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Ciencias Naturales Result a Dos PAES 2010 Informe Para Docentes

Ciencias Naturales Result a Dos PAES 2010 Informe Para Docentes

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PAES
Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media

Resultados 2010 CIENCIAS NATURALES Informe para docentes
Enero de 2011

Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Créditos

Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República de El Salvador y Ministro de Educación Ad-honorem Eduardo Badía Serra Viceministro de Educación Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología Ángela Lorena Duque de Rodríguez Directora Nacional de Educación Janet Lorena Serrano de López Gerente de Seguimiento a la Calidad

DISEÑO Y ELABORACIÓN Equipo Técnico PAES - MINED/UCA 2010

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Contenido
Créditos.................................................................................................... 2 Presentación ............................................................................................. 4 1. Repensando nuestra concepción de evaluación ..................................... 5 2. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque .... 6 3. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta .................................................................... 7 3.1. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado ........ 8 3.2. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones ....... 10 3.3. Reglas sobre el contenido de los ítems .......................................... 13 4. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora ................................................ 15 4.1. Ítem 1.......................................................................................... 15 4.2. Ítem 2.......................................................................................... 19 4.3. Ítem 3.......................................................................................... 21 4.4. Ítem 4.......................................................................................... 25 4.5. Ítem 5.......................................................................................... 29 4.6. Ítem 6.......................................................................................... 34 4.7 Dificultades y logros ...................................................................... 39 5. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso ....... 41 5.1. Priorizar la socialización de este documento .................................. 41 5.2. Seguimiento al uso del documento ................................................ 42 5.3. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados ........................................................................................... 43

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Presentación
El objetivo de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) trasciende a la asignación de una nota al estudiante, a los centros educativos o al mismo sistema educativo en general; pretende recoger información útil para tomar decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Para ello, sus resultados deben socializarse de forma oportuna y objetiva, adecuada a sus destinatarios y asumidos por estos con responsabilidad. La PAES se ha constituido, a lo largo de los años, en uno de los instrumentos básicos de evaluación de los aprendizajes utilizado por el MINED. Sus resultados sirven de indicadores, al sistema educativo, sobre los logros académicos de los alumnos que egresan de bachillerato en las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Leguaje y Literatura, y Ciencias Naturales, para retroalimentar el proceso de enseñanza–aprendizaje que se vive en las aulas. Esta es la finalidad y el sentido que debe tener el proceso evaluativo desde la perspectiva del Programa Social Educativo “Vamos a la Escuela”. En su cuarta línea estratégica, “Currículo pertinente y aprendizajes significativos”, hace referencia a la “difusión oportuna y uso apropiado de los resultados de las evaluaciones externas para que contribuyan con el desarrollo de la educación y la elevación del compromiso de los diversos actores educativos” (acción estratégica 6). En la acción 5, se sintetiza cómo la evaluación puede conseguir este fin, “articulando el sistema de evaluación de los aprendizajes con el desarrollo del currículo, a fin de que el primero aporte información útil para la mejora del diseño curricular y su respectiva aplicación en el aula”. Precisamente, en esta línea estratégica se basa la finalidad de este cuadernillo: difundir oportunamente los resultados de la PAES del 2010 y promover el uso apropiado de ellos para mejorar del desarrollo curricular y las prácticas educativas en las aulas. A fin de ayudar al logro de este objetivo, el presente cuadernillo ofrecerá, a toda la comunidad educativa, varios apartados: se inicia con una reflexión sobre el concepto de evaluación, profundizando en el porqué y para qué de esta y de la PAES, como parte de este proceso; en segundo lugar, se analiza su enfoque, a fin de comprender cómo se evalúan estas a partir de los ítems planteados, y después se explica la orientación del presente cuadernillo y su finalidad en el proceso evaluativo externo; en la tercera parte, se ofrece una descripción del tipo de ítems que conforman la PAES y se orienta al docente sobre cómo elaborar ítems de opción múltiple; en el cuarto apartado, se presenta una selección de ítems de la PAES 2010 representativos de las diferentes habilidades evaluadas en la prueba, a
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Por eso.  tomar decisiones para la mejora (hacer uso de los resultados). pero. Los resultados adquirirán significado relevante para el sistema educativo.  retroalimentar (difundir y socializar). Sin embargo. Por concentrarse en el porqué y en el cómo. el “para qué” es el elemento que con mayor frecuencia se deja de lado. se hace una propuesta sobre el proceso de socialización de la información presentada en este cuadernillo y el seguimiento a su uso. Repensando nuestra concepción de evaluación La evaluación de los aprendizajes requiere:  hacer un diagnóstico (recoger información). promueve la toma de conciencia de que no hay verdadera evaluación. no con la eficiencia deseada. de los centros escolares y de la formulación de políticas educativas. sobre todo en los procesos de evaluación externa y estandarizada. se concluye la síntesis anterior con algunas sugerencias de mejora para superar las dificultades encontradas y consolidar los logros alcanzados. para terminar. La PAES tiene un porqué.Resultados PAES 2010. cuando estos sean utilizados. cuando los resultados los asuman los docentes y el sistema educativo en  Página 5 . si se limita el proceso al diagnóstico y a la valoración de los resultados. cuando el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” hace referencia a la difusión oportuna y al uso apropiado de los resultados. se sintetiza el análisis anterior presentando los principales logros y las dificultades observadas en el desarrollo de la prueba. No se logra impactar en las prácticas educativas y en la mejoría de los resultados. tal vez.Informe para docentes.Ciencias Naturales partir de su comportamiento en ella. Se debe ser consciente de que no habrá una verdadera evaluación si no se integran en el proceso evaluativo los elementos anteriores. a continuación. generalmente. Donde se evidencian las fallas mayores es en el uso de los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y su aplicación para mejorar la calidad educativa ofrecida en el aula. ya que. La retroalimentación requiere la divulgación de los resultados para efectuar cambios encaminados a transformar las prácticas educativas y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. se olvida que hay que retroalimentar. esto frecuentemente se alcanza en nuestro sistema educativo. cuando orienten la toma de decisiones en el ámbito del aula. una evaluación de calidad. estos cumplen funciones diagnósticas únicamente. aunque.  analizarlo e interpretarlo (hacer valoraciones). un cómo y un para qué. cuando se piense que la evaluación no es solo del estudiante. sin lugar a duda. lo cual exige divulgar y acercar la información a los diferentes usuarios. 1.

del estudiante. etc.Informe para docentes. las condiciones de aprendizaje. para analizar y cuestionar su enseñanza. teniendo siempre presente la reflexión que se acaba de hacer. sino sobre todo lo que los docentes deben cambiar para  Página 6 . el dominio de procesos implicados en el aprendizaje. sino analizar cómo se llega a ella y por qué se escoge alguna de las que son inadecuadas. Por eso el “para qué” es el elemento fundamental del proceso evaluativo que condiciona y guía el porqué. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque La PAES ha evaluado una serie de habilidades académicas contempladas en el actual currículo. Las ideas y orientaciones vertidas en él buscan capacitarlos para efectuar este análisis y derivar personal e institucionalmente soluciones a los problemas que se detecten.Resultados PAES 2010. El presente documento espera posibilitar. 2. Los ítems planteados en ella han requerido. Esa es la finalidad del presente cuadernillo. Con los apartados que siguen. más que dar cuenta de resultados específicos.Ciencias Naturales general. que la evaluación no se limite a la medición y a la interpretación discursiva de los resultados. Se evalúa para algo. las finalidades de la educación. En resumen. En síntesis. cada ítem ha requerido que el estudiante aplique habilidades cognitivas y procesos mentales adecuados para la resolución de la pregunta en cuestión. es un llamado a la responsabilidad de todos los implicados por los resultados. precisamente. La orientación básica del presente documento es. se busca encontrar no solo lo que los alumnos deben hacer para mejorar. Lo importante no es que se seleccione la opción adecuada. En la medida en que se hagan visibles. el currículo. para dar sostenibilidad a la reflexión y aplicación de los resultados de la PAES. sobre la necesidad de lograr un compromiso responsable de toda la comunidad educativa con hacer efectivas las consecuencias de dichos resultados. El ciclo del proceso evaluativo debe cerrarse con el uso eficiente y eficaz de ellos. no se puede seguir evaluando tanto y cambiando tan poco. se pretende facilitar la comprensión de los resultados de la PAES para posibilitar un mejor uso y aplicación en el aula. Es decir. ayudar al docente y al alumno a conocer y comprender esos procesos. el qué y el cómo se evalúa. será fácil responder a ese ítem y a otros similares a él. Lo que se busca es facilitar el aprendizaje autónomo en los docentes y los estudiantes. en el docente y en cuantos deciden sobre qué y cómo aprender y enseñar.

por eso. se podrá cambiar en la dirección correcta. a cómo se formulan y resuelven problemas. Por el tipo y naturaleza de la prueba. Además. Se necesitan interpretaciones de los resultados que aludan a los contenidos evaluados.Ciencias Naturales lograr esta mejora y para que el sistema educativo del país sea más eficiente y eficaz. Si la evaluación genera comprensión de por qué sí o por qué no se logran los objetivos propuestos. A la vez que se recoge una información sobre los aprendizajes alcanzados. Cada PAES debe constituirse en una estrategia de formación docente en el ámbito de la evaluación. se recalca que una de las funciones principales de la PAES y de este documento es el de facilitar los procesos formativos en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes. a las habilidades y procesos implicados y que han sido o no desarrollados. Y solo cuando se comprenda. a la metodología utilizada. facilita la obtención de los resultados en tiempos relativamente cortos. Un año más se propone a los docentes el reto de trascender la simple medición o clasificación de estudiantes e instituciones a partir de los resultados de la PAES. a cómo se establecen relaciones.  Página 7 . la PAES se elabora a partir de ítems de opción múltiple de única respuesta. Sin embargo.Informe para docentes. posibilitando así una retroalimentación oportuna. Es un llamado también a la responsabilidad por los resultados por parte de todos los actores involucrados en ellos. elimina la asignación de puntajes de forma subjetiva durante la corrección. se pretende orientar a los docentes sobre la elaboración de un tipo de pruebas objetivas y de ítems. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta En los párrafos anteriores. se podrá mejorar. tienen muchas ventajas para determinados objetivos y en situaciones concretas: son muy fáciles de calificar. el reto de comprenderlos para poder mejorarlos. el reto de desentrañar el proceso que lleva al país a obtener tan bajos resultados. Elaborar este tipo de ítems no es fácil. En el presente apartado. es decir. sabia y ampliamente. de diálogo y comprensión de los procesos evaluativos y debe servir para mejorar la comprensión de la realidad educativa.Resultados PAES 2010. estos deben ser divulgados por los centros educativos en la comunidad educativa. así como en la práctica cotidiana de la evaluación en el aula. debe fomentar una verdadera cultura de evaluación y no el cómo preparar para las pruebas del año siguiente. la PAES es una ocasión y una oportunidad de reflexión. etc. en formatos que sean fáciles de comprender y asumir crítica y constructivamente en función del futuro. en las pruebas estandarizadas. 3.

las opciones se redactan como respuestas a la pregunta. Habrá que tener en cuenta el tiempo y la longitud de la prueba. En otras ocasiones. el planteamiento de un caso o de un ejemplo de la realidad. así como la capacidad de lectura comprensiva de los evaluados. pues si no pudiera ocurrir que esté evaluando esta habilidad. En el primer caso. a continuación. precisión y articulación con las opciones de respuesta. en vez del contenido o habilidad objetivo del ítem. en el segundo.Informe para docentes. etc. Usualmente se emplean tres o más. Para la PAES se presentan cuatro opciones.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales La facilidad para calificar este tipo de pruebas contrasta con la dificultad para diseñar este tipo de ítems. tanto los ítems como la prueba en su conjunto deben cumplir una serie de criterios técnicos. puede presentarse bajo dos modalidades diferentes. Los ítems de opción múltiple están compuestos por dos partes: el enunciado o formulación del ítem y las opciones de respuestas. de las cuales solo una recoge la respuesta correcta. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado El enunciado es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. antes del enunciado en sí.) y a continuación se le da la consigna o se formula la pregunta concreta a la que debe responder seleccionando una de las opciones propuestas. una tabla con información.  Página 8 . (formulación del problema. es importante verificar su claridad. en función del público y del nivel educativo de a quien va dirigido. Tradicionalmente. Cualquiera que sea la forma en que se redacte el enunciado. Estas pueden variar en su número. Por eso en este cuadernillo se proporcionarán. se hace alguna sugerencia. El enunciado. los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta o como una proposición. se da alguna indicación o se advierte al estudiante de algo en particular sobre el enunciado que se le dará seguidamente. algunas ayudas técnicas para que los docentes que deseen elaborar este tipo de ítems se sientan mejor preparados y más seguros en su uso. un texto que analizar. pues para que los resultados sean válidos y confiables. 3. el enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente dicho enunciado. A veces se plantea de una manera directa. además.1.

se utiliza la segunda modalidad de presentación del enunciado.”  Página 9 . detalladamente antes de contestar. A continuación se te presenta una situación de la vida real. Esto se debe en buena parte a que: a) La presión dentro del bote es mayor que la atmosférica.Resultados PAES 2010. trabajando simultáneamente durante 12 horas? b) En el siguiente ítem.Ciencias Naturales a) A continuación. b) La presión dentro del bote es menor que la atmosférica.Informe para docentes. c) Ambas presiones. se ofrece una formulación donde se ejemplifica la primera modalidad de presentación : “La tabla siguiente muestra las potencias eléctricas típicas (aproximadas) de varios electrodomésticos: Aparato Plancha TV a color 21” Ventilador grande Batidora Secador de pelo Total Potencia Típica (Watts) 1100 350 250 300 1000 3000 (3kW) ¿Cuántas horas debe trabajar un secador de ropa de 6 kW para gastar la misma energía que la consumida por todos los aparatos de la tabla. d) Ambas presiones. analícela “Es muy frecuente que. tanto dentro como fuera del bote. están en equilibrio estable. están en equilibrio inestable. tanto dentro como fuera del bote. tengamos problemas para destapar botes de alimentos empacados al vacío. en nuestros hogares.

Una de ellas y solo una sería la correcta. si bien incorrectas o menos correctas. y las restantes.Ciencias Naturales Algunas sugerencias que tener en cuenta al elaborar el enunciado (se recomienda analizar las sugerencias propuestas a continuación en los dos ejemplos ofrecidos anteriormente):  Los enunciados deben ser afirmativos. Estas opciones también son llamadas distractores. indique de quién es la opinión. disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. Debe ser formulado.Resultados PAES 2010. Mencione al autor en los casos en que se utilicen citas textuales. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones En general. serán siempre plausibles. suposición. Se debe evitar poner trampas al examinado. este debe comprender qué es lo que se le pregunta. hay que tener en cuenta que todas las opciones propuestas deben constituir verdaderas opciones de respuesta. Por lo tanto. en caso de ser necesaria la negación. no se aconseja el uso de vocablos como “siempre”. con claridad y de forma directa.  Página 10 . Debe plantear. bien como una pregunta o bien cómo una afirmación. la situación o el problema que resolver. ya que desmotivan la lectura. no por no tener la habilidad o el conocimiento. se debe evitar la ambigüedad. etc. La doble negación afecta la comprensión (“No es cierto que no procedan los recursos”). Se deben evitar los enunciados extensos. Es aconsejable no abusar del uso de abreviaturas y siglas. ya que puede confundir al estudiante y hacer que se equivoque.2. Entregue la información suficiente y precisa. se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. sino por desconocimiento de ellas (a no ser que sea su dominio el objetivo del ítem). La función de las opciones es detectar las posibles fallas de los estudiantes y los errores cometidos en los procesos cognitivos implicados en la resolución del problema o en el análisis de la situación planteada. “nunca”. Si la pregunta está basada en una opinión. Debe haber congruencia gramatical entre las premisas del enunciado y las alternativas de respuesta.          3. confusión o interpretación de datos. Evite las descripciones largas que no aportan y la información superflua para reducir en el estudiante la adivinación.Informe para docentes.

b) Similar en el vocabulario utilizado. Tener las mismas palabras que el enunciado. Todos los distractores deben ser plausibles. Se debe intentar disminuir la adivinación: a) Procurando que todos los distractores sean plausibles. Hay que distribuirlas al azar. c) Construyendo más ítems para aquellas habilidades u objetivos que tienen una mayor ponderación en la tabla de especificaciones. e. También pueden orientar la respuesta del estudiante al tener una redacción diferente  Página 11       . d) Analizando la posibilidad de descontar puntaje por los errores. es decir. Tener la mayor longitud. etc. “solo a) y b)”. c. La respuesta correcta debe ocupar diferentes posiciones a lo largo de la prueba. b) Proponiendo al menos 4 alternativas de respuesta. pues no aportan información relevante en el momento de analizar los posibles errores. c) Similar en el tipo de los elementos propuestos: todos conceptos.Resultados PAES 2010. Ser la proposición de mayor precisión o imprecisión. Los distractores y la repuesta correcta deben ser homogéneos: a) Similar en longitud. características. es decir. se proponen algunas sugerencias para mejorar la redacción de las opciones:   La primera alternativa que uno debe ubicar entre las opciones de respuesta debe ser la correcta. cantidades. resultados. Se deben excluir las opciones: “Ninguna de las anteriores” o “Todas las anteriores”. Referirse a una problemática diferente.Ciencias Naturales A continuación. (En este caso los estudiantes deben estar avisados sobre la penalización). Los errores que buscan detectar los distractores deben ser siempre diferentes entre sí (los distractores no deben ser sinónimos). Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones.Informe para docentes. b. que puedan ser elegidos como correctos por todos aquellos estudiantes que no dominan el tema. no debe colocarse en la misma opción (mismo literal). por alguna de las situaciones siguientes: a. d. Estar redactada con otro tipo de lenguaje.

Deben presentar todas el mismo registro lexical (formal o informal. Las alternativas deben ser gramaticalmente enunciado. especialmente si el enunciado de la pregunta tiene una expresión negativa incluida. salvo que se los utilice en todas ellas y se realcen de alguna forma.. 2.. numérico (1. técnico o no técnico.  Se deben evitar. Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo. deben disponerse en orden ascendente o descendente (siempre que esto no aporte la clave para la respuesta correcta) Un ítem no debe dar información para contestar el siguiente ni la respuesta de uno debe depender de la premisa del otro. es decir. deben evitar la repetición y la sinonimia respecto del enunciado. “totalmente”. hay que evitar que un ítem dependa del anterior.).c.  Página 12 . Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas. Los ítems deben ser independientes entre sí. adverbios como “nunca”. Deben excluir la repetición de partes que pueden colocarse en el enunciado una sola vez. Salvo que se quiera evaluar el reconocimiento de elementos literales o sinónimos.) o alfabético (a.Informe para docentes. las alternativas tienen que comenzar con mayúscula.Resultados PAES 2010.. “siempre”. congruentes con el          Evite usar expresiones negativas en las alternativas. Hay que presentarlas siguiendo un mismo orden en todas las preguntas. “absolutamente”. etc. “completamente”.Ciencias Naturales a las demás y basta que el estudiante encuentre que dos opciones son correctas o incorrectas para deducir que la que queda también lo es. “especialmente”. etc.).b.. 3.

a no ser que dichas posiciones sean el objeto de la evaluación.3. (2007)  Página 13 . cada opción tiene un sentido pedagógico.ICFES. dentro de su proceso educativo.gov. puesto que busca detectar cuáles son los procedimientos que el estudiante utiliza y los procesos mentales que le llevan a seleccionar esa opción y no otra. Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora (especialmente en Estudios Sociales).co . e) Presentación de información en modo y con vocabulario distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada. Como podrá observarse.   Plantee una sola problemática en cada ítem. 1 www. Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros. se presenta a continuación un ejemplo de los ítems que conforman la PAES. como se mencionó en el apartado correspondiente. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos. d) Discriminación excesivamente fina y difícil de percibir entre las opciones de respuesta. Vallejo L.Ciencias Naturales 3. Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios. la parte más detallada es la justificación de las opciones de respuesta. b) Presencia de información irrelevante.Informe para docentes. entre estas están: a) Contenido trivial. ya que estos pueden ofender a algunos de los evaluados. Reglas sobre el contenido de los ítems1  Evite elaborar ítems que confundan al evaluado.   Para comprender mejor lo expuesto anteriormente. El formato presentado es el que los especialistas que diseñan los ítems utilizan para la elaboración de cada uno de ellos.Resultados PAES 2010. ya que. c) Presentación ambigua de las opciones de respuesta.

sin considerarlo como una temperatura que hay que alcanzar para que se pueda fundir un material.Resultados PAES 2010. El punto de fusión de la sal es muy alto y por eso es difícil alcanzar las temperaturas para fundirla. EXPLICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS: A Respuesta correcta. D El alumno ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición. C.Ciencias Naturales ENUNCIADO Suponga que usted coloca en un crisol un poco de sal directamente sobre un mechero. El punto de fusión de la sal es muy bajo y por eso a temperaturas altas no se funde. siendo el correcto el punto de fusión. La explicación a este fenómeno es: OPCIONES DE RESPUESTA A. El estudiante ha relacionado correctamente las propiedades de la sustancia con el fenómeno planteado. siendo el correcto el punto de fusión. B El alumno desconoce las propiedades físicas de las sustancias iónicas. El punto de ebullición de la sal es muy bajo por ser una sustancia iónica.  Página 14 . El punto de ebullición de la sal es muy alto y por eso no se derrite. y observa que pasa el tiempo y la sal no se derrite. además ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición. B. C El alumno ha malinterpretado el punto de fusión. D.Informe para docentes.

tomando en consideración las habilidades que debían demostrar para responder. Si se unen dos monedas y se sueltan desde la misma altura. puesto que su selección implica una doble confusión en cuanto a considerar que la masa se  Página 15 . se han seleccionado seis ítems de los treinta que tuvieron que responder nuestros alumnos y nuestras alumnas. Ítem 1 Enunciado Desde una cierta altura. por consiguiente.1. A) Esta alternativa es la menos seleccionada. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora Para analizar el resultado de la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes de Estudiantes de Educación Media (PAES) del año 2010. o la dinámica.Ciencias Naturales 4. están vinculados a alguna de las habilidades básicas que debían alcanzar. 4. la velocidad con que ambas llegan al suelo es: Opciones de respuesta: A) V/4 B) V/2 C) V D) 2V Explicación de la selección de alternativas La respuesta correcta a este ítem se puede enfocar adecuadamente desde dos puntos de vista: la cinemática.Informe para docentes. menos común. Es importante tomar en consideración que los ítems reflejan aspectos medulares contenidos en el programa actual y. se suelta una moneda y se determina que choca con el suelo con una rapidez “V”. La primera se refiere a la aplicación de la ecuación de la velocidad del movimiento rectilíneo con aceleración constante a la caída libre (v = vo + at) que para el caso puede reducirse a (v = gt) donde g es la aceleración de la gravedad. la segunda está relacionada con la segunda ley de Newton F = ma que establece la aceleración que un cuerpo de masa “m” adquiere cuando se le aplica una fuerza “F”.Resultados PAES 2010. la más común.

D) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que se piense que el doble de masa implica el doble de fuerza y se olvide de la mayor inercia. 43% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Este es el ítem del área de Ciencias Físicas que tuvo menor índice de respuesta correcta. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “C”. C) Es la respuesta correcta.Ciencias Naturales ha duplicado y la fuerza también. lo cual es sorprendente. Esta fue la más seleccionada de las alternativas de respuesta. 10% B. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. por cuanto una de las principales conclusiones en el estudio de la caída libre es.Resultados PAES 2010. pero se olvida que el doble de peso compensa el resultado. Y que su combinación tiene como efecto la reducción a la cuarta parte. cinemática. 20% de aciertos. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. el hecho de que los cuerpos caen con la misma aceleración  Página 16 . al duplicar la masa. caída libre. precisamente. 26% D.Informe para docentes. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. B) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que. dado que la ecuación de la velocidad no depende de la masa. se tiene el doble de inercia.

en la realidad. Hay diferentes experimentos sencillos que se pueden utilizar. y como esta es la que soporta la resistencia del aire. Sin embargo. Esto también se puede evidenciar experimentalmente. por ejemplo.Informe para docentes. el papel cae junto con la misma aceleración. caen con la misma velocidad. queda unido a la moneda mientras cae. se pueden colocar juntos el papel sobre la moneda. por su forma.Resultados PAES 2010. desde una misma altura. por lo tanto. Las dificultades pueden resultar por el hecho de que las observaciones cotidianas pueden contradecir aparentemente la teoría.  Página 17 . al vacío caerían con la misma aceleración. la forma de los objetos puede presentar alguna resistencia aerodinámica. dejar caer simultáneamente. en el sentido de que. por ejemplo. si deja caer por separado una moneda y un pedazo de papel del mismo tamaño y forma. Dos monedas caen con la misma aceleración que una sola. el papel tarda más en caer porque la resistencia del aire es más significativa para el pedazo de papel que para la moneda. es decir. La evidencia de un experimento realizado así debería conducir a que los estudiantes seleccionaran la respuesta correcta en una pregunta como la del ítem analizado. una moneda junto con otro par unido. y evidenciar que caen al mismo tiempo. por su diferencia de masas.Ciencias Naturales independientemente de su masa y. que no se considera en la caída libre. Como generalmente no es posible tener un tubo al vacío para experimentar esto. bajo las condiciones ideales.

según la segunda ley de Newton F = ma. independientemente de la masa. siendo las masas gravitatoria e inercial idénticas en valor podemos cancelarlas de la ecuación quedando como g = a. por lo tanto. se puede poner en evidencia por el hecho de que. Este es un caso donde las observaciones empíricas pueden interferir con la comprensión de un modelo científico idealizado como es el de la caída libre.Informe para docentes. la segunda ley de Newton queda como mg = ma.Ciencias Naturales Papel recortado del mismo tamaño que una moneda.  Página 18 . la fuerza es el peso del objeto que cae y este se calcula peso = mg. si lo aplicamos a la caída libre de un cuerpo. esto es. Matemáticamente. la aceleración es igual a la de la gravedad. Por lo tanto. Perfiles del papel sobre la moneda indicando la dirección de caída. se debe trabajar en el aula en establecer bien las diferencias entre ambos casos y las condiciones bajo las cuales se puede aplicar el modelo físico.Resultados PAES 2010.

Ciencias Naturales 4. C) Esta opción fue la menos seleccionada. A) Esta opción es seleccionada si se supone que el objeto que está en contacto con el agua es el único que debe ser soportado por el empuje. Explicación de la selección de alternativas Este es el ítem más contestado del área de Ciencias Físicas. lo cual es erróneo. el cual establece que “un cuerpo sumergido en un líquido experimenta una fuerza ascendente (empuje) que es igual al peso del volumen del líquido desalojado”. Ítem 2 Enunciado Un niño juega en su canoa plástica dentro de una piscina que se encuentra con el nivel de agua a la mitad. C) de la canoa menos el peso del niño. el empuje debe equilibrarse con el resto de fuerzas sobre la misma. equivocadamente.Informe para docentes. aunque hubo un 9% de estudiantes que probablemente invirtieron el sentido de las fuerzas entre el niño y la canoa para resultar en una resta. se basa en la comprensión del Principio de Arquímedes. se puede afirmar que el empuje que ejerce el agua es igual al peso Opciones de respuesta A) de la canoa. y se descuida el hecho de que la canoa tiene también su propio peso que debe ser soportado. D) Esta opción es seleccionada si se piensa. que solo se debe soportar al niño. B) de la canoa más el peso del niño. Según el Principio de Arquímedes.  Página 19 . La canoa está sumergida hasta cierto nivel. D) del niño.Resultados PAES 2010. y estos son su peso y la fuerza que el niño ejerce sobre ella que es igual a su peso.2. B) Esta es la opción correcta. pues para que la canoa esté en equilibrio.

este ítem nos deja en evidencia la utilidad de relacionar los conceptos o modelos teóricos para obtener una mejor compresión. 15% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas correctas en este ítem puede ser interpretado por el hecho de que se ha ilustrado un fenómeno físico mediante una situación que es relativamente cotidiana: el hecho de flotar sobre un objeto en un cuerpo de agua. lo cual puede significar que se ha descuidado la compresión del principio de Arquímedes o no se tiene claro la tercera ley de Newton (acción-reacción). Principio de Arquímedes. más de la tercera parte de estudiantes aún tienen problemas en contestar correctamente el ítem. el clásico experimento donde en un recipiente lleno totalmente de agua se coloca un objeto que flote y el líquido que se rebalsa es recogido para ser pesado y verificar que concuerda con el peso del objeto que se colocó flotando.Ciencias Naturales DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. 64% de aciertos.Informe para docentes. En todo caso. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. el resultado de este ítem podría denotar que se ha realizado algún tipo de experimentación al respecto. PORCENTAJES DE RESPUESTAS DE LOS DISTRACTORES: A. ya que el principio de Arquímedes es fácil de ser ilustrado mediante modelos a escala y realizar también mediciones muy precisas. Sin embargo.Resultados PAES 2010. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. 9 % D. Por ejemplo. También. Hidrostática. 11% C.  Página 20 .

cuando en realidad necesitaba dividirlos para resolver la incógnita que se encontraba en gramos. le tiene que sobrar. de las herramientas matemáticas necesarias para la solución del problema. B. Esta opción representa el correcto planteamiento de una proporción que permita relacionar la cantidad de gramos necesarios para  Página 21 . En el laboratorio solo encuentra 2 gramos de sustancia. una de las más probables es la falta de dominio del proceso de planteamiento y resolución de proporciones.Ciencias Naturales 4. lo cual es una completa incoherencia. para dar esa respuesta. Existen varias posibles causas por las que se eligió esta alternativa. También es probable que el alumno no conociera el concepto de porcentajes peso-volumen.Informe para docentes. Ítem 3 Enunciado Roberto necesita preparar 50 ml de una solución al 3% p/v de sulfato de magnesio. El jefe.Resultados PAES 2010. así que también tiene un bajo nivel de dominio del análisis dimensional.3. pero no se dio cuenta de que la respuesta le quedaría en ml2/g. es decir. Al jefe de laboratorio le dice que 2 gramos no es suficiente para preparar la solución. es posible que el alumno haya tratado de hacer una multiplicación de los valores en ml. a lo que este le responde que. debió hacer un cálculo con base en la siguiente relación: Opciones de respuesta a) b) c) d) Explicación de la selección de alternativas A. al contrario.

con el número que describe la concentración porcentual de una solución. nuevamente. C. Aparentemente. 28% de aciertos.Ciencias Naturales preparar 50ml de una solución al 3% p/v. por tanto.Resultados PAES 2010. resolviendo así correctamente el problema. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. sin embargo. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas DOMINIO CONCEPTUAL: Concentración. entonces en cincuenta mililitros de solución habrá X gramos”. ya que no parece ser un problema simplemente matemático. ya que intercambió la posición de los gramos con la de los mililitros en el caso del factor derecho de la proporción. porque confunde los gramos necesarios para realizar un cantidad de solución. el alumno decidió plantear la proporción de manera que necesitara tres gramos para hacer cincuenta mililitros de solución. ha fallado en el momento de plantear la proporción. Soluciones Químicas.Informe para docentes. con lo que demuestra que en realidad no ha asimilado correctamente los conceptos de medidas de concentración desarrollados en clase. hay 3 gramos de soluto (sulfato de magnesio). se puede razonar de la siguiente manera: “Hay tres gramos de sulfato de magnesio en cien mililitros de solución. D. Medidas de HABILIDAD EVALUADA: Aplicar reglas y estrategias para la resolución de problemas. Es probable que el alumno sí conocía bien el concepto de porcentaje peso-volumen.  Página 22 . ya que al indicar 3% p/v se está diciendo que. parece un fallo de análisis dimensional y procesos matemáticos más que un fallo en la conceptualización de la propia medida de concentración. sino conceptual. por cada cien ml de solución. no guardando las posiciones de cada una de las magnitudes.

entre otros.Ciencias Naturales PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: B. por lo general. % v/v (porcentaje volumen-volumen). y la falta de dominio de los conceptos de medidas de concentración. las soluciones pueden ser preparadas con ingredientes tan sencillos y caseros como la sal y el azúcar común. en realidad. por tanto. Con el objetivo de solventar esta situación. solicitando a los alumnos investigar los niveles permitidos en ppm (partes por millón) de algunos gases contaminantes y contrastar esos niveles con los que se permiten en las normativas medioambientales de diversos países de la región. al momento de enseñar este tema. están ligados a una mala comprensión y. haga un especial énfasis en que el lenguaje básico de las ciencias es la matemática. 27% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las dos deficiencias más notables que se identifican en el fallo de este ítem son: la falta de dominio de los conceptos matemáticos de proporciones necesarios para la correcta solución del problema.Informe para docentes. También. se garantiza la aplicación de los conceptos.Resultados PAES 2010. No siempre es necesario contar con el recurso de laboratorio para poder experimentar. a manera de  Página 23 . como se conocen comúnmente. de esta manera. mala aplicación de los conceptos de matemática básica. Es probable que los numerosos desaciertos en este ítem por parte de los alumnos sean debido al deficiente dominio del tema de proporciones. ha sido enseñada de forma carente de significado y practicidad. al docente de ciencias. 19% C. 26% D. Además. También se puede coordinar con el docente de matemática para que él realice un repaso. que realice un repaso breve sobre el planteamiento y la resolución de proporciones o “reglas de tres”. ya que constantemente somos testigos de errores cometidos por los estudiantes en las diferentes ramas de la ciencia que. % p/v (porcentaje peso-volumen). m (molalidad). se formulan las siguientes sugerencias metodológicas: Es fundamental que el docente. utilizando ejemplos de aplicación a las ciencias naturales. M (Molaridad). se sugiere incrementar el número y la calidad de experiencias prácticas que los alumnos desarrollen. tales como: %p/p (porcentaje peso-peso). Por ello. preparando soluciones en el laboratorio o en sus propias casas. en este caso. se sugiere. pueden dejarse trabajos ex aula que puedan vincular la información con el área de ecología. N (Normalidad).

sino también se instruye al educando en lo referente a la necesidad de limpiar adecuadamente los alimentos. para poder prevenir numerosas enfermedades. entre otros. peso-volumen. En las viñetas de lejía. se debe recordar que siempre el objetivo es traer los conocimientos abstractos hacia un nivel concreto de pensamiento. volumen-volumen. esto siempre con el afán de integrar los conocimientos con el área de biología e. Otra actividad que va a fundamentar mejor el conocimiento es la aplicación de las medidas de concentración al proceso de desinfección de frutas y verduras utilizando lejía.Resultados PAES 2010. Todos estos conocimientos debieron ser adquiridos en la unidad 6 del programa de estudio de primer año de bachillerato. debido a las malas prácticas de limpieza de alimentos y purificación de agua. no solo se garantiza la aplicación de los conceptos de medidas de concentración. para poder desinfectar el agua para beber. de Ciencias Naturales.Informe para docentes. se puede concluir que las metodologías antes propuestas son indispensables para poder alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto para esta unidad. Se puede solicitar al alumno expresar esta relación en forma de porcentajes pesopeso. se deben añadir cuatro gotas de lejía a cada litro de agua. mediante esta actividad. indagando. y la mejor manera de hacerlo es contextualizando y aplicando los contenidos. el cual tiene por objetivo: “Analizar y describir las propiedades de las soluciones químicas.Ciencias Naturales hacer un análisis social de actualidad que va a permitir al alumno contextualizar sus conocimientos sobre medidas de concentración. con el área de estudios sociales. por tanto.  Página 24 . incluso. calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamiento de muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente”. al poder mencionar datos de epidemias que nuestro país ha sufrido. se puede leer que. experimentando.

aparentemente sin poder relacionar el fenómeno mencionado de manera escrita. ya que un descenso rápido en los reactivos es todo lo opuesto a lo que la gráfica explica. hasta que alcanza un equilibrio. Ítem 4 Enunciado El consumo de los reactivos en una reacción química determinada inicia con un descenso acelerado en su concentración. En este caso. aquellos alumnos que escogieron esta alternativa demuestran una deficiencia en la capacidad de interpretación de gráficos. La alternativa A es una gráfica que representa el crecimiento en la concentración del reactivo.  Página 25 .4. guardando una proporcionalidad directa con el tiempo de la reacción. El gráfico que mejor representa el fenómeno anterior es: A) [M] B) [M] t(s) C) [M] D) [M] t(s) t(s) t(s) Explicación de la selección de alternativas A. con lo representado de manera gráfica.Ciencias Naturales 4. en el que ya no se consumen más reactivos por unidad de tiempo.Informe para docentes.Resultados PAES 2010. Esta opción pudo ser seleccionada si los estudiantes no han tenido la oportunidad de realizar análisis de gráficos y su significado en relación a los fenómenos que describen o a los que estén asociados.

22%  Página 26 . PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. 44% de aciertos. sin embargo. no se refiere a la magnitud que se pregunta en el ítem. D. es decir. fenómenos y sistemas mediante la simbología y convenciones de las Ciencias Naturales. los alumnos que han fallado eligiendo esta alternativa no tienen claro el concepto de equilibrio en el que ya no hay consumo de reactivos por unidad de tiempo. 15% C. sino que pareciera que el reactivo se consume por completo en un tiempo determinado. Esta gráfica representa la producción de reactivo en lugar de ser un consumo.Resultados PAES 2010. un consumo de reactivo hasta que se alcanza una concentración constante y se suspende el consumo de reactivo.Ciencias Naturales B. que si bien en este caso está disminuyendo. el reactivo incrementa su concentración de manera acelerada. Esta es la alternativa cuya gráfica representa correctamente el fenómeno descrito.Informe para docentes. 18% C. difiere del fenómeno mencionado de manera escrita en que nunca alcanza un equilibrio. alcanzando una concentración constante. C. hasta alcanzar una concentración estable y constante. esto es un descenso acelerado en la concentración de reactivo. falta el desarrollo de la habilidad de interpretar gráficos y sus diferentes parámetros. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas. De nuevo. DOMINIO CONCEPTUAL: Velocidad de las reacciones químicas. Probablemente. definitivamente. Esta alternativa es un gráfico de un descenso lineal en la concentración del reactivo respecto del tiempo. HABILIDAD EVALUADA: Representar objetos. el alumno que decidió por esta alternativa interpretó completamente al contrario el fenómeno que estaba siendo descrito en el enunciado. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “D”. como la pendiente.

en este caso la Química. proponiéndoles problemas para que se resuelvan en la clase de Matemática y que el alumno pueda percibir el conocimiento de una asignatura como aplicable a otra área. para luego aplicarlo a algo abstracto y desconocido. Nuevamente. insertando variables tales como qué pasa si se extingue la combustión antes de haber finalizado el consumo. La variación en la concentración de dióxido de carbono.Resultados PAES 2010. sino que los ejercicios de representación e interpretación de gráficos debieran de ser realizados en la mayor parte de temas posibles. siempre tomando en cuenta que se debe considerar el principio de tomar algo conocido y concreto. Los ejemplos propuestos son:  Cuando se quema carbón. Se espera que para el literal A.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las debilidades más fuertes evidenciadas al fallar este ítem son: falta de comprensión del fenómeno de consumo o producción de reactivos representados gráficamente. La variación en la concentración de carbón. b. estas deficiencias pueden atribuirse a una mala aplicación a la realidad de los conceptos matemáticos fundamentales. y pedirles que lo  Página 27 . para el fenómeno anteriormente descrito. por lo que es necesario trabajar en conjunto con los docentes de la asignatura relacionada. este se combina químicamente con el oxígeno y forman dióxido de carbono. el alumno debería de realizar gráficas que muestren el incremento en la concentración de dióxido de carbono. falta de comprensión del uso de gráficos como métodos para representar situaciones reales que acontecen.Informe para docentes. Para el literal B. mala interpretación de gráficos y falta de dominio de la nomenclatura que se utiliza para representar las medidas de concentración. el alumno realice una gráfica en la que muestre un descenso en la concentración de carbón. el docente puede llevar más allá este ejercicio. La idea es desarrollar la competencia y la habilidad. Para solventar las deficiencias antes mencionadas. no es necesario aplicar los ejemplos únicamente al tema de velocidad de las reacciones químicas. realice una gráfica que represente: a. se sugiere realizar experiencias que permitan trabajar en las dos direcciones: representando fenómenos mediante gráficos e interpretando gráficos para poder describir algún fenómeno. Para esto se sugieren algunos ejemplos típicos que pueden utilizarse en clase o como ejercicios prácticos que resolver en ella y a partir de los cuales los docentes pueden formular sus propios ejemplos.

Resultados PAES 2010. y las líneas inclinadas representan los incrementos en las temperaturas. Este ejemplo puede ser aplicado al momento de enseñar termodinámica química o. utilizando constantemente la nomenclatura de corchetes para representar las concentraciones.  Página 28 . representadas por las temperaturas constantes. La idea es representar diversas circunstancias mediante el uso de gráficos.Ciencias Naturales representen gráficamente. simplemente.  Interpretar el gráfico que se presenta a continuación: Se espera que el alumno explique que es un gráfico de cambios de estado del agua. en el que se reflejan las temperaturas en las que ocurren los cambios de fase. la recomendación es el uso de los gráficos como herramientas útiles para la representación de fenómenos naturales en la mayor parte de temas que sean posibles.Informe para docentes. También se pueden utilizar gráficos de energías de activación y pedirle que interprete lo que el gráfico está explicando. al explicar los cambios de estado. en general.

valga decir de la organización del ADN dentro de la célula. carnívoros. los términos eucarionte y procarionte tienen que ver con la mayor o menor complejidad del núcleo celular. conjugación. mesófilos. asexual. sicrófilos.Informe para docentes. termófilos. etc. aerobios. ayudan a establecer relaciones. heterótrofos. A. anaerobios. De acuerdo con lo anterior. este criterio tiene que ver con: Opciones de respuesta A) Tipo de alimentación. Ítem 5 Enunciado Un criterio para clasificar a los seres vivos en cinco reinos es si son eucariotas o procariotas. Por ejemplo. B) Medio en el que vive. terrestres. pero la complejidad del ADN es lo que guía la organización jerárquica de los seres vivos. y este sí es el criterio más importante para la clasificación de los seres vivos en cinco reinos.. es importante definir el criterio que va a servir para establecer las relaciones lineales o jerárquicas entre los elementos clasificados. El posible error de quienes eligieron esta alternativa es pensar que el tipo de alimentación es el criterio más importante para clasificar a los seres vivos en cinco reinos.5.  Página 29 . Pero ninguno de los tres criterios en sí mismos ayuda a establecer las relaciones jerárquicas que encontramos en los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. etc. Los otros términos.Resultados PAES 2010. En cambio. Explicación de la selección de las alternativas Al hacer una clasificación. C) Forma de reproducción. el tipo de alimentación será útil para clasificar a los seres vivos en autótrofos. etc. cuando se relacionan con el tipo de célula. D) Tipo de célula que posee. el medio en el que viven sirve para distinguir entre organismos acuáticos. La complejidad de los seres vivos se puede organizar siguiendo distintos criterios.Ciencias Naturales 4. y la forma de reproducción sirve para distinguir entre organismos de reproducción sexual. saprófitos.

La elección de esta alternativa posiblemente se deba a creer que el medio en el que viven los distintos organismos es el criterio que define la organización jerárquica de la vida en cinco reinos. La elección de la reproducción como criterio para la organización de los seres vivos en cinco reinos posiblemente se deba al desconocimiento de la importancia del ADN y su menor o mayor complejidad organizativa en las relaciones jerárquicas entre los seres vivos. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Sistematización y aplicación a la realidad.Ciencias Naturales B.Resultados PAES 2010. organizar y realizar síntesis de conocimientos.Informe para docentes. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “D”. Además. 58%. que el primer término sirve para denotar a las células que tienen un ADN menos organizado y que se encuentra disperso en el citoplasma. La elección de esta alternativa demuestra que el estudiante posee un dominio de los conceptos de célula procariótica y eucariótica. conocen que el término eucariótica sirve para distinguir a las células que tienen un ADN mejor organizado y delimitado por una membrana nuclear. esta elección demuestra que el estudiante conoce que estos conceptos son relevantes en la clasificación y sistematización de los seres vivos en cinco reinos. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS) A) 8% B) 17% C) 16%  Página 30 . D. sin delimitación de una membrana nuclear. C. Asimismo. HABILIDAD EVALUADA: Relacionar. DOMINIO CONCEPTUAL: La célula procariótica y eucariótica.

en octavo grado aparece en la unidad 3: Cómo se organiza la vida. 1. en la unidad 1: De qué depende la continuidad de la vida. “la célula” se estudia en la unidad 9 y el objetivo es: identificar y describir los componentes de una célula.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es importante que el docente tome como punto de partida el fundamento curricular del tema de los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. siendo su enfoque más hacia la explicación de la teoría celular y enfatizando en la importancia del concepto de unidad de membrana. en este año se estudia la célula procariótica y eucariótica. contenido 2: Cómo definir a los seres vivos en general y cuáles son los elementos que los integran. representa y compara una célula procariótica y una célula eucariótica animal. el tema se encuentra en la unidad 6 del programa y el objetivo es que los estudiantes expliquen con creatividad la estructura de la célula y su importancia en los seres vivos. Salud y Medio Ambiente de séptimo grado del tercer ciclo de educación básica y del programa de Ciencias Naturales del primer año de educación media. y la importancia que en esta clasificación tiene la distinción entre la célula procariótica y la eucariótica. el MINED demandaba el estudio de la célula. a partir de esta revisión.Resultados PAES 2010. De acuerdo al contenido programático de Ciencia. Conceptualmente. De hecho.4: Células y membranas biológicas. representación y comparación de una célula procariótica y una célula eucariótica animal. En primer año de enseñanza media. se analicen las propuestas metodológicas a las que alude este ítem. en los cuales se hace alusión al tema de la célula y la diversidad de la vida. Salud y Medio Ambiente del tercer ciclo de básica y de Ciencias Naturales de primero y segundo año de enseñanza media. el MINED demanda el estudio de “la célula”. experimentando y representando su estructura y funcionamiento para valorar la importancia que tiene como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. en el contenido 2: Qué es la célula y cómo se estudia. es en el contenido 2. En noveno grado. se estudiaba en el contenido 1: De dónde proviene la vida. En séptimo grado.  Página 31 . el estudio de la célula se encuentra en la unidad 4: Estructura y función de los seres vivos. además. el estudiante debe mostrar su interés en la indagación. Y. tejidos.2: Teoría celular En primer año de enseñanza media. En los anteriores programas de Ciencia. procedimentalmente indaga.Informe para docentes. para que. Por ello. del programa vigente y del programa anterior. indagando. a continuación se presenta un detalle de los contenidos curriculares de la enseñanza básica y media.

No obstante. delimitado del citoplasma por una membrana nuclear. por el medio en el que viven o la reproducción que realizan. establecer las relaciones jerárquicas entre los seres vivos para ver las implicaciones que tiene la menor o mayor complejidad estructural del ADN. relación. Es decir. el docente puede enfocar el tema de la diversidad de la vida y la clasificación de los seres vivos. lo que determina la clasificación en cinco reinos es la menor o mayor complejidad del núcleo celular. Además. del ADN. que si bien es cierto que con base en esto se puede clasificar a los seres vivos por su forma de alimentarse.Informe para docentes. presentando un ADN con una organización más compleja y. reproducción. A partir de esta explicación. señalando las variaciones de los planes estructurales básicos de los eucariontes primitivos que se diversificaron ampliamente”. En cambio. en la célula eucariótica. haciendo ver que todos los sistemas vivos están constituidos por células que pueden ser de dos tipos: procariótica o eucariótica. célula vegetal. en el marco de la unidad 3: Evolución y diversidad. Considerando lo anterior. Una actividad que puede ayudar a comprender los conceptos asociados al ítem es pedir a los alumnos que realicen un mapa conceptual con los siguientes términos: célula procariótica. los seres vivos responden a otras adaptaciones como a los diferentes tipos de nutrición. en donde se hace una nueva aproximación al estudio de la célula. por lo tanto. En el contenido 2: Por qué y cómo se han ordenado los seres vivos en cinco reinos. organismos unicelulares. Esta sugerencia metodológica. Y. el núcleo está mejor estructurado.Resultados PAES 2010. aparece como sugerencia metodológica: “Revisar la comparación entre célula procariótica y eucariótica. célula animal. unidad de vida. que a partir de la mayor o menor sencillez estructural de la célula.Ciencias Naturales órganos y sistemas de órganos. Podrá explicar que en la célula procariótica el núcleo no presenta una gran organización estructural y que por ello el ADN se encuentra disperso en el citoplasma. es en el segundo año de la enseñanza media donde aparece mencionada la célula procariótica y eucariótica.  Página 32 . a los distintos medios en que les toca vivir y a las diversas formas de reproducción. sin la delimitación de una membrana nuclear. podrá establecerse que esta diferencia estructural entre la célula procariótica y eucariótica es el criterio fundamental para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. organismos pluricelulares. ayuda a entender con claridad la importancia estructural que el tipo de célula desempeña en la sistemática evolutiva. valga decir. célula eucariótica. nutrición. en su relación con los contenidos. a partir de este mapa conceptual.

biologia.ar/bacterias/micro1.slideshare.galeon.Resultados PAES 2010.htm Además.Informe para docentes.Ciencias Naturales Los siguientes enlaces de internet pueden ser útiles para el abordaje del ítem: http://celulabhill. se puede acceder a una serie de diapositivas que pueden servir a los propósitos del estudio de la célula como unidad básica para entender las diferentes relaciones entre los seres vivos.net/Diegonji/biologa-de-las-clulas  Página 33 . en el siguiente sitio de internet.html Hipertextos del área de biología: http://www.edu. http://www.com/enlaces1218266.

el problema planteado en el ítem. estos tendrían que competir por el alimento.  Página 34 . además de la selección natural. este término es muy amplio. la adaptación al medio y la competitividad biológica. por la pareja. microevolución. variación.Ciencias Naturales 4. Sin embargo. reproducción. sobre reproducción. mutaciones. etc.Informe para docentes. Lo anterior no es posible. Por lo tanto. Ítem 6 Enunciado Si todos los conejos que nacen sobreviviesen. porque los recursos del medio son limitados.Resultados PAES 2010. medidas de la variabilidad genética. más específicamente por adaptación.6. Esta observación es consistente con el fenómeno conocido como: Opciones de respuesta a) b) c) d) evolución biológica adaptación al medio selección natural competitividad biológica Explicación de la selección de las alternativas Este ítem tiene como eje temático la evolución biológica. ya que incluye. sobrevivencia diferencial. y otros conceptos como poblaciones. hay que delimitarlo y comprender que los organismos cambian. etc. por el espacio que necesitan para criar. procesos a los que Charles Darwin y Alfred Wallace se refirieron como selección natural.

HABILIDAD EVALUADA: Capacidad para comprender y asociar terminología y conceptos científicos. D. se demuestra conocer que la selección natural es un concepto que está incluido dentro de la evolución biológica y que. ella misma comprende a la adaptación al medio y a la competitividad biológica. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS): A) 20% B) 27% D) 31%  Página 35 .Ciencias Naturales En otras palabras. Los alumnos que eligieron esta alternativa posiblemente no conocen que la competitividad biológica es un mecanismo de la selección natural. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Observación científica. a su vez. además de estar incluida en el concepto de evolución biológica. a la selección natural. entre otros. Posiblemente.Informe para docentes. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “C”. Los alumnos que contestaron esta alternativa posiblemente desconocen que la evolución biológica es un término amplio que incluye. 21%. el concepto de evolución biológica es un concepto muy amplio y adaptación al medio y competitividad biológica más específicos. Esta alternativa es la correcta. por lo tanto. planteamiento y prueba de hipótesis. el desconocimiento de los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas hace que se seleccione esta alternativa. como lo es también la adaptación al medio. DOMINIO CONCEPTUAL: Selección natural. Con su elección. la respuesta correcta era la alternativa c) selección natural porque.Resultados PAES 2010. B. En este caso. desconocen los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas. se desconoce que el término “adaptación al medio” es un mecanismo de la selección natural. en términos del problema planteado en el ítem. A. y además. es comprehensivo de la adaptación al medio y de la competitividad biológica. C.

para trabajar el -selección natural-. se pretende que los estudiantes analicen con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos. que gran parte del sufrimiento humano era una consecuencia inevitable del mayor crecimiento poblacional en relación con el poco crecimiento de los recursos y de los alimentos. así como el mundo de los genes.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas incorrectas demuestra que el tema de la evolución biológica manera importante. se establecerá. por lo tanto. uno de los objetivos generales asociados a esta temática es el de que los estudiantes investiguen y describan con respeto el origen y evolución de las especies. por ello. mostrar interés y demostrar curiosidad por la selección natural. se estudia la evolución de la vida. Por ello. quien afirmó. es necesario desarrollar el respectivo. pero no se planteaba el estudio de la selección natural.Resultados PAES 2010. (78%) para este ítem no ha sido asimilado de contenido de este ítem contenido programático En el bloque de Biología del primer año de educación media. Dentro de los conceptos relacionados con los mecanismos de la evolución es determinante el de la selección natural. se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres vivos y se finaliza con un estudio de la evolución del ser humano. Es este precisamente el caso que se ejemplifica en el ítem: la sobrepoblación de conejos compite por unos recursos escasos. En el programa vigente. de acuerdo a Darwin. argumentado y contrastando sus ideas claves con el fin de comprender la biodiversidad en el planeta Tierra.  Página 36 . explicar. una lucha por la existencia y de ella solo un porcentaje sobrevivirá y originará nueva descendencia. analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas para generar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos. asimismo. en 1798. la estructura y funciones vitales de la célula. identificando. Se sugiere que el abordaje de la selección natural sea a partir de cómo se le ocurrió a Charles Darwin este concepto después de la lectura del libro de Robert Malthus.Informe para docentes. El tema de la evolución de la vida se aborda en la unidad 8 y en el programa anterior correspondía a la unidad 4. el estudiante debe de indagar. que se estudiaba como “Estructura y función de los seres vivos”. Más específicamente.

htm Este es un sitio que se titula “Hipertextos del área de Biología”. se sugiere visitar los siguientes sitios en internet: http://www. etc. alas.  Página 37 . el animal necesitará. fisiológica o conductualmente. para cortejar: desarrollar diferentes conductas que le permitan aproximarse y ser notado y aceptado por otro animal del sexo complementario. es importante orientar a los estudiantes para que asimilen que.edu. en el caso de los animales. según el principio de la exclusión competitiva formulado por el ecólogo ruso Georgii Frantsevich Gause. para ver: ojos más o menos desarrollados. En el reino vegetal también se encontrarán ejemplos de adaptación: hojas de diferentes tamaños y formas para ser eficientes en el proceso de fotosíntesis. para abordar el tema de la selección natural. según el caso. En este caso. ver. que aquellos individuos mejor adaptados que sean capaces de transferir las características exitosas a su descendencia contribuirán en la creación de un conjunto genético que se irá transfiriendo de generación en generación. significa poder alimentarse. garras. implica tener los elementos estructurales y de comportamiento para tener éxito biológico en ese medio. una de las dos resultará eliminada. proceso al cual Charles Darwin llamó “selección natural”. el individuo de cualquiera de los cinco reinos que se analice contará con las adaptaciones propias de su especie para garantizar su supervivencia.Resultados PAES 2010. se plantea una competencia entre individuos de la misma especie y que hay que diferenciarla de la competencia que se da entre dos o más poblaciones diferentes.Informe para docentes. ya sea morfológica. sistemas digestivos más o menos complejos.Ciencias Naturales A partir de lo anterior. cortejar.biologia. para desplazarse: patas. En fin. etc. y que a partir de pequeñas variaciones genéticas algunos individuos se adaptan mejor a su medio ambiente que otros. Es importante destacar que el navegador Explorer es el más indicado para abrir la URL de este sitio. Para alimentarse. o para escapar de sus depredadores. raíces más o menos profundas según las posibilidades de acceso al agua. que prácticamente abarca toda la biología y en la página que se despliega a continuación pueden verse los temas relacionados con la evolución biológica. picos. Por otra parte. si dos especies diferentes compiten por el mismo recurso. En clase debería discutirse que adaptarse a un medio ambiente. en el ítem. dientes. Por último. Asimismo. etc. Tener éxito biológico. se podrá profundizar en que no todos los miembros de una población tienen las mismas probabilidades de sobrevivir.ar/evolucion/evo1. desplazarse. en la transpiración.

Resultados PAES 2010.evolutionibus.Ciencias Naturales El sitio http://www.info/ es una página interesante de un profesor de biología dedicada a divulgar la evolución en todos sus aspectos.  Página 38 .Informe para docentes.

al igual que logros significativos. que no impliquen cálculos matemáticos para dar su respuesta. esto constituye un paso necesario en el desarrollo de habilidades de análisis.  Página 39 . se puede afirmar que existe un buen porcentaje de estudiantes que se desempeña bien al seleccionar argumentos cualitativos. c) La interpretación de gráficos parece presentar cierta dificultad. Se podrían señalar como principales dificultades: a) Dificultad en la aplicación de conocimientos matemáticos básicos para la resolución de ítems que necesitan la realización de algunos cálculos como reglas de tres o proporcionalidades. Hay diferencias muy grandes entre los estudiantes. De lo anterior se podrían mencionar algunas recomendaciones que los docentes deberán valorar a la luz de los resultados de sus estudiantes: a) Relacionar.Informe para docentes. ya que aun en los ítems con alto porcentaje de respuestas correctas persiste una buena cantidad de estudiantes con respuestas erróneas.7 Dificultades y logros En general. Entre los logros. especialmente al relacionarla con enunciados cualitativos. se pueden mencionar: a) Existe buen porcentaje de respuesta correcta cuando de alguna forma los conceptos científicos se relacionan o se ilustran con fenómenos cotidianos. siempre que sea pertinente. b) Parece difícil la comprensión de enunciados que explican una situación o un modelo abstracto. b) Analizando los resultados. los fenómenos estudiados con situaciones cotidianas o experimentales. d) Los problemas que implican la síntesis de varios conceptos presentan alguna dificultad cuando se hace necesario para aplicarla en una situación concreta. c) La respuesta a ítems que implica el conocimiento de conceptos básicos en las diferentes ciencias es positiva en un porcentaje de estudiantes que se sometieron a esta prueba en particular. es decir.Ciencias Naturales 4. en general.Resultados PAES 2010. se encuentran dificultades en todas las habilidades.

 Página 40 . durante el desarrollo de los contenidos. c) Utilizar recursos gráficos para dos objetivos: captar la atención de los estudiantes e ilustrar los conceptos o modelos abstractos que presenten dificultad en la comprensión de parte de los estudiantes.Ciencias Naturales b) Utilizar durante el desarrollo del programa recursos experimentales sencillos que clarifiquen los conceptos abordados. Esto tiene relación en algunos casos con la aplicación a situaciones cotidianas mencionadas anteriormente.Resultados PAES 2010. d) Relacionar diferentes conceptos científicos para cultivar una visión integrada de la Ciencia y la Naturaleza.Informe para docentes.

los escasos cambios evidenciados en esta. cuando se actualiza el PEI y el PCC en cada centro. A continuación. Hace tiempo se viene señalando que la evaluación de los aprendizajes debiera generar un sentido de responsabilidad compartida. docentes. lo cual requiere que los resultados se conozcan. derivados de los resultados de la PAES. se comprendan adecuadamente. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso La evaluación debe servir para retroalimentar la práctica educativa. padres de familia. que garantice la adecuada retroalimentación para la toma de decisiones e implementación de los cambios necesarios para mejorar las prácticas educativas en el aula y el sistema educativo en general: Líneas de acción que tener en cuenta: 5. se propone un plan de “socialización de la información del presente cuadernillo” que incluye 3 líneas de acción. b) ¿A quién? Este documento debe llegar a toda la comunidad educativa: directores. Cada grupo debe convertirse en un auditor social de los demás y colaborar en su utilización. ya que se encuentran reunidos muchos de los actores que deben comprender los resultados de la PAES e intervenir en la planificación de los proyectos de mejora.Ciencias Naturales 5. De esta manera. Es el momento más adecuado.1.Resultados PAES 2010. cuando se elabora el PEA (Plan Educativo Anual).Informe para docentes.  Página 41 . Priorizar la socialización de este documento Para ello habrá que tener en cuenta: a) ¿Qué socializar? El documento completo. se analicen y se asuman por lo actores implicados en la educación en el país. no solo informando sobre él. alumnos y actores claves de la comunidad. pueden reflejar debilidades en la socialización de los resultados y en el seguimiento a su uso. c) ¿Cuándo? El tiempo idóneo para socializar el documento es en los momentos y espacios en que se planifica el próximo año. sino analizándolo e interpretándolo. el documento tendrá significado y será relevante como insumo para transformarse en conocimiento que permita comprender y actuar sobre la realidad.

2. institucional y de docentes. Miembros del personal de dirección y docente deben asumir el liderazgo para compartir y promover su discusión y reflexión.). 3) A nivel de docentes y de aula: El análisis de los resultados y las sugerencias ofrecidas en el documento son un insumo importante para introducir cambios e innovaciones en las prácticas didácticas en el aula. el cual será entregado a la departamental. La responsabilidad de los resultados. se debe hacer visible dicho documento. 2) A nivel institucional: Los directores. donde se reflexione y se concretice el plan de utilización de dicha información.Informe para docentes. Se establecerá un plan de acción y se nombrará los responsables y los tiempos para ejecutar dicho plan. ACE. A partir de esta información. En el PEI y el PCC. desde una acción conjunta de toda la comunidad educativa. promoverán talleres que garanticen la participación de todos los actores claves del centro. Seguimiento al uso del documento Toda socialización debe implicar utilizar la información y debe producir compromiso a diversos niveles educativos y organizacionales. deberá integrarse al PEA. e) ¿Cómo? Se aconseja que el documento sea entregado a través de una metodología de taller o de círculos de reflexión que permitan trascender la mera entrega física o la exposición vertical del experto (dígase técnico. 5. para que comience a influir en las prácticas del aula y en los programas por desarrollar. asesor. 1) A nivel departamental: El presente documento debe ser conocido por las departamentales a fin de que apoyen las diversas estrategias que se implementen en las instituciones escolares implicadas. Una vez conocido y comprendido debe generar una estrategia de traslado a los centros educativos con quienes se planificarán las acciones a través de las cuales el documento llegue a toda la comunidad educativa. junto con los CEDE. etc. debe ser compartida a nivel departamental. donde se analice e interprete la información contenida en el documento. los docentes harán las adecuaciones curriculares necesarias para no solo mejorar los resultados de la PAES. asesores pedagógicos y docentes líderes del centro.Resultados PAES 2010. sin la adecuada contextualización al centro y al entorno escolar. repetimos.  Página 42 .Ciencias Naturales d) ¿Quién? Quienes deben socializar el documento son los mismos actores de la comunidad educativa.

Esto ayudará a generar una cultura de evaluación responsable en educación. También es una línea de acción importante verificar la integración del documento con el PEI. para mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos. departamentales y nacionales. sino primordialmente en los docentes. 4) En general. a través de una reflexión conjunta y de comunicación compartida. el PCC y el PEA. Los cambios derivados de los resultados de la PAES deben evidenciarse no solo en los alumnos.Informe para docentes.  Página 43 . en el seguimiento es fundamental verificar si se establecen las adecuadas relaciones entre los informes institucionales. e involucrar a toda la comunidad educativa en el plan de mejora mediante la utilización eficiente de la información recibida en el presente documento. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados Esto es fundamental para dar a conocer los avances y deficiencias. 5. Se hace necesario que cada centro y cada docente plasme por escrito los compromisos adquiridos y estos lleguen a toda la comunidad educativa y a la instancia correspondiente en el MINED responsable de darles seguimiento. ¿Cómo? 1) A través de informes entregados de forma periódica a la autoridad competente. sino de motivación para hacer que el documento tenga vida en su centro y anime a implementar otras experiencias. 2) Compartiendo experiencias en la aplicación y uso de este documento en los diferentes centros escolares. a fin de que no solo sirva de modelaje positivo.Ciencias Naturales sino. Es interesante que. se analice cómo superar los resultados y cómo innovar en los procesos de enseñanza – aprendizaje.Resultados PAES 2010. ante todo. Dar cuentas del estado del plan de acción. Es importante visibilizar los esfuerzos y las iniciativas en torno al tema. 3) Asumiendo compromisos educativos que conduzcan a mejorar la calidad educativa a partir de los resultados.3. Hay que dar cuenta por escrito de lo que se hace en cada institución con los resultados de las pruebas y con documentos como el presente. los logros y los fracasos evidenciados en el plan de acción entregado a la departamental. los avances y las fases que ya han sido completadas.

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