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NDICE
INTRODUCCIN
1. - ESCALA DE ESTIMACIN:
1.1. - Definicin
1.2. - Caractersticas
1.3. - Tipos
1.4. - Ventajas e inconvenientes.
2. - ORIENTACIONES PARA LA OBSERVACIN:
2.1. - Introduccin
2.2. - Pautas para su elaboracin.
3. - ELABORACIN DE UNA ESCALA DE ESTIMACIN.
4. - CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFA
INTRODUCCIN
Antes de profundizar sobre la tcnica que en concreto vamos a analizar: Escala
de Estimacin, creemos necesario hacer una breve introduccin sobre la importancia que
cobra la observacin como mtodo de trabajo en el mbito educativo. As pues, hemos
de tener en cuenta que todo educador debe de aprender a observar, para ello, es
imprescindible que el trabajo de observacin sea analizado y contrastado de forma
individual o bien grupal. Del mismo modo, es imprescindible que sta observacin sea
sistemtica, peridica y objetiva. Con el fin de conseguirlo se requerir de la utilizacin
de algn mtodo concreto que garantice dichas caractersticas. Dependiendo de la
situacin que se de en un momento determinado as como del objetivo general que se
persiga, podemos utilizar registros, cuestionarios, entrevistas y como no nuestro objeto
de anlisis: La Escala de Estimacin.
1. - ESCALA DE ESTIMACIN.
1.1. -Definicin:
A la hora de definir la Escala de Estimacin hemos de tener en cuenta las
diferentes perspectivas que adoptan los diferentes autores sobre la tcnica para tener un
campo de informacin mucho ms amplio.
Las Escalas de Estimacin designan una tcnica que comprende un
conjunto preestablecido de categoras o de signos para cada uno de los cuales se precisan
un juicio ponderado. Este juicio se traduce por enunciados descriptivos, por nmeros,
por una forma grfica o por una combinacin de todas esas modalidades .
Por tanto estaramos hablando de un conjunto de caractersticas o
comportamientos a juzgar y algn tipo de jerarqua. El observador usa la escala para
indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado.
Tambin la Escala de Estimacin son consideradas como juicios cuantitativos
sobre el grado de la presencia de la conducta y como se muestra sta: Son medidas
destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la observacin .
( Medley, D. M y Mitzel , M. E. ).
1. Numrica
Esta consiste en asignar a los tems -categoras descriptivas que componen la
escala- una secuencia numrica ordenada de menor a mayor que se utilizan como criterio
evaluador.
2. Grfica
Esta es el modelo de escala ms popular de entre estos cinco tipos. Est
caracterizada por ser una lnea recta, horizontal o vertical, con rayas divisorias a lo largo
de la misma para ayuda a los evaluados- investigadores a decidir donde registrar un
juicio. La disposicin de las lneas en horizontal es ms frecuente que su distribucin en
vertical, a pesar de ello las verticales tienen la ventaja de permitir al observador investigador hacer una descripcin completa del criterio evaluado.
Este tipo de escala de estimacin no requiere nmeros y permite un registro
rpido en una escala visual de alto a bajo.
Dentro de este tipo de escala se puede diferenciar varios subtipos, entre ellos
cabe destacar el diferencial semntico establecido por Charles Osgood. Este modelo est
constituido por 7 unidades numricas con adjetivos opuestos en cada extremo dando
lugar a una escala bipolar. El nmero que ms se aproxima a cada uno de los polos es el
valor del extremo del aspecto evaluado.
3. Estndar
Se le muestra al observador, ya elaborada, una serie de criterios estandars a partir
de los cuales realizarn su evaluacin a un grupo concreto.
4. Puntuacin Acumulada
Se diferencia de las dems en que ordena los tems de tal manera que al realizar la
evaluacin, cada uno acta separado, centrando un mismo criterio. Una variante o
subtipo de este modelo de escala ha sido elaborado por Hartshorne y Marco A. May y es
conocida por adivina quien . En este tipo de escala se pide al investigador que
identifique a una persona que encajara con los criterios propuestos.
Este mtodo ha sido empleado en estudios sociomtricos en los que a un
miembro del grupo se le pide que informe sobre otros.
Este tipo es una combinacin de la Lista de Control y Escala de Estimacin.
la utilizacin de palabras que impliquen una conducta buena o mala as como actitudes
que puedan ejercer influencias en las respuestas del encuestado.
Dado que existen mecanismos ms fiables para la medicin de rasgos o
factores ( como pueden ser el tiempo o una descripcin ), no es aconsejable utilizar
esta tcnica para ello.
La Evaluacin : la Escala de Estimacin se debe de realizar atendiendo siempre
al mismo tem ( rasgo o factor ) antes de pasar a otro. Del mismo modo, y siempre
intentando evitar los prejuicios, es imprescindible, para una correcta valoracin, ser lo
ms rpido posible en analizar los datos recogidos y no dejarlos para momentos
posteriores.
Estas orientaciones son adecuadas para situaciones de las que se le pide al
investigador que observe una situacin o lugar, durante un tiempo determinado, por
ejemplo 30 minutos, para posteriormente evaluar a los nios, en el mismo lugar, en una
lista predeterminada de rasgos o factores.
Haciendo referencia a la seleccin es necesario que sta se realice
cuidadosamente, atendiendo siempre a las situaciones a las que va dirigida la
observacin.
vez
asimilados
los
aspectos
previos,
anteriormente
explicados,
continuaremos con la exposicin directa de las pautas que debemos seguir a la hora de
elaborar una Escala de Estimacin.
Como ya sabemos, con la Escala de Estimacin se pretende hacer una gradacin
de los atributos u objetos que tenemos bajo observacin. La escala ayuda al investigador
a entrarse en aspectos especficos y observables del elemento que se juzga. En el caso de
que se utilice con un amplio nmero de personas, todos sern juzgados con un marco de
referencia comn, lo cual ofrece objetividad y mejora la fiabilidad de la observacin,
siempre y cuando la Escala de Estimacin est bien elaborada
Los pasos concretos que debern seguirse son:
1. - Determinar:
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* COMENTARIO
DE LA ESCALA DE ESTIMACIN
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Creemos que al utilizar una escala del 1 al 6 se evita, en mayor medida, el error
de tendencia central al tener el observador ms variedad de grados a la hora de recoger
la estimacin.
Los items estn estructurados en 3 apartados:
a.- Higiene Personal.
b.- Vestimenta.
c.- Material.
Para facilitar la accin observadora los items que componen la escala han de der
claros y precisos para que no den lugar a ambigedad. Cada uno de ellos evala un nico
aspecto de la conducta que se est analizando.
El mayor n de items proporcionar una visin ms amplia de la realidad.
Haciendo referencia al tema elegido para la elaboracn de la escala: Higiene,
creemos que es fundamental su estudio, tratamiento y seguimiento por parte del
profesorado de Educacin Infantil. La Escala de Estimacin proporcionar datos
concretos al profesor que orientarn su actividad docente.
4.- CONCLUSIONES
La Escala de Estimacin debe ser un instrumento vlido, fiable y fcil de utilizar
y para ello, se sugieren dos modos de hacerlo:
1.- Antes de la utilizacin de ste instrumento hay que comprobar su elaboracin
para ver si cumple las expectativas que se buscan en la observacin. Es decir cuestionar
la escala para ver si hay defectos patentes.
2- Probar el instrumento por varios observadores para ver si es vlido en el tema
en el que se va a emplear.
Con respecto al punto primero de ste apartado, se necesita estar seguro de haber
escogido los rasgos o caractersticas ms importantes para as incluirlos en el
instrumento. Un modo fcil de averiguar si se ha pasado algo por alto, es pedir la ayuda
a otro sujeto para pedirle que diga lo que piensa que son los rasgos o caractersticas
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importantes discutiendo las diferencias entre una y otra lista. Finalmente decidiremos si
las sugerencias del compaero deben ser incluidas o no.
Para probar el instrumento, en primer lugar usaremos dicho instrumento y si es
posible que lo usen otros tambin para as poder tomar notas de cualquier problema que
surja. En caso de que aparezca algn problema, ste puede ser subsanado con una nueva
redaccin, pero podemos encontrarnos con que a veces no habr tiempo de tomar notas
mientras se est utilizando el instrumento y por tanto es aconsejable planear un tiempo
extra inmediatamente despus de la utilizacin del instrumento.
En cuanto a la verificacin de la informacin obtenida se debern confirmar o
rechazar las hiptesis, para ello tendremos en cuenta lo siguiente:
* Nunca se deben tomara decisiones en solo un instrumento para obtener
evidencias
* Al tratar de validar el instrumento - en ste caso la Escala de Estimacin - hay
que asegurarse de que la informacin complementaria que se va a usar como
criterio ha sido recogida como un instrumento vlido y fiable.
En resumen:
* Las Escalas de Estimacin son instrumentos tiles para observar las
realizaciones y productos de los alumnos.
* Las Escalas de Estimacin nos permiten formular juicios sistemticos sobre el
grado hasta el que llega un comportamiento o caracterstica.
* Las escalas se pueden construir usando ejemplos reales (fotografas) de trabajo
de los alumnos.
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BIBLIOGRAFA
CROLL, P (1994): La observacin sistemtica en el aula. Muralla, Madrid.
FOX, D. J.(1984): El proceso de investigacin en educacin. Universidad de
Navarra, Pamplona.
IRWIN, M.(1984): La observacin del nio: estrategias para su educacin.
Narcea, Madrid
POSTIC, M (1992): Observar la situaciones educativas. Narcea, Madrid.
TENBRICK, T. D. (1981): Educacin gua prctica para profesores. Narcea,
Madrid.
ZIMMERMAN, D.(1992) : Observacin y comunicacin no verbal en la
en la escuela infantil. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.
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