Reflexión Sobre Materiales Didácticos Digitales

Evaluación solicitada sobre evaluación de recursos didácticos multimediales Portal Educamadrid 2010
Liliana Garasa Especialista en Educación y NT
En vista a lo solicitado sobre el análisis de las propuestas del Portal Educamadrid, nos parece
pertinente realizar algunas consideraciones preliminares sobre el marco en el que se desarrolla el
análisis.
Considerar que las propuestas se enmarcan dentro de la categoría de los tradicionalmente llamados
“recursos didácticos” por costumbre, mercado comercial o visión de un paradigma instrumental de los
medios que todavía circula en la representación de algunos docentes y que el criterio marco es
interpretarlas como propuestas favorecedoras de aprendizajes. El análisis es un desafío desde el origen al
tener que repensar o pensar los rasgos distintivos (dentro de la sútil frontera) entre materiales
educativos, didácticos, u otras denominaciones que circulan en la vida escolar y en el mercado
“materiales para la enseñanza” Este análisis no debe dejar de lado el sentido de la existencia de los
mismos que tienen como propósito final estimular y favorecer aprendizajes.
Contemplar que para el análisis se observaron y manipularon varios de los recursos de acceso libre
dentro del mismo Portal, pero que para la descripción sólo se selecciona una propuesta específica .Esta
selección debe realizarse en algunos casos dentro de recursos que llevan a otros recursos ya que dada
la facilidad que brindan los soportes digitales y formatos multimediales se produce una multiplicación de
materiales en el mismo sitio, no todos de igual calidad tanto técnica como didáctica.
Reconocer que desde el análisis no se puede confirmar si se ha seguido el modo deseable de

producción de estos materiales con equipos integrados desde contenidistas, especialistas en educación,
diseñadores, con intencionalidades compartidas y miradas complementarias, sin embargo la impronta
que este trabajo deja en el material se puede inferir en el análisis.
24
Tener en cuenta que el advenimiento de las tecnologías de la información y la comunicación trajo

nuevas perspectivas de análisis en torno al diseño de materiales y desde esas perspectivas la posibilidad
de indagar sobre las conceptualizaciones que abordan las nuevas textualidades atravesadas por las
concepciones existentes sobre la forma de aprender y su impronta en los materiales.
Cabe destacar que el análisis a su vez no dejó de estar atravesado por interrogantes en relación a:
• Concepciones vigentes (en la práctica de cada contexto) de los docentes sobre el uso y
sentido de los materiales didácticos pudiendo variar esta representación en los matices
entre materiales como apoyo a la enseñanza y/o favorecedores de aprendizajes.
• Desde estas representaciones o habilidades de hiperlectura cómo los abordan los

docentes , es decir si intentan “leerlo” con la misma lógica semiótica del texto lineal
desde la mirada del docente como interventor directo del acceso a los materiales o desde
la percepción de habilidades cognitivas que se pueden desarrollar a partir de un uso con
mayor autonomía y participación por parte de los alumnos en vías de lograr mejores
aprendizajes que tengan que ver con el pensamiento y no solamente con un tema puesto
“ en caja”.
Es decir el análisis es una mirada que con sentido espiralado que abarca más allá de los criterios ,
dimensiones o indicadores contemplados para el análisis una mirada sobre la vinculación implícita,
explícita o tácita de los materiales en relación a :
 las formas de aprender,
 la relación con el pensamiento
24
 la interacción social de los aprendizajes
 el valor de la motivación
 la dimensión ideológica
 la perspectiva lúdica
 la representación del entretenimiento
 el valor dela imagen como contenido
 el desarrollo de entornos de aprendizaje con tonos y modos flexibles
 los lenguajes como parte de las propuestas
Contemplar que a medida que se avanza en el análisis de los materiales cada lector del análisis
avanzará en la construcción paradigmática de una perspectiva que se abstrae cada vez en mayor medida
de los contenidos para pensar en los destinatarios y su interacción como parte de los mismos
reformulando el propio imaginario y comprendiendo que no hay traducción de los viejos materiales a los
nuevos soportes ,y que no se pueden interpretar diferentes tipos de materiales con idénticos parámetros.
Es decir no podemos comparar una lámina estática sobre el sistema digestivo con los mismos parámetros
que una simulación con sonido en un portal educativo.
El análisis además de responder al pedido conlleva implícitamente a la revisión de nuestras propias

concepciones de los materiales en relación a los aprendizajes o en el ensamble necesario entre ambos
para generar una construcción de conceptos que nos permita pensar en cómo mejorar la práctica y no
24
meramente en incorporar nuevos términos o principios al discurso. En esta reflexión se atraviesan el

sentido y valor que le atribuimos a la tecnología y nuestra propia categorización axiológica de diferencias
y similitudes entre materiales analógicos y digitales. En estas concepciones debemos olvidar la
ingenuidad y reconocer como plantea Fenstermacher (1989) la estrecha relación entre enseñanza y
aprendizajes pero que este ultimo no es consecuencia directa de la enseñanza y por lo tanto los
materiales son factores intervinientes y no determinantes de los procesos ya que quienes aprenden
ingresan a ellos con saberes previos y esquemas cognitivos propios resignificando lo que se les presenta.
Ingresando ya más específicamente en el marco operativo del análisis diremos que los criterios
elegidos tiene como base la mirada integradora que el profesional de la Educación y Nuevas Tecnologías
debe tener sobre los materiales multimediales, por ello los criterios son abarcativos de diferentes
dimensiones de análisis que se complementan en la perspectiva global y que se desglosan en diferentes
indicadores y que el verdadero análisis debería considerar a los usuarios reales en implementación
concreta de escenarios sociales de aprendizaje Hay que contemplar la opción que algunas propuestas
sostienen de imaginar un usuario individual en situaciones no escolares.
Teniendo en cuenta ideas de:
Gutierrez Martín Alfonso en Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas
ENTEL, Alicia. Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2, 2005
VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín
Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.
24
GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe:
Málaga. Cap. 2
BUCKINGHAM, D. (2008) Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos
Aires: Manantial. Cap. 6
Sesiones 1 a 4 Modulo Amad Maestría Flacso Educación y Nuevas tecnologías
Otros materiales utilizados en otras instancias para el análisis (VER Anexo)
CRITERIOS
 Grado de integración y coherencia de las dimensiones técnica –estética y

didáctica teniendo en cuenta:
o Grado de facilidad en la instalación y ejecución
o Tiempo de carga de los distintos sectores, recursos,links
o Claridad de instrucciones para la navegación
24
o Sostenimiento de comunicación multimedial interactiva
o Grado de equilibrio visual por pantallas
o Integración multimedial pertinente a los contenidos
o Presencia activa del usuario desde las habilidades cognitivas y no desde la mera
recepción
o Nivel de en la navegación significativo para los recorridos que complementen y aporten
o Grado de confiabilidad de los contenidos informativos
o Consideración de las situaciones sociales de empleo/uso
o Genuina integración curricular de las nuevas tecnologías
En este criterio partiendo de la idea que la forma es parte del contenido la consideración de la
dimensión técnica y estética se tornan sustanciales, sobre todo por el grado de facilidad, gusto o
interés con el que el usuario establece su primer contacto con los materiales, pueden marcar el
sentido y aprovechamiento que se le otorgue a la propuesta o “salir” de la misma. A su vez algunos
indicadores permitirán observar si las nuevas tecnologías aportan a la integración desde una
mirada más global de contenidos o se insertan desde una visión instrumental.
 Presencia pertinente de multimodalidad e interactividad
24
o Planteo de la multimodalidad como los modos semióticos de conformar un material

multimedial contemplando los diferentes canales por los que se transmite los mensajes,
más allá del impacto que la imagen había tenido en los últimos años y del imaginario de
motivación que estos elementos podrían producir.
 Consideración de la iconicidad nula (sin vinculación directa entre el grado de

relación icónica entre el objeto real y su representación) y la iconicidad máxima.
 Presencia pertinente de criterios sobre la organización de percepción visual

teniendo en cuenta los factores que pueden favorecer u obstaculizar ( lectura
circular, sentido de la lectura, organización gradual y arborescente, los sentidos
cromáticos, la combinación palabra e imagen, presencia de elementos no
pertinentes, distractores , combinación de texto hablado, estilo conversacional o
combinación texto escrito , apoyos visuales y sonido) y mirada de intertextualidad
o Planteo de la interactividad como el diálogo posible entre el usuario y el ordenador, es

decir tener en cuenta la capacidad de respuestas abiertas o cerradas que genera, y el
tipo de acciones que el alumno debe desarrollar para organizar la respuesta.
 Consideración de los distintos grados de interactividad ya que lo óptimo dentro de

este tipo de materiales sería tender a una estructura abierta donde el conocimiento
pueda construirse participativamente.
Los aspectos que se contemplan en este criterio se relacionan muy particularmente con los
modelos comunicativos de los que se parta y la mirada educativa que se tenga sobre el desarrollo
24
de la autonomía y responsabilidad en el trayecto de la cognición por parte de los ususarios,como

así también la consideración de la experiencia de los nativos digitales en tanto el tratamiento de
la información a velocidades diferentes de otros formatos escolares tradicionales sosteniendo el
acceso aleatorio e hipertextual ( Piscitelli 2005)
 Opciones de vinculación imagen-cognición
o Presencia pertinente de imágenes
o Consideración de la perspectiva visual
o Predominio de la palabra escrita/sonora o icónica
o Aporte de las imágenes a la apropiación de contenidos o desarrollo de habilidades

cognitivas relacionadas
Justamente por el marco ,formato y perspectiva de lo multimedial, no podemos hablar de límites

precisos entre los diferentes criterios, por lo que este podemos relacionarlos también con la
perspectiva de los nuevos lenguajes multimediales y las posibilidades del usuario “lector” como
parte del contenido y de la mirada sobre el pensamiento de los nativos digitales ( entre el video clip
y la linealidad tradicional de la escritura) intentando darle valor a la lógica de la espacialidad de la
imagen y no contemplarla como agregado. Es decir pensar en la imagen como un aporte para la
transformación de calidad y no de cantidad de la manera de representar información y favorecer su
apropiación como conocimiento.
24
 Presencia de guías como tecnólogos discursivos
o Con aporte de distintos puntos de vista según diferentes actores sociales o

personajes,casos, escenarios
o Sin aporte de diferentes puntos de vista como orientación del recorrido
El sentido de considerar este criterio que tiene fuerte vinculación con las dimensiones técnica ,
didáctica y de diseño es poner la mirada en los aspectos que puedan orientar al usuario con
fines educativos para evitar que sean deambuladores multimediales, recorriendo el paisaje del
material sin llegar a los aspectos sustanciales de la propuesta para el desarrollo de habilidades
cognitivas.
 Uso planteo lúdico como elemento favorecedor del aprendizaje
Con este criterio se pretende focalizar el análisis de la mirada sobre:
-el aspecto lúdico que algunos postuladores de las tecnologías educativas sostienen que deben
tener como parte constitutiva de los materiales multimediales
-los aspectos flexible y abierto de los videojuegos para tomar parámetros a incluir en los materiales
multimediales superando el carácter simplista de la motivación y valorando todas las operaciones
24
cognitivas que se despliegan a través de la adquisición de habilidades y conocimientos par poder llevarlos
a cabo.
Teniendo en cuenta que los juegos pueden ofrecer formas más eficaces de aprender que las
planteadas en tradicionales formatos escolares, brindando opciones de mayor personalización.Estos
aspectos de los video juegos podrían incorporarse a los materiales multimediales,aunque no se trate
específicamente de un video juego
Vinculando algunos de los criterios mencionados podemos ir observando como algunas propuestas los
anticipan la presencia de algunos de los
indicadores señalados. Ejemplo
24
24
ANALISIS PROPIAMENTE DICHO
Dentro del Portal Educamadrid (de clara presentación y organización por niveles, edades, temas,
destinatarios, opciones de materiales) hemos elegido
24
En el espacio de Educación Vial hemos realizado una navegación por cada una de las propuestas
interpretando que algunas podría decirse que fueron concebidas para el espacio presencial en papel y
digitalizadas, perdiendo muchas de las posibilidades que permitirían los materiales multimediales
concebidos en ese marco, con sus lenguajes y códigos propios.
En medio de esta navegación inicial luego focalizamos en la comparación de dos propuestas que nos
parecen desde la concepción comunicativa multimedial diferentes:
-Educación vial para niños de 0 a 12 años (lo cual ya nos parece ambicioso para los destinatarios y
amplia generalización, aunque al acceder se distinguen franjas diferenciadas entre 0-6- y de 6 a 12
24
-Educación vial que guiados por una agente de tránsito atraviesan distintas situaciones y recorridos y
cuya navegación los hace intervenir no sólo desde la elección del recorrido sino desde la participación en
actividades.
24
Desde la mera comparación inicial podemos decir que si bien valoramos los contenidos
desarrollados en Educación vial de 0 a 12,y destacamos virtudes de contenidos y propuesta de
actividades, no continuamos en el análisis del mismo por dos razones puntuales:
1) que tal como se establece en los criterios de la dimensión técnica, el nivel de acceso en tiempo y
forma es en cierta medida un factor decisivo para continuar el ingreso y en este caso no todas las
24
opciones fueron de fácil acceso. Si bien una especie de viborita símbolo del cordón de la vereda
nos anunciaba la espera por carga, esta se hacía tan lenta que nos hacía desistir del ingreso.
2) El criterio de comunicación multimedial interactiva que puede desplegarse aprovechando las

potencialidades del soporte y de las nuevas formas de acceder desde un pensamiento multitask
de los usuarios no están contempladas en algunas de las propuestas. En algunos casos luego de
la espera encontrábamos para destinatarios de 6 a 12 años un puzzle de un niño andando en
bicicleta que sin duda será una actividad para desarrollar habilidades de uso de mouse o teclado
a través de una actividad de Clic, pero que poco aportan a la integración de lenguajes
multimediales. Otro rasgo que da uestra de ello es que a lo largo de todas las pantallas suena la
misma música de fondo,es decir se trasunta una sumatoria de medios en un mismo soporte sin
una integración que complemente , ensamble , integre y le de sentido al valor multimedial de la
propuesta. Hay muy buenos materiales sueltos, como si hubiesen sido confeccionados por
distintas personas y diferentes concepciones sobre cómo aprender, incluso como si de lo
analógico se pasara sin más a lo digital ( libro, impresiones etc)
Profundizamos entonces el análisis en la propuesta de la agente Andrea de Educación Vial según

los criterios señalados que sintetizamos
Criterios Análisis Comentarios

Recomendaciones
Grado de integración y Cada pantalla tiene indicaciones precisas dadas Para un uso específico,
coherencia de las dimensiones por la agente que oficia de guía de navegación señalaría en la
técnica –estética y didáctica por las diferentes pantallas y sus mensajes presentación la edad
sonoros son reforzados o complementados por
24
Grado de facilidad en la instalación y ejecución carteles o indicaciones escritas así como de los posibles
precisos íconos de indicación de navegación, en destinatarios con
Tiempo de carga de los distintos sectores,
recursos,links algunos casos sostenidos también por lenguaje mayor precisión.
escrito.
Claridad de instrucciones para la navegación
La carga de cada pantalla es inmediata o con
Sostenimiento de comunicación multimedial
interactiva
indicaciones específicas sobre “cargando” o
“pensando”
Grado de equilibrio visual por pantallas
Las posibilidades de navegación desde cada
Integración multimedial pertinente a los
pantalla son propicias en cuanto cantidad y
contenidos
opciones.
Presencia activa del usuario desde las
habilidades cognitivas y no desde la mera La presentación que se caracteriza por la
recepción claridad y adecuada ubicación espacial en la
pantalla lo convierte en un material” amigable”
Nivel de en la navegación significativo para los
recorridos que complementen y aporten con una medida variedad cromática que hace
atractiva a la escena sin saturar , sosteniendo
Grado de confiabilidad de los contenidos una dinámica perspectiva visual.
informativos
El grado de interactividad sostiene el interés por
Consideración de las situaciones sociales de
empleo/uso el recorrido
Existe una integración pertinente y adecuada

entre las dimensiones técnica-didáctica y de
diseño.
Presencia pertinente de Los diversos modos semióticos empleados son Se podrían agregar
multimodalidad e interactividad pertinentes a las distintas alternativas que se espacios de videos
presentan sin perder unidad. reales que muestren
24
La información necesaria está presentada de situaciones para

modo efectivo para ser visualizada , observar, analizar y
manteniendo formatos en las diferentes reflexionar
pantallas que anticipan la actividad a realizar
( lectura, elección,observación)
El grado de interactividad es interesante por la

variedad de acciones que se plantea, en
diferentes escenarios y alternativas de
respuesta diferente: completar, elegir, decidir
.Cada respuesta tiene una orientación y
palabras de estimulo o de invitación a la
reflexión.
Ver Test del peatón por ejemplo
Opciones de vinculación imagen- Las imágenes fijas o móviles a través del Complementar con
cognición uso de las flechas del teclado se presentan imágenes reales, no
en un adecuado plano de estructura visual sólo dibujos, ya que es
pertinente para el
dinámica que permite la lectura hipertextual
contenido,en función
de modo claro. del estudio de la
realidad.
Presencia de guías como Si bien los diferentes puntos de vista,no

tecnólogos discursivos están dados por Andrea como guía de
tránsito, ella es una buena guía desde la
posibilidad de recorridos, análisis de
diferentes espacios u opciones como
24
peatón o automovilista.
Uso planteo lúdico como elemento La presencia de los juegos sostiene el Complejizar el nivel
favorecedor del aprendizaje tradicional planteo de mucho de los video- lúdico integrando más
juegos que por ensayo y error se puede ir contenidos de los
resolviendo. Sin embargo la variedad de distintas pantallas y
información implicada genera desafíos escenarios de manera
mayores que la mera mecanización y el de hacerlo parecer
estímulo permanente de la guía para más una simulación
avanzar en la resolución provoca curiosidad integrada.
y sostenimiento de la actividad.
A modo de síntesis, más allá de la presentación para el organismo público.
Todo cierre con actitud reflexiva es un inicio. Reviso mis criterios, siento que los reformularía…
Cotejo con otros trabajos realizados en otro momento… ( anexo trabajo )sigo ampliando la mirada. Me entusiasmo
a seguir analizando materiales.
Como perspectiva final puedo decir que hay muchos interrogantes, pero también muchos aprendizajes que me
permiten resignificar las oportunidades para la enseñanza y para el aprendizaje que las diversas textualidades de
los materiales didácticos hoy permiten yendo más allá del límite que la propia denominación les imprime
“recurso”, “material”, mostrando que desde aggiornadas concepciones de los modos de aprender y modos de
producción, pueden ser verdadero móviles de entornos sociales y participativos de aprendizaje.
24
ANEXO ( TRABAJO 2008)
Instrumento para la evaluación de materiales multimedia

Para la confección del siguiente instrumento he tenido en consideración
1. las dimensiones a contemplar

2. la posibilidad de redacción de las preguntas
3. la posibilidad de las respuestas
4. la factibilidad del instrumento
Considero que es importante considerar como se menciona en los materiales una buena catalogación del producto.
Tomo la siguiente ficha , previa al instrumento de evaluación propiamente dicho.
DATOS DEL PRODUCTO

IDENTIFICACION DEL Título, serie
PRODUCTO
Subtítulo
Editorial, versión, año
DISTRIBUCIÓN Producción
Año
DESTINATARIOS Explicitación
TEMÁTICA Especifidad del tema a tratar
24
OBJETIVOS Explicitación de los mismos
-en carátula
-en presentación
TUTORIAL Presencia de indicaciones de

instalación,uso y tutoriales
SOPORTE Papel, CD, On-line, en el

propio programa,Internet
Elijo para el completamiento del instrumento de evaluación la opción tipo Likert: puntuando 5 a 1 según mayor a menor
grado de satisfacción
DIMENSIÓN INDICADORES A CONTEMPLAR TABLA DE GRADO DE

SATISFACCIÓN
TECNOLÓGICA Capacidad de animación 5 4 5 2 1
Accesibilidad
Capacidad de movimiento de las imágenes
Opciones del sistema operativo
Usabilidad
Facilidad de instalar hardware y software
24
De aprendizaje requerida...
Nivel de entrenamiento requerido
Durabilidad de los periféricos
Posibilidad de modificaciones
Grado de interactividad
Presencia de simuladores
Agilidad de los botones de control de

navegación...
TECNICO-GRÁFICA Tipo adecuado de pantalla
Adecuado uso de gráficos
Adecuada presencia de imágenes
Pertinente tamaño , tipo y color de la fuente
Capacidad de almacenamiento.
Capacidad del programa para la utilización de

sonidos, de imágenes en movimiento, de
animación y de gráficos.
Posibilidad de que el programa pueda ser

utilizado en diferentes plataformas.
Interacción entre diferentes elementos
24
multimediales
Efectividad de la transición entre pantallas
Pertinencia de la presencia de efectos

especiales
DIDÁCTICA- Orientaciones claras e instrucciones precisas

CURRICULAR para el profesor que lo utilice
Permite el establecimiento de secuencia

didáctica
Grado de confiabilidad y vigencia de los

contenidos
Adecuado volumen de la información

presentada
Adecuada secuenciación de los contenidos
Desarrollo de operaciones de pensamiento (

experimentar,observar, explorar, valorar,
identificar, decidir etc)
COMUNICATIVA Instrucciones claras y precisas
Establece un vínculo de comunicación

atractivo
Lenguaje adecuado al destinatario
24
Utilización del programa sin conocimientos

previos de informática.
Posibilidad clara y precisa de las opciones de

respuesta
ECONOMICA
24
24

Reflexión Sobre Materiales Didácticos Digitales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Reflexión Sobre Materiales Didácticos Digitales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluación solicitada sobre evaluación de recursos didácticos multimediales Portal Educamadrid 2010

Liliana Garasa Especialista en Educación y NT

Reconocer que desde el análisis no se puede confirmar si se ha seguido el modo deseable de

Tener en cuenta que el advenimiento de las tecnologías de la información y la comunicación trajo

• Desde estas representaciones o habilidades de hiperlectura cómo los abordan los

 las formas de aprender,

 la relación con el pensamiento

 la interacción social de los aprendizajes

 la representación del entretenimiento

 el valor dela imagen como contenido

 el desarrollo de entornos de aprendizaje con tonos y modos flexibles

 los lenguajes como parte de las propuestas

El análisis además de responder al pedido conlleva implícitamente a la revisión de nuestras propias

meramente en incorporar nuevos términos o principios al discurso. En esta reflexión se atraviesan el

Teniendo en cuenta ideas de:

Gutierrez Martín Alfonso en Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas

Sesiones 1 a 4 Modulo Amad Maestría Flacso Educación y Nuevas tecnologías

Otros materiales utilizados en otras instancias para el análisis (VER Anexo)

 Grado de integración y coherencia de las dimensiones técnica –estética y

o Grado de facilidad en la instalación y ejecución

o Tiempo de carga de los distintos sectores, recursos,links

o Claridad de instrucciones para la navegación

o Sostenimiento de comunicación multimedial interactiva

o Grado de equilibrio visual por pantallas

o Integración multimedial pertinente a los contenidos

o Nivel de en la navegación significativo para los recorridos que complementen y aporten

o Grado de confiabilidad de los contenidos informativos

o Consideración de las situaciones sociales de empleo/uso

o Genuina integración curricular de las nuevas tecnologías

 Presencia pertinente de multimodalidad e interactividad

o Planteo de la multimodalidad como los modos semióticos de conformar un material

 Consideración de la iconicidad nula (sin vinculación directa entre el grado de

 Presencia pertinente de criterios sobre la organización de percepción visual

o Planteo de la interactividad como el diálogo posible entre el usuario y el ordenador, es

 Consideración de los distintos grados de interactividad ya que lo óptimo dentro de

de la autonomía y responsabilidad en el trayecto de la cognición por parte de los ususarios,como

 Opciones de vinculación imagen-cognición

o Presencia pertinente de imágenes

o Consideración de la perspectiva visual

o Predominio de la palabra escrita/sonora o icónica

o Aporte de las imágenes a la apropiación de contenidos o desarrollo de habilidades

Justamente por el marco ,formato y perspectiva de lo multimedial, no podemos hablar de límites

 Presencia de guías como tecnólogos discursivos

o Con aporte de distintos puntos de vista según diferentes actores sociales o

o Sin aporte de diferentes puntos de vista como orientación del recorrido

 Uso planteo lúdico como elemento favorecedor del aprendizaje

Con este criterio se pretende focalizar el análisis de la mirada sobre:

ANALISIS PROPIAMENTE DICHO

2) El criterio de comunicación multimedial interactiva que puede desplegarse aprovechando las

Profundizamos entonces el análisis en la propuesta de la agente Andrea de Educación Vial según

Criterios Análisis Comentarios

Existe una integración pertinente y adecuada

La información necesaria está presentada de situaciones para

El grado de interactividad es interesante por la

Ver Test del peatón por ejemplo

Presencia de guías como Si bien los diferentes puntos de vista,no

A modo de síntesis, más allá de la presentación para el organismo público.

ANEXO ( TRABAJO 2008)

Instrumento para la evaluación de materiales multimedia

1. las dimensiones a contemplar

Tomo la siguiente ficha , previa al instrumento de evaluación propiamente dicho.

DATOS DEL PRODUCTO

Editorial, versión, año