Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Concepto de Gestin
Uno de los principios bsicos de la gestin es el reconocimiento del valor de
las personas en la organizacin. Por esta razn, el tema central de la gestin,
segn Casasss (2000), es la comprensin e interpretacin de los procesos
de la accin humana en una organizacin. De ah que el esfuerzo de los
directivos se oriente a la movilizacin de las personas hacia el logro de los
objetivos misionales. En el mismo sentido, para Gimeno Sacristn la gestin es
considerada como el conjunto de servicios que prestan las personas dentro de
las organizaciones; situacin que lleva al reconocimiento de los sujetos y a
diferenciar las actividades eminentemente humanas del resto de actividades
donde el componente humano no tiene esa connotacin de importancia. Lo
anterior permite inferir que el modelo de gestin retoma y resignifica el papel
del sujeto en las organizaciones, proporciona una perspectiva social y cultural
de la administracin mediante el establecimiento de compromisos de
participacin del colectivo y de construccin de metas comunes que exigen al
directivo como sujeto, responsabilidad, compromiso, y liderazgo en su accin.
La administracin como disciplina fundante y el surgimiento de la gestin, se
han enriquecido a travs de la historia con los aportes de filsofos, socilogos,
psiclogos y administradores, quienes desde sus reflexiones buscan
comprender e interpretar la accin del ser humano, sus motivaciones, lo que
los impulsa a mejorar su desempeo y a potenciar las organizaciones.
La gestin como disciplina surge en la segunda mitad del siglo XX como una
evolucin de la administracin moderna. En sus orgenes se distinguen dos
corrientes:
1.
Perspectiva de la experiencia: orientada al anlisis y reflexin casustica
de las experiencias de algunos empresarios que comienzan a escribir sobre
sus prcticas en la administracin de grandes empresas en los aos sesenta
en Estados Unidos.
2.
Perspectiva terica: desarrolla modelos tericos aplicados a la gestin
como son el normativo, el prospectivo, el estratgico, el estratgico situacional,
calidad total, reingeniera y comunicacional. (Cassasus, 2000)
En su desarrollo, las definiciones de gestin se han elaborado a partir de
criterios tales como: el objeto del cual se ocupa, los procesos que intervienen
en ella, la organizacin de recursos, los objetivos y la interaccin entre
personas. A partir de estos criterios algunas definiciones de gestin orientadas
a los recursos y retomadas por Cassass, son:
Capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura, la
estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los
objetivos superiores de la organizacin considerada
Capacidad de articular los recursos de que se disponen de manera de
lograr lo que se desea
La generalizacin y manutencin de recursos y procesos en una
organizacin para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra
En cuanto a las definiciones que se orientan a la interaccin entre las
personas, para Agryss y Schon (1978) la gestin es considerada como la
capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una
organizacin. Desde los procesos de inter accin comunicativa la gestin se
concibe tambin como la capacidad de generar y mantener conversaciones
para la accin.
Una definicin centrada en los procesos propuesta por Arie de Geus (1988)
concibe la accin de la gestin como un proceso de aprendizaje de la
adecuada relacin entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades,
por
Procesos
en
las
Instituciones
Organizaciones
Estilos de direccin
La direccin y gestin de las instituciones educativas ha estado determinada
en gran medida por la forma o estilo de direccin que asumen quines las
dirigen. En este sentido, el estilo de direccin es la forma como el directivo
orienta su accin en la institucin a partir de un modelo de comportamiento
materializado a travs de palabras y acciones que generan una percepcin
compartida del directivo en los actores de la comunidad educativa.
Existen por tanto, diferentes maneras de dirigir u orientar la accin en la
organizacin, que se resumen en cuatro estilos de direccin, que a su vez
definen un tipo de directivo autocrtico, paternalista, permisivo o democrticoparticipativo.
Estilo autocrtico: Este tipo de directivo acta en una relacin vertical jefesubordinado, por tanto, toma las decisiones en la institucin sin consultar a
ninguno de los miembros. No permite la participacin porque ve en ella una
Liderazgo Transformacional
Esencialmente la funcin del lder en las organizaciones educativas, consiste
en disear de manera creativa los procesos de aprendizaje con los cual es los
actores de la comunidad pueden abordar de manera solidaria y
productivamente las situaciones crticas y conflictivas. Es su responsabilidad
la integracin de la misin, la visin, los valores y principios de la institucin
con una visin sistmica, reconociendo la institucin en su totalidad y en sus
interacciones y relaciones.
sus actuaciones, que deben ser coherentes con la visin, misin y valores de
la organizacin.
Segn este modelo, seguir siendo necesaria la figura del gestor educativo,
pero no como smbolo de poder institucional, sino como posibilitador de
procesos, para que los miembros de la institucin consigan los objetivos en
clave de calidad, como negociador a nivel interno y externo, para mantener la
coherencia institucional en funcin de su misin y como cabeza visible de la
organizacin y para armonizar la diversidad.
Un gestor educativo que se asume como un lder transformacional, busca
convertir a sus colaboradores en lderes de la actividad educativa que llevan a
cabo, facilitndoles su labor y acompandolos a cumplir con sus expectativas
personales, acadmicas y pedaggicas.
Debe reconocerse que el lder transformacional visionario capaz de conducir a
una organizacin hacia la calidad, es el ideal del lder educativo, pero en
nuestras organizaciones an predomina el liderazgo burocrtico centrado en el
poder, la manipulacin poltica, el autoritarismo y la falta de legiti midad.
Competencias directivas
La nocin de competencias aparece en la gestin contempornea de los
recursos humanos, cuando partiendo de estudios empricos realizados en
Estados Unidos, durante los aos sesenta, se contrasta la vinculacin
existente entre la prctica reiterada de ciertos comportamientos observados en
el entorno de la actividad y los resultados obtenidos. Un descubrimiento
importante es que tales cualidades van ms all de los conocimientos tcnicos
especializados para adentrarse en motivaciones, rasgos de carcter,
conceptos de s mismo, actitudes, valores, destrezas, capacidades
cognoscitivas y de desempeo.
En este sentido, las competencias son aquellos comportamientos observables
y habituales que posibilitan el xito de una persona en su actividad o funcin.
Precisamente, existen tres tipos de competencias directivas: estratgicas,
Liderazgo
Trabajo en equipo y colaboracin
Comprensin del entorno poltico
La competencia solo se visualiza a travs de desempeos, de acciones en el
campo social cognitivo, tico cultural, esttico o fsico. Se verifica a travs de
las actuaciones en la que convergen varias caractersticas: Resonancia entre
teora y prctica, lo particular y lo universal, pertinencia y oportunidad,
flexibilidad y relatividad de validez, articulacin de ms de un elemento
conceptual, empleando de manera racional los recursos con conciencia de su
finitud y proposicin de ms de una alternativa novedosa.
Funcin de Supervisin
La palabra supervisin etimolgicamente significa "mirar desde lo alto", lo cual
imprime al trmino dos connotaciones: En primer lugar, sugiere que quien
ejerce la funcin de supervisin est por encima de los otros, ejerce un poder
sobre ellos, los vigila, observa y controla. En segundo lugar, implica para
quien supervisa, desarrollar una visin global y sistmica sobre el proceso, lo
que le da un mayor conocimiento para dirigir, orientar y ayudar a los otros para
obtener con ellos resultados que les son comunes.
La funcin de supervisin ha sido, en la teora administrativa tradicional, una
tarea para ejercer el control sobre la organizacin y sus procesos, y durante
largos aos estuvo orientada hacia la primera concepcin. En el caso de las
instituciones educativas, la supervisin se ha caracterizado por realizar
procesos de control y vigilancia en la institucin, siendo sus referentes la
normatividad y las Polticas Educativas. Sin embargo, los cambios sociales y
educativos exigen a la funcin de supervisin hoy, transitar de un modelo
normativo y autocrtico al nuevo paradigma de la gestin flexible y
democrtica, con visin global y sistmica de la organizacin.
En esta perspectiva, la funcin de supervisin requiere, planificar, organizar,
dirigir, ejecutar y retroalimentar constantemente a la institucin educativa para
que mejore sus procesos y oriente su accin al cumplimiento de su horizonte
institucional, de las polticas educativas y de los objetivos de calidad.
La Funcin Docente
La funcin docente hoy est inscrita en una sociedad global y mediatizada,
caracterizada por la complejidad y la incertidumbre, en la que el conocimiento,
la ciencia y la tecnologa imponen nuevas teoras, mtodos y herramientas
para abordar el proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual exige a los
docentes un nuevo perfil, y a la institucin educativa y a sus actores, una
actitud reflexiva y de apertura para analizar el currculo y el plan de estudios y
plantear acciones de mejora o de innovacin en el proceso educativo.
Heidegger expresa que la funcin del maestro no es ensear sino lograr que el
estudiante aprenda. Esta afirmacin implica en la funcin docente un cambio
de paradigma de la enseanza al aprendizaje. Lo anterior supone un reto para
inters social y desde sus objetivos misionales hacen una apuesta por la
formacin integral de los individuos, coherente con la aspiracin de un sujeto
protagonista de su vida cotidiana, capaz de reconocer, valorar y ejercer s us
derechos individuales y colectivos.
Desde la pedagoga social se conciben e identifican mltiples actores de
gestin, entre ellos, los promotores comunitarios, los gestores culturales, las
autoridades locales, lderes comunitarios, profesores, padres de familia y
actores comunitarios miembros de los consejos directivos de Organizaciones
No Gubernamentales y de instituciones y centros educativos como tambin de
otros sectores y entidades del Estado; todos ellos ubicados como actores
concretos, con historias particulares compartidas en una comunidad y con un
espacio social en el cual es necesario intervenir para construir la historia del
sujeto de la gestin y una historia social diferente; lo anterior es posible desde
una visin ms racional y crtica del proceso de formacin.
Funcin Asesora y Consultora
La funcin asesora y consultora es realizada por profesionales expertos en un
rea especfica que permite, mediante diagnsticos de la organizacin,
intervenir sus procesos para proponer mejoras significativas en ella. El asesor
o consultor es portador de conocimientos, metodologas y herramientas que lo
hacen competente para acompaar, mediante asesoras y consultoras, las
problemticas y necesidades de su organizacin y de otras organizaciones.
La consultora se entiende como el conjunto de mtodos, tcnicas, y
procedimientos que utiliza el consultor para identificar y/o acompaar a la
organizacin en la solucin de problemticas. Una definicin propuesta por la
FUNLAM (2003) es: una estrategia a travs de la cual se acompaan grupos,
instituciones y comunidades con conocimientos tericos, metodolgicos que
les permita el diseo, gestin, control, seguimiento o evaluacin de planes,
proyectos, procesos, estructuras y otras actividades que se relacionan en su
desarrollo.
Por su parte la asesora consiste en ayudar a la organizacin a resolver sus
propios problemas, haciendo que est consciente de los procesos
BIBLIOGRAFA
Aguerrondo, I. La Calidad de la educacin. Ejes para su definicin y
evaluacin. Programa Calidad y Equidad de la Educacin. Organizacin de
Estados Iberoamericanos por la educacin, la ciencia y la cultura. Doc. HTML
En: http://www.oei,es/calidad2/aguerr ondo.htm
(Descargado el 2 de julio de 2009, a las 11:05 p.m.)
Casasss, J. (1998). Acerca de la prctica y la teora de la gestin: Marcos
Conceptuales para el anlisis de los Cambios en la Gestin de los Sistemas
Educativos.
Consultado el da 15 de Mayo a las 2:50 p.m., de 2009 de la W orld Wide W eb:
www.scribd.com/doc/12667410/gestionbuscadelsujeto
Larrn H, T. Hacia una gestin ms autnoma y centrada en lo educativo.
Propuesta del Programa de las 900 Escuelas 1998-2000. Actualizacin del
documento. En: Mineducacin (1999). Carpeta Gestin Educativa, Biblioteca
del Profesor. Santiago, Chile.
Saudo. L. La Transformacin de la gestin educativa. Entre el conflicto y el
poder.
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/16/16Lya.html
(Descargado el 20 de mayo de 2009, a las 8:40 p.m.)
Sander, B. Nuevas Tendencias en la Gestin Educativa: Democracia y
Calidad.
http://scristobal.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=119617
8920093_713849245_749
(Descargado el 20 de mayo de 2009, a las 10:05 p.m.)
UNESCO e ILPE Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin
Argentina. (2000). Desafos de la Educacin. Mdulo 1.
http://www.usebeq.sep.gob.mx/Pilar_Pozner/modulo01.pdf
(Descargado el 20 de mayo de 2009, a las 10:40 p.m.)