MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PAES
Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media

Resultados 2010 CIENCIAS NATURALES Informe para docentes
Enero de 2011

Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Créditos

Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República de El Salvador y Ministro de Educación Ad-honorem Eduardo Badía Serra Viceministro de Educación Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología Ángela Lorena Duque de Rodríguez Directora Nacional de Educación Janet Lorena Serrano de López Gerente de Seguimiento a la Calidad

DISEÑO Y ELABORACIÓN Equipo Técnico PAES - MINED/UCA 2010

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Contenido
Créditos.................................................................................................... 2 Presentación ............................................................................................. 4 1. Repensando nuestra concepción de evaluación ..................................... 5 2. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque .... 6 3. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta .................................................................... 7 3.1. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado ........ 8 3.2. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones ....... 10 3.3. Reglas sobre el contenido de los ítems .......................................... 13 4. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora ................................................ 15 4.1. Ítem 1.......................................................................................... 15 4.2. Ítem 2.......................................................................................... 19 4.3. Ítem 3.......................................................................................... 21 4.4. Ítem 4.......................................................................................... 25 4.5. Ítem 5.......................................................................................... 29 4.6. Ítem 6.......................................................................................... 34 4.7 Dificultades y logros ...................................................................... 39 5. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso ....... 41 5.1. Priorizar la socialización de este documento .................................. 41 5.2. Seguimiento al uso del documento ................................................ 42 5.3. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados ........................................................................................... 43

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Presentación
El objetivo de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) trasciende a la asignación de una nota al estudiante, a los centros educativos o al mismo sistema educativo en general; pretende recoger información útil para tomar decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Para ello, sus resultados deben socializarse de forma oportuna y objetiva, adecuada a sus destinatarios y asumidos por estos con responsabilidad. La PAES se ha constituido, a lo largo de los años, en uno de los instrumentos básicos de evaluación de los aprendizajes utilizado por el MINED. Sus resultados sirven de indicadores, al sistema educativo, sobre los logros académicos de los alumnos que egresan de bachillerato en las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Leguaje y Literatura, y Ciencias Naturales, para retroalimentar el proceso de enseñanza–aprendizaje que se vive en las aulas. Esta es la finalidad y el sentido que debe tener el proceso evaluativo desde la perspectiva del Programa Social Educativo “Vamos a la Escuela”. En su cuarta línea estratégica, “Currículo pertinente y aprendizajes significativos”, hace referencia a la “difusión oportuna y uso apropiado de los resultados de las evaluaciones externas para que contribuyan con el desarrollo de la educación y la elevación del compromiso de los diversos actores educativos” (acción estratégica 6). En la acción 5, se sintetiza cómo la evaluación puede conseguir este fin, “articulando el sistema de evaluación de los aprendizajes con el desarrollo del currículo, a fin de que el primero aporte información útil para la mejora del diseño curricular y su respectiva aplicación en el aula”. Precisamente, en esta línea estratégica se basa la finalidad de este cuadernillo: difundir oportunamente los resultados de la PAES del 2010 y promover el uso apropiado de ellos para mejorar del desarrollo curricular y las prácticas educativas en las aulas. A fin de ayudar al logro de este objetivo, el presente cuadernillo ofrecerá, a toda la comunidad educativa, varios apartados: se inicia con una reflexión sobre el concepto de evaluación, profundizando en el porqué y para qué de esta y de la PAES, como parte de este proceso; en segundo lugar, se analiza su enfoque, a fin de comprender cómo se evalúan estas a partir de los ítems planteados, y después se explica la orientación del presente cuadernillo y su finalidad en el proceso evaluativo externo; en la tercera parte, se ofrece una descripción del tipo de ítems que conforman la PAES y se orienta al docente sobre cómo elaborar ítems de opción múltiple; en el cuarto apartado, se presenta una selección de ítems de la PAES 2010 representativos de las diferentes habilidades evaluadas en la prueba, a
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si se limita el proceso al diagnóstico y a la valoración de los resultados. estos cumplen funciones diagnósticas únicamente. Sin embargo. promueve la toma de conciencia de que no hay verdadera evaluación. a continuación. para terminar. No se logra impactar en las prácticas educativas y en la mejoría de los resultados. La PAES tiene un porqué. aunque. una evaluación de calidad.  tomar decisiones para la mejora (hacer uso de los resultados). Por eso. no con la eficiencia deseada.  analizarlo e interpretarlo (hacer valoraciones). La retroalimentación requiere la divulgación de los resultados para efectuar cambios encaminados a transformar las prácticas educativas y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. ya que. Por concentrarse en el porqué y en el cómo. cuando orienten la toma de decisiones en el ámbito del aula. cuando se piense que la evaluación no es solo del estudiante.Informe para docentes. un cómo y un para qué. cuando estos sean utilizados.Ciencias Naturales partir de su comportamiento en ella. cuando los resultados los asuman los docentes y el sistema educativo en  Página 5 .Resultados PAES 2010. Repensando nuestra concepción de evaluación La evaluación de los aprendizajes requiere:  hacer un diagnóstico (recoger información). tal vez. Los resultados adquirirán significado relevante para el sistema educativo. se hace una propuesta sobre el proceso de socialización de la información presentada en este cuadernillo y el seguimiento a su uso. generalmente. se olvida que hay que retroalimentar. Donde se evidencian las fallas mayores es en el uso de los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y su aplicación para mejorar la calidad educativa ofrecida en el aula. se concluye la síntesis anterior con algunas sugerencias de mejora para superar las dificultades encontradas y consolidar los logros alcanzados. pero. 1.  retroalimentar (difundir y socializar). se sintetiza el análisis anterior presentando los principales logros y las dificultades observadas en el desarrollo de la prueba. cuando el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” hace referencia a la difusión oportuna y al uso apropiado de los resultados. sin lugar a duda. esto frecuentemente se alcanza en nuestro sistema educativo. lo cual exige divulgar y acercar la información a los diferentes usuarios. el “para qué” es el elemento que con mayor frecuencia se deja de lado. de los centros escolares y de la formulación de políticas educativas. sobre todo en los procesos de evaluación externa y estandarizada. Se debe ser consciente de que no habrá una verdadera evaluación si no se integran en el proceso evaluativo los elementos anteriores.

El presente documento espera posibilitar. que la evaluación no se limite a la medición y a la interpretación discursiva de los resultados.Resultados PAES 2010. para analizar y cuestionar su enseñanza. En la medida en que se hagan visibles. teniendo siempre presente la reflexión que se acaba de hacer.Ciencias Naturales general. Las ideas y orientaciones vertidas en él buscan capacitarlos para efectuar este análisis y derivar personal e institucionalmente soluciones a los problemas que se detecten. las finalidades de la educación. Lo importante no es que se seleccione la opción adecuada. Esa es la finalidad del presente cuadernillo.Informe para docentes. etc. más que dar cuenta de resultados específicos. Es decir. En resumen. el currículo. las condiciones de aprendizaje. el dominio de procesos implicados en el aprendizaje. Por eso el “para qué” es el elemento fundamental del proceso evaluativo que condiciona y guía el porqué. en el docente y en cuantos deciden sobre qué y cómo aprender y enseñar. sobre la necesidad de lograr un compromiso responsable de toda la comunidad educativa con hacer efectivas las consecuencias de dichos resultados. será fácil responder a ese ítem y a otros similares a él. es un llamado a la responsabilidad de todos los implicados por los resultados. Se evalúa para algo. cada ítem ha requerido que el estudiante aplique habilidades cognitivas y procesos mentales adecuados para la resolución de la pregunta en cuestión. La orientación básica del presente documento es. Los ítems planteados en ella han requerido. se busca encontrar no solo lo que los alumnos deben hacer para mejorar. ayudar al docente y al alumno a conocer y comprender esos procesos. En síntesis. 2. El ciclo del proceso evaluativo debe cerrarse con el uso eficiente y eficaz de ellos. Lo que se busca es facilitar el aprendizaje autónomo en los docentes y los estudiantes. el qué y el cómo se evalúa. sino analizar cómo se llega a ella y por qué se escoge alguna de las que son inadecuadas. del estudiante. no se puede seguir evaluando tanto y cambiando tan poco. Con los apartados que siguen. se pretende facilitar la comprensión de los resultados de la PAES para posibilitar un mejor uso y aplicación en el aula. para dar sostenibilidad a la reflexión y aplicación de los resultados de la PAES. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque La PAES ha evaluado una serie de habilidades académicas contempladas en el actual currículo. precisamente. sino sobre todo lo que los docentes deben cambiar para  Página 6 .

a cómo se formulan y resuelven problemas. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta En los párrafos anteriores. posibilitando así una retroalimentación oportuna. Por el tipo y naturaleza de la prueba. Además. Es un llamado también a la responsabilidad por los resultados por parte de todos los actores involucrados en ellos. se pretende orientar a los docentes sobre la elaboración de un tipo de pruebas objetivas y de ítems. en las pruebas estandarizadas. debe fomentar una verdadera cultura de evaluación y no el cómo preparar para las pruebas del año siguiente. es decir. la PAES es una ocasión y una oportunidad de reflexión. Elaborar este tipo de ítems no es fácil. Un año más se propone a los docentes el reto de trascender la simple medición o clasificación de estudiantes e instituciones a partir de los resultados de la PAES. de diálogo y comprensión de los procesos evaluativos y debe servir para mejorar la comprensión de la realidad educativa. por eso. 3. en formatos que sean fáciles de comprender y asumir crítica y constructivamente en función del futuro. el reto de desentrañar el proceso que lleva al país a obtener tan bajos resultados. a cómo se establecen relaciones. En el presente apartado. sabia y ampliamente. facilita la obtención de los resultados en tiempos relativamente cortos. el reto de comprenderlos para poder mejorarlos. etc. así como en la práctica cotidiana de la evaluación en el aula.Informe para docentes. Y solo cuando se comprenda. Cada PAES debe constituirse en una estrategia de formación docente en el ámbito de la evaluación. a las habilidades y procesos implicados y que han sido o no desarrollados. se recalca que una de las funciones principales de la PAES y de este documento es el de facilitar los procesos formativos en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes. estos deben ser divulgados por los centros educativos en la comunidad educativa.Ciencias Naturales lograr esta mejora y para que el sistema educativo del país sea más eficiente y eficaz. Si la evaluación genera comprensión de por qué sí o por qué no se logran los objetivos propuestos.  Página 7 . se podrá cambiar en la dirección correcta. elimina la asignación de puntajes de forma subjetiva durante la corrección. tienen muchas ventajas para determinados objetivos y en situaciones concretas: son muy fáciles de calificar. Se necesitan interpretaciones de los resultados que aludan a los contenidos evaluados. Sin embargo. A la vez que se recoge una información sobre los aprendizajes alcanzados. la PAES se elabora a partir de ítems de opción múltiple de única respuesta. a la metodología utilizada.Resultados PAES 2010. se podrá mejorar.

en vez del contenido o habilidad objetivo del ítem. Los ítems de opción múltiple están compuestos por dos partes: el enunciado o formulación del ítem y las opciones de respuestas. en el segundo. 3. el planteamiento de un caso o de un ejemplo de la realidad. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado El enunciado es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado.1. una tabla con información. Para la PAES se presentan cuatro opciones. a continuación. (formulación del problema. se da alguna indicación o se advierte al estudiante de algo en particular sobre el enunciado que se le dará seguidamente. pues si no pudiera ocurrir que esté evaluando esta habilidad. Por eso en este cuadernillo se proporcionarán.Informe para docentes. Usualmente se emplean tres o más. tanto los ítems como la prueba en su conjunto deben cumplir una serie de criterios técnicos. Cualquiera que sea la forma en que se redacte el enunciado. el enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente dicho enunciado. Tradicionalmente. los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta o como una proposición. de las cuales solo una recoge la respuesta correcta. se hace alguna sugerencia.  Página 8 . pues para que los resultados sean válidos y confiables. un texto que analizar. puede presentarse bajo dos modalidades diferentes.Resultados PAES 2010. además. precisión y articulación con las opciones de respuesta. En otras ocasiones. así como la capacidad de lectura comprensiva de los evaluados. A veces se plantea de una manera directa. etc. En el primer caso.) y a continuación se le da la consigna o se formula la pregunta concreta a la que debe responder seleccionando una de las opciones propuestas.Ciencias Naturales La facilidad para calificar este tipo de pruebas contrasta con la dificultad para diseñar este tipo de ítems. algunas ayudas técnicas para que los docentes que deseen elaborar este tipo de ítems se sientan mejor preparados y más seguros en su uso. las opciones se redactan como respuestas a la pregunta. en función del público y del nivel educativo de a quien va dirigido. El enunciado. es importante verificar su claridad. Estas pueden variar en su número. Habrá que tener en cuenta el tiempo y la longitud de la prueba. antes del enunciado en sí.

detalladamente antes de contestar. c) Ambas presiones. d) Ambas presiones. tanto dentro como fuera del bote.Resultados PAES 2010. tengamos problemas para destapar botes de alimentos empacados al vacío. se ofrece una formulación donde se ejemplifica la primera modalidad de presentación : “La tabla siguiente muestra las potencias eléctricas típicas (aproximadas) de varios electrodomésticos: Aparato Plancha TV a color 21” Ventilador grande Batidora Secador de pelo Total Potencia Típica (Watts) 1100 350 250 300 1000 3000 (3kW) ¿Cuántas horas debe trabajar un secador de ropa de 6 kW para gastar la misma energía que la consumida por todos los aparatos de la tabla. están en equilibrio estable. A continuación se te presenta una situación de la vida real. se utiliza la segunda modalidad de presentación del enunciado. tanto dentro como fuera del bote. Esto se debe en buena parte a que: a) La presión dentro del bote es mayor que la atmosférica.Ciencias Naturales a) A continuación. analícela “Es muy frecuente que.”  Página 9 . trabajando simultáneamente durante 12 horas? b) En el siguiente ítem. están en equilibrio inestable.Informe para docentes. en nuestros hogares. b) La presión dentro del bote es menor que la atmosférica.

no se aconseja el uso de vocablos como “siempre”.          3. confusión o interpretación de datos. Estas opciones también son llamadas distractores. Entregue la información suficiente y precisa.Informe para docentes. Mencione al autor en los casos en que se utilicen citas textuales. indique de quién es la opinión. Se deben evitar los enunciados extensos. Evite las descripciones largas que no aportan y la información superflua para reducir en el estudiante la adivinación. suposición.2. este debe comprender qué es lo que se le pregunta. la situación o el problema que resolver.  Página 10 . ya que puede confundir al estudiante y hacer que se equivoque. hay que tener en cuenta que todas las opciones propuestas deben constituir verdaderas opciones de respuesta. Por lo tanto. en caso de ser necesaria la negación. Una de ellas y solo una sería la correcta. “nunca”. se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. La función de las opciones es detectar las posibles fallas de los estudiantes y los errores cometidos en los procesos cognitivos implicados en la resolución del problema o en el análisis de la situación planteada. Debe haber congruencia gramatical entre las premisas del enunciado y las alternativas de respuesta. serán siempre plausibles. ya que desmotivan la lectura. se debe evitar la ambigüedad. etc. disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. con claridad y de forma directa. y las restantes. no por no tener la habilidad o el conocimiento. Si la pregunta está basada en una opinión. La doble negación afecta la comprensión (“No es cierto que no procedan los recursos”). si bien incorrectas o menos correctas. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones En general. Debe ser formulado. Debe plantear. Se debe evitar poner trampas al examinado. Es aconsejable no abusar del uso de abreviaturas y siglas. sino por desconocimiento de ellas (a no ser que sea su dominio el objetivo del ítem).Resultados PAES 2010. bien como una pregunta o bien cómo una afirmación.Ciencias Naturales Algunas sugerencias que tener en cuenta al elaborar el enunciado (se recomienda analizar las sugerencias propuestas a continuación en los dos ejemplos ofrecidos anteriormente):  Los enunciados deben ser afirmativos.

pues no aportan información relevante en el momento de analizar los posibles errores. Se deben excluir las opciones: “Ninguna de las anteriores” o “Todas las anteriores”. Los distractores y la repuesta correcta deben ser homogéneos: a) Similar en longitud. d. Hay que distribuirlas al azar. resultados. es decir. es decir. e. Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones. Tener las mismas palabras que el enunciado. b) Proponiendo al menos 4 alternativas de respuesta. no debe colocarse en la misma opción (mismo literal). características. que puedan ser elegidos como correctos por todos aquellos estudiantes que no dominan el tema. cantidades. b. “solo a) y b)”. d) Analizando la posibilidad de descontar puntaje por los errores.Informe para docentes. Tener la mayor longitud. (En este caso los estudiantes deben estar avisados sobre la penalización). También pueden orientar la respuesta del estudiante al tener una redacción diferente  Página 11       . Referirse a una problemática diferente. c. se proponen algunas sugerencias para mejorar la redacción de las opciones:   La primera alternativa que uno debe ubicar entre las opciones de respuesta debe ser la correcta. c) Similar en el tipo de los elementos propuestos: todos conceptos. La respuesta correcta debe ocupar diferentes posiciones a lo largo de la prueba. por alguna de las situaciones siguientes: a.Resultados PAES 2010. c) Construyendo más ítems para aquellas habilidades u objetivos que tienen una mayor ponderación en la tabla de especificaciones. etc. Todos los distractores deben ser plausibles. Estar redactada con otro tipo de lenguaje. b) Similar en el vocabulario utilizado. Se debe intentar disminuir la adivinación: a) Procurando que todos los distractores sean plausibles. Los errores que buscan detectar los distractores deben ser siempre diferentes entre sí (los distractores no deben ser sinónimos).Ciencias Naturales A continuación. Ser la proposición de mayor precisión o imprecisión.

etc. Deben presentar todas el mismo registro lexical (formal o informal. deben evitar la repetición y la sinonimia respecto del enunciado. técnico o no técnico.) o alfabético (a. hay que evitar que un ítem dependa del anterior.  Página 12 . congruentes con el          Evite usar expresiones negativas en las alternativas. Las alternativas deben ser gramaticalmente enunciado.Ciencias Naturales a las demás y basta que el estudiante encuentre que dos opciones son correctas o incorrectas para deducir que la que queda también lo es.b. Hay que presentarlas siguiendo un mismo orden en todas las preguntas.Informe para docentes.. “especialmente”.. etc. salvo que se los utilice en todas ellas y se realcen de alguna forma. adverbios como “nunca”.). Salvo que se quiera evaluar el reconocimiento de elementos literales o sinónimos. 3.. 2. Deben excluir la repetición de partes que pueden colocarse en el enunciado una sola vez.Resultados PAES 2010. Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo. “completamente”.). deben disponerse en orden ascendente o descendente (siempre que esto no aporte la clave para la respuesta correcta) Un ítem no debe dar información para contestar el siguiente ni la respuesta de uno debe depender de la premisa del otro.. Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas. es decir. “absolutamente”.  Se deben evitar.c. “totalmente”. Los ítems deben ser independientes entre sí. “siempre”. numérico (1. las alternativas tienen que comenzar con mayúscula. especialmente si el enunciado de la pregunta tiene una expresión negativa incluida.

d) Discriminación excesivamente fina y difícil de percibir entre las opciones de respuesta. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos. ya que. c) Presentación ambigua de las opciones de respuesta.co . ya que estos pueden ofender a algunos de los evaluados. la parte más detallada es la justificación de las opciones de respuesta. e) Presentación de información en modo y con vocabulario distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada.   Plantee una sola problemática en cada ítem. Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios. (2007)  Página 13 . se presenta a continuación un ejemplo de los ítems que conforman la PAES. Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora (especialmente en Estudios Sociales).ICFES.   Para comprender mejor lo expuesto anteriormente.Informe para docentes. puesto que busca detectar cuáles son los procedimientos que el estudiante utiliza y los procesos mentales que le llevan a seleccionar esa opción y no otra.gov. dentro de su proceso educativo.3. a no ser que dichas posiciones sean el objeto de la evaluación. Vallejo L. cada opción tiene un sentido pedagógico. 1 www. entre estas están: a) Contenido trivial. Reglas sobre el contenido de los ítems1  Evite elaborar ítems que confundan al evaluado. como se mencionó en el apartado correspondiente. Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros.Ciencias Naturales 3.Resultados PAES 2010. Como podrá observarse. El formato presentado es el que los especialistas que diseñan los ítems utilizan para la elaboración de cada uno de ellos. b) Presencia de información irrelevante.

siendo el correcto el punto de fusión. C. El punto de ebullición de la sal es muy alto y por eso no se derrite. C El alumno ha malinterpretado el punto de fusión. EXPLICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS: A Respuesta correcta. D El alumno ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición.Resultados PAES 2010. y observa que pasa el tiempo y la sal no se derrite. El punto de ebullición de la sal es muy bajo por ser una sustancia iónica.  Página 14 . D. El punto de fusión de la sal es muy bajo y por eso a temperaturas altas no se funde. La explicación a este fenómeno es: OPCIONES DE RESPUESTA A. B El alumno desconoce las propiedades físicas de las sustancias iónicas. El punto de fusión de la sal es muy alto y por eso es difícil alcanzar las temperaturas para fundirla.Informe para docentes. El estudiante ha relacionado correctamente las propiedades de la sustancia con el fenómeno planteado. sin considerarlo como una temperatura que hay que alcanzar para que se pueda fundir un material. además ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición. B. siendo el correcto el punto de fusión.Ciencias Naturales ENUNCIADO Suponga que usted coloca en un crisol un poco de sal directamente sobre un mechero.

Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales 4.1. la segunda está relacionada con la segunda ley de Newton F = ma que establece la aceleración que un cuerpo de masa “m” adquiere cuando se le aplica una fuerza “F”. La primera se refiere a la aplicación de la ecuación de la velocidad del movimiento rectilíneo con aceleración constante a la caída libre (v = vo + at) que para el caso puede reducirse a (v = gt) donde g es la aceleración de la gravedad. tomando en consideración las habilidades que debían demostrar para responder. la más común. están vinculados a alguna de las habilidades básicas que debían alcanzar. por consiguiente.Informe para docentes. la velocidad con que ambas llegan al suelo es: Opciones de respuesta: A) V/4 B) V/2 C) V D) 2V Explicación de la selección de alternativas La respuesta correcta a este ítem se puede enfocar adecuadamente desde dos puntos de vista: la cinemática. A) Esta alternativa es la menos seleccionada. Ítem 1 Enunciado Desde una cierta altura. se suelta una moneda y se determina que choca con el suelo con una rapidez “V”. 4. puesto que su selección implica una doble confusión en cuanto a considerar que la masa se  Página 15 . Si se unen dos monedas y se sueltan desde la misma altura. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora Para analizar el resultado de la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes de Estudiantes de Educación Media (PAES) del año 2010. menos común. se han seleccionado seis ítems de los treinta que tuvieron que responder nuestros alumnos y nuestras alumnas. Es importante tomar en consideración que los ítems reflejan aspectos medulares contenidos en el programa actual y. o la dinámica.

Resultados PAES 2010. C) Es la respuesta correcta. B) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “C”. el hecho de que los cuerpos caen con la misma aceleración  Página 16 . 26% D. por cuanto una de las principales conclusiones en el estudio de la caída libre es. pero se olvida que el doble de peso compensa el resultado. lo cual es sorprendente. 43% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Este es el ítem del área de Ciencias Físicas que tuvo menor índice de respuesta correcta. precisamente. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. dado que la ecuación de la velocidad no depende de la masa. Esta fue la más seleccionada de las alternativas de respuesta. 20% de aciertos. al duplicar la masa. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas.Ciencias Naturales ha duplicado y la fuerza también. caída libre.Informe para docentes. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. cinemática. 10% B. Y que su combinación tiene como efecto la reducción a la cuarta parte. D) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que se piense que el doble de masa implica el doble de fuerza y se olvide de la mayor inercia. se tiene el doble de inercia.

el papel tarda más en caer porque la resistencia del aire es más significativa para el pedazo de papel que para la moneda.Ciencias Naturales independientemente de su masa y. desde una misma altura. en el sentido de que. Las dificultades pueden resultar por el hecho de que las observaciones cotidianas pueden contradecir aparentemente la teoría. caen con la misma velocidad. Esto también se puede evidenciar experimentalmente. dejar caer simultáneamente. la forma de los objetos puede presentar alguna resistencia aerodinámica. si deja caer por separado una moneda y un pedazo de papel del mismo tamaño y forma.  Página 17 . bajo las condiciones ideales. se pueden colocar juntos el papel sobre la moneda.Informe para docentes. por su forma. al vacío caerían con la misma aceleración. y evidenciar que caen al mismo tiempo. por ejemplo. por ejemplo.Resultados PAES 2010. por su diferencia de masas. el papel cae junto con la misma aceleración. por lo tanto. Hay diferentes experimentos sencillos que se pueden utilizar. una moneda junto con otro par unido. que no se considera en la caída libre. La evidencia de un experimento realizado así debería conducir a que los estudiantes seleccionaran la respuesta correcta en una pregunta como la del ítem analizado. Como generalmente no es posible tener un tubo al vacío para experimentar esto. queda unido a la moneda mientras cae. es decir. en la realidad. y como esta es la que soporta la resistencia del aire. Dos monedas caen con la misma aceleración que una sola. Sin embargo.

Perfiles del papel sobre la moneda indicando la dirección de caída. la segunda ley de Newton queda como mg = ma. esto es.Ciencias Naturales Papel recortado del mismo tamaño que una moneda. independientemente de la masa. Por lo tanto. Matemáticamente.Informe para docentes. por lo tanto. se debe trabajar en el aula en establecer bien las diferencias entre ambos casos y las condiciones bajo las cuales se puede aplicar el modelo físico. según la segunda ley de Newton F = ma. la aceleración es igual a la de la gravedad. si lo aplicamos a la caída libre de un cuerpo.  Página 18 .Resultados PAES 2010. siendo las masas gravitatoria e inercial idénticas en valor podemos cancelarlas de la ecuación quedando como g = a. se puede poner en evidencia por el hecho de que. Este es un caso donde las observaciones empíricas pueden interferir con la comprensión de un modelo científico idealizado como es el de la caída libre. la fuerza es el peso del objeto que cae y este se calcula peso = mg.

 Página 19 . que solo se debe soportar al niño. D) del niño. y estos son su peso y la fuerza que el niño ejerce sobre ella que es igual a su peso. aunque hubo un 9% de estudiantes que probablemente invirtieron el sentido de las fuerzas entre el niño y la canoa para resultar en una resta. C) de la canoa menos el peso del niño. D) Esta opción es seleccionada si se piensa. C) Esta opción fue la menos seleccionada.Resultados PAES 2010. B) Esta es la opción correcta. el empuje debe equilibrarse con el resto de fuerzas sobre la misma. equivocadamente. Explicación de la selección de alternativas Este es el ítem más contestado del área de Ciencias Físicas. el cual establece que “un cuerpo sumergido en un líquido experimenta una fuerza ascendente (empuje) que es igual al peso del volumen del líquido desalojado”. La canoa está sumergida hasta cierto nivel. Según el Principio de Arquímedes. y se descuida el hecho de que la canoa tiene también su propio peso que debe ser soportado. lo cual es erróneo. Ítem 2 Enunciado Un niño juega en su canoa plástica dentro de una piscina que se encuentra con el nivel de agua a la mitad. A) Esta opción es seleccionada si se supone que el objeto que está en contacto con el agua es el único que debe ser soportado por el empuje.Ciencias Naturales 4.2. B) de la canoa más el peso del niño. pues para que la canoa esté en equilibrio. se puede afirmar que el empuje que ejerce el agua es igual al peso Opciones de respuesta A) de la canoa.Informe para docentes. se basa en la comprensión del Principio de Arquímedes.

Informe para docentes. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. PORCENTAJES DE RESPUESTAS DE LOS DISTRACTORES: A. 11% C. 15% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas correctas en este ítem puede ser interpretado por el hecho de que se ha ilustrado un fenómeno físico mediante una situación que es relativamente cotidiana: el hecho de flotar sobre un objeto en un cuerpo de agua. ya que el principio de Arquímedes es fácil de ser ilustrado mediante modelos a escala y realizar también mediciones muy precisas.  Página 20 . el clásico experimento donde en un recipiente lleno totalmente de agua se coloca un objeto que flote y el líquido que se rebalsa es recogido para ser pesado y verificar que concuerda con el peso del objeto que se colocó flotando. También. Hidrostática. En todo caso.Ciencias Naturales DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas.Resultados PAES 2010. Principio de Arquímedes. Por ejemplo. más de la tercera parte de estudiantes aún tienen problemas en contestar correctamente el ítem. este ítem nos deja en evidencia la utilidad de relacionar los conceptos o modelos teóricos para obtener una mejor compresión. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. 64% de aciertos. 9 % D. el resultado de este ítem podría denotar que se ha realizado algún tipo de experimentación al respecto. lo cual puede significar que se ha descuidado la compresión del principio de Arquímedes o no se tiene claro la tercera ley de Newton (acción-reacción). Sin embargo.

Ítem 3 Enunciado Roberto necesita preparar 50 ml de una solución al 3% p/v de sulfato de magnesio. una de las más probables es la falta de dominio del proceso de planteamiento y resolución de proporciones. En el laboratorio solo encuentra 2 gramos de sustancia. Esta opción representa el correcto planteamiento de una proporción que permita relacionar la cantidad de gramos necesarios para  Página 21 .Informe para docentes.3. a lo que este le responde que. es posible que el alumno haya tratado de hacer una multiplicación de los valores en ml. para dar esa respuesta. Al jefe de laboratorio le dice que 2 gramos no es suficiente para preparar la solución. cuando en realidad necesitaba dividirlos para resolver la incógnita que se encontraba en gramos. También es probable que el alumno no conociera el concepto de porcentajes peso-volumen. El jefe. pero no se dio cuenta de que la respuesta le quedaría en ml2/g. B. lo cual es una completa incoherencia. es decir.Ciencias Naturales 4.Resultados PAES 2010. Existen varias posibles causas por las que se eligió esta alternativa. le tiene que sobrar. de las herramientas matemáticas necesarias para la solución del problema. así que también tiene un bajo nivel de dominio del análisis dimensional. debió hacer un cálculo con base en la siguiente relación: Opciones de respuesta a) b) c) d) Explicación de la selección de alternativas A. al contrario.

sin embargo. por cada cien ml de solución. hay 3 gramos de soluto (sulfato de magnesio). por tanto. no guardando las posiciones de cada una de las magnitudes. ha fallado en el momento de plantear la proporción. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas DOMINIO CONCEPTUAL: Concentración. Aparentemente. con lo que demuestra que en realidad no ha asimilado correctamente los conceptos de medidas de concentración desarrollados en clase.Resultados PAES 2010. D. ya que no parece ser un problema simplemente matemático. Medidas de HABILIDAD EVALUADA: Aplicar reglas y estrategias para la resolución de problemas.Ciencias Naturales preparar 50ml de una solución al 3% p/v. se puede razonar de la siguiente manera: “Hay tres gramos de sulfato de magnesio en cien mililitros de solución. sino conceptual. porque confunde los gramos necesarios para realizar un cantidad de solución. Es probable que el alumno sí conocía bien el concepto de porcentaje peso-volumen. ya que al indicar 3% p/v se está diciendo que. parece un fallo de análisis dimensional y procesos matemáticos más que un fallo en la conceptualización de la propia medida de concentración. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. Soluciones Químicas. nuevamente.  Página 22 . C. con el número que describe la concentración porcentual de una solución. el alumno decidió plantear la proporción de manera que necesitara tres gramos para hacer cincuenta mililitros de solución. resolviendo así correctamente el problema.Informe para docentes. ya que intercambió la posición de los gramos con la de los mililitros en el caso del factor derecho de la proporción. 28% de aciertos. entonces en cincuenta mililitros de solución habrá X gramos”.

mala aplicación de los conceptos de matemática básica. 27% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las dos deficiencias más notables que se identifican en el fallo de este ítem son: la falta de dominio de los conceptos matemáticos de proporciones necesarios para la correcta solución del problema. se sugiere incrementar el número y la calidad de experiencias prácticas que los alumnos desarrollen. m (molalidad). en este caso. se formulan las siguientes sugerencias metodológicas: Es fundamental que el docente.Resultados PAES 2010. a manera de  Página 23 . Además. ya que constantemente somos testigos de errores cometidos por los estudiantes en las diferentes ramas de la ciencia que. N (Normalidad). tales como: %p/p (porcentaje peso-peso). Por ello. Es probable que los numerosos desaciertos en este ítem por parte de los alumnos sean debido al deficiente dominio del tema de proporciones. y la falta de dominio de los conceptos de medidas de concentración. Con el objetivo de solventar esta situación. en realidad. solicitando a los alumnos investigar los niveles permitidos en ppm (partes por millón) de algunos gases contaminantes y contrastar esos niveles con los que se permiten en las normativas medioambientales de diversos países de la región. pueden dejarse trabajos ex aula que puedan vincular la información con el área de ecología. las soluciones pueden ser preparadas con ingredientes tan sencillos y caseros como la sal y el azúcar común. % v/v (porcentaje volumen-volumen). por tanto.Ciencias Naturales PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: B.Informe para docentes. se garantiza la aplicación de los conceptos. están ligados a una mala comprensión y. se sugiere. También se puede coordinar con el docente de matemática para que él realice un repaso. haga un especial énfasis en que el lenguaje básico de las ciencias es la matemática. No siempre es necesario contar con el recurso de laboratorio para poder experimentar. que realice un repaso breve sobre el planteamiento y la resolución de proporciones o “reglas de tres”. al docente de ciencias. M (Molaridad). 26% D. utilizando ejemplos de aplicación a las ciencias naturales. % p/v (porcentaje peso-volumen). 19% C. preparando soluciones en el laboratorio o en sus propias casas. entre otros. También. al momento de enseñar este tema. ha sido enseñada de forma carente de significado y practicidad. como se conocen comúnmente. de esta manera. por lo general.

En las viñetas de lejía. Se puede solicitar al alumno expresar esta relación en forma de porcentajes pesopeso. de Ciencias Naturales.Resultados PAES 2010. mediante esta actividad. el cual tiene por objetivo: “Analizar y describir las propiedades de las soluciones químicas. entre otros. para poder desinfectar el agua para beber. Todos estos conocimientos debieron ser adquiridos en la unidad 6 del programa de estudio de primer año de bachillerato. y la mejor manera de hacerlo es contextualizando y aplicando los contenidos. se puede leer que. indagando. incluso. no solo se garantiza la aplicación de los conceptos de medidas de concentración.Informe para docentes. sino también se instruye al educando en lo referente a la necesidad de limpiar adecuadamente los alimentos. se debe recordar que siempre el objetivo es traer los conocimientos abstractos hacia un nivel concreto de pensamiento. se puede concluir que las metodologías antes propuestas son indispensables para poder alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto para esta unidad. con el área de estudios sociales. para poder prevenir numerosas enfermedades. experimentando. debido a las malas prácticas de limpieza de alimentos y purificación de agua. peso-volumen. al poder mencionar datos de epidemias que nuestro país ha sufrido. esto siempre con el afán de integrar los conocimientos con el área de biología e. Otra actividad que va a fundamentar mejor el conocimiento es la aplicación de las medidas de concentración al proceso de desinfección de frutas y verduras utilizando lejía. volumen-volumen. se deben añadir cuatro gotas de lejía a cada litro de agua.  Página 24 . calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamiento de muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente”.Ciencias Naturales hacer un análisis social de actualidad que va a permitir al alumno contextualizar sus conocimientos sobre medidas de concentración. por tanto.

Ciencias Naturales 4.  Página 25 . Esta opción pudo ser seleccionada si los estudiantes no han tenido la oportunidad de realizar análisis de gráficos y su significado en relación a los fenómenos que describen o a los que estén asociados. aquellos alumnos que escogieron esta alternativa demuestran una deficiencia en la capacidad de interpretación de gráficos.Resultados PAES 2010. en el que ya no se consumen más reactivos por unidad de tiempo. hasta que alcanza un equilibrio. Ítem 4 Enunciado El consumo de los reactivos en una reacción química determinada inicia con un descenso acelerado en su concentración.4. ya que un descenso rápido en los reactivos es todo lo opuesto a lo que la gráfica explica. guardando una proporcionalidad directa con el tiempo de la reacción. La alternativa A es una gráfica que representa el crecimiento en la concentración del reactivo. aparentemente sin poder relacionar el fenómeno mencionado de manera escrita. En este caso. El gráfico que mejor representa el fenómeno anterior es: A) [M] B) [M] t(s) C) [M] D) [M] t(s) t(s) t(s) Explicación de la selección de alternativas A. con lo representado de manera gráfica.Informe para docentes.

esto es un descenso acelerado en la concentración de reactivo. Esta es la alternativa cuya gráfica representa correctamente el fenómeno descrito. definitivamente. D.Resultados PAES 2010. Esta alternativa es un gráfico de un descenso lineal en la concentración del reactivo respecto del tiempo. DOMINIO CONCEPTUAL: Velocidad de las reacciones químicas. 44% de aciertos. no se refiere a la magnitud que se pregunta en el ítem. falta el desarrollo de la habilidad de interpretar gráficos y sus diferentes parámetros. C. hasta alcanzar una concentración estable y constante. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas. el alumno que decidió por esta alternativa interpretó completamente al contrario el fenómeno que estaba siendo descrito en el enunciado. 15% C. es decir. 18% C. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “D”. De nuevo. Esta gráfica representa la producción de reactivo en lugar de ser un consumo. como la pendiente. que si bien en este caso está disminuyendo. difiere del fenómeno mencionado de manera escrita en que nunca alcanza un equilibrio. un consumo de reactivo hasta que se alcanza una concentración constante y se suspende el consumo de reactivo. alcanzando una concentración constante. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. fenómenos y sistemas mediante la simbología y convenciones de las Ciencias Naturales. los alumnos que han fallado eligiendo esta alternativa no tienen claro el concepto de equilibrio en el que ya no hay consumo de reactivos por unidad de tiempo. Probablemente.Informe para docentes.Ciencias Naturales B. el reactivo incrementa su concentración de manera acelerada. sin embargo. 22%  Página 26 . HABILIDAD EVALUADA: Representar objetos. sino que pareciera que el reactivo se consume por completo en un tiempo determinado.

Para esto se sugieren algunos ejemplos típicos que pueden utilizarse en clase o como ejercicios prácticos que resolver en ella y a partir de los cuales los docentes pueden formular sus propios ejemplos. La idea es desarrollar la competencia y la habilidad. mala interpretación de gráficos y falta de dominio de la nomenclatura que se utiliza para representar las medidas de concentración. realice una gráfica que represente: a. Los ejemplos propuestos son:  Cuando se quema carbón. sino que los ejercicios de representación e interpretación de gráficos debieran de ser realizados en la mayor parte de temas posibles.Resultados PAES 2010. el docente puede llevar más allá este ejercicio. en este caso la Química.Informe para docentes. La variación en la concentración de carbón. el alumno debería de realizar gráficas que muestren el incremento en la concentración de dióxido de carbono. Para el literal B. estas deficiencias pueden atribuirse a una mala aplicación a la realidad de los conceptos matemáticos fundamentales. para el fenómeno anteriormente descrito. se sugiere realizar experiencias que permitan trabajar en las dos direcciones: representando fenómenos mediante gráficos e interpretando gráficos para poder describir algún fenómeno. proponiéndoles problemas para que se resuelvan en la clase de Matemática y que el alumno pueda percibir el conocimiento de una asignatura como aplicable a otra área. Nuevamente. b. Para solventar las deficiencias antes mencionadas. Se espera que para el literal A. insertando variables tales como qué pasa si se extingue la combustión antes de haber finalizado el consumo. siempre tomando en cuenta que se debe considerar el principio de tomar algo conocido y concreto.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las debilidades más fuertes evidenciadas al fallar este ítem son: falta de comprensión del fenómeno de consumo o producción de reactivos representados gráficamente. falta de comprensión del uso de gráficos como métodos para representar situaciones reales que acontecen. La variación en la concentración de dióxido de carbono. para luego aplicarlo a algo abstracto y desconocido. el alumno realice una gráfica en la que muestre un descenso en la concentración de carbón. y pedirles que lo  Página 27 . este se combina químicamente con el oxígeno y forman dióxido de carbono. por lo que es necesario trabajar en conjunto con los docentes de la asignatura relacionada. no es necesario aplicar los ejemplos únicamente al tema de velocidad de las reacciones químicas.

También se pueden utilizar gráficos de energías de activación y pedirle que interprete lo que el gráfico está explicando. representadas por las temperaturas constantes. simplemente. en el que se reflejan las temperaturas en las que ocurren los cambios de fase. La idea es representar diversas circunstancias mediante el uso de gráficos.  Página 28 . la recomendación es el uso de los gráficos como herramientas útiles para la representación de fenómenos naturales en la mayor parte de temas que sean posibles.Resultados PAES 2010.Informe para docentes.Ciencias Naturales representen gráficamente. utilizando constantemente la nomenclatura de corchetes para representar las concentraciones. y las líneas inclinadas representan los incrementos en las temperaturas. Este ejemplo puede ser aplicado al momento de enseñar termodinámica química o. en general. al explicar los cambios de estado.  Interpretar el gráfico que se presenta a continuación: Se espera que el alumno explique que es un gráfico de cambios de estado del agua.

valga decir de la organización del ADN dentro de la célula. Pero ninguno de los tres criterios en sí mismos ayuda a establecer las relaciones jerárquicas que encontramos en los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos.  Página 29 . el medio en el que viven sirve para distinguir entre organismos acuáticos. pero la complejidad del ADN es lo que guía la organización jerárquica de los seres vivos.. conjugación. Los otros términos. D) Tipo de célula que posee. mesófilos. terrestres. heterótrofos. De acuerdo con lo anterior. ayudan a establecer relaciones. Ítem 5 Enunciado Un criterio para clasificar a los seres vivos en cinco reinos es si son eucariotas o procariotas. es importante definir el criterio que va a servir para establecer las relaciones lineales o jerárquicas entre los elementos clasificados.Informe para docentes. y la forma de reproducción sirve para distinguir entre organismos de reproducción sexual. y este sí es el criterio más importante para la clasificación de los seres vivos en cinco reinos. el tipo de alimentación será útil para clasificar a los seres vivos en autótrofos. cuando se relacionan con el tipo de célula. El posible error de quienes eligieron esta alternativa es pensar que el tipo de alimentación es el criterio más importante para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. Explicación de la selección de las alternativas Al hacer una clasificación. En cambio. B) Medio en el que vive. etc. saprófitos.Ciencias Naturales 4. sicrófilos. termófilos. carnívoros. los términos eucarionte y procarionte tienen que ver con la mayor o menor complejidad del núcleo celular.Resultados PAES 2010. C) Forma de reproducción. este criterio tiene que ver con: Opciones de respuesta A) Tipo de alimentación. etc. anaerobios. La complejidad de los seres vivos se puede organizar siguiendo distintos criterios.5. etc. asexual. aerobios. Por ejemplo. A.

La elección de esta alternativa posiblemente se deba a creer que el medio en el que viven los distintos organismos es el criterio que define la organización jerárquica de la vida en cinco reinos. La elección de esta alternativa demuestra que el estudiante posee un dominio de los conceptos de célula procariótica y eucariótica. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “D”.Informe para docentes. organizar y realizar síntesis de conocimientos. sin delimitación de una membrana nuclear. DOMINIO CONCEPTUAL: La célula procariótica y eucariótica. Asimismo. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Sistematización y aplicación a la realidad. Además. HABILIDAD EVALUADA: Relacionar. que el primer término sirve para denotar a las células que tienen un ADN menos organizado y que se encuentra disperso en el citoplasma. esta elección demuestra que el estudiante conoce que estos conceptos son relevantes en la clasificación y sistematización de los seres vivos en cinco reinos. D.Resultados PAES 2010. C.Ciencias Naturales B. La elección de la reproducción como criterio para la organización de los seres vivos en cinco reinos posiblemente se deba al desconocimiento de la importancia del ADN y su menor o mayor complejidad organizativa en las relaciones jerárquicas entre los seres vivos. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS) A) 8% B) 17% C) 16%  Página 30 . 58%. conocen que el término eucariótica sirve para distinguir a las células que tienen un ADN mejor organizado y delimitado por una membrana nuclear.

Salud y Medio Ambiente de séptimo grado del tercer ciclo de educación básica y del programa de Ciencias Naturales del primer año de educación media. En séptimo grado. experimentando y representando su estructura y funcionamiento para valorar la importancia que tiene como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. De hecho.Resultados PAES 2010. para que.  Página 31 . procedimentalmente indaga. siendo su enfoque más hacia la explicación de la teoría celular y enfatizando en la importancia del concepto de unidad de membrana. se analicen las propuestas metodológicas a las que alude este ítem. en la unidad 1: De qué depende la continuidad de la vida. el MINED demandaba el estudio de la célula.Informe para docentes. indagando. tejidos. En los anteriores programas de Ciencia. 1. en el contenido 2: Qué es la célula y cómo se estudia.4: Células y membranas biológicas. Por ello.2: Teoría celular En primer año de enseñanza media. contenido 2: Cómo definir a los seres vivos en general y cuáles son los elementos que los integran. es en el contenido 2. en los cuales se hace alusión al tema de la célula y la diversidad de la vida. Y. Salud y Medio Ambiente del tercer ciclo de básica y de Ciencias Naturales de primero y segundo año de enseñanza media. el tema se encuentra en la unidad 6 del programa y el objetivo es que los estudiantes expliquen con creatividad la estructura de la célula y su importancia en los seres vivos. “la célula” se estudia en la unidad 9 y el objetivo es: identificar y describir los componentes de una célula. a partir de esta revisión. a continuación se presenta un detalle de los contenidos curriculares de la enseñanza básica y media. y la importancia que en esta clasificación tiene la distinción entre la célula procariótica y la eucariótica. representa y compara una célula procariótica y una célula eucariótica animal. el MINED demanda el estudio de “la célula”. En primer año de enseñanza media. del programa vigente y del programa anterior. además. en octavo grado aparece en la unidad 3: Cómo se organiza la vida. el estudiante debe mostrar su interés en la indagación. En noveno grado.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es importante que el docente tome como punto de partida el fundamento curricular del tema de los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. Conceptualmente. De acuerdo al contenido programático de Ciencia. en este año se estudia la célula procariótica y eucariótica. se estudiaba en el contenido 1: De dónde proviene la vida. representación y comparación de una célula procariótica y una célula eucariótica animal. el estudio de la célula se encuentra en la unidad 4: Estructura y función de los seres vivos.

En el contenido 2: Por qué y cómo se han ordenado los seres vivos en cinco reinos. Además. sin la delimitación de una membrana nuclear. En cambio. el núcleo está mejor estructurado. ayuda a entender con claridad la importancia estructural que el tipo de célula desempeña en la sistemática evolutiva. valga decir. célula eucariótica. organismos pluricelulares. lo que determina la clasificación en cinco reinos es la menor o mayor complejidad del núcleo celular. a partir de este mapa conceptual. a los distintos medios en que les toca vivir y a las diversas formas de reproducción. unidad de vida. establecer las relaciones jerárquicas entre los seres vivos para ver las implicaciones que tiene la menor o mayor complejidad estructural del ADN. Y. que si bien es cierto que con base en esto se puede clasificar a los seres vivos por su forma de alimentarse. relación.  Página 32 . en su relación con los contenidos.Informe para docentes. organismos unicelulares. reproducción. Una actividad que puede ayudar a comprender los conceptos asociados al ítem es pedir a los alumnos que realicen un mapa conceptual con los siguientes términos: célula procariótica. No obstante.Ciencias Naturales órganos y sistemas de órganos. delimitado del citoplasma por una membrana nuclear. es en el segundo año de la enseñanza media donde aparece mencionada la célula procariótica y eucariótica. por el medio en el que viven o la reproducción que realizan. haciendo ver que todos los sistemas vivos están constituidos por células que pueden ser de dos tipos: procariótica o eucariótica. que a partir de la mayor o menor sencillez estructural de la célula. del ADN. en la célula eucariótica. Es decir. célula vegetal. A partir de esta explicación. Esta sugerencia metodológica. en donde se hace una nueva aproximación al estudio de la célula. señalando las variaciones de los planes estructurales básicos de los eucariontes primitivos que se diversificaron ampliamente”. podrá establecerse que esta diferencia estructural entre la célula procariótica y eucariótica es el criterio fundamental para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. el docente puede enfocar el tema de la diversidad de la vida y la clasificación de los seres vivos. por lo tanto. Considerando lo anterior. Podrá explicar que en la célula procariótica el núcleo no presenta una gran organización estructural y que por ello el ADN se encuentra disperso en el citoplasma. presentando un ADN con una organización más compleja y. nutrición.Resultados PAES 2010. en el marco de la unidad 3: Evolución y diversidad. célula animal. aparece como sugerencia metodológica: “Revisar la comparación entre célula procariótica y eucariótica. los seres vivos responden a otras adaptaciones como a los diferentes tipos de nutrición.

Resultados PAES 2010.galeon.Informe para docentes.htm Además. en el siguiente sitio de internet.net/Diegonji/biologa-de-las-clulas  Página 33 .edu.ar/bacterias/micro1. se puede acceder a una serie de diapositivas que pueden servir a los propósitos del estudio de la célula como unidad básica para entender las diferentes relaciones entre los seres vivos. http://www.com/enlaces1218266.biologia.Ciencias Naturales Los siguientes enlaces de internet pueden ser útiles para el abordaje del ítem: http://celulabhill.slideshare.html Hipertextos del área de biología: http://www.

además de la selección natural. más específicamente por adaptación. etc. el problema planteado en el ítem. ya que incluye. Por lo tanto. por el espacio que necesitan para criar.6. Lo anterior no es posible. mutaciones. microevolución. porque los recursos del medio son limitados. por la pareja. Ítem 6 Enunciado Si todos los conejos que nacen sobreviviesen. estos tendrían que competir por el alimento.  Página 34 . la adaptación al medio y la competitividad biológica. hay que delimitarlo y comprender que los organismos cambian. reproducción. Esta observación es consistente con el fenómeno conocido como: Opciones de respuesta a) b) c) d) evolución biológica adaptación al medio selección natural competitividad biológica Explicación de la selección de las alternativas Este ítem tiene como eje temático la evolución biológica. medidas de la variabilidad genética. Sin embargo. sobre reproducción.Resultados PAES 2010. este término es muy amplio. variación. sobrevivencia diferencial.Ciencias Naturales 4. etc.Informe para docentes. y otros conceptos como poblaciones. procesos a los que Charles Darwin y Alfred Wallace se refirieron como selección natural.

ella misma comprende a la adaptación al medio y a la competitividad biológica. C. se demuestra conocer que la selección natural es un concepto que está incluido dentro de la evolución biológica y que. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “C”.Informe para docentes. desconocen los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas. D. A. es comprehensivo de la adaptación al medio y de la competitividad biológica. DOMINIO CONCEPTUAL: Selección natural. a su vez. Los alumnos que eligieron esta alternativa posiblemente no conocen que la competitividad biológica es un mecanismo de la selección natural. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Observación científica. Los alumnos que contestaron esta alternativa posiblemente desconocen que la evolución biológica es un término amplio que incluye. como lo es también la adaptación al medio. a la selección natural. y además. el desconocimiento de los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas hace que se seleccione esta alternativa. En este caso. por lo tanto. el concepto de evolución biológica es un concepto muy amplio y adaptación al medio y competitividad biológica más específicos. se desconoce que el término “adaptación al medio” es un mecanismo de la selección natural. Posiblemente. planteamiento y prueba de hipótesis. Con su elección. entre otros. en términos del problema planteado en el ítem. 21%. HABILIDAD EVALUADA: Capacidad para comprender y asociar terminología y conceptos científicos. B.Resultados PAES 2010. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS): A) 20% B) 27% D) 31%  Página 35 . Esta alternativa es la correcta. además de estar incluida en el concepto de evolución biológica.Ciencias Naturales En otras palabras. la respuesta correcta era la alternativa c) selección natural porque.

una lucha por la existencia y de ella solo un porcentaje sobrevivirá y originará nueva descendencia. El tema de la evolución de la vida se aborda en la unidad 8 y en el programa anterior correspondía a la unidad 4. la estructura y funciones vitales de la célula. se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres vivos y se finaliza con un estudio de la evolución del ser humano. explicar. que gran parte del sufrimiento humano era una consecuencia inevitable del mayor crecimiento poblacional en relación con el poco crecimiento de los recursos y de los alimentos. en 1798. uno de los objetivos generales asociados a esta temática es el de que los estudiantes investiguen y describan con respeto el origen y evolución de las especies. analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas para generar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos. Es este precisamente el caso que se ejemplifica en el ítem: la sobrepoblación de conejos compite por unos recursos escasos. Dentro de los conceptos relacionados con los mecanismos de la evolución es determinante el de la selección natural. asimismo. así como el mundo de los genes. por lo tanto. se establecerá. identificando. el estudiante debe de indagar.Informe para docentes. que se estudiaba como “Estructura y función de los seres vivos”. Por ello. de acuerdo a Darwin. se estudia la evolución de la vida. En el programa vigente. Más específicamente.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas incorrectas demuestra que el tema de la evolución biológica manera importante. mostrar interés y demostrar curiosidad por la selección natural. argumentado y contrastando sus ideas claves con el fin de comprender la biodiversidad en el planeta Tierra. quien afirmó. (78%) para este ítem no ha sido asimilado de contenido de este ítem contenido programático En el bloque de Biología del primer año de educación media.  Página 36 .Resultados PAES 2010. es necesario desarrollar el respectivo. pero no se planteaba el estudio de la selección natural. para trabajar el -selección natural-. por ello. Se sugiere que el abordaje de la selección natural sea a partir de cómo se le ocurrió a Charles Darwin este concepto después de la lectura del libro de Robert Malthus. se pretende que los estudiantes analicen con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos.

se sugiere visitar los siguientes sitios en internet: http://www. se podrá profundizar en que no todos los miembros de una población tienen las mismas probabilidades de sobrevivir. etc. etc.edu. es importante orientar a los estudiantes para que asimilen que. En clase debería discutirse que adaptarse a un medio ambiente. que aquellos individuos mejor adaptados que sean capaces de transferir las características exitosas a su descendencia contribuirán en la creación de un conjunto genético que se irá transfiriendo de generación en generación. para cortejar: desarrollar diferentes conductas que le permitan aproximarse y ser notado y aceptado por otro animal del sexo complementario. etc. proceso al cual Charles Darwin llamó “selección natural”. cortejar. En el reino vegetal también se encontrarán ejemplos de adaptación: hojas de diferentes tamaños y formas para ser eficientes en el proceso de fotosíntesis. y que a partir de pequeñas variaciones genéticas algunos individuos se adaptan mejor a su medio ambiente que otros. según el principio de la exclusión competitiva formulado por el ecólogo ruso Georgii Frantsevich Gause.Ciencias Naturales A partir de lo anterior. para desplazarse: patas. si dos especies diferentes compiten por el mismo recurso. raíces más o menos profundas según las posibilidades de acceso al agua. Asimismo. Por otra parte.htm Este es un sitio que se titula “Hipertextos del área de Biología”. que prácticamente abarca toda la biología y en la página que se despliega a continuación pueden verse los temas relacionados con la evolución biológica. desplazarse. fisiológica o conductualmente. sistemas digestivos más o menos complejos. el animal necesitará. para abordar el tema de la selección natural. Para alimentarse. picos.  Página 37 . significa poder alimentarse. Por último. en el ítem.Resultados PAES 2010. o para escapar de sus depredadores. se plantea una competencia entre individuos de la misma especie y que hay que diferenciarla de la competencia que se da entre dos o más poblaciones diferentes. ya sea morfológica. alas. Tener éxito biológico. Es importante destacar que el navegador Explorer es el más indicado para abrir la URL de este sitio. para ver: ojos más o menos desarrollados. implica tener los elementos estructurales y de comportamiento para tener éxito biológico en ese medio. ver.biologia. el individuo de cualquiera de los cinco reinos que se analice contará con las adaptaciones propias de su especie para garantizar su supervivencia. según el caso. una de las dos resultará eliminada. en el caso de los animales. en la transpiración. En fin. garras. En este caso.Informe para docentes.ar/evolucion/evo1. dientes.

info/ es una página interesante de un profesor de biología dedicada a divulgar la evolución en todos sus aspectos.Resultados PAES 2010.Informe para docentes.  Página 38 .Ciencias Naturales El sitio http://www.evolutionibus.

los fenómenos estudiados con situaciones cotidianas o experimentales. d) Los problemas que implican la síntesis de varios conceptos presentan alguna dificultad cuando se hace necesario para aplicarla en una situación concreta. c) La respuesta a ítems que implica el conocimiento de conceptos básicos en las diferentes ciencias es positiva en un porcentaje de estudiantes que se sometieron a esta prueba en particular. se encuentran dificultades en todas las habilidades.Ciencias Naturales 4. b) Analizando los resultados. c) La interpretación de gráficos parece presentar cierta dificultad.Informe para docentes. ya que aun en los ítems con alto porcentaje de respuestas correctas persiste una buena cantidad de estudiantes con respuestas erróneas. b) Parece difícil la comprensión de enunciados que explican una situación o un modelo abstracto. que no impliquen cálculos matemáticos para dar su respuesta. al igual que logros significativos. Hay diferencias muy grandes entre los estudiantes. Entre los logros. es decir. especialmente al relacionarla con enunciados cualitativos. se puede afirmar que existe un buen porcentaje de estudiantes que se desempeña bien al seleccionar argumentos cualitativos.7 Dificultades y logros En general. Se podrían señalar como principales dificultades: a) Dificultad en la aplicación de conocimientos matemáticos básicos para la resolución de ítems que necesitan la realización de algunos cálculos como reglas de tres o proporcionalidades. siempre que sea pertinente. esto constituye un paso necesario en el desarrollo de habilidades de análisis. en general. se pueden mencionar: a) Existe buen porcentaje de respuesta correcta cuando de alguna forma los conceptos científicos se relacionan o se ilustran con fenómenos cotidianos.  Página 39 . De lo anterior se podrían mencionar algunas recomendaciones que los docentes deberán valorar a la luz de los resultados de sus estudiantes: a) Relacionar.Resultados PAES 2010.

Resultados PAES 2010.Informe para docentes. durante el desarrollo de los contenidos.  Página 40 .Ciencias Naturales b) Utilizar durante el desarrollo del programa recursos experimentales sencillos que clarifiquen los conceptos abordados. Esto tiene relación en algunos casos con la aplicación a situaciones cotidianas mencionadas anteriormente. c) Utilizar recursos gráficos para dos objetivos: captar la atención de los estudiantes e ilustrar los conceptos o modelos abstractos que presenten dificultad en la comprensión de parte de los estudiantes. d) Relacionar diferentes conceptos científicos para cultivar una visión integrada de la Ciencia y la Naturaleza.

se propone un plan de “socialización de la información del presente cuadernillo” que incluye 3 líneas de acción. ya que se encuentran reunidos muchos de los actores que deben comprender los resultados de la PAES e intervenir en la planificación de los proyectos de mejora. padres de familia. sino analizándolo e interpretándolo. Priorizar la socialización de este documento Para ello habrá que tener en cuenta: a) ¿Qué socializar? El documento completo. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso La evaluación debe servir para retroalimentar la práctica educativa. pueden reflejar debilidades en la socialización de los resultados y en el seguimiento a su uso. el documento tendrá significado y será relevante como insumo para transformarse en conocimiento que permita comprender y actuar sobre la realidad. cuando se elabora el PEA (Plan Educativo Anual). Hace tiempo se viene señalando que la evaluación de los aprendizajes debiera generar un sentido de responsabilidad compartida. De esta manera. c) ¿Cuándo? El tiempo idóneo para socializar el documento es en los momentos y espacios en que se planifica el próximo año.  Página 41 . los escasos cambios evidenciados en esta. lo cual requiere que los resultados se conozcan. A continuación.1. cuando se actualiza el PEI y el PCC en cada centro. se comprendan adecuadamente.Ciencias Naturales 5. alumnos y actores claves de la comunidad. se analicen y se asuman por lo actores implicados en la educación en el país. b) ¿A quién? Este documento debe llegar a toda la comunidad educativa: directores. Cada grupo debe convertirse en un auditor social de los demás y colaborar en su utilización. no solo informando sobre él. docentes. derivados de los resultados de la PAES. Es el momento más adecuado. que garantice la adecuada retroalimentación para la toma de decisiones e implementación de los cambios necesarios para mejorar las prácticas educativas en el aula y el sistema educativo en general: Líneas de acción que tener en cuenta: 5.Informe para docentes.Resultados PAES 2010.

2) A nivel institucional: Los directores. A partir de esta información.2. ACE. Una vez conocido y comprendido debe generar una estrategia de traslado a los centros educativos con quienes se planificarán las acciones a través de las cuales el documento llegue a toda la comunidad educativa. donde se analice e interprete la información contenida en el documento. La responsabilidad de los resultados. se debe hacer visible dicho documento. institucional y de docentes. para que comience a influir en las prácticas del aula y en los programas por desarrollar. repetimos.Informe para docentes. En el PEI y el PCC. e) ¿Cómo? Se aconseja que el documento sea entregado a través de una metodología de taller o de círculos de reflexión que permitan trascender la mera entrega física o la exposición vertical del experto (dígase técnico.). sin la adecuada contextualización al centro y al entorno escolar. 1) A nivel departamental: El presente documento debe ser conocido por las departamentales a fin de que apoyen las diversas estrategias que se implementen en las instituciones escolares implicadas. Miembros del personal de dirección y docente deben asumir el liderazgo para compartir y promover su discusión y reflexión. los docentes harán las adecuaciones curriculares necesarias para no solo mejorar los resultados de la PAES. asesores pedagógicos y docentes líderes del centro. desde una acción conjunta de toda la comunidad educativa. 3) A nivel de docentes y de aula: El análisis de los resultados y las sugerencias ofrecidas en el documento son un insumo importante para introducir cambios e innovaciones en las prácticas didácticas en el aula.Ciencias Naturales d) ¿Quién? Quienes deben socializar el documento son los mismos actores de la comunidad educativa. debe ser compartida a nivel departamental. el cual será entregado a la departamental. 5. Seguimiento al uso del documento Toda socialización debe implicar utilizar la información y debe producir compromiso a diversos niveles educativos y organizacionales. deberá integrarse al PEA. etc. Se establecerá un plan de acción y se nombrará los responsables y los tiempos para ejecutar dicho plan.Resultados PAES 2010.  Página 42 . donde se reflexione y se concretice el plan de utilización de dicha información. junto con los CEDE. asesor. promoverán talleres que garanticen la participación de todos los actores claves del centro.

los avances y las fases que ya han sido completadas. 2) Compartiendo experiencias en la aplicación y uso de este documento en los diferentes centros escolares. Se hace necesario que cada centro y cada docente plasme por escrito los compromisos adquiridos y estos lleguen a toda la comunidad educativa y a la instancia correspondiente en el MINED responsable de darles seguimiento. en el seguimiento es fundamental verificar si se establecen las adecuadas relaciones entre los informes institucionales. sino primordialmente en los docentes. se analice cómo superar los resultados y cómo innovar en los procesos de enseñanza – aprendizaje. Los cambios derivados de los resultados de la PAES deben evidenciarse no solo en los alumnos. a fin de que no solo sirva de modelaje positivo. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados Esto es fundamental para dar a conocer los avances y deficiencias. a través de una reflexión conjunta y de comunicación compartida. 4) En general.Informe para docentes.Ciencias Naturales sino. Dar cuentas del estado del plan de acción. sino de motivación para hacer que el documento tenga vida en su centro y anime a implementar otras experiencias. 5. También es una línea de acción importante verificar la integración del documento con el PEI. Es interesante que.  Página 43 .3.Resultados PAES 2010. Es importante visibilizar los esfuerzos y las iniciativas en torno al tema. el PCC y el PEA. ¿Cómo? 1) A través de informes entregados de forma periódica a la autoridad competente. para mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos. departamentales y nacionales. Hay que dar cuenta por escrito de lo que se hace en cada institución con los resultados de las pruebas y con documentos como el presente. 3) Asumiendo compromisos educativos que conduzcan a mejorar la calidad educativa a partir de los resultados. e involucrar a toda la comunidad educativa en el plan de mejora mediante la utilización eficiente de la información recibida en el presente documento. Esto ayudará a generar una cultura de evaluación responsable en educación. ante todo. los logros y los fracasos evidenciados en el plan de acción entregado a la departamental.

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