“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DEL PERÚ”

INFORME DE INVESTIGACIÓN TITULADO:
“INFLUENCIAS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIVERSIFICADOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALEJANDRO SANCHEZ ARTEAGA” DE LA CIUDAD DE BAGUA GRANDE DURANTE EL AÑO 2009”

PRESENTADO POR:  DÍAZ LOZANO, Lida  VERA ESTELA, Raquel

BAGUA GRANDE, FEBRERO DE 2010

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DEDICATORIA A mis padres, por su apoyo moral, espiritual y de comprensión permanente ya que siempre me dieron aliento para que se haga posible mi superación personal LIDA y profesional.

DEDICATORIA A mis padres, e hija que son la razón de mi existencia y que siempre me inspiran superación y me dan fuerzas para seguir adelante hasta llegar a la meta trazada por mi persona. RAQUEL

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AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro sincero agradecimiento al Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, por brindarnos la oportunidad de realizar estudios superiores y alcanzar una carrera profesional digna y que beneficie a nuestra niñez y juventud de Utcubamba, la cual es nuestra mayor preocupación. Del mismo modo, agradecemos a la Dirección y personal docente de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande, por su apoyo brindado en forma incondicional en todo momento y durante la realización de de nuestra investigación. Y, en forma muy especial, a los niños del primer grado de Educación Secundaria de dicha institución por su participación oportuna en el momento mismo del proceso de investigación. Además, agradecemos a todos los profesores del Programa de de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta, que de una u otra manera han participado en la ejecución del presente programa.

Las autoras

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PRESENTACIÓN

Cada vez estamos más convencidos que la mejor manera de conocer la práctica educativa es analizar cómo evalúa un profesor el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que se considera que la evaluación es el indicador por el cual el alumno ve las metas del profesor, que es lo que éste quiere lograr de él, qué pretende. En el presente trabajo presentamos una modesta pero muy significativa investigación realizada con mucho esfuerzo y dedicación sobre la influencia que pueden tener los instrumentos de evaluación en el proceso educativo. La educación es más efectiva cuando se utiliza un sistema de evaluación transparente y que los instrumentos utilizados miden con mayor exactitud la capacidad requerida. En nuestras instituciones educativas de la provincia de Utcubamba, un tema vigente, de discusión e interés, sigue siendo la evaluación. Hasta la actualidad los órganos intermedios del Ministerio de Educación y las instituciones educativas no han definido una política de evaluación que se asuma como soporte y recojo de información del educando. Muchos docentes califican a los alumnos sin tener un instrumento preciso sobre su avance o actitudes del alumno, es una evaluación a ojo de experto que no tiene fundamento preciso para la promoción del alumno. En ese sentido, en el presente trabajo presentamos un aporte sobre el uso de instrumentos de evaluación que se ha realizado con mucha responsabilidad y que lo ponemos a disposición del profesor de investigación para su opinión crítica y aportes, con el fin de superación. LAS AUTORAS

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INTRODUCCIÓN
Debemos reconocer que la evaluación es el proceso que nos produce tantas dudas y nos ha llegado a crearnos muchas contradicciones entre docentes de todos los niveles educativos. Los alumnos, padres de familia y sociedad en general coinciden en que muchos docentes no manejan las técnicas e instrumentos adecuados para determinar la capacidad adquirida por los alumnos o la promoción de uno de ellos de un grado a otro. Del mismo modo, encontramos múltiples visiones y conceptualizaciones de evaluación como consecuencia de los cambios o modificaciones educativas y tecnológicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional. Un docente tiene que estar obligado a actualizar sus técnicas e instrumentos constantemente, tratando que éstos sean cada vez más efectivos y midan lo que el profesor quiere obtener, con la mayor exactitud posible. Es en ese sentido, en la presente investigación se buscó determinar cómo influye el uso de técnicas e instrumentos de de evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes, con la intención de obtener información valiosa que nos sirva como aporte para ponerlo a disposición de los docentes, ya que muchos de ellos tienen dificultades en el momento de evaluar. Según Bocanegra (2006), el tema de la evaluación del aprendizaje tiene más de un escenario para recrear muchas propuestas en el contexto de las innovaciones, hoy existe el imperativo de ir construyendo, desde la práctica innovadora, nuevas formas de evaluar, desde la valoración de conceptos hasta la actitud que el alumno tenga frente al área de estudio. El trabajo se organizó en cuatro capítulos: en el Capítulo I, denominado Planteamiento del Estudio comprende la descripción y análisis del problema, formulación del problema, los objetivos de investigación, justificación y limitaciones del estudio. El Capítulo II está referido al merco teórico, en el que están planteados los 5

como el método de análisis y su procedimiento utilizados. se agrega al trabajo las conclusiones y sugerencias del estudio y finalmente el informe concluye con las referencias bibliográficas y anexos respectivos. determinando el tipo. así mismo se precisó las técnicas e instrumentos de investigación. nivel y diseño de investigación.antecedentes de la investigación y las bases teórico científicas que fundamentan el trabajo realizado y la formulación de las hipótesis de investigación. En el Capítulo IV se presentan y analizan los resultados de la evaluación. 6 . Además. En el Capítulo III se plantea la metodología.

RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. EVALUACIÓN DE ENTRADA B. 2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA I.2. EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE A. 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA I. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN D.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTÚALES Y PROCEDIMENTALES B.2.2.2.3.1. 2.5. COMO EVALUAMOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A. 7 .1. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS TIPOS DE EVALUACIÓN A.4.1.1.1.2. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO I.5.2.1.1. LIMITACIONES DEL ESTUDIO CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.4.6.1.2.2.2. 2. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES 2.1.2. OBJETIVO GENERAL I.4.4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN BASES TEÓRICAS 2.2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN B.1. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN C.1. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN I.3. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS I.2.1. QUE EVALUAMOS B.2.2.ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN ÍNDICE CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO I. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN FASES DE LA EVALUACIÓN A.

3. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. 2.5. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.4. LA OBSERVACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 2. DETERMINACIÓN DE VARIABLES IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CAPÍTULO III METODOLOGÍA EMPLEADA 3.2. HIPÓTESIS GENERAL 2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.4.4.2. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4.4.3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 8 .2.3.2.2.5.2.2.2.1.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS 4.4. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN.2. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.1.2.2.3. 3.4.2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 2.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.1.2. 3. 2. 2.3. 3. 3.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 9 .

eso es la evaluación.1. por lo que pretendemos con este estudio verificarlo a fin de aportar en el mejor conocimiento de la realidad de esta institución educativa. de la ciudad de Bagua Grande. Por ejemplo. la prueba escrita como acción para la calificación. surgen las nuevas perspectivas pedagógicas que orientan a abordar la evaluación de logros de aprendizaje desde enfoques más integrales. dejar de lado las opciones de la evaluación tradicional. sería tan absurdo tratar de evaluar la declamación mediante una prueba escrita. La evaluación moderna va más allá. la experimentación a través de una prueba oral.1. lo cual será el sustento toda justicia demandan. Todo docente entiende que no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza . de acuerdo a lo que hemos indagado nos parece que todavía no se ha conseguido adoptar el sistema moderno de evaluación diversificado. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA Durante la práctica educativa afrontamos el proceso más discutible y que hasta hoy lleva a muchas discusiones. cuesta mucho aún. que es lo que éste quiere de él y qué le pide. Parece que la evaluación es un espacio a través del el aluno ve las metas del profesor. en lo que se refiere a técnicas e instrumentos de evaluación.aprendizaje sin un proceso de evaluación que implique determinar lo ha avanzado y cuánto le queda por avanzar. para proponer algunas innovaciones orientadas a brindar a alumnos y padres de familia los servicios de calidad que con 10 . propone el uso de técnicas e instrumentos diversos para recoger la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. En circunstancias que se pone en debate la medición del rendimiento académico. que utiliza básicamente la función de toma de decisiones vinculada a una sola técnica e instrumento de evaluación. En la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”. porque es necesario determinar previamente qué es lo que queremos evaluar para diversificar las técnicas e instrumentos pertinentes. Sin embargo.

1. cumplimos con nuestro verdadero papel de futuros docentes-investigadores. de evaluación. en tanto nuestra labor hasta ahora se reduce al desarrollo de clases sin aportar en el planteamiento y ejecución de investigaciones que redunden en beneficio de la educación.2.3. Región Amazonas. sino también determinar si ello influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Por lo tanto. identificando algunos factores decisivos la diversificación de técnicas e instrumentos de evaluación adecuadas para medir el rendimiento académico. de tal manera que ya se tenga investigadores y no se esté esperando que profesionales de otros sectores nos den las orientaciones sobre educación y en especial. 11 . el cual lo asumimos con responsabilidad y a cabalidad. alumnos e instituciones educativas. Los datos pueden proporcionar valiosa información a los docentes. Aportará al conocimiento. este estudio beneficiará a los docentes porque con los resultados. Además. Es el momento adecuado para iniciarnos en la faceta de investigación que debe desempeñar todo docente. que constituyen nuestra unidad de análisis. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo influye el uso de de técnicas e instrumentos diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejando Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. durante el año 2009? 1. El rendimiento académico es entendido como el grado de asimilación de aprendizaje por los estudiantes. Provincia de Utcubamba. ellos podrán realizar una revisión reflexiva y coherente de su práctica de evaluación y su posible influencia con el rendimiento académico. como es el uso de técnicas e instrumentos de evaluación y cómo es su influencia en el rendimiento académico.Creemos que este estudio no sólo permitió conocer si los docentes utilizan técnicas e instrumentos diversificados. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO Este proyecto de investigación se justifica porque tiene como propósito aportar en el conocimiento de un aspecto bastante delicado en el proceso educativo.

La información permitirá que las instituciones educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedagógicas.4.4. Esta investigación tendrá una repercusión práctica porque aportará información que servirá de material de reflexión.1.2. durante el año 2009. administrativas.4. donde los docentes tendrán la oportunidad de analizar las diversas técnicas e instrumentos de evaluación que son utilizados para determinar el rendimiento académico en la institución educativa. como también a promover y auspiciar investigaciones más profundas sobre evaluación y rendimiento académico. los resultados de esta investigación invitarán a las instituciones educativas a ser capaces de generar capacitaciones sobre evaluación y en especial lo relacionado con técnicas e instrumentos. 1. Región Amazonas. • OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar las técnicas de evaluación más apropiadas para medir el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. orientado a elevar los niveles de rendimiento académico. 12 . Provincia de Utcubamba. Región Amazonas. OBJETIVO GENERAL Determinar la influencia del uso de técnicas e instrumento de evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. Provincia de Utcubamba. 1. durante el año 2009. Asimismo.Los resultados permitirán a los docentes. precisar algunos aspectos a considerar en la evaluación utilizada para medir el rendimiento académico en las diversas áreas de educación secundaria. institucionales y de proyección. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1.

5. ha requerido de la mayor presencia de alumnos y la mucho más instrumentos. del equipo investigador. • Describir y explicar como influyen las técnicas e instrumentos de evaluación diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. Región Amazonas. La disponibilidad de tiempo y los recursos económicos suficientes. Provincia de Utcubamba. durante el año 2009. 1. Región Amazonas. Provincia de Utcubamba. puesto que con la mayor cantidad de instrumentos. ha dificultado un poco la realización de un trabajo en los tiempos más adecuados y oportunos para la aplicación de los instrumentos y la elaboración del informe. durante el año 2009.• Diseñar instrumentos de evaluación diversificados para evaluar a los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande. la investigación es más confiable. LIMITACIONES DEL ESTUDIO En el desarrollo del presente trabajo se ha tenido algunas limitaciones relacionadas con la aplicación de instrumentos de recolección de datos a la muestra de estudio. 13 .

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 14 .

entonces pueden estudiar. estimar. desarrollado por Ruth Aracely Fernández Atoche y Jobito Heisser Rodríguez Fernández. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Con el propósito de encontrar algunas pistas o información básica relacionada con el presente proyecto de investigación hemos visitado las diversas bibliotecas de nuestro medio y hemos podido encontrar en la biblioteca del Instituto Superior Pedagógico Público “José Santos Chocano” un estudio.2.2. apreciar. que guarda alguna relación con el nuestro y lleva por título: “Tipos.1. estimar los conocimientos.1. • Los docentes consideran que la prueba escrita tipo cuestionario y las preguntas orales no deben faltar en toda evaluación y que el revisado de los cuadernos es muy importante porque si tienen los alumnos sus cuadernos al día. formas e instrumentos de evaluación utilizados por los docentes de Historia y Geografía del Centro Educativo de Aplicación ‘José Santos Chocano’ de Bagua Grande”. 2.2. cuyos resultados llegan a las siguientes conclusiones: • • Los docentes utilizan sólo el cuestionario como técnica e instrumento de Los docentes desconocen diversas formas. que significa señalar el valor de algo. calcular el valor de algo. sin embargo. evaluación porque hacen referencia a que no han sido capacitados en evaluación y lo que ellos aplican las utilizan siempre. LA EVALUACIÓN El término evaluación procede del francés évaluer. BASES TEÓRICAS 2. ello ha llevado a que se tenga diversos conceptos sobre evaluación. 15 . aptitudes y rendimiento de los alumnos. técnicas e instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje. actuar.

En principio.1 La labor de enseñanza y la tarea de evaluación son dos funciones que siempre marchan paralelas. 9 IDEM.2. son como las dos caras de una moneda en donde no se pueden dar separadas. que evaluación es el procesamiento que consiste en verificar si las metas educativas han sido logradas o no.3. necesidades y limitaciones de aprendizaje de los niños y niñas así como valorar el nivel de logro alcanzado por ellos en el desarrollo de competencias. por qué y para qué evaluar. OTRAS DEFINICIONES DE EVALUACIÓN A través del tiempo se han dado muchas definiciones de evaluación. para decidir una vez más sobre el proceso de enseñanza. recoge y analiza información relevante. con el propósito de tomar decisiones pertinentes.2. es compleja porque dentro de un proceso educativo puede 1 2 FLORES MOSTACERO. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”. Elvis. 2. por ésta razón es que se dice. cuándo. 2. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Nadie puede negar que la evaluación educativa sea una actividad compleja. Pág. pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente.2. cualquier docente debe tener una cierta concepción explicita del modo en que se aprende y se enseña. 16 . Orientado a identificar continuamente las posibilidades. así como una cierta concepción coherente con ésta. con el fin de poder asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el acto de enseñanza produzcan datos positivos.Actualmente consideramos a la evaluación como un proceso sistemático. sobre cómo. Guía de Evaluación del Aprendizaje. con la finalidad de reflexionar. mediante el cual se observa. interactivo.2 Al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa. consustancial a la enseñanza y al aprendizaje. siendo la más importante la que tiene que ver con la educación o el aprendizaje el Ministerio de Educación considera que “la evaluación es un proceso.

técnico-práctico y administrativo-institucional. como así también describimos las diversas técnicas e instrumentos que se pueden utilizar. 17 . etcétera. currículo. aspectos institucionales. Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que ocurra algún tipo de aprendizaje. según el enfoque y capacidad a evaluar. Si consideramos que sólo pudiese interesarnos la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. tampoco tendríamos argumentos suficientes para proponer correcciones y mejoras3. La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria. Evaluación Educativa. desde el enfoque constructivista. enseñanza. de comprensión y reflexión sobre la enseñanza. en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban. lo cual implica aprendizajes. Sin la información que nos proporciona la evaluación. cualquiera que éste fuera. 11. 3 BOCANEGRA VILCAMANGO. contexto físico y educativo.evaluarse prácticamente todo. Para ello presentamos primero una revisión sobre algunas consideraciones conceptuales que juzgamos relevantes para situar la evaluación desde la perspectiva señalada. de allí que debe señalarse en forma enfática que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza. En este trabajo se abordó de manera directa los asuntos relativos a la evaluación y su influencia en el rendimiento académico. programas. seguirá siendo una tarea de gran complejidad porque le exige al docente analizar este proceso de muchas aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y problemas difíciles de abordar. Pág. Beder y otros. que la actividad de evaluación es ante todo compleja. de carácter psicopedagógico. con justa razón. en la cual al profesor se le debe considerar el protagonista y responsable principal. o nos costaría mucho saber apenas nada sobre los resultados y la eficacia de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados. Por eso se puede decir. acción docente.

FASES DE LA EVALUACIÓN Como sabemos.La intención. como investigadoras es que el docente reflexione sobre la tarea evaluativo desde el marco constructivista. Consideramos que esta labor ha sido desarrollada comúnmente en varios textos sobre evaluación. La información es más confiable 4 FLORES MOSTACERO. es necesario que los objetivos y el medio de recolección estén planificados.2. la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es.4. en el proceso de evaluación se producen las siguientes etapas. 14. el instrumento a aplicar. 2. Op cit. el procedimiento a usar y los pormenores al redactar los reactores de evaluación a fin que salga una prueba lo más efectivo posible. Si planificará los objetivos a evaluar. B. que consideramos que toda evaluación auténtica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la planificación del trabajo en el aula. cuando el docente establece los indicadores para cada capacidad y actitud. Pág. con los cuales el lector podrá complementar los temas cuando decida profundizar sobre dichos aspectos si así le interesa. En consecuencia. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN En es momento yo debo preguntarme: que tipos de datos necesito. porque la obtención de los datos se llevará a cabo en los momentos que se consideren en el plan. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para obtener una referencia sistemática de la información requerida. En esta etapa de evaluación se obtienen los datos y se reúnen en forma organizada para cualquier finalidad que se utilice. y no contiene una exposición en la que se enfaticen los aspectos técnico-prácticos sobre diseño de instrumentos y técnicas o sobre su forma de uso preciso. O sea que en ésta etapa voy a decidir cual será el objetivo y el camino que me llevará a él. como los voy a obtener o conseguir y quienes van a utilizare ésta información. precisamente. Elvis. 18 .4 A.

oficinas administrativas. o hay que retroalimentar en tal parte del programa. Orlando. La información ya procesada e interpretada esta lista para su comunicación a las oficinas o personas interesadas. Todo el sistema tiene tres componentes: los elementos o factores de entrada. que recomendaciones necesita el alumno. C. 137. en la evaluación habrá una evaluación de los factores de entrada. evaluación de entrada. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INICIAL 5 ALMEYDA S. En consecuencia. D. O sea que los resultados deben ser publicados porque la evaluación constituye un reforzador positivo en el aprendizaje. 2. esta información tiene que ser procesada analizando el número de desaprobados. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Después de tener la evaluación planificada y los datos recolectados. En una palabra hay: evaluación de contexto.5. A. 19 . es necesario que ésta sea distribuida a quienes les es útil: Padres. Pág. Nuevo Enfoque para Educación Secundaria. el procesamiento del trabajo cumplido y el objetivo o meta que se encuentran buscando. TIPOS DE EVALUACIÓN Si consideramos que la evaluación es un sistema. entonces se debe considerar como un conjunto de elementos organizados que realizan acciones integradamente con el fin de lograr un objetivo. evaluación de proceso y evaluación de producto final5. alumnos. otra del proceso seguido y una del propósito de los objetivos.2. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS La información que ha sido interpretada de acuerdo a quienes las van a utilizar.cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar.

destrezas. EVALUACIÓN SUMATIVA Es aquella que se aplica al finalizar un proceso de instrucción o al terminar un entrenamiento de un objetivo dado. Su finalidad es verificar 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. siempre y cuando el tiempo asignado en su cronograma al desarrollo de ese grupo de objetivos se lo permita. 20 . o sea que el profesor la usa para orientar su labor docente para cambiar estrategias de instrucción o afianzar las usadas. Manual para Docentes de Educación Primaria. 153. La evaluación de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo estudiantes traen los prerrequisitos necesarios en relación a los objetivos propuestos para luego ejecutar la velación necesaria. de lo contrario dará instrucciones para usar material adicional en forma individual por parte de los estudiantes. conocimiento. EVALUACIÓN FORMATIVA Es aquella que se realiza paralelamente al proceso de instrucción. los resultados servirán al profesor para reajustar la programación curricular del área de aprendizaje o para adicionar algunas informaciones o enfatizar mayormente en algunos tópicos respecto a otros que estén deficientes6. etc. o de un grupo de objetivos.). En cualquier de estos casos. si los participantes cuentan con los prerrequisitos (habilidades. C. y consiste en recaudar información a través de múltiples procedimientos sobre el avance de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. actitudes. B. Pág. De acuerdo a los resultados de ésta evaluación el profesor puede detener su avance curricular para hacer algunos reforzamientos. establecidos para el inicio del proceso o de detectar que conocimientos y destrezas de los que se va a estudiar en el nuevo programa el estudiante ya los posea. Su finalidad es estrictamente rectificatoria.La evaluación de entrada permite conocer en momentos de inicio de un proceso educativo. Los resultados de ésta evaluación no son registrados en los registros de notas oficiales.

Un indicador de logro es una señal evidente de los aprendizajes de los estudiantes.2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE En el actual currículo. Manual para Docentes.si se ha logrado el objetivo y en que grado. QUE EVALUAMOS Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos mismos de la enseñanza. Pág 131. A. la evaluación se centra en el logro de competencia y capacidades y explícitamente en los contenidos que la constituyen y que deben desarrollar los estudiantes en el proceso del aprendizaje. Los resultados de esta evaluación son registrados en los documentos oficiales correspondientes y cualquiera sea él diagnostico dado por esta aplicación la programación curricular seguirá su curso de acuerdo a lo planificado. 157. En conclusión. Pág. 21 . por lo tanto la evaluación debe identificar el nivel de desarrollo de la competencia en el estudiante nos lleva a centrar nuestra observación en los contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales8. unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje. de allí que es necesario resolver algunas cuestiones. para evaluar la competencia determinada en el currículo es necesario precisar los indicadores de logro para cada uno del los tipos de contenido que forman parte de la actividad de aprendizaje. ésta se constituye una norma de acción permanente en el desarrollo de cualquier materia de estudio. Los indicadores guían la elección de los instrumentos de evaluación y la 7 8 IDEM.6.. o en todo proceso educativo y es necesario aplicar los tres tipos de evaluación con sus características indicadas7. 2. consideramos que en cualquier tipo de evaluación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. En tal sentido.

Si se refieren a hechos o datos se buscará respuestas exactas. Si se refieren a conceptos se buscará valorar la comprensión que el estudiante tiene del concepto. No podemos decir que una persona es competente o capaz sólo por su dominio conceptual. Manual para Docentes. y el procedimental. Comprendiendo este nivel de relación consideramos importante indicar cómo evaluamos y establecemos los indicadores de logro para cada uno de los contenidos. que si bien cada tipo de contenido cumple una función diferente. sólo se evaluaran los datos o hechos de uso frecuente e indispensable en el trabajo del estudiante. COMO EVALUAMOS Evaluamos teniendo en cuenta. logros o las dificultades que tengan los estudiantes e incluso los docentes. permitiendo el levantamiento de la información que requiere el acto de evaluación. el docente debe tener claro que el objeto de su evaluación es el saber hacer por lo que debe dar prioridad a la verificación del procedimiento antes que a la repetición de los conceptos utilizados en el aprendizaje. existe entre ellos una estrecha relación. Los contenidos conceptuales se evalúan de acuerdo con su naturaleza. 132. Todo contenido procedimental implica conceptos. sino cuando su saber hacer se sustenta en un saber y en un saber ser. existe una relación de dependencia. asociado al saber.observación de los evaluadores. B. exigen un acompañamiento permanente del profesor para observar y determinar los progresos. mientras que el contenido actitudinal. 22 . En este marco debemos tener presente que entre el contenido conceptual. Los contenidos procedimentales se evalúan a través de realizaciones o producciones del estudiante. 9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. asociado al aprender a ser es transversal a ambos9. a un nivel tal que sólo podemos decir que el estudiante ha aprendido cuando los tres tipos de contenidos de aprendizaje han sido asimilados por él como una sola unidad. asociado al saber hacer. Pág.

2. desde los registros etnográficos hasta las escalas de observación. 10 11 IDEM. Técnicas e Instrumentos de Evaluación. debemos tener en cuenta que algunas técnicas nos permiten obtener información sobre el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales y otras sobre el aprendizaje de los contenidos actitudinales11. La Observación. Dentro de esta gama. la lista de cotejo es un instrumento que nos puede brindar información sistematizada. Hay varios instrumentos de observación. Omar. Pág. subjetivas o ambiguas. 149. además de un componente afectivo. Todo contenido actitudinal tiene una base conceptual moral. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTÚALES Y PROCEDIMENTALES a. La evaluación debe poner el énfasis en la conducta demostrada10. Cuando se usa de manera sistemática en el Centro Educativo sirve para encontrar significados que pueden explicar algunos hechos que afectan el desarrollo de las competencias previstas. OCROPSOMA CURI. Víctor y OCROPSOMA VALDIVIA. Es el proceso más espontáneo y natural de búsqueda y recolección de información. 23 . Estos indicadores deben ser claros y precisos para evitar interpretaciones falsas. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para decidir las técnicas e instrumentos más apropiados de evaluación de los aprendizajes.Los contenidos actitudinales se evalúan mediante la observación de las acciones y de las manifestaciones verbales.7. Pág. 2. Se elabora a partir de un cuadro de doble entrada en la cual se registran los indicadores que deben alcanzarse en un determinado tiempo. A. Lista de cotejo o de control. que dan testimonio de las actitudes y de la práctica de los valores humanos. b. 134.

es un instrumento que nos ayuda a recolectar una información objetiva y organizada. viveros. Los trabajos monográficos (individuales y de grupo). Los trabajos productivos y manuales. sirven para evaluar los nuevos aprendizajes a lo largo del proceso. Con la aplicación de estos instrumentos se puede constatar los saberes previos que tienen los alumnos y las alumnas. elaborada en concordancia con el tipo de producción. e. Asimismo. Las situaciones problemáticas necesitan de la activación de conceptos aprendidos con anterioridad y de poner en juego la reflexión. juegos didácticos.c. a principio de cada ciclo. experimentos. f. etc. grado o al inicio de cada unidad o proyecto de aprendizaje programado. Hace posible recoger información sobre los aprendizajes del estudiante a partir del universo de sus producciones gráficas o materiales. b. Las producciones que nos brindan mayor información son: El fólder o el cuaderno de trabajo. La exposición de trabajos realizados o de temas desarrollados. Registro anecdótico. Pruebas de actuación. d. En educación secundaria se aplica a situaciones problemáticas de las diferentes áreas del currículo. por ejemplo. c. d. g. biohuertos. Una ficha de análisis. maquetas. Pruebas orales y escritas. Resolución de problemas. Es un instrumento que permite recoger información sobre la actitud de los estudiantes durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje o en otras circunstancias que se presenten en la institución 24 . En las cuales plantea situaciones reales simuladas que requieren de la realización de tareas en la cuales los estudiantes deben demostrar las destrezas que se quiere evaluar. El planteamiento de preguntas constituye una buena estrategia para comprobar lo que saben los estudiantes. la creatividad y el pensamiento lógico. El análisis de contenido.

B. cuyos resultados se pueden expresar en forma numérica o descriptiva. excursiones. etc. Es posible detectar la existencia de algún miembro del grupo rechazado por el conjunto del mismo grupo. Escala de estimación.. La escala de estimación descriptiva es aquella que valora el grado de logro de un indicador determinado mediante un conjunto de expresiones verbales. con la segunda pregunta. Se detectan las preferencias intelectuales del estudiante. Brinda información importante sobre el nivel de logro del estudiante durante el proceso de desarrollo de sus aprendizajes. Con la primera pregunta. La escala numérica sirve para valorar los indicadores mediante una serie ordenada de números. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES a. b. 25 . se pueden conocer las preferencias afectivas. valorando cada uno de los indicadores en diferentes grados. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de consolidar datos para emitir juicios de valor. ¿con quien no te gustaría sentarte o jugar?. en diversas situaciones. c. con relación a una persona o situación. y con la tercera pregunta. El instrumento básico es el Test sociométrico que consiste en formular tres preguntas básicas relacionadas con las preferencias y rechazos de los estudiantes hacia sus compañeros. visitas.educativa (ceremonias. d. Ayudan a comprender y descubrir las relaciones entre los miembros del grupo. Permite registrar datos que reflejan los indicadores que se pretende evaluar en forma ordenada y sistemática. hora de recreo. Técnicas sociométricas. Esta valoración graduada de cada estudiante supone un mayor matiz y riqueza de conocimiento de la situación evaluada. ¿con quien te gustaría sentarte?. ¿con quien te gustaría jugar?.).

En consecuencia. falta de amor y deshumanización.2. ya que la realidad social muestra una pérdida de valores. de Educación Media Diversificada.e.2. en la actualidad han ocurrido cambios evidentes tanto en su formación como 26 RELACIONADOS CON EL RENDIMIENTO .2. en este caso. Para su adecuada aplicación es necesario proponer dilemas que reflejen situaciones reales o ficticias abiertas. Dilemas morales.2. 2. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Se entiende como rendimiento académico a la capacidad que tienen los sujetos para resolver situaciones y problemas de aprendizajes con eficacia y eficiencia haciendo uso de sus estructuras mentales y de razonamiento lógico y deductivo.cristiano los cuales son cualidades que dan sentido a la vida. RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.2. A pesar de los intentos de la Iglesia venezolana.2. se ha evidenciado que antes de ingresar a la institución. Está dado como indicador numérico en los que la evaluación arroja del desempeño de cada estudiante. Son instrumentos creados para evaluar la dimensión moral de los jóvenes y las jóvenes a través del conflicto cognitivo y la Asunción de roles sociales como forma de identificar la conciencia moral.1. y sus colaboradores aún se encuentran profundas discrepancias.2. ya que su solución puede ser observada y vivida por los mismos estudiantes. Los dilemas de situaciones reales son más efectivos. 2. se puede señalar la falta de una adecuada formación inspirada en los valores humano . ASPECTOS ACADÉMICO Una de las causas que implica el bajo rendimiento de los estudiantes en las diferentes asignaturas del sistema educativo. que impliquen un conflicto entre los derechos y las responsabilidades o demandas ambiguas de personas reales o abstractas. estas presentaban bajas calificaciones y muchas veces conductas de rechazo al estudio.

por ejemplo en la enseñanza de la Ciencia. la avaluación del proceso de enseñanza dice mucho a cerca de la inteligencia de los alumnos. De esta forma. Sin embargo. capacidad de trabajo y de las condiciones sociales en que se desenvuelve su vida13. Oscar. Así. emocionales. desarrollo de habilidades y destrezas en determinado oficio lo cual contribuirá a mejorar su situación económica en el futuro12. sentimientos. conocemos otros factores volitivos. es conviene observar que el aprendizaje se presta a una observación más rigurosa y ello es conocimientos y los hábitos que permiten realizar con facilidad las operaciones 12 13 Huaranga ross. distinguirse dos facetas en el rendimiento académico: los Sin embargo. en términos de rendimiento. Por ello. Tecnología y Ambiente. 150.2. Calidad Educativa y enfoques constructivistas. permiten llegar a un conocimiento bastante exacto de lo que un alumno aprende. que influyen en aquella. Pág. Es posible deducir.4. FACETAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Pueden intelectuales.3. cómo se llaman sus datos y cuales son sus propiedades. habremos que referirnos a conocimientos y hábitos mentales. BOCANEGRA VILCAMANGO. Op cit. Los avances de la Pedagogía Experimental. algo también a cerca de su voluntad. mientras que el sumar con rapidez es el fruto de un hábito adquirido. 2. Beder y otros.2. LA OBSERVACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR La observación del rendimiento escolar ha de referirse a los aspectos del proceso educativo: APRENDIZAJE y ENSEÑANZA. 27 . 187.2. evaluando el proceso de enseñanza además del aspecto intelectual de la educación. sociales. cuánto a que pueda sumar con rapidez y corrección. El saber lo que es la suma.2. Pág.en su rendimiento. observable por los padres y comunidad. 2. se atiende tanto a que el alumno conozca o construya ideas a cerca de la suma. es un conocimiento o un conjunto de conocimientos. que la inteligencia se manifiesta en el saber y en la actitud para los trabajos intelectuales.

2. parece que. lo cierto que en el aspecto intelectual del rendimiento.3. por lo menos en lo que al proceso de enseñanza aprendizaje se refiere.1. HIPÓTESIS GENERAL Las técnicas e instrumentos de evaluación diversificados influyen del significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del primer año de educación secundario de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” 2009.3. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO. presenta aún más problemas: sin embargo. pueden. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS 2. la sociedad y el ambiente escolar. es básica la consideración de los factores que intervienen en él. existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia. al analizar el rendimiento académico de los estudiantes de educación secundaria debe valorarse los factores ambientales como son: la familia. en conjunto. Región Amazonas.2.5. 2. 2. durante el año 28 . distrito de Bagua Grande. Al estudiar científicamente el rendimiento. Provincia de Utcubamba.3. Finalmente. El estudio de la influencia de los factores afectivos. aún siendo el influjo de cada uno de los otros rasgos de la personalidad menor que el de la inteligencia. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS • Si utilizamos técnicas e instrumentos de evaluación diversificados elevará el rendimiento académico en los alumnos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de la ciudad de Bagua Grande.2. la inteligencia es el único factor. sin embargo. Provincia de Utcubamba.2. durante el año 2009. anular el afecto de aquella.

Pruebas objetivas. durante le año acdémico 2009. 2. • Los docentes del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga” de Bagua Grande. Diálogo. no utilizan técnicas e instrumentos de evaluación diversificados y por ello hay bajo rendimiento académico.• Los alumnos de primer año de educación secundaria de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”.4.4. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES Variable independiente: Técnicas e instrumentos de evaluación diversificados. provincia de Utcubamba. Promedios ponderados comprendidos entre 16 29 . presentan bajo rendimiento académico bajo al evaluar con técnicas e instrumentos tradicionales.1. Pruebas de desarrollo.4. 2. debate Ensayos. Diarios de clase. Ejercicios prácticos Rendimiento académico Rendimiento académico alto. Esquemas diversos. DETERMINACIÓN DE VARIABLES 2. Variable dependiente: Rendimiento académico. en el año 2009. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE INDICADORES ÍNDICE Lista de cotejo. Registro anecdótico. Exposición.2. Diversificación de técnicas e instrumentos de evaluación Situaciones orales Pruebas escritas Diferencial semático. Observación sistemática Escala de actitudes. Diario de clase.

Rendimiento académico bajo.Rendimiento académico medio. 30 . Promedios ponderados comprendidos entre 12 y 15. Promedios ponderados menores de 12. y 20.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 31 .1.CAPÍTULO III METODOLOGÍA EMPLEADA 3.

2009. 3.2. es decir. por ello es que hemos seleccionado un solo grado. está orientada a obtener conocimientos de la realidad misma. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO Hemos optado por una muestra intencional que nos facilita el trabajo porque en esa sección realizamos nuestras prácticas profesionales. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El diseño que se utilizará en la presente investigación es el pre experimental.3. lo que nos permite organizar o enunciar una determinada teoría que pueda servir como aporte o reforzamiento de posteriores investigaciones. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 32 .El presente trabajo corresponde a una investigación sustantiva porque busca determinar si existe influencia entre una variable y otra. se puede decir que este trabajo es de tipo experimental porque nos permite recoger información sobre la influencia de una variable a través de la prueba de hipótesis con una determinada muestra de estudio.4. cuyo esquema es el siguiente: X O Donde: X = Rendimiento académico O = Técnicas e instrumentos de evaluación 3. 3. Así mismo. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOCENTES ESTUDIANTES POBLACIÓN 05 70 MUESTRA -20 FUENTE: Estadística de la institución.

Con el propósito de recoger la variada información de las diferentes fuentes bibliográficas y de la realidad problemática. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS Con el propósito de comprobar la hipótesis de estudio de los estudiantes que intervienen en la investigación se utilizará técnicas y medidas estadísticas. Para y recoger información de las bibliográficas. experiencias. 3. que fundamentan el planteamiento del problema. las mismas que nos permitirán el procesamiento e interpretación sobre el comportamiento de la variable de estudio y fundamentalmente la formulación de conclusiones finales del 33 .5. Análisis contenido Registro de notas de Para registrar información y sobre situaciones positivas negativas cometidas por los alumnos dentro del aula y durante el desarrollo de la investigación. marco teórico y toda la investigación. de diferentes fuentes bibliográficas y de la de realidad problemática. TÉCNICAS INSTRUMENTOS ¿PARA QUÉ LO VAMOS A UTILIZAR? Se utilizará para recoger información sobre la problemática su sobre la del centro y en y Encuesta Ficha de encuesta educativo. Para evaluar el rendimiento académico de los alumnos en las diversas áreas del conocimiento. particular priorización evaluación rendimiento académico. Para la elaboración de instrumentos Guía observación de de evaluación. consideramos que se va a utilizar las siguientes técnicas e instrumentos. Fichas Fichaje resumen textuales.

1. b. Se utilizó para saber la concentración de los calificativos sobre el rendimiento académico en función al 100%.3. Entre las medidas de dispersión que utilizamos son las siguientes: b. 34 . como detallamos a continuación: a. Moda.2. Mediana. Medidas de tendencia central. a. Se utilizó este estadígrafo para saber el rendimiento académico promedio de todos los estudiantes de primer grado. Desviación estándar. Medidas de dispersión. Utilizamos este estadígrafo para saber los calificativos más frecuentes como producto de los aprendizajes logrados en la utilización de la biblioteca de aula. Media aritmética. b. Para calcular el grado de dispersión existente en los calificativos de cada niño y niña y el calificativo promedio. Dichos resultados lo presentaremos en cuadros. gráficos y medidas estadísticas. a.2.proyecto de investigación. Del mismo modo todos estos resultados de las medidas y cuadros serán representados en forma gráfica. Coeficiente de variabilidad. a.1. pero en términos porcentuales.

Este estadígrafo se utilizó para calcular el índice de dispersión en términos porcentuales. 35 . del calificativo de los aprendizajes de cada uno de los niños y niñas como producto de la aplicación del proyecto de investigación y el calificativo promedio según nos indique la media aritmética.

CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN 36 .

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN En base a los resultados e instrumentos de investigación utilizados se procedió a elaborar los cuadros y gráficos correspondientes para que nos permitieran realizar el análisis e interpretación respectiva. El post test estuvo estructurado.2.La información necesaria que nos permitió la comprobación de nuestra hipótesis de estudio ha sido recogida mediante dos instrumentos de investigación: un pre test y un post test. De otro lado. con diferentes ítems. Todo ello fue medido aplicando dos fichas de evaluación. Rendimiento alto. pero que buscó recoger información de tres aspectos: manejo de contenidos. con la finalidad de comparar los resultados y determinar las conclusiones correspondientes. considerando un instrumento diversificado de evaluación. 4. para la interpretación de los resultados sobre el rendimiento académico se estableció una escala valorativa en base a tres niveles de rendimiento académico. que midiera los mismos aspectos considerados en el pre test y con las mismas fichas de evaluación.20 37 . tal como se detalla a continuación: Nivel de rendimiento académico Rendimiento académico bajo. Rendimiento medio. como lo hacen la mayoría de los docentes de nuestro medio. En el primero se aplicó una evaluación tradicional tipo cuestionario. emisión de juicios de opinión y producción de textos. del cual obtuvimos los siguientes resultados que se precisan a continuación: TABLA Nº 1 académico académico Puntaje obtenido 0 – 11 12 – 15 16 .

EN EL AÑO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento n -PRE TEST % 00 POS TEST n % 03 15 38 .PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I. TABLA Nº 2 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. E. “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”. ““ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”. E. EN EL AÑO 2009 PRE TEST Emite juicios de opinión 12 11 13 11 10 10 10 09 08 09 08 09 11 12 11 10 10 10 10 13 POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinión 14 13 14 14 15 14 14 13 16 14 16 14 13 14 14 13 13 14 14 15 14 14 15 14 13 13 14 15 14 14 13 15 16 14 14 14 14 14 14 13 Nº 0RD. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Manejo de contenidos 10 11 09 08 11 12 10 10 09 09 10 11 09 10 12 11 10 07 08 10 Produce textos 10 11 11 11 10 09 09 08 10 10 13 10 10 10 11 12 10 10 11 12 Produce textos 12 13 13 13 14 12 13 11 13 16 13 14 15 14 16 13 14 15 16 15 FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos del primer grado.

académico alto Rendimiento académico medio Rendimiento académico bajo TOTAL n = 20 02 18 20 10 90 100 17 -20 85 00 100 GRÁFICO Nº 1 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADÉMICO. “Alejandro Sánchez Arteaga” podemos percibir los siguientes resultados: Se observa que el 90% de los alumnos obtuvo un nivel bajo en rendimiento académico. ASPECTO MANEJO DE CONTENIDOS 100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test FUENTE: Tabla Nº 2. referido al rendimiento académico en el aspecto manejo de contenidos de los alumnos de primer grado de educación secundaria de la I. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 2 Y GRÁFICO Nº 1 En la tabla y gráfico que anteceden. 39 . mientras que en el pos test el rendimiento académico en el nivel bajo se redujo a cero. E.

Si utilizamos ítems de diferente tipo. ““ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”. tendremos resultados más exactos y apropiados. Al final encontramos alumnos en el nivel alto. esto resultados han variado alcanzando el 15%. puesto que se han revertido algunos resultados comparados entre el inicio y el final. Si comparamos los resultados obtenidos en el pre test y post test podemos percibir que se han producido cambios significativos en el rendimiento académico y específicamente en lo que se refiere al manejo de contenidos. mientras que en el pos test. estos resultados ascienden al 85%. E. en el pre test se observa que se ubica el 10% de los niños. TABLA Nº 3 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPINIÓN POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. EN EL AÑO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento académico alto Rendimiento n -04 PRE TEST % 00 20 POS TEST n % -20 00 100 40 . Respecto al nivel alto de rendimiento académico.En lo referente al nivel medio de rendimiento académico. en el post test. podemos observar que en el pre test no se ubica ningún alumno. Consideramos que estas variaciones se deben a que los instrumentos tradicionales de evaluación no son pertinentes para medir con exactitud las capacidades logradas por los alumnos. pero. lo que no se tuvo al inicio de nuestro proyecto.

“Alejandro Sánchez Arteaga” se puede observar los siguientes resultados: En el pre test el 80% de alumnos se ubica en el nivel bajo de rendimiento académico. este porcentaje se anuló totalmente. reduciendo al cero por ciento. mientras que en el post test. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 3 Y GRÁFICO Nº 2 En la tabla Nº 3 y gráfico Nº 2 referidos a emite juicios de opinión y relacionado con la variable rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I.académico medio Rendimiento académico bajo TOTAL n = 20 16 20 80 100 -20 00 100 GRÁFICO Nº 2 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADÉMICO. ASPECTO EMITE JUICIOS DE OPINIÓN 100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test FUENTE: Tabla Nº 3. 41 . E.

estos resultados se han modificado totalmente ubicándose al 100% de los alumnos. tanto en el pre test como en el post test. observamos que los resultados del nivel bajo de rendimiento. Al igual que en los resultados anteriores. En cambio. aspecto emite juicios de opinión. los resultados han sido los mismos. ““ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEGA”. puesto que de acuerdo a los ítems que se se les aplique cuestionarán las ideas para proponer sus respuestas. EN EL AÑO 2009 NIVEL DE RENDIMIENTO Rendimiento académico alto Rendimiento académico medio Rendimiento n -03 17 PRE TEST % 00 15 85 POS TEST n % 03 17 -15 85 00 42 . E. ningún alumno ha logrado alcanzar los resultados. Estos resultados obtenidos permiten afirmar que los resultados del post test son mejores que del pre test. es decir. quedando claro que estos cambios se deben a los instrumentos de evaluación diversificados con diferentes ítems permiten medir con mayor precisión el logro de aprendizajes.En el nivel medio de rendimiento académico distinguimos al 20% en el pre test. TABLA Nº 4 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL ASPECTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE LA I. en el post test. como así mismo se ha incrementado significativamente el porcentaje en el nivel medio. en cambio. se puede observar que en el nivel alto de rendimiento académico. han desaparecido en el post test. si se usara diversos instrumentos la capacidad de análisis de los mismos alumnos puede modificarse. si interpretamos la presente tabla y gráfico. Asimismo.

“Alejandro Sánchez Arteaga” observamos algunas variaciones importantes entre el post test con respecto al pos test. ningún alumno está en este nivel. se puede percibir que en el pre test se ubicaba un 15% de los alumnos. E. se ha reducido a un cero por ciento en el post test. En lo que respecta al nivel medio de rendimiento académico de los alumnos.académico bajo TOTAL n = 20 20 100 20 100 GRÁFICO Nº 3 PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST RESPECTO AL RENDIMIETNO ACADÉMICO. pasando 43 . ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA TABLA Nº 4 Y GRÁFICO Nº 3 En la tabla y gráfico correspondiente a producción de textos de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I. de 85% de alumnos ubicados según los resultados del pre test. ASPECTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS 100 80 60 40 20 0 Alto Medio Bajo Pre test Pos test FUENTE: Tabla Nº 3. en lo siguiente: En el nivel bajo de rendimiento académico.

en que se obtuvo un 85% de alumnos. fue un aumento considerable. E. tres alumnos se ubican en este nivel.todo lo contrario en el post test. lo que nos reafirma que si utilizamos instrumentos de evaluación con ítems diversificados obtendremos alumnos con otros calificativos y la repitencia escolar se reduciría. los resultados también han variado de un cero por ciento en el pre test se ha pasado a un 15% en el pos test. Los instrumentos de evaluación con ítems diversificados son importantes para realizar un juicio más aproximado de las capacidades que tienen los alumnos tal como se puede percibir en los resultados antes mencionados. TABLA Nº 5 PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL PRE TEST Y POST TEST POR LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I. “ALEJANDRO SÁNCHEZ ARTEAGA” ALUMNOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 PRE TEST 11 11 11 10 10 10 10 09 09 POST TEST 13 14 14 13 15 14 13 13 13 44 . Respecto al nivel alto de rendimiento académico. es decir. Los resultados encontrados permiten apreciar variaciones interesantes entre pre test y post test.

Calculando la media. desviación estándar y varianza del pre test Notas X 12 11 10 09 TOTAL Alumnos (n) 01 06 08 04 20 n(X) 12 66 80 36 ∑ n.10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 09 10 10 10 11 11 11 10 09 10 12 15 14 14 14 14 15 14 15 14 15 14 FUENTE: Pre test y post test aplicados a los alumnos. 55 n 45 . 3 = 0.x =194 _ X 10 10 10 10 d 2 1 0 -1 d2 4 1 0 1 6 n. d2 4 6 0 4 14 Resultados de la Media _ X = X1 . n ∑n = 194 20 10 = Calculando la desviación estándar ∑ d12 6 20 s = = = √ 0.

x =280 _ X 20 20 20 d -5 -6 -7 d2 25 36 49 110 n.Resultado de la varianza S 2 1 = ∑ d12 n = 6 20 n = 0. n ∑n = 280 14 20 = Calculando la desviación estándar ∑ d12 110 S2 = = = √ 5. d2 125 360 245 720 Resultados de la Media _ X2 = X2 . 34 n 20 46 .3 Calculando la media. 5 = 2. desviación estándar y varianza del post test Notas X 15 14 13 TOTAL Alumnos (n) 05 10 05 20 n(X) 75 140 65 ∑ n.

Entonces: H0 = Pre test = Post test H1 = Pre test < Post test ∞ = 0.3. 5 4.Resultado de la varianza S 2 2 = ∑ d22 n = 110 20 n = 5. es necesario realizar las medidas de dispersión para realizar las comprobaciones correspondientes. es necesario determinar si la hipótesis es contrastada o no. en el pre test y pos test son iguales. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS PARA LOS PUNTAJES OBTENIDOS Según la tabla Nº 5 donde se denotan los puntajes del pre test y pos test alcanzados por los alumnos. 05 En consecuencia. Para ello planteamos la diferencia o igualdad entre hipótesis nula e hipótesis alterna de la siguiente manera: H0: Los puntajes alcanzados por los alumnos de primero. Como conclusión se ha llegado a los siguientes resultados: 47 . H1: Los puntajes alcanzados en el pre test son menores que en el post test.

10 Z= 0.10 Z= 0. 5 20 .5 DESVIACIÓN ESTANDAR S1 = 0. 3 S22 = 5. 3 20 + 5. 34 _ X1 = 10 _ X2 = 20 CALCULANDO EL PUNTAJE Z X1 Z= S12 n1 + S22 n2 -X 2 10 . 55 S2 = 2. 015 + 0. 29 48 .20 Z= 0. 275 .PRUEBAS Pre test Post test MEDIA VARIANZA S12 = 0.

afirmación que es confiable hasta en un 95%. 05 Entonces: Como Z se ubica en zona de rechazo. de la I. E. 86 Como conclusión estadística tenemos lo siguiente: H0 = Pre test = Post test H1 = Pre test Hipótesis nula Hipótesis alterna < Post test 5% ∞ = 0. consideramos que las técnicas e instrumentos de evaluación diversificados influyen en el rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria.10 Z= 0. 53 Z = ..18. al deducir que la hipótesis nula 49 .18. 86 Graficando en la campana de Gouss . “Alejandro Sánchez Arteaga”.

Respecto a los puntajes obtenidos por los alumnos según los instrumentos aplicados para recoger tres aspectos básicos del rendimiento académico: manejo de contenidos. Por lo tanto. Con estos resultados hemos comprobado nuestra primera hipótesis específica que señala que si utilizamos técnicas e instrumentos de investigación diversificados. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Los datos recogidos durante el trabajo de investigación nos han permitido reafirmar que la utilización de técnicas e instrumentos de investigación diversificados. de Bagua Grande. en los alumnos del primer grado de educación secundaria. por los resultados presentados. De acuerdo a los resultados antes mencionados y la variación positiva entre el pre test y el pos test. 4. elevará considerablemente el rendimiento académico de los alumnos del primer año de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”. en el año 2009. se ha verificado que existen variaciones entre el pre test y el pos test. de la Institución Educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”. mientras que la hipótesis planteada en nuestro trabajo es confiable. influyen en el rendimiento académico de los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I. 3 y 4 y sus respectivos gráficos quedan comprobadas nuestras segunda y tercera hipótesis específicas que mencionan sobre las bondades que se puede tener con el uso de técnicas e instrumentos de evaluación diversificados. de Bagua Grande. 50 . los docentes deben utilizar técnicas e instrumentos diversificados y modernos en las evaluaciones que apliquen a sus alumnos.es rechazada. emite juicios de opinión y producción de textos. según la tabla Nº 5 y las pruebas estadísticas correspondientes ha quedado demostrado que la hipótesis alterna es aceptada. como se demuestra en las tablas Nº 2. E. “Alejandro Sánchez Arteaga”.4. En lo que se refiere a los resultados obtenidos en el pre test y post test. utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

que el uso de técnicas e instrumentos diversificados expresan mejor el logro de capacidades de los alumnos. que se quiera evaluar. • Los alumnos obtuvieron mejores calificativos en el rendimiento académico con el uso de instrumentos diversificados. • Por los diversos aspectos que comprenden las áreas curriculares y los diferentes tipos de contenidos. puesto que recoge con más exactitud las competencias logradas por el alumno. se puede estructurar instrumentos de evaluación de acuerdo con el tema y área correspondiente. CONCLUSIONES • El uso de técnicas e instrumentos de evaluación diversificados mejora el rendimiento académico. de acuerdo a los resultados obtenidos. éstos tendrán influencia en el rendimiento académico de los alumnos y el nivel de repitencia escolar y deserción puede variar en bien de la educación. para implementar correctivos o tomar las decisiones más apropiadas.Además. hecho demostrado en el post test aplicado en el presente estudio. éstos se pueden adaptar al contenido que se quiera medir. ello nos induce a que si utilizamos la evaluación con técnicas e instrumentos adecuados. el trabajo de investigación nos ha permitido determinar. • La utilización de diversos instrumentos de evaluación permite al docente tener una mejor apreciación del rendimiento de los alumnos. 51 .

considerando su nivel sociológico del alumno. como las universidades e institutos deben favorecer estudios sobre evaluación con la finalidad de proponer un sistema de evaluación. 52 . ya que muchas veces desaprueban porque no ha hecho una evaluación correcta.SUGERENCIAS • Las instituciones de educación superior. • Las instituciones educativas deben tener su sistema de evaluación donde participen todos los docentes e inclusive pares de familia y en ese sistema deben planificar diversos instrumentos. • Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen para la medición del logro alcanzados por sus alumnos. • Invocar a los docentes que utilicen diversidad de técnicas e instrumentos de evaluación para medir el logro de competencias del alumno.

Universidad César Vallejo.BIBLIOGRAFÍA ALMEYDA S. Oscar. Víctor OCROSPOMA VALDIVIA. 2001 BOCANEGRA VILCAMANGO. Evaluación Educativa. Lima. Orlando. 2da. Calidad Educativa y Enfoques constructivistas. Lima. Gráfica Nelly. 2001 OCROSPOMA CURI. et al. 53 . Beder. Manual para docentes Primaria. Trujillo. Trujillo. Lima. 2006 CARBONEL GARCÍA. 3ra. Lima. Lima. Carmen. Elvia. 1ra. Ministerio de Educación. y Técnicas e Instrumentos de Evaluación. Edición. 2004 FLORES MOSTACERO. Nuevo enfoque para Educación Secundaria. de Educación MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2007 HUARANGA ROSS. Edición. Guía de EVALUACIÓN DEL Aprendizaje. Universidad Pedro Ruiz Gallo. 2005 UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO. Edición. Editorial San Marcos. 2005 Manual para docentes. Chiclayo. Ediciones Abedul. Evaluación del Aprendizaje. 2002 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Lima.. Evaluación Curricular. Omar.

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ¿Cómo se forma el plural? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Escribe dos oraciones en segunda persona. 54 . número plural y tiempo presente. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Escribe dos oraciones y luego cambia de accidentes gramaticales.PRE TEST APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………… ¿Cuándo se dice que un texto está en tiempo futuro? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Escribe una oración en primera persona y otra oración en singular.

¿Cuál es la desinencia de segunda persona. POST TES APELLIDOS Y NOMBRES: …………………………………………………………………… 1. correrán tras las olas. disfrutarían de la hospitalidad y calidez de la gente. b. 55 . ¿Qué oración contiene un verbo en primera persona y en singular? a. plural.¿Qué es un accidente gramatical? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. –en d.. –e e. a. –ían c. En el siguiente texto subraya los verbos y luego cambia de accidentes. El viaje tal vez sea inolvidable. Mañana iremos al paseo. comerán pescado fresco. Siempre cantan la misma canción. montarán a caballo.Escribe dos oraciones y subraya el sintagma verbal. paseará en caballitos de totora. …………………. –es b. Visitará la playa y se bañarían en el mar.. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Ustedes son de por aquí? e. Sebastián irá con su familia a Chiclayo en el verano del próximo año. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 7. –emos 4. presente que le corresponde a la raíz hac …? d.6. conocerán nuevos amigos… y sobre todo. ¡Adoro el chocolate del Cuzco! c. Tú eres el culpable de mis males. Escribe un texto no menos de cuatro líneas en tiempo futuro. 3.

tabú ……………….. difusor ……………….. mamá e.… 6. h. g.……. c. d.……… …………. viernes …. 2.5.. dosis…………………….. 1 2 3 4 5 6 a) 1. i. f. síntesis ………………. Forma el plural de los siguientes sustantivos..…. a …………….…….…. juez ………………..3 y 4 b) 5 y 6 c) 5 y 2 d) 2 y 4 e) 2 y 6 FICHA DE CALIFICACIÓN DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST Y POST TEST Nº 0RD. carácter ………………. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Manejo de contenidos PRE TEST Emite juicios de opinión Produce textos POST TEST Emite Manejo de juicios de contenidos opinión Produce textos 56 . ¿Qué palabras forman parte del sintagma verbal en la siguiente oración? El uniforme de Física estaba allí.

FICHA DE EVALUACIÓN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A EMITE JUICIOS DE OPINIÓN Indicadores y valoración Nº orden La respuesta se relaciona con lo que se 0 le pregunta 2 3 4 Corrección del lenguaje 0 2 3 4 Coherencia en sus ideas 0 2 3 4 0 Responde por lo que se le pregunte 0 2 3 4 La opinión se ajusta al tema 2 3 4 Total 01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 FICHA DE EVALUACIÓN APLICADA A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO PARA MEDIR EL ASPECTO REFERIDO A PRODUCCIÓN DE TEXTOS Indicadores y valoración Produce el texto a partir de sus experiencias Usa gráficos y dibujos en la producción del texto Utiliza un lenguaje claro y comprensible Utiliza adecuadamente los signos de puntuación Desarrolla los contenidos con Total 57 .

Nº orden personales 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 2 3 4 0 secuencia lógica 2 3 4 01 02 03 045 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 58 .

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