PROYECTO DE AULA

COCO EL COCODRILO

DIANA PAOLA PULIDO GARZON

COD.1644

LIC.DIANA ORTIZ

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
XI SEMESTRE
VILLAVICENCIO /2010

1. DIAGNOSTICO
1.1 Descripcin del contexto
a. DIAGNOSTICO PRELIMINAR:
El GIMNASIO INTEGRAL CREATIVO al 2011 es un establecimiento de carcter
privado que funciona en la ciudad de Villavicencio, capital del Departamento del
Meta Ubicada en el barrio Barzal, en su nica jornada de 7:00 am a 1:00 pm cuenta
con los niveles de maternal, caminadores, pre-jardn, jardn y Transicin.
Esta Institucin Educativa hace parte del sector privado cuyo servicio va dirigido a
los nios y nias de educacin inicial, cuya

misin est dirigida ha forma

integralmente nios y nias especialmente para ser nios, desarrollando en ellos

mediante la ldica, y los valores capacidades que les permitan ser creativos,
autnomos, crticos y que puedan construir su propio conocimiento; Su visin se
sita en ser la mejor opcin de educacin inicial en su rea de influencia, dentro de
su espritu de pensamiento crtico, formacin en valores, autonoma y creatividad.
Dentro

de

sus

metas,

el

Gimnasio

Integral

Creativo

busca

consolidar

permanentemente no solo la ampliacin de su cobertura sino la calidad de la

misma, para esto se enfatiza en generar nuevos espacios y actividades libres y
dirigidas que aporten al desarrollo integral de los nios y las nias.
Cuenta con una jornada muy bien distribuida donde se estimula al nio en
diferentes reas y en donde el nio es autnomo de escoger la actividad que desea
realizar. Cuentan con material adecuado para su desarrollo integral.
Los nios y nias del grado de transicin abarcan un grupo de 7 nios en edades
de 4 a 5 aos, se caracterizan por ser muy activos, expresan con claridad sus ideas
y sentimientos frente a lo que les agrada o desagrada, participan en las actividades
propuestas dentro y fuera del

aula, comparten los diferentes elementos,

colaborando a la hora de recoger, demuestran su deseo por descubrir lo nuevo y

crear sus propias manualidades, hacer actividades corporales,

son alegres,

creativos, exploradores y expresivos pero un tanto voluntariosos.

Algunos nios han tenido algo de dificultad en seguir las instrucciones debido al no
desarrollo de sus habilidades motrices ya sean de tipo grueso o fino, pero a pesar
de esto sienten el deseo por desarrollarlo.
.

b. REALIDAD SITUACIONAL: El resultado de la realidad observada en el

Gimnasio Integral Creativo en el grado de transicin, a determinado que debido a
la clase de los animales acuticos, los nios tienen gran inters por explorar a
cabalidad el mundo de los cocodrilos, basado en actividades psicomotrices, las
cuales les permita aprender a travs del movimiento corporal

2. IDENTIFICACION O PROBLEMA
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

DELIMITACION DEL PROBLEMA:

La propuesta y ejecucin del proyecto

se

efecta en el grupo de transicin

jornada de la maana Colegio Gimnasio Integral Creativo, compuesto por 4 nias

y 3 nios.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
A partir de la observacin realizada en las primeras semanas de clase y teniendo
en cuenta la evaluacin de conductas de entrada , se descubri el inters de los
nios por indagar y conocer acerca de los cocodrilos, puesto que realizaban a
diario diferentes preguntas: en donde viven?, de que se alimentan?, Cmo
nacen?, podemos tener uno en la casa? entre otros interrogantes que surgan al
trabajar temticas de animales acutico y de reptiles, tambin se tuvo en cuenta
las actividades de investigacin que realizaron en sus casas cuyos temas
involucraron la vida del animal anteriormente mencionado; este grupo de nios se
encuentran en la etapa en la que buscan conocer su ambiente y todo en cuanto
tiene que ver con l, por ello a travs de las relaciones que sostiene a diario con
su

entorno el nio puede

potencializa sus habilidades

puede adquirir

herramientas que le ayuden a desempearse ms adelante en su vida; por ello se

hace necesario partir de su inters por descubrir el mundo de los cocodrilos,
fortalecer su espritu

investigativo , teniendo

en cuenta

el trabajo

con las

competencias bsicas del preescolar, adems de crear en ellos una personalidad

exploradora y poseedora de sus propios conocimientos.
Junto a su inters por descubrir el maravilloso mundo del reptil mencionado se
evidencio el agrado de los nios por realizar actividades psicomotrices que

involucran el movimiento

corporal, habilidad

importante para sus procesos

afectivos e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin). Estos son

indispensables para la adquisicin de habilidades cada vez ms complejas en
todas las reas a desarrollar en el nio, por ejemplo, el equilibrio, la orientacin
espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el nio aprenda
a sentarse, saltar, caminar; La coordinacin visomotriz, el esquema corporal, la
orientacin espacio-temporal, la atencin, percepcin, memoria como actividades
ldico-pedaggicas son pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y clculo
que a la vez son consideradas habilidades bsicas para el aprendizaje.
Por lo anterior mencionado se estableci el trabajo con el proyecto de los
cocodrilos como pretexto para involucrar estrategias que logren potenciar las
habilidades

psicomotrices

de los nios hacia la activacin y estimulacin de

procesos de pensamiento y ala vez desarrollar el plan de estudio del grado de

transicin

3. NOMBRE DEL PROYECTO

COCO EL COCODRILO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

DIA

SEPTIEMBRE,

28,

OCTUBRE

5,12,19,20

ACTIVIDAD

Actividad de exploracin

Ejecucin de las diferentes dimensiones del

nio e identificacin de intereses y/o
necesidades.

OCTUBRE

26

Conocimiento institucional y determinacin del

tema.

SEPTIEMBRE

Semestre

OCTUBRE

XI

FEBRERO

Semestre

JUNIO

XII

Diseo del proyecto

Ejecucin del proyecto

2010
2010

Semestre

Socializacin del proyecto

XII
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Aportar un espacio pedaggico de goce y diversin en donde se explore el

mundo de los cocodrilos y se propicie el movimiento del cuerpo como
herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades corporales y

mentales como la coordinacin motriz, conocimiento del esquema corporal,

psicomotricidad y conductas perceptivo motrices en los nios.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
-

Realizar estrategias pedaggicas que permitan en el nio el curiosear y

experimentar el mundo de los cocodrilos y los movimientos de las distintas

partes del cuerpo.

Desarrollar material pedaggico que permita el movimiento y

conocer los cocodrilos.

Propiciar inters y participacin en la comunidad educativa sobre la

por ende

importancia del movimiento en los espacios educativos para desarrollar

-

habilidades corporales y mentales en los nios en la edad preescolar.

Integrar las actividades del proyecto al plan de aula de la docente titular para
aportar al desarrollo educativo de los nios.

6. JUSTIFICACION
El movimiento y la actividad manual son procesos que van desde la actividad
externa en la naturaleza inanimada hasta el auto movimiento en el hombre. Las
capacidades y disposiciones con que nace el individuo pueden desarrollarse
mediante las ejercitaciones que requiera cada una de ellas sobre todo en la etapa
preescolar. Concretamente el movimiento o ejercicio manual es el principal medio
con que cuenta el nio para el desarrollo tanto grueso como fino; es de tal
importancia

por lo cual

es preciso reconocer todos sus aspectos, biolgicos,

mecnicos, fisiolgicos y psicolgicos. La actividad motriz del nio determina el

equilibrio y la armona entre la evolucin de su mente, vitalidad orgnica, vigor

corporal, desarrollo social y favorece su comunicacin y lenguaje.
El conocer el mundo que lo rodea genera en el nio una serie de inquietudes que lo
llevan a indagar diferentes fuentes para conseguir su objetivo, el mundo de los
animales siempre genera en ellos ansiedad e inters, por esto el universo de los
cocodrilos ha llevado a que los nios pregunten sus inquietudes: saber que comen,
como viven, con quien se relaciona entre otros, cuestin que invita al docente a
crear un proyecto que cumpla con las necesidades e intereses de los nios y que a
su vez estimule el desarrollo motor grueso y fino necesario para los procesos
de escritura.
Debido a la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la etapa preescolar
y el inters por conocer el mundo del cocodrilo se
de aula, dirigido a

propiciar

lleva a desarrollar un proyecto

movimiento en los nios y por ende aportar al

desarrollo de la coordinacin motriz, el conocimiento de su esquema corporal, la

psicomotricidad y el conocimiento del mundo de los cocodrilos a los integrantes del
grado transicin del Gimnasio Integral Creativo de la ciudad de Villavicencio con
actividades ldico pedaggicas y psicomotrices. El planteamiento anterior implica
verificar la seleccin de actividades de acuerdo con el objetivo que se quiera llevar
acabo con los nios, ya sea a nivel manual, corporal o recreativo en la utilizacin
racional, creativa y pedaggica de los medios y recursos didcticos con que se
cuenta y tener en cuenta los aportes conceptuales en la carrera de licenciatura en
pedagoga infantil para el desarrollo de dicho proyecto.

7. MARCO TEORICO

Al referirnos al movimiento corporal en los nios, estamos hablando de todos los

movimientos que hace el menor de forma innata o natural, es de tal importancia
por lo cual

es preciso reconocer todos sus aspectos, biolgicos, mecnicos,

fisiolgicos y psicolgicos, permite la conexin entre la mente y el cuerpo, aumenta

su capacidad de resolver problemas al intentar por ejemplo realizar diversos actos
como, treparse, ponerse debajo o pasar a travs de algn objeto, el movimiento
tambin es esencial para ayudar al nio a poner sus ideas en accin y as lograr un

objetivo, es un medio esencial de comunicacin y una de las primeras formas en

que el nio expresa sus pensamientos y cmo se siente. 1
Adems de lo anterior, la actividad motriz del nio determina el equilibrio y la
armona entre la evolucin de su mente, vitalidad orgnica, vigor corporal,
desarrollo social y favorece su comunicacin y lenguaje, adems de un
reconocimiento del esquema corporal es decir la imagen corporal o representacin
que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en
movimiento, en donde el la edad preescolar se caracteriza por tener habilidades
como desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.

Dentro de las acciones en las que el nio genera movimiento se encuentra la

coordinacin motriz definida como la capacidad fsica que relaciona y establece
mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes grupos de msculos,
por lo tanto efectuar movimientos complejos de modo conveniente para que
puedan realizarse con un mnimo de energa.

1- Meinel, Kurt; Gnter Schnabel (2004). Teoria del movimiento (en espaol), Editorial Stadium S.R.L., pp. 94. ISBN
9505312032

Para poder realizar estos movimientos complejos se exige adaptacin funcional,

tiempo y entrenamiento, la coordinacin es el resultado de un fluido trabajo
conjunto entre los sistemas nervioso, muscular y, a su vez, una manifestacin de
inteligencia motora.
Los movimientos tambin abarcan conceptos como motricidad, este hace
referencia a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por s mismo, ya
sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de actos
voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (msculos).

Ahora bien existen dos tipos de motricidad: la gruesa y la fina. La motricidad

gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es
decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo
postural como andar, correr, saltar, etc. Enseguida se explica el desarrollo de ste
proceso.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Se cree que la motricidad
fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza
a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o
agujero.
Al recordar la importancia del movimiento en la parte cognitiva del nio se puede
encontrar

la Psicomotricidad denominada como la visin del ser integral, que

vincula la parte motriz con la parte psiquica del individuo y a su vez vincula al
individuo global y al mundo exterior, permitindole una mejor adaptacin al entorno,
La psicomotricidad integra las interacciones cognitivias, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse, la psicomotricidad
desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad.

(2)

Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin

educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
Al referirse a la tcnica de movimientos corporales

se remite a autores como

Welford, quien afirma que es la habilidad motriz o accin organizada y coordinada

que involucra la totalidad de las cadenas sensoriales y los mecanismos centrales o
motores

Para Famose la habilidad motriz es la capacidad de un sujeto para alcanzar un

objetivo de manera eficaz y de manera eficiente. Por lo tanto podemos decir que un
deportista es hbil cuando puede alcanzar un objetivo fijado con anterioridad de
manera eficaz.
Segn Bompa, la tcnica puede ser considerada como la manera de ejecutar un
ejercicio fsico. Cuanto ms perfecta es la tcnica, menos energa es necesaria
para conseguir el resultado.
Para Starosta la tcnica es la forma de ejecutar un ejercicio deportivo.
En si, si nos remitimos a la bibliografa existen una gama muy grande de autores
que se han referido a la definicin de tcnica, se puede agregar, que la tcnica es
ni ms ni menos que una perfecta ejecucin de movimientos coordinados en pos
de un objetivo determinado, por lo tanto es muy bueno realizar ejecuciones
tcnicas cuando entrenamos la coordinacin.

2- Lapierre, A. Aconturier, B. La educacin psicomotriz como terapia. Editorial Mdica y Tcnica, Barcelona, Espaa, 1988.
Citado el 24 de Agosto de 2010.

Al momento de presentarse el ejercicio laboral, el docente debe pensar

eficazmente en el nio utilizando enfoques pedaggicos, antes de determinar que
clase de experiencias motrices resultan ms adecuadas para estos en las
diferentes etapas del desarrollo se deben considerar los siguientes factores: los
maestro, el alumno, la tarea y el medio, porque la eleccin de la metodologa
depender de la personalidad del maestro, de su experiencia de sus valores y sus
metas de aprendizaje. Se debe considerar la motivacin, las experiencias, las
relaciones con el profesor, su comportamiento frente al aprendizaje y su madurez.
Las metodologas van desde aquellas centradas en el maestro o directas, a las
indirectas o centradas en el nio, segn McCLENAGHAN GALLAHUE y MUOZ
YOVANOVIC. Dentro del desarrollo de actividades psicomotrices tienden a utilizar
estilos basados en ordenes y tareas por eso es mejor aquellos con preferencias por

los mtodos indirectos que favorecen la conducta exploratoria, libre y guiada

dndole solucin a problemas.
Los mtodos directos presentan muchas ventajas porque son eficientes focalizados
y presentan poco margen para el error. El medio pedaggico estructurado conduce
a un buen control de la clase. Este mtodo se adapta a nios aislados o grupos
numerosos. Sin embargo presentan muchas desventajas porque no permite la
individualidad y la creatividad por parte del aprendiz se preocupa ms por el
objetivo o producto de la experiencia de aprendizaje que por el proceso de si
mismo.
La etapa de exploracin del mundo que lo rodea ha llevado al nio a la necesidad
de averiguar sobre aspectos que aunque no son de su desenvolvimiento diario le
generan inters, este es el caso de los cocodrilos quien es un animal que debido a
su parecido con los dinosaurios les propicia gran inters por saber que comen?,
como nacen? Como caminan entre otros?
Este inters ha determinado el desarrollo de un proyecto de aula teniendo en
cuenta que este segn Francois Victor es la negociacin destinada a producir una
actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo
que cumplir fines sociales, propiciar la liberacin del rol reproductor , la autonoma
creadora del sujeto, la novedad en la libertad y una relacin de animacin
pedaggica no jerrquica .(3), que adems de resolver todas las inquietudes que en
el nio se generar, permitan el avance de las dems temticas del grado de
transicin teniendo como base la ejecucin de las mismas a partir del trabajo
psicomotriz.
Para llevar a cabo este proyecto de aula es radical generar espacios donde se
trabaje con actividades que generen aprendizajes significativos que segn David
Ausubel son aquellos

nuevos conocimientos

que se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del educando. Esto se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;

pero tambin es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le

est mostrando.
El aprendizaje significativo presenta unas ventajas: Produce una retencin ms
duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva
informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del educando.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.(4)

3- Zaida Cordoba (2010). Como elaborar el proyecto de aula para la prctica profesional docente, Universidad de los llanos
pp.5.
4. Psicologa evolutiva, Cevpi.com, disponible en internet http://ausubel.idoneos.com/, recuperado el 28 de octubre del 2010

En este proyecto se trabajara adems con los pilares de la educacin de Jaques

Delors en donde menciona que

el aprender a conocer consiste en que cada

persona debe aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos

suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales
y comunicarse con los dems, el aprender hacer est estrechamente relacionado
con el aprender a conocer ya que se debe conocer para luego hacer y lograr
desenvolverse en el medio, en el aprender a ser, consiste en que cada ser humano
debe tener sus propios juicios, ser autnomo para lograr defenderse y saber cmo
actuar en determinados momentos o circunstancias de la vida y por ltimo est el
de aprender a vivir juntos el cual determina y es fundamental para logar un buen

trabajo en equipo ya que este pilar consiste en que se debe aprender a entender al
otro, comprender que cada uno tiene ideas y pensamientos diferentes y que estos
deben ser respetados, todos somos iguales y tenemos las mismas oportunidades y
por ende se puede trabajar en equipo dejando atrs los conflictos que no conducen
a nada.
Con relacin a la construccin del conocimiento Piaget afirma que se construye a
partir de la actividad motriz de los nios, en los primeros aos de vida, hasta los
siete aos aproximadamente, la educacin del nio debe ser psicomotriz, todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los
dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento. 2
.

2- psicopedagogia.com,disponible en internethttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 / recuperado

04 de noviembre del 2010

Dentro de los temas que se trabajaran en la satisfacion de los intereses de los

nios estn:
COMO SON LOS COCODRILOS?
Los cocodrilos son reptiles de gran tamao, de cabeza ancha, aplanada y de forma
triangular, con fuertes mandbulas, que poseen dientes muy agudos que se abren
con los maxilares; las aberturas de los odos se encuentran a ambos lados de la
cabeza y los orificios nasales y los ojos son prominencias que sobresalen de la
misma.
El dorso de su cuerpo est cubierto de placas seas y en la regin abdominal y
lateral tienen escamas. Tienen cuatro miembros locomotores. La cola es gruesa en
la base y comprimida en el punto ms distante de la cabeza, es el rgano ms

importante para la propulsin ya que mientras nada, los miembros anteriores y

posteriores permanecen pegados al cuerpo.
Desde el punto de vista taxonmico, los cocodrilos pertenecen la clase Reptilia,
subclase Archosauria y orden Crocodylia, que para su estudio, se encuentra
clasificados en tres Familias y ocho Gneros. Alligatoridae (aligatores y caimanes)
con siete especies
APUNTES BIOLOGICOS
Desde el punto de vista ecolgico, se consideran especies clave que mantienen la
estructura y funcin del ecosistema por las actividades que realizan, tales como la
depredacin selectiva de especies de peces, reciclamiento de nutrientes y
mantenimiento de refugios con agua durante las sequas.
Todos los cocodrilos son depredadores acuticos muy efectivos. An cuando estn
considerados dentro de los reptiles, los cocodrilos pueden mantener la temperatura
de sus cuerpos dentro de lmites estrechos, por medio de comportamiento,
asolendose cuando estn fros o buscando la sombra cuando estn calientes.
Usan la boca como radiador al dejarla abierta mientras duermen.
Su metabolismo es muy eficiente y tienen reflejos rpidos y una alta habilidad
locomotora en tierra, la que les permite, inclusive, correr erectos sobre sus dos
extremidades posteriores, o bien, nadar rpidamente en el agua impulsados por su
poderosa cola.
Los

cocodrilos

presentan

patrones

de

comportamiento

complejos,

con

interacciones sociales, jerarquas de dominancia, vocalizaciones, alimentacin

coordinada y cuidado maternal.
Tienen buena vista y buen odo y cuentan con la particularidad de que sus dientes
son sustituidos por nuevas piezas dentales cuando se les caen las anteriores.
Los cocodrilos son muy longevos en condiciones naturales y hay registros de la
supervivencia por varias dcadas de algunos de ellos. Bucean con muy buena

visin debido a su segundo prpado transparente, los juveniles realizan un control

natural de plagas de insectos o babosas al alimentarse de ellos.
COMO NACE MI AMIGO EL COCODRILO?
La reproduccin de los cocodrilos es por huevos. Hacen un nido, una pequea
montaa de hojas secas y tierra, cerca del agua donde la hembra desova. Un
detalle de suma importancia: por lo general la madre es muy celosa del nido y de
los pequeuelos recin nacidos.
Las hembras pueden poner de 10 a 40 huevos con cascarn duro en un nido
excavado en el suelo o en un montn de vegetacin acumulado por ella misma. En
la mayora de las especies, sta permanece cerca del nido para protegerlo contra
depredadores.
Al nacimiento, las cras producen una vocalizacin que induce a la hembra a
ayudarlas a salir del nido, inclusive acarrendolas en su boca para depositarlas en
el agua.
Las cras permanecen cerca de la madre por varios meses y obtienen proteccin
por su proximidad. Al ir creciendo, las cras se van dispersando y son cada vez ms
independientes; no obstante, un gran nmero de ellas muere por la depredacin de
otros animales e inclusive de otros cocodrilos, o bien por efecto del ambiente, como
las bajas temperaturas.
COMO SE ALIMENTA?
En el agua los cocodrilos se impulsan con la cola, que adems les sirve como
timn, y tambin con sus patas posteriores palmeadas; en tierra se arrastran
lentamente o caminan o corren elevando el cuerpo sobre el terreno con sus cuatro
extremidades, de cinco dedos las anteriores y cuatro las posteriores.
Desde el nacimiento y hasta que alcanzan una talla aproximada de un metro de
longitud, consumen insectos, crustceos, moluscos, anfibios y peces pequeos.

Por su parte, los juveniles y pre-adultos, prefieren animales de mayor tamao como
son peces, pollos de aves, culebras, basiliscos, ranas y pequeos mamferos.
Cuando alcanzan la edad adulta, se alimentan de distintas clases de animales sin
importar el tamao. Se estima que un ejemplar consume, dependiendo de la edad
del cinco al veinte por ciento de su peso corporal de alimento por semana.
Para comer los cocodrilos aprisionan a su presa, que pueden tragar completa si es
del tamao adecuado para este efecto. Si por el contrario se trata de una presa
grande, le dan vueltas hasta que la desgarran, y luego engullen los trozos
completos, ya que no tienen la habilidad de masticar.
Estos reptiles tienen mala fama en cuanto a los ataques a humanos y realmente
existen algunos reportes accidentales en ese sentido, tambin pueden llegar a
atacar cerdos, becerros y hasta perros, sobre todo cuando estos animales se
acercan a beber en las mrgenes de los ros o manglares.
Sin embargo, stas son slo excepciones, ya que en realidad, cuando son
pequeos su dieta carnvora incluye: larvas, insectos, crustceos y en la fase
adulta se alimentan generalmente de peces, crustceos, aves y mamferos
silvestres de considerable tamao.

EL COCODRILO EN MI REGION?
Los adultos a alcanzar los 6-7 m de longitud total, aunque actualmente es muy
improbable encontrar animales de esa talla. En pocas recientes, el espcimen
silvestre ms grande capturado vivo midi 4,40 m de longitud, en el Ro Zuata,
afluente del Orinoco, Es la nica especie de cocodrilo cuya distribucin est
contenida en una cuenca hidrogrfica

Es natural de Amrica del Sur, donde habita en la cuenca del ro Orinoco en

Colombia

Venezuela.

En el pasado sus poblaciones se extendan a lo largo de la cuenca del ro Orinoco

en Colombia y Venezuela (Arteaga 1993), ocupando principalmente ros de gran
cauce y aguas turbias (Groombridge 1982); sin embargo, hoy en da permanece en
la forma de un conjunto de poblaciones pequeas y aisladas, y ubicadas
fundamentalmente en hbitats marginales.
PRDIDA HBITAT
Actualmente, la principal amenaza para la especie es la destruccin del hbitat. La
expansin de la agricultura, las actividades mineras, agrcolas e industriales, lo que
conlleva la contaminacin de sus aguas y la reduccin del hbitat utilizable por la
especie (son graves amenazas para una especie que ya est muy daada.
SAQUEO DE HUEVOS
Adicionalmente, el saqueo de nidos para extraer los huevos con fines de
subsistencia y la venta de caimanes recin nacidos a turistas, son actividades que
cobran importancia como factores de riesgo, especialmente si se considera el
tamao reducido de las poblaciones actuales.

RELACION CON EL CURRICULO

Se hace pertinente conocer que todo proceso educativo debe permitir el desarrollo
de cada una de las dimensiones del nio como los son la comunicativa, la
cognitiva, socio afectiva, espiritual, tica, esttica y la corporal y por otro lado
tambin

debe

permitir

la

transversalidad

con

los

proyectos

obligatorios

institucionales como educacin ambiental, recreacin y buen uso del tiempo libre,
educacin sexual y la educacin para la justicia y la paz, para de esta manera
hacer una integralidad en la enseanza por medio de actividades que permitan
articular cada uno de los temas del plan de estudio con el proyecto sobre

el

universo el cual permite el desarrollo de muchos aspectos en el nio y la nia para

generar mejores desempeos entendiendo que la institucin educativa propende
por la formacin de los educandos como sujetos de derecho, creativos, crticos,
reflexivos y de excelente calidad humana.
Segn con la finalidad de la institucin educativa la cual est basada en construir
y desarrollar pensamientos complejos que estimulen el liderazgo y que permitan
alternativas para que los educandos busquen sus propias soluciones a sus
problemas y de esta forma se logre una transversalidad de la enseanza teniendo
en cuenta tantos su plan de estudio, como proyectos obligatorios y el modelo
pedaggico de la institucin el cual apunta a una pedagoga activa encaminada a
generar aprendizajes que le signifiquen al nio no solo para el momento en que
est aprendiendo si no para el resto de la vida y para ello se debe tener presente
que el conocimiento se construye a travs de las experiencias y las vivencias del
nio y la nia.

8. EJES TRANSVERSALES
EJES TRANSVERSALES

PEI

PROYECTO DE AULA

LINEAS DE
PROFUNDIZACION

MODELO PEDAGOGICO

PROFESION DOCENTE

Pedagoga Activa
coco el cocodrilo

Basa en el juego y la
psicomotricidad como
estrategia para el
proceso de enseanza
aprendizaje.

Involucra el conocimiento
del ambiente la
prevencin de desastres
naturales y promocin del
cuidado del mismo.

Generar estrategias que logren

fomentar el trabajo investigativo
a travs del trabajo con la
psicomotricidad:

Esquema corporal
Coordinacin motriz
Psicomotricidad
Conductas perceptivo
motrices

MAPA ARTICULADOR

Polticas educativas para la primera

infancia

Modelo
pedaggico

Pedagoga activa

Plan de
estudio
Proyectos
pedaggicos
obligatorios

Dimensiones
Cognitiva,
comunicativa, socio
afectiva, corporal,
tica, esttica,
espiritual
Pilares

Educacin para la justicia

y paz, medio ambiente

Aprender
hacer, aprender
a conocer,
aprender a ser,
aprender a vivir
juntos

Lineamientos
curriculares

Temas
centrales

Principios
Integralidad,
participacin y
ldica
Ley 115
Derecho de
todos a la
educacin y
fines
Decreto 2247
Servicios del
preescolar
Ley 1098

Infancia y
adolescencia

Lnea de
profundizacin

Proyecto de
aula

Como son
los
cocodrilos
Que comen
Como
nacen
Habita
Sistemas
internos

Profesin
docente

Juego como
opcin
didctica

Elementos
conceptuales
El juego y el
aprendizaje

TIC

Herramientas
tecnolgicas
innovadoras

Innovaciones
educativas en la
iniciacin a la
lecto-escritura y
al clculo

Crear
actividades e
importancia de
estas

10. ACTIVIDADES DIDACTICAS

2-Nombre :

conozco mi cuerpo y el de el cocodrilo

Edad:

5 aos

Propsito:

Desarrollar en los nios el conocimiento

de la estructura fsica del cocodrilo y de
su cuerpo.

3-Nombre :

la alimentacin del cocodrilo

Edad:

5 aos

Propsito:

Lograr en los nios el reconocimiento

de

la

importancia

de

una

buena

alimentacin

4-Nombre :

Moviendo,

moviendo

como

el

cocodrilo controlo mi cuerpo

Edad:

5 aos

Propsito:

Desarrollar en los nios el manejo del

control tnico mediante la conciencia de
su cuerpo y del control del mismo.

5-Nombre :

Derecha o izquierda cual me gusta

mas

Edad:

5 aos

Propsito:

Desarrollar en los nios el manejo de la

lateralidad y direccionalidad en su
cuerpo.

6-Nombre :

Aprendiendo a respirar

Edad:

5 aos

Propsito:

Lograr

en

los

nios

un

control

respiratorio para desarrollar mejor los

movimientos corporales.

7-Nombre :

Conociendo un cocodrilo

Edad:

5 aos

Propsito:

Observar un video en donde los nios

reconozcan

los

cocodrilos,

sus

caracteristicas y todos los movimientos

que realizan.

8-Nombre :

como nacen los cocodrilos

Edad:

5 aos

Propsito:

Realizar actividades de identificacin

de la reproduccin del cocodrilo y sus
diferencias con el ser humano.

9-Nombre :

Yo soy un cocodrilo

Edad:

5 aos

Propsito:

Desarrollar en los nios control de las

diferentes posiciones del cuerpo.

10-Nombre :

Cocodrilos en movimiento

Edad:

5 aos

Propsito:

Lograr

una

coordinacin

entre

los

sistemas nervioso, muscular y, a su

vez, una manifestacin de inteligencia
motora.

11-Nombre :

en que clima vivo yo

Edad:
Propsito:

5 aos
Permitir en los nios la identificacin del
clima de los cocodrilos y la relacin con
el clima en que se vive.

12-Nombre :

Mis movimientos chiquitos

Edad:

5 aos

Propsito:

Desarrollar en los nios movimientos

finos que den aporte al desarrollo de la
coordinacin motriz.

13-Nombre :

Me muevo y pienso

Edad:

5 aos
Lograr en los nios estimulacin

Propsito:

psicomotriz
equilibrio

para
entre

movimiento.

desarrollar
la

mente

un
el

14-Nombre :

Y en donde estoy yo

Edad:

5 aos

Propsito:

Desarrollar actividades mviles en

donde los nios logren percepcin
espacial y temporal de su entorno.

15-Nombre :

Mis sentidos me ayuda a conocer el

mundo

Edad:
Propsito:

5 aos
Determinar en el nio el uso de los
sentidos,

para

travs

de

las

sensaciones conocer en mundo que los

rodea.

15-Nombre :

Aqu me muevo yo

Edad:

5 aos

Propsito:

Propiciar un espacio pedaggico de

goce y diversin en donde los nios a
partir

del

movimiento

corporal

desarrollen habilidades mentales y/o

corporales.

11. LIMITACIONES DEL PROYECTO

Entre las limitaciones que se pueden presentar esta la falta de tiempo para
el desarrollo de las actividades.
- Disposicin de recursos econmicos para los diferentes materiales

12. RECURSOS

FINANCIEROS

El proyecto mi amigo el cocodrilo,

requiere de un presupuesto financiero
de aproximadamente $500.000 para la
elaboracin
deportivos,

de
la

los
ejecucin

elementos
de

las

actividades y la creacin del espacio

pedaggico de desarrollo de movimiento
como resultado final.

TECNICOS

Colchonetas
Aros
Espejo
Cremas
Harinas
Agua

HUMANOS

Vinilos
Pegante
Utensilios de aseo
Laminas
Alimentos
Lazos
Aros
Tarros
Llantas
Balones
Canchas de futbol
Canchas de bsquet
Videos
Cmara
Gimnasio
Papeles
Chaquiras

Se requiere de la participacin de:

-

Nios y nias
Docente titular
Practicante
Padres de familia
Comunidad educativa.

13. EVALUACION DEL PROCESO

La evaluacin en el preescolar solo tiene sentido si se le considera como un

proceso integral y permanente de anlisis y observacin del nio y la nia y de
su aprendizaje as como de la participacin y creacin de ambientes
pedaggicos favorables para su desarrollo por parte del educador y de la
institucin. En la evaluacin debe participar el nio/a, debe dar su opinin sobre
su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de
hacerlo es observando con l su carpeta de trabajo que debe organizarse
previamente por fechas de trabajo para ver los avances del proceso. En la
evaluacin debe hacer partcipe a los padres de familia con el fin de generar en
ellos confianza, tranquilidad y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
La evaluacin debe ser:
Permanente: Organizada a partir de una serie de preguntas que permitan
conocer de manera continua el desarrollo del proyecto.
Evaluacin inicial: Que saben los nios sobre el tema, conceptos previos que
poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los nios.
Evaluacin del proceso: Que estn aprendiendo, como estn resolviendo
sus problemas con relacin a las dudas que le genera el proyecto, motivacin
de los nios alrededor del proyecto.
Evaluacin del producto: Que aprendieron los nios con relacin a los
conceptos que traan con relacin al tema del proyecto, como se da el trabajo
en equipo, exposicin de experiencias.