Modelo Motivacional de Weiner: Las emociones TEORIA ATRIBUCIN CAUSAL (WEINER)

La teora de la atribucin establece que los sujetos tratan de descubrir y comprender cules son las causas que explican lo que les ocurre. Considera que dichas causas influyen en la motivacin de los sujetos. As, podemos decir que desde este punto de vista las atribuciones son las causas a las que atribuimos los resultados.

Weiner identific tres dimensiones en la atribucin causal: 1. Locus: Se refiere a la localizacin interna o externa de la causa. 2. Estabilidad: Si la causa permanece igual o cambia. 3. Control: Grado en el que el sujeto puede controlar la causa. Weiner considera que las tres dimensiones tiene implicaciones importantes para la motivacin de logro a) La dimensin de causalidad es la percepcin que tiene el alumno del xito o fracaso en funcin de factores internos o externos. EJ: RAZONES INTERNAS AUTOESTIMA MAS ALTA 20 EXAM EXAMEMENN (esfuerzo) TRAS EL XITO. RAZONES EXTERNAS (suerte, fcil..) b) La dimensin de control est asociado a emociones como clera, ira, culpabilidad, gratitud, vergenza.. Ej: Si un alumno atribuye su xito a un gran esfuerzo y a que ha estudiado mucho, porque el examen era fcil y le han preguntado el tema que mejor se sabael alumno sentir bien, satisfecho. Sin embargo, si el alumno piensa que el profesor le ha suspendido porque no le cae bien o por su forma de corregir, el alumno sentir clera e ira. El fracaso atribuibles a factores internos controlables, sera por ejemplo cuando el alumnos sabes que no ha estudiado mucho y que esa ha sido la causa de su suspenso. Aqu el alumno sentir culpabilidadporque sabe que su suspenso depende de el mismo (factor interno) y que puede aprobar el prximo examen si estudia mas (controlable). Las emociones relacionadas con la vergenza (capacidad) conducen a una retirada y la

desmotivacin, mientras que las emociones ligadas con la culpabilidad, motivan. Se ha comprobado que cuanto ms estable e incontrolable sea la causa, menos esperanza y menos motivacin existe para el sujeto.

Dentro de las teoras de atribucin el modelo motivacional de logro de B. Weiner es el modelo que ha tenido ms repercusiones en la prctica educativa y teraputica ya que permite categorizar diferentes variables que se relacionan con las causas que perciben las personas de sus logros y fracasos, y de los sentimientos que provocan esas causas. Las dimensiones que propone Weiner para entender el comportamiento de logro, xito, o de fracaso es aplicable en la prctica para reorganizar las percepciones de las personas con baja motivacin y expectativas bajas sobre su rendimiento personal, laboral y escolar. La atribucin de causas que provocan el resultado de las conductas influye en las motivaciones de los sujetos, disminuye o aumenta la motivacin para realizar los esfuerzos que requiere obtener resultados positivos en tareas determinadas. La teora de la atribucin y motivacin de logro de Weiner resalta el papel de las emociones en la realizacin o no de las tareas, las emociones crean sentimientos positivos y negativos que favorecen o dificultan el inicio y mantenimiento de las conductas y acciones que realizamos. Si estamos convencidos de no poder tener xito limitamos nuestra energa a otras tareas en las que creemos obtener satisfaccin o por lo menos no obtenemos malestar y tristeza ante el fracaso. Weiner y colaboradores hacen referencia especialmente a las emociones sociales: gratitud, compasin, ira, culpabilidad, como emociones que influyen para desencadenar la energa necesaria para realizar unas determinadas conductas (Weiner y Graham, 1989). Weiner y colaboradores establecen la relacin entre las emociones que generan las conductas y la posibilidad de volver a realizar o no esas conductas, de tal forma que se puede decir en general que: - La ira provoca rechazo y evitacin de la situacin, tareas y personas con las que se relaciona ese sentimiento - La culpabilidad se genera cuando creemos que podamos haberlo hecho bien, y ese sentimiento produce inters por realizar de nuevo la tarea y controlar lo que se hizo mal. - La vergenza impulsa a alejarse al igual que sucede con la ira que provocan ciertas situaciones y tareas a realizar. - La compasin produce acercamiento y se relaciona con la necesidad de ayudar a otros a obtener satisfaccin. - El orgullo es un sentimiento provocado por la satisfaccin de una conducta y produce acercamiento y sentimientos de bienestar. El modelo motivacional de Weiner (1986) se centra en la motivacin de logro y en las dimensiones causales que perciben y atribuyen las personas a las conductas propias y a

las conductas de los dems. En las investigaciones y rplicas que se han realizado para comprobar los resultados obtenidos por Weiner se ha comprobado que las dimensiones causales se relacionan con las expectativas de los sujetos y de estas dimensiones es la. dimensin de estabilidad la variable independiente que se relaciona con las expectativas futuras, por encima de la dimensin de logro y de controlabilidad. Las 3 dimensiones causales que permiten agrupar las diferentes causas que se atribuyen a los sucesos y las consecuencias, son adems las que influyen en las conductas futuras de las personas. La motivacin de las personas para implicarse en tareas determinadas, segn la teora de la motivacin de logro de Weiner, depende de la atribucin de causas y de las emociones que generan en la persona. La atribucin de las causas: Locus de logro: El lugar donde se percibe la causa: Externo o Interno al sujeto Estabilidad de la causa: La estabilidad o inestabilidad temporal de la causa Controlabilidad: Las causas pueden percibirse como Controlables o Incontrolables

La atribucin de causas produce emociones diferentes, tiene consecuencias emocionales, adems de las emociones propias del logro o del fracaso Las consecuencias emocionales: Los sentimientos que genera la atribucin de causas que promueven una serie de expectativas y emociones positivas y negativas El papel de las emociones en la motivacin de logro es relevante, acta como freno de conductas posteriores o como estmulo-gua para continuar motivado en realizar tareas, conductas determinadas que anteriormente fueron satisfactorias emocionalmente (Weimer y Ghaman, 1989 en Understanding the Motivational Role of Affect: Live-span research from an Attributional Perspectiva. Cognition and Emotion, 3 (4), 401-419). Weimer explica la secuencia motivacional que se origina despus de realizar una conducta de la siguiente manera: Cuando realizamos una conducta se producen unas consecuencias que son: - Positivas - xito - Negativas - fracaso Las consecuencias generan sentimientos - Positivos: xito-alegra - Negativos: fracaso-tristeza Las consecuencias de la conducta y los sentimientos son al inicio independientes de la atribucin que hace el sujeto. Son hechos que constata y a partir de estos hechos interpreta los resultados y sus consecuencias y atribuye causas a las mismas, de tal manera que es en este segundo momento cuando se inicia el proceso de atribucin de causas y efectos que tienen ciertas situaciones y conductas para un sujeto.

En sntesis, el xito y de fracaso crean emociones, las reacciones emocionales de conductas anteriores producen pensamientos que atribuyen la conducta de xito y la conducta de fracaso a una serie de causas que a su vez reflejan la forma de pensar de una persona en ese tipo de situacin y le sirven de gua para actuar en situaciones parecidas o iguales.

En el contexto de las modernas teoras sobre la motivacin humana cabe destacar la teora atribucional de Weiner sobre la motivacin y la emocin (Weiner, 1980, 1986). Dicha teora se ha revelado como la ms interesante aportacin al estudio de la motivacin y el rendimiento acadmico en el subsistema social que conforma el colegio y cuenta en la actualidad con una gran cantidad de evidencia emprica (v.g., Weiner, 1980, 1986; Wambach,
1993; Manassero y Vzquez, 1995).

Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag. Weiner, B., Russell, D., & Learman, D. (1979). The cognition-emotion process in achievement-related contexts. Journal of Personality and
Wambach, C. (1993). Motivational themes and academic success of at-risk freshmen. Journal of Developmental Education, 16(3), 8-10.

Manassero, M.A. y Vzquez, A. (1995). La atribucin causal como determinante de las expectativas. Psicothema, 7(2), 361-376.