República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Nacional Experimental ³Simón Rodríguez´

Cátedra: Evaluación de los Aprendizajes Sección: ³L´

CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Profesora: Carmen Seijas

Participantes: Andrade, José. 23.498191 Palma, Jofreily. 19.601.597 Ribas, Amddrys. 18.617.074 Rondón, Gabriela. 18.351.958 Martínez Kílderleyka. 14.768.497 Pérez, Raquel. 19.476.322

Mayo; 2011.

12 Confiabilidad de los Instrumentos «««««««««««««««««14 Conclusiones «««««««««««««««««««««««««.3 Clasificación de las Pruebas ««««««««««««««««««« 4 Aplicación de las Pruebas ««««««««««««««««««««12 Validez de los Instrumentos «««««««««««««««««««..Índice: Introducción «««««««««««««««««««««««««.15 Bibliografía ««««««««««««««««««««««««««16 2 .

Las respuestas del alumno se envían para su calificación y los resultados se pueden registrar en el centro de calificaciones. se sugiere utilizar instrumentos o recursos para registrar los resultados que se observen. Estas evaluaciones no se califican. Una prueba de evaluación es una prueba o un sondeo. 3 . Los sondeos se pueden usar con fines de encuestas y evaluaciones. carpeta de área de contenido o unidad didáctica. siempre que no se utilice como único elemento. la practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad. mapa de concepto y portafolio. registros descriptivos. El profesor asigna valores en puntos a las preguntas. que existan más controles de contraste y que se revise el procedimiento con frecuencia. Se pueden definir los instrumentos como los recursos que se emplean para recolectar y registrar información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez.Introducción: Tradicionalmente se han empleado gran cantidad de formas y modos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Para llevar a cabo la evaluación. Los más recomendables son: registros anecdóticos. en la Primera Etapa de Educación Básica. Todo es válido para evaluar. Se pueden encontrar pruebas de evaluación en cualquier área de contenido. diarios de clase. Las pruebas se pueden usar para evaluar el conocimiento de los usuarios. la confiabilidad.

colocando la respuesta en el espacio correspondiente. Por la función que se les asigna para la programación de la enseñanza. intermedias o periódicas y finales. Por lo general se han empleado para examinar ciertos 4 . pruebas departamentales o divisionales y pruebas de egreso o titulación. de aptitudes y valores. Pruebas de recuerdo simple: y Pregunta Directa: Consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los alumnos para que respondan por medio de palabras simples o signos. en pruebas de rendimiento.CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS: La medición del aprendizaje se realiza a través de la aplicación de pruebas que pueden ser calificadas de acuerdo a su función: y y y Medición de características o rasgos del individuo. de competencias. por lo que también se les llama de respuestas cortas. respecto de la programación de la enseñanza. se dividen en pruebas de ingreso. Estas pruebas se dividen. pero las respuestas de los examinados consisten en pocas palabras o en signos para cada pregunta. Pruebas verbales de respuesta corta (pruebas objetivas): Estas son pruebas escritas. de acuerdo con las características o rasgos del individuo. Función específica de la prueba. Función de la prueba con respecto al control escolar: ingreso. se dividen en diagnósticas. Para el control escolar. pues no todas las respuestas cortas reúnen esta característica aunque sí tiene más probabilidades de ello debido a que como las respuestas son cortas y concretas sólo existe una respuesta correcta y como consecuencia es más fácil que los examinados coincidan en la correcta calificación de cada uno. Conviene indicar que el especificativo de ³objetivas´ corresponde más a una aspiración que a una realidad de estas pruebas. promoción y egreso de estudiantes.

( ) 5 pero existen otras. pueden medir una mayor gama de resultados del aprendizaje. Si la proposición es falsa.Si un automóvil patina en pavimento resbaladizo ¿en qué dirección deberán inclinarse las ruedas delanteras? . *Ejemplo: . si es verdadera coloca en el paréntesis una (V). La forma más usual es la de verdadero-falso. Los ángulos opuestos de un paralelogramo son iguales. *Ejemplos: . como la de ³correcto-incorrecto´.««. Se adaptan a mucha más variedad de objetivos que las anteriores. y por consiguiente el alumno tiene que identificarla cumpliendo una orden específica dada en las instrucciones.. coloca en el paréntesis de la derecha una (F). ³si-no´« entre otras.¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua? . No obstante. entre otros.. . ³igual-opuesto´.objetivos que implican la simple memorización de datos. Pruebas de doble alternativa: Sólo admiten dos respuestas probables. *Ejemplos: Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son verdaderas.El proceso por el cual el petróleo es separado en varias partes componentes. teniendo diferentes grados de.El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polígono se llama« y Pruebas para completar: Consisten en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos importantes se han omitido con el propósito de que los alumnos completen llenando los espacios correspondientes. símbolos. Pruebas de reconocimiento: Son aquellas en las que la respuesta está dada de alguna manera en el propio instrumento. es conocido como««.

( ) Los polígonos similares son equiláteros. 1) ¿Cómo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento? Triste Alegre Muchas Pocas Lana Miel 2) ¿Cuántas personas hay en una multitud? 3) ¿Cuál de estos productos vienen de las ovejas? Pruebas de múltiples alternativas: Son cuestiones en las cuales se dan varias respuestas probables para que el alumno elija la correcta o la mejor de ellas. ( ) *Ejemplo: Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da después de cada pregunta. 1) Longitud. *Ejemplo: Instrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la respuesta correcta. área y volumen son: Medidas Combinaciones Operaciones Área Volumen Longitud 2) El metro lo usamos para medir: 6 .- El diámetro de un círculo divide al círculo en dos partes iguales.

geográfico. y y y y y Lugar y fecha Firma del secretario Recinto específico de la reunión Resoluciones tomadas Objeto de la reunión 7 . Deberán quedar tres autores sin asignarles obra: 1) El Tigre 2) La Vorágine 3) El Señor Presidente 4) Don Quijote 5) Romeo y Julieta Alejandro ( ) Eustasio Rivera ( ) Shakespeare ( ) Rómulo Gallegos ( ) Flavio Herrera ( ) Miguel de Cervantes ( ) Juan Montalvo ( ) Miguel Ángel Asturias ( ) Pruebas de ordenamiento: Consisten en ordenar ciertos materiales o elementos dados. El orden puede ser cronológico. adjudica el número de la obra de la izquierda que corresponda al autor de la derecha. entre otros. igualarse o compararse con uno de la derecha.Pruebas del tipo ³por pares o de doble o varias columnas: Consisten en dos o varias columnas donde cada elemento de una debe completarse. de accidente. coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta. según la naturaleza de la materia. una de novelas y otra de autores. de fenómenos. *Ejemplo: Instrucciones: A continuación hay dos listas. *Ejemplo: Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos en un acta de sesión.

PERSONA Y VERBO Yo Comer Tu TIEMPO O PRETÉRITO Yo comí TIEMPO PRESENTE Yo como TIEMPO FUTURO Yo comeré 8 .y y y y y y Hora de apertura Hora de clausura Propuestas presentadas Cierre de actas Firma de los participantes Personas participantes Pruebas de identificación: Consisten en ejercicios con dibujos. mapas. Pruebas de clasificación: Se dan al alumno varios elementos para que los coloque de manera ordenada según su distinta naturaleza. Luego. fotografías. objetos y lugares. *Ejemplo: Señalar en un gráfico en el que muestran figuras de varias herramientas o útiles. Los objetos o elementos deben ir numerados o marcados con letras o signos. *Ejemplo: Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las columnas de abajo. con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en los lugares correspondientes. Usar el nombre que se le da en la industria. llena los cuadros vacíos con las oraciones correspondientes. diagramas. Colocar los nombres apropiados de estos artículos en los espacios en blanco.

así como la capacidad para realizar operaciones mentales. secundarias y universitarias. 9 . Pruebas de ejecución: Pertenece al grupo de las no verbales. la destreza física y la destreza artística en general. Tienen desde luego grandes ventajas si las comparamos con las pruebas orales. por medio de la palabra hablada. Pruebas orales: Son aquellas por medio de las cuales los alumnos responden de viva voz a las preguntas hechas de la misma manera por los profesores. Pruebas de composición: Son exámenes escritos consistentes en exposiciones extensas alrededor de algunos temas señalados por el profesor. a las preguntas de los examinadores. la habilidad mecánica. Como ejemplo de las pruebas orales podemos citar las que se practicaban no hace mucho tiempo en la mayoría de nuestros establecimientos educativos. En la actualidad todavía se emplea este sistema en algunas escuelas primarias. donde cada alumno tenía que comparecer ante un tribunal para responder. y consiste en la realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por el profesor. tal como la destreza manual.Pruebas de asociación: Consisten en una serie de palabras o frases claves que se proporcionan al alumno con el fin de que indiquen las diversas ideas que le sugieran. la habilidad musical. pero grandes desventajas si las comparamos con las pruebas escritas de respuestas cortas. Estas pruebas corresponden al sistema tradicional de evaluación ya que al parecer en los exámenes escritos se empleó esta modalidad de manera casi exclusiva. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada. ya sea en forma de palabras aisladas o de oraciones o frases según las indicaciones específicas dadas. Esta clase de pruebas corresponde al sistema tradicional de evaluación debido a que fueron usadas casi con exclusividad en la época antigua. pero la tendencia es su aplicación como método de enseñanza más que como método de evaluación.

destrezas de actitudes y valores que capacitan al individuo para desenvolverse en un contexto determinado. como es el caso de los criterios que debe utilizar un profesional para desarrollar su práctica en contextos determinados. proporcionando una medida del aprendizaje. con la finalidad de lograr su bienestar y el de la comunidad.Pruebas de rendimiento: Las pruebas de rendimiento indican si se alcanzaron los objetivos educativos. Pruebas de diagnóstico: La aplicación de este tipo de pruebas permite determinar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en un nivel inicial. fechas. Para realizar este tipo de evaluación se utilizan pruebas que miden las capacidades típicas requeridas en una determinada área del conocimiento. pero también es una evaluación de resultados de la enseñanza. antes de empezar la enseñanza de conocimientos más complejos. organización de secuencias conceptuales. Una de ellas explora los conocimientos que el alumno ha adquirido con anterioridad y que son básicos para 10 . Este tipo de evaluaciones se componen. generalmente. También contribuye en la medición del progreso del alumno en el transcurso de la enseñanza. Las pruebas por competencias tienen contenido escolar e incluyen materiales relevantes para la sociedad. Pruebas de aptitudes: Estas pruebas miden la capacidad que tiene el alumno para aprender y tener éxito en formaciones profesionales específicas. entre otros. de dos partes. Este tipo de pruebas miden la memorización de conceptos. situaciones históricas. Pruebas de competencias: Este tipo de pruebas evalúan los resultados de la enseñanza y también las habilidades. es decir. comprensión de clasificaciones.

cada mes. Pruebas finales de medición de resultados del aprendizaje: Estas evaluaciones se aplican al finalizar el curso. el curso y la forma de programación de la instrucción. no sólo la última parte del curso. Es importante que este tipo de evaluaciones incluya reactivos de cada una de las secciones del programa.comprender los contenidos que habrán de ser abordados en la enseñanza. También ayuda a comparar los conocimientos iniciales con los finales para determinar el progreso de los alumnos. La otra parte evalúa los conocimientos relacionados con una materia y se basa en los objetivos específicos de la misma. con el propósito de medir el grado en que los objetivos educativos han sido alcanzados. cada tres meses. Pruebas intermedias de medición del aprendizaje: Son los exámenes o evaluaciones que se realizan en el transcurso de un ciclo escolar para medir y registrar el progreso en el aprendizaje de los alumnos. 11 . A este tipo de evaluación también se le denomina evaluación formativa ya que arroja datos que permiten determinar la calidad de la enseñanza. Éstas se aplican en diferentes períodos: cada semana. También se le conoce como prueba sumativa. etcétera. ya que evalúa un conjunto de aprendizajes adquiridos a lo largo del ciclo escolar.

Deben contener preguntas sobre los conocimientos que las personas debieron haber adquirido. 12 . Descripción. Tipos de preguntas para la elaboración de pruebas y y y o o y o o y o o Preguntas de respuesta libre. VALIDÉZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS: Estos procesos se aplican en el desarrollo de una investigación. Es necesario que el profesor o la institución que elabora la prueba reconozca muy bien qué es lo que se desea evaluar. Preguntas de respuesta restringida. con la finalidad de evaluar la consistencia del diseño de la estructura de los instrumentos de recolección que se usaran para el acopio y recolección de la información necesaria para la ejecución de una investigación.APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS: y y Deben ser aplicadas en un momento y espacio determinado. Elaboración. Preguntas de respuesta estructurada. Descripción. Los alumnos deben saber que serán sometidos a una situación de examen. Descripción Elaboración. Elaboración.

Segundo Momento: Después de haber recepcionado y acopiado las opiniones. 2003) Se realiza en cuatro momentos detallados o continuación: Primer Momento: Se diseñaran los instrumentos y deberá consultarse a una muestra de expertos (profesores especialistas).I. observaciones y críticas al respecto.. Tercer Momento: Recepcionada la opinión favorable de la mayoría de expertos con las recomendaciones del caso. se elaborará nuevamente el diseño de los instrumentos con las correcciones del caso y deberá consultarse nuevamente a la muestra de expertos. Asimismo un instrumento será válido cuando está constituido por ítems pertinentes y rinde puntajes confiables. la cohesión y el grado de pertinencia en la orientación para el logro de los objetivos planteados y el marco referencial que lo sustenta. teniendo en cuenta la correlación de las preguntas. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. Los criterios son entonces. Se tomará en cuenta las recomendaciones realizadas por los expertos se elaborará nuevamente el diseño de los instrumentos y serán aplicados a una muestra piloto conformada por los 13 . ³Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere. para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos. información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración.VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS: Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir la validez de un instrumento se refiere al grado hasta el cual las inferencias derivadas de las puntuaciones son significativas. hecho con el apoyo de expertos. que los instrumentos cumplían con las características apropiadas para que puedan ser aplicados a las muestras respectivos. Se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. Para comprobar la validez de los instrumentos utilizados en una investigación podría utilizarse el criterio de la opinión de expertos y de nuestros pilotos a los elementos de estudio. externos a la evaluación misma´ (Camilioni. La validez se refiere siempre a los resultados. entonces. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. quienes analizaron y evaluaron la estructura de los mismos.

En este sentido. ella responde a la siguiente cuestión: ¿cuánto error está implícito en la medición de un instrumento? Se entiende que un instrumento es menos confiable en la medida que hay un mayor margen de error implícito en la medición. De acuerdo con esto. Esta es la acepción que más comúnmente se le da a este término. Una de las características técnicas que determinan la utilidad de los resultados de un instrumento de medición es su grado de reproducibilidad. bajo ciertas condiciones. Esta se refiere al hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento en una determinada ocasión. en este contexto. la confiabilidad puede ser definida como la ausencia relativa de error de medición en el instrumento. Cuarto Momento: Finalmente se procederá al diseño definitivo de los instrumentos. La confiabilidad debe ser estable y objetiva. Este aspecto de la exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir es lo que se denomina la confiabilidad de la medida. No obstante. ³Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes´ (Camilioni: 2003). otra manera de aproximarse al concepto de confiabilidad es preguntarse: ¿Hasta dónde los resultados obtenidos con un instrumento de medición constituyen la medida ³verdadera´ de la propiedad que se pretende medir? Esta acepción del término confiabilidad es sinónimo de seguridad. el término confiabilidad es equivalente a los de estabilidad y predictibilidad. II. Si se registra un porcentaje superior de que por lo menos el 60% de los elementos de estudio respondan con facilidad. CONFIABILIDAD: Se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluación. implicará que los instrumentos cumplen con las características y condiciones del trabajo. el término confiabilidad es sinónimo de precisión. deberían similares si volviéramos a medir el mismo rasgo en condiciones idénticas. es decir. 14 . Todavía existe una tercera posibilidad de cómo podemos enfocar la confiabilidad de un instrumento de medición.elementos de estudio. los mismos que deberán ser aplicados a las muestras respectivas de estudios.

supone una instancia de valoración. deben corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje. es posible valorar: el sistema educativo. por lo que es fundamental que se encuentren integradas en el proceso. más pragmático y realista. 15 . las instituciones. la evaluación. los proyectos educativos y los aprendizajes. la adecuada conceptualización de este campo de diseño es uno de los pilares fundamentales para garantizar el éxito del proceso educativo. En los términos particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes. los materiales de la enseñanza. La evaluación constituye una herramienta guía y un apoyo invaluable para el seguimiento del proceso de aprendizaje. derivado de los nuevos desafíos que introduce el avance vertiginoso de la ciencia y la masificación de las comunicaciones científicas. para lo cual es requisito esencial recoger información. en términos generales. centrado en la revisión crítica de las ciencias de la educación en particular y de las ciencias sociales en general y el otro. Entre otros. Así pues. Los momentos de evaluación en la Formación Profesional Ocupacional. formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro. evaluar supone conocer qué y para qué evaluar. En el caso particular de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.Conclusiones: En las nuevas tendencias en la evaluación de los aprendizajes se pueden encontrar dos centros de apoyo: uno. el profesorado.

New York: MacMillan Publishing Co. Psychological test: Uses and abuses. Teacher College Record. (1982). (1961). A. F. D. (1976). y y y 16 . México: El Manual Moderno. 62. A. Magnusson.Bibliografía: y Anastasi. (1980). Teoría de los tests. Brown. G. 389-393. Psychological testing. México: Trillas. Anastasi. Principios de la medición en psicología y educación.