MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PAES
Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media

Resultados 2010 CIENCIAS NATURALES Informe para docentes
Enero de 2011

Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Créditos

Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República de El Salvador y Ministro de Educación Ad-honorem Eduardo Badía Serra Viceministro de Educación Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología Ángela Lorena Duque de Rodríguez Directora Nacional de Educación Janet Lorena Serrano de López Gerente de Seguimiento a la Calidad

DISEÑO Y ELABORACIÓN Equipo Técnico PAES - MINED/UCA 2010

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Contenido
Créditos.................................................................................................... 2 Presentación ............................................................................................. 4 1. Repensando nuestra concepción de evaluación ..................................... 5 2. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque .... 6 3. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta .................................................................... 7 3.1. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado ........ 8 3.2. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones ....... 10 3.3. Reglas sobre el contenido de los ítems .......................................... 13 4. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora ................................................ 15 4.1. Ítem 1.......................................................................................... 15 4.2. Ítem 2.......................................................................................... 19 4.3. Ítem 3.......................................................................................... 21 4.4. Ítem 4.......................................................................................... 25 4.5. Ítem 5.......................................................................................... 29 4.6. Ítem 6.......................................................................................... 34 4.7 Dificultades y logros ...................................................................... 39 5. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso ....... 41 5.1. Priorizar la socialización de este documento .................................. 41 5.2. Seguimiento al uso del documento ................................................ 42 5.3. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados ........................................................................................... 43

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Presentación
El objetivo de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) trasciende a la asignación de una nota al estudiante, a los centros educativos o al mismo sistema educativo en general; pretende recoger información útil para tomar decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Para ello, sus resultados deben socializarse de forma oportuna y objetiva, adecuada a sus destinatarios y asumidos por estos con responsabilidad. La PAES se ha constituido, a lo largo de los años, en uno de los instrumentos básicos de evaluación de los aprendizajes utilizado por el MINED. Sus resultados sirven de indicadores, al sistema educativo, sobre los logros académicos de los alumnos que egresan de bachillerato en las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Leguaje y Literatura, y Ciencias Naturales, para retroalimentar el proceso de enseñanza–aprendizaje que se vive en las aulas. Esta es la finalidad y el sentido que debe tener el proceso evaluativo desde la perspectiva del Programa Social Educativo “Vamos a la Escuela”. En su cuarta línea estratégica, “Currículo pertinente y aprendizajes significativos”, hace referencia a la “difusión oportuna y uso apropiado de los resultados de las evaluaciones externas para que contribuyan con el desarrollo de la educación y la elevación del compromiso de los diversos actores educativos” (acción estratégica 6). En la acción 5, se sintetiza cómo la evaluación puede conseguir este fin, “articulando el sistema de evaluación de los aprendizajes con el desarrollo del currículo, a fin de que el primero aporte información útil para la mejora del diseño curricular y su respectiva aplicación en el aula”. Precisamente, en esta línea estratégica se basa la finalidad de este cuadernillo: difundir oportunamente los resultados de la PAES del 2010 y promover el uso apropiado de ellos para mejorar del desarrollo curricular y las prácticas educativas en las aulas. A fin de ayudar al logro de este objetivo, el presente cuadernillo ofrecerá, a toda la comunidad educativa, varios apartados: se inicia con una reflexión sobre el concepto de evaluación, profundizando en el porqué y para qué de esta y de la PAES, como parte de este proceso; en segundo lugar, se analiza su enfoque, a fin de comprender cómo se evalúan estas a partir de los ítems planteados, y después se explica la orientación del presente cuadernillo y su finalidad en el proceso evaluativo externo; en la tercera parte, se ofrece una descripción del tipo de ítems que conforman la PAES y se orienta al docente sobre cómo elaborar ítems de opción múltiple; en el cuarto apartado, se presenta una selección de ítems de la PAES 2010 representativos de las diferentes habilidades evaluadas en la prueba, a
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cuando estos sean utilizados.Resultados PAES 2010. generalmente. de los centros escolares y de la formulación de políticas educativas. un cómo y un para qué. cuando los resultados los asuman los docentes y el sistema educativo en  Página 5 .  analizarlo e interpretarlo (hacer valoraciones). Los resultados adquirirán significado relevante para el sistema educativo. sobre todo en los procesos de evaluación externa y estandarizada. tal vez. Donde se evidencian las fallas mayores es en el uso de los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y su aplicación para mejorar la calidad educativa ofrecida en el aula. ya que. 1. lo cual exige divulgar y acercar la información a los diferentes usuarios.Ciencias Naturales partir de su comportamiento en ella. cuando el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” hace referencia a la difusión oportuna y al uso apropiado de los resultados. cuando se piense que la evaluación no es solo del estudiante.Informe para docentes. esto frecuentemente se alcanza en nuestro sistema educativo. el “para qué” es el elemento que con mayor frecuencia se deja de lado.  tomar decisiones para la mejora (hacer uso de los resultados). pero. No se logra impactar en las prácticas educativas y en la mejoría de los resultados. aunque. Por eso. Repensando nuestra concepción de evaluación La evaluación de los aprendizajes requiere:  hacer un diagnóstico (recoger información). para terminar.  retroalimentar (difundir y socializar). cuando orienten la toma de decisiones en el ámbito del aula. se hace una propuesta sobre el proceso de socialización de la información presentada en este cuadernillo y el seguimiento a su uso. no con la eficiencia deseada. se olvida que hay que retroalimentar. Por concentrarse en el porqué y en el cómo. promueve la toma de conciencia de que no hay verdadera evaluación. si se limita el proceso al diagnóstico y a la valoración de los resultados. La PAES tiene un porqué. estos cumplen funciones diagnósticas únicamente. Se debe ser consciente de que no habrá una verdadera evaluación si no se integran en el proceso evaluativo los elementos anteriores. a continuación. Sin embargo. sin lugar a duda. se concluye la síntesis anterior con algunas sugerencias de mejora para superar las dificultades encontradas y consolidar los logros alcanzados. una evaluación de calidad. La retroalimentación requiere la divulgación de los resultados para efectuar cambios encaminados a transformar las prácticas educativas y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. se sintetiza el análisis anterior presentando los principales logros y las dificultades observadas en el desarrollo de la prueba.

cada ítem ha requerido que el estudiante aplique habilidades cognitivas y procesos mentales adecuados para la resolución de la pregunta en cuestión. más que dar cuenta de resultados específicos. se pretende facilitar la comprensión de los resultados de la PAES para posibilitar un mejor uso y aplicación en el aula. sino sobre todo lo que los docentes deben cambiar para  Página 6 . el dominio de procesos implicados en el aprendizaje. el qué y el cómo se evalúa. La orientación básica del presente documento es.Ciencias Naturales general. etc. que la evaluación no se limite a la medición y a la interpretación discursiva de los resultados. En la medida en que se hagan visibles.Resultados PAES 2010. Lo que se busca es facilitar el aprendizaje autónomo en los docentes y los estudiantes. El ciclo del proceso evaluativo debe cerrarse con el uso eficiente y eficaz de ellos. Esa es la finalidad del presente cuadernillo. En resumen. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque La PAES ha evaluado una serie de habilidades académicas contempladas en el actual currículo. Con los apartados que siguen. Es decir. no se puede seguir evaluando tanto y cambiando tan poco. se busca encontrar no solo lo que los alumnos deben hacer para mejorar. En síntesis. 2. para dar sostenibilidad a la reflexión y aplicación de los resultados de la PAES. sobre la necesidad de lograr un compromiso responsable de toda la comunidad educativa con hacer efectivas las consecuencias de dichos resultados. en el docente y en cuantos deciden sobre qué y cómo aprender y enseñar. para analizar y cuestionar su enseñanza. las condiciones de aprendizaje. del estudiante. teniendo siempre presente la reflexión que se acaba de hacer. Lo importante no es que se seleccione la opción adecuada.Informe para docentes. El presente documento espera posibilitar. ayudar al docente y al alumno a conocer y comprender esos procesos. sino analizar cómo se llega a ella y por qué se escoge alguna de las que son inadecuadas. es un llamado a la responsabilidad de todos los implicados por los resultados. el currículo. será fácil responder a ese ítem y a otros similares a él. precisamente. las finalidades de la educación. Por eso el “para qué” es el elemento fundamental del proceso evaluativo que condiciona y guía el porqué. Las ideas y orientaciones vertidas en él buscan capacitarlos para efectuar este análisis y derivar personal e institucionalmente soluciones a los problemas que se detecten. Los ítems planteados en ella han requerido. Se evalúa para algo.

a cómo se establecen relaciones. es decir. Y solo cuando se comprenda. la PAES es una ocasión y una oportunidad de reflexión. así como en la práctica cotidiana de la evaluación en el aula. debe fomentar una verdadera cultura de evaluación y no el cómo preparar para las pruebas del año siguiente. el reto de comprenderlos para poder mejorarlos. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta En los párrafos anteriores. el reto de desentrañar el proceso que lleva al país a obtener tan bajos resultados. a la metodología utilizada. a las habilidades y procesos implicados y que han sido o no desarrollados. A la vez que se recoge una información sobre los aprendizajes alcanzados. la PAES se elabora a partir de ítems de opción múltiple de única respuesta. elimina la asignación de puntajes de forma subjetiva durante la corrección.  Página 7 . estos deben ser divulgados por los centros educativos en la comunidad educativa. En el presente apartado. por eso. Si la evaluación genera comprensión de por qué sí o por qué no se logran los objetivos propuestos. facilita la obtención de los resultados en tiempos relativamente cortos. 3. se recalca que una de las funciones principales de la PAES y de este documento es el de facilitar los procesos formativos en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes. en las pruebas estandarizadas. Cada PAES debe constituirse en una estrategia de formación docente en el ámbito de la evaluación.Ciencias Naturales lograr esta mejora y para que el sistema educativo del país sea más eficiente y eficaz. Además. Un año más se propone a los docentes el reto de trascender la simple medición o clasificación de estudiantes e instituciones a partir de los resultados de la PAES. tienen muchas ventajas para determinados objetivos y en situaciones concretas: son muy fáciles de calificar.Informe para docentes. Es un llamado también a la responsabilidad por los resultados por parte de todos los actores involucrados en ellos. Por el tipo y naturaleza de la prueba. se podrá cambiar en la dirección correcta. de diálogo y comprensión de los procesos evaluativos y debe servir para mejorar la comprensión de la realidad educativa. Se necesitan interpretaciones de los resultados que aludan a los contenidos evaluados. se pretende orientar a los docentes sobre la elaboración de un tipo de pruebas objetivas y de ítems.Resultados PAES 2010. a cómo se formulan y resuelven problemas. etc. sabia y ampliamente. posibilitando así una retroalimentación oportuna. en formatos que sean fáciles de comprender y asumir crítica y constructivamente en función del futuro. Sin embargo. se podrá mejorar. Elaborar este tipo de ítems no es fácil.

El enunciado. el planteamiento de un caso o de un ejemplo de la realidad. Estas pueden variar en su número. en el segundo. Para la PAES se presentan cuatro opciones. tanto los ítems como la prueba en su conjunto deben cumplir una serie de criterios técnicos. precisión y articulación con las opciones de respuesta. pues para que los resultados sean válidos y confiables.) y a continuación se le da la consigna o se formula la pregunta concreta a la que debe responder seleccionando una de las opciones propuestas. se hace alguna sugerencia. (formulación del problema.Ciencias Naturales La facilidad para calificar este tipo de pruebas contrasta con la dificultad para diseñar este tipo de ítems. Por eso en este cuadernillo se proporcionarán. puede presentarse bajo dos modalidades diferentes. Los ítems de opción múltiple están compuestos por dos partes: el enunciado o formulación del ítem y las opciones de respuestas. pues si no pudiera ocurrir que esté evaluando esta habilidad. En el primer caso. el enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente dicho enunciado. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado El enunciado es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. etc. antes del enunciado en sí. algunas ayudas técnicas para que los docentes que deseen elaborar este tipo de ítems se sientan mejor preparados y más seguros en su uso. se da alguna indicación o se advierte al estudiante de algo en particular sobre el enunciado que se le dará seguidamente.Resultados PAES 2010. de las cuales solo una recoge la respuesta correcta. un texto que analizar.1. A veces se plantea de una manera directa. en función del público y del nivel educativo de a quien va dirigido. 3. Usualmente se emplean tres o más. así como la capacidad de lectura comprensiva de los evaluados. a continuación. Cualquiera que sea la forma en que se redacte el enunciado. Tradicionalmente. es importante verificar su claridad.Informe para docentes. Habrá que tener en cuenta el tiempo y la longitud de la prueba. una tabla con información.  Página 8 . las opciones se redactan como respuestas a la pregunta. los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta o como una proposición. en vez del contenido o habilidad objetivo del ítem. además. En otras ocasiones.

b) La presión dentro del bote es menor que la atmosférica. se utiliza la segunda modalidad de presentación del enunciado. están en equilibrio estable. A continuación se te presenta una situación de la vida real. trabajando simultáneamente durante 12 horas? b) En el siguiente ítem. se ofrece una formulación donde se ejemplifica la primera modalidad de presentación : “La tabla siguiente muestra las potencias eléctricas típicas (aproximadas) de varios electrodomésticos: Aparato Plancha TV a color 21” Ventilador grande Batidora Secador de pelo Total Potencia Típica (Watts) 1100 350 250 300 1000 3000 (3kW) ¿Cuántas horas debe trabajar un secador de ropa de 6 kW para gastar la misma energía que la consumida por todos los aparatos de la tabla. en nuestros hogares. tengamos problemas para destapar botes de alimentos empacados al vacío. tanto dentro como fuera del bote. d) Ambas presiones. están en equilibrio inestable.Ciencias Naturales a) A continuación. Esto se debe en buena parte a que: a) La presión dentro del bote es mayor que la atmosférica.Resultados PAES 2010. c) Ambas presiones. tanto dentro como fuera del bote. analícela “Es muy frecuente que.”  Página 9 . detalladamente antes de contestar.Informe para docentes.

Debe haber congruencia gramatical entre las premisas del enunciado y las alternativas de respuesta. serán siempre plausibles.          3.Ciencias Naturales Algunas sugerencias que tener en cuenta al elaborar el enunciado (se recomienda analizar las sugerencias propuestas a continuación en los dos ejemplos ofrecidos anteriormente):  Los enunciados deben ser afirmativos. confusión o interpretación de datos. si bien incorrectas o menos correctas. no se aconseja el uso de vocablos como “siempre”. Entregue la información suficiente y precisa. “nunca”. en caso de ser necesaria la negación. suposición. Se debe evitar poner trampas al examinado. La función de las opciones es detectar las posibles fallas de los estudiantes y los errores cometidos en los procesos cognitivos implicados en la resolución del problema o en el análisis de la situación planteada. con claridad y de forma directa. La doble negación afecta la comprensión (“No es cierto que no procedan los recursos”).Informe para docentes. Se deben evitar los enunciados extensos. indique de quién es la opinión. Debe ser formulado. este debe comprender qué es lo que se le pregunta. ya que puede confundir al estudiante y hacer que se equivoque. Debe plantear.Resultados PAES 2010. se debe evitar la ambigüedad. ya que desmotivan la lectura.  Página 10 . Si la pregunta está basada en una opinión. Evite las descripciones largas que no aportan y la información superflua para reducir en el estudiante la adivinación. la situación o el problema que resolver. Una de ellas y solo una sería la correcta. se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. Es aconsejable no abusar del uso de abreviaturas y siglas. disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. Estas opciones también son llamadas distractores. sino por desconocimiento de ellas (a no ser que sea su dominio el objetivo del ítem). Mencione al autor en los casos en que se utilicen citas textuales. no por no tener la habilidad o el conocimiento. y las restantes.2. Por lo tanto. bien como una pregunta o bien cómo una afirmación. hay que tener en cuenta que todas las opciones propuestas deben constituir verdaderas opciones de respuesta. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones En general. etc.

d. e. b) Similar en el vocabulario utilizado. “solo a) y b)”.Informe para docentes. por alguna de las situaciones siguientes: a. es decir.Ciencias Naturales A continuación. es decir. se proponen algunas sugerencias para mejorar la redacción de las opciones:   La primera alternativa que uno debe ubicar entre las opciones de respuesta debe ser la correcta. La respuesta correcta debe ocupar diferentes posiciones a lo largo de la prueba. que puedan ser elegidos como correctos por todos aquellos estudiantes que no dominan el tema. d) Analizando la posibilidad de descontar puntaje por los errores. (En este caso los estudiantes deben estar avisados sobre la penalización).Resultados PAES 2010. b. pues no aportan información relevante en el momento de analizar los posibles errores. Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones. Los errores que buscan detectar los distractores deben ser siempre diferentes entre sí (los distractores no deben ser sinónimos). Se debe intentar disminuir la adivinación: a) Procurando que todos los distractores sean plausibles. Estar redactada con otro tipo de lenguaje. c) Construyendo más ítems para aquellas habilidades u objetivos que tienen una mayor ponderación en la tabla de especificaciones. Todos los distractores deben ser plausibles. características. etc. b) Proponiendo al menos 4 alternativas de respuesta. Tener las mismas palabras que el enunciado. c. Ser la proposición de mayor precisión o imprecisión. Tener la mayor longitud. Se deben excluir las opciones: “Ninguna de las anteriores” o “Todas las anteriores”. c) Similar en el tipo de los elementos propuestos: todos conceptos. no debe colocarse en la misma opción (mismo literal). cantidades. Referirse a una problemática diferente. Los distractores y la repuesta correcta deben ser homogéneos: a) Similar en longitud. Hay que distribuirlas al azar. También pueden orientar la respuesta del estudiante al tener una redacción diferente  Página 11       . resultados.

“absolutamente”.  Se deben evitar. es decir. adverbios como “nunca”. Salvo que se quiera evaluar el reconocimiento de elementos literales o sinónimos.c. Deben presentar todas el mismo registro lexical (formal o informal. Los ítems deben ser independientes entre sí. deben disponerse en orden ascendente o descendente (siempre que esto no aporte la clave para la respuesta correcta) Un ítem no debe dar información para contestar el siguiente ni la respuesta de uno debe depender de la premisa del otro. “siempre”. las alternativas tienen que comenzar con mayúscula. Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo. congruentes con el          Evite usar expresiones negativas en las alternativas.Informe para docentes.. Hay que presentarlas siguiendo un mismo orden en todas las preguntas. hay que evitar que un ítem dependa del anterior. “totalmente”.b. salvo que se los utilice en todas ellas y se realcen de alguna forma. etc.  Página 12 . 3.Ciencias Naturales a las demás y basta que el estudiante encuentre que dos opciones son correctas o incorrectas para deducir que la que queda también lo es. “especialmente”..) o alfabético (a. numérico (1. especialmente si el enunciado de la pregunta tiene una expresión negativa incluida.. Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas. deben evitar la repetición y la sinonimia respecto del enunciado. etc. técnico o no técnico..).Resultados PAES 2010. 2. Deben excluir la repetición de partes que pueden colocarse en el enunciado una sola vez. Las alternativas deben ser gramaticalmente enunciado. “completamente”.).

ya que.3. 1 www. entre estas están: a) Contenido trivial. puesto que busca detectar cuáles son los procedimientos que el estudiante utiliza y los procesos mentales que le llevan a seleccionar esa opción y no otra. ya que estos pueden ofender a algunos de los evaluados.   Plantee una sola problemática en cada ítem. dentro de su proceso educativo. a no ser que dichas posiciones sean el objeto de la evaluación. Vallejo L.gov.ICFES. como se mencionó en el apartado correspondiente.Ciencias Naturales 3. Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos.co . cada opción tiene un sentido pedagógico. Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora (especialmente en Estudios Sociales). (2007)  Página 13 .Resultados PAES 2010. Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros. b) Presencia de información irrelevante. e) Presentación de información en modo y con vocabulario distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada. se presenta a continuación un ejemplo de los ítems que conforman la PAES. d) Discriminación excesivamente fina y difícil de percibir entre las opciones de respuesta.Informe para docentes. c) Presentación ambigua de las opciones de respuesta. la parte más detallada es la justificación de las opciones de respuesta.   Para comprender mejor lo expuesto anteriormente. Como podrá observarse. El formato presentado es el que los especialistas que diseñan los ítems utilizan para la elaboración de cada uno de ellos. Reglas sobre el contenido de los ítems1  Evite elaborar ítems que confundan al evaluado.

EXPLICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS: A Respuesta correcta.Informe para docentes.  Página 14 . B. El punto de fusión de la sal es muy bajo y por eso a temperaturas altas no se funde. y observa que pasa el tiempo y la sal no se derrite. siendo el correcto el punto de fusión. C El alumno ha malinterpretado el punto de fusión. El punto de fusión de la sal es muy alto y por eso es difícil alcanzar las temperaturas para fundirla. C. El punto de ebullición de la sal es muy bajo por ser una sustancia iónica. D El alumno ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición. siendo el correcto el punto de fusión.Resultados PAES 2010. sin considerarlo como una temperatura que hay que alcanzar para que se pueda fundir un material. D. El punto de ebullición de la sal es muy alto y por eso no se derrite. La explicación a este fenómeno es: OPCIONES DE RESPUESTA A. El estudiante ha relacionado correctamente las propiedades de la sustancia con el fenómeno planteado.Ciencias Naturales ENUNCIADO Suponga que usted coloca en un crisol un poco de sal directamente sobre un mechero. B El alumno desconoce las propiedades físicas de las sustancias iónicas. además ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición.

Ítem 1 Enunciado Desde una cierta altura. Es importante tomar en consideración que los ítems reflejan aspectos medulares contenidos en el programa actual y. la segunda está relacionada con la segunda ley de Newton F = ma que establece la aceleración que un cuerpo de masa “m” adquiere cuando se le aplica una fuerza “F”. se suelta una moneda y se determina que choca con el suelo con una rapidez “V”.Informe para docentes. la más común. menos común. la velocidad con que ambas llegan al suelo es: Opciones de respuesta: A) V/4 B) V/2 C) V D) 2V Explicación de la selección de alternativas La respuesta correcta a este ítem se puede enfocar adecuadamente desde dos puntos de vista: la cinemática. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora Para analizar el resultado de la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes de Estudiantes de Educación Media (PAES) del año 2010.Ciencias Naturales 4. se han seleccionado seis ítems de los treinta que tuvieron que responder nuestros alumnos y nuestras alumnas. por consiguiente. tomando en consideración las habilidades que debían demostrar para responder. puesto que su selección implica una doble confusión en cuanto a considerar que la masa se  Página 15 . La primera se refiere a la aplicación de la ecuación de la velocidad del movimiento rectilíneo con aceleración constante a la caída libre (v = vo + at) que para el caso puede reducirse a (v = gt) donde g es la aceleración de la gravedad. 4. Si se unen dos monedas y se sueltan desde la misma altura.1. están vinculados a alguna de las habilidades básicas que debían alcanzar.Resultados PAES 2010. o la dinámica. A) Esta alternativa es la menos seleccionada.

dado que la ecuación de la velocidad no depende de la masa. pero se olvida que el doble de peso compensa el resultado. D) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que se piense que el doble de masa implica el doble de fuerza y se olvide de la mayor inercia. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “C”. al duplicar la masa. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. lo cual es sorprendente. cinemática.Ciencias Naturales ha duplicado y la fuerza también. C) Es la respuesta correcta. 26% D. Y que su combinación tiene como efecto la reducción a la cuarta parte. Esta fue la más seleccionada de las alternativas de respuesta. 20% de aciertos. el hecho de que los cuerpos caen con la misma aceleración  Página 16 . por cuanto una de las principales conclusiones en el estudio de la caída libre es.Resultados PAES 2010. caída libre. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. B) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que. 10% B. se tiene el doble de inercia. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. 43% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Este es el ítem del área de Ciencias Físicas que tuvo menor índice de respuesta correcta.Informe para docentes. precisamente.

una moneda junto con otro par unido.  Página 17 . se pueden colocar juntos el papel sobre la moneda. por su forma. y evidenciar que caen al mismo tiempo. Dos monedas caen con la misma aceleración que una sola. caen con la misma velocidad. la forma de los objetos puede presentar alguna resistencia aerodinámica.Resultados PAES 2010. y como esta es la que soporta la resistencia del aire. Esto también se puede evidenciar experimentalmente. desde una misma altura.Ciencias Naturales independientemente de su masa y. por ejemplo. dejar caer simultáneamente. bajo las condiciones ideales. Sin embargo. es decir. si deja caer por separado una moneda y un pedazo de papel del mismo tamaño y forma. en la realidad. que no se considera en la caída libre. La evidencia de un experimento realizado así debería conducir a que los estudiantes seleccionaran la respuesta correcta en una pregunta como la del ítem analizado.Informe para docentes. Hay diferentes experimentos sencillos que se pueden utilizar. en el sentido de que. Como generalmente no es posible tener un tubo al vacío para experimentar esto. el papel cae junto con la misma aceleración. por lo tanto. por ejemplo. el papel tarda más en caer porque la resistencia del aire es más significativa para el pedazo de papel que para la moneda. queda unido a la moneda mientras cae. al vacío caerían con la misma aceleración. por su diferencia de masas. Las dificultades pueden resultar por el hecho de que las observaciones cotidianas pueden contradecir aparentemente la teoría.

la fuerza es el peso del objeto que cae y este se calcula peso = mg. Este es un caso donde las observaciones empíricas pueden interferir con la comprensión de un modelo científico idealizado como es el de la caída libre. por lo tanto. independientemente de la masa. Matemáticamente. se debe trabajar en el aula en establecer bien las diferencias entre ambos casos y las condiciones bajo las cuales se puede aplicar el modelo físico.Ciencias Naturales Papel recortado del mismo tamaño que una moneda. esto es. Perfiles del papel sobre la moneda indicando la dirección de caída.Resultados PAES 2010.  Página 18 .Informe para docentes. la aceleración es igual a la de la gravedad. la segunda ley de Newton queda como mg = ma. se puede poner en evidencia por el hecho de que. Por lo tanto. según la segunda ley de Newton F = ma. si lo aplicamos a la caída libre de un cuerpo. siendo las masas gravitatoria e inercial idénticas en valor podemos cancelarlas de la ecuación quedando como g = a.

D) del niño. equivocadamente. y se descuida el hecho de que la canoa tiene también su propio peso que debe ser soportado.Resultados PAES 2010. Ítem 2 Enunciado Un niño juega en su canoa plástica dentro de una piscina que se encuentra con el nivel de agua a la mitad. aunque hubo un 9% de estudiantes que probablemente invirtieron el sentido de las fuerzas entre el niño y la canoa para resultar en una resta. que solo se debe soportar al niño. La canoa está sumergida hasta cierto nivel.Informe para docentes. C) Esta opción fue la menos seleccionada. D) Esta opción es seleccionada si se piensa. A) Esta opción es seleccionada si se supone que el objeto que está en contacto con el agua es el único que debe ser soportado por el empuje. el empuje debe equilibrarse con el resto de fuerzas sobre la misma. C) de la canoa menos el peso del niño.  Página 19 . B) de la canoa más el peso del niño. se puede afirmar que el empuje que ejerce el agua es igual al peso Opciones de respuesta A) de la canoa.2. pues para que la canoa esté en equilibrio. Según el Principio de Arquímedes.Ciencias Naturales 4. B) Esta es la opción correcta. Explicación de la selección de alternativas Este es el ítem más contestado del área de Ciencias Físicas. el cual establece que “un cuerpo sumergido en un líquido experimenta una fuerza ascendente (empuje) que es igual al peso del volumen del líquido desalojado”. y estos son su peso y la fuerza que el niño ejerce sobre ella que es igual a su peso. se basa en la comprensión del Principio de Arquímedes. lo cual es erróneo.

Sin embargo. Principio de Arquímedes. este ítem nos deja en evidencia la utilidad de relacionar los conceptos o modelos teóricos para obtener una mejor compresión. PORCENTAJES DE RESPUESTAS DE LOS DISTRACTORES: A. 64% de aciertos. 11% C. lo cual puede significar que se ha descuidado la compresión del principio de Arquímedes o no se tiene claro la tercera ley de Newton (acción-reacción). 15% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas correctas en este ítem puede ser interpretado por el hecho de que se ha ilustrado un fenómeno físico mediante una situación que es relativamente cotidiana: el hecho de flotar sobre un objeto en un cuerpo de agua. Por ejemplo.  Página 20 .Resultados PAES 2010. más de la tercera parte de estudiantes aún tienen problemas en contestar correctamente el ítem. ya que el principio de Arquímedes es fácil de ser ilustrado mediante modelos a escala y realizar también mediciones muy precisas. Hidrostática. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. el resultado de este ítem podría denotar que se ha realizado algún tipo de experimentación al respecto. el clásico experimento donde en un recipiente lleno totalmente de agua se coloca un objeto que flote y el líquido que se rebalsa es recogido para ser pesado y verificar que concuerda con el peso del objeto que se colocó flotando.Informe para docentes. En todo caso. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica.Ciencias Naturales DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. 9 % D. También.

Ítem 3 Enunciado Roberto necesita preparar 50 ml de una solución al 3% p/v de sulfato de magnesio. le tiene que sobrar. así que también tiene un bajo nivel de dominio del análisis dimensional. Esta opción representa el correcto planteamiento de una proporción que permita relacionar la cantidad de gramos necesarios para  Página 21 . También es probable que el alumno no conociera el concepto de porcentajes peso-volumen. es posible que el alumno haya tratado de hacer una multiplicación de los valores en ml. debió hacer un cálculo con base en la siguiente relación: Opciones de respuesta a) b) c) d) Explicación de la selección de alternativas A. El jefe. lo cual es una completa incoherencia. al contrario. cuando en realidad necesitaba dividirlos para resolver la incógnita que se encontraba en gramos. a lo que este le responde que. En el laboratorio solo encuentra 2 gramos de sustancia. para dar esa respuesta. Al jefe de laboratorio le dice que 2 gramos no es suficiente para preparar la solución. una de las más probables es la falta de dominio del proceso de planteamiento y resolución de proporciones.Resultados PAES 2010. Existen varias posibles causas por las que se eligió esta alternativa. B. pero no se dio cuenta de que la respuesta le quedaría en ml2/g.3. es decir.Ciencias Naturales 4.Informe para docentes. de las herramientas matemáticas necesarias para la solución del problema.

ya que no parece ser un problema simplemente matemático. ya que al indicar 3% p/v se está diciendo que. hay 3 gramos de soluto (sulfato de magnesio). 28% de aciertos.  Página 22 .Ciencias Naturales preparar 50ml de una solución al 3% p/v. resolviendo así correctamente el problema. D. porque confunde los gramos necesarios para realizar un cantidad de solución. el alumno decidió plantear la proporción de manera que necesitara tres gramos para hacer cincuenta mililitros de solución. con lo que demuestra que en realidad no ha asimilado correctamente los conceptos de medidas de concentración desarrollados en clase. se puede razonar de la siguiente manera: “Hay tres gramos de sulfato de magnesio en cien mililitros de solución. parece un fallo de análisis dimensional y procesos matemáticos más que un fallo en la conceptualización de la propia medida de concentración. ha fallado en el momento de plantear la proporción. por tanto. Es probable que el alumno sí conocía bien el concepto de porcentaje peso-volumen.Informe para docentes. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. Medidas de HABILIDAD EVALUADA: Aplicar reglas y estrategias para la resolución de problemas. con el número que describe la concentración porcentual de una solución. sin embargo. Aparentemente. C. Soluciones Químicas. ya que intercambió la posición de los gramos con la de los mililitros en el caso del factor derecho de la proporción. no guardando las posiciones de cada una de las magnitudes. nuevamente. sino conceptual. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas DOMINIO CONCEPTUAL: Concentración. entonces en cincuenta mililitros de solución habrá X gramos”.Resultados PAES 2010. por cada cien ml de solución.

Además. 19% C. están ligados a una mala comprensión y. a manera de  Página 23 . preparando soluciones en el laboratorio o en sus propias casas. se sugiere. que realice un repaso breve sobre el planteamiento y la resolución de proporciones o “reglas de tres”. al momento de enseñar este tema. se garantiza la aplicación de los conceptos. mala aplicación de los conceptos de matemática básica. N (Normalidad). pueden dejarse trabajos ex aula que puedan vincular la información con el área de ecología. % v/v (porcentaje volumen-volumen). ya que constantemente somos testigos de errores cometidos por los estudiantes en las diferentes ramas de la ciencia que. También. en este caso. las soluciones pueden ser preparadas con ingredientes tan sencillos y caseros como la sal y el azúcar común. por tanto. haga un especial énfasis en que el lenguaje básico de las ciencias es la matemática. M (Molaridad).Ciencias Naturales PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: B. 27% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las dos deficiencias más notables que se identifican en el fallo de este ítem son: la falta de dominio de los conceptos matemáticos de proporciones necesarios para la correcta solución del problema. entre otros. se formulan las siguientes sugerencias metodológicas: Es fundamental que el docente. Es probable que los numerosos desaciertos en este ítem por parte de los alumnos sean debido al deficiente dominio del tema de proporciones. % p/v (porcentaje peso-volumen). por lo general. m (molalidad).Informe para docentes. tales como: %p/p (porcentaje peso-peso). como se conocen comúnmente. No siempre es necesario contar con el recurso de laboratorio para poder experimentar. y la falta de dominio de los conceptos de medidas de concentración.Resultados PAES 2010. Con el objetivo de solventar esta situación. utilizando ejemplos de aplicación a las ciencias naturales. Por ello. 26% D. se sugiere incrementar el número y la calidad de experiencias prácticas que los alumnos desarrollen. ha sido enseñada de forma carente de significado y practicidad. solicitando a los alumnos investigar los niveles permitidos en ppm (partes por millón) de algunos gases contaminantes y contrastar esos niveles con los que se permiten en las normativas medioambientales de diversos países de la región. en realidad. También se puede coordinar con el docente de matemática para que él realice un repaso. de esta manera. al docente de ciencias.

el cual tiene por objetivo: “Analizar y describir las propiedades de las soluciones químicas. volumen-volumen. Todos estos conocimientos debieron ser adquiridos en la unidad 6 del programa de estudio de primer año de bachillerato. mediante esta actividad. indagando. esto siempre con el afán de integrar los conocimientos con el área de biología e. y la mejor manera de hacerlo es contextualizando y aplicando los contenidos. entre otros. En las viñetas de lejía. de Ciencias Naturales. Se puede solicitar al alumno expresar esta relación en forma de porcentajes pesopeso. con el área de estudios sociales.Informe para docentes. sino también se instruye al educando en lo referente a la necesidad de limpiar adecuadamente los alimentos. para poder desinfectar el agua para beber. no solo se garantiza la aplicación de los conceptos de medidas de concentración. incluso.Ciencias Naturales hacer un análisis social de actualidad que va a permitir al alumno contextualizar sus conocimientos sobre medidas de concentración. al poder mencionar datos de epidemias que nuestro país ha sufrido. calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamiento de muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente”.Resultados PAES 2010.  Página 24 . Otra actividad que va a fundamentar mejor el conocimiento es la aplicación de las medidas de concentración al proceso de desinfección de frutas y verduras utilizando lejía. se debe recordar que siempre el objetivo es traer los conocimientos abstractos hacia un nivel concreto de pensamiento. se puede leer que. para poder prevenir numerosas enfermedades. se deben añadir cuatro gotas de lejía a cada litro de agua. se puede concluir que las metodologías antes propuestas son indispensables para poder alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto para esta unidad. peso-volumen. debido a las malas prácticas de limpieza de alimentos y purificación de agua. experimentando. por tanto.

Informe para docentes. aparentemente sin poder relacionar el fenómeno mencionado de manera escrita. Esta opción pudo ser seleccionada si los estudiantes no han tenido la oportunidad de realizar análisis de gráficos y su significado en relación a los fenómenos que describen o a los que estén asociados. Ítem 4 Enunciado El consumo de los reactivos en una reacción química determinada inicia con un descenso acelerado en su concentración. aquellos alumnos que escogieron esta alternativa demuestran una deficiencia en la capacidad de interpretación de gráficos.4.Resultados PAES 2010. hasta que alcanza un equilibrio. En este caso.Ciencias Naturales 4. en el que ya no se consumen más reactivos por unidad de tiempo. con lo representado de manera gráfica. La alternativa A es una gráfica que representa el crecimiento en la concentración del reactivo.  Página 25 . ya que un descenso rápido en los reactivos es todo lo opuesto a lo que la gráfica explica. guardando una proporcionalidad directa con el tiempo de la reacción. El gráfico que mejor representa el fenómeno anterior es: A) [M] B) [M] t(s) C) [M] D) [M] t(s) t(s) t(s) Explicación de la selección de alternativas A.

Ciencias Naturales B. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas. el reactivo incrementa su concentración de manera acelerada. Probablemente. Esta es la alternativa cuya gráfica representa correctamente el fenómeno descrito. HABILIDAD EVALUADA: Representar objetos. Esta alternativa es un gráfico de un descenso lineal en la concentración del reactivo respecto del tiempo. falta el desarrollo de la habilidad de interpretar gráficos y sus diferentes parámetros. C.Informe para docentes. los alumnos que han fallado eligiendo esta alternativa no tienen claro el concepto de equilibrio en el que ya no hay consumo de reactivos por unidad de tiempo. 15% C. como la pendiente. Esta gráfica representa la producción de reactivo en lugar de ser un consumo. es decir. definitivamente. fenómenos y sistemas mediante la simbología y convenciones de las Ciencias Naturales. alcanzando una concentración constante. De nuevo. DOMINIO CONCEPTUAL: Velocidad de las reacciones químicas. difiere del fenómeno mencionado de manera escrita en que nunca alcanza un equilibrio. 22%  Página 26 . sino que pareciera que el reactivo se consume por completo en un tiempo determinado. 44% de aciertos. D. que si bien en este caso está disminuyendo. no se refiere a la magnitud que se pregunta en el ítem. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “D”.Resultados PAES 2010. sin embargo. un consumo de reactivo hasta que se alcanza una concentración constante y se suspende el consumo de reactivo. esto es un descenso acelerado en la concentración de reactivo. hasta alcanzar una concentración estable y constante. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. el alumno que decidió por esta alternativa interpretó completamente al contrario el fenómeno que estaba siendo descrito en el enunciado. 18% C.

Informe para docentes. sino que los ejercicios de representación e interpretación de gráficos debieran de ser realizados en la mayor parte de temas posibles. por lo que es necesario trabajar en conjunto con los docentes de la asignatura relacionada. el docente puede llevar más allá este ejercicio. este se combina químicamente con el oxígeno y forman dióxido de carbono. Para el literal B. La variación en la concentración de dióxido de carbono. Nuevamente. Los ejemplos propuestos son:  Cuando se quema carbón.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las debilidades más fuertes evidenciadas al fallar este ítem son: falta de comprensión del fenómeno de consumo o producción de reactivos representados gráficamente. mala interpretación de gráficos y falta de dominio de la nomenclatura que se utiliza para representar las medidas de concentración. Se espera que para el literal A. y pedirles que lo  Página 27 . falta de comprensión del uso de gráficos como métodos para representar situaciones reales que acontecen. el alumno debería de realizar gráficas que muestren el incremento en la concentración de dióxido de carbono. el alumno realice una gráfica en la que muestre un descenso en la concentración de carbón. realice una gráfica que represente: a.Resultados PAES 2010. proponiéndoles problemas para que se resuelvan en la clase de Matemática y que el alumno pueda percibir el conocimiento de una asignatura como aplicable a otra área. Para solventar las deficiencias antes mencionadas. para el fenómeno anteriormente descrito. siempre tomando en cuenta que se debe considerar el principio de tomar algo conocido y concreto. en este caso la Química. La idea es desarrollar la competencia y la habilidad. para luego aplicarlo a algo abstracto y desconocido. La variación en la concentración de carbón. estas deficiencias pueden atribuirse a una mala aplicación a la realidad de los conceptos matemáticos fundamentales. b. insertando variables tales como qué pasa si se extingue la combustión antes de haber finalizado el consumo. no es necesario aplicar los ejemplos únicamente al tema de velocidad de las reacciones químicas. Para esto se sugieren algunos ejemplos típicos que pueden utilizarse en clase o como ejercicios prácticos que resolver en ella y a partir de los cuales los docentes pueden formular sus propios ejemplos. se sugiere realizar experiencias que permitan trabajar en las dos direcciones: representando fenómenos mediante gráficos e interpretando gráficos para poder describir algún fenómeno.

representadas por las temperaturas constantes.  Página 28 . la recomendación es el uso de los gráficos como herramientas útiles para la representación de fenómenos naturales en la mayor parte de temas que sean posibles. simplemente. También se pueden utilizar gráficos de energías de activación y pedirle que interprete lo que el gráfico está explicando. al explicar los cambios de estado.Resultados PAES 2010. en el que se reflejan las temperaturas en las que ocurren los cambios de fase. utilizando constantemente la nomenclatura de corchetes para representar las concentraciones. en general. y las líneas inclinadas representan los incrementos en las temperaturas. La idea es representar diversas circunstancias mediante el uso de gráficos.Ciencias Naturales representen gráficamente. Este ejemplo puede ser aplicado al momento de enseñar termodinámica química o.  Interpretar el gráfico que se presenta a continuación: Se espera que el alumno explique que es un gráfico de cambios de estado del agua.Informe para docentes.

El posible error de quienes eligieron esta alternativa es pensar que el tipo de alimentación es el criterio más importante para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. La complejidad de los seres vivos se puede organizar siguiendo distintos criterios. A. saprófitos. conjugación. cuando se relacionan con el tipo de célula.Ciencias Naturales 4. terrestres. Explicación de la selección de las alternativas Al hacer una clasificación. aerobios. termófilos. los términos eucarionte y procarionte tienen que ver con la mayor o menor complejidad del núcleo celular. y este sí es el criterio más importante para la clasificación de los seres vivos en cinco reinos. D) Tipo de célula que posee. etc. De acuerdo con lo anterior. En cambio. es importante definir el criterio que va a servir para establecer las relaciones lineales o jerárquicas entre los elementos clasificados.5. C) Forma de reproducción. carnívoros. y la forma de reproducción sirve para distinguir entre organismos de reproducción sexual. sicrófilos.  Página 29 . heterótrofos. mesófilos. valga decir de la organización del ADN dentro de la célula. etc. etc..Resultados PAES 2010. Los otros términos. pero la complejidad del ADN es lo que guía la organización jerárquica de los seres vivos.Informe para docentes. asexual. anaerobios. Ítem 5 Enunciado Un criterio para clasificar a los seres vivos en cinco reinos es si son eucariotas o procariotas. este criterio tiene que ver con: Opciones de respuesta A) Tipo de alimentación. ayudan a establecer relaciones. Pero ninguno de los tres criterios en sí mismos ayuda a establecer las relaciones jerárquicas que encontramos en los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. el tipo de alimentación será útil para clasificar a los seres vivos en autótrofos. el medio en el que viven sirve para distinguir entre organismos acuáticos. Por ejemplo. B) Medio en el que vive.

Además.Resultados PAES 2010. C. que el primer término sirve para denotar a las células que tienen un ADN menos organizado y que se encuentra disperso en el citoplasma. esta elección demuestra que el estudiante conoce que estos conceptos son relevantes en la clasificación y sistematización de los seres vivos en cinco reinos.Ciencias Naturales B. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “D”. conocen que el término eucariótica sirve para distinguir a las células que tienen un ADN mejor organizado y delimitado por una membrana nuclear. HABILIDAD EVALUADA: Relacionar.Informe para docentes. La elección de esta alternativa posiblemente se deba a creer que el medio en el que viven los distintos organismos es el criterio que define la organización jerárquica de la vida en cinco reinos. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Sistematización y aplicación a la realidad. DOMINIO CONCEPTUAL: La célula procariótica y eucariótica. 58%. sin delimitación de una membrana nuclear. La elección de la reproducción como criterio para la organización de los seres vivos en cinco reinos posiblemente se deba al desconocimiento de la importancia del ADN y su menor o mayor complejidad organizativa en las relaciones jerárquicas entre los seres vivos. Asimismo. organizar y realizar síntesis de conocimientos. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS) A) 8% B) 17% C) 16%  Página 30 . D. La elección de esta alternativa demuestra que el estudiante posee un dominio de los conceptos de célula procariótica y eucariótica.

a continuación se presenta un detalle de los contenidos curriculares de la enseñanza básica y media. es en el contenido 2.4: Células y membranas biológicas. Salud y Medio Ambiente del tercer ciclo de básica y de Ciencias Naturales de primero y segundo año de enseñanza media. en la unidad 1: De qué depende la continuidad de la vida. a partir de esta revisión. se estudiaba en el contenido 1: De dónde proviene la vida. tejidos. En primer año de enseñanza media. Por ello. En noveno grado. además. Y. el estudiante debe mostrar su interés en la indagación. el MINED demanda el estudio de “la célula”.Informe para docentes. se analicen las propuestas metodológicas a las que alude este ítem. en octavo grado aparece en la unidad 3: Cómo se organiza la vida. En séptimo grado. Salud y Medio Ambiente de séptimo grado del tercer ciclo de educación básica y del programa de Ciencias Naturales del primer año de educación media. en el contenido 2: Qué es la célula y cómo se estudia. del programa vigente y del programa anterior. En los anteriores programas de Ciencia. contenido 2: Cómo definir a los seres vivos en general y cuáles son los elementos que los integran. representa y compara una célula procariótica y una célula eucariótica animal. el estudio de la célula se encuentra en la unidad 4: Estructura y función de los seres vivos. representación y comparación de una célula procariótica y una célula eucariótica animal. indagando. en los cuales se hace alusión al tema de la célula y la diversidad de la vida. siendo su enfoque más hacia la explicación de la teoría celular y enfatizando en la importancia del concepto de unidad de membrana. De hecho. para que.  Página 31 . el tema se encuentra en la unidad 6 del programa y el objetivo es que los estudiantes expliquen con creatividad la estructura de la célula y su importancia en los seres vivos. y la importancia que en esta clasificación tiene la distinción entre la célula procariótica y la eucariótica. “la célula” se estudia en la unidad 9 y el objetivo es: identificar y describir los componentes de una célula.2: Teoría celular En primer año de enseñanza media. procedimentalmente indaga. 1.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es importante que el docente tome como punto de partida el fundamento curricular del tema de los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. Conceptualmente. experimentando y representando su estructura y funcionamiento para valorar la importancia que tiene como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. en este año se estudia la célula procariótica y eucariótica. De acuerdo al contenido programático de Ciencia. el MINED demandaba el estudio de la célula.

En cambio. en su relación con los contenidos. lo que determina la clasificación en cinco reinos es la menor o mayor complejidad del núcleo celular. por lo tanto. Es decir. podrá establecerse que esta diferencia estructural entre la célula procariótica y eucariótica es el criterio fundamental para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. el núcleo está mejor estructurado. a los distintos medios en que les toca vivir y a las diversas formas de reproducción. Podrá explicar que en la célula procariótica el núcleo no presenta una gran organización estructural y que por ello el ADN se encuentra disperso en el citoplasma. en el marco de la unidad 3: Evolución y diversidad.Ciencias Naturales órganos y sistemas de órganos. por el medio en el que viven o la reproducción que realizan. unidad de vida. No obstante. presentando un ADN con una organización más compleja y. Y. organismos pluricelulares. relación. Esta sugerencia metodológica.  Página 32 . que si bien es cierto que con base en esto se puede clasificar a los seres vivos por su forma de alimentarse.Informe para docentes. célula vegetal. que a partir de la mayor o menor sencillez estructural de la célula. Una actividad que puede ayudar a comprender los conceptos asociados al ítem es pedir a los alumnos que realicen un mapa conceptual con los siguientes términos: célula procariótica. señalando las variaciones de los planes estructurales básicos de los eucariontes primitivos que se diversificaron ampliamente”. valga decir. establecer las relaciones jerárquicas entre los seres vivos para ver las implicaciones que tiene la menor o mayor complejidad estructural del ADN. Además. organismos unicelulares. aparece como sugerencia metodológica: “Revisar la comparación entre célula procariótica y eucariótica. Considerando lo anterior. los seres vivos responden a otras adaptaciones como a los diferentes tipos de nutrición. sin la delimitación de una membrana nuclear. En el contenido 2: Por qué y cómo se han ordenado los seres vivos en cinco reinos. es en el segundo año de la enseñanza media donde aparece mencionada la célula procariótica y eucariótica.Resultados PAES 2010. delimitado del citoplasma por una membrana nuclear. en la célula eucariótica. del ADN. célula animal. reproducción. a partir de este mapa conceptual. haciendo ver que todos los sistemas vivos están constituidos por células que pueden ser de dos tipos: procariótica o eucariótica. ayuda a entender con claridad la importancia estructural que el tipo de célula desempeña en la sistemática evolutiva. en donde se hace una nueva aproximación al estudio de la célula. A partir de esta explicación. el docente puede enfocar el tema de la diversidad de la vida y la clasificación de los seres vivos. célula eucariótica. nutrición.

ar/bacterias/micro1.galeon.Informe para docentes.slideshare. en el siguiente sitio de internet.com/enlaces1218266.Resultados PAES 2010.html Hipertextos del área de biología: http://www. http://www. se puede acceder a una serie de diapositivas que pueden servir a los propósitos del estudio de la célula como unidad básica para entender las diferentes relaciones entre los seres vivos.biologia.Ciencias Naturales Los siguientes enlaces de internet pueden ser útiles para el abordaje del ítem: http://celulabhill.net/Diegonji/biologa-de-las-clulas  Página 33 .edu.htm Además.

hay que delimitarlo y comprender que los organismos cambian. más específicamente por adaptación.Ciencias Naturales 4.Resultados PAES 2010. ya que incluye. por el espacio que necesitan para criar. el problema planteado en el ítem. este término es muy amplio. sobrevivencia diferencial. mutaciones. la adaptación al medio y la competitividad biológica. medidas de la variabilidad genética. etc. Sin embargo. Lo anterior no es posible. Ítem 6 Enunciado Si todos los conejos que nacen sobreviviesen. etc. estos tendrían que competir por el alimento.Informe para docentes. además de la selección natural. sobre reproducción. y otros conceptos como poblaciones.  Página 34 . variación. reproducción.6. por la pareja. Esta observación es consistente con el fenómeno conocido como: Opciones de respuesta a) b) c) d) evolución biológica adaptación al medio selección natural competitividad biológica Explicación de la selección de las alternativas Este ítem tiene como eje temático la evolución biológica. procesos a los que Charles Darwin y Alfred Wallace se refirieron como selección natural. porque los recursos del medio son limitados. Por lo tanto. microevolución.

desconocen los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Observación científica. DOMINIO CONCEPTUAL: Selección natural. a la selección natural. ella misma comprende a la adaptación al medio y a la competitividad biológica. planteamiento y prueba de hipótesis. a su vez. el desconocimiento de los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas hace que se seleccione esta alternativa. como lo es también la adaptación al medio. HABILIDAD EVALUADA: Capacidad para comprender y asociar terminología y conceptos científicos.Ciencias Naturales En otras palabras. Esta alternativa es la correcta. Con su elección. entre otros. Los alumnos que contestaron esta alternativa posiblemente desconocen que la evolución biológica es un término amplio que incluye. es comprehensivo de la adaptación al medio y de la competitividad biológica. en términos del problema planteado en el ítem. B. por lo tanto. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS): A) 20% B) 27% D) 31%  Página 35 . D. la respuesta correcta era la alternativa c) selección natural porque.Resultados PAES 2010. se desconoce que el término “adaptación al medio” es un mecanismo de la selección natural. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “C”. C. el concepto de evolución biológica es un concepto muy amplio y adaptación al medio y competitividad biológica más específicos. A. 21%. En este caso. además de estar incluida en el concepto de evolución biológica. se demuestra conocer que la selección natural es un concepto que está incluido dentro de la evolución biológica y que.Informe para docentes. Los alumnos que eligieron esta alternativa posiblemente no conocen que la competitividad biológica es un mecanismo de la selección natural. Posiblemente. y además.

que se estudiaba como “Estructura y función de los seres vivos”. así como el mundo de los genes. (78%) para este ítem no ha sido asimilado de contenido de este ítem contenido programático En el bloque de Biología del primer año de educación media. pero no se planteaba el estudio de la selección natural. Es este precisamente el caso que se ejemplifica en el ítem: la sobrepoblación de conejos compite por unos recursos escasos. es necesario desarrollar el respectivo. una lucha por la existencia y de ella solo un porcentaje sobrevivirá y originará nueva descendencia. quien afirmó. uno de los objetivos generales asociados a esta temática es el de que los estudiantes investiguen y describan con respeto el origen y evolución de las especies. el estudiante debe de indagar. la estructura y funciones vitales de la célula.Resultados PAES 2010. asimismo. se establecerá. para trabajar el -selección natural-. se estudia la evolución de la vida.Informe para docentes.  Página 36 . que gran parte del sufrimiento humano era una consecuencia inevitable del mayor crecimiento poblacional en relación con el poco crecimiento de los recursos y de los alimentos. Se sugiere que el abordaje de la selección natural sea a partir de cómo se le ocurrió a Charles Darwin este concepto después de la lectura del libro de Robert Malthus. se pretende que los estudiantes analicen con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos. Más específicamente. por lo tanto. Dentro de los conceptos relacionados con los mecanismos de la evolución es determinante el de la selección natural. explicar. mostrar interés y demostrar curiosidad por la selección natural. analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas para generar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas incorrectas demuestra que el tema de la evolución biológica manera importante. argumentado y contrastando sus ideas claves con el fin de comprender la biodiversidad en el planeta Tierra. En el programa vigente. se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres vivos y se finaliza con un estudio de la evolución del ser humano. Por ello. en 1798. por ello. identificando. El tema de la evolución de la vida se aborda en la unidad 8 y en el programa anterior correspondía a la unidad 4. de acuerdo a Darwin.

Para alimentarse. una de las dos resultará eliminada. que prácticamente abarca toda la biología y en la página que se despliega a continuación pueden verse los temas relacionados con la evolución biológica.edu. si dos especies diferentes compiten por el mismo recurso. etc. picos. implica tener los elementos estructurales y de comportamiento para tener éxito biológico en ese medio. En este caso. en la transpiración. o para escapar de sus depredadores. para cortejar: desarrollar diferentes conductas que le permitan aproximarse y ser notado y aceptado por otro animal del sexo complementario. en el ítem. se sugiere visitar los siguientes sitios en internet: http://www. significa poder alimentarse. fisiológica o conductualmente. para abordar el tema de la selección natural. ver. raíces más o menos profundas según las posibilidades de acceso al agua. en el caso de los animales. y que a partir de pequeñas variaciones genéticas algunos individuos se adaptan mejor a su medio ambiente que otros. según el principio de la exclusión competitiva formulado por el ecólogo ruso Georgii Frantsevich Gause. En clase debería discutirse que adaptarse a un medio ambiente.Resultados PAES 2010. cortejar. el individuo de cualquiera de los cinco reinos que se analice contará con las adaptaciones propias de su especie para garantizar su supervivencia. desplazarse. el animal necesitará. En el reino vegetal también se encontrarán ejemplos de adaptación: hojas de diferentes tamaños y formas para ser eficientes en el proceso de fotosíntesis. ya sea morfológica. según el caso. Por último. Es importante destacar que el navegador Explorer es el más indicado para abrir la URL de este sitio. se podrá profundizar en que no todos los miembros de una población tienen las mismas probabilidades de sobrevivir. se plantea una competencia entre individuos de la misma especie y que hay que diferenciarla de la competencia que se da entre dos o más poblaciones diferentes. para ver: ojos más o menos desarrollados. dientes.  Página 37 . es importante orientar a los estudiantes para que asimilen que. alas. etc.ar/evolucion/evo1. Asimismo. que aquellos individuos mejor adaptados que sean capaces de transferir las características exitosas a su descendencia contribuirán en la creación de un conjunto genético que se irá transfiriendo de generación en generación.htm Este es un sitio que se titula “Hipertextos del área de Biología”. proceso al cual Charles Darwin llamó “selección natural”. Por otra parte. En fin. Tener éxito biológico. garras.Informe para docentes. sistemas digestivos más o menos complejos. para desplazarse: patas. etc.biologia.Ciencias Naturales A partir de lo anterior.

info/ es una página interesante de un profesor de biología dedicada a divulgar la evolución en todos sus aspectos.Ciencias Naturales El sitio http://www.evolutionibus.Resultados PAES 2010.  Página 38 .Informe para docentes.

Informe para docentes. Hay diferencias muy grandes entre los estudiantes.Ciencias Naturales 4. Se podrían señalar como principales dificultades: a) Dificultad en la aplicación de conocimientos matemáticos básicos para la resolución de ítems que necesitan la realización de algunos cálculos como reglas de tres o proporcionalidades.  Página 39 . los fenómenos estudiados con situaciones cotidianas o experimentales. al igual que logros significativos. se encuentran dificultades en todas las habilidades. b) Parece difícil la comprensión de enunciados que explican una situación o un modelo abstracto. es decir. ya que aun en los ítems con alto porcentaje de respuestas correctas persiste una buena cantidad de estudiantes con respuestas erróneas. b) Analizando los resultados. esto constituye un paso necesario en el desarrollo de habilidades de análisis. d) Los problemas que implican la síntesis de varios conceptos presentan alguna dificultad cuando se hace necesario para aplicarla en una situación concreta. se puede afirmar que existe un buen porcentaje de estudiantes que se desempeña bien al seleccionar argumentos cualitativos. que no impliquen cálculos matemáticos para dar su respuesta. en general. c) La interpretación de gráficos parece presentar cierta dificultad.Resultados PAES 2010. se pueden mencionar: a) Existe buen porcentaje de respuesta correcta cuando de alguna forma los conceptos científicos se relacionan o se ilustran con fenómenos cotidianos. De lo anterior se podrían mencionar algunas recomendaciones que los docentes deberán valorar a la luz de los resultados de sus estudiantes: a) Relacionar. especialmente al relacionarla con enunciados cualitativos.7 Dificultades y logros En general. c) La respuesta a ítems que implica el conocimiento de conceptos básicos en las diferentes ciencias es positiva en un porcentaje de estudiantes que se sometieron a esta prueba en particular. Entre los logros. siempre que sea pertinente.

Informe para docentes.Ciencias Naturales b) Utilizar durante el desarrollo del programa recursos experimentales sencillos que clarifiquen los conceptos abordados. durante el desarrollo de los contenidos. d) Relacionar diferentes conceptos científicos para cultivar una visión integrada de la Ciencia y la Naturaleza. c) Utilizar recursos gráficos para dos objetivos: captar la atención de los estudiantes e ilustrar los conceptos o modelos abstractos que presenten dificultad en la comprensión de parte de los estudiantes.  Página 40 . Esto tiene relación en algunos casos con la aplicación a situaciones cotidianas mencionadas anteriormente.Resultados PAES 2010.

Cada grupo debe convertirse en un auditor social de los demás y colaborar en su utilización. que garantice la adecuada retroalimentación para la toma de decisiones e implementación de los cambios necesarios para mejorar las prácticas educativas en el aula y el sistema educativo en general: Líneas de acción que tener en cuenta: 5. derivados de los resultados de la PAES. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso La evaluación debe servir para retroalimentar la práctica educativa. A continuación. no solo informando sobre él.Informe para docentes. De esta manera. se comprendan adecuadamente. Es el momento más adecuado. cuando se elabora el PEA (Plan Educativo Anual). los escasos cambios evidenciados en esta. alumnos y actores claves de la comunidad.Resultados PAES 2010. c) ¿Cuándo? El tiempo idóneo para socializar el documento es en los momentos y espacios en que se planifica el próximo año. se propone un plan de “socialización de la información del presente cuadernillo” que incluye 3 líneas de acción. b) ¿A quién? Este documento debe llegar a toda la comunidad educativa: directores. Priorizar la socialización de este documento Para ello habrá que tener en cuenta: a) ¿Qué socializar? El documento completo. cuando se actualiza el PEI y el PCC en cada centro. se analicen y se asuman por lo actores implicados en la educación en el país. el documento tendrá significado y será relevante como insumo para transformarse en conocimiento que permita comprender y actuar sobre la realidad.1. sino analizándolo e interpretándolo. pueden reflejar debilidades en la socialización de los resultados y en el seguimiento a su uso. docentes.Ciencias Naturales 5. lo cual requiere que los resultados se conozcan.  Página 41 . ya que se encuentran reunidos muchos de los actores que deben comprender los resultados de la PAES e intervenir en la planificación de los proyectos de mejora. Hace tiempo se viene señalando que la evaluación de los aprendizajes debiera generar un sentido de responsabilidad compartida. padres de familia.

el cual será entregado a la departamental.). deberá integrarse al PEA. junto con los CEDE. A partir de esta información. Miembros del personal de dirección y docente deben asumir el liderazgo para compartir y promover su discusión y reflexión. etc.  Página 42 .2. los docentes harán las adecuaciones curriculares necesarias para no solo mejorar los resultados de la PAES. 2) A nivel institucional: Los directores. Una vez conocido y comprendido debe generar una estrategia de traslado a los centros educativos con quienes se planificarán las acciones a través de las cuales el documento llegue a toda la comunidad educativa. e) ¿Cómo? Se aconseja que el documento sea entregado a través de una metodología de taller o de círculos de reflexión que permitan trascender la mera entrega física o la exposición vertical del experto (dígase técnico. repetimos. La responsabilidad de los resultados. En el PEI y el PCC. promoverán talleres que garanticen la participación de todos los actores claves del centro. debe ser compartida a nivel departamental. donde se analice e interprete la información contenida en el documento. para que comience a influir en las prácticas del aula y en los programas por desarrollar. 5. desde una acción conjunta de toda la comunidad educativa. asesor. institucional y de docentes.Informe para docentes. sin la adecuada contextualización al centro y al entorno escolar. Seguimiento al uso del documento Toda socialización debe implicar utilizar la información y debe producir compromiso a diversos niveles educativos y organizacionales. 1) A nivel departamental: El presente documento debe ser conocido por las departamentales a fin de que apoyen las diversas estrategias que se implementen en las instituciones escolares implicadas.Ciencias Naturales d) ¿Quién? Quienes deben socializar el documento son los mismos actores de la comunidad educativa. ACE. donde se reflexione y se concretice el plan de utilización de dicha información.Resultados PAES 2010. Se establecerá un plan de acción y se nombrará los responsables y los tiempos para ejecutar dicho plan. 3) A nivel de docentes y de aula: El análisis de los resultados y las sugerencias ofrecidas en el documento son un insumo importante para introducir cambios e innovaciones en las prácticas didácticas en el aula. se debe hacer visible dicho documento. asesores pedagógicos y docentes líderes del centro.

5. Es interesante que. 2) Compartiendo experiencias en la aplicación y uso de este documento en los diferentes centros escolares.Informe para docentes. el PCC y el PEA. Los cambios derivados de los resultados de la PAES deben evidenciarse no solo en los alumnos. Dar cuentas del estado del plan de acción.  Página 43 . Se hace necesario que cada centro y cada docente plasme por escrito los compromisos adquiridos y estos lleguen a toda la comunidad educativa y a la instancia correspondiente en el MINED responsable de darles seguimiento. También es una línea de acción importante verificar la integración del documento con el PEI. ¿Cómo? 1) A través de informes entregados de forma periódica a la autoridad competente. Hay que dar cuenta por escrito de lo que se hace en cada institución con los resultados de las pruebas y con documentos como el presente. a fin de que no solo sirva de modelaje positivo. e involucrar a toda la comunidad educativa en el plan de mejora mediante la utilización eficiente de la información recibida en el presente documento. para mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos.3.Resultados PAES 2010. ante todo. los logros y los fracasos evidenciados en el plan de acción entregado a la departamental. sino de motivación para hacer que el documento tenga vida en su centro y anime a implementar otras experiencias. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados Esto es fundamental para dar a conocer los avances y deficiencias. se analice cómo superar los resultados y cómo innovar en los procesos de enseñanza – aprendizaje. sino primordialmente en los docentes. 3) Asumiendo compromisos educativos que conduzcan a mejorar la calidad educativa a partir de los resultados. a través de una reflexión conjunta y de comunicación compartida. Esto ayudará a generar una cultura de evaluación responsable en educación. 4) En general. los avances y las fases que ya han sido completadas. departamentales y nacionales. Es importante visibilizar los esfuerzos y las iniciativas en torno al tema.Ciencias Naturales sino. en el seguimiento es fundamental verificar si se establecen las adecuadas relaciones entre los informes institucionales.

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