“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DEL PERÚ”

INFORME DE INVESTIGACIÓN TITULADO:
“INFLUENCIAS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIVERSIFICADOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA” DE LA CIUDAD DE BAGUA GRANDE DURANTE EL AÑO 2009”

PRESENTADO POR:  DÍAZ LOZANO, Lida  VERA ESTELA, Raquel

BAGUA GRANDE, FEBRERO DE 2010

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DEDICATORIA A mis padres, por su apoyo moral, espiritual y de comprensión permanente ya que siempre me dieron aliento para que se haga posible mi superación personal LIDA y profesional.

DEDICATORIA A mis padres, e hija que son la razón de mi existencia y que siempre me inspiran superación y me dan fuerzas para seguir adelante hasta llegar a la meta trazada por mi persona. RAQUEL

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AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro sincero agradecimiento al Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, por brindarnos la oportunidad de realizar estudios superiores y alcanzar una carrera profesional digna y que beneficie a nuestra niñez y juventud de Utcubamba, la cual es nuestra mayor preocupación. Del mismo modo, agradecemos a la Dirección y personal docente de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande, por su apoyo brindado en forma incondicional en todo momento y durante la realización de de nuestra investigación. Y, en forma muy especial, a los niños del primer grado de Educación Secundaria de dicha institución por su participación oportuna en el momento mismo del proceso de investigación. Además, agradecemos a todos los profesores del Programa de de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta, que de una u otra manera han participado en la ejecución del presente programa.

Las autoras

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PRESENTACIÓN

Cada vez estamos más convencidos que la mejor manera de conocer la práctica educativa es analizar cómo evalúa un profesor el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que se considera que la evaluación es el indicador por el cual el alumno ve las metas del profesor, que es lo que éste quiere lograr de él, qué pretende. En el presente trabajo presentamos una modesta pero muy significativa investigación realizada con mucho esfuerzo y dedicación sobre la influencia que pueden tener los instrumentos de evaluación en el proceso educativo. La educación es más efectiva cuando se utiliza un sistema de evaluación transparente y que los instrumentos utilizados miden con mayor exactitud la capacidad requerida. En nuestras instituciones educativas de la provincia de Utcubamba, un tema vigente, de discusión e interés, sigue siendo la evaluación. Hasta la actualidad los órganos intermedios del Ministerio de Educación y las instituciones educativas no han definido una política de evaluación que se asuma como soporte y recojo de información del educando. Muchos docentes califican a los alumnos sin tener un instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluación a ojo de experto que no tiene fundamento preciso para la promoción del alumno. En ese sentido, en el presente trabajo presentamos un aporte sobre el uso de instrumentos de evaluación que se ha realizado con mucha responsabilidad y que lo ponemos a disposición del profesor de investigación para su opinión crítica y aportes, con el fin de superación. LAS AUTORAS

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INTRODUCCIÓN
Debemos reconocer que la evaluación es el proceso que nos produce tantas dudas y nos ha llegado a crearnos muchas contradicciones entre docentes de todos los niveles educativos. Los alumnos, padres de familia y sociedad en general coinciden en que muchos docentes no manejan las técnicas e instrumentos adecuados para determinar la capacidad adquirida por los alumnos o la promoción de uno de ellos de un grado a otro. Del mismo modo, encontramos múltiples visiones y conceptualizaciones de evaluación como consecuencia de los cambios o modificaciones educativas y tecnológicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional. Un docente tiene que estar obligado a actualizar sus técnicas e instrumentos constantemente, tratando que éstos sean cada vez más efectivos y midan lo que el profesor quiere obtener, con la mayor exactitud posible. Es en ese sentido, en la presente investigación se buscó determinar cómo influye el uso de técnicas e instrumentos de de evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes, con la intención de obtener información valiosa que nos sirva como aporte para ponerlo a disposición de los docentes, ya que muchos de ellos tienen dificultades en el momento de evaluar. Según Bocanegra (2006), el tema de la evaluación del aprendizaje tiene más de un escenario para recrear muchas propuestas en el contexto de las innovaciones, hoy existe el imperativo de ir construyendo, desde la práctica innovadora, nuevas formas de evaluar, desde la valoración de conceptos hasta la actitud que el alumno tenga frente al área de estudio. El trabajo se organizó en cuatro capítulos: en el Capítulo I, denominado Planteamiento del Estudio comprende la descripción y análisis del problema, formulación del problema, los objetivos de investigación, justificación y limitaciones del estudio. El Capítulo II está referido al merco teórico, en el que están planteados los 5

En el Capítulo IV se presentan y analizan los resultados de la evaluación. así mismo se precisó las técnicas e instrumentos de investigación. Además.antecedentes de la investigación y las bases teórico científicas que fundamentan el trabajo realizado y la formulación de las hipótesis de investigación. nivel y diseño de investigación. se agrega al trabajo las conclusiones y sugerencias del estudio y finalmente el informe concluye con las referencias bibliográficas y anexos respectivos. 6 . En el Capítulo III se plantea la metodología. como el método de análisis y su procedimiento utilizados. determinando el tipo.

1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN I. EVALUACIÓN DE ENTRADA B. 2.3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN BASES TEÓRICAS 2. 2.1.2.1. EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE A. QUE EVALUAMOS B.2.6. 7 .2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN B.1.2.2.5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO I.4. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN C.2. 2.4.ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ÍNDICE CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO I. LIMITACIONES DEL ESTUDIO CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2. RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA I.1.2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA I.1.2.1.5. 2.3.1.2.4.2.2. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS TIPOS DE EVALUACIÓN A. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN D. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN FASES DE LA EVALUACIÓN A. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTÚALES Y PROCEDIMENTALES B.2.2. 2.2.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES 2.1. OBJETIVO GENERAL I. 2. COMO EVALUAMOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I.1.1. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.4.

5. 3.5. HIPÓTESIS GENERAL 2.4.2. 3. 3.1. LA OBSERVACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 2.4.2.4.2. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. 3.1.4.3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 8 .3.2.2.2. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.3.2.3. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.2.2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 2.4.2.2.3.4. 2. 2.2. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. 2. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN.3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 2. DETERMINACIÓN DE VARIABLES IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CAPÍTULO III METODOLOGÍA EMPLEADA 3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS 4.1.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 9 .

La evaluación moderna va más allá. que es lo que éste quiere de él y qué le pide. la experimentación a través de una prueba oral. para proponer algunas innovaciones orientadas a brindar a alumnos y padres de familia los servicios de calidad que con 10 . la prueba escrita como acción para la calificación. cuesta mucho aún. que utiliza básicamente la función de toma de decisiones vinculada a una sola técnica e instrumento de evaluación.1. de la ciudad de Bagua Grande. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA Durante la práctica educativa afrontamos el proceso más discutible y que hasta hoy lleva a muchas discusiones. en lo que se refiere a técnicas e instrumentos de evaluación. lo cual será el sustento toda justicia demandan. Sin embargo. de acuerdo a lo que hemos indagado nos parece que todavía no se ha conseguido adoptar el sistema moderno de evaluación diversificado. por lo que pretendemos con este estudio verificarlo a fin de aportar en el mejor conocimiento de la realidad de esta institución educativa. En circunstancias que se pone en debate la medición del rendimiento académico.1. Parece que la evaluación es un espacio a través del el aluno ve las metas del profesor.aprendizaje sin un proceso de evaluación que implique determinar lo ha avanzado y cuánto le queda por avanzar. sería tan absurdo tratar de evaluar la declamación mediante una prueba escrita. dejar de lado las opciones de la evaluación tradicional. porque es necesario determinar previamente qué es lo que queremos evaluar para diversificar las técnicas e instrumentos pertinentes. Todo docente entiende que no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza . eso es la evaluación. propone el uso de técnicas e instrumentos diversos para recoger la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo. surgen las nuevas perspectivas pedagógicas que orientan a abordar la evaluación de logros de aprendizaje desde enfoques más integrales. En la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”.

de tal manera que ya se tenga investigadores y no se esté esperando que profesionales de otros sectores nos den las orientaciones sobre educación y en especial. Región Amazonas. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo influye el uso de de técnicas e instrumentos diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejando Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. alumnos e instituciones educativas. Además. identificando algunos factores decisivos la diversificación de técnicas e instrumentos de evaluación adecuadas para medir el rendimiento académico.Creemos que este estudio no sólo permitió conocer si los docentes utilizan técnicas e instrumentos diversificados. ellos podrán realizar una revisión reflexiva y coherente de su práctica de evaluación y su posible influencia con el rendimiento académico. el cual lo asumimos con responsabilidad y a cabalidad. Provincia de Utcubamba. El rendimiento académico es entendido como el grado de asimilación de aprendizaje por los estudiantes. Aportará al conocimiento. 11 . que constituyen nuestra unidad de análisis. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO Este proyecto de investigación se justifica porque tiene como propósito aportar en el conocimiento de un aspecto bastante delicado en el proceso educativo. de evaluación. cumplimos con nuestro verdadero papel de futuros docentes-investigadores. en tanto nuestra labor hasta ahora se reduce al desarrollo de clases sin aportar en el planteamiento y ejecución de investigaciones que redunden en beneficio de la educación. sino también determinar si ello influye en el rendimiento académico de los estudiantes. este estudio beneficiará a los docentes porque con los resultados. Por lo tanto. 1.3. Es el momento adecuado para iniciarnos en la faceta de investigación que debe desempeñar todo docente. Los datos pueden proporcionar valiosa información a los docentes. durante el año 2009? 1.2. como es el uso de técnicas e instrumentos de evaluación y cómo es su influencia en el rendimiento académico.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1. OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia del uso de técnicas e instrumento de evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. • OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar las técnicas de evaluación más apropiadas para medir el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. Esta investigación tendrá una repercusión práctica porque aportará información que servirá de material de reflexión. como también a promover y auspiciar investigaciones más profundas sobre evaluación y rendimiento académico.1. Región Amazonas.4. durante el año 2009. precisar algunos aspectos a considerar en la evaluación utilizada para medir el rendimiento académico en las diversas áreas de educación secundaria.4. Provincia de Utcubamba. donde los docentes tendrán la oportunidad de analizar las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que son utilizados para determinar el rendimiento académico en la institución educativa. durante el año 2009. administrativas. 12 . Región Amazonas. institucionales y de proyección. La información permitirá que las instituciones educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedagógicas. los resultados de esta investigación invitarán a las instituciones educativas a ser capaces de generar capacitaciones sobre evaluación y en especial lo relacionado con técnicas e instrumentos.Los resultados permitirán a los docentes. 1.4. orientado a elevar los niveles de rendimiento académico. Asimismo. Provincia de Utcubamba.2. 1.

• Diseñar instrumentos de evaluación diversificados para evaluar a los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. del equipo investigador. 13 . • Describir y explicar como influyen las técnicas e instrumentos de evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. ha dificultado un poco la realización de un trabajo en los tiempos más adecuados y oportunos para la aplicación de los instrumentos y la elaboración del informe. puesto que con la mayor cantidad de instrumentos. Provincia de Utcubamba.5. 1. Región Amazonas. durante el año 2009. ha requerido de la mayor presencia de alumnos y la mucho más instrumentos. La disponibilidad de tiempo y los recursos económicos suficientes. la investigación es más confiable. Región Amazonas. durante el año 2009. Provincia de Utcubamba. LIMITACIONES DEL ESTUDIO En el desarrollo del presente trabajo se ha tenido algunas limitaciones relacionadas con la aplicación de instrumentos de recolección de datos a la muestra de estudio.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 14 .

actuar. ello ha llevado a que se tenga diversos conceptos sobre evaluación. • Los docentes consideran que la prueba escrita tipo cuestionario y las preguntas orales no deben faltar en toda evaluación y que el revisado de los cuadernos es muy importante porque si tienen los alumnos sus cuadernos al día. sin embargo. LA EVALUACIÓN El término evaluación procede del francés évaluer. calcular el valor de algo. 2. 15 . que guarda alguna relación con el nuestro y lleva por título: “Tipos.1.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Con el propósito de encontrar algunas pistas o información básica relacionada con el presente proyecto de investigación hemos visitado las diversas bibliotecas de nuestro medio y hemos podido encontrar en la biblioteca del Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” un estudio. estimar. evaluación porque hacen referencia a que no han sido capacitados en evaluación y lo que ellos aplican las utilizan siempre. BASES TEÓRICAS 2. estimar los conocimientos.2. formas e instrumentos de evaluación utilizados por los docentes de Historia y Geografía del Centro Educativo de Aplicación ‘José Santos Chocano’ de Bagua Grande”. desarrollado por Ruth Aracely Fernández Atoche y Jobito Heisser Rodríguez Fernández. cuyos resultados llegan a las siguientes conclusiones: • • Los docentes utilizan sólo el cuestionario como técnica e instrumento de Los docentes desconocen diversas formas. técnicas e instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. apreciar. aptitudes y rendimiento de los alumnos.2.1. que significa señalar el valor de algo. entonces pueden estudiar.

2.Actualmente consideramos a la evaluación como un proceso sistemático. con el propósito de tomar decisiones pertinentes. con la finalidad de reflexionar. cuándo. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Nadie puede negar que la evaluación educativa sea una actividad compleja. 9 IDEM. Elvis. así como una cierta concepción coherente con ésta. siendo la más importante la que tiene que ver con la educación o el aprendizaje el Ministerio de Educación considera que “la evaluación es un proceso. 16 . cualquier docente debe tener una cierta concepción explicita del modo en que se aprende y se enseña. pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. por ésta razón es que se dice. Pág.2 Al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa. con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el acto de enseñanza produzcan datos positivos. En principio. OTRAS DEFINICIONES DE EVALUACIÓN A través del tiempo se han dado muchas definiciones de evaluación. que evaluación es el procesamiento que consiste en verificar si las metas educativas han sido logradas o no. son como las dos caras de una moneda en donde no se pueden dar separadas.3. 2. recoge y analiza información relevante. 2. Orientado a identificar continuamente las posibilidades. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Guía de Evaluación del Aprendizaje. para decidir una vez más sobre el proceso de enseñanza. mediante el cual se observa. es compleja porque dentro de un proceso educativo puede 1 2 FLORES MOSTACERO. por qué y para qué evaluar.2. sobre cómo.1 La labor de enseñanza y la tarea de evaluación son dos funciones que siempre marchan paralelas. consustancial a la enseñanza y al aprendizaje.2. necesidades y limitaciones de aprendizaje de los niños y niñas así como valorar el nivel de logro alcanzado por ellos en el desarrollo de competencias. interactivo.

currículo. lo cual implica aprendizajes. de comprensión y reflexión sobre la enseñanza. Si consideramos que sólo pudiese interesarnos la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin la información que nos proporciona la evaluación. o nos costaría mucho saber apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados. etcétera. Por eso se puede decir. Pág.evaluarse prácticamente todo. de allí que debe señalarse en forma enfática que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza. técnico-práctico y administrativo-institucional. aspectos institucionales. La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria. 3 BOCANEGRA VILCAMANGO. Para ello presentamos primero una revisión sobre algunas consideraciones conceptuales que juzgamos relevantes para situar la evaluación desde la perspectiva señalada. cualquiera que éste fuera. que la actividad de evaluación es ante todo compleja. como así también describimos las diversas técnicas e instrumentos que se pueden utilizar. de carácter psicopedagógico. acción docente. Beder y otros. seguirá siendo una tarea de gran complejidad porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difíciles de abordar. desde el enfoque constructivista. en la cual al profesor se le debe considerar el protagonista y responsable principal. en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban. programas. 11. contexto físico y educativo. enseñanza. Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que ocurra algún tipo de aprendizaje. según el enfoque y capacidad a evaluar. 17 . Evaluación Educativa. tampoco tendríamos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras3. con justa razón. En este trabajo se abordó de manera directa los asuntos relativos a la evaluación y su influencia en el rendimiento académico.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN En es momento yo debo preguntarme: que tipos de datos necesito. Elvis. el instrumento a aplicar. Op cit. En esta etapa de evaluación se obtienen los datos y se reúnen en forma organizada para cualquier finalidad que se utilice.4 A. 2. O sea que en ésta etapa voy a decidir cual será el objetivo y el camino que me llevará a él. Pág. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para obtener una referencia sistemática de la información requerida. como investigadoras es que el docente reflexione sobre la tarea evaluativo desde el marco constructivista. precisamente. 18 . B. 14.4. y no contiene una exposición en la que se enfaticen los aspectos técnico-prácticos sobre diseño de instrumentos y técnicas o sobre su forma de uso preciso. con los cuales el lector podrá complementar los temas cuando decida profundizar sobre dichos aspectos si así le interesa. que consideramos que toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la planificación del trabajo en el aula. La información es más confiable 4 FLORES MOSTACERO. cuando el docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. es necesario que los objetivos y el medio de recolección estén planificados. En consecuencia.La intención. Consideramos que esta labor ha sido desarrollada comúnmente en varios textos sobre evaluación. Si planificará los objetivos a evaluar. como los voy a obtener o conseguir y quienes van a utilizare ésta información. la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es. porque la obtención de los datos se llevará a cabo en los momentos que se consideren en el plan. el procedimiento a usar y los pormenores al redactar los reactores de evaluación a fin que salga una prueba lo más efectivo posible.2. FASES DE LA EVALUACIÓN Como sabemos. en el proceso de evaluación se producen las siguientes etapas.

Nuevo Enfoque para Educación Secundaria. 19 . EVALUACIÓN DE ENTRADA O INICIAL 5 ALMEYDA S.cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Todo el sistema tiene tres componentes: los elementos o factores de entrada. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS La información que ha sido interpretada de acuerdo a quienes las van a utilizar. La información ya procesada e interpretada esta lista para su comunicación a las oficinas o personas interesadas. O sea que los resultados deben ser publicados porque la evaluación constituye un reforzador positivo en el aprendizaje. A. que recomendaciones necesita el alumno. En una palabra hay: evaluación de contexto. alumnos. en la evaluación habrá una evaluación de los factores de entrada.2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Después de tener la evaluación planificada y los datos recolectados. el procesamiento del trabajo cumplido y el objetivo o meta que se encuentran buscando. D. o hay que retroalimentar en tal parte del programa.5. TIPOS DE EVALUACIÓN Si consideramos que la evaluación es un sistema. esta información tiene que ser procesada analizando el número de desaprobados. 137. entonces se debe considerar como un conjunto de elementos organizados que realizan acciones integradamente con el fin de lograr un objetivo. En consecuencia. oficinas administrativas. evaluación de entrada. otra del proceso seguido y una del propósito de los objetivos. Pág. evaluación de proceso y evaluación de producto final5. Orlando. C. es necesario que ésta sea distribuida a quienes les es útil: Padres. 2.

y consiste en recaudar información a través de múltiples procedimientos sobre el avance de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. o sea que el profesor la usa para orientar su labor docente para cambiar estrategias de instrucción o afianzar las usadas. o de un grupo de objetivos. Su finalidad es verificar 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. En cualquier de estos casos. 153.La evaluación de entrada permite conocer en momentos de inicio de un proceso educativo. destrezas. los resultados servirán al profesor para reajustar la programación curricular del área de aprendizaje o para adicionar algunas informaciones o enfatizar mayormente en algunos tópicos respecto a otros que estén deficientes6. actitudes. si los participantes cuentan con los prerrequisitos (habilidades. Manual para Docentes de Educación Primaria. De acuerdo a los resultados de ésta evaluación el profesor puede detener su avance curricular para hacer algunos reforzamientos. establecidos para el inicio del proceso o de detectar que conocimientos y destrezas de los que se va a estudiar en el nuevo programa el estudiante ya los posea. EVALUACIÓN SUMATIVA Es aquella que se aplica al finalizar un proceso de instrucción o al terminar un entrenamiento de un objetivo dado. Los resultados de ésta evaluación no son registrados en los registros de notas oficiales. B. Su finalidad es estrictamente rectificatoria.). EVALUACIÓN FORMATIVA Es aquella que se realiza paralelamente al proceso de instrucción. conocimiento. de lo contrario dará instrucciones para usar material adicional en forma individual por parte de los estudiantes. 20 . siempre y cuando el tiempo asignado en su cronograma al desarrollo de ese grupo de objetivos se lo permita. C. Pág. etc. La evaluación de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo estudiantes traen los prerrequisitos necesarios en relación a los objetivos propuestos para luego ejecutar la velación necesaria.

21 .6. ésta se constituye una norma de acción permanente en el desarrollo de cualquier materia de estudio. unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje. Los indicadores guían la elección de los instrumentos de evaluación y la 7 8 IDEM. En conclusión. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Pág. A.. 157. la evaluación se centra en el logro de competencia y capacidades y explícitamente en los contenidos que la constituyen y que deben desarrollar los estudiantes en el proceso del aprendizaje. consideramos que en cualquier tipo de evaluación. QUE EVALUAMOS Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de la enseñanza. Los resultados de esta evaluación son registrados en los documentos oficiales correspondientes y cualquiera sea él diagnostico dado por esta aplicación la programación curricular seguirá su curso de acuerdo a lo planificado. por lo tanto la evaluación debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia en el estudiante nos lleva a centrar nuestra observación en los contenidos conceptuales. Manual para Docentes. 2. o en todo proceso educativo y es necesario aplicar los tres tipos de evaluación con sus características indicadas7. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE En el actual currículo. de allí que es necesario resolver algunas cuestiones. para evaluar la competencia determinada en el currículo es necesario precisar los indicadores de logro para cada uno del los tipos de contenido que forman parte de la actividad de aprendizaje. procedimentales y actitudinales8. Un indicador de logro es una señal evidente de los aprendizajes de los estudiantes. Pág 131.si se ha logrado el objetivo y en que grado.2. En tal sentido.

9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN.observación de los evaluadores. permitiendo el levantamiento de la información que requiere el acto de evaluación. Si se refieren a conceptos se buscará valorar la comprensión que el estudiante tiene del concepto. 132. COMO EVALUAMOS Evaluamos teniendo en cuenta. existe entre ellos una estrecha relación. sino cuando su saber hacer se sustenta en un saber y en un saber ser. Comprendiendo este nivel de relación consideramos importante indicar cómo evaluamos y establecemos los indicadores de logro para cada uno de los contenidos. Si se refieren a hechos o datos se buscará respuestas exactas. Todo contenido procedimental implica conceptos. asociado al saber. 22 . y el procedimental. No podemos decir que una persona es competente o capaz sólo por su dominio conceptual. asociado al saber hacer. Pág. mientras que el contenido actitudinal. el docente debe tener claro que el objeto de su evaluación es el saber hacer por lo que debe dar prioridad a la verificación del procedimiento antes que a la repetición de los conceptos utilizados en el aprendizaje. En este marco debemos tener presente que entre el contenido conceptual. asociado al aprender a ser es transversal a ambos9. logros o las dificultades que tengan los estudiantes e incluso los docentes. a un nivel tal que sólo podemos decir que el estudiante ha aprendido cuando los tres tipos de contenidos de aprendizaje han sido asimilados por él como una sola unidad. existe una relación de dependencia. Los contenidos procedimentales se evalúan a través de realizaciones o producciones del estudiante. Manual para Docentes. sólo se evaluaran los datos o hechos de uso frecuente e indispensable en el trabajo del estudiante. B. que si bien cada tipo de contenido cumple una función diferente. exigen un acompañamiento permanente del profesor para observar y determinar los progresos. Los contenidos conceptuales se evalúan de acuerdo con su naturaleza.

Hay varios instrumentos de observación. La Observación.7. además de un componente afectivo. 10 11 IDEM. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Pág. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para decidir las técnicas e instrumentos más apropiados de evaluación de los aprendizajes. 149. La evaluación debe poner el énfasis en la conducta demostrada10.2. 134. Dentro de esta gama. que dan testimonio de las actitudes y de la práctica de los valores humanos. Todo contenido actitudinal tiene una base conceptual moral. A. desde los registros etnográficos hasta las escalas de observación. 23 . Lista de cotejo o de control. Omar. Es el proceso más espontáneo y natural de búsqueda y recolección de información.Los contenidos actitudinales se evalúan mediante la observación de las acciones y de las manifestaciones verbales. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTÚALES Y PROCEDIMENTALES a. Estos indicadores deben ser claros y precisos para evitar interpretaciones falsas. Cuando se usa de manera sistemática en el Centro Educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan el desarrollo de las competencias previstas. b. debemos tener en cuenta que algunas técnicas nos permiten obtener información sobre el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales y otras sobre el aprendizaje de los contenidos actitudinales11. 2. Se elabora a partir de un cuadro de doble entrada en la cual se registran los indicadores que deben alcanzarse en un determinado tiempo. la lista de cotejo es un instrumento que nos puede brindar información sistematizada. subjetivas o ambiguas. Víctor y OCROPSOMA VALDIVIA. OCROPSOMA CURI. Pág.

d. Las situaciones problemáticas necesitan de la activación de conceptos aprendidos con anterioridad y de poner en juego la reflexión. Los trabajos monográficos (individuales y de grupo). a principio de cada ciclo. viveros. Pruebas orales y escritas. En educación secundaria se aplica a situaciones problemáticas de las diferentes áreas del currículo. Las producciones que nos brindan mayor información son: El fólder o el cuaderno de trabajo. Es un instrumento que permite recoger información sobre la actitud de los estudiantes durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje o en otras circunstancias que se presenten en la institución 24 . e. b. Los trabajos productivos y manuales. El análisis de contenido. f. d. La exposición de trabajos realizados o de temas desarrollados. es un instrumento que nos ayuda a recolectar una información objetiva y organizada. grado o al inicio de cada unidad o proyecto de aprendizaje programado. Registro anecdótico. Pruebas de actuación. Con la aplicación de estos instrumentos se puede constatar los saberes previos que tienen los alumnos y las alumnas. maquetas. sirven para evaluar los nuevos aprendizajes a lo largo del proceso. Resolución de problemas. Hace posible recoger información sobre los aprendizajes del estudiante a partir del universo de sus producciones gráficas o materiales. g. En las cuales plantea situaciones reales simuladas que requieren de la realización de tareas en la cuales los estudiantes deben demostrar las destrezas que se quiere evaluar. Asimismo.c. por ejemplo. juegos didácticos. c. elaborada en concordancia con el tipo de producción. etc. biohuertos. la creatividad y el pensamiento lógico. El planteamiento de preguntas constituye una buena estrategia para comprobar lo que saben los estudiantes. Una ficha de análisis. experimentos.

). etc. Es posible detectar la existencia de algún miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo grupo. ¿con quien te gustaría sentarte?. ¿con quien te gustaría jugar?. 25 . Se detectan las preferencias intelectuales del estudiante. se pueden conocer las preferencias afectivas. Ayudan a comprender y descubrir las relaciones entre los miembros del grupo. hora de recreo. La escala numérica sirve para valorar los indicadores mediante una serie ordenada de números. Permite registrar datos que reflejan los indicadores que se pretende evaluar en forma ordenada y sistemática. valorando cada uno de los indicadores en diferentes grados. La escala de estimación descriptiva es aquella que valora el grado de logro de un indicador determinado mediante un conjunto de expresiones verbales. El instrumento básico es el Test sociométrico que consiste en formular tres preguntas básicas relacionadas con las preferencias y rechazos de los estudiantes hacia sus compañeros. cuyos resultados se pueden expresar en forma numérica o descriptiva. b. Esta valoración graduada de cada estudiante supone un mayor matiz y riqueza de conocimiento de la situación evaluada. visitas. Técnicas sociométricas. Brinda información importante sobre el nivel de logro del estudiante durante el proceso de desarrollo de sus aprendizajes. ¿con quien no te gustaría sentarte o jugar?. con relación a una persona o situación. excursiones.educativa (ceremonias. Con la primera pregunta. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de consolidar datos para emitir juicios de valor. Escala de estimación. y con la tercera pregunta.. en diversas situaciones. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES a. B. con la segunda pregunta. d. c.

2. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Se entiende como rendimiento académico a la capacidad que tienen los sujetos para resolver situaciones y problemas de aprendizajes con eficacia y eficiencia haciendo uso de sus estructuras mentales y de razonamiento lógico y deductivo. falta de amor y deshumanización. 2.2.2. Los dilemas de situaciones reales son más efectivos. ASPECTOS ACADÉMICO Una de las causas que implica el bajo rendimiento de los estudiantes en las diferentes asignaturas del sistema educativo.2. Dilemas morales. en este caso. ya que su solución puede ser observada y vivida por los mismos estudiantes. Está dado como indicador numérico en los que la evaluación arroja del desempeño de cada estudiante. RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. ya que la realidad social muestra una pérdida de valores.2.2. y sus colaboradores aún se encuentran profundas discrepancias. de Educación Media Diversificada. Son instrumentos creados para evaluar la dimensión moral de los jóvenes y las jóvenes a través del conflicto cognitivo y la Asunción de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral.1.e. estas presentaban bajas calificaciones y muchas veces conductas de rechazo al estudio. que impliquen un conflicto entre los derechos y las responsabilidades o demandas ambiguas de personas reales o abstractas. A pesar de los intentos de la Iglesia venezolana.2. 2.cristiano los cuales son cualidades que dan sentido a la vida. Para su adecuada aplicación es necesario proponer dilemas que reflejen situaciones reales o ficticias abiertas. en la actualidad han ocurrido cambios evidentes tanto en su formación como 26 RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO . En consecuencia. se puede señalar la falta de una adecuada formación inspirada en los valores humano . se ha evidenciado que antes de ingresar a la institución.

Op cit. Así. algo también a cerca de su voluntad. Pág. observable por los padres y comunidad. permiten llegar a un conocimiento bastante exacto de lo que un alumno aprende. cuánto a que pueda sumar con rapidez y corrección. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Pueden intelectuales. capacidad de trabajo y de las condiciones sociales en que se desenvuelve su vida13. Tecnología y Ambiente. LA OBSERVACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR La observación del rendimiento escolar ha de referirse a los aspectos del proceso educativo: APRENDIZAJE y ENSEÑANZA. Beder y otros. la avaluación del proceso de enseñanza dice mucho a cerca de la inteligencia de los alumnos. que la inteligencia se manifiesta en el saber y en la actitud para los trabajos intelectuales. distinguirse dos facetas en el rendimiento académico: los Sin embargo.4. se atiende tanto a que el alumno conozca o construya ideas a cerca de la suma. que influyen en aquella.2. mientras que el sumar con rapidez es el fruto de un hábito adquirido. en términos de rendimiento. por ejemplo en la enseñanza de la Ciencia. 2. cómo se llaman sus datos y cuales son sus propiedades. BOCANEGRA VILCAMANGO. Calidad Educativa y enfoques constructivistas. es conviene observar que el aprendizaje se presta a una observación más rigurosa y ello es conocimientos y los hábitos que permiten realizar con facilidad las operaciones 12 13 Huaranga ross. conocemos otros factores volitivos.2. 187. Oscar. El saber lo que es la suma. Los avances de la Pedagogía Experimental.3. Es posible deducir. 27 .2. 2. es un conocimiento o un conjunto de conocimientos. Por ello. 150.2. emocionales.en su rendimiento. sociales. sentimientos. Sin embargo. habremos que referirnos a conocimientos y hábitos mentales. desarrollo de habilidades y destrezas en determinado oficio lo cual contribuirá a mejorar su situación económica en el futuro12. Pág. De esta forma. evaluando el proceso de enseñanza además del aspecto intelectual de la educación.

en conjunto. lo cierto que en el aspecto intelectual del rendimiento. por lo menos en lo que al proceso de enseñanza aprendizaje se refiere. existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia. durante el año 28 .1. presenta aún más problemas: sin embargo.2. 2.5.2. anular el afecto de aquella. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. distrito de Bagua Grande. Al estudiar científicamente el rendimiento. Provincia de Utcubamba.2.2.3. sin embargo. la inteligencia es el único factor. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS • Si utilizamos técnicas e instrumentos de evaluación diversificados elevará el rendimiento académico en los alumnos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. la sociedad y el ambiente escolar. Finalmente. Provincia de Utcubamba.3. aún siendo el influjo de cada uno de los otros rasgos de la personalidad menor que el de la inteligencia. parece que. al analizar el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria debe valorarse los factores ambientales como son: la familia. durante el año 2009. El estudio de la influencia de los factores afectivos.3. Región Amazonas. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 2. es básica la consideración de los factores que intervienen en él. 2. pueden. HIPÓTESIS GENERAL Las técnicas e instrumentos de evaluación diversificados influyen del significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” 2009.

Ejercicios prácticos Rendimiento académico Rendimiento académico alto. debate Ensayos. 2. Pruebas de desarrollo. Variable dependiente: Rendimiento académico. presentan bajo rendimiento académico bajo al evaluar con técnicas e instrumentos tradicionales. Esquemas diversos. 2.1. Diario de clase.• Los alumnos de primer año de educación secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”. durante le año acdémico 2009. DETERMINACIÓN DE VARIABLES 2. provincia de Utcubamba. Diarios de clase. en el año 2009. no utilizan técnicas e instrumentos de evaluación diversificados y por ello hay bajo rendimiento académico.4. Registro anecdótico. Diálogo. Pruebas objetivas.2. Diversificación de técnicas e instrumentos de evaluación Situaciones orales Pruebas escritas Diferencial semático. Observación sistemática Escala de actitudes. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE INDICADORES ÍNDICE Lista de cotejo. Exposición. • Los docentes del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de Bagua Grande. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES Variable independiente: Técnicas e instrumentos de evaluación diversificados.4. Promedios ponderados comprendidos entre 16 29 .4.

Rendimiento académico bajo. Promedios ponderados comprendidos entre 12 y 15. y 20. 30 .Rendimiento académico medio. Promedios ponderados menores de 12.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA EMPLEADA 3. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 31 .1.

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOCENTES ESTUDIANTES POBLACIÓN 05 70 MUESTRA -20 FUENTE: Estadística de la institución. cuyo esquema es el siguiente: X O Donde: X = Rendimiento académico O = Técnicas e instrumentos de evaluación 3. por ello es que hemos seleccionado un solo grado. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El diseño que se utilizará en la presente investigación es el pre experimental. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO Hemos optado por una muestra intencional que nos facilita el trabajo porque en esa sección realizamos nuestras prácticas profesionales. 3. se puede decir que este trabajo es de tipo experimental porque nos permite recoger información sobre la influencia de una variable a través de la prueba de hipótesis con una determinada muestra de estudio.4. 2009. Así mismo. es decir.El presente trabajo corresponde a una investigación sustantiva porque busca determinar si existe influencia entre una variable y otra. está orientada a obtener conocimientos de la realidad misma. 3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 32 . lo que nos permite organizar o enunciar una determinada teoría que pueda servir como aporte o reforzamiento de posteriores investigaciones.

experiencias. 3. marco teórico y toda la investigación. consideramos que se va a utilizar las siguientes técnicas e instrumentos. Para la elaboración de instrumentos Guía observación de de evaluación. Fichas Fichaje resumen textuales.Con el propósito de recoger la variada información de las diferentes fuentes bibliográficas y de la realidad problemática. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS Con el propósito de comprobar la hipótesis de estudio de los estudiantes que intervienen en la investigación se utilizará técnicas y medidas estadísticas. de diferentes fuentes bibliográficas y de la de realidad problemática. Para y recoger información de las bibliográficas. las mismas que nos permitirán el procesamiento e interpretación sobre el comportamiento de la variable de estudio y fundamentalmente la formulación de conclusiones finales del 33 .5. que fundamentan el planteamiento del problema. TÉCNICAS INSTRUMENTOS ¿PARA QUÉ LO VAMOS A UTILIZAR? Se utilizará para recoger información sobre la problemática su sobre la del centro y en y Encuesta Ficha de encuesta educativo. Análisis contenido Registro de notas de Para registrar información y sobre situaciones positivas negativas cometidas por los alumnos dentro del aula y durante el desarrollo de la investigación. particular priorización evaluación rendimiento académico. Para evaluar el rendimiento académico de los alumnos en las diversas áreas del conocimiento.

Para calcular el grado de dispersión existente en los calificativos de cada niño y niña y el calificativo promedio. como detallamos a continuación: a. b.2. Media aritmética. 34 . Medidas de dispersión. gráficos y medidas estadísticas. Dichos resultados lo presentaremos en cuadros. Desviación estándar. b. a.1. a. Medidas de tendencia central. pero en términos porcentuales. Mediana. Se utilizó para saber la concentración de los calificativos sobre el rendimiento académico en función al 100%. Coeficiente de variabilidad.3.1.2. a. Entre las medidas de dispersión que utilizamos son las siguientes: b.proyecto de investigación. Utilizamos este estadígrafo para saber los calificativos más frecuentes como producto de los aprendizajes logrados en la utilización de la biblioteca de aula. Del mismo modo todos estos resultados de las medidas y cuadros serán representados en forma gráfica. Moda. Se utilizó este estadígrafo para saber el rendimiento académico promedio de todos los estudiantes de primer grado.

Este estadígrafo se utilizó para calcular el índice de dispersión en términos porcentuales. 35 . del calificativo de los aprendizajes de cada uno de los niños y niñas como producto de la aplicación del proyecto de investigación y el calificativo promedio según nos indique la media aritmética.

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN 36 .1.CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.

pero que buscó recoger información de tres aspectos: manejo de contenidos. del cual obtuvimos los siguientes resultados que se precisan a continuación: TABLA Nº 1 académico académico Puntaje obtenido 0 – 11 12 – 15 16 . con diferentes ítems.La información necesaria que nos permitió la comprobación de nuestra hipótesis de estudio ha sido recogida mediante dos instrumentos de investigación: un pre test y un post test. 4. En el primero se aplicó una evaluación tradicional tipo cuestionario. con la finalidad de comparar los resultados y determinar las conclusiones correspondientes. De otro lado. Rendimiento alto. Todo ello fue medido aplicando dos fichas de evaluación. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En base a los resultados e instrumentos de investigación utilizados se procedió a elaborar los cuadros y gráficos correspondientes para que nos permitieran realizar el análisis e interpretación respectiva. tal como se detalla a continuación: Nivel de rendimiento académico Rendimiento académico bajo. para la interpretación de los resultados sobre el rendimiento académico se estableció una escala valorativa en base a tres niveles de rendimiento académico. que midiera los mismos aspectos considerados en el pre test y con las mismas fichas de evaluación. considerando un instrumento diversificado de evaluación. emisión de juicios de opinión y producción de textos. Rendimiento medio. El post test estuvo estructurado.2.20 37 . como lo hacen la mayoría de los docentes de nuestro medio.

EN EL AÑO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento n -PRE TEST % 00 POS TEST n % 03 15 38 . ““ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”. E. EN EL AÑO 2009 PRE TEST Emite juicios de opinión 12 11 13 11 10 10 10 09 08 09 08 09 11 12 11 10 10 10 10 13 POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinión 14 13 14 14 15 14 14 13 16 14 16 14 13 14 14 13 13 14 14 15 14 14 15 14 13 13 14 15 14 14 13 15 16 14 14 14 14 14 14 13 Nº 0RD. E.PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I. TABLA Nº 2 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Manejo de contenidos 10 11 09 08 11 12 10 10 09 09 10 11 09 10 12 11 10 07 08 10 Produce textos 10 11 11 11 10 09 09 08 10 10 13 10 10 10 11 12 10 10 11 12 Produce textos 12 13 13 13 14 12 13 11 13 16 13 14 15 14 16 13 14 15 16 15 FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos del primer grado. “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”.

39 . referido al rendimiento académico en el aspecto manejo de contenidos de los alumnos de primer grado de educación secundaria de la I. E. “Alejandro Sánchez Arteaga” podemos percibir los siguientes resultados: Se observa que el 90% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en rendimiento académico. mientras que en el pos test el rendimiento académico en el nivel bajo se redujo a cero. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 2 Y GRÁFICO Nº 1 En la tabla y gráfico que anteceden.académico alto Rendimiento académico medio Rendimiento académico bajo TOTAL n = 20 02 18 20 10 90 100 17 -20 85 00 100 GRÁFICO Nº 1 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADÉMICO. ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS 100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test FUENTE: Tabla Nº 2.

En lo referente al nivel medio de rendimiento académico. Si utilizamos ítems de diferente tipo. pero. en el post test. puesto que se han revertido algunos resultados comparados entre el inicio y el final. podemos observar que en el pre test no se ubica ningún alumno. estos resultados ascienden al 85%. EN EL AÑO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento académico alto Rendimiento n -04 PRE TEST % 00 20 POS TEST n % -20 00 100 40 . mientras que en el pos test. Respecto al nivel alto de rendimiento académico. lo que no se tuvo al inicio de nuestro proyecto. en el pre test se observa que se ubica el 10% de los niños. ““ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”. Al final encontramos alumnos en el nivel alto. tendremos resultados más exactos y apropiados. esto resultados han variado alcanzando el 15%. TABLA Nº 3 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPINIÓN POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. Consideramos que estas variaciones se deben a que los instrumentos tradicionales de evaluación no son pertinentes para medir con exactitud las capacidades logradas por los alumnos. Si comparamos los resultados obtenidos en el pre test y post test podemos percibir que se han producido cambios significativos en el rendimiento académico y específicamente en lo que se refiere al manejo de contenidos.

“Alejandro Sánchez Arteaga” se puede observar los siguientes resultados: En el pre test el 80% de alumnos se ubica en el nivel bajo de rendimiento académico. reduciendo al cero por ciento. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 3 Y GRÁFICO Nº 2 En la tabla Nº 3 y gráfico Nº 2 referidos a emite juicios de opinión y relacionado con la variable rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I. ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPINIÓN 100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test FUENTE: Tabla Nº 3. mientras que en el post test.académico medio Rendimiento académico bajo TOTAL n = 20 16 20 80 100 -20 00 100 GRÁFICO Nº 2 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADÉMICO. 41 . E. este porcentaje se anuló totalmente.

TABLA Nº 4 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. aspecto emite juicios de opinión. ““ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”. si se usara diversos instrumentos la capacidad de análisis de los mismos alumnos puede modificarse. observamos que los resultados del nivel bajo de rendimiento. ningún alumno ha logrado alcanzar los resultados. E. Asimismo. en el post test. se puede observar que en el nivel alto de rendimiento académico. En cambio. quedando claro que estos cambios se deben a los instrumentos de evaluación diversificados con diferentes ítems permiten medir con mayor precisión el logro de aprendizajes. si interpretamos la presente tabla y gráfico. han desaparecido en el post test. puesto que de acuerdo a los ítems que se se les aplique cuestionarán las ideas para proponer sus respuestas. es decir. EN EL AÑO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento académico alto Rendimiento académico medio Rendimiento n -03 17 PRE TEST % 00 15 85 POS TEST n % 03 17 -15 85 00 42 . tanto en el pre test como en el post test. Estos resultados obtenidos permiten afirmar que los resultados del post test son mejores que del pre test. los resultados han sido los mismos. estos resultados se han modificado totalmente ubicándose al 100% de los alumnos. como así mismo se ha incrementado significativamente el porcentaje en el nivel medio.En el nivel medio de rendimiento académico distinguimos al 20% en el pre test. Al igual que en los resultados anteriores. en cambio.

de 85% de alumnos ubicados según los resultados del pre test. En lo que respecta al nivel medio de rendimiento académico de los alumnos.académico bajo TOTAL n = 20 20 100 20 100 GRÁFICO Nº 3 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADÉMICO. E. pasando 43 . ASPECTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS 100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test FUENTE: Tabla Nº 3. en lo siguiente: En el nivel bajo de rendimiento académico. se puede percibir que en el pre test se ubicaba un 15% de los alumnos. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 4 Y GRÁFICO Nº 3 En la tabla y gráfico correspondiente a producción de textos de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I. ningún alumno está en este nivel. se ha reducido a un cero por ciento en el post test. “Alejandro Sánchez Arteaga” observamos algunas variaciones importantes entre el post test con respecto al pos test.

los resultados también han variado de un cero por ciento en el pre test se ha pasado a un 15% en el pos test. Respecto al nivel alto de rendimiento académico. E. Los instrumentos de evaluación con ítems diversificados son importantes para realizar un juicio más aproximado de las capacidades que tienen los alumnos tal como se puede percibir en los resultados antes mencionados. es decir.todo lo contrario en el post test. “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA” ALUMNOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 PRE TEST 11 11 11 10 10 10 10 09 09 POST TEST 13 14 14 13 15 14 13 13 13 44 . fue un aumento considerable. tres alumnos se ubican en este nivel. Los resultados encontrados permiten apreciar variaciones interesantes entre pre test y post test. lo que nos reafirma que si utilizamos instrumentos de evaluación con ítems diversificados obtendremos alumnos con otros calificativos y la repitencia escolar se reduciría. en que se obtuvo un 85% de alumnos. TABLA Nº 5 PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.

3 = 0. 55 n 45 .x =194 _ X 10 10 10 10 d 2 1 0 -1 d2 4 1 0 1 6 n. d2 4 6 0 4 14 Resultados de la Media _ X = X1 . desviación estándar y varianza del pre test Notas X 12 11 10 09 TOTAL Alumnos (n) 01 06 08 04 20 n(X) 12 66 80 36 ∑ n. n ∑n = 194 20 10 = Calculando la desviación estándar ∑ d12 6 20 s = = = √ 0. Calculando la media.10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 09 10 10 10 11 11 11 10 09 10 12 15 14 14 14 14 15 14 15 14 15 14 FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos.

n ∑n = 280 14 20 = Calculando la desviación estándar ∑ d12 110 S2 = = = √ 5. 34 n 20 46 .Resultado de la varianza S 2 1 = ∑ d12 n = 6 20 n = 0. d2 125 360 245 720 Resultados de la Media _ X2 = X2 . desviación estándar y varianza del post test Notas X 15 14 13 TOTAL Alumnos (n) 05 10 05 20 n(X) 75 140 65 ∑ n.x =280 _ X 20 20 20 d -5 -6 -7 d2 25 36 49 110 n.3 Calculando la media. 5 = 2.

PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS Según la tabla Nº 5 donde se denotan los puntajes del pre test y pos test alcanzados por los alumnos. es necesario determinar si la hipótesis es contrastada o no. 5 4. en el pre test y pos test son iguales.Resultado de la varianza S 2 2 = ∑ d22 n = 110 20 n = 5. es necesario realizar las medidas de dispersión para realizar las comprobaciones correspondientes. Entonces: H0 = Pre test = Post test H1 = Pre test < Post test ∞ = 0. Para ello planteamos la diferencia o igualdad entre hipótesis nula e hipótesis alterna de la siguiente manera: H0: Los puntajes alcanzados por los alumnos de primero. 05 En consecuencia.3. Como conclusión se ha llegado a los siguientes resultados: 47 . H1: Los puntajes alcanzados en el pre test son menores que en el post test.

3 S22 = 5. 5 20 . 275 . 34 _ X1 = 10 _ X2 = 20 CALCULANDO EL PUNTAJE Z X1 Z= S12 n1 + S22 n2 -X 2 10 .10 Z= 0. 015 + 0.PRUEBAS Pre test Post test MEDIA VARIANZA S12 = 0.20 Z= 0.5 DESVIACIÓN ESTANDAR S1 = 0. 3 20 + 5. 55 S2 = 2. 29 48 .10 Z= 0.

al deducir que la hipótesis nula 49 . 53 Z = .18. 05 Entonces: Como Z se ubica en zona de rechazo. consideramos que las técnicas e instrumentos de evaluación diversificados influyen en el rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria.. “Alejandro Sánchez Arteaga”. 86 Graficando en la campana de Gouss . de la I.10 Z= 0. E. 86 Como conclusión estadística tenemos lo siguiente: H0 = Pre test = Post test H1 = Pre test Hipótesis nula Hipótesis alterna < Post test 5% ∞ = 0. afirmación que es confiable hasta en un 95%.18.

50 .es rechazada. los docentes deben utilizar técnicas e instrumentos diversificados y modernos en las evaluaciones que apliquen a sus alumnos. como se demuestra en las tablas Nº 2. 3 y 4 y sus respectivos gráficos quedan comprobadas nuestras segunda y tercera hipótesis específicas que mencionan sobre las bondades que se puede tener con el uso de técnicas e instrumentos de evaluación diversificados. según la tabla Nº 5 y las pruebas estadísticas correspondientes ha quedado demostrado que la hipótesis alterna es aceptada. E. de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”. por los resultados presentados. en el año 2009. En lo que se refiere a los resultados obtenidos en el pre test y post test. “Alejandro Sánchez Arteaga”. de Bagua Grande. utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje. emite juicios de opinión y producción de textos.4. 4. Con estos resultados hemos comprobado nuestra primera hipótesis específica que señala que si utilizamos técnicas e instrumentos de investigación diversificados. en los alumnos del primer grado de educación secundaria. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Los datos recogidos durante el trabajo de investigación nos han permitido reafirmar que la utilización de técnicas e instrumentos de investigación diversificados. elevará considerablemente el rendimiento académico de los alumnos del primer año de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”. influyen en el rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I. mientras que la hipótesis planteada en nuestro trabajo es confiable. se ha verificado que existen variaciones entre el pre test y el pos test. de Bagua Grande. Respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos según los instrumentos aplicados para recoger tres aspectos básicos del rendimiento académico: manejo de contenidos. De acuerdo a los resultados antes mencionados y la variación positiva entre el pre test y el pos test. Por lo tanto.

Además. CONCLUSIONES • El uso de técnicas e instrumentos de evaluación diversificados mejora el rendimiento académico. puesto que recoge con más exactitud las competencias logradas por el alumno. el trabajo de investigación nos ha permitido determinar. • Los alumnos obtuvieron mejores calificativos en el rendimiento académico con el uso de instrumentos diversificados. hecho demostrado en el post test aplicado en el presente estudio. éstos se pueden adaptar al contenido que se quiera medir. 51 . se puede estructurar instrumentos de evaluación de acuerdo con el tema y área correspondiente. que se quiera evaluar. que el uso de técnicas e instrumentos diversificados expresan mejor el logro de capacidades de los alumnos. • Por los diversos aspectos que comprenden las áreas curriculares y los diferentes tipos de contenidos. para implementar correctivos o tomar las decisiones más apropiadas. ello nos induce a que si utilizamos la evaluación con técnicas e instrumentos adecuados. • La utilización de diversos instrumentos de evaluación permite al docente tener una mejor apreciación del rendimiento de los alumnos. de acuerdo a los resultados obtenidos. éstos tendrán influencia en el rendimiento académico de los alumnos y el nivel de repitencia escolar y deserción puede variar en bien de la educación.

ya que muchas veces desaprueban porque no ha hecho una evaluación correcta. • Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen para la medición del logro alcanzados por sus alumnos. • Invocar a los docentes que utilicen diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de competencias del alumno.SUGERENCIAS • Las instituciones de educación superior. • Las instituciones educativas deben tener su sistema de evaluación donde participen todos los docentes e inclusive pares de familia y en ese sistema deben planificar diversos instrumentos. considerando su nivel sociológico del alumno. como las universidades e institutos deben favorecer estudios sobre evaluación con la finalidad de proponer un sistema de evaluación. 52 .

2006 CARBONEL GARCÍA. Omar. Carmen. y Técnicas e Instrumentos de Evaluación. 2007 HUARANGA ROSS. Edición. Edición. Gráfica Nelly.BIBLIOGRAFÍA ALMEYDA S.. Manual para docentes Primaria. Ediciones Abedul. Evaluación Educativa. 2004 FLORES MOSTACERO. Lima. Guía de EVALUACIÓN DEL Aprendizaje. Trujillo. Lima. Orlando. Oscar. de Educación MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Beder. Trujillo. Víctor OCROSPOMA VALDIVIA. 2da. 53 . 2005 Manual para docentes. 2002 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Calidad Educativa y Enfoques constructivistas. Edición. 1ra. Editorial San Marcos. Nuevo enfoque para Educación Secundaria. 2001 BOCANEGRA VILCAMANGO. Chiclayo. Lima. Lima. et al. 2005 UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO. 2001 OCROSPOMA CURI. 3ra. Universidad Pedro Ruiz Gallo. Elvia. Evaluación del Aprendizaje. Ministerio de Educación. Lima. Lima. Universidad César Vallejo. Evaluación Curricular.

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. número plural y tiempo presente. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Escribe dos oraciones y luego cambia de accidentes gramaticales. 54 .PRE TEST APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………… ¿Cuándo se dice que un texto está en tiempo futuro? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Escribe una oración en primera persona y otra oración en singular. ¿Cómo se forma el plural? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Escribe dos oraciones en segunda persona.

–es b. En el siguiente texto subraya los verbos y luego cambia de accidentes. disfrutarían de la hospitalidad y calidez de la gente. plural. Tú eres el culpable de mis males. –ían c. –emos 4.¿Qué es un accidente gramatical? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. –e e. El viaje tal vez sea inolvidable.. b. correrán tras las olas. presente que le corresponde a la raíz hac …? d. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2. conocerán nuevos amigos… y sobre todo. a. POST TES APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………… 1. Escribe un texto no menos de cuatro líneas en tiempo futuro. ¿Cuál es la desinencia de segunda persona. –en d. 55 . ¡Adoro el chocolate del Cuzco! c. Visitará la playa y se bañarían en el mar. Mañana iremos al paseo. montarán a caballo. Sebastián irá con su familia a Chiclayo en el verano del próximo año. 3. ¿Qué oración contiene un verbo en primera persona y en singular? a. paseará en caballitos de totora.6. Siempre cantan la misma canción.. comerán pescado fresco. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 7. ¿Ustedes son de por aquí? e.Escribe dos oraciones y subraya el sintagma verbal. ………………….

g. viernes …. a ……………. f.……. d...3 y 4 b) 5 y 6 c) 5 y 2 d) 2 y 4 e) 2 y 6 FICHA DE CALIFICACIÓN DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST Y POST TEST Nº 0RD. ¿Qué palabras forman parte del sintagma verbal en la siguiente oración? El uniforme de Física estaba allí.5. c. 2. dosis……………………. 1 2 3 4 5 6 a) 1.….……. carácter ………………. difusor ………………... juez ……………….. Forma el plural de los siguientes sustantivos. tabú ………………. h.……… …………. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Manejo de contenidos PRE TEST Emite juicios de opinión Produce textos POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinión Produce textos 56 . i. síntesis ……………….… 6..…. mamá e.

FICHA DE EVALUACIÓN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A EMITE JUICIOS DE OPINIÓN Indicadores y valoración Nº orden La respuesta se relaciona con lo que se 0 le pregunta 2 3 4 Corrección del lenguaje 0 2 3 4 Coherencia en sus ideas 0 2 3 4 0 Responde por lo que se le pregunte 0 2 3 4 La opinión se ajusta al tema 2 3 4 Total 01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 FICHA DE EVALUACIÓN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A PRODUCCIÓN DE TEXTOS Indicadores y valoración Produce el texto a partir de sus experiencias Usa gráficos y dibujos en la producción del texto Utiliza un lenguaje claro y comprensible Utiliza adecuadamente los signos de puntuación Desarrolla los contenidos con Total 57 .

Nº orden personales 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 secuencia lógica 2 3 4 01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 58 .

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