %eor#a del lengua&e
W<X
0>tal "ez el libro m-s rico ori#inal $
!reciso que se *a escrito sobre el tema> se#/n su tra%uctor Suli-n Mar,as0 *a escrito;
0el carcter ob&etio de lo obserado es "undamentalmente distinto en la "#sica y
en las ciencias del lengua&e 1esto lo e,plica el a,ioma de la naturaleza del lengua&e como
signo02.
5reo que "ue una buena presa de Platn la indicacin que hace en el Cratilo de que
el lengua&e es un or#anum para comunicar uno a otro algo sobre las cosas.
La intenci(n comunicati"a es )actor esencial %el len#uaje& Al e1cluir los conteni%os
conce!tuales se %esconoce el "alor intersubjeti"o %el si#no lin#@,stico+ sin ellos no *a$
si#no lin#@,stico& En reali%a% no es otro el !ensamiento %e 5aussure
W48X
;
La gramtica estudia la lengua como sistema de medios de e,presin; quien dice
gramatical dice sincrnico y signi"icatio0
Una unidad material no e,iste ms que por el sentido! la "uncin de que est
reestida0
$e podr#a llamar a la lengua el dominio de las articulaciones8 cada trmino
ling4#stico es un miembro! un articulus donde se "i&a una idea en un sonido y donde un
sonido se hace el signo de una idea.
La lengua es tambin comparable a una ho&a de papel8 el pensamiento es el
anerso y el sonido el reerso8 no se puede cortar uno sin cortar el otro; as# tampoco en la
lengua se podr#a aislar el sonido del pensamiento! ni el pensamiento del sonido; a tal
separacin se llegar#a por una abstraccin y el resultado ser#a hacer psicolog#a pura o
"onolog#a pura.
0Oes el sonido el que hace el lengua&eP 9o; no es ms que el instrumento del
pensamiento y no e,iste por s# mismo.
0la lengua0 es un sistema de signos en el que slo es esencial la unin del sentido
y de la imagen ac-stica! y donde las dos partes del signo son igualmente ps#quicas.
La lengua es un sistema de signos que e,presan ideas0
Llamamos signo a la combinacin del concepto y de la imagen ac-stica0
Vsigni"icado W signi"icante.
La ling4#stica sincrnica se ocupar de las relaciones lgicas y psicolgicas que
unen trminos coe,istentes! tal como aparecen en la conciencia colectia.
La entidad ling4#stica no e,iste ms que gracias a la asociacin del signi"icante y
el signi"icado.
Una sucesin de sonidos slo es ling4#stica s# es soporte de una idea; tomada en s#
misma no es ms que la materia de un estudio "isiolgico.
0es imposible que el sonido! elemento material! pertenezca por s# a la lengua.
Para la lengua no es ms que una cosa secundaria! una materia que pone en &uego.
Pste es sin %u%a el 5aussure que *a *ec*o %ecir a 3ertil Malmber#
W44X
;
7n el Cours %e De 5aussure se aprecia claramente la conciencia de que el
signi"icado puede y debe ser sometido a una descripcin estructural sistemtica.
O!ini(n %e Ualter 'orzi# en 7l mundo marailloso del lengua&e Itra%ucci(n
es!aola& Gre%os Ma%ri% 4<DEJ;
0al hablar tenemos siempre una intencin. Xueremos algo y sabemos lo que
queremos. 7,teriorizaciones en "orma parecida a la ling4#stica! de las cuales sabemos o
presumimos que no contienen ninguna intencin consciente! no las consideramos como
erdadero hablar. Pinsese sin ms en las discusiones acerca del "hablar" en el sueo o del
"hablar" de los papagayos8 se dan siempre ueltas en torno a si el hablante ha "pensado"
o no algo al hacerlo.
De 3runo 5nell en La estructura del lengua&e Itra%ucci(n castellana Ma%ri%
4<DDJ;
Lo que el lengua&e logra se debe a que el lengua&e es algo "lleno de sentido".
00 ^ 00
2n !roce%imiento %el que %ebe abusar el estructuralismo )ormalista 0en su
!ro!(sito %e %escribir la len#ua e1clu$en%o los conteni%os conce!tuales0 es el %e
sustituci(n& 'or ejem!lo;
're%icati"o es el ad&etio o sustantio sin ne,o que pertenece al predicado y
concuerda en n-mero yUo gnero con el su&eto; o! si no concuerda! es reemplazable por el
pronombre tal concordado en n-mero.
La sustituci(n es ciertamente una )orma %isimula%a %e la tautolo#,a $ as, a!arece
%e manera e1!l,cita en %escri!ciones como ?sta;
7l objeto %irecto puede ser su&eto de la oz pasia y admite ser reemplazado por un
pronombre personal en caso objeti"o&
Las %escri!ciones meramente tautol(#icas abun%an tambi?n;
7l erbo es el n-cleo del predicado erbal.
Coz !asi"a; es la "ormulacin mor"olgicoKsintctica que adoptan los erbos para
e,presar los conteni%os !asi"os&
IDe !aso a%"irtamos la contra%icci(n que im!lica esa re)erencia a los conteni%os&
Tal "ez no *a$a resulta%o !osible %e)inir la !asi"a !or sus ras#os )ormales&J
5on mani)estaciones %e #ram-tica inmanente o circular %e acuer%o con el
enuncia%o %e >la len#ua en s, misma $ !or s, misma>& Dar una %e)inici(n se#/n el
si#ni)ica%o cate#orial %e los elementos lin#@,sticos !or salir %el c,rculo %e la len#ua como
enti%a% ),sica $ !asar al !lano intelecti"o constitu$e la #ram-tica trascendente que %ebe
%esec*arse o %estruirse a juicio %e la ten%encia )ormalista&
Ese mecanicismo antinatural obli#a i#ualmente a las %e)iniciones ne#ati"as o !or
e1clusi(n Ila !alabra >no> #ol!ea %e continuo al es!,rituJ; se %escriben elementos %e la
len#ua !or lo que no son %e mo%o que !ara el conocimiento 0en este %esarrollo circular o
inmanente0 es necesario el ro%eo !or otras cosas que !resu!one saber $a la #ram-tica
%es%e el comienzo %e los estu%ios como $a lo *e seala%o& Ae aqu, %os ejem!los m-s %e
tales %escri!ciones ne#ati"as;
7l articulo0 no puede ser predicado! ni predicatio! ni trmino.
Los grupos de palabras en negrita son modi"icadores del erbo Io del erboideI
que no son sustituibles por pronombres ni son su&eto en la oracin pasia. 9o son tampoco
ob&eto directo! ni indirecto! ni agente. 7ste reconocimiento de su "uncin! hecho con
criterio sintctico! se obtiene por e,clusin; es decir! comprobando todo lo que no es el
circunstancial.
G )inalmente si esos recursos no resultan )actibles o bien si resultan %emasia%o
>!oco econ(micos> se !ro!onen )ormas lin#@,sticas *i!ot?ticas como cuan%o se a%miten
construcciones !asi"as >%e !osibili%a% te(rica> con lo cual el arti)icio *a lle#a%o al
m-1imo $ los e)ectos son %irectamente !erju%iciales en $ !ara el *abla %el estu%iante& En
no !ocos casos 0$a se *an "isto al#unos0 se quiebra la sistematizaci(n a%o!ta%a ec*an%o
mano a lo sem-ntico;
9tese cmo hemos caracterizado los modi"icadores del erbo por su
"uncionamiento y no por su contenido. $olamente en la clasi"icacin de los
circunstanciales Itiem!o mo%o etc&J *emos *ec*o re)erencia al si#ni)ica%o&
IRecu?r%ese lo %ic*o !or Mic*elenaJ&
Con ello el alumno lle#a a saber qu? es el com!lemento circunstancial+ !ero i#nora
qu? son los elementos lin#@,sticos al mar#en %el !ri"ile#io %e que aquel %is)ruta& Esta
ine1!licable *ibri%ez re!resenta !or su!uesto una causa m-s %e %esorientaci(n&
La %escri!ci(n mecanicista %el i%ioma nos encierra en las abstracciones %e la
#ram-tica sin trascen%encia al !ensamiento; la mente que%a "ac,a en cuanto a la
com!rensi(n %e la naturaleza %e los *ec*os& Ese m?to%o al no tomarse como base el
si#ni)ica%o %ebe "alerse %e una sucesi(n %e )(rmulas %o#m-ticas que contrariamente a
moti"ar la intuici(n la re)le1i(n el razonamiento s(lo sir"en a la memoria mec-nica; as,
se !ro%uce la re!etici(n maquinal el !sitacismo que %ebilita o anula la "olunta%
co#nosciti"a&
E1aminemos esos !roce%imientos o!erati"oF)uncionales con los com!lementos %el
"erbo& El com!lemento %irecto se %e)ine !or la con"ersi(n a !asi"a $ !orque es sustituible
!or lo! la! los! las& 'ero suce%e que la !rueba %e la !asi"a no es )actible en muc*as %e las
oraciones transiti"as 0%e a*, aquello %e su >!osibili%a% te(rica>0 $ la !rueba %e
sustituci(n es un mero arti)icio !uesto que %ebe ace!tarse maquinalmente que %ic*as
)ormas !ronominales son com!lemento %irecto+ IK!or qu? >lo> no es in%irecto o
circunstancialMJ& A%em-s el le,smo inter)iere en el >sistema> $ la cuesti(n se *a enre%a%o&
El com!lemento in%irecto que%a %e)ini%o !orque no a%mite la !rueba %e la "oz !asi"a $
!orque es reem!lazable !or le! les& Aa$ que ace!tar sin saberse !or qu? el "alor )uncional
%e esas )ormas+ $ en casos %e le,smo 0sin contar el la,smo0 *a$ que sustituir a cie#as
unas )ormas !ronominales !or otras a )in %e lle#ar al an-lisis correcto& I'ero siem!re est- la
objeci(n %e )on%o; Kc(mo se conoce que un le sea com!lemento in%irectoM Es necesario
%escartar la )orma lo me%iante la sustituci(n im!osible con lo cual se manejan estructuras
contrarias a la reali%a% %el *abla *ec*o !or cierto !erju%icialJ& Los com!lementos %irecto e
in%irecto se *an %e)ini%o tambi?n tautol(#ica $ antici!a%amente como sustituibles !or
!ronombres !ersonales en >caso objeti"o>; as, !or su!uesto la con)usi(n aumenta& Cuan%o
se lle#a al com!lemento circunstancial se lo %escribe !or e1clusi(n %e la !asi"a $ %e las
)ormas !ronominales en >caso objeti"o> Iobjeto %irecto e in%irectoJ+ !ero acaso !orque ello
im!one %emasia%as !ruebas mecanicistas se ace!ta tambi?n re)u#iarse en el conteni%o
sem-ntico&
Res!ecto a las %escri!ciones ne#ati"as o !or e1clusi(n es interesante el si#uiente
!-rra)o %e Die#o Catal-n Men?n%ezF'i%al en La escuela ling4#stica espaola y su
concepcin del lengua&e;
La lengua no se halla constituida tan slo por un sistema de oposiciones; el
hablante! "rente a ese negatiismo! de que cada elemento se de"ine por lo que no es!
establece una serie de inculaciones positias! una red de asociaciones que rigen su
sistema ling4#stico.
Tal "ez los !ocos ejem!los !resenta%os sean su)icientes !ara concluir que el an-lisis
$ la sistematizaci(n %el estructuralismo )ormalista si#ni)ican un es)uerzo tan intenso como
est?ril Irecu?r%ense e1!resiones %e Malmber# $ %e 'ottierJ& Aa$ que memorizarlo to%o+ se
*ace necesario a ca%a momento realizar !ruebas maquinales %e concor%ancia %e
sustituci(n %e e1clusi(n que a )in %e reconocer una )orma lin#@,stica e1i#en la re)erencia
a "arias otras )ormas; el estu%io se mue"e as, entre esquemas "ac,os %e corres!on%encia
es!iritual contrarian%o la reali%a% "i"a %el i%ioma&
Debe sealarse que ese mecanicismo es s(lo un em!obrecimiento cient,)ico !ues
las >!ruebas> que a!lica $a se usaban con anteriori%a% al mo"imiento )ormalista& Mejor
%ic*o se em!leaban sobriamente al#unos %e esos !roce%imientos $ siem!re !ara rati)icar
las nociones asimila%as !or la ",a natural %e la com!rensi(n&
Otro as!ecto !or consi%erarse es la colisi(n el con)licto que se !ro%uce en la
enseanza entre asi#naturas a)ines& Con re)erencia a las %e)iniciones o %escri!ciones el
estu%iante no !o%r- nunca e1!licarse !or qu? en #ram-tica se *a se#ui%o un !roce%imiento
que en l(#ica se re!rueba absolutamente& En e)ecto ensea Ir"in# M& Co!i en su
>ntroduccin a la lgica Itra%uci%a en 4<D6 se1ta e%ici(n en 4<D7 Eu%eba 3uenos AiresJ
estas "er%a%es que *an si%o $ son lu#ares comunes %e la ciencia;
La %e)inici(n no %ebe ser circular; 7s obio que si el de"iniendum aparece en el
de"iniens! la de"inicin slo aclarar el signi"icado para aquellos que ya lo conocen.
La %e)inici(n no %ebe ser ne#ati"a cuan%o !ue%e ser a)irmati"a; La razn para dar
esta regla es que una de"inicin debe e,plicar lo que un trmino signi"ica! y no lo que no
signi"ica. La regla es importante porque para la gran mayor#a de los trminos hay
demasiadas cosas que no signi"ican como para que una de"inicin negatia pueda
abarcarlas a todas.
Nomenclatura $ clasi)icaciones #ramaticales&0 To%o se *a altera%o como
consecuencia %el !ro!(sito %e cambiar %e ra,z la #ram-tica e1istente& La terminolo#,a *a
su)ri%o mo%i)icaciones %i"ersas+ $ antici!emos la o!ini(n %e que el resulta%o *a si%o
com!oner nomenclaturas que no res!on%en ni a la #ram-tica >estructural> ni a la
#ram-tica aca%?mica& 'or razones %e es!acio ten#o que limitarme a*ora a %esarrollar unos
!ocos temas; clasi)icaci(n %el !re%ica%o mo%i)ica%ores $ com!lementos casos
#ramaticales&
4
El estructuralismo )ormalista clasi)ica los !re%ica%os en erbales $ no erbales&
Entre los !rimeros inclu$e a to%os los que ten#an "erbo;
!re%ica%o "erbal
La nia es mu$ estudiosa&

n/cleo !re%icati"o obli#atorio
La nia estudia #ram-tica&

n/cleo
Distin#ue un predicado erbal de erbo copulatio $ un predicado erbal de erbo
no copulatio& El "erbo co!ulati"o es el que tiene >!re%icati"o obli#atorio>; %ebe
enten%erse com!lemento !re%icati"o obli#atorio I>mo%i)ica%or bi"alente> se#/n
%escri!ci(n estructuralistaJ+ el "erbo no co!ulati"o >no tiene !re%icati"o obli#atorio> es
%ecir no e1i#e com!lemento !re%icati"o obli#atorio&
'ara la Real Aca%emia s(lo es "erbal el !re%ica%o %el se#un%o %e aquellos ejem!los
Iestudia gramticaJ+ en el !rimero el !re%ica%o Ies muy estudiosaJ es nominal& Esto se
%ebe a la consi%eraci(n %e la i%ea !re%ominante en el !re%ica%o; el conce!to "erbal
IestudiaJ o el conce!to a%jeti"o IestudiosaJ& Estu%ia $ estu%iosa son !ara la Aca%emia los
n/cleos %e uno $ otro !re%ica%o&
Cuan%o el "erbo constitu$e el n/cleo %el !re%ica%o lo !ro!io es %enominarlo erbo
predicatio& De mo%o que tanto ser,a !re%icati"o el "erbo es como el "erbo estudia en
aquellos ejem!los que *e !resenta%o& En cuanto al !rimero I0es muy estudiosaJ el llamar
copulatio a un "erbo %e !re%ica%o "erbal tiene el %oble incon"eniente %e que se oculta la
!re!on%erancia !re%icati"a que se atribu$e al "erbo In/cleoJ $ %e que se %a con ese mismo
nombre una inter!retaci(n %istinta %e la tra%icionalmente ace!ta%a& La %esi#naci(n %el
"erbo %el se#un%o ejem!lo I0estudia gramticaJ como "erbo no copulatio 0!re%icati"o
es el nombre que le %a la Real Aca%emia0 carece %e senti%o !ues no *a %e ser meramente
no co!ulati"o un "erbo que !or s, solo !ue%e constituir to%a la !re%icaci(n& Estas
%islocaciones terminol(#icas se a#ra"an cuan%o intro%ucimos el predicatio obligatorio&
'orque entonces a %etermina%os "erbos se los consi%era n/cleo %e !re%ica%o !ero la
!alabra !re%icati"a es otra; Kqu? !re%ica%o "erbal es ?se cu$o "erbo no !re%ica sino con
!re%icati"o obli#atorioM Recu?r%ese que el >!re%icati"o obli#atorio> es un modi"icador
bialente un com!lemento& La %escri!ci(n %e que el "erbo no co!ulati"o es el que no e1i#e
!re%icati"o obli#atorio tam!oco %ice na%a como na%a %icen las %escri!ciones !uramente
ne#ati"as se#/n $a se *a "isto en anteriores !-#inas& En cambio las %e)iniciones
aca%?micas !or el si#ni)ica%o %e la )unci(n sint-ctica son con"incentes aunque !ue%a
%iscutirse el "alor #ramatical %e tales o cuales elementos lin#@,sticos en construcciones
%etermina%as&
En resumen se *abr- a%"erti%o que al "erbo no se le asi#na )unci(n !re%icati"a en
la nomenclatura )ormalista no obstante ser en ?sta n/cleo %e !re%ica%o !or sim!le acto %e
!resencia+ !or lo contrario la )unci(n !re%icati"a le !ertenece a un com!lemento& En La
gramtica estructural en la escuela primaria 0$a cita%a0 a)irma su autora;
La gramtica tradicional y la estructural se di"erencian "undamentalmente en el
cambio de actitud "rente al anlisis de la lengua! ms que en la nomenclatura. 1$lo se han
hecho los cambios estrictamente &usti"icados por el rigor del sistema. 7n lo posible se
utilizan las denominaciones de mayor igencia! a eces simpli"icadas o modi"icadas
parcialmente8 circunstancial! en lugar de com!lemento circunstancial+ objeto %irecto en
lugar de com!lemento %irecto etc&J&
Le,%o lo !rece%ente %es%e lue#o re)le1ionamos que una nomenclatura cient,)ica
!ro"iene %e la actitu% )rente al an-lisis %el objeto %e estu%io+ $ !or lo tanto un cambio
)un%amental %e actitu% requiere cambios no menos im!ortantes en la terminolo#,a como lo
*an+ *ec*o los !rinci!ales lin#@istas %el estructuralismo& 5i estamos elaboran%o una
#ram-tica )ormalista las %enominaciones %eben res!on%er a ella+ $ no em!lear nombres
que resulten equ,"ocos tanto !eor si se trata %e nombres con lar#a o am!lia "i#encia& El
uso %e los t?rminos copulatio! predicatio con)un%e en este caso !orque la si#ni)icaci(n
%e que no !ue%en %es!ojarse lle"a a conclusiones %esconcertantes sobre el "alor sint-ctico
%e los elementos lin#@,sticos& En !-#inas si#uientes *e %e "ol"er a aquel !-rra)o transcrito&
Los predicados no erbales %e la #ram-tica )ormalista son el nominal $ el a%"erbial&
El !rimero no o)rece no"e%a%es %a%o que se analiza %el mismo mo%o que en la #ram-tica
aca%?mica;
!re%& nominal
La nia mu$ estu%iosa

n/cleo
La /nica %i)erencia resi%e en que la Aca%emia *abla %e omisin de la cpula en
tanto que el estructuralismo )ormalista s(lo se re)iere a ello in%irectamente cuan%o acu%e a
la >re!osici(n %e "erbo> !ara reconocer el sujeto !or la concor%ancia& IGa *emos "isto que
el tema %e la eli!sis ori#ina inco*erencias en la %octrina )ormalistaJ&
El !re%ica%o a%"erbial es !or com!leto nue"o+ $ !or lo tanto requiere es!ecial
atenci(n& 5in a#otar el tema $ sin salir %el terreno estructuralista cabe sealar la
ine1istencia %e ese !re%ica%o& Al a%"erbio se lo %e)ine como >mo%i)ica%or %irecto %el
"erbo %el a%jeti"o o %e otro a%"erbio> I%e)inici(n i#ual a la aca%?micaJ+ en nin#/n
momento se *a %ic*o que !ue%a ser mo%i)ica%or %e un sustanti"o& Estaremos to%os %e
acuer%o en que !ara tener )unci(n !re%icati"a un "ocablo %ebe !oseer a!titu% !ara
re)erirse %irectamente al sustanti"o !uesto que el sujeto es siem!re un sustanti"o I3ello
*asta inclu$e al "erbo >entre las !alabras %e que nos ser"imos !ara mo%i)icar al
sustanti"o>J& Los ejem!los que se nos *an !ro!uesto tam!oco justi)ican la e1istencia %e ese
!re%ica%o a%"erbial;
.qu# los sol%a%os&
7n este lugar los sol%a%os&
Ll-mese eli!sis entorno conte1to o como )uere lo cierto es que esas oraciones no
tienen senti%o si no se acu%e a al#/n "erbo !re%icati"o& Nue siem!re un "erbo !re%icati"o
se *alla im!l,cito en tales estructuras no !arece !o%er %iscutirse seriamente+ !orque si no
Kqu? se comunica qu? se entien%e con ellasM
En suma los a%"erbios no se re)ieren al sustanti"o sujeto sino al "erbo !re%icati"o
el,!tico o im!l,cito en %ic*as )ormas lin#@,sticas+ los a%"erbios no *an %eja%o %e ser
com!lementos circunstanciales !ues no otra cosa *an si#ni)ica%o&
[12]
Distinta es la situaci(n %el !re%ica%o nominal& La c(!ula no *ace )alta !orque el
a%jeti"o $ el sustanti"o !oseen !or s, mismos a!titu% %e re)erencia al sujeto; el "erbo
co!ulati"o no a#re#a sino i%eas accesorias Imo%o tiem!oJ que son meras circunstancias %e
la si#ni)icaci(n %el !re%ica%o Icu$a !alabra esencial es entonces el nombre articula%o con
el sujeto !or la c(!ulaJ&
6
Mo%i)ica%ores $ com!lementos; Pste es uno %e los !untos que *an ori#ina%o m-s
con)usiones& La %istinci(n que se *a *ec*o entre >mo%i)ica%or> $ complemento tiene como
base unos !asajes %e la 6ramtica castellana %e 3ello %on%e ?ste !arece !re)erir el
nombre complemento !ara el que se constru$e con !re!osici(n+ !ero el "ocablo
>mo%i)icati"os> 0con el cual %esi#na al a%jeti"o $ al a%"erbio que nosotros incluimos
entre los com!lementos sin !re!osici(n0 no tiene en 3ello el car-cter %e nombre t?cnico
#ramatical como lo tiene el %e complemento& Los alu%i%os !asajes %e 3ello son los !-rra)os
DR DD $ D9 %e su 6ramtica !-rra)os que )orman !arte %el estu%io en #eneral sobre la
!re!osici(n&
^ DR& 9o es el ad&etio! aun prescindiendo del erbo! el -nico medio de modi"icar
sustantios! ni el aderbio el -nico medio de modi"icar ad&etios! erbos y aderbios.
%enemos una manera de modi"icacin que sire igualmente para todas las especies de
palabras que acabamos de enumerar.
5uando se dice el libro naturalmente se o"recen arias re"erencias o relaciones al
esp#ritu8 Kqui?n es el autor %e ese libroM Kqui?n su %ueoM Kqu? contieneM B declaramos
estas relaciones diciendo8 un libro %e Iriarte un libro %e 'e%ro un libro %e )-bulas& *e la
misma manera! cuando decimos que alguien escribe pueden ocurrir al entendimiento estas
arias re"erencias8 Kqu? escribeM Ka qui?n escribeMK%(n%e escribeMO+ y declaramos estas
arias relaciones diciendo8 escribe una carta escribe a su ami#o escribe en la o)icinaO
^ DD& 7n estas e,presiones hay siempre una palabra o "rase que designa el ob&eto! la
idea en que termina la relacin IIriarte 'e%ro )-bulas una carta su ami#o la o)icinaOJ&
Llammosla t?rmino& +recuentemente precede al trmino una palabra denominada
!re!osici(n cuyo o"icio es anunciarlo! e,presando tambin a eces la especie de relacin
de que se trata I%e a enOJ 0la preposicin puede "altar antes del trmino! como en
escribe una carta! pero no puede nunca e,istir sin l.
^ D9& 7stas e,presiones se llaman com!lementos porque en e"ecto siren para
completar la signi"icacin de la palabra a que se agregan; y aunque todos los
modi"icatios hacen lo mismo! y a ms! todos lo hacen declarando alguna relacin
particular que la idea modi"icada tiene con otras! se ha querido limitar aquel t#tulo a las
e,presiones que constan de preposicin y trmino! o de trmino solo.
De tales !-rra)os %e 3ello resulta;
Nue se e1clu$e %e la %enominaci(n %e com!lemento na%a m-s que el a%jeti"o $ el
a%"erbio&
Nue se llama t?rmino tanto una carta 1escribe una carta8 sin !re!osici(nJ como su
amigo 1escribe a su amigo8 con !re!osici(nJ&
Nue se *a queri%o limitar el nombre %e com!lemento >a las e1!resiones que constan
%e !re!osici(n $ t?rmino o %e t?rmino solo>; com!lemento es !or lo tanto una carta
It?rmino soloJ lo mismo que a su amigo I!re!osici(n $ t?rminoJ&
Nue esa limitaci(n se intro%uce >aunque to%os los mo%i)icati"os *acen lo mismo $
a m-s to%os lo *acen %eclaran%o al#una relaci(n !articular que la i%ea mo%i)ica%a tiene
con otras>&
Nue el nombre >mo%i)icati"os> no se usa %elibera%amente como tecnicismo
#ramatical; en el te1to %e 3ello complementos se *a %estaca%o en "ersalita+ mo%i)icati"os
no& IEn el ,n%ice %e materias %e la 6ramtica %e 3ello no se !resenta ese /ltimo nombre o
t,tuloJ&
No *a$ %u%a %e que aquellos !-rra)os %e 3ello son !oco )elices& Al incluir el tema
%el com!lemento cuan%o e1amina las construcciones con !re!osici(n !arece re%ucir el
nombre com!lemento a esas construcciones+ sin embar#o nos %ir- que tambi?n son
com!lementos e1!resiones que no lle"an !re!osici(n& El e1cluir a los a%jeti"os $ a%"erbios
%el nombre com!lemento es incon#ruente con la ace!taci(n %e que esos >mo%i)icati"os>
tienen el mismo o)icio sint-ctico que los %em-s&
El estructuralismo )ormalista *a i%o m-s lejos; *a se!ara%o %e)ini%amente los
nombres modi"icador $ complemento $ *a !ro%uci%o con ello otras ambi#@e%a%es $
con)usiones& 'orque resulta que a los >mo%i)ica%ores %irectos> 0los que se constru$en sin
!re!osici(nF no se los consi%era com!lementos+ en tanto que los >mo%i)ica%ores
in%irectos> es %ecir los que se constru$en con !re!osici(n son com!lementos en la
nomenclatura )ormalista&
2n !rimer resulta%o ne#ati"o %e la %istinci(n se *alla en *aber elimina%o la !alabra
si#ni)icati"a complemento;
ob&eto directo en "ez %e complemento u ob&eto directo;
ob&eto indirecto !or complemento u ob&eto indirecto;
circunstancial en lu#ar %e complemento circunstancial;
predicatio $ no complemento predicatio;
agente en "ez %e complemento agente.
As, se *a !ri"a%o a la nomenclatura %e !recisi(n %es%e el !unto %e "ista estructural
!ues los nombres mutila%os no %enotan %e su$o el o)icio sint-ctico que re!resentan&
A%em-s los equ,"ocos son ine"itables; %ecir predicatio $ agente a secas m-s se re)iere al
"erbo !re%icati"o $ al sujeto a#ente& Con res!ecto a ese /ltimo nombre es o!ortuno
recor%ar un ar#umento estructuralista; >Al com!lemento a#ente 0escribe la !ro)esora
Mabel Manacor%a %e Rosetti en La gramtica estructural en la escuela primaria0
!o%r,amos continuar llam-n%olo as, !orque siem!re se constru$e con !re!osici(n O+
aunque !ara mantener el sistema %e la nomenclatura con"iene %enominarlo sim!lemente
a#ente>& En un !-rra)o anteriormente transcrito %e la misma obra la autora *ab,a %ic*o que
>s(lo se *an *ec*o los cambios estrictamente justi)ica%os !or el ri#or %el sistema>
enten%i?n%ose que alu%e al sistema lin#@,stico+ $ aqu, menciona un >sistema %e la
nomenclatura> el cual !ro"iene %e los cambios intro%uci%os& 'ero resulta 0!or lo menos
en cuanto al nombre agente0 que el sistema %e la nomenclatura contrar,a al sistema
lin#@,stico+ $ a !esar %e ello se aconseja el cambio& 2na !re#unta inelu%ible es !or qu?
ol"i%a el estructuralismo )ormalista el nombre complemento sien%o el que %ice *aber
a%o!ta%o !ara las construcciones con !re!osici(n %e acuer%o con el ri#or %el sistema& 5i no
se la usa K!ara qu? sir"e la %enominaci(n complementoM .inalmente es %e reiterarse que a
nue"as actitu%es cient,)icas con"ienen nombres nue"os a%ecua%os a ellas; modi"icador no
es sino el "iejo >mo%i)icati"o> %e 3ello $ contra%ice al )ormalismo !or su e"i%ente
re)erencia al >!lano sem-ntico>&
2n se#un%o resulta%o ne#ati"o %e to%o esto se encuentra en !ara%ojas como las
si#uientes;
_mo%i)ica%or %irecto
objeto %irecto _
_mo%i)ica%or in%irecto \ com!lemento %irecto
_mo%i)ica%or %irecto
objeto in%irecto _
_mo%i)ica%or in%irecto \ com!lemento in%irecto
_mo%i)ica%or %irecto
circunstancial _
_mo%i)ica%or in%irecto \ com!lemento circunstancial
De ese cua%ro resultar,a;
Nue )ormas %e la misma )unci(n ser,an com!lementos $ mo%i)ica%ores a la "ez+ $
otras menos )a"oreci%as !or la nomenclatura ser,an solamente mo%i)ica%ores&
Nue un com!lemento %irecto ser,a tambi?n in%irecto+ uno in%irecto tambi?n
%irecto+ $ un com!lemento circunstancial ser,a en unos casos tambi?n %irecto $ en otros
tambi?n com!lemento in%irecto; !orque >to%os los mo%i)icati"os *acen lo mismo>&
La terminolo#,a se com!lica 0con su!er!osiciones o ambi#@e%a%es %i"ersas0
cuan%o se usan nombres como >)orma %eclarati"a> >construcci(n en%oc?ntrica>
>mo%i)ica%ores mono"alentes $ bi"alentes> >re)uerzo re)le1i"o> >com!lemento
%u!lica%o> >circunstancia> Ien "ez %e com!lemento circunstancial; m-s objetable que %ecir
>circunstancial>J+ o cuan%o otro sector estructuralista 0buscan%o sin %u%a e"itar
incon"enientes notorios0 llama >com!lemento $u1ta!uesto> al >mo%i)ica%or %irecto> $
>com!lemento cone1o> al >mo%i)ica%or in%irecto>& En #eneral los cambios en la
nomenclatura son tantos 0$ en ma$or o menor #ra%o ca!ric*osos0 que resulta %i),cil
enten%erse aun entre los !ro!ios !ro)esores+ %e a*, la e1istencia %e >terminolo#,as
com!ara%as> que se !resentan a nuestros alumnos& Entretanto la nomenclatura %e la Real
Aca%emia 0obli#atoria se#/n el !ro#rama o)icial0 es clara sencilla co*erente+ e
inobjetable %es%e el !unto %e "ista cient,)ico&
Insisto en la su#erencia %e no su!rimir en nin#/n caso la !alabra complemento no
s(lo !or ser esa %enominaci(n la %e uso corriente en #ram-tica sino sobre to%o !orque es la
es!ec,)icamente si#ni)icati"a %el o)icio sint-ctico que re!resenta& No *a$ necesi%a% %e
*ablar %e mo%i)ica%ores+ $ en lu#ar %e mo%i)ica%ores %irectos e in%irectos %,#ase
complementos sin preposicin $ complementos con preposicin res!ecti"amente&
Con res!ecto a los com!lementos %el sustanti"o es necesario recor%ar que el
estructuralismo )ormalista *a rec*aza%o %es%e lue#o el estu%io %el "alor es!eci)icati"o $
e1!licati"o %e %ic*os com!lementos& Este estu%io los "incula con la e1tensi(n $
com!rensi(n %e los conce!tos+ !or ello el antilo#icismo e1tremo aconseja >%esterrar> su
consi%eraci(n cient,)ica& KCon"iene !roce%er al >%estierro> menciona%oM To%o lo contrario&
La reali%a% %e la estructura lin#@,stica re"ela que el conocimiento %el "alor es!eci)icati"o $
e1!licati"o %e los com!lementos %el nombre es )un%amental& G lo es no s(lo !orque
incumbe a la estructura l(#ica %e las construcciones nominales sino tambi?n !orque a su
luz se aclaran )en(menos !sicol(#icos o estil,sticos que !ermanecen ocultos si se limita la
in"esti#aci(n al as!ecto meramente )ormal %e las articulaciones sint-cticas& 'or otra !arte
ese estu%io es in%is!ensable !ara %escribir %e mo%o a%ecua%o las subor%ina%as a%jeti"as&
:
Declinaci(n %el !ronombre !ersonal; De nuestros casos tra%icionales se conser"a el
nominati"o+ el acusati"o $ el %ati"o se juntan en uno solo al que se %enomina >caso
objeti"o>+ se a%o!ta el caso terminal %e 3ello+ $ se intro%ucen otros %os nue"os casos a los
cuales se llama >!re%icati"o> $ >cuasiFre)lejo uni!ersonal>& El cua%ro que !resenta el
estructuralismo )ormalista es !oco m-s o menos el si#uiente;
+ormas ariables
Caso nominati"o O&& yo! t-! l! etc& I)unci(n %e sujetoJ
Caso objeti"o OOO& me! te! se! lo! le! etc& I)unci(n %e objeto %irecto o in%irectoJ
Caso terminal OOO& m#! ti! s#! conmigo I)unci(n %e t?rminoJ
+ormas inariables
Caso !re%icati"o OO lo I)unci(n %e !re%icati"o; 7s bella. Lo es.J
Caso cuasiFre)lejo O&& se I)unci(n %e si#no %e cuasiFre)leja %e :Y !ersona
obli#atoria; $e alquilan casas. $e habla bien&J
De acuer%o con ello *abr,a %os clases %e %eclinaci(n; la que atien%e a las
"ariaciones )ormales se#/n la )unci(n sint-ctica 0corres!on%iente a las )ormas "ariables0
$ la que s(lo atien%e a la )unci(n aunque no se !ro%uzca cambio )ormal al#uno I)ormas
in"ariablesJ& Esto /ltimo que im!lica contrariarse el )un%amento mismo %el conce!to %e
caso #ramatical no que%a justi)ica%o !uesto que lo $ se constitu$en "ariaciones %el
!ronombre %e tercera !ersona&
A )in %e rastrear el !roce%imiento !ara las inno"aciones intro%uci%as es !reciso
"ol"er a 3ello quien %ice I!-rra)os 6:D a 6ERJ que %eben %istin#uirse cuatro casos;
Nominati"o OOOOOOOOOOOOO& yo.
Com!lemento acusati"o OOOOO&& me.
Com!lemento %ati"o OOOOOOO&& me.
Terminal OOOOOOOOOOOOOO&& m#.
Tanto me como m# son )ormas com!lementarias+ 3ello e1!lica su %i)erenciaci(n
%icien%o que >el caso me )orma un com!lemento+ el caso m# )orma solamente el t?rmino %e
un com!lemento $ !or eso lo llamo terminal>& Esta %octrina no resulta con"incente sobre
to%o !or tres razones;
'orque 3ello tambi?n llama trmino al com!lemento sin !re!osici(n; escribe una
carta+ cum!le la ley& I'-rra)os DD $ 6:7 %e su 6ramticaJ&
'or que%ar con)un%i%as en un solo caso 0el terminal0 )unciones com!lementarias
%istintas; me recibe a m# Ic&%&J+ escribe para m# Ic&i&J+ #rita contra m# Ic&c&J&
'orque )ormas %e un mismo o)icio sint-ctico que%an %iscrimina%as en casos
%istintos; me recibe a m# %on%e la )orma me %el com!lemento %irecto !ertenece al caso
com!lementario acusati"o $ la )orma a m# %el mismo com!lemento !ertenece al caso
terminal&
El estructuralismo )ormalista *a a#ra"a%o las %i)iculta%es cuan%o une en un solo
caso objeti"o al objeto %irecto $ al objeto in%irecto& De !aso esta re)le1i(n; se con)un%e lo
que no con"iene con)un%ir Icasos %e %eclinaci(nJ $ se %iscrimina lo que no es a%ecua%o
%iscriminar Imo%i)ica%ores $ com!lementosJ& Los incon"enientes %e to%o ello se *acen m-s
"isibles cuan%o el estructuralismo )ormalista *abla %el >re)uerzo re)le1i"o> o
>com!lemento %u!lica%o>;
%e elo#ias a ti mismoM
%e %is!ensas elo#ios a ti mismoM
'or mero >%es%oblamiento> o >%u!licaci(n> un solo o)icio sint-ctico se %i"i%e en
%os conce!tos %e )unci(n com!lementaria Imo%i)ica%or $ com!lementoJ $ en %os casos
#ramaticales Iobjeti"o $ terminalJ& En cambio %i)erentes o)icios com!lementarios se
mezclan en un solo conce!to en cuanto al caso #ramatical&
Res!ecto a los nue"os casos >!re%icati"o> $ >cuasiFre)lejo uni!ersonal> muc*o es
lo que %eber,a analizarse $ %iscutirse !ara lle#ar a conclusiones m-s o menos s(li%as&
Diremos /nicamente que el caso >!re%icati"o> *a %e enten%erse como caso %el >!re%icati"o
obli#atorio> es %ecir el que ubica al !ronombre en >!re%ica%os "erbales %e "erbo
co!ulati"o>+ !ero %a%o que esta %escri!ci(n no sea ace!table $a ten%r,amos una %i)iculta%
b-sica !or sealar& Consi%eran%o al a%jeti"o o al sustanti"o como elemento central %e la
!re%icaci(n el !re%ica%o no es "erbal sino nominal+ $ el lo que reem!lace a ese a%jeti"o o
sustanti"o se *allar,a en caso nominati"o& IDe to%as maneras si quisi?ramos %i)erenciar el
caso %el sujeto %el caso %el !re%ica%o nominal el nombre %e caso >!re%icati"o>
corres!on%er,a al conce!to %e !re%ica%o $ no %e >!re%icati"o> \ >mo%i)ica%or bi"alente>J&
'ara el caso >cuasiFre)lejo uni!ersonal> *abr,a incluso que em!ezar !or %iscutir el car-cter
%e !ronombre %el si#no se&
Cistos los incon"enientes que !resenta la %eclinaci(n %el !ronombre !ro!uesta !or
el estructuralismo )ormalista lo aconsejable 0si se consi%era necesario el estu%io %e la
)le1i(n !ronominal0 es mantener los casos tra%icionales muc*,simo m-s e)icaces !ara el
reconocimiento %e los *ec*os lin#@,sticos&
En el )olleto Ling4#stica! gramtica y enseanza I4<D<J *e consi%era%o bre"emente
las !rinci!ales mo%i)icaciones intro%uci%as !or el estructuralismo )ormalista& Ae %e reiterar
a*ora las conclusiones m-s im!ortantes que a!arte %e las $a e1!uestas !ue%an ser"ir %e
orientaci(n a los maestros $ !ro)esores&
'alabras connotati"as $ no connotati"as; 'or )ra#mentaria $ %iscutible no !ue%e
recomen%arse esa clasi)icaci(n& No *a si%o su)icientemente elabora%a como lo %emuestran
las %i)erencias %e o!iniones e1istentes en los autores estructuralistas %e manuales escolares&
As!ecto como acci%ente %el "erbo; El as!ecto "erbal a/n se *alla en %iscusi(n
entre los in"esti#a%ores& >5e trata 0%ice .ernan%o L-zaro Carreter en su *iccionario de
trminos "ilolgicos
W4:X
0 %e una %e las nociones m-s %i),ciles $ %ebati%as %e la lin#@,stica
actual>& A%em-s *a ori#ina%o contra%icciones en los libros %e te1to&
Cerboi%es; Esta %enominaci(n con la cual a#ru!a Lenz al in)initi"o al #erun%io $
al !artici!io no es ace!ta%a !or los m-s autoriza%os #ram-ticos %e nuestra len#ua& La Real
Aca%emia usar- el nombre %e "ormas no personales del erbo !re)iri?n%olo al %e >)ormas
nominales> al %e >"erboi%es> $ al %e >%eri"a%os "erbales> %e 3ello& En Palestra
gramatical IL& D& 3& 3uenos Aires 4<D:J e1!one el %octor Ram(n M& Albesa;
"Jerbo"! hemos demostrado! es el signo que signi"ica "deenir". >n"initio!
participio y gerundio! lo signi"ican! ergo son erbo. $i! para a"irmar que se parecen pero
no lo son! miramos a los "accidentes" que ellos no tienen! como a su incapacidad para
actuar como predicados! estamos en un error. %odo eso no es "esencial" del erbo.
La utilidad que signi"ica disponer de un nombre genrico que inolucre los tres
espec#"icos! no &usti"ica la creacin de una denominacin que "alta a la erdad! o la
restauracin de un nombre unnimemente repudiado porque no satis"izo el concepto que
supuso.
Autonom,a sint-ctica %e la oraci(n; No %ebe !resentarse con la rotun%i%a% que
mani)iesta el estructuralismo )ormalista sobre to%o en lo re)erente al uso %e !unto; e1isten
muc*os ejem!los en contrario $ *a$ aqu, tambi?n contra%icciones en los trata%istas %e la
#ram-tica >estructural>& Escribe el %octor Antonio Catinelli en 7structuralismo y gramtica
IAssan%ri C(r%oba 4<DRJ;
0el concepto de autonom#a sintctica que parece sostener la pro"esora 3.
3anacorda de Aosetti llea a consecuencias contradictorias. 7n e"ecto! en un art#culo
titulado Autob/s Romano del escritor colombiano 6ermn .rciniegas! leemos lo siguiente8
"Poco tiempo despus Yulio 5sar aanza con su "oro rodante. Pero ya no perora. 7s un
ulgar cho"er que cumple una rutina". $e nos ocurre preguntar8 Oel comple&o gramatical
"Pero ya no perora" tiene o no tiene autonom#a sintctica respecto del comple&o
gramatical que lo precedeP La autora del manual al que enimos aludiendo tendr que
contestar a"irmatiamente! "porque el punto es el signo gr"ico que se utiliza para separar
las oraciones". Pero nosotros arg4imos8 Oesa autonom#a sintctica! denunciada por la
presencia del punto! no estar#a desmentida por la presencia de la con&uncin !ero que
establece relacin de coordinacinP 7identemente nos encontramos aqu# "rente a un
calle&n sin salida.
'lanos sint-ctico mor)ol(#ico $ sem-ntico; Tam!oco resulta con"eniente a%o!tar
una %i"isi(n en >!lanos> o >criterios> Ello no se realiza cum!li%amente ni !or los
e1!ositores %el m?to%o %e mo%o que mal !o%emos e1i#,rselo al estu%iante& 'or otra !arte
la sistematizaci(n se torna %emasia%o r,#i%a $ arti)iciosa !ues los *ec*os %e len#ua no
Corres!on%en a un encasillamiento matem-tico& En to%o caso con"iene m-s la sim!le
%i"isi(n %e la #ram-tica en !artes; ?stas ser-n 0en la e%ici(n re)orma%a %el te1to %e la
Real Aca%emia0 la "onolog#a la mor"olog#a $ "ormacin de palabras la sinta,is $ la
ortogra"#a&

5oluci(n im!oster#able
Este o!/sculo intenta mostrar con e1actitu% lo que suce%e entre nosotros con la
enseanza %e la #ram-tica& 5in %u%a no lo#ra cum!lir el ante%ic*o !ro!(sito en la me%i%a
%e la reali%a% que se "i"e& 5e nos *a !resenta%o un >mo"imiento> estructuralista que se
consi%era a s, mismo %e!ositario e1clusi"o %e la ciencia mo%erna $ que utilizan%o la
c-te%ra %ocente !roce%e a %escartar a %estruir to%a %octrina %e !roce%encia que no sea la
su$a& El mote %e >anticua%a> %e >"ieja> %e >anticient,)ica> se a!lica sin m-s a cualquier
enseanza que no est? someti%a a sus %icta%os& Ga se intro%ucen en las aulas %el ciclo
!rimario cua%ros com!arati"os entre gramtica tradicional $ gramtica moderna en los
cuales se aconseja %esec*ar la !rimera %an%o !or cierto que la #ram-tica es!aola es la
elabora%a en la Ar#entina !or el estructuralismo )ormalista& En muc*os cole#ios %el ciclo
me%io %on%e !re%ominan los !ro)esores !re!ara%os e1clusi"amente !or la escuela
)ormalista o los a%ictos a ella to%os %eben ensear se#/n tales c-nones !or im!onerlo as,
el %e!artamento %i%-ctico res!ecti"o o la %irecci(n %el establecimiento& En estas
circunstancias es mu$ %i),cil o!onerse aun sobre la base %e que los !ro#ramas o)iciales
or%enan una enseanza !or com!leto %i)erente %e la que im!one el estructuralismo
)ormalista en )aculta%es uni"ersitarias $ en institutos su!eriores %e !ro)esora%o& A%em-s se
*a %i)un%i%o la creencia %e que este estructuralismo )ormalista se *alla %e mo%a $ $a
sabemos la )uerza que tienen las mo%as&
Es in%u%able que la situaci(n %e luc*a $ %e caos en las aulas no %ebe continuar& 'ara
reme%iarla $a en 4<D6 las autori%a%es %e E%ucaci(n consultaron a la Aca%emia Ar#entina
%e Letras sobre estos !untos;
O*ebe ensenarse la gramtica de acuerdo con los programas o"iciales o noP
7n caso negatio! Ola gramtica en que se basan dichos programas debe ser
reemplazada por &a gramtica estructuralP
La res!uesta %e la Aca%emia Ar#entina %e Letras %ice lo si#uiente;
7l primer punto est ya resuelto por la autoridad competente. 5on "echa (S de
mayo! el *irector 6eneral de 7nseanza $ecundaria! 9ormal! 7special y $uperior! don
Aoberto +. Aau"et! dirigi una circular a los rectores de segunda enseanza para
recordarles "que el art#culo ZC del Aeglamento 6eneral! en el inciso C! establece entre las
obligaciones de los pro"esores8 "dar la enseanza con arreglo al plan de estudios y
programas igentes! siguiendo las >ndicaciones que la >nspeccin o el rector o el director
hicieren para me&or desarrollo de la enseanza" y "que si bien la Aesolucin 3inisterial
del NC de agosto de (LZ[! que dispuso la creacin de los *epartamentos de 3aterias
."ines! contempla la posibilidad de "proponer! si "uera necesario por razones "undadas!
modi"icaciones a los programas! sometindolas a la consideracin de la *ireccin o
Aector#a a "in de que las autorice"! tales modi"icaciones deben estar condicionadas por esa
igencia de los programas y del plan de estudios".
Por lo tanto! la enseanza gramatical debe a&ustarse a los programas o"iciales
igentes! sin que esto signi"ique e,cluir la posibilidad de ampliar los conocimientos
mediante e,plicaciones que permitan a los alumnos conocer los principales resultados de
la inestigacin cient#"ica contempornea.
7n cuanto al segundo punto! de si la gramtica normatia debe ser sustituida por
la gramtica estructural! se ha a"irmado que as# lo har la Aeal .cademia 7spaola! en la
pr,ima edicin de su 6ramtica! de modo que en realidad ese reemplazo en la enseanza
argentina no ser#a ms que adelantarse a lo ya resuelto. 7sto es ine,acto. La Aeal
.cademia 7spaola piensa! s#! re"ormar su Gram-tica pero no proceder mediante la
suplantacin lisa y llana de los conceptos normatios por los estructurales. .nte todo! la
.cademia 7spaola mantendr los "usos recomendados"! es decir! continuar
distinguiendo lo correcto de lo incorrecto. Lo que a a renoar es la interpretacin terica
de los hechos ling4#sticos! esto es! la doctrina gramatical y! para llearlo a cabo! tendr en
cuenta tanto las teor#as actuales como las obras clsicas de :ello! 5uerzo! Lenz! etc.
5onciliar lo antiguo con lo moderno. .s# lo indica! sin lugar a dudas! el in"orme que don
Aa"ael Lapesa present en el $egundo 5ongreso de .cademias. *ice en l8 "La
incorporacin de puntos de ista nueos habr de hacerse tras cuidadosa meditacin! sin
olidar cul es el cometido de la Gram-tica acadmica8 no nos est encomendado enca&ar
el estudio de nuestro idioma en el esquema terico de una escuela! ni analizar hechos de
lengua&e independientemente de la estima que gocen. Lo que se nos pide es que
presentemos el sistema de la lengua espaola seg-n los usos admitidos entre gentes cultas;
por lo tanto! una Gram-tica a la ez cient#"ica y prctica! descriptia y normatia! que!
atenta a registrar y comprender el "uncionamiento de la lengua hablada y escrita! ponga
en guardia contra incorrecciones y ulgarismos. 9uestra gramtica deber aproechar las
teor#as de $aussure! :ally! Yespersen! :4hler! o %rubetz\oy en aquellos aspectos en que
cada uno de estos ling4istas ha aadido algo "undamental para el conocimiento del
lengua&e humano; y no decidir en puntos controertidos de la gramtica espaola sin
e,aminar los pareceres de :ello! Au"ino Yos 5uero! =anssen! Lenz! .mado .lonso y
=enr#quez Urea! 6il# 6aya y $alador +ernndez! aparte de las monogra"#as y art#culos
pertinentes. Pero procurar no de&arse sorprender por estridencias de terminolog#a! ni
atenerse dogmticamente a la doctrina de una tendencia o de un autor". IMemoria %el
5e#un%o Con#reso %e Aca%emias %e la Len#ua Es!aola !-#& 7EJ&
5omo se e! cuando se inocan las opiniones de don Aa"ael Lapesa para
preconizar la destruccin de todo lo antiguo y el establecimiento de un nueo orden! o se
comete un error o se habla de mala "e. Por eso a"irma muy atinadamente don .rturo
.g4ero 5hez! secretario de la .cademia 5ostarricense de la Lengua8 "*espus de
conocido el criterio tan atinado y &usto del eminente pro"esor y acadmico de 3adrid!
ser#a bueno que los enemigos gratuitos de las .cademias de la Lengua y sustentadores de
peligrosas doctrinas ling4#sticas de&aran ya de buscar soporte en un "illogo tan &uicioso y
responsable como Lapesa. %ambin no se debiera citar en "also a *maso .lonso!
atendido! quien lo citare por ah#! a la prudencia o ignorancia de su auditorio". ILa )utura
e%ici(n %e la Gram-tica o)icial en 3olet,n %e la Aca%emia Costarricense %e la Len#ua
n/mero 7 %iciembre %e 4<D4 !-#& 4DJ&
Pues bien! lo que ms caracteriza a los partidarios argentinos del estructuralismo
son esas "estridencias de terminolog#a"! que con tanta sensatez como acierto censura don
Aa"ael Lapesa
'(D)
.
A !esar %e la or%en im!arti%a !or las autori%a%es com!etentes $ %el %ictamen
aca%?mico el !roceso continu( a#ra"-n%ose ao tras ao *asta lle#ar al momento !resente
en que to%a %isi%encia que se o!on#a al estructuralismo )ormalista !arece %estina%a a que
ni siquiera se la escuc*e& 5i el caos actual %e la enseanza su!erior $ me%ia se #eneraliza
*asta la !rimaria la %estrucci(n *abr- si%o total e irreme%iable+ %entro %e unos aos no
*abr,a !ara esta materia sino re!eti%ores maquinales %e mecanismos inertes una ausencia
%e conce!tos $ un c/mulo %e contra%icciones ca!aces %e !aralizar a la mentali%a% m-s
"i#orosa& Ae %e *acer una /ltima transcri!ci(n a )in %e que to%os re)le1ionemos en cuanto
a que el a!resuramiento !or ensear a los nios $ a%olescentes %octrinas sin la necesaria
%ecantaci(n acarrea consecuencias lamentables& 5e trata %e e1!resiones %e Sean 'ia#et
quien escribe en un bre"e libro titula%o 7l estructuralismo I!rimera e%ici(n en )ranc?s
4<D7+ se#un%a e%ici(n en castellano 'roteo& 3uenos Aires 4<D<J;
Osea cual )uere el es!,ritu %e a!ertura in%e)ini%a res!ecto %e nue"os !roblemas que
las ciencias %eben conser"ar s(lo es !osible e1!erimentar inquietu% al "er que la mo%a se
a!o%era %e un mo%elo !ara o)recer r?!licas %ebilita%as o %e)orma%as %e ?l& 5er- necesario
!ues cierto retroceso !ara !ermitir al estructuralismo aut?ntico es %ecir met(%ico juz#ar
res!ecto %e to%o lo que se *a$a %ic*o $ *ec*o en su nombre&
En las !resentes circunstancias es in%is!ensable que la Naci(n rati)ique o)icialmente
que a%o!ta la 6ramtica %e la Real Aca%emia !orque no %ebe librarse tan im!ortante
materia a los >a!ortes !ersonales>& La Real Aca%emia Es!aola 0como se *a "isto0 *abr-
%e !ro"eer una 6ramtica re)orma%a !uesta !or com!leto al %,a& 'or lo que se conoce %e
tal re)orma ?sta *a %e ajustarse 0como es natural %a%a la res!onsabili%a% %e la
Cor!oraci(n0 a los resulta%os m-s s(li%os %e la ciencia mo%erna+ razones %e to%o or%en
aconsejan que la Ar#entina no se a,sle se!ar-n%ose %e la enseanza aca%?mica %e mo%o
que es im!oster#able soluci(n restablecer totalmente en nuestra !atria la %octrina
#ramatical %e la Aca%emia o si se quiere %e la Asociaci(n %e Aca%emias %e la Len#ua
Es!aola+ $ !roce%er en su momento o!ortuno a las mo%i)icaciones que el serio estu%io
aca%?mico autorice& As, la Ar#entina marc*ar- or%ena%amente junto a sus *ermanas %e
Am?rica $ a la Ma%re 'atria !ara bien %e la cultura nacional $ ma$or #ran%eza %e la len#ua
com/n&

Notas

W4X
Como no se trata %e una !u#na entre autores %e libros %e te1to s(lo *e %e
mencionar las obras %e %i"ul#aci(n #eneral que interesan a la biblio#ra),a cient,)ica&
A%em-s los libros %e te1to son bien conoci%os !or to%os& ``

W6X
En el estu%io titula%o Lo#icismo $ antilo#icismo en la #ram-tica %e su Teor,a %el
len#uaje $ lin#@,stica #eneral& IGre%os Ma%ri% 4<D9J``

W:X
C& Antonio Llorente Mal%ona%o %e Gue"ara Teor,a %e la len#ua e *istoria %e la
lin#@,stica; >En In#laterra Norteam?rica $ !a,ses escan%ina"os es %on%e la #losem-tica %e
Ajelmsle" $ sus %isc,!ulos %aneses *a teni%o ma$or )ortunaO>``

WEX
Q& To#eb$; 5tructure immanente %e la lan#ue )ranaaise Co!en*a#ue 4<R4&``

WRX
Del !r(lo#o a La #ram-tica estructural en la escuela secun%aria $a "arias "eces
cita%a en este o!/sculo&``

WDX
Teor,a %el len#uaje $ lin#@,stica #eneral I4<D9J $a menciona%a en estas
!-#inas&``

W9X
'ierre Guirau%; La Grammaire !& 446& De la tra%ucci(n $ a%a!taci(n a la len#ua
es!aola !or Abelar%o Maljuri $a cita%a; >La lin#@,stica es el Consejo la Comisi(n
Asesora %e la #ram-tica& 'ero no *a %e ol"i%arse que en /ltima instancia quien %eci%e es
el #ram-tico $ que a sus ojos la %iscusi(n est- siem!re someti%a a la escala %e "alores que
%e)inen la norma>&``

W7X
Tal ase"eraci(n !ertenece a la obra Lan#ua#e I4<::J %e L& 3loom)iel%&``

W<X
'ublica%a en Sena en 4<:E $ tra%uci%a !or Suli-n Mar,as en Ma%ri% en 4<R8
IRe"ista %e Occi%enteJ&``

W48X
Curso %e lin#@,stica #eneral tra%ucci(n %e Ama%o Alonso $a cita%o&``

W44X
Los nue"os caminos %e la Lin#@,stica I4<R9J``

W46X
'ue%e leerse a este res!ecto Oraciones no articula%as en sujeto $ !re%ica%o
!-#ias 67 $ 6< %e Alma 'e%retti %e 3ol(n IMonte"i%eo se#un%a e%ici(n 4<D7J&``

W4:X
Tercera e%ici(n 4<D7&``

W4EX
De Contribuci(n al estu%io %el castellano en la Ar#entina serie %i%-ctica Nb :
%el Centro Nacional %e Documentaci(n e In)ormaci(n E%ucati"a& I3uenos Aires 4<D:J&``