CEREBRO,

COGNICIN,
EMOCIN:
NEUROCIENCIA
Y APRENDIZAJE
AMANDA CSPEDES
CALDERN

Cmo aprenden los nios? Por qu hay

nios que aprenden en forma temprana y
veloz y otros que se muestran ms lentos o
emplean estrategias propias para aprender?
Cmo ensear en forma eficiente hbitos,
normas, cultura en casa? Cmo ser un profesor efectivo en la escuela? Cmo potenciar
en la casa y en la escuela los talentos de los
nios? Las respuestas parecen esconderse en
el cerebro, poderoso rgano que nos pone
en relacin con el ambiente y nos permite
apropiarnos de sus caractersticas y modificarlas. El cerebro humano est diseado para
aprender; en forma constante y silenciosa, se
van labrando nuevos circuitos por accin de
la experiencia, desde antes de nacer y a lo
largo de todo el ciclo vital. El cerebro humano se apropia de la experiencia, la elabora, la
archiva y, al conocerla, la modifica.
En las dos ltimas dcadas, los secretos del
cerebro han comenzado a ser develados gracias a la frtil asociacin entre las ciencias
del cerebro y la tecnologa, especialmente la
informtica al servicio de la neuroimagenologa y la biologa molecular; el creciente cuerpo
de conocimientos acerca del desarrollo e
involucin cerebral, de su biologa, de sus funciones y disfunciones, ha permitido ampliar
el campo de las neurociencias a mbitos
como la psicopatologa, la nutricin, la neonatologa y la educacin infantil. El cerebro
humano es un sistema estructural y funcional
diseado para recibir informacin, integrarla
de modo flexible y creativo y elaborar conductas destinadas a la adaptacin. Para ello,
est configurado en forma de mdulos funcionales altamente dinmicos, constituidos
por clulas interconectadas que realizan una
sofisticada mensajera qumica y fsica dentro
del cerebro y con el resto del organismo.
El cerebro humano se rige por los principios
de la economa y de la eficiencia; para ello,
los procesos tienden a la especializacin, a
la sofisticacin funcional y a la automatizacin. Para lograr estos objetivos, dispone de
dos largas y fructferas dcadas, las que se
abren al influjo de la experiencia.

El cerebro humano posee dos caractersticas

que lo diferencian del resto de los cerebros
en la escala zoolgica: una maduracin lenta
y laboriosa, que se lleva a cabo durante
las dos primeras dcadas de la vida, y una
amplia y vida apertura a la experiencia,
la cual lo va modificando durante esos
fructferos veinte primeros aos; esta caracterstica se denomina plasticidad cerebral,
trmino que alude a una gran versatilidad
de la estructura y funcionalidad cerebrales.
La maduracin funcional est determinada por informacin gentica y provee las
funciones que darn origen a habilidades
bsicas, mientras que la experiencia va
enriqueciendo dichas habilidades, transformndolas en destrezas al servicio de la
creatividad y del crecimiento cognitivo y
social. El maestro que conoce los principios neurobiolgicos que rigen la maduracin cognitiva y emocional social del nio
tiene en sus manos un recurso esplndido
para disear su praxis docente, identificando ritmos y modalidades madurativas
en sus alumnos y eligiendo recursos de
enseanza sobre bases cientficas que le
garantizan ptimos resultados. Conocer
las bases del desarrollo cognitivo y afectivo
infantil provee al docente de herramientas
para enriquecer y potenciar de manera
armnica los talentos de cada alumno; esta
ponencia expone las bases neurobiolgicas
del desarrollo cognitivo y afectivo del nio
en edad escolar, la influencia del ambiente
en su enriquecimiento y potenciacin, y el
sustrato neurobiolgico de las dificultades
de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Cspedes, A. Cerebro, inteligencia y emocin. Neurociencias aplicadas a la educacin
permanente, Fundacin Mrame, PROSA
Impresiones, 2007.
Kandel, E. R. et al. Neurociencia y conducta,
Madrid, Prentice Hall, 1997.

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