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NCLEOS
DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS
2
1CICLO EGB /
PRIMARIO
PARA MAESTROS
<
Presidente de la Nacin
Staff
Direccin Nacional
de Informacin
y Evaluacin de
la Calidad Educativa
rea de Evaluacin
Coordinador
rea de Diseo
Coordinador
Ilustracin
Gustavo Wald
Lucas DAmore
Sebastin Martino
Gastn Caba
Matas Colombres
Direccin de Arte
Carolina Mikalef
Alejandro Luna
Fotografa
Alejandro Peral
Guillermo Ueno
Coordinadora Grfica
Araceli Gallego
Archivo
Rafael Blanco
Asistencia
Fernando Roca
Correccin
Enrique Salvino
Diseo Grfico
Diego Bennett
Elena Abugauch
Corina Galli
Gustavo Gonzlez
<
Estimado/a docente:
En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados
por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elaboracin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes.
La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un
camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de
acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas
en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las
propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los
aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria.
No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada docente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a
partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia
y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se
elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los docentes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que
puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo docente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aunque no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje.
Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo para el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y
fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en
el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales.
Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enriquecer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en
el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfoques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes diferentes pero tambin complementarios.
Cordialmente.
NDICE
12
PRESENTACIN
12
INTRODUCCIN
16
MATEMTICA
18 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
56
LENGUA
58 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
96
CIENCIAS
SOCIALES
98 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
148
CIENCIAS
NATURALES
150 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
14
MODO DE USO
20
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
42
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
22
32
34
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
44
46
50
52
60
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
84 SECCIN 3
LOS RESULTADOS
62
76
78
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
86
88
90
92
100 SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
132 SECCIN 3
LOS RESULTADOS
134
136
138
140
152 SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
184 SECCIN 3
LOS RESULTADOS
186
188
190
192
144 SECCIN 4
ANEXO
<
<
12
Conocer
los saberes
de nuestros alumnos
Direccin Nacional
de Informacin y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Introduccin
A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una evaluacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn
en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las
fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio
del ao escolar.
Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En
este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto
permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar.
La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin
embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o
de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza.
Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersticas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas
otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual
adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto
de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar.
El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que
facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la
enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los
conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos.
En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante
ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda:
Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos hasta ese momento.
Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el
ao lectivo.
Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes
de empezar con los especficos del ao o grado.
La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados
para trabajar con el grupo.
Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes
subgrupos de aprendizaje.
Esta propuesta no
incluye todos los
saberes que podran
ser evaluados ni
presenta todas
las formas posibles
de evaluacin.
13
<
15
MODO
DE
USO
Aperturas
I N ICIO DE R EA
Referencias de uso
INICIO DE SECCIN
NMERO
NOMBRE
DE LA SECCIN DEL CAPTULO
INICIO DE SUBSECCIN
TTULO
DE LA PGINA
NAVEGADOR
DE
CONTENIDO
COLOR:
REFERENCIA
DEL REA
PICTOGRAMA:
INICIO
DE CONSIGNA
1.a
REAS
SECCIONES
MATE MTICA
LE NG UA
CI E NCIAS SOCIALES
CI E NCIAS NATURALES
EL NMERO
REFIERE A LA
CONSIGNA
Y LA LETRA
AL TEM
- EJERCICIOS
- ESTR UCTU RA DE LA PR U EBA
- R ESPU ESTAS
LOS RESULTADOS
COLUMNA
LATERAL, BRINDA
INFORMACIN ANEXA
COLUMNA PRINCIPAL
DE ACTIVIDADES
18
SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
20
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
42
SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
22
32
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
44
46
50
34
52
MATEMTICA
SECCIN
1
19
Nmeros y operaciones
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:
Usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin
oral y representacin escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones.
Identificar regularidades en la serie numrica para leer y escribir y comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones problemticas que requieran:
Usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo.
Realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados.
Usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de iguales,
complementos a 10) para resolver otros. Explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas y restas y argumentar sobre su validez. Elaborar preguntas a partir de imgenes, enunciados incompletos de problemas y clculos.
Geometra y medida
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
EJERCICIOS
DE
EVALUACIN
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
2.1
23
Nmeros y operaciones
1 . Un segn corresponda.
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
10+10+10+1+1+1
33
10+10+10+1+1+1+1+1+1
46
10+10+10+10+1+1+1+1+1+1
2 . Un segn corresponda.
50+20+5
75
15+5+3
12+8+10
23
15+4+4
10+20+20+20+1
3 . Marc con una cruz los billetes y las monedas que se necesitan
para pagar.
<
2.1
<
Matemtica
Ejercicios
Nmeros
y operaciones
4 . Cinco corredores corrieron una carrera. Pablo gan, Juan lleg ltimo, Matas sali segundo y Luis, tercero.
Coloc el nombre de cada corredor a cada medalla de acuerdo con su
orden de llegada.
25
35
b.
25
b. 5-7-9
5 . Complet la tabla.
+
10
+ 4 = 20
=7
27 +
25 +
29 +
30 -
20 +
28
<
2.1
<
Matemtica
Ejercicios
Nmeros
y operaciones
12 . Resolv.
42
+
27
36
96
+
25
46
12
20
13
33
14
150
67
197
78
21
4-3
lpices.
9+5
9-5
huevos.
8+3
8-3
precios.
$4
$5
$3
$2
Ensalada de frutas
Flan con crema
Helado
Gaseosa
Agua mineral
$2
$3
$4
$2
$1
<
Matemtica
Ejercicios
2.1
29
Geometra y medida
12 + 6 =
jugador
Juan
Toms
Mara
puntos
Juguetera
El sol
$7
$29
$32
lpices de largo.
<
2.1
<
Matemtica
Ejercicios
Geometra
y medida
27 .
D
6
7
13 14
20 21
27 28
Ao 2004
Junio
M M
J
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30
S
5
12
19
26
Qu da fue su cumpleaos?
31
2.2
33
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
Nmeros y Operaciones
Geometra y Medida
Nivel
Reconocimiento
Reconocimiento
Resolucin
Reconocimiento
Diferenciacin de
de dificultad
y uso de
de problemas
y uso de
distintas
de numeracin
operaciones
relaciones
magnitudes y
espaciales y de
elaboracin de
figuras y cuerpos
estrategias de
geomtricos
medicin
Alto
2-6
10-11-13
19-20-21-22-24
29
Medio
1- 3-5 -7- 8
12
17-18-23
30-31
Bajo
14-15-16
28
25-26-27
2.3
35
Nmeros y operaciones
1.
RESPUESTAS
10+10+10+1+1+1
33
10+10+10+1+1+1+1+1+1
46
10+10+10+10+1+1+1+1+1+1
2.
50+20+5
75
15+5+3
12+8+10
23
15+4+4
10+20+20+20+1
3.
<
2.3
<
Matemtica
Respuestas
Nmeros
y operaciones
4.
37
8.
a.
20 - 18 - 16 14
b.
5-7-9
11
13
12
10
15
17
+ 7
5.
+ 5
10
+ 3
+ 4
12 -
6 . a y b . Ver tabla.
31
41
51
61
32
42
52
62
33
43
53
63
34 35 36 37
44
54 55 56 57
64 65 66 67
38
48
58
68
39
49
59
69
40
50
60
70
a.
8 + 2 + 6 + 4 = 20
b.
15 - 8
=7
11 .
27 + 1
25 + 3
c.
29 - 1
30 - 2
20 + 8
31 - 41 - 51 - 61
28
d . Este tem admite mltiples respuestas, con nmeros de dos o
ms cifras.
12 .
7.
42
+
a.
b.
0 - 10 - 20 30
50
45
40
40
35
50
30
36
+
56
-
46
-
25
12
20
13
67
48
36
33
60
25
2.3
<
Matemtica
Respuestas
39
13 .
Geometra y medida
71
18
33
+ 14
150
53
197
78
21
57
14 . Tiene 39 figuritas.
15 . En total tiene
17
27 .
lpices.
12
huevos.
28 .
4+3
b. 9+5
c. 8+3
23 .
jugador
puntos
Juan
Toms
Mara
6
3
7
24 .
a.$7
b . El conejo
c . El conejo o el len.
29 . Es la bandera A.
lpices de largo.
2.3
<
Matemtica
Respuestas
30 .
31 .
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
EJERCICIOS
DE
EVALUACIN
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
3.1
45
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre
y apellido
Ejercicios
1
Porcentaje
3
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
REGISTRO
DE
RESULTADOS
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con esta tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada
informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de ca-
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de
los nios mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
47
3.2
<
Matemtica
Dificultades
probables
3.3
51
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
53
3.4
<
Matemtica
Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas, boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin pertinente y no pertinente y, distinguiendo los datos tiles de los
innecesarios (ver tem n 23 y 24).
Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se
orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la
ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de
la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante
graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia
central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin.
No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos
geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del cuadrado con el rectngulo, etc.) y con los objetos de uso
corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la
comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones
que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores.
Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para
descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de
medida adecuado para cada situacin (ver tem 25 a fin de hacer
ejercicios similares en la realidad).
58
SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
60
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
84
SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
62
76
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
86
88
90
78
92
LENGUA
SECCIN
1
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
59
Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan segundo ao, se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios de primer ao de la EGB los siguientes saberes:
En relacin con la comprensin y produccin oral
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
2.1
63
En relacin
con la comprensin
y la produccin oral
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
b . Qu hicieron all?
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
2 . La gran noticia!
Mariela invit a Toms a su casa. Pero no lo invit para jugar sino para
darle una gran noticia
Cmo seguir esta historia?
Inventala, dibujala y contala oralmente.
65
3 . Trabalenguas
Le rpido y sin pausa las siguientes palabras:
topa - posa - saca - tema - mora
pon quines se pelean. En el segundo por qu se pelean, por ejemplo, los dos quieren la misma pelota. En el tercero, cmo se solucion.
4 . Trabalenguas
Le en voz alta, trat de decirlos muchas veces, rpido, cada vez ms rpido.
Un chancho chueco
chapaleaba chocho en el barro.
Cuando los cuenteros
cuentan cuentos
nunca cuentan
cuando se encuentran
cuntos cuentos cuentan.
Me dieron de comer pur,
pero pur no voy a comer,
porque el pur se come de apuro,
y apurado no quiero comer.
Una lapicera y un botn se encuentran en el bolsillo de una cartera. Como hace mucho calor, la lapicera empieza a perder tinta,
entonces...
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la lectura
En relacin
con la lectura
67
10 . Sopa de animales
En la siguiente sopa de letras se esconden seis nombres de animales.
Las palabras pueden estar escritas en forma horizontal o vertical.
Cuando encuentres una, pintala con color y despus tachala de la lista:
mula - gato - jirafa - paloma - pato - mono.
Vamos a ir
a la frutera.
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la lectura
69
Cul es el colmo de
un panadero?
Vivir en La Falda.
un boxeador?
un ventilador?
una ballena?
una veterinaria?
Ir vaca.
un relojero?
un carpintero?
un zapatero?
Darse cuerda solo para ganar tiempo.
un carnicero?
puesta.
El sol-feo
El bote-llazo
El sol-ista
El sol-itario
BARCOS
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la lectura
14 . Adivina, adivinador...
Las soluciones de estas adivinanzas estn mezcladas. Leelas todas,
busc las respuestas y unilas con flechas.
Tengo un ojo verde y otro colorado.
Con el rojo se paran los coches,
con el verde siguen caminando.
En fila con sus parientes,
lleva la carga y no la siente.
71
(la cama)
b . A quin el autor le escribira una carta? Copi su nombre.
(el semforo)
c . Escrib y/o dibuj lo que dira la carta.
Est en el comedor
y tal vez en la cocina.
Tiene cuatro patas,
pero no camina.
(la hormiga)
(la silla)
De da est sola,
de noche, acompaada.
No usa vestido,
pero s, frazada.
2.1
<
Lengua
Ejercicios
73
En relacin
con la escritura
18 . Observ el dibujo y hac una lista de lo que ves.
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la escritura
EL
Y COME
75
OFERTAS
Compre dos frascos
de
y pague uno
Pizza y
para llevar
Por cada
de 40 servilletas le
regalamos una esponja
y
reparacin
de motores
PROMOCIN corte,
tintura,
y lavado $15
Compostura
de
reparte
cartas.
las
cartero
ME - RE - ZAS - CE - BA - LN - RA - NA - NA - PE
Me solo.
visto
Lul.
perra
se
Mi
llama
23 . Si mezcls las letras de las palabras del primer cartel, pods formar
las palabras de la segunda lista. El resultado puede ser sorprendente!
ALGA
JOTA
MARTA
LISA
TELA
EVA
ROMA
SALTA
TAJO
GALA
TRAMA
AVE
ISLA
ALTAS
AMOR
LATE
largas.
muy
Tiene
orejas
Pedro
2.2
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
77
La lectura
Segn las situaciones, una
misma consigna puede ser
leda por el docente, por un
nio en voz alta, por cada
alumno en forma silenciosa.
En esta etapa, principios de
2 ao de EGB, sugerimos
que el maestro haga una
lectura del texto completo.
La escritura
En cuanto a la resolucin de
las actividades, en algunos
casos, un mismo ejercicio
puede ser resuelto oralmente,
dibujando y/o escribiendo en
colaboracin con el maestro.
Proponemos que a la lectura en voz alta del maestro
se le sume el intercambio
oral sobre lo ledo.
Capacidad
Comprensin y
Comprensin
Produccin
produccin oral
lectora
escrita
Alto
4, 6
12, 14, 15
21, 23
Medio
1, 5. b
7, 8, 9, 11. a, 11. b,
18, 22, 25
Nivel de dificultad
previsto
17
Bajo
2, 3, 5. a
10, 13, 16
19, 20, 24
2.3
79
En relacin
con la comprensin
y la produccin oral
RESPUESTAS
1 . Se sugiere que se les recomiende a los nios dar las respuestas en forma
completa, es decir, construyan las respuestas incluyendo las preguntas.
a . Se admite que los nios respondan en forma general, a una laguna,
justifiquen el porqu.
5 . a / b . Se busca que cada nio relate situaciones y pueda ir diferenciando la situacin inicial, la complicacin y la resolucin, atendiendo al desarrollo temporal y causal de las acciones.
<
2.3
<
Lengua
Respuestas
En relacin con la
comprensin y la
produccin oral
...un relojero?
...un carpintero?
Santiago era
vendedor de globos.
Vamos a ir a
la frutera.
...un zapatero?
...un carnicero?
81
10 .
13 .
Cul es el bote que duele?
14 .
Tengo un ojo verde y otro colorado.
Con el rojo se paran los coches,
con el verde siguen caminando.
(el semforo)
En fila con sus parientes,
lleva la carga y no la siente.
11 . a . Cul es el colmo de
un panadero?
...un boxeador?
...un ventilador?
...una ballena?
...una veterinaria?
(la hormiga)
Est en el comedor
y tal vez en la cocina.
Tiene cuatro patas,
pero no camina.
(la silla)
El
El
El
El
bote-llazo
sol-itario
sol-ista
sol-feo
2.3
<
Lengua
Respuestas
83
En relacin
con la escritura
De da est sola,
de noche, acompaada.
No usa vestido,
pero s frazada.
(la cama)
21 . Esta consigna admite mltiples respuestas correctas. Se considerar que aparezcan en los ttulos de los cuentos las palabras propuestas y que sean textos coherentes.
diferentes formas, colores, materiales de las cuentas de un collar. Asimismo cada uno resolver qu puede hacer cuando se rompe un collar, por ejemplo, podr arreglarlo, armar uno nuevo, etc.
16 .
A la una sale la
Mi gato Garabato duerme en un
A ratos, el sol sale como un
Los sacos con arrugas se parecen a las
luna
zapato
plato
tortugas
23 .
alga / gala
Marta / trama
tela / late
Roma / amor
jota / tajo
lisa / isla
Eva / ave
salta / altas
17 .
Filiberto es un dragn.
Cada nio lo puede imaginar con distintas caractersticas, pero siempre se tendr en cuenta que sea caracterizado como un dragn.
El problema que tena Filiberto es que le sala fuego de la boca
y quemaba a los que iban a sus recitales.
El gorrin, el conejo, la ardilla y el zorro huyen del recital.
La lechuza le dice a Filiberto que cante en la baadera.
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
EJERCICIOS
DE
EVALUACIN
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
3.1
87
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre
y apellido
Ejercicios
1
Porcentaje
3
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
REGISTRO
DE
RESULTADOS
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
nio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejercicios.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin? Qu
parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin
te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
89
En general, los aspectos en los que los alumnos suelen tener mayores
3.3
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
91
cias, en algunos muy escasas, relacionadas con la escritura que poseen los nios que ingresan a 1 ao.
Adems, no todos comparten la vivencia de la funcin social y personal de la escritura ni todos comprenden la correspondencia entre grafa y sonido, es decir, el principio alfabtico.
En las narraciones de experiencias personales se apela muchas veces
a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informacin de
una manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen los
mismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo;
cuando esto no se logra, los relatos resultan poco claros.
En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiesta que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vista; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que
dificulta la comprensin del significado global de la oracin o del texto
que se est leyendo.
Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando no
se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo
que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase
los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya
ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso
trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus
saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para
que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn
las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo compartidos, para que cada alumno pueda expresar su propia perspectiva sobre lo ledo y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as
aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir
de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para
aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un
motor para empezar a superarlas.
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
93
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente
puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como nos dijiste
que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive ella?, de esta
manera se recupera algo de la informacin necesaria para comprender
lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia de algunas palabras (Quin es ella?, Entonces... cundo?). Adems los
interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y despus a la casa de tu ta o
fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a
construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan
comprenderlo.
Asimismo, se irn haciendo las primeras experiencias de escritura a
partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida
cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o
la renarracin de cuentos ledos por el docente. Resulta til planificar
la escritura mediante preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?,
quines estaban?, qu ocurri primero? Luego, qu pas? cmo termin la historia? El maestro ir anotando lo que dicen los nios y simultneamente har intervenciones tendientes a la reflexin
sobre la relacin sonido-letra, el vocabulario, la ortografa, el uso de
las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin. En cuanto
est acabada la construccin grupal del escrito, los nios copiarn la
versin definitiva teniendo en cuenta las convenciones de la puesta
en pgina, es decir, mrgenes y renglones. Paulatinamente, la escritura hecha por el maestro va dando lugar a la escritura autnoma de
los nios.
La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir
avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje.
Se sugiere que las actividades tiendan a la escritura de palabras completas, sin omisiones, y de oraciones en las que se respete la separacin de palabras.
En cuanto a los tipos de letra, las maysculas de imprenta resultan
ms sencillas de trazar, pero es aconsejable ir incorporando el trazado
de las cursivas.
<
Lengua
Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
3.4
necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido. A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente
estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios,
ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando.
En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y ordenar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que
seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son
aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos,
animales, personas y lugares que los dems deben descubrir.
En los textos instrumentales instrucciones cotidianas, reglamentos
o consignas escolares se enuncia un propsito general y se enumeran una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no
comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios
a comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias
que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu
orden se deben realizar.
La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas,
canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los nios les agrade reproducir y
memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras
lingsticas y rtmicas.
Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades
de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no
slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin
al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente.
Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario
aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos.
Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs
de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la
apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y la
produccin de nuevos textos. Si bien el aprendizaje de palabras se lleva
a cabo fundamentalmente en el marco de actividades de lectura de textos, es recomendable disear actividades especficas para la lectura de
palabras, particularmente para aquellos nios que ingresan a la escuela
con escasa experiencia de lectura y escritura. En estas actividades se
trata de que los nios lean cada vocablo, identificando el sonido corres-
95
pondiente a cada letra y estableciendo la sntesis (juntando los sonidos) para leer la palabra.
Se sugiere que el trabajo con las unidades menores que el texto se
organice a partir de palabras y oraciones significativas, que procedan
de los textos ledos por el docente o del entorno de los nios.
Cuando los nios han aprendido a leer palabras, se pueden realizar
actividades para que puedan leerlas con velocidad y precisin creciente; en estos casos, el trabajo con trabalenguas y juegos de palabras
favorece la adquisicin de estos contenidos.
98
SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
100 SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
132 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
CIENCIAS
SOCIALES
SECCIN
1
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS
DE LOS NCLEOS
DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
99
El conocimiento de la vida cotidiana (organizacin familiar, roles de hombres, mujeres y nios, formas de crianza, cuidado de la salud, educacin y
recreacin, trabajo, etc.) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado*, contrastando con la sociedad
del presente.
En relacin con las actividades humanas y la organizacin social
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
2.1
103
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
1 . Forma A y forma B
Forma A . En este paisaje hay elementos de la naturaleza y elementos transformados por el hombre.
Marc con una cruz los elementos naturales y con un crculo aquellos
elementos producto del trabajo del hombre.
Forma B . En este paisaje hay elementos de la naturaleza y elementos transformados por el hombre.
Complet:
Elementos naturales
<
Las sociedades
y los espacios
geogrficos
105
4.
El potrero
la produccin de la leche.
Donde se extrae la leche
El galpn de ordee
Donde se alimenta
a los terneros
La guachera
Donde se produce
el alimento para las vacas
INTA
DIARIO DE RO NEGRO
Para analizar el
trabajo rural
(la produccin de
un bien primario)
En esta prueba se
plantea una estructura
de ejercicios sobre la
produccin del tambo.
Les proponemos adaptar estas actividades a
la produccin de aquel
bien primario (leche, algodn, trigo, sal, alguna actividad forestal o
pesquera) que han trabajado sus alumnos en
1 ao.
Se puede trabajar con
un texto o relato (ver
anexo 1) acompaado
de ilustraciones y analizar los pasos de la actividad econmica a trabajar, distintos tipos de
trabajos involucrados y
la tecnologa utilizada.
Ejercicios
DIARIO EL TRIBUNO
2.1
<
Ciencias Sociales
<
Las sociedades
y los espacios
geogrficos
5.
INTA
Se sugiere recuperar
oralmente el anlisis
de los chicos y trabajar con ellos a partir
de sus hiptesis sobre las distintas tcnicas utilizadas en el
tambo, ventajas y
desventajas del uso
de las mismas para
cada productor.
Ejercicios
INTA
2.1
<
Ciencias Sociales
Para analizar el
trabajo urbano (actividad comercial o
servicio urbano)
En esta prueba se
plantea una estructura
de ejercicios sobre los
servicios relacionados
con la higiene y el
mantenimiento urbano.
Les proponemos adaptar estas actividades a
aquellos contenidos
que han trabajado sus
alumnos en 1 ao.
Se puede trabajar con
un texto o relato (ver
anexo 2) acompaado
de ilustraciones y analizar las caractersticas
de la actividad econmica, los distintos tipos de trabajos involucrados y la tecnologa
utilizada.
107
Barrido y limpieza
Mantenimiento
del alumbrado
rs aumentar la produccin.
Mantenimiento
de espacios verdes
6.
Gustavo es un tambero. Sus vacas dan mucha y muy buena leche
porque las alimenta con las mejores pasturas (verdeo de invierno y
maz) y con alimento balanceado. l es veterinario, por ello se
ocupa personalmente de la salud de sus vacas, con la ayuda de sus
peones las vacunan, las desparasitan y l mismo atiende sus partos.
Hace una semana compr una computadora para poder controlar
exactamente cunta leche dan sus vacas por da y por mes.
Para conversar entre todos.
- Cmo cuida Gustavo a sus vacas para que den buena leche?
- Cmo controla la cantidad de leche que dan sus vacas?
Obras pblicas
Ejercicios
109
Las sociedades
a travs del tiempo
2.1
<
Ciencias Sociales
le ponemos un epgrafe.
Nosotros los alumnos de la Escuela
proponemos
(dibujo y epgrafe).
Para analizar la
sociedad colonial
En esta prueba se
plantea una estructura
de ejercicios sobre el
pasado colonial centrados en observar las
diferencias de los distintos grupos sociales
a partir de las fiestas.
Les proponemos
adaptar estas actividades a aquellos temas
(las vestimentas, los
transportes, los trabajos, los servicios pblicos, etc.) desde donde hayan abordado el
pasado colonial sus
alumnos en 1 ao.
<
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
Las sociedades
a travs del tiempo
11 . Busc y marc en esta imagen aquellos elementos que no pertenecen a la poca colonial.
Los teatros
Las calles
Las casas de hombres y mujeres importantes de la ciudad
Las plazas
d . Participaban de estas fiestas:
13 .
12 .
Luz elctrica.
Linternas a pilas.
Paneles solares.
Velas de sebo.
La radio.
Los instrumentos que all tocaban.
Tocadiscos.
Disco compacto (CD) en el equipo de msica.
b . Estos encuentros se hacan en:
Los teatros.
Las calles.
Las casas de hombres y mujeres importantes de la ciudad.
La radio.
Los instrumentos que all tocaban.
Tocadiscos.
Disco compacto (CD) en el equipo de msica.
111
<
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
Las sociedades
a travs del tiempo
113
Despus que leemos o la seo nos cuenta las historias de las fiestas
en la sociedad colonial, jugamos a encontrar diferencias. Ver anexo.
- Cmo se vestan?
- Qu msica escuchaban y qu instrumentos utilizaban?
- Cmo eran los lugares en los que se daban estas fiestas?
- Por qu seran tan diferentes estos festejos?
17 .
<
Las actividades
humanas y la
organizacin social
En esta prueba se
plantea una estructura
de ejercicios sobre la
escuela, un ejemplo
que busca analizar instituciones que dan respuesta a las necesidades de las personas y
las normas que regulan la vida en sociedad. Les proponemos
adaptar estas actividades a aquellos temas
que han trabajado sus
alumnos en 1 ao.
<
2.1
Ejercicios
Ciencias Sociales
115
20 .
Los chicos de una escuela rural
Mirta, Sergio y Adrin son hermanos. Como todos los chicos de la
zona, van a una escuela rural y para llegar caminan todos los das
ms de una hora.
La escuela tiene dos aulas, una para los chicos de 40 a 60 ao, all
estudian Mirta y Sergio. La otra aula es para los ms chiquitos, de
10, 20 y 3 ao, Adrin estudia all.
Llegan a la escuela a las 12, almuerzan y luego se ponen a estudiar.
Algunos de sus compaeros duermen en la escuela durante la semana y los fines de semana vuelven a sus casas. Sus casas quedan tan lejos que no pueden hacer ese viaje todos los das.
Los chicos de una escuela urbana
Federico y Nicols son mellizos, van a 40 ao de una escuela de la
ciudad donde viven. Su escuela es tan grande y hay tantos chicos
que hay dos grados de cada ao. Federico est en 40 A y Nicols
en 40 B.
Los chicos van por la maana a la escuela, queda muy cerca de su
casa, tan slo a tres cuadras. Generalmente van caminando o algunas veces, su pap los lleva en auto.
Ellos van por la maana a la escuela, todos los das les dan un desayuno a media maana.
a . Charlamos entre todos:
- Qu diferencias encontrs en estos relatos?
- Cmo es la escuela de Mirta, Sergio y Adrin?
- Cmo es la escuela de Federico y Nicols?
- En qu cosas son iguales?
- Por qu encontramos estas diferencias?
b.
- Dibujamos a Mirta, Sergio y Adrin yendo a la escuela.
- Dibujamos a Nicols y Federico camino a su escuela.
- Vos, cmo vens a la escuela?
<
Ejercicios
Las actividades
humanas y la
organizacin social
2.1
<
Ciencias Sociales
Esta es tu aula.
- Dnde est la puerta y el pizarrn? Ponele un cartel a cada uno.
- Te encontraste, dnde ests vos sentado? Escrib tu nombre.
- Dnde est la maestra? Escrib su nombre.
- Eleg a uno de tus amigos y ubicalo en el croquis con su nombre.
a . Cul de ellas representa una escuela rural y cul una escuela ur-
cada caso.
117
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
25 . Busc en la imagen a las distintas personas que aparecen trabajando en esta escuela.
a . Marcalas en la imagen.
b . Qu trabajo hace cada una de estas personas?
2.2
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o
datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.
2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de
los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o
definiciones de conceptos dados.
3 . Interpretacin de informacin
(conceptos, definiciones, relaciones, hechos) en distintos tipos de
representaciones (grficos, mapas, imgenes, textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo, durante, cuando los
abuelos / los paps eran chicos).
Conocer y aplicar unidades cronolgicas tales como da, semana, mes, ao en las situaciones
analizadas.
4 . Anlisis de situaciones para
reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos
y/o informacin ya adquiridos.
Formular preguntas y elaborar
respuestas sobre las situaciones
estudiadas.
5 . Reconocimiento de valores en
situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
6 . Comunicacin (oral y escrita).
Registrar, sistematizar, comunicar
las indagaciones y las producciones a travs de diferentes soportes.
Capacidades
Nivel de dificultad
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
121
Las sociedades
Las sociedades y la
espacios geogrficos
organizacin social
Alto
5b
Medio
3,
5a,
9b
5 a, 6,
6,
16
16
16
9 a, 9 b 12,
12,
10 b,
14,
23, 25
13,
13,
14,
18
24
17
17
17,
8
Bajo
20 a
19
23,
24
18
4 a, 4 b,
7
5b
4b
10 a, 11
11,
21
20 b,
20 b
21
22
15
En este cuadro, algunos ejercicios han sido clasificados dentro de varias capacidades porque
en cada uno de ellos se pueden evaluar distintas capacidades.
2.3
123
RESPUESTAS
1 . Forma A y forma B
2.
3.
El potrero
DIARIO DE RO NEGRO
El galpn de ordee
Donde se alimenta
a los terneros
La guachera
Donde se produce
el alimento para las vacas
DIARIO EL TRIBUNO
<
Respuestas
Las sociedades
y los espacios
geogrficos
4.a.
125
7.
Barrido y limpieza
Mantenimiento
del alumbrado
Mantenimiento
de espacios verdes
6.
- Alimenta sus vacas con las mejores pasturas y alimento balancea-
Obras pblicas
2.3
<
Ciencias Sociales
127
Respuestas
8.
Las sociedades
a travs del tiempo
10 . a .
PEDRO FIGARI, PATIO.
2.3
<
Ciencias Sociales
S colabora en mantener en
buenas condiciones la ciudad.
No colabora en mantener en
buenas condiciones la ciudad.
S colabora en mantener en
buenas condiciones la ciudad.
a . Velas de sebo.
b . Los instrumentos que all tocaban.
c . Las casas de hombres y mujeres importantes de la ciudad.
d . Los hombres y mujeres ms importantes de la ciudad.
13 .
a . Los instrumentos que all tocaban.
b . Las calles.
c . Los esclavos.
2.3
<
Ciencias Sociales
Respuestas
129
Ahora.
Se cumple.
Ahora.
VOZ CATLICA
19 .
No se cumple.
No se cumple.
Se cumple.
Se cumple.
20 . a . Se busca aqu identificar semejanzas y diferencias de las descripciones de los textos. Identificar las caractersticas de esta escuela
rural y las de la escuela urbana. Ejemplo: cercana de la escuela con
las casas, distancias recorridas por los chicos para ir a la escuela, cantidad de alumnos por aula, la necesidad de permanecer en la escuela
durante la semana en el caso de la escuela rural, etc.
Respuestas
b . Se busca que los alumnos puedan dibujar aquello que han interpretado del texto; deberan aparecer en los dibujos las diferencias
entre el paisaje urbano y rural.
Se busca que los alumnos puedan relatar cmo vienen a la escuela,
estableciendo semejanzas y diferencias con lo analizado.
21 . a .
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BS. AS.
2.3
<
Ciencias Sociales
La escuela rural.
La escuela urbana.
y aquellos elementos que refirieron a esa respuesta. Ejemplo: el paisaje en el que se encuentra cada una.
24 . Se busca aqu que los alumnos se ubiquen en el croquis de la escuela y puedan identificar en l distintos lugares y objetos.
25 . La maestra con los alumnos, el director y una persona de maestranza. Se trata que el alumno identifique los distintos trabajos que se
necesitan para que funcione una escuela.
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
EJERCICIOS
DE
EVALUACIN
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
3.1
135
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre
y apellido
Ejercicios
1
Porcentaje
3
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
REGISTRO
DE
RESULTADOS
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios mediante preguntas como las siguientes: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu?Qu
parte de la evaluacin te pareci ms difcil?Por qu? Anot lo que lo
que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
137
trabajo del hombre productor de este paisaje rural (produccin de ganado, sembrados y tendidos de alambrados, la ruta, etc.).
Construir representaciones sencillas para identificar la localizacin de
actividades e itinerarios y utilizar modos sencillos de orientacin.
Construir secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad
productiva o en el anlisis de un proceso histrico.
Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico.
Reconocer la existencia de pasados diversos.
La lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita.
3.3
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
139
Sealamos que una dificultad puede ser diferenciar un paisaje rural del
paisaje natural, no pudiendo reconocer el trabajo del hombre productor de este paisaje rural (produccin de ganado, sembrados y tendidos de alambrados, la ruta, etc.) sobre todo en la resolucin del tem 1
que proponemos en esta prueba. Generalmente se cae en esta equivocacin porque se tiende a naturalizar los espacios, sobre todo el rural, como un espacio dado y no como construido y transformado por el hombre.
Se trata de reconocer el trabajo del hombre como transformador del
espacio, y al espacio rural como un espacio producido por el hombre.
Construir representaciones sencillas para identificar localizacin de
actividades e itinerarios y utilizar modos sencillos de orientacin, es
otra dificultad con la que se pueden encontrar sus alumnos al tener
que resolver los tem como el 23 y 24. Esto se debe a que los alumnos de 2 grado y todo el 1 Ciclo se encuentran en pleno proceso de
construccin de representacin espacial.
Otra dificultad puede ser reconstruir y ordenar secuencias a partir de un
caso analizado, sea de una actividad productiva o el anlisis de un proceso histrico, como en los ejercicios 15, 17 y 18. Esto se debe a que los
alumnos de 1 Ciclo se encuentran en pleno proceso de construccin de
nociones de tiempo (antes, despus, al mismo tiempo, durante).
Otra dificultad posible de encontrar es ubicar realidades diferentes en
un mismo contexto histrico, como en el tem 14. Los nios de esta
edad tienden a naturalizar la sociedad, y a construir visiones estticas
y fragmentadas del pasado, justamente como una manera de encontrar certezas que compensen esa etapa de tanta movilidad de las percepciones debido al intenso proceso de construccin de nociones.
Otra dificultad que se presenta es reconocer la existencia de pasados
diversos. Los alumnos de 1 grado no manejan nociones acabadas de
tiempo que permitan ordenar los distintos momentos histricos.
La ltima dificultad que hemos sealado est relacionada con la lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita, y se puede presentar en la mayora de los tem
propuestos para esta prueba. Esto se debe bsicamente a que muchos alumnos se encuentran en proceso de alfabetizacin inicial.
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
141
3.4
<
Ciencias Sociales
Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
SECCIN
4
ANEXO
145
Los habitantes de cualquier centro urbano, una gran ciudad o pequeos pueblos, comparten lugares comunes. Las plazas, las calles, las
veredas, edificios pblicos, estaciones de micros, colectivos y trenes.
En estos lugares circulan diariamente muchas personas, por ello es
muy importante mantenerlos en buenas condiciones, limpios y bien
cuidados, para prevenir enfermedades y accidentes.
Para la limpieza urbana y el mantenimiento de la ciudad se necesita
gente que se encargue de diferentes tareas: de limpieza, de alumbrado, la construccin de edificios y lugares pblicos, el arreglo de las calles y cuidado de espacios verdes. Las autoridades locales se encargan de organizar esas tareas. Son muchas las tareas que hay que hacer para mantener en buenas condiciones estos lugares y son muchas
Ciencias Sociales
<
Anexo
La tertulia era un tipo de reunin que acostumbraban a hacer los hombres y mujeres ms importantes de las ciudades coloniales.
Se reunan en una casa a escuchar msica, muy elegantes, con sus
mejores vestidos para la ocasin.
Siempre haba alguien que se destacaba tocando el piano. Bailaban
minu y otros bailes tpicos de la poca.
Se trataba de reuniones sociales en las que los hombres adems de divertirse y distraerse se dedicaban a hacer negocios o poltica. Para las
mujeres ms destacadas de la sociedad colonial estas reuniones eran
muy importantes, era un lugar interesante de reunin e intercambio. El
lugar de la anfitriona, la duea de casa, era fundamental, deba lucirse
con su recepcin.
Texto 4 . El candombe*
Los esclavos que vivan en la sociedad colonial eran hombres y mujeres trados de frica para ser vendidos a los hombres ricos americanos o espaoles. Se los haca trabajar en plantaciones de algodn y
bananas, en la produccin azucarera y tambin en las tareas ms peligrosas de las minas de oro y plata. Otro destino para ellos era el trabajo domstico.
Los esclavos provenan de distintas regiones de frica, no todos hablaban igual ni tenan las mismas costumbres. Por ello se agrupaban
en cofradas, reuniones de hombres y mujeres de la misma regin. En
estas reuniones organizaban funerales, fiestas religiosas y asistencia a
los enfermos. Tambin organizaban candombes y bailes para los carnavales, manteniendo as parte de su cultura. En un principio los candombes eran practicados a espaldas de las autoridades, despus se
hicieron pblicos y hasta se incorporaron a las fiestas de la Iglesia.
150 SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
152 SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
184 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
CIENCIAS
NATURALES
SECCIN
1
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
151
EJERCICIOS
DE
EVALUACIN
y sus cambios
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
2.1
155
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
Se puede hacer un
uso integral de todo el
arracimado de 7 ejercicios relacionados con
el grfico o seleccionar
slo algunos de ellos.
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
157
a . Cmo se mueve?
nada
camina
se arrastra
vuela
b . Cuntas patas tiene?
muchas
cuatro
dos
ninguna
b . Por qu?
cubierta
desnuda
b . Cmo te parece que llegaron all?
b . Su piel est cubierta con:
escamas
plumas
pelos
caparazn
nada
paisaje natural?
dientes
pico
boca sin pico ni dientes
FRUTO
plantas
insectos
otros animales
frutas y semillas
F LO R
T R O N CO
RA CES
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
159
11 .
Vuela
Tiene pelos
M U R C I L AG O
No tiene patas
G ATO
Tiene plumas
Tiene seis patas
PA LO M A
Camina
y abandonado.
M O S CA
DE LFN
Se arrastra
CAN G R EJ O
Vuela
PU LPO
TO R T U G A
CARAC O L
Nada
PATO
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
13 .
14 .
Tronco
Los vegetales seleccionados deberan corresponder al entorno de
los chicos, ser conocidos o haber sido estudiados el ao anterior.
Piernas
Brazos
Pies
Lechuga
Remolacha
Manos
Zanahoria
Espinaca
Acelga
Rabanitos
161
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
Los materiales
y sus cambios
163
17 .
Los materiales
y sus cambios
a . Eleg y un con flechas los envases que sirven para guardar cada
uno de los productos:
Caja de plstico
15 . Marc con una cruz los elementos que se pueden fabricar con
Bolsa de papel
madera.
Botella de vidrio
Agua lquida
Helado
Bolsa de plstico
Lata de metal
Bolsa de tela
b . Por qu sirven los envases que elegiste?
Hierro
Cmo es el vidrio?
Cmo es la lata?
Piedra
Opaco
Frgil
Blando
Transparente
Duro
Vidrio
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
165
La Tierra, el Universo
y sus cambios
Verano
Ejercicios
23 . Marc con una x donde hace fro y con un o donde hace calor.
2.1
<
Ciencias Naturales
2.2
169
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
Capacidades
Alto
3a,
Los materiales y
La Tierra, el Universo
sus cambios
mundo fsico
y sus cambios
17a,
3b.
Nivel de dificultad
3
20b,
17b,
9
Medio
Bajo
1, 4a,
5a,
5b, 7a,
4b
12
7b, 14b
2a, 2b,
8, 10, 13a,
13b,, 14 a
7c
18
16b
19
20a,
21
11
15
16a
22,
23
2.2
<
Ciencias Naturales
Estructura
de la prueba
1- Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.
2- Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos,
casos, atributos o definiciones de conceptos dados.
3- Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar
cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos.
4- Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
2.3
173
RESPUESTAS
cotorra
ciervo
peces
sapo
caracol
pato
zorro - tortuga - araa
sapo en el agua - pato en el agua
2.a.
nada
camina
se arrastra
vuela
b.
muchas
cuatro
dos
ninguna
araa
ciervo - zorro - sapo - tortuga
cotorra - pato
caracol
3.a.
piel cubierta
piel desnuda
b.
piel con escamas
piel con plumas
piel con pelos
piel con caparazn
piel con nada
peces
cotorra - pato
ciervo - zorro
tortuga
sapo
<
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
4.a.
175
8.
H OJA
dientes
pico
boca sin pico ni dientes
FRUTO
F LO R
b.
plantas
insectos
otros animales
frutas y semillas
T R O N CO
RA CES
5.a.b.
Los animales que figuran en este paisaje ms usados como mascotas suelen ser las cotorras, las tortugas y los peces.
9. .
La respuesta puede ser negativa ya que los nios pueden interpretar
valorativamente que ningn animal silvestre debe ser usado o
tomado como mascota. Por otra parte, en algunas regiones o en
granjas los patos tambin pueden ser cuidados en casa.
Vuela
Tiene pelos
G ATO
7 . a . Porque alguien las tir y/o porque las trajo el agua del ro.
No tiene patas
Tiene plumas
M U R C I L AG O
PA LO M A
Camina
M O S CA
LO M B R I Z
<
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
177
Camina
DE LFN
G AV I OTA
14 . a
Se arrastra
Vuela
Cabeza
CAN G R EJ O
Nada
PU LPO
TO R T U G A
Tronco
Piernas
CARAC O L
PATO
Brazos
Pies
Manos
b . El mono
x
<
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
Los materiales
y sus cambios
179
17 . a .
Los materiales
y sus cambios
Caja de plstico
Bolsa de papel
Botella de vidrio
15 .
Agua lquida
Helado
Bolsa de plstico
Lata de metal
Bolsa de tela
18 .
Ladrillo
Madera
x
Arena
16 . a . Se puede romper.
Hierro
b.
Piedra
Cmo es el vidrio?
Cmo es la lata?
Opaco
Frgil
Blando
Transparente
Duro
Vidrio
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
181
La Tierra, el Universo
y sus cambios
20 . a .
b.
Amanecer y anochecer.
El da y la noche.
Sale el sol. Se pone el sol.
El gallo canta al amanecer, etc.
21 .
La duracin del da
Plantas
Temperatura
Nuestra ropa
Invierno
Verano
Das cortos.
Muchas no tienen hojas.
Es ms baja.
Es ms gorda y abrigada.
Das largos.
Tienen hojas y flores o frutos.
Es ms alta.
Es ms liviana y finita.
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
22 .
Lluvia
Nieve
23 .
o
USGS / BRUCE F. MOLNIA
x
GOBIERNO DE LAS ISLAS FIJI
Granizo
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
EJERCICIOS
DE
EVALUACIN
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
3.1
187
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre
y apellido
Ejercicios
1
Porcentaje
3
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
REGISTRO
DE
RESULTADOS
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios con preguntas tales como:
Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil?
Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por
qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
189
3.3
191
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones
y/o informacin previamente conocida son las ms complejas circunstancias que deben atravesar los alumnos. Requiere manejar informacin, disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejemplo en
el ejercicio 21, el alumno debe manejar al mismo tiempo las caractersticas
del invierno y del verano y su expresin en las plantas, la temperatura y la
ropa, y adems, establecer semejanzas y diferencias entre ellas (ejercicios
5 b; 7 a y b; 14 b; 16; 17; 19; 20; 21).
La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso de
construccin permanente que se produce en la experiencia del nio en
los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de
descentracin que significa actuar no solamente de acuerdo con sus
deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin,
las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos)
y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan
(ejercicios 7c y 11).
Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios y Los
fenmenos del mundo fsico suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos. Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos y materiales para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (ejercicios 15 al 19).
Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones, que los alumnos podrn trabajar
sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las mencionadas conceptualizaciones.
Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades,
normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en la
comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita.
Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar
con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo
para expresar las respuestas.
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
193
la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de animales, vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para reconocer en principio
la extraordinaria diversidad tanto de organismos como de ambientes.
La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable curiosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente en las caractersticas ms evidentes.
En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre que
sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descubrir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades.
El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de observaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la construccin de las conceptualizaciones.
El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docente,
sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que los nios
puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir de sus conceptualizaciones espontneas.
Se termin de
imprimir en el
mes de marzo
de 2005 en
Quebecor
World S.A. Pilar,
Provincia de
Buenos Aires.