MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PAES
Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media

Resultados 2010 CIENCIAS NATURALES Informe para docentes
Enero de 2011

Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Créditos

Salvador Sánchez Cerén Vicepresidente de la República de El Salvador y Ministro de Educación Ad-honorem Eduardo Badía Serra Viceministro de Educación Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología Ángela Lorena Duque de Rodríguez Directora Nacional de Educación Janet Lorena Serrano de López Gerente de Seguimiento a la Calidad

DISEÑO Y ELABORACIÓN Equipo Técnico PAES - MINED/UCA 2010

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Contenido
Créditos.................................................................................................... 2 Presentación ............................................................................................. 4 1. Repensando nuestra concepción de evaluación ..................................... 5 2. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque .... 6 3. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta .................................................................... 7 3.1. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado ........ 8 3.2. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones ....... 10 3.3. Reglas sobre el contenido de los ítems .......................................... 13 4. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora ................................................ 15 4.1. Ítem 1.......................................................................................... 15 4.2. Ítem 2.......................................................................................... 19 4.3. Ítem 3.......................................................................................... 21 4.4. Ítem 4.......................................................................................... 25 4.5. Ítem 5.......................................................................................... 29 4.6. Ítem 6.......................................................................................... 34 4.7 Dificultades y logros ...................................................................... 39 5. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso ....... 41 5.1. Priorizar la socialización de este documento .................................. 41 5.2. Seguimiento al uso del documento ................................................ 42 5.3. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados ........................................................................................... 43

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Resultados PAES 2010- Informe para docentes- Ciencias Naturales

Presentación
El objetivo de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) trasciende a la asignación de una nota al estudiante, a los centros educativos o al mismo sistema educativo en general; pretende recoger información útil para tomar decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación. Para ello, sus resultados deben socializarse de forma oportuna y objetiva, adecuada a sus destinatarios y asumidos por estos con responsabilidad. La PAES se ha constituido, a lo largo de los años, en uno de los instrumentos básicos de evaluación de los aprendizajes utilizado por el MINED. Sus resultados sirven de indicadores, al sistema educativo, sobre los logros académicos de los alumnos que egresan de bachillerato en las cuatro asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales y Cívica, Leguaje y Literatura, y Ciencias Naturales, para retroalimentar el proceso de enseñanza–aprendizaje que se vive en las aulas. Esta es la finalidad y el sentido que debe tener el proceso evaluativo desde la perspectiva del Programa Social Educativo “Vamos a la Escuela”. En su cuarta línea estratégica, “Currículo pertinente y aprendizajes significativos”, hace referencia a la “difusión oportuna y uso apropiado de los resultados de las evaluaciones externas para que contribuyan con el desarrollo de la educación y la elevación del compromiso de los diversos actores educativos” (acción estratégica 6). En la acción 5, se sintetiza cómo la evaluación puede conseguir este fin, “articulando el sistema de evaluación de los aprendizajes con el desarrollo del currículo, a fin de que el primero aporte información útil para la mejora del diseño curricular y su respectiva aplicación en el aula”. Precisamente, en esta línea estratégica se basa la finalidad de este cuadernillo: difundir oportunamente los resultados de la PAES del 2010 y promover el uso apropiado de ellos para mejorar del desarrollo curricular y las prácticas educativas en las aulas. A fin de ayudar al logro de este objetivo, el presente cuadernillo ofrecerá, a toda la comunidad educativa, varios apartados: se inicia con una reflexión sobre el concepto de evaluación, profundizando en el porqué y para qué de esta y de la PAES, como parte de este proceso; en segundo lugar, se analiza su enfoque, a fin de comprender cómo se evalúan estas a partir de los ítems planteados, y después se explica la orientación del presente cuadernillo y su finalidad en el proceso evaluativo externo; en la tercera parte, se ofrece una descripción del tipo de ítems que conforman la PAES y se orienta al docente sobre cómo elaborar ítems de opción múltiple; en el cuarto apartado, se presenta una selección de ítems de la PAES 2010 representativos de las diferentes habilidades evaluadas en la prueba, a
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La retroalimentación requiere la divulgación de los resultados para efectuar cambios encaminados a transformar las prácticas educativas y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Repensando nuestra concepción de evaluación La evaluación de los aprendizajes requiere:  hacer un diagnóstico (recoger información). estos cumplen funciones diagnósticas únicamente. Se debe ser consciente de que no habrá una verdadera evaluación si no se integran en el proceso evaluativo los elementos anteriores. no con la eficiencia deseada. se olvida que hay que retroalimentar. sin lugar a duda. Sin embargo. sobre todo en los procesos de evaluación externa y estandarizada.  tomar decisiones para la mejora (hacer uso de los resultados). generalmente. cuando orienten la toma de decisiones en el ámbito del aula. lo cual exige divulgar y acercar la información a los diferentes usuarios. No se logra impactar en las prácticas educativas y en la mejoría de los resultados.Resultados PAES 2010. 1. Por concentrarse en el porqué y en el cómo. ya que. el “para qué” es el elemento que con mayor frecuencia se deja de lado. Los resultados adquirirán significado relevante para el sistema educativo. Por eso. Donde se evidencian las fallas mayores es en el uso de los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones y su aplicación para mejorar la calidad educativa ofrecida en el aula.  analizarlo e interpretarlo (hacer valoraciones). se hace una propuesta sobre el proceso de socialización de la información presentada en este cuadernillo y el seguimiento a su uso. cuando estos sean utilizados. La PAES tiene un porqué. si se limita el proceso al diagnóstico y a la valoración de los resultados. tal vez. esto frecuentemente se alcanza en nuestro sistema educativo. promueve la toma de conciencia de que no hay verdadera evaluación. un cómo y un para qué.Ciencias Naturales partir de su comportamiento en ella. a continuación. pero. una evaluación de calidad.  retroalimentar (difundir y socializar). cuando el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” hace referencia a la difusión oportuna y al uso apropiado de los resultados. se sintetiza el análisis anterior presentando los principales logros y las dificultades observadas en el desarrollo de la prueba. cuando los resultados los asuman los docentes y el sistema educativo en  Página 5 . de los centros escolares y de la formulación de políticas educativas. para terminar. aunque. cuando se piense que la evaluación no es solo del estudiante.Informe para docentes. se concluye la síntesis anterior con algunas sugerencias de mejora para superar las dificultades encontradas y consolidar los logros alcanzados.

Ciencias Naturales general. Los ítems planteados en ella han requerido. etc.Resultados PAES 2010. para dar sostenibilidad a la reflexión y aplicación de los resultados de la PAES. sino sobre todo lo que los docentes deben cambiar para  Página 6 . Lo que se busca es facilitar el aprendizaje autónomo en los docentes y los estudiantes. ayudar al docente y al alumno a conocer y comprender esos procesos. En síntesis. Esa es la finalidad del presente cuadernillo. se busca encontrar no solo lo que los alumnos deben hacer para mejorar. Por eso el “para qué” es el elemento fundamental del proceso evaluativo que condiciona y guía el porqué. el qué y el cómo se evalúa. En la medida en que se hagan visibles. precisamente. El ciclo del proceso evaluativo debe cerrarse con el uso eficiente y eficaz de ellos. las finalidades de la educación. En resumen. Las ideas y orientaciones vertidas en él buscan capacitarlos para efectuar este análisis y derivar personal e institucionalmente soluciones a los problemas que se detecten. teniendo siempre presente la reflexión que se acaba de hacer. cada ítem ha requerido que el estudiante aplique habilidades cognitivas y procesos mentales adecuados para la resolución de la pregunta en cuestión. sino analizar cómo se llega a ella y por qué se escoge alguna de las que son inadecuadas. Lo importante no es que se seleccione la opción adecuada. Con los apartados que siguen. el currículo. las condiciones de aprendizaje. no se puede seguir evaluando tanto y cambiando tan poco. en el docente y en cuantos deciden sobre qué y cómo aprender y enseñar. que la evaluación no se limite a la medición y a la interpretación discursiva de los resultados. Se evalúa para algo.Informe para docentes. del estudiante. Es decir. el dominio de procesos implicados en el aprendizaje. La orientación básica del presente documento es. más que dar cuenta de resultados específicos. para analizar y cuestionar su enseñanza. sobre la necesidad de lograr un compromiso responsable de toda la comunidad educativa con hacer efectivas las consecuencias de dichos resultados. 2. es un llamado a la responsabilidad de todos los implicados por los resultados. El presente documento espera posibilitar. Reflexionando sobre la utilidad del presente documento: su enfoque La PAES ha evaluado una serie de habilidades académicas contempladas en el actual currículo. se pretende facilitar la comprensión de los resultados de la PAES para posibilitar un mejor uso y aplicación en el aula. será fácil responder a ese ítem y a otros similares a él.

se podrá mejorar. etc. A la vez que se recoge una información sobre los aprendizajes alcanzados. sabia y ampliamente. Por el tipo y naturaleza de la prueba. así como en la práctica cotidiana de la evaluación en el aula. Además. 3. de diálogo y comprensión de los procesos evaluativos y debe servir para mejorar la comprensión de la realidad educativa. posibilitando así una retroalimentación oportuna. Se necesitan interpretaciones de los resultados que aludan a los contenidos evaluados. elimina la asignación de puntajes de forma subjetiva durante la corrección. a cómo se formulan y resuelven problemas. debe fomentar una verdadera cultura de evaluación y no el cómo preparar para las pruebas del año siguiente. Sin embargo. Es un llamado también a la responsabilidad por los resultados por parte de todos los actores involucrados en ellos. Un año más se propone a los docentes el reto de trascender la simple medición o clasificación de estudiantes e instituciones a partir de los resultados de la PAES.Resultados PAES 2010. tienen muchas ventajas para determinados objetivos y en situaciones concretas: son muy fáciles de calificar. Si la evaluación genera comprensión de por qué sí o por qué no se logran los objetivos propuestos. Y solo cuando se comprenda. en las pruebas estandarizadas. a cómo se establecen relaciones. En el presente apartado. Comprendiendo el proceso de elaboración de los ítems de opción múltiple con única respuesta En los párrafos anteriores. por eso. se pretende orientar a los docentes sobre la elaboración de un tipo de pruebas objetivas y de ítems. estos deben ser divulgados por los centros educativos en la comunidad educativa. el reto de comprenderlos para poder mejorarlos. el reto de desentrañar el proceso que lleva al país a obtener tan bajos resultados. a la metodología utilizada. la PAES es una ocasión y una oportunidad de reflexión.Informe para docentes. Cada PAES debe constituirse en una estrategia de formación docente en el ámbito de la evaluación. facilita la obtención de los resultados en tiempos relativamente cortos. Elaborar este tipo de ítems no es fácil. se podrá cambiar en la dirección correcta. se recalca que una de las funciones principales de la PAES y de este documento es el de facilitar los procesos formativos en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes. a las habilidades y procesos implicados y que han sido o no desarrollados. es decir.  Página 7 .Ciencias Naturales lograr esta mejora y para que el sistema educativo del país sea más eficiente y eficaz. en formatos que sean fáciles de comprender y asumir crítica y constructivamente en función del futuro. la PAES se elabora a partir de ítems de opción múltiple de única respuesta.

algunas ayudas técnicas para que los docentes que deseen elaborar este tipo de ítems se sientan mejor preparados y más seguros en su uso. (formulación del problema. los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta o como una proposición. En el primer caso.1. Habrá que tener en cuenta el tiempo y la longitud de la prueba. En otras ocasiones. de las cuales solo una recoge la respuesta correcta. en función del público y del nivel educativo de a quien va dirigido. A veces se plantea de una manera directa. etc. pues para que los resultados sean válidos y confiables. una tabla con información. Usualmente se emplean tres o más. Tradicionalmente. el enunciado constituye la primera parte de una proposición y cada una de las opciones debe completar coherentemente dicho enunciado. 3.Resultados PAES 2010. antes del enunciado en sí. Aspectos que tener en cuenta cuando se redacta el enunciado El enunciado es el planteamiento de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado.Ciencias Naturales La facilidad para calificar este tipo de pruebas contrasta con la dificultad para diseñar este tipo de ítems.) y a continuación se le da la consigna o se formula la pregunta concreta a la que debe responder seleccionando una de las opciones propuestas. El enunciado. así como la capacidad de lectura comprensiva de los evaluados. puede presentarse bajo dos modalidades diferentes. Por eso en este cuadernillo se proporcionarán. un texto que analizar.  Página 8 . en el segundo. además. pues si no pudiera ocurrir que esté evaluando esta habilidad. Los ítems de opción múltiple están compuestos por dos partes: el enunciado o formulación del ítem y las opciones de respuestas. se hace alguna sugerencia. las opciones se redactan como respuestas a la pregunta. es importante verificar su claridad. a continuación.Informe para docentes. precisión y articulación con las opciones de respuesta. el planteamiento de un caso o de un ejemplo de la realidad. Estas pueden variar en su número. en vez del contenido o habilidad objetivo del ítem. Para la PAES se presentan cuatro opciones. se da alguna indicación o se advierte al estudiante de algo en particular sobre el enunciado que se le dará seguidamente. Cualquiera que sea la forma en que se redacte el enunciado. tanto los ítems como la prueba en su conjunto deben cumplir una serie de criterios técnicos.

se utiliza la segunda modalidad de presentación del enunciado. c) Ambas presiones. Esto se debe en buena parte a que: a) La presión dentro del bote es mayor que la atmosférica. b) La presión dentro del bote es menor que la atmosférica.Resultados PAES 2010. tanto dentro como fuera del bote. se ofrece una formulación donde se ejemplifica la primera modalidad de presentación : “La tabla siguiente muestra las potencias eléctricas típicas (aproximadas) de varios electrodomésticos: Aparato Plancha TV a color 21” Ventilador grande Batidora Secador de pelo Total Potencia Típica (Watts) 1100 350 250 300 1000 3000 (3kW) ¿Cuántas horas debe trabajar un secador de ropa de 6 kW para gastar la misma energía que la consumida por todos los aparatos de la tabla.”  Página 9 . trabajando simultáneamente durante 12 horas? b) En el siguiente ítem. tanto dentro como fuera del bote. están en equilibrio estable. en nuestros hogares. detalladamente antes de contestar.Informe para docentes. d) Ambas presiones. tengamos problemas para destapar botes de alimentos empacados al vacío. analícela “Es muy frecuente que. están en equilibrio inestable.Ciencias Naturales a) A continuación. A continuación se te presenta una situación de la vida real.

Debe ser formulado. Mencione al autor en los casos en que se utilicen citas textuales. Debe plantear. La doble negación afecta la comprensión (“No es cierto que no procedan los recursos”). Por lo tanto.  Página 10 . Una de ellas y solo una sería la correcta. serán siempre plausibles.Informe para docentes. Se debe evitar poner trampas al examinado. Es aconsejable no abusar del uso de abreviaturas y siglas. “nunca”. indique de quién es la opinión. hay que tener en cuenta que todas las opciones propuestas deben constituir verdaderas opciones de respuesta.Ciencias Naturales Algunas sugerencias que tener en cuenta al elaborar el enunciado (se recomienda analizar las sugerencias propuestas a continuación en los dos ejemplos ofrecidos anteriormente):  Los enunciados deben ser afirmativos. ya que desmotivan la lectura. La función de las opciones es detectar las posibles fallas de los estudiantes y los errores cometidos en los procesos cognitivos implicados en la resolución del problema o en el análisis de la situación planteada. ya que puede confundir al estudiante y hacer que se equivoque. Evite las descripciones largas que no aportan y la información superflua para reducir en el estudiante la adivinación. se debe resaltar para llamar la atención hacia la formulación negativa. Estas opciones también son llamadas distractores.Resultados PAES 2010. con claridad y de forma directa. confusión o interpretación de datos. no por no tener la habilidad o el conocimiento. bien como una pregunta o bien cómo una afirmación. Entregue la información suficiente y precisa.          3. Debe haber congruencia gramatical entre las premisas del enunciado y las alternativas de respuesta. sino por desconocimiento de ellas (a no ser que sea su dominio el objetivo del ítem). si bien incorrectas o menos correctas. etc. suposición. se debe evitar la ambigüedad. disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. este debe comprender qué es lo que se le pregunta. Si la pregunta está basada en una opinión. no se aconseja el uso de vocablos como “siempre”. Aspectos que tener en cuenta en la redacción de las opciones En general. en caso de ser necesaria la negación. y las restantes.2. Se deben evitar los enunciados extensos. la situación o el problema que resolver.

c) Construyendo más ítems para aquellas habilidades u objetivos que tienen una mayor ponderación en la tabla de especificaciones. Referirse a una problemática diferente. Los errores que buscan detectar los distractores deben ser siempre diferentes entre sí (los distractores no deben ser sinónimos). Estar redactada con otro tipo de lenguaje. d. c) Similar en el tipo de los elementos propuestos: todos conceptos. La respuesta correcta debe ocupar diferentes posiciones a lo largo de la prueba. Tener la mayor longitud. etc. (En este caso los estudiantes deben estar avisados sobre la penalización). es decir. Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones. e. características. por alguna de las situaciones siguientes: a. cantidades.Resultados PAES 2010. pues no aportan información relevante en el momento de analizar los posibles errores. b) Proponiendo al menos 4 alternativas de respuesta. d) Analizando la posibilidad de descontar puntaje por los errores. no debe colocarse en la misma opción (mismo literal). Se deben excluir las opciones: “Ninguna de las anteriores” o “Todas las anteriores”. “solo a) y b)”. resultados. Ser la proposición de mayor precisión o imprecisión. c. Se debe intentar disminuir la adivinación: a) Procurando que todos los distractores sean plausibles. se proponen algunas sugerencias para mejorar la redacción de las opciones:   La primera alternativa que uno debe ubicar entre las opciones de respuesta debe ser la correcta. es decir. b. b) Similar en el vocabulario utilizado. También pueden orientar la respuesta del estudiante al tener una redacción diferente  Página 11       .Informe para docentes. Los distractores y la repuesta correcta deben ser homogéneos: a) Similar en longitud. Tener las mismas palabras que el enunciado. Todos los distractores deben ser plausibles.Ciencias Naturales A continuación. Hay que distribuirlas al azar. que puedan ser elegidos como correctos por todos aquellos estudiantes que no dominan el tema.

. Los ítems deben ser independientes entre sí. etc. Si la premisa es una pregunta o un enunciado completo. 3.Informe para docentes. “especialmente”. “totalmente”.) o alfabético (a. Deben excluir la repetición de partes que pueden colocarse en el enunciado una sola vez. etc..  Página 12 . numérico (1.b. hay que evitar que un ítem dependa del anterior. salvo que se los utilice en todas ellas y se realcen de alguna forma.. Hay que presentarlas siguiendo un mismo orden en todas las preguntas. adverbios como “nunca”.Ciencias Naturales a las demás y basta que el estudiante encuentre que dos opciones son correctas o incorrectas para deducir que la que queda también lo es. “absolutamente”. Deben presentar todas el mismo registro lexical (formal o informal. Salvo que se quiera evaluar el reconocimiento de elementos literales o sinónimos. 2.Resultados PAES 2010.c. deben disponerse en orden ascendente o descendente (siempre que esto no aporte la clave para la respuesta correcta) Un ítem no debe dar información para contestar el siguiente ni la respuesta de uno debe depender de la premisa del otro. “siempre”. “completamente”. congruentes con el          Evite usar expresiones negativas en las alternativas.). especialmente si el enunciado de la pregunta tiene una expresión negativa incluida.  Se deben evitar. técnico o no técnico. deben evitar la repetición y la sinonimia respecto del enunciado. Cuando las alternativas indiquen cantidades o fechas. es decir.. las alternativas tienen que comenzar con mayúscula.). Las alternativas deben ser gramaticalmente enunciado.

b) Presencia de información irrelevante. a no ser que dichas posiciones sean el objeto de la evaluación. c) Presentación ambigua de las opciones de respuesta. Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios.Informe para docentes. ya que estos pueden ofender a algunos de los evaluados.gov. la parte más detallada es la justificación de las opciones de respuesta. Como podrá observarse.3. Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora (especialmente en Estudios Sociales). El formato presentado es el que los especialistas que diseñan los ítems utilizan para la elaboración de cada uno de ellos. e) Presentación de información en modo y con vocabulario distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada.Ciencias Naturales 3.   Plantee una sola problemática en cada ítem. Vallejo L.ICFES.co . como se mencionó en el apartado correspondiente. puesto que busca detectar cuáles son los procedimientos que el estudiante utiliza y los procesos mentales que le llevan a seleccionar esa opción y no otra. 1 www. dentro de su proceso educativo. se presenta a continuación un ejemplo de los ítems que conforman la PAES. (2007)  Página 13 . d) Discriminación excesivamente fina y difícil de percibir entre las opciones de respuesta. entre estas están: a) Contenido trivial. ya que.   Para comprender mejor lo expuesto anteriormente. Reglas sobre el contenido de los ítems1  Evite elaborar ítems que confundan al evaluado. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos. cada opción tiene un sentido pedagógico. Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros.Resultados PAES 2010.

EXPLICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE LAS ALTERNATIVAS: A Respuesta correcta. D El alumno ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición. El punto de fusión de la sal es muy alto y por eso es difícil alcanzar las temperaturas para fundirla. y observa que pasa el tiempo y la sal no se derrite. C. La explicación a este fenómeno es: OPCIONES DE RESPUESTA A.  Página 14 .Ciencias Naturales ENUNCIADO Suponga que usted coloca en un crisol un poco de sal directamente sobre un mechero. siendo el correcto el punto de fusión. D. B. sin considerarlo como una temperatura que hay que alcanzar para que se pueda fundir un material. El punto de ebullición de la sal es muy alto y por eso no se derrite. C El alumno ha malinterpretado el punto de fusión. además ha relacionado erradamente el fenómeno con el punto de ebullición. El estudiante ha relacionado correctamente las propiedades de la sustancia con el fenómeno planteado. El punto de fusión de la sal es muy bajo y por eso a temperaturas altas no se funde. siendo el correcto el punto de fusión.Resultados PAES 2010. B El alumno desconoce las propiedades físicas de las sustancias iónicas. El punto de ebullición de la sal es muy bajo por ser una sustancia iónica.Informe para docentes.

A) Esta alternativa es la menos seleccionada. 4. se suelta una moneda y se determina que choca con el suelo con una rapidez “V”. Análisis de los resultados de algunas habilidades evaluadas en la prueba: propuestas didácticas de mejora Para analizar el resultado de la Prueba de Aptitudes y Aprendizajes de Estudiantes de Educación Media (PAES) del año 2010. puesto que su selección implica una doble confusión en cuanto a considerar que la masa se  Página 15 . por consiguiente. o la dinámica. están vinculados a alguna de las habilidades básicas que debían alcanzar. la velocidad con que ambas llegan al suelo es: Opciones de respuesta: A) V/4 B) V/2 C) V D) 2V Explicación de la selección de alternativas La respuesta correcta a este ítem se puede enfocar adecuadamente desde dos puntos de vista: la cinemática. La primera se refiere a la aplicación de la ecuación de la velocidad del movimiento rectilíneo con aceleración constante a la caída libre (v = vo + at) que para el caso puede reducirse a (v = gt) donde g es la aceleración de la gravedad. Es importante tomar en consideración que los ítems reflejan aspectos medulares contenidos en el programa actual y. la segunda está relacionada con la segunda ley de Newton F = ma que establece la aceleración que un cuerpo de masa “m” adquiere cuando se le aplica una fuerza “F”. menos común. Si se unen dos monedas y se sueltan desde la misma altura.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales 4. tomando en consideración las habilidades que debían demostrar para responder.Informe para docentes. se han seleccionado seis ítems de los treinta que tuvieron que responder nuestros alumnos y nuestras alumnas. la más común.1. Ítem 1 Enunciado Desde una cierta altura.

el hecho de que los cuerpos caen con la misma aceleración  Página 16 . B) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que. 10% B. dado que la ecuación de la velocidad no depende de la masa. Y que su combinación tiene como efecto la reducción a la cuarta parte. pero se olvida que el doble de peso compensa el resultado.Ciencias Naturales ha duplicado y la fuerza también.Informe para docentes. cinemática. al duplicar la masa. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “C”. 26% D. lo cual es sorprendente. 43% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Este es el ítem del área de Ciencias Físicas que tuvo menor índice de respuesta correcta. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. por cuanto una de las principales conclusiones en el estudio de la caída libre es. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. precisamente. D) Esta es seleccionada si la confusión se basa únicamente en el hecho de que se piense que el doble de masa implica el doble de fuerza y se olvide de la mayor inercia. se tiene el doble de inercia. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. C) Es la respuesta correcta.Resultados PAES 2010. caída libre. Esta fue la más seleccionada de las alternativas de respuesta. 20% de aciertos.

Sin embargo. y evidenciar que caen al mismo tiempo. por su forma.  Página 17 . por su diferencia de masas. la forma de los objetos puede presentar alguna resistencia aerodinámica. Como generalmente no es posible tener un tubo al vacío para experimentar esto. si deja caer por separado una moneda y un pedazo de papel del mismo tamaño y forma. se pueden colocar juntos el papel sobre la moneda. bajo las condiciones ideales. dejar caer simultáneamente. al vacío caerían con la misma aceleración. Esto también se puede evidenciar experimentalmente.Ciencias Naturales independientemente de su masa y. una moneda junto con otro par unido. por ejemplo. es decir. por ejemplo.Resultados PAES 2010.Informe para docentes. Dos monedas caen con la misma aceleración que una sola. en el sentido de que. desde una misma altura. Las dificultades pueden resultar por el hecho de que las observaciones cotidianas pueden contradecir aparentemente la teoría. La evidencia de un experimento realizado así debería conducir a que los estudiantes seleccionaran la respuesta correcta en una pregunta como la del ítem analizado. que no se considera en la caída libre. el papel cae junto con la misma aceleración. queda unido a la moneda mientras cae. Hay diferentes experimentos sencillos que se pueden utilizar. y como esta es la que soporta la resistencia del aire. el papel tarda más en caer porque la resistencia del aire es más significativa para el pedazo de papel que para la moneda. por lo tanto. en la realidad. caen con la misma velocidad.

la fuerza es el peso del objeto que cae y este se calcula peso = mg. la aceleración es igual a la de la gravedad. si lo aplicamos a la caída libre de un cuerpo.Resultados PAES 2010. Matemáticamente.Ciencias Naturales Papel recortado del mismo tamaño que una moneda. se debe trabajar en el aula en establecer bien las diferencias entre ambos casos y las condiciones bajo las cuales se puede aplicar el modelo físico.  Página 18 . Perfiles del papel sobre la moneda indicando la dirección de caída. Este es un caso donde las observaciones empíricas pueden interferir con la comprensión de un modelo científico idealizado como es el de la caída libre.Informe para docentes. por lo tanto. la segunda ley de Newton queda como mg = ma. Por lo tanto. según la segunda ley de Newton F = ma. esto es. siendo las masas gravitatoria e inercial idénticas en valor podemos cancelarlas de la ecuación quedando como g = a. se puede poner en evidencia por el hecho de que. independientemente de la masa.

y se descuida el hecho de que la canoa tiene también su propio peso que debe ser soportado. lo cual es erróneo. y estos son su peso y la fuerza que el niño ejerce sobre ella que es igual a su peso. pues para que la canoa esté en equilibrio. se puede afirmar que el empuje que ejerce el agua es igual al peso Opciones de respuesta A) de la canoa. que solo se debe soportar al niño. equivocadamente. aunque hubo un 9% de estudiantes que probablemente invirtieron el sentido de las fuerzas entre el niño y la canoa para resultar en una resta. Explicación de la selección de alternativas Este es el ítem más contestado del área de Ciencias Físicas. D) del niño. C) Esta opción fue la menos seleccionada. C) de la canoa menos el peso del niño. Ítem 2 Enunciado Un niño juega en su canoa plástica dentro de una piscina que se encuentra con el nivel de agua a la mitad. A) Esta opción es seleccionada si se supone que el objeto que está en contacto con el agua es el único que debe ser soportado por el empuje.2.Ciencias Naturales 4. el empuje debe equilibrarse con el resto de fuerzas sobre la misma. Según el Principio de Arquímedes.Resultados PAES 2010. B) de la canoa más el peso del niño.Informe para docentes. el cual establece que “un cuerpo sumergido en un líquido experimenta una fuerza ascendente (empuje) que es igual al peso del volumen del líquido desalojado”. se basa en la comprensión del Principio de Arquímedes. D) Esta opción es seleccionada si se piensa. B) Esta es la opción correcta. La canoa está sumergida hasta cierto nivel.  Página 19 .

15% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas correctas en este ítem puede ser interpretado por el hecho de que se ha ilustrado un fenómeno físico mediante una situación que es relativamente cotidiana: el hecho de flotar sobre un objeto en un cuerpo de agua. Sin embargo.  Página 20 . 11% C. más de la tercera parte de estudiantes aún tienen problemas en contestar correctamente el ítem. Por ejemplo. el resultado de este ítem podría denotar que se ha realizado algún tipo de experimentación al respecto. HABILIDAD EVALUADA: Explicar fenómenos de la realidad con base científica. lo cual puede significar que se ha descuidado la compresión del principio de Arquímedes o no se tiene claro la tercera ley de Newton (acción-reacción). También. 64% de aciertos.Resultados PAES 2010. Principio de Arquímedes. PORCENTAJES DE RESPUESTAS DE LOS DISTRACTORES: A. Hidrostática.Informe para docentes. este ítem nos deja en evidencia la utilidad de relacionar los conceptos o modelos teóricos para obtener una mejor compresión. el clásico experimento donde en un recipiente lleno totalmente de agua se coloca un objeto que flote y el líquido que se rebalsa es recogido para ser pesado y verificar que concuerda con el peso del objeto que se colocó flotando.Ciencias Naturales DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM DOMINIO CONCEPTUAL: Ciencias Físicas. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. 9 % D. En todo caso. ya que el principio de Arquímedes es fácil de ser ilustrado mediante modelos a escala y realizar también mediciones muy precisas.

Resultados PAES 2010. B. debió hacer un cálculo con base en la siguiente relación: Opciones de respuesta a) b) c) d) Explicación de la selección de alternativas A. Ítem 3 Enunciado Roberto necesita preparar 50 ml de una solución al 3% p/v de sulfato de magnesio. Al jefe de laboratorio le dice que 2 gramos no es suficiente para preparar la solución. es decir. En el laboratorio solo encuentra 2 gramos de sustancia.Informe para docentes. le tiene que sobrar. para dar esa respuesta. al contrario.3.Ciencias Naturales 4. cuando en realidad necesitaba dividirlos para resolver la incógnita que se encontraba en gramos. También es probable que el alumno no conociera el concepto de porcentajes peso-volumen. El jefe. pero no se dio cuenta de que la respuesta le quedaría en ml2/g. es posible que el alumno haya tratado de hacer una multiplicación de los valores en ml. a lo que este le responde que. así que también tiene un bajo nivel de dominio del análisis dimensional. Esta opción representa el correcto planteamiento de una proporción que permita relacionar la cantidad de gramos necesarios para  Página 21 . Existen varias posibles causas por las que se eligió esta alternativa. de las herramientas matemáticas necesarias para la solución del problema. lo cual es una completa incoherencia. una de las más probables es la falta de dominio del proceso de planteamiento y resolución de proporciones.

RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “B”. porque confunde los gramos necesarios para realizar un cantidad de solución. no guardando las posiciones de cada una de las magnitudes. Es probable que el alumno sí conocía bien el concepto de porcentaje peso-volumen. entonces en cincuenta mililitros de solución habrá X gramos”. sino conceptual. nuevamente. por tanto. ya que al indicar 3% p/v se está diciendo que. se puede razonar de la siguiente manera: “Hay tres gramos de sulfato de magnesio en cien mililitros de solución. con el número que describe la concentración porcentual de una solución. D. ya que no parece ser un problema simplemente matemático. C.Ciencias Naturales preparar 50ml de una solución al 3% p/v. 28% de aciertos.Informe para docentes. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas DOMINIO CONCEPTUAL: Concentración. Medidas de HABILIDAD EVALUADA: Aplicar reglas y estrategias para la resolución de problemas. parece un fallo de análisis dimensional y procesos matemáticos más que un fallo en la conceptualización de la propia medida de concentración. por cada cien ml de solución. ha fallado en el momento de plantear la proporción. hay 3 gramos de soluto (sulfato de magnesio).Resultados PAES 2010. ya que intercambió la posición de los gramos con la de los mililitros en el caso del factor derecho de la proporción. Aparentemente. el alumno decidió plantear la proporción de manera que necesitara tres gramos para hacer cincuenta mililitros de solución. sin embargo. resolviendo así correctamente el problema.  Página 22 . con lo que demuestra que en realidad no ha asimilado correctamente los conceptos de medidas de concentración desarrollados en clase. Soluciones Químicas.

ya que constantemente somos testigos de errores cometidos por los estudiantes en las diferentes ramas de la ciencia que. Por ello. se sugiere incrementar el número y la calidad de experiencias prácticas que los alumnos desarrollen. que realice un repaso breve sobre el planteamiento y la resolución de proporciones o “reglas de tres”. entre otros. a manera de  Página 23 . Con el objetivo de solventar esta situación. También se puede coordinar con el docente de matemática para que él realice un repaso. solicitando a los alumnos investigar los niveles permitidos en ppm (partes por millón) de algunos gases contaminantes y contrastar esos niveles con los que se permiten en las normativas medioambientales de diversos países de la región. M (Molaridad). se formulan las siguientes sugerencias metodológicas: Es fundamental que el docente. ha sido enseñada de forma carente de significado y practicidad. por lo general. 19% C. tales como: %p/p (porcentaje peso-peso). m (molalidad).Informe para docentes. preparando soluciones en el laboratorio o en sus propias casas. mala aplicación de los conceptos de matemática básica.Ciencias Naturales PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: B. se sugiere. están ligados a una mala comprensión y. pueden dejarse trabajos ex aula que puedan vincular la información con el área de ecología. También. No siempre es necesario contar con el recurso de laboratorio para poder experimentar.Resultados PAES 2010. haga un especial énfasis en que el lenguaje básico de las ciencias es la matemática. Además. al docente de ciencias. 26% D. en realidad. utilizando ejemplos de aplicación a las ciencias naturales. y la falta de dominio de los conceptos de medidas de concentración. se garantiza la aplicación de los conceptos. de esta manera. 27% SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las dos deficiencias más notables que se identifican en el fallo de este ítem son: la falta de dominio de los conceptos matemáticos de proporciones necesarios para la correcta solución del problema. por tanto. Es probable que los numerosos desaciertos en este ítem por parte de los alumnos sean debido al deficiente dominio del tema de proporciones. % v/v (porcentaje volumen-volumen). % p/v (porcentaje peso-volumen). N (Normalidad). en este caso. al momento de enseñar este tema. como se conocen comúnmente. las soluciones pueden ser preparadas con ingredientes tan sencillos y caseros como la sal y el azúcar común.

experimentando. y la mejor manera de hacerlo es contextualizando y aplicando los contenidos. de Ciencias Naturales. entre otros. calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamiento de muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente”. el cual tiene por objetivo: “Analizar y describir las propiedades de las soluciones químicas. se debe recordar que siempre el objetivo es traer los conocimientos abstractos hacia un nivel concreto de pensamiento.Resultados PAES 2010. no solo se garantiza la aplicación de los conceptos de medidas de concentración. se puede concluir que las metodologías antes propuestas son indispensables para poder alcanzar el cumplimiento del objetivo propuesto para esta unidad. para poder prevenir numerosas enfermedades.  Página 24 . Se puede solicitar al alumno expresar esta relación en forma de porcentajes pesopeso.Ciencias Naturales hacer un análisis social de actualidad que va a permitir al alumno contextualizar sus conocimientos sobre medidas de concentración. En las viñetas de lejía. con el área de estudios sociales. para poder desinfectar el agua para beber. indagando. peso-volumen. esto siempre con el afán de integrar los conocimientos con el área de biología e. incluso.Informe para docentes. volumen-volumen. mediante esta actividad. Otra actividad que va a fundamentar mejor el conocimiento es la aplicación de las medidas de concentración al proceso de desinfección de frutas y verduras utilizando lejía. por tanto. sino también se instruye al educando en lo referente a la necesidad de limpiar adecuadamente los alimentos. debido a las malas prácticas de limpieza de alimentos y purificación de agua. se deben añadir cuatro gotas de lejía a cada litro de agua. al poder mencionar datos de epidemias que nuestro país ha sufrido. se puede leer que. Todos estos conocimientos debieron ser adquiridos en la unidad 6 del programa de estudio de primer año de bachillerato.

hasta que alcanza un equilibrio. guardando una proporcionalidad directa con el tiempo de la reacción.Informe para docentes. con lo representado de manera gráfica.Ciencias Naturales 4. El gráfico que mejor representa el fenómeno anterior es: A) [M] B) [M] t(s) C) [M] D) [M] t(s) t(s) t(s) Explicación de la selección de alternativas A. La alternativa A es una gráfica que representa el crecimiento en la concentración del reactivo. aparentemente sin poder relacionar el fenómeno mencionado de manera escrita. Ítem 4 Enunciado El consumo de los reactivos en una reacción química determinada inicia con un descenso acelerado en su concentración. ya que un descenso rápido en los reactivos es todo lo opuesto a lo que la gráfica explica. aquellos alumnos que escogieron esta alternativa demuestran una deficiencia en la capacidad de interpretación de gráficos. En este caso. en el que ya no se consumen más reactivos por unidad de tiempo. Esta opción pudo ser seleccionada si los estudiantes no han tenido la oportunidad de realizar análisis de gráficos y su significado en relación a los fenómenos que describen o a los que estén asociados.  Página 25 .4.Resultados PAES 2010.

el alumno que decidió por esta alternativa interpretó completamente al contrario el fenómeno que estaba siendo descrito en el enunciado. los alumnos que han fallado eligiendo esta alternativa no tienen claro el concepto de equilibrio en el que ya no hay consumo de reactivos por unidad de tiempo. Esta gráfica representa la producción de reactivo en lugar de ser un consumo. Esta es la alternativa cuya gráfica representa correctamente el fenómeno descrito. sino que pareciera que el reactivo se consume por completo en un tiempo determinado. difiere del fenómeno mencionado de manera escrita en que nunca alcanza un equilibrio. DOMINIO CONCEPTUAL: Velocidad de las reacciones químicas. como la pendiente. RESPUESTA CORRECTA Y PORCENTAJE DE ACIERTOS: “D”. D. el reactivo incrementa su concentración de manera acelerada. PORCENTAJES DE RESPUESTAS A LOS DISTRACTORES: A. es decir. De nuevo. 22%  Página 26 . Esta alternativa es un gráfico de un descenso lineal en la concentración del reactivo respecto del tiempo. C.Ciencias Naturales B. un consumo de reactivo hasta que se alcanza una concentración constante y se suspende el consumo de reactivo. 18% C. 15% C. sin embargo. definitivamente. no se refiere a la magnitud que se pregunta en el ítem.Informe para docentes. alcanzando una concentración constante. falta el desarrollo de la habilidad de interpretar gráficos y sus diferentes parámetros. que si bien en este caso está disminuyendo. hasta alcanzar una concentración estable y constante. esto es un descenso acelerado en la concentración de reactivo. Probablemente.Resultados PAES 2010. HABILIDAD EVALUADA: Representar objetos. 44% de aciertos. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Procedimiento de trabajo de laboratorio y resolución de problemas. fenómenos y sistemas mediante la simbología y convenciones de las Ciencias Naturales.

por lo que es necesario trabajar en conjunto con los docentes de la asignatura relacionada. en este caso la Química. el alumno realice una gráfica en la que muestre un descenso en la concentración de carbón. siempre tomando en cuenta que se debe considerar el principio de tomar algo conocido y concreto. Los ejemplos propuestos son:  Cuando se quema carbón. mala interpretación de gráficos y falta de dominio de la nomenclatura que se utiliza para representar las medidas de concentración. Para el literal B. La variación en la concentración de carbón. el alumno debería de realizar gráficas que muestren el incremento en la concentración de dióxido de carbono. proponiéndoles problemas para que se resuelvan en la clase de Matemática y que el alumno pueda percibir el conocimiento de una asignatura como aplicable a otra área. falta de comprensión del uso de gráficos como métodos para representar situaciones reales que acontecen. este se combina químicamente con el oxígeno y forman dióxido de carbono.Resultados PAES 2010. insertando variables tales como qué pasa si se extingue la combustión antes de haber finalizado el consumo. sino que los ejercicios de representación e interpretación de gráficos debieran de ser realizados en la mayor parte de temas posibles. para luego aplicarlo a algo abstracto y desconocido. se sugiere realizar experiencias que permitan trabajar en las dos direcciones: representando fenómenos mediante gráficos e interpretando gráficos para poder describir algún fenómeno. Nuevamente. realice una gráfica que represente: a. La idea es desarrollar la competencia y la habilidad. La variación en la concentración de dióxido de carbono. y pedirles que lo  Página 27 . el docente puede llevar más allá este ejercicio. Para esto se sugieren algunos ejemplos típicos que pueden utilizarse en clase o como ejercicios prácticos que resolver en ella y a partir de los cuales los docentes pueden formular sus propios ejemplos. no es necesario aplicar los ejemplos únicamente al tema de velocidad de las reacciones químicas.Informe para docentes. Se espera que para el literal A.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Las debilidades más fuertes evidenciadas al fallar este ítem son: falta de comprensión del fenómeno de consumo o producción de reactivos representados gráficamente. estas deficiencias pueden atribuirse a una mala aplicación a la realidad de los conceptos matemáticos fundamentales. para el fenómeno anteriormente descrito. b. Para solventar las deficiencias antes mencionadas.

Ciencias Naturales representen gráficamente. La idea es representar diversas circunstancias mediante el uso de gráficos. en el que se reflejan las temperaturas en las que ocurren los cambios de fase. al explicar los cambios de estado. Este ejemplo puede ser aplicado al momento de enseñar termodinámica química o.  Interpretar el gráfico que se presenta a continuación: Se espera que el alumno explique que es un gráfico de cambios de estado del agua. en general.Resultados PAES 2010. la recomendación es el uso de los gráficos como herramientas útiles para la representación de fenómenos naturales en la mayor parte de temas que sean posibles. y las líneas inclinadas representan los incrementos en las temperaturas. representadas por las temperaturas constantes. También se pueden utilizar gráficos de energías de activación y pedirle que interprete lo que el gráfico está explicando.Informe para docentes.  Página 28 . utilizando constantemente la nomenclatura de corchetes para representar las concentraciones. simplemente.

valga decir de la organización del ADN dentro de la célula. C) Forma de reproducción. conjugación. y este sí es el criterio más importante para la clasificación de los seres vivos en cinco reinos. carnívoros. es importante definir el criterio que va a servir para establecer las relaciones lineales o jerárquicas entre los elementos clasificados. este criterio tiene que ver con: Opciones de respuesta A) Tipo de alimentación. heterótrofos. etc.5. pero la complejidad del ADN es lo que guía la organización jerárquica de los seres vivos. En cambio.. el medio en el que viven sirve para distinguir entre organismos acuáticos. anaerobios. ayudan a establecer relaciones. el tipo de alimentación será útil para clasificar a los seres vivos en autótrofos. Por ejemplo. y la forma de reproducción sirve para distinguir entre organismos de reproducción sexual. Los otros términos. etc.Ciencias Naturales 4. Explicación de la selección de las alternativas Al hacer una clasificación.Informe para docentes. etc. los términos eucarionte y procarionte tienen que ver con la mayor o menor complejidad del núcleo celular. cuando se relacionan con el tipo de célula. El posible error de quienes eligieron esta alternativa es pensar que el tipo de alimentación es el criterio más importante para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. termófilos. Ítem 5 Enunciado Un criterio para clasificar a los seres vivos en cinco reinos es si son eucariotas o procariotas. B) Medio en el que vive. D) Tipo de célula que posee. asexual.Resultados PAES 2010. mesófilos. A. La complejidad de los seres vivos se puede organizar siguiendo distintos criterios. sicrófilos. terrestres. saprófitos. aerobios.  Página 29 . De acuerdo con lo anterior. Pero ninguno de los tres criterios en sí mismos ayuda a establecer las relaciones jerárquicas que encontramos en los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos.

La elección de esta alternativa demuestra que el estudiante posee un dominio de los conceptos de célula procariótica y eucariótica.Informe para docentes. C. esta elección demuestra que el estudiante conoce que estos conceptos son relevantes en la clasificación y sistematización de los seres vivos en cinco reinos. D. Además. La elección de esta alternativa posiblemente se deba a creer que el medio en el que viven los distintos organismos es el criterio que define la organización jerárquica de la vida en cinco reinos. conocen que el término eucariótica sirve para distinguir a las células que tienen un ADN mejor organizado y delimitado por una membrana nuclear. organizar y realizar síntesis de conocimientos.Ciencias Naturales B. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Sistematización y aplicación a la realidad. sin delimitación de una membrana nuclear. que el primer término sirve para denotar a las células que tienen un ADN menos organizado y que se encuentra disperso en el citoplasma. HABILIDAD EVALUADA: Relacionar. DOMINIO CONCEPTUAL: La célula procariótica y eucariótica. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS) A) 8% B) 17% C) 16%  Página 30 . Asimismo. La elección de la reproducción como criterio para la organización de los seres vivos en cinco reinos posiblemente se deba al desconocimiento de la importancia del ADN y su menor o mayor complejidad organizativa en las relaciones jerárquicas entre los seres vivos.Resultados PAES 2010. 58%. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “D”.

De hecho. el MINED demandaba el estudio de la célula. es en el contenido 2. a partir de esta revisión.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Es importante que el docente tome como punto de partida el fundamento curricular del tema de los cinco reinos en que se clasifican los seres vivos. a continuación se presenta un detalle de los contenidos curriculares de la enseñanza básica y media. En séptimo grado. siendo su enfoque más hacia la explicación de la teoría celular y enfatizando en la importancia del concepto de unidad de membrana. se analicen las propuestas metodológicas a las que alude este ítem.  Página 31 .2: Teoría celular En primer año de enseñanza media. indagando.Resultados PAES 2010. Y. además. en la unidad 1: De qué depende la continuidad de la vida. 1. Por ello. el estudiante debe mostrar su interés en la indagación. procedimentalmente indaga. el estudio de la célula se encuentra en la unidad 4: Estructura y función de los seres vivos. del programa vigente y del programa anterior. experimentando y representando su estructura y funcionamiento para valorar la importancia que tiene como la unidad estructural y funcional de los seres vivos. en el contenido 2: Qué es la célula y cómo se estudia. Salud y Medio Ambiente del tercer ciclo de básica y de Ciencias Naturales de primero y segundo año de enseñanza media. tejidos. el tema se encuentra en la unidad 6 del programa y el objetivo es que los estudiantes expliquen con creatividad la estructura de la célula y su importancia en los seres vivos. para que. “la célula” se estudia en la unidad 9 y el objetivo es: identificar y describir los componentes de una célula. en los cuales se hace alusión al tema de la célula y la diversidad de la vida. representa y compara una célula procariótica y una célula eucariótica animal. en este año se estudia la célula procariótica y eucariótica.4: Células y membranas biológicas. Salud y Medio Ambiente de séptimo grado del tercer ciclo de educación básica y del programa de Ciencias Naturales del primer año de educación media. contenido 2: Cómo definir a los seres vivos en general y cuáles son los elementos que los integran. En los anteriores programas de Ciencia. Conceptualmente. se estudiaba en el contenido 1: De dónde proviene la vida. el MINED demanda el estudio de “la célula”. De acuerdo al contenido programático de Ciencia. en octavo grado aparece en la unidad 3: Cómo se organiza la vida. representación y comparación de una célula procariótica y una célula eucariótica animal. En noveno grado. En primer año de enseñanza media.Informe para docentes. y la importancia que en esta clasificación tiene la distinción entre la célula procariótica y la eucariótica.

es en el segundo año de la enseñanza media donde aparece mencionada la célula procariótica y eucariótica. en su relación con los contenidos. por el medio en el que viven o la reproducción que realizan. que a partir de la mayor o menor sencillez estructural de la célula. En el contenido 2: Por qué y cómo se han ordenado los seres vivos en cinco reinos. lo que determina la clasificación en cinco reinos es la menor o mayor complejidad del núcleo celular. No obstante. por lo tanto. A partir de esta explicación. ayuda a entender con claridad la importancia estructural que el tipo de célula desempeña en la sistemática evolutiva. Una actividad que puede ayudar a comprender los conceptos asociados al ítem es pedir a los alumnos que realicen un mapa conceptual con los siguientes términos: célula procariótica. presentando un ADN con una organización más compleja y. los seres vivos responden a otras adaptaciones como a los diferentes tipos de nutrición.  Página 32 . sin la delimitación de una membrana nuclear. a los distintos medios en que les toca vivir y a las diversas formas de reproducción. aparece como sugerencia metodológica: “Revisar la comparación entre célula procariótica y eucariótica. delimitado del citoplasma por una membrana nuclear. establecer las relaciones jerárquicas entre los seres vivos para ver las implicaciones que tiene la menor o mayor complejidad estructural del ADN. Es decir. señalando las variaciones de los planes estructurales básicos de los eucariontes primitivos que se diversificaron ampliamente”. Podrá explicar que en la célula procariótica el núcleo no presenta una gran organización estructural y que por ello el ADN se encuentra disperso en el citoplasma. nutrición. podrá establecerse que esta diferencia estructural entre la célula procariótica y eucariótica es el criterio fundamental para clasificar a los seres vivos en cinco reinos. En cambio. célula eucariótica. valga decir. Considerando lo anterior. del ADN. organismos pluricelulares. Además. en el marco de la unidad 3: Evolución y diversidad. haciendo ver que todos los sistemas vivos están constituidos por células que pueden ser de dos tipos: procariótica o eucariótica. célula animal. unidad de vida.Resultados PAES 2010. célula vegetal. que si bien es cierto que con base en esto se puede clasificar a los seres vivos por su forma de alimentarse.Ciencias Naturales órganos y sistemas de órganos. Esta sugerencia metodológica. en donde se hace una nueva aproximación al estudio de la célula. el docente puede enfocar el tema de la diversidad de la vida y la clasificación de los seres vivos. a partir de este mapa conceptual.Informe para docentes. en la célula eucariótica. reproducción. organismos unicelulares. el núcleo está mejor estructurado. relación. Y.

Ciencias Naturales Los siguientes enlaces de internet pueden ser útiles para el abordaje del ítem: http://celulabhill.edu.biologia.net/Diegonji/biologa-de-las-clulas  Página 33 .Informe para docentes. http://www.ar/bacterias/micro1. en el siguiente sitio de internet.galeon.htm Además. se puede acceder a una serie de diapositivas que pueden servir a los propósitos del estudio de la célula como unidad básica para entender las diferentes relaciones entre los seres vivos.slideshare.html Hipertextos del área de biología: http://www.com/enlaces1218266.Resultados PAES 2010.

etc. reproducción. medidas de la variabilidad genética.  Página 34 . sobrevivencia diferencial. Ítem 6 Enunciado Si todos los conejos que nacen sobreviviesen. mutaciones. hay que delimitarlo y comprender que los organismos cambian. Por lo tanto. este término es muy amplio. porque los recursos del medio son limitados. ya que incluye. Lo anterior no es posible. el problema planteado en el ítem. más específicamente por adaptación.Ciencias Naturales 4. microevolución. estos tendrían que competir por el alimento. Esta observación es consistente con el fenómeno conocido como: Opciones de respuesta a) b) c) d) evolución biológica adaptación al medio selección natural competitividad biológica Explicación de la selección de las alternativas Este ítem tiene como eje temático la evolución biológica. por el espacio que necesitan para criar. variación. sobre reproducción. etc. procesos a los que Charles Darwin y Alfred Wallace se refirieron como selección natural. la adaptación al medio y la competitividad biológica. además de la selección natural. Sin embargo.Informe para docentes. por la pareja. y otros conceptos como poblaciones.Resultados PAES 2010.6.

el desconocimiento de los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas hace que se seleccione esta alternativa. es comprehensivo de la adaptación al medio y de la competitividad biológica. la respuesta correcta era la alternativa c) selección natural porque.Resultados PAES 2010. además de estar incluida en el concepto de evolución biológica. DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM COMPETENCIA: Observación científica.Ciencias Naturales En otras palabras. A. planteamiento y prueba de hipótesis. se demuestra conocer que la selección natural es un concepto que está incluido dentro de la evolución biológica y que. Posiblemente. el concepto de evolución biológica es un concepto muy amplio y adaptación al medio y competitividad biológica más específicos. Los alumnos que contestaron esta alternativa posiblemente desconocen que la evolución biológica es un término amplio que incluye. desconocen los detalles y argumentaciones de las teorías evolutivas. Con su elección. a su vez. se desconoce que el término “adaptación al medio” es un mecanismo de la selección natural. y además. Respuesta correcta y porcentaje de estudiantes que lo respondieron correctamente “C”. como lo es también la adaptación al medio. 21%. PORCENTAJE DE RESPUESTA A LOS DISTRACTORES: (RESPUESTAS INCORRECTAS): A) 20% B) 27% D) 31%  Página 35 . por lo tanto. En este caso. a la selección natural. HABILIDAD EVALUADA: Capacidad para comprender y asociar terminología y conceptos científicos. B. D. Esta alternativa es la correcta. en términos del problema planteado en el ítem.Informe para docentes. DOMINIO CONCEPTUAL: Selección natural. ella misma comprende a la adaptación al medio y a la competitividad biológica. Los alumnos que eligieron esta alternativa posiblemente no conocen que la competitividad biológica es un mecanismo de la selección natural. entre otros. C.

Más específicamente. el estudiante debe de indagar.Ciencias Naturales SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El alto porcentaje de respuestas incorrectas demuestra que el tema de la evolución biológica manera importante.  Página 36 . que gran parte del sufrimiento humano era una consecuencia inevitable del mayor crecimiento poblacional en relación con el poco crecimiento de los recursos y de los alimentos. Por ello. (78%) para este ítem no ha sido asimilado de contenido de este ítem contenido programático En el bloque de Biología del primer año de educación media. por lo tanto. por ello. asimismo. argumentado y contrastando sus ideas claves con el fin de comprender la biodiversidad en el planeta Tierra. se estudia la evolución de la vida. la estructura y funciones vitales de la célula. se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres vivos y se finaliza con un estudio de la evolución del ser humano. Se sugiere que el abordaje de la selección natural sea a partir de cómo se le ocurrió a Charles Darwin este concepto después de la lectura del libro de Robert Malthus.Informe para docentes. uno de los objetivos generales asociados a esta temática es el de que los estudiantes investiguen y describan con respeto el origen y evolución de las especies. es necesario desarrollar el respectivo. se establecerá. quien afirmó. se pretende que los estudiantes analicen con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos. que se estudiaba como “Estructura y función de los seres vivos”. Es este precisamente el caso que se ejemplifica en el ítem: la sobrepoblación de conejos compite por unos recursos escasos. Dentro de los conceptos relacionados con los mecanismos de la evolución es determinante el de la selección natural. analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas para generar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos. así como el mundo de los genes. de acuerdo a Darwin. En el programa vigente. identificando. pero no se planteaba el estudio de la selección natural. El tema de la evolución de la vida se aborda en la unidad 8 y en el programa anterior correspondía a la unidad 4. mostrar interés y demostrar curiosidad por la selección natural. una lucha por la existencia y de ella solo un porcentaje sobrevivirá y originará nueva descendencia.Resultados PAES 2010. explicar. en 1798. para trabajar el -selección natural-.

ver. picos. el individuo de cualquiera de los cinco reinos que se analice contará con las adaptaciones propias de su especie para garantizar su supervivencia. En el reino vegetal también se encontrarán ejemplos de adaptación: hojas de diferentes tamaños y formas para ser eficientes en el proceso de fotosíntesis. que aquellos individuos mejor adaptados que sean capaces de transferir las características exitosas a su descendencia contribuirán en la creación de un conjunto genético que se irá transfiriendo de generación en generación. fisiológica o conductualmente. Para alimentarse. ya sea morfológica. garras. sistemas digestivos más o menos complejos. para cortejar: desarrollar diferentes conductas que le permitan aproximarse y ser notado y aceptado por otro animal del sexo complementario. significa poder alimentarse. desplazarse. se sugiere visitar los siguientes sitios en internet: http://www. Es importante destacar que el navegador Explorer es el más indicado para abrir la URL de este sitio. etc. para abordar el tema de la selección natural. dientes. se plantea una competencia entre individuos de la misma especie y que hay que diferenciarla de la competencia que se da entre dos o más poblaciones diferentes. Tener éxito biológico. para ver: ojos más o menos desarrollados. en el caso de los animales. En este caso. etc. alas. raíces más o menos profundas según las posibilidades de acceso al agua. una de las dos resultará eliminada.Informe para docentes.Ciencias Naturales A partir de lo anterior. o para escapar de sus depredadores. En clase debería discutirse que adaptarse a un medio ambiente. en el ítem. Por último.htm Este es un sitio que se titula “Hipertextos del área de Biología”. etc. es importante orientar a los estudiantes para que asimilen que.  Página 37 .biologia.ar/evolucion/evo1. si dos especies diferentes compiten por el mismo recurso. implica tener los elementos estructurales y de comportamiento para tener éxito biológico en ese medio. En fin. que prácticamente abarca toda la biología y en la página que se despliega a continuación pueden verse los temas relacionados con la evolución biológica. según el caso. según el principio de la exclusión competitiva formulado por el ecólogo ruso Georgii Frantsevich Gause. Asimismo. se podrá profundizar en que no todos los miembros de una población tienen las mismas probabilidades de sobrevivir.edu.Resultados PAES 2010. en la transpiración. Por otra parte. proceso al cual Charles Darwin llamó “selección natural”. para desplazarse: patas. y que a partir de pequeñas variaciones genéticas algunos individuos se adaptan mejor a su medio ambiente que otros. el animal necesitará. cortejar.

info/ es una página interesante de un profesor de biología dedicada a divulgar la evolución en todos sus aspectos.Resultados PAES 2010.Informe para docentes.Ciencias Naturales El sitio http://www.evolutionibus.  Página 38 .

Se podrían señalar como principales dificultades: a) Dificultad en la aplicación de conocimientos matemáticos básicos para la resolución de ítems que necesitan la realización de algunos cálculos como reglas de tres o proporcionalidades. b) Parece difícil la comprensión de enunciados que explican una situación o un modelo abstracto. se puede afirmar que existe un buen porcentaje de estudiantes que se desempeña bien al seleccionar argumentos cualitativos. se encuentran dificultades en todas las habilidades. esto constituye un paso necesario en el desarrollo de habilidades de análisis. Entre los logros. se pueden mencionar: a) Existe buen porcentaje de respuesta correcta cuando de alguna forma los conceptos científicos se relacionan o se ilustran con fenómenos cotidianos. b) Analizando los resultados. c) La respuesta a ítems que implica el conocimiento de conceptos básicos en las diferentes ciencias es positiva en un porcentaje de estudiantes que se sometieron a esta prueba en particular. De lo anterior se podrían mencionar algunas recomendaciones que los docentes deberán valorar a la luz de los resultados de sus estudiantes: a) Relacionar. que no impliquen cálculos matemáticos para dar su respuesta.Informe para docentes. en general. ya que aun en los ítems con alto porcentaje de respuestas correctas persiste una buena cantidad de estudiantes con respuestas erróneas. d) Los problemas que implican la síntesis de varios conceptos presentan alguna dificultad cuando se hace necesario para aplicarla en una situación concreta.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales 4. especialmente al relacionarla con enunciados cualitativos. c) La interpretación de gráficos parece presentar cierta dificultad. al igual que logros significativos. siempre que sea pertinente. Hay diferencias muy grandes entre los estudiantes.  Página 39 . los fenómenos estudiados con situaciones cotidianas o experimentales. es decir.7 Dificultades y logros En general.

c) Utilizar recursos gráficos para dos objetivos: captar la atención de los estudiantes e ilustrar los conceptos o modelos abstractos que presenten dificultad en la comprensión de parte de los estudiantes. d) Relacionar diferentes conceptos científicos para cultivar una visión integrada de la Ciencia y la Naturaleza. Esto tiene relación en algunos casos con la aplicación a situaciones cotidianas mencionadas anteriormente.Resultados PAES 2010.  Página 40 .Informe para docentes.Ciencias Naturales b) Utilizar durante el desarrollo del programa recursos experimentales sencillos que clarifiquen los conceptos abordados. durante el desarrollo de los contenidos.

derivados de los resultados de la PAES. pueden reflejar debilidades en la socialización de los resultados y en el seguimiento a su uso. no solo informando sobre él.Resultados PAES 2010.Ciencias Naturales 5. Priorizar la socialización de este documento Para ello habrá que tener en cuenta: a) ¿Qué socializar? El documento completo. Hace tiempo se viene señalando que la evaluación de los aprendizajes debiera generar un sentido de responsabilidad compartida. sino analizándolo e interpretándolo. docentes.1. que garantice la adecuada retroalimentación para la toma de decisiones e implementación de los cambios necesarios para mejorar las prácticas educativas en el aula y el sistema educativo en general: Líneas de acción que tener en cuenta: 5. se comprendan adecuadamente. alumnos y actores claves de la comunidad. Socialización de la información del folleto y seguimiento a su uso La evaluación debe servir para retroalimentar la práctica educativa. De esta manera. lo cual requiere que los resultados se conozcan. b) ¿A quién? Este documento debe llegar a toda la comunidad educativa: directores. se analicen y se asuman por lo actores implicados en la educación en el país. A continuación. c) ¿Cuándo? El tiempo idóneo para socializar el documento es en los momentos y espacios en que se planifica el próximo año.Informe para docentes. cuando se actualiza el PEI y el PCC en cada centro. los escasos cambios evidenciados en esta. padres de familia. Cada grupo debe convertirse en un auditor social de los demás y colaborar en su utilización. ya que se encuentran reunidos muchos de los actores que deben comprender los resultados de la PAES e intervenir en la planificación de los proyectos de mejora. cuando se elabora el PEA (Plan Educativo Anual). se propone un plan de “socialización de la información del presente cuadernillo” que incluye 3 líneas de acción. el documento tendrá significado y será relevante como insumo para transformarse en conocimiento que permita comprender y actuar sobre la realidad.  Página 41 . Es el momento más adecuado.

desde una acción conjunta de toda la comunidad educativa. Se establecerá un plan de acción y se nombrará los responsables y los tiempos para ejecutar dicho plan. Miembros del personal de dirección y docente deben asumir el liderazgo para compartir y promover su discusión y reflexión. deberá integrarse al PEA.). los docentes harán las adecuaciones curriculares necesarias para no solo mejorar los resultados de la PAES. asesor. el cual será entregado a la departamental. etc. debe ser compartida a nivel departamental. 1) A nivel departamental: El presente documento debe ser conocido por las departamentales a fin de que apoyen las diversas estrategias que se implementen en las instituciones escolares implicadas.Ciencias Naturales d) ¿Quién? Quienes deben socializar el documento son los mismos actores de la comunidad educativa. repetimos. Una vez conocido y comprendido debe generar una estrategia de traslado a los centros educativos con quienes se planificarán las acciones a través de las cuales el documento llegue a toda la comunidad educativa.2. 5. sin la adecuada contextualización al centro y al entorno escolar. institucional y de docentes. e) ¿Cómo? Se aconseja que el documento sea entregado a través de una metodología de taller o de círculos de reflexión que permitan trascender la mera entrega física o la exposición vertical del experto (dígase técnico. junto con los CEDE. para que comience a influir en las prácticas del aula y en los programas por desarrollar. promoverán talleres que garanticen la participación de todos los actores claves del centro. donde se reflexione y se concretice el plan de utilización de dicha información.Informe para docentes. 2) A nivel institucional: Los directores. Seguimiento al uso del documento Toda socialización debe implicar utilizar la información y debe producir compromiso a diversos niveles educativos y organizacionales. se debe hacer visible dicho documento.Resultados PAES 2010. asesores pedagógicos y docentes líderes del centro. A partir de esta información. ACE. 3) A nivel de docentes y de aula: El análisis de los resultados y las sugerencias ofrecidas en el documento son un insumo importante para introducir cambios e innovaciones en las prácticas didácticas en el aula. La responsabilidad de los resultados.  Página 42 . donde se analice e interprete la información contenida en el documento. En el PEI y el PCC.

ante todo. 2) Compartiendo experiencias en la aplicación y uso de este documento en los diferentes centros escolares. e involucrar a toda la comunidad educativa en el plan de mejora mediante la utilización eficiente de la información recibida en el presente documento. los avances y las fases que ya han sido completadas. en el seguimiento es fundamental verificar si se establecen las adecuadas relaciones entre los informes institucionales. También es una línea de acción importante verificar la integración del documento con el PEI. 3) Asumiendo compromisos educativos que conduzcan a mejorar la calidad educativa a partir de los resultados. para mejorar los procesos de aprendizaje en los alumnos. Rendición de cuentas de cada institución sobre la utilización de los resultados Esto es fundamental para dar a conocer los avances y deficiencias. Los cambios derivados de los resultados de la PAES deben evidenciarse no solo en los alumnos.3. Hay que dar cuenta por escrito de lo que se hace en cada institución con los resultados de las pruebas y con documentos como el presente. Es importante visibilizar los esfuerzos y las iniciativas en torno al tema. el PCC y el PEA. se analice cómo superar los resultados y cómo innovar en los procesos de enseñanza – aprendizaje. sino de motivación para hacer que el documento tenga vida en su centro y anime a implementar otras experiencias. Se hace necesario que cada centro y cada docente plasme por escrito los compromisos adquiridos y estos lleguen a toda la comunidad educativa y a la instancia correspondiente en el MINED responsable de darles seguimiento. Dar cuentas del estado del plan de acción.Resultados PAES 2010. Esto ayudará a generar una cultura de evaluación responsable en educación. ¿Cómo? 1) A través de informes entregados de forma periódica a la autoridad competente. 4) En general.  Página 43 . los logros y los fracasos evidenciados en el plan de acción entregado a la departamental.Informe para docentes. sino primordialmente en los docentes. 5. a fin de que no solo sirva de modelaje positivo. departamentales y nacionales. Es interesante que.Ciencias Naturales sino. a través de una reflexión conjunta y de comunicación compartida.

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