EVALUACION DE LA

SUPERVISION

El proceso es una actividad particular y continua que supone mtodos y contiene pasos
y operaciones determinadas.

Alternativas para la decisin

La informacin

La evaluacin es el proceso de
delinear, obtener y proveer
informacin til para juzgar
alternativas de una decisin, consta
de:

Delineacin

La evaluacin da informacin para tomar decisiones y este es un proceso que incluye 4

etapas:

PRINCIPIOS.- deber ser integral,

continua, diferencial, finalista y
cientfica.

CIENTFICOS.- validez interna,

veracidad de la informacin, validez
externa resultado sin opinin del
calificador-.

PRCTICOS.- pertinencia, El
cumplimiento del propsito, Alcance
amplitud de la informacin,
credibilidad validez, confiabilidad y
objetividad de criterios cientficos,

Identificacin de necesidades insatisfechas y problemas no resueltos (situacin

presente) los organismos de decisin sensibles a stas situaciones, tienen voluntad
prctica y pueden anticiparse a problemas y bsquedas de solucin para que no
deriven en crisis.

La obtencin
Provisin

TOMA DE CONCIENCIA La evaluacin congruente identifica los problemas de

discrepancia Entre las formas de tomar conciencia para una decisin estn:

decisiones programadas (situacin pasada) determinadas en las leyes, por ejemplo,

ejecucin, proyectos experimentales.

Identificacin de oportunidades que pueden aprovecharse (situacin futura) descubrir

situaciones oportunas y medidas adecuadas analizando el sistema, para presentarlas
en forma y ocasin apropiada a los organismos que toman decisiones.

ESQUEMA DE LA SITUACIN
conjunto de pequeas
elecciones para tomar una
decisin. Se realiza:

con propsitos de
comunicacin, encontrando la
situacin dentro de un
contexto en base a preguntas.
con la formulacin de
alternativas, haciendo
preguntas y sugiriendo
soluciones, procediendo a la
seleccin,

la determinacin de criterios
para ponderar alternativas y
concluir en una decisin.

resultando en las
formas siguientes de
evaluacin:

METAFRICA.- con
una actividad ideal para
producir cambios
completos en el
sistema educativo.
HOMEOSTTICA.revela una actividad
reconstructiva que

Las decisiones se
pueden identificar segn
el tipo de evaluacin:

para planificar
para estructurar
para la ejecucin
para reciclar.

La evaluacin adopta la metodologa de la

investigacin. Necesita de la clase, la institucin
y la sociedad para saber cmo influye el
ambiente en determinado fenmeno; La
evaluacin debe servir para la toma de
decisiones. Derivados de los tipos de decisin,
existe la:

evaluacin de contexto.- sirve a decisiones de

planteamiento para determinar objetivos en
forma operacional es general y sistemtica,
de insumo.- sirve a decisiones de estructuracin
para determinar productos; determina el uso de
recursos para la consecucin de objetivos, los
costos y beneficios potenciales,

de proceso.- sirve a decisiones de reciclo para

apreciar la realizacin del proyecto, proporciona
retroalimentacin peridica.
Y de producto.- referida a resultados del
proceso, se mide e interpreta el final del ciclo y
los efectos y logros obtenidos.


Modelos de supervisin.

La Supervisin como produccin.

La concepcin de la escuela como

empresa y la adopcin de los modos

Este tipo de Supervisin es definido por Tanner y

Tanner como un proceso de solucin de problemas
para la mejora del currculo.

Funciones de la supervisin

Caractersticas de los supervisores:

3. Anlisis funcional de la supervisin.

Atender las variables involucradas en la investigacin

de la supervisin conduce a la distincin entre las
reas en que se practica la supervisin, sus funciones
y las caractersticas del supervisor.

La profesionalizacin de la supervisin exige que al

desempear las actividades de supervisin los
individuos desarrollen caractersticas necesarias
para llevar a cabo con xito su labor, debe ser un
lder, un comunicador, un investigador, un evaluador
y un tecnlogo.

El supervisor como lder.

El supervisor como comunicador

En manuales ms recientes, por ejemplo, Wiles y

Bondi (1991) proponen las siguientes reas de
injerencia de la supervisin.

El supervisor como investigador.

Favorecer el desarrollo humano.

El supervisor como evaluador.

El supervisor como tecnlogo. El supervisor se
ubica como un tecnlogo abocado a la
experimentacin

Disear y desarrollar el currculo.

Mejorar la enseanza.
Suministrar oportunidades de desarrollo al personal
docente.
Cumplir funciones administrativas.

4. Evaluacin
orientada al
perfeccionamiento

Surge como una reaccin en

contra de las tendencias que
buscan el control en la
evaluacin de los profesores.
Slo se puede presentar a
partir de la prctica del modelo
clnico, o del modelo para el
desarrollo.

Rasgos caractersticos de este

tipo de evaluacin son:

La evaluacin debe
proporcionar informacin
descriptiva, que ilumine los
puntos de dificultad, as como
las posibles vas de cambio.
Considera el contexto en que
tiene lugar la accin para

1. Evaluacin del
aprendizaje

La evaluacin del
aprendizaje ha existidos
desde la aparicin de la
enseanza escolar, como
una institucin social.

La evaluacin del
aprendizaje ha
evolucionado debido a
tres factores:

LA SUPERVISIN SIGNIFICA MEJORAR LA

ENSEANZA

El proceso de mejoramiento de la enseanza presenta tres fases: interaccin mutua, servicio de educacin interno y provisin de
materiales de instruccin.

Interaccin mutua. Los miembros del cuerpo de supervisin trabajan con los maestros como consejeros en proyectos experimentales pues
mucho del mejoramiento de la instruccin depende de la habilidad del supervisor en asistir a otro supervisor a desarrollar su potencial,

Servicio de educacin interno. Para que un programa escolar mejore debe establecerse el ambiente en el cual el maestro sea creador y
pueda perfeccionar su tcnica de enseanza.

El supervisor tiene dificultad al ayudar a cierto tipo de maestro por ejemplo el ocioso, incoloro, ms viejo, inadecuado y contendiente:

Ocioso.- no le interesa el material nuevo, recibe aumento de sueldo automticamente, se limita a hacer slo lo necesario, emplea
programas no actualizados y no hace ninguna investigacin, tiene posesin, su atencin est fija en cosas exteriores y el problema del
supervisor radica en ayudar a recuperar su entusiasmo para la enseanza, pero el cambio es lento, la confianza en su mando y en s
mismo requerir un importante trabajo.

Incoloro.- el maestro es de apariencia montona, serio poco amigable, no antisocial, teme al rechazo es escrupuloso y rutinario y apegado
al programa.

Edad avanzada.- ayudan al resto del cuerpo auxiliar pero aparentemente valen menos en educacin, parecen impedir cambios y no
intentan mejorar sus mtodos de enseanza.
Poco democrtico.- este maestro no da oportunidad a sus alumnos de expresar una opinin, solamente da informacin a los jvenes sin
que les permita desarrollar valores y habilidades ni planificar actividades escolares.
Contendiente.- en cualquier cuerpo docente hay maestros que no estn de acuerdo con el supervisor, esto se observa cuando hay falta de
cooperacin.


Para aumentar la competencia
del personal se establece un
curso de perfeccionamiento
profesional que permitir
elevar los conocimientos del
personal. Los cursos se eligen
por su accesibilidad o por un
horario que convenga,
concesiones y presentaciones
obligatorias.

Las actividades del programa

de perfeccionamiento
profesional en el sistema
escolar constituyen las fases
de diseminacin y desarrollo
del cambio. Se debe gastar en
programas de
perfeccionamiento que apoyen
las siguientes actividades:

1. Seminarios
estructurados alrededor
del estudio de
investigacin de cierto
asunto.

2. Los experimentos
como resultado del
seminario.
3. Seminarios para
deliberar sobre la