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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

Universidad Nacional Experimental ³Simón Rodríguez´

Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes

Sección: ³L´

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Profesora: Participantes:

Carmen Seijas Andrade, José. 23.498191

Palma, Jofreily. 19.601.597

Ribas, Amddrys. 18.617.074

Rondón, Gabriela. 18.351.958

Martínez Kílderleyka. 14.768.497

Pérez, Raquel. 19.476.322

Mayo; 2011.

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Xndice:

Introducción «««««««««««««««««««««««««..3

Clasificación de las Pruebas ««««««««««««««««««« 4

Aplicación de las Pruebas ««««««««««««««««««««12

Validez de los Instrumentos «««««««««««««««««««.12

Confiabilidad de los Instrumentos «««««««««««««««««14

Conclusiones «««««««««««««««««««««««««.15

Bibliografía ««««««««««««««««««««««««««16

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Introducción:

Tradicionalmente se han empleado gran cantidad de formas y modos de


valorar el aprendizaje de los alumnos. Todo es válido para evaluar, siempre que no se
utilice como único elemento, que existan más controles de contraste y que se revise el
procedimiento con frecuencia.

Una prueba de evaluación es una prueba o un sondeo. Se pueden encontrar


pruebas de evaluación en cualquier área de contenido, carpeta de área de contenido o
unidad didáctica.

Las pruebas se pueden usar para evaluar el conocimiento de los usuarios. El


profesor asigna valores en puntos a las preguntas. Las respuestas del alumno se
envían para su calificación y los resultados se pueden registrar en el centro de
calificaciones.

Los sondeos se pueden usar con fines de encuestas y evaluaciones. Estas


evaluaciones no se califican.

Para llevar a cabo la evaluación, en la Primera Etapa de Educación Básica, se sugiere


utilizar instrumentos o recursos para registrar los resultados que se observen.

Se pueden definir los instrumentos como los recursos que se emplean para
recolectar y registrar información y deben poseer ciertas condiciones para que se
garantice la validez, la confiabilidad, la practicidad y otros elementos típicos de una
evaluación de calidad. Los más recomendables son: registros anecdóticos, diarios de
clase, registros descriptivos, mapa de concepto y portafolio.

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La medición del aprendizaje se realiza a través de la aplicación de pruebas que


pueden ser calificadas de acuerdo a su función:

rc Medición de características o rasgos del individuo.


rc Ôunción específica de la prueba, respecto de la programación de la enseñanza.
rc Ôunción de la prueba con respecto al control escolar: ingreso, promoción y egreso de
estudiantes.
Estas pruebas se dividen, de acuerdo con las características o rasgos del
individuo, en pruebas de rendimiento, de competencias, de aptitudes y valores. Por
la función que se les asigna para la programación de la enseñanza, se dividen en
diagnósticas, intermedias o periódicas y finales. Para el control escolar, se dividen
en pruebas de ingreso, pruebas departamentales o divisionales y pruebas de egreso o
titulación.

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 Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en
pocas palabras o en signos para cada pregunta, por lo que también se les llama de
respuestas cortas. Conviene indicar que el especificativo de ³objetivas´ corresponde
más a una aspiración que a una realidad de estas pruebas, pues no todas las respuestas
cortas reúnen esta característica aunque sí tiene más probabilidades de ello debido a
que como las respuestas son cortas y concretas sólo existe una respuesta correcta y
como consecuencia es más fácil que los examinados coincidan en la correcta
calificación de cada uno.

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Consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los alumnos para que
respondan por medio de palabras simples o signos, colocando la respuesta en el
espacio correspondiente. Por lo general se han empleado para examinar ciertos

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objetivos que implican la simple memorización de datos, símbolos, entre otros. No
obstante, pueden medir una mayor gama de resultados del aprendizaje.
*Ejemplos:
- ¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua?
- Si un automóvil patina en pavimento resbaladizo ¿en qué dirección deberán
inclinarse las ruedas delanteras?
- El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los
lados del polígono se llama«
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 Consisten en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos
importantes se han omitido con el propósito de que los alumnos completen llenando
los espacios correspondientes.
*Ejemplo:
- El proceso por el cual el petróleo es separado en varias partes componentes,
teniendo diferentes grados de..««. es conocido como««..

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Son aquellas en las que la respuesta está dada de alguna manera en el propio
instrumento, y por consiguiente el alumno tiene que identificarla cumpliendo una
orden específica dada en las instrucciones. Se adaptan a mucha más variedad de
objetivos que las anteriores.

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 Sólo admiten dos respuestas probables. La forma más usual es la de
verdadero-falso, pero existen otras, como la de ³correcto-incorrecto´,
³igual-opuesto´, ³si-no´« entre otras.
*Ejemplos:
Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son
verdaderas. Si la proposición es falsa, coloca en el paréntesis de la derecha una (Ô , si
es verdadera coloca en el paréntesis una (V .
-c Los ángulos opuestos de un paralelogramo son iguales. (

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-c El diámetro de un círculo divide al círculo en dos partes iguales. (
-c Los polígonos similares son equiláteros. (
*Ejemplo:
Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da después de cada
pregunta.
1 c ¿Cómo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento?
-c Triste
-c Alegre
2 c ¿Cuántas personas hay en una multitud?
-c Muchas
-c Pocas
3 c ¿Cuál de estos productos vienen de las ovejas?
-c Lana
-c Miel

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 Son cuestiones en las cuales se dan varias respuestas probables para que el
alumno elija la correcta o la mejor de ellas.
*Ejemplo:
Instrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la respuesta correcta.
1 c Longitud, área y volumen son:
-c Medidas
-c Combinaciones
-c Operaciones
2 c El metro lo usamos para medir:
-c Área
-c Volumen
-c Longitud



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Consisten en dos o varias columnas donde cada elemento de una debe
completarse, igualarse o compararse con uno de la derecha.
*Ejemplo:
Instrucciones: A continuación hay dos listas, una de novelas y otra de autores;
adjudica el número de la obra de la izquierda que corresponda al autor de la derecha.
Deberán quedar tres autores sin asignarles obra:

1 c El Tigre Alejandro (
2 c La Vorágine Eustasio Rivera (
3 c El Señor Presidente Shakespeare (
4 c Don Quijote Rómulo Gallegos (
5 c Romeo y Julieta Ôlavio Herrera (
Miguel de Cervantes (
Juan Montalvo (
Miguel Ángel Asturias (

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Consisten en ordenar ciertos materiales o elementos dados. El orden puede ser
cronológico, geográfico, de accidente, de fenómenos, entre otros, según la
naturaleza de la materia.
*Ejemplo:
Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben
ir incluidos en un acta de sesión; coloca dichos aspectos en el orden en que deben
ir incluidos en el acta.
rc Lugar y fecha
rc Ôirma del secretario
rc Recinto específico de la reunión
rc Resoluciones tomadas
rc Objeto de la reunión

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rc Hora de apertura
rc Hora de clausura
rc Propuestas presentadas
rc Cierre de actas
rc Ôirma de los participantes
rc Personas participantes

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Consisten en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas, objetos y
lugares. Los objetos o elementos deben ir numerados o marcados con letras o
signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en los lugares
correspondientes.
*Ejemplo:
Señalar en un gráfico en el que muestran figuras de varias herramientas o útiles.
Colocar los nombres apropiados de estos artículos en los espacios en blanco. Usar
el nombre que se le da en la industria.

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Se dan al alumno varios elementos para que los coloque de manera ordenada
según su distinta naturaleza.
*Ejemplo:
Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las columnas de abajo.
Luego, llena los cuadros vacíos con las oraciones correspondientes.

PERSONA Y TIEMPO O TIEMPO TIEMPO


VERBO PRETÉRITO PRESENTE ÔUTURO

Yo Yo comí Yo como Yo comeré


Comer

Tu

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Consisten en una serie de palabras o frases claves que se proporcionan al
alumno con el fin de que indiquen las diversas ideas que le sugieran, ya sea en forma
de palabras aisladas o de oraciones o frases según las indicaciones específicas dadas.

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Pertenece al grupo de las no verbales, y consiste en la realización de una
actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el profesor. Se utilizan
para evaluar una habilidad determinada, tal como la destreza manual, la habilidad
musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística en general, así
como la capacidad para realizar operaciones mentales.

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Son exámenes escritos consistentes en exposiciones extensas alrededor de
algunos temas señalados por el profesor. Estas pruebas corresponden al sistema
tradicional de evaluación ya que al parecer en los exámenes escritos se empleó esta
modalidad de manera casi exclusiva.
Tienen desde luego grandes ventajas si las comparamos con las pruebas orales, pero
grandes desventajas si las comparamos con las pruebas escritas de respuestas cortas.

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Son aquellas por medio de las cuales los alumnos responden de viva voz a las
preguntas hechas de la misma manera por los profesores.
Esta clase de pruebas corresponde al sistema tradicional de evaluación debido a que
fueron usadas casi con exclusividad en la época antigua.
Como ejemplo de las pruebas orales podemos citar las que se practicaban no hace
mucho tiempo en la mayoría de nuestros establecimientos educativos, donde cada
alumno tenía que comparecer ante un tribunal para responder, por medio de la palabra
hablada, a las preguntas de los examinadores. En la actualidad todavía se emplea este
sistema en algunas escuelas primarias, secundarias y universitarias, pero la tendencia
es su aplicación como método de enseñanza más que como método de evaluación.

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Las pruebas de rendimiento indican si se alcanzaron los objetivos educativos,


proporcionando una medida del aprendizaje; pero también es una evaluación de
resultados de la enseñanza. Este tipo de pruebas miden la memorización de
conceptos, comprensión de clasificaciones, organización de secuencias conceptuales,
situaciones históricas, fechas, entre otros.

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Este tipo de pruebas evalúan los resultados de la enseñanza y también las


habilidades, destrezas de actitudes y valores que capacitan al individuo para
desenvolverse en un contexto determinado, con la finalidad de lograr su bienestar y el
de la comunidad. Las pruebas por competencias tienen contenido escolar e incluyen
materiales relevantes para la sociedad, como es el caso de los criterios que debe
utilizar un profesional para desarrollar su práctica en contextos determinados.

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Estas pruebas miden la capacidad que tiene el alumno para aprender y tener
éxito en formaciones profesionales específicas. Para realizar este tipo de evaluación
se utilizan pruebas que miden las capacidades típicas requeridas en una determinada
área del conocimiento.

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La aplicación de este tipo de pruebas permite determinar el nivel de


conocimientos que tienen los estudiantes en un nivel inicial, es decir, antes de
empezar la enseñanza de conocimientos más complejos. También contribuye en la
medición del progreso del alumno en el transcurso de la enseñanza. Este tipo de
evaluaciones se componen, generalmente, de dos partes. Una de ellas explora los
conocimientos que el alumno ha adquirido con anterioridad y que son básicos para

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comprender los contenidos que habrán de ser abordados en la enseñanza. La otra
parte evalúa los conocimientos relacionados con una materia y se basa en los
objetivos específicos de la misma.

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Son los exámenes o evaluaciones que se realizan en el transcurso de un ciclo


escolar para medir y registrar el progreso en el aprendizaje de los alumnos. Éstas se
aplican en diferentes períodos: cada semana, cada mes, cada tres meses, etcétera. A
este tipo de evaluación también se le denomina evaluación formativa ya que arroja
datos que permiten determinar la calidad de la enseñanza, el curso y la forma de
programación de la instrucción.

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Estas evaluaciones se aplican al finalizar el curso, con el propósito de medir el


grado en que los objetivos educativos han sido alcanzados. También ayuda a
comparar los conocimientos iniciales con los finales para determinar el progreso de
los alumnos.

Es importante que este tipo de evaluaciones incluya reactivos de cada una de


las secciones del programa, no sólo la última parte del curso. También se le conoce
como prueba sumativa, ya que evalúa un conjunto de aprendizajes adquiridos a lo
largo del ciclo escolar.

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rc Deben ser aplicadas en un momento y espacio determinado.


rc Deben contener preguntas sobre los conocimientos que las personas debieron haber
adquirido.
rc Los alumnos deben saber que serán sometidos a una situación de examen.
rc Es necesario que el profesor o la institución que elabora la prueba reconozca muy
bien qué es lo que se desea evaluar.

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rc Preguntas de respuesta libre.


›c Descripción.

›c Elaboración.

rc Preguntas de respuesta restringida.


›c Descripción

›c Elaboración.

rc Preguntas de respuesta estructurada.


›c Descripción.

›c Elaboración.

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Estos procesos se aplican en el desarrollo de una investigación, con la


finalidad de evaluar la consistencia del diseño de la estructura de los instrumentos de
recolección que se usaran para el acopio y recolección de la información necesaria para
la ejecución de una investigación.

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Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
la validez de un instrumento se refiere al grado hasta el cual las inferencias derivadas de
las puntuaciones son significativas. Asimismo un instrumento será válido cuando está
constituido por ítems pertinentes y rinde puntajes confiables.
Para comprobar la validez de los instrumentos utilizados en una investigación podría
utilizarse el criterio de la opinión de expertos y de nuestros pilotos a los elementos de
estudio. Se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. En este
sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición.
Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. La validez se refiere
siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos.
³Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere, entonces,
información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración.
Los criterios son entonces, externos a la evaluación misma´ (Camilioni, 2003
Se realiza en cuatro momentos detallados o continuación:
Primer Momento: Se diseñaran los instrumentos y deberá consultarse a una muestra de
expertos (profesores especialistas , quienes analizaron y evaluaron la estructura de los
mismos, teniendo en cuenta la correlación de las preguntas, la cohesión y el grado de
pertinencia en la orientación para el logro de los objetivos planteados y el marco
referencial que lo sustenta.
Segundo Momento: Después de haber recepcionado y acopiado las opiniones,
observaciones y críticas al respecto, hecho con el apoyo de expertos, se elaborará
nuevamente el diseño de los instrumentos con las correcciones del caso y deberá
consultarse nuevamente a la muestra de expertos.
Tercer Momento: Recepcionada la opinión favorable de la mayoría de expertos con las
recomendaciones del caso, que los instrumentos cumplían con las características
apropiadas para que puedan ser aplicados a las muestras respectivos. Se tomará en
cuenta las recomendaciones realizadas por los expertos se elaborará nuevamente el
diseño de los instrumentos y serán aplicados a una muestra piloto conformada por los

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elementos de estudio. Si se registra un porcentaje superior de que por lo menos el 60%
de los elementos de estudio respondan con facilidad, implicará que los instrumentos
cumplen con las características y condiciones del trabajo.
Cuarto Momento: Ôinalmente se procederá al diseño definitivo de los instrumentos, los
mismos que deberán ser aplicados a las muestras respectivas de estudios.

0 r  : Se refiere al grado de exactitud con que se mide un


determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de
quien utiliza un programa o un instrumento de evaluación. ³Un instrumento confiable
permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran
irrelevantes´ (Camilioni: 2003 . Una de las características técnicas que determinan la
utilidad de los resultados de un instrumento de medición es su grado de
reproducibilidad. Esta se refiere al hecho de que los resultados obtenidos con el
instrumento en una determinada ocasión, bajo ciertas condiciones, deberían similares si
volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas. Este aspecto de la
exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir es lo que se denomina
la confiabilidad de la medida. En este sentido, el término confiabilidad es equivalente a
los de estabilidad y predictibilidad. Esta es la acepción que más comúnmente se le da a
este término. No obstante, otra manera de aproximarse al concepto de confiabilidad es
preguntarse: ¿Hasta dónde los resultados obtenidos con un instrumento de medición
constituyen la medida ³verdadera´ de la propiedad que se pretende medir? Esta
acepción del término confiabilidad es sinónimo de seguridad. Todavía existe una tercera
posibilidad de cómo podemos enfocar la confiabilidad de un instrumento de medición;
ella responde a la siguiente cuestión: ¿cuánto error está implícito en la medición de un
instrumento? Se entiende que un instrumento es menos confiable en la medida que hay
un mayor margen de error implícito en la medición. De acuerdo con esto, la
confiabilidad puede ser definida como la ausencia relativa de error de medición en el
instrumento; es decir, en este contexto, el término confiabilidad es sinónimo de
precisión.

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Conclusiones:

En las nuevas tendencias en la evaluación de los aprendizajes se pueden


encontrar dos centros de apoyo: uno, centrado en la revisión crítica de las ciencias de la
educación en particular y de las ciencias sociales en general y el otro, más pragmático y
realista, derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la
ciencia y la masificación de las comunicaciones científicas.
La evaluación constituye una herramienta guía y un apoyo invaluable para el
seguimiento del proceso de aprendizaje, la adecuada conceptualización de este campo
de diseño es uno de los pilares fundamentales para garantizar el éxito del proceso
educativo. Así pues, la evaluación, en términos generales, supone una instancia de
valoración. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir
varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es
posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de
la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes.
En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos,
evaluar supone conocer qué y para qué evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger
información, formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
Los momentos de evaluación en la Ôormación Profesional Ocupacional, deben
corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje, por lo que es fundamental que se
encuentren integradas en el proceso,

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Bibliografía:

rc Anastasi, A. (1976 . Psychological testing. New York: MacMillan Publishing


Co.
rc Anastasi, A. (1961 . Psychological test: Uses and abuses. Teacher College
Record, 62, 389-393.
rc Brown, Ô. G. (1980 . Principios de la medición en psicología y educación.
México: El Manual Moderno.
rc Magnusson, D. (1982 . Teoría de los tests. México: Trillas.

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