Tesis MOTIVACION ESCOLAR

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL
MODALIDAD PRESENCIAL
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN PSICOLOGA
EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL
TEMA:
LA
MOTIVACIN
ESCOLAR
EN
EL
PROCESO
ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN

BSICA DE LA SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL NUEVE
DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL PERODO LECTIVO
2012-2013.
AUTORA:
Luisa Elizabeth Carvajal Paucar.
DIRECTOR DE TESIS
PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.
MACHALA
EL ORO
2012 2013
ECUADOR
CERTIFICACIN
PSIC. GEOVANNY BLACIO AGUILAR. MGS.
DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Haber asesorado de conformidad a los procedimientos metodolgicos y
normas de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Tcnica de
Machala, en la elaboracin de la tesis titulada: LA MOTIVACIN ESCOLAR
EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL
OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA SECCIN NOCTURNA
DEL COLEGIO NACIONAL NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE
MACHALA DEL PERODO LECTIVO 2012-2013, cuya autora es la seorita:
LUISA ELIZABETH CARVAJAL PAUCAR, consecuentemente autoriz su
presentacin para el trmite correspondiente.

Tutor
DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y
propuesta de la Tesis: LA MOTIVACIN ESCOLAR EN EL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA
SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO
NACIONAL NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL

PERODO LECTIVO 2012-2013, son de exclusiva responsabilidad de la
autora, para constancia firma a continuacin.
Luisa Elizabeth Carvajal Paucar
DEDICATORIA
Con gran cario dedico este trabajo investigativo en primera instancia a

Dios, por haberme dado la sabidura necesaria para concluir mi tesis, en
segundo lugar a mis padres quienes con su apoyo moral y afectivo me han
ayudado alcanzar una de mis tantas metas y ensearme que con esfuerzo y
dedicacin todo es posible en el transcurso de nuestro diario vivir.
Luisa Elizabeth
AGRADECIMIENTO
Expreso mi sincero agradecimiento a las Autoridades de la Universidad

Tcnica de Machala, a la Facultad de Ciencias Sociales, a la Escuela de
Ciencias
de
la
Educacin,
Especializacin
Psicologa
Educativa
Orientacin Vocacional, por el aporte brindado a mi formacin profesional.

Dejo constancia de mi gratitud al
,asesor de la tesis, quien con la inteligencia que la caracteriza y paciencia

me orient y gui con sus conocimientos para que este trabajo sea realizado
de la mejor manera posible.
Tambin hago extensivo mi agradecimiento al Rector del Colegio Nacional
NUEVE DE OCTUBRE, por haberme brindado todas las facilidades,
apertura y apoyo incondicional en nuestra investigacin, a los Maestros,
Padres de Familia y a todos los estudiantes quienes fueron la base
fundamental para realizacin de la presente Tesis.
NDICE
PGINAS
CONTENIDO
CARTULA..
CERTIFICACIN.
II
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
III
DEDICATORIA...
IV
AGRADECIMIENTO..
NDICE..
VI
RESUMEN EJECUTIVO
XIII
SUMMARY EXECUTIVE...
XIV
INTRODUCCIN...
..
XV
CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1.
1.2.
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
1.6.1.
1.6.2.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
JUSTIFICACIN..
ARGUMENTOS DEL PROBLEMA
PROBLEMA CENTRAL
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVOS ESPECFICOS
HIPTESIS
HIPTESIS CENTRAL
HIPTESIS PARTICULARES
18
19
19
21
21
21
22
22
22
23
23
23
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
CAPTULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
MARCO TERICO CONCEPTUAL
LA MOTIVACIN...
DEFINICIN DE LA MOTIVACIN
DIVERSAS CONCEPCIONES SOBRE LA MOTIVACIN....
EL PROCESO MOTIVACIONAL
APRENDIZAJE DE LA MOTIVACIN..
24
24
24
26
28
29
2.1.5.
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.1.5.4
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9.
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
TEORAS MOTIVACIONALES....
HOMEOSTTICA DE LA MOTIVACIN.
TEORA DE LA MOTIVACIN POR EMOCIONES..
TEORA PSICOANALTICA DE LA MOTIVACIN...
TEORA DEL INCENTIVO
LA COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIN
EL CICLO MOTIVACIONAL
TIPOS DE MOTIVACIN...
MOTIVACIN, SATISFACCIN Y RENDIMIENTO..
LOS PADRES LOS PRIMEROS EDUCADORES..
ROL DE LA FAMILIA..
PROBLEMAS FAMILIARES..
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL INTERS DE LOS
31
31
32
32
34
35
36
37
39
40
42
44
46
2.2
2.2.1
2.2.1
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.5.1
2.2.2.5.2
2.2.2.5.3
2.2.2.5.4
2.2.2.5.5
2.2.2.6
2.2.2.7
ESTUDIANTES.
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
TIPOS DE APRENDIZAJE....
MEMORSTICO
SIGNIFICATIVO
POR RECEPCIN
POR DESCUBRIMIENTO...
MODELOS PEDAGGICOS
MODELO TRADICIONAL
MODELO CONDUCTUAL
MODELO ROMNTICO
MODELO DESARROLLISTA
MODELO SOCIAL
ELEMENTOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
RENDIMIENTO ACADMICO
2.3
MARCO TERICO CONTEXTUAL.
61
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
UBICACIN..
BREVE RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION
MISIN..
VISIN
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS.
INFRAESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA FSICA
INFRAESTRUCTURA TCNICA
INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
RECURSOS HUMANOS.
AUTORIDADES
61
61
61
63
63
63
63
63
64
64
64
66
67
68
48
48
52
52
53
53
54
55
55
56
56
56
58
57
60
2.3.8.2
PERSONAL ADMINISTRATIVO
68
2.3.8.3
2.3.8.4
2.3.8.5
2.3.9
2.3.
2.3.1
2.3.2
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL DICENTE
PERSONAL DE SERVICIO
OFERTA ACADMICA
MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL
LA CONSTITUCIN DEL ECUADOR
CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
CAPTULO III
METODOLOGA
METODOLOGA GENERAL.
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN...
MODALIDAD DE INVESTIGACIN..
POBLACIN O MUESTRA
OPERACIONALIDAD DE VARIABLES
DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE..
SELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES
SELECCIN DE TCNICAS
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
INTERPRETACIN DE LOS DATOS
ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
CONCLUSIONES
DEMOSTRACIN DE HIPTESIS .
RECOMENDACIONES..
69
69
69
73
73
74
74
74
76
76
79
81
83
83
83
84
84
97
107
117
119
122
4.1
CAPTULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIN
DENOMINACIN DEL PROYECTO
123
4.2
ANTECEDENTES.
123
4.3
JUSTIFICACIN...
125
4.4
UBICACIN Y BENEFICIARIOS...
125
4.5
FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA
127
4.6
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
127
4.6.1
OBJETIVO GENERALES
127
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.5.1
3.1.5.2
3.1.5.3
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
69
70
70
70
4.6.2
OBJETIVOS ESPECFICOS
127
4.7
DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA
127
4.8
METODOLOGA
128
4.9
CONTENIDOS TERICOS FUNDAMENTALES
128
4.10
PLANIFICACIN OPERATIVA DE LA PROPUESTA
129
4.11
RECURSOS..
132
4.11.1
RECURSOS HUMANOS
132
4.11.2
RECURSOS ECONMICOS
132
4.11.3
RECURSOS MATERIALES
132
4.12
PRESUPUESTO
135
ADMINISTRACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL

4.13
136
PROYECTO..
BIBLIOGRAFA
140
REDGRAFA
140
ANEXOS
141
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigacin plantea la posibilidad de utilizar a la
MOTIVACIN como una alternativa de aprendizaje para potenciar a
nuestros estudiantes el inters por profundizar sus conocimientos.
A su vez, cabe indicar que la motivacin reviste una extraordinaria
importancia en el proceso del docente, es considerada como la etapa
principal del aprendizaje, en la cual la accin del profesor es fundamental,
pues es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido
preferentemente como un problema que crea una necesidad de bsqueda
de informacin.
El principal propsito es exponer un conjunto de recomendaciones para
desarrollar la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje, partiendo de
esto se hace referencia a las diferentes pautas concretas de actuacin para
el desarrollo de un ambiente motivador hacia los estudiantes.
Surge la necesidad de planificar y ejecutar un conjunto de actividades que
permitan un mejor desarrollo de dicha problemtica a los estudiantes, as
como una capacitacin para socializar los aspectos ms relevantes de la
influencia de la motivacin en el proceso de Enseanza Aprendizaje de los
estudiantes del octavo ao de educacin bsica de la seccin Nocturna del
colegio Nueve de Octubre, brindando estrategias metodolgicas que
puedan dar mejores expectativas para dicha problemtica.
Culminando dicha problematizacin se realizara la participacin de los
miembros de la comunidad educativa, en lo cual se aplicarn seminarios
10
talleres, con el propsito de que los conocimientos que se aplicaran brinden

a sus estudiantes que obtengan un propio autoconocimiento, en motivarse y
motivar a los dems, en el saber reconocer emociones ajenas y en poder
relacionarse con los diferentes miembros en una sociedad.
Luego de un proceso investigativo de los estudiantes del noveno ao de

educacin bsica se comprueba que la afectividad de la motivacin es
permanente, si bien es cierto no todos los docentes
aplican estrategias
motivacionales, lo que hace referente presentar un 95% de afectividad en la

produccin de aprendizajes significativos, sobre todo al momento de la
transferencia del conocimiento.
11
EXECUTIVE SUMMARY
The present research raises the possibility of using the MOTIVATION
learning as an alternative to empower our students from school to interact
intelligently
manage
their
emotions
in
their
social
environment.
In turn, indicated so arises the need to plan and implement a series of

activities to improve the development of this problem to students as well as
training to socialize the most relevant aspects of the influence of emotional
intelligence.
Thus giving to determine the influence of motivation in the process of

teaching students learning the eighth year of basic education for the Night
section of the school "Nueve de Octubre", providing methodological
strategies
that
can
give
better
expectations
for
this
problem.
Culminating this problematization is required to try to improve performance

and individual improvement through methodological strategies and teachers
through their participation apply seminars - workshops, the purpose of these
provide their students should be aware in their own self in managing their
own and others emotions, motivate and motivate others, able to recognize
the emotions of others and able to relate to others.
12
INTRODUCCIN
La motivacin es un elemento clave que impulsa al estudiante a tomar una
accin para dirigirse a una determinada meta y posibilita establecer empata
y confianza con ellos. El profesor debe prestarle toda la atencin para lograr
despertar el inters y promover el deseo por aprender de esta manera el
estudiante se presenta ms predispuesto y receptivo con la informacin que
se le est compartiendo.
La motivacin es lo que induce a una persona a realizar alguna accin, en el
caso de la enseanza, es un factor que siempre est en todo el proceso de
aprendizaje.
En el aprendizaje la motivacin depende inicialmente de las necesidades y
los impulsos de los estudiantes y si se encuentra en un ambiente agradable,
donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces
mostrar empeo para aprender.
Cabe indicar que para los estudiantes, el ser motivado ejercer que su
aprendizaje sea ms activo. Pues tambin se necesita de un desarrollo
afectivo, el cual es el seno familiar y tambin ha de fomentarse y cuidarse en
el seno escolar. De l depende la buena adaptacin de los estudiantes en su
rendimiento acadmico.
Ante la existencia de un vaco terico explicativo de este problema abordado
de conformidad a las particularidades de la institucin educativa, la autora
del presente trabajo de investigacin, propone como tema investigativo
denominado:
13
LA
MOTIVACIN
ESCOLAR
EN
EL
PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE

EDUCACIN BSICA DE LA
SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO
NACIONAL NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL

PERODO LECTIVO 2012-2013, debiendo precisar que el establecimiento
fue seleccionado en razn de que las investigaciones preliminares daban
cuenta de la existencia de posibles problemas de motivacin en los
estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica.
El estudio investigativo, est estructurado en cuatro captulos que abarcan
los siguientes aspectos:
En el CAPTULO I, denominado El problema objeto de estudio, se recuperan
aspectos tericos y metodolgicos contemplados inicialmente en el diseo
de la Tesis, esto es, la identificacin del problema de investigacin,
justificacin, localizacin, sistematizacin del problema, objetivos de la
investigacin y planteamiento de hiptesis.
EL CAPTULO II, constituye el Marco Terico, el mismo que est integrado
por el marco conceptual, contextual y legal. En el primero, se exponen las
variables tericas fundamentales que tienen relacin con el objeto de
estudio, entre las que destaca a la motivacin y el proceso de enseanza
aprendizaje. Mientras que en el segundo, se hace una descripcin general
de la institucin educativa, destacndose al respecto a la trayectoria
Institucional del Colegio Nacional Nueve de Octubre de la Ciudad de
Machala, el marco administrativo legal, su filosofa de gestin y
direccionamiento estratgico, la descripcin de la realidad institucional en
cuanto a jornadas de trabajo; oferta de Bachillerato; docentes, estudiantes,
personal administrativo y de servicio y la proyeccin social del Colegio y la
ltima parte corresponde al marco legal; donde se citan los artculos
referentes a la educacin.
14
EL CAPTULO III, titulado Resultado de la Investigacin de campo, hace

referencia a la Metodologa General, Interpretacin de Datos, Conclusiones,
Demostracin de Hiptesis y Recomendaciones.
El CAPTULO IV, titulado Propuesta de intervencin, constituye un proyecto
interventivo direccionado a la solucin de los nudos crticos identificados en
el Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional Nueve de
Octubre de la Ciudad de Machala, respecto a las caractersticas e
incidencia de la falta de motivacin, al no existir en este establecimiento
educativo una adecuada poltica de aprestamiento escolar que reciba,
adapte e integre a los estudiantes. Dicha propuesta contempla, entre otros
aspectos, antecedentes, justificacin, ubicacin y beneficiarios; objetivos,
fundamentacin terica, descripcin general de la propuesta, planificacin
operativa de la propuesta, presupuesto, seguimiento y evaluacin.
15
16
CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
La motivacin se constituye hoy en da en uno de los elementos

determinantes del aprendizaje, es tan importante en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Sin embargo, se ha podido constatar que el entusiasmo por el aprendizaje
decrece paulatinamente en los estudiantes a medida que se avanza en el
proceso de formacin llegando en ocasiones a una actitud de franca apata.
Hoy en da se sabe que los estudiantes desmotivados no estn dispuestos a
invertir energa ni a hacer el esfuerzo necesario para aprender y que al
parecer el aprendizaje eficaz est relacionado ms con clases motivadoras y
experiencias intensas que con la aplicacin de la gran mayora de las
metodologas de la enseanza.
Los profesores se quejan y manifiestan que los principales problemas que se
ven en la institucin es la inasistencia injustificada al colegio, de que "los
chicos" charlan mucho en las clases, o que se levantan constantemente del
puesto; algunos gritan sin justificacin aparente o se salen del saln y
sealan que hay un grupo de alumnos que no realiza los trabajos o
proyectos asignados, o si los presentan lo hacen sin esmero o recurriendo al
plagio, bien sea de textos bajados de Internet o copiados de otros
compaeros.
Pues se desconocen de las causas de estos fenmenos y por qu se
concentran en un grupo de estudiantes que ya es considerado como un
curso problema tanto para los profesores como para los vecinos del plantel y
hasta para sus mismos compaeros de aula.
1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
El Objeto de estudio se localiza en:

Provincia:
El Oro
Cantn:
Machala
Parroquia:
Machala
Direccin:
Se encuentra ubicado en las calles Avenida de las Palmeras
entre Rocafuerte y 25 de Junio, al centro de la ciudad.

Institucin: Colegio Nacional NUEVE DE OCTUBRE
1.3 JUSTIFICACIN.
El presente trabajo pretende analizar que la motivacin escolar constituye
uno de los factores psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje.
Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza
en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva una compleja
interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de
carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra
forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus
profesores.
De igual forma es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto
de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera
explcita o implcita y slo podr interpretarse analizando las incidencias y
caractersticas propias de los actores y comunidad educativa implicada.
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento
conductas
instrumentales
para
alcanzar
las
metas
propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la

autovaloracin, auto concepto.
Se ha observado que en el Colegio Nacional Nueve de Octubre, la

presencia de estudiantes con alteraciones psicolgicas emocionales como
consecuencias de alteraciones en su medio familiar, la falta de atencin por
parte de los padres en los nios sobre todo durante la educacin primaria
crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se sienten
motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en
los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres.
Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin
por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor
docente, ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento
escolar a causa de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas
que le permitan al profesor ayudar al estudiante a que resurja el inters por
su institucin.
Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas
razones estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos, toda vez
que si ellos se excluyen de brindar este apoyo, disminuir la motivacin de
los estudiantes demuestren frente a la actividad acadmica.
Los factores que determinan la motivacin por aprender y el papel del
profesor estn dados en el plano pedaggico, donde la motivacin significa
proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender
y en el contexto escolar en donde la motivacin del estudiante permite
explicar en qu medida los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en
determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores,
pero en todo caso, se relacionan con sus experiencias subjetivas, su
disposicin para involucrarse en las actividades propuestas.
Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivacin en el logro del
aprendizaje significativo, se relaciona con la necesidad de fomentar en el
alumno el inters y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer
la direccin y la gua pertinente en cada situacin.
Podemos indicar que el proyecto ha sido acogido y tenemos la apertura para

recoger la informacin emprica. Adems este diseo me permitir interpretar
las necesidades que conlleven a estudiar la problemtica existente en este
establecimiento. Ya que nos permite plantear el siguiente tema: LA
MOTIVACIN ESCOLAR EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
SECCIN
NOCTURNA
DEL
COLEGIO
NACIONAL
NUEVE
DE
OCTUBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL PERODO LECTIVO

2012-2013. Este tema aportar con investigacin cientfica, que apoyara la
teora existente, ampliar ciertos enfoques sobre el mismo y se interpretara
diversos aspectos de esta realidad que a fondo no ha sido muy estudiado. El
estudio de este caso tiene importancia social y cientfica, ya que a ms de
ser un tema nuevo, sus resultados permitirn elaborar una propuesta con la
que se podr solucionar en parte el problema.
1.4 ARGUMENTOS DEL PROBLEMA.
Se pretende plantear los diversos problemas que se manifiestan en la
influencia de la motivacin dentro del proceso de enseanza aprendizaje,
con la finalidad de buscar alternativas para mejorar dichos problemas.
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL
Cmo influye la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje de los
alumnos del octavo Ao de Educacin bsica de la Seccin Nocturna del
Colegio Nueve de Octubre de la Ciudad de Machala?
1.4.2
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
Cules son los problemas especficos que se manifiestan en el
desarrollo acadmico con la ausencia de motivacin en el proceso de
enseanza aprendizaje?
Cul es el nivel de motivacin que poseen los alumnos que presentan

un buen rendimiento escolar?
De qu manera se reflejan los problemas afectivos dentro del aula en
el proceso de enseanza aprendizaje?
Qu tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a la falta de

motivacin y bajo rendimiento de los estudiantes?
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de
la motivacin en el
aprendizaje de los alumnos
proceso de enseanza
del octavo Ao de Educacin bsica de la
Seccin Nocturna del Colegio Nueve de Octubre de la Ciudad de Machala.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar los problemas especficos que se manifiestan en el desarrollo

acadmico con la ausencia de motivacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Determinar el nivel de motivacin que poseen los alumnos que

presentan un buen rendimiento escolar.
Establecer los problemas afectivos que se reflejan dentro del aula en

el proceso de enseanza aprendizaje.
Analizar qu tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a

la falta de motivacin y bajo rendimiento de los estudiantes.
1.6 HIPTESIS
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL

La motivacin influye significativamente en el
proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes, provocando inters en las asignaturas,

demostrando una alta autoestima, lo cual repercute en el buen rendimiento
acadmico.
1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES
Entre los principales problemas especficos por la ausencia de motivacin

tenemos la desintegracin familiar, desatencin de los padres y la falta de
valores, generando as que los estudiantes obtengan bajo rendimiento
acadmico.
Los estudiantes con un nivel alto de motivacin, presentan buen

rendimiento escolar, que se ve reflejado en inters por el estudio de las
asignaturas, lo que provoca crecimiento personal y educativo.
Los problemas afectivos se relacionan con el fracaso escolar, las
recriminaciones de padres y la falta de motivacin por parte de los

docentes, lo cual ocasiona tensin en el aula y un desarrollo inadecuado
de las emociones de los estudiantes.
Las autoridades del plantel establecen estrategias y metodologas como
las recompensas, estmulos y gratificaciones de los que generar que el
educando sea participativo, potenciando la creatividad y lograr un mejor
rendimiento acadmico.
CAPTULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.1 LA MOTIVACIN.
2.1.1.1 DEFINICIN DE LA MOTIVACIN.
Es el conjunto de factores que determinan el comportamiento". Pero esta no
es la nica definicin. Diversas corrientes psicolgicas y pedaggicas del
pensamiento han propuesto distintas visiones en torno al significado del
trmino y han profundizado en la explicacin de aquellas actitudes y
procesos asociados al mismo, de tal forma que en la actualidad no existe un
consenso en torno a este concepto.
Por otro lado, para Huertas es un "proceso psicolgico que determina la

planificacin y la actuacin del sujeto". 1
La motivacin abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados;
pero
en
el
mbito
de
la
enseanza-aprendizaje
hace
referencia,
fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan

al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a, tener inters en
preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar,
participar de forma activa en la dinmica de la clase, realizar las actividades
propuestas, estudiar con las tcnicas adecuadas, investigar, experimentar, y
aprender por descubrimiento, as como de manera constructiva y
significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender,
acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues
cada alumno y alumna tiene unas caractersticas individuales.
En psicologa, la motivacin implica estados internos que dirigen el
organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven
a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters.
Cabe recalcar que la motivacin es el impulso mental que nos da la fuerza
necesaria para iniciar la ejecucin de una accin y para mantenernos en el
camino adecuado para alcanzar un determinado fin. La motivacin es una
fuerza en movimiento. La intensidad de esa fuerza es cambiable y es as
como una persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar
menor inters en desarrollar la accin. Por este motivo es necesario emplear
tcnicas de reforzamiento. Entre ellas podemos mencionar las siguientes:
PROPSITO, VISIN, CONFIANZA, COMPROMISO. 2
1 WOOLFOLK, Anita (2006). Psicologa Educativa (Novena edicin). Pearson Educacin. pp. 669
2 ALVES MATTOS, Luis. Compendio de Didctica General. Adaptacin publicada con la autorizacin
de Editorial Kapelusz. p.2.
El Propsito es la razn que tenemos para llevar a cabo la accin necesaria

para iniciar la ejecucin de una accin. Ya que se lo relaciona con la misin y
los objetivos que perseguimos. El Propsito siempre lo debemos mantener
presente en la mente consciente o en el subconsciente. Mientras ms
elevado sea el propsito, ms seguridad tendremos en mantener la
motivacin. Con un propsito claro, determinacin y buenas herramientas,
podemos hacer cosas grandes.
La Visualizacin es la capacidad que todo los seres humanos tenemos para
ver en nuestro interior todo lo que queremos hacer. Nunca podremos
alcanzar ms de lo que visualizamos. Los visionarios visualizan grandes
metas. Visualicemos en grande, ms all de lo que creemos que es posible
y construyamos en la mente una clara Visin de abundancia en las reas
ms importantes de nuestra vida, tales como: salud, finanzas, relaciones
interpersonales, cualidades personales y desarrollo espiritual.
La Confianza es una actitud mental de certeza de que en el universo todo
est dado para alcanzar aquello que nos proponemos. La abundancia es el
conjunto de bienes que existen en el universo en forma permanente e
inagotable para satisfacer nuestras necesidades de bienestar espiritual,
mental y material. Esa confianza nos lleva a creer en nosotros mismos
como seres capaces de realizar todas las acciones que sean necesarias
para alcanzar nuestros propsitos. Cuando somos capaces de creer, la
confianza se convierte en lo que en lenguaje espiritual se denomina fe (con
fe). Confiemos en la fuerza del espritu que habita en nosotros. Todo es
posible para aquel que cree (Marcos 9-23). Q ES
El Compromiso es una firme e irrevocable decisin de realizar nuestro
Propsito, no importa las dificultades, el trabajo que debamos hacer, ni el
tiempo que necesitemos. Debemos estar 100% Comprometidos con
nosotros mismos, con nuestra familia, con nuestros hijos y con nuestro
equipo de trabajo. El Compromiso se formaliza mediante un plan de trabajo
escrito para un ao, un semestre, un mes o un da. El cumplimiento del plan
de trabajo requiere disciplina, carcter y fortaleza. Es una prueba de nuestro

deseo de realizar lo que nos proponemos.
2.1.2 DIVERSAS CONCEPCIONES SOBRE LA MOTIVACIN.
Los antiguos griegos de la poca clsica formularon la dualidad cuerpo
especularon en torno a la explicacin de la conducta humana al plantear que
la psique estaba integrada por la razn y la pasin. El primero era el
encargado de conocer la realidad (unin de la esencia y el fenmeno) y la
segunda de atender los deseos, siendo esta ltima regulada por el impulso. 3
La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una
persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est
relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo
orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al
individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse
profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su
accin cobra significado.
El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha
por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de
las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo,
seguridad, proteccin, entre otros. CITA).
Segn Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la
conducta humana. Estas son:
a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o
externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de
la herencia y del medio ambiente.
3 BORMAN, D. Motivacin, Manual de Psicologa, p-30.
b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o

tendencias, son los motivos del comportamiento.
c) El comportamiento est orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en
todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La
conducta siempre est dirigida hacia algn objetivo.
2.1.3 EL PROCESO MOTIVACIONAL.

En las definiciones expuestas de la motivacin, se evidenci que existe un
grupo de autores que la asocian con el concepto de fuerza o energa y otros
que lo conciben como un proceso.4
Uno de los miembros del segundo grupo es Luis Alves Mattos, para quien la
motivacin en los estudiantes se desarrolla en tres fases:
a. Aprehensin de un valor para sus vidas y sus aspiraciones
b. Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor.
c. Liberacin del esfuerzo personal para conquistar el valor"."
Tenemos que tener en cuenta que lo primero que se debe buscar es la
vinculacin del aprendizaje al proyecto de vida de cada estudiante, con el
propsito de que se induzcan las otras dos fases. Sin invalidar esta
propuesta, ya que dicho fenmeno tendra unas entradas (aquello que activa
la motivacin), unas etapas o pasos, unas salidas (la conducta observada) y
un contexto que determina el significado de todo el proceso. Tambin se
hacen presentes a lo largo de todo el ciclo motivacional unos factores que
4 ANDER-EGG, Ezequiel, citado por PINTO, Aura. En: Concepciones y Prcticas Pedaggicas.
Bucaramanga, 2002. p. 6.
influyen en cada una de las etapas del mismo afirmando que existen unos
factores no motivacionales que determinan las acciones humanas, y que, por
supuesto influyen en la accin motivada: Dichos factores se pueden
clasificar en tres tipos: los relacionados con aquello que un individuo sabe
hacer, los que tienen que ver con aquello que a la persona le dejan hacer y
aquello que le obligan a realizar. Con respecto a los factores motivacionales,
el mismo autor manifiesta que en la actualidad se concibe que los actos de
los humanos motivados estn determinados por la interaccin de factores
sociales, cognitivos y afectivo-emocionales. La siguiente figura pretende
mostrar el proceso motivacional, a partir de las ideas expuestas con
antelacin.
De acuerdo con Mc Clelland, en un contexto social dado, los individuos se
enfrentan continuamente a distintas situaciones, las cuales son percibidas y
luego interpretadas. Segn este autor, en este primer momento, es cuando
la persona "recibe ciertas seales de activacin, ciertos indicadores, destaca
unos estmulos sobre otros, percibe algunas demandas, conoce los
incentivos que pueden conseguirse.
2.1.4 APRENDIZAJE DE LA MOTIVACIN.

Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va
moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con
un equipo orgnico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y
creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las
costumbres, las ideologas y la religin, influyen tambin sobre la conducta
humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. En
cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan
con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la
personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones
especiales, tambin puede causar la desintegracin. 5
5 ANDIN, A - Enciclopedia de pedagoga. Las Ciencias de la Educacin. Tomo V. Glosario.
Universidad Camilo Jos Cela. Madrid: Espasa Calpe-Siglo XXI. 2003. p. 1066.
Sucede que lo que una persona considera como una recompensa

importante, otra persona podra considerarlo como intil. Por ejemplo, un
vaso con agua probablemente sera ms motivador para una persona que
ha estado muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que
para alguien que tom tres bebidas fras en el mismo desierto. E inclusive
tener una recompensa que sea importante para los individuos no es garanta
de que los vaya a motivar.
La razn es que la recompensa en s no motivar a la persona a menos que
sienta que el esfuerzo desplegado le llevar a obtener esa recompensa. Las
personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para
tener xito en diferentes trabajos. Por ello se podr ver que una tarea que
una persona podra considerar que le producir recompensas, quiz sea
vista por otra como imposible.
El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse
de una determinada manera, se da de la siguiente forma: CITA
1) El estmulo se activa.
2) La persona responde ante el estmulo.
3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre,
jefe, sacerdote.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide si ste
es adecuado o no.
4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga
inadecuado, proporciona una sancin (castigo).
5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante
estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto
sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la
ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se
dice que ha habido aprendizaje.
6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita

ese comportamiento ante estmulos semejantes.
7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de
conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales
sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo,
esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual.
La motivacin es un factor que debe interesar a todo administrador que
deber estar consciente de la necesidad de establecer sistemas de acuerdo
a la realidad de su pas y, al hacer esto, deber tomar en cuenta que la
motivacin es un factor determinante en el establecimiento de dichos
sistemas.
2.1.5 TEORAS MOTIVACIONALES.
Para analizar las teoras de la motivacin se har una clasificacin
basndonos en los problemas que surgen en el tratamiento sistemtico de la
motivacin y, tambin, en las formas en la que estos problemas han sido
tratados por los especialistas. De esta manera podremos hablar de: teoras
homeostticas, teoras del incentivo, teoras cognitivas, teoras fisiolgicas,
teoras humanistas. As pues vamos a tratar cada una de las corrientes por
separado para ver si podemos encontrar datos fiables sobre la motivacin. 6
A continuacin se detallaran las siguientes teoras:
2.1.5.1 HOMEOSTTICA DE LA MOTIVACIN:
Este tipo de teoras explica las conductas que se originan por desequilibrios
fisiolgicos como pueden ser el hambre, la sed, pero tambin sirven para
explicar las conductas que originadas en desequilibrios psicolgicos o
6 McCLELLAN, D.C.: "Estudio de la motivacin Humana", Madrid Narcea 1989.
mentales producidos por emociones o por enfermedades mentales que

tambin suponen la reduccin de una tensin que reequilibra el organismo.
La homeostasis es un mecanismo orgnico y psicolgico de control estimado
a mantener el equilibrio dentro de las condiciones fisiolgicas internas del
organismo y de la psiquis.
Consiste en un proceso regulador de una serie de elementos que han de
mantenerse dentro de unos lmites determinados, pues de lo contrario
peligrara la vida del organismo.
As conocemos que existe una serie de elementos y funciones que han de
estar perfectamente regulados y cuyo desequilibrio sera de consecuencias
fatales para la vida; por ejemplo, la temperatura, la tensin arterial, cantidad
de glucosa o de urea en la sangre. Estas y otras funciones estn reguladas y
controladas por los mecanismos homeostticos, y cada vez que surge una
alteracin en uno de estos elementos y funciones, el organismo regula y
equilibra la situacin poniendo en marcha una serie de recursos aptos para
ello. Entre los autores ms representativos de esta corriente podemos
sealar a Hull, a Freud y a Lewin entre otros.7
2.1.5.2 TEORA DE LA MOTIVACIN POR EMOCIONES.
Las emociones cumplen una funcin biolgica preparando al individuo para
su defensa a travs de importantes cambios de la fisiologa del organismo y
desencadenando
los
comportamientos
adecuados
que
sirven
para
restablecer el equilibrio del organismo.

Cuando los estados emocionales son desagradables el organismo intenta
reducirlos con un mecanismo ms o menos equivalente al de la reduccin
del impulso. Por eso autores como Spencer consideran a las emociones
como factores motivantes.
7 LEIDECKER, J.: "Motivacin: buena teora, pobre aplicacin", Barcelona 1989.
2.1.5.3 TEORA PSICOANALTICA DE LA MOTIVACIN

Esta teora est basada principalmente en los motivos inconscientes y sus
derivaciones. Adems, segn la teora psicoanaltica las tendencias
primarias son el sexo y la agresin.
El desenvolvimiento de la conducta sexual sigue un modelo evolutivo que
supone diversas elecciones de objeto hasta que se logra un afecto sexual
maduro. Las modernas interpretaciones psicoanalticas encuentran un lugar
ms amplio para los procesos del ego que el que tenan antes.
El punto de partida de Freud, mximo representante y fundador del
psicoanlisis, es claramente homeosttico. La tarea bsica del sistema
nervioso
es preservar
al
organismo
de
una
inundacin
estimular
desequilibradora, y a la vez facilitar la consecucin del placer y la evitacin

del dolor. Tanto las pulsiones (variables instintuales bsicas que guan y
movilizan la conducta del hombre) como el aparato que regula su accin,
son conceptuadas en trminos psquicos, en el lmite entre lo fsico y lo
mental. Desde el punto de vista de su origen, una pulsin es un proceso
somtico del que resulta una representacin estimular en la vida mental del
individuo. La funcin de la pulsin es facilitar al organismo la satisfaccin
psquica que se produce al anular la condicin estimular somtica negativa.
Para ello cuenta con una capacidad energtica capaz de orientarse hacia el
objeto cuya consecucin remueve o anula la condicin estimular dolorosa,
provocando as placer. Esta teora evoluciona a lo largo de su vida.
El modelo de motivacin adoptado por Freud es un modelo hedonstico de
tensin reduccin que implica que la meta principal de todo individuo es la
obtencin del placer por medio de la reduccin o extincin de la tensin que
producen las necesidades corporales innatas. La interpretacin que Freud
hace de la motivacin se conoce con el nombre de psicodinmica, puesto

que da una explicacin de los motivos humanos en trminos de hipotticos
conflictos activos subyacentes. Pero el principal problema de esta teora es
la falta de datos empricos que la apoyen, an as ha sido muy influyente
dentro de la psicologa en general y de este tema en particular.
2.1.5.4 TEORAS DEL INCENTIVO.

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.
Bsicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una
recompensa al mismo. El mono que ha realizado su numerito en el circo
espera inmediatamente un terrn de azcar, el camarero del bar espera la
propina por un trabajo bien hecho, el nio que ha aprobado todas las
signaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le prometi. Todos
stos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. Los incentivos
ms importantes o comunes son el dinero, el reconocimiento social, la
alabanza, el aplauso.8
Un incentivo es un incitador a la accin, es un motivo visto desde fuera, es lo
que vale para un sujeto, es lo que le atrae. Aunque la atraccin puede estar
fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda
que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su interaccin
con las cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta
tanto apetitiva como evitativa. De la verdad indiscutible de que los
organismos tienden en lneas generales a conseguir placer y evitar el dolor
han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. Pero estas teoras
tambin explican cmo algunos motivos pueden llegar a oponerse a la
satisfaccin de las necesidades orgnicas bsicas e incluso desencadenan
comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de motivacin
8 GRENSING, L, Motivacin e incentivo: Mas fcil de lo que parece". Barcelona 1989.
por la bsqueda del placer explicara, por ejemplo, el consumo de tabaco, el

consumo de drogas.
2.1.6 LA COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIN
La motivacin, como antes se seal, no es directamente observable. Slo
es inferible a travs de la conducta que aquella inicia, orienta y sostiene.
Adems el juego entre motivacin y conducta es bastante complejo.
Mediante se presentan una interesante sntesis sobre los hechos que hacen
complejos tanto el fenmeno de la motivacin como cualquier intento de
estudiarla.
Procedamos a resumirlos:
a. En una situacin cualquiera, rara vez un individuo se comporta de una
determinada forma como resultado de un solo motivo. Varios motivos, por lo
general, operan simultneamente para producir una determinada conducta.
b. A menudo
los
individuos
ignoran
la
razn
verdadera
de
su
comportamiento. Las personas suelen hacer cosas sin estar conscientes de

la motivacin bsica de su conducta.
c. La motivacin que produce una conducta puede originarse desde el
interior del individuo o por factores que actan desde fuera de su persona.
Estos factores internos y externos mantienen permanente interaccin.
d. En ocasiones, formas diferentes de conducta son provocadas por un
mismo motivo. Un individuo encuentra en el entorno distintas opciones para
satisfacer una misma necesidad.
e. Diferentes motivos pueden dar como resultado una misma forma de
conducta. Un mismo tipo de comportamiento puede conducir a lograr
incentivos que satisfacen diferentes motivos.
f. Los motivos varan, tanto en el tipo como en la intensidad, entre un
individuo y otro. Las caractersticas individuales y la situacin hacen que los
incentivos que motivan a una persona pueden no motivar a otra. O pueden

generar en dos individuos distintos niveles de intensidad.
g. Los impulsos o motivos varan en un mismo individuo en diferentes
ocasiones. Lo que hoy impulsa a alguien a ejecutar una determinada
conducta, puede que en el futuro no lo motive.
2.1.7 EL CICLO MOTIVACIONAL.

Antes definimos la motivacin como un proceso, es decir, como una
secuencia interconectada de eventos que parten de una necesidad y
culminan con la satisfaccin de la misma.
Diferentes autores han propuesto distintas formas de ver el ciclo de la
motivacin.9
En un intento de integrar de manera sencilla los planteamientos bsicos de
estos autores, proponemos un modelo de siete etapas:
a. Conciencia de la necesidad
b. Transformacin de la necesidad en un deseo especfico
c. Identificacin del incentivo que satisface el deseo
d. Seleccin del curso de accin que conduce al incentivo
e. Inicio y mantenimiento de la conducta orientada a alcanzar el incentivo
f. Consecucin del incentivo deseado
g. Satisfaccin de la necesidad
La motivacin se inicia cuando el individuo toma conciencia de alguna
carencia que debe llenar o de algn desequilibrio que desea corregir. Sin
9 CHIAVENATO, K El ciclo motivacional 1996, p. 300.
esta experiencia psicolgica, aun cuando la necesidad objetivamente exista,

no hay motivacin. Esa necesidad se filtra a travs de la cultura, que ofrece
una gama de alternativas para satisfacerla, espectro que normalmente vara
entre una y otra sociedad. As, la necesidad se convierte en un deseo
especfico.
Con ese deseo por satisfacer, el individuo localiza en su entorno
organizacional o social el o los incentivos que lo colmarn. Si no existiera tal
incentivo, el simple deseo no producir conducta alguna y el proceso
motivacional se interrumpira. Una vez precisado el incentivo u objetivo a
alcanzar, la persona selecciona un curso de accin que lo conducir hasta
esa meta. Luego, inicia la conducta dirigida a la conquista del citado
incentivo y persiste en ella hasta alcanzarlo. Si lo logra, el individuo satisfar
la necesidad que origin el ciclo. Si algn obstculo impide el logro del
objetivo sobreviene la frustracin.
Debe sealarse que hay necesidades que producen ciclos ms largos que
otras. El hambre, por ejemplo, supone una sucesin rpida de eventos, y
reaparece unas cuantas horas despus de haber sido satisfecha. La
necesidad de crecimiento personal (culminar una carrera profesional,
verbigracia) implica un proceso ms largo: su satisfaccin supone una
inversin prolongada de tiempo y esfuerzo.
2.1.8 TIPOS DE MOTIVACIN.
Son numerosos los criterios que pueden utilizarse para clasificar la
motivacin. En este apartado consideraremos algunas clasificaciones
bsicas para la discusin general del tema. Se reservan para otro espacio
las clases de motivaciones derivadas de teoras particulares.
La motivacin puede tener dos grandes fuentes. Puede emanar de las
necesidades internas del individuo o puede surgir a partir de las presiones y
los incentivos externos. De all deriva la existencia de dos clases de

motivacin: la extrnseca y la intrnseca.
a) La motivacin extrnseca: es originada por las expectativas de obtener
sanciones externas a la propia conducta. Se espera la consecucin de una
recompensa o la evitacin de un castigo o de cualquier consecuencia no
deseada. En otras palabras, la conducta se vuelve instrumental: se convierte
en un medio para alcanzar un fin. Puede tratarse, por ejemplo, de obtener
una recompensa econmica, social o psicolgica (una bonificacin, la
aprobacin de sus compaeros o un reconocimiento de su supervisor). O
puede tratarse de evitar consecuencias desagradables (la negativa de un
aumento de salario, el rechazo de los otros, o la prdida de confianza por
parte de su jefe).10
b) La motivacin intrnseca: es originada por la gratificacin derivada de la
propia
ejecucin
de
la
conducta.
La
conducta
es
expresiva:
es
simultneamente medio y fin. La realizacin, por ejemplo, de un trabajo

desafiante para el cual se tiene las aptitudes necesarias, hace que la
actividad sea, de por s, satisfactoria. Con la conducta motivada
intrnsecamente la motivacin emana de las necesidades internas y la
satisfaccin espontnea que la actividad proporciona; con la conducta
motivada
extrnsecamente
la
motivacin
surge
de
incentivos
consecuencias que se hacen contingentes al comportamiento observado.

La motivacin extrnseca depende de otro, distinto del individuo actuante.
Ese otro puede percibir o no la conducta. O puede evaluarla segn sus
propios estndares. Y, adems, tiene la facultad de suministrar o no las
recompensas o los castigos. De tal forma que no hay garanta de que el
comportamiento que el individuo cree adecuado conduzca al logro del
objetivo que promovi dicho comportamiento.
10 DECI Edward L La motivacin intrnseca y la autodeterminacin en el comportamiento humano.
Agosto de 1985;. pp. 65.
La motivacin intrnseca, por el contrario, prescinde de toda externalidad. Se

basta a s misma. Por tal motivo, las teoras emergentes sobre motivacin
destacan la importancia y la potencialidad de la motivacin intrnseca. Sin
que ello signifique desconocer el papel reforzador de las sanciones externas.
c) Motivacin positiva y motivacin negativa.
La conducta que la motivacin produce puede estar orientada a alcanzar un
resultado que genere alguna recompensa o puede estar dirigida a evitar
alguna consecuencia desagradable. Ello da origen a los conceptos de
motivacin positiva y motivacin negativa.
La motivacin positiva es un proceso mediante el cual el individuo inicia,
sostiene y direcciona su conducta hacia la obtencin de una recompensa,
sea externa (un premio, verbigracia) o interna (la gratificacin derivada de la
ejecucin de una tarea). Este resultado positivo estimula la repeticin de la
conducta que lo produjo. Sus consecuencias actan como reforzadores de
tal comportamiento.
La motivacin negativa es el proceso de activacin, mantenimiento y
orientacin de la conducta individual, con la expectativa de evitar una
consecuencia desagradable, ya sea que venga del exterior (una reprimenda,
por ejemplo) o del interior de la persona (un sentimiento de frustracin,
digamos) Este resultado negativo tiende a inhibir la conducta que lo gener..
Las modernas concepciones gerenciales no consideran recomendable la
utilizacin de la motivacin negativa (la amenaza, el miedo), y, por lo
general, proponen el castigo como ltimo recurso para enfrentar conductas
no deseadasdestaca que el castigo puede surtir efecto en el corto plazo,
pero a largo plazo puede originar recurrencia de la conducta indeseada,
reaccin emocional no deseada, conducta agresiva destructiva, desempeo
aptico y falto de creatividad, temor al administrador del castigo y rotacin y

ausentismo laboral.11
2.1.9 MOTIVACIN, SATISFACCIN Y RENDIMIENTO.
Con frecuencia suele ocurrir que conceptos como motivacin, satisfaccin y
desempeo se utilizan de un modo caprichoso. En ocasiones, algunos de
tales conceptos se hacen equivalentes sin serlo. O se entrelazan a veces en
relaciones simplistas. Con frecuencia, por ejemplo, se trata la motivacin y la
satisfaccin como si fueran sinnimos. O se piensa que un trabajador
motivado es automticamente un individuo de elevado desempeo. O se
plantea que un empleado satisfecho siempre es un trabajador de alto
rendimiento.12
Sin embargo, la mayora de los autores contemporneos considera que
motivacin y satisfaccin son conceptos que hacen referencia a fenmenos
totalmente distintos. Para ellos la motivacin es un fenmeno previo a la
conducta, y que se basa en las consideraciones futuras sobre las
consecuencias del desempeo. La satisfaccin, por otra parte, es una actitud
que surge como consecuencia de la conducta y que refleja los sentimientos
de la gente con relacin a las recompensas que recibe.
La satisfaccin es una consecuencia de los acontecimientos pasados,
mientras la motivacin es el resultado de las expectativas por venir
2.1.10 LOS PADRES LOS PRIMEROS EDUCADORES.

A veces se plantea la cuestin de quines son los educadores de los chicos,
los profesores o los padres. Ambos tienen campos de actuacin distintos y
11 http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm
12 http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula.
complementarios en la educacin de los chavales. Los padres educan al

chico en cuanto es persona, los profesores en cuanto es estudiante y en el
futuro ser un profesional.13
Los padres son los primeros y principales educadores de sus hijos por dos
razones:
a) En la familia se da la mayor proximidad entre el educador y el educando y
los padres, por estar ms prximos del nio que tiene derecho a ser
educado, son los responsables y titulares del derecho y deber de educar.
En la familia no slo hay proximidad fsica, al convivir bajo el mismo techo,
sino tambin proximidad biolgica, al participar con Dios en la generacin de
los hijos, y proximidad espiritual al convivir y participar de la intimidad como
personas. Con esto podemos concluir que la familia es el mejor mbito para
educar.
b) La segunda razn es que la educacin es el complemento natural de la
generacin de los hijos. El padre es principio de generacin, educacin,
disciplina y de todo cuanto se refiere al perfeccionamiento de la vida. (Santo
Toms de Aquino).
La tarea de los padres empieza en la concepcin del hijo y se prolonga su
labor educadora durante toda la vida. La educacin es la ayuda que se
presta al hijo para que llegue a ser persona y desarrolle sus capacidades
intelectuales y morales. Educar el alma, educar el espritu, educar los
sentimientos, educar el carcter son los deberes y el fin de la educacin.
La educacin se logra fundamentalmente con el trato entre personas. El
padre ayuda como persona y el hijo recibe esa formacin como persona, no
como estudiante ni como profesional.
13 aramo.wordpress.com/2007/12/.../los-padres-son-los-primeros-educador
En la familia los chicos descubren y viven los valores humanos y muchas

veces los cristianos que dan sentido a la vida.
Pero los chicos reciben otros estmulos educativos de los colegios, la
televisin y la sociedad que no deben ir en contra de la formacin familiar.
Los colegios son complementos educativos de la familia. Su misin es
ayudar a los padres en aquellas materias o asignaturas donde stos no
pueden llegar. Los profesores deben compartir con los padres la
responsabilidad de educar a los chicos y en muchas ocasiones concienciar a
los padres de que son ellos los primeros y principales educadores y que la
colaboracin entre la familia y el centro es una responsabilidad compartida.
2.1.11 ROL DE LA FAMILIA
El rol de la familia parece ser ms importante ahora que nunca. Los
programas de intervencin precoz han conducido a una mayor insistencia en
las responsabilidades y en la toma de decisiones por parte de los padres.
14
Parece que empieza a haber cierto respeto y coordinacin entre las familias
y los profesionales, reconociendo los educadores el valor de los vnculos
emocionales y evolutivos del nio en el hogar, y valorando los padres el
conocimiento, las tcnicas y procedimientos empleados por los educadores
en el proceso educativo.
Un presupuesto sustenta la eficacia en el proceso educativo del nio: los
padres ensean, forman parte del proceso y son susceptibles de mejorar si
son informados y entrenados para ello. No estamos hablando slo de
reunirlos, mostrarles el currculo del centro y de su hijo, ensearle los
trabajos y las actividades que el nio hace en su aula, invitarlos a las fiestas
tpicas o charlar un rato con ellos en la entrada de la escuela. Estamos
hablando de todo eso y de ayudarles a mejorar sus habilidades como
14 www.nsprovidenciap.es/rolfamilia.doc
maestros-de-casa con el objetivo de que sus hijos reciban la mejor, ms

funcional y ms eficaz educacin posible.
Los padres pueden ser los mejores maestros de sus hijos. Las personas
encargadas de la educacin de sus hijos son las que mejor pueden
informarles, asesorarles y ensearles a ser buenos padres y buenos
profesores a la vez. El trabajo en equipo de los padres y los profesionales es
el mejor camino educativo.
Recordemos que se puede ensear a los padres a cambiar la conducta de
sus hijos y mejorar las interacciones con
Es importante tambin tener en cuenta que un nio tiene un comportamiento
inadecuado o que hay que cambiar o mejorar, cuando alguien est
insatisfecho con lo que el nio hace o no hace. Los desacuerdos acerca de
los comportamientos adecuados e inadecuados de los nios surgen a
menudo porque los diferentes adultos tienen normas distintas para el
comportamiento del nio (algunos adultos son ms estrictos y otros ms
tolerantes); porque tienen diferente informacin (algunos adultos tienen ms
conocimiento del desarrollo normal del nio y de los mtodos para cambiar
el comportamiento); porque tienen diferentes oportunidades de observar al
nio (unos adultos lo ven en su casa, otros slo en la clase, otros jugando
con los nios); porque tienen diferentes experiencias con el nio en el
pasado (algunos lo conocen desde que naci, otros lo acaban de conocer).
Sin embargo, a pesar de todas estas diferentes posturas, es muy importante

tener y dejar bien claro que los comportamientos pueden cambiarse, y
podemos ensear hbitos ms adecuados. No buscamos nios perfectos, ni
tenemos
recetas
mgicas.
Buscamos
nios
que
aprendan,
sean
independientes y estn integrados en el ambiente en el que viven. No

podemos predecir cunto va a influir en el desarrollo de un nio el hecho de
que ahora est mintiendo a sus padres, no quiera hablar con ningn otro
nio, no aprenda algunas habilidades propias de su edad, no duerma solo

por las noches, entre otras. El desarrollo de una persona es una cadena muy
compleja que comienza desde la concepcin. No podemos saber cmo
influye cada eslabn en el resto de la cadena, pero s podemos afirmar que
existe esa influencia. Por tanto, hay que tener claro que, sea cual sea la
decisin que se tome sobre la educacin del nio aqu y ahora, estamos
tomando parte en algn pequeo eslabn de su cadena, y, curiosamente, de
la nuestra. citar
La solucin no consiste en estar constantemente preocupados por el

comportamiento del nio. Eso convertira a unos padres o a unos
educadores obsesionados y no los hara ms competentes. El objetivo de la
formacin a padres es proporcionar a stos las habilidades necesarias que
faciliten al mximo el desarrollo de sus hijos, sin pretender buscar padres e
hijos perfectos (tampoco los profesionales somos ni pretendemos ser
perfectos, afortunadamente). En muchas ocasiones, el objetivo de los
profesionales ser meramente el de informar sobre el desarrollo de los nios
en general y el de los hijos en particular, otras veces consistir en alertar
sobre posibles problemas y aportar soluciones, o tranquilizar y relajar a
padres excesivamente preocupados, o asesorar y motivar sobre cuestiones
que faciliten unos mejores aprendizajes, etc. Cada nio, cada familia y cada
situacin requieren una actitud, un esfuerzo y unos objetivos especficos.
Los padres suelen desconocer cunto influyen sus propias expectativas
sobre el comportamiento de sus hijos. Los profesionales debern encargarse
de hacerles ver que su actitud ser muy importante para ensearles
habilidades adecuadas y eliminar inadecuadas.
2.1.12 PROBLEMAS FAMILIARES
Los problemas familiares constituyen una dificultad de ajuste singular, pero

comn, que hace que la mayora de la gente busque tratamiento psicolgico.
Los problemas pueden desarrollarse en una relacin de pareja debido a un
problema mdico o psicolgico, ya sea en la pareja o en uno de sus hijos.
Padres y nios tambin pueden crear problemas de angustia dentro de una
familia. Falta de comunicacin y problemas de disciplina son muy comunes.
A veces hay constantes batallas entre hermanos, y los padres no pueden
llegar a resolver los conflictos. El divorcio puede crear dificultades en la
familia, a veces para todos los miembros de la familia. A veces, la propia
relacin de pareja es el problema, por la falta de comunicacin, el conflicto
constante, la falta de cercana, entre otras.
Los problemas de las relaciones familiares, si no se resuelven, pueden
afectar el clima emocional y la estabilidad de la familia y, por lo tanto,
detener, interrumpir o minar los proyectos individuales o comunes de sus
miembros.15
Las discusiones muestran diferencias de opinin que aparecen en cualquier
relacin. La necesidad de tener razn e imponer su punto de vista sin
capacidad de negociacin o de escucha activa del otro, puede ser fuente de
conflicto. Cada uno tiene su verdad sobre un problema determinado sin que
exista una verdad nica. Estas situaciones repetitivas sin resolucin
satisfactoria para las partes en conflicto, generan un deterioro en las
relaciones que es un indicador evidente de la necesidad de ayuda
profesional.
El reproche constante, las interpretaciones inadecuadas, las ideas
equivocadas
las
emociones
no
expresadas
vehementemente
expresadas, pueden ser elementos centrales para empeorar cualquier tipo

de relacin interpersonal. El silencio, el querer tener siempre la razn, el no
15 SAN AGUSTN, Instituto de Formacin y Tratamiento en Terapia de Pareja,
Terapia Familiar Sistmica, Alcoholismo y otras Drogodependencias.
saber ceder, la negacin o la minimizacin de los problemas, son otros

ingredientes mal sanos para las relaciones familiares.
Hay varios motivos para acudir a un especialista:
Conductas inadecuadas o impulsivas.
Excesiva rigidez o permisividad de ciertas conductas.
Falta de habilidades para la superacin o el perdn de experiencias
traumticas
(infidelidad,
accidentes,
prdidas
afectivas,
adiccin,
ludopata, desempleo, fracaso escolar, irrupcin de una enfermedad

fsica o psiquitrica en la familia u otros).
Falta de adaptacin a nuevas situaciones de cambio con repercusin
importante en las relaciones familiares.
Las situaciones conflictivas ms frecuentes en las que surgen problemas y
que son motivo frecuente de consulta en Terapia Familiar Sistmica,
aparecen especialmente con el cambio de las etapas del ciclo vital familiar:
El inicio del matrimonio.
La llegada de los hijos.
La llegada de adolescencia.
La emancipacin de los hijos.
El matrimonio o las nuevas parejas de los hijos.
La llegada de la vejez y el retiro.
La llegada de los nietos.
La inhabilitacin o la muerte de uno de los cnyuges

Con las familias actuales, los cambios psicolgicos significativos son
ms complejos presentndose con frecuencia: con la formacin de
segundas o terceras parejas o familias; con las parejas o familias
multiculturales y vinculadas a la migracin; familias adoptivas; familias
monoparentales, familias violentas y otras.
2.1.13 ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL INTERS DE LOS
ESTUDIANTES.
Las tcnicas de motivacin ayudan a familias y docentes a modificar esta
conducta e incrementar el inters de los estudiantes por el proceso escolar.
Reconocer las tareas, fomentar la autonoma y la autoestima o ensearles a
descubrir los conceptos por s mismos son algunos pasos para erradicar la
desmotivacin.
En el mbito acadmico, el docente adquiere un papel primordial. Para
conseguir que sus estudiantes muestren una disposicin positiva hacia el
aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisin de conocimientos,
sino que debe poner nfasis en cmo lo hace. Para ello, cuenta con distintas
estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases ms atractivas y
despertar el inters de los estudiantes por los contenidos curriculares, de
modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo nuevo.
La falta de motivacin es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia
al fracaso escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor inters por
aprender, no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia,
rechaza las vas de aprendizaje que la escuela pone a su disposicin. Un
alumno motivado, sin embargo, tiene ms probabilidad de alcanzar las
metas educativas, porque en su opinin el esfuerzo que implica adquirir las
competencias escolares tiene sentido.
Para lograr el objetivo de motivacin, se proponen una serie de actuaciones

en el aula:
Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y
proyectos de los alumnos.
Llevar al aula informacin sobre el mundo real, que trate aspectos
laborales y acadmicos de inters para los estudiantes.
Comenzar las clases con preguntas, incgnitas o datos que despierten el
inters por el tema.
Fomentar la participacin de los estudiantes para que piensen en los

temas que ya conocen y muestren su opinin sobre el contenido.
Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustracin, reconocer sus

capacidades y adaptar las tareas a ellas.
Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para

hablar con l sobre temas acadmicos o extraescolares.
Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre s y

aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.
2.2 EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

2.2.1 CONCEPCIONES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
Las actividades de
enseanza
que realizan
los profesores estn
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus

indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave
del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones
cognitivas
convenientes
para
ello,
interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. REHACER
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen

positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus
capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las
directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).16
Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente,

coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar
recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente
dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su
propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los
trmites administrativos. De todas estas actividades, las intervenciones
educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de
actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus
aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la
tarea ms emblemtica del profesorado.
16WILLIAMS, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Edicin 2005 2006; Buenos
Aires Argentina; 159 p.p.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico

es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de
aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido
a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad), orientarles (en el
proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas) y
asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo
en equipo); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas
concepciones
sobre
cmo
se
debe
realizar
la
enseanza,
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales

funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.
QU ES EL APRENDIZAJE?
El aprendizaje es
el
proceso
nuevas habilidades, destrezas,
travs
del
cual
se
adquieren
conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y

la observacin.
Este
proceso
puede
ser
analizado
desde
distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorable cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional, la pedagoga y a los maestros de
cualquier nivel y especialidad.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los

cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin
del aprendizaje con los reflejos condicionados.
QU ES LA ENSEANZA?
Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido

estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a
aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicacin
de las habilidades.
Los nuevos estudios se enfocaron en la enseanza para la
comprensin, la cual implica que los estudiantes aprenden no
slo los elementos individuales en una red de contenidos
relacionados sino tambin las conexiones entre ellos, de modo
que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y
pueden tener acceso a el y usarlo en situaciones de aplicacin
apropiadas dentro y fuera de la escuela.
Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido estrecho de
realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular,
instruirlo y hacer que ejercite la aplicacin de las habilidades.
Los nuevos estudios se enfocaron en la enseanza para la comprensin, la
cual implica que los estudiantes aprenden no slo los elementos individuales
en una red de contenidos relacionados sino tambin las conexiones entre
ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y
pueden tener acceso a l y usarlo en situaciones de aplicacin apropiadas
dentro y fuera de la escuela.
LA ENSEANZA ES UN ARTE O UNA CIENCIA?
Discutir si la enseanza es un arte
o una ciencia ha sido uno de los
deportes favoritos de los educadores durante aos. Si es un arte, entonces

la enseanza exige inspiracin, intuicin, talento y creatividad. Sin embargo,
si es una ciencia, la enseanza exige conocimiento y destrezas que pos

supuesto pueden ser aprendidas. Sin embargo la mayora est de acuerdo
en que la enseanza tiene tanto elementos artsticos como cientficos.
En la enseanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de
aprender de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y
diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la
clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los
suyos propios, por ltimo, debe promover y facilitar las relaciones humanas
en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientar
hacia una actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar
experiencias educativas en las que el alumno logre aprender. Asimismo, en
las aulas se privilegiar un clima de libre expresin y las experiencias
educativas sern iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de
la pregunta como activadora de procesos integradores.
Por otro lado, se aprovechar al mximo el trabajo grupal para la
construccin y reconstruccin del conocimiento a travs de la interaccin
con los otros, a su vez se
trabajar por el desarrollo de capacidades
cognoscitivas especficas como son la comprensin del lenguaje, el anlisis

y la sntesis.
El profesor plantear ejercicios y reactivos orientados a la solucin de
problemas, as como experiencias de enseanza que propicien el
pensamiento reflexivo y crtico. La evaluacin inicial o diagnstica que se
haga del estudiante antes de iniciar el curso o la unidad, ser un aspecto de
importancia extrema para la planeacin ulterior del programa.
Por tanto, la tarea educativa consistir no en transmitir toda la vasta
informacin disponible, sino en ensear al estudiante estrategias que le
permitan adquirirla e interpretarla por s mismo, esto es, que le permitan
"aprender a aprender".
La evaluacin, como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje

ser utilizada como instrumento para identificar los logros alcanzados, los
errores cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el
aprendizaje, para
determinar los ajustes necesarios a la intervencin
pedaggica.
La evaluacin por procesos permitir una accin reguladora entre los

procesos de enseanza y aprendizaje, de manera que no slo el alumno
deba adaptarse al sistema educativo, sino que el propio sistema se adecue a
l. El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, de su propia
capacidad de imaginar. Los alumnos descubren verdades conocidas para el
maestro pero nuevas para ellos. la imaginacin no tendr lmites y habr
que buscar la forma de comunicarla a los compaeros, discutirla, compartirla
y disfrutarla. El alumno es ms creativo y participativo y
el objeto de
conocimiento se construye activamente en la mente de los alumnos.
17
Su funcin es acompaar y facilitar el camino de aprendizaje del alumno. Un

camino que deber ser transitado al mismo tiempo que construido por cada
individuo. La tarea del docente ser estimular dicha construccin, y no
esperar del otro lado del camino, o alzar en brazos al alumno y caminar por
l.
2.2.2 TIPOS DE APRENDIZAJE
2.2.2.1 MEMORSTICO.
17ARIAS GMEZ, Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una

propuesta didctica. TOMO I ,1998. pg. 17
Se conoce como aprendizaje memorstico aquel que se efecta sin

comprender lo que se fij en la memoria, el que se realiza sin haber
efectuado un proceso de significacin, y se introduce en la mente sin anclar
en la estructura cognitiva. Es lo que en el lenguaje coloquial llamamos
repetir como loro.
En realidad se trata de eso: un aprendizaje formado por repeticin mecnica,

ya que todos los aprendizajes requieren de la participacin de la memoria
que almacena datos e informacin que luego van a ser evocados. Estos
aprendizajes por repeticin como no le significan nada a quien los incorpor
se incorporan en la memoria a corto plazo, y se quedan all por algn corto
lapso temporal, luego del cual ya no podrn ser evocados, pues no tienen
relacin con ningn otro contenido que pueda ayudar a ser recordado .
2.2.2.2 SIGNIFICATIVO.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que
estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin
"se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,

conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.
2.2.2.3 POR RECEPCIN.
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se

presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que
se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el
aprendizaje por recepcin, esta situacin motiva la crtica por parte de
aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el
punto de vista de la transmisin del conocimiento, es injustificado, pues en
ningn
estadio
de
la
evolucin
cognitiva
del
educando,
tienen
necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que

estos sean comprendidos y empleados significativamente.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por
recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo que el aprendizaje
por descubrimiento, surge paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y
especialmente en sus formas verbales ms puras logradas, implica un nivel
mayor de madurez cognoscitiva.
2.2.2.4 POR DESCUBRIMIENTO.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en

su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la

informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje
deseado. Si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente
significativo es que la nueva informacin interacte con la estructura
cognitiva previa y que exista una disposicin para ello del que aprende, esto
implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es
significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente
mecnico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecnico,
dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la
estructura cognitiva; Por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo
y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido
descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura
cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente, por otro lado una ley
fsica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser
descubierta por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada
significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los
conocimientos previos apropiados.
El "mtodo del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para

ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos
cientficos para una disciplina en particular, pero para la adquisicin de
volmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e
innecesario segn Ausubel, por otro lado, el "mtodo expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin
significativo y ser ms eficiente que cualquier otro mtodo en el proceso de
aprendizaje-enseanza para la asimilacin de contenidos a la estructura
cognitiva.
2.2.2.5 MODELOS PEDAGGICOS.

2.2.2.5.1 MODELO TRADICIONAL.
El mtodo en el que hace nfasis es la formacin del carcter de los
estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal del humanismo y la tica, que viene de la tradicin
metafsica religiosa del Medioevo.
El mtodo bsico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta

sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un
ejemplo de este mtodo es la forma como los nios aprenden la lengua
materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta
manera el nio adquiere la herencia cultural de la sociedad, aqu est
representada el maestro como autoridad.18
2.2.2.5.2 MODELO CONDUCTUAL

El modelo se desarroll para que con la racionalizacin y planeacin
econmica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada
del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos.
Su mtodo consiste en la fijacin y control de los objetivos instruccionales
formula con precisin. Se trata de una transmisin parcelada de sus
18 TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagoga, pg. 78.
saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental por medio de la

tecnologa educativa. Su exponente es SKINNER. 19
2.2.2.5.3 MODELO ROMNTICO.

Este modelo plantea que lo ms importante para el desarrollo del nio, es el
interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del nio se
convierte en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin. Se presume
que el maestro debera librarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las
tablas de multiplicar de la disciplina y ser slo un auxiliar o metafricamente
un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios.
Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH, Y A.S.NEIL. 20
2.2.2.5.4 MODELO DESARROLLISTA.

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno.
Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias

que le permitan al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
2.2.2.5.5 MODELO SOCIAL.

19dem, pg. 80.
20dem, pg. 83.
Su pretensin gira en torno al desarrollo mximo y multifactico de las

capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin
son inseparables, y ello garantiza no slo el desarrollo del espritu colectivo
sino que tambin el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico y el
fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones.21
2.2.2.6 ELEMENTO DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE.

Las actividades de
enseanza
que
realizan
los profesores estn
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus

indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del
xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin
y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele
venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de
aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza.
La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el

diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los
estudiantes, circunstancias ambientales, entre otros), resultan siempre
factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
21 TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagoga, pg.86.
Por todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen

los siguientes elementos:
OBJETIVOS.
Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede
centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de
conocimientos y habilidades, en despertar el inters de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, entre otros.
CONTENIDOS.
Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos, principios, procedimientos,
actitudes.
RECURSOS.
Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin.
Para cada situacin educativa concreta, la utilizacin de los medios debe
venir condicionada por las circunstancias curriculares, las caractersticas de
los materiales y el coste.
ACTIVIDADES Y METODOLOGAS.
Se
explicitarn
las
actividades
de
enseanza/aprendizaje
que
se
propondrn a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la

metodologa que se utilizar.
Los roles en desarrollo de las actividades:
Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn,
la manera en la que se tratarn los errores.
Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso
de los recursos semidirigido, tcnicas de aprendizaje que utilizarn,
forma de interaccin con los materiales, con sus compaeros y con el

profesor.
El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a
realizar, materiales y metodologa, fuentes de informacin), orientacin y
seguimiento de los trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin),
interaccin con los estudiantes, tcnicas de enseanza.
EVALUACIN.
Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu
medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar
la funcionalidad de las estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se
evaluar, de qu manera y cundo.
2.2.2.7 RENDIMIENTO ACADMICO.
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.22
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto
de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las
notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el
estado de los rendimientos de los alumnos.
22 www.estrategias264.blogspot.com/.../rendimiento-academico-escolar.
El
rendimiento
educativo
lo
consideramos
como
el
conjunto
de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza

- aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento
de la personalidad en formacin.
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo
en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con
esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran
parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de
factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del
alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo,
solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el
cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando
traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de
rendimiento.
En todos los tiempos, dentro de la educacin sistematizada, los educadores
se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de
aprovechamiento
rendimiento
escolar,
fenmeno
que
se
halla
estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea

que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la
actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del
examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto
de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es
decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en
norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de
memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la

repeticin se considera que el rendimiento era mejor.
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado
en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos. Estos cambio
conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones, formas de
pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones
problemticas.
2.3 MARCO TERICO CONTEXTUAL
2.3.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN.
El Colegio Nacional Nueve de Octubre
2.3.2 UBICACIN.
Se encuentra ubicado en las calles Avenida de las Palmeras entre
Rocafuerte y 25 de Junio, al centro de la ciudad.
2.3.3 BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN.
Primero funciono en la Casa Parroquial en el ao de 1886, en 1887 en la
Casa Municipal; en 1889, se establece en la casa particular de Don
Fernando Salcedo situado en la calle Nueve de Octubre y Santa Rosa, no
cobrando ninguna renta, laborando hasta el 12 de enero de 1904.
En 1896 siendo Senador y sin que se desempeara la funcin de Rector del

Plantel el Dr. Ochoa consigui que se asignara en el impuesto de dos y
medios centavos de cada quinta de cacao par beneficio del establecimiento.
En la construccin del colegio se involucraron ilustres ciudadanos como el
Cnel. Jos Porfirio Madero Daz quien haba sido nombrado los Padres de
Familia y prestantes ciudadanos que aportaron con dineros del edificio al
Ing. Alemn Otto Von Buchwald, los primeros que aportaron fueron los
seores (as) Jos Madero cuatrocientos pesos, Dr. Jos Ochoa Len su
sueldo y cuatrocientos pesos, Mara Illescas de Cabrera con ciento veinte

pesos, Lorenzo Serrano y hermanos sesenta pesos, Nicols Cabanilla
cuarenta pesos, Fernando Ugarte cuarenta pesos, Feliciano Pizarro treinta y
dos pesos, tambin aportaron el Coronel David Rojas P, El Dr. Juan J
Castro, los hermanos Franco y algunos otros.
El jueves 1 de Enero de 1891 se inaugur la primera parte del plantel, el
mismo que denominado Casona Octubrina, que guardo los recuerdos
gloriosos de dcadas pasadas y que debi haber sido conservado y
declarado como Patrimonio Nacional.
El 8 de Agosto de 1964 se firm el contrato con el Arquitecto Bejar para la
confeccin de los planos respectivos de lo que iba a ser la construccin del
nuevo edificio el Sr. Lcdo. Diego Minuche Garrido como Rector y Presidente
del Patronato creado mediante ordenanza municipal cuya funcin era buscar
los medios para construir el nuevo edificio. Los planos arquitectnicos,
clculos estructurales y la maqueta para la nueva edificacin fueron
entregados al colegio el 20 de Febrero de 1965.
La licitacin de la obra fue adjudicada a los Ingenieros Gonzalo y Bolvar
Arteaga y por decreto numero 757 expedido por el Presidente Interino de la
Repblica Sr. Clemente Yerovi el 26 de Julio de 1966 sr autoriza para que el
Ministerio de Educacin Pblica en representacin del Gobierno suscriba la
escritura ante el Notario Primero de Machala Dr. Milton Serrano Aguilar el 1
de Agosto del 1996 interviniendo los Seores Dr. Luis Monsalve Pozo como
Ministro y el Lcdo. Diego Minuche Rector. En el ao de 1921 se inaugur el
Primer Curso con las matriculas para seoritas dando oportunidad a
educarse a la mujer machalea, habindose de Bachiller de la que
ingresaron, Seoritas de Esmeraldas y Augusta Mora, Guadalupe Fernndez
y Mercedes Cruz Criollo.
En 1943 lleg una misin externa y se crea los Bachilleratos Tcnicos en

Agricultura Y comercio, funcionando por espacios de 6 aos, posteriormente
se incorporan como Bachilleres Agropecuarios los Seores Boanerges

Ugarte y Rafael Bustamante, entre otros; En Comercio los Seores Mario
Minuche y Carlos Kuontay.
Durante el gobierno presidencial del Dr. Jos Mara Velasco Ibarra, se

dispuso sobre los colegios que a partir de ese ao sera Pilotos por
resolucin Ministerial, en el ao de 1996 nuestra Institucin fue declarada
Piloto Nacional.
2.3.4 MISIN
Es una Institucin pedaggica que desarrolla educacin integral, a travs de
docentes capacitados aplicando currculo fundamentados en el conocimiento
cientfico, tecnolgico, ecolgico, social, y axiolgico en la formacin social:
Bachilleres en: Ciencias, Tcnico y en el diploma del Bachillerato
Internacional.
2.3.5 VISIN
El Colegio Nacional Nueve de Octubre de la ciudad de Machala, institucin
educativa pionera de la Provincia, que ofrece educacin integral, formacin
acadmica activa y participativa, con excelencia humanista y social, acorde
al desarrollo cientfico tcnico aplicando procesos curriculares, en miras a
satisfacer las necesidades de la juventud de acuerdo a sus proyectos de
vida,
que
le
permiten
continuar
sus
estudios
en
la
universidad,
incorporndose al trabajo y a la produccin.

2.3.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
2.3.6.1 OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar y promover el mejoramiento de la Calidad y Calidez
Educativa a travs de la implementacin y aplicacin del Proyecto
Educativo Institucional.
Involucrar y comprometer a toda la Comunidad Octubrina en la Misin

y Visin del PEI para mantener la Excelencia Educativa.
Desarrollar un currculo y una prctica docente vinculada a la vida y al
trabajo productivo que oriente los proyectos de vida estudiantil hacia
el aprovechamiento de nuestros recursos locales.
Promover una constante actualizacin del personal del Colegio
Nacional Nueve de Octubre, para ofrecer un servicio de calidad
acadmica.
2.3.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.
Disear el Modelo Pedaggico Institucional.
Elaborar el Rediseo Curricular Institucional de acuerdo a la
propuesta del M.E.C. para la Reforma Curricular de la Educacin
Bsica y el Bachillerato.
Disear y aplicar el proyecto de Evaluacin
2.3.7 INFRAESTRUCTURA
2.3.7.1 INFRAESTRUCTURA FSICA
El Colegio cuenta con una buena infraestructura fsica la misma que abarca
a un buen nmero de estudiantes.
2.3.7.2 INFRAESTRUCTURA TCNICA
Sala de Audio y Video

Laboratorio de Computo
Local de Asociacin de Profesores y Empleados
Departamento Mdico
Departamento Odontolgico
D.O.B.E.
Biblioteca
Colegio Nacional Nueve de Octubre cuenta con:
31 Aulas
1 Laboratorio de Fsica y Matemtica
1 Laboratorio de Qumica y Biologa
1 Laboratorio de Acuacultura
1 Laboratorio de Computacin
1 Saln de uso Mltiple
1 Biblioteca
Adems cuenta con los siguientes salones:

1 Saln de audio visual.
2 Aulas para profesores
1 sala de innovaciones curriculares
La
Institucin
Educativa
Cuenta
con
los
Departamentos:
Rectorado
Secretara General: Secretara, Estadstica y Archivo
Vicerrectorado
Colectura
Guardalmacn: Deportes, Bodega
Inspeccin General
Departamento Tcnico Pedaggico
DOBE
Departamento Mdico
Saln de Actos
2 granjas
2.3.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

El colegio cuenta con unas cachas mltiples (indor, bsquet)
Siguientes
1 Piscina
1 Cancha de ftbol
1 Pista Atltica
reas Recreativas y Culturales:

4 canchas deportivas mltiples.
2 escenarios para actos culturales.
reas verdes:
reas de apoyo logstico
1 bodega
Estacin de bombeo
3 bateras de servicio higinico.
Tecnolgicos - electrnicos
VHS
DVD
Radio grabadoras
Equipos de Amplificacin
Computadoras
2.3.8 RECURSOS HUMANOS

2.3.8.1 AUTORIDADES
RECTORA: Master Clara Garca
VICERRECTORA: Lic. Patricia Arbelez
INSPECTOR GENERAL: Lic. Jos Falconis

2.3.8.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO
Secretara
Colectura
Estadstica
Archivo
2.3.8.3 PERSONAL DOCENTE
Cuentan con un total de 170 docentes titulares y 33 docentes contratados.
2.3.8.4 PERSONAL DISCENTE
Cuentan con un total de 3.368 alumnos.
2.3.8.5 PERSONAL DE SERVICIO
Cuentan con un total de 16 personas de servicio por contrato.
2.3.9 OFERTA ACADMICA
Las carreras que ofrece para los estudiantes el Colegio Nacional Nueve de
Octubre son:
FIMA
QUIBIO
SOCIALES
AGRONOMA
2.3.10 PROYECCIN SOCIAL DE LAS INSTITUCIONES.

Bachillerato en Ciencias:
Existen en la rama de ciencias las siguientes carreras:
Bachillerato en Ciencias Sociales.
Bachillerato en Fima.
Bachillerato en Qubio.
Bachillerato en Agronoma.
2.3.11 ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL COLEGIO FISCAL NUEVE DE OCTUBRE
JUNTA GENERAL
CONSEJO DIRECTIVO
Rector, Vicerrectores y Secretara General
RECTORA
VICERECTOR BACHILLERATO
VICERRECTORA DE
EDUCACION BSICA
INSPECCION GENERAL
SUB INSPECCION GENERAL

PLANIFICACIN Y ASESORIA PEDAGGICA
COLECTURIA
CONTADOR
SECRETARA GENERAL
GUARDAMALCEN
DOCUMENTACION Y
TCNICOS
ARCHIVO
BIBLIOTECA
COMISION DE DISCIPLINA
1
2
3
Miembro de C.D. Presidente

Miembros CD
Miembro C.A
Jefe Dpto. O.V. y B.E.
GRANJAS
AYUDAS
AUDIOVISUALES
DOBE
ESTADISTICA
2.3.12 SOSTENIMIENTO
RECEPCIONISTA
Este es un plantel Fiscal, por lo tanto es regentado por el Gobierno Nacional.
2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

2.3.1
LA CONSTITUCIN
DEL ECUADOR
EN
EL MBITO
DE
DERECHOS DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
Seccin Quinta
Nias, nios y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el
desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el
ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters
superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivoemocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales
nacionales y locales.
2.3.2 CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA.

Captulo IV
Derechos de proteccin
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a que se respete su integridad personal, fsica, psicolgica,
cultural, afectiva y sexual. No podrn ser sometidos a torturas, tratos crueles

y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputacin, honor e

imagen.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley. Los

progenitores y responsables de sus cuidados los orientarn en el
ejercicio de este derecho.
Su dignidad, autoestima, honra, reputacin e imagen propia. Deber

proporcionrseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
CAPTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1
METODOLOGA GENERAL
Los mtodos que se utilizaron en este trabajo de investigacin fue el

Inductivo, Deductivo, Descriptivo, estadstico y el Hipottico o Deductivo.
Los mismos que servirn para tabular, interpretar y analizar la informacin
recabada, a travs de los instrumentos de campo aplicados en el Colegio
Nacional Nueve de Octubre.
En cuanto a la utilizacin de Tcnicas, empleamos la Tcnica de
Observacin Directa, Entrevista, Encuestas y fichaje para obtener la
informacin bibliogrfica.
3.1.1
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
Es necesario determinar que el presente trabajo de investigacin requiri de

un procedimiento metodolgico que orient su desarrollo en forma
sistemtica y ordenada, permitiendo el conocimiento de los hechos y
fenmenos que caracterizan la realidad investigada en su relacin causaefecto.
Una vez aprobado el proyecto, se profundizo en la investigacin de los ejes
tericos acorde al tema con el propsito de ampliar el mbito conceptual de
los elementos que estn involucrados en el objeto de estudio y se labor una
red conceptual que orienta el desarrollo epistmico del marco terico y da
una visin global y pertinente de lo que se investiga.
Luego se dise los instrumentos de investigacin con indicadores en
sujecin con las hiptesis planteadas y luego se procesan los datos en
tablas y grficos globalizadores que permitan una interpretacin ms
profunda y correlacionada por los factores intervinientes de la motivacin y
su influencia en el Proceso de Enseanza Aprendizaje de los estudiantes
del Octavo Ao de Educacin Bsica de la seccin Nocturna del Colegio
Nacional Nueve de Octubre del ao lectivo 2012-2013 y adems se

posibilite la contratacin de informacin recabada en el trabajo de campo
desde diferentes fuentes e instrumentos.
3.1.2
NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
El nivel de la presente investigacin fue de carcter descriptivo-explicativo,

ante una situacin dada, como los recursos didcticos en el proceso
enseanza-aprendizaje,
analizamos
sus
aspectos
ms
importantes,
explicamos cada uno de ellos y elaborramos una propuesta, con la que se

corrigi las falencias y se mejor el proceso.
3.1.3
MODALIDAD DE INVESTIGACIN
Por su naturaleza, esta investigacin es diagnstica propositiva y combina

dos modalidades; toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y
recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica -documental.
3.1.4
POBLACIN Y MUESTRA
Conocido que el universo es el conjunto general constituido por todas las

unidades que pertenecen a un objeto de investigacin, para el siguiente
trabajo e seleccionado las siguientes unidades:
A.
Docentes del Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional

Nueve de Octubre
B.
Representantes Legales de los estudiantes del Octavo Ao de

Educacin Bsica del Colegio Nacional Nueve de Octubre
C.
Estudiantes del Octavo Ao de Educacin Bsica

Nacional Nueve de Octubre
del Colegio
Como el nmero de unidades de investigacin, en cada segmento, es

manejable, no ser necesario establecer muestra, puesto que todas las
unidades sern entrevistadas o encuestadas, segn sea el caso.
3.1.5 OPERACIONALIDAD DE VARIABLES.

3.1.5.1 DEFINICIN OPERATIVA DE CADA VARIABLE:
VARIABLES
MOTIVACIN
ACTITUDES
RELACIONES
AFECTIVAS
DOCENTE-ALUMNO
PEDAGOGA
PERSONALIDAD
DEFINICIN
La motivacin puede definirse como el sealamiento
o nfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa accin, o
bien para que deje de hacerlo.
Una actitud puede ser definida como una
organizacin permanente de procesos emocionales,
conceptuales y cognitivos con respecto a algn
aspecto del mundo del individuo.
La dimensin de las relaciones afectiva es la clave en
las relaciones humanas y la prctica docente se
desarrolla en escenarios interactivos, es vlido
entonces el llamado de atencin a todos y cada uno
de los que practican la docencia a cualquier nivel, a
desarrollar explcita e implcitamente competencias
sociafectivas.
Cuando la relacin docente-discente es positiva y
autntica se hace posible la accin educativa,
llevndose a cabo una relacin profunda que se
orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y
afectivo del educando. Este proceso permite que la
instruccin alcance niveles educativos cualitativos
superiores.
La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno
complejo y multi-rreferencial, lo que indica que existen
conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que
es la educacin.
La personalidad no es ms que el patrn de

pensamientos, sentimientos y conducta de presenta
una persona y que persiste a lo largo de toda su vida,
a travs de diferentes situaciones.
DOCENTE
Un docente es aquel individuo que se dedica a

ensear o que realiza acciones referentes a la
enseanza.
ESTRATEGIAS
Planteamiento conjunto de una serie de pautas a

seguir en cada una de las fases de un proceso, para
el logro de una meta o fin propuesto.
ALUMNOS
Persona admitida en cualquier nivel o modalidad por

una institucin educativa, para recibir formacin
acadmica.
PROBLEMAS
FAMILIARES
Cuando una familia se encuentra a la deriva y sin

direccin clara, decimos que existe un conflicto. En
palabras simples, una situacin de tensin hace
presin en la familia y se requieren ciertos cambios
dinmicos que la estabilicen. Los roles, los valores y los
objetivos se pierden y se hacen confusos en la
medida que el conflicto siga permaneciendo en el
sistema.
RENDIMIENTO
ACADMICO
El rendimiento acadmico hace referencia a la

evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.
EMOCIONES
AUTOESTIMA
Son fenmenos psicofisiolgicos que representan

modos eficaces de adaptacin a ciertos cambios de
las demandas ambientales, tambin se manifiesta
como una expresin afectiva generalmente intensa,
de presentacin ms o menos brusca y que va
siempre acompaada de manifestaciones fsicas.
La autoestima es un conjunto de percepciones,
pensamientos,
evaluaciones,
tendencias
comportamiento
de
sentimientos
dirigidas
hacia
nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de

comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carcter. En resumen, es la percepcin
evaluativa de nosotros mismos.
VALORES HUMANOS
Los valores son unas virtudes o apelativos, que
poseerlos y practicarlos, hace al hombre ms humano

y le ayuda en su evolucin, tanto personalmente,
como al grupo que pertenece, que puede ser su
barrio, su pas, o su especie, la humanidad.
PROBLEMAS
Se puede acercar una definicin a nios con
AFECTIVOS
comportamientos
no
habituales
maneras
de
comportamientos no esperadas por los adultos

desencadenados a menudo por factores afectivos y
de relacin., en definitiva, suelen llevarse a cabo
problemas como que el nio/a cause problemas a
los/as compaeros/as, que transgreda las normas o
reglas de conducta socialmente aceptables.
FALTA DE INTERS
Es no tener disposicin de energa ni entusiasmo por

lo que se hace .Es un trmino psicolgico para un
estado de indiferencia, en el que el individuo no
responde a aspectos de la vida emocional, social o
fsica.
3.1.5.2 SELECCIN DE INDICADORES SEGN VARIABLES.
VARIABLES
MOTIVACIN
ACTITUDES
RELACIONES AFECTIVAS
DOCENTE-ALUMNO
PEDAGOGA
PERSONALIDAD
DOCENTE
ESTRATEGIAS
ALUMNOS
INDICADORES
TIPOS DE MOTIVACIN
- Intrnseca
- Extrnseca
TIPOS DE ACTITUDES
- Alta
- Media
-Baja
RELACIN INTRA-AULA
-Agradable
-Respetuosa
-Confiable
-Desagradable
RELACIN ENTRE DOCENTEALUMNO
-Muy buena
-Buena
-Mala
TIPOS DE PEDAGOGA
-Tradicionales
-Modernos
DIMENSIONES
DE
PERSONALIDAD
-Introvertido
-Extrovertido
TIPOS DE DOCENTE
-Tradicional
-Tecnolgico
-Descubridor
USO DE ESTRATEGIAS
-Motivadoras
-Reflexivas
-Ninguna
TIPOS DE ALUMNOS
-Participativos
-Crticos
-Reflexivos
-Retrados
LA
TIPOS
DE
FAMILIARES
- Divorcio
- Violencia
- Alcoholismo
- Infidelidad
PROBLEMAS FAMILIARES
-
AUTOESTIMA
FALTA DE INTERS
VALORES HUMANOS
PROBLEMAS AFECTIVOS
EMOCIONES
PROBLEMAS
NIVEL
DE
RENDIMIENTO
ACADMICO
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
NIVEL DE AUTOESTIMA
- Alta
- Media
- Baja
NIVEL DEL INTERS

- Frecuentemente
- Ocasionalmente
- Nunca
TIPOS DE VALORES
Tolerancia
Respeto
Responsabilidad
Honestidad
Solidaridad
DIFERENTES PROBLEMAS
Falta de comprensin
Falta de confianza
Falta de respeto
Falta de comunicacin
ESTADOS EMOCIONALES
-Ira
-Felicidad
-Miedo
3.1.5.3 SELECCIN DE TCNICAS
Motivacin
- Intrnseca
- Extrnseca
Actitudes
- Alta
-Media
-Baja
Relaciones Afectivas
-Agradable
-Respetuosa
-Confiable
-Desagradable
Docente-alumno
-Muy buena
-Buena
-Mala
Pedagoga
-Tradicional
-Moderna
Personalidad
TEST
ESTADISTICA
ENTREVISTA
ENCUESTA
X
-Introvertida
-Extrovertida
Docente
-Tradicional
-Tecnolgico
-Descubridor
Estrategia
-Motivadora
-Reflexiva
DOCUMENTAL
OBSERVACIN
TCNICAS
ARCHIVO
VARIABLES E
INDICADORES
Ninguna
Alumnos
-Participativos
-Critico
-Reflexivo
-Retrados
Problemas familiares
- Divorcio
- Violencia
- Alcoholismo
- Infidelidad
Rendimiento Acadmico
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Autoestima
- Alta
- Media
- Baja
Falta de inters
- Frecuentemente
- Ocasionalmente
- Nunca
Valores humanos
Tolerancia
Respeto
Responsabilidad
Honestidad
Solidaridad
Problemas afectivos
Falta de comprensin
Falta de confianza
Falta de respeto
Emociones
-Ira
-Felicidad
-Miedo
3.1.5
RECOLECCIN
DE
INFORMACIN,
SEGN
UNIDADES
DE
INVESTIGACIN.
La informacin correspondiente a la fundamentacin terica, fue obtenida

mediante un proceso de sistematizacin de la informacin y registrada en
fichas nemotcnicas. La informacin emprica se la obtuvo mediante la
aplicacin de encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes, y padres de
familia o representantes.
3.1.7
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Para el procesamiento de la informacin, la parte terica fue sistematizada y

organizada en una coherente exposicin. Los datos obtenidos en la
observacin y encuestas se tabularon, para establecer porcentajes y trabajar
con valores generalizables por lo que elaboramos grficos estadsticos.
3.1.8
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Cada uno de los elementos de la informacin, fueron analizados cuanticualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de anlisis
fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hiptesis. Se
consideraron las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados
entre si estableciendo conclusiones.
3.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A,

ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA.
3.2.1 ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES.

INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
Las emociones son el motor de nuestro cerebro, lo que nos mueve o detiene, lo que
nos da vida o nos hace ignorarla. Sentimos emociones todo el tiempo, todo nos las
provocan. Unas son leves y pasajeras, otras son profundas y pueden permanecer
en el tiempo y hasta cambiar nuestros rumbos.
CUADRO N 1
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Positivamente
Negativamente
TOTAL
50
6
56
89,29
10,71
100,00
Fuente: Encuesta
Elaboracin: La Autora
GRFICO N1
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
100.00
80.00
60.00
89.29
40.00
20.00
10.71
0.00
Positivamente
Negativamente
Como se observa en el cuadro estadstico, el 83.33% (50 estudiantes) manifiestan

que sus emociones influyen positivamente en su comportamiento; mientras que el
10.71% (6 estudiantes), expresan que influye negativamente. Demostrando as la
investigacin que en el mbito educativo siempre se genere lo positivo en un gran
porcentaje.
EL AUTOESTIMA
La autoestima es una actitud bsica que determina el comportamiento y el
rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima est estrechamente
relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica recibida por los nios de
parte de los adultos.
CUADRO N 2
NIVEL DE AUTOESTIMA
N
40
10
6
56
Alta
Media
Baja
TOTAL
%
71,43
17,86
10,71
100,00
Fuente: Encuesta
GRAFICO N2
NIVEL DE AUTOESTIMA
57.14
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
28.57
Pr
of
es
or
es
po
co
Si
em
pr
e
m
ot
iv
ad
or
es
14.29

que su nivel de autoestima es alta; el 17.86% (10 estudiantes) expresan que es
media y el 10.71%(6
estudiantes), indican que es baja. Demostrando as la
investigacin que los estudiantes poseen en su mayora una autoestima alta.
BAJA MOTIVACIN
La motivacin es una capacidad ms de la personalidad del individuo, que es
educable y se puede desarrollar. En la motivacin que un estudiante llegue a tener
desempea un papel fundamental la atencin y el refuerzo social que del adulto
(docente, padres de familia) reciba.
CUADRO N 3
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE
MANIFIESTAN POR LA BAJA
MOTIVACIN
Problemas Familiares
Falta de valores
Profesores poco motivadores
TOTAL
Fuente: Encuesta
N
32
8
16
56
%
57,14
14,29
28,57
100,00
GRAFICO N 3
PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE MANIFIESTAN POR LA BAJA
MOTIVACIN
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
57.14
ot
iv
ad
or
es
ilia
re
s
Fa
m
Pr
of
es
or
es
po
co
as
Pr
ob
le
m
28.57
14.29

que el principal problema que se manifiesta una autoestima baja son los problemas
familiares; el 28.57% (16 estudiantes) expresan que es por los profesores poco
motivadores y el 14.29% (8 estudiantes) expresan que son la falta de valores.
Generando as la investigacin que la principal dificultad es por la presencia de
problemas familiares en los diferentes hogares.
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en
los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
CUADRO N 4
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
GRAFICO N4
N
26
15
10
5
56
%
46,43
26,79
17,86
8,93
100,00
50.00
40.00
30.00
46.43
20.00
26.79
10.00
17.86
8.93
0.00
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
NIVEL DE

que su rendimiento acadmico es de muy bueno; el 26.79% (15 estudiantes)
expresan que bueno; el 17.86% (10 estudiantes) indican que regular y el 8.93% (5
estudiantes) expresan que deficiente. Demostrndose as en la investigacin que el
nivel de rendimiento acadmico que sobresale en los estudiantes es de muy bueno.
LA MOTIVACION EN CLASE
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una

conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de
pensamiento
conductas
instrumentales
para
alcanzar
las
metas
propuestas;
afectivas,
en
tanto
comprende
elementos
como
la
autovaloracin y el autoconcepto.
CUADRO N 5
DESARROLLO DE MOTIVACION EN
CLASE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
N
14
32
10
56
%
25,00
57,14
17,86
100,00
GRFICO N 5
60.00
50.00
40.00
57.14
30.00
20.00
25.00
17.86
10.00
0.00
Siempre
A veces
Nunca

que siempre existe motivacin en clase; el 25.00% (14 estudiantes) expresan que a
veces y el 17.86% (10 estudiantes) opinan que nunca. Demostrndose as en la
investigacin que los estudiantes siempre estn motivados por sus maestros.
LOS MAESTROS
El maestro es una parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje. La
otra parte indispensable es el alumno o educando, que ser guiado,
conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la bsqueda
del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre
de profesores.
CUADRO N 6
CALIFICACIN DE LOS MAESTROS
Democrticos
Autoritarios
Comprensivos
TOTAL
N
13
11
32
56
%
23,21
19,64
57,14
100,00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
75.00
30.00
20.00
17.86
10.00
7.14
0.00
Motivadora
Reflexiva
Ninguna
GRFICO N 6

calificar a sus maestros como comprensivos; el 23.21% (13 estudiantes) expresan
que son democrticos y el 19.64% (11 estudiantes) opinan que son autoritarios.
Demostrndose as en la investigacin que los docentes son comprensivos siendo

as har que los estudiantes tengan ms confianza hacia ellos.
ESTRATEGIAS EN EL SALON DE CLASE

Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente
constructivas, sino tambin adaptativas. Son soluciones creativas para los
problemas cotidianos corrientes que viven los educandos con los docentes.
CUADRO N 7
ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS
MAESTROS
Motivadora
Reflexiva
Ninguna
TOTAL
N
42
10
4
56
%
75,00
17,86
7,14
100,00
GRFICO N 7
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
75.00
17.86
Motivadora
Reflexiva
7.14
Ninguna

que las estrategias que utilizan los maestros son motivadoras; el 17.86% (10
estudiantes) expresan que son reflexivas y el 7.14% (4 estudiantes) opinan que
ninguna. Demostrndose as en la investigacin que los maestros utilizan
estrategias motivadoras.
RELACIN CON TUS COMPAEROS, PADRES Y DOCENTES.

Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser
humano, pues es as que debe mantener una buena relacin con sus
estudiantes, sus colegas docentes y principalmente con los padres para poder
solucionar cualquier dificultad que tenga y saber que puede contar con los tres
ejes primordiales en su campo educativo.
CUADRO N 8
RELACION
DOCENTES
PADRES DE
FAMILIA
EXCELENTE RELACION
25
44,64
37
66,07
40
71,43
BUENA RELACION
15
26,79
10
17,86
10
17,86
MALA RELACION
10
17,86
12,50
7,14
PESIMA RELACION
10,71
3,57
3,57
TOTAL
56
100,00
56
100,00
56
100,00
CALIFICACION
GRFICO N 8
COMPAEROS
Docentes
Padres de Familia
RE
LA
CI
O
N
Compaeros
EX
CE
LE
N
M
AL
A
TE
RE
LA
CI
O
N
71.43
80.00
66.07
70.00
60.00
44.64
50.00
40.00
26.79
30.00
17.86
17.8617.86
12.50 10.71
20.00
7.14 3.57
3.57
10.00
0.00
Las familias por distintas ndoles o circunstancias a veces se ven envueltas
en rencillas o problemas que no se solucionan con la rapidez necesaria o
incluso se agravan segn va pasando el tiempo.
CUADRO N 9
Divorcio
Alcoholismo
Violencia
Infidelidad
TOTAL
N
26
15
10
5
56
%
46,43
26,79
17,86
8,93
100,00
50.00
45.00
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
46.43
26.79
17.86
8.93
Divorcio
Alcoholismo
Violencia
Infidelidad
GRFICO
N 9

que uno de los problemas familiares es el Divorcio; el 26.79% (15 estudiantes)
expresan que es el Alcoholismo; el 17.86% (10 estudiantes) indican que es la
violencia y el 8.93% (5 estudiantes) opinan que es la infidelidad. Demostrndose as
en la investigacin que el principal problema familiar segn la encuesta es el
Divorcio.
PRCTICA DE VALORES
Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada

quien le da un sentido propio, la puesta en prctica de los valores es una
decisin personal. Cada quien determina cmo actuar frente a las distintas
situaciones de su vida.
CUADRO N 10
PRACTICA DE VALORES
Tolerancia
Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
Honestidad
TOTAL
N
15
10
15
10
6
56
%
26,79
17,86
26,79
17,86
10,71
100,00
30.00
25.00
20.00
15.00
26.79
10.00
26.79
17.86
17.86
10.71
5.00
tid
ad
H
on
es
So
lid
ar
id
ad
To
le
ra
nc
ia
0.00
GRFICO N
10

que los valores que ms se destacan en este porcentaje es la Tolerancia y la
Solidaridad; el 17.86% (10 estudiantes) expresan que son la Responsabilidad y el
Respeto y el 10.71% (6 estudiantes) opinan que es la Honestidad. Demostrndose
as en la investigacin que los valores ms destacados en las encuestas son la
Tolerancia y la Solidaridad.
INTERS EN LOS ESTUDIOS

El inters por el estudio est influenciado por caractersticas ms o menos
comunes relacionadas con el variable desarrollo, si bien tambin pueden
darse diferencias como consecuencia de otras variables, entre las que
destacan: la interaccin del docente y estudiante, la motivacin y el apoyo
emocional de la familia.
CUADRO N 11
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
TOTAL
N
42
10
4
56
%
75,00
17,86
7,14
100,00
75.00
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
un
ca
7.14
en
te
O
ca
si
on
al
m
Fr
ec
ue
nt
em
en
te
17.86
GRFICO N 11

que el inters en los estudios es Frecuente; el 17.86% (10 estudiantes) expresan
que es Ocasional y el 7.14% (4 estudiantes) opinan que Nunca. Demostrndose as
en la investigacin que los estudiantes tienen frecuentemente inters por los
estudios.
CLASE DE ESTUDIANTE
Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a
partir del modelo de enseanza, la dedicacin temporal que implica el estudio,
el plan acadmico en el que se inscribe y otras caractersticas.
CUADRO N 12
CLASE DE ESTUDIANTES
Participativo
Crticos
Reflexivos
Retrados
TOTAL
N
30
12
14
0
56
%
53,57
21,43
25,00
0,00
100,00
GRFICO N 12
60.00
50.00
40.00
30.00
53.57
20.00
21.43
10.00
25.00
0.00
0.00
Partcipativo
Criticos
Reflexivos
Retraidos

que en clase son participativos; el 25% (14 estudiantes) expresan que son
reflexivos y el 21.43% (12 estudiantes) opinan que son crticos. Demostrndose as
en la investigacin que los estudiantes son participativos en cada de una de las
actividades acadmicas que se manifiestan en la institucin.
AUSENCIA DE AFECTO
Los padres que no saben transmitir afecto a sus hijos pueden causarles
problemas en el desarrollo de sus personalidades e incluso llegar a provocar
enfermedades tanto psquicas como fsicas. La atencin que se le d al
chico, sobre todo durante sus primeros aos, influir en su maduracin como
sujeto.
CUADRO N 13
AUSENCIA DE AFECTO
Falta de Comprensin
Falta de Confianza
Falta de Respeto
Falta de Comunicacin
TOTAL
N
28
10
6
12
56
50.00
17.86
10.71
21.43
Fa
lta
de
Co
m
pr
en
si
Fa
on
lta
de
Co
nfi
an
za
Fa
lta
de
Re
Fa
sp
lta
et
de
o
Co
m
un
ic
ac
i
n
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
%
50,00
17,86
10,71
21,43
100,00
GRFICO N 13

que la ausencia de afecto es por la falta de comprensin; el 21.43% (12
estudiantes) expresan que es por la falta de comunicacin; el 17.86% (10
estudiantes) manifiestan que es por la falta de confianza
y el 10.71% (6
estudiantes) opinan que es por la falta de respeto. Demostrndose as en la

investigacin que los estudiantes son participativos en cada de una de las
actividades acadmicas que se manifiestan en la institucin.
3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA.
ESTADO EMOCIONAL
CUADRO N 14
INFLUENCIA DEL ESTADO EMOCIONAL
EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
Positivamente
Negativamente
TOTAL
Fuente: Encuesta
50
6
56
89,29
10,71
100,00
GRFICO N 14
100.00
80.00
60.00
89.29
40.00
20.00
10.71
0.00
Positivamente
Negativamente
INFLUENCIA DEL ESTADO EMOCIONAL EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.
Como se observa en el cuadro estadstico, el 89,29% (50 padres de familia)

manifiestan que el estado emocional influye positivamente en el proceso de
enseanza aprendizaje y el 10.71% (6 padres de familia), expresan que influye

negativamente.
NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE

ENCUENTRA SU HIJO.
N
42
Alto
10
Medio
4
Bajo
TOTAL
56
se genere lo positivo en un gran porcentaje.
%
75,00
17,86
7,14
100,00
Demostrando
la
as
investigacin
que en el mbito
educativo siempre
NIVEL EMOCIONAL

rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima est
estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica
recibida por los nios de parte de los adultos.
CUADRO N 15
Fuente: Encuesta
GRAFICO N 15
NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE ENCUENTRA SU HIJO.
75.00
80.00
60.00
40.00
17.86
7.14
20.00
0.00
Alto
Medio
Bajo
Como se observa en el cuadro estadstico, el 75% (42 padres de familia)

manifiestan que su nivel emocional es alto; el 17,86% (10 padres de familia)
expresan que es medio y el 7,14% (4 padres de familia), indican que es bajo.
Demostrando as la investigacin que en el mbito educativo siempre se genere lo
positivo en un gran porcentaje.
CAPACIDAD DESARROLLADA
La motivacin es una capacidad ms de la personalidad del individuo, que

es educable y se puede desarrollar. En la motivacin que un estudiante
llegue a tener desempea un papel fundamental la atencin y el refuerzo
social que del adulto (docente, padres de familia) reciba.
CUADRO N 16
DE SU HIJO
Participativa
Reflexiva
Temerosa
Conformista
TOTAL
Fuente: Encuesta
N
28
18
4
6
56
GRAFICO N 16
%
50,00
32,14
7,14
10,71
100,00
50.00
40.00
30.00
50.00
20.00
32.14
10.00
7.14
10.71
0.00
Partcipativa
Reflexiva
Temerosa Conformista
CAPACIDAD
DESARROLLADA DE SU HIJO
Como se observa en el cuadro estadstico, el 50% (28 padres de familia)

manifiestan que son participativos; el 32,14% (18 padres de familia) expresan que
son reflexivos; el 10,71% (6 padres de familia) manifiestan que son conformistas y
el 7,14% (4 padres de familia), indican que son temerosos. Demostrando que la
capacidad que se encuentra ms desarrollada en los estudiantes es la de ser
participativos.
CALIFICACIN DEL MAESTRO

de profesores.
CUADRO N 17
CALIFICACION DE LOS MAESTROS

Democrticos
Autoritarios
Comprensivos
TOTAL
N
13
11
32
56
%
23,21
19,64
57,14
100,00
GRFICO N 17
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
75.00
17.86
Motivadora
Reflexiva
7.14
Ninguna

manifiestan que califican al maestro que es comprensivo; el 23,21% (13 padres de
familia) expresan que son democrticos y el 19,64% (11 padres de familia)
manifiestan que son autoritarios. Se obtiene como conclusin que se han calificado
a los maestros que al momento de impartir sus clases son comprensivos.
PROBLEMAS POR FALTA DE MOTIVACIN

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA
FALTA DE MOTIVACIN
N
43
3
10
56
Falta de valores
TOTAL
%
76,79
5,36
17,86
100,00
adquirido
en
mbito
escolar,
terciario
universitario.
el
o
Un
estudiante con buen rendimiento acadmico es aqul que obtiene

calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
CUADRO N 18
GRAFICO N 18
PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA FALTA DE MOTIVACIN
76.79
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
Fa
m
Pr
of
es
or
es
po
co
as
Pr
ob
le
m
17.86
ot
iv
ad
or
es
ilia
re
s
5.36

manifiestan que los problemas que se ejecutan por la falta de motivacin son los
problemas familiares; el 17,86% (10 padres de familia) expresan que es por los
profesores poco motivadores y el 5,36% (3 padres de familia) indican que es por la
falta de valores. Se obtiene como conclusin que la dificultad que se presenta por la
falta de motivacin son los problemas familiares que se han destacado en un gran
porcentaje segn la encuesta aplicada.
CUADRO N 19
Divorcio
Alcoholismo
Violencia
N
26
15
10
5
56
Infidelidad
TOTAL
GRFICO N 19
76.79
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
Fa
m
as
Pr
of
es
or
es
po
co
Pr
ob
le
m
17.86
ot
iv
ad
or
es
ilia
re
s
5.36
%
46,43
26,79
17,86
8,93
100,00

manifiestan que los problemas familiares se deben a el divorcio; el 26,79% (15
padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86% (10 padres de
familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres de familia) indican
que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de conclusin que en su mayora
el principal problema familiar que resalta en la investigacin es el divorcio.
CUADRO N 20
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
GRAFICO N 20
N
26
15
10
5
56
%
46,43
26,79
17,86
8,93
100,00
50.00
40.00
30.00
46.43
20.00
26.79
10.00
17.86
8.93
0.00
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
NIVEL DE

manifiestan que el nivel de rendimiento acadmico es de muy bueno; el
26,79% (15 padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86%
(10 padres de familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres
de familia) indican que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de
conclusin que en su mayora el principal problema familiar que resalta en la
investigacin es el divorcio.
RELACIN CON TU HIJO Y DOCENTES.

CUADRO N 21
RELACION
HIJO
CALIFICACION
N
45
8
2
1
56
EXCELENTE RELACION
BUENA RELACION
MALA RELACION
PESIMA RELACION
TOTAL
DOCENTE
N
%
35
62,50
20
35,71
1
1,79
0
0,00
56
100,00
%
80,36
14,29
3,57
1,79
100,00
GRFICO N 21
80.36
62.50
35.71
14.29
3.571.79
HIJO
RE
LA
CI
O
N
0.00
PE
SI
M
A
RE
LA
CI
O
N
M
AL
A
RE
LA
CI
O
N
A
EN
BU
EX
CE
LE
N
TE
1.79
DOCENTE
RE
LA
CI
O
N
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
PRCTICA DE VALORES
CUADRO N 22
PRACTICA DE VALORES
Tolerancia
Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
Honestidad
TOTAL
N
15
10
15
10
6
56
%
26,79
17,86
26,79
17,86
10,71
100,00
GRAFICO N 22
PRCTICA DE VALORES
26.79
17.86
tid
ad
10.71
H
on
es
So
lid
ar
id
ad
Re
sp
on
s
ab
ilid
ad
17.86
Re
sp
et
o
26.79
To
le
ra
nc
ia
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00


CUADRO N 23
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
TOTAL
N
42
10
4
56
%
75,00
17,86
7,14
100,00
75.00
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
un
ca
7.14
Fr
ec
ue
nt
em
en
te
O
ca
si
on
al
m
en
te
17.86
GRFICO N 23


3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES
LA MOTIVACION EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
CUADRO N 24
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIN EN
EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
Si
No
TOTAL
Fuente: Encuesta
%
8
2
10
80,00
20,00
100,00
GRFICO N 24
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
80.00
80.00
60.00
40.00
20.00
20.00
0.00
Si
No
NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE

ENCUENTRA SUS ESTUDIANTES
Alto
Medio
Bajo
TOTAL
N
6
3
1
10
%
60,00
30,00
10,00
100,00
Como se observa en el cuadro estadstico, el 46,43% (26 docentes)

26,79% (15 docentes); indican que es por el alcoholismo; el 17,86% (10
docentes) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 docentes) indican
que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de conclusin que en su
mayora el principal problema familiar que resalta en la investigacin es el
divorcio.
NIVEL EMOCIONAL

rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima est
estrechamente relacionado con la consideracin, valorizacin y crtica
recibida por los nios de parte de los adultos.
CUADRO N 25
Fuente: Encuesta
GRAFICO N 25
NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE ENCUENTRAN SUS ESTUDIANTES.
60.00
60.00
50.00
30.00
40.00
30.00
10.00
20.00
10.00
0.00
Democratico
Autoritario
Comprensivo
Como se observa en el cuadro estadstico, el 75% (42 docentes) manifiestan

que su nivel emocional es alto; el 17,86% (10 docentes) expresan que es
medio y el 7,14% (4 docentes), indican que es bajo. Demostrando as la
investigacin que en el mbito educativo siempre se genere lo positivo en un
gran porcentaje.
La motivacin es una capacidad ms de la personalidad del individuo, que

es educable y se puede desarrollar. En la motivacin que un estudiante
llegue a tener desempea un papel fundamental la atencin y el refuerzo
social que del adulto (docente, padres de familia) reciba.
CUADRO N 26
CAPACIDAD DESARROLLADA DE
SUS ESTUDIANTES
Participativa
N
6
%
60,00
2
0
2
10
Reflexiva
Temerosa
Conformista
TOTAL
Fuente: Encuesta
20,00
0,00
20,00
100,00
GRAFICO N 26
CAPACIDADES DESARROLLADAS DE SUS ESTUDIANTES
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
60.00
20.00
20.00
0.00
0.00
Participativa Reflexiva
Temerosa Conformista

que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra ms desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.
CALIFICACIN DEL MAESTRO

de profesores.
CUADRO N 27
N
6
3
1
10
Democrtico
Autoritario
Comprensivo
TOTAL
GRFICO N 27

60.00
60.00
50.00
40.00
30.00
30.00
20.00
10.00
10.00
0.00
Democratico
Autoritario
Comprensivo
%
60,00
30,00
10,00
100,00

PROBLEMAS POR FALTA DE MOTIVACIN
CUADRO N 28
PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA
FALTA DE MOTIVACIN
N
7
1
2
10
Falta de valores
TOTAL
%
70,00
10,00
20,00
100,00
GRFICO N 28
PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA FALTA DE MOTIVACIN
70.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
20.00
Pr
of
es
or
es
po
co
Pr
ob
le
m
as
Fa
m
ot
iv
ad
or
es
ilia
re
s
10.00

CUADRO N 29
Divorcio
Alcoholismo
Violencia
Infidelidad
TOTAL
GRFICO N 29
N
7
1
1
1
10
%
70,00
10,00
10,00
10,00
100,00
70.00
60.00
50.00
40.00
70.00
30.00
20.00
10.00
10.00
10.00
10.00
0.00
Divorcio
Alcoholismo Violencia
Infidelidad
PROBLEMAS
FAMILIARES

CUADRO N 30
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
TOTAL
N
26
15
10
5
56
%
46,43
26,79
17,86
8,93
100,00
GRAFICO N 30
50.00
40.00
30.00
46.43
20.00
26.79
10.00
17.86
8.93
0.00
Muy Bueno
Bueno
Regular
Deficiente
NIVEL DE



CUADRO N 31
RELACION
HIJO
CALIFICACION
EXCELENTE RELACION
BUENA RELACION
MALA RELACION
PESIMA RELACION
TOTAL
N
45
8
2
1
56
%
80,36
14,29
3,57
1,79
100,00
DOCENTE
N
%
35
62,50
20
35,71
1
1,79
0
0,00
56
100,00
GRFICO N 31
80.36
62.50
35.71
14.29
3.571.79
HIJO
RE
LA
CI
O
N
0.00
PE
SI
M
A
RE
LA
CI
O
N
M
AL
A
RE
LA
CI
O
N
A
EN
BU
EX
CE
LE
N
TE
1.79
DOCENTE
RE
LA
CI
O
N
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
PRCTICA DE VALORES
CUADRO N 32
PRACTICA DE VALORES
Tolerancia
Responsabilidad
Solidaridad
Respeto
Honestidad
TOTAL
GRAFICO N 32
PRCTICA DE VALORES
N
15
10
15
10
6
56
%
26,79
17,86
26,79
17,86
10,71
100,00
10.71
tid
ad
Re
sp
et
o
17.86
H
on
es
Re
sp
on
s
26.79
So
lid
ar
id
ad
17.86
ab
ilid
ad
26.79
To
le
ra
nc
ia
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00

CUADRO N 23

Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
TOTAL
N
42
10
4
56
%
75,00
17,86
7,14
100,00
60.00
60.00
50.00
30.00
40.00
30.00
10.00
20.00
10.00
0.00
Democratico
Autoritario
Comprensivo
GRFICO N 33

CONCLUSIONES
La realizacin de la investigacin de campo expresada a travs de la

ejecucin de la encuesta, dirigida a los estudiantes del Octavo ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional Nueve de Octubre de la ciudad de
Machala, como tambin a los docentes y padres de familia o representantes,
nos permiti llegar a las siguientes conclusiones:
La
comunidad
educativa
ha
coincidido
que
la
motivacin,
influye
significativamente en el proceso de enseanza aprendizaje lo cual se considera

que gracias a los conocimientos de esta se obtiene comportamientos y actitudes
positivas en los estudiantes
alcanzando un
aprendizaje favorable creando
espacios de participacin afectiva que aporten con las herramientas necesarias

para alcanzar una educacin de calidad.
La mayor parte de los estudiantes del Octavo ao de Educacin Bsica,

mencionan que el nivel de motivacin es medio, debido a la influencia del
entorno; provocando problemas en su comportamiento, el no saber reconocer
nuestras emociones y no saber actuar de una manera acorde a la situacin, por
lo consiguiente, cabe recalcar que cada una de nuestras emociones ejecutan
las actitudes que tomamos ante los dems, pero si generamos y reconocemos
cada una de ellas ser de gran ayuda para que en el mbito educativo
consideremos tener una predisposicin exitosa para nuestro aprendizaje.
Los estudiantes sostienen mayoritariamente que los factores que intervienen en

su comportamiento son muy importantes para el desarrollo de su aprendizaje,
porque ambos inciden en la personalidad generando actitudes negativas o
positivas en la educacin.
Los estudiantes y padres de familia estn completamente de acuerdo que las

dinmicas grupales, la implementacin tcnica y humana adecuada del DOBE,
como la aplicacin de las relaciones humanas pueden desarrollar una buena
motivacin que va en conjunto con una Inteligencia Emocional, facilitndole as
una buena adaptacin al proceso enseanza - aprendizaje.
Es de gran importancia saber reconocer nuestras emociones y saber actuar de

una manera acorde a la situacin, por lo consiguiente esto nos permitir tener
relaciones afectivas adecuadas y poder desarrollar cada una de estas
relaciones acorde a nuestras situaciones o circunstancias en la que nos
encontremos, cabe recalcar que cada una de nuestras emociones ejecutan las
actitudes que tomamos ante los dems.
Los docentes tienen la predisposicin necesaria para participar

activamente en todas las actividades que
el colegio implemente en
beneficio de los estudiantes para el desarrollo de una excelente y

motivada Inteligencia Emocional.
DEMOSTRACIN DE HIPTESIS
En lo que tiene que ver la comprobacin de hiptesis, la investigacin

permiti establecer las siguientes conclusiones:
Hiptesis Particular N 1
Entre los principales problemas especficos por la ausencia de
motivacin tenemos la desintegracin familiar, desatencin de los padres
y la falta de valores, generando as que los estudiantes obtengan bajo
rendimiento. Verdadera, en la medida que la investigacin demuestra
que si existen problemas por la ausencia de motivacin segn
docentes es alto (cuadro N 3), mientras que el
los
desarrollo de la
Inteligencia Emocional por parte de los estudiantes y padres de familia

es medio (cuadro N 12 y 20),
debido a la desorientacin sobre el
desarrollo de la misma, lo que se contradice con la respuesta del

docente; Estas aseveraciones permiten reflexionar que los docentes en
mencin, no fueron honestos consigo mismo al momento
del
pronunciamiento de las respuestas, porque se demuestra lo contrario en

los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes y padres de
familia.
La Hiptesis Particular N 2
Los estudiantes con un nivel alto de motivacin, presentan un buen
rendimiento escolar, provocando inters en el estudio de las asignaturas,
lo que provoca
crecimiento personal y educativo. Verdadera en la
medida que la investigacin demuestran que los docentes sealan ser

democrticos al momento de dar su clase (cuadro N 7), mientras que los
estudiantes y padres de familia sealan que sus docentes son
comprensivos (cuadro N 15 y 24), debido a que en el proceso
enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores para el xito o fracaso
del mismo que determinarn la calidad de los resultados.
En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital

importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus
expectativas hacia el aprendizaje desarrollarn una buena o mala
relacin.
Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estn
obligados a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas
relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuo.
Hiptesis Particular N 3
Los problemas afectivos se relacionan con el fracaso escolar, las

recriminaciones de padres y la falta de motivacin por parte de los docentes,
lo cual ocasiona tensin en el aula y un desarrollo inadecuado de las
emociones de los estudiantes. Verdadera en la medida que la investigacin
demuestra que en el desarrollo de la inteligencia emocional intervienen
factores internos y externos lo cual inciden en la personalidad del educando
segn los docentes es amigueros (cuadro N 9), siendo as cabe recalcar
que los estudiantes y padres de familia sostienen la misma respuesta
(cuadro N 16 y 26), dndonos cuenta que la hiptesis queda comprobada
de una manera verdica lo cual es de gran ayuda para el progreso y relacin
que se debe mantener dentro del campo educativo.
Hiptesis Particular N4
Las autoridades del plantel establecen estrategias y metodologas como las

recompensas, estmulos y gratificaciones de los que generar que el
educando sea participativo, potenciando la creatividad y lograr un mejor
rendimiento acadmico. Verdadera, indicando as los docentes que la
inteligencia emocional influye significativamente en el proceso educativo,
demostrando que ellos tienen conocimientos del tema. (cuadro N 1),
tambin la investigacin seala
que los estudiantes y padres de familia
mencionan que las emociones influyen positivamente en el comportamiento
del aprendizaje (cuadro N 11 y 18), es as que la hiptesis planteada nos

resulta negativa situacin que provoca un ambiente agradable y a su vez
mejorar la calidad de educacin.
RECOMENDACIONES
En consideracin a las conclusiones establecidas por el trabajo investigativo

surgen las siguientes recomendaciones:
Siendo la motivacin una destreza tan importante tanto para la vida

educativa como social, deben elaborar programas sistemticos mediante
charlas de informacin y otros recursos en los cuales podrn desarrollar
una mejor motivacin para los futuros estudiantes profesionales.
Que los padres de familia o representantes de los estudiantes del ciclo

bsico, participen de manera activa en el proceso educativo de sus hijos
o representados a fin de detectar problemas y actitudes negativos en su
conducta derivada a su inteligencia emocional.
Que los docentes participen de eventos y programas de capacitacin en

especial de Psicologa, a fin de que desarrollen habilidades y destrezas
para identificar determinadas patologas derivadas del comportamiento
de los estudiantes.
Que las autoridades del Colegio Nacional Nueve de Octubre de la

ciudad de Machala planifiquen y ejecuten un seminario, taller de tipo
participativa, referente a la identificacin de estrategias institucionales
que conlleven el desarrollo de la motivacin de
los estudiantes del
Octavo ao de Educacin Bsica, con la finalidad de mejorar
las
relaciones interpersonales de los educando favorecidos con ellos proceso

de enseanza aprendizaje y por consiguiente elevar la calidad de la
educacin.
CAPITULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIN
4.1
ANTECEDENTES
La presente propuesta, que comprende la planificacin de un proyecto de

intervencin, tiene sus orgenes en la realizacin de un estudio
investigativo acerca de la influencia de la motivacin en el Proceso de
Enseanza Aprendizaje de los estudiantes del Octavo ao de Educacin
Bsica del Colegio Nacional Nueve de Octubre, de la ciudad de
Machala, el mismo que se ejecut a travs de la aplicacin de encuestas
a los estudiantes, docentes y padres de familia.
La investigacin, una vez concluida, determin la existencia
de una
realidad en que la motivacin influye significativamente en el Proceso de

Enseanza Aprendizaje y a su vez mejorando los comportamientos
positivos de los estudiantes en la educacin. Cuando la persona tiene un
conocimiento eficaz sobre la Inteligencia Emocional puede encauzar,
dirigir y aplicar sus emociones, permitiendo as que las mismas trabajen a
favor, y no en contra de su personalidad. De esta forma, las emociones
pueden guiar todas las actitudes de nuestra vida hacia pensamientos y
hbitos constructivos, que mejoren en forma absoluta los resultados
finales que queremos alcanzar.
La investigacin realizada confirma que la motivacin es importante porque

permite tener relaciones afectivas adecuadas, por lo consiguiente denotamos
que mediante estas permitirn un mejor desarrollo del autocontrol, la asertividad
y a su vez la empata que son las principales variables existentes para una
determinada relacin tanto en el mbito educativo como social, lo cual esto nos
permitir mejorar las diferentes disposiciones que se ejecutan en los centros
educativos.
A su vez se debe considerar la relacin existente que existe entre el alumno y el

docente, como es la pedagoga que toman los docentes ante sus alumnos lo
cual en esta podremos determinar las actitudes que se generan en su mbito
educativo. En consideracin a los docentes podremos indicar el dficit o
aumento de estrategias que se utilizan dentro del desarrollo educativo y
mediante la motivacin ver si estas estrategias mejorarn el desarrollo de la
Inteligencia emocional de los estudiantes.
Sobre esta base investigativa surge de manera indicada la necesidad de

planificar y ejecutar un conjunto de actividades que permitan un mejor desarrollo
de dicha problemtica a los estudiantes del Ciclo Bsico del colegio nacional
Nueve de Octubre, as como una capacitacin para socializar los aspectos
ms relevantes de la Influencia de la Motivacin a fin de establecer mejores
conocimientos y a su vez que se desarrollen estrategias para que exista una
excelente relacin ante una adaptacin educativa.
Estas actividades se deben desarrollar con los estudiantes, docentes y padres

de familia o representantes del ciclo bsico, lo cual debe ser generado para
evadir un sinnmero de dificultades existentes en el mbito emocional de la
institucin y adems se deben materializar a travs de un seminario taller
dirigido por personal especializado orientado a la comprensin de la comunidad
educativa respecto a la influencia de la Inteligencia Emocional en el Proceso de
Enseanza - Aprendizaje.
Por consiguiente el proyecto tambin aspira al mejoramiento de la empata

docente-estudiante, una mejor integracin familiar y social, en cuestin el
presente proyecto de intervencin pretende contribuir de manera eficiente al
desarrollo integral de la personalidad mejorando la adaptacin escolar.
4.2
TTULO
SEMINARIO - TALLER
ACERCA DE ESTRATEGIAS PARA
OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIN EN EL
PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES
DEL OCTAVO, AO DE EDUCACIN BSICA DE LA SECCIN

NOCTURNA DEL COLEGIO NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD
DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013
4.3
El proyecto intervenido pretende ejecutarse en el Colegio Nacional
UBICACIN.
NUEVE DE OCTUBRE de la Ciudad de Machala, que se encuentra

ubicado al ingreso a la ciudad, siendo sus lmites de la siguiente manera:
al norte con la Av. Central Nueve de Octubre, al sur con Av. Bolvar
Madero Vargas, al este con la Carretera 9nay al oeste con la Carretera
11va, del cantn Machala, Provincia de El Oro.
4.4 BENEFICIARIOS.
Los beneficiarios de la propuesta, son en primera instancia lo docentes

estudiantes del octavo ao de educacin bsica de dicha institucin
educativa donde realizan sus labores acadmicas.
4.5 JUSTIFICACIN
Cualquier tipo de instruccin supone un esfuerzo y control de emociones, no

solo durante la clase; sino en la vida diaria. Cada aprendizaje de algo nuevo
involucra periodos de nerviosismo y confusin, los estudiantes incapaces de
manejar este tipo de emociones frecuentemente se resisten a intentar
actividades nuevas por temor al fracaso.
Es esencial que los estudiantes se sientas valorados y respaldados

emocionalmente, ya que esto tiene una incidencia directa en su rendimiento
acadmico.
Se trata de mejorar el rendimiento y mejoramiento individual a travs de

estrategias psicopedaggicas para las autoridades, docentes y en especial para
los estudiantes, pero por medio de su participacin se aplicaran estos

seminarios talleres; y a su vez que conozcan un conjunto de atributos,
actitudes y aptitudes que permiten comprender juicios de valor referentes al
individuo en s y el manejo oportuno de sus relaciones sociales.
Lo anteriormente mencionado nos ha incentivado a concretar la siguiente

propuesta de intervencin titulado SEMINARIO - TALLER ACERCA DE
ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
DE LOS DOCENTES DEL OCTAVO, AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO NUEVE DE OCTUBRE DE
LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013
4.6
OBJETIVOS
4.6.1
OBJETIVOS GENERALES
Optimizar la Inteligencia Emocional en la vida personal de los estudiantes del

Octavo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional
NUEVE DE
OCTUBRE, mediante la aplicacin de estrategias que brinden un mejor control

de sus emociones y actitudes que toman en su diario vivir.
4.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Aportar en la comprensin y buen manejo de las Motivaciones.
Incentivar el desarrollo y valorizacin de los componentes de la Inteligencia

Emocional para fortalecer sus relaciones sociales.
Orientar a los maestros en el manejo de estrategias para desarrollar la

Inteligencia Emocional en los alumnos.
Mejorar las relaciones comunicativas entre los docentes y alumnos.
4.7
FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA
La inteligencia es una facultad intelectiva (facultad de entendimiento), que se

puede definir como la capacidad de discernir, de adaptarse a situaciones
nuevas utilizando los recursos del pensamiento. La inteligencia no es cantidad
sino calidad.
En consecuencia podremos decir que con la inteligencia se logra el desarrollo

del pensamiento en todas sus manifestaciones y su producto inmediato es el
conocimiento en su versin ms avanzada; esto es, el conocimiento cientfico. A
su vez podemos decir que la inteligencia se combina con la actitud de servir a
los dems.
El modelo de intervencin que se propone tiene como eje fundamental dos

aspectos importantes que distribuyen al desarrollo de la Inteligencia Emocional.
4.8 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA.
Con esta propuesta los estudiantes obtendrn informacin bsica y algunos

ejercicios prcticos respecto a la importancia y desarrollo de su inteligencia. As
mismo el maestro tendr la oportunidad de enriquecer sus conocimientos sobre
la Inteligencia emocional y aplicar estrategias para fomentarla y desarrollarla en
los estudiantes. A su vez en este proceso se aprender en profundidad la
autoconciencia, la auto motivacin y la empata.
El seminario-taller denominado SEMINARIO - TALLER ACERCA DE

ESTRATEGIAS
PARA
OPTIMIZAR
EL
DESARROLLO
DE
LA
MOTIVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

DE LOS DOCENTES DEL OCTAVO, AO DE EDUCACIN BSICA DE
LA SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO NUEVE DE OCTUBRE DE

LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013, tendr
una duracin de 6 viernes, mismo que se efectuar de la siguiente
manera: Al inicio de cada viernes se ejecutaran tareas de apertura,
conferencias, talleres
participativos y plenarias; el quinto viernes se
evaluar a los asistentes y el sexto viernes se lo dejar solo para la

clausura del evento. Es preciso sealar que se programarn tareas a
desarrollarse entre semana. Las clases sern dictadas solamente los
das viernes en horario de 14h00am a 17h00, con una duracin de 18
horas en total.
El seminario-taller ser desarrollado en el saln auditorio de los

profesores del Colegio Nacional Mixto NUEVE DE OCTUBRE de la
Ciudad de Machala, contando para el efecto con la presencia de
profesionales vinculados al tema y especialistas en psicologa designada
por el Consejo Directivo del Colegio, con la coordinacin general de los
patrocinadores de la propuesta.
Al finalizar el evento se entregarn certificados a los asistentes con la

debida autorizacin de las autoridades del plantel.
4.9 ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES
Aprobacin del Proyecto por parte del Consejo Directivo del

Colegio Nacioanl NUEVE DE OCTUBRE
Designacin de la comisin encargada de la Administracin,
seguimiento y evaluacin del Proyecto.
RESPONSABLES
Consejo
Colegio.
Directivo
del
7 Noviembre/2011
Consejo
Colegio.
Directivo
del
7 Noviembre/2011
Contratacin de los profesionales especialistas para el

Seminario-taller.
Inscripciones para el Seminario-taller
Adquisicin de materiales para el Seminario-taller.
Inauguracin del Seminario-taller.
Rector del Colegio.
Conferencia sobre el tema: Desarrollo

componentes de la Inteligencia emocional.
Especialistas en Psicologa
Educativa.
de
las
cinco
CRONOGRAMA
Comisin encargada del

Proyecto.
21 - 23 Noviembre/2011
9H00 10H00
Comisin encargada.
15 Noviembre/2011
8H00 9H00
Comisin encargada
21 Noviembre/2011
10H00 12H00
23 Noviembre/2011
8H00 9H00
25 Noviembre/2011 ; 14H00
15H00
10
11
12
13
14
15
Taller participativo: Tema: La Autoconciencia.
Presentacin de informes,
socializacin de recursos.
ejecucin
de
Conferencia sobre el tema: Desarrollo

plenaria
de
las
cinco
Taller participativo: Tema: La Autorregulacin.
Presentacin de informes,
socializacin de resultados.
ejecucin
de
plenaria
25 Noviembre/2011; 15H00
16H00
Especialistas, Participantes
y
Proponentes del Proyecto.
25 Noviembre/2011; 16H00
17H00
Especialistas
Proponentes
Del proyecto.
Especialista contratado.
Conferencista
Proponentes
Participantes,
Conferencista
y
Presentacin de Informes,
Socializacin de resultados.
ejecucin
de
plenarias
2 Diciembre/2011; 14H00 15H00
2 Diciembre/2011; 15H00 16H00
2 Diciembre/2011; 16H00 17H00
Conferencia sobre el Tema: Desarrollo de las cinco

Taller participativo: Tema: La Automotivacin.
Especialista Contratado.
Conferencista
proponentes.
9 Diciembre/2011; 14H00 15H00
9 Diciembre/2011; 15H00 16H00
9 Diciembre/2011; 16H00 17H00
16
17
18
19
20
21
22

Taller participativo: La Empata
ejecucin
de
plenarias

componentes de la Inteligencia emocional..
Evaluacin del Seminario-Taller.
ejecucin
de
Taller participativo: Las Habilidades Sociales.
plenarias
Participantes,
Conferencista y
16 Diciembre/2011; 14H00
15H00
16H00
17H00
Especialista Contratado.
Conferencista y
Proponentes.
Especialistas en Psicologa
Educativa.
Especialistas
Proponentes
Del proyecto.
Especialistas, Participantes
y
15H00
16H00
17H00
Participantes,
Conferencista y
15H00

20
21
Entrega de Certificados de Asistencia.
Clausura del Seminario-Taller.
Comisin encargada
Proyecto.
del
6 Enero /2012
6 Enero /2012
Comisin encargada
Proyecto.
Rector del Colegio.
del
4.10 RECURSOS
5
4.10.1 TALENTOS HUMANOS.
La ejecucin del seminario taller requiere de la participacin del

siguiente personal especializado:
Una comisin encargada de la administracin y seguimiento de la propuesta

(Rector, representante estudiantil y del comit central de padres de familia).
Dos Coordinadores generales del evento. (Los proponentes del proyecto).
Un Profesional especialista en Psicologa para desarrollar la inteligencia

emocional.
Un Profesional especialista en la Adaptacin Escolar (Psiclogo Educativo).
Un Profesional especialista en Adolescencia (Mdico o Psiclogo Educativo).

7
8
4.10.2 RECURSOS ECONMICOS.
10
El financiamiento presupuestario para la ejecucin del Seminario Taller
11
12
13
est distribuido de la siguiente manera:

50% a cargo de los Proponentes.
25% a cargo del Colegio Nacional Mixto Kleber Franco Cruz.
25% a cargo del Comit Central de Padres de Familia del Colegio.
14
15
4.10.3 RECURSOS MATERIALES.
16
Los implementos a utilizarse en el seminario taller, tanto para los

conferencistas como tambin para los asistentes son los siguientes:
Saln audiovisual.
Ordenador.
Proyector.
Puntero.
Pendrive.
Carpetas tamao oficio.

Papel bond.
Esferos.
Pizarrn acrlico.
Papel peridico.
Cinta masking.
Marcadores.
Borradores.
Lpices.
Fotocopia
4.11 CRONOGRAMA
11
12
Noviembre 2011
13
Diciembre 2011
16
18
20
22
24
26
28
30
32
17
19
21
23
25
27
29
31
33
7
37
15
39
21
40
23
41
25
42
2
43
9
44
16
45
23
46
51
52
53
54
55
56
57
58
59
50
X
62
63
65
66
67
68
69
70
71
72
64
X
76
77
79
80
81
82
83
84
85
93
X
100 101 102 103 104
94
95
96
97
MESES Y DAS
ACTIVIDADES
36 Designacin de la comisin encargada de la Administracin,
38
seguimiento y evaluacin del Proyecto.
48 Aprobacin del Proyecto por parte del Consejo Directivo del

Colegio Nacional Mixto Nueve de Octubre
61 Contratacin de los profesionales especialistas para el
X
49
seminario taller.
74 Recopilacin de materiales para el Seminario-taller.
75
78
87 Inauguracin del Seminario-taller.
89
88
99 Taller participativo titulado: La Autoconciencia
90
X
91
92
106 108 110 111
105 107 109

X
114 115 116 117 118 119
113 Taller participativo titulado: La Autorregulacin
121 123 125
120 122 124

X
128 129 130 131 132 133 134
127 Taller participativo titulado: La Automotivacin.
136 138
135 137
X
141 142 143 144 145 146 147 148
140 Taller participativo titulado: La Empata.
150
149 151
153 Taller participativo titulado: Las Habilidades Sociales
164 Presentacin
de informes,
ejecucin
de
plenarias
X
154 155 156 157 158 159 160 161 162
X
165 166 167 168 169 170 171 172 173
174
X
176 Clausura del Seminario Taller.
4.12
PRESUPUESTO.
177 178 179 180 181 182 183 184 185
17
18
19
N. DENOMINACIN
PRESUPUESTO
A.TALENTO HUMANO
20
TIEMPO
21
24
4 meses
25
COSTO
H/T
$ 300,00
23
2 Investigadores.
27
3 Encuestadores.
28
4 das
29
$ 10C/E
31
1 Secretaria.
32
1 mes
33
$ 100,00
35
1 Asesor.
36
(eventual)
37
$ 240,00
39
2 Psiclogo educativo.
40
1
da/U
41
43
$120,00C
/U
SUBTOTAL.
3100,00
45
44
DESCRIPCIN
46
CANT.
47
C/UNIT
Computadoras.
50
51
$ 750,00
53
Pendrive.
54
55
$ 14,00
57
Saln audiovisual.
58
59
$ 40,00
61
Proyector.
62
63
$ 15,00
65
Puntero.
66
67
5,00
69
Carpetas tamao oficio.
70
40
71
0,25
73
Papel bond.
74
200 hojas
75
0,02
77
Esferos.
78
200
79
0,25
81
Pizarrn acrlico.
82
85
Papel peridico.
89
Cinta masking.
90
10
Pliegos
2
93
Marcadores.
94
12
97
Borradores.
98
101
Lpices.
102
86
83
$
25,00
87
$
0,20
91
$
0,50
95
$
0,50
99
$ 0,75
103
200
Fotocopiadas.
TOTA
L
26
$
2.400,
00
30
$
120,0
0
34
$
100,0
0
38
$
240,0
0
42
$
240,0
0
$
B. RECURSOS MATERIALES
49
105
22
106
107
210
$
0,25
$
0,02
48
TOTA
L
52
$
1500 ,
00
56
$
28,00
60
$
40,00
64
$
15,00
68
$
10,00
72
$
10,00
76
$
4,00
80
$
50,00
84
$
25,00
88
$
2,00
92
$
1,00
96
$
6,00
100
$
1,50
104
$
50,00
108
$
4,20
109
SUBTOTAL.
1746,70
110
111
C. OTROS
DESCRIPCIN
113
115
117
Movilizacin interna.
Telfono y Comunicaciones.
Reproducciones.
119
Varios y Miscelneos.
121
SUBTOTAL.
950,00
112
TOTAL
114
116
$
$
450,00
150,00
$
120
150,00
118
200,00
122 TOTAL (A + B + C )
5796,70
123 D. IMPREVISTOS 10%. ($ 579,67)
124 COSTO TOTAL. (A+ B+ C+
D)
125
$ 6376,37
4.13
ORGANIZACIN
126
127 El seminario taller titulado Estrategias para optimizar el desarrollo de la

motivacin en el proceso de enseanza - aprendizaje de los docentes
del octavo ao de educacin bsica de la seccin vespertina del
Colegio Nacional Nueve de Octubre de la ciudad de Machala, periodo
lectivo 2012-2013, ser realizado en la saln auditorio de los
profesores de la institucin educativa en el mes de noviembre el da 25
y diciembre los das 2, 9, 16, y 23. Con el patrocinio de los
Proponentes, directivos del Colegio Nacional Mixto Nueve de Octubre y
el Comit Central de Padres de Familia.
128 Para las ponencias se contara con la participacin de especialistas en
los temas a tratarse, los mismos que interactuaran con la comunidad
educativa del Ciclo Bsico, logrando mejorar sus conocimientos acerca
de la Inteligencia Emocional.
129 A continuacin se detallaran los temas y cada uno de los talleres a
realizar:
130
131
132
133
134
135
136
4.14
ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN
137 Para nuestro proyecto de intervencin se aplican las siguientes estrategias de

implementacin tomando en consideracin cada una de las actividades
necesarias para hacerlas factibles.
1. Elaboracin y presentacin del proyecto de intervencin al Consejo Directivo del
Colegio Nacional Nueve de Octubre
138 Actividades:
Exponer de manera breve al Consejo Directivo la importancia de nuestro
proyecto y los beneficios que este representara para la institucin educativa.
Presentacin del proyecto de Intervencin para que este sea analizado y
aprobado para su aplicacin.
139
2. Considerar al talento humano especializado para la ejecucin del Seminario
Taller.
140 Actividades:
Contratacin y gestin de los exponentes.
Socializacin
de
los
contenidos
tericos
entre
los
exponentes
proponentes.
141
3. Obtencin del material didctico para el Seminario Taller.
142 Actividades:
Hacer un inventario de los materiales que se necesitan para el seminario
taller.
Gestionar los materiales didcticos tales como el saln auditorio
Colegio Nacional Nueve de Octubre.
en el
Comprar los materiales didcticos tales como hojas de papel bond, carpetas
tamao oficio, puntero, papel peridico, cinta masking entre otros.
143
4. Involucrar a la comunidad educativa en el seminario taller.
144 Actividades:
Citar a la comunidad educativa previo al seminario taller.
Confirmar la asistencia de los invitados.
145
5. Ejecucin del Seminario Taller.
146 Actividades:
Reunir a la comunidad educativa en el saln audiovisual.
Presentacin de los exponentes y del objetivo del da.
Aplicacin de tcnicas y dinmicas durante el proceso de enseanza
aprendizaje.
147
4.15
EVALUACIN
148
149 La propuesta debe ser evaluada en todo el proceso, con el propsito de

llevar un registro acerca de la evolucin del Seminario Taller, el mismo
que
involucra
estudiantes,
docentes,
padres
de
familia
representantes y autoridades se la realizara en tres momentos:

150 Al inicio: Mediante pruebas diagnstica para medir la aceptacin de la
propuesta.
151 En el proceso de aplicacin: Se ir verificando a travs del dominio
de conocimientos si la propuesta es factible.
152 Al final: Debe realizarse una evaluacin y establecer los resultados y

conclusiones que permitan mejorar la propuesta y que sirva de patrn
para otras instituciones educativas.
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184 BIBLIOGRAFA
185
AGUILAR CALLE, Alberto, Modulo de Inteligencia y Creatividad.
186
ARIAS GMEZ, Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una

propuesta didctica. TOMO I ,1998.
187 FALTA CHAVENATO
CHOLIZ, Mariano, Psicologa de la Emocin Proceso emocional,

Departamento de Psicologa Bsica, Universidad de Valencia, 2005.
188
JARAMILLO CONCHA, Julio, Desarrollo de habilidades intelectuales, 2001.
189
LEDOUX, Joseph, El cerebro emocional.
ROMAN, Jorge. Currculo.
190
191
TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagoga.
PLAZA QUEVEDO, Maximiliano, Inteligencia emocional de docentes y
192
alumnos, Per, 2004.

193
WILLIAMS, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Edicin 2005 2006;
Buenos Aires Argentina;
194
195 REDGRAFIA
Nueve de Octubre.edu.ec/historia.htm
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
ANEXOS
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219 MATRIZ DE RELACIN PROBLEMAS OBJETIVOS HI

220
TEMA: Influencia de La
Aprendizaje de los Alumnos Del Octavo ao de Educacin Bsica de la Seccin Nocturna
ciudad de Machala del periodo lectivo 2012-2013.
221 PROBLEMA CENTRAL
222 OBJETIVO CENTRAL
224 Cmo influye la motivacin en el 225 Determinar la influencia de

la
proceso de enseanza aprendizaje de
motivacin en el
proceso de
los alumnos del octavo Ao
de
enseanza aprendizaje de los
Educacin bsica de la Seccin
alumnos
del octavo Ao de
Nocturna del Colegio Nueve de
Educacin bsica de la Seccin
Octubre de la Ciudad de Machala.
Nocturna del Colegio Nueve de
Octubre de la Ciudad de Machala.
227 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 228 OBJETIVOS ESPECFICOS
230
234
231 PC1. Cules son los problemas 235 OE1. Analizar
los
problemas
especficos que se manifiestan en el
especficos que se manifiestan en el
desarrollo acadmico con la ausencia
desarrollo
acadmico
con
la
de motivacin en el proceso de
ausencia de motivacin en el
enseanza aprendizaje?
proceso de enseanza aprendizaje
232
233
238 PC2 Cul es el nivel de motivacin 240 OE2
Examinar el nivel de
que poseen los alumnos que
motivacin que poseen los alumnos
presentan un buen rendimiento
que presentan un buen rendimiento
escolar?
escolar
239
241
244 PC3 De qu manera se reflejan los 248 OE3 Establecer los problemas
problemas afectivos dentro del aula en
afectivos que se reflejan dentro del
el proceso de enseanza aprendizaje?
aula en el proceso de enseanza
245
aprendizaje.
246
249
247
250
253
255
254 PC4 Qu decisiones toman las 256 OE.4 Determinar que decisiones las
autoridades respecto a la falta de
autoridades respecto a la falta de
motivacin y bajo rendimiento de los
motivacin y bajo rendimiento de los
estudiantes.
estudiantes.
259
260
261
262
263
226
el
es
as
au
re
229 H
236
237 H
es
te
de
va
ob
242 H
m
es
la
pe
243
251 H
co
pa
lo
au
em
252
257
258 H
es
re
lo
pa
lo
264
265
266
267
CARRERA DE PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL

268
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
269
TEMA DE LA TESIS:
270
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIN
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA

SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD
DE MACHALA DEL PERODO LECTIVO 2012-2013
271
272
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
273
Conocer criterios y opiniones de los estudiantes del octavo ao de educacin
bsica de la seccin nocturna del colegio nacional Nueve de Octubre de la ciudad de

Machala, acerca de la influencia de la Motivacin en el Proceso de EnseanzaAprendizaje.
274
I.
DATOS GENERALES:
275
NOMBRE DEL ENCUESTADO (a)
276
EDAD:
277
DIRECCION:.
278
TELEFONO:.....
279
AO:.........
280
281
282
II.
ASPECTOS DE INVESTIGAR:
283
1.- Cmo influyen tus emociones en el comportamiento dentro del aula?
284
Positivamente
285
Negativamente
286
2.- Cmo consideras tu autoestima?
287
Alta
288
Media
289
Baja
290
3.- Cules son los principales problemas que se manifiestan por la baja
motivacin?
291
292
Falta de valores
293
294
4.- Cul es tu nivel de rendimiento acadmico?
295
Alto
296
Medio
297
Bajo
298
5.- Los profesores desarrollan motivacin en clase?
299
Siempre
300
A veces
301
Nunca
302
303
304
6.- Cmo calificas a tu maestro?
305
Democrtico
306
Autoritario
307
Comprensivo
308
7.- Qu tipo de estrategia utiliza en maestro en clase?
309
Motivadora
310
Reflexiva
311
Ninguna
312
8.- Cmo es tu relacin con tus compaeros, padres y docentes?
190
188
189
CALIFICACIONES194
191
193
197
202
203
213
Excelente relacin
204
205
206
214
Buena relacin
217
210
211
220
225
201
235
228
231
234
239
242
Psima relacin
320
9.- Qu tipo de problemas familiares existen en tu hogar?
245
315
316
317
318
319
321
Divorcio
Alcoholismo
322
Violencia
Infidelidad
323
324
314
243
244
212
236
240
241
232
233
200
COMPAEROS
237
238
229
230
221
222
223
198
PADRES DE
FAMILIA
226
227
218
219
Mala relacin
199
224
215
216
207
208
209
196
DOCENTES
313
192
RELACION CON
10.- Cul de los siguientes valores practicas con ms frecuencia?
325
Tolerancia (
Responsabilidad
Honestidad
Solidaridad ( )
326
Respeto
327
328
11.- Haz demostrado o demuestras falta de inters en tus estudios?
329
Frecuentemente
330
Ocasionalmente
331
Nunca
332 12.- Qu clase de estudiante te consideras que eres dentro del saln de
clase?
333
Participativo
334
Crticos
335
Reflexivos
336
Retrados
337 13.- Cul de los diferentes problemas son los que ms se resaltan por la
ausencia de afecto?
338
Falta de comprensin
339
Falta de confianza
340
Falta de respeto
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354

355
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
356
357
TEMA DE LA TESIS:
358
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIN
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA

SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD
DE MACHALA DEL PERODO LECTIVO 2012-2013
359
360
361
Conocer criterios y opiniones de los padres de familia del octavo ao de educacin
bsica de la seccin nocturna del colegio nacional Nueve de Octubre de la ciudad de

Machala, acerca de la influencia de la Motivacin en el Proceso de EnseanzaAprendizaje.
362
I.
DATOS PERSONALES:
363
364
ENCUESTADO.
365
366
OCUPACIN O PROFESIN
367
368
GENERO: M ( )
F ( )
EDAD.
369
370
FECHA..
371
II.
372
373
374
375
376
377
378
ASPECTOS A INVESTIGAR:
379
1.- Considera usted que el estado emocional de su hijo influye significativamente
en el Proceso de Enseanza Aprendizaje?
380
Si
381
No
382
2.- En qu nivel emocional cree que se encuentra su hijo?
383
Alto
384
Medio
385
Bajo
386
3.- Qu capacidad desarrollada cree que tiene su hijo?
387
Participativa
388
Reflexiva
389
Temerosa
390
Conformista
391
4.- Cmo califica al maestro de su hijo?
392
Democrtico
393
Autoritario
394
Comprensivo
(
(
)
(
395
5.- Cul de los siguientes problemas considera usted que se ejecuta por la falta de
motivacin?
396
397
Falta de valores
398
399
400
401
402
6.- En el listado de los problemas familiares, cual considera usted que es el que ms
se destaca.
403
404
405
406
Divorcio
Violencia
Alcoholismo
Infidelidad
(
(
(
(
)
)
)
)
407
408
7.- Cul es el nivel de rendimiento acadmico de su hijo?
409
Alto
410
Medio
411
Bajo
412
8.- Cmo es la relacin con su hijo y sus docentes?
413
414
415
416
417
418
419
420
421
422
423
424
425
426
427
428
429
430
431
246
248
247
ALTERNATIVA
S
249
251
250
RELACION CON
253
254 HIJO / A
257
260
258 Excelente
relacin
259
282
283 Buena relacin
284
287
288 Mala relacin
289
292
293 Psima
relacin
294
256
255
DOCENTES
271
261 (
262
263
264 (
265
266
267 (
268
269
270 (
)
)
)
)
272 (
273
274
275 (
276
277
278 (
279
280
281 (
)
)
)
)
432
433
9.- Cul de los siguientes valores cree usted que practican sus estudiantes?
434
Tolerancia (
Responsabilidad
Honestidad
Solidaridad ( )
435
Respeto
436
437
10.- sus estudiantes han demostrado o demuestras falta de inters en sus
estudios?
438
Frecuentemente
439
Ocasionalmente
440
Nunca
441
442
443
444
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
461

462
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
463
464
TEMA DE LA TESIS:
465
LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO Y

DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA SECCIN VESPERTINA DEL
COLEGIO KLEBER FRANCO CRUZ DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO
LECTIVO 2012-2013.
466
467
468
Conocer criterios de los docentes del octavo ao de educacin bsica de la seccin
nocturna del colegio nacional Nueve de Octubre de la ciudad de Machala, acerca de la

influencia de la Motivacin en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
469
I.
DATOS GENERALES:
470
NOMBRE DEL ENTREVISTADO(a)(OPCIONAL).......
471
INSTITUCION: ....
472
CARGO: .........
473
AOS DE EXPERIENCIA:.....
474
ASIGNATURA O CARGO: ....
475
476
477
II.
ASPECTOS DE INVESTIGAR:
478
1.- La motivacin influye significativamente en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje de sus estudiantes?
479
Si
480
No
481
2.- Cul cree usted que es el estado emocional que tienen sus estudiantes?
482
Alto
483
Medio
484
Bajo
485
3.- Qu tipo de estudiantes considera que tiene en su saln de clases?
486
Participativa
487
Reflexiva
488
Temerosa
489
Conformista
490
4.- Cmo se califica usted al momento de impartir la clase?
491
Democrtico
492
Autoritario
493
Comprensivo
494
5.- Cul de los siguientes problemas considera usted que se ejecuta por la falta de
motivacin de sus estudiantes?
495
496
Falta de valores
497
498
499
500
6.- En el listado de los problemas familiares, cual considera usted que es el que ms
se destaca.
501
502
503
504
505
Divorcio
Violencia
Alcoholismo
Infidelidad
(
(
(
(
)
)
)
)
506
7.- Cul cree usted que es el nivel de rendimiento acadmico de sus estudiantes?
507
Alto
508
Medio
509
Bajo
510
8.- Cmo es su relacin con tus estudiantes, padres de familia y compaeros
docentes?
511
297
299
298
CALIFICACION
ES
305
300
310
313
311 Excelente
relacin
312
347
348 Buena relacin
349
353
354 Mala relacin
355
359
360 Psima
relacin
361
521
302
512
301
RELACION CON
513
304
306
308
ESTUDIANTES 307 PADRES DE 309 COMPAEROS/
FAMILIA
DOCENTES
514
324
314 (
315
316
317 (
318
319
320 (
321
322
323 (
)
)
)
)
335
325 (
326
327
328 (
329
330
331 (
332
333
334 (
)
)
)
)
336 (
337
338
339 (
340
341
342 (
343
344
345 (
346
515
516
517
)
518
)
519
520
9.- Cul de los siguientes valores cree usted que practican sus estudiantes?
522
Tolerancia (
Solidaridad (
523
Respeto
Responsabilidad
Honestidad
)
(
524
525
10.- Sus estudiantes han demostrado o demuestras falta de inters en sus
estudios?
526
Frecuentemente
527
Ocasionalmente
528
Nunca
529
530
531
532
533
534
535
536
537
538
539
540
541
542
543
544
545
546
547
548
549

Tesis MOTIVACION ESCOLAR

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE EDUCACIN

Luisa Elizabeth Carvajal Paucar.

PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.

DECLARACIN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORA

SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO

NACIONAL NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL

Luisa Elizabeth Carvajal Paucar

Con gran cario dedico este trabajo investigativo en primera instancia a

Expreso mi sincero agradecimiento a las Autoridades de la Universidad

Orientacin Vocacional, por el aporte brindado a mi formacin profesional.

PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.

,asesor de la tesis, quien con la inteligencia que la caracteriza y paciencia

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

MARCO TERICO CONTEXTUAL.

FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA

DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

CONTENIDOS TERICOS FUNDAMENTALES

PLANIFICACIN OPERATIVA DE LA PROPUESTA

ADMINISTRACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL

talleres, con el propsito de que los conocimientos que se aplicaran brinden

Luego de un proceso investigativo de los estudiantes del noveno ao de

motivacionales, lo que hace referente presentar un 95% de afectividad en la

In turn, indicated so arises the need to plan and implement a series of

Thus giving to determine the influence of motivation in the process of

Culminating this problematization is required to try to improve performance

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AO DE

SECCIN NOCTURNA DEL COLEGIO

NACIONAL NUEVE DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL

EL CAPTULO III, titulado Resultado de la Investigacin de campo, hace

La motivacin se constituye hoy en da en uno de los elementos

1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.

El Objeto de estudio se localiza en:

Se encuentra ubicado en las calles Avenida de las Palmeras

entre Rocafuerte y 25 de Junio, al centro de la ciudad.

propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la

Se ha observado que en el Colegio Nacional Nueve de Octubre, la

Podemos indicar que el proyecto ha sido acogido y tenemos la apertura para

OCTUBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL PERODO LECTIVO

Cul es el nivel de motivacin que poseen los alumnos que presentan

Qu tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a la falta de

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

aprendizaje de los alumnos

del octavo Ao de Educacin bsica de la

Seccin Nocturna del Colegio Nueve de Octubre de la Ciudad de Machala.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar los problemas especficos que se manifiestan en el desarrollo

Determinar el nivel de motivacin que poseen los alumnos que

Establecer los problemas afectivos que se reflejan dentro del aula en

Analizar qu tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a

1.6.1 HIPTESIS CENTRAL

aprendizaje de los estudiantes, provocando inters en las asignaturas,

1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES

Entre los principales problemas especficos por la ausencia de motivacin

Los estudiantes con un nivel alto de motivacin, presentan buen

Los problemas afectivos se relacionan con el fracaso escolar, las

recriminaciones de padres y la falta de motivacin por parte de los

MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL

Por otro lado, para Huertas es un "proceso psicolgico que determina la

fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan