Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
GEOGEBRA
GEOGEBRA
1
III Jornadas de Matemtica
Practicantes:
Emiliano Carrizo
Rodrguez Augusto
Moreno Jos Lus
OBJETIVOS
-
2
III Jornadas de Matemtica
tuvieron la oportunidad de capacitarse, con lo cual el uso de las netbook en el aula por parte de los
alumnos puede convertirse en un completo descontrol y obstaculizar significativamente el aprendizaje.
INFOBAE
Slo la mitad de los docentes utiliza las netbooks del plan "Conectar" en clase
Por Juan Graa | jgrana@infobae.com
3
III Jornadas de Matemtica
De acuerdo con los datos que se recabaron a partir del relevamiento organizado por la
Universidad de Buenos Aires (UBA), el Centro de Estudios en Polticas Pblicas (CEPP), el
Banco Santander Ro y el Ministerio de Educacin de la Nacin, el 51% de los docentes
estatales haba recibido una netbook del plan "Conectar Igualdad" entre el 15 de
noviembre y el 15 de diciembre del ao pasado.
De ellos, ms de la mitad "nunca" las haba utilizado para dar clase. "Cuando les
preguntamos si estaban usando las computadoras y dnde, lo que aparece en el caso de
'Conectar Igualdad' es que la mayor parte de los profesores no las est usando en la
escuela. Un 65% aproximadamente de los profesores no las usaron nunca, o una vez por
mes o una vez cada quince das", explic el director del CEPP, Gustavo Iaies, en la
conferencia de prensa que comparti junto al rector de la UBA, Rubn Hall,y el presidente
del Banco Santander Ro, Enrique Cristofani.
Las cifras exactas, segn el informe, revelan que, en las escuelas primarias, el 52% de los
profesores "no us" las mquinas en clase; el 5% lo hace mensualmente y el 7%, cada
quince das. En tanto, un 28% las utiliza una vez a la semana, mientras que un 8% lo hace
cada da. Sin embargo, el 91% de ellos s las utiliza en su casa.
En el caso de los secundarios, la relacin es an ms pronunciada, ya que el 58% de los
maestros no trabaja con las netbooks en el aula, cuando el 96% de ellos las emplea en sus
hogares.
4
III Jornadas de Matemtica
"Si bien las computadoras fueron recibidas tanto por alumnos como por docentes y las
ofertas de capacitacin tuvieron un alcance significativo, esto no se traduce en la
utilizacin de estos recursos didcticos en las aulas o en el uso dedicado a la enseanza",
reconocieron en las conclusiones del estudio que se realiz en 550 establecimientos
primarios y secundarios urbanos de gestin tanto estatal como privada.
LA NACIN
Las computadoras todava no pueden competir con la tiza blanca, el pizarrn, el cuaderno,
la lapicera y el eterno lpiz negro. Por ahora, las netbooks de los programas Conectar
Igualdad y S@armientoBA, de los gobiernos nacional y porteo, respectivamente, no
encuentran su lugar en las aulas argentinas.
Segn un estudio del Observatorio de la Educacin Bsica de la Argentina, los dos millones
de computadoras personales entregadas a alumnos de los niveles primario y secundario se
utilizan poco y nada en las aulas. El relevamiento fue hecho para indagar sobre las
deficiencias del sistema y poder corregirlas.
Estas no son buenas noticias para quienes crean que los maestros y los profesores iban a
reemplazar los instrumentos tradicionales de enseanza por las nuevas tecnologas como
forma de complementar o enriquecer los contenidos educativos. El diagnstico muestra
que los docentes, y en consecuencia los chicos, usan las netbooks casi exclusivamente en
sus casas.
5
III Jornadas de Matemtica
LA NACIN
"I Congreso Regional del Programa Conectar Igualdad" SAN SALVADOR DE JUJUY
Encontrndose presentes: Alberto Sileoni, el titular de la Anses, Diego Bossio, y el
gobernador jujeo Eduardo Fellner.
Igualdad de oportunidad
"Para nosotros es un derecho que todos los estudiantes secundarios tengan igualdad de
oportunidades, de poder formarse con una herramienta tecnolgica para estar a la altura
de un mundo que tiene cada vez ms tecnologa. Pero que as como esa computadora es
esencial para el proceso educativo, tambin lo es para la futura incorporacin de los
jvenes al mundo del trabajo", seal Bossio, que as cerr la jornada matutina del
encuentro.
6
III Jornadas de Matemtica
Sobre el El TPACK
Marco terico-metodolgico conceptual para integrar las tecnologas a la educacin. Las TIC
facilitan y promueven algunas prcticas de enseanza y de aprendizaje y modifican otras.
Dice Daniel Feldman (2010), en Didctica general, que enseanza son las acciones ligadas con las
distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. Consiste en dos
aspectos centrales:
- Gestionar la clase
- Generar situaciones de aprendizaje.
TPACK: Su nombre viene de sus siglas en ingls: Technological Pedagogical Content Knowledge
El creador de este modelo fue
diseado por Mishra y Koehler
2006. Conocimiento tecnolgico
pedaggico
disciplinar.
www.tpack.org
7
III Jornadas de Matemtica
8
III Jornadas de Matemtica
9
III Jornadas de Matemtica
10
III Jornadas de Matemtica
11
III Jornadas de Matemtica
12
III Jornadas de Matemtica
6) Se iniciar as la descarga del archivo instalador, una vez realizada la descarga hacemos click
con el botn derecho de mause y seleccionamos Abrir la carpeta contenedora
directamente Abrir y se iniciar la instalacin del programa.
13
III Jornadas de Matemtica
Men principal
Barra de Herramientas
Vista
Grfica
Vista
Algebraica
Vista de hoja
de Clculo
Barra de Entrada
Vista Grfica
Con el ratn o mouse empleando las herramientas de construccin disponibles en la
Barra de Herramientas, pueden realizarse construcciones geomtricas en la Vista Grfica.
Todo objeto creado en la Vista Grfica, tiene tambin su correspondiente representacin en la
Vista Algebraica.
Tras activar la herramienta que Elige y Mueve
se pueden desplazar objetos en la Vista Grfica
arrastrndolos con el ratn o mouse. Simultneamente, las representaciones algebraicas se
actualizan dinmicamente en la Vista Algebraica. Basta con elegir alguna herramienta de
construccin de la Barra de Herramientas y seguir las indicaciones de la Ayuda de la Barra de
Herramientas (a continuacin de la Barra de Herramientas) para averiguar cmo usarla.
14
III Jornadas de Matemtica
Cada cono de la barra, representa una caja de herramientas que contiene una seleccin de tiles
similares que se despliegan con un clic sobre la flechita del vrtice inferior derecho del recuadro
del cono.
Vista Algebraica
Desde la Barra de Entrada de GeoGebra pueden ingresarse directamente expresiones
algebraicas. Despus de pulsar la tecla Enter, lo ingresado aparece en la Vista Algebraica y,
automticamente, su representacin grfica en la Vista Grfica. Por ejemplo, al ingresar f(x) = x^2
aparece la funcin cuadrtica en la Vista Algebraica y el grfico de la parbola en la Vista Grfica.
15
III Jornadas de Matemtica
Herramientas especficas de
la vista de Hoja de Calculo
16
III Jornadas de Matemtica
HERRAMIENTAS DE GeoGebra
Para comenzar debemos aclarar que, a continuacin solo trataremos de explicar y comprender el
funcionamiento de algunas herramientas de GeoGebra, citaremos las ms importantes y
necesarias para abordar este curso.
La barra de herramientas
En la barra de herramientas se encuentran los siguientes bloques:
Recordemos que en todo momento existir una herramienta seleccionada, que aparecer con un
marco de color azul, y lo estar hasta que se realice una nueva seleccin.
Herramientas puntero
En el bloque de herramientas Puntero encontramos
las opciones necesarias para mover los objetos que
intervienen en una construccin. Las opciones que
presenta son:
17
III Jornadas de Matemtica
Herramientas puntos
El bloque de herramientas Puntos ofrece distintas opciones para la creacin de puntos en el plano,
puntos sobre objetos previamente creados y puntos como interseccin de objetos.
Las opciones que presenta son:
18
III Jornadas de Matemtica
Herramientas lneas
El men de herramientas de este bloque ofrece las siguientes acciones:
19
III Jornadas de Matemtica
Herramientas de Construcciones
Estas herramientas son las siguientes:
20
III Jornadas de Matemtica
Herramientas de polgonos
El men de herramientas de este bloque ofrece las dos
acciones siguientes:
Si bien este men al igual que otros desplega otras herramientas ms solo desarrollamos estas en
este curso, dejando a a cargo del lector el resto
Herramientas curvas
Si hacemos clic en el botn de la
herramienta a parecern las siguientes
herramientas en este nuevo bloque:
Algunas de estas herramientas ya las
hemos utilizado en construcciones
anteriores, las describiremos con detalle
a continuacin.
21
III Jornadas de Matemtica
22
III Jornadas de Matemtica
Herramientas cnicas
En este bloque encontramos las siguientes
herramientas: Si bien se sabe que la
circunferencia es tambin una curva cnica
pero esta se puede construir en otras
herramientas que ya tratamos con
anterioridad
Dibuja una elipse a partir de los puntos correspondientes a los focos y de un punto
de la elipse.
Similar a las anteriores, dibuja una parbola a partir del punto correspondiente al
foco y de la directriz. La directriz puede ser cualquiera de los objetos lineales reconocidos por
GeoGebra.
Herramientas de Medidas
En este grupo de herramientas encontramos las opciones
que aparecen en el siguiente men:
23
III Jornadas de Matemtica
Mide el ngulo determinado por tres puntos, por dos segmentos, dos vectores o dos
rectas. Para definir el ngulo es necesario seleccionar los puntos que determinan lados del ngulo
ya se por los elementos geomtricos mencionados.
Si se aplica esta herramienta sobre un polgono o un ngulo
cualquiera, muestra las medidas de los ngulos interiores o
exteriores (cncavo o convexo) dependiendo del sentido en el que
se han dibujado los vrtices, o sea que si seleccionamos o
segn en un sentido horario o anti-horario tomando como B al
vrtice del ngulo a definir.
Haciendo clic con el botn derecho del
mause sobre el ngulo se puede desactivar la
opcin Admite ngulos cncavos en la
opcin Propiedades del objeto del men en
la pestaa Bsico , devolver siempre los
valores de los ngulos interiores.
24
III Jornadas de Matemtica
Herramientas transformaciones
Las opciones que ofrece este bloque son:
25
III Jornadas de Matemtica
26
III Jornadas de Matemtica
27
III Jornadas de Matemtica
Permite eliminar los objetos sobre los que se aplica. Tambin, podremos
eliminar un objeto seleccionndolo y utilizando la tecla Supr. Para eliminar varios objetos podemos
trazar una marquesina (un rectngulo dibujado con la herramienta Desplaza) pulsando a
continuacin la tecla Supr.
Reproduccin automtica
de pasos de construccin
en un tiempo
Activar
ventana del
Protocolo de
Construccin
28
III Jornadas de Matemtica
o al fin de la misma
, adems se
29
III Jornadas de Matemtica
Consigna
Secuencia
Comprobar la relacin que hay entre el radio de una circunferencia y el arco de la misma
que define 1 Radian, sabiendo que el ngulo que define un radian es de 571744
aproximadamente. Repetir el proceso alrededor de todo el permetro de la circunferencia
dada.
Resolucin
Nombre
Icono de Barra
de
Herramientas
Definicin
Valor
Punto O
O = (0, 0)
Punto A
A = (1, 0)
Semirrecta a
a: y = 0
Punto B
Punto sobre a
B = (4, 0)
Circunferencia
c
c: x + y = 16
Punto C
Punto sobre c
C = (2.16, 3.37)
Semirrecta b
b: -3.37x + 2.16y = 0
30
III Jornadas de Matemtica
ngulo
ngulo entre B, O, C
= 57.29
Segmento r
Segmento [O, B]
r=4
10 Arco arco
ArcoCircunferencia[O, B, C]
arco = 4
11 Texto T1
12 Texto texto1
rad.
13 Punto O'
O' = (0, 0)
14 Punto B'
15 Punto C'
16 Arco arco'
arco' = 4
17 Segmento f
f=4
18 Punto B''
19 Punto C''
20 Arco arco''
arco'' = 4
21 Segmento g
g=4
22 Punto B'''
23 Recta e
e: y = 0
24 Texto texto2
0.14
25 Punto C'''
26 Arco arco'''
arco''' = 4
27 Punto D
D = (-2.62, -3.02)
28 Segmento h
Segmento [O', D]
h=4
29 Punto E
E = (1.13, -3.84)
30 Arco d
Arco[Rota[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O, B],
d=4
31
III Jornadas de Matemtica
Segmento [O', E]
k=4
32 Punto D'
33 Punto E'
34 Arco d'
Arco[Rota[Rota[Rota[Rota[Rota[Circunferencia[O,
B], 57.28, O], 57.28, O'], 57.28, O'], 57.28, O'],
57.28, O'], D', E']
d' = 4
35 Segmento i
i=4
36 Texto texto3
0.28
37 Texto texto4
3,14...+3,14...= 6,28...
38 Texto texto5
+ = 2
39 Texto texto7
1 giro = 2
40 Texto texto6
1ngulo de un giro en el
sistema sexagesimal es igual a
360.
41 Texto texto8
Por lo tanto:<br/>
1 giro = 360 = 2
Consigna:
Secuencia
Construir en GeoGebra el crculo trigonomtrico y determinar el lugar geomtrico del
segmento que representa la Tangente. Adems junto al mismo, y relacionado este
segmento con la funcin de la Tangente, representar su grfica dinmica. (se pueden
construir de manera analgica las funciones de Seno y Coseno) de tal manera que se pueda
ver el dinamismo que existe en estos conceptos matemticos.
Resolucin
Pasos sugeridos:
1.
2.
3.
4.
32
III Jornadas de Matemtica
5.
6.
7.
8.
Escribimos en el campo de entrada B= (0,0). Entre sus propiedades seleccionamos que sea un
objeto fijo.
9.
b.
c.
33
III Jornadas de Matemtica
Protocolo de Construccin
Nombre
Icono de Barra
de
Herramientas
Definicin
Valor
ngulo
= 138
Punto A
A = (-1, 0)
Circunferencia c
Punto B
Punto B'
Recta a
ngulo
= 138
Recta b
b: x = -1.74
Punto C
C = (-1.74, 0)
10 Tringulo polgono1
Polgono A, B', C
polgono1 = 0.25
10 Segmento sen<sub><font
c: (x + 1) + y = 1
B = (0, 0)
sen<sub><font size="-
34
III Jornadas de Matemtica
size="-1">1</font></sub>
1">1</font></sub> = 0.67
10 Segmento cos<sub><font
size="-1">1</font></sub>
11 Punto D
D = (0, -0.9)
12 Tringulo polgono2
Polgono A, B, D
polgono2 = 0.45
12 Segmento d
d=1
12 Segmento tg<sub><font
size="-1">1</font></sub>
13 Punto sen
(, y(B'))
14 Punto C'
15 Sector e
SectorCircular[A, C, C']
e = 0.43
16 Punto cos
(, y(C'))
17 Punto tg
(, y(D))
tg = (2.41, -0.9)
18 Punto r
(, 0)
r = (2.41, 0)
19 Recta f
f: x = 2.41
Consigna
Secuencia: Aplicando el software Geogebra y elementos geomtricos demostrar el
Teorema de Pitgoras, partiendo de un tringulo rectngulo cualquiera y construir
cuadrados con sus lados; comparar sus reas con dicho teorema.
Resolucin
Pasos sugeridos:
1. Construir un tringulo rectngulo. Nombrar sus vrtices como A, B y C donde el ngulo
sea de 90 y est en el origen del sistema de ejes.
2. Sobre cada uno de los lados del tringulo construir un cuadrado.
3. Cul es la longitud de cada lado? Ver vista algebraica
4. Cul es el rea de cada uno de los cuadrados? Utilicen la herramienta rea para
indicarlo en la construccin.
5. Comparar los resultados de las reas.
35
III Jornadas de Matemtica
Protocolo de Construccin
Nombre
Icono de
Barra de
Herramientas
Definicin
Valor
Punto A
A = (0, 0)
Punto B
B = (0, 6)
Punto C
C = (3, 0)
Tringulo polgono1
Polgono B, A, C
polgono1 = 9
Segmento c
c=6
Segmento b
b=3
Segmento a
a = 6.71
Cuadriltero
Cuadrado<sub><font
size="1">a</font></sub>
Polgono[B, C, 4]
Cuadrado<sub><font size="1">a</font></sub> = 45
Punto D
Polgono[B, C, 4]
D = (9, 3)
Punto E
Polgono[B, C, 4]
E = (6, 9)
Segmento
b<sub><font size="1">1</font></sub>
Segmento
c<sub><font size="1">1</font></sub>
Segmento d
d = 6.71
Segmento e
e = 6.71
Cuadriltero
Cuadrado<sub><font
size="1">b</font></sub>
Polgono[A, B, 4]
Cuadrado<sub><font size="1">b</font></sub> = 36
36
III Jornadas de Matemtica
Punto F
Polgono[A, B, 4]
F = (-6, 6)
Punto G
Polgono[A, B, 4]
G = (-6, 0)
Segmento
a<sub><font size="1">1</font></sub>
a<sub><font size="1">1</font></sub> = 6
Segmento
b<sub><font size="1">2</font></sub>
b<sub><font size="1">2</font></sub> = 6
Segmento f
f=6
Segmento g
g=6
Cuadriltero
Cuadrado<sub><font
size="1">c</font></sub>
Polgono[C, A, 4]
Cuadrado<sub><font size="1">c</font></sub> = 9
Punto H
Polgono[C, A, 4]
H = (0, -3)
Punto I
Polgono[C, A, 4]
I = (3, -3)
Segmento
c<sub><font size="1">2</font></sub>
c<sub><font size="1">2</font></sub> = 3
Segmento
a<sub><font size="1">2</font></sub>
a<sub><font size="1">2</font></sub> = 3
Segmento h
h=3
Segmento i
i=3
Texto texto2
Cuadrado<sub><font size="1">b</font></sub>= 36
Texto texto3
10 Texto texto1
11 Texto texto4
Cuadrado<sub><font size="1">a</font></sub>=45
37
III Jornadas de Matemtica
38
III Jornadas de Matemtica
Magadn, Cecilia (2012), Clase 3: Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y
estrategias, Ensear y aprender con TIC, Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.
HARRIS, Judi (2005), Our agenda for technology integration: Its time to choose.
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education *Publicacin on line+, 5 (2).
Disponible en: http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm - junio de 2012).
LITWIN, Edith (2008), El oficio de ensear: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids.
www.geogebra.org
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/135/materiales/documentos/p
resentacion.htm